導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇專業(yè)英語(yǔ)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

專業(yè)英語(yǔ)，也稱專門用途英語(yǔ)，顧名思義，它是專門針對(duì)某個(gè)專業(yè)某個(gè)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)，是與學(xué)習(xí)者的專業(yè)領(lǐng)域緊密相關(guān)的英語(yǔ)課程。在當(dāng)今時(shí)代，專業(yè)英語(yǔ)是與職業(yè)院校學(xué)生今后職業(yè)生涯向更好方向發(fā)展所不可或缺的一門課程。根據(jù)學(xué)校歷屆畢業(yè)學(xué)生反饋回來(lái)的信息，工作中有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)者在碰到相關(guān)英文方面的問(wèn)題時(shí)（如閱讀圖紙標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)器使用說(shuō)明、機(jī)器設(shè)備操作英文指令等），普遍能很好地獨(dú)立快速解決，獲得用人單位的青睞。因此，掌握一定的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非同小可。專業(yè)英語(yǔ)這門課程對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)更是比較特殊，通過(guò)名稱不難理解，它重在英語(yǔ)，又涉及一定的專業(yè)知識(shí)，因此在一些職業(yè)院校這門課程是由專業(yè)課教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)任務(wù)的。無(wú)論是專業(yè)課教師還是英語(yǔ)專業(yè)教師，要上好這門課，二者各有利弊。專業(yè)課教師專業(yè)知識(shí)豐富，但往往在英語(yǔ)發(fā)音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面有所欠缺，而英語(yǔ)專業(yè)教師則專業(yè)知識(shí)比較欠缺。如果能把二者的利融合在一起是最好不過(guò)的。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，要上好這門課，就要在專業(yè)知識(shí)方面多讀多看多聽多學(xué)，多領(lǐng)會(huì)貫通，以彌補(bǔ)課堂上專業(yè)知識(shí)方面的不足。

2目前專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的一些不足

當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)英語(yǔ)課程的安排大都是在基礎(chǔ)英語(yǔ)之后，也就是前兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)第一、二或三冊(cè)的學(xué)習(xí)，第三或第四個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這樣的課程安排符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，也能滿足職業(yè)院校重在培養(yǎng)技能型人才的需要，但在具體的授課過(guò)程中還存在一些令人不太滿意的地方。比如，以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中主要有以下問(wèn)題值得思考。

1）教學(xué)內(nèi)容：所選用的教材專業(yè)針對(duì)性不是很強(qiáng)，不能突出與本專業(yè)直接相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和技能。目前，市場(chǎng)上的各類專業(yè)英語(yǔ)教材，適用于本科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的居多，教材的編寫大都是選取了科技文章中的幾段作為每章的內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解科技文獻(xiàn)的能力，這類教材比較偏重知識(shí)性、閱讀性。而職業(yè)院校關(guān)鍵是要鍛煉學(xué)生動(dòng)手做的能力，能按照要求做出來(lái)，重技能性、應(yīng)用性，可以說(shuō)適合職業(yè)院校這一特色的工科類實(shí)用性專業(yè)英語(yǔ)教材少之又少。

2）師資力量：教授專業(yè)英語(yǔ)課程的教師通常都是英語(yǔ)文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，在基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)方面無(wú)可挑剔，但專業(yè)知識(shí)方面有所欠缺，如何在專業(yè)英語(yǔ)課堂上彌補(bǔ)這方面的不足是個(gè)問(wèn)題。

3）教學(xué)方法與手段：當(dāng)前，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂上由于課程性質(zhì)、課時(shí)限制、多媒體設(shè)施的匱乏等諸多因素，教師通常最常用的授課方法就是詞匯解釋、句子理解與翻譯，教學(xué)方法手段比較單一。

4）學(xué)生學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生來(lái)講，有其他專業(yè)課知識(shí)作為基礎(chǔ)，在專業(yè)英語(yǔ)課的詞匯、句子理解上并不存在多少困難，但由于他們本身薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，要記憶起來(lái)就比較難了。

3基于職業(yè)能力的立體化專業(yè)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建

結(jié)合上述分析，當(dāng)前的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須要轉(zhuǎn)換思路，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為需要，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，教與學(xué)都要與市場(chǎng)、職場(chǎng)所需緊密相連，才能更好地適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的需要。根據(jù)這一思路，就要從多層面、多角度來(lái)考慮專業(yè)英語(yǔ)的授課，最主要的是要以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建多角度立體化的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂。所謂多角度立體化就是指課堂不能僅限于單一層面，只注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而更要注重學(xué)生技能、能力的培養(yǎng)提高。具體來(lái)講，要從以下幾方面著眼考慮，以改善增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

1）教學(xué)內(nèi)容的選定。教材的選定要更有專業(yè)上的針對(duì)性，適合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。要多通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專業(yè)分析及對(duì)畢業(yè)生調(diào)查訪談等方式來(lái)獲取第一手信息。以機(jī)械制造類專業(yè)為例，據(jù)調(diào)研，該專業(yè)的畢業(yè)生能用到的專業(yè)英語(yǔ)方面的知識(shí)主要有產(chǎn)品圖紙、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝文件、檢驗(yàn)文件、產(chǎn)品配套的使用操作說(shuō)明書等，這些大多是英文模式的。另外，多數(shù)產(chǎn)品工件都由電腦托制，當(dāng)中所使用的設(shè)計(jì)、制造、工藝、分析、模擬軟件等基本上都是英文版本的，所以課堂上就要著重培養(yǎng)他們閱讀圖紙、標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)明書以及使用英文軟件等方面的能力。

2）師資方面。首先，英語(yǔ)專業(yè)的教師自身必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，制訂好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從多方面提升自己所欠缺的專業(yè)知識(shí)，如：多閱讀專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)書籍；多去實(shí)習(xí)車間觀察學(xué)習(xí)了解各類機(jī)器設(shè)備；多去各類企業(yè)鍛煉參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念、管理模式以及最新的機(jī)器設(shè)備使用等，以拓寬自己的視野，增長(zhǎng)專業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)。其次，學(xué)校也要秉承“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的理念，多請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者來(lái)學(xué)校交流傳授經(jīng)驗(yàn)，也多派任課教師去外校接受培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流，多為教師的專業(yè)能力提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)條件，搭建平臺(tái)，做好橋梁和紐帶。

3）合理利用多媒體，改變課堂單一授課模式。多媒體在直觀形象生動(dòng)地傳遞信息方面，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。專業(yè)英語(yǔ)授課如果只是教師干巴巴地講，學(xué)生聽起來(lái)是乏而無(wú)味的；但如果合理借助多媒體這一工具的話，那效果是截然不同的。多媒體的合理利用能夠極大吸引、集中學(xué)生的注意力，使原本抽象枯燥的東西變得生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4）課堂注重企業(yè)文化理念、人文知識(shí)的注入。每個(gè)成功的企業(yè)都有自己優(yōu)秀的企業(yè)文化在做支撐，每位成功人士的背后也都有自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，每項(xiàng)產(chǎn)品、每個(gè)創(chuàng)造發(fā)明背后也都有自己的故事，專業(yè)英語(yǔ)課堂上多借助這些，既能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，提高他們?cè)诼殘?chǎng)上的職業(yè)能力，也能為課堂增添活力，吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂授課效果。

5）倡導(dǎo)專業(yè)課里滲透英語(yǔ)詞匯。專業(yè)教師在講解專業(yè)知識(shí)的時(shí)候順帶把重要的自己懂的英文單詞給學(xué)生做一介紹，這樣也能發(fā)揮知識(shí)正遷移的作用，更能加深學(xué)生對(duì)英文的理解和記憶。

4結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；公共英語(yǔ)；專業(yè)英語(yǔ)；銜接

公共英語(yǔ)課程的改革需要認(rèn)真分析各種影響因素，不僅要考慮社會(huì)對(duì)這方面的需求，還要考慮這門語(yǔ)言學(xué)科具有哪些特點(diǎn)，并將在改革高職院校的公共英語(yǔ)課程過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題考慮到。本文旨在通過(guò)對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，試圖將高職公共英語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)課程相銜接，以此來(lái)改革高職公共英語(yǔ)課程。

一、高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平層次不一，層次低的學(xué)生占很大的一部分。有的學(xué)生層次高、理解力強(qiáng)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的測(cè)試，有的學(xué)生理解力稍差些，能夠達(dá)到英語(yǔ)三級(jí)的程度，在英語(yǔ)方面最差的學(xué)生對(duì)于講授的內(nèi)容難以理解。教師在給學(xué)生講公共英語(yǔ)時(shí)，一方面要講課本上所規(guī)定的內(nèi)容，a另一方面還要講以前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處。盡管很多學(xué)生都明白英語(yǔ)對(duì)自己今后的工作有很大地影響，也能夠努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？墒?，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的理解力太差，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有取得進(jìn)步，所以有可能產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。加之這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)老師當(dāng)天的講課內(nèi)容不能完全吸收，時(shí)間一長(zhǎng)，就與其他英語(yǔ)層次高的學(xué)生拉大了距離，從而使其對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的信心逐漸減弱。要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，迫切的需要教師改變教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

2.學(xué)生的需求與公共英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)

學(xué)生在高職院校需要經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，前兩年在課堂上學(xué)習(xí)書本知識(shí)，最后一年是在校外實(shí)習(xí)。一些學(xué)校所規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間要大于一年，這樣一來(lái)，就使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間更縮短了。學(xué)生普遍希望在縮短的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)能夠與自己今后所要從事的工作有一定的聯(lián)系。專業(yè)英語(yǔ)課程在第二年在開始教授，且每七天講一次，只講一學(xué)期，其學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)低于公共英語(yǔ)課程。全校的所有公共英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，對(duì)學(xué)校各科的全部學(xué)生都是一樣的內(nèi)容，有不少內(nèi)容幾乎與高中英語(yǔ)的內(nèi)容一致，教學(xué)方式也不靈活，教師在課堂一味地要學(xué)生死記一些單詞。這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，不能專心學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試的方式也和高考如出一轍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的實(shí)用技能并沒(méi)有得到提高，高中時(shí)期的啞巴英語(yǔ)在大學(xué)還是同樣的延續(xù)了下來(lái)。

二、如何高職院校公共英語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)課程的銜接

目前，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的完善。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，早在沒(méi)有上大學(xué)之前就開始了，并經(jīng)過(guò)了多年的學(xué)習(xí)。而專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)卻是在大學(xué)的二年級(jí)才開始接觸的，因?yàn)榛A(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間很長(zhǎng)，且沒(méi)有取得較好地進(jìn)步，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的積極性與信心會(huì)逐漸減弱。針對(duì)以上提到問(wèn)題，我們需要用一種新的方法來(lái)解決，把兩種英語(yǔ)課程在教學(xué)上結(jié)合起來(lái)，將它們看成一個(gè)整體。即在課堂上同步進(jìn)行兩種英語(yǔ)的教學(xué)，在保證公共英語(yǔ)教學(xué)效果的前提下，縮小它們的教學(xué)時(shí)間差距。要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校在教學(xué)上進(jìn)行徹底地改革，尤其改革目前的教學(xué)方法，才能處理好兩種英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。

1.教學(xué)方法的改革

適合地教學(xué)方法對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有很大地幫助，許多教育工作者都在工作中總結(jié)出了一些有效地教學(xué)方法。例如有層次教學(xué)法、譯文教學(xué)法、溝通教學(xué)法、講練教學(xué)法、作業(yè)教學(xué)法等等。在英語(yǔ)課程的教學(xué)上，筆者覺(jué)得將多種教學(xué)方法結(jié)合在一起使用會(huì)更有效果。改革后的英語(yǔ)教學(xué)中，仍然要重視對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上采用講練教學(xué)法、譯文教學(xué)法等，來(lái)講授詞匯語(yǔ)法句型。在講授與專業(yè)英語(yǔ)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師在課堂上采用作業(yè)教學(xué)法、溝通教學(xué)法比較適合，這樣可增加雙方的互動(dòng)性，使學(xué)生能多做英語(yǔ)交流，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.改革教學(xué)大綱

改革目前大綱的內(nèi)容對(duì)完成公共與專業(yè)兩種英語(yǔ)課程的銜接有著很大地作用，只有先健全大綱的內(nèi)容，才能順利地銜接。提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用水平是實(shí)現(xiàn)銜接的一個(gè)主要任務(wù)。大綱的新內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為中心，分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，重新制定教師的教學(xué)計(jì)劃。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技巧需做新的規(guī)定，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)也該調(diào)整。目前的大綱對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用方面的教學(xué)規(guī)定較少，新的目標(biāo)應(yīng)多增加些如何提高學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)合，特別工作場(chǎng)合下英語(yǔ)應(yīng)用能力的內(nèi)容。而且，新的大綱要具有高度地靈活性，要給教學(xué)者一定的選擇權(quán)力，并允許其在一定的條件下可適當(dāng)?shù)刈鲂└淖?。因?yàn)椋瑢?duì)于英語(yǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)有時(shí)很難固化和量化。大綱的制定應(yīng)該以基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，但同時(shí)也應(yīng)對(duì)某些專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用技能作出彈性的規(guī)定。

3.改革教材內(nèi)容

教材是聯(lián)系教與學(xué)之間的紐帶，教學(xué)大綱的實(shí)施離不開教材，好的教材內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。為銜接好公共與專業(yè)兩種英語(yǔ)課程，教材的內(nèi)容不應(yīng)太單一，內(nèi)容要涉及到各個(gè)專業(yè)，但要學(xué)生以本專業(yè)的內(nèi)容為主來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，公共英語(yǔ)的內(nèi)容里要涵蓋本專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言，以使學(xué)生專業(yè)知識(shí)增強(qiáng)。而現(xiàn)行教材對(duì)各專業(yè)沒(méi)有很 好地做出區(qū)分，其內(nèi)容多為一些較短的文學(xué)作品，與學(xué)生的專業(yè)缺乏必要地聯(lián)系，對(duì)學(xué)生今后將從事的工作幫助較少，不是學(xué)生希望學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校全面改革的新形勢(shì)下，其英語(yǔ)課程的改革已迫在眉睫，應(yīng)引起高職院校管理者的重視。尤其要改革專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)課程，以實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。不要將專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)當(dāng)作兩個(gè)完全獨(dú)立的部分，要將它們看作是一個(gè)整體，使它們能很好地銜接起來(lái)，這是目前高職業(yè)院校教學(xué)改革的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn) ：

[1]楊建慧.論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職英語(yǔ)課程改革[J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（06）：12-14.

篇3

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ)；課程改革；課程實(shí)踐；應(yīng)用創(chuàng)新人才

為了提高工程應(yīng)用創(chuàng)新型本科人才的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力[1-3]，天津理工大學(xué)著重對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索與研究，并對(duì)原有培養(yǎng)計(jì)劃中專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。授課對(duì)象為管理學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生，該課程是在第三學(xué)年開設(shè)的專業(yè)必修課，共計(jì)32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。

一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)欠明確

英語(yǔ)是在國(guó)際交往中廣泛使用的一種交流工具，其普及性體現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域，國(guó)際上近90%的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的，且各學(xué)科領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)期刊也多采用英文印刷出版。原培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，其教學(xué)內(nèi)容一般僅涉及專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)或課文的閱讀與翻譯，而不注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。

2.教學(xué)手段單一

以往的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)手段比較單一，多以教師課堂講授為主，且理論教學(xué)較多，學(xué)生處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，即使有也多是教師讓學(xué)生閱讀或翻譯文獻(xiàn)或課文，其實(shí)質(zhì)仍是一種灌輸式的教育。另外，學(xué)生對(duì)于課本中的專業(yè)理論知識(shí)了解不夠深入，因此存在不理解、看不懂、不想學(xué)的情況，甚至有些學(xué)生認(rèn)為自己用翻譯軟件學(xué)習(xí)此課程就可以了，上述情況導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、教學(xué)效果不理想。

3.教學(xué)資源較少

以往的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)資源較少，多是選擇本專業(yè)或相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)教材，也有選擇期刊上專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)作為教學(xué)資源的，但總體上講資源類別過(guò)少，只是單一的紙質(zhì)版內(nèi)容，仍然沒(méi)有脫離開課本。由此產(chǎn)生的教學(xué)效果可想而知，學(xué)生只能在閱讀、翻譯方面得到一定程度的訓(xùn)練，但是在聽、說(shuō)、讀、寫、交流、應(yīng)變等方面的綜合能力得到的訓(xùn)練很少甚至沒(méi)有，依然是“啞巴英語(yǔ)”。

4.考核與教學(xué)評(píng)價(jià)欠合理

以往的專業(yè)英語(yǔ)課程結(jié)課考核方式主要有兩種：一種是由教師指定內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行中譯英的翻譯，然后由教師打分，總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和結(jié)課翻譯成績(jī)按比例組成；另一種是由教師出試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)按比例組成。這兩種方式都是一種“筆頭”的考核方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、應(yīng)變等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此是一種不合理的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，以往是由學(xué)生給教師打分，教師是無(wú)法看到學(xué)生對(duì)自己的詳細(xì)評(píng)價(jià)結(jié)果，只是知道一個(gè)最終的等級(jí)。因此這樣的評(píng)價(jià)方式引發(fā)兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)間多是期中或期末，課程沒(méi)有結(jié)束，因此學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著一定的不準(zhǔn)確性，且有的學(xué)生因顧慮到期末的成績(jī)會(huì)在評(píng)價(jià)時(shí)不很客觀；另一個(gè)問(wèn)題就是教師無(wú)法知道學(xué)生的真實(shí)、詳細(xì)的評(píng)價(jià)與建議，不利于課程的改進(jìn)與提高。

二、專業(yè)英語(yǔ)課程改革與實(shí)踐方案

鑒于以往工業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)存在的多方面不足，為了提高大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的聽、說(shuō)、讀、寫、譯、應(yīng)變、交流等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，天津理工大學(xué)提出了專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐的方案。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于天津理工大學(xué)管理學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)，本課程改革后的教學(xué)目的主要有兩個(gè)：一方面是為了提高學(xué)生在工業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)英語(yǔ)知識(shí)水平，另一方面則是重點(diǎn)提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合能力與水平，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力[4-5]。改革后的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)明確，使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)由過(guò)去以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、翻譯能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔岣唛喿x、翻譯能力的同時(shí)注重英語(yǔ)綜合能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)手段

改革后的專業(yè)英語(yǔ)課程采用多種教學(xué)手段，并搭建以學(xué)生為中心的、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)實(shí)際水平有重點(diǎn)地加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與準(zhǔn)備情況，自主選擇進(jìn)行英語(yǔ)辯論、演講的時(shí)間，同班級(jí)的學(xué)生可分期分批地進(jìn)行，靈活的形式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（1）教師講授部分改革后的專業(yè)英語(yǔ)課程在授課過(guò)程中，教師在課堂上的講授環(huán)節(jié)只占很小的比例。教師選用本學(xué)科有代表性的英文文獻(xiàn)進(jìn)行課堂講授與翻譯，使學(xué)生了解工業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)英語(yǔ)知識(shí)，并主要講授如何進(jìn)行英文科技文獻(xiàn)的翻譯、英語(yǔ)科技論文的寫作方法、用英語(yǔ)宣讀論文及進(jìn)行論文答辯的基本技巧等知識(shí)，即教師講授的是一些學(xué)習(xí)方法，而不是單純、機(jī)械地教如何閱讀、翻譯英文文獻(xiàn)。

（2）學(xué)生實(shí)踐部分學(xué)生實(shí)踐部分包括模擬辯論和個(gè)人簡(jiǎn)歷制作與演講。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了鍛煉學(xué)生聽、說(shuō)、應(yīng)變、交流等英語(yǔ)綜合能力，教學(xué)改革中增加了學(xué)生模擬辯論的環(huán)節(jié)。將班內(nèi)學(xué)生分成多個(gè)小組，由學(xué)生根據(jù)身邊的熱點(diǎn)問(wèn)題自主選擇感興趣的辯論題目，如“大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)、考研、出國(guó)哪個(gè)更好？”。

此類模擬環(huán)節(jié)讓學(xué)生成為課堂的主宰，不再處于被動(dòng)接受的地位，增加了學(xué)生對(duì)課程的興趣與投入，在完成課堂練習(xí)的同時(shí)提高了查找資料、整理資料、寫作、聽、說(shuō)、應(yīng)變、交流等多方面的綜合能力。專業(yè)英語(yǔ)課程的授課對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的本科生，本課程授課結(jié)束時(shí)也意味著他們即將邁入大學(xué)四年級(jí)，隨之而來(lái)的就是為就業(yè)四處奔波，其中有些同學(xué)希望進(jìn)入外資企業(yè)工作，而一份好的英文簡(jiǎn)歷則是他們進(jìn)入理想單位的敲門磚。因此，如何制作一份能真實(shí)反映自己特長(zhǎng)、又富有特色的英文簡(jiǎn)歷就成了擺在學(xué)生面前的一個(gè)重要問(wèn)題。在課程講授中增加了關(guān)于英文簡(jiǎn)歷寫作的相關(guān)內(nèi)容，并將學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)歷制作及演講成績(jī)作為期末考核的一部分，為學(xué)生搭建了一個(gè)鍛煉自己、展示自己的平臺(tái)，使學(xué)生在完成考核的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己并彌補(bǔ)的不足之處，增強(qiáng)自信心，為就業(yè)提前做好了準(zhǔn)備工作。

3.擴(kuò)展教學(xué)資源

（1）選擇合適的教材本課程選用了工業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)教材，該教材是面向21世紀(jì)工業(yè)工程專業(yè)規(guī)劃教材。教材難度適中，覆蓋了工業(yè)工程領(lǐng)域主要專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，能滿足工業(yè)工程本科專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求，使學(xué)生的閱讀、發(fā)音、朗讀、翻譯等多方面的能力與水平得到不同程度的提高。

（2）應(yīng)用多媒體視聽資料在選擇英文紙質(zhì)材料之外，課程中還采用了多媒體視聽資源，如“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽的視頻錄像。在觀看錄像的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的差距與不足，激發(fā)了學(xué)生提高英語(yǔ)聽力水平的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)水平的提升。

4.改革考核與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）改革考核方式改革后，課程的考核方式主要有兩種：一是學(xué)生翻譯教師指定的英文資料（翻譯后約1000個(gè)漢字）；另一個(gè)就是學(xué)生自己準(zhǔn)備英文簡(jiǎn)歷并進(jìn)行演講，時(shí)間為3分鐘。在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%（包括出勤、課上翻譯、課堂辯論），結(jié)課成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%（包括資料翻譯和簡(jiǎn)歷演講，其中資料翻譯占結(jié)課成績(jī)的40%，演講占結(jié)課成績(jī)的60%）。結(jié)課成績(jī)中：資料翻譯的成績(jī)?cè)u(píng)定要考慮工作量是否達(dá)標(biāo)（30%）和翻譯的語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流暢性（70%）；演講的成績(jī)?cè)u(píng)定要考慮學(xué)生準(zhǔn)備充分性（40%）、語(yǔ)言流暢性（40%）、富有特色（20%）。

（2）改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在課程結(jié)束后，在不記名的前提下，學(xué)生向教師提交個(gè)人意見與建議作為對(duì)教師的評(píng)價(jià)。這種方式：一方面可以免除學(xué)生的顧慮，充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)議權(quán)，讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)感受；另一方面也使教師真實(shí)地了解課程進(jìn)行中各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的影響、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，為教師進(jìn)行后續(xù)的課程改革提供素材與方向。

三、課程實(shí)踐與改革的效果

通過(guò)課程實(shí)踐與改革，工業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)課程重點(diǎn)加強(qiáng)了聽、說(shuō)方面的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、課堂紀(jì)律良好、出勤率高，學(xué)生踴躍參與課堂討論、辯論與演講，課下知識(shí)交流較多，課外作業(yè)按時(shí)完成。在授課過(guò)程采用多媒體教學(xué)，教材、視聽資料與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過(guò)多種方式的綜合訓(xùn)練提高自己在專業(yè)領(lǐng)域聽、說(shuō)、讀、寫、譯、應(yīng)變、交流等多方面的英語(yǔ)綜合水平，收到了良好的教學(xué)效果，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、總結(jié)與展望

專業(yè)英語(yǔ)的課程改革與實(shí)踐雖已取得一定效果，但在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面還有待進(jìn)一步地改革與實(shí)踐[6-7]，筆者根據(jù)實(shí)踐及學(xué)生的意見提出以下幾點(diǎn)建議。

1.增加課時(shí)

在教學(xué)計(jì)劃允許的情況下可適當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)，如由32學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)，以此來(lái)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)的課時(shí)。

2.豐富教學(xué)資源

在教學(xué)資源允許的條件下，增加多媒體視聽資料的運(yùn)用比例，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)能力方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽、說(shuō)能力的水平。

3.進(jìn)一步完善互動(dòng)環(huán)節(jié)

可以考慮組織晉級(jí)辯論賽，并由各組最佳辯手組成兩個(gè)精英隊(duì)進(jìn)行精英辯論賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)英語(yǔ)；高分子材料與工程專業(yè)；教學(xué)探討

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，具有國(guó)際化視野的復(fù)合型專業(yè)人才在就業(yè)市場(chǎng)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。在培養(yǎng)這類人才的課程體系中，專業(yè)英語(yǔ)課程必不可少。專業(yè)英語(yǔ)課程作為重要的基礎(chǔ)課程，它側(cè)重于專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、專業(yè)詞匯、科技語(yǔ)法等方面的教學(xué)[1-2]，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡，能夠獨(dú)立閱讀專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)和技術(shù)資料，以及撰寫簡(jiǎn)單的專業(yè)論文，為學(xué)生能夠順利完成畢業(yè)論文及將來(lái)就業(yè)或深造打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)課時(shí)（更短）、教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于傳授專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)等不同，由此給專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些難題。以“高分子材料與工程專業(yè)英語(yǔ)”課程為例，在實(shí)際教學(xué)中普遍存在如下情況[3-5]。首先，學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平參差不齊，給專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)困難。專業(yè)英語(yǔ)以通識(shí)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，而筆者所在地方院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大量的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、派生詞和長(zhǎng)難句的理解和掌握也較為困難，學(xué)生很難與教師進(jìn)行教與學(xué)的良性互動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業(yè)英語(yǔ)”教材內(nèi)容較陳舊，題材單一，學(xué)生在有限課時(shí)中獲得感不強(qiáng)。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規(guī)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了“教”，而忽略了學(xué)生為主體的“學(xué)”，學(xué)生在課程結(jié)束后，專業(yè)英語(yǔ)讀、寫、聽、說(shuō)能力未見明顯提高，教學(xué)效果欠佳。解決專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的上述問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，需要“對(duì)癥下藥”。“癥”可概括為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平薄弱、傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法不符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獲得感不足。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)的思索和實(shí)踐，探討并提出了提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，給出對(duì)“癥”的“藥”。

二、提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法和手段

（一）夯實(shí)學(xué)生通識(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，同步提高通識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)水平。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生通識(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實(shí)，復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)分析能力不足。建立在通識(shí)英語(yǔ)上的專業(yè)英語(yǔ)屬于更高的應(yīng)用層次，但基礎(chǔ)不扎實(shí)，何談應(yīng)用。因此在日常的教學(xué)中，需要花一定時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且可結(jié)合相對(duì)簡(jiǎn)單的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)，消除學(xué)生和專業(yè)英語(yǔ)的距離感，提升他們的學(xué)習(xí)信心。以下面的句子為例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既復(fù)習(xí)了usedas的固定搭配使用，也學(xué)習(xí)了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纖維）、rubber（橡膠）、coatings（涂料）和adhesives（膠黏劑）等專業(yè)詞匯，句子雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可獲得事半功倍的效果。除了提供教材或教師自創(chuàng)的一些簡(jiǎn)單專業(yè)英語(yǔ)例句外，課堂內(nèi)外布置經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的作業(yè)，如詞匯默寫或復(fù)雜句型劃分等，可有效鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行以通識(shí)英語(yǔ)為基礎(chǔ)的專業(yè)英語(yǔ)口頭或書面表達(dá)，進(jìn)而通過(guò)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)鞏固通識(shí)英語(yǔ)和提高專業(yè)英語(yǔ)水平。（二）整合專業(yè)英語(yǔ)中的零碎詞匯，系統(tǒng)化和專題化教學(xué)。專業(yè)英語(yǔ)中大量的專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)和派生詞是學(xué)生理解專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業(yè)詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或?qū)W生課前的預(yù)習(xí)來(lái)掌握并不理想。這主要由課時(shí)以及學(xué)生可分配學(xué)習(xí)時(shí)間有限的客觀原因?qū)е?。雖然專業(yè)英語(yǔ)中的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)量多而雜，但學(xué)習(xí)和掌握并不是沒(méi)有規(guī)律可循。任課教師可根據(jù)專業(yè)詞匯的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系[6-7]，將分散在各章節(jié)中的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)等進(jìn)行總結(jié)、整理、歸納、補(bǔ)充，進(jìn)而將專業(yè)詞匯分成諸如單體—聚合物命名、聚合方法、聚合物結(jié)構(gòu)（近/遠(yuǎn)程結(jié)構(gòu)、凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)）、性能（包括溶解性、力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等）、加工成型方法等若干專題，列出相關(guān)聯(lián)詞匯以及它們的派生詞，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。例如在聚合方法專題的學(xué)習(xí)中，可以以polymerization一詞為中心，構(gòu)建如圖1所示的邏輯思維導(dǎo)圖,并利用專業(yè)知識(shí)的邏輯關(guān)系強(qiáng)化專業(yè)詞匯和詞組的記憶。教師可引導(dǎo)學(xué)生依此思路，構(gòu)建其他專題的詞匯邏輯思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。相比分章節(jié)的詞匯教學(xué)，專題詞匯學(xué)習(xí)受到學(xué)生的肯定，教學(xué)效果更好，這主要是得益于專題詞匯學(xué)習(xí)的方法更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，也更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。（三）拓展教學(xué)題材和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。“高分子材料與工程專業(yè)英語(yǔ)”目前使用的教材內(nèi)容涵蓋高分子化學(xué)與物理、聚合反應(yīng)工程和高分子成型加工等內(nèi)容[8]，教材原文大部分選自20世紀(jì)70~80年代的介紹性專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)，題材相對(duì)單一，內(nèi)容較陳舊。僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平仍顯不足。學(xué)生在未來(lái)就業(yè)或深造中，極可能會(huì)接觸到諸如PCT專利、進(jìn)出口產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)說(shuō)明書、最新研究性英文文獻(xiàn)等題材的專業(yè)英文資料。在專業(yè)英語(yǔ)課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內(nèi)容，有助于學(xué)生了解各類題材專業(yè)英語(yǔ)的行文特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學(xué)內(nèi)容為例，考慮到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中要查閱相關(guān)課題的英文文獻(xiàn)，因此可結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)完成該題材教學(xué)。在教學(xué)中，可以先介紹研究性英文論文的文章結(jié)構(gòu)以及寫作要點(diǎn)，然后要求學(xué)生自選與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相關(guān)的英文論文進(jìn)行精讀，最后通過(guò)簡(jiǎn)短的課堂展示（presentation）環(huán)節(jié)考察學(xué)生對(duì)論文的理解程度，或者要求學(xué)生就自己的畢業(yè)課題進(jìn)行英文介紹。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容題材和合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生學(xué)到更廣泛的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，提高專業(yè)英語(yǔ)閱讀和運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)有獲得感。（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較差，也是其英語(yǔ)水平提高不明顯的主要原因之一。在有限的課時(shí)內(nèi)提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平是一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主性又是另一方面。平時(shí)表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)納入課程考核指標(biāo)，一定程度上可促使學(xué)生被動(dòng)或主動(dòng)學(xué)習(xí)，但對(duì)促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)還不夠。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，收集專業(yè)相關(guān)的、有趣的網(wǎng)絡(luò)視聽資源（例如元素周期表之歌、塑料瓶回收加工利用講解視頻、科技文獻(xiàn)中重要的實(shí)驗(yàn)視頻介紹等），并對(duì)這些視聽資源作一定加工和中文注釋，制作成微課，在課堂上或課間播放；或者通過(guò)慕課、多媒體教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生開放時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的一些視聽資源，學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，既可增加學(xué)習(xí)的趣味性，又可學(xué)到課本外的專業(yè)知識(shí)。教師亦可向?qū)W生推薦一些信息網(wǎng)站，發(fā)動(dòng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索專業(yè)相關(guān)的英文資料、文獻(xiàn)以及視聽資源，并與全班同學(xué)共享。通過(guò)這些手段和方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極采取針對(duì)性對(duì)策和方法，包括結(jié)合專業(yè)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)英語(yǔ)、以專題教學(xué)形式系統(tǒng)化傳授專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、豐富專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)題材，以及借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，進(jìn)行教學(xué)方法實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整以及教學(xué)內(nèi)容的拓展，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，逐步提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平，改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；專業(yè)英語(yǔ)；課程體系；改革與實(shí)踐

1問(wèn)題的提出

《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)基本要求》規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)相關(guān)的英文資料的一定能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)”。而當(dāng)前我校專業(yè)英語(yǔ)課程體系存在以下問(wèn)題。

（1）課程設(shè)置模塊化問(wèn)題。我校隨著學(xué)分制的實(shí)施，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行了“模塊化”。如社會(huì)管理學(xué)院上“管理英語(yǔ)”；社會(huì)工作學(xué)院上“社工英語(yǔ)”等?；旧鲜且粋€(gè)分院上一門專業(yè)英語(yǔ)，但實(shí)際上每個(gè)分院都有若干個(gè)專業(yè)，如文化傳播學(xué)院有文秘專業(yè)、法律專業(yè)、編導(dǎo)專業(yè)等。這樣一來(lái)，法律專業(yè)和編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)也是“文秘英語(yǔ)”，所學(xué)知識(shí)與未來(lái)崗位需求不吻合，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

（2）教學(xué)方法傳統(tǒng)問(wèn)題。盡管我校已經(jīng)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，但專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還是比較傳統(tǒng)，老師講得多，學(xué)生實(shí)踐少、互動(dòng)少。

（3）考核評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。以前平時(shí)成績(jī)占50%，期末筆試50%。盡管平時(shí)老師會(huì)及時(shí)記錄學(xué)生的出勤、作業(yè)等，但期末只從筆試試題庫(kù)中抽一套題考試并不科學(xué)，忽視了口語(yǔ)實(shí)踐能力。

鑒于以上三個(gè)原因，筆者帶頭研究學(xué)校課題“高職專業(yè)英語(yǔ)課程體系改革與實(shí)踐”。

2改革與實(shí)踐

（1）補(bǔ)充課程設(shè)置，使模塊英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合。任課老師在上模塊英語(yǔ)的同時(shí)，還補(bǔ)充上專業(yè)英語(yǔ)，如筆者教的是文化傳播學(xué)院法律專業(yè)學(xué)生，那么除了教授文秘英語(yǔ)以外，還補(bǔ)充教授了一些法律英語(yǔ)。為此，課題組老師創(chuàng)建了法律英語(yǔ)、婚慶英語(yǔ)、殯儀英語(yǔ)等幾個(gè)專業(yè)英語(yǔ)補(bǔ)充資料庫(kù)。

（2）突出實(shí)踐教學(xué)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped classroom，inverted classroom）教學(xué)法得以運(yùn)用。為了改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，筆者采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，教師先把學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)分配給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再安排組員做各種準(zhǔn)備，諸如看視頻、查資料、閱讀、互動(dòng)交流等。課堂上由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示或視頻展示，教師答疑解惑、歸納點(diǎn)評(píng)等。一學(xué)期全班學(xué)生共拍了50個(gè)左右的視頻。

（3）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)，使考核多元化得以實(shí)現(xiàn)。以前“期評(píng)成績(jī)=平時(shí)50%+期末50%”，而現(xiàn)在“期評(píng)成績(jī)=平時(shí)70%+期末30%”。課題組在保留以前的筆試題庫(kù)的基礎(chǔ)上，建了2個(gè)口語(yǔ)試題庫(kù)（文秘英語(yǔ)和管理英語(yǔ)）?？谡Z(yǔ)考試時(shí)由各學(xué)生抽簽決定哪套試題，評(píng)委由每組中平常展示最優(yōu)秀的、期末口試免試的那名學(xué)生擔(dān)任。

3實(shí)踐效果

（1）模塊英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)能符合未來(lái)崗位的能力需求，并能為其未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的運(yùn)用，使師生角色得以準(zhǔn)確定位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。據(jù)原始記錄表明，有85%的學(xué)生能服從組長(zhǎng)安排，參與各種學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)。

（3）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生更重視平常一貫的表現(xiàn)，更重視口語(yǔ)能力的提高。一學(xué)期下來(lái)，有20%的學(xué)生因?yàn)檎n堂英語(yǔ)展示而加分25次以上，課堂上口語(yǔ)展示的積極性得到顯著提高。

4不足之處

（1）該課題的服務(wù)功能和實(shí)用性，還有待進(jìn)一步研究。因?yàn)樵擁?xiàng)目的研究是由三名老師在兩個(gè)英語(yǔ)模塊中實(shí)施的，只涉及文秘英語(yǔ)和管理英語(yǔ)模塊以及相關(guān)的專業(yè)，諸如法律、婚慶、殯儀、民政管理等。該課程體系改革創(chuàng)新能否適合其他眾多專業(yè)，還有待進(jìn)一步研究。

（2）英語(yǔ)老師的專業(yè)知識(shí)水平有待提高。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師基本不懂學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中會(huì)碰到各種各樣的專業(yè)英語(yǔ)問(wèn)題。

總之，高職高專英語(yǔ)人才的培養(yǎng)應(yīng)真正體現(xiàn)新的歷史時(shí)期的外語(yǔ)教育，只有把外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生專業(yè)、就業(yè)、繼續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，突出語(yǔ)言交流能力，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

本文就高職院校小語(yǔ)種專業(yè)的英語(yǔ)課程的設(shè)置必要性及有效設(shè)置方法等內(nèi)容進(jìn)行論述，試圖尋找出結(jié)合時(shí)展與社會(huì)需求的更加有效的解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)需求的實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；小語(yǔ)種；英語(yǔ)課程

一、小語(yǔ)種專業(yè)開設(shè)英語(yǔ)課程的必要性

從中國(guó)的教育模式來(lái)看，英語(yǔ)課程從小學(xué)到初中、高中，甚至到了大學(xué)都是處于重要地位。隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的交流也越來(lái)越頻繁，社會(huì)就需要更多地能夠進(jìn)行國(guó)際交流的人才來(lái)滿足社會(huì)需求。開設(shè)英語(yǔ)課程的主要原因之一就是英語(yǔ)畢竟是一門世界通用語(yǔ)言，且正是英語(yǔ)的特殊國(guó)際地位，為了更好地滿足社會(huì)需求，至今還有很多的人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

剛剛踏進(jìn)高校之門的新生不管選擇的是什么專業(yè)，可以說(shuō)通過(guò)小學(xué)到高中的教育，都掌握一定程度的英語(yǔ)知識(shí)。就拿日語(yǔ)、韓語(yǔ)等小語(yǔ)種專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外。

早在1994年，河北工業(yè)大學(xué)李景元教授在其專著《現(xiàn)代中國(guó)的灰領(lǐng)階層》中，提出“灰領(lǐng)”的概念。相對(duì)于“白領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”而言，“灰領(lǐng)”既具有較強(qiáng)的理論知識(shí)水平，有具有比較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力的工作人員。高職院校培養(yǎng)的是有“可持續(xù)發(fā)展能力”的技術(shù)應(yīng)用型人才，即“灰領(lǐng)”（祝擁軍、尤鳳翔，2009：26）。

技術(shù)應(yīng)用型人才也可以說(shuō)是能夠把個(gè)人的技能運(yùn)用到實(shí)際工作中的實(shí)用型人才。這種人才的培養(yǎng)室高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)多掌握一門語(yǔ)言可以拓寬實(shí)際的工作領(lǐng)域，這一點(diǎn)可以說(shuō)是小語(yǔ)種專業(yè)的一大優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樗麄儽旧碛杏⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)，再加上專業(yè)外語(yǔ)，能夠把這些語(yǔ)言靈活地運(yùn)用到實(shí)際工作中，不但發(fā)揮了自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，也充分體現(xiàn)出自身的價(jià)值所在。隨著世界多元化發(fā)展，社會(huì)將是更多的需要掌握多門語(yǔ)言的人才。

二、小語(yǔ)種專業(yè)開設(shè)英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題

針對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)開設(shè)英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題，從學(xué)生、學(xué)校到社會(huì)的角度考慮，可以找出以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1. 小語(yǔ)種專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程不夠重視

小語(yǔ)種專業(yè)的學(xué)生自從選擇日語(yǔ)、韓語(yǔ)等小語(yǔ)種作為專業(yè)開始學(xué)習(xí)之日起，他們便把更多的精力放在了小語(yǔ)種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上。從此，原本英語(yǔ)在心目中的主要地位漸漸被這些小語(yǔ)種所替代。通過(guò)小學(xué)六年、初中三年到高中三年，長(zhǎng)達(dá)十幾年的時(shí)間積累的英語(yǔ)知識(shí)從此就處于慢慢被遺忘的狀態(tài)。針對(duì)這一問(wèn)題曾經(jīng)對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，在他們的回答中絕大多數(shù)學(xué)生的回答是連最基本的英語(yǔ)單詞都記不起來(lái)，還有一部分學(xué)生的回答是還能勉強(qiáng)記住一些內(nèi)容，極個(gè)別學(xué)生仍舊較認(rèn)真的堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在他們的回答中，不難看出他們對(duì)學(xué)校開設(shè)的英語(yǔ)課學(xué)習(xí)態(tài)度是被動(dòng)的。并沒(méi)有真正意識(shí)到英語(yǔ)通專業(yè)外語(yǔ)同等重要的地位。

2. 英語(yǔ)相關(guān)課程的設(shè)置與專業(yè)小語(yǔ)種相關(guān)課程的設(shè)置存在較大差距

在小語(yǔ)種專業(yè)課程的設(shè)置中，小語(yǔ)種相關(guān)課程占據(jù)了總課程的一半以上。從精讀、聽力、會(huì)話到禮儀、國(guó)家概況等，可以說(shuō)是一應(yīng)俱全。相反，在小語(yǔ)種專業(yè)開設(shè)的英語(yǔ)課程卻只有精讀一門課程。而且，在課時(shí)數(shù)的安排上同樣也可以看出兩者的差距。分配在小語(yǔ)種相關(guān)課程中的總課時(shí)數(shù)是最多的。進(jìn)一步詳細(xì)來(lái)說(shuō)的話，精讀的課時(shí)數(shù)是在所有課程課時(shí)中是最多的，依次為聽力、會(huì)話、禮儀等。但是，在專業(yè)英語(yǔ)中處于優(yōu)勢(shì)地位的英語(yǔ)精讀課時(shí)，在小語(yǔ)種專業(yè)卻處于與會(huì)話、禮儀等課程同等的地位。可以說(shuō)在這種相關(guān)課程和課時(shí)中存在的差距導(dǎo)致了第一個(gè)問(wèn)題，即小語(yǔ)種專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程不夠重視情況的出現(xiàn)。

3. 課程的階段銜接沒(méi)能更好地滿足社會(huì)需求

從小學(xué)到高中一直都處于重要文化課地位的英語(yǔ)課程，到了大學(xué)一下子降級(jí)為非專業(yè)外語(yǔ)必修課程之一。歷時(shí)十幾年苦讀掌握的英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)能順利的隨學(xué)生身份的升級(jí)而獲得重視，而相反與專業(yè)外語(yǔ)相比冷落了很多。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，多掌握一門外語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言將會(huì)多一個(gè)機(jī)會(huì)，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)恰恰也需要掌握多語(yǔ)種語(yǔ)言的人才。英語(yǔ)課程的未能順利升級(jí)，將會(huì)是不能很好地滿足現(xiàn)時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置中存在問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

1. 提高小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的重視度

使學(xué)生真正明白英語(yǔ)課程的重要性，出學(xué)生自身的領(lǐng)悟之外，更重要的是需要授課教師的積極引導(dǎo)。授課教師除了講解專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)在外，還需要結(jié)合時(shí)展和實(shí)際現(xiàn)狀，讓學(xué)生明確了解當(dāng)今深灰的人才需求，在現(xiàn)行時(shí)代與實(shí)際需求的前提下，充分說(shuō)明英語(yǔ)課程的重要性，在授課教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)之下使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟，從此開始重視英語(yǔ)課程，不要把寒窗苦讀十余年磨練出的英語(yǔ)實(shí)力，到了大學(xué)仍處于停滯或退步狀態(tài)。

2. 在小語(yǔ)種專業(yè)設(shè)置英語(yǔ)課程時(shí)，有必要合理分配專業(yè)外語(yǔ)課程與英語(yǔ)課程

對(duì)高職院校的小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用3年的時(shí)間掌握一門外語(yǔ)可以說(shuō)是有一定難度的。正常本科院校的學(xué)生用四年掌握的專業(yè)外語(yǔ)，他們就要在三年的時(shí)間里完成，而且到了社會(huì)還要面對(duì)于本科院校學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)高職院校的學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)殘酷的顯示。在這種殘酷的先試下，再把已學(xué)十幾年的英語(yǔ)冷落在一旁，可謂是自毀前程。

小語(yǔ)種專業(yè)設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀與社會(huì)的實(shí)際需求，適當(dāng)增加英語(yǔ)相關(guān)課程和相關(guān)課時(shí)，使學(xué)生能夠與專業(yè)外語(yǔ)一并重視英語(yǔ)課程。教育的最終受益者是學(xué)生，在短短的三年時(shí)間里，更加有效、合理地安排課程將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)業(yè)上的收獲之外，還會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造新的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。

3. 英語(yǔ)課程應(yīng)突顯階段性，因材施教，更好地滿足社會(huì)需求

高中階段和大學(xué)階段是兩個(gè)不同的教育階段。在英語(yǔ)課程的內(nèi)容上也應(yīng)體現(xiàn)出不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，高職院校的學(xué)生普遍來(lái)說(shuō)英語(yǔ)水平不算高。對(duì)此，除了結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平選用適合他們的教材之外，在內(nèi)容上還應(yīng)該由淺入深，慢慢引導(dǎo)他們掌握大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)趯?shí)際英語(yǔ)內(nèi)容的掌握上有些提高，使他們的英語(yǔ)水平能夠在實(shí)際工作中與專業(yè)外語(yǔ)一并充分發(fā)揮出來(lái)，更好地滿足社會(huì)對(duì)多語(yǔ)種人才的需求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]畢曉芬、孫志軍，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際化人才培養(yǎng)的思考 [J]，教育與職業(yè)，2007年6月。

[2]趙迎春，高職院校雙語(yǔ)教學(xué)之我見 [J]，職業(yè)教育，2012年第12期。

篇7

【關(guān)鍵詞】汽車專業(yè)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 專業(yè)特色

【中圖分類號(hào)】G718.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0037-02

隨著中國(guó)汽車的發(fā)展，汽車維修與汽車運(yùn)用技術(shù)人員已成為目前緊缺的技能型人才。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。形勢(shì)的發(fā)展對(duì)汽車職業(yè)教育提出了更高的要求，而優(yōu)化汽車專業(yè)課教學(xué)就成為培養(yǎng)適應(yīng)汽車行業(yè)需要的高質(zhì)量人才的重要途徑。汽車專業(yè)英語(yǔ)是汽車專業(yè)課程改革中需要重視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課，這既可保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)得到實(shí)際應(yīng)用。雖然，汽車專業(yè)英語(yǔ)只是一門工具書，然而任何一個(gè)學(xué)校的汽車專業(yè)課程設(shè)計(jì)都不會(huì)脫離汽車專業(yè)英語(yǔ)，因?yàn)槠渲匾赃€是有目共睹的，其對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)后的影響也是巨大的。作為汽車專業(yè)英語(yǔ)老師，我們應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，本著學(xué)以致用的原則，在教學(xué)方法和內(nèi)容等方面提出改革方案。

一、汽車專業(yè)英語(yǔ)發(fā)展的瓶頸

1.師資隊(duì)伍的缺乏

專業(yè)英語(yǔ)是指英語(yǔ)與某一方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。所謂汽車專業(yè)英語(yǔ)就要求教師將英語(yǔ)與汽車專業(yè)的知識(shí)相結(jié)合，所以汽車專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它的教學(xué)模式要與汽車專業(yè)的特點(diǎn)相適應(yīng)。然而現(xiàn)在從事專業(yè)英語(yǔ)方面的老師，大多都是語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)的，復(fù)合型、“雙師型”教師少，所以對(duì)于汽車的了解并不是很多，對(duì)于專業(yè)知識(shí)、技能、實(shí)踐以及對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位也缺乏全面的了解。汽車英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置比較落后。

2.教材方面落后

目前，汽車專業(yè)英語(yǔ)方面的教材缺乏邏輯性和連貫性，內(nèi)容多以說(shuō)明文為主，內(nèi)容的敘述比較單調(diào)，枯燥，難度較大，比較難接受，涉及到聽、說(shuō)等方面的語(yǔ)言資料較少，一般按照從原理到結(jié)構(gòu)到保養(yǎng)維修這樣的順序進(jìn)行講解，教材的課后練習(xí)多為傳統(tǒng)的單詞填空、閱讀理解和句子翻譯等，沒(méi)有考慮教材內(nèi)容的可操作性。不利于展開真實(shí)的課堂語(yǔ)言交流活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生將來(lái)在工作中的幫助更是微乎甚微。

3.教法方面更多的強(qiáng)調(diào)單詞，翻譯

上課主要采用“單詞+翻譯”的教學(xué)模式，教師講解時(shí)閱讀或者翻譯文章，然后解釋長(zhǎng)難句，過(guò)多注重語(yǔ)言輸入，而忽視了英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)。對(duì)于汽車方面的知識(shí)講解更是有所脫節(jié)。所以單純看來(lái)汽車專業(yè)英語(yǔ)課堂更像是普通的英語(yǔ)閱讀課堂，和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)脫離較大，對(duì)于大綱等方面的要求更是難以達(dá)到。

教學(xué)手段單一。

汽車專業(yè)英語(yǔ)本來(lái)就是一堂很生動(dòng)的課程，將汽車的知識(shí)，零件等活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的興趣有所展現(xiàn)，然而目前大多專業(yè)英語(yǔ)課堂單調(diào)，內(nèi)容枯燥，學(xué)生厭學(xué)態(tài)度明顯。

二、汽車英語(yǔ)專業(yè)的改革和發(fā)展方向

1、培養(yǎng)“雙師型”人才

目前汽車英語(yǔ)專業(yè)的老師的職業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力比較薄弱，專業(yè)實(shí)踐操作知識(shí)也比較匱乏。所以我們應(yīng)該大力提倡教師的再學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗鍛煉，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，多聽專家學(xué)術(shù)報(bào)告、與企業(yè)專家深度交流，多參與課程改革。只有這樣，教師自身的能力才能有所突破，對(duì)于所教的內(nèi)容才能更好的理解，同時(shí)也可以將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)相連接，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

2、汽車英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置更加專業(yè)化

學(xué)生走上崗位后，在很多方面要接觸到英語(yǔ)，進(jìn)口汽車的使用說(shuō)明書、維修手冊(cè)、儀表板、保險(xiǎn)絲、繼電器、各類傳感器和主要零部件等大多用英文來(lái)表達(dá)和識(shí)記，與此同時(shí)，實(shí)際的語(yǔ)言溝通也是一個(gè)難點(diǎn)，所以汽車專業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)置就必須更加專業(yè)化，使學(xué)生能在將來(lái)的工作中閱讀和翻譯汽車專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，同時(shí)具備用英文書寫技術(shù)報(bào)告，與外商進(jìn)行商業(yè)談判等職業(yè)能力。汽車專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)，在校企合作中要給學(xué)生真實(shí)的交際機(jī)會(huì)，具體可以通過(guò)課堂實(shí)踐，校內(nèi)、外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等途徑實(shí)施。

3、教材方面

由于現(xiàn)在使用的教材有一定的缺陷，所以嘗試要開發(fā)與實(shí)際維修技能聯(lián)系緊密的綜合性教材。汽車專業(yè)英語(yǔ)的教材內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)生涯和市場(chǎng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求為導(dǎo)向，既要有針對(duì)性，又要有實(shí)用性，能夠很好的將英語(yǔ)和汽車知識(shí)相連接。最終使學(xué)生能夠讀懂汽車維護(hù)方法、維修檢測(cè)設(shè)備說(shuō)明書的英文資料，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行汽車職場(chǎng)的服務(wù)、談判、營(yíng)銷等交際活動(dòng)

4、教學(xué)方法的改進(jìn)

單一的使用照本宣科的講授是不能達(dá)到職場(chǎng)對(duì)于畢業(yè)學(xué)生的要求，為了讓學(xué)生更感興趣，課堂更能激發(fā)學(xué)生的興趣。（1）要借助汽車零部件教學(xué) 在介紹汽車實(shí)際零件的時(shí)候，教師可以將其拿到課堂，讓學(xué)生一目了然，教學(xué)效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以提高很多，學(xué)習(xí)（2）用多媒體軟件協(xié)助教學(xué)問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了，我們借助多媒體的動(dòng)畫形式，使內(nèi)部零件的工作情況和某一部分結(jié)構(gòu)的工作原理看的一清二楚，收到了很好的教學(xué)效果。（3）現(xiàn)場(chǎng)演示 學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)操作的時(shí)候，可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，從而讓學(xué)生能更加深刻的了解。而且對(duì)于英語(yǔ)課堂的興趣就會(huì)大大加深，從而促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

汽車專業(yè)英語(yǔ)課程的構(gòu)想

著重分析將來(lái)使用英語(yǔ)的場(chǎng)景，以及此場(chǎng)景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語(yǔ)言特點(diǎn)，即將語(yǔ)言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來(lái)， 學(xué)生用什么就學(xué)什么，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，這也正是職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和職業(yè)技術(shù)教育的生命力所在，真正意義上做到“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力，只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)、用人單位所需要的人才。汽車專業(yè)英語(yǔ)通過(guò)從師資力量、教學(xué)方法和手段，教材編寫等方面的改革，使學(xué)生可以通過(guò)有效的學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大學(xué)生汽車專業(yè)英語(yǔ)的詞匯量，提高專業(yè)英語(yǔ)的閱讀能力和應(yīng)用能力，能以英語(yǔ)為工具獲取和交流汽車專業(yè)所需要的信息。最終為學(xué)生在將來(lái)所在的工作崗位中能有進(jìn)一步的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和改革的思考》，http：///a/20101004/221046.shtml

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)方法；改革

作者簡(jiǎn)介：金中波（1981-），男，黑龍江方正人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院，講師；董曉威（1979-），男，黑龍江拜泉人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 大慶 163319）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教學(xué)研究課題“我校機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)《專業(yè)英語(yǔ)》課程考核方式、考試方法的研究與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0253-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，中國(guó)與國(guó)外在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的交流日益增加，急需既具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)背景，又有跨國(guó)界學(xué)術(shù)交流與技術(shù)協(xié)作能力的人才，大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置在很大程度上滿足了這一要求。目前，國(guó)內(nèi)高校非英語(yǔ)專業(yè)一般都開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，但從調(diào)查的情況發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在著很大問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)效果不理想等，這些問(wèn)題都急需解決以便達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)課程開設(shè)的真正目的，改革勢(shì)在必行。

一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)現(xiàn)狀

在黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保C(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系中，專業(yè)英語(yǔ)課程的目的是使學(xué)生能夠熟悉機(jī)械類常用的英語(yǔ)單詞，能夠掌握機(jī)械中常用的英語(yǔ)句型，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和翻譯外文資料的能力。在課程開設(shè)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的變化做出了相應(yīng)調(diào)整：2005年至2008年，課程性質(zhì)為學(xué)院任意選修課，1.5學(xué)分，30學(xué)時(shí)，課程開設(shè)時(shí)間為第七學(xué)期；從2009年開始，課程性質(zhì)調(diào)整為專業(yè)課模塊（選修），1學(xué)分，學(xué)時(shí)和開設(shè)時(shí)間保持不變。課程教學(xué)模式主要是采用教師課堂講授、提問(wèn)，課后作業(yè)練習(xí)以及期末考試。[1]

2.存在的主要問(wèn)題

（1）教師方面的問(wèn)題。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要求教師既要有深厚的專業(yè)功底，又要有很好的外語(yǔ)水平。目前，專業(yè)英語(yǔ)任課教師有3人，1名在讀博士學(xué)歷，2名碩士學(xué)歷，平均年齡為34歲，均為本專業(yè)的專業(yè)課教師。盡管近年來(lái)我校引進(jìn)的教師基本具有碩士以上學(xué)歷，也具備專業(yè)水平，但是在英語(yǔ)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面均存在不足，使部分教師很難駕馭專業(yè)英語(yǔ)課堂。此外，由于課程性質(zhì)和學(xué)時(shí)的限制，造成部分教師在心理上不愿承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)積極性不高，從而影響了教學(xué)效果，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（2）學(xué)生方面的問(wèn)題。該課程開設(shè)時(shí)間在第七學(xué)期后半學(xué)期，此時(shí)很多學(xué)生都忙于準(zhǔn)備考研、公務(wù)員考試及就業(yè)等，請(qǐng)假、缺課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，即使是來(lái)到課堂上的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和聽課狀態(tài)都較差，這表明學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

（3）教材方面的問(wèn)題。目前在授課過(guò)程中，選用施平主編，哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社的《機(jī)械工程專業(yè)英語(yǔ)》，該書涉及的主要內(nèi)容包括：力學(xué)、機(jī)械零件與結(jié)構(gòu)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、管理、現(xiàn)代制造技術(shù)、科技寫作等方面。從專業(yè)的角度來(lái)說(shuō)這是一本全面的教材，但是對(duì)于不同的學(xué)校，即使是同一專業(yè)其側(cè)重點(diǎn)也不同，其中的部分內(nèi)容與我校機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際情況不相符。更為重要的是，該教材除了范文、詞匯和部分范文參考譯文之外，并沒(méi)有其他的內(nèi)容，沒(méi)有總結(jié)歸納，也沒(méi)有課后習(xí)題。由于工科學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較弱，這給教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)了很大的困難。

（4）教學(xué)方法方面的問(wèn)題。專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)外語(yǔ)相比，專業(yè)英語(yǔ)對(duì)專業(yè)性、實(shí)踐性要求較高，因而在教學(xué)方法上，二者就要進(jìn)行區(qū)別。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是以課前預(yù)習(xí)，課上教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)詞匯、閱讀課文、課文翻譯以及課后復(fù)習(xí)為主的教學(xué)模式，課堂枯燥乏味，學(xué)生積極性不高，因此進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法改革，將專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生外語(yǔ)水平，是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過(guò)程中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

（5）考核方式方面的問(wèn)題。原有的課程考核方式通常以期末考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o。平時(shí)成績(jī)分值占總成績(jī)的30%，主要包括課堂出勤、作業(yè)練習(xí)、回答問(wèn)題及課堂表現(xiàn)等；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%，采用試卷形式，考試內(nèi)容主要包括專業(yè)詞匯英漢互譯、文章段落英漢互譯、科技論文摘要寫作等。該考核方式突出了期末考試的重要性，而平時(shí)成績(jī)則相對(duì)較弱，這就造成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注力不夠，課堂散漫，往往通過(guò)考試前突擊復(fù)習(xí)，強(qiáng)行記憶書本內(nèi)容達(dá)到通過(guò)考核的目的，考試過(guò)后大多數(shù)學(xué)生又都忘記了所學(xué)內(nèi)容，課程形同虛設(shè)。

二、課程改革目的

按照《專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)大綱的要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，注重引進(jìn)本學(xué)科先進(jìn)前沿技術(shù)，摒棄那些陳舊、不符合時(shí)展需要的內(nèi)容，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生專業(yè)能力為目的進(jìn)行課程體系改革建設(shè)。

三、課程改革思路

課程改革建設(shè)要使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能真正參與到教學(xué)過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠提高學(xué)生的自信心和綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主、教師為輔，因此必須對(duì)課程設(shè)置、師資建設(shè)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教材選用、教學(xué)方法、成績(jī)考核方式等諸多方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。[2]

四、課程改革的內(nèi)容

1.課程設(shè)置

如前所述，專業(yè)英語(yǔ)開設(shè)時(shí)間為第七學(xué)期，性質(zhì)為專業(yè)課模塊（選修），這就可能出現(xiàn)部分學(xué)生選修課學(xué)分已滿足畢業(yè)要求，選修該課程學(xué)生的人數(shù)不能滿足正常開課規(guī)模要求而使課程被迫取消的尷尬境地。為此，應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，課程性質(zhì)調(diào)整為專業(yè)課模塊（必修）；將開設(shè)時(shí)間調(diào)整為第六學(xué)期后半學(xué)期，以避免與其他課程在時(shí)間上發(fā)生沖突。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)

專業(yè)英語(yǔ)的突出特點(diǎn)是專業(yè)性，這也決定了從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的一般都是專業(yè)教研室的教師。教師除了要提高自身的專業(yè)綜合素質(zhì)外，還要下大力氣提高自身的英語(yǔ)水平和教育教學(xué)水平，這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)下專業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的需要。因此，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造條件以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)。例如：組織、參加專門的教學(xué)研討與會(huì)議交流等；為教師提供去國(guó)內(nèi)其他高校深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為骨干教師提供國(guó)外學(xué)習(xí)平臺(tái)等等。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

首先，要將學(xué)生吸引到課堂上，專業(yè)英語(yǔ)課程性質(zhì)調(diào)整后，能夠引起學(xué)生的重視，避免在思想上出現(xiàn)懈怠的現(xiàn)象；課程時(shí)間重新安排后，避免了與學(xué)生考研及就業(yè)面試的沖突，大大降低了缺席率，保證了良好的課堂氛圍。其次，通過(guò)各種措施提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。例如，大力加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用性教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)在今后工作、學(xué)習(xí)中的重要性，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。再次，在教學(xué)內(nèi)容上選擇本專業(yè)前沿的、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，掌握專業(yè)的研究進(jìn)展情況。最后，在考核方式上要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為指向進(jìn)行設(shè)計(jì)，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的樂(lè)趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，將專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。[3]

4.選擇適合的教材

單一的選用某一本專業(yè)英語(yǔ)教材會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容過(guò)多或不足等情況，另外，還存在內(nèi)容陳舊且知識(shí)面較窄、不能滿足需求的現(xiàn)狀，為此，需要對(duì)教材進(jìn)行分析。根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和課程學(xué)時(shí)，選取教材中的部分內(nèi)容在課堂講授，其余內(nèi)容作為學(xué)生課下自學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，突出知識(shí)的前沿性和時(shí)效性，在教材基礎(chǔ)上，還應(yīng)選取期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)以及其他書籍和本專業(yè)相關(guān)文章在課堂上分析講解。

5.豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)只能把基本知識(shí)塞給學(xué)生，而不能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，毫無(wú)創(chuàng)新性，因此必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)，使知識(shí)的傳遞由單向變?yōu)殡p向，師生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。在授課中，采用以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式，教師起到“引路人”的作用，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。

6.強(qiáng)化考核方式

原有的課程考核方式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了期末成績(jī)的考核而相對(duì)削弱了教學(xué)過(guò)程中的考核，這就造成了學(xué)生們上課時(shí)不認(rèn)真聽講、考試前突擊復(fù)習(xí)，影響了教學(xué)效果。因此，根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)課程的特殊性，在考核方式上進(jìn)行優(yōu)化改革。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的70%，具體考核內(nèi)容包括：課堂出勤、課堂回答問(wèn)題、課堂表現(xiàn)。上述三項(xiàng)內(nèi)容都必須達(dá)到考核合格標(biāo)準(zhǔn)后才能獲得最后的總成績(jī)，凡有一項(xiàng)不合格，都視為總成績(jī)不合格，不給予學(xué)分。期末考試占總成績(jī)的30%，考核采用課程設(shè)計(jì)模式。首先教師為每位學(xué)生布置任務(wù)，查閱相關(guān)英文科技文章；其次將文章翻譯成中文，并撰寫中英文摘要；再次將英文和中文文章以手寫體形式裝訂上交，教師進(jìn)行審閱；最后組織學(xué)生進(jìn)行“答辯”，教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)給予成績(jī)。[4]

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“專業(yè)英語(yǔ)”課程教學(xué)過(guò)程中存在大量的問(wèn)題，課程改革勢(shì)在必行。課程改革的目的是通過(guò)教學(xué)改革能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓外語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能真正參與到教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠提高學(xué)生的自信心和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出既懂得本專業(yè)知識(shí)，又熟練應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用型人才。改革取得了一定成效，改革方法可推廣至機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)及其他專業(yè)課程中，使之具有普遍意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹宇光.工程力學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，

2013，（5）：139-140.

[2]韓霞，金中波，李連豪，等.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高互換性與測(cè)量技術(shù)的教學(xué)水平[J].中國(guó)農(nóng)機(jī)化，2010，（1）：112-113.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育、英語(yǔ)、課程項(xiàng)目化

【中圖分類號(hào)】H319.3

一、學(xué)前英語(yǔ)課程教育英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的意義和目的

目前，建設(shè)國(guó)家高職師范院校的教學(xué)改革的重要組成部分：“英語(yǔ)課程教育英語(yǔ)項(xiàng)目化”成為了高職院校英語(yǔ)課程改革的必然選擇，職業(yè)技能學(xué)習(xí)成為了教師講授課程的主體內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力為出發(fā)點(diǎn)，高職英語(yǔ)教育英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)主要通過(guò)設(shè)計(jì)合理的“項(xiàng)目”，將語(yǔ)言技能和知識(shí)融合到單個(gè)工作任務(wù)中，促使學(xué)生主動(dòng)參與，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程密切圍繞著學(xué)習(xí)項(xiàng)目的模塊任務(wù)去開展。教育英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革的目的是：即強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，又使學(xué)生的交際能力和職業(yè)素質(zhì)得到提高，確保學(xué)生語(yǔ)言技能和職業(yè)技能同步發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)學(xué)前英語(yǔ)課程教育英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的原則

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，我認(rèn)為設(shè)計(jì)學(xué)前英語(yǔ)課程教育英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)遵循三大原則。第一，實(shí)效性原則。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際操作領(lǐng)域，確保對(duì)學(xué)生將來(lái)職業(yè)選擇有幫助，如此來(lái)提升學(xué)生探究的興趣和解決問(wèn)題的動(dòng)力。第二，關(guān)聯(lián)性原則。把英語(yǔ)教學(xué)中內(nèi)容相近或相似程度較高的項(xiàng)目模塊整合在一起。實(shí)際操作中不僅可以把英語(yǔ)教學(xué)中類似知識(shí)體系中幾個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目模塊整合在一起，也可以把不同知識(shí)體系中的幾個(gè)有共同點(diǎn)的模塊整合在一起，從而推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)課程中教育英語(yǔ)項(xiàng)目化門類優(yōu)化整合。第三，探究性原則。教學(xué)項(xiàng)目的模塊設(shè)計(jì)必須具備可探究性和實(shí)際操作性，使教育思維具備一定的深度和廣度，在以前單純的語(yǔ)言教育項(xiàng)目上有所提升。通過(guò)以上原則的教育英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施，真正達(dá)到學(xué)以致用和工學(xué)結(jié)合的教育目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)學(xué)前英語(yǔ)課程教育英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模塊

（一）基礎(chǔ)英語(yǔ)階段教學(xué)模塊整體設(shè)計(jì)

首先設(shè)定我院基礎(chǔ)英語(yǔ)階段教學(xué)總情境為Smith模式。該模式最早源自于總部位于新加坡的某國(guó)際幼兒園的外教。該模式最大的特點(diǎn)為：由學(xué)生擔(dān)任幼兒園的外事接待人員，并負(fù)責(zé)其在校期間幼兒園的日常生活、管理、服務(wù)等工作。學(xué)生的主要工作內(nèi)容主要包括：天氣情況、日程安排、問(wèn)候、介紹、問(wèn)路、指路、體育運(yùn)動(dòng)、生病就醫(yī)以及節(jié)日慶祝等等。這些日常學(xué)習(xí)內(nèi)容與我院英語(yǔ)教材內(nèi)容基本相符。項(xiàng)目名稱擬定為：Smith 日常生活管理與服務(wù)。下面設(shè)置了五個(gè)方面的教學(xué)子項(xiàng)目：一、與人交流Communicating with others （包括接機(jī)任務(wù)等等）。二、談?wù)摻煌ㄅc標(biāo)志Commuting and road signs （包括陪同購(gòu)物任務(wù)等等）。三、談?wù)撜n程表和日程安排Curriculum schedule （包括課程表討論確認(rèn)、邀請(qǐng)放風(fēng)箏任務(wù)等等）。四、談?wù)撎鞖?、運(yùn)動(dòng)與健康Climate， sports and health （包括放風(fēng)箏交流、陪同就醫(yī)任務(wù)等等）。五、談?wù)摴?jié)日Celebrating holidays （包括共度圣誕節(jié)、節(jié)日文化交流任務(wù)等等）。通過(guò)對(duì)這些項(xiàng)目的一一實(shí)現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生日常生活中口頭和書面英語(yǔ)交流的能力，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)員今后在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）行業(yè)英語(yǔ)階段教學(xué)模塊整體設(shè)計(jì)

在行業(yè)英語(yǔ)階段，推動(dòng)幼教與國(guó)外合作辦學(xué)及經(jīng)驗(yàn)交流工作。這與我院英語(yǔ)教材《新編實(shí)用英語(yǔ)2》的內(nèi)容大體上是相符的。項(xiàng)目名稱設(shè)定為接待某某國(guó)際幼兒園新加坡部專家來(lái)華參加幼教國(guó)際交流與合作會(huì)議。下面設(shè)置的包括六個(gè)方面的子項(xiàng)目：

1、求職應(yīng)聘Applying for job （包括求職簡(jiǎn)歷編寫、郵件發(fā)送、面試任務(wù)等等）；

2、發(fā)出邀請(qǐng)Making invitations （包括等等發(fā)出邀請(qǐng)任務(wù)）；

3、接待準(zhǔn)備Making preparations （包括接待流程安排確認(rèn)、準(zhǔn)備任務(wù)等等）；

4、餐館就餐Having dinner at a restaurant （包括陪同就餐任務(wù)等等）；

5、陪同購(gòu)物觀光Shopping and sightseeing （包括陪同觀光任務(wù)等等）；

6、辭行送別Biding a farewell （包括機(jī)場(chǎng)送行任務(wù)等等）。

通過(guò)對(duì)所有項(xiàng)目的一一完成，可以有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)用交際能力，尤其涉外接待、應(yīng)用文等文體閱讀和寫作能力，滿足一線業(yè)務(wù)人員涉外交際的需要，為學(xué)生職場(chǎng)涉外工作能力打下基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)英語(yǔ)階段教學(xué)模塊整體設(shè)計(jì)

專業(yè)英語(yǔ)階段，開展幼兒園一日生活任務(wù)：模擬幼兒園的任務(wù)對(duì)話，學(xué)習(xí)掌握幼兒園日常用語(yǔ)、掌握日常生活中英語(yǔ)滲透的方法，用英語(yǔ)組織幼兒園日常生活活動(dòng)。下面設(shè)置的包括三個(gè)方面的子項(xiàng)目：一、Greeting the kids（入園任務(wù)）；二、In the kindergarten（在園任務(wù)）；三、Farewelling the kids（離園任務(wù)）。

綜上所述，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須將不同的教學(xué)模塊通過(guò)各種項(xiàng)目組合導(dǎo)入到教學(xué)之中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高課堂教學(xué)的成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，這對(duì)于其今后的就業(yè)以及教學(xué)工作都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

篇10

 

1 . 引言

 

美國(guó)麻省理工大學(xué)(M a s s a c h u s e t t s Institute of Technology， MIT)從2002年開始，把大量課程提交網(wǎng)上供大眾免費(fèi)學(xué)習(xí)。到2012年，開放教育資源運(yùn)動(dòng)(open education resources)促使以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司涌現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)、高質(zhì)量的課程并提供包括課程任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)估、師生和生生互動(dòng)的服務(wù)，甚至為按要求完成課程的學(xué)習(xí)者頒發(fā)證書。這種大規(guī)模開發(fā)在線教育模式被稱為massive online open course(簡(jiǎn)稱MOOC，譯為“慕課”)。慕課作為教育資源開放運(yùn)動(dòng)的新形態(tài)，突破空間、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，互相討論、生生互評(píng)，在知識(shí)學(xué)習(xí)上獲得平等地位。慕課使學(xué)習(xí)者個(gè)體需求得到滿足，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體性。由此，2012年被稱為“慕課元年”。

 

關(guān)于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的研究如火如荼，賀斌對(duì)慕課發(fā)展和本質(zhì)進(jìn)行了分析，認(rèn)為慕課代表著新型技術(shù)系統(tǒng)，新型教/學(xué)范式(賀斌，2014)。吳萬(wàn)偉(2014)認(rèn)為慕課雖然不大可能徹底取代傳統(tǒng)大學(xué)，但是對(duì)大學(xué)有改造的作用，激發(fā)教育者去尋找更有創(chuàng)造性的、更連貫的、更加個(gè)人化的、共同學(xué)習(xí)的模式。目前世界上的慕課教育機(jī)構(gòu)主要有coursera，edX，udacity，Khanacadem以及codeacademy等，這些機(jī)構(gòu)和美國(guó)大學(xué)財(cái)團(tuán)或附屬機(jī)構(gòu)有密切聯(lián)系。2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)分別與號(hào)稱慕課教育“三駕馬車”的edX和Coursera合作、簽約，與國(guó)際知名的斯坦福、耶魯、MITd等名校一起提供在線課程項(xiàng)目。我國(guó)高校自己的慕課平臺(tái)也在打造、建設(shè)之中(張鷙遠(yuǎn)，2014)。華東師范大學(xué)慕課中心(http：//c20.org.cn)成立，以研究、開發(fā)和利用慕課平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式變革，探索新的人才培養(yǎng)模式。慕課建設(shè)和我國(guó)“十二五”建設(shè)目標(biāo)(高校向全民開放1000門視頻公開課和5000門資源共享課)相互促進(jìn)，形成一個(gè)美好愿景。因此，有人把2013年稱為中國(guó)的“慕課元年”。

 

2 . 慕課特征和基本類型

 

2 . 1 慕課的本質(zhì)和特征

 

近二十年來(lái)，以信息技術(shù)革命為依托的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)成為迄今為止最具能量、最富變革精神的生產(chǎn)交往工具，互聯(lián)網(wǎng)上的人類生產(chǎn)交往方式，如“網(wǎng)上醫(yī)療”、“網(wǎng)絡(luò)交易”等，層出不窮?！熬W(wǎng)上教育”也順應(yīng)這個(gè)潮流，信息化、大眾化、全球化的教育理念具體化的結(jié)果就是“慕課”，是人類教育理念發(fā)展的新成果、新階段(高地，2014)。任何人都可以免費(fèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行重復(fù)利用、修改和傳播。參與課程的人數(shù)沒(méi)有限制，來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者都能夠選擇自己需要的課程。2011年，斯坦福大學(xué)《人工智能導(dǎo)論》課程吸引了190多個(gè)國(guó)家16萬(wàn)多的學(xué)員注冊(cè)，有2萬(wàn)人完成學(xué)習(xí)。2013年，全球MOOC平臺(tái)Coursera注冊(cè)用戶超過(guò)了500萬(wàn)，已有網(wǎng)絡(luò)課程近600門，加盟學(xué)校近百所，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)也是其中之一。因而慕課具有規(guī)模大、全開放、經(jīng)濟(jì)性的特征。

 

2 . 2 慕課的基本類型

 

它的類型基本劃分是cMOOC和xMOOC兩種，不同類型的慕課以不同的教學(xué)理念和思想為指導(dǎo)，因此其課程形態(tài)和教學(xué)模式也不相同。xMOOC基于傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論，是當(dāng)前世界范圍內(nèi)傳播較為廣泛的一種形態(tài)。它以教師講授為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是知識(shí)的“接受者”。傳統(tǒng)教學(xué)的基本要素，如課程大綱、知識(shí)講授、單元練習(xí)、成績(jī)反饋等等，都被傳承下來(lái)，與主流的課堂教學(xué)行為模式相符合。對(duì)比而言，cMOOC利于知識(shí)生成和創(chuàng)新，xMOOC則重于知識(shí)的復(fù)制和傳播。

 

3 . 物流管理專業(yè)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

 

在新時(shí)代、新常態(tài)下，特別是“一帶一路”計(jì)劃的實(shí)施，將大大推動(dòng)我國(guó)物流快速發(fā)展、走向國(guó)際化，但各地區(qū)間發(fā)展差異明顯，不均衡性突出。對(duì)于物流專業(yè)如何適應(yīng)物流發(fā)展，開展教學(xué)改革和攻關(guān)，許多有識(shí)之士紛紛提出各自看法。王駿等人就湖北省37所高職院校物流管理專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，提出物流管理專業(yè)發(fā)展的宏觀對(duì)策(王駿等，2015)。李政(2015)認(rèn)為，物流管理專業(yè)的學(xué)科特性決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性，完善實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實(shí)際操作技能，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。肖志堅(jiān)等(2015)則從微課概念辨析出發(fā)，結(jié)合物流包裝專業(yè)的具體知識(shí)探索微課設(shè)計(jì)開發(fā)及其運(yùn)用。黃小潔等人(2015)提出物流專業(yè)的英語(yǔ)課程分為職業(yè)核心能力、職業(yè)延展能力、實(shí)踐課程等三大模塊，以適應(yīng)我國(guó)物流業(yè)走向國(guó)際化的要求。錢麗莉(2015)則提出物流英語(yǔ)人才“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式。這些研究既有宏觀層面的，也有微觀層面的。管中窺豹，僅從這些文章就可以看出大家對(duì)物流專業(yè)教學(xué)改革的重視。

 

4 . 慕課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

 

物流行業(yè)國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，對(duì)物流人才的外語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高。目前各院校物流管理專業(yè)的教學(xué)模式還局限于讓學(xué)生看懂簡(jiǎn)單的英文單證、函電，在培養(yǎng)獨(dú)立制作單證、回函等英語(yǔ)運(yùn)用能力上不足，在與外國(guó)客戶的實(shí)際交易過(guò)程中難以流利交談。英語(yǔ)教學(xué)方式一以貫之，主要還是教師、教室、學(xué)生，老師講、學(xué)生聽的方式。日常口語(yǔ)訓(xùn)練本來(lái)不多，和物流專業(yè)相關(guān)的口語(yǔ)實(shí)踐幾乎沒(méi)有。即使有實(shí)踐場(chǎng)合，但是學(xué)生參與比例不大。比如，在廣西南寧舉行的東盟博覽會(huì)提供了物流實(shí)踐機(jī)會(huì)，但只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得，覆蓋面很小。其他一些實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)大都浮于表面，或者實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容與物流專業(yè)無(wú)關(guān)，并不能給學(xué)生帶來(lái)真正的實(shí)際鍛煉體驗(yàn)。據(jù)調(diào)查顯示(李威，2014)，70%的物流企業(yè)要求員工懂得國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、船舶與貨運(yùn)專業(yè)英語(yǔ)、各種物流運(yùn)輸單據(jù)等知識(shí)。

 

4 . 1 慕課的優(yōu)勢(shì)

 

物流管理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間偏少，而且課程一周的課時(shí)大概為四節(jié)課，課時(shí)總數(shù)有限，而且聽力、口語(yǔ)、英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)很少安排。而慕課可以成為學(xué)生提供及時(shí)了解最新行業(yè)英語(yǔ)、培訓(xùn)職業(yè)能力的平臺(tái)。通過(guò)這樣的專業(yè)英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)得到更多發(fā)展機(jī)會(huì)。而教師通過(guò)慕課鞏固已有的英語(yǔ)能力，進(jìn)一步接觸和掌握物流英語(yǔ)，提升英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

 

慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，其內(nèi)容高度凝練，時(shí)長(zhǎng)10～20分鐘，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在零碎時(shí)間開展學(xué)習(xí)，提高時(shí)間利用效率，提高學(xué)習(xí)效用。慕課強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)，除了在線答疑，還有學(xué)生之間就某一問(wèn)題的討論、互批作業(yè)等。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通過(guò)慕課，系統(tǒng)安排課程內(nèi)容，塑造完整、規(guī)范、有彈性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通過(guò)數(shù)據(jù)反映來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)碰到的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和安排。

 

4 . 2 慕課的劣勢(shì)

 

物流管理專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，有時(shí)需要老師手把手的指導(dǎo)，學(xué)生要潛移默化地觀察學(xué)習(xí)。對(duì)教師授課水平要求較高，需要教師較多的精力投入。在英語(yǔ)課程上尤其如此。除了較強(qiáng)的表達(dá)能力、廣博深厚的英語(yǔ)和物流專業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的信息技術(shù)能力。由于慕課隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，因而對(duì)學(xué)生自我管理能力提出較高的要求。學(xué)生的專注力、持久力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是慕課課程和教學(xué)效果的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。由于慕課是新鮮事物，還有需要完善和規(guī)范的地方，如慕課的誠(chéng)信體系如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，等等。這些問(wèn)題我們可以在建設(shè)過(guò)程中給予積極地解決。

 

4 . 3 慕課對(duì)物流管理專業(yè)英語(yǔ)課程的影響

 

慕課視頻短小精悍，針對(duì)某個(gè)特定問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)度符合學(xué)生生理心理發(fā)展特征，網(wǎng)絡(luò)視頻播放具有暫停、回放、重播等功能，由學(xué)生自我控制，有利其自主學(xué)習(xí)。而且教學(xué)信息在視頻上呈現(xiàn)明確，沒(méi)有類似教室各種物品擺設(shè)的干擾。讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)所，從而有針對(duì)性地答疑解惑，以期更佳的教學(xué)效果。

 

由于學(xué)習(xí)過(guò)程是由“信息傳遞”、“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成的，學(xué)生課前在線視頻學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以借助在線溝通幫助理解。如果在專題測(cè)驗(yàn)中有些問(wèn)題回答不好，學(xué)生可以再看一遍視頻，仔細(xì)反思錯(cuò)誤的地方。云平臺(tái)對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行匯總處理，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是“信息傳遞”階段。回到課堂上，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、課題教學(xué)反聵，給予針對(duì)性的有效輔導(dǎo)，同學(xué)間的面對(duì)面交流更促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化進(jìn)程。這種先學(xué)后教、以學(xué)定教的模式，通過(guò)有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

 

慕課這種新穎的教學(xué)模式，促使“以教師為中心”的理念轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從“課堂主導(dǎo)”向“自學(xué)主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師起到“引導(dǎo)、輔導(dǎo)、核考”的角色。根據(jù)慕課開發(fā)的需要，提升教師團(tuán)隊(duì)的信息化素養(yǎng)，培訓(xùn)和普及網(wǎng)絡(luò)、軟件等計(jì)算機(jī)知識(shí)，開展慕課教學(xué)方法學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師慕課教學(xué)能力。

 

根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)、物流行業(yè)和本專業(yè)課程的要求，加強(qiáng)物流專業(yè)英語(yǔ)課程的慕課建設(shè)，使之系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整化。鼓勵(lì)英語(yǔ)教師提升自己在物流管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入企業(yè)參加實(shí)踐，獲得一線體驗(yàn)，依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)、制作英語(yǔ)慕課課程。通過(guò)學(xué)校的整體安排，由英語(yǔ)教研室主持，英語(yǔ)教師通力合作，建立一個(gè)物流管理專業(yè)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的慕課平臺(tái)，提供課程介紹、授課教師專欄、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)討論區(qū)、作業(yè)批改和反饋、課程答疑、專業(yè)前沿、學(xué)生show等專欄，從而充分拓展互動(dòng)時(shí)空、提升教師參與度、學(xué)生滿意度。

 

5 . 結(jié)束語(yǔ)

 

慕課有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是運(yùn)用不好也會(huì)變成累贅。任何技術(shù)都是工具，任何教育都是“教學(xué)有法，法無(wú)定法”。教育的目的是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才。圍繞這樣的目的，我們才會(huì)開展各種努力和嘗試，直到生命的盡頭。