導語：如何才能寫好一篇實驗課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:金融學;實驗課程體系;改革

高校實驗課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習,在培養(yǎng)學生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學專業(yè)實驗課程體系的重要性

(一)是對金融學專業(yè)理論課程的有益補充

現(xiàn)階段,我國財經(jīng)類高等院校都設置了金融學專業(yè)實驗課程體系,可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業(yè)的學生進入金融領域工作會接受崗前培訓,但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠將所學理論知識與實踐結合,還需要較長時間。因此,大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業(yè)具有一定的特殊性,能夠接納學生實習的機會不多,因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。

(二)是適應金融領域高度競爭的需要

隨著科技的不斷發(fā)展,金融領域的科技創(chuàng)新和業(yè)務創(chuàng)新日益增多。對現(xiàn)有金融學專業(yè)人才的培養(yǎng)而言,已經(jīng)不僅僅需要扎實的金融學專業(yè)理論知識,學科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設計,將會使現(xiàn)有的實驗體系發(fā)揮更大的作用,幫助學生交叉運用金融、市場營銷等學科的知識。

(三)是高校培養(yǎng)復合型金融人才的需要

復合型金融人才是指在具備金融學基本知識和能力之外,還具備其它學科較高相關技能的人才。例如,隨著網(wǎng)絡金融的發(fā)展,IT技術技術經(jīng)完全融入銀行、保險、證券業(yè)務之中,復合型金融人才將在未來幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學及相關領域基礎課程的實驗必不可少。從發(fā)展趨勢來看,我國的金融業(yè)將不斷吸收國外金融企業(yè)的先進經(jīng)驗,從國外引入高端人才,這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度,沒有相應技能的學生將很難脫穎而出。

二、當前實驗課程體系的局限性

(一)實驗教學理念有待更新

當前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學思想上對實驗課程不如理論課程重視,對于教學方式、手段等的革新認識不足,固有模式的教學往往使實驗課不能吸引學生。另外就是學生不夠重視實驗課程,從學生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后,學生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學生消極對待證券實驗課程,選擇證券方向的學生又會消極對待銀行課程等。

(二)實驗課程安排與實際有脫節(jié)

從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計情況來看,金融學專業(yè)學生認為實驗課程體系設計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業(yè)的學生在參加金融機構崗前培訓時,感到學校實驗課程設置不足,有的課程未開設實驗課,有的課程實驗課時太少,對于提高學生技能的作用不明顯。二是當前高校金融學專業(yè)的實驗課程主要采取實驗室教學的模式,校外實訓、校企合作的方式非常少,實驗課程的設置容易受到市場上金融教學軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發(fā)公司購置的,軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實際業(yè)務脫節(jié),影響了軟件的實踐可操作性。

(三)未能結合社會需求設計實驗課程

現(xiàn)在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設置。按照教育部的整體規(guī)劃思路,首先設置專業(yè)核心課程,再設置非核心課程。實驗課程的課時安排及設計不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來進行設計,而更多的是根據(jù)課程的安排來設計。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關實驗課程也被邊緣化了。而對于商業(yè)銀行這樣的金融機構來說,信貸仍舊是最主要的、對商業(yè)銀行利潤貢獻占絕對優(yōu)勢的業(yè)務。

(四)實驗教學方式單一

我國高校對實驗教學采取的基本模式是:先學習理論知識,然后進實驗室做實驗;或者單獨設置某些實驗課程,加大課時量,變成單獨的實訓課程。在教學過程中,由于缺乏有效的實驗課程指導教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對學生進行指導,學生的自主創(chuàng)新能力很難提高,學生對實驗課的興趣也難調(diào)動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷,學生的實驗結果很難用一個好的方式來評價,教學方式的創(chuàng)新也就無法實現(xiàn)。

三、構建新的實驗課程體系的建議

(一)實驗課程設置要體現(xiàn)社會需求

高等院校應轉變思路,加強與金融企業(yè)的合作,圍繞金融企業(yè)對人才需求的目標,設計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題,高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實驗課程,綜合考慮學生的就業(yè)實際,供學生根據(jù)個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息,力爭在實驗教學方式上突破現(xiàn)有模式,把學生吸引到實驗中去。而學生則可以在完成基礎性實驗課層次后,選擇增加綜合性實驗層次的課程。

(二)加強實驗軟件系統(tǒng)建設

高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式,要多進行比較,反復對各個實驗軟件進行運行測試,選擇與教學結合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學生實踐能力的實驗軟件。另外,高?？梢岳米陨硇畔⒓夹g力量的優(yōu)勢,督促教師關注金融形勢的發(fā)展,關注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展,自主開發(fā)研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結合現(xiàn)有軟件設計出新的程序,以便使實驗軟件更加適應學生理論課程的學習。在軟件設計中可以積極調(diào)動學生,選拔優(yōu)秀學生參與到軟件設計中去,提高學生動腦、動手的能力。

(三)改進實驗教學模式

高等院校要充分利用產(chǎn)、學、研相結合的優(yōu)勢,帶領學生走出課堂,進入金融企業(yè)參觀或是組織部分學生進入企業(yè)實習,讓學生對所學理論知識有更加感性的認識,這是加強實驗課程體系建設的重要步驟。具體的設計可以是這樣的:實驗室實驗+企業(yè)實訓+假期實習的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系,設計出校外實訓課程的內(nèi)容,并布置學生做好實訓報告。還可以組織學生參與金融企業(yè)的暑期工實習,在實習過程中跟隨指導教師寫出實習心得,并要求提交實習報告。:

(四)加強實驗教師素質的培養(yǎng)

實驗教師隊伍的素質將決定實驗課程體系改革是否成功?？梢詥为氝x送實驗教師到企業(yè)再學習,以便積累實踐經(jīng)驗,貫穿到課堂教學中去。也可以由實驗教師帶領學生共同到企業(yè)進行學習,在實踐中既可以提高自身素養(yǎng),又可以幫助學生解決學習困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書,從而提高教師的業(yè)務技能,以適應不斷更新的實驗課程變化。

參考文獻

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實驗教學在發(fā)達國家大學中處于比較重要的位置。其教學效果高度依賴于教師和學生較強的自覺性和自主性，以教師為主導，學生為主體。單獨依賴教師，勢必造成學生學習動機水平的下降，如果純粹依賴學生的自主，而教師在偷懶或“功能缺位”，也會造成學生盲目摸索，浪費寶貴時間，難以達到效果。另外，國外高校實驗教學改革成敗高度依賴于學校建立比較完善的教學評價機制。通過這種評價機制來調(diào)動老師和學生的主動性與積極性，并為教師和學生的辛勤付出提供源源不斷的動力。國內(nèi)的各大高校也紛紛提高了對實驗教學的重視，并積極開展實驗課程的教學改革，目的均在于提高學生的綜合素質，適應現(xiàn)代化建設對綜合型，高素質人才的需求。

2在大學實驗課程改革中提高學生創(chuàng)新能力

2.1改革實驗教學方法提高學生的創(chuàng)新能力

教師是實驗教學的主導。我國的實驗教學，大多仍然停留在老師講述并演示，同學進行重復的實驗教學階段，這種方法不利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，不利于開發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此,可以在充分借鑒國外相關專業(yè)實驗教學經(jīng)驗的基礎上，將實驗教學改革與創(chuàng)新分為三個階段進行。第一,是實驗前預習，充分利用網(wǎng)絡資源將預習注意事項及相關資料放在學生QQ群，方便學生提前學習實驗內(nèi)容。第二,是實驗過程中，鼓勵學生多提問，用提問方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授演示方式，提問可以首先提問關于實驗相應的理論知識部分。然后關于學生預習情況的考察，最后提出一些能夠啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的問題，使學生通過分組討論形成一定的結論后再對教師進行提問，師生雙方在問與答之間完成知識的傳遞。第三,是實驗后的報告完成。以往的實驗報告，每名同學僅對自己的實驗結果進行分析，各個同學的實驗內(nèi)容相同，實驗報告相似，該項目擬采用分組負責制，每個小組成員分別選定多影響因素實驗中的一種因素進行實驗，實驗的結果需要整個小組的同學互相配合，實驗結果共享，共同分析，這不僅有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，更有助于培養(yǎng)學生科學研究的思維。

2.2改革實驗評價方式啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

以往的實驗評價方式單一，僅僅根據(jù)實驗報告給出學生的實驗成績。而且由于實驗內(nèi)容相同，學生之間的差異性不大，另外，實驗報告為課后完成，難免學生之間存在互相參考的現(xiàn)象，致使實驗報告雷同，評價結果難于反應學生的實驗效果。為了改變這一現(xiàn)狀可以將學生實驗結果的評價分為三部分：實驗動手能力占40%，實驗報告占40%，學生創(chuàng)新能力占20%。其中：實驗動手能力，是考察學生在實驗課堂表現(xiàn)，是否能夠熟練掌握各項儀器的操作規(guī)范，是否能夠快速有效完成實驗環(huán)節(jié)。實驗報告，是考察學生的實驗結果是否準確，實驗態(tài)度是否認真，實驗誤差分析是否合理等。學生創(chuàng)新能力的評價，則是在完成教師給定的實驗內(nèi)容基礎上，是否能夠開創(chuàng)性提出自己的實驗設想和實驗方案，是否能夠對目前的實驗方法和實驗手段進行改善等這將極大地啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.3實驗教學中開放實驗平臺建設

在國外高校中，實驗室多為全天式開放的，學生可以根據(jù)自己的興趣和時間自由安排實驗課程的進行和實驗課題的完成，國內(nèi)的很多高校已經(jīng)開始實施開放性實驗平臺建設，但多數(shù)并不能做到全天開放，因為這受到設備數(shù)量，設備使用頻率，設備維護人員配備情況，基本耗材費用等等因素的制約。但開放實驗平臺對于啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的影響已經(jīng)被越來越多的高校所重視，學生的創(chuàng)新思維可以在自由自主實驗的過程中被拓展。因此,也可以視學生的意愿和能力對部分學生通過系統(tǒng)培訓后，進行針對個人開放實驗室。

3實驗課程改革對師生的影響

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在學習測量學課程時，只掌握理論知識是遠遠不夠的。在教授這門課程時，依據(jù)現(xiàn)實條件進行外業(yè)實驗設計不但有助于學生對理論知識的掌握，而且還有助于對他們進行測圖軟件的教授。本人所在高校地處高程落差較大的山區(qū)，而且學校只有光學經(jīng)緯儀和水準儀，而沒有更先進的測量工具。另外，為了方便學生實施外業(yè)測量，將測量地點選擇在校園里，而校園里沒有四等以上的控制點。因此，只能通過實驗設計將實驗條件的困難加以克服。本人設計的外業(yè)實驗主要包括以下幾方面：（1）到學?；ㄌ幷业綄W?；I建時（2003年）的地形圖電子版，在圖中找到校園中心，且是道路十字路口中心點作為本次測量實驗的起始坐標點，然后進行野外放樣。（2）將學生分為6小組，每個小組6人。圍繞校園設12個控制點，每個組負責兩個點的角度和高程測量，最終將所有組的數(shù)據(jù)匯總進行閉合平差，通過這個實驗步驟可以讓學生更好的掌握平差的原理，避免學生在以后實際工作中，運用更先進的實驗工具卻不了解最基本的測量知識。（3）最后讓每個組測一棟建筑物，獲得坐標和高程數(shù)據(jù)。

二、將外業(yè)數(shù)據(jù)適當整理

數(shù)字化測圖課程實習采用南方CASS7.1繪圖軟件進行內(nèi)業(yè)處理。它是先將全站儀外業(yè)采集的數(shù)據(jù)利用CASS7.1繪圖軟件通過數(shù)據(jù)線傳輸?shù)接嬎銠C上，然后再利用軟件的各項功能根據(jù)草圖和編號將實地的各種地物和地形信息反映到圖上。南方CAS7.1是基于AUTOCAD平臺開發(fā)的，其強大的圖形編輯功能是有目共睹的，它是數(shù)字化測圖重要的繪圖軟件。為了將用經(jīng)緯儀和水準儀測得的野外實驗數(shù)據(jù)能夠在現(xiàn)行測繪業(yè)界使用的數(shù)字化測圖軟件（CASS7.1）中得到使用，必須對數(shù)據(jù)格式進行一定的編輯。我們知道如果運用全站儀進行數(shù)據(jù)測量，可以運用全站儀自帶的隨機軟件進行坐標和高程數(shù)據(jù)的管理和編輯，但原始的光學經(jīng)緯儀和水準儀沒有這樣的功能，而且CASS7.1兼容全站儀的隨機軟件的數(shù)據(jù)格式，在我們的實驗里只能通過了解CASS7.1的數(shù)據(jù)編輯格式，手動將數(shù)據(jù)輸入，然后成圖，并對地圖進行必要的編輯。通過不斷的學習和摸索，本人終于學會了將光學經(jīng)緯儀和水準儀的數(shù)據(jù)輸入，并轉化成CASS7.1軟件默認的文件格式的方法。例如，要繪制一張地籍圖，CASS7.1軟件默認的是坐標數(shù)據(jù)文件（*.dat），如果按照人工排好的點號，已經(jīng)將每個點的坐標和高程數(shù)據(jù)都通過光學經(jīng)緯儀和水準儀測得了，就可以用這種方法來將數(shù)據(jù)導入CASS7.1軟件中：首先，打開記事本按照如下格式輸入數(shù)據(jù)：“點名，編碼，Y（東）坐標，X（北）坐標，高程”，輸入數(shù)據(jù)時注意：①文件內(nèi)每一行代表一個點；②每個點Y（東）坐標、X（北）坐標、高程的單位均是“米”；③編碼內(nèi)不能含有逗號，即使編碼為空，其后的逗號也不能省略。④所有的逗號必須在半角方式下輸入。然后，按照如下步驟獲得坐標數(shù)據(jù)文件（*.dat）：將已經(jīng)編輯好數(shù)據(jù)的.txt文檔在excel中打開；②將excel文件另存為“CSV（逗號分隔符）”格式，即擴展名為*.csv的文件；③將保存的“坐標數(shù)據(jù).CSV”的文件擴展名改為“坐標數(shù)據(jù).dat”，這個文件就可以在CASS7.1軟件中展繪坐標點了。

三、利用外業(yè)數(shù)據(jù)和軟件數(shù)據(jù)結合學習測圖軟件

運用以上手動輸入數(shù)據(jù)的方法可以將測得的控制點數(shù)據(jù)輸入到CASS7.1軟件中，進行展點，然后再將每個小組所測得的建筑物和附屬構筑物的坐標按照編號順序編輯成坐標數(shù)據(jù)文件，輸入到軟件中，然后可以根據(jù)地物的實際形狀和構造編輯完成地籍圖，并在軟件中為圖加入圖框和圖例，并運用軟件統(tǒng)計出建筑物的邊長和面積，也可以統(tǒng)計出每塊宗地的面積。另外，在課上除了讓學生親自測量數(shù)據(jù)編輯成圖外，還要讓學生運用CASS7.1軟件自帶的數(shù)據(jù)學習以下幾項測量學必備的知識：①土地詳查：在此部分內(nèi)容當中，學生將學會繪制行政區(qū)界和圖斑及現(xiàn)狀地類、并對地類要素屬性修改和拓撲操作、對圖斑的重疊覆蓋情況進行檢查、面積統(tǒng)計等操作知識，這些知識將為學生日后從事土地調(diào)查繪圖工作奠定基礎；②土地勘測定界：在此部分當中學生將學會繪制土地勘測定界圖及圖形整飾、用地項目信息錄入、運用CASS7.1自動輸出勘測定界報告書及輸出電子報盤系統(tǒng)，這些操作技能將為學生從事土地勘測定界工作奠定礎；③測繪與GIS的關系：分別以AUTOCAD軟件和ARCGIS軟件為例，介紹現(xiàn)代測繪與GIS的密切聯(lián)系和區(qū)別，讓學生更好的將圖形學的知識和理念加以靈活應用和擴展。

四、讓學生體會真正的現(xiàn)代測繪

雖然我們實驗設計盡量的接近數(shù)字化測圖的工作實際，但由于實驗條件的限制使得學生不能全面了解真正的測繪工作流程，因此，數(shù)字測圖實驗課程設計一個必不可少的部分就是讓學生到測繪工作的一線真正體會一下，為此，本人聯(lián)系了畢業(yè)后在貴陽市從事測繪工作的往屆學生，利用兩個周的時間讓學生去盡量體會現(xiàn)代測繪的每個操作流程，并特邀本專業(yè)畢業(yè)的學生講解從事這項工作還要學習的知識和技能，以及學習的方法和經(jīng)驗等，讓學生體會到測繪技術的發(fā)展，領會到工作的艱辛，以及學習的樂趣。

五、結語

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本文所說“想象實驗”，不是無本之木，不是取締學生實驗和演示實驗，也不是改學生實驗和演示實驗為教師講學生聽，而是建立在一定基礎實驗之上的“想象”實驗。不可小覷想象實驗的重要性，須知愛因斯坦創(chuàng)立“相對論”，諸多實驗都是在想象中完成的。再觀今日之高考，某些實驗考題，也只能由學生通過想象而完成。

1．指導學生想象實驗結果

某些實驗，特別是某些增補實驗，只要是學生利用所學知識能進行推測想象的，乃至是學生利用現(xiàn)有智力能進行創(chuàng)造想象的，都可先由學生想象其結果，再由教師（或學生）進行實驗驗證；現(xiàn)條件下，無法進行實驗驗證的，可由教師講解點評。實踐證明，這樣做的教學效果比直接由實驗得出結論的教學效果好得多。

如教學“烯烴化學性質”時，為消除學生由特殊到一般認識過程中的疑惑，可增補實驗證明丙烯能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色等。其實施過程，就可采用提出問題、設計實驗，先討論實驗結果，再進行實驗驗證的方法。指導學生想象實驗結果，不僅有利于學生想象能力的提高，而且有利于學生直覺思維的發(fā)展。

2．引導學生設計實驗

教學中，指導學生搞好實驗設計，啟發(fā)學生畫好實驗裝置圖，完成相應的題目要求等，可使學生創(chuàng)造性想象能力得到鍛煉和提高。如做完“鈉和乙醇的反應”實驗，可提出如下問題：鈉取代了羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？如何設計實驗予以證明？由于教學時間的短暫以及還有其它教學任務尚需完成，因而此實驗只好使學生通過想象而完成。這樣，既要求學生能畫出相應的實驗裝置圖或其草圖，還要求學生必須明確要取定量的乙醇與過量的鈉反應并準確測定生成的氫氣的體積，爾后經(jīng)過計算才能確定。對解決這一問題感到有困難的學生，可引導其回憶已做過的測定電石純度的實驗習題。

3．引導學生改進實驗

實驗改進本身就是在想象的基礎上進行的一種創(chuàng)造。平時，教師要注意積累他人成功的實驗改進成果。教學中，可鼓勵學生奇思妙想，大膽創(chuàng)造；可引導、啟發(fā)學生使其思維想象向已有實驗改進成果靠近；也可向學生展示已有實驗改進成果，組織學生先進行實驗想象，再進行實驗驗證。

4．指導學生做實驗習題

實驗習題要求學生能靈活運用已學知識解決實際問題，達到鞏固知識、培養(yǎng)能力的目的。學生在具備扎實的基本功、一定的實驗表象儲備和豐富的想象能力的基礎上，不難單獨擬定出實驗方案，然后各自交實驗小組討論，由實驗小組選擇最佳實驗方案，報經(jīng)教師審查。實驗方案不要作統(tǒng)一規(guī)定，只要實驗設備允許且實驗無多大危險性，應盡量按學生設計方案提供儀器、藥品和適當?shù)闹笇椭?；即使個別步驟繁雜，現(xiàn)象不明顯，甚至是不可行的方案，也可以讓學生試一試，使他們從中總結經(jīng)驗、汲取教訓，提高認識。如關于“用兩種方法證明Fe3＋具有氧化性”這一實驗習題，若有實驗小組提出“向FeCl3溶液中滴加飽和H2溶液”來證明，教師可指引其到通風櫥中做之。若僅以該實驗污染嚴重為由，不讓學生去做，顯然不利于學生聰明才智的發(fā)揮、想象能力的轉化、創(chuàng)造意識的加強、學習積極性的提高，不利于學生獻身科學精神的培養(yǎng)。

5．鼓勵學生大膽想象

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必須要使學生認識到，電子技術課程作為一門基礎課程，是步步依靠實驗技術，不斷地從實驗研究中吸取營養(yǎng)而發(fā)展的，電子技術實驗課程是闡明電子技術核心知識，探索新的電子技術設計方法、新的電子技術發(fā)展方向和應用方向的重要手段，無論是民間基礎技術應用還是國防高科技應用都離不開大量電子技術實驗方面的支持。通過電子技術實驗課程可以使學生鞏固教師上課講授的基礎理論知識，掌握基礎的實驗操作技能，熟悉各種電子儀器的使用，并且能幫助學生分析和解決日常生活中很多有用的電子技術方面的問題。因此，一定要想方設法引導學生對電子技術實驗課程的學習興趣，激發(fā)他們的學習主動性，有目的、有計劃的提高學生的綜合素質。

二、加強動手能力的培養(yǎng)，讓學生肯想、敢想、敢做

動手能力的培養(yǎng)是電子技術實驗課程的核心內(nèi)容，學生是否能夠深刻理解教師課堂教授的理論知識，能否將理論知識轉化成為實際操作技能，在以后的工作中是否能跟上形勢，在電子技術高速發(fā)展的潮流下不落伍，關鍵就在于在實驗課程中的動手能力培養(yǎng)的好壞。因此，在進行電子技術實驗課程教學中，一定要反復強調(diào)動手能力的重要性，并且在整個電子技術實驗課程教學中不斷要求學生自己動腦、動手。要讓學生進入實驗室就開始自己動腦筋思考實驗步驟、實驗過程，設想實驗過程中產(chǎn)生的各種問題，思考問題的解決方法，最終能自己動手解決問題。所以，在電子技術實驗課程教學中，教師首先要以身示范，從簡單儀器的使用到復雜電子線路的設計，帶動學生多動手，多思考，在實驗操作過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正錯誤，使學生能養(yǎng)成勤于思考，敢于動手的良好實驗習慣。

三、促進學生對基礎知識的理解，引導學生從基礎理論方面分析問題

各種實驗課程相關基礎知識是做好實驗的必要條件，從理論課本中各種基礎理論知識的教學到各種實驗室基礎設備、器件的屬性、使用方法的教學，都是培養(yǎng)學生學好實驗知識，增強實驗動手能力的必要條件。在基礎理論知識的教學中可以穿插理論知識在實際電子技術應用方面的知識，將各種復雜的使用到或者能借鑒到基礎知識的應用進行分析，將書本上的各種符號、器件圖標通過實際案例進行講述，以此把理論知識和實際電路應用進行結合，以大大增強學生對電子技術理論知識的理解，增強對電子技術實驗課的興趣。在實驗教學中，將各種基礎實驗設備、器件屬性的講解，滲透到實驗設計中去，培養(yǎng)學生由實踐理解理論，使用實驗手段多方面應用理論知識的能力。

四、優(yōu)化實驗組合形式，培養(yǎng)學生的團隊創(chuàng)造能力

在電子技術實驗課程教學中由于學生人數(shù)多，分組過大，實驗器材不足等原因導致部分學生只看不練成了旁觀者。由于電子技術更新迅速，實驗手段和實驗器材也隨之更新，加之市場上的電子技術實驗設備大多又很貴，所以，很多高校的電子實驗室都存在電子實驗器材少，實驗設備老化等現(xiàn)象。這導致很多高校的電子技術實驗課程教學時學生分組過大，很多學生得不到鍛煉的情況出現(xiàn)，最終影響或者達不到實驗教學目的。因此，在高校實驗課程教學中，除了合理配置實驗設備外還應該通過改進實驗教學方法，優(yōu)化實驗組合形式來達到實驗教學目的?？梢酝ㄟ^布置任務、自由組合、團隊合作等方法使所有學生都積極主動地參與到實驗教學中去，都能動手，都能總結討論，最終達到實驗課的教學要求：既提高了學生的動手能力又培養(yǎng)了他們的團隊合作能力。

五、充分利用多媒體教學設備，從多方面改進實驗教學方法

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一、演示實驗首先要能培養(yǎng)學生的基本實驗技能

“三維目標”的第一目標就是“知識與技能”，而所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的。因此，培養(yǎng)學生的實驗技能，了解物理學的研究方法，培養(yǎng)嚴格的實事求是的科學態(tài)度，對學生今后搞科學實驗和技術革新有重要的基礎作用。這也是當前我們貫徹和實施素質教育，提高學生實驗素質的正確教育思想。

實驗課是培養(yǎng)學生實驗技能的基本途徑。認真上好實驗課，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗技能，是訓練和提高實驗技能的基本途徑。演示實驗是學生使用儀器，進行實驗操作的典范，它教給學生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器、安排實驗步驟、操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到實驗技能。實驗時，教師可先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下，養(yǎng)成良好的實驗方法、實驗修養(yǎng)。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。

二、改演示實驗為研究性、探索性實驗

“三維目標”的第二目標是“過程與方法”，要求我們在重視實驗基本技能的同時，更要重視實驗的過程，物理規(guī)律得出的過程。并且近年來中考物理對實驗的考查，已不僅從學生實驗發(fā)展到演示實驗，而且已從簡單的實驗知識、基本技能轉向考查對實驗的思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。

“照方抓藥”式的演示實驗可以提高學生的實驗操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而探索性實驗對培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。探索性實驗教學較普通的課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新的欲望。學生在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，通過嘗試錯誤發(fā)現(xiàn)知識，形成解決問題的策略，從而鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在八年級物理“彈簧測力計測量力”的講授時，課本上只提到“在一定范圍內(nèi)，拉力越大彈簧伸的越長?！惫P者就提出“彈簧受到的拉力與彈簧的伸長量具體是什么關系？”啟發(fā)學生思考。然后提供給學生足夠的器材：輕質彈簧、鉤碼（提示給學生每個鉤碼產(chǎn)生的拉力）、鐵架臺、刻度尺等，讓學生自己選擇合適的器材，設計步驟，設計記錄表格，分析數(shù)據(jù)得出結論。其研究方法：①首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗，使學生從實驗中初步認識彈簧受到的拉力與彈簧的伸長量。②探索知識：指導學生對問題進行具體研究，處理實驗數(shù)據(jù)、列表、畫出拉力與彈簧伸長量的圖象。③歸納總結：師生共同分析、歸納、總結出：在彈性范圍內(nèi)，彈簧受到的拉力與彈簧的伸長量成正比。這樣，讓學生用實驗探索的方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

三、盡可能將演示實驗改為學生分組實驗

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗素質的提高。

筆者連續(xù)多年分別選擇了初二和初三學生為調(diào)查對象，分析調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)：有超過80%的學生對實驗有興趣，只有不足20%的學生害怕做實驗。這說明實驗以其真實、直觀、形象和生動的特點吸引了天生好奇、好動的中學生。興趣是最好的老師，教師可以充分利用學生對實驗的興趣加以誘導，這無疑為激發(fā)學生的創(chuàng)新精神提供的良好的前提條件。并且從超過80%的學生愿意動手實驗和愿意參加物理活動來看，學生通過觀察實驗，自然也會產(chǎn)生自己動手的欲望。因此教師可設法通過將演示實驗改為學生分組實驗讓學生多動手操作，在實驗和想象推理中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在實驗的過程中，教師要加強引導。學生獨立設計出各自的實驗方案后，可采用小組交流、全班評議、教師評價的方法，選評出最優(yōu)的實驗設計方案(可能有幾種)，在檢查合理性、安全性后，開放實驗室，讓學生根據(jù)各自的實驗方案，自己獨立實驗，以驗證實驗方案設計的科學性，使學生在設計、實驗、觀察、對比中，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性地綜合運用已有的知識，并在探索的實驗中獲取新的知識。

總之，在《新課標》強調(diào)“三維目標”的要求下，提倡“以學生發(fā)展為本”、“強調(diào)科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學生的能力。由于學生在演示實驗中基本處于被動地位，課堂演示實驗的效果很大程度上取決于教師對學生這種被動性的意識程度，以及意識到自身主導性作用發(fā)揮的程度，這些都對我們物理教師提出了更高的要求。

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(1)教學方式的轉變傳統(tǒng)的教學方式老師對理論知識的講述，而這些枯燥的理論知識卻往往引起學生的反感，效果極差。同時忽略了學生的動手操作能力以及學生的自主創(chuàng)新意識。在新課程理念下，老師更應該創(chuàng)造更多的機會鼓勵學生動手操作、激發(fā)學生的積極主動性或者與老師一起探究性學習。教學方式的轉變從根本上引導學生從以被動接受為主轉變成以自學為主。（2）環(huán)境意識的轉變眾所周知，化學實驗極其容易產(chǎn)生有毒、有害的物質。所以現(xiàn)有的教學模式盡量避免現(xiàn)場實驗。但太抽象的理論知識很難被學生接受，更別說是很好應用。因此，在某些特定的理論知識教學中，不妨聯(lián)系日常生活中的具體例子，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)哪些物體間會發(fā)生有毒的化學反應。從身邊的化學反應入手，更能很好地運用化學知識。同時老師應將環(huán)保意識灌輸給學生，并提倡他們運用到自己的生活當中。

2高中化學綠色化設計與實施

（1）原料的綠色化設計過量的實驗材料不僅僅造成資源浪費，更多的有害物質的生成會對環(huán)境造成危害。所以，在保證實驗現(xiàn)象明顯觀察的前提下，盡量控制藥品于試劑的用量。從而達到“減少污染、節(jié)約材料”的目的。此外，也可根據(jù)實驗本身的特點、因地制宜、就地選材的理念，在保證化學實驗順利進行且現(xiàn)象明顯的前提下，選取容易獲取的、效果明顯的替代物品來進行實驗。比如，用FeCl3溶液來制取膠體，此實驗的操作系數(shù)較大，這時就可以選取肥皂水，實驗結果明顯、操作簡便、節(jié)約成本，同時對環(huán)境也起到一定的保護作用。原料的綠色化設計更注重簡約實驗藥品、用其更容易獲取的替代品來做實驗。（2）實驗裝置、藥品的綠色控制合格的實驗裝置是試驗成功的必要條件，所以在實驗過程中，教師應科學完善裝置以降低對環(huán)境的危害。例如在“Cu與稀硝酸的”的實驗中可以這樣進行：將一小塊銅放在排盡空氣的針管中，然后吸取少量稀硝酸，立刻蓋住注射器吸口。觀察現(xiàn)象，當發(fā)現(xiàn)有氣體生成，溶液變成藍色時，打開瓶帽，吸入空氣，會發(fā)現(xiàn)氣體變成紅棕色，這個時候立馬將此氣體注入到氫氧化鈉溶液中。改進后的實驗簡單易行、現(xiàn)象明顯、無污染，同時在實驗過程中可以灌輸學生的環(huán)保意識。實驗裝置、藥品的控制可以從根源是上控制環(huán)境污染。（3）回收、再循環(huán)利用實驗物品大多數(shù)的實驗過程中都會產(chǎn)生大量的“廢渣、廢氣、廢液”，實驗室對其處理的一般方式就是隨意排入下水道，然而，這些廢液中很多都含有重金屬、酸、堿、或者其他有毒物質。這些都會對環(huán)境產(chǎn)生很大危害。所以，實驗結束后，應密切關注對廢棄物的后續(xù)處理。例如，實驗操作后的金屬片等應對其分類回收;對酸性、或者堿性的溶液，應選擇相應的溶液對其酸堿中和，然后用pH試紙測試其為中性后才能安全排放。教師在平時的教學中應著重強調(diào)試驗結束后對廢棄物的處理，這樣不僅能保護環(huán)境更能變廢為寶、節(jié)約成本，同時也有利于養(yǎng)成學生良好的實驗習慣。（4）高科技技術應用到化學實驗中，實驗綠色化實驗隨著高新技術的發(fā)展與提高，教師在教學過程中可以利用多媒體、電腦等高科技來進行試驗過程的模擬，這樣不僅提高了教學進程，能夠使學生多次觀看試驗過程，同時也避免了部分高危險性試驗的操作，保證了師生的安全。對于那些需要很長反應時間的實驗，同學可以通過觀看教學視頻來節(jié)約時間，提高學習效率。例如在“電解飽和NaCl溶液”中，可以讓學生從教學視頻中多次觀看兩極的變化，這種教學模式比課堂中實驗效果好。同時也節(jié)省了實驗成本。（5）提倡微型化實驗所謂微型化實驗即試劑用量的選取只是常規(guī)的10%左右，其實驗裝置較小，成本低，所占空間小，此外能夠降低實驗的危險性。以下舉例來說明：在“氫氣和氯氣”反應的試驗中，如果將1∶1的兩瓶氣體混合，選取量較多，此外，由于氣體本身的特點其極其容易泄露造成空氣污染。在這種情況下，可以選取特殊裝置來做此實驗。選擇改過的Y型管，一邊加入鋅粒，另一邊加入高錳酸鉀，同時兩邊分別加入濃鹽酸，這樣Y型管兩邊分別制取氫氣和氯氣，在Y型管外面點燃鎂條，這種情況下實驗結果明顯，而且沒有污染、對實驗藥品選取也較少。微型化實驗室站在可持續(xù)發(fā)展的角度來操作實驗，它是新課程下高中化學綠色化設計與實施的具體體現(xiàn)。

3結語

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一、課程總體分析

1.課程性質。市場調(diào)研是營銷專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，它不同于諸如市場營銷基礎等理論性課程，是一門應用性很強的實踐技能課程。在市場調(diào)研課程的學習過程中，需要學生們在掌握基本理論基礎上，投入更多的精力開展操作技能訓練。通過課程的學習，一方面需要學生對市場調(diào)研基本理論有系統(tǒng)的了解和掌握；另一方面需要學生能夠根據(jù)企業(yè)實際需要確認調(diào)研主題，并開展調(diào)研設計、調(diào)研實施、數(shù)據(jù)分析、撰寫調(diào)研報告，為企業(yè)實際運營提供必要的決策輔助信息。在營銷專業(yè)課程體系中，市場調(diào)研是眾多專業(yè)課程的前導課程，例如營銷策劃、網(wǎng)絡營銷、品牌營銷、國際營銷等課程。這些課程的學習中，都要求學生熟知市場調(diào)研，相應營銷策略的開展都建立在市場數(shù)據(jù)信息基礎上。此外，在市場調(diào)研前導課程中，除了管理類基礎課程外，管理統(tǒng)計學是一門重要的前導課程。因為在市場調(diào)研課程中，需要學生能夠對調(diào)研數(shù)據(jù)進行規(guī)范的統(tǒng)計分析。

2.課程目標。市場調(diào)研課程的目的除了讓學生掌握系統(tǒng)的調(diào)研理論知識和調(diào)研工作程序與方法，更重要的是要讓學生具備獨立開展市場調(diào)研工作的技能。培養(yǎng)學生根據(jù)企業(yè)實際情況確定經(jīng)營決策所需信息，擬定調(diào)研主題，設計調(diào)研方案，組織實施實地調(diào)研，收集并分析市場數(shù)據(jù)，最終形成調(diào)研報告，供企業(yè)決策參考。

3.課程教材與參考資料選擇。課程教材和參考資料是教學的重要工具，選擇恰當?shù)慕滩氖潜ＷC教學質量的基礎。目前，有關市場調(diào)研課程的教材種類繁多，選擇教材應遵循如下原則：第一，依據(jù)教學目標來選用合適內(nèi)容難度的教材；第二，理論教材突出知識夠用的特點；第三，強化課程操作實踐，為課程篩選合適的操作指導性參考資料，做到課程理論知識講解與實踐技能強化同步。

二、授課對象分析

本文主要探討如何對高職高專學生開展市場調(diào)研課程教學問題，首先應該對學生特點有一定的了解。高職高專學生相對于本科學生而言，專業(yè)基礎相對薄弱，而且很多院校的營銷專業(yè)文科生較多。相對于往屆學生而言，目前的學生在學習中表現(xiàn)出諸多不足，例如，自主學習能力相對較差，學習方法運用不當?shù)取５麄円灿幸欢ǖ膬?yōu)點，例如他們特別喜歡動手實踐。雖然不喜歡動腦記憶和思考，但對實踐操作技能的掌握有非常高的期望和渴求度。因此，在教學過程中應該充分注意到這些特點。在教學過程中，首先，應該引導學生樹立正確的學習態(tài)度與學習觀，強調(diào)本課程的特殊性，讓學生明白市場調(diào)研是一門理論緊密聯(lián)系實踐的課程。其次，通過課程教學方法的改進，利用團隊合作的體驗教學方法，讓學生參與到具體的調(diào)研項目中，通過督促學生合作動手動腦來完成課程學習。最后，在教學過程中，合理安排教學內(nèi)容環(huán)節(jié)，采用任務驅動式的內(nèi)容教學過程，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、課程教學方法與手段

教學方法與手段直接影響到教學質量，在市場調(diào)研課程的教學過程中，有許多教學方法可以相互配合使用，促進教學效果的提升。在教學過程中，建議多使用案例教學法、實訓模擬教學法以及任務驅動式實踐教學法。案例教學法通過實際案例的剖析能夠讓學生對講解的知識有快速的把握，在講解市場調(diào)研理論知識點時，可以采用案例教學法輔助教學。例如，在調(diào)研設計知識講解時，利用不同的案例讓學生明白如何開展設計工作；在文案調(diào)研講解過程中，通過案例讓學生明白如何開展文案研究工作。實訓模擬教學法能夠快速地讓學生掌握必要的技能，例如，在市場調(diào)研的數(shù)據(jù)處理與分析部分，通過課程的實訓模擬教學，讓學生根據(jù)教師的要求對給定的數(shù)據(jù)進行處理分析，能夠強化學生對操作技能的掌握。所以，在市場調(diào)研課程中，涉及技能要求的部分可以采用實訓模擬教學法開展教學。任務驅動式的實踐教學法利用基于任務的系統(tǒng)課程作業(yè)，讓學生在逐步完成分任務的基礎上，在了解崗位工作整體流程和環(huán)節(jié)的同時，快速提升實踐技能。在整個課程設計中，可以根據(jù)調(diào)研工作的流程采用任務驅動法分解課程的教學內(nèi)容，并設計課程的系統(tǒng)作業(yè)任務，在增加課程生動性基礎上利用分任務來驅動課程教學過程。

四、課程教學內(nèi)容設計

1.課程教學內(nèi)容。市場調(diào)研課程教學課時數(shù)可能各個院校設計不同，在此以48課時為例，分析如何對課程內(nèi)容進行項目化改進設計。不同于理論導向的課程教學，市場調(diào)研課程重在培養(yǎng)學生實踐應用能力，因此，在教學過程中不一定按照課程理論章節(jié)進行講解，可以對課程內(nèi)容按照市場調(diào)研工作流程進行重新組織。對總體課程按照工作流程拆分為5個子項目，對應的學時分配如表1所示。對每個子項目的任務內(nèi)容分解闡述、理論知識內(nèi)容以及任務驅動作業(yè)進行重新設計，如表2所示。

2.課程重點與難點。市場調(diào)研課程的講授中，課程的重點內(nèi)容主要為市場調(diào)研方案設計、文案調(diào)研、一般調(diào)研方法（觀察法、訪問法、實驗法）、問卷設計、抽樣、調(diào)研資料統(tǒng)計分析、調(diào)研成果提供等。其中，調(diào)研方案設計、調(diào)研問卷設計、調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、調(diào)研報告撰寫是課程的難點，需要授課教師安排足夠的課時保證教學效果。

五、課程考核

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提高裝備試驗指揮綜合演練課程的教學效果,需要針對上述問題從以下幾點進行改革:

（一）立足培養(yǎng)目標，優(yōu)化演練總體設計以綜合演練對學員的總體要求為目標，以優(yōu)化學員的課程內(nèi)容體系為基礎，實現(xiàn)學員知識技能體系的總體銜接。綜合演練對學員綜合素質需求是多方面的。從基本理論和技能要求來看，裝備試驗指揮綜合演練既涉及試驗籌劃、試驗設計、試驗指揮、試驗保障等理論方法，也涉及很多工程技術問題。這就要求在構建以綜合演練為末端的課程體系時，應考慮先期課程對演練實施的理論支撐，使前后內(nèi)容銜接有度、理論到實踐過度自然。在前期課程中，應涵蓋綜合演練所需知識體系，確保教學效果的落實。

（二）明確演練目的，突出試驗指揮特點裝備試驗是一項綜合性、工程性和實踐性很強的軍事活動。試驗指揮的特點是行政與技術相融合，不僅需要組織管理能力，同時對試驗指揮人員的專業(yè)水平和業(yè)務素質提出了很高的要求。因此，在演練時，不能缺少作業(yè)要素，只演程序、走過場。需要完善相關數(shù)據(jù)，使得學員能夠通過平時的工作積累研究這些數(shù)據(jù)，開展更加具體的指揮作業(yè)，切實提高業(yè)務水平。為了提高裝備試驗指揮的能力，最佳的方法是將綜合演練定位于新型武器裝備作戰(zhàn)試驗指揮，這是由于新型武器裝備的時間緊、任務重，對試驗指揮人員的鍛煉效果更加突出，同時與目前總部“做好打仗準備”“部隊訓練向實戰(zhàn)靠攏，院校教育向部隊靠攏”的要求相一致。研究近實戰(zhàn)環(huán)境條件下的裝備試驗指揮問題是未來裝備試驗指揮綜合演練的著眼點。

（三）改善演練環(huán)境，科學編組參演學員從頂層設計開始做好裝備試驗體系仿真中心的建設工作，配備完善的軟硬件環(huán)境。設計針對裝備試驗指揮模擬訓練系統(tǒng)，通過收集底層數(shù)據(jù)，既要模擬試驗的自然環(huán)境，又要模擬試驗的技術環(huán)境；既要模擬試驗指揮的技術形態(tài)，又要模擬試驗指揮的技術手段，建立各演練要素的概念模型與數(shù)學模型，將被試對象、試驗裝備和指揮活動模型化，用仿真的手段建立裝備試驗指揮綜合演練模擬系統(tǒng)，為學員提供逼真的演練環(huán)境，提高學員的參與度。系統(tǒng)應具有自動記錄和自動回放的功能，能夠詳細地記錄學員的每一個動作與指令，為演練成績的評定提供依據(jù)，方便教員根據(jù)考核標準進行評分，由此不僅增加了演練的公平性，還提高了工作人員的工作效率。編寫用戶使用指南，便于學員熟悉和掌握軟件的使用。合理布置演練場地，在硬件方面，若為室內(nèi)演練，則要保證各參演學員個人的辦公設備正常工作，各演練場所的網(wǎng)絡、音頻、視頻互聯(lián)互通，這就要求LED顯示系統(tǒng)、視頻矩陣切換控制系統(tǒng)、攝像監(jiān)視控制系統(tǒng)、聲頻系統(tǒng)、局域網(wǎng)系統(tǒng)等高效運轉。同時為保證演練的安全進行，須建立安保系統(tǒng)、手機屏蔽子系統(tǒng)和計算機泄露防護器等。若需要與現(xiàn)地演練人員溝通，可采用多種通信方法，如傳真、電報等。將裝備試驗指揮三個專業(yè)班次的學員統(tǒng)一編組，開展聯(lián)合演練。依托裝備試驗體系仿真中心作為任務指揮部，模擬試驗的指揮層次。設計基地級、團站級和崗位級三個層次，包括負責行政指揮、技術指揮、后勤指揮等行動的多個席位，如司令部、組織計劃、測控通信、信息對抗、無人機、試驗安全、試驗勤務、總體技術、政治部、組織宣傳、安全保衛(wèi)、群眾工作、后勤部、戰(zhàn)勤財務、生活保障、衛(wèi)勤保障、裝備部、團站指揮所、現(xiàn)場指揮等，各個小組中設置組長（參謀長、主任、部長）和組員（參謀、干事、助理）?；丶壓蛨F站級的指揮員或部門領導由裝備團級指揮學員（裝備試驗專業(yè)）擔任，各組組員可視情由三個專業(yè)班次的學員分別擔任，根據(jù)學員的現(xiàn)任職和擬任職情況安排演練崗位。同一層次不同崗位可橫向協(xié)調(diào)，提高組織能力；不同層次之間可縱向聯(lián)系，鍛煉指揮能力，同時形成作業(yè)效果的回路，由此可檢驗作業(yè)情況。每份文書可能會涉及上下級的任務，上級文書的質量影響下級的工作質量，下級的請示報告又增加了上級的工作，可以嘗試讓學員參與到演練的評估過程中。

（四）改進演練內(nèi)容，提高教學綜合效益一是加強理論研究。演練的內(nèi)容應有助于學員深入思考問題，研究平時和戰(zhàn)時裝備試驗，現(xiàn)行靶場試驗與裝備作戰(zhàn)試驗、裝備體系試驗的區(qū)別，如試驗目的、試驗方法、平時數(shù)據(jù)是否可以服務戰(zhàn)時、戰(zhàn)場使用過程中需如何改進等。二是明確演練內(nèi)容。精心選擇演練課題，設計能夠突出裝備試驗指揮特色的演練內(nèi)容。著眼提高學員的裝備試驗指揮能力，根據(jù)當前裝備試驗的重難點現(xiàn)實問題以及學院教學工作指示和計劃，正確選擇和確定演練課題，確保綜合演練教學的針對性、時效性和有效性。三是提高文書作業(yè)研究性和文書質量。根據(jù)演練課題，認真編寫和修訂各類演練文書，為演練的組織與實施奠定基礎。針對目前文書的格式和內(nèi)容不夠合理的問題，專門組織對教員的培訓。逐步完善企圖立案、實施方案、基本想定、補充想定、導調(diào)文書、導調(diào)提綱、導調(diào)實施計劃、文書發(fā)放計劃、導播計劃等演練文書。作業(yè)內(nèi)容要符合崗位身份，注意任務的均衡性，避免出現(xiàn)任務量分配不均的情況。要收集必要的底層數(shù)據(jù)，如被試產(chǎn)品信息、氣象條件等，為作業(yè)提供數(shù)據(jù)支撐，充實演練內(nèi)容，使學員能夠分析設計具體試驗，增加作業(yè)任務量，從練程序變?yōu)榫毤寄?。運用靈活的導調(diào)文書為參演人員提供復雜多變的情況，尤其對裝備試驗指揮的關節(jié)點進行導調(diào)，使他們通過對這些情況的分析判斷和處理，創(chuàng)造性地運用作戰(zhàn)理論、裝備試驗指揮理論，提高裝備試驗的組織指揮能力。

（五）豐富演練形式，增強演練可操作性演練形式包括網(wǎng)上演練、圖上作業(yè)、沙盤作業(yè)、室外現(xiàn)地作業(yè)、召開會議、撰寫文書等，可將其結合起來，多種形式并用，滿足演練的多種要求，使演練方式更加豐富，演練的可操作性更強，演練的效果更好。組織多種形式的綜合演練時，需把握如下問題：一是選好演練場所。尤其是現(xiàn)地實兵演練，要在多種地形上演練多種試驗指揮活動，所以，既要考慮場所的空間，又要考慮便于設置情況和方便推演。二是把握好演練轉換。演練方式轉換時，不僅存在內(nèi)容與內(nèi)容的轉換，可能還存在場所與場所間的轉換。因此，要求參演人員具有從形式到內(nèi)容的轉換能力，自如地順應轉換，保證演練的連貫推演。三是通過方式的轉換，檢驗演練效果。例如，在擬制試驗資源部署使用方案時，需要學員圖上作業(yè)，可以先在室內(nèi)進行計算機標繪或手工標繪試驗要圖，而后轉入實地勘察，驗證試驗資源部署是否合理，可根據(jù)現(xiàn)地作業(yè)適當修正室內(nèi)作業(yè)結果。

（六）深化教學改革，提高教員理論水平對裝備試驗指揮綜合演練進行改革的一項重要工作就是首先提高教員的相關理論基礎，由此不斷完善綜合演練教學內(nèi)容。一是充分調(diào)研論證?？偨Y目前綜合演練中的薄弱環(huán)節(jié)，了解學員重點關注的問題，深入到總部機關和試驗基地等單位進行調(diào)研，認真學習、切實掌握裝備試驗指揮的相關理論，提高演練文書質量，使綜合演練的內(nèi)容更充實、更深入。二是堅持集體攻關。組織綜合演練教學骨干成立專門的課題組，集中研究綜合演練教學內(nèi)容的設置。集思廣益，規(guī)范演練程序和演練內(nèi)容，編寫綜合演練教材，為參演人員提供指南。三是組織聯(lián)合審定。積極創(chuàng)建院校與試驗基地聯(lián)合審定、動態(tài)更新教學內(nèi)容的工作機制，結合人才培養(yǎng)方案與課程標準修訂工作，邀請其他院校和試驗基地的專家對綜合演練內(nèi)容進行指導把關，使教學內(nèi)容及時體現(xiàn)部隊建設、試驗訓練和試驗發(fā)展的最新成果。

二、結語

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(一)微課程教師體驗式培訓的特定和概念

微課程重點在于強調(diào)學員體驗和情境設置的重要作用。這種理念和體驗式學習理念有著異曲同工的感覺。體驗式微課程培訓是把微課程當做是培訓的紐帶和橋梁，將教學和培訓內(nèi)容運用微課程這種模式呈現(xiàn)出來。這里培訓的中心和主題不是微課程本身，而是讓主題得以開展的工具和方式。各個微課程培訓中，每個環(huán)節(jié)和其他微課程形成統(tǒng)一性整體，又以獨立信息的形式存在，各個微課程之間有著緊密內(nèi)部結構，并不完全獨立。微課程只是對于教學的某個知識點很適用，但不適用所有知識和單元，尤其比較復雜的信息就難以使用了。根據(jù)體驗式微課程教師培訓模式給學員帶來的學習感覺完全不同，微課程內(nèi)容較短且針對性比較強，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)出來，能夠在短時間內(nèi)將人的感官充分調(diào)動起來，對學員有著較大吸引力。同時這一模式的培訓亮點就是學習持續(xù)性比較強且時間靈活，接受培訓的學員能夠利用線上平臺進行學習和交流，達到持續(xù)學習的目的。

(二)國內(nèi)外微課堂研究的現(xiàn)狀

首先國外研究微課堂的現(xiàn)狀。微課堂研究內(nèi)容既要研究概念，也要研究課程設計方案，其方向在于微課程是教育變革的一種形式，是在線方式學習和收索知識的一種全新方式。在著名的《TheseLecturesAreGonein60Seconds》中闡述，微課程以促進學生學習為初衷，構建知識框架并介紹其概念和關鍵詞。在美國職業(yè)安全課程上將微課程率先用于教學，獲得良好效果。課程將幾小時的課時壓縮在很短時間內(nèi)，利用音頻和視頻文件可以進行重復收聽。另外學生喜愛度和通過率的高數(shù)值也說明微課程的價值。國外主要面向學生，而將微課程用于教師發(fā)展專業(yè)培訓的研究比較少。其次國內(nèi)研究微課堂的現(xiàn)狀。國內(nèi)對微課堂的研究和與探索基本是跟時代相對應的知識、信息的碎片化嘗試，是運用科技媒體技術，讓信息能夠為知識領域服務。現(xiàn)在進行的微課堂研究處于初級階段，名字尚未統(tǒng)一，有微課、微課堂、微型課程等等很多，根據(jù)對E－learning行業(yè)、高等教育、基礎教育等領域理解和定義不同，各種微課程呈現(xiàn)多元化發(fā)展。雖然在教師培訓中啟用微課程模式，但是沒有進行系統(tǒng)分析和研究，對開設教師培訓的微課程展開方式以及效果如何還是未知數(shù)。

二、微課程體驗式教師培訓的策略

(一)培訓策略和模型構建、實施的理論基礎

首先成人理論。因為環(huán)境、生理、心理、年齡等方面存在的差異性，成人表現(xiàn)出的學習特征和青少年兒童不同。成人學習具有自主和獨立的概念，其主動性和孩子有著明顯差異。在學習過程中教育知識的模式不能是灌輸式，要運用交流、探討的學習模式。成人具有較為豐富的生活和工作經(jīng)驗，本身就是一種資源，要將學員的經(jīng)驗納入設計范疇，并通過學習加以利用。其次ADDIE教學模型。ADDIE模型是教學設計中最為廣泛和經(jīng)典的模型，將教學體系分為評價、實施、開發(fā)、設計、分析五個部分。每個部分有各自任務形成綜合性整體。不但包括對學習效果進行評價，還包括對指導結果進行修改;實施是設置教學環(huán)境并實踐教學目標;開發(fā)是考量教材怎樣編制;設計是教師選擇教學策略以及學生如何學習;分析是考察學習者的目標以及對其目標進行分析。最后Kolb體驗式模型。這種模型包括四個結構是:培訓中具體感覺、對教育的觀察和反思、逐漸形成較為抽象的概念、在現(xiàn)實教育中對概念進行檢驗，這四個階段是一個循環(huán)的過程，讓學員在探索和實踐過程中體會和感悟，并進行互動評價和反思交流。

(二)構建微課堂體驗式培訓的初級模型

首先對培訓者的需要進行分析，包括對培訓環(huán)境、培訓內(nèi)容、培訓對象、培訓目標等方面進行分析，通過多種方式建立起聯(lián)系。盡可能多的對培訓者的需要進行了解以達到最佳培訓效果。其次在分析的基礎上對陪訓方式、學習策略選擇、培訓內(nèi)容、培訓目標等課程進行選擇，并將目標細分成為不同的子目標。其三培訓資源和課程。在培訓設計的基礎上策劃活動需要的資源，包括環(huán)境開發(fā)、數(shù)學媒體開發(fā)、培訓內(nèi)容開發(fā)。第四培訓實施階段。通過體驗、分享、反思、應用、交流、總結等六個環(huán)節(jié)對微課程進行試驗。最后反饋培訓的效果，利用問卷、調(diào)查等形式獲得學員的滿意程度數(shù)據(jù)。

三、微課堂體驗式培訓對教師的啟示

(一)對構建教師專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)精神有促進作用

微課堂實驗式培訓要在認知、行為、情感的學習上獲得收獲和平衡、推進模糊了解和主體概念、練習和發(fā)展技巧以及培養(yǎng)感情和態(tài)度于一身，為重新制定教師培訓體系設計和尋找新思路。在教師培訓傳統(tǒng)模式中，不管的參訓教師還是培訓基地，對完成培訓目標基本是收獲規(guī)律性、普遍的知識，缺少培育專業(yè)精神和專業(yè)能力的必要參照。換句話說，教師知識能夠分為背景知識、實踐知識、策略知識以及本體性知識。背景知識和本體性知識能夠通過口耳相傳的方式進行獲取，但是實踐知識和策略知識卻不能夠引用簡單的傳遞信息等方式獲得。人們一般運用分析他人教育案例進而了解問題的原因以及解決的渠道，而他人因為實踐而掌握的知識就沒有辦法用替代經(jīng)驗的方式得到，只能通過經(jīng)歷進而獲得經(jīng)驗。教師職業(yè)是專業(yè)能力在實踐過程中的知識沉淀，之后逐漸形成的體系和心理特點，一部分是通過技巧反復練習而形成，一部分是通過分析、實踐、討論、領悟、反思問題情境而促進能力不斷提升。前者能力屬于比較低層次的，后者則是教師具有教育智慧的集中體現(xiàn)。技能形成是屬于比較高水平能力的擴展，都不是單一的信息傳遞，而需要在一定情景和環(huán)境中展開。培訓教師過程中，最難以實現(xiàn)的目標就是培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，很多培訓班運用講座形式對教師專業(yè)精神進行培養(yǎng)，這種方式把參加培訓的主體變成旁觀的客體，他們難以全身心地投入其中，因此不能真正震撼參與者的心靈。

(二)微課程體驗式教師培訓的內(nèi)容要以解決實際工作問題為目標

微課程體驗式培訓關注的是解決實際問題的能力。站在教師的角度上，他們在生活和工作中遇見的問題和困難是他們真實的世界。培訓活動所進行的內(nèi)容不要僅僅注重提升教師素質，也要將解決實際問題納入培訓的內(nèi)容中。取向是解決問題的培訓，才能夠真正彰顯教師為本的理念，這種培訓追求的是針對性和真實性。很多學者認為教師培訓的核心應該是問題以及解決問題，培訓內(nèi)容要包含幾個方面的含義。首先重視學生的成長與學習。優(yōu)秀教師基本能力是對學生學習概念的把握和理解。教師最大問題是對學生成長和學習的關懷缺失理性，其表現(xiàn)為對學習中的學習策略、差異點、難點和起點缺少認知。教師在理想化的假設中進行教學行動。另外教師對學科成績和學科教育比較關心，并沒有把學生當作社會人來關注其社會化發(fā)展的進程，此類具有缺失性的關注會影響學生健康成長以及全面發(fā)展。所以教師要跨越學科的制約，對學生不同階段特質和遇見的問題進行了解，將教育的終極目標定為將學生培養(yǎng)成為快樂、健康的人。其次對教師的職業(yè)追求和職業(yè)狀態(tài)予以關注。教師面臨的另一種問題是職業(yè)生存的狀態(tài)，特別是教師的心理和生理健康。德國就進行過關于合理發(fā)聲的教師體驗式訓練，它的目標是讓每個參訓者都能夠聽見最好的聲音，經(jīng)過一段時間的訓練教師能夠掌握發(fā)聲的正確方式。另外教師心理問題和壓力的疏導和緩解也是培訓的重要課題之一。最后體驗式培訓要對教師在教育改革過程中的適應性進行關注。對教師進行培訓的重要原因之一就是適應變革，并解決變革中遇見的問題。例如在面對教材改革時，就要對新知識進行定位和梳理，對新增加的知識點進行提升和拓展，將新的教學方式運用在教學實踐中。很多教師特別是有多年經(jīng)驗的老教師，在面對變革時，就需要微課程體驗式培訓幫助他們適應變革。

(三)微課程構建起培訓教師全方位、立體式的模式

微課程體驗式培訓構建的理念對于教師來說既豐富教學目標又豐富教學模式，指導教師根據(jù)不同培訓內(nèi)容和培訓目標選擇合適的培訓方式。組成教師素養(yǎng)有三個方面的內(nèi)涵，他們分別是專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)精神，演練式是提高專業(yè)能力而進行的訓練模式;講授式的針對提升專業(yè)知識而進行的訓練;開啟心靈是對專業(yè)精神而進行的培訓模式。假如微課程能從根本上拓展到傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力上，就會從根源上對教師培訓的實踐和理念進行改變。目前不論是體驗式、演練式還是講授式，就要將參與的理念滲透其中，因為只有參與才能夠建立其微課程在學習過程中的重要地位，才能夠讓培訓成為積極、主動的教育活動。

四、結束語