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篇1

［關(guān)鍵詞］“三能”人才雙百工程高等教育人才培養(yǎng)探索

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0147-02

高校教育的普及化大大提高了國民素質(zhì)，也為社會培養(yǎng)了大批可用人才。二十世紀七八十年代，中國只有極少部分人可以走進大學(xué)校園，他們被人們稱作“天之驕子”、“佼佼者”，因此，當時的高等教育也被稱為精英教育。而大眾教育是相對于從前的精英教育而言。近年來，我國大學(xué)急劇擴招，“象牙塔”里容納了太多的受教育群體，校園之大，“驕子”之多，成就了所謂的大眾教育。高等教育大眾化無疑造就更多的高等教育機會，極大促進了高等教育的公平，也是實現(xiàn)提高全面素質(zhì)的一條有效途徑。但是，當前我國還沒有足夠的實力使所有在校生都培養(yǎng)成為精英，更有甚者，可能會把精英者教育成平庸者，更有甚者，埋沒甚至毀掉人才。因此，如何推進高等教育的普及性和公平性，在大眾化前提下發(fā)展一定的精英教育，達到兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好地實現(xiàn)教育公平。

廣東海洋大學(xué)實施“雙百工程”，是在普適教育的基礎(chǔ)上的精英教育嘗試和改革，能夠節(jié)約教育資源和教育成本；同時，在師資中選拔“雙百導(dǎo)師”，也激發(fā)了專業(yè)教師的積極性和創(chuàng)造力。有利于培養(yǎng)不同層次、不同興趣和不同潛力的畢業(yè)生，進一步提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，緩解大眾教育與精英教育的矛盾，形成良性循環(huán)。本文基于雙百導(dǎo)師的實踐經(jīng)驗，因材施教、培養(yǎng)努力、理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，旨在對創(chuàng)新大學(xué)教育、培養(yǎng)“三能”人才提供更多借鑒。

一、“三能”人才

肩負海洋使命，培養(yǎng)“三能”人才――“三能”特色人才的培養(yǎng)一直是廣東海洋大學(xué)鮮明的特色。學(xué)校以專業(yè)特點和社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型高級人才為目標，圍繞學(xué)生成才的需求，注重分類指導(dǎo)，構(gòu)建起三個層次的培養(yǎng)模式?；诖四康?，“雙百工程”的實踐是一個有益的探索。

二、“雙百工程”簡介

（一）雙百班

學(xué)校從新生入學(xué)，即選拔部分優(yōu)秀學(xué)生進入“雙百工程”創(chuàng)新實驗班學(xué)習(xí)。雙百班學(xué)生的選拔條件及程序如表1所示。同時選拔校內(nèi)高水平、高素質(zhì)的教師進行教學(xué)，實行靈活、獨特的人才培養(yǎng)方案，在按照學(xué)科大類實施通識教育與學(xué)科基礎(chǔ)教育的前提下，分學(xué)術(shù)和管理兩個方向進行分類培養(yǎng)。

表1雙百班學(xué)生選拔的條件

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（二）多元化課程體系改革及素質(zhì)拓展

雙百班與普通班的課程設(shè)計是不一樣的，雙百課程重在對學(xué)生進行強化教學(xué)，開設(shè)小班化教學(xué)，班級人數(shù)不超過20人；而普通班，兩個班級同在一個教室上課，由于學(xué)生眾多，課堂時間有限，教師難以有充足的時間與學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流。在課外領(lǐng)域，學(xué)校為雙百班額外開設(shè)一些相關(guān)專業(yè)課程和課外講壇，如科技創(chuàng)新與論文寫作、人才管理與培養(yǎng)、青年健康教育、軍事理論等等，一方面，加強了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，使他們對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有了更深層次的認知，另一方面，在課外領(lǐng)域上為雙百學(xué)生開辟了新的視野；雙百學(xué)生有每年一次外出實踐的機會，由學(xué)校來支付活動經(jīng)費，可以增強雙百班同學(xué)間的友誼，加強學(xué)科間的交流，深刻理解團隊合作意識，落實創(chuàng)新試驗班的素質(zhì)拓展內(nèi)容。

三、 雙百學(xué)生導(dǎo)師的實踐探索

（一）做學(xué)生的良師益友

每位雙百學(xué)生均有自己的導(dǎo)師，無論在課程安排、專業(yè)學(xué)習(xí)還是在課外生活上面，導(dǎo)師會與學(xué)生保持密切聯(lián)系，了解他們的心理狀態(tài)，在學(xué)生遇到學(xué)業(yè)或擇業(yè)問題時，及時給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，以免步入誤區(qū)。

（二）關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

雙百學(xué)生的高等教育著眼于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜耍⒅貙W(xué)生素質(zhì)、修養(yǎng)的提高，而不是過分關(guān)注考公務(wù)員、考研、考證的人數(shù)和比例，更不是以學(xué)生就業(yè)率的高低作為衡量學(xué)校、老師工作成績的唯一指標。對學(xué)術(shù)興趣濃厚的學(xué)生，要給予他參與科研的更多機會；對管理有特長的學(xué)生，給予他更多團隊協(xié)作的機會?！半p百工程”重視對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，認為社會需要各種各樣的人才。

（三） 理論結(jié)合實際，淡化分數(shù)觀念

以應(yīng)用型學(xué)科見長的理工科專業(yè)，定期安排企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或優(yōu)秀校友專題講座，為學(xué)生接觸社會知識，豐富產(chǎn)業(yè)前沿的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在每年一度的獎學(xué)金評選中，一方面看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另一方面還要考察學(xué)生的課外活動內(nèi)容以及創(chuàng)業(yè)實踐活動等，因為在對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價上，需要注重對知識的理解和創(chuàng)新。

（四）為學(xué)生提供更多接觸產(chǎn)業(yè)的機會

就業(yè)力是一個重要的問題。要滿足知識經(jīng)濟、企業(yè)對人才的要求，同時解決大學(xué)生就業(yè)難的難題，高校應(yīng)當努力培養(yǎng)與企業(yè)接軌的人才，積極幫助大學(xué)生增強與企業(yè)接軌的就業(yè)競爭力。對于大學(xué)生而言，就業(yè)力不僅是求職就業(yè)能力，更是其長期的職業(yè)發(fā)展能力，具體而言，包括學(xué)習(xí)能力（適應(yīng)能力）、實踐能力（動手能力）、專業(yè)能力、表達能力、社會能力、應(yīng)聘能力等，還包括心理素質(zhì)、敬業(yè)精神、合作能力和健康心理等諸多素養(yǎng)。

四、基于雙百學(xué)生導(dǎo)師實踐中的啟發(fā)

（一）以人為本的兩個方面――學(xué)生與教師

堅持以學(xué)生為中心。堅持注重發(fā)揮學(xué)生個性和特長的原則，是我們制定新的人才培養(yǎng)模式的基本立足點。人才培養(yǎng)模式要體現(xiàn)因材施教的原則，避免抑制學(xué)生個性發(fā)展，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個能充分展示其個性和發(fā)揮其特長的環(huán)境和條件。不僅要重視專業(yè)知識，還要使雙百學(xué)生學(xué)習(xí)第二課堂知識。實施學(xué)分制，但要給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自由；舉辦學(xué)生學(xué)術(shù)論壇等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

建設(shè)高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。在教師中建立競爭激勵機制，激發(fā)人才內(nèi)在活力。建立獎勵制度，可以實行校內(nèi)特殊崗位津貼，打破平均主義和“大鍋飯”。

（二） 教育教學(xué)的創(chuàng)新

學(xué)校把教育教學(xué)創(chuàng)新作為發(fā)展的動力、治校之道和提高辦學(xué)水平的靈魂，鼓勵有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的一切創(chuàng)新。根據(jù)新時期改革開放和社會發(fā)展的新要求，以思想觀念更新為先導(dǎo)，以教學(xué)研究為基礎(chǔ)，促進教學(xué)改革，推進“三能人才”培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評價體系創(chuàng)新、實習(xí)教學(xué)創(chuàng)新、教書育人創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新和教學(xué)管理制度創(chuàng)新等。在教學(xué)過程中積極探索各種教學(xué)改革，豐富第二課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和專業(yè)興趣，使真正優(yōu)秀的人才脫穎而出，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“三能人才”，逐漸在大眾教育環(huán)境下創(chuàng)造更多精英人才。

五、 “雙百工程”目前的不足及仍需努力的方向

由于“雙百工程”實施時間較短，一些教學(xué)計劃還未完全落實到位，教學(xué)體系還未形成一定的特色。應(yīng)該繼續(xù)整合優(yōu)化我校雙百高等教育的結(jié)構(gòu)；以及確立高等教育與社會發(fā)展一體化的發(fā)展戰(zhàn)略，同時要建設(shè)好一支高素質(zhì)、專業(yè)化的導(dǎo)師隊伍。因此加強高?？萍紕?chuàng)新能力團隊建設(shè)與造就培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才緊密相連，已經(jīng)成為支撐和促進創(chuàng)新型國家建設(shè)的一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。

六、結(jié)語

“雙百工程”的建立在一定程度上減少了大眾教育帶來的弊端，深入改革，變平庸為創(chuàng)新，明確目標，激發(fā)競爭力。但歸根結(jié)底還沒脫離傳統(tǒng)教育的路線，我們理應(yīng)著手探索新的大學(xué)教育，切實做到雙百班及“三能”人才的培育。最終應(yīng)該用長遠的目光來審視中國高等教育以及高等教育所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，協(xié)助學(xué)校規(guī)劃機制，提高大眾教育下的人才素質(zhì)，推進高等教育的普及性和公平性，對“三能”人才培養(yǎng)的探索尤為重要。

［參考文獻］

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篇2

[論文摘要]現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展要求企業(yè)承擔(dān)越來越多的社會責(zé)任，但目前許多企業(yè)——特別是國內(nèi)企業(yè)——在參與社會責(zé)任活動方面還存在認識上的誤區(qū)，在實踐中也大多處于自發(fā)的狀態(tài)，對所參與的社會活動缺乏系統(tǒng)而有效的戰(zhàn)略規(guī)劃。本文對企業(yè)社會責(zé)任的體系、社會責(zé)任發(fā)展的現(xiàn)狀、對企業(yè)經(jīng)營的意義以及營銷戰(zhàn)略構(gòu)建的方法進行了討論和總結(jié)。

[論文關(guān)鍵詞]企業(yè)社會責(zé)任 戰(zhàn)略規(guī)劃 整合

一、企業(yè)的社會責(zé)任體系

美國著名經(jīng)濟學(xué)家米爾頓·弗里德曼認為：企業(yè)僅具有一種而且只有一種社會責(zé)任一一在法律規(guī)章制度許可的范圍內(nèi)，利用它的資源從事旨在于增加它的利潤的活動。然而，隨著全球消費者權(quán)益保護環(huán)境保護以及雇員利益保護主義運動的發(fā)展．這種理論受到越來越多的質(zhì)疑．取而代之的是利益相關(guān)者理論、”企業(yè)社會責(zé)任(CorporateSociaIResponsibiIity．簡稱CSR)理論”等新的理論體系?，F(xiàn)在，企業(yè)的社會責(zé)任概念已經(jīng)被廣泛接受．但在國際社會上還沒有一個統(tǒng)一的定義。歐盟則把CSR定義為．公司在利用各種資源的基礎(chǔ)上．把社會和環(huán)境密切整合到它們的經(jīng)營運作以及與其利益相關(guān)者的互動中。世界經(jīng)濟論壇認為．企業(yè)的社會責(zé)任包括四個方面一是好的公司治理和道德標準．主要包括遵守法律、法規(guī)以及國際標準．高標準地履行道德準則和商業(yè)原則。二是對人的責(zé)任．主要包括員工安全計劃．就業(yè)機會均等，反對歧視薪酬公平等。三是對環(huán)境的責(zé)任．主要包括保護環(huán)境．使用清潔能源，共同應(yīng)對氣候變化和保護生物多樣性等。四是對社會發(fā)展的廣義貢獻．主要指對社會和經(jīng)濟福利的貢獻比如傳播國際標準向貧困社區(qū)提供要素產(chǎn)品和服務(wù)．進行公益投資，慈善捐贈或者社區(qū)服務(wù)等。SA8000企業(yè)社會責(zé)任標準的主要內(nèi)容涉及：童工，強迫性勞動健康與安全、結(jié)社自由和集體談判權(quán)歧視懲戒性描施勞動時問工資和管理體系等。它從勞動保障****保障和管理系統(tǒng)三個方面對企業(yè)履行社會責(zé)任提出了一系列最低要求．雇員利益是其最主要的內(nèi)容。雖然．許多重要的國際組織對CSR的定義表述不一．但都強調(diào)企業(yè)在創(chuàng)造利潤對股東利益負責(zé)的同時．還要承擔(dān)對員工對消費者對社區(qū)和環(huán)境的社會責(zé)任，包括遵守商業(yè)道德、保護勞動者和消費者的合法權(quán)益保護環(huán)境、支持慈善事業(yè)保護弱勢群體等等。

從企業(yè)社會責(zé)任的性質(zhì)來看．可分為社會義務(wù)和社會責(zé)任兩個層次．第一層次是企業(yè)必須要履行的．第二層次是社會期望或企業(yè)自愿履行的。從企業(yè)社會責(zé)任的具體內(nèi)容來看．在第一層次，包括經(jīng)濟責(zé)任和法律責(zé)任在第二層次．包括道德責(zé)任和慈善責(zé)任。

我們通常所談到的企業(yè)社會責(zé)任是第二個層次．也就是企業(yè)經(jīng)營的道德責(zé)任和慈善責(zé)任．也是本文所探討的內(nèi)容。不過．隨著社會的不斷進步．許多道德責(zé)任也逐漸以法律、規(guī)定的形式被確定下來．成為企業(yè)必須履行的義務(wù)。

二、企業(yè)社會責(zé)任發(fā)展的現(xiàn)狀及其對企業(yè)的重要意義

雖然．企業(yè)是否應(yīng)當承擔(dān)社會責(zé)任．應(yīng)當承擔(dān)多大的社會責(zé)任等問題．在理論上還存在爭議．但在實踐中．越來越多的公司已開始重視并管理自身的社會責(zé)任．并且把這種非市場活動的戰(zhàn)略與市場戰(zhàn)略整合起來。在國內(nèi)企業(yè)中．主動承擔(dān)社會責(zé)任的企業(yè)越來越多．企業(yè)參與的領(lǐng)域也越來越廣泛。如，中國平安的”中國平安雙百工程”公益活動、”中華骨髓庫”捐贈等．蒙牛乳業(yè)的”每天一斤奶．強壯中國人一一蒙牛為全國500所小學(xué)免費送奶大型公益行動，聯(lián)想集團的聯(lián)想進取班活動等等。通過參與公益、慈善活動．企業(yè)的形象得到了很大提升，但我國企業(yè)的社會責(zé)任管理大多處于自發(fā)狀態(tài)．并且缺乏長期的戰(zhàn)略和有效的管理?？鐕臼瞧髽I(yè)社會責(zé)任管理的急先鋒，耐克沃爾瑪?shù)戎鐕径级ㄆ谙蛏鐣_企業(yè)社會責(zé)任報告．披露企業(yè)在環(huán)境與社會責(zé)任方面的表現(xiàn)．并且推行社會責(zé)任相關(guān)方面的認證體系．對供應(yīng)鏈企業(yè)進行認證：默克公司甚至還投巨資開發(fā)一些根本不能賺錢的產(chǎn)品．來治療一種足以把人折磨瘋的病痛。實踐經(jīng)驗表明．企業(yè)對社會責(zé)任活動的良好規(guī)劃和管理可以讓企業(yè)得到一系列實際利益主要包括包括：企業(yè)形象和影響力提升7品牌定位進一步鞏固7銷售額和市場份額增長7吸引、保留和激勵員工的能力提高7企業(yè)運營成本降低7對投資者和財務(wù)分析師的吸引力增大等等。

三、企業(yè)社會責(zé)任營銷戰(zhàn)略構(gòu)建步驟

1．選擇社會責(zé)任營銷的主題。企業(yè)在進行社會責(zé)任營銷戰(zhàn)略規(guī)劃．首先要要選擇相應(yīng)的主題．以保證企業(yè)的活動能夠旗幟鮮明．贏得公眾的注意和認可。在選擇主題時．通常遵循以下原則：只選擇支持少數(shù)的社會主題(把資源投入鎖定在少數(shù)領(lǐng)域．如麥當勞專注兒童，雅芳專注女性健康)：選擇當?shù)厣鐓^(qū)關(guān)心的主題：選擇與企業(yè)的使命價值觀、產(chǎn)品和服務(wù)能協(xié)同配合的主題選擇有能力支持經(jīng)營目標的主題；選擇關(guān)鍵群體(員工、顧客、投資者、公眾)關(guān)心的主題；選擇能得到長期支持的主題。

2．選擇該主題框架下的活動。營銷之父菲利普(科特勒認為．企業(yè)社會責(zé)任活動可以概括為六類：公益事業(yè)宣傳活動公益事業(yè)關(guān)聯(lián)營銷企業(yè)的社會營銷、企業(yè)的慈善活動、社區(qū)志愿者活動和對社會負責(zé)的商業(yè)實踐。

篇3

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)院校青年教師 專業(yè)課程 教學(xué)質(zhì)量 提高途徑

青年教師是指35歲以下的教師。目前隨著農(nóng)業(yè)院校的進人級別不斷提高，35歲以下的專任教師多數(shù)擁有碩士研究生以上學(xué)歷，并在所屬專業(yè)領(lǐng)域有一定的建樹。專業(yè)課程是某一專業(yè)必須學(xué)習(xí)掌握的課程，是保證培養(yǎng)專門人才的根本，和專業(yè)有著緊密關(guān)系。農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)課程實踐性強，應(yīng)用性強，學(xué)時數(shù)在30―60學(xué)時不等，主要以講授式的教學(xué)方法為主。實施的形式也是以講解教學(xué)方法、講讀教學(xué)方法、實踐指導(dǎo)為主，輔以討論教學(xué)方法。利用有限的學(xué)時、可選的教學(xué)方法，如何將一門課講授清楚、講好對于青年教師來說是一門很大的學(xué)問，也是一個有待攻破的難關(guān)。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提煉出青年教師提高授課水平的幾點建議。

一、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用

普通高校本科教學(xué)工作水平評估指標中在“教學(xué)方法與手段改革”一欄中，將“必修課應(yīng)用多媒體授課的比例”和“自行研制開發(fā)的多媒體課件”數(shù)目作為評估指標之一。對多媒體授課的解釋為“指利用多媒體教學(xué)授課”，多媒體技術(shù)的解釋為“利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術(shù)”。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在高等院校的推廣使用，使得多媒體課件的制作和使用變得尤為重要，農(nóng)科類的專業(yè)課程可以直接利用的多媒體課件數(shù)量有限，多數(shù)是由教師自行制作。對于青年教師來講，多媒體課件的制作過程無疑是備課的一部分，花費的時間較多。多媒體教學(xué)課件比賽中常用的制作軟件有PowerPoint，Authorware CAI flash powerpoint，courseware等，每個軟件都有各自的特點和優(yōu)勢，需根據(jù)課程的特點和具體的教學(xué)方式，靈活采用一種軟件，或多種軟件并用，制作滿足授課需要、具有交互方式和導(dǎo)航功能的多媒體課件系統(tǒng)。

配套教材應(yīng)選擇與教學(xué)大綱吻合的最新版教材，在制作中，留有余地，為以后陸續(xù)增加的行業(yè)動態(tài)留有空間。備課過程中盡可能參閱國內(nèi)外同行的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容，以便在多媒體課件中吸收更多高質(zhì)量的圖片和影音素材。影音動畫素材的使用在實際教學(xué)中效果要明顯好于靜態(tài)教學(xué)素材，在自行制作影音素材的同時，可以考慮利用相關(guān)的國內(nèi)外網(wǎng)站中現(xiàn)有資源豐富授課內(nèi)容。另外，青年教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)術(shù)會議、學(xué)科間的交流，多種途徑獲取本學(xué)科的前沿信息，及時添加課程教學(xué)的新素材。

二、教學(xué)相長

專業(yè)課程的講授是有一定難度的，他山之石可以攻玉，通過觀摩優(yōu)秀教師的授課可以在短期內(nèi)積累較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗和課堂掌控技巧，有助于青年教師在較短的時間內(nèi)建立自己的教學(xué)風(fēng)格。另外，可以邀請優(yōu)秀教師參與說課［1］，通過交流來完善自己的授課技巧，建立快速順達的專業(yè)知識轉(zhuǎn)換途徑。

現(xiàn)在多數(shù)高校實行了“青年教師導(dǎo)師制”，要求導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師的科研工作，并對青年教師的教學(xué)進行監(jiān)督指導(dǎo)。通過導(dǎo)師的言傳身教，通過“從做中學(xué)”、“從看中學(xué)”，不斷吸收和掌握導(dǎo)師的經(jīng)驗，獲得“緘默知識”，提高青年教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格［2］。

三、科研、實踐與教學(xué)相互促進

高等農(nóng)業(yè)院?；緦儆诮虒W(xué)科研型大學(xué)，多數(shù)青年教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，參加了部分科學(xué)研究?？蒲锌梢宰鳛榻虒W(xué)的“源泉”和“翅膀”，可以促進青年教師獲取新知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，也會促進教師能力的提高［3］?？蒲幸龑?dǎo)青年教師盡快地深入并了解實踐，把適合教學(xué)的最新實踐成果納入課程教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥乏味等弊端，發(fā)揮科研源泉的動力，逐步提高講授水平。所以要保持較高的教學(xué)水平就必須重視科研能力的培養(yǎng)。

目前，國家和省級科研機構(gòu)，對青年教師的科研課題申報方面有很多優(yōu)惠政策，青年自科基金、博士點新教師基金等基金項目，都是針對年輕教師設(shè)立，通過積極申報和參與課題，獲取新的研究實踐成果，從而提高解決問題的能力，鍛煉和提升創(chuàng)新能力。

熟悉所從事專業(yè)的研究領(lǐng)域，并具有較好的科學(xué)能力的青年教師，會將近期的本學(xué)科國內(nèi)外研究動態(tài)帶入課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、新穎、生動。青年教師還可以根據(jù)自身情況和學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，充分發(fā)揮自身思維敏捷、觀念新等優(yōu)勢，積極探索和開展專業(yè)課程教學(xué)改革。

在農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課程的授課過程中，除了將該課程講授清楚外，還應(yīng)注重理論課程與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。青年教師應(yīng)虛心地學(xué)習(xí)并借鑒優(yōu)秀教師的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和方法，既保證專業(yè)課程的理論性，又要突出其實踐性。實踐性教學(xué)是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)人才的中心環(huán)節(jié)，青年教師應(yīng)尤其重視實踐教學(xué)，盡快克服青年教師缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗、重視理論教學(xué)忽視實踐教學(xué)等問題，利用多媒體技術(shù)記錄導(dǎo)師或其他優(yōu)秀教師的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容是解決此類問題的有效途徑之一。多媒體記錄教學(xué)資源既可納入課程教學(xué)資源，又可作為提高青年教師實踐教學(xué)能力的指導(dǎo)性培訓(xùn)資源。

青年教師參與校外實習(xí)基地建設(shè)也是深入社會實踐的途徑之一。青年教師利用專業(yè)知識和實踐能力可以服務(wù)于校外實習(xí)基地，而校外實習(xí)基地又為青年教師提供了學(xué)習(xí)、鍛煉的機會，通過將生產(chǎn)實踐經(jīng)驗納入課程教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課程補充生產(chǎn)實踐的內(nèi)容，學(xué)生會獲得真正意義的實踐知識，更快地適應(yīng)社會，實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)的有效統(tǒng)一。

四、深入社會服務(wù)

青年教師應(yīng)積極參加科技服務(wù)方面的社會活動，實現(xiàn)課程體系與社會需求對接。社會需求隨著時間的推移會發(fā)生多方位、多層次變化，專業(yè)課程體系也應(yīng)科學(xué)合理地調(diào)整，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以響應(yīng)社會需求。青年教師通過參加“雙百工程”建設(shè)、校企合作、農(nóng)村科技信息化綜合服務(wù)平臺建設(shè)等社會實踐活動，了解社會對應(yīng)用型人才的需求，從而相應(yīng)深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。目前有些農(nóng)業(yè)院校已經(jīng)將青年教師社會服務(wù)的經(jīng)歷列入業(yè)務(wù)培養(yǎng)方案和考核項目。

五、參與評比活動，適時梳理自己

高?，F(xiàn)行的青年教師教學(xué)比賽方式多樣，如講課、教案比賽、四項全能（講課、教改論文、課件、演講）比賽，具有考核范圍全面、評價標準嚴格等特點。在比賽中，教學(xué)方法、板書、語言表達、語速等都通過量化的形式進行評分，參賽者可以聽取教學(xué)經(jīng)驗豐富教師的點撥，接受集中、客觀、公正的評價；通過觀摩其他參賽者的教學(xué)，可以使青年教師獲得教學(xué)情感和語言因素的學(xué)習(xí)機會，尋找教學(xué)基本功、方法和技巧的差距和優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)、相互交流。通過積極參加教學(xué)比賽活動，為全面提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。青年教師可以利用此機會，集中沉淀自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，總結(jié)自己的經(jīng)驗，使自己的積極性和創(chuàng)造性得到有效的調(diào)動［4］。

總之，青年教師是高校教師隊伍中最為活躍和最具發(fā)展?jié)摿Φ娜后w，青年教師教學(xué)水平關(guān)系到農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，是農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的關(guān)鍵。在導(dǎo)師、優(yōu)秀教師前輩的指導(dǎo)和自身刻苦鉆研提高的基礎(chǔ)上，青年教師在豐富教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)水平的同時，還可以依托自身思維敏捷、接受新事物能力強等特點，開展新教學(xué)資源的開發(fā)，開創(chuàng)課堂師生雙邊互動的新方式，探索新的教學(xué)內(nèi)容和手段，大膽嘗試，尋求并逐步建立屬于自己的教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻：

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［3］高宏.試論高校青年教師教學(xué)能力之養(yǎng)成［J］.當代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008，（2）：66-67.

［4］廖志文，李小坤.目前高校青年教師教學(xué)過程中常見問題與解決途徑［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，30（2）：107-108.

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關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；哲學(xué)；高校

中D分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0004-03

研討式教學(xué)法是一種以學(xué)生的自主探究和師生之間的討論與交流為基本形式，強調(diào)師生之間的主體間性，突出學(xué)生主體性的發(fā)揮，重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)的教學(xué)方法。這一教學(xué)法在大學(xué)教學(xué)實踐中早已得到運用，但在大學(xué)哲學(xué)教學(xué)中卻較少運用或沒有受到重視。我國大學(xué)的哲學(xué)教學(xué)主要運用講解、講授的方法而忽視研討的運用，哲學(xué)教學(xué)變成了教師單方面的真理獨白和哲學(xué)宣講，從而偏離了教學(xué)的根本目的，致使哲學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)機械化、知識化的線性傾向，未能顯現(xiàn)哲學(xué)的終極意義和實現(xiàn)哲學(xué)的真正使命。大學(xué)哲學(xué)教學(xué)忽視研討式教學(xué)法的根本原因在于哲學(xué)教學(xué)思想上的普遍困惑，即哲學(xué)研討式教學(xué)如何可能？本文試圖從理論與實踐兩個方面，即研討式教學(xué)的哲學(xué)意蘊和研討式教學(xué)法在“哲學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用來回答這一根本問題。

一、研討式教學(xué)的哲學(xué)意蘊

研討式教學(xué)創(chuàng)導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，強調(diào)學(xué)生的主體地位，意在通過師生雙方對真實問題的共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識?？梢?，研討式教學(xué)是與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)完全相對的教學(xué)方式，它不僅注重師生雙方的互動性，更是突出強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)具有如下深刻的哲學(xué)意蘊。

第一，研討式教學(xué)促進了個體自由的實現(xiàn)。自由是人的終極價值目標，是人存在的基本特點。教育以個體的自由發(fā)展、自我實現(xiàn)為宗旨。研討式教學(xué)提倡學(xué)生個體的自由選擇，以此保證人的個性發(fā)展。它能夠“最大限度激發(fā)學(xué)生自主選擇的意識，讓學(xué)生在進程中能動、自覺地進行判斷、自由決策和評價”[1]；能夠在較大程度上使學(xué)生突破固定模式的約束，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的熱情，從而實現(xiàn)學(xué)生在對哲學(xué)之“真、善、美”進行追問的學(xué)習(xí)實踐中的最大自由。

第二，研討式教學(xué)凸顯了哲學(xué)的主體間性思想。主體間性是指“主體間即‘主體―主體’關(guān)系中內(nèi)在的性質(zhì)”，“實際上是一種交互主體性”[2]，即在交往過程中兩個或多個主體之間的相互理解和達成共識的性質(zhì)。研討式教學(xué)是一種主體間性活動過程，它呈現(xiàn)出師生之間的雙向或多向交往特征。研討式教學(xué)實踐以主體間的交往為前提，創(chuàng)造了主體間的共在關(guān)系。研討式教學(xué)的主體是共在交往的“多主體”，而師生主體的交往構(gòu)成了研討式教學(xué)實踐的前提和形式。

第三，研討式教學(xué)反映了哲學(xué)的批判性與創(chuàng)造性特征。批判性和創(chuàng)造性是哲學(xué)的重要特征。哲學(xué)是一種批判性的活動。哲學(xué)的批判性就在于哲學(xué)從不滿足于對現(xiàn)實的描述和解釋，而是必然包含對現(xiàn)實的質(zhì)疑、反思和解構(gòu)，以及對應(yīng)然的構(gòu)建，包含批判性的內(nèi)容。哲學(xué)另一鮮明特質(zhì)在于其內(nèi)在固有的創(chuàng)造性。哲學(xué)的創(chuàng)造性表現(xiàn)為抽象的哲學(xué)概念的創(chuàng)造，刨根問底的哲學(xué)方法的獨創(chuàng)，以及實踐的生活世界的創(chuàng)造。研討式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，是一個學(xué)生“自我選擇、自我決策，親身經(jīng)歷社會實踐，并不斷質(zhì)疑、審視和批判的過程”。它為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的實踐環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與各種學(xué)習(xí)實踐活動，從而塑造品格，體現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)人的創(chuàng)造性本質(zhì)。

二、研討式教學(xué)在“哲學(xué)”中的應(yīng)用

研討式教學(xué)過程離不開研究和討論，而作為一門價值性和實踐性很強的學(xué)科，哲學(xué)恰恰注重問題的研究和探討。因此，“哲學(xué)”課程教學(xué)離不開研討。廣東海洋大學(xué)自2010年始設(shè)置了創(chuàng)新實驗班，實行“小班化”教學(xué)，這為研討式教學(xué)的開展創(chuàng)造了有利條件。筆者有幸承擔(dān)了人文創(chuàng)新實驗班“哲學(xué)”課程的教學(xué)任務(wù)，并堅持在“哲學(xué)”課程教學(xué)中開展了研討式教學(xué)的應(yīng)用探索，具體實踐步驟如下。

（一）選取研討主題

研討題目的選擇是研討式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在所授課程體系范圍內(nèi)，題目可以由教師給出，也可以由學(xué)生自己擬定。一般來說，研討主題的選定應(yīng)遵循以下原則：1.探究性。所選主題應(yīng)難易適度，并具有一定的探究余地，能夠為學(xué)生提供思考與討論的空間。2.開放性。所選主題的內(nèi)容是開放的，其結(jié)論可以是非確定性的。3.綜合性。主題的選定應(yīng)注意強調(diào)學(xué)科和專業(yè)的交叉與融合。

針對人文創(chuàng)新實驗班面向大一新生以及整合各人文專業(yè)的特點和現(xiàn)狀，在“哲學(xué)”研討式教學(xué)實踐中，筆者指導(dǎo)學(xué)生確立了若干與學(xué)生自身密切相關(guān)的理論和現(xiàn)實相結(jié)合的研討主題，如：“我是誰”“我從哪里來”“人生有什么意義”“什么是人性”“理想與現(xiàn)實”“愛情與婚姻”等等。這些開放性的哲學(xué)主題極具探究性，貼近學(xué)生實際，能夠激發(fā)學(xué)生對人生的反思，對人與自然、人與社會應(yīng)然關(guān)系的思考。

（二）設(shè)計研討內(nèi)容

筆者根據(jù)實際情況將班級分成8個左右的小組，每小組2―3人。各小組圍繞著人生、自然、社會、精神等領(lǐng)域的根本的、重大的哲學(xué)問題，確定研討主題，小組共同設(shè)計研討內(nèi)容。小組學(xué)生圍繞選定的主題，廣泛閱讀書籍，查找文獻，收集信息。在此過程中，筆者會適時給予指導(dǎo)，給學(xué)生提供一些必要的參考資料，介紹一些查找文獻的基本途徑，并鼓勵學(xué)生盡量按照自己的想法開展研究。具體任務(wù)為：搜集材料、撰寫主題報告、制作PPT、確定主題報告人（1―2人）。研討內(nèi)容的設(shè)計需要較長時間，故需提前兩周以上將任務(wù)分配至各小組，讓學(xué)生利用課余時間完成。在此過程中，筆者與學(xué)生保持溝通，給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，及時解決可能出現(xiàn)的問題。

研討內(nèi)容的設(shè)計是一個小組學(xué)生通過合作性探究來創(chuàng)造意義的過程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力與精神。在主題設(shè)計過程中，小組中不同成員可以有對同一問題的相同或不同的理解，但都應(yīng)當認真對待其他成員對某一問題所表達的不同觀點和做出的不同解釋。每個人的意見都是應(yīng)當被聽取的、有效的，所有成員都要允許自由發(fā)言和不同意見，要尊重少數(shù)人的觀點。

（三）小組主題報告

在選定研討主題、設(shè)計研討內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一堂課安排1個小組進行主題報告，匯報時間控制在20分鐘。每小組選派1―2名代表發(fā)言，他們闡述本小組論題的主要觀點，小組其他成員對報告做出補充、完善或評議。

為了使學(xué)生明確如何進行主題報告，在課程教學(xué)之初，筆者會做一次必要和適當?shù)膱蟾媸痉?。即以一個主題作為案例介紹自己分析問題和形成觀點的過程，如何分析爭議性問題，如何提出假設(shè)性或猜想性問題等。同時，還會向W生提出一些主題報告的具體要求，比如： 報告人要簡要介紹本小組的基本情況、成員分工、主題設(shè)計的過程等；報告發(fā)言必須有明確的觀點，而且要做到言之成理，持之有據(jù)；PPT制作要清晰明了，形式多樣，反映主題的基本觀點；主題報告要列出參考文獻；小組所有成員都要參與到主題報告中來；等等。

（四）課堂交流討論

小組在主題匯報后，接受全班其他學(xué)生的提問與質(zhì)疑，由此而展開課堂交流討論，時間控制在20分鐘。課堂交流討論通常采用兩種形式：一是質(zhì)詢式討論，二是辯論式交流。質(zhì)詢式討論是指小組之外的學(xué)生，就該小組的主題報告提出質(zhì)疑或詢問并要求小組成員答復(fù)的討論活動。辯論式交流是指圍繞小組主題報告，出現(xiàn)兩種截然相反的觀點的對立，全班學(xué)生對各自支持的觀點進行辯護，并對對立觀點展開反駁的交流活動。在辯論式交流過程中，學(xué)生自然形成針鋒相對的兩大陣營，兩大陣營圍繞主題報告展開辯論，教師加以適當引導(dǎo)，最終達到教學(xué)目的。通過討論和辯論，學(xué)生們對研討的主題和內(nèi)容有了更為全面、客觀和理性的理解與把握。以“人性是什么”的主題為例，通過課堂討論和辯論，在對“人性是永恒不變的還是不斷變化的”“人性是平等的還是差異的”“人性是否具有道德屬性”等問題的追問、討論和辯論中，不斷深化對人性主題的認識，共同確認追問人性的哲學(xué)意義，這就是一次反思哲學(xué)的課堂實踐活動。

為了使課堂交流討論順利而有效地開展，筆者會充分做好準備以應(yīng)對課堂討論交流時可能出現(xiàn)的復(fù)雜情況，如及時化解討論或辯論時可能出現(xiàn)的冷場，為課堂討論交流把握方向，并根據(jù)現(xiàn)場情況，靈活機動，見機行事。在課堂討論時，會認真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，并適時地給予鼓勵與點評。同時還要求學(xué)生在討論和為自己觀點進行辯護時，要做到就事論理，據(jù)理力爭，以理服人；在質(zhì)疑和反駁對方觀點時，要有理有節(jié)，具有邏輯思辨力量。小組成員要詳細記錄課堂交流討論的情況，充分吸收交流討論的思想內(nèi)容，最終形成小組主題研討論文。

（五）教師點評總結(jié)

課堂討論交流結(jié)束后，筆者會對整個研討課做出點評和總結(jié)。首先是對小組主題報告和課堂討論交流中學(xué)生們的表現(xiàn)進行點評，時間控制在5分鐘。點評內(nèi)容包括小組主題報告的內(nèi)容、小組PPT的制作情況、小組分工協(xié)作情況、語言表達和邏輯思維、學(xué)生參與討論交流的表現(xiàn)等情況，從形式到內(nèi)容、從課外準備到課堂表現(xiàn)、從演講者到參與者，做出全面評價。充分肯定學(xué)生們良好的表現(xiàn)，及時指出不足或不當之處，并進行補充、引導(dǎo)和完善。其次是對小組學(xué)生主題研討成績做出評定。學(xué)生研討成績評定的依據(jù)包括主題報告的撰寫質(zhì)量、PPT制作質(zhì)量、小組合作情況、演講情況、組織和參與討論交流情況等。成績評定以民主方式進行，由授課教師和6名學(xué)生代表組成的7人成績評定小組現(xiàn)場給主題研討小組成員評定成績，盡量確保評成績評定客觀、公正、有信服力，避免了教師單方面進行成績評定而可能出現(xiàn)的主觀武斷，保證了學(xué)生持續(xù)參與研討的積極性。最后是做主題研討式教學(xué)的總結(jié)。小組主題研討結(jié)束后，筆者要求小組學(xué)生根據(jù)切身體會寫出個人學(xué)習(xí)報告，總結(jié)自己在主題研討中的收獲、存在的問題以及對主題研討式教學(xué)的意見和建議，筆者再匯總小組成員的個人總結(jié)，撰寫出針對該小組的主題研討教學(xué)的總結(jié)報告，經(jīng)過不斷積累，逐步完善基于“哲學(xué)”課堂的研討式教學(xué)模式。

三、“哲學(xué)”研討式教學(xué)的實施成效

筆者在“雙百工程”人文創(chuàng)新實驗班“哲學(xué)”課程的教學(xué)過程中堅持運用研討式教學(xué)法，已進行了6年的嘗試探索和改進完善。從實施的實際情況來看，學(xué)生對“哲學(xué)”研討式教學(xué)效果的評價整體上要遠高于一般常規(guī)教學(xué)方法的評價，“哲學(xué)”課程學(xué)生評教均為優(yōu)秀，評教得分最高達97分，研討式教學(xué)法深受學(xué)生歡迎。6年來，研討式教學(xué)法在“哲學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，“哲學(xué)”研討式教學(xué)增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性。哲學(xué)問題沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生必須獨立思考與探索。哲學(xué)研討任務(wù)的完成需要學(xué)生獨立閱讀文本和查找材料，認真準備課堂發(fā)言，廣泛參與課堂討論，自由發(fā)表個人見解，獨立完成學(xué)習(xí)報告。在查閱中發(fā)現(xiàn)問題，在批判中反思問題，在辯論中明晰問題。通過“哲學(xué)”研討式教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生普遍感到自己的知識面得以顯著拓展，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)熱情得到最大程度的激發(fā)，獨立思考的能力得以顯著提高，自主學(xué)習(xí)的意識和能力得以明顯提升。

第二，“哲學(xué)”研討式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究意識。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是“哲學(xué)”課程教學(xué)的重要目標?！罢軐W(xué)”研討式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生主動和獨立學(xué)習(xí)、團結(jié)合作研究的能力，這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究意識。經(jīng)過“哲學(xué)”研討式教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸開始調(diào)整學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，初步明確如何提出問題和分析問題，初步掌握分析和解決問題的科學(xué)方法。在“哲學(xué)”研討式教學(xué)活動中，筆者會為學(xué)生講授選擇研討主題的程序和技巧、文獻檢索和利用的方法和途徑、研討方法的設(shè)計和報告撰寫的模式等內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，部分學(xué)生也較早嘗試并開始了創(chuàng)造性的研究工作。在近兩屆人文創(chuàng)新實驗班學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生主持或參與過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生科技創(chuàng)新培育項目等課題的研究，或參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽活動并獲得省級或校級獎勵。

第三，“哲學(xué)”研討式教學(xué)提升了學(xué)生的人格修養(yǎng)和精神境界。提升學(xué)生的人格修養(yǎng)和精神境界是哲學(xué)教育的重要使命，“哲學(xué)”研討式教學(xué)充分踐行了這一使命?！罢軐W(xué)”研討式教學(xué)的主要方式是學(xué)生分小組完成主題研討，小組成員共同參與、協(xié)作完成主題研討，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識與合作精神。在哲學(xué)課堂上，教師、學(xué)生都是教學(xué)的主體，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間平等地研討和交流，每個人都有自由表達的機會，每個學(xué)生都要求認真傾聽和大膽發(fā)言。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生克服了對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的逆反心理，縮短了師生之間的心理距離，促進了師生之間、生生之間的思想、情感交流和相互之間的理解和溝通，形成了融洽與和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，培育了學(xué)生的平等自由觀念和探索真理的信念，增加了學(xué)生對復(fù)雜問題的關(guān)心和容忍度，培養(yǎng)了學(xué)生專心而有禮貌地傾聽的習(xí)慣以及尊重、包容和理解他人的品質(zhì)，涵養(yǎng)了學(xué)生的人格，提升了學(xué)生的精神境界。

總之，“哲學(xué)”研討式教學(xué)法的運用產(chǎn)生了積極的效果，明顯提高了哲學(xué)課程教學(xué)的針對性和實效性，充分體現(xiàn)了研討式教學(xué)的哲學(xué)意蘊，真正做到了以哲學(xué)的方式教授哲學(xué)。實踐證明，“哲學(xué)”研討式教學(xué)法受到了學(xué)生的普遍歡迎，絕大多數(shù)學(xué)生都認同在哲學(xué)學(xué)習(xí)過程中引入研討式教學(xué)法，都感到自身的綜合素質(zhì)和能力得到了有效的鍛煉和提升。然而，仍有部分學(xué)生表示難以很快地適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，在課堂上大膽而準確地表達自己的觀點還存在較大難度，也不太愿意花費很多的時間去進行深入研討。可見，“哲學(xué)”研討式教學(xué)實踐中還存在一些需要深入探討和解決的問題，如：如何盡快使大一新生完成由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，如何將研討式教學(xué)法運用到大班教學(xué)實踐中，如何找到一種科學(xué)合理的研討式教學(xué)的評價方法，等等。這些問題的解決是進一步完善研討式教學(xué)法、提升研討式教學(xué)的應(yīng)用性和實效性的關(guān)鍵。

參考文獻：