導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂討論

素質(zhì)教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，單靠教師“講課”是不行的，還要通過精心組織課堂“討論”來實現(xiàn)。即教師在教學(xué)過程中組織指導(dǎo)學(xué)生圍繞討論題，在一種良好平等的氣氛中直接、自由地進行探索、討論，多向思維，各抒己見，互相啟發(fā)，的一種學(xué)習(xí)形式。如何能進行有效的課堂討論，提高教學(xué)質(zhì)量？下面試結(jié)合本人的教學(xué)實踐和思考，談幾點認識和體會。

一、何謂高中歷史中討論式教學(xué)

隨著新課程的不斷推廣，新的教育理念也不斷深人。討論是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。也是新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。討論式教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法.是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和有效補充。隨著新課程的全面推廣和應(yīng)用，許多教師在自己的學(xué)科教學(xué)中在嘗試運用討論教學(xué)法來提高課堂教學(xué)效率。為了貫徹課改精神，本人嘗試將討論式教學(xué)引人高中歷史課堂，以提高歷史課堂教學(xué)效率。

何謂討論式教學(xué)？本人認為所謂討論式教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教學(xué)中的某一中心問題。通過共同探索和交流分享活動.從而為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機會.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。

二、高中歷史中進行討論式教學(xué)的原則

1．主體性原則和主導(dǎo)性原則

采用討論式教學(xué)，就是要將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主人，使其處于主體地位，老師應(yīng)該充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓其主動的提出問題、互相交流問題、解決問題。我們強調(diào)學(xué)生的主動性，也并非不關(guān)注教師在其中的指導(dǎo)地位，教師在課堂討論中要做到有目的、有序的掌握討論活動的局面，并引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去積極的主動并帶有創(chuàng)造性的進行討論。

2．全體性原則

課堂的討論活動，需要全部學(xué)生都要參與其中，使每一個成員，包括老師在內(nèi)，都要在討論中得到收獲，那就要求歷史老師要精心的挑選課前預(yù)習(xí)方向和討論題目。首先，討論的方向和內(nèi)容要跟課程安排的重點和難點有關(guān)；其次討論的話題要能引起學(xué)生的興趣，觸發(fā)其參與討論的積極性和思維靈感；再次就是討論的題目要有坡度，因為目前高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平參差不齊，其接受能力也都存在差異，所以在選擇話題上要做到既突出“點”，又要照顧到整個“面”，做點難易適度點面結(jié)合。只有做到這樣，才能使每一個學(xué)生都在課堂討論中有收獲，使得課程討論成為真正的培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的環(huán)節(jié)。

二、高中歷史課堂中的討論形式

1. 相互協(xié)商法

討論時，小組成員可以先獨立思考，產(chǎn)生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。如中國近現(xiàn)代社會生活的變遷專題中，我先提出了問題：請從服飾、餐飲、居室建筑、習(xí)俗風尚、交通工具、通信手段、傳播媒介等方面考慮，我國近現(xiàn)代社會生活有了怎樣的變遷？以及造成這些變遷的原因是什么？而后各小組成員自己思考、協(xié)商，匯總形成小組觀點，再拿出來進行集體討論，最終全體達成共識。這樣的過程，既發(fā)揮了每一個同學(xué)的主觀能動性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧，起到了提升對祖國悠久文化和多元文化的熱愛之情。

2．相互補充法

在小組中每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應(yīng)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞。

3．相互提問法

可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，學(xué)生之間可點名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強了趣味性，如加人一些競爭機制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽感。

三、高中歷史中進行討論式教學(xué)的實施

1．設(shè)置疑問

教師的一個重要工作就是給學(xué)生設(shè)置疑問，所以教師就要深人的研究歷史課本的結(jié)構(gòu)和知識點的分布，然后根據(jù)課程安排一步一步的逐漸提高難度的設(shè)置問題，學(xué)生在課前的準備問題過程中，就已經(jīng)熟悉課本知識，在課上才能更為主動的參與討論。高中歷史教育，要結(jié)合多方面的知識，比如文學(xué)、地理、政治等方面，在學(xué)習(xí)歷史的過程中提高學(xué)生的綜合能力。

2．解決疑問

在學(xué)生充分進行課前準備的基礎(chǔ)上，課堂的主要任務(wù)就是解決這些疑問。盡可能的讓學(xué)生發(fā)言，互相交流看法，然后自己去解決疑問并提出新的問題來。在這個過程中，老師的角色就是引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生前往一個正確的方向，而不是傳輸者，不要過多的發(fā)言，而是以提問題為主，讓學(xué)生主動的動腦思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動解決問題的習(xí)慣。

3．總結(jié)疑問

作為老師要善始善終，要依據(jù)課堂的討論情況來及時的做出總結(jié)，然后根據(jù)總結(jié)去指定下一步的教學(xué)計劃.這樣才能使教學(xué)進程更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其發(fā)揮出最佳效果。

總之，在高中歷史教學(xué)實踐中，我認為采用有效的課堂討論式教學(xué)，體現(xiàn)了“立足過程、促進發(fā)展”的新課程理念，能讓歷史課堂充滿活力，也能在過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]楊竹芬.新課程背景下高師歷史教學(xué)如何應(yīng)對中學(xué)歷史教學(xué)改革[J].臨搶師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2010(4)

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一、激發(fā)興趣,建立平等、融洽的師生關(guān)系

當學(xué)生對某事物產(chǎn)生興趣時,他就會入迷地去追求、去探索。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。對學(xué)習(xí)有無興趣,既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標志,也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此,如何增強課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí),變被動為主動,從而提高教學(xué)質(zhì)量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面談幾點在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、增強課堂教學(xué)效果的方法,建立民主、平等、互尊互愛的師生關(guān)系,形成和諧愉快的課堂氣氛。課堂教學(xué)中的教師,對學(xué)生影響很大,因而教師要作到教態(tài)自然大方,平易近人,促進師生關(guān)系融洽。 在平時的教學(xué)中,教師還可以利用相應(yīng)的歷史事實激發(fā)學(xué)生憤怒感、自尊心,使學(xué)生了解祖國歷史的重要性。

二、充分挖掘教材,利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

當學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)動機時,就會積極主動的學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務(wù)和要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需求,使已形成的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。首先,要給學(xué)生概括介紹歷史課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生了解歷史課的總體目標以及如何學(xué)好歷史課。其次,結(jié)合課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機。教師可以用簡練生動的語言導(dǎo)入新課,提出新課內(nèi)容、重點及學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生初步認識事件發(fā)生發(fā)展的來龍去脈,引導(dǎo)學(xué)生深入了解事件的求知欲。再次,注重知識的實用性。在學(xué)習(xí)具體歷史問題上讓學(xué)生感到知識是必需的和有用的,可以用縱橫聯(lián)系的方法,古今對比的方法來處理教材的某個問題,來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,處理好歷史中趣味性與科學(xué)性的關(guān)系。教師應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)正確反映歷史史實,不能為了引起學(xué)生興趣隨意夸張歪曲歷史史實,把神話故事、傳說故事當作歷史知識傳授給學(xué)生。

三、緊扣課時中心,優(yōu)化教學(xué)目標

在新課改背景下,歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣,它是按照專題形式編排的,既然是專題就肯定是圍繞某個中心的,我們在進行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠離課時中心。如《運動》,此課的課時中心在導(dǎo)語中已闡明的比較清楚:運動是中國民主革命的先驅(qū)。我們在講課時必須緊扣這個中心,正確定位在民主革命中的先驅(qū)地位。如果說過多地講述的經(jīng)過和失敗的原因,這明顯是偏離了課時中心,那樣的課肯定是失敗的。緊扣課時中心可以說是情境創(chuàng)設(shè)有效性達成的前提,接下去我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道,新課程強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的實現(xiàn),這種課程目標和課程特點必然要求我們一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時要考慮教學(xué)目標是否已經(jīng)達到優(yōu)化。教師還可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動展開,讓學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標要求,又學(xué)會了分角度換位思考的能力目標要求,還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽感,情感態(tài)度價值觀也相應(yīng)得到了提升。所以說,有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標的生成。

四、實施開放性互動式的教學(xué)

歷史課堂的形式是多種多樣的,有教師與學(xué)生的互動,也有學(xué)生與學(xué)生的互動;有固定的同桌學(xué)生互動;有學(xué)習(xí)的互動,也有作業(yè)的互動;有教學(xué)內(nèi)容的互動;也有學(xué)習(xí)方法的互動等等。比如將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮υ捊涣魇降幕幼鳂I(yè);將過去單一的文本作業(yè)改進為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯(lián)網(wǎng)資料形式的作業(yè),甚至是歷史人物角色表演、社會考察、人物采訪等多形式的互動作業(yè);將過去學(xué)生被動完成、教師機械批改的作業(yè),改變?yōu)閹熒p向設(shè)計。例如平時的檢測或考試試題交學(xué)生自己去出,教師把學(xué)生的試題精選成一套試題。學(xué)生知道是自己出的考慮題有一種自豪感,他們會更積極主動地學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新。也可以把作業(yè)實行師生雙向批改,由學(xué)生寫出批改總結(jié),從而,讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)。

五、鎖定時空要素

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一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的含義

所謂教學(xué)情境，指的是教師借助于各種直觀性的途徑創(chuàng)設(shè)與實際的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有利于啟迪學(xué)生探究的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性，及時、高效地達成教學(xué)目標。數(shù)學(xué)強調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，然而初中數(shù)學(xué)以大量的概念、公式、公理和定理為基礎(chǔ)，比較枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。將情境教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)，可以起到意想不到的效果。首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生興趣提高了，那么學(xué)習(xí)效果也就跟著更好了。其次，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最理想狀態(tài)。除了以上兩點，情境教學(xué)還有著許多好處，比如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神，等等。

二、對當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的反思

情境教學(xué)在全國許多學(xué)校都得到了推廣，很多初中數(shù)學(xué)教師也開始應(yīng)用了情境教學(xué)模式，可是我們的教學(xué)效果卻沒有得到顯著提高，究其原因，主要是我們沒有真正把握情境教學(xué)模式的內(nèi)涵和本質(zhì)，完全套用別人的模式，沒有根據(jù)自己學(xué)生的實際情況去創(chuàng)設(shè)情境。比如農(nóng)村教師套用城市教師的情境教學(xué)模式、情境的實效性不足等問題。所以，我們在總結(jié)別人成功情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗的同時，要結(jié)合自身實際情況進行情境創(chuàng)設(shè)，真正去把握情境教學(xué)模式的內(nèi)涵和本質(zhì)?！敖虩o定法”，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境的創(chuàng)設(shè)同樣也沒有定法。只要是能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、探索精神，切實提高學(xué)習(xí)效果，就是一種好的情境創(chuàng)設(shè)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之我見

1.結(jié)合學(xué)生的實際生活進行情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，往往會因為數(shù)學(xué)的抽象性及嚴謹?shù)倪壿嬓宰屗麄冋`認為數(shù)學(xué)是脫離生活實際的，從而對數(shù)學(xué)望而生畏，學(xué)習(xí)積極性不高。其實數(shù)學(xué)知識本身是來源于生活的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時地去糾正學(xué)生“數(shù)學(xué)是脫離實際生活的”這一錯誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對實際生活現(xiàn)象耐心觀察的習(xí)慣，利用實際生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。從學(xué)生身邊的實例引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識就在我們身邊。比如在教學(xué)“一元一次不等式”時，我們可以舉出這樣一個例子：小明和爸爸媽媽在公園散步，突然想玩蹺蹺板，爸爸的體重有85kg，媽媽的體重是45kg，小明和媽媽坐一端，爸爸一個人坐一端，結(jié)果小明和媽媽被高高翹起，而爸爸著地。后面小明叫了一位重15kg的小朋友跟他們一起玩，還是爸爸一個人坐一端，結(jié)果爸爸被高高翹起，小明這一端著地。讓同學(xué)們思考小明的體重范圍是多少？這樣的一個問題是同學(xué)們生活中常見的問題，在解答問題的過程中深入理解不等式組意義的同時也體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.巧用多媒體使教學(xué)情境更加生動形象。傳統(tǒng)的黑板板書、教師講解的教學(xué)方式相對來說還是比較枯燥的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)早已廣泛運用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂，極具直觀性、形象性、生動性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用多媒體的這些優(yōu)點創(chuàng)設(shè)出生動形象的教學(xué)情境，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、直觀化。教師通過制作PPT來講解一些問題，比如在講解圓的相關(guān)概念和定理時，就可以通過PPT制作出動態(tài)的圖形變化和相關(guān)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像并思考問題，這樣學(xué)生對圓的相關(guān)知識的掌握更加深刻，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也提高了課堂教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；備課；教學(xué)方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-183-01

在新的教學(xué)理念下，教學(xué)過程是師生雙方有目的、有計劃的以教材為中介，通過教和學(xué)來共同完成預(yù)定任務(wù)的統(tǒng)一活動過程。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變越來越傾向于以學(xué)生發(fā)展為本的理念。在教學(xué)過程中，應(yīng)構(gòu)建起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與、注重能力和方法培養(yǎng)為目標的現(xiàn)代教學(xué)模式。

一、更新觀念，提高認識

學(xué)校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進作用的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念，提高認識，是當務(wù)之急。作為老師，如果還是一味地認為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當今社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，而不再是培養(yǎng)只會考試的“書呆子”了。要吸引學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，首先要建立民主、平等互尊互愛的師生關(guān)系，形成和諧愉快的課堂。在平時教學(xué)中，教師還可以利用相應(yīng)的歷史事實激發(fā)學(xué)生憤怒感、自尊心，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)歷史的重要性。其次要充分挖掘教材，利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，結(jié)合課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以用簡練生動的語言導(dǎo)入新課，提出新課內(nèi)容、重點和教學(xué)目的是學(xué)生初步認識事件發(fā)生發(fā)展的來龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生升入了解事件的求知欲。

二、更新備課方式

根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合歷史新教材的特點，歷史老師在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源，因為網(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動，某些課中，可以調(diào)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動來進行自主學(xué)習(xí)和探究。其實可以參考一下方法進行備課：（一）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（二）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。（三）改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質(zhì)量。（四）加強集體備課，優(yōu)化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內(nèi)容進行集體討論，如：教學(xué)目標該如何制定，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，制定出不同層次的教學(xué)目標；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；本課怎樣導(dǎo)入效果較好，一開始就能激起學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應(yīng)怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學(xué)生制定怎樣的活動方案，等等。通過集體備課，得出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據(jù)個人和所教班級學(xué)生的具體情況，進行集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。這樣，備出來的一節(jié)課，既充分實現(xiàn)了教學(xué)目標，也提高了課堂教學(xué)的效率，從而體現(xiàn)了新課標要求的“活”字。

三、更新課堂教學(xué)的方法

新課程改革和新教材對課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。這些先進的教學(xué)理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)和在課堂教學(xué)中假設(shè)活動情境是提高課堂教學(xué)效率的兩種較好的方法。 ①利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發(fā)，認識歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。 ②課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)活動情境常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結(jié)合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史（必修）第一冊、專題一的第二課“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時，就設(shè)計了一個活動內(nèi)容：一場對是采用郡縣制還是分封制的朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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對于是否能夠構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)，課前備課是至關(guān)重要的。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，尤其是對于高中歷史而言，教師的備課充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。就目前高中歷史教材的編排而言，已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以課本為根本，知識也大多數(shù)是課本知識。目前的高中歷史教學(xué)，更多的是對學(xué)生能力的考查。有些高三老師常戲謔地說，等學(xué)生參加完高考發(fā)現(xiàn)，一年的課本又白講了。因為高考更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，已經(jīng)擺脫了那種對基礎(chǔ)知識的考查。因此教師的備課至關(guān)重要。做好備課活動，應(yīng)該做到三備。

一備學(xué)生?？梢哉f每一屆的學(xué)生都各有自己不同的特點，教師應(yīng)該精心了解學(xué)生的水平所在，掌握學(xué)生的能力差距，有的放矢地對教學(xué)活動進行準備。二備目標?，F(xiàn)行高中歷史教科書，都有詳盡的三維教學(xué)目標，教師應(yīng)該熟稔每節(jié)課的教學(xué)目標，要知道每節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到些什么，并且學(xué)到什么程度。三備教材。教師對教材的把握也非常關(guān)鍵，自新課程改革以來，歷史教師普遍有一個體會：現(xiàn)在的課本不好教了。但是不管形勢如何變化，教師都要緊跟改革的趨勢，把握好教學(xué)工作。對于教材的把握，教師應(yīng)該結(jié)合三維教學(xué)目標，緊跟高考動向，對教材進行有效合理的取舍，爭取每節(jié)課都做到高效。

二、增強高中歷史課程的趣味性

歷史課程是一門趣味性很強的課程，包含大量的歷史人物和歷史故事，也留下了大量的視頻、音頻資料。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師可以在穿插一些有趣味的小故事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠幫助學(xué)生有效地理解知識。在實際教學(xué)過程中，教師對于小故事的選擇是一門學(xué)問，不能為了給學(xué)生講故事而講故事。對于融入故事的目的是為了增強課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時能夠和課本知識有效地進行聯(lián)系，通過故事加強學(xué)生對知識的理解、把握。而選擇不當?shù)墓适?，則削弱了課堂主題，分散了學(xué)生的注意力，破壞了完整的課堂教學(xué)。因此，選擇故事時教師要進行一番深思熟慮。

比如，筆者在講解《新航路開辟》這一內(nèi)容時，給學(xué)生融入了航海家麥哲倫在菲律賓群島的故事。麥哲倫率領(lǐng)著船隊來到菲律賓群島后，有一個叫亨利的仆人是來自于馬六甲的，這個仆人會一些馬來語。這次航行到了菲律賓之后，麥哲倫利用仆人會講當?shù)卣Z言的優(yōu)勢，企圖挑撥當?shù)夭孔逯g的矛盾，來達到自己的目的，但是卻引起了當?shù)夭孔宓牟粷M而被當?shù)厝藲⒑?。最終，麥哲倫的手下繼續(xù)帶領(lǐng)原來的船員進行航行，輾轉(zhuǎn)地越過馬六甲海峽，途徑印度洋，繞過非洲南端的好望角，最終在1522年返回了西班牙。筆者在講授該內(nèi)容時，引起了學(xué)生的興趣，同時也達到了教學(xué)目標，學(xué)生聽得津津有味，意猶未盡。這樣的故事的補充就是恰到好處的融入，對于教學(xué)是非常有幫助的。

三、優(yōu)化教學(xué)，確保學(xué)生的主體地位

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作與探究的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的自主合作與探究，都離不開教師的精心設(shè)計與指導(dǎo)。隨著新課程改革的進行，許多一線教師或者學(xué)校都開始嘗試小組合作學(xué)習(xí)。最常見的形式是引入導(dǎo)學(xué)案，把桌子對面排。不過在實際的操作中存在許多的困難，比如如何確保在單位時間內(nèi)學(xué)生都能高效地進行學(xué)習(xí)，而不是湊在一起說笑；如何保證大多數(shù)學(xué)生都能充分地利用時間等，這些都是擺在教師面前的問題。因此，在小組合作探究開始前，教師的精心設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵，教師要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及合作學(xué)習(xí)的成果等等，讓學(xué)生明確自己通過小組合作學(xué)習(xí)能學(xué)到哪些東西，而不是流于形式，但毫無成果。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，從以下幾點著手：首先，閱讀單元提示，明白該單元主要讓學(xué)生掌握什么內(nèi)容；其次，讓學(xué)生思考單元內(nèi)部每課之間的因果聯(lián)系與邏輯關(guān)系；第三，讓學(xué)生去學(xué)著分析每節(jié)課內(nèi)的每一個小章節(jié)之間的聯(lián)系，這樣才能有效落實自主合作探究學(xué)習(xí)的效果。

四、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：高中歷史課教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教師；學(xué)生

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在，自主學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種必然趨勢，也是二十一世紀人類生存的一項重要能力。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)的目標由原來的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會知識，轉(zhuǎn)變成了培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識。本人執(zhí)教高中歷史多年，在歷史課教學(xué)實踐中，總結(jié)了一些經(jīng)驗和做法，希望能與同行們共同交流和探討，以推動歷史課教學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢

當今社會是一個知識爆炸的社會，也是一個信息社會，科技知識日新月異，即使是學(xué)歷最高的人，其所學(xué)的知識也不可能供他一輩子使用，而必須不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代前進的步伐。因此，現(xiàn)代社會的人必須終身學(xué)習(xí)，這就在客觀上要求掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。有了自主學(xué)習(xí)的能力，就可以通過學(xué)習(xí)不斷更新知識，更好地適應(yīng)社會的需要。

傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)主要是采用“灌輸式”的教學(xué)方式，教師是整個課堂的中心和主體，學(xué)生只能聽老師講，按老師的要求完成作業(yè)，為了提高學(xué)習(xí)成績，教師往往會通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，以鞏固相關(guān)知識。這種教學(xué)模式的弊端在于：學(xué)生只能跟著教師的講、問、練轉(zhuǎn)，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都處于被動狀態(tài)，學(xué)生的主體性和積極性無法發(fā)揮。作為高中的歷史課來說，這種現(xiàn)象更加普遍。

高中歷史課教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握歷史知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高思想覺悟，這就要求摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“自主”翻譯成英文是“autonomy”，意思是做好自己分內(nèi)的事情，不依靠別人，也不受別人的限制。自主學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，即“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性是現(xiàn)代素質(zhì)教育的顯著特征。這在客觀上要求教師轉(zhuǎn)變觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在突出的地位，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生要是不能在學(xué)校期間學(xué)好自學(xué)的本領(lǐng)，離開學(xué)?；虬嗉壷笤跄軌蜻m應(yīng)新情況，解決新問題呢？因此我想，學(xué)生受教育就是要學(xué)到一輩子能堅持自學(xué)的本領(lǐng)?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

三、高中歷史課自主學(xué)習(xí)模式的探索

高中歷史課自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)當從以下幾個方面著手：

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦曾說過 “興趣是最好的老師”，這是因為興趣能產(chǎn)生巨大的力量，有了它，就會促使學(xué)生對課程的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，自覺地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使自身的能力和水平得到提高。現(xiàn)在，中學(xué)教師最頭疼的一個問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這其中當然有學(xué)生的原因，但客觀地說，教師也負有不可推卸的責任。就高中的歷史課來說，這本來是一門很有意思的課程，但應(yīng)試教育體制下的教師只是不斷地向?qū)W生的腦袋中塞歷史知識，強制學(xué)生背時間、地點、人物、事件、影響等內(nèi)容，這無疑不可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能引起學(xué)生的反感。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，首先要引導(dǎo)學(xué)生喜歡歷史課。歷史課本來是一門可以讓學(xué)生終身受益的課程，但是，在高考指揮棒的作用下，歷史課沒有得到應(yīng)有的重視，反而被視為“副科”，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長和學(xué)生都沒有從思想上重視這門課程，導(dǎo)致這門課的地位相對語、數(shù)、外來說低很多，這無疑影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，首先要從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，引導(dǎo)學(xué)生喜歡歷史課，重視歷史課的作用，這是學(xué)好歷史課的前提條件。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生提出疑問。雖然歷史是不能改變的，但對歷史置疑的行為是允許的，對中學(xué)生而言，這也是難能可貴的。我們培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)成為書本的奴隸，唯書本是從，而應(yīng)大膽提出自己的疑問。無論學(xué)生提出的問題是淺顯的還是深刻的，是值得好好思考的，還是不值得多加思考的，作為教師，首先應(yīng)當肯定學(xué)生敢于提問的精神，要鼓勵學(xué)生暢所欲言，并熱情、耐心地回答，切記不能打擊、斥責、諷刺學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性，否則會給學(xué)生的心理造成陰影。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生解決問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，不僅體現(xiàn)在勇于提出問題，更體現(xiàn)在通過自身的努力去解決這些問題。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為學(xué)生查找資料、解決問題提供了方便，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或查找其他資料的方式，自己解決問題。學(xué)生自己解決問題，不僅可鍛煉他們的能力，而且可以讓他們體會到解決問題后的成就感，增強學(xué)習(xí)的興趣。

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摘 要： 新時期高中歷史教學(xué)要順應(yīng)時代的發(fā)展，擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命。培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力是教育教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提是激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情。教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極開展自主、合作與探究式教學(xué)，生動多樣化的課堂教學(xué)是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

隨著新一輪高中歷史課程改革的深入，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造精神和社會實踐能力已成為歷史教育教學(xué)的核心，是新時期高中教育的主題。因此，我認為在高中歷史教學(xué)中必須重視培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神和實踐能力。下面我結(jié)合近幾年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬@一課題的認識與探究。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變師生關(guān)系，激發(fā)高中生的創(chuàng)新熱情

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)模式主要以“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)為主，教師上課只需要帶“一張嘴，一支粉筆”就行了，不利于高中生有效習(xí)得知識，更不利于高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。師生關(guān)系更是一種提倡“師道尊嚴”的不對等的關(guān)系，教師在課堂上是導(dǎo)演、是主導(dǎo)者，而高中生只是被動的接受者與服從者。特別在歷史課上，部分教師照本宣科，“滿堂灌”，嚴重脫離高中生的學(xué)習(xí)實際，高中生當然不喜歡，學(xué)習(xí)興趣極低。這樣教學(xué)，怎能有效培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力呢？

創(chuàng)新教學(xué)模式，建立和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的首要任務(wù)。課堂上，我們要積極采用“探究式”“討論式”“發(fā)散式”等教學(xué)形式，注重把高中生放在課堂教學(xué)的主置，倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，讓高中生的行為、思想、情感和體驗方式都得到尊重，為高中生創(chuàng)造充分展示自我才華與表達思想、情感的機會和平臺。還要強調(diào)師生之間的有效交流互動，營造師生之間多種多樣、多層面的溝通環(huán)境，讓高中生不再是消極、被動的接受者，而是積極、主動的探究者。這樣，高中生的創(chuàng)新能力就在課堂教學(xué)中得到了有效提高，課堂就成了以培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神與實踐能力為重心的主陣地。

二、巧妙置疑，鼓勵參與，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)是一個質(zhì)疑解惑的過程。我們在課前要認真鉆研教材，巧妙設(shè)疑，這樣才能使高中生感興趣。所設(shè)置的問題應(yīng)該與高中生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，能夠使高中生深思與啟迪，能夠調(diào)動高中生參與的積極性。這樣才能有效激發(fā)高中生的創(chuàng)新性思維。我們在課堂教學(xué)中要有效設(shè)計問題，讓高中生積極討論，激勵高中生勇于質(zhì)疑，積極引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)。我們要主動參與到課堂討論之中，以引導(dǎo)者、參與者和探究者的角色參與教學(xué)活動，引導(dǎo)高中生積極探索，暢所欲言。在課堂探討過程中，我們要善于捕捉高中生創(chuàng)新的火花，積極鼓勵和引導(dǎo)。

三、改進學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力

在應(yīng)試教育影響下，高中歷史教師往往只注重教法的研究，而忽視學(xué)法的探究。其實學(xué)法是教法的基點，也是教學(xué)的歸宿。新一輪高中歷史課程改革正深入推進，通過課程改革不僅能夠革新教學(xué)方法與手段，而且迫切需要高中生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。讓高中生學(xué)會求知、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會做人。

歷史教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視歷史知識的特點，遵循該學(xué)科發(fā)展規(guī)律，積極引導(dǎo)高中生有效學(xué)習(xí)，幫助他們掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要突出教學(xué)過程中的體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新等認知活動，使高中生的學(xué)習(xí)過程更多地成為他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，鼓勵高中生自主、合作與探究；高中生在老師的引導(dǎo)下，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與實踐能力。

四、關(guān)注學(xué)生生活實際，是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的有效途徑

高中歷史課程標準強調(diào)要繼續(xù)重視雙基的培養(yǎng)?？梢?，高中歷史課教學(xué)中的基礎(chǔ)知識與基本技能是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該重視“雙基”的培養(yǎng)，但是教學(xué)目標不能只停留在對知識的講解與傳授上，更要讓高中生用所學(xué)知識觀察、思考、探究和解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。也就是說讓高中生用理論指導(dǎo)生活學(xué)習(xí)。創(chuàng)新源于社會實踐，要強調(diào)理論聯(lián)系時政、聯(lián)系社會、聯(lián)系生活，引導(dǎo)高中生學(xué)以致用，只有這樣才能培養(yǎng)高中生的實踐能力。

為了能把高中生培養(yǎng)成具有實踐能力與創(chuàng)新精神人才，高中歷史教師要以理論聯(lián)系實際為原則，盡量采用緊貼高中生學(xué)習(xí)生活實際的例子等論證理論觀點，或列舉一些生活的實例用相關(guān)觀點分析，這樣使高中生學(xué)習(xí)起來感到學(xué)有所用，又極富興趣。為此，我在上講授新課之前都會通過尋找有關(guān)的生活實例導(dǎo)入新課，然后聯(lián)系新知進行解說，這樣上起課來顯得格外輕松和有效。

五、有效運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進高中歷史課教學(xué)，它打破了原來“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，將多媒體教學(xué)手段引入課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)具有直觀、生動、趣味性強的特點，能把形象思維與抽象思維有機結(jié)合在一起，增強課堂的吸引力、感染力與說服力；能使抽象的理論形象化，創(chuàng)設(shè)讓高中生思維層層展開與深入的課堂教學(xué)情境，有助于高中生分析能力與創(chuàng)新能力的提高。特別是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，開闊了高中生的視野，為高中生創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造了更有利的條件。

六、組織形式多樣的活動課，讓高中生在活動中不斷創(chuàng)新

培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，發(fā)掘他們的潛能，是現(xiàn)代教育的主要特征，也是社會進步的需要?；顒诱n的設(shè)置和開展必須有效體現(xiàn)現(xiàn)代教育的特征。通過組織多種形式的活動課，讓高中生接觸社會，提高交際能力；通過把所學(xué)知識運用到學(xué)習(xí)生活之中，鍛煉他們觀察問題、分析問題與解決問題的能力。

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關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué)；高中歷史課堂；應(yīng)用

多媒體技術(shù)即以數(shù)字化為基礎(chǔ)，將圖形圖像、文字、動畫、聲音、視頻圖像等多種載體相整合，通過計算機進行處理、控制與現(xiàn)實的過程，從上世紀90年代開始，多媒體技術(shù)就得到了迅速的發(fā)展，基于多媒體強大的交互能力以及全面的媒體表現(xiàn)力等優(yōu)勢，在教學(xué)領(lǐng)域也得到了越來越廣泛的應(yīng)用。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中歷史課堂中能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，構(gòu)建起一種形象、生動的教學(xué)氛圍，可以起到活躍教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果的作用，那么如何將多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中歷史課堂中呢？

一、引出教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛

在開展教學(xué)前，教師一般先要為學(xué)生介紹本冊教材教學(xué)的內(nèi)容和含義，概括整體的教學(xué)內(nèi)容和基本的線索，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)與筆記方法，這就稱之為導(dǎo)言課，導(dǎo)言課與其他的教學(xué)內(nèi)容不同，有著一定的理解難度和理論高度，在開展導(dǎo)言課時，學(xué)生大多沒有接觸過相關(guān)的新知識，對于教學(xué)目標也不了解，也不明確不同課程之間存在的聯(lián)系，這就給導(dǎo)言課的教學(xué)帶來了較大的難度，而利用多媒體技術(shù)便可以很好的解決這類問題。

如，在開展《中國近代史》上冊的導(dǎo)言課時，為了優(yōu)化教學(xué)效果，需要向?qū)W生介紹大概的近代史知識，學(xué)生經(jīng)過了初中階段的學(xué)習(xí)，對于中國近代史已經(jīng)有了基本的了解，此時，便可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用在其中，使用圖片和音頻的形式為學(xué)生展示出一些關(guān)于、、八國聯(lián)軍侵華等相關(guān)的信息，再嘗試讓學(xué)生來對這些歷史事件進行大概的復(fù)述，并分析這些事件的影響，待學(xué)生分析完成后，再利用多媒體將中國近代史的基本線索展示出來，這樣的教學(xué)既具有趣味性，又一目了然。

二、利用多媒體優(yōu)化內(nèi)堂內(nèi)容，營造出趣味性的教學(xué)氛圍

在歷史教學(xué)課堂中，單一傳授知識的課程較少，大多數(shù)的課程都是綜合性的課程，在整個課程的傳授中，教師常常要完成新知識講解、復(fù)習(xí)鞏固、檢查測評等多種教學(xué)任務(wù)，這種課程是高中歷史課堂教學(xué)的主要教學(xué)類型。為了優(yōu)化教學(xué)的效果，即可將多媒體課件穿插在教學(xué)課堂中，為此，在上課前，教師必須要做好教學(xué)設(shè)計工作，尤其是教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)生的層次差異設(shè)計好針對性的課件，這種課件不僅需要反映出教師的教學(xué)策略與教學(xué)思想，還應(yīng)用要起到啟發(fā)思維、設(shè)疑激趣、創(chuàng)設(shè)情景的作用，在教學(xué)完成后，教師要及時的對教學(xué)效果進行反饋與評價，根據(jù)評價結(jié)果來優(yōu)化多媒體課件。

如，在講授《中日》一課時，就可以將戰(zhàn)火燃燒的動畫、具有震撼力的交響音樂、中華民族奮力抗敵的圖片融入多媒體課件中，在課堂中進行展示，創(chuàng)設(shè)出一個中華民族不畏強權(quán)、勇敢反抗的教學(xué)氛圍。這樣，就能夠起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，讓學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中進行學(xué)習(xí)不僅能夠優(yōu)化教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，起到一舉兩得的作用。

三、利用多媒體開展復(fù)習(xí)課，強化學(xué)生記憶

復(fù)習(xí)課是高中歷史課堂的重要組成內(nèi)容，開展復(fù)習(xí)課能夠促進學(xué)生已有知識的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，幫助學(xué)生從整體上把握與鞏固知識，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。該種課型的分類較多，包括單元總結(jié)復(fù)習(xí)課、考試復(fù)習(xí)課、單元階段復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課等等，復(fù)習(xí)課在高中歷史教學(xué)中占據(jù)著十分重要的作用，利用多媒體技術(shù)來開展復(fù)習(xí)課能夠起到良好的效果。

例如，在開展《三次科技革命》的復(fù)習(xí)課時，就可以先使用影視資料來向?qū)W生展示出三次科技革命的成果，待學(xué)生觀看完材料之后，在展現(xiàn)出關(guān)于三次科技革命的表格圖，教師則根據(jù)表格圖向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，由師生共同來完成表格，樣就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性、獨立性、創(chuàng)造性的思維，也能夠增強學(xué)生的責任感與歷史使命感。

四、利用多媒體開展參與性活動，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容開展各類專題探究活動、制作活動、辯論活動等等，這些活動的開展能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的參與意識，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的動腦、動手與社會實踐能力，利用多媒體開展這類活動，就可以很好的優(yōu)化活動的效果。

例如，教師可以要求學(xué)生利用課余時間來尋訪自己身邊的歷史與文化資源，將其拍攝成圖片或者視頻，制作為PPT課件，在課堂中讓學(xué)生利用多媒體進行播放，并讓學(xué)生說出自己的感言，最后由大家投票選擇其中的優(yōu)勝作品，這樣就可以激發(fā)出學(xué)生的競爭意識，讓每一位學(xué)生都可以積極的參與進來，這樣才能夠達到活動課的開設(shè)效果。

當然，多媒體技術(shù)雖然有著很多的優(yōu)勢，但是并不能解決教學(xué)過程中的所有問題，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握好“度”，認識到多媒體技術(shù)的作用，將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行有機的結(jié)合，這樣才能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]席云.淺析多媒體教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2012（05）.

[2]魏德才.高中歷史教學(xué)應(yīng)該吸納史學(xué)研究的新成果[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2007（9）.

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關(guān)鍵詞：時間管理 歷史課堂 探究 環(huán)節(jié) 模版

課堂時間管理實際上就是將既定的一節(jié)課的時間進行合理分配。追求實現(xiàn)不斷接近的最合理化分配目標，在進行分配的過程中要充分考慮學(xué)科特點、學(xué)生狀況及學(xué)校實際等因素。合理分配每一節(jié)課時間，這不僅是個理念問題，他更涉及非常具體的現(xiàn)實操作，也是一個在實踐中不斷摸索探究的過程。

新課程改革下的高中歷史特點突出，與初中歷史教學(xué)從內(nèi)容和形式上都有著比較明確的分工，高中歷史的課程設(shè)置是以專題史的形式出現(xiàn)，在知識點上與初中歷史教學(xué)內(nèi)容不可能沒有重合，但更多的是整合與拓展，時間和空間跨度大，不利于學(xué)生理清脈絡(luò)及不同事件和歷史現(xiàn)象的橫向與縱向聯(lián)系，但就一個歷史問題而言，專題形式授課下的高中歷史把這一問題講的非常透徹，即使學(xué)生沒有扎實的歷史基本功或沒有連續(xù)性深入歷史學(xué)習(xí)，對學(xué)生某一歷史問題的掌握也不會造成明顯障礙。同時，不管傳統(tǒng)的歷史教學(xué)還是新課程改革下的歷史教學(xué)，歷史學(xué)科本身就存在空間廣、時間長、人物事件多、大量知識點相對獨立、掌握之后有容易遺忘等特點。

關(guān)于一節(jié)課的設(shè)時問題，不同的學(xué)校有不同的選擇。主要集中在30分鐘、35分鐘、40分鐘和45分鐘，而40和45分鐘最為常見。很多學(xué)校在設(shè)時問題上也不是始終如一的，也根據(jù)一些情況變化處于不斷調(diào)整之中。那么究竟設(shè)時多長時間最為科學(xué)，也不能一概而論。下面我們以每節(jié)課設(shè)時45分鐘為對象進行探究。如何結(jié)合新課程改革下的高中歷史特點在有限的45分鐘內(nèi)達到最為高效的課堂教學(xué)效果，這是一個擺在每一位高中歷史教師面前必須解決的現(xiàn)實問題。將45分鐘合理切割，分為若干時間板塊，課堂教學(xué)計劃具體到1分鐘。每一時間板塊設(shè)置一教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)有銜接更有區(qū)別，使課堂更加豐富，堅決避免枯燥單一。豐富的課堂必須專注教學(xué)形式和內(nèi)容設(shè)置。正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講授的關(guān)系、復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)新知的關(guān)系、學(xué)習(xí)新知與練習(xí)鞏固的關(guān)系、自己摸索與群學(xué)探究的關(guān)系、任務(wù)布置與展示板演的關(guān)系等。

筆者根據(jù)任職高中歷史教師以來的教學(xué)經(jīng)歷，參考相關(guān)理論并結(jié)合所教學(xué)生的實際情況及歷史學(xué)科特點，歸納總結(jié)出高中歷史課堂時間管理參照模版，予以展示，請廣大同行批評指正并力求不斷完善。

高中歷史課堂時間管理參照模版（新授課為例）

第一，聽寫式復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)（3分鐘）?？鬃诱f過“溫故而知新”，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的。上課前三分鐘提問上節(jié)課講的知識，除了通過回憶進一步鞏固已學(xué)知識外，還可以制造相對緊張的課堂氛圍，是學(xué)生迅速從課間狀態(tài)轉(zhuǎn)入課堂狀態(tài)。

第二，自學(xué)式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（17分鐘）。自學(xué)式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)既定的預(yù)習(xí)目標。在這個過程中必須保證學(xué)生通讀本節(jié)課教材，并通過任務(wù)或目標的設(shè)定突出本節(jié)課的重點難點。對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果必須有檢查、反饋。檢查的具體方式可以多樣化，可以是教師提問、小組間互問、小卷檢測、板演等。

第三，多元式講授環(huán)節(jié)（15分鐘）。經(jīng)歷了第一和第二個環(huán)節(jié)后，學(xué)生的注意力已進入相對穩(wěn)定狀態(tài)，而且也有一些問題需要教師解決。教師要解決學(xué)生自學(xué)過程中自行解決不了的具體問題，要給學(xué)生一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，要進一步明確本節(jié)課的重點和難點。在這個以講為主的環(huán)節(jié)中，形式可以多樣、風格可以各異，但教師主導(dǎo)課堂的作用進一步凸顯。在這個過程中學(xué)生以梳理知識、解決疑問、最終形成觀點和知識為主要任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中課堂在形式上相對不活躍，學(xué)生的大腦卻在積極地思考和搜集整理信息。

第四，練習(xí)式鞏固環(huán)節(jié)（10分鐘）。在學(xué)生經(jīng)歷了緊張的15分鐘的教師講授環(huán)節(jié)，學(xué)生的大腦開始處以疲勞狀態(tài)，注意力也開始下降。而第四個環(huán)節(jié)鞏固聯(lián)系是學(xué)以致用，這個過程有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的興奮點再一次被調(diào)動起來。同時，鞏固聯(lián)系也是基本知識點和重點難點的再現(xiàn)，幫助學(xué)生進一步加深本節(jié)課已學(xué)知識的印象，有利于學(xué)生知識的掌握和運用。

總之，歷史課堂的時間管理要結(jié)合歷史學(xué)科的自身特點，將一節(jié)課的有限時間進行合理分配，在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置明確的任務(wù)。教師在日常授課過程中一旦建成相對穩(wěn)定的時間管理模版后，就應(yīng)讓學(xué)生迅速了解、熟悉、適應(yīng)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)做最好的自己，讓學(xué)生最終成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]汪馥郁，楊建廣[M].成為富有創(chuàng)新能力的教師，新世紀出版社.

篇10

關(guān)鍵詞：高中；歷史；歷史意識

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0019-01

一、培養(yǎng)中學(xué)生歷史意識的意義

（一）歷史意識是一種歷史思維的能力。歷史有很強的社會化功能，中國古代的史學(xué)家都很清楚這一點，不論是私人編史，還是官修史書，都著重在強調(diào)歷史的借鑒作用。唐太宗說過“夫以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以知得失”。而現(xiàn)在的中學(xué)歷史教育，過分強調(diào)對歷史知識的記憶，卻忽略了歷史的本質(zhì)。學(xué)生可以很完整地將歷史事件的前因后果、意義、影響背誦下來，卻說不出某一事件帶給我們的啟示是什么，可見當今的學(xué)生在歷史思維能力方面存在著很大的欠缺。解決這一問題的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，通過對學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠以正確的歷史觀、世界觀去分析、研究史料，得出科學(xué)的解釋，并能服務(wù)于現(xiàn)實，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史是一門生動的人文學(xué)科。歷史的演變就像一部精彩的連續(xù)劇把一幕幕的歷史事件再現(xiàn)到我們眼前，每一個歷史人物，每一個歷史情景都可以鮮活地映入眼簾。但現(xiàn)實情況卻是廣大中學(xué)生普遍對歷史課缺乏興趣，認為歷史不過是過去的事情，歷史課不過是對知識的死記硬背。究其根源，是我們的廣大歷史教師在教學(xué)過程中只是完成了歷史知識的灌輸。教學(xué)方法單一，教學(xué)過程枯燥乏味。極大地銷毀了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更不用談去感悟歷史了。為解決這一問題，高中歷史新課標明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，并把培養(yǎng)學(xué)生歷史意識作為歷史教學(xué)的一個核心任務(wù)。當教師能把培養(yǎng)學(xué)生正確的、科學(xué)的歷史意識作為歷史教學(xué)的核心任務(wù)，就會從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。實現(xiàn)由“教”到“導(dǎo)”的過渡，把固有的歷史內(nèi)容和現(xiàn)在、未來緊密結(jié)合，讓歷史走進生活，用歷史展望未來，使學(xué)生深刻地體會到歷史是多么的豐富多彩，學(xué)習(xí)歷史是一件快樂的事。當學(xué)生真正地愛上歷史，就能把自己的情感和思維融入歷史，對歷史提出自己的見解，把歷史融入到現(xiàn)實，用歷史詮釋社會，從而真正實現(xiàn)對歷史的感悟。

二、高中生歷史意識的培養(yǎng)

（一）知識水平的高低是一名教師能否稱職的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會是一個信息爆炸的時代，這就對教師提出了更高的要求。需要教師不僅要“深入研究大綱、教材，理清教材知識脈絡(luò)，形成完整知識體系，使課本知識系統(tǒng)化、整體化。還要不斷吸取新的知識，提高專業(yè)知識水平。把完整的正確的歷史告訴學(xué)生。例如人民版高中歷史必修一對中國人民的勝利時間做出了新的解釋：“10月25日，。中國人民的終于取得了最后的勝利?！比绻處煵蛔⒅刂R的更新，還按舊知識講解，豈不是誤人子弟。

人類經(jīng)歷過的一切活動都是歷史，所以歷史是一門極為龐雜的學(xué)科，甚至可以說它包含著所有學(xué)科的知識。因此對于歷史教師不僅要有專業(yè)知識的深厚，還要博覽群書，積淀淵博的相關(guān)知識。知識淵博的教師就像浩瀚無垠的海，讓學(xué)生充滿期待，充滿向往。當教師用那廣博的知識生動再現(xiàn)歷史的時候，學(xué)生必將會用渴求的目光凝視你，用積極的態(tài)度配合你。

（二）正確的教學(xué)方法是培養(yǎng)中學(xué)生歷史意識的核心。學(xué)校教學(xué)的核心任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，課堂教學(xué)的實效要通過教學(xué)過程來體現(xiàn)，中學(xué)歷史教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。怎樣才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法。什么樣的教學(xué)方法能夠在教學(xué)過程中很好的落實歷史意識培養(yǎng)的重任呢？在《普通高中歷史課程標準》中明確寫到“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。

學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。”

（三）以探究式教學(xué)為主體，多種教學(xué)手段有機結(jié)合。以探究式教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的模式，并不是說一切教學(xué)過程都要采用探究式教學(xué)，否則就要犯“形而上”的錯誤。歷史教學(xué)的方法有很多種，教師在教學(xué)中應(yīng)靈活應(yīng)用，不應(yīng)拘泥于某種教學(xué)模式，要明白任何模式都存在不足。完整的教學(xué)過程應(yīng)是多種教學(xué)方式的結(jié)合?！疤囟ǖ姆椒ㄖ荒苡行У貙崿F(xiàn)某一或某方面的目標，完成某一或某幾個環(huán)節(jié)的任務(wù)，要保證教學(xué)目標的全面實現(xiàn)，教學(xué)中往往要求選用幾種能互補的方法，并把它們有機結(jié)合起來。

（四）延伸課堂教學(xué)，充實教學(xué)過程?；A(chǔ)知識的鞏固是實現(xiàn)教學(xué)目標的前提。教師可通過復(fù)習(xí)提問，習(xí)題演練，問卷測試等多種手段督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的過程中，教師要給予一定的幫助，幫助學(xué)生掌握一定的記憶方法，以利于學(xué)生更好地識記基礎(chǔ)知識。

學(xué)科知識的運用是學(xué)生能力的體現(xiàn)，是教學(xué)的核心目標，培養(yǎng)中學(xué)生的歷史意識就屬于歷史知識運用的范疇。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科知識的運用。在具體的操作過程中，可通過開放式問題的設(shè)置，歷史小論文的寫作，視頻影像資料的觀看等來實現(xiàn)。

參考文獻

[1]周建漳.歷史及其理解和解釋[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2005.