導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)翻譯教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué) 翻譯 商務(wù)英語(yǔ)

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和科學(xué)技術(shù)全球化的發(fā)展,中國(guó)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)日益頻繁起來(lái),那么，商務(wù)英語(yǔ)翻譯便成為溝通中外經(jīng)濟(jì)、文化等的手段,其重要性更是不言而喻。如何搞好商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué),就成為重要的研究課題。

一、引言

高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是為了滿足我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的必修課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但作者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中卻存在許多不盡人意之處。

二、商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

在崗位需求調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生無(wú)法勝任實(shí)際工作，主要原因就是商務(wù)英語(yǔ)翻譯能力的欠缺。21世紀(jì)的職業(yè)商務(wù)翻譯工作者不僅需要具備一般性的基本翻譯能力,如語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力、查找資料獲取相關(guān)信息與專業(yè)知識(shí)的能力等,更需要具備從事職業(yè)商務(wù)翻譯工作必須具備的個(gè)人心理素質(zhì),包括團(tuán)隊(duì)工作中的組織與協(xié)調(diào)能力。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能為主要目的，沒(méi)有實(shí)際的或模擬的翻譯情景，使用的翻譯材料也不能跟上時(shí)代的步伐，與社會(huì)的需求存在較大的差距，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，不能真正適應(yīng)崗位的需求，勝任他們的翻譯工作。這樣的教學(xué)既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)激情。翻譯教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的譯例分析、講解，然后模擬練習(xí)的過(guò)程。因此，這樣的翻譯教學(xué)急需改進(jìn)。而改進(jìn)的關(guān)鍵首先在于改進(jìn)教師的教，然后培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然合適的教材也是必不可少的。

三、商務(wù)英語(yǔ)翻譯改革淺談

1.改進(jìn)教師的教

從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)鼓勵(lì)教師向雙師型的方向發(fā)展，鼓勵(lì)教師進(jìn)修商務(wù)知識(shí)，擔(dān)任商務(wù)方面的課程以及深入企業(yè)了解商務(wù)活動(dòng)的全過(guò)程，這樣才不會(huì)造成教師知識(shí)片面，對(duì)商務(wù)活動(dòng)一知半解。從教師的角度來(lái)說(shuō)，要給學(xué)生一瓶水，自己首先要有一桶水，或是一缸水，要把商務(wù)英語(yǔ)翻譯講精講透，必須掌握充足的商務(wù)知識(shí)。因此，作為高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課的教師，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地培訓(xùn)進(jìn)修，不斷提高自我。

應(yīng)運(yùn)用任務(wù)法、項(xiàng)目法等形式多樣的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探求。校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生零距離地接觸翻譯實(shí)踐，向?qū)W生演示工作中遇到的翻譯難點(diǎn)。運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)造更多的翻譯實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能取得良好的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻譯教學(xué)中的主體不是教師，而是學(xué)生。牢記這一點(diǎn)，對(duì)從事翻譯教學(xué)的教師是非常重要的。一味地講解翻譯的基本理論、翻譯的基本技巧或是相關(guān)的商務(wù)知識(shí)，都不能使學(xué)生的翻譯水平得到提高。

可以讓學(xué)生先搜集一些翻譯資料，找出文化色彩對(duì)翻譯的影響，再啟發(fā)學(xué)生思考為什么這樣或那樣譯，然后讓學(xué)生翻譯一些商務(wù)資料，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理其中的文化信息。教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者。各種各樣的教學(xué)活動(dòng)在商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)榧兇獾姆g理論和實(shí)踐的教學(xué)是枯燥而乏味的，為了活躍課堂氣氛，為了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，也為了使學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)商務(wù)翻譯活動(dòng)的情景，創(chuàng)造一些活動(dòng)情景就顯得十分重要和必須了。在模擬或仿真的情景中，學(xué)生通過(guò)相互合作、相互協(xié)商完成一定的任務(wù)，從而把翻譯貫穿其中。學(xué)生既可以了解真實(shí)工作所需要的技能，又可以體會(huì)翻譯工作的不易，同時(shí)為更快更好地適應(yīng)社會(huì)需求奠定一定的基礎(chǔ)。同時(shí)從課堂教學(xué)的方法入手，改變現(xiàn)狀。首先，更多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂的翻譯活動(dòng)。如采取一些激勵(lì)手段，如把翻譯得好的句子、段落張貼在教室里，或成立班級(jí)翻譯網(wǎng)頁(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的翻譯作品上傳；或鼓勵(lì)學(xué)生大膽修改他人的譯文，只要提出更好譯文的，全班同學(xué)共同探討，獲一致好評(píng)的，作為范例公布在班級(jí)里或網(wǎng)頁(yè)上，并在平時(shí)成績(jī)中予以表現(xiàn)。其次，除課堂教學(xué)外，可建立模擬翻譯實(shí)驗(yàn)室，或是聯(lián)系校外翻譯工作室或校外的實(shí)訓(xùn)基地，零距離地接觸翻譯實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必將有很大的觸動(dòng)。

3.合適的教材

篇2

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué) 翻譯 商務(wù)英語(yǔ)

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和科學(xué)技術(shù)全球化的發(fā)展，中國(guó)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)日益頻繁起來(lái)，那么，商務(wù)英語(yǔ)翻譯便成為溝通中外經(jīng)濟(jì)、文化等的手段，其重要性更是不言而喻。如何搞好商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，就成為重要的研究課題。

一、引言

高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是為了滿足我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的必修課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但作者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中卻存在許多不盡人意之處。

二、商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

在崗位需求調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生無(wú)法勝任實(shí)際工作，主要原因就是商務(wù)英語(yǔ)翻譯能力的欠缺。21世紀(jì)的職業(yè)商務(wù)翻譯工作者不僅需要具備一般性的基本翻譯能力，如語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力、查找資料獲取相關(guān)信息與專業(yè)知識(shí)的能力等，更需要具備從事職業(yè)商務(wù)翻譯工作必須具備的個(gè)人心理素質(zhì)，包括團(tuán)隊(duì)工作中的組織與協(xié)調(diào)能力。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能為主要目的，沒(méi)有實(shí)際的或模擬的翻譯情景，使用的翻譯材料也不能跟上時(shí)代的步伐，與社會(huì)的需求存在較大的差距，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，不能真正適應(yīng)崗位的需求，勝任他們的翻譯工作。這樣的教學(xué)既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)激情。翻譯教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的譯例分析、講解，然后模擬練習(xí)的過(guò)程。因此，這樣的翻譯教學(xué)急需改進(jìn)。而改進(jìn)的關(guān)鍵首先在于改進(jìn)教師的教，然后培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然合適的教材也是必不可少的。

三、商務(wù)英語(yǔ)翻譯改革淺談

1.改進(jìn)教師的教

從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)鼓勵(lì)教師向雙師型的方向發(fā)展，鼓勵(lì)教師進(jìn)修商務(wù)知識(shí)，擔(dān)任商務(wù)方面的課程以及深入企業(yè)了解商務(wù)活動(dòng)的全過(guò)程，這樣才不會(huì)造成教師知識(shí)片面，對(duì)商務(wù)活動(dòng)一知半解。從教師的角度來(lái)說(shuō)，要給學(xué)生一瓶水，自己首先要有一桶水，或是一缸水，要把商務(wù)英語(yǔ)翻譯講精講透，必須掌握充足的商務(wù)知識(shí)。因此，作為高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課的教師，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地培訓(xùn)進(jìn)修，不斷提高自我。

應(yīng)運(yùn)用任務(wù)法、項(xiàng)目法等形式多樣的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探求。校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生零距離地接觸翻譯實(shí)踐，向?qū)W生演示工作中遇到的翻譯難點(diǎn)。運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)造更多的翻譯實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能取得良好的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻譯教學(xué)中的主體不是教師，而是學(xué)生。牢記這一點(diǎn)，對(duì)從事翻譯教學(xué)的教師是非常重要的。一味地講解翻譯的基本理論、翻譯的基本技巧或是相關(guān)的商務(wù)知識(shí)，都不能使學(xué)生的翻譯水平得到提高。

可以讓學(xué)生先搜集一些翻譯資料，找出文化色彩對(duì)翻譯的影響，再啟發(fā)學(xué)生思考為什么這樣或那樣譯，然后讓學(xué)生翻譯一些商務(wù)資料，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理其中的文化信息。教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者。各種各樣的教學(xué)活動(dòng)在商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)榧兇獾姆g理論和實(shí)踐的教學(xué)是枯燥而乏味的，為了活躍課堂氣氛，為了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，也為了使學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)商務(wù)翻譯活動(dòng)的情景，創(chuàng)造一些活動(dòng)情景就顯得十分重要和必須了。在模擬或仿真的情景中，學(xué)生通過(guò)相互合作、相互協(xié)商完成一定的任務(wù)，從而把翻譯貫穿其中。學(xué)生既可以了解真實(shí)工作所需要的技能，又可以體會(huì)翻譯工作的不易，同時(shí)為更快更好地適應(yīng)社會(huì)需求奠定一定的基礎(chǔ)。同時(shí)從課堂教學(xué)的方法入手，改變現(xiàn)狀。首先，更多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂的翻譯活動(dòng)。如采取一些激勵(lì)手段，如把翻譯得好的句子、段落張貼在教室里，或成立班級(jí)翻譯網(wǎng)頁(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的翻譯作品上傳；或鼓勵(lì)學(xué)生大膽修改他人的譯文，只要提出更好譯文的，全班同學(xué)共同探討，獲一致好評(píng)的，作為范例公布在班級(jí)里或網(wǎng)頁(yè)上，并在平時(shí)成績(jī)中予以表現(xiàn)。其次，除課堂教學(xué)外，可建立模擬翻譯實(shí)驗(yàn)室，或是聯(lián)系校外翻譯工作室或校外的實(shí)訓(xùn)基地，零距離地接觸翻譯實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必將有很大的觸動(dòng)。轉(zhuǎn)貼于

3.合適的教材

現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材大多是只專注于翻譯理論及技巧的講解，不重視學(xué)生實(shí)際工作中應(yīng)用能力的訓(xùn)練。這就嚴(yán)重地限制了教師對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)效果受到很大影響。要針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)和水平，有針對(duì)性地選擇合適教材。教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，有能力的學(xué)校也可以組織教師自編教材，為本校高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生量體裁衣地編寫(xiě)一套翻譯教材。無(wú)論是自編教材還是購(gòu)買已有教材，必須堅(jiān)持教材內(nèi)容新穎全面，以商務(wù)知識(shí)為主體，重點(diǎn)突出且有針對(duì)性，難易程度能適合本校的學(xué)生水平。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的加快，以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)的日益全球化，商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)將會(huì)變得越來(lái)越重要。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，深化商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的改革，加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，提高課堂效率已是勢(shì)在必行，而做到這幾點(diǎn)就必須首先從教師入手，從學(xué)生入手，創(chuàng)建具有高職特色、符合高職工作崗位需求的教學(xué)模式。同時(shí)，改進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教材、教學(xué)方法；加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教師的專業(yè)素質(zhì)；注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)出更多能適應(yīng)崗位需求的商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才。

參考文獻(xiàn)

1.許國(guó)新.職業(yè)教育 商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)模式研究\.職業(yè)教育研究，2008，2

2.宋興崎.試論我國(guó)高校商務(wù)英本語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策\(yùn).商場(chǎng)現(xiàn)代化，2008，8

3.張靜.商務(wù)英語(yǔ)課堂講授及實(shí)踐教學(xué)方法的構(gòu)建\.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2008，8

篇3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）11-0209-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.059

全球范圍內(nèi)對(duì)生態(tài)的關(guān)注，引起了生態(tài)相關(guān)學(xué)科的研究。中國(guó)改革開(kāi)放之后要求與世界接軌，加之高校翻譯理論改革的趨勢(shì)要求，生態(tài)翻譯學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。以此為研究對(duì)象的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究方興未艾。然而，生態(tài)翻譯理論剛剛進(jìn)入英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究之中，其理論和模式距離成熟尚有不短的距離。本文試圖從生態(tài)翻譯理論這個(gè)全新的視角和思維方法入手，注重生態(tài)翻譯系統(tǒng)中學(xué)生的主體地位和整體性關(guān)聯(lián)活動(dòng)，通過(guò)“適應(yīng)選擇”和“汰弱留強(qiáng)”，創(chuàng)造以學(xué)生為主體，統(tǒng)籌整個(gè)翻譯生態(tài)系統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境。

1 . 生態(tài)翻譯學(xué)和英語(yǔ)翻譯教學(xué)

胡庚申以生物學(xué)家達(dá)爾文生物進(jìn)化論中的適應(yīng)選擇學(xué)說(shuō)為理論依據(jù)，提出了“翻譯適應(yīng)選擇論”。翻譯適應(yīng)選擇論明確了翻譯的定義即“譯者適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境的選擇活動(dòng)”（胡庚申，2004：38），通過(guò)“選擇性適應(yīng)”和“適應(yīng)性選擇”，可以達(dá)到“汰弱留強(qiáng)、適者生存”的翻譯目的。生態(tài)學(xué)注重整體和關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)整個(gè)環(huán)境的依賴（胡庚申，2011：96-100）。生態(tài)環(huán)境是有機(jī)的統(tǒng)一體，任何因素都會(huì)對(duì)整體的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，極有可能出現(xiàn)“蝴蝶效應(yīng)”。而翻譯生態(tài)系統(tǒng)也不例外，各相關(guān)利益者都存在關(guān)聯(lián)活動(dòng)，進(jìn)而使翻譯行為成為一個(gè)極其復(fù)雜的整體性活動(dòng)。其中，關(guān)聯(lián)序鏈（the sequence chain）是翻譯生態(tài)和自然生態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系。翻譯是語(yǔ)言活動(dòng)的一部分，語(yǔ)言屬于文化，而文化屬于人類，同時(shí)人又是自然界的一部分。因此，翻譯和自然界之間存在這種聯(lián)系被稱為“關(guān)聯(lián)序鏈”（胡庚申，2010a：62-67）。因此，研究翻譯活動(dòng)不能分開(kāi)割裂看待任何現(xiàn)象，需要把其放入整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中。

同時(shí)，翻譯課一直是英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)的核心課程，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基本功要求甚高，而且還要結(jié)合百科知識(shí)和一定的翻譯技巧。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)高質(zhì)量外語(yǔ)翻譯人才的不斷需求促進(jìn)了翻譯教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)隨著英語(yǔ)專業(yè)由熱門專業(yè)逐漸走向衰落，學(xué)生對(duì)單純語(yǔ)言技巧的狂熱追求開(kāi)始逐步落實(shí)到更為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力的需求，翻譯課成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果責(zé)無(wú)旁貸的承擔(dān)者。然而傳統(tǒng)翻譯教學(xué)方法一直以來(lái)以單純的技巧訓(xùn)練為主，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，因此其效果備受質(zhì)詬。本文以生態(tài)翻譯學(xué)為方法論，全面動(dòng)態(tài)地理解翻譯生態(tài)系統(tǒng)，把翻譯教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生、教師、語(yǔ)言、文化、交際和整個(gè)翻譯系統(tǒng)和諧統(tǒng)一，最大限度地發(fā)揮每一生態(tài)要素在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的作用，使之協(xié)調(diào)共生，希望可以提高翻譯教學(xué)的有效性，同時(shí)促進(jìn)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的整體和諧發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語(yǔ)翻譯人才。

2 . 英語(yǔ)翻譯教學(xué)生態(tài)模式中生態(tài)要素簡(jiǎn)析

從生態(tài)翻譯學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，其主要生態(tài)因素包括學(xué)生、教師、課程、學(xué)習(xí)、軟硬環(huán)境等幾個(gè)方面。其中英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)是該動(dòng)態(tài)過(guò)程的核心，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中扮演著主要作用。其他動(dòng)態(tài)要素作用于該過(guò)程，融合整體性關(guān)聯(lián)活動(dòng)，通過(guò)適應(yīng)選擇和汰弱留強(qiáng)，促進(jìn)英語(yǔ)翻譯教學(xué)系統(tǒng)和諧發(fā)展。

英語(yǔ)翻譯教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)因素相互作用，互相影響，整個(gè)系統(tǒng)的和諧統(tǒng)一依賴于各個(gè)生態(tài)因素作用的正常發(fā)揮。學(xué)生是教學(xué)生態(tài)的主體部分，在翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)著重要地位，學(xué)生的表現(xiàn)直接影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)，教師的指導(dǎo)也是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學(xué)生生態(tài)主體的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式必須改變成教師為學(xué)生輔助者的角色，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，同時(shí)監(jiān)控學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和合作模式，配以練習(xí)布置、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生和老師之間的生態(tài)關(guān)系平衡。

課程是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中又一生態(tài)因素。翻譯是高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的必修課，課程設(shè)置是學(xué)生能否獲得更多翻譯知識(shí)的重要因素。合理的課程設(shè)置可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使生態(tài)主體作用得到發(fā)揮，有利于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。

軟硬件環(huán)境也是構(gòu)成翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要成分。軟件指的是有利于整個(gè)翻譯教學(xué)生態(tài)的組成部分，包括良好的學(xué)習(xí)氛圍，文化的熏陶以及翻譯團(tuán)隊(duì)合作精神等，而硬件指的是促進(jìn)學(xué)生翻譯水平提高的先進(jìn)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)設(shè)備，合格的師資等。

3 . 生態(tài)翻譯學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)翻譯教學(xué)多以教師講解基本翻譯技巧和學(xué)生翻譯練習(xí)為主要模式，教師和學(xué)生的互動(dòng)通常局限于教師提問(wèn)和學(xué)生回答。這種情況下，學(xué)生只是獲得了該部分內(nèi)容的翻譯知識(shí)，而相應(yīng)的翻譯能力和水平提高并不明顯。所以很多學(xué)生感覺(jué)上了一學(xué)期或者一年的翻譯課之后，并沒(méi)有取得很多實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。以前的翻譯教學(xué)論文大多是從翻譯理論和教學(xué)方面進(jìn)行實(shí)證研究，而本篇論文嘗試著從生態(tài)翻譯學(xué)來(lái)分析目前英語(yǔ)翻譯教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)所在大學(xué)翻譯課堂的觀察比較，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題有生態(tài)群落主體意識(shí)模糊，多維角度失衡和關(guān)聯(lián)序鏈斷裂等三方面的問(wèn)題。

3 . 1 生態(tài)群落主體意識(shí)模糊

胡庚申（2011：96-100）認(rèn)為，翻譯群落指的是翻譯活動(dòng)當(dāng)中涉及的人，包括譯者、讀者、作者、出版者、評(píng)論者等，其中以譯者為代表。胡庚申這里指的譯者是相對(duì)成熟的譯者，而筆者認(rèn)為譯者培訓(xùn)系統(tǒng)當(dāng)中的翻譯學(xué)習(xí)者同樣屬于這里的譯者范疇，是翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的主體。目前的英語(yǔ)翻譯教學(xué)課堂中，翻譯學(xué)習(xí)者的生態(tài)主體意識(shí)相對(duì)薄弱，過(guò)度依賴于輔助者的作用。他們課上聽(tīng)取教師對(duì)翻譯技巧的講解，完成相應(yīng)的翻譯練習(xí)之后，很少主動(dòng)思考翻譯實(shí)踐中自己遇到的問(wèn)題，不能夠針對(duì)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行有意識(shí)鍛煉，進(jìn)而提升翻譯實(shí)踐能力。

3 . 2 多維角度失衡

生態(tài)翻譯學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的“多維整合”原則是為了使譯文在新的語(yǔ)言、文化和交際生態(tài)當(dāng)中“生存”和“長(zhǎng)存”所追求的譯文整合選擇適應(yīng)度（胡庚申，2011：98）。這種適應(yīng)選擇要求譯文產(chǎn)生時(shí)，在語(yǔ)言維、文化維和交際維等方面做到適應(yīng)性選擇，統(tǒng)籌所有生態(tài)因素，綜合考量各方面條件，盡量產(chǎn)生選擇性適應(yīng)和適應(yīng)性選擇程度較高的譯文，即產(chǎn)生“整合適應(yīng)選擇度”最高的譯文。

在翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，生態(tài)主體學(xué)生譯文的選擇適應(yīng)度關(guān)系著整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展。在課堂實(shí)踐翻譯中，學(xué)生譯文會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。除了最常見(jiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題之外，忽略文化維和交際維傳達(dá)的情況時(shí)有發(fā)生。如某高校宣傳冊(cè)上用“大學(xué)之道”作大標(biāo)題，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校介紹各方面，課堂上有學(xué)生將其翻譯為“The University Avenue”，從字面上“大學(xué)”對(duì)應(yīng)“university”，“道”對(duì)應(yīng)“avenue”。但是這樣的譯文含義跟源語(yǔ)相去甚遠(yuǎn)，三維表達(dá)都失妥當(dāng)。也有學(xué)生將之翻譯為“The Principle of Great Learning”。從字面上看這里的大學(xué)兼顧了古代“大學(xué)”的博學(xué)之意，而“道”的本意是道路，可以引申為原則或規(guī)律。這樣的譯文看上去似乎也未嘗不可。但是翻譯當(dāng)中最重要的是語(yǔ)境，“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”中的“大學(xué)”和上文提到的“大學(xué)”的高等教育學(xué)府的含義迥然不同，學(xué)生的翻譯忽略了文化維和交際維層面的需求。

在課堂翻譯實(shí)踐當(dāng)中，過(guò)分注重語(yǔ)言維，缺乏對(duì)另外兩種維度的關(guān)照，導(dǎo)致三維角度失衡的情況不斷發(fā)生，這也是目前翻譯生態(tài)課堂不平衡的現(xiàn)狀。

3 . 3 關(guān)聯(lián)序鏈斷裂

胡庚申（2010b：1-5）把“翻譯”到“自然界”的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的認(rèn)知視野延展的鏈條稱為“關(guān)聯(lián)序鏈”（the sequence chain）。翻譯通過(guò)語(yǔ)言、文化、人類活動(dòng)和自然界相關(guān)聯(lián)，同樣，翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)培養(yǎng)的生態(tài)主體是潛在的合格譯員，譯員通過(guò)翻譯作品接受社會(huì)檢驗(yàn)，社會(huì)檢驗(yàn)反作用于譯員使其進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)社會(huì)要求。翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境和社會(huì)之間的關(guān)系可以表示如下：

這個(gè)鏈條可以很好地反映教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)之間的關(guān)系。只有社會(huì)的不斷檢驗(yàn)才能促進(jìn)翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中學(xué)生的良好發(fā)展。

目前的英語(yǔ)翻譯教學(xué)課堂更多的是閉門造車。教師傳授課本的翻譯理論和技巧，學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行課堂練習(xí)，所有的活動(dòng)都處于封閉的翻譯教學(xué)系統(tǒng)之內(nèi)，沒(méi)有和外界建立良好的交流評(píng)價(jià)體系。如此，學(xué)生的成果只是憑借教師的一家之言，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，沒(méi)有外界刺激因素，從而造成學(xué)生和整個(gè)翻譯的大生態(tài)系統(tǒng)相脫節(jié)，造成關(guān)聯(lián)序鏈斷裂，整個(gè)翻譯教學(xué)生態(tài)失衡。

4 . 生態(tài)翻譯學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)翻譯教學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)

在生態(tài)型的翻譯課堂當(dāng)中，學(xué)生無(wú)疑是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的中心。其他各項(xiàng)要素綜合作用于學(xué)生這個(gè)中心，以期獲得良好的教學(xué)效果。

4 . 1 促進(jìn)翻譯教學(xué)生態(tài)主體間的互利合作

教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，兩個(gè)最大的生態(tài)因素是學(xué)生和教師。教師和學(xué)生之間只有互動(dòng)，相互影響，才能相互調(diào)整，互相適應(yīng)。因此，課堂生態(tài)主體，即教師和學(xué)生的辯證關(guān)系可以用如下詞語(yǔ)概括：平等共生、相互競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同進(jìn)化（鄧海燕，2012：165-166）。

生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中雖然全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是離開(kāi)教師，學(xué)生活動(dòng)就會(huì)陷入無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)之中。當(dāng)然，教師也不再是課堂的主宰者，而是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的一分子，可以和學(xué)生平等交流，共同進(jìn)步。此外，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間存在著競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)學(xué)生資源共享，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。學(xué)生和教師之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系在于任何一方的過(guò)度強(qiáng)勢(shì)都會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)的傾斜，過(guò)度夸大任何一方的力量將會(huì)造成生物鏈的斷裂，進(jìn)而影響整個(gè)生態(tài)健康。最后，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生和教師當(dāng)中任何一方的變化都會(huì)引起對(duì)方發(fā)生相應(yīng)的變化。雙方主體的協(xié)同合作，將會(huì)促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，也有助于學(xué)生提高相應(yīng)水平。

4 . 2 發(fā)揮英語(yǔ)翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)下教師的作用

教師是生態(tài)翻譯教學(xué)中的“分解者”（周芬芬，2013：434-435），在翻譯素材和社會(huì)信息方面起著不可忽視的作用。目前的翻譯教學(xué)當(dāng)中，教師大多主要引導(dǎo)學(xué)生按照翻譯技巧進(jìn)行翻譯練習(xí)，作用較為局限。在生態(tài)翻譯教學(xué)系統(tǒng)下，教師要統(tǒng)籌全局，用整體觀照的眼光發(fā)揮多方面作用。首先，教師應(yīng)該選擇與時(shí)俱進(jìn)的教材，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特色，進(jìn)行材料補(bǔ)充，充分發(fā)揮教材選擇的主動(dòng)性，摒棄一本教材多年不變的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容方面可以融合文學(xué)、商務(wù)、教育等多方面題材，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)可以提高翻譯的實(shí)用性。其次，教師需要靈敏捕捉到翻譯研究領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高自己的理論水平。第三，利用多種模式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)、討論會(huì)等方法使課堂形式多樣，增加學(xué)生輸入量的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生輸出。

4 . 3 注重與翻譯生態(tài)系統(tǒng)的整體性關(guān)聯(lián)活動(dòng)

生態(tài)學(xué)重視個(gè)體對(duì)環(huán)境的依賴，各個(gè)系統(tǒng)組成成分相互關(guān)聯(lián)和相互作用，使得系統(tǒng)成為一個(gè)統(tǒng)一的相互關(guān)聯(lián)的整體（胡庚申，2011：96-100）。自然生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中每個(gè)成分的改動(dòng)必然會(huì)引起其他成分功能的改變，而且各個(gè)成分的有效統(tǒng)一作用會(huì)大于各個(gè)成分的簡(jiǎn)單相加。翻譯生態(tài)系統(tǒng)也不例外。

在目前的翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，翻譯教學(xué)活動(dòng)多投放精力于課堂的雙語(yǔ)對(duì)比，技巧講解和理論剖析，再輔助以翻譯實(shí)踐練習(xí)。這樣的模式在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)有一定的效果，提高學(xué)生基本的雙語(yǔ)互譯能力，然欲使學(xué)生的整個(gè)水平再上新臺(tái)階卻難上加難。筆者認(rèn)為，究其原因是目前的翻譯教學(xué)生態(tài)失去了和整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的整體性關(guān)聯(lián)活動(dòng)造成的。即應(yīng)把目前斷裂掉的翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和其他有效成分連接起來(lái)形成一個(gè)循環(huán)的良性發(fā)展系統(tǒng)。這個(gè)外界刺激性因素可以由教師負(fù)責(zé)選拔相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生組成“翻譯隊(duì)”，并由教師牽頭和市場(chǎng)翻譯公司聯(lián)系，通過(guò)翻譯稿件的測(cè)試，承接一定的翻譯任務(wù)，教師負(fù)責(zé)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，逐步促進(jìn)其正常運(yùn)行。這樣學(xué)生既可以很好地鍛煉自己的翻譯能力，又能獲得一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。在經(jīng)濟(jì)改善和能力提高雙因素刺激下，學(xué)生會(huì)積極提高語(yǔ)言水平和翻譯水平，努力加入學(xué)校的“翻譯隊(duì)”，進(jìn)而形成良性的循環(huán)體系。這樣的循環(huán)體系的建立補(bǔ)充了原本斷裂的生態(tài)鏈，形成了翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)。

4 . 4 完善生態(tài)翻譯教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系

注重過(guò)程和翻譯主體取向的考核評(píng)價(jià)體系是生態(tài)翻譯教學(xué)系統(tǒng)中不可缺少的一部分（宋志平，2012：84-90）。目前的翻譯教學(xué)主要以學(xué)生翻譯練習(xí)和教師課后批改和課堂評(píng)價(jià)為主要形式。學(xué)生對(duì)翻譯的認(rèn)知處在被動(dòng)的基礎(chǔ)上，而生態(tài)翻譯教學(xué)系統(tǒng)要發(fā)揮學(xué)生更為積極主動(dòng)的態(tài)度。翻譯就是在互相討論中產(chǎn)生的（Peter， 1995），學(xué)生可以小組為單位，對(duì)譯文進(jìn)行相互評(píng)判，并分析反思采用某翻譯技巧的原因，因?yàn)榭陀^的角度反思有利于提高翻譯者的翻譯能力（Paul， 1995），評(píng)選出“三維”角度整合程度最高的譯文，實(shí)現(xiàn)譯文的“優(yōu)勝劣汰”。

篇4

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);翻譯;教學(xué)

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)15-0238-02

1 引言

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五大基本能力,這一直以來(lái)都是英語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者所信奉的真理。然而我們?cè)趯?duì)這五種能力訓(xùn)練的重視程度上卻存在很大的差異。過(guò)去的應(yīng)試教育特別注重讀和寫(xiě)的培養(yǎng),因?yàn)檫@兩種技能很大程度上決定了一個(gè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)考試水平的高低;現(xiàn)在改革后的英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)了聽(tīng)和說(shuō)的能力的培養(yǎng),讓過(guò)去的高分低能的“啞巴英語(yǔ)”沒(méi)有了市場(chǎng);然而無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在,我們對(duì)翻譯這一基本技能的培養(yǎng)都沒(méi)有引起足夠的重視。

2 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要性

2.1 翻譯能力的培養(yǎng)是教學(xué)大綱明確而具體的要求

教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)中對(duì)英語(yǔ)翻譯能力所做的具體要求如下:

一般要求:能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯,英漢譯速為每小時(shí)300個(gè)英語(yǔ)單詞,漢英譯速為每小時(shí)250個(gè)漢字,譯文基本流暢,能在翻譯時(shí)使用適當(dāng)?shù)姆g技巧;

較高要求:能借助詞典翻譯一般英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊上題材熟悉的文章,能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)科普文章,英漢譯速為每小時(shí)350個(gè)英語(yǔ)單詞,漢英譯速為每小時(shí)300個(gè)漢字,譯文基本通順、達(dá)意、無(wú)重大理解和語(yǔ)言錯(cuò)誤;

更高要求:能借助詞典翻譯一般英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊上有一定難度的科普、文化、評(píng)論等文章,能翻譯反映中國(guó)國(guó)情或文化的介紹性文章,英漢譯速為每小時(shí)400個(gè)英語(yǔ)單詞,漢英譯速為每小時(shí)350個(gè)漢字,譯文內(nèi)容準(zhǔn)確,基本無(wú)誤譯現(xiàn)象,文字通順、達(dá)意,語(yǔ)言錯(cuò)誤較少。

由此可見(jiàn),培養(yǎng)和提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力是教育部指定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一;是由《教學(xué)要求》具體而量化了的教學(xué)任務(wù);是大學(xué)英語(yǔ)教師必須認(rèn)真思索并完成的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 翻譯能力的培養(yǎng)有助于英語(yǔ)綜合能力的提高

翻譯教學(xué)過(guò)程中涉及到的翻譯分為兩種模式:將英語(yǔ)翻譯為漢語(yǔ)(英譯漢)和將漢語(yǔ)翻譯為英語(yǔ)(漢譯英)。

在英譯漢的教學(xué)、練習(xí)過(guò)程中,學(xué)生首先要對(duì)需要翻譯的英語(yǔ)材料進(jìn)行分析,并通過(guò)閱讀上下文來(lái)理解一個(gè)結(jié)構(gòu)甚至一個(gè)單詞的真正意義。如果說(shuō)做閱讀要求學(xué)生對(duì)材料的理解度為80%,則做翻譯就要求學(xué)生對(duì)材料的理解度達(dá)到100%?？梢哉f(shuō)閱讀是翻譯的過(guò)程和前提,而后者則是前者的深化和結(jié)果。英譯漢這一過(guò)程還可以通過(guò)對(duì)材料的分析加深他們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣和表達(dá)方式等語(yǔ)言特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí),同時(shí)還可以擴(kuò)大他們的詞匯量,從而使他們學(xué)會(huì)應(yīng)該如何正確合理的使用英語(yǔ)這一門外語(yǔ),提高他們的英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力。

漢譯英的教學(xué)、練習(xí)過(guò)程則是學(xué)生對(duì)需要翻譯的漢語(yǔ)材料加以理解、分析之后將自己對(duì)漢語(yǔ)材料的理解用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。英譯漢過(guò)程中學(xué)到的英語(yǔ)詞匯、表達(dá)方式等就可以通過(guò)漢譯英這一過(guò)程在實(shí)踐中加以運(yùn)用,理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握這些英語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律。而且學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)出自己對(duì)漢語(yǔ)材料的理解的過(guò)程也能使他們的英語(yǔ)選詞造句更加精確和流暢。從而使學(xué)生在用英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)時(shí)更能做到游刃有余。

詞匯量的擴(kuò)大和對(duì)詞語(yǔ)、句型理解度的增加亦可降低他們對(duì)所聽(tīng)到的英語(yǔ)材料的理解難度,間接地達(dá)到了提高聽(tīng)力水平的目的。而且,在做翻譯練習(xí)時(shí)學(xué)生必然會(huì)接觸到各個(gè)方面的知識(shí),這一過(guò)程可以擴(kuò)大他們的知識(shí)面。同時(shí),眾所周知,文化和語(yǔ)言有著密切的關(guān)系,語(yǔ)言是文化的載體。要翻譯得準(zhǔn)確,學(xué)生就要對(duì)翻譯所涉及的背景知識(shí)有所了解,這一學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)疑對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的提高有一定積極的影響。文化素質(zhì)的提高又能提高他們對(duì)英語(yǔ)這一門外語(yǔ)的理解能力,使得學(xué)生英語(yǔ)綜合能力得到提高。由此可見(jiàn),在英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)中,翻譯能力的培養(yǎng)并不是孤立存在的,而是與其他幾種基本能力的培養(yǎng)相互影響、相互促進(jìn)的。

2.3 翻譯能力的培養(yǎng)是為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求

據(jù)中國(guó)譯協(xié)2009年資料顯示,中國(guó)有專業(yè)翻譯人員約6萬(wàn)人,各類翻譯從業(yè)人員約100萬(wàn)人。即便如此,已有的翻譯人才也無(wú)法滿足翻譯市場(chǎng)的需求,翻譯人才缺口高達(dá)90%。而據(jù)2007年3月19日《上海青年報(bào)》報(bào)道,2007年3月參加 “中高級(jí)口譯證書(shū)”考試的人數(shù)達(dá)到58000人,比2006年春季的41000人整整多出一萬(wàn)人,同比增長(zhǎng)了25%,是歷年來(lái)中高級(jí)口譯春季報(bào)名人數(shù)最多的一年。其中60%以上是在校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生。由此可見(jiàn),既然社會(huì)需要具有翻譯能力的學(xué)生,同時(shí)又有這么多在校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯,我們的翻譯教學(xué)就不能只局限于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外交往的進(jìn)一步擴(kuò)大,信息資源也變得日益豐富,翻譯的需求已呈現(xiàn)出廣度上的多元化和深度上的專業(yè)化。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)言基本功扎實(shí),翻譯技巧嫻熟,但專業(yè)知識(shí)卻較匱乏,無(wú)法很快勝任科技類的翻譯工作。而占畢業(yè)生人數(shù)絕大多數(shù)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生往往具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),但又缺乏熟練的翻譯技巧。如果翻譯單單依賴于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,那么他們不僅在專業(yè)素質(zhì)上難以勝任,而且在數(shù)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)對(duì)翻譯人才高達(dá)90%的缺口的需求。因而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心芨玫貙W(xué)習(xí)借鑒國(guó)外各學(xué)科領(lǐng)域的最新成果,和更有效地向世界推介我國(guó)各領(lǐng)域的最新成就。大量的外文資料無(wú)疑需要大批的專業(yè)翻譯人才,而非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生數(shù)量眾多,學(xué)科分布廣泛,是挖掘和培育翻譯人才的重要源泉,如果讓他們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)翻譯理論知識(shí),讓他們接受系統(tǒng)的翻譯教學(xué),他們將很容易適應(yīng)各類翻譯工作且極有可能成為各自領(lǐng)域內(nèi)的出色譯者。而事實(shí)亦證明了這一點(diǎn)。有學(xué)者指出,在中國(guó),80%以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學(xué)著作)都是由科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的。

一方面是緊張的就業(yè)形勢(shì),另一方面是社會(huì)對(duì)翻譯人才需求高達(dá)90%的缺口和日益增多的國(guó)際科技合作與交流,此時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教育就應(yīng)及時(shí)地根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。但是這并不是說(shuō)翻譯教學(xué)就必須被放在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯序列的第一位,也并不是說(shuō)應(yīng)該把每一位非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都培養(yǎng)成翻譯專家,這是極端且脫離現(xiàn)實(shí)的。然而,我們卻必須承認(rèn),從學(xué)生畢業(yè)后的工作和社會(huì)需要的角度來(lái)考慮,翻譯是他們最實(shí)用的外語(yǔ)技能之一,尤其是科技翻譯和應(yīng)用文的翻譯。然而要做好翻譯工作并不是一件容易的事。沒(méi)有扎實(shí)的中英文基礎(chǔ)及豐富的背景知識(shí),不經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和大量的翻譯實(shí)踐,學(xué)生根本無(wú)法勝任。雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)比較成熟,但是不少大學(xué)畢業(yè)生連論文摘要都翻譯不好的事實(shí)卻不斷提醒我們這些英語(yǔ)教育工作者,到了重視翻譯教學(xué)應(yīng)有地位的時(shí)候了。

3 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

3.1 英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置方面未能對(duì)翻譯有足夠的重視

英語(yǔ)三級(jí)考試將翻譯考題設(shè)置為了選擇題,將學(xué)生翻譯的主體地位直接替換了;改革后710分的英語(yǔ)四、六級(jí)相對(duì)以前的英譯漢考題又加入了一些漢譯英內(nèi)容,但是相對(duì)于其他項(xiàng)目而言,翻譯題分值比例小,而且也相對(duì)簡(jiǎn)單,只是長(zhǎng)句中部分句子的翻譯。作為英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估和學(xué)生能力評(píng)估的風(fēng)向標(biāo),過(guò)級(jí)考試對(duì)翻譯的不重視直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生都未花費(fèi)太多的精力在翻譯的學(xué)習(xí)上。而且目前大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)翻譯課程,受此制約,教師沒(méi)有機(jī)會(huì)也沒(méi)有足夠的時(shí)間去系統(tǒng)地講授翻譯理論、翻譯方法和技巧等,致使學(xué)生對(duì)翻譯沒(méi)有一個(gè)整體上的理解和把握,更淡不上靈活地運(yùn)用一些技巧、方法進(jìn)行兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。沒(méi)有理論知識(shí)的支持,學(xué)生在做翻譯練習(xí)時(shí)只能通過(guò)自己的理解和把握來(lái)完成練習(xí)。因此學(xué)生在翻譯過(guò)程中就出現(xiàn)了條理不清、詞不達(dá)意等許多問(wèn)題。而翻譯練習(xí)本身在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)更是稀少,僅僅在課后練習(xí)中有幾個(gè)翻譯練習(xí)支撐場(chǎng)面。即使是這幾個(gè)支撐場(chǎng)面的翻譯練習(xí),本質(zhì)上也并不是對(duì)翻譯能力和技巧的訓(xùn)練,而是有針對(duì)性地鞏固課文中學(xué)習(xí)到的短語(yǔ)、句型等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),對(duì)學(xué)生翻譯能力的提高并沒(méi)有多少幫助。

3.2 許多教師的業(yè)務(wù)水平并不能達(dá)到翻譯教學(xué)的要求

由于一直以來(lái)對(duì)翻譯的不重視,許多教師的翻譯理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和教學(xué)水平都不能滿足高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的需要。同時(shí),由于近些年高校不斷擴(kuò)招使得學(xué)生人數(shù)不停地上漲,大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)任務(wù)也是不斷地加重。許多老師更是忙于授課,無(wú)暇去加強(qiáng)自身翻譯素養(yǎng)的培養(yǎng)、研究對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)。特別是當(dāng)強(qiáng)調(diào)交流的交際教學(xué)取代語(yǔ)法翻譯教學(xué)而成為主流之后,課文的講解就主要傾向于對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和閱讀理解能力的培養(yǎng),進(jìn)一步壓縮了翻譯的生存空間。教師對(duì)翻譯的講解就僅限于課后的那幾個(gè)支撐場(chǎng)面的翻譯練習(xí)。而對(duì)這些翻譯的講解許多老師要么照本宣科、一筆帶過(guò);要么稍作發(fā)揮、淺嘗輒止,從而造成翻譯教學(xué)可有可無(wú)的局面。

3.3 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)掌握不足

眾所周知,語(yǔ)言和文化有著密切的聯(lián)系。作為文化的一種表現(xiàn)形式,語(yǔ)言會(huì)直接將不同文化之間的差異反映出來(lái)。著名翻譯理論學(xué)家尤金奈達(dá)認(rèn)為:“Translating consists in reproducing in the receptor language the closet natural equivalent of the source language message, first in terms of meaning, and secondly in terms of styles.”(翻譯就是用譯語(yǔ)復(fù)制出與原語(yǔ)言信息最接近的自然等值體――首先是就意義而言,其次是就風(fēng)格而言。)那么在學(xué)生不能很好地掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí),無(wú)法很好地理解原語(yǔ)言所包含的意義,還習(xí)慣用中國(guó)人的思維來(lái)理解、分析英語(yǔ)句子的情況下,他們的翻譯中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)譯、誤譯甚至漏譯也就不足為奇了。

4 改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的對(duì)策

綜合以上三點(diǎn),在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上,筆者提出了改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的方法,以供參考。

第一,在條件充分的情況下,成立工作小組,研究開(kāi)發(fā)適應(yīng)相應(yīng)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)教材。在組織大學(xué)英語(yǔ)翻譯教材的編寫(xiě)過(guò)程中,應(yīng)充分考慮教材難易程度是否與大學(xué)公共英語(yǔ)課程師生水平相適應(yīng),以及教材自身的系統(tǒng)性,編寫(xiě)出融翻譯基礎(chǔ)知識(shí)、理論和技能訓(xùn)練于一體的教材。只有在有針對(duì)性的教材的幫助下,學(xué)生的翻譯訓(xùn)練才能具有針對(duì)性,做到精而細(xì),發(fā)揮出做與他們專業(yè)技術(shù)知識(shí)相應(yīng)的翻譯時(shí)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。在條件不夠充分的情況下,在運(yùn)用已有教材的基礎(chǔ)上,針對(duì)高校各自的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)置改革,以滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要。事實(shí)上,這幾年中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革力度非常大,效果非常好,大學(xué)新生的英語(yǔ)總體水平明顯提高。一方面是新生水平的逐年提高,另一方面我們的大學(xué)還是讓所有學(xué)生學(xué)完四個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ),結(jié)果學(xué)生只能在低水平的課程里重復(fù)。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,動(dòng)力不足。因而有針對(duì)性地改革教材和教學(xué)設(shè)置,并非是無(wú)的放矢,而是為了適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的形式發(fā)展的需要。

第二,切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教師翻譯素養(yǎng)。既然許多教師的翻譯水平無(wú)法滿足高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的需要,那么他們的首要任務(wù)就是先在翻譯理論、實(shí)踐方面加強(qiáng)學(xué)習(xí),完善自我;同時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行不懈地研究探索,將其融入到自己的英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中去,形成自己的翻譯教學(xué)理論。只有教師自身掌握了翻譯的理論和技巧,并能將自己的理解以教學(xué)的形式表達(dá)出來(lái),才能為學(xué)生講解得明白透徹;反之則是上梁不正下梁歪,教師和學(xué)生都一知半解,無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生翻譯能力的目的。

第三,有條件的邀請(qǐng)翻譯專家、學(xué)者開(kāi)展專題講座;條件不足的以教師采用靈活的教學(xué)手段在課堂上引入適量翻譯理論、技巧,輔以開(kāi)設(shè)翻譯選修課的形式強(qiáng)化翻譯教學(xué)。翻譯選修課的開(kāi)設(shè)能讓學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到翻譯的理論和技巧,專題講座的開(kāi)展更能加深學(xué)生對(duì)翻譯理論、技巧的認(rèn)識(shí)和理解。再輔以一定的翻譯練習(xí),使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撚门c實(shí)踐,掌握翻譯的方法。同時(shí),在具備一定翻譯知識(shí)儲(chǔ)備的前提下,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)翻譯理論和技巧進(jìn)行講解,并可采用靈活的教學(xué)手段,避免翻譯教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的枯燥感。比如教師可以采取錯(cuò)誤分析法,集中學(xué)生平時(shí)所犯較多較廣的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析,使學(xué)生了解錯(cuò)在何處,避免再犯類似的錯(cuò)誤。同時(shí)可以對(duì)學(xué)生做得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)、點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生知道在相似的情況下怎樣處理最好;也可采用句子分析法,通過(guò)分析句子成分和結(jié)構(gòu),加深學(xué)生對(duì)句子的理解,從而做出與原句最接近的翻譯。也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了在做翻譯的時(shí)候,怎樣去分析、理解句子。這過(guò)程還能讓學(xué)生了解到該怎樣寫(xiě)句子,在做翻譯的時(shí)候更能得心應(yīng)手;還可以采用分組對(duì)比討論的方法,交換翻譯作業(yè)讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的翻譯做出評(píng)價(jià),或分小組討論學(xué)生對(duì)翻譯處理的優(yōu)劣,教師再做出點(diǎn)評(píng),使得學(xué)生在翻譯過(guò)程中的主體地位得到加強(qiáng),能更有助于學(xué)生對(duì)翻譯理論和技巧的掌握。而且,現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展讓我們擁有了更多靈活的方法來(lái)教學(xué)。比如教師可以借助多媒體設(shè)備的幫助,豐富和健全自己的教學(xué)手段。

第四,對(duì)課程所涉及到的文化背景知識(shí)加以補(bǔ)充。翻譯的教學(xué)離不開(kāi)文化的教學(xué)。了解不同的文化能讓學(xué)生更容易理解到英語(yǔ)原句所包含的意義。教師應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中加大文化教育的滲透,特別是英漢文化差異這方面相關(guān)知識(shí)的傳授。造成文化差異的原因多種多樣,總的來(lái)說(shuō)是由于地理環(huán)境、社會(huì)歷史、宗教、思維方式和習(xí)俗等造成的。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特別是翻譯的教學(xué)就應(yīng)對(duì)這些差異做深入地了解,區(qū)分由此而產(chǎn)生的問(wèn)題,并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生做出講解,補(bǔ)充和說(shuō)明,避免出現(xiàn)錯(cuò)譯和誤譯。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多做涉及到英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化的閱讀,主動(dòng)的去了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí),增加文化修養(yǎng),為翻譯打下良好的文化基礎(chǔ)。

第五,授之以魚(yú),不如授之以漁。實(shí)踐不僅是實(shí)現(xiàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),亦是學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)理論的重要途徑。理論的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生找到前進(jìn)的方向,而不斷地實(shí)踐、練習(xí)才能讓他們從真正意義上掌握住翻譯的方法和理論。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中,絕不能放松翻譯訓(xùn)練的力度,應(yīng)體現(xiàn)“精講多練”的原則,讓學(xué)生主動(dòng)參與到翻譯實(shí)踐的過(guò)程中去,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做翻譯的方法。

5 結(jié)語(yǔ)

無(wú)論從社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)看,還是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高而言,翻譯都應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)。我們必須深入研究翻譯教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題,改革教學(xué)設(shè)置,改善教學(xué)方法,才能使學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平得到切實(shí)的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]張永喜.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)之反思[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究,2007,(1).

篇5

1.適當(dāng)?shù)囊雮鹘y(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和翻譯教學(xué)

語(yǔ)法翻譯法指的是用母語(yǔ)來(lái)翻譯和教授外語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即通過(guò)講解語(yǔ)法以及練習(xí)翻譯的方法來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)的教學(xué)。英語(yǔ)翻譯是比較重要的教學(xué)方式（特別是語(yǔ)句的翻譯），同時(shí)也是教學(xué)的目的。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，講解語(yǔ)法和操練翻譯互相促進(jìn)。語(yǔ)法翻譯法要尤為注重學(xué)生閱讀水平以及翻譯技能的培養(yǎng)，注重語(yǔ)法習(xí)慣以及單詞的記憶。然而，伴隨著科技的發(fā)展以及各類語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)理論的走紅，以往的語(yǔ)法翻譯法受到了不可避免的沖擊同時(shí)也迎來(lái)了理論界廣泛的批評(píng)。我們提倡在高中英語(yǔ)課堂中應(yīng)當(dāng)適度的引入翻譯教學(xué)，正是基于充分的認(rèn)識(shí)到以往的語(yǔ)法翻譯法雖然過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和知識(shí)的傳授，不太注重交際能力的培養(yǎng)這些缺點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是語(yǔ)法翻譯法也具有使用便捷、較好控制教學(xué)的進(jìn)程、教學(xué)成果見(jiàn)效較快等等。它既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，同時(shí)也有助于學(xué)生深刻的理解和把握目標(biāo)語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平。

2.適當(dāng)?shù)囊敕g教學(xué)和交際法

交際法重點(diǎn)體現(xiàn)交際能力，主要在于提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用技巧。但是，只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有更多練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)來(lái)讓語(yǔ)言得以實(shí)踐的運(yùn)用。交際法靈活性但是隨意性比較大。它以學(xué)生的行為為中心，注重語(yǔ)篇的教學(xué)，重點(diǎn)訓(xùn)練交際的能力，卻往往將語(yǔ)言的純潔性忽視掉，同時(shí)假設(shè)的場(chǎng)景往往不夠客觀真實(shí)。而語(yǔ)法翻譯法是以語(yǔ)法的學(xué)習(xí)為中心，同時(shí)有著自身可取的地方，然而，弊端也很突出，已經(jīng)無(wú)法和時(shí)代相接軌。所以我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取所長(zhǎng)的加以運(yùn)用。（本文來(lái)自于《校園英語(yǔ)》雜志。《校園英語(yǔ)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

二、高中課堂引入英語(yǔ)翻譯需要注意的事項(xiàng)

語(yǔ)言承載著一個(gè)國(guó)家的文化，語(yǔ)言和文化緊密相關(guān)聯(lián)聯(lián)系。所以，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)妥善處理好語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系。在高中英語(yǔ)的翻譯教學(xué)中，教師可以句法和詞匯的角度予以對(duì)比和分析，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生深切的領(lǐng)悟到英漢這兩種語(yǔ)言之間的差異，從而理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的厚重文化積淀。詞匯的部分首先指的是詞意的方面。語(yǔ)言是伴隨著社會(huì)的發(fā)展而逐漸發(fā)展的。所以一詞多義的情況比比皆是。例如“marriage”這個(gè)單詞，既可以是“娶”的意思同時(shí)也可以是“嫁”的意思，怎樣作出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)意選擇就要看具體的語(yǔ)境了。

除此之外，就要看語(yǔ)句的順序，尤為突出的是句子中定語(yǔ)和狀語(yǔ)所在的位置。在英語(yǔ)中，定語(yǔ)的位置是比較特殊的：例如“夏天酷熱的早晨”，翻譯成英語(yǔ)就是“ahotsummermorning”。而對(duì)于狀語(yǔ)而言，例如，“我在房間里面看書(shū)”這句話翻譯成英語(yǔ)就是“I'mreadinginthebedroom.”在漢語(yǔ)中，“在房間里”這一狀語(yǔ)應(yīng)當(dāng)放在謂語(yǔ)動(dòng)詞“看書(shū)”的前面，而在英語(yǔ)當(dāng)中放在謂語(yǔ)的后面。

除此之外，英語(yǔ)中還存在一些極為常見(jiàn)的慣用句子表達(dá)方式，例如我們特別熟悉的一句俗語(yǔ)“Loveme,lovemydog”，意思為“愛(ài)屋及烏。”漢語(yǔ)中，“他打我的手”翻譯成英語(yǔ)就是“Hebeatsmyhand.”這是錯(cuò)誤的，而要根據(jù)習(xí)慣說(shuō)成“Hebeatsmebythehand.”漢語(yǔ)中有“雖然…但是…”的關(guān)聯(lián)詞結(jié)構(gòu)，許多學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行表述時(shí)特別容易疏忽，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中“although”和“but”這兩個(gè)單詞一般不同時(shí)的使用。有時(shí)學(xué)生雖然掌握了這些語(yǔ)法的使用規(guī)則，但是在具體運(yùn)用時(shí)，學(xué)生仍然會(huì)特別容易忽視具體的細(xì)節(jié)，所以從英漢之間的差異來(lái)看待英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、總結(jié)

篇6

近年來(lái)，英語(yǔ)翻譯專業(yè)和翻譯教學(xué)的發(fā)展在我國(guó)方興未艾。早期英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)大多通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。隨著英語(yǔ)翻譯人才大量缺口的現(xiàn)狀逐年凸顯，為培養(yǎng)專業(yè)的英語(yǔ)翻譯人才，2006年教育部同時(shí)批準(zhǔn)本科專業(yè)、碩士專業(yè)及博士專業(yè)試招生以來(lái)，全國(guó)已有152所院校獲批試辦本科翻譯專業(yè)，206所院校試辦翻譯碩士專業(yè)，4所院校招收翻譯學(xué)博士。即便如此，調(diào)查反饋信息表明，很多企業(yè)認(rèn)為應(yīng)聘人員的翻譯能力仍然無(wú)法滿足英語(yǔ)翻譯崗位的就職需求。這種供需的失衡局面引發(fā)我們對(duì)翻譯教學(xué)的系統(tǒng)思考。從中國(guó)高等院校對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的探索來(lái)看，很多國(guó)外實(shí)踐過(guò)的、研究過(guò)的教學(xué)方法都大量被國(guó)人研討、嘗試、應(yīng)用過(guò)。但毋庸諱言，中國(guó)高等院校英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的各種問(wèn)題也成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。英語(yǔ)專業(yè)、英語(yǔ)翻譯專業(yè)以及同樣接受大學(xué)英語(yǔ)教育的非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生能夠出版地道、“傳神”翻譯作品者為數(shù)不多，甚至包括那些英語(yǔ)專業(yè)專職講授翻譯課程的教師。為數(shù)甚多的是英語(yǔ)教師能夠用比較地道的英語(yǔ)講課、交流，但漢語(yǔ)水平實(shí)在令人無(wú)法恭維。英語(yǔ)教師的漢語(yǔ)知識(shí)水準(zhǔn)尚且如此，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的漢語(yǔ)水準(zhǔn)許多時(shí)候更令人汗顏。一個(gè)簡(jiǎn)單英漢翻譯的句子或篇章，經(jīng)常被學(xué)生翻譯的支離破碎，詞不達(dá)意。在了解基本的含義之后，仍然找不到確切的漢語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用準(zhǔn)確的句式結(jié)構(gòu)是很多學(xué)生面臨的難題。一個(gè)不容否認(rèn)的事實(shí)是，“英語(yǔ)至上”和“漢語(yǔ)零處境”的知識(shí)、教學(xué)與課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，正在逐步弱化英語(yǔ)翻譯教與學(xué)雙方的漢語(yǔ)言文化基礎(chǔ)。翻譯被看作是文化資本流通和積累的重要途徑之一，承載著各民族間文化交流的重任(曾文雄2012:83)。當(dāng)我們?yōu)槿绾翁嵘g教學(xué)水平苦思冥想，孜孜以求時(shí)，有意無(wú)意之間忽視了漢語(yǔ)言文化對(duì)翻譯教與學(xué)的重要作用，并在很大程度上降解了教與學(xué)的效果。

2．英語(yǔ)翻譯教學(xué)的目的和要求

2011年最新頒布的《高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)提出以下人才培養(yǎng)目標(biāo):“高等學(xué)校本科翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有寬闊?guó)際視野的通用型翻譯專業(yè)人才。畢業(yè)生應(yīng)熟練掌握相關(guān)工作語(yǔ)言，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、較寬廣的知識(shí)面、較高的跨文化交際素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，了解中外社會(huì)文化，熟悉翻譯基礎(chǔ)理論，較好地掌握口筆譯專業(yè)技能，熟悉運(yùn)用翻譯工具，了解翻譯及相關(guān)行業(yè)的運(yùn)作流程，并具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力、工作能力和溝通協(xié)調(diào)能力、畢業(yè)生能夠勝任外事、經(jīng)貿(mào)、教育、文化、科技、軍事等領(lǐng)域中一般難度的筆譯、口譯或其他跨文化交流工作”(教育部高等學(xué)校翻譯專業(yè)協(xié)作組2012:1)。《教學(xué)要求》是對(duì)英語(yǔ)翻譯專業(yè)以及英語(yǔ)專業(yè)即將培養(yǎng)出的翻譯人才提出明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是對(duì)翻譯人才素質(zhì)清晰的描述，同時(shí)解讀翻譯人才培養(yǎng)過(guò)程的文化需求。任何兩種語(yǔ)言之間的翻譯，并非一種單純的符號(hào)之間認(rèn)知與轉(zhuǎn)換，絕不是某種語(yǔ)言中的某個(gè)語(yǔ)言符號(hào)(單位)簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)另一語(yǔ)言中的某個(gè)符號(hào)，況且許多時(shí)候根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)?！翱缥幕浑H”一直是翻譯教學(xué)實(shí)踐中必涉及的話題，《教學(xué)要求》中也明確規(guī)定，翻譯教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際素質(zhì)，視為“圭臬”并不夸張。從事“跨文化”研究者趨之若鶩，但即使從跨文化的視角審視翻譯教學(xué)，依然離不開(kāi)漢語(yǔ)言文化，否則“跨文化”的概念是不能成立的?！翱缥幕浑H”目標(biāo)的設(shè)定過(guò)程中不可忽視一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即“交流”必須是雙向的，一定要體現(xiàn)出雙向的“流動(dòng)”，既有西方英語(yǔ)文化的輸入，也有民族文化的輸出，否則便稱不上“交”與“流”。因此《教學(xué)要求》中也從未忽視過(guò)翻譯教學(xué)中要求學(xué)生了解“中外”文化。

3．翻譯教學(xué)與漢語(yǔ)文化素養(yǎng)

J．C．Catford認(rèn)為，翻譯“是一種語(yǔ)言替代另一種語(yǔ)言的過(guò)程”(Catford1965:27)。語(yǔ)言承載著信息、知識(shí)、文化、思想，而這幾個(gè)要素常常呈現(xiàn)某種遞進(jìn)關(guān)系:最基本、最基礎(chǔ)的是準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)外國(guó)語(yǔ)承載的信息、知識(shí)，更進(jìn)一步則是關(guān)照文化和思想。雖然翻譯教學(xué)是關(guān)于如何進(jìn)行雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的一種教學(xué)，但是絕非是僅僅教授如何通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)之間的轉(zhuǎn)換來(lái)表達(dá)信息和知識(shí)內(nèi)涵，如何通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)之間的轉(zhuǎn)換傳遞準(zhǔn)確表達(dá)其所蘊(yùn)含的思想和文化內(nèi)涵為翻譯教學(xué)的更上位要求。Nida和Taber指出:“翻譯就是把源語(yǔ)中的信息用譯入語(yǔ)最切近、最自然的對(duì)等語(yǔ)再現(xiàn)傳遞出來(lái)”(Nida＆Taber1969:200)，翻譯不僅是單純的字詞匹配，二者需要文化信息的傳遞。但是在翻譯過(guò)程中，由于漢語(yǔ)文化缺失造成的錯(cuò)譯、誤譯屢見(jiàn)不鮮。魯迅在《為翻譯辯護(hù)》中曾經(jīng)論述，“或曰‘硬譯’，或曰‘亂譯’，或曰‘聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在有許多翻譯家……翻開(kāi)第一行就譯，對(duì)于原作的理解更無(wú)從談起’，所以令人看得不知所云”(黃碧蓉2014:93)。魯迅先生意在討論理解在翻譯過(guò)程中的重要作用，中國(guó)文字背后的文化內(nèi)涵博大精深，文化修養(yǎng)的提高是理解的重要支撐。英語(yǔ)翻譯涵蓋英譯和漢譯兩個(gè)過(guò)程。首先，從英譯來(lái)看，“直譯”現(xiàn)象過(guò)于嚴(yán)重，譯文無(wú)法表達(dá)原文真正含義。例如，中國(guó)傳說(shuō)的“玉兔”曾被譯為“jaderabbit”。譯者只譯出“玉兔”的基本字面概念，而沒(méi)能把文化含義表達(dá)于翻譯文字形式之上。尤其90后、00后新一代年輕人，在知識(shí)、信息爆炸的新時(shí)代，缺乏對(duì)信息的加工和對(duì)文化的玩味心態(tài)。很多時(shí)候只知其一，不知其二。在其文化淵源背景之下，“玉兔”被翻譯成“moonrabbit”似乎更合時(shí)宜，也能表達(dá)其正真含義。其次，從漢譯的角度來(lái)看，譯者漢譯的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于直白、簡(jiǎn)單、單一。對(duì)于中國(guó)譯者來(lái)說(shuō)，如果真正達(dá)到交流的目的，并準(zhǔn)確傳達(dá)意義，僅僅精通英語(yǔ)是不完整的，必須有相應(yīng)的漢語(yǔ)水準(zhǔn)相符合?，F(xiàn)實(shí)翻譯過(guò)程中，常常不是英語(yǔ)“卡殼”，而是因漢語(yǔ)水平不到位，難以將英語(yǔ)翻譯成準(zhǔn)確、優(yōu)美的漢語(yǔ)，至少造成了交流的不順暢，或者說(shuō)造成了“來(lái)而無(wú)往”、“有來(lái)無(wú)往”的后果。因此，無(wú)論從文化植入、文化阻斷、文化詮釋、文化歸化還是文化融合等基本翻譯策略來(lái)看，“中國(guó)文化素養(yǎng)的根基作用不可小覷”(徐紅、李2014:101)。無(wú)論什么形式的交流與語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，為使交流順暢，轉(zhuǎn)換后的語(yǔ)言協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確，對(duì)交流雙方的語(yǔ)言要求應(yīng)當(dāng)是一致的，并達(dá)成某種平衡。有學(xué)者尖銳地指出:“我們所說(shuō)的跨文化交際也僅僅停留在英語(yǔ)文化的引進(jìn)，缺少對(duì)母語(yǔ)文化的介紹和中西方對(duì)比融合。英語(yǔ)教育淹沒(méi)了母語(yǔ)及母語(yǔ)文化的教育”(孫娟2007:47)。這種交流中語(yǔ)言“失衡”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，實(shí)際上已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目的構(gòu)成了質(zhì)疑———“失衡”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使預(yù)設(shè)的交流目的難以達(dá)到。英語(yǔ)翻譯的教與學(xué)不僅要通過(guò)英語(yǔ)讓國(guó)人了解世界，更應(yīng)該通過(guò)英語(yǔ)讓世界了解中國(guó)，兩者同等重要;不僅要把國(guó)外的先進(jìn)理念、知識(shí)介紹給國(guó)人，也有義務(wù)將博大精深的中國(guó)文化展示給外國(guó)人。尤其需要注意的是，學(xué)術(shù)界曾經(jīng)批評(píng)過(guò)的“失語(yǔ)癥”現(xiàn)象，在今天高等院校英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐中已成為公認(rèn)的“漢語(yǔ)失語(yǔ)癥”，不免令人憂慮。這種“失語(yǔ)癥”一方面說(shuō)明了漢語(yǔ)言文化素養(yǎng)有待提高，另一方面，與“漢語(yǔ)失語(yǔ)癥”并存的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”已經(jīng)降解了英語(yǔ)翻譯對(duì)外交流與交往的價(jià)值意義。有學(xué)者十分形象地描述，國(guó)人在對(duì)外交流、交往過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)了令人憂慮的“逆差”現(xiàn)象(曾宏偉2005:50-51)。這種“失衡”和“逆差”從不同側(cè)面敲響了英語(yǔ)教育的警鐘，更說(shuō)明漢語(yǔ)言文化素養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值遠(yuǎn)不應(yīng)僅僅局限于自身。為了真正達(dá)到交流、交往之目的，英語(yǔ)翻譯的教與學(xué)，必須關(guān)注教與學(xué)雙方的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，保持某種平衡，不可顧此失彼。一個(gè)不需要過(guò)多論證的理念是，無(wú)論英語(yǔ)水平多么高深，“如果不服務(wù)于本民族語(yǔ)言，不能轉(zhuǎn)換成為真正的漢語(yǔ)信息，不能實(shí)現(xiàn)與漢語(yǔ)的平衡”(金海云2014:157)，英語(yǔ)教與學(xué)的真實(shí)價(jià)值意義勢(shì)必會(huì)大受貶損。因此，高等院校英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐及其課程設(shè)置，應(yīng)圍繞母語(yǔ)和英語(yǔ)中間達(dá)成平衡結(jié)構(gòu)進(jìn)行，應(yīng)著力解決當(dāng)下翻譯教與學(xué)雙方語(yǔ)言結(jié)構(gòu)“失衡”問(wèn)題。產(chǎn)生這種“失衡”的主要原因在于，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，翻譯教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)至上”，甚至在翻譯專業(yè)關(guān)于漢語(yǔ)言、中國(guó)文化、國(guó)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等基本處于“零設(shè)置”狀態(tài)。這種課程結(jié)構(gòu)下培養(yǎng)出的英語(yǔ)翻譯人才，只可稱得上“專門人才”，因?yàn)榇朔N模式下的受教育者的漢語(yǔ)知識(shí)、中國(guó)文化基礎(chǔ)甚為薄弱，很難實(shí)現(xiàn)真正意義的跨文化交際與交流?；蛘哒f(shuō)，只能將英語(yǔ)作為工具，進(jìn)行純技術(shù)層面對(duì)等翻譯，談不上文化傳達(dá)，難免出現(xiàn)“逆差”。

4．翻譯教學(xué)改革

如前文所論，時(shí)下英語(yǔ)翻譯教學(xué)中漢語(yǔ)知識(shí)、中國(guó)文化知識(shí)的闕如已經(jīng)得到了學(xué)術(shù)界的高度重視，值得更深入討論的議題是，如何在教與學(xué)的實(shí)踐中改變現(xiàn)有與教與學(xué)相關(guān)的各種結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，唯有教與學(xué)雙方的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變革，方能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的翻譯教學(xué)目標(biāo)。

4．1課程結(jié)構(gòu)的改革

針對(duì)“漢語(yǔ)失語(yǔ)癥”，首先應(yīng)在課程設(shè)置上予以解決。不論是英語(yǔ)專業(yè)，還是英語(yǔ)翻譯專業(yè)，課程設(shè)置時(shí)有計(jì)劃地、適當(dāng)?shù)卦黾訚h語(yǔ)言文化內(nèi)容，通過(guò)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)改革，改變時(shí)下漢語(yǔ)言、中國(guó)文化被人為冷落的局面。尤其在翻譯教學(xué)實(shí)踐中，必須專門設(shè)置中國(guó)文化相關(guān)課程，凸顯民族文化的重要性。目前，大多數(shù)院校明確要求教師英語(yǔ)課堂使用英語(yǔ)授課，目的是強(qiáng)化學(xué)生的“英語(yǔ)意識(shí)”，增加對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感受。這種要求當(dāng)然不能否定，但一個(gè)被人忽視的事實(shí)是，今天在校大學(xué)生大多數(shù)漢語(yǔ)言功底并不讓人樂(lè)觀，很大程度上抵消了這種感受，從不同層面反映出“漢語(yǔ)失語(yǔ)癥”的消極作用。如何在保證英語(yǔ)水平提高的同時(shí)，通過(guò)提升漢語(yǔ)水平強(qiáng)化英語(yǔ)訓(xùn)練的確是一個(gè)值得認(rèn)真研討的命題。鑒于此，高等院校在設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)刻意增加相關(guān)漢語(yǔ)言內(nèi)容———絕非簡(jiǎn)單地等同于“大學(xué)語(yǔ)文”。比如，適當(dāng)增加翻譯課程的內(nèi)容、數(shù)量，增加中國(guó)文化、漢語(yǔ)言文學(xué)方面的課程與教材等等，至少應(yīng)著力改變英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐中漢語(yǔ)“零設(shè)置”的局面。英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中對(duì)漢語(yǔ)的“冷漠”、“漠視”、“輕慢”不僅直接影響到了素質(zhì)教育的推進(jìn)，而且制約著英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的終極效果。英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們懂得:“母語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和參照，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是建立在一定的漢語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，我們對(duì)于英語(yǔ)的詞句及相關(guān)的文化的理解不可完全脫離以母語(yǔ)文化為基礎(chǔ)的思維模式”(楊朝丹2007:96-97)。結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)、英語(yǔ)翻譯專業(yè)教學(xué)，有針對(duì)性增加漢語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，改變現(xiàn)有大學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)不是目的，而是手段，這種關(guān)系不應(yīng)倒置。需要進(jìn)一步說(shuō)明的是，課程結(jié)構(gòu)改革必須突出服務(wù)于英語(yǔ)翻譯教學(xué)，除了大學(xué)語(yǔ)文之外，所增設(shè)相關(guān)課程一方面應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的需要，另一方面，還不應(yīng)忘記英語(yǔ)教學(xué)本身所特有的規(guī)律。否則，不僅難以達(dá)到課程結(jié)構(gòu)改革的目的，還可能適得其反。如今，許多高等院校師生雙方均深切地感受到，漢語(yǔ)言知識(shí)的貧乏，漢語(yǔ)言水平的低下直接制約了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，基于此，筆者完全贊同有學(xué)者提出的在英語(yǔ)教學(xué)課程中增設(shè)中國(guó)哲學(xué)、中國(guó)文化課程的主張(蘇曉萍2007:16-18)。

4．2知識(shí)結(jié)構(gòu)改革

這里討論的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)大的方面:專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化知識(shí)(人文知識(shí))結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題———知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一、專業(yè)化———差不多是今天中國(guó)高等院校各個(gè)專業(yè)所面臨的共性問(wèn)題，對(duì)于英語(yǔ)的教與學(xué)尤其突出。不止一位學(xué)者倡導(dǎo)，在英語(yǔ)教學(xué)中引入中國(guó)文化(魏朝夕2007:305-307)，其終極目的之一便是改變知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，知識(shí)結(jié)構(gòu)及其改變并不應(yīng)僅僅依靠漢語(yǔ)或漢文化知識(shí)，但比較而言，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助最大者———漢語(yǔ)言文化凸顯無(wú)法替代的作用。也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，和語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)聯(lián)系比較緊密的、當(dāng)下應(yīng)當(dāng)盡快予以解決的問(wèn)題是增加漢語(yǔ)知識(shí)，或通過(guò)其他渠道強(qiáng)化漢語(yǔ)言知識(shí)技能的訓(xùn)練。通過(guò)文化學(xué)習(xí)外語(yǔ)早已成為學(xué)術(shù)界的共識(shí)。但到底怎樣的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠促進(jìn)外語(yǔ)研習(xí)，似乎沒(méi)有一個(gè)令人信服的結(jié)論，也未聽(tīng)說(shuō)達(dá)成什么共識(shí)。一個(gè)普遍存在的悖論現(xiàn)象是:人們一方面看重、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的教與學(xué)應(yīng)注重文化轉(zhuǎn)達(dá);另一方面，真正涉及文化內(nèi)涵的教學(xué)課程內(nèi)容并不多，許多時(shí)候，教材的背景介紹、背景知識(shí)的一般性描述取代了文化知識(shí)的傳達(dá)。可以開(kāi)誠(chéng)布公地說(shuō)，即使有文化傳達(dá)，大多只是停留在文化現(xiàn)象層面，還談不上對(duì)文化的學(xué)理剖析，更談不上對(duì)文化內(nèi)涵的評(píng)議。因此，英語(yǔ)翻譯教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)改革的基礎(chǔ)上，必須有以文化知識(shí)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)改革。但以什么樣的文化知識(shí)充實(shí)課堂教學(xué)、強(qiáng)化文化知識(shí)訓(xùn)練?仍是一個(gè)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是的論題。文化本身是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念。英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中的文化導(dǎo)入無(wú)非兩部分，一部分為“英語(yǔ)所承載的西方文化”，另一部分則是“需要對(duì)西方文化加以評(píng)判、分析、理解的中國(guó)文化”(王少娣2012:119)。增加英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的中國(guó)文化含量，不僅是改變知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，也是如何正確對(duì)待、理解英語(yǔ)所承載的西方文化的需要。眾所周知，西方社會(huì)的科學(xué)技術(shù)是先進(jìn)的，也是我們需要引進(jìn)的，但西方社會(huì)的文化價(jià)值觀念、是非曲直的判定標(biāo)準(zhǔn)，以及屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的某些知識(shí)還需要辯證的對(duì)待。這些評(píng)判的能力主要還應(yīng)依靠漢語(yǔ)言文化知識(shí)的把握。

4．3閱讀結(jié)構(gòu)改革

閱讀是任何一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可替代的路徑，是提升語(yǔ)言水平的必由之路。但今天大學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量令人憂慮。由于大學(xué)生經(jīng)常性忙于各種證書(shū)、資格證等考試、應(yīng)試，也由于“讀圖時(shí)代”的到來(lái)以及網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，更主要由于課程結(jié)構(gòu)等原因，學(xué)生關(guān)于提升語(yǔ)言素質(zhì)的閱讀量十分有限。不僅英語(yǔ)閱讀讀物數(shù)量有限，而且漢語(yǔ)讀物的閱讀量也十分有限。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)“四大名著”是通過(guò)電視連續(xù)劇有所了解的，至于更深?yuàn)W的“四書(shū)五經(jīng)”，很多學(xué)生基本上一無(wú)所知。漢語(yǔ)言知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致了知識(shí)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單。有鑒于此，在倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)改革、知識(shí)結(jié)構(gòu)改革時(shí)，還應(yīng)倡導(dǎo)閱讀結(jié)構(gòu)的改革。這里所說(shuō)的閱讀結(jié)構(gòu)改革主要指，既要求學(xué)生大量閱讀專業(yè)書(shū)籍、文本，也應(yīng)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)、漢語(yǔ)文本，不僅豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也是提升文化素養(yǎng)特別是提升漢語(yǔ)言文化素養(yǎng)的捷徑。因此，無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)，以及課堂教學(xué)傳達(dá)知識(shí)、信息容量的有限性等因素制約，大量的閱讀提高文化素養(yǎng)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是非常重要的路徑。某種意義上講，閱讀結(jié)構(gòu)改革屬于學(xué)習(xí)方法論方面的問(wèn)題，但聯(lián)系到英語(yǔ)翻譯教學(xué)，聯(lián)系到本文中心論題，我們?nèi)砸貧w到漢語(yǔ)言文化素養(yǎng)這一基礎(chǔ)問(wèn)題上進(jìn)行研討。除了課程、教材結(jié)構(gòu)等方面刻意增加漢語(yǔ)言文化知識(shí)外，還應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名著(絕非一般意義上的“名著導(dǎo)讀”)，亦應(yīng)成為英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要內(nèi)容。制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，應(yīng)增加閱讀書(shū)目?jī)?nèi)容，并規(guī)定哪些為必讀書(shū)目，甚至可以將閱讀量的多寡與考核成績(jī)聯(lián)系在一起。必須在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱中增列名著閱讀，包括許多西方名著譯本。尤其是漢譯名著的閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)有裨補(bǔ)。閱讀這些名著不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化、歷史、社會(huì)的了解，也有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)———從名家、大師的文筆中領(lǐng)略中西兩種文化、語(yǔ)言、文筆的風(fēng)采，并從中體會(huì)“跨文化交際”的真實(shí)價(jià)值意義。

5．結(jié)語(yǔ)

篇7

國(guó)與世界進(jìn)行著全方位的接觸，翻譯作為橋梁的作用不容置疑。本文就英語(yǔ)教學(xué)中翻譯教學(xué)的目的，特點(diǎn)及其教學(xué)方法作一探討。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；翻譯特點(diǎn)；語(yǔ)言能力；

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的目的

近年來(lái)教學(xué)法在不斷改進(jìn)，大多數(shù)人都在以聽(tīng)說(shuō)為主，而一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)法——翻譯教學(xué)法。實(shí)踐證明，在外語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，翻譯法教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)思維能力。但在學(xué)生已經(jīng)具有一定外語(yǔ)水平的情況下，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)翻譯練習(xí)。只有通過(guò)英漢對(duì)比分析和翻譯，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言才能從整體上作深刻理解。

翻譯也是一種具有交際能力的語(yǔ)言行為，是利用一種語(yǔ)言將另一種語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)。翻譯過(guò)程是將原語(yǔ)義進(jìn)行語(yǔ)義和語(yǔ)法分析，然后找出目的語(yǔ)的對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)并按目的語(yǔ)的語(yǔ)義和語(yǔ)法規(guī)則重新組織語(yǔ)句，最后整理出語(yǔ)篇，如果不了解其中規(guī)律，即使掌握了外語(yǔ)，翻譯時(shí)也會(huì)有困難。可見(jiàn)，翻譯是一種復(fù)雜的認(rèn)知現(xiàn)象，是一種細(xì)致的思維活動(dòng)，它要求正確理解原文和創(chuàng)造性利用另一種語(yǔ)言予以再現(xiàn)，因此它涉及到語(yǔ)言的研究及文化背景的研究。翻譯教學(xué)則是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)上述幾方面的探討，以有目的的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力。這是翻譯教學(xué)的目的。

二、利用翻譯特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)

第一，翻譯時(shí)確切地再現(xiàn)他人的筆意和筆法。所以譯者翻譯時(shí)既要對(duì)原文忠實(shí)，又必須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；不可止予形同，更要追求神似。翻譯是再創(chuàng)造，而不是照相式地機(jī)械重復(fù)，所以翻譯必然能夠提高創(chuàng)造性的思維能力。

第二，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)偏重于知識(shí)的授受，而忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這很不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。翻譯課雖然也講一些必要的翻譯理論知識(shí)以及方法和技能技巧等，但它們大多數(shù)只需理解而無(wú)須硬記。在翻譯中沒(méi)有解決一切翻譯問(wèn)題的“萬(wàn)能鑰匙”，只有遵循“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，才能逐步認(rèn)識(shí)英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)方面的異同，從而有效地提高翻譯能力。

綜上所述可以看出：在翻譯教學(xué)中只要教師引導(dǎo)得法，注意啟發(fā)學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，就可以提高和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

三、根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)進(jìn)行翻譯教學(xué)

根據(jù)成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，尤其是在非外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，無(wú)論我們采用直接法、聽(tīng)說(shuō)法、情景法還是交際法，學(xué)生總是本能地進(jìn)行外語(yǔ)和母語(yǔ)的對(duì)比。實(shí)踐證明，除了一些較簡(jiǎn)單的會(huì)話，學(xué)生可不借助母語(yǔ)思維，直接用外語(yǔ)反應(yīng)外，大部分時(shí)間學(xué)生都在進(jìn)行兩種語(yǔ)言對(duì)譯。即使是高年級(jí)學(xué)生，甚至研究生筆下的英語(yǔ)句子或簡(jiǎn)單的文章中仍然錯(cuò)誤不斷，并在很大程度上是“漢化英語(yǔ)”。所以在授課過(guò)程中一方面要注意提高聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，而另一方面卻不可忽視有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比。

四、圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)

（一）講課

講課中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)思維，通過(guò)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題來(lái)精心組織教學(xué)。在課堂教學(xué)中一定要注意適時(shí)發(fā)問(wèn)，啟迪思維。提出帶有關(guān)鍵性和引發(fā)性問(wèn)題，以問(wèn)開(kāi)始、利用學(xué)生求知欲急切的心理狀態(tài)，使學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。當(dāng)然問(wèn)題不在多，貴在適時(shí)。二要注意例句的典型性和新穎性。典型和新穎的例句能引起學(xué)生的興趣和注意力，而一例多用或一味重復(fù)書(shū)上的例句則極易使學(xué)生感到乏味。三要講課不偏執(zhí)一說(shuō)，適當(dāng)介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)博采百家之長(zhǎng)，這樣有利于開(kāi)闊學(xué)生的思路，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。對(duì)學(xué)生有創(chuàng)建的翻譯，要特別注意褒獎(jiǎng)。對(duì)于敢于“標(biāo)新立異”的學(xué)生應(yīng)當(dāng)倍加愛(ài)護(hù)。

（二）輔導(dǎo)

輔導(dǎo)的主要任務(wù)是釋疑。就是說(shuō)要在學(xué)生要解決問(wèn)題或表達(dá)思想而又難于解決或難于表達(dá)心里狀態(tài)下盡可能避免直接答疑，給學(xué)生指出思考方向，由學(xué)生自己探索。二是向?qū)W生提供查考線索，讓學(xué)生自己獲得結(jié)果。三是提出幾種可能，要學(xué)生自己選擇判斷。四是否定一些可能性，縮小學(xué)生的思索范圍。五是組織討論，集思廣益，使學(xué)生領(lǐng)略到思考活動(dòng)是樂(lè)趣和享受。

（三）作業(yè)

翻譯練習(xí)作業(yè)是翻譯教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。只有通過(guò)實(shí)踐，才能使學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)融會(huì)貫通，從而轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生的能力。在翻譯練習(xí)中，一是要注意每上完一講或一課都安排一次練習(xí)，或者當(dāng)場(chǎng)做，當(dāng)場(chǎng)交，“趁熱打鐵”。允許學(xué)生查閱一些工具書(shū)和參考資料。二是作業(yè)練習(xí)題材的多樣化。除科普作品外，適當(dāng)給學(xué)生增加文學(xué)作品的分量，因?yàn)槲膶W(xué)作品語(yǔ)言最豐富，而現(xiàn)在的學(xué)生文化素養(yǎng)和漢語(yǔ)水平一般不太扎實(shí)，因此適當(dāng)?shù)刈鳇c(diǎn)文學(xué)翻譯練習(xí)，對(duì)于提高他們的文化休養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力頗有意義。三是允許學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)出多種譯法，由教師批改時(shí)選定最佳譯法，這樣做，可使學(xué)生逐步提高表達(dá)能力。

（四）講評(píng)

講評(píng)是擴(kuò)大作業(yè)練習(xí)成果的重要一環(huán)。因?yàn)橹v評(píng)是在學(xué)生經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，言及的內(nèi)容多是學(xué)生在翻譯實(shí)踐中求通而不得，欲言而無(wú)詞的問(wèn)題，講得好，會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能大幅度地提高學(xué)生的翻譯水平及能力。在講課時(shí)一是錯(cuò)誤分析，讓學(xué)生從反面汲取教訓(xùn)。向醫(yī)生治病那樣，引出“病情”、“病因”、“治療方法”、對(duì)“病譯”進(jìn)行治療。二是典型示范，讓學(xué)生從正面總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。講課時(shí)把一些譯得有獨(dú)到之處的語(yǔ)句或段落介紹給大家，并指出其妙在何處。此外，教師不僅要講評(píng)學(xué)生的作業(yè)，也要把自己的“參考譯文”擺進(jìn)去。另外，沒(méi)有比較便沒(méi)有鑒別,讓學(xué)生把英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比,在習(xí)作之間進(jìn)行比較,并拿范文與習(xí)作進(jìn)行比較,之后教師進(jìn)行講解并點(diǎn)評(píng),在比較中找出規(guī)律。這幾個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成,對(duì)提高翻譯教學(xué)質(zhì)量十分有益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李林波.中國(guó)語(yǔ)言學(xué)模式翻譯研究的發(fā)展歷程回顧[J].外語(yǔ)教學(xué)，2007(5).

篇8

一、科技英語(yǔ)詞匯的翻譯

正確理解和選擇詞義是做好科技英語(yǔ)詞匯翻譯的基礎(chǔ)，很多單詞在普通英語(yǔ)中與科技英語(yǔ)中的詞義很不一樣，翻譯時(shí)要注意根據(jù)其專業(yè)內(nèi)容來(lái)確定詞義。例如：Press the power button on the monitor按一下顯示屏上的電源鍵。monitor常用的意思是“班長(zhǎng)”，在計(jì)算機(jī)專業(yè)里卻要翻譯為顯示屏。

翻譯過(guò)程中有時(shí)還會(huì)遇到某些詞在英語(yǔ)詞典上找不到適當(dāng)?shù)脑~義，如果任意地硬搬或逐字死譯，會(huì)使譯文生硬晦澀，不能確切表達(dá)原意，甚至于造成誤解。這時(shí)要根據(jù)上下文內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從該詞的根本含義出發(fā)，結(jié)合專業(yè)去引申其詞義。例如：If no press is available，the clutch parts may be heated by a torch through the bore.如果不能用銅棒頂著軸承環(huán)側(cè)面加力，則可用噴燈加熱離合器部件的孔。這里把Press（施加壓力）具體為“用……頂著軸承環(huán)側(cè)面加力”。

二、科技英語(yǔ)名詞化結(jié)構(gòu)的翻譯

科技英語(yǔ)文章的特點(diǎn)是緊湊的結(jié)構(gòu)承載豐富的信息，一些行為名詞詞組實(shí)際上是濃縮的句子。這一特點(diǎn)決定了名詞化結(jié)構(gòu)的使用相當(dāng)普遍。相比較而言，漢語(yǔ)的動(dòng)詞用得比較多。因此，翻譯科技英語(yǔ)文章時(shí)必須在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上把那些表示動(dòng)作意義的名詞或由動(dòng)詞演變而來(lái)的名詞轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)的動(dòng)詞形式，或譯成漢語(yǔ)句子，這樣才符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，并且可以避免因硬搬英文原文的結(jié)構(gòu)而造成譯文的晦澀難懂。

翻譯科技英語(yǔ)經(jīng)常使用的名詞化結(jié)構(gòu)有：名詞（行為名詞）+介詞+名詞。若“介詞+名詞”構(gòu)成的介詞短語(yǔ)在邏輯上是行為名詞的動(dòng)作對(duì)象或動(dòng)作的發(fā)出者，行為名詞的含義在深層中轉(zhuǎn)換或變異，使原來(lái)的名詞變?yōu)閯?dòng)詞，構(gòu)成了動(dòng)賓或主謂關(guān)系，則在翻譯時(shí)可以譯成漢語(yǔ)的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)或主謂結(jié)構(gòu)。與動(dòng)詞構(gòu)成固定搭配，名詞化結(jié)構(gòu)與動(dòng)詞構(gòu)成固定搭配的常用形式，動(dòng)名詞化結(jié)構(gòu)或動(dòng)詞+介詞名詞化結(jié)構(gòu)，這種搭配大量地以一動(dòng)詞短語(yǔ)的形式出現(xiàn)，約定俗成。名詞+名詞（行為名詞）。名詞在表層結(jié)構(gòu)上是前置定語(yǔ)，但在翻譯過(guò)程中其深層結(jié)構(gòu)的內(nèi)在含義可以譯成動(dòng)賓詞組，行為名詞轉(zhuǎn)換成謂語(yǔ)。名詞化結(jié)構(gòu)的翻譯，在結(jié)構(gòu)上要從表面剖析至深層的含義，在概念上從詞匯剖析至相對(duì)含義，要從發(fā)展轉(zhuǎn)換理解，不能僵化地孤立地去理解，在翻譯過(guò)程中運(yùn)用這些規(guī)律，就能使譯文更加符合漢語(yǔ)的習(xí)慣與要求。例如：They were aided by the establishment of societies that lobbied for governmental agencies of agriculture； the voluntary cooperation of farmers through associations； and the increasing use of various types of power machinery on the farm.（原譯文：呼吁政府農(nóng)業(yè)機(jī)構(gòu)的社團(tuán)的成立、農(nóng)民之間通過(guò)協(xié)會(huì)進(jìn)行的自發(fā)合作，以及農(nóng)場(chǎng)上各種動(dòng)力機(jī)械的大規(guī)模的使用，給他們提供了大量的幫助。）此譯文讀起來(lái)很拗口，因?yàn)樽g文把原文中的三個(gè)名詞性結(jié)構(gòu)保留下來(lái)了，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行必要的變通。依據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣上文可譯為：

他們建立社團(tuán)來(lái)游說(shuō)設(shè)立政府的農(nóng)業(yè)部門；通過(guò)協(xié)會(huì)自發(fā)合作；在農(nóng)場(chǎng)上更多地使用動(dòng)力機(jī)械，這一切使他們受益匪淺。這樣，譯文就顯得更為流暢自然，符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣了。

三、科技英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的翻譯

頻繁使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)是科技英語(yǔ)最為顯著的特征之一。根據(jù)英國(guó)利茲大學(xué)John Swales的統(tǒng)計(jì)，科技英語(yǔ)中有三分之一的句子使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。這是因?yàn)榭萍嘉恼聜?cè)重?cái)⑹峦评恚瑥?qiáng)調(diào)客觀準(zhǔn)確，第一、二人稱使用過(guò)多，會(huì)造成主觀臆斷的印象，因此盡量使用第三人稱敘述，采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。然而漢語(yǔ)的表達(dá)多采用主動(dòng)形式，使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的概率很小，因而許多英語(yǔ)被動(dòng)句在翻譯時(shí)大都譯為漢語(yǔ)的主動(dòng)句。翻譯時(shí)既可以將其譯為形式上主動(dòng)而意義上被動(dòng)的漢語(yǔ)句子，又可以改變?cè)牡闹^語(yǔ)動(dòng)詞將其譯為漢語(yǔ)的完全主動(dòng)句。例如：Chemical fertilizers were manufactured in greatly increased quantities and soil analysis was widely employed to determine the elements needed by a particular soil to maintain or restore its fertility.（我們生產(chǎn)大量化肥，并進(jìn)行土壤分析來(lái)決定保持或恢復(fù)土壤肥力所需的成分。）

經(jīng)常使用無(wú)主句是漢語(yǔ)的一種獨(dú)特現(xiàn)象。英語(yǔ)中的許多不需要或無(wú)法說(shuō)出動(dòng)作發(fā)出者的被動(dòng)句往往可譯為漢語(yǔ)的無(wú)主句，而把原句中的主語(yǔ)譯為漢語(yǔ)句子中的賓語(yǔ)。例如：Pills should be taken three times a day.（應(yīng)該一天服三次藥。）此外，科技英語(yǔ)翻譯中常把原文中的主語(yǔ)譯為漢語(yǔ)中的主語(yǔ)，通過(guò)增加“加以”、“經(jīng)過(guò)”、“得以”等詞來(lái)體現(xiàn)原文中的被動(dòng)含義，例如：This novel has finally been published.（這部小說(shuō)最終得以出版。）而且翻譯英語(yǔ)被動(dòng)句時(shí)還經(jīng)常采用增加泛指的人稱代詞如人們、我們、大家等作為譯文的主語(yǔ)。例如：It is thought that this plan won’t act.（大家認(rèn)為，這個(gè)計(jì)劃行不通。）

四、割裂的科技英語(yǔ)的翻譯

割裂是英語(yǔ)的一種特殊的表達(dá)形式，常常伴隨長(zhǎng)句出現(xiàn)。長(zhǎng)句是科技英語(yǔ)的特色之一，因此，科技英語(yǔ)中的割裂現(xiàn)象也比較多，起割裂和隔離作用的主要有：介詞短語(yǔ)、分詞短語(yǔ)、不定式短語(yǔ)等；各種從句；句中的附加成分，如插入成分、同位語(yǔ)和獨(dú)立成分。例如：Behaviorists suggest that the child is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater intellectual development.（行為主義者認(rèn)為，如果兒童的成長(zhǎng)環(huán)境有許多刺激因素，這些因素又有利于其適當(dāng)反應(yīng)能力的發(fā)展，那么，兒童的智力就會(huì)發(fā)展到較高水平（The child和will experience greater intellectual被中間的定語(yǔ)從中割裂）。

科技英語(yǔ)中的割裂現(xiàn)象是造成學(xué)生誤讀、誤譯的一個(gè)重要因素，例如：In North America，agriculture had progressed further before the coming of the Europeans than is commonly supposed.科技英語(yǔ)特有的句子割裂現(xiàn)象使得學(xué)生沒(méi)能正確把握原文的含義。原文中的介詞短語(yǔ)Before the coming of the Europeans是一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)，正是這個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)使這句話中的兩個(gè)比較成分相隔甚遠(yuǎn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了誤讀，出現(xiàn)了這樣的誤解，學(xué)生把它譯為在人們的想象中，美國(guó)的農(nóng)業(yè)比歐洲的農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)。

原文可譯為：北美農(nóng)業(yè)在歐洲人到來(lái)之前的進(jìn)步程度比一般人想象的要高得多。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：SPOC；中醫(yī)翻譯；混合式教學(xué)

近些年，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massiveopenonlinecourse）和小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Smallprivateonlinecourse）在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用引起了廣泛關(guān)注。與MOOC相比，SPOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)限定學(xué)生規(guī)模和課程的準(zhǔn)入條件，避免了MOOC的高輟學(xué)率和低完成率情況。因此，SPOC是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，是MOOC的繼承、完善與超越[1-3]。中醫(yī)英語(yǔ)翻譯是中醫(yī)藥院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，是連接學(xué)生中醫(yī)藥知識(shí)和英語(yǔ)能力的橋梁，是培養(yǎng)推動(dòng)中醫(yī)藥走向世界所需人才的重要途徑。如何解決中醫(yī)英語(yǔ)翻譯傳統(tǒng)課堂課時(shí)不夠、學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)少、翻譯練習(xí)枯燥等問(wèn)題，是中醫(yī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革的重點(diǎn)。本研究將探討基于SPOC的混合教學(xué)模式在中醫(yī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

1資料與方法

1.1一般資料

由于江西中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)沒(méi)有平行班，且學(xué)生只有30余人，所以本教學(xué)研究需跨學(xué)期展開(kāi)。2019年9月選取2017級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生作為對(duì)照組，2020年9月選取2018級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生作為實(shí)驗(yàn)組，2組各35人。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，組織實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生參加中醫(yī)翻譯測(cè)試，測(cè)試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別得到實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)68.23分，對(duì)照組平均成績(jī)67.43分。2組平均成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1對(duì)照組任課老師按照中醫(yī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)大綱要求，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師主講翻譯理論和技巧，學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。1.2.2實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展基于SPOC平臺(tái)的、以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。具體分為線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)課堂兩大教學(xué)模塊。下文將以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例，詳細(xì)介紹基于SPOC的混合教學(xué)實(shí)施過(guò)程。1.2.2.1線上教學(xué)過(guò)程教師提前2周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生5人一組，共7組，在上課前完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）登錄江西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)英語(yǔ)翻譯在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)內(nèi)容的線上小測(cè)試，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)情況；（2）針對(duì)教師線上提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料，收集其中修辭手法的翻譯并分組討論翻譯方法；（3）完成線上作業(yè)，找出《素問(wèn)·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯；（4）線上互動(dòng)討論自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。教師全程監(jiān)控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生線上單元小測(cè)試成績(jī)、視頻和課件觀看情況、作業(yè)完成情況及互動(dòng)討論次數(shù)等學(xué)習(xí)記錄均計(jì)入線上學(xué)習(xí)成績(jī)。1.2.2.2線下教學(xué)過(guò)程在線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位參與以下學(xué)習(xí)過(guò)程：線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)，線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)，線上作業(yè)問(wèn)題探討和經(jīng)驗(yàn)分享。（1）線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)。各小組派代表以PPT的形式匯報(bào)醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的線上視頻、課件的學(xué)習(xí)成果。小組匯報(bào)結(jié)束后，教師和其他組共同評(píng)分，成績(jī)計(jì)入小組成員平時(shí)成績(jī)。通過(guò)學(xué)生的成果匯報(bào)，教師可以了解學(xué)生醫(yī)古文常用修辭手法翻譯知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及口頭表達(dá)的能力。（2）線上學(xué)習(xí)資料小組討論并總結(jié)匯報(bào)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師線上提供的醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的雙語(yǔ)資料，學(xué)生分組匯報(bào)小組討論的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)翻譯案例中常用修辭手法的翻譯策略和方法，作出總結(jié)，最后根據(jù)學(xué)生案例分析情況進(jìn)行打分，成績(jī)計(jì)入小組成員平時(shí)成績(jī)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一方面，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)古文漢語(yǔ)資料逐步建立中醫(yī)思維；另一方面，通過(guò)英文資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握醫(yī)古文不同修辭手法的翻譯策略和方法。（3）線上作業(yè)問(wèn)題探討和經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)生完成教師布置的“找出《素問(wèn)·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯”的線上作業(yè)，學(xué)生以個(gè)人為單位匯報(bào)翻譯過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)表現(xiàn)進(jìn)行打分，成績(jī)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠通過(guò)查閱文獻(xiàn)理解《素問(wèn)·靈蘭秘典論》中常用修辭手法的內(nèi)涵，拓展其醫(yī)古文知識(shí)面，而且還能在自主翻譯過(guò)程中逐步提升探究、創(chuàng)新等能力。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）課程結(jié)束后，組織實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生參加中醫(yī)翻譯測(cè)試，測(cè)試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別測(cè)得2組平均成績(jī)。（2）課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，以更好地了解學(xué)生對(duì)基于SPOC平臺(tái)的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯混合式教學(xué)模式的反饋情況。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1翻譯測(cè)試結(jié)果

課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組測(cè)成績(jī)平均分77.2353高于對(duì)照組平均分64.6471，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＝0＜0.05）。

2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷35份，回收有效問(wèn)卷34份。問(wèn)卷結(jié)果表明：有31人選擇非常喜歡和喜歡基于SPOC平臺(tái)的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯混合教學(xué)模式。在多選題“你最喜愛(ài)的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)是什么”的回答中，29人認(rèn)為線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)環(huán)節(jié)可以幫助掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有利于提高口頭表達(dá)能力。30人覺(jué)得自己在線上學(xué)習(xí)資料小組討論并總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)更愿意主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。31人認(rèn)為線上作業(yè)問(wèn)題探討和經(jīng)驗(yàn)分享不僅有助于自己提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且有利于探究、創(chuàng)新等能力的提高。由此可見(jiàn)，基于SPOC平臺(tái)的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可和好評(píng)，是培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)翻譯能力和全面發(fā)展的有效途徑。

3討論

3.1基于SPOC的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1.1有利于提高學(xué)習(xí)效率基于SPOC的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于學(xué)生在課前完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在線下翻轉(zhuǎn)課堂完成知識(shí)的內(nèi)化，有效地解決了傳統(tǒng)的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯課堂課時(shí)不夠的問(wèn)題[4]。同時(shí)，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生個(gè)人和小組的線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)，線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)，線上作業(yè)問(wèn)題探討和經(jīng)驗(yàn)分享等環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)。線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。3.1.2有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的提高傳統(tǒng)的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)仍采用教師主講中醫(yī)翻譯理論和技巧，學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練的模式，這種模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳?；赟POC的混合式教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。本次實(shí)施的基于SPOC的混合式教學(xué)，以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例，在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)內(nèi)容的線上小測(cè)試，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)情況；然后針對(duì)教師提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料，收集修辭手法的翻譯，并分組討論翻譯方法；學(xué)生完成線上作業(yè)“找出《素問(wèn)·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯”并討論自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。在線下翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報(bào)、線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)、線上作業(yè)問(wèn)題探討和經(jīng)驗(yàn)分享等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面也有利于提高學(xué)生中醫(yī)翻譯的學(xué)習(xí)興趣。

3.2基于SPOC的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯

混合式教學(xué)模式應(yīng)注意的2個(gè)方面雖然基于SPOC的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性等方面效果顯著，但仍有一些需要注意的地方：（1）在線上教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)線上教學(xué)視頻的形式、內(nèi)容，以及線上測(cè)試、作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容[5]。（2）在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，應(yīng)合理安排翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。不建議中醫(yī)英語(yǔ)翻譯課程的所有知識(shí)點(diǎn)都采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，比如中醫(yī)翻譯原則、中醫(yī)翻譯技巧等需要理解和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容比較適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，中醫(yī)翻譯的過(guò)程、中醫(yī)翻譯的單位等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容則不適用。

參考文獻(xiàn)

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篇10

大學(xué)英語(yǔ)翻譯是英語(yǔ)課程中的重要內(nèi)容，因教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊等多種因素影響，英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題。當(dāng)今時(shí)代高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)已被各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)融合的教學(xué)模式有助于提升教學(xué)效率，打造高效課堂，進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；英語(yǔ)翻譯；教學(xué)模式

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，英語(yǔ)翻譯在國(guó)際文化交流中占據(jù)重要地位。然而當(dāng)前因?qū)Ψg教學(xué)重視不夠、翻譯教學(xué)模式陳舊等原因，致使翻譯人才無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高水平翻譯人才的需求，這一矛盾日趨突出?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》確立了新的教學(xué)目標(biāo)，提出全新的教學(xué)模式，突出貫徹先進(jìn)、滿足學(xué)生興趣的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力[5]。在信息技術(shù)環(huán)境下，怎樣把多媒體與網(wǎng)絡(luò)通信和英語(yǔ)翻譯教學(xué)充分融合，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前面臨的重要課題。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)者研究表明，當(dāng)前的翻譯教學(xué)大多是以教師為中心；知識(shí)傳播中，教師只重視翻譯的最終結(jié)果，即從學(xué)生的譯文中檢測(cè)學(xué)習(xí)效果[4]。這種教學(xué)模式下，主要由教師講解翻譯理論與技巧，缺乏師生之間的有效交流，且傳統(tǒng)翻譯教學(xué)目標(biāo)主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握詞匯與句子這兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力，并不是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言應(yīng)用能力，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)翻譯實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）翻譯教材陳舊

當(dāng)前眾多高校所采用的翻譯教材老化，在內(nèi)容上近乎相同，有些教材即使是最新出版的，也缺少新意，無(wú)法滿足能夠符合理論與實(shí)際緊密結(jié)合與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代的需求。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，主要依據(jù)現(xiàn)有教材進(jìn)行教學(xué)，教材中設(shè)計(jì)的相關(guān)習(xí)題，也僅是為了復(fù)習(xí)與鞏固文章涉及的詞匯與句型等，達(dá)不到提高職場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的效果。這類教材的編寫(xiě)缺陷以及教學(xué)訓(xùn)練與實(shí)際要求的脫離很難使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯產(chǎn)生興趣，不利于學(xué)生翻譯應(yīng)用能力的提高。

（三）教學(xué)時(shí)間短，課時(shí)量少

當(dāng)前的教學(xué)模式下，英語(yǔ)翻譯教學(xué)課時(shí)過(guò)少，有的甚至只是為了應(yīng)付考試，無(wú)法從根本上達(dá)到提升翻譯能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更不用說(shuō)要向?qū)W生傳授必要的翻譯理論知識(shí)了。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，包含自然環(huán)境與課堂環(huán)境。單一的課堂環(huán)境使得英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)受到時(shí)間與空間限制，課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)脫離，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量與效率。

（四）評(píng)價(jià)方式單一，未關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

當(dāng)前英語(yǔ)翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，主要采取應(yīng)試教育的考評(píng)機(jī)制，翻譯學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)以筆試成績(jī)考核為主，評(píng)價(jià)方式較為傳統(tǒng)，且對(duì)學(xué)生翻譯能力的評(píng)估較為片面，對(duì)學(xué)生口譯及反應(yīng)能力無(wú)從考評(píng)。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較難關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。翻譯學(xué)習(xí)也是將考試作為終極目標(biāo)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也難免造成學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力參差不齊。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)翻譯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)翻譯教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的不足。

（一）豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體工具普遍應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。多媒體教學(xué)工具的使用，將課程內(nèi)容以視頻、音頻、圖片等方式進(jìn)行展現(xiàn)，使課程教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，增加教學(xué)信息量。多媒體教學(xué)最為重要的一點(diǎn)是改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)方法，通過(guò)多媒體可創(chuàng)設(shè)翻譯教學(xué)情境，讓學(xué)生融入語(yǔ)境中，接受英語(yǔ)的熏陶。

（二）提升翻譯教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻譯教學(xué)不僅限于課堂教學(xué)，課外學(xué)習(xí)也尤為重要。伴隨信息技術(shù)發(fā)展、各種翻譯工具的出現(xiàn)以及輔助教學(xué)實(shí)施，翻譯教學(xué)效率得到了大大地提高，如，語(yǔ)料庫(kù)的使用。語(yǔ)料庫(kù)是存儲(chǔ)語(yǔ)言素材的數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)存儲(chǔ)原始語(yǔ)料文本，或者帶有標(biāo)注的文本研究目標(biāo)語(yǔ)的特點(diǎn)[2]。通過(guò)多媒體教學(xué)工具，將語(yǔ)料庫(kù)中的文本圖文并茂的展示，可以進(jìn)一步提升教學(xué)效率。信息技術(shù)不僅可用作輔助教學(xué)手段，還可扮演學(xué)習(xí)工具的角色。在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上創(chuàng)建新的教學(xué)環(huán)境可促進(jìn)學(xué)生獲取信息、知識(shí)應(yīng)用以及解決問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如，可利用微信、QQ群等先進(jìn)的交流工具對(duì)翻譯問(wèn)題進(jìn)行探討，或者模擬翻譯場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式改革的必要性

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》把重視網(wǎng)絡(luò)資源的使用作為課堂教學(xué)的重要手段之一。要充分運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的益處，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)朝個(gè)性化、不受時(shí)間與地點(diǎn)限制、主動(dòng)式等學(xué)習(xí)方向延伸，重視網(wǎng)絡(luò)資源的使用[1]。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，翻譯教學(xué)的時(shí)間十分有限，且大班教學(xué)，教學(xué)效果不理想。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法解決當(dāng)前翻譯人才匱乏的問(wèn)題。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是相輔相成，融為一體的。課堂教學(xué)傳授基礎(chǔ)翻譯知識(shí)、技巧、跨文化交流等方面的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可進(jìn)行翻譯練習(xí)、教學(xué)案例、師生討論區(qū)等。兩者之間融會(huì)貫通，取長(zhǎng)補(bǔ)短[8]。鑒于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，在信息技術(shù)背景下探索提高大學(xué)生翻譯能力的教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)、全面的翻譯教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合的教學(xué)模式，同時(shí)，搭建測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行輔助評(píng)價(jià)尤為必要。

四、信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是如何將翻譯教學(xué)更好的融合到大學(xué)英語(yǔ)綜合課堂中來(lái)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生掌握多方面知識(shí)，需要教師精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。翻譯教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)綜合課程內(nèi)容的融合，主要從以下方面入手：第一，英語(yǔ)教師根據(jù)課文有計(jì)劃、針對(duì)性的對(duì)翻譯理論、英漢互譯常用方法與技巧進(jìn)行講解，并與當(dāng)下時(shí)事信息進(jìn)行聯(lián)系。第二，在詞匯教學(xué)中，教師要對(duì)一詞多義、常用詞與常用法進(jìn)行重點(diǎn)講解。第三，在英美文化教學(xué)中，教師可結(jié)合課時(shí)增加相關(guān)內(nèi)容。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)在公眾的視野中。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利于課堂教學(xué)效率的提升。通常來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各模塊內(nèi)容主要如下：翻譯專業(yè)知識(shí)，包含翻譯技巧與方法、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)等內(nèi)容；翻譯資源庫(kù)，包含職業(yè)場(chǎng)景模擬、優(yōu)秀翻譯賞析、試題、翻譯素材等；翻譯學(xué)習(xí)輔助工具，如翻譯軟件，在線詞典、論壇討論區(qū)等；教學(xué)管理，包含作業(yè)提交系統(tǒng)、學(xué)習(xí)記錄等；在線交流論壇，提供學(xué)生與學(xué)生或老師的在線溝通。

（三）構(gòu)建全面、系統(tǒng)的學(xué)生翻譯能力評(píng)價(jià)體系

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的重要反饋是評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。科學(xué)、合理、客觀的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的保障。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，其評(píng)價(jià)體系是多元化的，更具客觀性。多元化評(píng)價(jià)的依據(jù)主要參照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生課堂表現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有記錄學(xué)生課外學(xué)習(xí)的功能，且平臺(tái)能夠根據(jù)預(yù)設(shè)的操作自動(dòng)匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成學(xué)習(xí)檔案。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師與學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)翻譯是跨文化交際的重要媒介，而當(dāng)前，大學(xué)生應(yīng)具備的翻譯能力并不樂(lè)觀。教育理念與教學(xué)模式應(yīng)緊跟教育的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)期，信息技術(shù)逐漸滲透到教育中來(lái)，英語(yǔ)翻譯教學(xué)也不例外。文章主要探討如何將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程相融合，通過(guò)改革既有的教學(xué)模式，構(gòu)建全面的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)翻譯人才的要求。

作者：陸莉莉 單位：江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院

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