導語：如何才能寫好一篇中學語文教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中學語文 教學現(xiàn)狀 反思

一、中學語文教學現(xiàn)狀

1.對語文學習的缺乏興趣

“強迫學習的東西是不會保存在心里的”。這是柏拉圖的一句名言[1]。只有對學習有興趣，才會帶著好奇去探索去求知，才能更上心的投入進去，反之，對學習沒有興趣，即使強迫也會適得其反更加的反感，甚至不學習，長此以往就會形成惡性循環(huán)，成了談“語”色變。同時，在初中各個學科要求是均衡發(fā)展，為以后的中考取得好成績做鋪墊，但是語文是一種知識積累的學科，不是一蹴而就就能趕上，像是數(shù)學、物理、化學短期的突擊能提高成績，但是語文是“慢熱”的，因此會讓很多學生大傷腦筋，也漸漸失去興趣。

2.傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固

對中學生來說，中考就是他們的一道坎，這就是應試教育的局限性，為了能考的理想，學生和教師都將重心放在了考試上，不斷機械的測試，但是學生的素質(zhì)培養(yǎng)很淡漠[2]。中考的成績，對于學生和教師都是沉甸甸的負擔，學生的分數(shù)、教師的教學水平、家長的殷切期盼等對教學施加太多的壓力，因而注重高分卻忽視了學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。就語文而言，很簡單的語法邏輯知識點，也會被忽略，考試的知識點就去講不重要的就一帶而過，因而連最基本的知識，很多的學生卻是一頭霧水，以至于作文中或是生活中，造成的語病現(xiàn)象屢見不鮮。

3.“填鴨式”轉變?yōu)椤皢l(fā)式”

所謂的“填鴨式”教育模式，也就是較為常見的在課堂上，教師一味的去灌輸知識，對于文章就只知道死背，而卻不明白什么意思[3]。將學習當做是一種任務，上完課了就是完成任務了，尤其是當前的應試考試，將學生的創(chuàng)新能力扼殺了，使學生沒有自己的思想，而成了考試的機器，全部靠記憶，一旦考完就忘光了。因而大大的降低了學生的學習積極性，真正的成了“書呆子”。應該去轉變教育觀念，課堂不但是教授知識的地方，更是啟發(fā)學生去大膽想象，帶著好奇心去探求知識的地方，對于語文來說，只有知道了“是什么”，帶著興趣去進一步了解“為什么”，在理解的基礎上再去背誦才能記憶深刻，也真正達到“師者，所以授業(yè)傳道解惑也”。

4.教師的引導作用淡薄

根據(jù)《語文課程標準》強調(diào)“學生是發(fā)展和學習的主體”。在現(xiàn)實教學中，教師的理解上大相徑庭，有的教師認為，學生是主體，就讓學生去自己摸索學習，教師進行少講課。注重學生的創(chuàng)新能力出發(fā)點是好的，但是中學生而言，讓學生自己去學習課文、自選學習方法，就會讓學生像盲人摸象一般不知所措。教師作為教學主體，首當其沖的應該去引導學生深入學習，而不是片面的認為“你喜歡讀哪一段就讀哪一段，你想怎樣學就怎樣學”，是將課堂交給了學生，但是沒有老師正確引導，學生的水平會止步不前，也降低學習效率。

二、語文教學中的反思與對策

語文教學是中學教學中一門基礎的學科，對于學生來說，將來的思想道德、文化水平等都有著密切的聯(lián)系，也是中考的必考科目之一，因而一定要學好它。隨著社會發(fā)展，語文教學中也在不斷的改革，以適應新時代的教學要求。教師在如何提高學生成績上也要進行反思，從中找出不足，并不斷的加以改進。

1.讓學生對語文產(chǎn)生興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@是古代教育孔子的一句話[4]。它也強調(diào)了學習與興趣之間的關系，有了濃厚的興趣才能去積極的學習，并且在快樂中收獲學習成果。教師可以在課內(nèi)外進行不同的語文游戲活動，讓學生產(chǎn)生學習語文的興趣；同時在學習中，教師可以多加的鼓勵學生去提問去質(zhì)疑，也可以靜心的設計問題，讓學生去問答，設計時候要注意難易適中，既不能太淺顯讓學生感到唾手可得，也不能太深奧，讓他們望而生畏，失去興趣。

2.培養(yǎng)學習語文的重要性觀念

語文是一門從咿咿學語到垂垂老矣也離不開的一門學科，它是集人文性、工具性、綜合性等多樣化的學科，它也是在日積月累中不斷的豐富與學習的一種能力[5]，通常是由教師進行傳授，學生在聽完之后，自己不斷的吸收、消化、轉變?yōu)樽约旱穆牎?、說、讀等綜合能力得以提高?！案褂性姇鴼庾匀A”，通過了對語文的長期的積累與熏陶，會讓自己的思想、品質(zhì)、審美等方面更加的談吐不凡。

3.開闊學生的學習視野

對于語文的學習是比較的靈活多樣行的，不單單是在學校學習課本，每天上一兩節(jié)課，就是學習了語文。對于教師而言，不能太過于死板，太過于墨守成規(guī)，而是應該去有思想的創(chuàng)新教學方法，學生可以進行深入的學習。在課堂上應該精心設計教學內(nèi)容，運用各種游戲、互動、來講學生與教師都參加進來，才能打破書本的局限性，而讓變被動為主動，也讓學生在不知不覺中去學習語文。在課下，應該不斷的增添各種課外讀物，將課堂所學知識在課外達到相應的延伸，也讓學生知識面拓寬學生的閱讀量增加了，語文水平也會有所提高。

4.運用多種教學手段，創(chuàng)造好的學習環(huán)境

教師在傳授知識的過程也就是一種信息傳遞的過程，在課堂上教師為了講課內(nèi)容更加的生動形象，可以采用將更多種手段：幻燈片、電視、投影儀、計算機媒體、錄像等[6]，將學生帶入特定環(huán)境中，讓學生感同身受的去理解語文中的意境，能使學生更直觀的去理解、吸收、消化。

結論

“沒有愛就沒有教育”。教師在教學過程，要將學生的興趣點與接受程度加以琢磨與創(chuàng)新，同時平等的傾聽學生的需求，用愛心去感染他們，讓他們能如飲甘露、如沐浴春風，以最佳姿態(tài)去學習，才能提高學習效率?，F(xiàn)階段的中學語文教育中的不足之處也有很多，是需要教師在實際生活中不斷的研究與反思的，在增加自身素養(yǎng)同時也不斷的探求出更多提高語文教學的方法，才能真正的做到因材施教、讓學生在快樂中學習。

參考文獻：

[1] 周慶元.關于中學語文教育改革與發(fā)展的思考[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（6）：1-5.

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【關鍵詞】高中語文；問題；原因；對策

高中語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，通過學習能夠進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和語文審美和探究能力，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。但通過多年的教學筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生學習語文的熱情不足，且隨著時間的推移，其學習興趣也相繼減弱，甚者出現(xiàn)排斥的心理，導致成績難以提高。作為教育工作者，必須加強對教學的反思以提高教學質(zhì)量。

一、高中語文教學中存在的問題

1.忽視了學生的情感教育

幾千年的中國文化讓中國語文集哲學、歷史、政治、文藝等于一體，具有情感豐富，內(nèi)容多樣的特色，尤其是中國古詩文，此種特色表現(xiàn)更突出。高中語文教材中收錄了大量具有代表性的文章，讓學習者不僅能夠品位中國文化，而且能夠感受古人的豐富情感。但在教學中往往容易忽視文章的情感，而將重點放在文章結構、詞語的解釋，將文章飽滿的情韻剔除，學生獲得的也只是詞意，而一堆似懂非懂的詞句無法勾起學生興趣，學習效率自然無法提高。

2.忽視了教學的生活營養(yǎng)

生活滋養(yǎng)著世界萬物，當然也滋養(yǎng)著所有的文化，生活為文學提供了豐富多彩的素材，而文學讓生活變得多姿多彩?，F(xiàn)如今學生的生活一般都為集中在學校，接觸生活幾何少，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而正是由于生活經(jīng)驗的缺乏，讓學生的語言缺乏生氣，寫出的文章缺乏真實感，甚者完全按例文的套路，無自我的思考。

二、高中語文問題的成因

1.培養(yǎng)模式的單一化

從語文學習和考試中可以看出，高中語文讓學生陷入了純記憶中，雖然其聽說讀寫能力有所提高，但人文精神卻停滯不前。原因在于教學過程過多于側重考試的教學點，過多于側重分數(shù)，過多于要求學生以標準答案為準。

2.學生認知的不足

語文學習是個積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)。高中語文考試，其題多與課文無關，因此學生容易認為語文可聽可不聽，聽了也沒用，考試也不考，尤其是語文基礎稍好的學生，此種行為更為突出。而他們并不知道，對課本的學習是一個積累的基礎，沒有日積月累對詞語辨析、文章閱讀和寫作的練習，就無法在日后的考試中做出正確的判斷。

三、高中語文教學調(diào)整對策

語文既難學又好學，只要用對方法，讓課堂充滿激情和活力，讓文字綻放出生命，迸發(fā)出智慧的火花，就能吸引學生，提高學習熱情。

1.注入“味”，深化語文“質(zhì)”

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”生活無時無刻不存在我們身邊，也無時無刻不激蕩著我們的感情，更新著我們的認知，教師若能將生活有效的融進課題，必能引起學生心情，再次激發(fā)起學習。比如在學習《荷塘月色》時，通過網(wǎng)絡收集與文章有關的圖片，在學習過程中讓學生從圖片中感受荷塘月色的美，這樣就能夠將無形的美化為有形，讓學生感受更深。

2.引入“新”，定位語文“向”

任何學習都應與時代接軌，體現(xiàn)出時代的特征，與時代相聯(lián)系，特別是作文，往往是社會的熱點，而作為學生，由于其生活圈的單一性，往往缺乏對這類問題的關注，更無法結合實際發(fā)表自己的看法，導致論述缺乏力度。因此，老師可以將新聞、熱點等“新鮮事物”引入課題，讓學生既能感受到社會的變更，同時也能夠活躍其思維。

總之，高中語文教學需要在教學過程中不斷的反思，以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并結合學生實際，采取有效的調(diào)整措施，提高學習效率，激發(fā)學習激情。

參考文獻：

[1]王金華.新形勢下的高中語文教學反思.學園：教育科研 2010，10（18）：88

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關鍵詞 中學語文 文言文 教學反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

《語文課程標準》總目標部分提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言課文是我國民族文化的一種載體，作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學應該是實現(xiàn)這一目標的重要途徑之一，理應引起語文教師的重視，它是中學語文教學的重要組成部分。然而，初中文言文教學歷來是頗有爭議的一塊領地，文言文教學和對文言文教學法的探討也不盡人意。

綜觀目前的中學語文教學界，文言文教學方面，大多數(shù)語文教師并沒有突破傳統(tǒng)的教育思想和教學模式，只是一味地教師串講，學生背誦，重視的只是字詞的解釋、課文的翻譯、語法的現(xiàn)象，文質(zhì)兼美的課文整體往往被割裂成支離破碎的零散知識，盡失了它原有的系統(tǒng)性和審美價值。

致使文言文教學走入誤區(qū)的原因大概有兩點：一是中、高考的命題導向有問題，一是語文教師缺乏對大綱的深入、透徹的研究和了解。明確了癥結所在，我們在文言文教學中就應有的放矢，對癥下藥。

1轉變文言教學理念，宏觀設計教學流程

“人的思想觀念決定著其行為”。語文教育者首先應當認識學生，在理念上塑造自己在文言文課堂的新角色。給自身的角色定位尤為重要，教師不是在講臺上一味“之乎者也”講授的“老夫子”，而只是一個積極作指導的參與者。

新角色確定后，緊接著是在意識宏觀設計文言文教學新的操作流程，即“課前準備―課中發(fā)揮―課后總結。”準備是關鍵，包括了文言文課堂上，怎樣開頭，怎樣結束，開頭要激發(fā)興趣，結束要讓學生回味。開頭結束都力求短小精悍，切忌拖泥帶水，文言文板書、演示要清楚明了，知識的重點和難點都要突出鮮明，以便于學生掌握，這些都需要反復推敲。

2注重教學方法的調(diào)節(jié)，指導學生走出資料的誤區(qū)

文言文常規(guī)的教學方式是串講，但文言文的教學與現(xiàn)代文教學一樣――教無定式。因此，我們不要拘泥于串講，可以采用當中方法。

在誦讀法方面，我國古代教學就非常重視朗讀，從一些名句中可見一斑，如“讀書百遍，其義自見”等。大家知道，“讀書破萬卷，下筆如有神”，以讀促寫，才能全方位提高語文水平。當然，在背誦方面我們語文教師要帶個好頭，這除了示范作用之外，我們背誦時所碰到的一些問題也可讓我們反思，促進教學。

而比較法的善用，可以有效區(qū)分易混淆的實詞、虛詞、文言句式及活用情況。比如學生搞不懂意動和使動，運用比較法就很容易明白。意動用法在于一個“意”字，就是“認為賓語怎么樣”，“覺得賓語怎么樣”，使動用法在于一個“使”字，謂語動詞具有“使賓語干什么、怎么樣”。

然而，很多學生上課不聽講，依賴文言資料書，真正的文言知識沒有掌握。我們不能否定資料的輔助作用，但是資料不能取代聽課。資料是用來參考的，課前預習課后復習都可以，作為學生不能對它產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)過反復思考后總結的知識才更加牢固。

3在文言文教學中提升學生的欣賞品位和審美情趣

古詩文由于語言上的艱深，年代久遠，社會背景的不同以及古人和現(xiàn)代人在心理上的差異，給學生的審美造成了一定的難度，需要我們語文教師加以正確引導。

（1） 引領學生走進作者、作品的情感世界。只有走進作者、作品的情感世界，學生的思維才能被激活，感情才能燃燒起來。不僅要讓學生明白作者用什么樣的語言表達了什么樣的思想感情，更要使學生理解這樣的思想感情為什么要用這樣的語言來表達。

（2） 尊重學生對“文本”的獨特解讀。我們要尊重學生主體地位，營造寬松自由的審美氛圍，引領學生與“文本”對話，與作者對話，啟迪他們的思想，使他們獲得獨特的審美感受。

（3） 享受審美愉悅，增加人文底蘊。古詩文的閱讀，要注意調(diào)動各種手段，努力培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力，讓學生進入再造境界，從而獲得真正的審美愉悅。

4引導學生質(zhì)疑，創(chuàng)造學生自主學習的機會

自主學習就是真正讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，具體表現(xiàn)在：（1）學生有權選擇文言文課文學習順序，尊重他們的選擇，會調(diào)動他們的興趣。（2）學生自主討論課文學習目標，讓他們有方向性。（3）學生自由大聲朗讀課文，劃出不認識的字，不理解的詞，借助課文下的注釋和工具書了解。（4）反復誦讀課文，利用音頻指導朗讀，給古典音樂伴讀，齊讀，男女交叉讀，選擇自己喜歡的段重點讀，老師讓同學讀去掉標點的課文，舉行朗讀比賽，看誰讀得有感情（學生評價學生）。（5）學生筆譯或口譯課文，加深理解課文。課程標準要求“淺易文言文，能借助課下注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。（6）對文言文課文進一步探究，對課文質(zhì)疑。

其實，文言文教學的策略還有很多。但不管哪種策略，都應著眼于激發(fā)學生的求知欲，提高文言文教學效果，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。只要我們能針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能能讓文言文教學成為語文教學的一道亮麗風景。

參考文獻

[1] 教育部.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001，

[2] 紀秀輝.新課程理念下高中語文古文教學研究[D].長春：東北師范大學，2008.

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一、進行系統(tǒng)的理論學習，增強反思能力

教育教學理論來源于教學實踐，同時又能指導教學實踐。教師反思的對象是自己的教學實踐，而反思的參照物就是先進的教育理論。沒有扎實的理論知識來指導自己的教學行為，又怎能進行反思性教學呢？我曾經(jīng)參與一位青年教師的中學語文教學觀摩課設計，這是一節(jié)七年級的語文教學課。當時，這位教師設計了一系列的生活場景，如通過讓教師和學生扮演不同的人物身份進行對話，創(chuàng)設交流的生活場景，將這節(jié)語言教學課融入到生活場景中，從而取得了意想不到的教學效果，觀摩課獲得大家的好評。這位教師在談到成功經(jīng)驗時，告訴人們這節(jié)課其實是他運用教育家陶行知先生“生活就是教育”的教育理論，對過去的教法進行反思的結果。人民教育家陶行知曾經(jīng)提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，而“生活教育理論”則是陶行知教育思想的理論核心。正是陶行知的教育理論，為這位老師在反思過去的教學，改進新的教學方法時提供了依據(jù)。

當然，除了進行系統(tǒng)的教育理論學習外，還要加強專業(yè)知識的學習，豐富教師的語文素養(yǎng)，這也是一個反思型教師必須要做到的。

二、反思教學行為，加強教學實踐過程中的反思

我覺得反思教師的教學行為，應該包括反思教師自己的教學態(tài)度、行為、方法和學生的學習過程、學習效果，最終達到教師會教，學生會學的目的。

1． 反思教學態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態(tài)度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行；教師能否在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的各種問題，并及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為，等等。

2． 反思教學策略和方法

抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發(fā)展的反思。如語文教學，可以反思這些方面：發(fā)揮學生主體作用的教學策略，積累知識、培養(yǎng)語感的教學策略，提高學生作文水平的教學策略，提高學生課外閱讀質(zhì)量的教學策略，等等。一直以來，很多語文教師在教學中都深深感受到，農(nóng)村中學的學生背誦古詩文，難度很大，收效甚微。我認為這與教師沒有好好反思背誦教學策略關系很大。農(nóng)村學生為什么背誦古詩文就那么難呢？有沒有什么比較好的策略和方法呢？作為語文教師，應該對此進行深入的反思。比如，背誦的前提是基于對背誦材料的理解，學生理解了沒有：古詩文一般都有語脈的，教師是否幫助學生通過尋找語脈，理清結構層次；開展背誦競賽，寓“背”于樂，可以激發(fā)學生背誦的積極性，讓學生感受到學習的樂趣和成功感；有些古詩歌是譜了曲，可以歌唱的，你是否通過音頻、視頻或干脆教師教唱的方式，讓學生在歌唱中背誦古詩歌……如果我們做了這樣的反思，農(nóng)村學生背誦古詩文就不再是個難題。

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關鍵詞：反思性教學　初中語文　應用

新課改背景下的中學語文教學反思與傳統(tǒng)意義上的教學反思有著較大的區(qū)別。其主要是教師對初中語文課堂教學進行自我診斷和修正，注重的是審視和澄清以及質(zhì)疑和批判自身的教學行為，以一連串的自我發(fā)問與剖析、肯定與否定達到提升和超越自我的目標，可謂教師自覺成長過程中不可獲取的助推劑，教師的教學活動與教學反思密不可分，只有敢于懷疑并敢于和善于打破和超越自我的教師才能不斷提高自身的教學水平，由此可見，在初中語文教學中應用反思性教學，不僅能肯定自身正確的教學行為，從而積累更多的教學經(jīng)驗，還能對教學實踐過程中的各種行為表現(xiàn)進行反思，找出教學中存在的不足，從而針對性地采取措施調(diào)整自身的教學方式，不斷完善教學行為，全面提高教學質(zhì)量。由此可見，探討在初中語文教學中應用反思性教學具有十分重要的意義。

教師在教學中出現(xiàn)的問題往往體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學對自身的教學行為是否具備明確的定位；二是教師在教學過程中采用的教學方法是否靈活多樣；三是教師在教學過程中能否采用積極有效的激發(fā)學生學習積極性的方式方法；四是教師在課堂教學中所開展的活動是否具備正確的取向；五是學生在教學活動中參與性的高低等。

當前，初中語文課堂教學中最為常見的問題就是在課堂情境創(chuàng)設時采用的教學方法難以與學生的實際相結合，往往導致只有部分學生可以理解和接受，此時就需要教學對自身開展的教學活動有意識地進行檢查、審視以及評價，在課堂教學中存在哪些不足，這些不足出現(xiàn)的原因是什么，怎樣才能彌補這些不足，怎樣才能打造高效的語文課堂等等問題進行反思。但在這之前，尤其是在課前應充分考慮遇到的不同情況及其針對性的應對策略，在注重教師如何教的同時還應注重分析學生怎樣學和學生的學。這是由于教學本來就是一項動態(tài)的活動，教師在注重體現(xiàn)自身價值的同時還應分析學生的所思所想，教學中的教與學密不可分，作為教師只有努力發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地在初中語文教學中應用反思性教學策略。

語文課堂教學方案的形成到付諸實施，往往需要經(jīng)過多次說課與磨課而對教學方案不斷否定、修改以及完善，這一對教學方案的不斷否定、修改以及完善的構成就會對教學方案進行課前反思。通過課前反思，能促使教師更加注重學生感受，更加仔細研讀教材，進一步明確教材主體思想，更好地掌握課堂教學目標和重難點。課前反思的重點就在于課堂教學的目標與價值的確定，作為教師只有精心預設每一教學環(huán)節(jié)，對每一堂課進行不斷思考、探究、否認和完善。在此基礎上確定了課堂教學目標還應反思以下幾方面：為何這堂課要選擇這個內(nèi)容？通過這堂課能取得哪些價值和達到哪些目標等等。與此同時，課前反思還應注重學生主體性作用的發(fā)揮，并對現(xiàn)有的社會生活知識經(jīng)驗進行充分考慮，通過學生經(jīng)驗的分析，有針對性地開展課堂教學。此外，還應綜合所教班級學生的特點，在認真研讀教材和分析教材主題思想的基礎上對課堂教學進行不斷反思和修正。以便于盡可能的設計能激發(fā)學生學習興趣和提高課堂活躍度以及激發(fā)學生求知欲的教學方案。

課堂中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在課堂中中及時主動地根據(jù)學生的興趣、熱點、生成問題及學習狀況調(diào)整課堂教學方案和教育策略。它能體現(xiàn)教師的隨機應變能力，語言組織、表達能力，教學中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事件，在實施教學的過程中，教師要根據(jù)教學實際和學生自發(fā)生成的事件或突發(fā)事件，及時地進行價值判斷，調(diào)整預設計劃，靈活地反饋應對。如有經(jīng)驗的、教學能力較強的教師，在進行“值日生”的公開主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，學生一下子將視線轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個非常不錯的教育契機，于是馬上讓學生思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄這樣的天氣呢？學生頓時醒悟，饒有興趣地討論起來。

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關鍵詞： 角色困擾；反思階段；中學語文教師；角色定位

一、新課改下中學語文教師角色困擾

新課改給中學語文教師帶來了教育觀念的革新，同時也帶來了角色定位的困擾。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）語文內(nèi)涵與外延把握上的困擾

新課標指出：“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，不斷拓寬知識獲取渠道，為學生提供豐富的語文實踐機會?！倍谡Z文教育本質(zhì)的探索過程中，涉及語文內(nèi)涵和外延的論斷很多，如“語文的外延與生活相等”“生活語文”“大語文”等。對一線的中學語文教師來說，他們揮之不去的愁思是：到底怎么才能堅持語文的生活性，又不讓語文陷入到“泛語文化”的泥淖中去呢？

（二）語文教學內(nèi)容取舍上的困擾

新課標對語文教學內(nèi)容的表述較為籠統(tǒng)，并未指明每階段具體的教學內(nèi)容，也未明確規(guī)定某一階段學生應該具備怎樣的語文素養(yǎng)。由于缺乏固定而又明晰的教學內(nèi)容規(guī)定，一線語文教師不得不根據(jù)自己的經(jīng)驗，確定教學內(nèi)容，這就勢必會出現(xiàn)同課文、同年齡階段、同知識能力水平，而教師確定的教學內(nèi)容卻千差萬別的情況。于是一些語文教師開始困惑了：教學內(nèi)容的“弱水三千”怎么“只取一瓢”？“同課異構”的“同” 在哪里，“異“在何處？

（三）語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與應試教育的接軌困擾

語文新課標重視對學生綜合素養(yǎng)的關注，并反復重申語文教育的“基礎性”，這確是一個重大的突破。但是，學生通過語文教育而表現(xiàn)出的結果是顯性和隱織在一起的，尤其是語文素養(yǎng)隱性方面的影響，不可能在短時間內(nèi)表現(xiàn)出來。除此之外，全國教育的不均衡性使得學生及家長要想獲得優(yōu)質(zhì)教育唯“競爭”無他。因此，本應承載著更多基礎教育性質(zhì)的中學語文教學就不能置“選拔”于度外。就目前的實際情況看，社會和家長評價好學校的唯一標準仍是成績，它并未隨新課標的推出而改變。許多語文教師，尤其是畢業(yè)班的語文教師，就在新課標理念和重成績、重升學率的現(xiàn)實中茫然。

（四）內(nèi)化當前各種教育理論的困擾

新課改推行以恚各種語文教學方法、策略模式潮水般襲向語文教育界，撞擊著傳統(tǒng)語文教育，為其理論與實踐輸入新的血液。這本該使語文教育走出當年“語文教育大批判”的陰霾，步入百家爭鳴的春天，可現(xiàn)實是，在一些地方，教育行政部門和學校管理層盲目而機械地推行某種教育理論和教學模式，讓一線教師無所適從，甚至迷失自己個性化的教學風格。于是教師產(chǎn)生疑問：新課改后，我們怎么就突然不會教語文了？為什么語文評課活動中，聽到評課者使用“專業(yè)術語”越多感覺他越牛？

（五）語文課堂教學中師生“參與度”上把握的困擾

怎樣才算一堂成功的語文課？回答一定是重視學生的主體性，把課堂教學的主動權歸還給學生，鼓勵學生能動地參與課堂。“學生不像一面鏡子似的接受客體的反映，也不像錄音機似的聽取和儲存教師的語言信息；他們對自身認識的客體具有能動性，是在主動同客體交往過程中取得正確認識，促進自身成長”。然而，要想真正將教師的主導性和學生的主體性統(tǒng)一起來絕非易事?！爸鲗А焙汀爸黧w”不是同一個哲學層面，教師不可能置身教學情境之外去作“主導”。于是教師不免困惑：教師的主體性要不要體現(xiàn)，怎么體現(xiàn)？教師和學生參與課堂活動的“度”怎樣平衡？怎樣巧妙地處理教師的“教”和學生的“學”，實現(xiàn)真正的“教學相長”？

二、新課標中對語文教師地位的表述與解讀

《全日制義務教育語文課程標準》和《高中語文新課程標準》實驗稿和修訂稿中都明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果?！奔热皇恰捌降取保沁€要不要分主次呢？一段時間以來，許多秉信“后現(xiàn)代主義教師觀”的專家學者和一線教師主張消解教師作用，他們甚至認為，如今的教育“敲響了教授時代的喪鐘”，其實這是對后現(xiàn)代主義教師觀的片面理解。事實上，即使是最激進的后現(xiàn)代主義對話理論，也并未完全否定教師的作用，就連“后現(xiàn)代主義”鼻祖威廉姆?多爾仍把教師的作用界定為“平等中的首席”，認為教師是內(nèi)在于情景的領導者、而不是外在的專制者。

因此，筆者認為在師生平等對話的過程中，作為“首席”的教師，其引導、組織、調(diào)控的作用無可替代。只是在確認誰是主體的時候，不要忽略作為獨立個體的學生，即確認學生是具有主觀能動性的語文教學的踐行者。正如錢夢龍老師所言：“我備課時最關心的問題，不是自己怎樣教，而是學生怎樣學。”教師要能樹立“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的理念和意識，在尊重學生的獨立人格和主動精神基礎上，遵循學生的認知風格、學習偏向和心理特征規(guī)律，鼓勵學生進行自我意義的建構。

三、新課改反思階段中學語文教師角色定位

鑒于以上對中學語文教師在新課改探索階段角色困擾的總結和分析，結合2011年新修訂的語文課程標準，筆者認為在新課改反思階段，中學語文教師要在語文課堂教學中密切關注學生“想學”和“會學”兩方面的引導問題。具體來說，教師可以從以下三個方面明確自身的角色定位：

（一）學生愛語文、用語文以及語文學習習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)者和激發(fā)者

語文學習的興趣是學生愛上語文的內(nèi)驅力，故此，中學語文教師肩負著培養(yǎng)和激發(fā)學生語文學習興趣的重擔。那么，怎么激發(fā)學生的語文學習熱情呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行嘗試：首先，要讓學生感受到語文學習的快樂。很多人會問：學習不是很累嗎，怎么會快樂呢？筆者想反問，長時間的坐在電腦旁打游戲，感覺累嗎？回答是：不累。為什么？因為游戲情節(jié)設計得很刺激，娛樂性比較強，并且能夠使玩家體會到成功的喜悅和。即使過關失敗，也會受到鼓勵再來一次。因此，語文教學要創(chuàng)設情境增加娛樂性，縮減枯燥的講析，精選習題，減少學生的勞累感。其次，注意語文教學的藝術性。教師要先認真解讀文本，繼而讓學生同文本產(chǎn)生情感共鳴。再次，關注學生差異，利用對話教學使學生真正成為課堂的主體，實現(xiàn)“你”與“我”的靈魂碰撞。另外，教師還要指導學生進行充分體現(xiàn)自主意識的創(chuàng)造性學習。

（二）學生語文知識體系和語文素養(yǎng)形成的引領者和促建者

一位好的語文教師不在于教給學生多少知識，而在于要幫助學生構建一個完整的學科知識理論體系。語文學科知識體系主要包括語音知識、詞匯知識、語法知識、文化知識等方面的綜合內(nèi)容。很多語文課程專家和一線優(yōu)秀教師都曾對語文學科知識體系進行過探索研究，取得了一定的成效，如魏書生的語文知識樹，何更生的語文學習四類型理論等。關于語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，有學者認為，它是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，是語文修養(yǎng)、語文水平、語文能力、語文素質(zhì)等概念的總和，它是一個 “集合式”的短語。中學語文教師首先要熟知語文學科的完整知識體系和語文素養(yǎng)的完整內(nèi)涵，還要有意識地協(xié)助學生建立起一套完整的語文學科知識體系框架。在語文教學過程中，關注學生完整語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）學生構建語文學科體系方法示范者和監(jiān)督者

中學語文教師在協(xié)助學生形成一套完整的語文學科知識體系框架后，不能替代學生往學科知識體系框架中填補知識，而是應該教會學生自主地往這個學科知識體系中填補語文知識，并讓學生明白應將學到的新的語文知識填補在哪里。不僅如此，語文教師還要時常監(jiān)督學生及時將學到的新知識填補到學科知識體系中去，使其形成一個常態(tài)化的語文學習習慣。

綜上所述，中學語文教師要傾其畢生精力去研究學生“想學”和“會學”的問題。只有學生想學了，會學了，他們的語文素養(yǎng)才會真正地得以提升。

參考文獻：

[1]劉舒生.教師主導作用和學生主體作用[J].課程?教材?教法，1984，（5）.

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一、初中語文教育教學中教學反思的必要性

教師作為傳授知識的主體和載體，要不斷地進行自我的完善和創(chuàng)新，這樣才能夠對自身有一定的提高。同時只有不斷地進行教學的反思，才可以更好地將符合時展要求的內(nèi)容傳授給學生，將一些新的教學理念和教學方法進行傳遞，為學生提供更多新的學習內(nèi)容，培養(yǎng)與社會良好接軌的人才。

另外，教學反思也是教師不斷成長、不斷提升自我的重要途徑，只有在反思中才能夠有所比較，才可以更加客觀地看出自身的不足，真正地意識到自己在教育教學方面的弊端，為學生的教育教學開展提供更多有益的幫助。

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關鍵詞：中職語文；人文教育；反思

人文教育是旨在培養(yǎng)學生的人文精神，提高其人文素養(yǎng)的教育。在中職教育中，語文教學正是承載人文教育的重要課程之一，在培養(yǎng)學生人文精神，提高學生人文素質(zhì)方面起著相當重要的作用。新課改實施以來，隨著注重對學生人文素養(yǎng)的提升，語文課堂教學發(fā)生了令人振奮和欣喜的變化。然而，在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然重視了人文教育，但面對中職學生語言文字基礎不夠扎實、文化水平較低、考試成績不理想的現(xiàn)狀，卻也需要關注與反思以下幾個問題。

一、強調(diào)人文性的同時，不可忽略工具性

人文性和工具性的統(tǒng)一，始終應是語文課程教學的基本特點。當我們把情感、態(tài)度和價值觀等人文因素注入語文課堂，在充分發(fā)揮人文性，挖掘語文人文精神的同時，對聽、說、讀、寫的訓練還是不能忽略的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽、說、讀、寫，是聽、說、讀、寫之內(nèi)的挖掘和創(chuàng)新，而不是聽、說、讀、寫之外的花花樣樣。”因此，在注重提升人文素養(yǎng)的同時，不能削弱語文教學的基本訓練。一味地強調(diào)人文性，而忽略工具性，學生的語言文字水平和語感能力就得不到提高。只有真正做到了人文性和工具性的統(tǒng)一，才能收獲更加精彩的語文教學。

二、追求課堂活躍的同時，不可忽略文本教育

活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標，我們應通過創(chuàng)設有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到：在務實中求活，在求活中務實。看了許多以活動為主的語文課，也聽了許多花樣百出的語文課，一些教學方法的改革，的確讓課堂有了生機活力，學生學習的興趣也是空前的高漲。然而，發(fā)現(xiàn)課堂是活躍了，可是學生在語文學習問題研究上，卻并不能靜下心來讀課文。如此本末倒置勢必影響語文學習的效果。如果說，多樣的形式能夠活躍語文課堂氣氛，提高學生學習興趣的話，那么，多樣的形式是否也會影響學習和閱讀的習慣，而變得心緒浮躁呢？筆者認為，作為一個語文教師，如果只能在形式上下功夫，卻不能在文本上下功夫，不能引導學生深入地研讀文本，那么，我們就會偏離新課程標準的方向。語文學習以“讀進去”作為基礎，才會有更大的發(fā)展?！皶x百遍，其意自見”這句話，還是很有道理的。

三、注重討論探究的同時，不可忽略背誦積累

新課標也是重視背誦的。熟讀背誦是語文知識積累的重要途徑。教育部考試中心認為，背誦是語文學習中一個必不可少的過程，陶冶情操，積累知識，增加語文感受力和表現(xiàn)力，具有永恒的思想認識價值和藝術價值。而語文學習是難以做到一蹴而就的。它是一個長期積累的過程，逐漸積累是語文學習的基本形式。只有厚積才能薄發(fā)，沒有積累更談不上良好語感的培養(yǎng)，也絕不可能有真正的聽、說、讀、寫能力，當然也就學不好語文。實踐證明，積累過程中最重要的形式便是背誦，尤其是古詩文要加強背誦。

四、強調(diào)學生自主的同時，不可忽略教師的約束

開放的課堂、靈動的教學，學生在這樣的環(huán)境背景下，確實能充分地發(fā)揮學習的自主性。因為課堂充滿生機，令人振奮，但實踐證明，把語文課堂交給學生，尤其是交給中職學生，更會出現(xiàn)不愿意看到的場面：學生的自主活動越來越多，教師的講授卻越來越少。學生的討論缺乏主題，課堂內(nèi)變得亂哄哄，更甚至于有學生見機吹牛侃大山。開放無度，天馬行空，語文教學中要實施人文教育又從何談起呢？所以，教師還不能淡化出場，要有必要的約束與指引。

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關鍵詞：初中語文；教學內(nèi)容；教學思考

初中語文教師只有正確地把握語文教育的特點，才能實現(xiàn)語文教學的目標。語文教育的特點有：一是人文特質(zhì)，二是生活氣息，三是思考性。語文教師要想真正把握語文教育的本質(zhì)，就要從這幾個方面著手，引導學生探索。當然，我們要解決的問題就是如何引導學生有效學習，如何發(fā)揮語文教育的功能，如何準確地闡述語文教育的特點。文章將從語文教育的特點出發(fā)，對當前的初中語文教學進行反思。

一、語文教學應從哪些方面去反思

1.1挖掘人文內(nèi)涵，體現(xiàn)人文價值

在應試教育體制下，語文教育曾一度極力追求科學化，在教學和教學評價中過分追求客觀性、確定性，從某種程度上說，這是在自覺或不自覺地向自然科學靠攏，醉心于數(shù)量化和標準化。尤其是在中考壓力下，教師在語文教學中過度地進行理性分析，追求機械化的答案，這直接導致了學生思維的局限性。當然，在當前的教育背景下，標準化教學是有一定必要的，但是從素質(zhì)教育的角度看，從學生未來的發(fā)展上看，這樣的教學理念無疑背離了語文教育的特點，降低了語文教學的效率，傷害了學生學習語文的興趣和創(chuàng)新意識。畢竟，語文是人文學科，理性化、機械化的教學模式無法挖掘出語文的人文價值，也就不能充分發(fā)揮語文的教育功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。廣大語文教師不能不重視語文課程的熏陶感染作用。

1.2閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。學生的閱讀能力是點燃學生思維的火花，及時加一把火，適時點撥一下是在學生遇到疑難時，采用藝術化的手法，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。

1.3豐富教學方式，激發(fā)學生學習語文的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇辛藵夂竦膶W習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲才能產(chǎn)生學習的動力。多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，多媒體技術集聲、像、畫于一體，圖文并茂，聲像俱佳，使課堂變枯燥無味為生動有趣。多媒體課件的運用可以呈現(xiàn)出事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性、美妙的自然風光、奇特的自然現(xiàn)象、逼真的事件過程的演繹……多媒體通過視覺和聽覺的綜合影響，聲像兼?zhèn)洌暵牪⒂?，變靜為動，充分調(diào)動學生的各個感覺器官，吸引他們的注意力，活躍課堂氣氛。這樣，學生對教材內(nèi)容產(chǎn)生直觀的感受、清晰的邏輯和深刻的印象。運用多媒體輔助教學，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也是似懂非懂、云里霧里。利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時，教學效果就有了很大的改善，干巴巴的語言被優(yōu)美的圖片和生動的畫面所取代，學生既感知到了畫面的景致美，又真正體悟到了文字的韻味美，不僅所花的時間比原來少很多，而且學生一個個興趣盎然，學習效率大大提高。

1.4整合信息技術與語文教學有效結合

信息技術應用于教學中已然是一種趨勢，這就要求教師要把信息技術與語文教學有效的結合起來，讓信息技術有效的發(fā)揮作用，提高教學質(zhì)量。整合信息技術的時候，要轉變觀念，不僅僅是利于信息技術進行演示作用，還要把它看作是促進學生自主學習的工具，把信息技術貫穿到語文學習的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的信息意識和能力，有效的發(fā)揮其作用，推動語文教學的革新，提高學生的學習能力。

二、總結

總之，教無定法，貴在得法。目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，廣大教師應以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。作為一名教師，必須要提高自己的自身素質(zhì)，做到以身作則，言傳身教；轉變教學觀念，采用先進的教學模式，充分地尊重學生的個性發(fā)展，給學生提供一個表達自己的思想、見解、觀點和看法的平臺，發(fā)揮學生的思維能力；運用多媒體豐富課堂教學手段，增強學生學習語文的興趣，開拓學生的視野，在語文教學中做到合時宜，寓樂于教，讓學生“欲罷不能”。

參考文獻：

[1]馬麗麗.新課標下初中語文教學反思[J].現(xiàn)代教育科學： 中學教師，2013，（ 1） .

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）06-0121-02

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新課程向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發(fā)展，適應社會對人才需求的大舞臺?，F(xiàn)結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程、新理念認識得更為深刻。

一、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需設教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習?！鞍颜Z文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困感后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄地討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”， “想和誰交流就和誰交流，”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥，一節(jié)課上完了，還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性” “獨特性”會給學生什么樣的影響？長期 “不假思索地說”， “無根據(jù)地說”， “任意地說”， “編造著說”， “不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”能力。

二、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受和啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當做學生活動的唯一形式，一課堂下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收獲甚微。有的教師不管在公共課還是平時教學中，動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有的甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一成員在權威的發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3小組成員熱熱鬧鬧地發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實際上流于形式，收獲甚微，究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。語文課堂上少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文可“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們要倡導在自學、自悟的基礎上的各種形式的合作學習，通過相互啟發(fā)，共同控探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考：二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，交給合作的方法，重視合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

三、倡導探究性學習，但不能無度開放