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關(guān)鍵詞:金融學(xué);實(shí)驗(yàn)課程體系;改革

高校實(shí)驗(yàn)課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實(shí)驗(yàn)課程體系將有助于深化化學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的重要性

(一)是對金融學(xué)專業(yè)理論課程的有益補(bǔ)充

現(xiàn)階段,我國財(cái)經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系,可見它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入金融領(lǐng)域工作會接受崗前培訓(xùn),但是培訓(xùn)的時間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識與實(shí)踐結(jié)合,還需要較長時間。因此,大學(xué)四年對理論知識的積累與足夠多有效的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業(yè)具有一定的特殊性,能夠接納學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會不多,因此實(shí)驗(yàn)課程更多采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式。

(二)是適應(yīng)金融領(lǐng)域高度競爭的需要

隨著科技的不斷發(fā)展,金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對現(xiàn)有金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)而言,已經(jīng)不僅僅需要扎實(shí)的金融學(xué)專業(yè)理論知識,學(xué)科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實(shí)驗(yàn)課程體系的改革與設(shè)計(jì),將會使現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)體系發(fā)揮更大的作用,幫助學(xué)生交叉運(yùn)用金融、市場營銷等學(xué)科的知識。

(三)是高校培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的需要

復(fù)合型金融人才是指在具備金融學(xué)基本知識和能力之外,還具備其它學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如,隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展,IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險(xiǎn)、證券業(yè)務(wù)之中,復(fù)合型金融人才將在未來幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)必不可少。從發(fā)展趨勢來看,我國的金融業(yè)將不斷吸收國外金融企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),從國外引入高端人才,這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度,沒有相應(yīng)技能的學(xué)生將很難脫穎而出。

二、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程體系的局限性

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念有待更新

當(dāng)前許多高校對于實(shí)驗(yàn)課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實(shí)驗(yàn)課程體系那樣完備。教師在教學(xué)思想上對實(shí)驗(yàn)課程不如理論課程重視,對于教學(xué)方式、手段等的革新認(rèn)識不足,固有模式的教學(xué)往往使實(shí)驗(yàn)課不能吸引學(xué)生。另外就是學(xué)生不夠重視實(shí)驗(yàn)課程,從學(xué)生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后,學(xué)生往往只對感興趣的實(shí)驗(yàn)課程認(rèn)真完成職。例如選擇銀行方向的學(xué)生消極對待證券實(shí)驗(yàn)課程,選擇證券方向的學(xué)生又會消極對待銀行課程等。

(二)實(shí)驗(yàn)課程安排與實(shí)際有脫節(jié)

從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計(jì)情況來看,金融學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業(yè)的學(xué)生在參加金融機(jī)構(gòu)崗前培訓(xùn)時,感到學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不足,有的課程未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課,有的課程實(shí)驗(yàn)課時太少,對于提高學(xué)生技能的作用不明顯。二是當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要采取實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的模式,校外實(shí)訓(xùn)、校企合作的方式非常少,實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置容易受到市場上金融教學(xué)軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實(shí)驗(yàn)軟件都是從軟件開發(fā)公司購置的,軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié),影響了軟件的實(shí)踐可操作性。

(三)未能結(jié)合社會需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程

現(xiàn)在高校實(shí)驗(yàn)課程體系主要圍繞理論課程體系來設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路,首先設(shè)置專業(yè)核心課程,再設(shè)置非核心課程。實(shí)驗(yàn)課程的課時安排及設(shè)計(jì)不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來進(jìn)行設(shè)計(jì),而更多的是根據(jù)課程的安排來設(shè)計(jì)。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程也被邊緣化了。而對于商業(yè)銀行這樣的金融機(jī)構(gòu)來說,信貸仍舊是最主要的、對商業(yè)銀行利潤貢獻(xiàn)占絕對優(yōu)勢的業(yè)務(wù)。

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一

我國高校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取的基本模式是:先學(xué)習(xí)理論知識,然后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn);或者單獨(dú)設(shè)置某些實(shí)驗(yàn)課程,加大課時量,變成單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程。在教學(xué)過程中,由于缺乏有效的實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的自主創(chuàng)新能力很難提高,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣也難調(diào)動起來。此外因?yàn)槲目祁悓?shí)驗(yàn)課程固有的缺陷,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難用一個好的方式來評價,教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無法實(shí)現(xiàn)。

三、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系的建議

(一)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置要體現(xiàn)社會需求

高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路,加強(qiáng)與金融企業(yè)的合作,圍繞金融企業(yè)對人才需求的目標(biāo),設(shè)計(jì)出更加合理有效的實(shí)驗(yàn)課程體系。為了解決知識更新速度快的難題,高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實(shí)驗(yàn)課程,綜合考慮學(xué)生的就業(yè)實(shí)際,供學(xué)生根據(jù)個性特點(diǎn)自由選擇。實(shí)驗(yàn)授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息,力爭在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上突破現(xiàn)有模式,把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)中去。而學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課層次后,選擇增加綜合性實(shí)驗(yàn)層次的課程。

(二)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)建設(shè)

高校需要改變過去實(shí)驗(yàn)軟件針對性不強(qiáng)的選購方式,要多進(jìn)行比較,反復(fù)對各個實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行運(yùn)行測試,選擇與教學(xué)結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)軟件。另外,高?？梢岳米陨硇畔⒓夹g(shù)力量的優(yōu)勢,督促教師關(guān)注金融形勢的發(fā)展,關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展,自主開發(fā)研制部分實(shí)驗(yàn)軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計(jì)出新的程序,以便使實(shí)驗(yàn)軟件更加適應(yīng)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)。在軟件設(shè)計(jì)中可以積極調(diào)動學(xué)生,選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到軟件設(shè)計(jì)中去,提高學(xué)生動腦、動手的能力。

(三)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,進(jìn)入金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),讓學(xué)生對所學(xué)理論知識有更加感性的認(rèn)識,這是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計(jì)可以是這樣的:實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)+假期實(shí)習(xí)的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系,設(shè)計(jì)出校外實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容,并布置學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)報(bào)告。還可以組織學(xué)生參與金融企業(yè)的暑期工實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過程中跟隨指導(dǎo)教師寫出實(shí)習(xí)心得,并要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告。:

(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)將決定實(shí)驗(yàn)課程體系改革是否成功。可以單獨(dú)選送實(shí)驗(yàn)教師到企業(yè)再學(xué)習(xí),以便積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),貫穿到課堂教學(xué)中去。也可以由實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí),在實(shí)踐中既可以提高自身素養(yǎng),又可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。另外還要求實(shí)驗(yàn)教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書,從而提高教師的業(yè)務(wù)技能,以適應(yīng)不斷更新的實(shí)驗(yàn)課程變化。

參考文獻(xiàn)

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實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)達(dá)國家大學(xué)中處于比較重要的位置。其教學(xué)效果高度依賴于教師和學(xué)生較強(qiáng)的自覺性和自主性，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。單獨(dú)依賴教師，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的下降，如果純粹依賴學(xué)生的自主，而教師在偷懶或“功能缺位”，也會造成學(xué)生盲目摸索，浪費(fèi)寶貴時間，難以達(dá)到效果。另外，國外高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成敗高度依賴于學(xué)校建立比較完善的教學(xué)評價機(jī)制。通過這種評價機(jī)制來調(diào)動老師和學(xué)生的主動性與積極性，并為教師和學(xué)生的辛勤付出提供源源不斷的動力。國內(nèi)的各大高校也紛紛提高了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，并積極開展實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，目的均在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對綜合型，高素質(zhì)人才的需求。

2在大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革中提高學(xué)生創(chuàng)新能力

2.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)。我國的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多仍然停留在老師講述并演示，同學(xué)進(jìn)行重復(fù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，這種方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此,可以在充分借鑒國外相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新分為三個階段進(jìn)行。第一,是實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源將預(yù)習(xí)注意事項(xiàng)及相關(guān)資料放在學(xué)生QQ群，方便學(xué)生提前學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。第二,是實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵學(xué)生多提問，用提問方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授演示方式，提問可以首先提問關(guān)于實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的理論知識部分。然后關(guān)于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考察，最后提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，使學(xué)生通過分組討論形成一定的結(jié)論后再對教師進(jìn)行提問，師生雙方在問與答之間完成知識的傳遞。第三,是實(shí)驗(yàn)后的報(bào)告完成。以往的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每名同學(xué)僅對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，各個同學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同，實(shí)驗(yàn)報(bào)告相似，該項(xiàng)目擬采用分組負(fù)責(zé)制，每個小組成員分別選定多影響因素實(shí)驗(yàn)中的一種因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果需要整個小組的同學(xué)互相配合，實(shí)驗(yàn)結(jié)果共享，共同分析，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維。

2.2改革實(shí)驗(yàn)評價方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

以往的實(shí)驗(yàn)評價方式單一，僅僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。而且由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同，學(xué)生之間的差異性不大，另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告為課后完成，難免學(xué)生之間存在互相參考的現(xiàn)象，致使實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同，評價結(jié)果難于反應(yīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。為了改變這一現(xiàn)狀可以將學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價分為三部分：實(shí)驗(yàn)動手能力占40%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，學(xué)生創(chuàng)新能力占20%。其中：實(shí)驗(yàn)動手能力，是考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)，是否能夠熟練掌握各項(xiàng)儀器的操作規(guī)范，是否能夠快速有效完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)誤差分析是否合理等。學(xué)生創(chuàng)新能力的評價，則是在完成教師給定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，是否能夠開創(chuàng)性提出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)想和實(shí)驗(yàn)方案，是否能夠?qū)δ壳暗膶?shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行改善等這將極大地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開放實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)

在國外高校中，實(shí)驗(yàn)室多為全天式開放的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和時間自由安排實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)課題的完成，國內(nèi)的很多高校已經(jīng)開始實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)，但多數(shù)并不能做到全天開放，因?yàn)檫@受到設(shè)備數(shù)量，設(shè)備使用頻率，設(shè)備維護(hù)人員配備情況，基本耗材費(fèi)用等等因素的制約。但開放實(shí)驗(yàn)平臺對于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響已經(jīng)被越來越多的高校所重視，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以在自由自主實(shí)驗(yàn)的過程中被拓展。因此,也可以視學(xué)生的意愿和能力對部分學(xué)生通過系統(tǒng)培訓(xùn)后，進(jìn)行針對個人開放實(shí)驗(yàn)室。

3實(shí)驗(yàn)課程改革對師生的影響

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在學(xué)習(xí)測量學(xué)課程時，只掌握理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教授這門課程時，依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行外業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不但有助于學(xué)生對理論知識的掌握，而且還有助于對他們進(jìn)行測圖軟件的教授。本人所在高校地處高程落差較大的山區(qū)，而且學(xué)校只有光學(xué)經(jīng)緯儀和水準(zhǔn)儀，而沒有更先進(jìn)的測量工具。另外，為了方便學(xué)生實(shí)施外業(yè)測量，將測量地點(diǎn)選擇在校園里，而校園里沒有四等以上的控制點(diǎn)。因此，只能通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將實(shí)驗(yàn)條件的困難加以克服。本人設(shè)計(jì)的外業(yè)實(shí)驗(yàn)主要包括以下幾方面：（1）到學(xué)校基建處找到學(xué)?；I建時（2003年）的地形圖電子版，在圖中找到校園中心，且是道路十字路口中心點(diǎn)作為本次測量實(shí)驗(yàn)的起始坐標(biāo)點(diǎn)，然后進(jìn)行野外放樣。（2）將學(xué)生分為6小組，每個小組6人。圍繞校園設(shè)12個控制點(diǎn)，每個組負(fù)責(zé)兩個點(diǎn)的角度和高程測量，最終將所有組的數(shù)據(jù)匯總進(jìn)行閉合平差，通過這個實(shí)驗(yàn)步驟可以讓學(xué)生更好的掌握平差的原理，避免學(xué)生在以后實(shí)際工作中，運(yùn)用更先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)工具卻不了解最基本的測量知識。（3）最后讓每個組測一棟建筑物，獲得坐標(biāo)和高程數(shù)據(jù)。

二、將外業(yè)數(shù)據(jù)適當(dāng)整理

數(shù)字化測圖課程實(shí)習(xí)采用南方CASS7.1繪圖軟件進(jìn)行內(nèi)業(yè)處理。它是先將全站儀外業(yè)采集的數(shù)據(jù)利用CASS7.1繪圖軟件通過數(shù)據(jù)線傳輸?shù)接?jì)算機(jī)上，然后再利用軟件的各項(xiàng)功能根據(jù)草圖和編號將實(shí)地的各種地物和地形信息反映到圖上。南方CAS7.1是基于AUTOCAD平臺開發(fā)的，其強(qiáng)大的圖形編輯功能是有目共睹的，它是數(shù)字化測圖重要的繪圖軟件。為了將用經(jīng)緯儀和水準(zhǔn)儀測得的野外實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠在現(xiàn)行測繪業(yè)界使用的數(shù)字化測圖軟件（CASS7.1）中得到使用，必須對數(shù)據(jù)格式進(jìn)行一定的編輯。我們知道如果運(yùn)用全站儀進(jìn)行數(shù)據(jù)測量，可以運(yùn)用全站儀自帶的隨機(jī)軟件進(jìn)行坐標(biāo)和高程數(shù)據(jù)的管理和編輯，但原始的光學(xué)經(jīng)緯儀和水準(zhǔn)儀沒有這樣的功能，而且CASS7.1兼容全站儀的隨機(jī)軟件的數(shù)據(jù)格式，在我們的實(shí)驗(yàn)里只能通過了解CASS7.1的數(shù)據(jù)編輯格式，手動將數(shù)據(jù)輸入，然后成圖，并對地圖進(jìn)行必要的編輯。通過不斷的學(xué)習(xí)和摸索，本人終于學(xué)會了將光學(xué)經(jīng)緯儀和水準(zhǔn)儀的數(shù)據(jù)輸入，并轉(zhuǎn)化成CASS7.1軟件默認(rèn)的文件格式的方法。例如，要繪制一張地籍圖，CASS7.1軟件默認(rèn)的是坐標(biāo)數(shù)據(jù)文件（*.dat），如果按照人工排好的點(diǎn)號，已經(jīng)將每個點(diǎn)的坐標(biāo)和高程數(shù)據(jù)都通過光學(xué)經(jīng)緯儀和水準(zhǔn)儀測得了，就可以用這種方法來將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CASS7.1軟件中：首先，打開記事本按照如下格式輸入數(shù)據(jù)：“點(diǎn)名，編碼，Y（東）坐標(biāo)，X（北）坐標(biāo)，高程”，輸入數(shù)據(jù)時注意：①文件內(nèi)每一行代表一個點(diǎn)；②每個點(diǎn)Y（東）坐標(biāo)、X（北）坐標(biāo)、高程的單位均是“米”；③編碼內(nèi)不能含有逗號，即使編碼為空，其后的逗號也不能省略。④所有的逗號必須在半角方式下輸入。然后，按照如下步驟獲得坐標(biāo)數(shù)據(jù)文件（*.dat）：將已經(jīng)編輯好數(shù)據(jù)的.txt文檔在excel中打開；②將excel文件另存為“CSV（逗號分隔符）”格式，即擴(kuò)展名為*.csv的文件；③將保存的“坐標(biāo)數(shù)據(jù).CSV”的文件擴(kuò)展名改為“坐標(biāo)數(shù)據(jù).dat”，這個文件就可以在CASS7.1軟件中展繪坐標(biāo)點(diǎn)了。

三、利用外業(yè)數(shù)據(jù)和軟件數(shù)據(jù)結(jié)合學(xué)習(xí)測圖軟件

運(yùn)用以上手動輸入數(shù)據(jù)的方法可以將測得的控制點(diǎn)數(shù)據(jù)輸入到CASS7.1軟件中，進(jìn)行展點(diǎn)，然后再將每個小組所測得的建筑物和附屬構(gòu)筑物的坐標(biāo)按照編號順序編輯成坐標(biāo)數(shù)據(jù)文件，輸入到軟件中，然后可以根據(jù)地物的實(shí)際形狀和構(gòu)造編輯完成地籍圖，并在軟件中為圖加入圖框和圖例，并運(yùn)用軟件統(tǒng)計(jì)出建筑物的邊長和面積，也可以統(tǒng)計(jì)出每塊宗地的面積。另外，在課上除了讓學(xué)生親自測量數(shù)據(jù)編輯成圖外，還要讓學(xué)生運(yùn)用CASS7.1軟件自帶的數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)以下幾項(xiàng)測量學(xué)必備的知識：①土地詳查：在此部分內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生將學(xué)會繪制行政區(qū)界和圖斑及現(xiàn)狀地類、并對地類要素屬性修改和拓?fù)洳僮鳌D斑的重疊覆蓋情況進(jìn)行檢查、面積統(tǒng)計(jì)等操作知識，這些知識將為學(xué)生日后從事土地調(diào)查繪圖工作奠定基礎(chǔ)；②土地勘測定界：在此部分當(dāng)中學(xué)生將學(xué)會繪制土地勘測定界圖及圖形整飾、用地項(xiàng)目信息錄入、運(yùn)用CASS7.1自動輸出勘測定界報(bào)告書及輸出電子報(bào)盤系統(tǒng)，這些操作技能將為學(xué)生從事土地勘測定界工作奠定礎(chǔ)；③測繪與GIS的關(guān)系：分別以AUTOCAD軟件和ARCGIS軟件為例，介紹現(xiàn)代測繪與GIS的密切聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生更好的將圖形學(xué)的知識和理念加以靈活應(yīng)用和擴(kuò)展。

四、讓學(xué)生體會真正的現(xiàn)代測繪

雖然我們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)盡量的接近數(shù)字化測圖的工作實(shí)際，但由于實(shí)驗(yàn)條件的限制使得學(xué)生不能全面了解真正的測繪工作流程，因此，數(shù)字測圖實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)一個必不可少的部分就是讓學(xué)生到測繪工作的一線真正體會一下，為此，本人聯(lián)系了畢業(yè)后在貴陽市從事測繪工作的往屆學(xué)生，利用兩個周的時間讓學(xué)生去盡量體會現(xiàn)代測繪的每個操作流程，并特邀本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生講解從事這項(xiàng)工作還要學(xué)習(xí)的知識和技能，以及學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生體會到測繪技術(shù)的發(fā)展，領(lǐng)會到工作的艱辛，以及學(xué)習(xí)的樂趣。

五、結(jié)語

篇4

本文所說“想象實(shí)驗(yàn)”，不是無本之木，不是取締學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，也不是改學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)為教師講學(xué)生聽，而是建立在一定基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上的“想象”實(shí)驗(yàn)。不可小覷想象實(shí)驗(yàn)的重要性，須知愛因斯坦創(chuàng)立“相對論”，諸多實(shí)驗(yàn)都是在想象中完成的。再觀今日之高考，某些實(shí)驗(yàn)考題，也只能由學(xué)生通過想象而完成。

1．指導(dǎo)學(xué)生想象實(shí)驗(yàn)結(jié)果

某些實(shí)驗(yàn)，特別是某些增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)，只要是學(xué)生利用所學(xué)知識能進(jìn)行推測想象的，乃至是學(xué)生利用現(xiàn)有智力能進(jìn)行創(chuàng)造想象的，都可先由學(xué)生想象其結(jié)果，再由教師（或?qū)W生）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；現(xiàn)條件下，無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的，可由教師講解點(diǎn)評。實(shí)踐證明，這樣做的教學(xué)效果比直接由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的教學(xué)效果好得多。

如教學(xué)“烯烴化學(xué)性質(zhì)”時，為消除學(xué)生由特殊到一般認(rèn)識過程中的疑惑，可增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)證明丙烯能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色等。其實(shí)施過程，就可采用提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，先討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法。指導(dǎo)學(xué)生想象實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不僅有利于學(xué)生想象能力的提高，而且有利于學(xué)生直覺思維的發(fā)展。

2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生搞好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生畫好實(shí)驗(yàn)裝置圖，完成相應(yīng)的題目要求等，可使學(xué)生創(chuàng)造性想象能力得到鍛煉和提高。如做完“鈉和乙醇的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，可提出如下問題：鈉取代了羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)予以證明？由于教學(xué)時間的短暫以及還有其它教學(xué)任務(wù)尚需完成，因而此實(shí)驗(yàn)只好使學(xué)生通過想象而完成。這樣，既要求學(xué)生能畫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置圖或其草圖，還要求學(xué)生必須明確要取定量的乙醇與過量的鈉反應(yīng)并準(zhǔn)確測定生成的氫氣的體積，爾后經(jīng)過計(jì)算才能確定。對解決這一問題感到有困難的學(xué)生，可引導(dǎo)其回憶已做過的測定電石純度的實(shí)驗(yàn)習(xí)題。

3．引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)本身就是在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種創(chuàng)造。平時，教師要注意積累他人成功的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成果。教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生奇思妙想，大膽創(chuàng)造；可引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生使其思維想象向已有實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成果靠近；也可向?qū)W生展示已有實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成果，組織學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)想象，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

4．指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)習(xí)題

實(shí)驗(yàn)習(xí)題要求學(xué)生能靈活運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題，達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生在具備扎實(shí)的基本功、一定的實(shí)驗(yàn)表象儲備和豐富的想象能力的基礎(chǔ)上，不難單獨(dú)擬定出實(shí)驗(yàn)方案，然后各自交實(shí)驗(yàn)小組討論，由實(shí)驗(yàn)小組選擇最佳實(shí)驗(yàn)方案，報(bào)經(jīng)教師審查。實(shí)驗(yàn)方案不要作統(tǒng)一規(guī)定，只要實(shí)驗(yàn)設(shè)備允許且實(shí)驗(yàn)無多大危險(xiǎn)性，應(yīng)盡量按學(xué)生設(shè)計(jì)方案提供儀器、藥品和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助；即使個別步驟繁雜，現(xiàn)象不明顯，甚至是不可行的方案，也可以讓學(xué)生試一試，使他們從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，提高認(rèn)識。如關(guān)于“用兩種方法證明Fe3＋具有氧化性”這一實(shí)驗(yàn)習(xí)題，若有實(shí)驗(yàn)小組提出“向FeCl3溶液中滴加飽和H2溶液”來證明，教師可指引其到通風(fēng)櫥中做之。若僅以該實(shí)驗(yàn)污染嚴(yán)重為由，不讓學(xué)生去做，顯然不利于學(xué)生聰明才智的發(fā)揮、想象能力的轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造意識的加強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性的提高，不利于學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)精神的培養(yǎng)。

5．鼓勵學(xué)生大膽想象

篇5

必須要使學(xué)生認(rèn)識到，電子技術(shù)課程作為一門基礎(chǔ)課程，是步步依靠實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不斷地從實(shí)驗(yàn)研究中吸取營養(yǎng)而發(fā)展的，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程是闡明電子技術(shù)核心知識，探索新的電子技術(shù)設(shè)計(jì)方法、新的電子技術(shù)發(fā)展方向和應(yīng)用方向的重要手段，無論是民間基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用還是國防高科技應(yīng)用都離不開大量電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)方面的支持。通過電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程可以使學(xué)生鞏固教師上課講授的基礎(chǔ)理論知識，掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作技能，熟悉各種電子儀器的使用，并且能幫助學(xué)生分析和解決日常生活中很多有用的電子技術(shù)方面的問題。因此，一定要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，有目的、有計(jì)劃的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生肯想、敢想、敢做

動手能力的培養(yǎng)是電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的核心內(nèi)容，學(xué)生是否能夠深刻理解教師課堂教授的理論知識，能否將理論知識轉(zhuǎn)化成為實(shí)際操作技能，在以后的工作中是否能跟上形勢，在電子技術(shù)高速發(fā)展的潮流下不落伍，關(guān)鍵就在于在實(shí)驗(yàn)課程中的動手能力培養(yǎng)的好壞。因此，在進(jìn)行電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)動手能力的重要性，并且在整個電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中不斷要求學(xué)生自己動腦、動手。要讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就開始自己動腦筋思考實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程，設(shè)想實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的各種問題，思考問題的解決方法，最終能自己動手解決問題。所以，在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師首先要以身示范，從簡單儀器的使用到復(fù)雜電子線路的設(shè)計(jì)，帶動學(xué)生多動手，多思考，在實(shí)驗(yàn)操作過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正錯誤，使學(xué)生能養(yǎng)成勤于思考，敢于動手的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

三、促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)理論方面分析問題

各種實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)基礎(chǔ)知識是做好實(shí)驗(yàn)的必要條件，從理論課本中各種基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)到各種實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)備、器件的屬性、使用方法的教學(xué)，都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好實(shí)驗(yàn)知識，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動手能力的必要條件。在基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)中可以穿插理論知識在實(shí)際電子技術(shù)應(yīng)用方面的知識，將各種復(fù)雜的使用到或者能借鑒到基礎(chǔ)知識的應(yīng)用進(jìn)行分析，將書本上的各種符號、器件圖標(biāo)通過實(shí)際案例進(jìn)行講述，以此把理論知識和實(shí)際電路應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，以大大增強(qiáng)學(xué)生對電子技術(shù)理論知識的理解，增強(qiáng)對電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將各種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器件屬性的講解，滲透到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中去，培養(yǎng)學(xué)生由實(shí)踐理解理論，使用實(shí)驗(yàn)手段多方面應(yīng)用理論知識的能力。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組合形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造能力

在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中由于學(xué)生人數(shù)多，分組過大，實(shí)驗(yàn)器材不足等原因?qū)е虏糠謱W(xué)生只看不練成了旁觀者。由于電子技術(shù)更新迅速，實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)器材也隨之更新，加之市場上的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備大多又很貴，所以，很多高校的電子實(shí)驗(yàn)室都存在電子實(shí)驗(yàn)器材少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化等現(xiàn)象。這導(dǎo)致很多高校的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時學(xué)生分組過大，很多學(xué)生得不到鍛煉的情況出現(xiàn)，最終影響或者達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。因此，在高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，除了合理配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備外還應(yīng)該通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組合形式來達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。可以通過布置任務(wù)、自由組合、團(tuán)隊(duì)合作等方法使所有學(xué)生都積極主動地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，都能動手，都能總結(jié)討論，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求：既提高了學(xué)生的動手能力又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

五、充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，從多方面改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

篇6

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有利于學(xué)生對所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識的鞏固和深化

“地球化學(xué)”課程講授的內(nèi)容主要體現(xiàn)在元素的量、質(zhì)、動，即元素在各地質(zhì)體系中的含量與分布，元素的地球化學(xué)性質(zhì)以及其行為演化。在以往有關(guān)第一章“元素的量”的教學(xué)中，僅以課堂講授為主，無相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，造成教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，不利于知識的鞏固和深化。針對這一問題，本次改革依據(jù)本章的知識特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了一個課下實(shí)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中基礎(chǔ)知識訓(xùn)練模塊。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有特殊重要的地位，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新是辦出特色專業(yè)核心所在。地球化學(xué)的專業(yè)技能主要體現(xiàn)在：基本地球化學(xué)相圖的識別及繪制；微量元素?cái)?shù)據(jù)的處理及分析；同位素?cái)?shù)據(jù)的處理以及地質(zhì)體年齡的計(jì)算。此外，為滿足地震監(jiān)測行業(yè)的需要，學(xué)生還應(yīng)掌握水質(zhì)分析以及地下水及土壤中某些元素的測量方法。在以往的教學(xué)中，因課時及實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，未能開出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不利于學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)，也無法滿足地震行業(yè)對學(xué)生的需求。針對這一現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)教師先后設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中專業(yè)觀測技能訓(xùn)練模塊。不僅如此，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室新購置的部分儀器，我們還開出了部分與地震監(jiān)測有關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，考慮到地球化學(xué)學(xué)時有限，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并不強(qiáng)制開出，而是可讓學(xué)生自由選做并在課下完成。如此不僅為那些準(zhǔn)備投身地震行業(yè)的學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)機(jī)會，也適應(yīng)了地球化學(xué)課程目前的學(xué)時特點(diǎn)。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)逐漸成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使其成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的陣地，是我們亟待解決的問題。學(xué)習(xí)“地球化學(xué)”課程的最終目的，就是可以用“見微知著”的地球化學(xué)思維去分析并解決所遇到的地質(zhì)問題。這是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，需要學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論及基本技能對相關(guān)問題或數(shù)據(jù)進(jìn)行處理及分析。在綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，單憑課上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此基礎(chǔ)上還要借助教師科研帶動、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申請及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。目前，已有一批學(xué)生參與到我教研室老師的“斷裂帶氣氡、氣汞的動態(tài)監(jiān)測”的科研項(xiàng)目中，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到野外采樣再到數(shù)據(jù)處理，學(xué)生在全程參與的過程中綜合能力得到了極大的鍛煉?？傊劳薪處熆蒲许?xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)構(gòu)建了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中綜合能力訓(xùn)練模塊。

2地球化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的內(nèi)容

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)思路，在地球化學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成了由基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、專業(yè)觀測技能訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三大模塊組成的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包含基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、技能操作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和綜合分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.1基礎(chǔ)知識訓(xùn)練模塊———基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要的實(shí)習(xí)內(nèi)容是地球、地殼或其他地質(zhì)體中化學(xué)元素的分布和分配。實(shí)際上反映了元素“量”的概念。要求學(xué)生親自去圖書館查閱和搜集第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料，然后通過小組討論寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，最后在課堂上交流與討論。本項(xiàng)目的實(shí)習(xí)收到了很好的效果，學(xué)生搜集了大量的資料包括太陽系、月球及各類隕石的元素豐度，地球、地核、上下地幔及地殼的元素豐度，大洋地殼、大陸地殼、臺盾區(qū)地殼及褶皺區(qū)地殼的元素豐度及巖漿巖、沉積巖、河水及海水的元素豐度等等，并分小組進(jìn)行了繪圖制表和歸納總結(jié)。學(xué)生們深刻體會到，元素分布量實(shí)際上體現(xiàn)了質(zhì)量作用定律對地質(zhì)作用過程中元素分布、分配以及演化作用的制約，具有重要的地質(zhì)意義。

2.2專業(yè)觀測技能訓(xùn)練模塊———技能操作實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要由7個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，其中有3個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別針對地球化學(xué)課程中“元素的地球化學(xué)遷移”、“微量元素地球化學(xué)”及“同位素地球化學(xué)”等章節(jié)中基本技能的訓(xùn)練。其余4個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則是針對地震監(jiān)測能力的培養(yǎng)所開出的可供學(xué)生選做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?！跋鄨D繪制、配分模式圖繪制及等時線年齡計(jì)算”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握了根據(jù)地球化學(xué)數(shù)據(jù)繪制相應(yīng)圖件并進(jìn)行簡要分析的基本技能；“飽和汞蒸氣汞量測定”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握了地震系統(tǒng)廣泛使用的數(shù)字測汞儀的工作原理及操作方法，初步獲得了在地震臺從事水化學(xué)監(jiān)測項(xiàng)目的基本能力。

2.3綜合能力訓(xùn)練模塊———綜合分析實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是依托教師科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等開發(fā)出的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是根據(jù)上述項(xiàng)目的內(nèi)容在不斷增加并完善當(dāng)中。其主要目的是使學(xué)生能夠?qū)υ嫉牡厍蚧瘜W(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理，并能夠結(jié)合地質(zhì)背景，樣品描述等對數(shù)據(jù)處理的結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而闡明相應(yīng)的地質(zhì)問題。通過此模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、處理問題的能力。

3地球化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的方法

篇7

(1)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師對理論知識的講述，而這些枯燥的理論知識卻往往引起學(xué)生的反感，效果極差。同時忽略了學(xué)生的動手操作能力以及學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。在新課程理念下，老師更應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會鼓勵學(xué)生動手操作、激發(fā)學(xué)生的積極主動性或者與老師一起探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從根本上引導(dǎo)學(xué)生從以被動接受為主轉(zhuǎn)變成以自學(xué)為主。（2）環(huán)境意識的轉(zhuǎn)變眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)極其容易產(chǎn)生有毒、有害的物質(zhì)。所以現(xiàn)有的教學(xué)模式盡量避免現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。但太抽象的理論知識很難被學(xué)生接受，更別說是很好應(yīng)用。因此，在某些特定的理論知識教學(xué)中，不妨聯(lián)系日常生活中的具體例子，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些物體間會發(fā)生有毒的化學(xué)反應(yīng)。從身邊的化學(xué)反應(yīng)入手，更能很好地運(yùn)用化學(xué)知識。同時老師應(yīng)將環(huán)保意識灌輸給學(xué)生，并提倡他們運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中。

2高中化學(xué)綠色化設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）原料的綠色化設(shè)計(jì)過量的實(shí)驗(yàn)材料不僅僅造成資源浪費(fèi)，更多的有害物質(zhì)的生成會對環(huán)境造成危害。所以，在保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯觀察的前提下，盡量控制藥品于試劑的用量。從而達(dá)到“減少污染、節(jié)約材料”的目的。此外，也可根據(jù)實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)、因地制宜、就地選材的理念，在保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行且現(xiàn)象明顯的前提下，選取容易獲取的、效果明顯的替代物品來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如，用FeCl3溶液來制取膠體，此實(shí)驗(yàn)的操作系數(shù)較大，這時就可以選取肥皂水，實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯、操作簡便、節(jié)約成本，同時對環(huán)境也起到一定的保護(hù)作用。原料的綠色化設(shè)計(jì)更注重簡約實(shí)驗(yàn)藥品、用其更容易獲取的替代品來做實(shí)驗(yàn)。（2）實(shí)驗(yàn)裝置、藥品的綠色控制合格的實(shí)驗(yàn)裝置是試驗(yàn)成功的必要條件，所以在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)科學(xué)完善裝置以降低對環(huán)境的危害。例如在“Cu與稀硝酸的”的實(shí)驗(yàn)中可以這樣進(jìn)行：將一小塊銅放在排盡空氣的針管中，然后吸取少量稀硝酸，立刻蓋住注射器吸口。觀察現(xiàn)象，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有氣體生成，溶液變成藍(lán)色時，打開瓶帽，吸入空氣，會發(fā)現(xiàn)氣體變成紅棕色，這個時候立馬將此氣體注入到氫氧化鈉溶液中。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)簡單易行、現(xiàn)象明顯、無污染，同時在實(shí)驗(yàn)過程中可以灌輸學(xué)生的環(huán)保意識。實(shí)驗(yàn)裝置、藥品的控制可以從根源是上控制環(huán)境污染。（3）回收、再循環(huán)利用實(shí)驗(yàn)物品大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)過程中都會產(chǎn)生大量的“廢渣、廢氣、廢液”，實(shí)驗(yàn)室對其處理的一般方式就是隨意排入下水道，然而，這些廢液中很多都含有重金屬、酸、堿、或者其他有毒物質(zhì)。這些都會對環(huán)境產(chǎn)生很大危害。所以，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)密切關(guān)注對廢棄物的后續(xù)處理。例如，實(shí)驗(yàn)操作后的金屬片等應(yīng)對其分類回收;對酸性、或者堿性的溶液，應(yīng)選擇相應(yīng)的溶液對其酸堿中和，然后用pH試紙測試其為中性后才能安全排放。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)結(jié)束后對廢棄物的處理，這樣不僅能保護(hù)環(huán)境更能變廢為寶、節(jié)約成本，同時也有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。（4）高科技技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)綠色化實(shí)驗(yàn)隨著高新技術(shù)的發(fā)展與提高，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體、電腦等高科技來進(jìn)行試驗(yàn)過程的模擬，這樣不僅提高了教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生多次觀看試驗(yàn)過程，同時也避免了部分高危險(xiǎn)性試驗(yàn)的操作，保證了師生的安全。對于那些需要很長反應(yīng)時間的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)可以通過觀看教學(xué)視頻來節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率。例如在“電解飽和NaCl溶液”中，可以讓學(xué)生從教學(xué)視頻中多次觀看兩極的變化，這種教學(xué)模式比課堂中實(shí)驗(yàn)效果好。同時也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)成本。（5）提倡微型化實(shí)驗(yàn)所謂微型化實(shí)驗(yàn)即試劑用量的選取只是常規(guī)的10%左右，其實(shí)驗(yàn)裝置較小，成本低，所占空間小，此外能夠降低實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。以下舉例來說明：在“氫氣和氯氣”反應(yīng)的試驗(yàn)中，如果將1∶1的兩瓶氣體混合，選取量較多，此外，由于氣體本身的特點(diǎn)其極其容易泄露造成空氣污染。在這種情況下，可以選取特殊裝置來做此實(shí)驗(yàn)。選擇改過的Y型管，一邊加入鋅粒，另一邊加入高錳酸鉀，同時兩邊分別加入濃鹽酸，這樣Y型管兩邊分別制取氫氣和氯氣，在Y型管外面點(diǎn)燃鎂條，這種情況下實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯，而且沒有污染、對實(shí)驗(yàn)藥品選取也較少。微型化實(shí)驗(yàn)室站在可持續(xù)發(fā)展的角度來操作實(shí)驗(yàn)，它是新課程下高中化學(xué)綠色化設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體體現(xiàn)。

3結(jié)語

篇8

“愛”要求教師讓每一個學(xué)生充分意識到自我的存在價值，并為實(shí)現(xiàn)這種價值而奮斗。愛是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。教育應(yīng)有利于孩子個性的發(fā)展，品德的高尚，成為一種積極人生態(tài)度的動力。要把教育的長短效應(yīng)統(tǒng)一起來，因此“愛”應(yīng)有理性，不失尊嚴(yán)，對任性、不禮貌及思想行為上的誤區(qū)決不姑息。教育要適應(yīng)新形勢的需要，在教學(xué)教育中應(yīng)更注重師生雙向交流，互相尊重?！敖處煂W(xué)生真正的愛是一種強(qiáng)烈的不可抑制的愿望，這是一種要把你認(rèn)為是自己身上最好的東西獻(xiàn)給學(xué)生的愿望?！保ㄌK霍姆林斯基《培養(yǎng)集體的方法》）只有“愛”才是教育的原動力，才是教育的源頭，沒有了“愛”，哪怕方法再多，仍只有兩個字——“空虛”。

愛是溝通心靈的橋梁

在學(xué)校里，一個班級就是一個群體，教師與這個群體及群體中的個體的交流都是靠“愛”，靠情感來維系的。也許有人會提出疑問：知識的傳授也靠情感維系嗎？那么你能否認(rèn)“愛”在傳授知識過程中的特殊意義嗎？年齡越小，情感在傳授過程中所起的作用越大。學(xué)生的愛出于“信任”和需要，教師面對這樣的信任與需要別無選擇。教師的職業(yè)就是研究人，長期不斷的深入人的復(fù)雜的精神世界。建立師生間的相互信任，構(gòu)建師生之間的情感橋梁需要我們用我們的力量、智慧、信念以及人格的魅力去取得學(xué)生的敬佩。師生之間構(gòu)建情感橋梁的“愛”對于雙方而言不啻是一筆巨大的精神財(cái)富。

愛意味著對個性的尊重。

對學(xué)生的尊重要求教師在與學(xué)生的精神交往中放下教師的架子，視學(xué)生為志同道合的朋友，尊重學(xué)生的興趣，愛好，了解學(xué)生的隱秘，甚至學(xué)會運(yùn)用他們表達(dá)思想與情感的語言，縮短師生間的距離。我們應(yīng)該承認(rèn)每一個個體與其他人的不同，不去評價孩子的個性，只評價他的做法。尊重學(xué)生還意味著為學(xué)生的每一點(diǎn)變化喝彩。愛的藝術(shù)正在于充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使他感到在勞動中、在付出中取得成績的喜悅。應(yīng)該個別面對每一個個體的人，不僅指教師的對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，時間上的耗費(fèi)，更主要是指“愛”，每一個學(xué)生對“愛”的不同需求教師都應(yīng)盡力滿足，充滿愛的教育過程才能培養(yǎng)出性格健康的人。

“文化教育的最重要任務(wù)之一，就是使人……在美的領(lǐng)域所能擴(kuò)展的范圍內(nèi)成為審美的人，因?yàn)榈赖聽顟B(tài)只能從審美狀態(tài)發(fā)展出來，而不能從自然狀態(tài)發(fā)展出來?！?/p>

——席勒

撒播撒美的種子

做為人民教師，首先要學(xué)會在自己的心靈中播撒美的種子，這樣才能收獲更多的種子去開發(fā)學(xué)生們的心田！這種播撒需要選擇，需要耐心，更需要有辨別真假、善惡的本領(lǐng)和對人類生活的摯愛。為自己播撒美，自己才能成為美的化身。根據(jù)長期的理論與實(shí)踐，老師在學(xué)生的心目中是知識的化身和道德的象征，老師的一言一行無不影響著他們的成長，“師如父母”不僅表明了老師在學(xué)生心中的地位，也說明了老師對學(xué)生行為和心靈的導(dǎo)向作用。因而，老師只有自己“美”起來，才能成為美的使者。為學(xué)生播撒美是教師職業(yè)的追求。一個教師的工作過程就應(yīng)該是不斷地播撒美，他只有不乏種子，不乏精力，不乏辛苦，才能贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，才能使自己美的種子不斷在學(xué)生的心田中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果！師德是教師的靈魂，美是師德之魂，只有不斷用美的尺子去度量自己的教師，才能成為“為人師表”的楷模。

擦亮美的眼睛

播撒美的種子固然重要，但若不能發(fā)現(xiàn)美之芽、美之花、美之果，就會失去播撒美、養(yǎng)育美的動力。美需要發(fā)現(xiàn)，需要閱讀和理解，只有這樣，才能鞏固已有的美，采擷新的美的種子，為播種打下基礎(chǔ)。我們常說老師要有“愛心”，可有的老師為什么總是缺乏愛心呢？原因不是他不愛，而是沒有愛的動力、愛的技巧！而為什么他不會愛，無動力呢？我們常常責(zé)怪他們?nèi)狈Α皭坌摹?！其?shí)，非也！他們在受到批評時不也是滿腹怨言，心酸委屈嗎！其實(shí)，他們是缺少發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛！一朵美麗的花，無人舍得毀之，反而常受人澆灌及自覺保護(hù)，除非品德極壞、明智故犯之人才會去破壞美好的事物！美是愛的前提，沒有美便談不到愛！這就是我們?yōu)槭裁醋x過《丑小鴨》后就覺得“丑小鴨”可愛的原因了！我們的學(xué)生中有白天鵝，更有丑小鴨，我們只有擦亮美的眼睛去尋找，才能發(fā)現(xiàn)他們身上星星點(diǎn)點(diǎn)的美！有了這些美，就有了愛的源泉，有了愛的澆灌，美的種子才可能播撒并茁壯成長，才可能使“灰姑娘”早日煥發(fā)出照人的光彩！發(fā)現(xiàn)美，不只是變換觀察的角度，降低美的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)椤懊馈睕]有原則，美是一種感受，只有我們老師使自己的靈魂充滿美的本質(zhì)，拓廣心胸，才能擁有透視“美”的目光，去無限貧瘠的荒漠中找出美的金種子！

追求美的身影

美是永恒的嗎？“君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，青春的美不見了！容顏的美消失了！生理性的美很難永駐，精神的美是否是永恒的呢？美的身影，才能使自己的心田不會荒蕪；因?yàn)榫裰廊绮慌嘤?，也會消失殆盡，甚至蛻化變質(zhì)！歷史是不斷發(fā)展的，只有站在時代的前列才能使自己的美永葆青春！試想一下，對新技術(shù)視而不見，對新知識充耳不聞的人，其靈魂能不腐朽嗎？而腐朽的東西會是美的嗎？做為老師職業(yè)的特殊性，她不僅要求教師要超越自己的同齡人，還要超越自己的學(xué)生，因?yàn)槲覀兪菫槲磥砼囵B(yǎng)人才的！因此，做為一個教師，要善于更新觀念！“問渠那得清如許，為有源頭活水來！”這源頭活水是觀念的更新，思維的創(chuàng)新，沒有新的思想便不可能有新的行為和結(jié)果！沒有人不喜歡美的人，沒有不想追求美的身影的教師，只有追求不到或半途而廢的人，這便是為什么一些人掉隊(duì)了，變化了的原因！因?yàn)樽非?美"需要付出代價，需要持久辛勞。特別在我們中國正飛速發(fā)展、快速改革的今天，在這科技浪潮洶涌澎湃、信息技術(shù)席卷全球、知識世界日新月異的時代，我們教師若墨守成規(guī)，必然受到歷史的嘲弄，從而失去應(yīng)有的風(fēng)彩！

升華美的心靈

有些教師外表美了，知識充實(shí)，觀念也很新，但仍然不能做好教書育人的工作，難得學(xué)生的愛戴，其因何在呢？

美是一個統(tǒng)一的整體，她是“和諧”、是“簡單”、是“真與善”的完美體現(xiàn)；美是師德之魂，也是師德的組成部分！只有將自己塑造的“美”放到師德的系統(tǒng)中，放到教育大潮中，放到整個社會和時代中去，才能使其發(fā)光，去感染別人，教育學(xué)生。這有一個美的溶解和升華的過程！只有經(jīng)過這個過程，我們才會得到辯證的美，而不是機(jī)械的美！

只有經(jīng)過認(rèn)真的美的實(shí)踐，縝密的美的思維，才能將自己支離破碎的機(jī)械美，揉成一團(tuán)，使其變成閃光的美的太陽?。∽鰹槔蠋?，我們只有善于總結(jié)，才能使自己發(fā)現(xiàn)的美與現(xiàn)實(shí)中的美及學(xué)生中的美互相碰撞，放出燦爛的火花！老師不僅要播撒美、追求美，我們還要培育美的思想，這恐怕也就是我們師德之魂—“愛”與“美”的升華了！

只有“美”才能使老師自發(fā)地去“愛‘學(xué)生而且“愛”得其法；也只有“美”才能使學(xué)生也“愛”自己的老師，使老師的“愛”得到應(yīng)有的、豐厚的、自然的、永久的回報(bào)！如此相互滋潤，焉能沒有師生深厚的情誼、師德永恒的美的青春呢！

我相信，德與美不可分割，愛與美更是相輔相成的。因而只有不斷培育我們美的師德才能培養(yǎng)學(xué)生美的品德。只有把我們的愛心化成陽光雨露,才能使學(xué)生沐浴其中，茁壯成長。只有如此，我們才能在新課程的召喚下完成我們新的歷史使命，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)未來社會推進(jìn)者的職責(zé)！

【參考文獻(xiàn)】

蘇霍姆林斯基：《培養(yǎng)集體的方法》

陶行知：《陶行知全集》

“人就是人，而人同世界的關(guān)系是一種人的關(guān)系，那么你就只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任?！?/p>

——馬克思

篇9

提高裝備試驗(yàn)指揮綜合演練課程的教學(xué)效果,需要針對上述問題從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改革:

（一）立足培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化演練總體設(shè)計(jì)以綜合演練對學(xué)員的總體要求為目標(biāo)，以優(yōu)化學(xué)員的課程內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員知識技能體系的總體銜接。綜合演練對學(xué)員綜合素質(zhì)需求是多方面的。從基本理論和技能要求來看，裝備試驗(yàn)指揮綜合演練既涉及試驗(yàn)籌劃、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)指揮、試驗(yàn)保障等理論方法，也涉及很多工程技術(shù)問題。這就要求在構(gòu)建以綜合演練為末端的課程體系時，應(yīng)考慮先期課程對演練實(shí)施的理論支撐，使前后內(nèi)容銜接有度、理論到實(shí)踐過度自然。在前期課程中，應(yīng)涵蓋綜合演練所需知識體系，確保教學(xué)效果的落實(shí)。

（二）明確演練目的，突出試驗(yàn)指揮特點(diǎn)裝備試驗(yàn)是一項(xiàng)綜合性、工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)的軍事活動。試驗(yàn)指揮的特點(diǎn)是行政與技術(shù)相融合，不僅需要組織管理能力，同時對試驗(yàn)指揮人員的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了很高的要求。因此，在演練時，不能缺少作業(yè)要素，只演程序、走過場。需要完善相關(guān)數(shù)據(jù)，使得學(xué)員能夠通過平時的工作積累研究這些數(shù)據(jù)，開展更加具體的指揮作業(yè)，切實(shí)提高業(yè)務(wù)水平。為了提高裝備試驗(yàn)指揮的能力，最佳的方法是將綜合演練定位于新型武器裝備作戰(zhàn)試驗(yàn)指揮，這是由于新型武器裝備的時間緊、任務(wù)重，對試驗(yàn)指揮人員的鍛煉效果更加突出，同時與目前總部“做好打仗準(zhǔn)備”“部隊(duì)訓(xùn)練向?qū)崙?zhàn)靠攏，院校教育向部隊(duì)靠攏”的要求相一致。研究近實(shí)戰(zhàn)環(huán)境條件下的裝備試驗(yàn)指揮問題是未來裝備試驗(yàn)指揮綜合演練的著眼點(diǎn)。

（三）改善演練環(huán)境，科學(xué)編組參演學(xué)員從頂層設(shè)計(jì)開始做好裝備試驗(yàn)體系仿真中心的建設(shè)工作，配備完善的軟硬件環(huán)境。設(shè)計(jì)針對裝備試驗(yàn)指揮模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，通過收集底層數(shù)據(jù)，既要模擬試驗(yàn)的自然環(huán)境，又要模擬試驗(yàn)的技術(shù)環(huán)境；既要模擬試驗(yàn)指揮的技術(shù)形態(tài)，又要模擬試驗(yàn)指揮的技術(shù)手段，建立各演練要素的概念模型與數(shù)學(xué)模型，將被試對象、試驗(yàn)裝備和指揮活動模型化，用仿真的手段建立裝備試驗(yàn)指揮綜合演練模擬系統(tǒng)，為學(xué)員提供逼真的演練環(huán)境，提高學(xué)員的參與度。系統(tǒng)應(yīng)具有自動記錄和自動回放的功能，能夠詳細(xì)地記錄學(xué)員的每一個動作與指令，為演練成績的評定提供依據(jù)，方便教員根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，由此不僅增加了演練的公平性，還提高了工作人員的工作效率。編寫用戶使用指南，便于學(xué)員熟悉和掌握軟件的使用。合理布置演練場地，在硬件方面，若為室內(nèi)演練，則要保證各參演學(xué)員個人的辦公設(shè)備正常工作，各演練場所的網(wǎng)絡(luò)、音頻、視頻互聯(lián)互通，這就要求LED顯示系統(tǒng)、視頻矩陣切換控制系統(tǒng)、攝像監(jiān)視控制系統(tǒng)、聲頻系統(tǒng)、局域網(wǎng)系統(tǒng)等高效運(yùn)轉(zhuǎn)。同時為保證演練的安全進(jìn)行，須建立安保系統(tǒng)、手機(jī)屏蔽子系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)泄露防護(hù)器等。若需要與現(xiàn)地演練人員溝通，可采用多種通信方法，如傳真、電報(bào)等。將裝備試驗(yàn)指揮三個專業(yè)班次的學(xué)員統(tǒng)一編組，開展聯(lián)合演練。依托裝備試驗(yàn)體系仿真中心作為任務(wù)指揮部，模擬試驗(yàn)的指揮層次。設(shè)計(jì)基地級、團(tuán)站級和崗位級三個層次，包括負(fù)責(zé)行政指揮、技術(shù)指揮、后勤指揮等行動的多個席位，如司令部、組織計(jì)劃、測控通信、信息對抗、無人機(jī)、試驗(yàn)安全、試驗(yàn)勤務(wù)、總體技術(shù)、政治部、組織宣傳、安全保衛(wèi)、群眾工作、后勤部、戰(zhàn)勤財(cái)務(wù)、生活保障、衛(wèi)勤保障、裝備部、團(tuán)站指揮所、現(xiàn)場指揮等，各個小組中設(shè)置組長（參謀長、主任、部長）和組員（參謀、干事、助理）?；丶壓蛨F(tuán)站級的指揮員或部門領(lǐng)導(dǎo)由裝備團(tuán)級指揮學(xué)員（裝備試驗(yàn)專業(yè)）擔(dān)任，各組組員可視情由三個專業(yè)班次的學(xué)員分別擔(dān)任，根據(jù)學(xué)員的現(xiàn)任職和擬任職情況安排演練崗位。同一層次不同崗位可橫向協(xié)調(diào)，提高組織能力；不同層次之間可縱向聯(lián)系，鍛煉指揮能力，同時形成作業(yè)效果的回路，由此可檢驗(yàn)作業(yè)情況。每份文書可能會涉及上下級的任務(wù)，上級文書的質(zhì)量影響下級的工作質(zhì)量，下級的請示報(bào)告又增加了上級的工作，可以嘗試讓學(xué)員參與到演練的評估過程中。

（四）改進(jìn)演練內(nèi)容，提高教學(xué)綜合效益一是加強(qiáng)理論研究。演練的內(nèi)容應(yīng)有助于學(xué)員深入思考問題，研究平時和戰(zhàn)時裝備試驗(yàn)，現(xiàn)行靶場試驗(yàn)與裝備作戰(zhàn)試驗(yàn)、裝備體系試驗(yàn)的區(qū)別，如試驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)方法、平時數(shù)據(jù)是否可以服務(wù)戰(zhàn)時、戰(zhàn)場使用過程中需如何改進(jìn)等。二是明確演練內(nèi)容。精心選擇演練課題，設(shè)計(jì)能夠突出裝備試驗(yàn)指揮特色的演練內(nèi)容。著眼提高學(xué)員的裝備試驗(yàn)指揮能力，根據(jù)當(dāng)前裝備試驗(yàn)的重難點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問題以及學(xué)院教學(xué)工作指示和計(jì)劃，正確選擇和確定演練課題，確保綜合演練教學(xué)的針對性、時效性和有效性。三是提高文書作業(yè)研究性和文書質(zhì)量。根據(jù)演練課題，認(rèn)真編寫和修訂各類演練文書，為演練的組織與實(shí)施奠定基礎(chǔ)。針對目前文書的格式和內(nèi)容不夠合理的問題，專門組織對教員的培訓(xùn)。逐步完善企圖立案、實(shí)施方案、基本想定、補(bǔ)充想定、導(dǎo)調(diào)文書、導(dǎo)調(diào)提綱、導(dǎo)調(diào)實(shí)施計(jì)劃、文書發(fā)放計(jì)劃、導(dǎo)播計(jì)劃等演練文書。作業(yè)內(nèi)容要符合崗位身份，注意任務(wù)的均衡性，避免出現(xiàn)任務(wù)量分配不均的情況。要收集必要的底層數(shù)據(jù)，如被試產(chǎn)品信息、氣象條件等，為作業(yè)提供數(shù)據(jù)支撐，充實(shí)演練內(nèi)容，使學(xué)員能夠分析設(shè)計(jì)具體試驗(yàn)，增加作業(yè)任務(wù)量，從練程序變?yōu)榫毤寄?。運(yùn)用靈活的導(dǎo)調(diào)文書為參演人員提供復(fù)雜多變的情況，尤其對裝備試驗(yàn)指揮的關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)調(diào)，使他們通過對這些情況的分析判斷和處理，創(chuàng)造性地運(yùn)用作戰(zhàn)理論、裝備試驗(yàn)指揮理論，提高裝備試驗(yàn)的組織指揮能力。

（五）豐富演練形式，增強(qiáng)演練可操作性演練形式包括網(wǎng)上演練、圖上作業(yè)、沙盤作業(yè)、室外現(xiàn)地作業(yè)、召開會議、撰寫文書等，可將其結(jié)合起來，多種形式并用，滿足演練的多種要求，使演練方式更加豐富，演練的可操作性更強(qiáng)，演練的效果更好。組織多種形式的綜合演練時，需把握如下問題：一是選好演練場所。尤其是現(xiàn)地實(shí)兵演練，要在多種地形上演練多種試驗(yàn)指揮活動，所以，既要考慮場所的空間，又要考慮便于設(shè)置情況和方便推演。二是把握好演練轉(zhuǎn)換。演練方式轉(zhuǎn)換時，不僅存在內(nèi)容與內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，可能還存在場所與場所間的轉(zhuǎn)換。因此，要求參演人員具有從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)換能力，自如地順應(yīng)轉(zhuǎn)換，保證演練的連貫推演。三是通過方式的轉(zhuǎn)換，檢驗(yàn)演練效果。例如，在擬制試驗(yàn)資源部署使用方案時，需要學(xué)員圖上作業(yè)，可以先在室內(nèi)進(jìn)行計(jì)算機(jī)標(biāo)繪或手工標(biāo)繪試驗(yàn)要圖，而后轉(zhuǎn)入實(shí)地勘察，驗(yàn)證試驗(yàn)資源部署是否合理，可根據(jù)現(xiàn)地作業(yè)適當(dāng)修正室內(nèi)作業(yè)結(jié)果。

（六）深化教學(xué)改革，提高教員理論水平對裝備試驗(yàn)指揮綜合演練進(jìn)行改革的一項(xiàng)重要工作就是首先提高教員的相關(guān)理論基礎(chǔ)，由此不斷完善綜合演練教學(xué)內(nèi)容。一是充分調(diào)研論證?？偨Y(jié)目前綜合演練中的薄弱環(huán)節(jié)，了解學(xué)員重點(diǎn)關(guān)注的問題，深入到總部機(jī)關(guān)和試驗(yàn)基地等單位進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)真學(xué)習(xí)、切實(shí)掌握裝備試驗(yàn)指揮的相關(guān)理論，提高演練文書質(zhì)量，使綜合演練的內(nèi)容更充實(shí)、更深入。二是堅(jiān)持集體攻關(guān)。組織綜合演練教學(xué)骨干成立專門的課題組，集中研究綜合演練教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。集思廣益，規(guī)范演練程序和演練內(nèi)容，編寫綜合演練教材，為參演人員提供指南。三是組織聯(lián)合審定。積極創(chuàng)建院校與試驗(yàn)基地聯(lián)合審定、動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容的工作機(jī)制，結(jié)合人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，邀請其他院校和試驗(yàn)基地的專家對綜合演練內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)把關(guān)，使教學(xué)內(nèi)容及時體現(xiàn)部隊(duì)建設(shè)、試驗(yàn)訓(xùn)練和試驗(yàn)發(fā)展的最新成果。

二、結(jié)語

篇10

(一)微課程教師體驗(yàn)式培訓(xùn)的特定和概念

微課程重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)員體驗(yàn)和情境設(shè)置的重要作用。這種理念和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念有著異曲同工的感覺。體驗(yàn)式微課程培訓(xùn)是把微課程當(dāng)做是培訓(xùn)的紐帶和橋梁，將教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用微課程這種模式呈現(xiàn)出來。這里培訓(xùn)的中心和主題不是微課程本身，而是讓主題得以開展的工具和方式。各個微課程培訓(xùn)中，每個環(huán)節(jié)和其他微課程形成統(tǒng)一性整體，又以獨(dú)立信息的形式存在，各個微課程之間有著緊密內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并不完全獨(dú)立。微課程只是對于教學(xué)的某個知識點(diǎn)很適用，但不適用所有知識和單元，尤其比較復(fù)雜的信息就難以使用了。根據(jù)體驗(yàn)式微課程教師培訓(xùn)模式給學(xué)員帶來的學(xué)習(xí)感覺完全不同，微課程內(nèi)容較短且針對性比較強(qiáng)，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)出來，能夠在短時間內(nèi)將人的感官充分調(diào)動起來，對學(xué)員有著較大吸引力。同時這一模式的培訓(xùn)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)持續(xù)性比較強(qiáng)且時間靈活，接受培訓(xùn)的學(xué)員能夠利用線上平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。

(二)國內(nèi)外微課堂研究的現(xiàn)狀

首先國外研究微課堂的現(xiàn)狀。微課堂研究內(nèi)容既要研究概念，也要研究課程設(shè)計(jì)方案，其方向在于微課程是教育變革的一種形式，是在線方式學(xué)習(xí)和收索知識的一種全新方式。在著名的《TheseLecturesAreGonein60Seconds》中闡述，微課程以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為初衷，構(gòu)建知識框架并介紹其概念和關(guān)鍵詞。在美國職業(yè)安全課程上將微課程率先用于教學(xué)，獲得良好效果。課程將幾小時的課時壓縮在很短時間內(nèi)，利用音頻和視頻文件可以進(jìn)行重復(fù)收聽。另外學(xué)生喜愛度和通過率的高數(shù)值也說明微課程的價值。國外主要面向?qū)W生，而將微課程用于教師發(fā)展專業(yè)培訓(xùn)的研究比較少。其次國內(nèi)研究微課堂的現(xiàn)狀。國內(nèi)對微課堂的研究和與探索基本是跟時代相對應(yīng)的知識、信息的碎片化嘗試，是運(yùn)用科技媒體技術(shù)，讓信息能夠?yàn)橹R領(lǐng)域服務(wù)。現(xiàn)在進(jìn)行的微課堂研究處于初級階段，名字尚未統(tǒng)一，有微課、微課堂、微型課程等等很多，根據(jù)對E－learning行業(yè)、高等教育、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域理解和定義不同，各種微課程呈現(xiàn)多元化發(fā)展。雖然在教師培訓(xùn)中啟用微課程模式，但是沒有進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，對開設(shè)教師培訓(xùn)的微課程展開方式以及效果如何還是未知數(shù)。

二、微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的策略

(一)培訓(xùn)策略和模型構(gòu)建、實(shí)施的理論基礎(chǔ)

首先成人理論。因?yàn)榄h(huán)境、生理、心理、年齡等方面存在的差異性，成人表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特征和青少年兒童不同。成人學(xué)習(xí)具有自主和獨(dú)立的概念，其主動性和孩子有著明顯差異。在學(xué)習(xí)過程中教育知識的模式不能是灌輸式，要運(yùn)用交流、探討的學(xué)習(xí)模式。成人具有較為豐富的生活和工作經(jīng)驗(yàn)，本身就是一種資源，要將學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)納入設(shè)計(jì)范疇，并通過學(xué)習(xí)加以利用。其次ADDIE教學(xué)模型。ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為廣泛和經(jīng)典的模型，將教學(xué)體系分為評價、實(shí)施、開發(fā)、設(shè)計(jì)、分析五個部分。每個部分有各自任務(wù)形成綜合性整體。不但包括對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，還包括對指導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行修改;實(shí)施是設(shè)置教學(xué)環(huán)境并實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);開發(fā)是考量教材怎樣編制;設(shè)計(jì)是教師選擇教學(xué)策略以及學(xué)生如何學(xué)習(xí);分析是考察學(xué)習(xí)者的目標(biāo)以及對其目標(biāo)進(jìn)行分析。最后Kolb體驗(yàn)式模型。這種模型包括四個結(jié)構(gòu)是:培訓(xùn)中具體感覺、對教育的觀察和反思、逐漸形成較為抽象的概念、在現(xiàn)實(shí)教育中對概念進(jìn)行檢驗(yàn)，這四個階段是一個循環(huán)的過程，讓學(xué)員在探索和實(shí)踐過程中體會和感悟，并進(jìn)行互動評價和反思交流。

(二)構(gòu)建微課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)的初級模型

首先對培訓(xùn)者的需要進(jìn)行分析，包括對培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)等方面進(jìn)行分析，通過多種方式建立起聯(lián)系。盡可能多的對培訓(xùn)者的需要進(jìn)行了解以達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。其次在分析的基礎(chǔ)上對陪訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)策略選擇、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)等課程進(jìn)行選擇，并將目標(biāo)細(xì)分成為不同的子目標(biāo)。其三培訓(xùn)資源和課程。在培訓(xùn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上策劃活動需要的資源，包括環(huán)境開發(fā)、數(shù)學(xué)媒體開發(fā)、培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)。第四培訓(xùn)實(shí)施階段。通過體驗(yàn)、分享、反思、應(yīng)用、交流、總結(jié)等六個環(huán)節(jié)對微課程進(jìn)行試驗(yàn)。最后反饋培訓(xùn)的效果，利用問卷、調(diào)查等形式獲得學(xué)員的滿意程度數(shù)據(jù)。

三、微課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)對教師的啟示

(一)對構(gòu)建教師專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)精神有促進(jìn)作用

微課堂實(shí)驗(yàn)式培訓(xùn)要在認(rèn)知、行為、情感的學(xué)習(xí)上獲得收獲和平衡、推進(jìn)模糊了解和主體概念、練習(xí)和發(fā)展技巧以及培養(yǎng)感情和態(tài)度于一身，為重新制定教師培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)和尋找新思路。在教師培訓(xùn)傳統(tǒng)模式中，不管的參訓(xùn)教師還是培訓(xùn)基地，對完成培訓(xùn)目標(biāo)基本是收獲規(guī)律性、普遍的知識，缺少培育專業(yè)精神和專業(yè)能力的必要參照。換句話說，教師知識能夠分為背景知識、實(shí)踐知識、策略知識以及本體性知識。背景知識和本體性知識能夠通過口耳相傳的方式進(jìn)行獲取，但是實(shí)踐知識和策略知識卻不能夠引用簡單的傳遞信息等方式獲得。人們一般運(yùn)用分析他人教育案例進(jìn)而了解問題的原因以及解決的渠道，而他人因?yàn)閷?shí)踐而掌握的知識就沒有辦法用替代經(jīng)驗(yàn)的方式得到，只能通過經(jīng)歷進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)。教師職業(yè)是專業(yè)能力在實(shí)踐過程中的知識沉淀，之后逐漸形成的體系和心理特點(diǎn)，一部分是通過技巧反復(fù)練習(xí)而形成，一部分是通過分析、實(shí)踐、討論、領(lǐng)悟、反思問題情境而促進(jìn)能力不斷提升。前者能力屬于比較低層次的，后者則是教師具有教育智慧的集中體現(xiàn)。技能形成是屬于比較高水平能力的擴(kuò)展，都不是單一的信息傳遞，而需要在一定情景和環(huán)境中展開。培訓(xùn)教師過程中，最難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，很多培訓(xùn)班運(yùn)用講座形式對教師專業(yè)精神進(jìn)行培養(yǎng)，這種方式把參加培訓(xùn)的主體變成旁觀的客體，他們難以全身心地投入其中，因此不能真正震撼參與者的心靈。

(二)微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的內(nèi)容要以解決實(shí)際工作問題為目標(biāo)

微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)關(guān)注的是解決實(shí)際問題的能力。站在教師的角度上，他們在生活和工作中遇見的問題和困難是他們真實(shí)的世界。培訓(xùn)活動所進(jìn)行的內(nèi)容不要僅僅注重提升教師素質(zhì)，也要將解決實(shí)際問題納入培訓(xùn)的內(nèi)容中。取向是解決問題的培訓(xùn)，才能夠真正彰顯教師為本的理念，這種培訓(xùn)追求的是針對性和真實(shí)性。很多學(xué)者認(rèn)為教師培訓(xùn)的核心應(yīng)該是問題以及解決問題，培訓(xùn)內(nèi)容要包含幾個方面的含義。首先重視學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師基本能力是對學(xué)生學(xué)習(xí)概念的把握和理解。教師最大問題是對學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)懷缺失理性，其表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略、差異點(diǎn)、難點(diǎn)和起點(diǎn)缺少認(rèn)知。教師在理想化的假設(shè)中進(jìn)行教學(xué)行動。另外教師對學(xué)科成績和學(xué)科教育比較關(guān)心，并沒有把學(xué)生當(dāng)作社會人來關(guān)注其社會化發(fā)展的進(jìn)程，此類具有缺失性的關(guān)注會影響學(xué)生健康成長以及全面發(fā)展。所以教師要跨越學(xué)科的制約，對學(xué)生不同階段特質(zhì)和遇見的問題進(jìn)行了解，將教育的終極目標(biāo)定為將學(xué)生培養(yǎng)成為快樂、健康的人。其次對教師的職業(yè)追求和職業(yè)狀態(tài)予以關(guān)注。教師面臨的另一種問題是職業(yè)生存的狀態(tài)，特別是教師的心理和生理健康。德國就進(jìn)行過關(guān)于合理發(fā)聲的教師體驗(yàn)式訓(xùn)練，它的目標(biāo)是讓每個參訓(xùn)者都能夠聽見最好的聲音，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練教師能夠掌握發(fā)聲的正確方式。另外教師心理問題和壓力的疏導(dǎo)和緩解也是培訓(xùn)的重要課題之一。最后體驗(yàn)式培訓(xùn)要對教師在教育改革過程中的適應(yīng)性進(jìn)行關(guān)注。對教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要原因之一就是適應(yīng)變革，并解決變革中遇見的問題。例如在面對教材改革時，就要對新知識進(jìn)行定位和梳理，對新增加的知識點(diǎn)進(jìn)行提升和拓展，將新的教學(xué)方式運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。很多教師特別是有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師，在面對變革時，就需要微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)幫助他們適應(yīng)變革。

(三)微課程構(gòu)建起培訓(xùn)教師全方位、立體式的模式

微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)構(gòu)建的理念對于教師來說既豐富教學(xué)目標(biāo)又豐富教學(xué)模式，指導(dǎo)教師根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)選擇合適的培訓(xùn)方式。組成教師素養(yǎng)有三個方面的內(nèi)涵，他們分別是專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)精神，演練式是提高專業(yè)能力而進(jìn)行的訓(xùn)練模式;講授式的針對提升專業(yè)知識而進(jìn)行的訓(xùn)練;開啟心靈是對專業(yè)精神而進(jìn)行的培訓(xùn)模式。假如微課程能從根本上拓展到傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力上，就會從根源上對教師培訓(xùn)的實(shí)踐和理念進(jìn)行改變。目前不論是體驗(yàn)式、演練式還是講授式，就要將參與的理念滲透其中，因?yàn)橹挥袇⑴c才能夠建立其微課程在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，才能夠讓培訓(xùn)成為積極、主動的教育活動。

四、結(jié)束語