導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生化教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)困生由于基礎(chǔ)不扎實，對新學(xué)習(xí)的知識所需要的儲備不足，導(dǎo)致對新知識理解、接受的能力受阻，以至于無法完成新知識的接受任務(wù)。針對這一問題，我采取的做法是：首先，在上新課之前，找來學(xué)困生進(jìn)行談話，給他們說明學(xué)習(xí)新知識的重要性及對今后學(xué)習(xí)的影響；其次，加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法；再次，給學(xué)困生一個一定能學(xué)好、學(xué)會的心理暗示，并要求他們把課堂上不懂的問題記錄下來，課下由教師幫助解決。通過以上方法，學(xué)困生都能和其他學(xué)生同步完成新知識的學(xué)習(xí)，他們感到學(xué)習(xí)的壓力大大減輕，逐漸從原來的怕上化學(xué)課變成了喜歡上化學(xué)課。我在進(jìn)行“元素符號”新授課的教學(xué)時，就采取了這個方法：在上新課之前，我提前把幾個學(xué)困召集到一起，給他們說明了初中化學(xué)中的物質(zhì)都是用元素符號來表示的，今后要寫物質(zhì)的名稱、化學(xué)方程式都離不開元素符號，并用流利地背誦了四十多種元素符號，讓學(xué)生在感覺很驚訝的同時，覺得元素符號的學(xué)習(xí)并不難。接著我又示范性地針對這節(jié)課的難點，強(qiáng)調(diào)了元素符號的意義、概念以及寫法等注意事項。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，這幾個學(xué)困生對元素符號的認(rèn)識達(dá)到了和其他學(xué)生一樣的水平，在隨堂檢測中能正確熟練地寫元素符號，并在全班學(xué)生面前說出了讀寫方法和注意事項。課后，我通過與他們交談，也了解到他們對新知識掌握得很好。這樣做，教師雖然在課前要提前準(zhǔn)備，大大增加了工作量，但通過提前輔導(dǎo)，卻能幫助學(xué)困生解決舊知識準(zhǔn)備不足的問題，降低學(xué)困生探索或接受新知時的難度，從而避免了他們在學(xué)習(xí)過程中因壓力過大而造成的不良影響，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，實現(xiàn)了讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)困生自然而然地“脫困”了。

二、學(xué)習(xí)過程——同伴助學(xué)

通過觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)教師往往都會犯這樣一個錯誤：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時大都站在自己的角度去看問題，采取的方法可能只適合學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，而不適合學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。針對這個問題，我采取的方法是：安排一位學(xué)習(xí)較好、有責(zé)任感、語言表達(dá)流暢學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生當(dāng)“小老師”，讓他們站在同齡人知識層次和理解能力的立場上，給學(xué)困生講解問題，這樣學(xué)困生反而能理解和掌握，正可謂“童言相通”。這樣做，對“小老師”來講，在幫助學(xué)困生的同時，又對所學(xué)知識進(jìn)一步地進(jìn)行了再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識，能使所學(xué)知識掌握得更加牢固；對學(xué)困生來講，在聽“小老師”的講解過程中，沒有了面對教師的心理壓力，反而聽得更加專注仔細(xì)，問題解決得更快，實現(xiàn)了學(xué)困生和“小老師”的雙贏。

三、作業(yè)處理——留有余地

作業(yè)作為鞏固新知的重要手段，是每位教師在課后必須要做的工作。對于學(xué)困生來說，由于理解能力有限，做作業(yè)的速度自然很慢且準(zhǔn)確率不高，需要花更多的時間。如果教師按統(tǒng)一的要求來收繳和批閱他們的作業(yè)，學(xué)困生情急之下自然是采取抄襲等方法應(yīng)付了事。針對這種情況，我的做法是區(qū)別對待學(xué)困生和其他學(xué)生，針對學(xué)困生做錯的題不立即進(jìn)行處理，而是讓他們積累起來，并多思考，把想法和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而在交流中得到有用的信息，從思想上認(rèn)識到自己的錯誤之處，能以自己的思路說明錯誤的原因，并改正。需要注意的是，教師要留給學(xué)困生足夠的思考時間，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。

四、過程評價——量化考核

有效的評價機(jī)制能讓學(xué)困生樹立信心，實現(xiàn)自己的價值。教師評價到位，學(xué)生信心就會大增。學(xué)困生渴望教師更多地關(guān)注自己，教師可以有意識地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)困生去表現(xiàn)，并及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和表揚。我的具體做法：一是上課時有意設(shè)計一些簡單的問題讓學(xué)困生回答，并要求其他學(xué)生掌聲鼓勵，這樣當(dāng)學(xué)困生受到一兩次來自教師和同學(xué)的肯定時，他們的注意力就會更加集中，學(xué)習(xí)的積極性也就會更高；二是只要有一點進(jìn)步，就毫不吝嗇地給學(xué)困生一句鼓勵或表揚的話，并指出他們的優(yōu)點所在及對他們未來的期望；三是通過文字交流給予評價，在作業(yè)批改中，有意識地寫上簡短的、有針對性的語言鼓勵他們，這能使學(xué)生更加冷靜地接受教師對他們學(xué)習(xí)的肯定，避免了正面沖突；四是學(xué)困生的評價不能單一地用成績來衡量，在我的化學(xué)課上，學(xué)困生30%的成績來自課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，我每接一屆新生，都和學(xué)困生相互約定，課堂上每回答一個問題或提出一個有價值的問題，根據(jù)實際情況都可以獲得相應(yīng)的分值，當(dāng)一段時間后進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評估時，就以百分比的形式把平時學(xué)困生的測試成績和在課堂上的表現(xiàn)都計入到總成績中，這樣學(xué)困生的成績和其他同學(xué)的成績的差距就越來越小，當(dāng)差距超過一定值，就適時地縮小計入的百分比，從而使他們逐步轉(zhuǎn)化。

五、學(xué)習(xí)興趣——重點

篇2

化學(xué)教學(xué)中的師生互動比較薄弱。如果在高中學(xué)生的化學(xué)課堂中，教師只是一味地傳授知識，而不顧及學(xué)生的反映，那么學(xué)生就很難接受并吸收?，F(xiàn)在的課堂情況，仍然保留著原始的教學(xué)方式，也就是老師就是教，學(xué)生就是學(xué)，在這一點上，是需要改善的。它所表現(xiàn)出的是教師只注重知識的傳輸，而忽視了學(xué)生的課堂效應(yīng)。長此以往，學(xué)生們的知識掌握得不夠扎實，再學(xué)習(xí)新的知識也是非常吃力的。

2.高中學(xué)生化學(xué)教育教學(xué)的改進(jìn)措施

（1）課堂內(nèi)外相結(jié)合的方法

教師可以通過一些活動，比如讓學(xué)生自己親手制作一些教具和模型，組織化學(xué)方面的講座，進(jìn)行化學(xué)課的試驗，組織化學(xué)知識的比賽，和化學(xué)相關(guān)的晚會，制作化學(xué)板報，或者化學(xué)博覽會，還可以去化學(xué)相關(guān)的工農(nóng)業(yè)企業(yè)去參觀，對社會的熱點問題作相關(guān)調(diào)查。這些活動不僅可以提高學(xué)生對化學(xué)的興趣，還可以活躍課堂上的氣氛，打開學(xué)生的視野，并且讓他們找到合適的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)。教師還可以使用多媒體教學(xué)，使課堂的情景更加多元化，創(chuàng)造一種新的課堂模式，這樣不僅使課堂的表現(xiàn)形式提高了，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生更加地喜歡化學(xué)課，教師的教學(xué)也不再生硬，學(xué)生們也更加喜歡這門課，只有興趣來了，學(xué)生們才知道怎么去學(xué)，并且學(xué)好這門課。

（2）將教師與學(xué)生的位置互換

將教師放在學(xué)生的位置上來思考，把學(xué)生放在首位，教師作為輔助，去欣賞且關(guān)注所有學(xué)生，去聆聽他們的心聲。多了解學(xué)生想要的，使學(xué)生貼近生活，因為化學(xué)是和現(xiàn)實生活是密不可分的，這樣既彌補(bǔ)了課堂上的死板教學(xué)，還豐富了課外活動。教師還要傾注更多的愛去關(guān)心每一位學(xué)生，尤其是化學(xué)學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生，要對他們更加地關(guān)心，幫助他們和其他學(xué)生一起進(jìn)步。要改變傳統(tǒng)的教師來教、學(xué)生來學(xué)的教學(xué)模式，這樣學(xué)生們不僅會對化學(xué)產(chǎn)生興趣，也會對教師產(chǎn)生濃厚的感情。

3.結(jié)束語

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生物化學(xué)是從分子水平研究生命過程的化學(xué)變化規(guī)律和生命本質(zhì)的學(xué)科。我們特別重視第一堂課的教學(xué)，使學(xué)生在第一堂中了解此課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義，特別要在第一堂課中激發(fā)學(xué)生對該門課程的興趣。在講授生物化學(xué)發(fā)展的歷史時，我們把歷代與生物化學(xué)有關(guān)的諾貝爾獲獎的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生開動腦筋，放開思維，回味獲獎的輝煌；讓學(xué)生有信心在生物化學(xué)領(lǐng)域能做出成就。但是又不失時機(jī)地拋出“我能做什么？“”能做的、好做的前面的科學(xué)家都做了，我們接下來該做什么？”等問題，然后再把近年來出現(xiàn)的未解開的生命科學(xué)謎題講給大家，讓大家有信心：只要我努力，我也有希望是諾貝爾得主。例如1997年諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎的獲得者美國生物學(xué)家斯垣利•普魯辛納就是由于研究瘋牛病的病原朊病毒作出卓越貢獻(xiàn)而獲此殊榮的。但是至今朊病毒具體的活動和復(fù)制機(jī)制還不是很清楚。或者把20歲的女孩面容還似一歲多的娃娃的照片和20歲女子面容已衰老成老太太的照片放在一起，啟發(fā)學(xué)生思考，是什么原因?qū)е掳l(fā)育停滯不前？又是什么原因?qū)е略缢?？如果找到“罪魁禍?zhǔn)住?，是不是就解決了“青春永駐”的問題？愛美的女士也不用再去打肉毒素來防止皺紋的產(chǎn)生了。繼而告訴學(xué)生生命科學(xué)未知的領(lǐng)域還很多，科技發(fā)展到今天，研究清楚透徹的領(lǐng)域只是冰山一角，還有很多領(lǐng)域等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去開發(fā)，增加學(xué)生探索生命奧秘的信心和積極性。

二、設(shè)計好每一節(jié)課，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建自由輕松平等的教學(xué)環(huán)境

設(shè)計好每一節(jié)課，要求教師：一要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，將所要傳授的知識點，進(jìn)行分析歸納，并且對教學(xué)中會涉及的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮；二要了解學(xué)生的特點及本節(jié)課的知識中哪些知識學(xué)生了解一點，哪些知識一點都不了解，哪些知識學(xué)生易理解和接受，哪些知識難以理解和吸收，做到“知己知彼”，這樣，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上才能做到有的放矢。實施啟發(fā)式教學(xué)法，教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教師結(jié)合日常生活中常見的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)。所謂憤悱就是很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清。教學(xué)過程中寓教于樂，讓學(xué)生身心放松，在自由輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到知識。例如糖酵解的講授，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的話，他會發(fā)現(xiàn)在糖酵解中有很多反應(yīng)、酶、產(chǎn)物。雖然反應(yīng)是有條不紊地進(jìn)行的，但是在他的思維中是紊亂的，搞不清誰前誰后，能量又是怎樣產(chǎn)生的，在課堂上就有畏難情緒。我們在本節(jié)課引入時這樣設(shè)計：首先問大家，平時不愛運動的人，在操場跑兩圈后，第二天大腿會有什么感覺？（又酸又疼）為什么？（這樣的問題對最討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生也有誘惑力———他也有類似的經(jīng)歷）很容易引入肌糖元的酵解產(chǎn)生乳酸；肌糖元又從哪來，又是怎樣酵解的？男生愛喝啤酒，女生愛喝葡萄酒，酒釀制的原材料是大米、高粱富含淀粉的糧食，淀粉是葡萄糖通過糖苷鍵形成的分枝狀的大分子物質(zhì)，淀粉的降解可形成葡萄糖，葡萄糖又是怎樣變成乙醇的？糖酵解的學(xué)習(xí)，為大家提供這方面的知識，如果你課下DIY葡萄酒或酸奶，老師絕不反對。這樣既和學(xué)生的關(guān)系拉近，又引起了他們的興趣。在講授糖酵解過程中，告訴學(xué)生一共10步反應(yīng)，不難記，首先記住反應(yīng)的起始物和終止物，然后搞清糖酵解中的“三、二、一”，即搞清“三”指的是什么，“二”指的是什么，“一”指的是什么，糖酵解就學(xué)通了。在講課時強(qiáng)調(diào)“第一次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，“第二次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，“第一次底物水平磷酸化，催化的酶是......”“，第二次底物水平磷酸化，催化的酶是......”，在糖酵解中有二次底物水平磷酸化；然后問糖酵解中的“二”指的是什么，學(xué)生很容易就答出二次底物水平磷酸化?！拔ㄒ坏囊淮蚊摎浞磻?yīng)，催化的酶是......”，接著加上糖酵解中的“一”指的是什么？學(xué)生也很容易就答出一次脫氫反應(yīng)；“第三次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，糖酵解中的“三”指的是什么，學(xué)生很容易就答出三次不可逆反應(yīng)。糖酵解過程講完，再總結(jié)一下糖酵解中的“三、二、一”。這樣學(xué)生在愉悅中基本把酵解過程理解了，并記住了關(guān)鍵內(nèi)容。

三、利用天盤記好課堂筆記，啟發(fā)學(xué)生做好歸納和總結(jié)

生物化學(xué)內(nèi)容較多，每節(jié)課的知識容量很大，有的同學(xué)采用傳統(tǒng)的記筆記方法，忽視老師著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；有的同學(xué)聽懂老師當(dāng)時在講什么，但是來不及記筆記，一下課又忘了。簡潔高效地記筆記也是學(xué)好生物化學(xué)的關(guān)鍵。近年來，我們推廣天盤的方法記筆記，學(xué)生普遍反映效果不錯。天盤是起源于中國的奇門遁甲，用于梳理知識體系，效果極佳。上課時，學(xué)生以天盤的形式記筆記，簡單易學(xué)易記。圖1為糖酵解的天盤：十步反應(yīng)，三個不可逆反應(yīng)，二次底物水平的磷酸化，一次脫氫。每一步反應(yīng)如天上的一個星球，每步反應(yīng)的要點如星球上的衛(wèi)星，圍繞星球轉(zhuǎn)，要點的解釋猶如衛(wèi)星的衛(wèi)星，圍繞著衛(wèi)星轉(zhuǎn)，通俗易懂，易學(xué)易記。一般的，上課時畫一次天盤，下課時再重復(fù)畫一次，本節(jié)內(nèi)容基本上就掌握了。

篇4

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，師資質(zhì)量的好壞直接影響著教學(xué)水平。因此給留學(xué)生授課的教師必須具備良好的英語素質(zhì)，能講流利的口語，并能采用有效的教學(xué)方法傳授知識[3]。我教研室參與授課的教師最少具有碩士學(xué)位，大部分都獲得了博士學(xué)位，并且很多老師還有出國交流的經(jīng)歷，都能正常上課。但在授課過程中也遇到了一些特殊的問題，比如由于國家的背景不同以及受母語的影響，學(xué)生發(fā)音都帶有一定的口音，“印巴式發(fā)音”需要老師去適應(yīng)，否則交流中不能在短時間內(nèi)正確地理解學(xué)生的意思。這一問題在上課的過程中尤為明顯，留學(xué)生會在教學(xué)過程中隨時打斷教師的講解，當(dāng)場提問，教師必須當(dāng)場作答，只有正確地領(lǐng)悟?qū)W生的意思，才能正確地分析和解答；另外，教師有時候會因為專業(yè)詞匯的生疏而出現(xiàn)照讀幻燈片的情況，沒有用自己的語言去組織講解知識，久而久之會使留學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，對上課失去興趣。這些問題歸根結(jié)底是由于教師的英語水平尤其是口語水平不足導(dǎo)致的。為解決以上問題，我們也采取了相應(yīng)的措施，如：

（1）組織教師參加我校的教師外語提高班，在專業(yè)的外籍教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步加強(qiáng)外語交流能力的訓(xùn)練。

（2）聘請外籍教師（巴基斯坦）參與授課、聽課和集體備課等不同教學(xué)過程，提出教學(xué)中的問題，糾正教師常犯的錯誤并指出被忽略的細(xì)節(jié)，同時幫助找出最易于學(xué)生接受的講解方式和方法。

（3）通過課外活動加強(qiáng)教師與留學(xué)生的交流，比如在留學(xué)生的節(jié)日組織師生聯(lián)誼活動、組織師生聯(lián)合文藝匯演、舉辦運動會等，在活動中加強(qiáng)了教師對留學(xué)生生活習(xí)慣的了解，同時也適應(yīng)了發(fā)音。

（4）新參加留學(xué)生授課的老師，要進(jìn)行嚴(yán)格的試講和考核過程，才能正式給留學(xué)生授課。通過多方面的努力，教師的口語水平有了一定的改善，教學(xué)效果也得到了外籍教師的肯定。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量

（一）合理選取教材

教材是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，傳授課程內(nèi)容的工具。應(yīng)該根據(jù)留學(xué)生的特點和今后的需求，選擇合適的教材。我們在最初的授課過程中并未材，很多學(xué)生是從自己國家購買的書籍，雖然都是生物化學(xué)的英文教材，但版本的種類很多，內(nèi)容和順序都不盡相同，這給上課帶來了一定的困難。我們將學(xué)生購買的書籍全部收集上來進(jìn)行比較，并結(jié)合巴基斯坦醫(yī)師資格證考試用書，最終將上課用書統(tǒng)一為巴基斯坦出版的由RichardA.Harvey博士主編的教材《Lippincott’sIllus-tratedReviews：Biochemistry》，同時參考Lehninger的《PRINCIPLESOFBIOCHEMISTR》開展教學(xué)。統(tǒng)一了教材之后，大大減少了學(xué)生記筆記的時間，并提高了其聽課的效率。

（二）在多媒體教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于授課過程中，留學(xué)生教學(xué)在很大程度上可以采用豐富的多媒體教學(xué)素材來改善教學(xué)效果。一些精美的動畫可以化抽象為具體，變復(fù)雜為簡明，達(dá)到圖文聲像并茂、形象逼真的效果，給人以直觀感受，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原來很難想象，甚至不能想象和理解的問題一目了然、迎刃而解，這種教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛[5]。在多媒體教學(xué)的過程中，除了要認(rèn)真做好PPT外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用好的數(shù)據(jù)庫下載精美的動畫或者短片，配合理論教學(xué)。例如蛋白質(zhì)翻譯的過程，板書講授很難講解其中的精髓，利用多媒體結(jié)合相應(yīng)的動畫，即可將抽象知識系統(tǒng)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對此過程理解的更加透徹，在短時間內(nèi)建立對于進(jìn)位、成肽和轉(zhuǎn)位過程的感性認(rèn)識，而且這種記憶在腦海里貯存更長久，對知識的接受和吸收更深刻。

（三）采用互動啟發(fā)式教學(xué)

生思想活躍，課堂氣氛明顯不同，如果只是老師一味的講解，他們會覺得乏味，后來就會說話，或者玩手機(jī)，不專心聽講了，故在留學(xué)生教學(xué)過程中，采用互動的啟發(fā)式教學(xué)方式更能迎合他們的特點。我們的互動方式有兩種，一種是在章節(jié)快要結(jié)束的時候，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計一些小問題，比如名詞解釋、單選，等等，和學(xué)生們一起做題，積極回答問題的同學(xué)平時成績給予加分的獎勵，學(xué)生們很積極的回答問題；另一種方式是在教學(xué)過程中，結(jié)合臨床和生活實踐，提出一些問題或者案例，比如在介紹糖代謝這章的時候，以糖尿病作為案例，提出“糖尿病病人血糖的調(diào)節(jié)問題”，引出血糖的來源和去路，從而總攬?zhí)谴x的所有途徑，再一一展開；類似的，以肝昏迷病例引出氨代謝的過程；以瘋牛病感染的原因來分析蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，等等，學(xué)生可以先就此類問題先展開討論，和老師互動交流，然后老師介紹理論知識，學(xué)生會在對案例產(chǎn)生興趣的同時，帶著問題學(xué)習(xí)知識，這樣課題氣氛活躍了，教學(xué)效果也提高了。

三、理論聯(lián)系實踐、重視實驗教學(xué)

在留學(xué)生實驗中，目前國內(nèi)尚沒有統(tǒng)一的留學(xué)生使用的生物化學(xué)實驗教材，我們也結(jié)合本科生實驗教學(xué)內(nèi)容，同時參考國內(nèi)外的教材，編寫了英文生物化學(xué)實驗教材《MANUALOFBIOCHEMISTRYEXPERIMENT》，其中包含了14個經(jīng)典的實驗，如：IsoelectricPointofPro-tein，SeparationofProteinbyElectrophoresis，HydrolysisofStarch等，保證了實驗的順利進(jìn)行。在實驗過程中，教師給予指導(dǎo)協(xié)助，學(xué)生獨立操作，實驗完成后，學(xué)生如實記錄實驗結(jié)果，撰寫實驗報告，對實驗所涉及的理論、操作方法和在實驗中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行討論和分析。通過實踐操作，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立思考能力。

四、改革考試考核方式

篇5

作者：劉必春 單位：鹽城師范學(xué)院黨委委員

由于應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生的大部分時間都用在專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)付考級、考證上，針對這些情況，我們應(yīng)在社會主義核心價值體系引領(lǐng)下，加強(qiáng)大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育。1.大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀的客觀需求。雖然目前很多高校出現(xiàn)“國學(xué)熱”現(xiàn)象，但事實上傳統(tǒng)文化教育已逐步顯現(xiàn)出弱化、扭曲等趨勢。一方面，很多高校所推行的專業(yè)化、精英化教育模式，極大地誤導(dǎo)和限制了傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展。另一方面，從學(xué)生群體來看，大家對傳統(tǒng)文化教育的理解比較狹隘：容易將文藝匯演、主題教育、周末文化等校園活動片面地冠以傳統(tǒng)文化之名并加以推廣宣傳，同時在活動中注重活動內(nèi)容的即時效應(yīng)、活動形式的感染力，很大程度上忽視了傳統(tǒng)文化教育倡導(dǎo)的儒家思想，忽視了思想的滲透應(yīng)該是逐步引導(dǎo)、循序漸進(jìn)、潛移默化的。因此，在傳統(tǒng)文化教育“弱化”、“扭曲化”的現(xiàn)狀下，高校只有牢固樹立中國特色社會主義共同理想，以社會主義核心價值體系凝聚廣大青年學(xué)生，才能使他們在情感上和理性上自覺接受、認(rèn)同中國特色社會主義的價值目標(biāo)。2.社會主義核心價值體系為大學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承提供了保證。隨著改革開放的發(fā)展，我們已處于一個世界文化多元化發(fā)展、互相滲透的時代，傳統(tǒng)文化正遭受前所未有的沖擊。此時，只有通過教育引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)同和接受社會主義核心價值體系，才能抵御各種錯誤的文化思潮，為高校傳統(tǒng)文化的傳承提供保證。在積極弘揚中華傳統(tǒng)文化中的仁、義、禮、智、信、忠、孝、悌、節(jié)、恕、勇等為人處事標(biāo)準(zhǔn)中，增強(qiáng)大學(xué)生的民族自尊、自信和自豪感，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。[1]（P122）3.社會主義核心價值體系為大學(xué)生傳統(tǒng)文化發(fā)展提供了動力。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神作為社會主義核心價值體系的精髓，它們是引領(lǐng)中華文明傳承五千年而不絕，中華民族傳統(tǒng)文化不斷發(fā)展的不竭精神動力。黨的十七屆六中全會上強(qiáng)調(diào)社會主義核心價值體系是“興國之魂”，是國家軟實力的重要內(nèi)容，已經(jīng)融入國民教育、精神文明建設(shè)和黨的建設(shè)全過程。高校作為文化傳播的主要陣地，要用社會主義核心價值體系引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生成長成才，激勵他們進(jìn)一步煥發(fā)愛國熱情，增強(qiáng)民族自豪感，教育廣大學(xué)生珍惜和重視中華民族幾千年來形成的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精髓。4.社會主義核心價值體系為大學(xué)生傳統(tǒng)文化創(chuàng)新指明了方向。立足于中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以社會主義核心價值體系為主要導(dǎo)向，積極發(fā)掘傳統(tǒng)文化中具有世界普遍意義的基本特性，并以此為基礎(chǔ)，在的進(jìn)一步指導(dǎo)下對傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承與發(fā)展，在賦予其新的時代內(nèi)涵的同時，吸收借鑒一些西方優(yōu)秀文化中的互補(bǔ)性內(nèi)容，真正做到取長補(bǔ)短，熔鑄出具有時代性、代表性、先進(jìn)性的新文化。社會主義核心價值體系就是文化發(fā)展的指明燈，指引我們既著眼于傳統(tǒng)文化縱向生長與融合，不斷推陳出新，又注重全球文化的橫向雜糅，克服外來文化沖擊，實現(xiàn)“傳統(tǒng)、現(xiàn)代、外來”三者的有機(jī)融合，產(chǎn)生出真正的本民族的現(xiàn)代文化，服務(wù)我國乃至全世界傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代教育。

大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育要以學(xué)生健康人格的形成為前提。一要弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，減少市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面作用，為新時代大學(xué)生思想教育工作提供強(qiáng)大思想保證和精神動力。二要注重傳統(tǒng)文化的實用性，中國傳統(tǒng)文化最主要的特征就是儒家文化強(qiáng)調(diào)的“天人合一”、“修身齊家治國平天下”，使人的內(nèi)在修養(yǎng)和外在的經(jīng)世治國達(dá)到完美的統(tǒng)一，可以通過具體事例激勵廣大學(xué)生樹立自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的競爭意識和奮斗精神，積極、主動去打造健康、健全的人格魅力。大學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育要以課程教學(xué)為基礎(chǔ)。首先要將傳統(tǒng)文化的教育納入到高校思想政治理論課教學(xué)中。思想政治理論課是高校進(jìn)行思想品德教育和思想政治教育的主渠道，也是對大學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的主渠道，因此，思想政治理論課的教材和教學(xué)中要有機(jī)的融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教學(xué)中著重以引導(dǎo)、感染為主。其次要多開設(shè)有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的選修課?，F(xiàn)在的大學(xué)生，特別是理工科學(xué)生，傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)不足，要改變這種現(xiàn)狀，重要的舉措是學(xué)校在制定教學(xué)計劃時，考慮多開設(shè)一些有關(guān)中國傳統(tǒng)文化方面的人文社會科學(xué)選修課。[2]（P64）可以通過規(guī)定大學(xué)生必須閱讀的人文科學(xué)書目，來引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)一些經(jīng)典的人文科學(xué)知識，以提高他們的人文素質(zhì)。

大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育要以校園文化建設(shè)為載體。將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校校園文化建設(shè)中，讓學(xué)生在校園里處處感受到傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)校散發(fā)著民族文化教育的氣息，讓學(xué)生時時能感受到民族文化的熏陶，著力以傳統(tǒng)文化元素構(gòu)造校園文化的環(huán)境氛圍。如組織開展講壇、報告會、學(xué)術(shù)探討等第二課堂來推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；充分發(fā)揮學(xué)生會、社團(tuán)的作用，開展豐富多彩的文化活動；利用校園網(wǎng)絡(luò)和教育功能傳播中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過多種形式的校園文化建設(shè)，使大學(xué)生時時處處感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，使校園文化深入人心，從而切實提高當(dāng)代大學(xué)生傳統(tǒng)文化素質(zhì)。[3]（P6）4.大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育要以學(xué)生的親身體驗為保證。高?？梢詧猿终n內(nèi)與課外相結(jié)合，充分發(fā)揮校外愛國主義教育基地的示范與輻射作用，使傳統(tǒng)文化教育與愛國主義教育相結(jié)合；利用團(tuán)日活動、周末文化活動、主題教育活動、民族節(jié)日等適時進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，將課堂上枯燥的說教融入到學(xué)生的實際生活中；還可以以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，組織學(xué)生圍繞清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日開展一系列活動，通過對傳統(tǒng)文化的溯源、發(fā)展、創(chuàng)新來感受傳統(tǒng)文化的博大精深；可定期舉辦學(xué)生宿舍文化節(jié)活動、文明公約踐行評比、學(xué)習(xí)技能競賽活動，大力推行“免檢宿舍”、“黨員示范宿舍”，將傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀因子引入學(xué)生宿舍、融入學(xué)生生活、進(jìn)入學(xué)生大腦，使學(xué)生在自身的體驗中領(lǐng)悟到中國傳統(tǒng)文化的精髓。

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1、具有很強(qiáng)的實用性

生活化高中政治教學(xué)的主要優(yōu)點之一是具有很強(qiáng)的實用性。生活化高中政治教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實際能力及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終教學(xué)目標(biāo)，它能夠通過非常貼近生活的教學(xué)方式而令學(xué)生知榮辱、明是非、辨善惡、識美丑，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而言非常實用。

2、具有很強(qiáng)的實踐性

生活化高中政治教學(xué)的主要優(yōu)點之二是具有很強(qiáng)的實踐性。生活化高中政治教學(xué)的教學(xué)重點之一是對學(xué)生開展能力訓(xùn)練，它能夠有效促使學(xué)生將課本中的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，從而增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的動手操作能力。

3、具有很強(qiáng)的趣味性

生活化高中政治教學(xué)的主要優(yōu)點之三是具有很強(qiáng)的趣味性。在生活化教學(xué)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容都不再局限于課本之內(nèi)，而是非常貼近生活，非常具有生活當(dāng)中的樂趣，這能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生更加愿意主動學(xué)習(xí)政治。

4、能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用

生活化高中政治教學(xué)的主要優(yōu)點之四能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。生活化高中政治教學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)過程都是以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體，一切教學(xué)目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，這深刻體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用，大大促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。

二、開展生活化高中政治教學(xué)的有效措施

1、更新教學(xué)理念

若想開展生活化高中政治教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)要更新教學(xué)理念。高中政治教師應(yīng)當(dāng)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極重視起開展生活化教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)新的教育思想和教學(xué)模式，在實際教學(xué)過程中多多組織學(xué)生深入到生活當(dāng)中去實踐、去應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識。再者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層也應(yīng)當(dāng)重視起開展生活化高中政治教學(xué)，要加大對這方面的宣傳與支持，積極組織教職工進(jìn)行培訓(xùn)，以及還可以定期在校內(nèi)開展一些有關(guān)政治課程的實踐活動，鼓勵師生共同參與進(jìn)實踐學(xué)習(xí)中來。

2、改變教學(xué)模式

一個有效的教學(xué)模式能夠大大促進(jìn)生活化高中政治教學(xué)的開展。高中政治教師必須要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，而多多引入一些如實踐教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等先進(jìn)的教學(xué)模式，在實際教學(xué)過程中不但要重視理論知識的教學(xué)，更要重視開展實踐教學(xué)，從而在活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生之間的交流溝通、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的同時，使學(xué)生擁有更多的結(jié)合生活實際進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如，教師可以讓學(xué)生在課下分組開展政治知識的資料查閱和課題研究，然后再讓學(xué)生在課堂上以多媒體課件、話劇表演等多種形式將研究成果展示出來，從而讓所有學(xué)生都能夠親身參與到政治課程的實踐學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3、完善評價機(jī)制

完善評價機(jī)制也是開展生活化高中政治教學(xué)的有效措施之一。教師必須要建立一個完善的高中政治教學(xué)評價機(jī)制，使其考核形式不僅僅局限于筆試打分等，而具有更多生活化形式的考評。例如實踐報告、辯論大賽等理論與實踐并行的方式，都可以是評價學(xué)生政治課程學(xué)習(xí)情況的有效手段，教師只有綜合使用各種方法，才能夠真正全面地掌握并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在問題，并找出其解決方案。

三、結(jié)語

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案例教學(xué)的實施主要包括案例引入、案例討論和概括總結(jié)3個基本環(huán)節(jié)。比如，在講解凱氏定氮法以及氮平衡的時候可先引入“三氯氰胺案例”，吸引學(xué)員的注意力，引導(dǎo)學(xué)員分析奶粉中添加三聚氰胺原因，教員再來解釋事件中真正蘊(yùn)含的生物化學(xué)本質(zhì)。比如，在講完糖代謝、脂代謝和氨基酸代謝三章內(nèi)容后，讓學(xué)員分析過度減肥造成厭食癥，數(shù)天不進(jìn)食，機(jī)體內(nèi)獲得能量物質(zhì)代謝的途徑有哪些？通過學(xué)員分析討論，教員總結(jié)，大家認(rèn)識到機(jī)體如果長期不進(jìn)食可發(fā)生糖原分解、脂肪分解、糖異生、酮體生成和利用等多種代謝變化。選擇合適的案例是成功實施案例式教學(xué)法的關(guān)鍵，要注意所選案例與生化知識點的契合度。我們發(fā)現(xiàn)選擇一個學(xué)員較為熟悉的或聽說過的,但又不知為什么發(fā)生的、說不太清的、又迫切想知道答案的案例，學(xué)員的聽課效率會大大提高。案例式教學(xué)法為生物化學(xué)課程與臨床實踐架起了一座橋梁，這種教學(xué)方式不但調(diào)動了學(xué)員學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極性和興趣，而且提高了學(xué)員理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)了學(xué)員科學(xué)思維和獨立獲取知識的能力。

二、討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法注重能力的培養(yǎng)，采取小組討論的教學(xué)形式，以“提出問題、收集資料、論證總結(jié)”的教學(xué)模式開展課程。通過討論，培養(yǎng)了學(xué)員邏輯推理、自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、團(tuán)體合作等多方面的能力，很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了教學(xué)效果。比如，講解DNA復(fù)制的時候可以聯(lián)系電視中常見的親子鑒定；講解蛋白質(zhì)消化吸收的時候針對中醫(yī)中“吃什么補(bǔ)什么”的說法是否科學(xué)展開適當(dāng)?shù)挠懻?；而在講解核苷酸代謝時候，結(jié)合市面上見到的各種核酸營養(yǎng)品及口服液的廣告進(jìn)行討論。學(xué)員通過討論，全面理解代謝途徑在體內(nèi)的變化過程，并對物質(zhì)代謝之間的聯(lián)系有一個較深刻的理解和融會貫通。討論式教學(xué)法實質(zhì)是一種以問題為中心的分析討論教學(xué)，討論式教學(xué)法的順利實施關(guān)鍵在于教員的組織和引導(dǎo)，這就對教員備課提出了更高的要求，有助于提高青年教師的教學(xué)能力。

三、多元化教學(xué)方法體系的教學(xué)保障

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一、課程設(shè)計原則

從生物化學(xué)學(xué)科性質(zhì)上看，《生物化學(xué)》是一門實踐技能較強(qiáng)、基礎(chǔ)理論較深的課程。但作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強(qiáng)，不少學(xué)生感到難懂、難學(xué)。尤其對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，知識點多，課時設(shè)置又少，特別是對一些高中文科班考入的學(xué)生，在課堂教學(xué)內(nèi)容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。本門課程設(shè)計的原則是：以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從護(hù)理專業(yè)所需要的知識出發(fā)，將護(hù)理崗位要求的知識和能力與《生物化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地組織在一起，制定出與真實工作環(huán)境更加貼合的項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力和技能。

二、課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位是將概括性的職業(yè)能力分析典型化，使之成為有教學(xué)實際操作意義的“行為指南”。學(xué)生在通過本課程的項目學(xué)習(xí)后，能夠?qū)α惔x性疾病的生化機(jī)理進(jìn)行分析，逐步建立對代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學(xué)等生化檢驗結(jié)果進(jìn)行解讀的能力，解釋生化指標(biāo)的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標(biāo)的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從生化角度探索代謝性疾病發(fā)生、發(fā)展和診斷治療的機(jī)理，從而較好地配合醫(yī)療開展整體護(hù)理工作。在通過對護(hù)理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標(biāo)。1.能力目標(biāo)。①結(jié)合患者臨床表現(xiàn)和實驗室檢查結(jié)果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學(xué)檢驗結(jié)果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的聯(lián)系；⑥利用生物化學(xué)知識合理解釋代謝性疾病發(fā)生的生物化學(xué)機(jī)理；⑦利用生物化學(xué)知識合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學(xué)機(jī)理；⑧能舉例說明生物化學(xué)知識在護(hù)理臨床工作中的應(yīng)用；⑨能結(jié)合生物化學(xué)知識對日常護(hù)理工作提出合理建議。2.知識目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握以下知識目標(biāo)：①了解蛋白質(zhì)、酶等生物大分子結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)、功能的關(guān)系；②熟悉酶的作用特點和影響酶促反應(yīng)的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯(lián)系；④掌握脂類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機(jī)體的影響；⑤掌握氨基酸在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機(jī)體的影響；⑥掌握糖類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機(jī)體的影響；⑦熟悉肝臟在機(jī)體代謝過程中的重要作用。3.素質(zhì)目標(biāo)。①通過對臨床病案的匯報，鍛煉語言表達(dá)能力和信息傳遞能力；②通過對臨床病案的分析，形成對綜合信息進(jìn)行處理分析的習(xí)慣，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，體驗科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過程和團(tuán)隊合作的精神；③通過對代謝性疾病臨床生物化學(xué)指標(biāo)的解讀，樹立實事求是、對患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；④通過解釋生物化學(xué)指標(biāo)正常范圍和臨床意義，鍛煉護(hù)患溝通技巧和語言表達(dá)能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學(xué)指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑥通過對病案和化驗報告單的認(rèn)識，體驗數(shù)據(jù)和外語在護(hù)理工作中的應(yīng)用；⑦通過解釋代謝性疾病發(fā)生、變化和診斷治療生物化學(xué)機(jī)理，鍛煉解決實際問題的能力；⑧通過認(rèn)識生物化學(xué)在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用，鍛煉評判性思維和合理推斷能力。

三、項目內(nèi)容設(shè)計

學(xué)習(xí)項目內(nèi)容設(shè)計是項目化課程實施的“行為手冊”，是通過模擬真實情境、設(shè)定具體任務(wù)將三大課程目標(biāo)融會于實踐操作，實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)的齊頭并進(jìn)。根據(jù)分析護(hù)理崗位所需技能及相關(guān)課程間的知識結(jié)構(gòu)，遵循“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實用為先”的原則。針對課程特點，結(jié)合護(hù)理專業(yè)及其后續(xù)課程對生物化學(xué)的要求，并結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試特點，精選課程護(hù)理專業(yè)針對點，對教材內(nèi)容進(jìn)行了改造。改造后的項目分為A線項目和B線項目，A線項目主要在課堂上開展，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成；B線項目則是在課外開展，由學(xué)生自主查閱資料，撰寫分析報告，制作幻燈片進(jìn)行匯報。在A線項目下又分為入門項目（急性中毒患者生化機(jī)理分析，8學(xué)時）、主導(dǎo)項目（糖尿病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時）及綜合項目（肝膽疾病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時）3個子項目。教師借鑒其他課程項目化教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)從易到難、由簡入繁的學(xué)習(xí)邏輯，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生已有的知識水平以及學(xué)生所熟悉的信息和認(rèn)知規(guī)律，將課程內(nèi)容以工作過程為主線，按照病案解讀指標(biāo)確定指標(biāo)分析（實驗）病機(jī)分析后續(xù)拓展6個過程進(jìn)行工作任務(wù)劃分，展開教學(xué)實施。每個子項目的設(shè)計都按照能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、課程主要內(nèi)容、相關(guān)支撐知識、相關(guān)的訓(xùn)練方式手段及步驟進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，并以項目成果作為佐證材料。以下是參照表1對子項目1.1進(jìn)行的設(shè)計舉例。

四、項目內(nèi)容實施

第一堂課的教學(xué)設(shè)計，要求從一開始就讓學(xué)生對整體課程有個鮮明的印象，對課程充滿興趣。具體設(shè)計如下。1.教師和學(xué)生相互介紹與認(rèn)識，告知學(xué)生聯(lián)系方式（QQ、手機(jī)、微博）。2.課程簡介：告知學(xué)生本門課程為護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，介紹本門課程的總體安排、課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以“項目化教學(xué)”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，說明本門課的考核方式，如不能達(dá)到項目考核要求就不能成為人民醫(yī)院護(hù)士，延長考核期。3.情境設(shè)計：假設(shè)本班為樂山人民醫(yī)院病房會議室，全班學(xué)生按4~6人的規(guī)模組成團(tuán)隊，作為護(hù)理工作小組，每組設(shè)有責(zé)任護(hù)理組長（負(fù)責(zé)人），教師為護(hù)士長，學(xué)生為護(hù)士；每周進(jìn)行一次教學(xué)查房，查房后對患者情況進(jìn)行討論，完成任務(wù)書。

五、項目內(nèi)容評價

本門課程采用項目考核法，即強(qiáng)調(diào)過程性考核。在項目完成后，通過對項目的驗收進(jìn)行結(jié)果考核，考核由學(xué)生自評、互評、教師評價等組成。對完成項目的每個過程都要適時地進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包含了技能、知識和素質(zhì)。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設(shè)計有詳細(xì)的考核指標(biāo)和評分表。

六、結(jié)語

篇9

每個人都要以個體生命為出發(fā)點，與自我、他人和大自然建立關(guān)愛、互助的關(guān)系，以促進(jìn)社會和諧發(fā)展。生命教育可以和化學(xué)學(xué)科有效地整合起來，開展靈活多樣的生命教育活動，根據(jù)化學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生自身特點和學(xué)校的實際情況，因人而異、因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命的價值、認(rèn)識生命的本質(zhì)、理解生命的意義，以增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)中生命教育的效果。例如：《我們周圍的空氣》一課的學(xué)習(xí)，化學(xué)課堂上介紹化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具，通過十二個晝夜的實驗，夜以繼日，研究出來的燃燒現(xiàn)象，徹底了統(tǒng)治化學(xué)長達(dá)百年之久的“燃素說”。聽教師講起這些科學(xué)偉人的故事，不但會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、堅韌不拔、不畏艱難、鍥而不舍的高尚品質(zhì)。再如：碳和碳的氧化物教學(xué)中，要講解氣體CO的重要危害性，讓學(xué)生明白第一種氣體———CO，會使得不了解氣體CO的人死于非命。還有的人會利用該氣體謀殺或自殺，體現(xiàn)了對生命的不尊重和不珍惜、愛護(hù)生命。

二、生存教育是教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵

聯(lián)合國教科文組織提出21世紀(jì)的教育口號是：“Learn-ingtobe———學(xué)會生存！”它是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在遵循生存的規(guī)律和原則的情況下，怎樣充分發(fā)揮潛能，以適應(yīng)時代的變幻莫測、增強(qiáng)生存的意識和能力，努力實現(xiàn)生存的最大價值，通過生存教育，養(yǎng)成生存必需的良好習(xí)慣。知識是形成能力的基礎(chǔ)，要想提高生存能力，必需學(xué)好科學(xué)文化知識，對于學(xué)生的未來深造學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會后謀求生存和發(fā)展都是至關(guān)重要的。例如：《水的凈化》教學(xué)中，《魯濱遜漂流記》的故事相信大家都已經(jīng)很熟悉，俗話說：人可一日無餐，不可一日無水。有沒有想過他流落荒島，他只能從池塘中取得一些泥水，這些泥水可飲用嗎？他能否從中提取潔凈的飲用水？這就是生存的本領(lǐng)?！叭逃庇袡C(jī)融于學(xué)科教學(xué)，將使學(xué)生對科學(xué)的理解變抽象為具體，變虛幻為現(xiàn)實。讓學(xué)生在自主的體驗中感受生存的價值和意義，又增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、生活教育是教育的方向和目標(biāo)

中國人民教育的奠基人陶行知先生的生活教育理念的核心內(nèi)容是：生活即教育。他指出：行是知之始，知是行之成。在化學(xué)課堂教學(xué)中，通過不同形式的啟發(fā)和誘導(dǎo)，參與化學(xué)活動，學(xué)生們反復(fù)實踐，積累化學(xué)知識和生活經(jīng)驗，促進(jìn)了身心和諧發(fā)展。生活是完美的，在這個絢麗多姿的生活中，只要認(rèn)真觀察就會發(fā)現(xiàn)，生活無時無刻不在發(fā)生著生動有趣的變化?；瘜W(xué)教學(xué)課件結(jié)合生活教育進(jìn)行設(shè)計，使教學(xué)藝術(shù)增添了無限的魅力。例如：《原子結(jié)構(gòu)模型的演變》教學(xué)中，筆者通過對原子結(jié)構(gòu)模型的演變過程中化學(xué)家的艱苦工作的具體分析，使學(xué)生體會追求真知，就要有不畏挫折的頑強(qiáng)意志。如1803年，道爾頓提出了近代原子論學(xué)說，認(rèn)為“原子是不可再分的微?！?，而湯姆生通過陰極射線實驗發(fā)現(xiàn)了電子，大膽地向原子論的創(chuàng)始人道爾頓的學(xué)說發(fā)起挑戰(zhàn)，提出了原子中還包含了更小的粒子電子，等等，這樣使學(xué)生進(jìn)一步理解了科學(xué)是要追求真理的。

四、“三生教育”是提高學(xué)生素質(zhì)的有效教學(xué)手段

“三生教育”中的生命教育、生存教育和生活教育，三者關(guān)系相輔相成、密不可分的，既是相互依存的，又是彼此獨立的，是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體?！叭逃敝饕槍W(xué)生的健康成長、成人、成才，根本任務(wù)是立德樹人，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、責(zé)任心和懂得感恩，使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到提高?！叭逃痹诨瘜W(xué)教學(xué)中，可以豐富學(xué)生的生命歷程，提高學(xué)生的生存能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長，使教學(xué)效果事半功倍。具體教學(xué)方法：根據(jù)“三生教育”基本方法的要求，以樹立正確的現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，以化學(xué)理論聯(lián)系實際為根本，以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性、積極性為基礎(chǔ)，以人文精神和科學(xué)精神的融合為核心，以加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)、促進(jìn)知行統(tǒng)一為關(guān)鍵，不斷創(chuàng)新具體教學(xué)方法。要徹底改變單一灌輸式、簡單說服式、被動接受式、整齊劃一式的方法，提倡啟發(fā)式、互動式、因材施教式、主動發(fā)現(xiàn)式、滲透教育式、分類分層式的方法。要大力推行主體性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和說理教育法、情境陶冶法、榜樣示范法、實際鍛煉法、疏導(dǎo)教育法、自我教育法等具體方法。

篇10

對不同層級的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)布置不同難度與容量的課后鞏固作業(yè)，使鞏固內(nèi)容與目標(biāo)體系相吻合。在生物學(xué)習(xí)檢測中也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)分層原則，采取不同難度試卷進(jìn)行考核的方式，檢測學(xué)生在自己目標(biāo)任務(wù)內(nèi)達(dá)標(biāo)情況，同時保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

二、強(qiáng)化能力培養(yǎng)要求，以合作模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力與情感的三維一體目標(biāo)。針對過去一段時期以來“滿堂灌輸”教學(xué)盛行的狀況，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生合作探究的機(jī)會，依靠學(xué)生自己的努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，要建立合作學(xué)習(xí)的載體。為了配合生物個性化教學(xué)的有效開展，筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)的載體進(jìn)行了優(yōu)化，學(xué)生不再是單個進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過小組集體合作學(xué)習(xí)的方式開展研究。設(shè)計合作小組的最大優(yōu)勢在于能夠集中學(xué)生的集體智慧，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，并且在小組的集體學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，借鑒好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與思維方式，有利于學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)技巧。其次，要設(shè)置合作學(xué)習(xí)的線索。在每一部分生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師都要設(shè)置學(xué)習(xí)的線索，交給學(xué)習(xí)小組去開展深入研究。在學(xué)習(xí)線索的設(shè)置上，教師要將全部的知識要點融合進(jìn)去，并且體現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，保證學(xué)生能夠按照思考題的提示，逐層深入地開展學(xué)習(xí)，并解決難點問題。例如在教學(xué)《我國人口的現(xiàn)狀與前景》時，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生出示了一組探究題：

1．我國人口發(fā)展的現(xiàn)狀是什么樣的？

造成這一現(xiàn)狀的原因是什么？

2．我國在控制人口過快增長

方面采取了哪些措施？效果如何？

3．從不同角度分析人口

增長對生態(tài)環(huán)境的影響。

4、實現(xiàn)人口與環(huán)境和諧、可持續(xù)

發(fā)展的對策是什么？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生對于我國人口發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及前景具有了充分的了解，并且深刻掌握了人口增長對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響，及其應(yīng)當(dāng)采取的措施，較好地掌握了教學(xué)內(nèi)容［2］。另外要開展合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要深入到學(xué)習(xí)小組之中開展巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對學(xué)生無法解決的難點問題進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。此外，在學(xué)生進(jìn)行匯報交流之后，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展點評，以提高學(xué)習(xí)成果的全面性。

三、整合生物教學(xué)資源，以實踐模式提升學(xué)生綜合素養(yǎng)