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篇1

關鍵詞：胚胎工程 同情 機理 處理方法

蘇教版高中生物選修3―《現(xiàn)代生物技術專題》第54頁圖3―9牛胚胎移植過程示意圖中提到“采用藥物促使普通母牛和良種母牛同期，將胚胎移植到普通母牛子宮內”。該步驟中提到的同期是什么意思？藥物指的是什么激素？同情機理是什么呢？

同期又稱同步，就是利用某些激素制劑人為地控制并調整一群母畜周期的進程，使之在預定時間內集中。我們先來看看母畜的機理。

一、母畜的機理

周期是靈長類動物所特有的現(xiàn)象，表現(xiàn)為雌性生殖能力出現(xiàn)周期性變化，絕大多數雌性哺乳類動物在接近排卵期時，存在一個明顯的對性刺激敏感的時期或出現(xiàn)增強的時期，稱為期。在以外的其他時間，雌性動物常常拒絕雄性動物的求愛，可以細分為后期，間情期和前期。周期反映了卵巢的周期性（卵泡期和黃體期）變化。（如圖1所示）卵巢的周期性變化是在母畜神經和激素的共同調節(jié)下進行的，下丘腦分泌的促卵泡刺激素釋放素（FRH）沿垂體門脈循環(huán)至垂體前葉，調節(jié)促卵泡刺激素（FSH）和黃體生成素（LH）的合成和分泌，腺垂體分泌的促卵泡刺激素（FSH）主要促進卵巢內卵泡的生成、發(fā)育、成熟，并分泌雌激素；黃體生成素（LH）主要促進排卵和黃體的形成。成熟的卵泡在促卵泡刺激素（FSH）和黃體生成素（LH）共同作用下，能分泌大量的雌激素和孕激素。在排卵前血漿中大量的雌激素卻對促卵泡刺激素釋放素和促卵泡刺激素、黃體生成素的分泌起正反饋調節(jié)作用(如圖2)，以黃體生成素分泌增加最為顯著，黃體生成素在排卵前達到高峰，由于黃體生成素的作用，引起卵泡的破裂而排卵。與此同時不斷升高的雌性激素作用大腦皮層，在排卵的同時引起母畜的，即進入動物周期的期。排卵后，血漿中的雌激素水平急驟下降，殘留卵泡在黃體生成素的刺激下，變成黃體，標志著從卵泡期進入黃體期，同時分泌大量的雌激素和孕激素。在黃體期，雌激素和孕激素濃度較高時，一方面可抑制下丘腦促卵泡刺激素釋放素的分泌，另一方面又降低腺垂體對這種激素的敏感性，使促卵泡刺激素和黃體生成素分泌減少，實現(xiàn)負反饋。由于促卵泡刺激素和黃體生成素的水平急驟下降，因而沒有新的卵泡發(fā)育。如果排出的卵沒有受精，黃體就會在子宮產生的前列腺素的作用下開始漸漸退化，黃體退化后，雌激素和黃體酮在血漿中的含量急驟下降，對下丘腦和垂體的反饋抑制作用解除，促卵泡刺激素和黃體生成素穩(wěn)定上升，一群新的卵泡開始生長發(fā)育，雌性激素升高，卵泡發(fā)育成熟，動物排卵。正常的周期伴隨著卵巢的周期性變化周而重始地進行著。

二、同期的原理

從以上母畜機理可以看出，卵巢的機能和形態(tài)變化方面可分為卵泡期和黃體期兩個階段。卵巢周期是在周期性黃體退化繼而血液中黃體酮水平顯著下降后，卵巢中卵泡迅速生長發(fā)育，最后成熟并導致排卵的時期，卵泡期之后，卵泡破裂并發(fā)育成黃體，隨即進入黃體期。黃體期內，在黃體分泌的孕激素的作用下，卵泡發(fā)育成熟受到抑制，母畜不表現(xiàn)，在未受精的情況下，一段時間后，即行退化，隨后進入另一個卵泡期,由此看來，黃體期的結束是卵泡期到來的前提條件，相對高的孕激素水平可以抑制，一旦孕激素水平降到低限，卵泡即開始迅速生長發(fā)育，并表現(xiàn)為。因此，同期的中心問題是控制黃體期的壽命，并同時終止黃體期。如能使一群母畜的黃體期同時結束，就能引起它們同期。任何一群母畜，每個個體都隨機地處于周期的不同階段，如卵泡期或黃體期的早、中、晚各期。同期技術就是以卵巢和垂體分泌的某些激素在母畜周期中的作用作為理論依據，應用合成的激素制劑和類似物，有意識地干預某些母畜的過程，暫時打亂它們的自然周期的規(guī)律，繼而將周期的進程調整到統(tǒng)一的步調之內，人為地造成同期化。這種人為的干預，就是使被處理的家畜的卵巢按照預定的要求變化，使它們的機能處于一個共同的基礎上。

三、同期的處理方法

同期技術主要通過兩種途徑：一種是向待處理母牛群同時施用孕激素，抑制卵泡的發(fā)育和，經過一定時期同時停藥，隨之引起同期。

另一種是利用前列腺素或其類似物，使黃體溶解，中斷黃體期，降低了孕激素水平，從而提前進入卵泡期，使提前到來。這兩種方法所用的激素性質不同，但都是使孕激素水平迅速下降，達到同期化的目的。

兩種方法使用的激素不同，但是都是調節(jié)黃體的功能，使黃體期延長或縮短，最后達到使卵泡同期發(fā)育，同期排卵，同期的目的。在進行同期處理時也可配合使用促性腺激素，使卵泡更好地成熟和排卵，以便使母畜有較高的準確性和同期性。

值得注意的是不能用雌激素來同期，雖然從母畜的機理中可以得出在黃體期雌激素和孕激素一樣可以抑制卵泡的發(fā)育，但是雌激素在血漿中的濃度過高時會抑制下丘腦和垂體的分泌活動，尤其是促性腺激素含量減少會引起卵巢的萎縮。

從以上內容我們可以清楚地看到，同情發(fā)期時所用的激素主要是孕激素和前列腺素，促性腺激素是次要的輔激素。

參考文獻：

［1］王玢主編.人體及動物生理學.北京：高等教育出版社，1986.3（1996重印）.

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關鍵詞 金魚；人工雌核發(fā)育；鯉魚；胚胎發(fā)育

中圖分類號 Q593+.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）13-0291-02

金魚起源于中國，是很受人們喜愛的觀賞魚。目前大部分金魚品種主要是通過雜交以及長期人工選育得到的，但變異大、純度差，不能滿足觀賞和生產的需要。雌核發(fā)育是特殊的有性生殖方式，屬于“染色體組工程”范疇，原理是人工遺傳上失活的進入未受精的成熟卵，引起卵細胞的發(fā)育，是一種快速有效的遺傳改良方法[1]。因此，雌核發(fā)育在金魚選育和新品種開發(fā)研究方面具有重大意義。金魚與鯽魚同屬于鯉科[2-3]，屬不同，親緣關系較近。本次試驗用鯉魚的誘導金魚人工雌核發(fā)育的方法對金魚進行遺傳改良。

1 材料與方法

1.1 試驗材料

供試雌金魚購自湖南柳吉現(xiàn)代農業(yè)科技有限公司；雄性鯉魚來自湖南農業(yè)大學水產教學基地。

1.2 試驗方法

1.2.1 人工催產。在繁殖季節(jié)，選取已經達到性成熟的雌金魚和雄性鯉魚注射HCG與LHRH-A1合劑進行催熟，約10 h采集。催產藥物注射時間與量根據當時水溫、親本成熟度、方便操作等諸多因素來確定，鯉魚注射1次，用量為金魚親本的1/2。

1.2.2 滅活。人工擠出鯉魚，立刻加Hanks液，∶Hanks液=1∶4，然后充分搖勻，在培養(yǎng)皿上鋪成1 mm左右的液層，放距紫外線20 cm處墊有冰板的搖床處理15 min左右，顯微鏡下定期檢查活性。當90%失去活性時停止紫外線照射，收集失活，儲存在冰塊中備用。

1.2.3 雌核發(fā)育。受精：撈取金魚親本，擠出成熟卵粒，快速加入失活，用消毒的干雞毛攪拌，進行人工干法假授精。熱休克：用21 ℃水盡量沖散卵粒，均勻粘附在直徑20 cm的玻璃培養(yǎng)皿內，恒溫5 min，然后逐步進入40 ℃水體，放置3min，再逐步回到21 ℃，放置3 min，其后放置室內孵化。胚胎發(fā)育觀察：孵化水溫和室內維持在（21±2）℃，孵化用水充分曝氣，每隔2 h換水1次，定期剔除死卵，定期用顯微鏡觀察與攝像記錄胚胎發(fā)育過程，并統(tǒng)計受精、孵化等情況。

2 結果與分析

當水溫為21 ℃時，受精卵經過60 min開始細胞分裂，18 h 48 min進入原腸期，29 h 40 min后進入神經胚期，40 h 40 min后進入眼基期，45 h 30 min進入眼囊期，49 h 10 min進入肌肉效應期，55 h 23 min進入心臟原期。

2.1 胚胎發(fā)育過程

2.1.1 卵裂。卵受精后，卵膜吸水膨脹開始出現(xiàn)第1次分裂，卵裂速度較快，2 h內完成16細胞期分裂，胚盤開始形成多層，卵裂球越來越小，規(guī)則地排列在配盤表面，逐漸向胚盤外表推移，并集中在胚盤處形成較為明顯的隆起，4 h后形成多細胞期（圖1a～d）。

2.1.2 囊胚期。受精6 h后，胚胎細胞界限開始模糊不清，胚盤在卵黃上呈高峰狀，出現(xiàn)早期囊胚，進入高囊胚期（圖1e）；9.8 h后，細胞界限消失，囊胚細胞開始向下方擴展，面積不斷擴大，囊胚降低，囊胚細胞逐步平展于卵黃膜上，胚盤為弓形，形成低囊期（圖1f）。

2.1.3 原腸胚期。受精18.67h后，胚層進一步向植物極擴張，約占整個胚胎的1/3（圖1g）；受精20.17 h后，胚盤下包卵黃1/2（圖1h），由于細胞的集中和內卷后造成一環(huán)帶形的胚胎和一新月形的缺口，這就是背唇，也即原腸期形成的開始。21.33 h后，胚盤下包3/5，背唇處又內卷及增生的細胞向中央伸展集中形成球胚盾，前段頭部隆起明顯，形成原腸晚期胚胎（圖1i）。原腸期統(tǒng)計受精率為56.54%。

2.1.4 神經胚期。受精39 h后，胚層細胞繼續(xù)下包4/5，受精35 h后，囊胚層完全包圍卵黃，胚孔閉合，胚體形成，呈弧形，胚盾中線形成神經索，腦部逐漸膨大，出現(xiàn)2個收縮部分，腦分為前、中、后3個部分，胚體上神經溝兩側可見5～6對短柱狀體節(jié)，達到胚孔封閉期（圖1k）。

2.1.5 器官形成期。受精45 h后，胚體前方兩側出現(xiàn)橢圓形突起的眼泡原基，出現(xiàn)體節(jié)，并隨著時間的推遲，體節(jié)越來越明顯，受精52 h后出現(xiàn)眼點，配體后部肌肉可以輕微扭動，可見神經索。受精60 h后，個別胚體心臟開始微弱跳動。

2.1.6 孵化期。受精75～90 h后，胚體活動明顯減弱，然后胚體尾部出現(xiàn)劇烈扭動，甚至翻滾整個胚體，借助尾部擺動的力量沖破卵膜，從卵膜破裂到胚體完全脫落需要8～10 h。剛脫膜而出的魚苗，腹部帶有一橢圓形卵黃膜，2～3 d后消失，魚苗能平游。

2.2 胚胎發(fā)育成活情況

對雌核發(fā)育的金魚胚胎發(fā)育到囊胚期的成活率、孵化率以及正常魚苗的比率進行統(tǒng)計，結果見表1。平均受精率為65.16%；平均孵化率為50.28%；誘導率15.80%，正品率為67.90%。

3 討論

3.1 鯉魚作為誘導源的可行性

熱休克是一種常用的染色體加倍處理方法，用于雌核發(fā)育研究的不多，并且不同魚類和不同染色體加倍處理階段，熱休克起始時間、所需強度、溫度等均有所不同，孵化率和成活率較低[4-5]。本研究表明，遺傳失活的鯉魚能有效啟動金魚雌核發(fā)育，采用熱休克處理染色體加倍，較其他學者研究結果來看，可能達到較高的受精率和孵化率，表明此方法進行金魚雌核發(fā)育是有效可行的。

3.2 雌核發(fā)育技術在金魚選種中的優(yōu)勢

雌核發(fā)育主要是通過人工染色體加倍處理，使雌核單體發(fā)育成為有正常生活力的個體[6]。染色體加倍可在不同發(fā)育階段處理進行，受精受阻后阻止卵子的第2次成熟分裂，或卵子的第1次有絲分裂而使染色體加倍，不同染色體加倍處理，雌核發(fā)育后代基因純度不同，實踐中多采用第1次有絲分裂過程中染色體加倍處理[7]。

試驗過程中，胚胎發(fā)育時間同其他學者研究上有所差異，筆者認為可能是以下原因：一是孵化水溫和室溫差異，導致胚胎發(fā)育速度有所改變。胚胎在培養(yǎng)皿發(fā)育過程，水溫易受到環(huán)境影響，故孵化水溫較難控制。二是雌核胚胎發(fā)育多放在室內進行，環(huán)境光照對其影響較大。三是不同品種魚類，其胚胎發(fā)育時間會有所差異。

鯉魚屬鯉科，鯉亞科，鯉屬，染色體數目2N=100，金魚染色數目為2N=100，兩者關系較近，外部形態(tài)較大，理論上早雜交個體不存活。在該研究中，用未曾遺傳失活的鯉魚與金魚人工授精，有雜交個體產生，體色黑，外部形態(tài)與鯉魚相似，其雜交出現(xiàn)成活個體的機理仍有待進一步研究。

4 參考文獻

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篇3

【關鍵詞】體外受精- 胚胎移植；影響因素；回歸分析

【Abstract】Objectives： To investigate the factors that influence the success rate of vitro fertilization - embryo transfer， providing reference for the clinical success of vitro fertilization - embryo transfer. Methods： 211 women who were accepted vitro fertilization - embryo transfer in our hospital from March 2009 to May 2013 in our hospital were selected， including 55 cases of successful planting and 156 cases of failure. Their clinical data were retrospectively analyzed. The factors that influence the success rate of vitro fertilization - embryo transfer included age， cause of infertility， patients’ physical factors， vitro fertilization methods and the use of exogenous gonadotropins and etc. Logistic Regression analysis was done. Results： The final logistic regression analysis showed that age， fertilization success rate， quality embryo rate， the number of balls cleavage embryos had greater impact on embryo implantation， Age （OR = 0 870， P

【Key words】In vitro fertilization - embryo transfer； Influencing factors； Regression analysis

【中圖分類號】R321-33【文獻標志碼】A

體外受精-胚胎移植是解決不孕不育重要方法，臨床實踐中，如何提高治療的成功率，一直是研究關注的重點，通過藥物或者護理手段輔助，可以有效的提高成功率[1，2]。然而，臨床上體外受精-胚胎移植操作過程中可能受到了多方面因素的影響，有可能直接影響治療的結局[3]。本次研究對我院2009年3月至2013 年5月接受體外受精-胚胎移植的211例婦女的臨床資料進行回顧分析，以期找到影響體外受精-胚胎移植種植成功因素，為臨床成功實施體外受精-胚胎移植提供參考。

1資料和方法

11 研究對象基本資料

我院2009年3月至2013 年5月接受體外受精-胚胎移植的211例婦女的臨床資料，其中屬于原發(fā)性不孕患者141例，繼發(fā)性不孕患者70例。納入標準：（1）基礎卵泡刺激素在正常范圍內（1～8IU/L）；（2）治療前三個月無激素治療史。排除標準：（1）促排卵證實卵巢反應低下；（2）新鮮周期未采取胚胎移植或者沒有有效胚胎移植患者。采用體外受精或卵胞漿內單注射方式實施體外受精-胚胎移植治療，其中種植成功55例，種植失敗156例，本院體外受精-胚胎移植接受衛(wèi)生廳醫(yī)學論理委員會審核并通過，研究對象對研究知情，且簽署知情同意書。

12方法

121體外受精- 胚胎移植[3，4]①采用激素類藥物促排卵以便獲得質量高的一定數量的成熟卵母細胞：激素類藥物使用情況按照患者的病情、基礎性激素等因素進行調整，注射人絨毛膜促性腺激素，在陰道超聲引導下取卵母細胞。②根據情況處理，采取法或穿刺法手法分離出活動，恒溫箱保存?zhèn)溆?。③將質量較好的成熟卵母細胞和結合受精。④將受精后的卵母細胞移植，同時予以黃體支持。

122自變量和因變量統(tǒng)計分析的因變量為是否妊娠，妊娠失敗以0表示，妊娠成功以1表示。是否妊娠采用尿檢、子宮內妊娠囊診斷等手段判別。統(tǒng)計分析的自變量為影響治療成功的各個因素，包括年齡、卵母細胞數、體外受精方式、受精成功率、優(yōu)質胚胎率 、外源性促性腺激素使用情況、種植前子宮內膜厚度，以及移植胚胎卵裂球數目等。

13統(tǒng)計學方法

采用SPSS 130軟件對各個監(jiān)測和觀察值進行統(tǒng)計學分析。其中計量資料以（±s）表示，計數資料以率（%）表示，P

2結果

21兩組患者各因素基本情況

兩組患者各因素基本情況，見表1所示，通過直觀分析，可以發(fā)現(xiàn)兩組不同結局患者在年齡、優(yōu)質胚胎率、移植胚胎卵裂球數目等方面具有較大的差異。為得到進一步的結論，需要多因素非條件Logistic 逐步回歸分析。

21兩組患者各因素作為自變量對種植成功情況進行回歸分析將種植失敗設值為0，種植成功設值為1，以兩組患者各因素作為自變量對種植成功情況影響進行Logistic回歸分析，通過回歸分析，擬定模型的變量有年齡、卵母細胞數、體外受精方式、受精成功率、優(yōu)質胚胎率、外源性促性腺激素使用情況、種植前子宮內膜厚度，以及移植胚胎卵裂球數目等。而進入模型的自變量為年齡、受精成功率、優(yōu)質胚胎率、移植胚胎卵裂球數目等。其他因素與體外受精-胚胎移植是否成功無相關關系（P>005）。年齡（OR=0870，P

3討論

體外受精-胚胎移植隨著技術的進步而日趨成熟，為臨床上不孕不育提供了有效的解決方法。然而，體外受精-胚胎移植操作過程中受到了多方面因素的影響，有可能直接影響體外受精-胚胎移植是否成功[5，6]。本次分析結果顯示以下方面因素對體外受精-胚胎移植有顯著性影響：（1）年齡。年齡對女性的生育能力具有顯著性的影響。有研究顯示，對于接受體外受精-胚胎移植術的患者當中中，26～30歲年齡段的患者具有恒定的成功率，然而隨著年齡的增加，治療成功率顯著下降，當患者的年齡大于40歲時成功率將小于10%。本次分析研究結果顯示年齡（OR=0870，P

此外，體外受精方式、外源性促性腺激素使用情況、種植前子宮內膜厚度也對體外受精-胚胎移植有一定的影響，可能受到臨床樣本數目或者其他因素的影響[6-8]，本次研究中沒有表現(xiàn)顯著性影響，在臨床實踐中，對本文提及的幾個方面因素加以關注，以免因為個體差異等原來導致治療的失敗。

總之，體外受精-胚胎移植種植成功受多方面因素的影響，臨床上實施過程應予以重視并進行控制。

參考文獻

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篇4

根據“卓越計劃”堅持校企結合的導向原則，結合建筑業(yè)的行業(yè)特點，構建基于“卓越管理工程師”培養(yǎng)的工程管理校企協(xié)同培養(yǎng)平臺，界定該平臺的概念和功能，分析高校、企業(yè)、政府及相關中介機構在平臺中的地位與作用，探討培養(yǎng)平臺的構成系統(tǒng)、運行模式以及平臺運行效果的評價體系。

關鍵詞：

建筑業(yè)；卓越管理工程師；協(xié)同培養(yǎng)；平臺

1引言

隨著國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進，建筑業(yè)將從以往的要素、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動。傳統(tǒng)的建筑工程管理人才難以支撐建筑業(yè)轉型升級的發(fā)展需要，行業(yè)亟需創(chuàng)新型和應用型兼?zhèn)涞摹白吭焦こ坦芾砣瞬拧薄＝ㄖI(yè)“卓越管理工程師”是指適應工程建設需要，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、系統(tǒng)掌握工程管理知識與技能，專業(yè)基礎扎實，工作適應性強，具有創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型和應用型建筑工程管理人才。這是新常態(tài)下社會和行業(yè)發(fā)展對建筑業(yè)人才的需求，也是應用型高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的轉型方向?！督逃筷P于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》明確指出卓越管理工程師培養(yǎng)應遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的培養(yǎng)原則?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”人才培養(yǎng)模式研究和實踐，目前已經受到工程教育界的高度關注，已取得一定研究成果，但是已有研究主要集中在土建、材料等技術型專業(yè)，對于工程管理專業(yè)關注甚少。工程管理專業(yè)由于其知識結構的特殊性，對人才培養(yǎng)模式提出更多樣化的要求，由此有必要結合此類專業(yè)具體情況展開研究，充分了解建筑工程全壽命期管理實踐對此類人才的需求，并據此構建校企協(xié)同培養(yǎng)平臺。本文結合工程建設領域的特點，對平臺的概念、功能進行界定，并對平臺的成員組成、組成系統(tǒng)、運作機制等進行深入探討與分析。

2校企協(xié)同培養(yǎng)平臺的概念和功能

建筑業(yè)卓越管理工程師校企協(xié)同培養(yǎng)平臺是指以工程教育理論、人才培養(yǎng)理論、協(xié)同創(chuàng)新理論為基礎，在政府相關政策的調控和市場的引導下，將教育資源和行業(yè)資源進行有效的整合，使高校和企業(yè)建立密切的合作關系，培養(yǎng)優(yōu)秀的工程管理人才，促進高校工程管理專業(yè)和建筑業(yè)企業(yè)的發(fā)展，進而推動整個社會的經濟發(fā)展。構建的卓越管理工程師校企協(xié)同培養(yǎng)平臺將具有人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新和科研成果轉化三大功能。

2.1人才培養(yǎng)培養(yǎng)契合新常態(tài)的“卓越工程管理人才”是平臺構建的初衷，平臺的最主要功能就是實現(xiàn)此類人才的培育。構建后的校企協(xié)同培養(yǎng)平臺，將按照基礎學習、綜合訓練、素質拓展、創(chuàng)新實踐四個層次對學生進行階梯式培養(yǎng)，以實現(xiàn)學生工程管理實踐能力的遞進式提升。如圖1所示。人才培養(yǎng)層次的細分，符合當前工程管理人才培養(yǎng)多維度的特性，逐步遞進的培養(yǎng)層次使工程管理人才的培養(yǎng)更有針對性，細化的培養(yǎng)層次為平臺培養(yǎng)的各階段學生素質能力評估提供了依據。

2.2技術創(chuàng)新在技術不斷發(fā)展、人們的消費觀念和需求不斷變化、市場機會稍瞬即逝的今天，技術研發(fā)已成為決定企業(yè)成敗的關鍵。然而，我國建筑業(yè)企業(yè)研發(fā)投入的力度還不夠，技術創(chuàng)新能力相對較低。而通過建筑業(yè)卓越管理工程師校企協(xié)同培養(yǎng)平臺鼓勵企業(yè)與高校合作，大大提高了企業(yè)的技術研發(fā)能力。

2.3科研成果轉化高校工程管理專業(yè)聚集了眾多的優(yōu)秀人才，具有雄厚的研發(fā)實力，不斷涌現(xiàn)出科技創(chuàng)新成果，但由于缺乏市場運作機制，這些成果大多數無法實現(xiàn)商業(yè)化應用，一定程度上是對國家科研資源的巨大浪費，同時也嚴重挫傷了師生們的創(chuàng)新熱情。通過校企協(xié)同培養(yǎng)平臺，可以利用建筑業(yè)企業(yè)的市場運作能力，大大提高科技成果轉化率，實現(xiàn)高校服務于行業(yè)和經濟發(fā)展的功能。

3協(xié)同培養(yǎng)平臺的參與方與平臺系統(tǒng)構建

3.1平臺參與方基于“卓越管理工程師”培養(yǎng)的工程管理校企協(xié)同培養(yǎng)平臺將以高校、企業(yè)為主體，高校是平臺的主要組織者與推動者，在平臺中發(fā)揮主導作用；企業(yè)為平臺提供行業(yè)資源，起支撐作用；政府和相關中介機構發(fā)揮宏觀控制和協(xié)調作用。

3.1.1主導型主體：高校高校是工程管理人才培養(yǎng)的主要承擔者；高校工程管理專業(yè)是平臺的主要組織者與推動者。高校聚集了大量人才資源、學科資源和科研創(chuàng)新資源，擁有優(yōu)秀的師資隊伍，有運行平臺的能力，協(xié)調與解決培養(yǎng)平臺運行中出現(xiàn)的相關問題，更加有力地推動工程管理學科建設和相關科學研究，培養(yǎng)學生成為既有理論背景又有實踐能力的卓越工程管理人才。

3.1.2支撐性主體：企業(yè)建筑業(yè)企業(yè)擁有豐富的行業(yè)資源和眾多工程建設和管理實踐經驗豐富的人員，在平臺建設中起支撐作用。在協(xié)同培養(yǎng)平臺的企業(yè)不是單一的某個企業(yè)，而是覆蓋建設工程全生命周期的企業(yè)鏈群。企業(yè)可以彌補高校的工程管理實踐經驗不足的缺陷；高校則可以借助建筑業(yè)企業(yè)的優(yōu)質資源開展相關實踐教學，提升學生的工程管理實踐能力。

3.1.3協(xié)調性參與者：政府、中介機構和金融組織政府、中介機構和金融組織作為平臺重要的參與方。政府相關部門是平臺的調控者與保障者，為平臺的組建提供相關的政策支持，通過制定有關的法律法規(guī)引導和協(xié)調平臺的正常運行、成果轉化、利益分配等；中介機構的主要功能包括校企合作對接、協(xié)調校企利益關系、搭建項目風險平臺等；金融組織的主要作用是解決協(xié)同培養(yǎng)平臺的資金渠道問題。

3.2校企協(xié)同培養(yǎng)平臺系統(tǒng)構建校企協(xié)同培養(yǎng)是要讓工程管理專業(yè)學生盡可能多地獲得解決工程實際問題的經驗，鼓勵學生參與設計、施工、運營管理、科研創(chuàng)新等實踐活動，以培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。安排學生從入學開始就參與現(xiàn)場工程實踐和科研項目研究實踐，實現(xiàn)寓學于研、產學聯(lián)動的良性循環(huán)，這對于激發(fā)學生的專業(yè)興趣、培養(yǎng)工程創(chuàng)新能力尤為重要。通過對建筑業(yè)企業(yè)和高校工程管理專業(yè)的資源整合，形成包含平臺——子平臺——模塊三個層次系統(tǒng)的協(xié)同培養(yǎng)平臺，如圖2所示。師校企協(xié)同培養(yǎng)平臺在政府、中介機構和金融組織的協(xié)調下，實現(xiàn)對創(chuàng)新型、應用型“卓越工程管理人才”的培養(yǎng)。在三個子平臺中，以綜合培訓與研發(fā)平臺為核心，高校管理平臺提供保障，并以企業(yè)合作平臺作為支撐。綜合培訓與研發(fā)平臺整合了高校工程管理專業(yè)和建筑業(yè)企業(yè)資源為學生提供培養(yǎng)服務，其又分為基礎學習、綜合訓練、素質拓展、創(chuàng)新實踐這四個層次逐漸提升的模塊。管理平臺強調系統(tǒng)整合和整體優(yōu)化，按其功能職責又分為制度建設模塊與師資隊伍模塊；合作平臺則由資源共享模塊與產學合作模塊組成，為協(xié)同培養(yǎng)平臺擴充建筑業(yè)企業(yè)資源，爭取軟、硬件上的支持。三個平臺具有人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、科研成果轉化等功能，使學生獲得了真實的工程體驗與訓練，在有限的時間內掌握工程管理實踐能力，同時也使企業(yè)獲得科研成果、創(chuàng)新支撐和卓越的工程管理后備人才。

4平臺運行模式

建筑業(yè)卓越管理工程師校企協(xié)同培養(yǎng)平臺的運行模式是指培養(yǎng)平臺保持正常運營狀態(tài)所需要的各種功能的組合、聯(lián)動和循環(huán)，是培養(yǎng)平臺內各要素之間相互聯(lián)系的運行方式。具體包括人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、成果轉化運行模式。

4.1人才培養(yǎng)運行模式人才培養(yǎng)主要是在綜合培訓與研發(fā)平臺平進行，根據培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型“卓越工程管理人才”的辦學目標，結合行業(yè)執(zhí)業(yè)注冊師的基本要求，邀請企業(yè)專家按照基礎學習、綜合訓練、素質拓展、創(chuàng)新實踐四個層次共同制定全新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，企業(yè)全過程參與，采用“3+1”培養(yǎng)模式（在學校3年，在企業(yè)學習1年）共同組織實施。高校管理平臺通過師資隊伍模塊為其提供師資隊伍力量。其師資隊伍模塊實施“走出去”和“引進來”戰(zhàn)略，“走出去”戰(zhàn)略就是教師團隊深入企業(yè)調研，了解行業(yè)對于工程管理人才的素質要求，“請進來”戰(zhàn)略是聘請行業(yè)一線的工程師、項目經理來校講學。企業(yè)合作平臺則通過資源共享模塊提供行業(yè)資源支撐。其資源共享模塊通過共建實習基地，共同指導，充分發(fā)揮“校企深度合作、協(xié)同培養(yǎng)”這一優(yōu)勢。

4.2技術創(chuàng)新運行模式技術創(chuàng)新主要依托于產學合作模塊進行，以科研項目為紐帶展開。建筑業(yè)企業(yè)提出研究需求，之后由高校的工程管理專業(yè)團隊對所提需求進行轉化，形成科學問題，并在提出目標、制定研究計劃、組建研究團隊后展開研究。以科研項目作為工程教學內容一部分，寓學于研，同時企業(yè)可以為高?？茖W研究提供所需的場地、設備和財力資源。

4.3創(chuàng)新成果轉化運行模式協(xié)同培養(yǎng)平臺可以提高建筑業(yè)企業(yè)對高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新成果的重視程度，高校師生將最新的創(chuàng)新成果展示給企業(yè)，企業(yè)對高校創(chuàng)新成果的先進性、可靠性、實用性、商業(yè)前景和風險等進行評估，對于那些能為企業(yè)帶來效益的創(chuàng)新成果，企業(yè)可以投入專門的人才與高校共同進行科研成果轉化的二次開發(fā)，讓協(xié)同培養(yǎng)平臺前沿的科研成果取得市場認可。

5成效評價體系

要對建筑業(yè)卓越管理工程師校企協(xié)同培養(yǎng)平臺的運行結果做出客觀、公正、準確的評價是一項較為復雜、困難的工作，為此須要有一個較為完善、科學并與平臺特點相適應的評價體系，如圖3所示。成效評價體系以人才培養(yǎng)為核心，從創(chuàng)新成果轉化、科研成果及社會效益等三個方面通過評價指標進行評價，全面反映基于“卓越管理工程師培養(yǎng)”工程管理校企協(xié)同培養(yǎng)的平臺。成果評價要采取定性與定量相結合，確保評價過程直觀、合理、準確。

6結語

校企聯(lián)合培養(yǎng)是實現(xiàn)卓越工程管理人才培養(yǎng)目標的重要途徑。本文根據“卓越計劃”結合建筑業(yè)的行業(yè)特點，構建工程管理校企協(xié)同培養(yǎng)平臺，以充分發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，高?？梢越柚ㄖI(yè)企業(yè)資源進行相關管理技術前沿的分析與研究，在科研實踐中提高工程管理人才的實踐能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的工程管理人才；同時建筑業(yè)企業(yè)可以借此提高自身的創(chuàng)新能力，吸引創(chuàng)新型、應用型人才，增強自身核心競爭力，進而從一個側面促進中國建筑業(yè)整體水平的提升。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：政校共建 公共實訓基地 課程資源

課 題：本文系中國職業(yè)技術教育學會2012-2013年度科研規(guī)劃項目課題“政校共建開放式培訓平臺的研究與實踐”的研究成果之一。課題編號：576624。

公共實訓基地是由省、市各級政府主導、協(xié)同相關單位建設的面向社會提供職業(yè)教育、技能培訓、鑒定和各種技術服務、資源共享的開放式培訓平臺，是高等職業(yè)技術教育的基本硬件設施，是實施職業(yè)技能訓練、培養(yǎng)高技能人才的保證。

公共實訓基地的建設牽涉到硬件、軟件、師資、投入和利用等一系列因素，是一項復雜的系統(tǒng)工程。課程資源建設是公共實訓基地軟件方面最主要的建設內容之一，課程種類決定了與地方經濟發(fā)展的匹配性，課程內容的多層次設置決定了與各種培訓要求的適應性，課程資源形式的多樣性則決定了培訓質量的高低。

一、公共實訓基地的課程資源

1.課程資源的定義

課程資源也稱教學資源或學習資源。AECT（美國教育與傳播學會）對課程資源的定義為：課程資源是支持學習的資源，包括教學材料、學習環(huán)境和教學支持系統(tǒng)，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。這里研究的是狹義的課程資源，主要指人才培養(yǎng)方案、培訓計劃、課程標準、教材、實訓指導書、視頻、多媒體課件等與課程、教學有關的直接因素。

2.課程資源的特性

（1）公共性與開放性。公共實訓基地屬于國家所有，公共性、開放性是其最基本的特性。公共性強調面向社會，服務對象包括企業(yè)、職業(yè)學校和勞動者個人。開放性主要表現(xiàn)在三個方面：一是面向全社會所有對象開放，二是課程資源開放，三是全天候開放。

（2）先進性與示范性。先進性是指課程資源應緊跟技術發(fā)展前沿的客觀要求，體現(xiàn)新設備、新技術、新工藝，重點突出高端職業(yè)和技能、新興職業(yè)和技能、長周期技能、前瞻性技能的培訓與開發(fā)。不僅如此，先進性還要充分體現(xiàn)在服務理念、管理制度、運行機制等方面，以期做到以人為本和示范效應。

（3）實踐性與操作性。學員具備較強的實踐應用技能是高等職業(yè)技術人才培養(yǎng)的主要特色。通過實訓和操作，使學員熟練掌握實際職業(yè)崗位所需要的關鍵技術和核心能力。

（4）匹配性與適用性。課程資源的開發(fā)與利用應以實際生產為依據，同時又必須適用于學員的實訓操作。有些設備或是價格昂貴，或是體積龐大，或是利用率低，實訓基地不具備擁有的條件，但通過對其進行模塊化、模擬化、仿真化處理，就能大大提高匹配性與適用性，達到實際操作的功效。

（5）完整性與系統(tǒng)性。大到一種職業(yè)，小到一項技能，都有其職業(yè)標準和操作要求。對于一個專業(yè)而言，從人才培養(yǎng)方案、課程標準，以至于每一項操作步驟，課程資源應該是全面的，是完整性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一。

（6）綜合性與通用性。在課程資源的總體設計上既要考慮技能訓練的專業(yè)性，又要充分考慮相關專業(yè)的綜合性和通用性。通用性強，能進行多專業(yè)、多技能的綜合實訓，能有效提高實訓基地的利用率，發(fā)揮實訓基地的最大效用。同時要注重職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神內容的安排，最終使學員得到專業(yè)關鍵技能和職業(yè)綜合素質的全面培訓。

3.課程資源的建設原則

課程資源的開發(fā)與利用在實訓基地的建設過程中，是一項復雜的系統(tǒng)工程。為使各項工作開展順利，實施有效，要自始至終堅持以下原則。

（1）工學結合原則。加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，吸收企業(yè)的工程技術人員、管理人員、專家能手等參與課程資源建設，真正做到課程資源與企業(yè)的實際崗位知識、能力、素質要求等緊密結合。

（2）科學化原則。突出人才培養(yǎng)方案、技能標準、課程標準等課程資源內容的科學與準確，既兼顧學員專業(yè)知識的掌握，又兼顧學員可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學生做到首崗能勝任、轉崗能適應、發(fā)展有后勁。

（3）多樣化原則。以傳統(tǒng)的教材、實訓指導書等課程資源為基礎，以網絡課程資源為突破，以視頻、音頻、動畫等多媒體課件為特色，建立并完善各類課程標準，多形式、立體化構建課程資源。

（4）標準化原則。構建并逐步完善各種課程資源的開發(fā)標準或評價指標，以標準化促進課程資源建設的規(guī)范化和特色化。

（5）結構化和動態(tài)化原則。要確保各種課程資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作者使用；要保持課程資源的長期穩(wěn)定，不斷更新和維護。

二、課程資源的重點建設內容

面向的對象不同，培訓的標準、要求、內容等也各不相同。以在校高職生為主要培訓對象構建課程資源框架結構及相應開發(fā)規(guī)范，就能較好地兼顧多種培訓對象，滿足公共性、公益性、先進性和示范性的基地特性要求。課程資源重點建設內容包括專業(yè)標準、技能標準、專業(yè)課程體系及課程標準、學習單元庫和課程資源素材庫。

1.專業(yè)標準

根據專業(yè)建設要求，專業(yè)標準應涉及專業(yè)名稱和專業(yè)代碼、教育類型、學歷層次、學制、生源、就業(yè)方向、培養(yǎng)目標、專業(yè)開設、基本條件等。面向不同的培訓對象，專業(yè)標準應具有較強的針對性，既要考慮基本知識、基本技能，又要考慮專業(yè)知識、專業(yè)技能；在實際培訓過程中，實施“規(guī)定動作+自選動作”的綜合訓練。

2.專業(yè)技能標準

專業(yè)技能標準主要源自國家職業(yè)標準、行業(yè)職業(yè)標準。專業(yè)技能標準的規(guī)定條目應包括：職業(yè)概況、基本素質要求、工作要求、理論知識與技能及相應比例等內容。

3.專業(yè)課程體系及課程標準

以職業(yè)崗位（群）的具體要求為依據，編制專業(yè)課程體系；以 “基本+特色”“規(guī)定動作+自選動作”的框架模式構建課程標準。專業(yè)課程體系應明確課程名稱、學時、學分、頒布日期，主要包括課程描述（學時、學習與工作目標描述、學習與工作內容描述）、學習單元安排、各單元的教學內容、考核要求、授課教師基本要求、所需硬件、教材與參考資料等。

4.學習單元庫

學習單元庫是根據各專業(yè)課程的教學要求開發(fā)的，主要包括教學設計（包括教學目標、學習對象、教學重點、教學工具、學時、教學方法等）、教學資料（包括教材、課程標準、講授內容等）和各種教學資源素材（包括PPT、照片、攝像等）。由教學案例庫、學習單元開發(fā)模板、自主學習平臺開發(fā)模板和虛擬現(xiàn)實技術支持的學習單元開發(fā)系統(tǒng)是學習單元庫的重要組成部分。

5.課程資源素材庫

課程資源素材庫建設是一個邊建設、邊使用、邊充實、邊完善的過程。按媒體類型分類，主要包括文本文件庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、音頻庫、課件庫、三維交互和虛擬仿真軟件庫等；按應用類型分類，主要包括教學指導文件庫（各類教材、學習指導書、試題等）、技術資源庫（各類國際標準、國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準、技術文件）等。為調動行業(yè)企業(yè)參與資源庫建設的積極性，教學資源素材庫應將參與資源庫建設的著名企業(yè)信息納入其中，主要包括：企業(yè)總體介紹、企業(yè)文化、企業(yè)主要產品、就業(yè)崗位信息、校企合作和工學結合情況、企業(yè)主頁的超級鏈接等。

三、課程資源建設的探索與實踐

紹興市公共實訓基地是由紹興市政府與地處紹興的浙江工業(yè)職業(yè)技術學院合作共建的，是國家示范性公共實訓基地建設單位。建成以來，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院在堅持公共性、公益性的基礎上，以職業(yè)資格標準為依據，以工學結合為切入點，充分利用平臺的優(yōu)勢，積極實施“‘教、學、做、工’融合”的人才培養(yǎng)模式，無論在公共服務方面，還是在高等職業(yè)技術教育方面都取得了良好的效果。

一是以國家職業(yè)資格標準和實際工作崗位（群）要求為依據，構建并完善了包括34個專業(yè)的課程資源框架結構及其對應標準。立體化、多層次、全方位構建200余門課程資源庫，搭建56門課程學生自主學習平臺，編著以技能提升為主的校本教材87本，為持續(xù)穩(wěn)定提升職業(yè)教育和培訓質量夯實了基礎。

二是強化專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程“三對接”，在教學組織方式上采用“兩班制”“ 三班倒”和“課程周”，大力推廣基于工作過程的“任務驅動教學法”“CMM情景教學法（ Customer Meets Machinist）”“一體化教學法”，真正使學生做到一人一機一崗的“工廠化”實訓。隨著課程資源的持續(xù)完善，教學改革的不斷創(chuàng)新，教學質量和社會關注度不斷提升。數控技術專業(yè)學生連續(xù)五屆代表浙江省參加全國數控技能大賽，五獲桂冠，累計取得全部15個冠軍中的7個。

三是“超市式”培訓，自主靈活。為了解決企業(yè)和社會學員學習與工作沖突的矛盾，根據學員職業(yè)特點和企業(yè)生產實際，實訓基地以人為本，推行并逐步完善“超市式”“模塊化”的培訓模式，學員根據自己的需求，可以自主選擇“學習培訓包”以及其中的“培訓模塊”。

四是優(yōu)化教材選用，校本教材特色明顯。實訓基地的設備多種多樣，或是沒有操作指導書，或是不對型號，或是等級低，給實訓教學造成了較多的困難。在此情況下，學校制定政策，優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材、統(tǒng)編教材，并采取措施支持教師緊密結合學校實訓條件和學員實際情況，編著校本教材。校本教材內容，以就業(yè)為導向，以能力為本位，突出實踐性，項目案例豐富，且源于實際。

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篇6

關鍵詞：NITE 卓越工程師培養(yǎng) 工程師認證

教育部于2010年推出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），包括我校在內的61所高校被批準為該計劃首批實施高校。按照“卓越計劃”的要求，以實際工程為背景，以工程技術為主線，建立教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的合作機制是實施計劃的關鍵和主要途徑。在實踐中，我校與“卓越計劃”相關的各個教學團隊不斷摸索，集思廣益，與政府合作并深入企業(yè)，初步探索了一套基于NITE平臺的卓越工程師培養(yǎng)模式，架構圖如圖1所示。

NITE（National Information Technology Education Project，國家信息技術緊缺人才公共服務平臺）是由工業(yè)和信息化部軟件與集成電路促進中心（CSIP）在部領導和相關司局領導的關心支持下，組織國內外眾多企業(yè)、研究機構和教育培訓機構人士，于2006年1月1日在全國范圍內啟動的緊缺人才培養(yǎng)項目。NITE定位于國家重點領域信息技術緊缺人才培養(yǎng)，時刻履行著為國家培育人才，為產業(yè)儲備人才，為企業(yè)提供人才的職責[1]。在這一平臺下，由于政府、高校和企業(yè)多方介入，使卓越工程師的培養(yǎng)效率倍增，高校相關專業(yè)畢業(yè)生的社會認可度不斷提高，并使相關產業(yè)人才緊缺的狀況得到了有效緩解。筆者從相關行業(yè)工程師認證、建立聯(lián)合培養(yǎng)學院、多渠道師資來源等幾個方面探索基于NITE平臺的卓越工程師培養(yǎng)模式。

第一，利用NITE平臺下的行業(yè)工程師認證，促進卓越工程師培養(yǎng)[2，3]。2013年5月，工業(yè)和信息化部軟件與集成電路促進中心的委托單位與我校達成初步協(xié)議，共同推進工業(yè)和信息化部認可的“國家信息技術緊缺人才培養(yǎng)工程（NITE）職業(yè)技能證書”，此證書具有廣泛的認可度和專業(yè)權威性，是從事專業(yè)工作和用人單位招聘人才的主要參考標準，全國通用，由工業(yè)和信息化部軟件與集成電路促進中心負責審核頒發(fā)。

我校負責認證考試教材、考試方法、考試系統(tǒng)和考試試題等相關工作，對在讀研究生和本科生進行試點，在考試認證的各個環(huán)節(jié)邀請企業(yè)參與，從而形成政府牽頭、企業(yè)參與、高校實施的認證模式。如圖1所示，我們在考試教材編寫時深入企業(yè)，企業(yè)參與審核和修訂，教材內容以市場為導向，注重實效性和與時俱進性，做到年年補充，三年改版；教材在形式上將以課本、視頻、專用設計軟件等多種形式出現(xiàn)；教材中的實例是企業(yè)的具體案例，即教材以實踐為主、理論為輔，與大學正規(guī)課堂教學嚴格區(qū)別而又互為促進；考試方法以設計實踐為主，理論寓于實踐之中的模式。使獲得相關行業(yè)認證的學生具有與企業(yè)無縫銜接的能力，省去企業(yè)不必要的基礎培訓環(huán)節(jié)，減少企業(yè)的人力成本，使企業(yè)更加愿意參與其中。學生由于通過認證前的實踐培訓并最終獲得認證，增加了就業(yè)機會，更加積極地參與其中。高校通過認證提高了人才培養(yǎng)質量，拓寬了就業(yè)渠道，對認證制度大力推廣。政府通過認證解決了產業(yè)人才緊缺的狀況，從而加大認證制度的扶持力度。利用NITE平臺下的行業(yè)工程師認證實現(xiàn)了政府、高校、企業(yè)、學生的多贏，為卓越工程師培養(yǎng)打下了堅實的基礎。

第二，利用NITE平臺資源建立聯(lián)合培養(yǎng)學院，促進卓越工程師培養(yǎng)。我校相關教師經多次調研發(fā)現(xiàn)，NITE平臺不僅是培養(yǎng)人的平臺，還兼具就業(yè)平臺的功能。如圖1所示，在校大學生經過NITE平臺培訓之后，可以直接進入人才服務平臺，實現(xiàn)就業(yè)。所以，如果我?！白吭接媱潯敝械膶W生，經過篩選和分流之后，確定畢業(yè)后直接就業(yè)，可以進入專門的聯(lián)合培養(yǎng)學院，利用大三、大四兩年，或大四一年的時間，進行專門面向企業(yè)所需的工程實踐的學習，即調整培養(yǎng)計劃，減少理論學習，增加實踐環(huán)節(jié)，增加實習機會。在課程設置上，分出大約一半的學分給企業(yè)實習課程，每周確定時間學習企業(yè)實習課程，學習地點在企業(yè)，內容由企業(yè)提供，期末成績由企業(yè)打分。聯(lián)合培養(yǎng)學院囊括卓越工程師教育培養(yǎng)計劃中信息類的所有專業(yè)，工作目標即是協(xié)助各個專業(yè)完成高年級大學生實施“卓越計劃”，并在畢業(yè)時，使學生獲得“國家信息技術緊缺人才培養(yǎng)工程（NITE）職業(yè)技能證書”，即實行學位證、畢業(yè)證和職業(yè)技能證書三證齊全的大學信譽模式，提高就業(yè)質量和就業(yè)率。

第三，建立多渠道師資來源，實現(xiàn)基于NITE平臺的卓越工程師培養(yǎng)模式?；贜ITE平臺的卓越工程師培養(yǎng)模式的根本特征是校企結合，在此模式下的師資來源，也應當是與之匹配的校企兩個來源。我校在專業(yè)型研究生培養(yǎng)方面實行校外導師制度，本科生的教學也將延續(xù)這一思路，在工程實踐要求很高的課程引入企業(yè)講師。例如，在集成電路分析與設計課程中，我們曾借助學校的工程大師論壇，邀請多位知名企業(yè)的資深工程師為學生講授專題課程，包括串擾分析、3D集成電路、嵌入式微處理器等。但是，這些課程如果僅以講座的形式講授，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以達到教學大綱要求的教學目標和效果。集成電路分析與設計教研組的教師通過修訂教學計劃，與企業(yè)事先聯(lián)系，總結出兩種授課方式：

（1）校內教師和企業(yè)講師明確授課分工，時間上交錯進行。例如：如果每周講授兩次課程，可以第一次課程由校內教師講授基礎知識，第二次課程由企業(yè)講師講授工程實踐。這樣，理論和實際有效結合，能更好地發(fā)揮校內教師理論基礎好，校外講師實踐經驗豐富的特點。

（2）建立實習基地，課程授課在企業(yè)進行。校內教師進入企業(yè)培訓，并參與真實的企業(yè)設計案例，然后校內教師對學生實行案例教學，一邊實踐一邊講解理論，企業(yè)講師兼做技術顧問，這樣教學的優(yōu)點是學生能很清晰地了解到理論的確切用途，真正做到學以致用，提高學習興趣。

將企業(yè)講師引入本科生的教學之中，必將有效提高學生的工程實踐能力，這是基于NITE平臺的卓越工程師培養(yǎng)模式的有效途徑。

總之，基于NITE平臺的卓越工程師培養(yǎng)模式，適用于當今高校信息類大學生職業(yè)能力的成長和發(fā)展，它是政府主導、高校落實、企業(yè)支持三位一體的具有中國特色的高等工程人才培養(yǎng)之路，具有重要的理論價值和實際指導意義。

參考文獻

[1] 國家信息技術緊缺人才培養(yǎng)工程[EB/OL].http：//.cn/.

篇7

關鍵詞：動態(tài)過程；工商管理；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C96 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）012-00-02

一、緒論

伴隨我國建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略及大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的提出，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的全方位人才已經成為當今時代賦予高校的使命和要求。黨在18屆3中全會上也明確提出了高校需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，而工商管理專業(yè)作為高校最具培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界能力的專業(yè)之一，承擔著義不容辭的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重任。然而，與國外相比我國的工商管理人才培養(yǎng)模式仍然存在諸多問題和局限性，這就迫切需要高校進行探索和改進。文章結合自身親身工作經驗，基于動態(tài)過程的工商管理人才培養(yǎng)模式進行大膽探討，希望對高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界能力的全方位人才以及為企業(yè)輸送這類人才提供幫助。

二、探索工商管理人才培養(yǎng)新模式的重要性

（一）工商管理專業(yè)在高校面臨新的瓶頸

伴隨我國市場經濟機制的不斷完善以及社會經濟的平穩(wěn)健康發(fā)展，尤其，國家總理在2014年9月份提出大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的號召，使得社會對工商管理人才的需求愈加迫切，為此，很多院校爭先加強了工商管理專業(yè)的開設。依照國家教育部于2017年初的統(tǒng)計顯示，國內五百多所院校中有四百余所開辦了本科工商管理專業(yè)，招生規(guī)模也逐年暴漲。一方面給各大院校的辦學能力帶來嚴峻的壓力的同時，也嚴峻考驗著工商管理專業(yè)的就業(yè)率。

（二）經濟社會的發(fā)展對工商管理人才的培養(yǎng)提出更高要求

我國在十七大報告中明確提出了建設創(chuàng)新型國家的宏偉戰(zhàn)略，黨的十八屆三中全會也重申創(chuàng)新驅動經濟發(fā)展，而人才是創(chuàng)新驅動轉型發(fā)展的根本，必須創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，而院校工商管理人才的培養(yǎng)是重要切入口，必須勇于承擔起人才培養(yǎng)的重任。與此同時，我國社會經濟體制改革正進入深水期，以市場為準則的大量現(xiàn)代企業(yè)迫切需要工商管理人才推進我國跟世界市場經濟的接軌，正是基于上述的時代要求與市場需求迫使我國必須加快對工商管理人才的培養(yǎng)力度，并且迫切需要工商管理人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界能力，才能推進大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的局面。

三、當前工商管理人才培養(yǎng)模式存在的局限性

（一）理解創(chuàng)新存有偏差

當前，我國院校對工商管理人才的培養(yǎng)單一，主要還是在應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是這類人才在科學研究創(chuàng)新方面顯得能力不足。而外國院校對人才的創(chuàng)新培養(yǎng)既包括了應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也包含了研究型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也就是說國外的人才既有應用創(chuàng)新能力，又有科學研究能力，非常有利于企業(yè)與社會的再次自主創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏低

我國很多院校當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還只是停留在學校幫學生聯(lián)系到創(chuàng)業(yè)基地進行教育實習為主。教育實習的學生更多的是為了適應熟悉企業(yè)和崗位工作，再加上教育實習的時間大多三個月或半年，很難短時間在工作崗位上培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)興趣，也根本無法實現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

（三）跨界能力培養(yǎng)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要切入口就是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界能力這兩個的培養(yǎng)，然而，盡管我國許多院校與企業(yè)合作均開設了校企聯(lián)建的跨界培養(yǎng)模式，但是企業(yè)更多的是停留在提供實踐訓練的場地和崗位上，并沒有較好的形成學校、企業(yè)、社會三位一體的齊頭共進的跨界培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上。

（四）實踐性經驗不足

在課程設置上，我國各大院校對工商管理人才的培養(yǎng)更多的是側重在課程理論的培養(yǎng)，而對專業(yè)實踐的培養(yǎng)不多；在師資隊伍上，我國各大院校教授工商管理專業(yè)的教師更多的是重視課堂的教學，而自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力經驗嚴重缺失，無法準確的將企業(yè)正真需要具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及跨界能力等經驗傳授給學生。

（五）忽視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體地位

我國很多院校更多的是教師站在課堂上給學生講授工商管理理論知識，學生是被動的學習，因而學生缺乏主動學習的機會。盡管很多院校開設了工商管理體驗式教學，但是這種體驗式教學更多的是走走場，未完成教學任務而做，很難培養(yǎng)起學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界能力的全方位能力。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強

我國院校更多的是強調學科專業(yè)的設置，缺乏對學生因材施教的自主性教育。更多重視的是對學生邏輯思維能力和抽象思維能力的顯性培養(yǎng)，而對學生的自我創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不足，導致培養(yǎng)出來的學生來到企業(yè)工作后，無法開創(chuàng)出企業(yè)所需要的技術成果。

四、基于動態(tài)過程的工商管理人才培養(yǎng)模式

（一）資源流動理念以及它在工商管理人才培B當中的運用

資源流動指的是在人類社會活動當中，資源在不同的區(qū)域或者不同的產業(yè)間所進行的轉移運動。資源流動不僅包含了資源在空間上的橫向移動，還包含了資源在形態(tài)上的縱向轉化。正是資源在空間與形態(tài)上的流動，展現(xiàn)了動態(tài)的過程。

工商管理人才的培養(yǎng)也可看作是人力資源的一種動態(tài)流動過程，它的動態(tài)流動過程可以看作是橫縱向流動耦合下的人員與信息的流動過程。也就是說，工商管理人才的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，這個動態(tài)過程表現(xiàn)在：縱向上，工商管理人才在院校的培養(yǎng)過程是知識能力素養(yǎng)呈螺旋式上升的一個過程，這個過程包含了工商管理人才自我從量變到質變這么一個升華過程。橫向上，工商管理人才校企聯(lián)建的培養(yǎng)過程是學校企業(yè)和學生工人在空間上呈跨界式飛躍的一個過程，這個過程不僅實現(xiàn)了工商管理人才在空間環(huán)境上從學校到企業(yè)這么一個不同地域的飛躍，也實現(xiàn)了工商管理人才從學生角色向職業(yè)身份轉變的過程。

（二）基于動態(tài)過程的工商管理人才培養(yǎng)模式的主要內容

基于動態(tài)過程的工商管理人才培養(yǎng)模式的主要內容包含了橫向角度與縱向角度所進行的模式闡述和模塊架構，具體表現(xiàn)為：

1.縱向上，堅持知識能力素養(yǎng)的螺旋上升的動態(tài)培養(yǎng)過程。這就需要院校在人才培養(yǎng)目標上，首先要教授學生掌握工商管理專業(yè)知識，并通過體驗式教學、企業(yè)基地教育實習、定崗等方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終培養(yǎng)讓學生既滿足自我發(fā)展需求又滿足社會的外部需求。為此，在縱向上需堅持知識能力素養(yǎng)的螺旋上升的動態(tài)培養(yǎng)過程，如下圖一所示：

圖一：知識能力素養(yǎng)的螺旋上升的動態(tài)培養(yǎng)過程

2.橫向上，堅持以學生為主體的交互式培養(yǎng)模式。這就需要在橫向方面建構起學生與學校、老師、企業(yè)、教育部門、社會團體等之間的交互關系，并堅持以人為本、以學生做為主體，構建學生與其他關系之間存在的行為方式，如下圖二所示：

圖二：以學生作為主體的交互式培養(yǎng)模式

（三）基于動態(tài)過程的工商管理人才培養(yǎng)模式的具體要求

基于動態(tài)過程的工商管理人才培養(yǎng)模式是一個集橫向和縱向相互耦合下形成的一種新型的培養(yǎng)工商管理人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界能力的模式，該模式需要注意的具體要求是：

1.需堅持以人為本、以學生作為主體。一方面，人類社會的一切生產活動都是為了實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。為此，工商管理人才的培養(yǎng)必須堅持以人為本、以學生作為主體，不管在縱向還是橫向的培養(yǎng)上，均需始終貫徹以學生為主體。另一方面，[2]學生對知識的渴望、對興趣的培養(yǎng)、對能力的提升等的需求都是人才不斷向前發(fā)展的內在驅動力，必須滿足了人的內在需求，才能不斷激發(fā)人的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，滿足企業(yè)要求。

2.需堅持綜合為主、突出專業(yè)的培養(yǎng)準則。目前院校以往傳統(tǒng)的工商管理人才的培養(yǎng)模式還比較單一，往往對實踐創(chuàng)新和研究創(chuàng)新重視不夠，導致培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界能力的全方位人才。為此，必須在重視學生的專業(yè)知識與能力的同時，加強對學生實踐創(chuàng)新和研究創(chuàng)新的培養(yǎng)。例如，可以在校企聯(lián)建的基礎上，在學生在校學習期間，每個學期安排學生固定到教育實習基地或企業(yè)進行定崗實習工作，不僅要求熟練掌握崗位專業(yè)技能，還需要學生在崗位上進行大膽創(chuàng)新，針對企業(yè)的管理、運行、制度等進行問題的發(fā)現(xiàn)及改進完善，提出更好的符合現(xiàn)代企業(yè)的管理運營方法，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)。

3.需堅持建立健全完善工商管理人才培養(yǎng)模式的反饋機制與完善機制。任何一種人才培養(yǎng)模式伴隨社會、企業(yè)等環(huán)境的變化都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這就需要及時建立健全完善人才培養(yǎng)模式的反機制與完善機制。例如：在學生在企業(yè)進行教育實習，企業(yè)發(fā)現(xiàn)學生實習時的知識根本無法使用崗位的需求，那么就可以通過反饋機制，企業(yè)將學生實習的問題反饋給學校，學校再重新對課程設置進行調整，并制定更加符合企業(yè)崗位實際需求的知識，這樣更有利于學校教出的學生快速的融入到企業(yè)崗位工作中，提高效率。

參考文獻：

[1]金瑋，梁敏.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過程研究[J].黑龍江對外經貿，2015（2）.

篇8

【關鍵詞】國家信息技術緊缺人才公共服務平臺；卓越工程師培養(yǎng)；工程師認證

教育部推出“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，包括北京工業(yè)大學在內的61所高校被批準為教育部首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施高校，按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的要求，以實際工程為背景，以工程技術為主線，建立教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的合作機制是實施計劃的關鍵和主要途徑。在實踐中，我們北京工業(yè)大學各個“卓越工程師培養(yǎng)計劃”相關的教學團隊不斷摸索，集思廣益，與政府合作并深入企業(yè)，初步探索了一套基于國家信息技術緊缺人才公共服務平臺的卓越工程師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)模式架構圖如圖1所示。

圖1 基于國家信息技術緊缺人才公共服務平臺的

卓越工程師培養(yǎng)模式架構圖[1]

國家信息技術緊缺人才公共服務平臺是由工業(yè)和信息化部軟件與集成電路促進中心在部領導和相關司局的關心支持下，組織國內外眾多企業(yè)、研究機構和教育培訓機構，于2006年1月1日在全國范圍內啟動的緊缺人才培養(yǎng)項目。國家信息技術緊缺人才公共服務平臺定位于國家重點領域信息技術緊缺人才培養(yǎng)，時刻履行著為國家培育人才、為產業(yè)儲備人才、為企業(yè)提供人才的職責[1]。在這一平臺下，由于政府、高校和企業(yè)的介入，使卓越工程師的培養(yǎng)效率倍增，高校相關專業(yè)畢業(yè)生的社會認可度不斷增加，并使相關產業(yè)人才緊缺的狀況得到有效緩解。下面，從基于工程認證體系的培養(yǎng)方法，建立聯(lián)合培養(yǎng)項目，企業(yè)和高校聯(lián)合師資來源三個方面探索了基于國家信息技術緊缺人才公共服務平臺的卓越工程師培養(yǎng)模式。

第一，利用國家信息技術緊缺人才公共服務平臺下的行業(yè)工程師認證，促進卓越工程師培養(yǎng)[2][3]。2013年5月，工業(yè)和信息化部軟件與集成電路促進中心的委托單位與我們北京工業(yè)大學達成初步協(xié)議，共同推進工業(yè)和信息化部認可的“國家信息技術緊缺人才培養(yǎng)工程（國家信息技術緊缺人才公共服務平臺）職業(yè)技能證書”，此證書具有廣泛的認可度和權威性，是從事專業(yè)工作和用人單位招收錄用的主要參考標準，在全國通用。由工業(yè)和信息化部軟件與集成電路促進中心負責審核頒發(fā)，具有權威性、實踐性、領先性等優(yōu)勢[1]。

我們北京工業(yè)大學負責認證考試教材、考試方法、考試系統(tǒng)和考試試題等相關工作，從在讀的研究生和本科生進行試點，在考試認證的各個環(huán)節(jié)落實企業(yè)參與，從而形成政府牽頭、企業(yè)參與、高校實施的認證模式。如圖1所示，我們首先在考試的教材編寫中深入企業(yè)，企業(yè)參與審核和修訂，教材內容嚴格以市場為導向，注重實效性和與時俱進性，預期做到年年補充，三年改版；教材的形式將以課本、視頻、專用設計軟件等多種形式出現(xiàn)；教材中的實例也將是企業(yè)的具體案例，即教材以實踐為主、理論為輔的形式，與大學正規(guī)課堂教學嚴格區(qū)別，而又互為促進；考試方法以設計實踐為主要參考，理論寓于實踐之中的模式。從而使獲得相關行業(yè)認證的學生，具有與企業(yè)無縫銜接的能力，省去的企業(yè)不必要的基礎培訓環(huán)節(jié)，這樣減小了企業(yè)的成本，企業(yè)更加愿意參與其中。學生由于具有了認證，和認證前的實踐培訓，增加了就業(yè)機會，對認證制度更加積極的參與。高校通過認證提高了培養(yǎng)質量，拓寬了就業(yè)渠道，對認證制度大力推廣。政府通過認證解決了產業(yè)人才緊缺的狀況，從而加大認證制度的扶持力度。所以，利用國家信息技術緊缺人才公共服務平臺下的行業(yè)工程師認證實現(xiàn)了政府、高校、企業(yè)、學生的多贏，為卓越工程師培養(yǎng)打下堅實的基礎。

第二，利用國家信息技術緊缺人才公共服務平臺資源建立聯(lián)合培養(yǎng)項目，促進卓越工程師培養(yǎng)。我們北京工業(yè)大學相關教師經多次調研發(fā)現(xiàn)，國家信息技術緊缺人才公共服務平臺不僅是培養(yǎng)人的平臺，還兼顧就業(yè)平臺的功能。如圖1所示，在校大學生經過國家信息技術緊缺人才公共服務平臺的培訓之后，可以直接進入人才服務平臺，實現(xiàn)就業(yè)。所以，如果我們北京工業(yè)大學“卓越工程師培養(yǎng)計劃”中的學生，經過篩選和分流之后，確定畢業(yè)后直接就業(yè)的學生，可以進入專門的聯(lián)合培養(yǎng)學院，利用大三、大四兩年，或是大四一年的時間，進行專門面向企業(yè)所需的工程實踐的學習，即調整培養(yǎng)計劃，減少理論學習，增加實踐環(huán)節(jié)，增加實習機會。課程設置上，分出大約一半的學分給企業(yè)實習課程，每周確定時間進行企業(yè)實習課程，學習地點在企業(yè)，內容企業(yè)提供，期末成績企業(yè)打分。聯(lián)合培養(yǎng)學院囊括卓越工程師教育培養(yǎng)計劃中信息類的所有專業(yè)，工作目標即是協(xié)助各個專業(yè)學院，完成高年級大學生實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，并在畢業(yè)的時候，使學生獲得“國家信息技術緊缺人才培養(yǎng)工程（國家信息技術緊缺人才公共服務平臺）職業(yè)技能證書”，即實行學位證、畢業(yè)證和職業(yè)技能證書，三證齊全的大學信譽模式，提高就業(yè)質量和就業(yè)率。

第三，我們將實行企業(yè)和高校聯(lián)合師資來源，來實現(xiàn)基于國家信息技術緊缺人才公共服務平臺的卓越工程師培養(yǎng)模式?；趪倚畔⒓夹g緊缺人才公共服務平臺的卓越工程師培養(yǎng)模式的根本特征是校企結合，那么在此模式下的師資來源，也應當是與之相匹配的校企兩個來源。我們北京工業(yè)大學在專業(yè)型研究生的培養(yǎng)方面已經引入了校外導師的制度，那么本科生的教學也能延續(xù)這一思路，在工程實踐要求很高的課程引入企業(yè)講師。例如，在集成電路分析與設計的課程中，我們曾經借助學校的“工程大師論壇”，邀請多位知名企業(yè)的資深工程師為同學講授專題課程，包括串擾分析、3D集成電路、嵌入式微處理器等。但是，這些課程僅以講座的形式，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以達到教學大綱要求的教學目標和效果。集成電路分析與設計教研組的教師通過修訂教學計劃，與企業(yè)事先聯(lián)系，總結兩種授課方式：

（1）校內教師和企業(yè)講師的課程分工明確，時間上交錯進行。例如如果每周講授兩次課程，可以第一次課程由校內教師講授基礎知識，第二次課程由企業(yè)講師講授工程實踐。這樣，理論和實際有效結合，能更好的發(fā)揮校內教師理論基礎好，校外講師實踐經驗豐富的特點。

（2）建立實習基地，課程開設地點在企業(yè)。校內教師進入企業(yè)培訓，并參與真實的企業(yè)設計案例，然后校內教師對學生實行案例教學，一邊實踐一邊講解理論，企業(yè)講師兼做技術顧問，這樣的好處是學生會很清晰的了解到理論的確切用途，真正做到學以致用，提高學習興趣。

企業(yè)講師引入本科生的教學之中必將有效提高學生的工程實踐能力，這是基于國家信息技術緊缺人才公共服務平臺的卓越工程師培養(yǎng)模式的有效途徑。

總之，基于國家信息技術緊缺人才公共服務平臺的卓越工程師培養(yǎng)模式，適用于當今高校信息類大學生的職業(yè)成長和發(fā)展，它是政府主導、高校落實、企業(yè)支持三位一體的具有中國特色的高等工程培養(yǎng)教育之路，具有重要的理論價值和實際指導意義。

參考文獻

[1]http：//.cn/.

[2]李茂國，張彥通，張志英.工程教育專業(yè)認證：注冊工程師認證制度的基礎[J].高等工程教育研究，2005，4：15-19.

篇9

關鍵詞：制藥工程;人才培養(yǎng);“平臺+模塊”課程體系

制藥工程是應用化學、生物技術、藥學、工程學、管理學及相關科學理論和技術手段解決制造藥物的實踐工程，是研究藥物制造的一門工程技術學科。為適應地方醫(yī)藥經濟發(fā)展需要，2005年我校率先在農林院校中開設制藥工程專業(yè)。制藥工程專業(yè)作為校級重點建設專業(yè)，雖然經過多年的建設，仍存在專業(yè)特色不鮮明、課程體系設置不合理、師資力量不強、實踐環(huán)節(jié)薄弱、人才培養(yǎng)方式單一化等諸多現(xiàn)實問題。結合我校制藥工程專業(yè)6屆畢業(yè)生的就業(yè)、考研及醫(yī)藥產業(yè)對制藥人才的需求實際，基于“平臺+模塊”課程體系的構建，我校重新制定了具有鮮明特色的制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，希冀于以人才培養(yǎng)方案改革為目標，專業(yè)建設為主線，緊抓專業(yè)定位、課程體系、課程內容、教學方法、教學研究、實驗實踐六大環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)的大學生具備學習能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力等可遷移性技能。

培養(yǎng)方案是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設計，是安排教學內容、組織教學活動、管理教學過程、實現(xiàn)教學任務、保證教學質量的綱領性文件和基本依據。

一、培養(yǎng)方案制定的指導思想

全面貫徹黨的教育方針政策，遵循高等教育教學規(guī)律，堅持“育人為本、質量立校、崇尚學術、特色發(fā)展”的核心辦學理念，堅持“重基礎，強實踐、多能力、高素質”的教育理念，深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量。一改過去常常提到的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質” 教育理念，更加強調實踐能力的培養(yǎng)。注重對學生的實踐能力、應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質的培養(yǎng)，優(yōu)化課程體系，整合教學內容，構建具有我校特色的人才培養(yǎng)體系。

二、培養(yǎng)方案制定的基本原則

（一）準確定位目標明確的原則

專業(yè)培養(yǎng)方案要符合制藥工程專業(yè)教學指導委員會制訂的專業(yè)規(guī)范，滿足與本專業(yè)相關的認證標準或評估標準要求，結合本專業(yè)特色和人才培養(yǎng)定位，科學合理地制定本專業(yè)的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求。

（二）加強課程平臺建設的原則

為增強人才的適應性，切實加強基礎，拓寬專業(yè)口徑，構建“3+2”課程體系即“平臺+模塊”課程體系?！?”指三個平臺，即：通識教育課平臺、基礎課平臺、專業(yè)基礎課平臺;“2”指兩個模塊，即：專業(yè)課模塊和實踐教學模塊。

（三）堅持整合教學內容的原則

教學計劃是學校培養(yǎng)人才和組織教學的重要依據， 是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本教學文件 。精心設置專業(yè)課程，科學合理設置必修課與選修課，降低必修課比例，加大選修課比例;減少課堂講授時數，增加專家或企業(yè)家的講座以及學生自主學習時間;精簡課程門數，整合教學內容，進行課程重組，引入科研或教研的新成果和學科發(fā)展的新思想，加強學科間交叉，構建融會貫通、有機聯(lián)系的課程體系。

（四）強化實踐提高能力的原則

增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實踐能力。制藥工程專業(yè)各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分不低于總學分的25%;按照課程群將分散設立的實驗進行整合，超過30學時的課程實驗單獨設實驗課程;設立一定數量的創(chuàng)新性實驗項目;大力開展實踐教學內容改革，完善實踐教學體系，改進實踐教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力。

三、“平臺+模塊”課程體系設置

（一）總體結構

課程體系設置采用“平臺+模塊”的結構形式，即：通識教育課平臺、基礎課平臺、專業(yè)基礎課平臺、專業(yè)課模塊和實踐教學模塊。課程按性質分為必修課和選修課兩類，必修課占總學分的80%，選修課占總學分的20%。課程體系學分分配表參見表1。

（二）平臺結構

平臺結構分通識教育課、基礎課、專業(yè)基礎課三大平臺。

1.通識教育課平臺：通識教育課平臺體現(xiàn)本科教育的基礎性，注重人文素質，文理交融，科學精神，身心健康，就業(yè)指導。強調終身學習和可持續(xù)發(fā)展。本平臺分為通識教育必修課（簡稱：通修課）和通識教育選修課（簡稱：通選課），總學分為53學分，其中通修課40.5學分，通選課12.5學分。通修課主要指思想政治理論課、大學外語課、大學計算機基礎課、體育課、軍事理論課、形勢與政策等。通選課要求每個學生選修通選課不得少于12.5學分（選修超過12.5學分按12.5學分計算）。

2.基礎課平臺：基礎課平臺是數學、物理、化學和大學計算機基礎課等課程，強調重基礎。

3.專業(yè)基礎課平臺：專業(yè)基礎課平臺體現(xiàn)融通性，注重學科交叉，強調課程綜合，系列課有機聯(lián)系。按相同一級學科或學院內的各專業(yè)基礎課打通培養(yǎng)。

（三）模塊結構

模塊結構分為專業(yè)課模塊和實踐教學模塊兩部分。

1.專業(yè)課模塊：專業(yè)課模塊體現(xiàn)專業(yè)特色或現(xiàn)代化大農業(yè)特色，拓展專業(yè)面，注重因材施教及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，由專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成，課程根據制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標經論證后制定。人才培養(yǎng)方案中所列專業(yè)選修課學分不少于學生應選學分的1.5倍，并且要選國家級精品專業(yè)課2～3門作為選修課。

2.實踐教學模塊：實踐教學模塊體現(xiàn)理論與實際緊密結合，強調課內外結合。主要實踐性教學環(huán)節(jié)包括教學實習、專業(yè)實踐、科研訓練、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文等，一般為26周。主要培養(yǎng)學生的實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力。其中創(chuàng)新實踐活動學分不占實踐教學模塊學分，但可計入通選課學分或置換相關類別的選修課學分。在實踐環(huán)節(jié)，本科生實施導師制，鼓勵更多的學生從二年級進入實驗室和研究室，培養(yǎng)科研意識，提高科研能力。

培養(yǎng)方案是教學工作的基礎性、指導性文件，也是開展一切教學活動的執(zhí)行文件。針對培養(yǎng)方案設定的課程體系和教學內容是教學改革的重點。在專業(yè)課程的授課中，精簡課程之間的重復部分，突出應用知識的講解，與時俱進，根除陳舊的知識，改革過于呆板的教育教學制度，注重討論式、案例式、研究性教學方法和手段的開展，給學生更多的思考和主動參與機會，激發(fā)學生學習的熱情。在課程設置中杜絕因人設課或因無人而不設課的現(xiàn)象。

在人才培養(yǎng)方案制定實施過程中，準確分析和把握制藥工程專業(yè)人才需求，緊密結合自身的辦學實際和特色，體現(xiàn)服務地方經濟和社會發(fā)展的要求，同時又要有利于學生全面、持續(xù)、協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]許明麗，趙廣榮，白鵬等.國外高校制藥工程專業(yè)教育[J].化工高等教育，2004，（1）：12-14.

[2]李華.以教育科研促進制藥工程專業(yè)課程改革[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006，（9）：50-52.

篇10

關鍵詞：軟交換網；實訓平臺; 工程實踐；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G482文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)31-

The Building of Softswitch Network Platform Based on Engineering Practice Training

LUO Hui, WANG Chuan-yun

(School of Information Engineering, East China Jiaotong University, Nanchang 330013, China)

Abstract：To help students deepen the understanding of theoretical knowledge, link theory with practice, and improve their ability in engineering practice, this paper proposes the training system of soft switching network based on commercial equipment. The system includes platform hardware construction and control software development. To meet the need of the job, we design a series of training programs.

Key words: soft-switching network; training platform; engineering practice; capacity-building

在提高高等教育質量中，實踐教學環(huán)節(jié)有著理論教學環(huán)節(jié)不可替代的作用。通過實踐教學環(huán)節(jié)，可以提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及解決實際工程問題的能力。

目前，隨著通信行業(yè)的高速發(fā)展，通信企業(yè)對軟交換網工程技術人才的要求越來越高。在校外實訓基地難于有效利用的情況下，為了滿足通信企業(yè)的需求，采用主流商用設備來建設軟交換網實訓平臺對學生工程實踐能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用，因此，軟交換網實訓平臺的建設己經受到了各高校的重視。 [1]

1 軟交換網實訓平臺建設的總體目標與內容

軟交換網實訓平臺建設的基本思想是選用商用設備，建成一個集呼叫中心、寬帶IP傳輸平臺、語音平臺、信息系統(tǒng)為一體的實訓環(huán)境，用于承擔通信工程專業(yè)等相關專業(yè)的實訓任務。

同時，通過與企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師，可以為實訓教學提供良好的師資條件。

在具體實訓教學過程中，借助商用設備系統(tǒng)，可以使學生能夠理論聯(lián)系實際，深化對理論知識的理解。并以目標崗位為培養(yǎng)參考，采用融設備介紹、設備操作與業(yè)務配置為一體的實訓指導教材，加強對學生工程實踐能力的培養(yǎng)。[2-3]

2 軟交換網實訓平臺的硬件建設

軟交換網結構的基本特點是分層、構件化。所有的構件之間并不需要直接的物理連接，而是都通過分組接口連到分組承載網上，通過分組網實現(xiàn)信令和業(yè)務的互通。因此，軟交換網包含以下幾個基本構件：軟交換主設備、接入設備、中繼網關、信令網關、媒體資源服務器、業(yè)務服務器等，另外還有一個必不可少的部分――分組承載網。

2.1 建設的基本要求

2.1.1 業(yè)務要求

基本話音業(yè)務和補充業(yè)務，如CFU、CFB、CFNR等；

支持IP Centrex，支持IP話務臺；

支持CTD、Web800、Voice Mail、IPN/Only、PC2Phone、ICW、多方通信業(yè)務；

支持個人多媒體、多媒體會議等業(yè)務；

支持PARLAY接口，方便用戶定制業(yè)務；

支持3G網絡應用；

提供100用戶的基本話音業(yè)務功能。

2.1.2 協(xié)議支持要求

SIP、BICC、SIP-T、H.323、H.248、MGCP協(xié)議；

INAP Over IP：ITU Q.1231-Q.1239

Radius：RFC 2138/2139 RFC 2865/2866；

SIGTRAN：SCTP、M2UA、M2PA、M3UA、IUA。

2.1.3 性能指標要求

處理能力：16000K BHCA；

軟交換呼叫建立時延：

本地用戶呼叫本地用戶小于220ms；

本地用戶呼叫 PSTN 用戶 小于550ms；

PSTN 用戶呼叫本地用戶小于550ms；

PSTN 用戶通過軟交換呼叫 PSTN 用戶 小于850ms；

本地用戶智能業(yè)務呼叫小于560ms；

2.1.4 可靠性設計要求

重要模塊或單板支持采用1+1熱備份方式；

電源模塊可支持3+1備份；

可平滑在線擴容；

具有過載控制、擁塞控制；

雙歸屬特性，重選路由功能。

2.1.5 安全性設計要求

對接入設備、網關和終端實現(xiàn)嚴格的登記注冊和注銷控制，防止非法接入；

支持話務控制，保證業(yè)務的可得到性；

支持安全策略，有效防止DoS（Deny of Service）等非法攻擊。[4-6]

2.2 設備的選用及網絡組建方案

在整個軟交換網絡中，構建軟交換核心處理單元、通用媒體網關及小容量接入設備三個平臺。同時，選用SoftX3000作為主設備，該設備作為一款全新設計的軟交換產品，應用于NGN核心控制層，負責整個網絡的信號處理；它主要負責基于分組網絡IP/ATM的語音、數據、多媒體、移動業(yè)務的呼叫控制和連接管理功能，并實現(xiàn)協(xié)議與呼叫相分離，呼叫與控制相分離。SoftX3000可以提供完備的基本業(yè)務和多樣化的增值業(yè)務，并提供標準和開放的第三方業(yè)務接口。

為了和程控交換對接，我們選用UMG設備作為中繼網關，負責電路交換和分組交換兩種語音處理模式的對接。同時，由于NGN的業(yè)務傳輸界面為IP承載層，通過增加MSTP業(yè)務板件的模式，以便于在SDH網絡上傳輸信號。

在接入單元側，選用容量較小的IAD產品為接入網關，采用的協(xié)議為主流的MGCP、SIP等協(xié)議。[7-10]

其網絡結構圖如下：

圖1 軟交換網實訓平臺

3 實訓控制管理軟件平臺的開發(fā)

因為商用通信系統(tǒng)的投入比較大，難于滿足每人一套設備的需求，為減少投入，提高設備利用率，我們編寫了實訓控制管理軟件，該軟件可以達到以下技術要求：

1) 實訓控制管理軟件能夠利用商用設備的接口，在客戶端對設備進行配置。

2) 在軟件系統(tǒng)中，可以將所有的實訓項目的集成在一個客戶端中，以方便學生的學習與操作。

3) 借助實訓控制管理軟件，可以同時安排至少30組學生在客戶端上進行設備配置的前期工作。

4) 在服務器端，可以實現(xiàn)多客戶端操作的排隊功能，從而使多組均可以對單臺套設備進行操作。這樣就大大提高了設備的使用效率。

5) 為了進一步提高設備利用率，在軟件系統(tǒng)中，老師能夠根據需要分發(fā)實訓項目，并控制各組實訓時間。

4 軟交換網實訓項目的設計

在軟交換網的實訓項目設計中，將單個業(yè)務配置實訓與整網系統(tǒng)配置實訓相結合，使學生不但能夠了解軟交換網的硬件構架及軟件配置，而且還能夠對整網的組成及業(yè)務配置有深入的認識。為了達到此目的，我們設置的主要實訓項目有：

基本呼叫連接建立；

MGCP協(xié)議建立；

NGN信息包呼叫信息注冊流程；

H.323信號關聯(lián)；

H.323中繼呼叫流程；

SIP協(xié)議在Softx 3000下實現(xiàn)過程；

SIP請求信息建立；

SIP響應信息建立；

用戶H.248呼叫處理協(xié)議組成和建立過程；

軟交換和電路交換呼叫過程比較；

軟交換Softx3000信令承載；

用戶SIP協(xié)議語音通話過程建立；

軟交換和電路交換對接。[8]

以下介紹幾個典型實訓項目：

1) 與SIP終端對接項目

與SIP終端對接實訓項目是為了讓學生掌握配置方法，并了解對接后為用戶所提供的多媒體業(yè)務，包括語音業(yè)務、數據業(yè)務、視頻業(yè)務等。在此組網方案中，SIP終端采用SIP協(xié)議接入SoftX3000，其典型組網方式如圖2所示：

圖2 與SIP終端對接圖

在網絡中，用戶A與用戶B為SIP硬終端，如常見的SIP電話；用戶C與用戶D為SIP軟終端，如華為公司的OpenEye等。但無論是選用哪種類型的SIP終端，在SoftX3000側的數據配置過程都是一樣的。

2) IP超市業(yè)務設計項目

SoftX3000的IP超市功能采用IP Centrex的方式提供，并通過IP話務臺對IP超市營業(yè)廳的各電話進行管理與計費。

IP超市的組網圖如圖3所示。

圖3 IP超市業(yè)務組網圖

3) Centrex群業(yè)務實現(xiàn)項目

通過此項目可以讓學生掌握Centrex群的特點及業(yè)務實現(xiàn)方式。其具體目標是在SoftX3000側通過數據配置實現(xiàn)本局同一Centrex群內電話短號互通，其他電話長號互通。

在設備運行過程中，SoftX3000的呼叫處理軟件對普通用戶與Centrex用戶所撥打號碼的分析過程是不相同的。普通用戶使用一張?zhí)柎a分析表，即呼叫處理軟件對普通用戶所撥打的所有號碼均在這一張?zhí)柎a分析表里進行分析；而對Centrex用戶所撥打的號碼則使用兩張?zhí)柎a分析表，一張為群內號碼分析表，另一張為群外號碼分析表（即普通用戶使用的號碼分析表），具體使用哪張表，則由呼叫處理軟件通過判斷Centrex用戶所撥打的字冠來進行選擇。

4) 本局長途業(yè)務實現(xiàn)項目

本實訓項目主要是讓學生學習長途業(yè)務的業(yè)務規(guī)劃及軟交換條件下局內的長途業(yè)務配置。組網圖如圖4所示。

圖4 本局長途業(yè)務組網圖

5 結束語

軟交換網實訓平臺建設是一項系統(tǒng)工程，要不斷地進行探索，并圍繞加強專業(yè)建設、學生實踐能力培養(yǎng)模式、改革教學內容和手段來展開，以培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展需要的軟交換網工程技術人才[2]

參考文獻：

[1] 沈曉明.注重工程實踐能力 提升工程教育水平[J].中國高等教育,2008,2(18):38-40.

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[4] 朱培臻,張順頤.軟交換信令網關和協(xié)議的實現(xiàn)技術[J].北京郵電大學學報(增刊),2006(29):212-216.

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[6] 張建中.軟交換系統(tǒng)軟件架構設計與實現(xiàn)[J].無線電工程, 2010(6):7-10.

[7] 曹明華,王繼曾,曹毅.固網智能化軟交換系統(tǒng)設計[J].計算機工程與設計,2009(12):2922-2924.

[8] 張毅,王步月.開放式軟交換實驗的系統(tǒng)設計與開發(fā)[J].數字通信,20101(2):74-77.

[9] 張楊.基于SIP的軟交換在集群通信系統(tǒng)中的設計與實現(xiàn)[J].計算機系統(tǒng)與應用,2010(19):31-35.

[10] 唐譽幸. PSTN與軟交換系統(tǒng)的組網應用[J].電力系統(tǒng)通信,2011(32):31-33.

收稿日期：2011-10-08