導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇訓(xùn)練教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

  

    在現(xiàn)代訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)過(guò)百年發(fā)展途程，訓(xùn)練理論由于爭(zhēng)鳴而有可能走向科學(xué)的今天，有需要也有可能探討體 能訓(xùn)練的基本結(jié)構(gòu)問(wèn)題。  

    體能與技術(shù)存在于統(tǒng)一體中。技術(shù)，要求肢體動(dòng)作過(guò)程實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的合理性。體能，簡(jiǎn)單化地說(shuō)， 它的發(fā)展和發(fā)揮，要求實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的合理性。肢體動(dòng)作是由生理運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的，它若存在錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，該項(xiàng) 運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)合理性也就不可能完整實(shí)現(xiàn)。體能與技術(shù)互為表里，不能截然分割。動(dòng)作技術(shù)如有錯(cuò)誤缺點(diǎn) ，在大量重復(fù)中會(huì)鞏固、難改；因此，在個(gè)體訓(xùn)練史中，一般地說(shuō)，首先要把動(dòng)作技術(shù)練對(duì)、練好。體能離不 開(kāi)技術(shù)質(zhì)量。這里假設(shè)技術(shù)質(zhì)量完好，專(zhuān)門(mén)探討體能訓(xùn)練的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在本文中體能和體力是同義詞。  

    本文著重探討：怎樣在訓(xùn)練中爭(zhēng)取進(jìn)步？怎樣在比賽中爭(zhēng)取發(fā)揮？  

    1 訓(xùn)練以體力波動(dòng)態(tài)為客觀基礎(chǔ)  

    體力波是我在1979年首次提出的、對(duì)人體運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行認(rèn)識(shí)的一個(gè)基本概念。運(yùn)動(dòng)能力在具體時(shí)刻出現(xiàn)， 它具有“時(shí)相”特性。運(yùn)動(dòng)能力是動(dòng)態(tài)的，既具有連續(xù)性、又具有間斷性（間歇性），其動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出波浪現(xiàn)象 。其本質(zhì)在于人體有序狀態(tài)的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)。  

    人體有序狀態(tài)是一個(gè)超級(jí)復(fù)雜的巨系統(tǒng)。這是一個(gè)既高度分化、又高度統(tǒng)一的，多層次、多分支、又嚴(yán)密 協(xié)應(yīng)著的，由巨量矛盾運(yùn)動(dòng)構(gòu)成的有機(jī)整體。遺傳決定人體有序狀態(tài)的先天基礎(chǔ)，訓(xùn)練參與決定人體有序狀態(tài) 后天發(fā)展的具體選擇。  

    體質(zhì)，指人體有序狀態(tài)的總體的機(jī)能狀況。它可劃分為體力和健康兩個(gè)方面：體力反映體內(nèi)矛盾運(yùn)動(dòng)的運(yùn) 動(dòng)勢(shì)壘態(tài)（斗爭(zhēng)性），健康反映體內(nèi)矛盾運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一性。  

    具體體力，是體內(nèi)具體的系列矛盾運(yùn)動(dòng)激烈展開(kāi)中表現(xiàn)出來(lái)的人體運(yùn)動(dòng)能力。它以具體的運(yùn)動(dòng)勢(shì)壘態(tài)（包 括肌肉、骨骼等等的具體結(jié)構(gòu)狀態(tài)，從神經(jīng)體液支配到能量物質(zhì)代謝等等一系列復(fù)雜過(guò)程的動(dòng)力學(xué)結(jié)構(gòu)、機(jī)制 、配置和配備等等）為基礎(chǔ)。它是先天、后天共同作用下形成的動(dòng)態(tài)存在。運(yùn)動(dòng)勢(shì)壘態(tài)，是一種發(fā)展過(guò)程中的 暫時(shí)的穩(wěn)定態(tài)，可相對(duì)地大致區(qū)分為非激發(fā)正態(tài)（安靜正態(tài)）、激發(fā)態(tài)、非激發(fā)負(fù)態(tài)（安靜負(fù)態(tài)）等三種狀態(tài) 。在表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)能力的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，隨著運(yùn)動(dòng)勢(shì)壘內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的激烈展開(kāi)及可供動(dòng)用的物質(zhì)的耗解，“正態(tài) ”便轉(zhuǎn)化為“負(fù)態(tài)”（疲勞狀態(tài)）；以待隨著休息等過(guò)程，在體內(nèi)矛盾統(tǒng)一性的推動(dòng)下，在有關(guān)的相應(yīng)的系列 矛盾運(yùn)動(dòng)的進(jìn)展中，動(dòng)態(tài)地重建（改建）新的運(yùn)動(dòng)勢(shì)壘態(tài)（非激發(fā)正態(tài)）。前者形成訓(xùn)練負(fù)荷，后者形成運(yùn)動(dòng) 能力在波浪運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)態(tài)發(fā)展。因此，體力只能以具體形式并在具體的波浪運(yùn)動(dòng)中存在著。要爭(zhēng)取運(yùn)動(dòng)能力的 進(jìn)步、爭(zhēng)取運(yùn)動(dòng)成績(jī)，必須研究、把握作為運(yùn)動(dòng)著的整體的具體體力的波浪運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)。從波峰著眼，才能避免 盲目性；從波體進(jìn)行把握，才能保證實(shí)效性；這就形成了訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這樣，才能正確地掌握運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，積極地 爭(zhēng)取運(yùn)動(dòng)提高。  

    由于作為超級(jí)復(fù)雜巨系統(tǒng)的人體的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的巨大復(fù)雜性，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的內(nèi)在作用和影響也是極為復(fù)雜 的，現(xiàn)代科學(xué)尚遠(yuǎn)未能清楚了解其全部?jī)?nèi)涵；但若能在總體上認(rèn)清其本質(zhì)，便可防止認(rèn)識(shí)上的以偏概全。在訓(xùn) 練經(jīng)驗(yàn)極大豐富、有關(guān)科學(xué)和哲學(xué)迅速發(fā)展的今天，我們可以也應(yīng)該努力促進(jìn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的研究和實(shí)踐發(fā)展到新 水平，使之比較正確地積極向前發(fā)展。  

    運(yùn)動(dòng)能力就是具體體力，是體力在具體項(xiàng)目上的表現(xiàn)，是具體項(xiàng)目中的體力。體力波是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作的客 觀基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練離不開(kāi)對(duì)體力波的研究和把握。  

    2 體能發(fā)展的方向和路線  

    運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練要從體力波的動(dòng)態(tài)中把握體能發(fā)展的方向和路線。為此，首先要努力認(rèn)識(shí)這個(gè)體力波動(dòng)態(tài)。全部 訓(xùn)練工作，從訓(xùn)練手段選擇到訓(xùn)練安排等等一切環(huán)節(jié)，都必須服務(wù)于、而不能干擾于這個(gè)體力波動(dòng)態(tài)的發(fā)展方 向和路線。例如，為百米運(yùn)動(dòng)發(fā)展“耐力”，若用萬(wàn)米作訓(xùn)練手段，便只能形成“干擾”，而不可能提供“服 務(wù)”。  

    認(rèn)識(shí)清楚長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)狀態(tài)和當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，就可以明確方向。  

    經(jīng)過(guò)努力，當(dāng)前就可以達(dá)到的目標(biāo)，是客觀存在的。這個(gè)目標(biāo)倘若被認(rèn)識(shí)清楚，這就是當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)狀 態(tài)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，便是訓(xùn)練長(zhǎng)途中的第一個(gè)步驟。  

    訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)，在于調(diào)整體內(nèi)的有序狀態(tài)。這就是說(shuō)，要通過(guò)具體的訓(xùn)練，有分別、有重點(diǎn)地振蕩人體現(xiàn)實(shí) 的有序狀態(tài)，激發(fā)其漲落，促使向著目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化。因此，不妨這樣來(lái)看問(wèn)題：訓(xùn)練，是為著實(shí)現(xiàn)向目標(biāo)狀態(tài) 的轉(zhuǎn)化，而對(duì)現(xiàn)實(shí)有序狀態(tài)進(jìn)行的一種“自我改造斗爭(zhēng)”。這種斗爭(zhēng)，無(wú)論從空間角度、時(shí)間角度來(lái)看，都需 要采取靈活、生動(dòng)的策略和方法，需要巧妙地利用現(xiàn)實(shí)的矛盾，從而也往往需要一定的迂回。因此，步驟不同 于方向。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)瞄準(zhǔn)著方向，現(xiàn)實(shí)步驟則可能為了迂回而容許在方向上帶有某種偏轉(zhuǎn)。這就形成：方向是明 確的，道路是曲折的。不是為了曲折而曲折，是為了效益而曲折；也正是為了效益，要盡可能地少曲折。  

    長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)狀態(tài)，就是訓(xùn)練長(zhǎng)途中的、最后的一個(gè)步驟。  

篇2

首先是大拇指的訓(xùn)練，相較于其他四個(gè)指頭，大拇指比較的短粗，并且只有兩個(gè)關(guān)節(jié)，不對(duì)稱(chēng)于其他指頭的關(guān)節(jié)，控制起來(lái)難度較大，但是卻具有一定的彈奏功能，如上下垂直運(yùn)動(dòng)、左右水平運(yùn)動(dòng)等。正確的彈奏方法是這樣的，左右手分別彈下行音階和上行音階，拇指彈下后，呈現(xiàn)傾斜狀的手型，指尖的外側(cè)肉墊觸鍵，從三指和四指下面穿過(guò)大指，要提前做好準(zhǔn)備工作。手腕帶動(dòng)拇指?jìng)鬟^(guò)去，輕輕落下，不能用太大的力，手指與鍵獨(dú)立接觸。其次是二指的訓(xùn)練，二指的獨(dú)立性和靈活性較好，在五指當(dāng)中有著較大的優(yōu)勢(shì)，但是人們卻往往不注意訓(xùn)練二指，在彈奏過(guò)程中，二指也遭到了忽略，經(jīng)常會(huì)有一些不自覺(jué)的惰性存在，特別是演奏的音階比較的快速和流暢，那么就會(huì)暴露出來(lái)二指的弱點(diǎn)，因此，就需要大力訓(xùn)練二指。然后是三指的訓(xùn)練，在五指中，最長(zhǎng)的手指就是三指，有著較好的爆發(fā)能力，但是因?yàn)槠漭^長(zhǎng)，靈敏性不夠，會(huì)有較為遲鈍的反映，特別是容易凹陷第一關(guān)節(jié)，無(wú)法有效的傳遞力量。在配合一二指的時(shí)候，比較的靈活，但是在配合四五指的時(shí)候，遲鈍、軟弱特性就凸顯了出來(lái)，那么為了對(duì)三指的問(wèn)題進(jìn)行解決，讓其充滿(mǎn)力量感，就可以借助于哈農(nóng)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。二是手指快速跑動(dòng)訓(xùn)練的重要性：手指的獨(dú)立性和靈活性符合相關(guān)要求之后，就可以進(jìn)行手指快速跑動(dòng)訓(xùn)練，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，這個(gè)方面也是非常重要的。在手指快速跑動(dòng)訓(xùn)練中，我們主要是研究怎樣用力，用快速用力形式來(lái)轉(zhuǎn)換原來(lái)的一個(gè)手指用力形式，很多學(xué)生會(huì)難以轉(zhuǎn)換，這是因?yàn)閷W(xué)生以前的彈奏是慢慢的，在各個(gè)方面都沒(méi)有做好準(zhǔn)備，如速度、肌肉、心理狀態(tài)等，因此，在具體訓(xùn)練過(guò)程中，就可以由兩個(gè)音一拍發(fā)展到四個(gè)音一拍，然后逐漸發(fā)展到8個(gè)音一拍。

二、音階彈奏在不同風(fēng)格作品中的表現(xiàn)作用

演奏在音樂(lè)上顯現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)心感受，就被稱(chēng)之為音樂(lè)表現(xiàn)，只有掌握了相應(yīng)的演奏技術(shù)，方可以將音樂(lè)給良好的而表現(xiàn)出來(lái)。如果技術(shù)不夠，那么演奏質(zhì)量就會(huì)受到影響，如果音樂(lè)內(nèi)容沒(méi)有明確，那么技術(shù)訓(xùn)練就會(huì)存在著較大的盲目性，只有完美結(jié)合了音樂(lè)目標(biāo)和技術(shù)手段，方可以有良好的音樂(lè)表現(xiàn)。因此，在對(duì)具有音階性片段的音樂(lè)作品進(jìn)行演奏之前，我們就需要深入正確的把握鋼琴作品的音樂(lè)風(fēng)格。通常情況下，我們可以按照四個(gè)時(shí)期來(lái)劃分鋼琴藝術(shù)發(fā)展史，如巴洛克風(fēng)格、維也納古典風(fēng)格、浪漫主義風(fēng)格以及印象主義風(fēng)格等，這種劃分是從歷史角度上進(jìn)行的；還有其他的劃分方式，如從民族角度、個(gè)體角度等，都可以進(jìn)行不同的劃分。在不同的時(shí)期，作家會(huì)呈現(xiàn)出差異化的美學(xué)觀念、追求目標(biāo)和作曲技法等，在對(duì)帶有音階性片段的音樂(lè)作品進(jìn)行演奏時(shí)，需要采取差異化的速度、力度、聲音、踏板等，因此，我們就需要結(jié)合作家的具體風(fēng)格和作品具體內(nèi)容，來(lái)對(duì)作品的音樂(lè)特性進(jìn)行分析，只有有機(jī)的結(jié)合技術(shù)手段和音樂(lè)特性，生動(dòng)的體現(xiàn)出來(lái)音樂(lè)感覺(jué)，方可以將鋼琴作品給更好的表現(xiàn)出來(lái)。比如，研究發(fā)現(xiàn)，有很多音階式的跑句存在于莫扎特、貝多芬的鋼琴奏鳴曲作品中，很多學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，都將這種跑句作為基本的音階，但是，其實(shí)有較為豐富的音樂(lè)語(yǔ)言和節(jié)奏韻律存在于莫扎特的鋼琴作品中，同時(shí)，在演奏過(guò)程中，還需要對(duì)其古典風(fēng)格進(jìn)行把握，對(duì)聲音和音色變化進(jìn)行控制。雖然貝多芬的鋼琴音樂(lè)不具備典雅風(fēng)格，但是卻更加的粗獷，力度對(duì)比更加明顯，因此，就需要結(jié)實(shí)有力的彈奏，將宏偉雄壯的氣勢(shì)給表現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

1籃球教學(xué)與訓(xùn)練法的運(yùn)用

(1)語(yǔ)言法是指在教學(xué)、訓(xùn)練過(guò)程中,教學(xué)雙方以語(yǔ)言為載體,組織教學(xué)、訓(xùn)練的活動(dòng),傳授與掌握籃球教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容的各種方式、方法的統(tǒng)稱(chēng)。語(yǔ)言法常用的方式方法有講解法、指令法、提示法、討論法、問(wèn)答法等。(2)練習(xí)法是通過(guò)教師安排各種方式手段的實(shí)際教學(xué)、訓(xùn)練使學(xué)生的身體發(fā)生符合籃球技、戰(zhàn)術(shù)要求的適應(yīng)性變化。它是人們達(dá)到教學(xué)、訓(xùn)練目的而經(jīng)常采用的最常見(jiàn)、最有效的方法。(3)直觀法是指教師在實(shí)際教學(xué)、訓(xùn)練中提供圖像材料、實(shí)物等,讓學(xué)生借助視覺(jué)形象來(lái)感知所要掌握的教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容,形成正確的表象,達(dá)到盡快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。(4)作業(yè)法是教師給學(xué)生布置一定的理論題目、練習(xí)內(nèi)容、技能操作等任務(wù),學(xué)生個(gè)人或集體按要求按時(shí)完成,以達(dá)到使學(xué)生掌握理論、提高水平、發(fā)展技能的教學(xué)方法。作業(yè)法包括獨(dú)立作業(yè)法、小組作業(yè)法和實(shí)習(xí)法。

2籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練

2.1技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練

籃球技術(shù)可以分為移動(dòng)技術(shù)、傳接球技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)、投籃技術(shù)、持球突破技術(shù)、防守對(duì)手技術(shù)、搶籃板球技術(shù)等。移動(dòng)技術(shù)是籃球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)用各種腳步動(dòng)作改變位置、方向、速度和爭(zhēng)取高度的方法。如起動(dòng)、跑、跳、急停、轉(zhuǎn)身、等。這些技術(shù)動(dòng)作有在進(jìn)攻中運(yùn)用,也有在防守中運(yùn)用。移動(dòng)是籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ),籃球比賽中運(yùn)動(dòng)員要靠移動(dòng)技術(shù)來(lái)完成各種攻守任務(wù)。傳球和接球是籃球比賽中經(jīng)常運(yùn)用的基本技術(shù),是籃球比賽中進(jìn)攻隊(duì)員之間有目的轉(zhuǎn)移球的力法,是實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)配合的具體手段。其教學(xué)訓(xùn)練方法有:胸前傳球;雙手過(guò)頂傳球;雙手接球;單手接球四種。防守技術(shù)是隊(duì)員在防守時(shí)為了阻擋和破壞對(duì)手的進(jìn)攻,達(dá)到奪球反攻的目的所采取的各專(zhuān)門(mén)動(dòng)作的總稱(chēng)。防守訓(xùn)練的方法包括防無(wú)球隊(duì)員和防有球隊(duì)員。

2.2戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練

籃球戰(zhàn)術(shù)包括戰(zhàn)術(shù)基本配合、快攻與防守快攻、人盯人防守、區(qū)域聯(lián)防與進(jìn)攻區(qū)域聯(lián)防等。快攻是指在由防守轉(zhuǎn)入進(jìn)攻時(shí)以最快的速度、最短的時(shí)間,在人數(shù)上造成以多打少的優(yōu)勢(shì),或在人數(shù)相等以及人數(shù)少于對(duì)方的情況下,乘對(duì)方立足未穩(wěn),果斷而合理地進(jìn)行攻擊的一種快速進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)。發(fā)動(dòng)快攻的時(shí)機(jī):搶到防守籃板球時(shí)發(fā)動(dòng)快攻;搶、打、斷球,獲球時(shí)發(fā)動(dòng)快攻;擲界外球時(shí),要想到發(fā)動(dòng)快攻;跳球,獲球后發(fā)動(dòng)快攻。防守快攻是防守戰(zhàn)術(shù)的主要組成部分,是在進(jìn)攻轉(zhuǎn)入防守的剎那間,快速有組織的制約對(duì)方的反擊速度和破壞對(duì)方快攻路線的配合方法。一般來(lái)說(shuō),防守快攻的要點(diǎn)包括:(1)提高投籃命中率,拼搶籃板球。在比賽中投籃板球發(fā)動(dòng)的高次數(shù)最多,所以提高投籃命中率來(lái)減少對(duì)方投籃板球的機(jī)會(huì)。(2)封第一傳,堵接應(yīng)。當(dāng)對(duì)方控制了籃板球時(shí),離持球隊(duì)員最近的隊(duì)員要迅速上前封堵,對(duì)手的傳球路線,其他隊(duì)員判斷好接應(yīng)點(diǎn),阻撓對(duì)方接應(yīng)第一傳并有組織的退守。人盯人防守是指每個(gè)隊(duì)員盯住一進(jìn)攻隊(duì)員,同時(shí)協(xié)助隊(duì)員完成防守戰(zhàn)術(shù)。這種戰(zhàn)術(shù)的以盯人為主,明確分工,針對(duì)性強(qiáng),有利于發(fā)揮隊(duì)員的防守積極性,并且能提高責(zé)任感,這種方法機(jī)動(dòng)靈活,易于根據(jù)對(duì)方進(jìn)攻情況,及時(shí)調(diào)整防守部署,有效的控制對(duì)方進(jìn)攻。區(qū)域聯(lián)防是由攻轉(zhuǎn)守時(shí),隊(duì)員退回后場(chǎng),每人分工負(fù)責(zé)防守一定的區(qū)域,嚴(yán)密防守進(jìn)入該區(qū)域的球和進(jìn)攻隊(duì)員,并與同伴協(xié)同防守,用一定的隊(duì)形,把每個(gè)防區(qū)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)所組成的全隊(duì)防守戰(zhàn)術(shù)。這種防守技術(shù)以球?yàn)橹?隨球轉(zhuǎn)移。

3籃球教學(xué)與訓(xùn)練的能力培養(yǎng)

3.1教學(xué)能力培養(yǎng)

教學(xué)能力,包括編制教學(xué)文件的能力和組織課堂教學(xué)的能力。在培養(yǎng)學(xué)生編制教學(xué)文件能力方面,應(yīng)著重于培養(yǎng)其制定教學(xué)大綱的能力、安排教學(xué)進(jìn)度的能力和編寫(xiě)教案的能力。安排教學(xué)進(jìn)度能力的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)度的作用和格式,熟悉教學(xué)進(jìn)度的安排方法,懂得安排教學(xué)進(jìn)度的要求,然后再在討論和作業(yè)中練習(xí)編寫(xiě)教學(xué)進(jìn)度。編寫(xiě)教案的能力是編制教學(xué)文件能力中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),要培養(yǎng)這種能力,必須讓學(xué)生了解教案的作用和格式、熟悉教案的結(jié)構(gòu)、懂得編寫(xiě)教案的要求,然后再在實(shí)踐中鍛煉編寫(xiě)教案。組織課堂教學(xué)能力的培養(yǎng),包括理論課教學(xué)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐課教學(xué)能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。理論課程教學(xué)注重專(zhuān)項(xiàng)理論學(xué)習(xí)、提高寫(xiě)作水平、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力、重視磨練板書(shū)、掌握多媒體技術(shù)。實(shí)踐課教學(xué)的能力,應(yīng)注重從學(xué)生的示范、講解、教法、糾錯(cuò)和組織方面著手培養(yǎng)。

3.2訓(xùn)練能力培養(yǎng)

篇4

思維方法方面的訓(xùn)練

一、分析與綜合的思維訓(xùn)練

例1："裝卸"的"卸"應(yīng)該先查（）部，再查（）畫(huà)。"裝"是（）意思，"卸"是（）意思，兩字合起來(lái)是（）意思。海港岸邊大吊車(chē)有如密林正在（）貨物。（《大海的歌》）

例2：默讀課文思考"找碴兒"是什么意思？誰(shuí)故意找碴兒？找誰(shuí)的碴兒？它為啥要故意找碴兒？課文中哪些語(yǔ)句說(shuō)明它是故意找碴兒？（《狼和小羊》）

例3：《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是采用（）結(jié)構(gòu)形式來(lái)寫(xiě)的，文章緊扣題目由（）到（）由（），合理組織安排材料。在介紹楊梅果時(shí)按照楊梅的特點(diǎn)，先寫(xiě)（），再寫(xiě)（），最后寫(xiě)（），文章的重點(diǎn)是（）。

例4："一個(gè)球的輸贏，不僅僅關(guān)系到個(gè)人顏面，而且關(guān)系到偉大社會(huì)主義祖國(guó)的榮譽(yù)??！不但要打出個(gè)人風(fēng)格，而且要打出我們的國(guó)格，勝利不是為個(gè)人出風(fēng)頭，而是為祖國(guó)爭(zhēng)光榮！"每句話都分兩個(gè)部分，每個(gè)部分都是從（）和（）兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，說(shuō)明打球不只是關(guān)系（）的小事，而是關(guān)系到（）的大事。

二、抽象與概括的思維訓(xùn)練

例1："讓鄧媽媽給小郭送雨衣"這件事說(shuō)明（）。（《送雨衣》）

例2："魯迅幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間"這句話是什么意思？請(qǐng)你想象一下當(dāng)時(shí)的情景。

例3："你把我喝的水弄臟了！你按的什么心？"；"就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙！我聽(tīng)說(shuō)，去年你在背地說(shuō)我的壞話！""你這個(gè)小壞蛋！說(shuō)我壞話的不是你就是你爸爸反正都一樣！"這三句話說(shuō)明狼（）。（《狼和小羊》）

三、判斷與推理的思維訓(xùn)練

例1：因?yàn)椋ǎ源笱泔w得（），因?yàn)椋ǎ?，所以大雁叫得（），因?yàn)椋ǎ┧源笱闫疵ǎ?。（《驚弓之鳥(niǎo)》）

例2：老人看見(jiàn)路上駱駝的腳印，左邊一邊深，右邊一個(gè)淺，就知道（）；老人又看見(jiàn)路左邊有一些蜜，右邊有一些米便知道（）；老人還看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上留下了牙齒印，所以他就知道（）。（《找駱駝》）

例3：明明在上學(xué)的路上玩是不對(duì)的，但是他沒(méi)有（），因?yàn)樗J(rèn)真改正了（），所以他仍然是個(gè)（）。（《明明上學(xué)》）

例4：列寧想，蜜蜂采了蜜一定飛回（）養(yǎng)峰人一定住在（），所以（）。（《蜜蜂引路》）

四、比較與歸類(lèi)的思維訓(xùn)練

例1：比一比，再組詞

驕（）園（）睜（）渴（）

橋（）圓（）掙（）喝（）

例2：把下列詞語(yǔ)分四類(lèi)寫(xiě)下來(lái)

鐮刀、毛驢、月亮、白云、鐵锨、山羊、星星、騾子、小狗、太陽(yáng)、鋤頭、地球、風(fēng)、雨、雷

例3：比較下面三句話，它們?cè)诒磉_(dá)意思上有什么不同，課文中為什么要這樣表達(dá)。

海里的動(dòng)物有三萬(wàn)種。

海里的動(dòng)物大約有三萬(wàn)種。

海里的動(dòng)物，已經(jīng)知道的大約有三萬(wàn)種。

（《海底世界》）

例4：把不正確的詞劃去

"啊，望見(jiàn)了瀑布的全身！"這句話是感嘆句，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)望見(jiàn)瀑布全身的心情十分（激動(dòng)、害怕、喜悅、驚奇）（《瀑布》）

五、歸納與演繹的思維訓(xùn)練

例1：照樣子組詞又大又圓

又（）又（）又（）又（）

例2：填空

青蛙捉害蟲(chóng)是莊稼的好朋友，貓頭鷹捉（），七星瓢蟲(chóng)愛(ài)吃（），赤眼蜂能消滅（），它們都是（）。（《莊稼的好朋友》）

做一個(gè)好獵手必須（）叔叔不但（）而且，所以叔叔是（）。（《打獵》）

我并不比別人（）。別人能辦到的事，我也（），中國(guó)人并不比外國(guó)人（），外國(guó)人認(rèn)為很難辦的事，中國(guó)人（）。（《一定要爭(zhēng)氣》）

六、形象化概念化的思維訓(xùn)練

例1：圖文結(jié)合思考

從圖上哪些地方可以看出是深夜，哪些地方可以看出還在緊張地工作？（《送雨衣》）

例2：把句子寫(xiě)得具體形象些

我們是花工，老師是園丁。

五壯士完成了任務(wù)。

例3填空

陳秉正的手（），什么棘針蒺藜都刺不破它。

他的弟弟簡(jiǎn)直象（），成天爬上爬下。

七、變式與逆向的思維訓(xùn)練

例1："白云生處有人家"中的"生處"能換成"深處"？為什么？（《山行》）

例2：根據(jù)句意寫(xiě)出詞語(yǔ)

生出奇怪的念頭（）

非常喜愛(ài)，到不肯放手地步（）。

例3：縮句

年輕的戰(zhàn)士用自己的胸膛擋住敵人的機(jī)槍口。

例4：找反義詞

寂靜（）涼爽（）崎嶇（）

例5：思考題

如果不把大家分成三個(gè)組，如果小伙伴們都去放牛，或者都去砍柴，或者都去采果子，結(jié)果會(huì)是什么樣呢？（《這個(gè)辦法真好》）

例6：換一種說(shuō)法，不改變句子的意思

還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？（《在炮兵陣地上》）

思維品質(zhì)方面的訓(xùn)練

一、思維的準(zhǔn)確性訓(xùn)練

例1：看了《撈鐵牛》這個(gè)題目，你覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)些什么？

例2：課文中寫(xiě)了三件棉衣（）（）（)課題中"一件棉衣"怎樣理解？

例3；選擇正確的打"√"

"荷花挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)"這句話。

形容荷葉長(zhǎng)得非常多。（）

形容荷葉長(zhǎng)得太擠。（）

形容荷葉長(zhǎng)得茂盛，非常美。（）

二、思維的廣闊性訓(xùn)練

例1：說(shuō)說(shuō)下面的詞語(yǔ)中"打"的意思。

打井打水打聽(tīng)打牽打球打掃打毛衣

例2：把下面的句子補(bǔ)充完整

（1）穆老師的眼睛

（2）在炮兵陣地上

例3：把下面的詞排成四句通順的話寫(xiě)下來(lái)：

認(rèn)識(shí)嗎姐姐他你的

例4：人們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)出汗，寫(xiě)出幾種來(lái)：

（）得滿(mǎn)頭大汗。

（）得滿(mǎn)頭大汗。

（）得滿(mǎn)頭大汗。

三、思維的深刻性訓(xùn)練

例1：學(xué)過(guò)《小猴子下山》以后，你有什么想法嗎？

例2：《刻舟求劍》這則寓言故事，告訴我們的道理是（）。

例3：什么"招"字，早從我的字典里"摳"掉了！王若飛同志說(shuō)的這句話是什么意思？（《視死如歸》）

例4："人們仿佛看到了兩顆鉆石，兩件無(wú)價(jià)之寶！"另一顆"鉆石"指的是什么？為什么說(shuō)它也是無(wú)價(jià)之寶呢？（《鉆石》）

四、思維的批判性訓(xùn)練

例1：改病句

（1）有一天，我經(jīng)?？匆?jiàn)小明給王奶奶挑水。

（2）火藥、指南針是我國(guó)古代的四大發(fā)明。

例2：判斷題

（1）明明上學(xué)在路上玩不是好孩子。（）

（2）"那聲音好像大地都被震動(dòng)得顫抖起來(lái)"是比喻句。（）

（3）這個(gè)人是強(qiáng)盜，這個(gè)人是齊國(guó)人，所以齊國(guó)人是強(qiáng)盜。（）

例3：選擇題

"時(shí)時(shí)早，事事早"可以理解為

（1）時(shí)間抓得緊；（2）做事不拖拉；（3）時(shí)刻努力奮斗。

五、思維的靈活性訓(xùn)練

例1：按要求改寫(xiě)句子

（1）哥哥在屋里溫習(xí)功課。改成疑問(wèn)句--

（2）暴風(fēng)雪把山口封住了。改成被字句--

（3）這朵花很紅。改成比喻句--

（4）蟋蟀在平臺(tái)上鳴叫。當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)--

（5）小剛背起書(shū)包，小剛打開(kāi)門(mén)。小剛直向?qū)W校跑去。連成一句話--

例2：用"迅速"在句首、句中、句尾各寫(xiě)一話。

篇5

平衡構(gòu)圖指的是畫(huà)面構(gòu)圖的平衡感。它主要可以分為物理平衡和視覺(jué)平衡兩種，其中物理平衡指的是作用在同一個(gè)物體上的各種力量達(dá)到一種相互抵消的狀態(tài)，即畫(huà)面中的各個(gè)物體之間處在一個(gè)反作用力的狀態(tài)下。在這樣的一個(gè)情景下，我們稱(chēng)之為物理平衡構(gòu)圖。物理平衡主要是以中心軸對(duì)稱(chēng)的方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。構(gòu)圖平衡指的是在視覺(jué)上和物理位置上的均衡，以靜物為例的話，靜物中間擺放一個(gè)壇子，那么這個(gè)壇子就是主體物，同時(shí)也是整幅畫(huà)面的中心軸，沿著這個(gè)中心軸向兩側(cè)平均分布一些靜物，這些靜物在位置上都是以壇子為中心軸進(jìn)行對(duì)稱(chēng)分布的。因此，整幅畫(huà)面的構(gòu)圖給人帶來(lái)一種極為穩(wěn)定的感覺(jué)。這種視覺(jué)上的平衡看似過(guò)于平穩(wěn)，處在一個(gè)理想的狀態(tài)。所以，很多人不建議學(xué)生采用這種構(gòu)圖方式，然而對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行平衡構(gòu)圖練習(xí)是很有幫助的，這樣可以讓學(xué)生更加直接的理解構(gòu)圖的原理以及構(gòu)圖的方式。因此，教師在課堂上可以先讓學(xué)生練習(xí)幾張平衡構(gòu)圖，并在練習(xí)過(guò)幾張以后再讓學(xué)生自己分析平衡構(gòu)圖的缺點(diǎn)，即過(guò)于呆板的缺點(diǎn)，從而引出第二種構(gòu)圖方法——視覺(jué)平衡。另外一種平衡構(gòu)圖稱(chēng)為視覺(jué)平衡，指的是通過(guò)對(duì)物體常年感知經(jīng)驗(yàn)的積累，把物體安排在畫(huà)面的中心位置上，使其看上去是平衡的。雖然畫(huà)面中的物體從物理位置上看，沒(méi)有處在一個(gè)平衡的狀態(tài)，但是在視覺(jué)感覺(jué)方面卻處在了平衡的狀態(tài)，這種平衡狀態(tài)往往是很多繪畫(huà)作者所共同使用的一種構(gòu)圖方式，有時(shí)一些繪畫(huà)老手甚至?xí)鲃?dòng)地去將均衡構(gòu)圖調(diào)整為平衡構(gòu)圖。例如，當(dāng)看到畫(huà)面中的每個(gè)物體的具置過(guò)于平分的時(shí)候，他們就會(huì)將某些物體的位置移動(dòng)一下，使其在感覺(jué)上達(dá)到平衡的狀態(tài)。然而對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在讓學(xué)生練好均衡構(gòu)圖后，可以有意識(shí)地讓學(xué)生練一些視覺(jué)平衡構(gòu)圖，練習(xí)方式可以以主動(dòng)調(diào)整和實(shí)際寫(xiě)生兩種方式為主。通過(guò)這兩種不同方式的平衡構(gòu)圖的練習(xí)，學(xué)生對(duì)構(gòu)圖的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷加深。

2練習(xí)常見(jiàn)的構(gòu)圖種類(lèi)，讓畫(huà)面變得更加靈活多變

構(gòu)圖種類(lèi)指的是人們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一些構(gòu)圖的基本形式，這些形式有的是歷代大師經(jīng)常使用的構(gòu)圖方式，有的是經(jīng)常被人們所熟知的構(gòu)圖方式。讓學(xué)生練習(xí)這些構(gòu)圖種類(lèi)，可以幫助學(xué)生更好地熟悉構(gòu)圖的類(lèi)型，幫助學(xué)生將畫(huà)面的構(gòu)圖變得更加靈活多變，從而提高學(xué)生繪畫(huà)的質(zhì)量。構(gòu)圖的種類(lèi)大致可以分為三角形、圓形、四邊形、s形四種，這四種構(gòu)圖方式中，三角形構(gòu)圖方式是初學(xué)者最常用的一種方式。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)圖種類(lèi)的練習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生從三角形構(gòu)圖開(kāi)始練起。三角形構(gòu)圖分為正三角形和倒三角形兩種，正三角形在力學(xué)上是最為穩(wěn)定的，它可以給人帶來(lái)一種穩(wěn)定、堅(jiān)實(shí)的感覺(jué)。所以深受繪畫(huà)者喜歡。在進(jìn)行正三角形構(gòu)圖練習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生了解它的優(yōu)缺點(diǎn)，正三角形構(gòu)圖適用于對(duì)象高度落差較大的畫(huà)面。例如，壇子和蘋(píng)果，同時(shí)它也不會(huì)受到數(shù)量多少的限制，但它的缺點(diǎn)是三角形下面的直線容易產(chǎn)生構(gòu)圖的貧乏和空間緊縮的缺點(diǎn)，因而可以多讓學(xué)生進(jìn)行這方面的練習(xí)。倒三角形與正三角形相反，但它容易給人帶去極不穩(wěn)定的感覺(jué)，所以讓學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)盡量少選這種構(gòu)圖方式。四邊形構(gòu)圖指的是構(gòu)圖以一種四邊形的方式進(jìn)行，它的優(yōu)點(diǎn)是可以建立一個(gè)較為穩(wěn)定的畫(huà)面。圓形構(gòu)圖常適用于畫(huà)面物體較小的情況下，如蘋(píng)果堆的造型繪畫(huà)。s型構(gòu)圖也是一個(gè)非常重要的構(gòu)圖方式，它可以將s型本身的柔美與構(gòu)圖進(jìn)行結(jié)合，但是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)生們使用的較少。因此，當(dāng)進(jìn)入到職業(yè)院校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)s型構(gòu)圖的練習(xí)。在進(jìn)行s型構(gòu)圖時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，s型構(gòu)圖適用于畫(huà)面物體較多的構(gòu)圖，教師讓學(xué)生進(jìn)行這種構(gòu)圖時(shí)，可以多擺放一些物體。其次，s型畫(huà)面的物體透視高度比較接近，應(yīng)該要注意調(diào)整各物體之間的關(guān)系。最后，由于物體較多，擺放較為緊湊，應(yīng)注意調(diào)整各個(gè)物體之間的疏密關(guān)系，確保將s型的柔美更好地體現(xiàn)在畫(huà)面當(dāng)中。

3掌握平面構(gòu)圖技巧，提高素描畫(huà)面效果的觀賞性

篇6

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我采用了以讀代講、以講促讀、以說(shuō)代講、以講促說(shuō)的教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

一、以讀代講，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

讀是閱讀教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)，也是非常重要的訓(xùn)練形式。讀的訓(xùn)練形式主要是朗讀和默讀。學(xué)生讀的能力和技巧，只有在讀的實(shí)踐中才能形成和提高。以讀代講的方法是：首先在讀前指導(dǎo)中，先使學(xué)生了解一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生能從課本文中的整體入手初步領(lǐng)會(huì)課文打好基矗指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。

隨后教給學(xué)生閱讀技巧，指導(dǎo)一層讀一層，指導(dǎo)一段讀一段。重點(diǎn)句子段落反復(fù)讀，邊讀邊想，直到真正理解了課文的內(nèi)容為止。真正把握文章所要表達(dá)的中心思想。最后再讓學(xué)生精讀課文，使之進(jìn)一步理解文章是怎樣表達(dá)課文中心思想和思想感情的。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解隨著說(shuō)的步步強(qiáng)化而逐步加深，對(duì)文章所表達(dá)的思想感情也就體會(huì)越深。

二、以說(shuō)代講，提高學(xué)生的能力。

“讀”是理解課文的基礎(chǔ)，“說(shuō)”是理解課文的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，在實(shí)施“以讀代講”的同時(shí)，實(shí)施“以說(shuō)代講”的教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)。而要提高學(xué)生的表達(dá)能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，清除學(xué)生怕說(shuō)話的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生想說(shuō)話的欲望，達(dá)到以“說(shuō)”代講的目的。在這一方面我抓了以下幾方面的訓(xùn)練：1．“說(shuō)”問(wèn)題。在教學(xué)中，學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，是一種最常見(jiàn)的“說(shuō)”，可以讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)來(lái)檢驗(yàn)他的學(xué)習(xí)效果。

2.“說(shuō)”想象。想象文中描寫(xiě)的意境，讓學(xué)生用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出他們想象到的內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)得越具體、越生動(dòng)，說(shuō)明他們理解的越深刻。

3．“說(shuō)”體會(huì)。只有讓學(xué)生體會(huì)到文章所表達(dá)的思想感情才能更深入理解課文，所以在學(xué)文后還要讓學(xué)生說(shuō)讀課文后的體會(huì)。

篇7

    課堂常規(guī)是保證教學(xué)順利進(jìn)行,向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的基本途徑,課堂常規(guī)是體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必須遵守的規(guī)范,是課堂教學(xué)的法規(guī)之一,通過(guò)課堂常規(guī)的貫徹落實(shí),如嚴(yán)格考勤、考核制度,加強(qiáng)組織紀(jì)律性,可使學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)從指揮,服從領(lǐng)導(dǎo)的良好習(xí)慣,所以每個(gè)體育教師都應(yīng)把貫徹落實(shí)課堂常規(guī)作為向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的重要途徑認(rèn)真搞好。

    二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教育

    教學(xué)內(nèi)容中,寓有明顯的積極因素,教師要善于挖掘其深刻的內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,例如接力跑、拔河可培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神,中長(zhǎng)跑練習(xí)中的“極點(diǎn)”現(xiàn)象,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)教育的最好時(shí)機(jī);體操練習(xí)和跳躍項(xiàng)目既可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷的品德,又可增進(jìn)學(xué)生互相關(guān)心、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的美德;韻律操則有利于培養(yǎng)學(xué)生的文明行為、陶冶其美的情操和提高審美能力。體育基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和游戲教學(xué)更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的思想品德教育。

    三、結(jié)合不同的組織教法進(jìn)行教育

    課堂中,選擇合理、科學(xué)的組織教法,是教師教學(xué)能力的體現(xiàn),又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的有效途徑。教師要善于把學(xué)生心理活動(dòng)和身體活動(dòng)、意志和行為結(jié)合起來(lái),利用課堂的組織教法中各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如:隊(duì)列隊(duì)形練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性;通過(guò)對(duì)體育場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器材的保護(hù),增強(qiáng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的思想;通過(guò)發(fā)揮體育積極分子骨干作用,培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作和獨(dú)立工作能力;通過(guò)課堂最后小結(jié),表?yè)P(yáng)好人好事,激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的拼搏精神。

    四、結(jié)合偶發(fā)事件的處理進(jìn)行教育

    教學(xué)過(guò)程中,偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生,教師應(yīng)及時(shí)、充分地利用偶發(fā)事件,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,如:在籃球比賽中,有個(gè)別學(xué)生摔倒后,立即爬起來(lái)繼續(xù)參加比賽的生動(dòng)事例,及時(shí)給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、拼搏進(jìn)取,為集體爭(zhēng)光的精神是很有作用的,面對(duì)偶發(fā)的不良事件則指出要害,給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)又能提高學(xué)生對(duì)是非的判別能力。

篇8

小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。應(yīng)用題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)中的各種知識(shí)。解應(yīng)用題不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念和法則，發(fā)展邏輯思維能力，而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維是指考慮問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有一定的思考方向，可以突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)框架，自由思考，任意想象，從而獲得大量的設(shè)想，提出多種多樣的想法或做法。創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維是緊緊結(jié)合在一起的，思維的創(chuàng)造性更多的是通過(guò)思維的發(fā)散水映出來(lái)的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須十分重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)和練習(xí)中，要精心設(shè)計(jì)和充分運(yùn)用“發(fā)散點(diǎn)”，為學(xué)生的思維發(fā)散提供情景、條件和機(jī)會(huì)。

一.概念和語(yǔ)言發(fā)散

同一個(gè)概念或問(wèn)題，在不同的題目中可以用不同的語(yǔ)言去描述。如“平均數(shù)”這一概念，在簡(jiǎn)單應(yīng)用題中稱(chēng)它為每份數(shù)；在平均數(shù)應(yīng)用題中稱(chēng)它為平均數(shù)；在歸一應(yīng)用題中稱(chēng)它為單一量。通過(guò)這樣的發(fā)散，使學(xué)生鞏固了已有的知識(shí)，并揭示出了應(yīng)用題之間的聯(lián)系。

讓學(xué)生多舉實(shí)例說(shuō)出屬于某一概念外延的事物。如讓學(xué)生說(shuō)出屬于除法的簡(jiǎn)單應(yīng)用題有：等分除法；包含除法；求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍；已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)。其中，等分除法是已知總數(shù)與份數(shù)，求每份數(shù)；包含除法是已知總數(shù)與每份數(shù)，求份數(shù)；求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，是已知兩個(gè)數(shù)，求倍數(shù)；已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)，是已知一個(gè)數(shù)的幾倍和這個(gè)數(shù)的幾倍數(shù)，求這個(gè)數(shù)。通過(guò)這種發(fā)散訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了除法應(yīng)用題，由部分?jǐn)U展到了全體。

二.條件和問(wèn)題發(fā)散

讓學(xué)生設(shè)想出達(dá)到要求的各種條件。如要求“汽車(chē)每小時(shí)行多少米”必須知道哪些條件？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，思考要求汽車(chē)的速度，必須知道汽車(chē)行的路程和行這段路程所用的時(shí)間。用“路程÷時(shí)間”可以求得速度。這種發(fā)散訓(xùn)練的目的是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)量關(guān)系的掌握情況。

讓學(xué)生設(shè)想出根據(jù)條件可以求解的各種問(wèn)題。

例如：要修2400米長(zhǎng)的路，已經(jīng)修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據(jù)這些條件，可讓學(xué)生想出可以解答的問(wèn)題：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原來(lái)平均每天多修多少米？

③剩下的平均每天比原來(lái)的工效提高了百分之幾？

④全程平均每天修多少米？

通過(guò)多角度、多方面地變化問(wèn)題，可提高學(xué)生分析問(wèn)題、靈活運(yùn)用已有知識(shí)、全面觀察問(wèn)題的能力。

三.思路和方法發(fā)散

讓學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)所給條件，突破固有的解題思路和思維定勢(shì)，去尋找不同的解題方法。

例如：“六（1）班現(xiàn)有學(xué)生48人，男女生人數(shù)的比為5∶3，六（1）班男生、女生各有多少人？”學(xué)生說(shuō)出了不同的思路，找出了許多解法。

用按比例分配的方法解：

5

5＋3＝848×──＝30（人）…男生

8

3

48×──＝18（人）…女生

8

用歸一的方法解：

5＋3＝848÷8＝6

6×5＝30（人）…男生

6×3＝18（人）…女生

用倍比法解：

2

5÷3＝1─

3

2

48÷（1＋1──）＝18（人）…女生

3

2

18×1──＝30（人）…男生

3

用分?jǐn)?shù)的方法解：

先求出女生是男生的幾分之幾：

3

3÷5＝──

5。

3

48÷（1＋──）＝30（人）…男生

5

3

30×──＝18（人）…女生

5

……

通過(guò)這類(lèi)發(fā)散訓(xùn)練，使學(xué)生有充分的思考機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在某些情況下還要指導(dǎo)學(xué)生用一些特殊的思路，如還原、對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化、守恒、假設(shè)、消元、集合等解決某些數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

如：甲乙兩個(gè)人共有存款320元，甲取出存款的80％，乙取出存款的75％，這時(shí)，甲乙兩人共有存款70元，問(wèn)甲乙兩人原來(lái)各有存款多少元？

篇9

1、作文教學(xué)的初級(jí)階段

首先，對(duì)于剛剛進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們通常處于作文教學(xué)的初級(jí)階段。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字有了基本的積累，但是，學(xué)生對(duì)于一些相應(yīng)的寫(xiě)作技巧掌握的并不多，寫(xiě)作素材的積累也比較有限。這個(gè)階段的作文教學(xué)首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于生活觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生慢慢懂得從生活中來(lái)發(fā)現(xiàn)與整理各種有效的寫(xiě)作素材。同時(shí)，作文教學(xué)的初級(jí)階段中教師也要讓學(xué)生對(duì)于各種不同的寫(xiě)作文體基本熟悉，并且讓學(xué)生了解各種不一樣的文體的一些常見(jiàn)寫(xiě)作方式。此外，教師要注重學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。這些都是剛剛接觸初中作文教學(xué)的學(xué)生需要了解的內(nèi)容，做好初中語(yǔ)文作文教學(xué)初級(jí)階段對(duì)于學(xué)生必要的引導(dǎo)才能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)提供鋪墊。

這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，可以先讓學(xué)生從敘事作文的寫(xiě)作展開(kāi)，并且讓學(xué)生明白敘事作文中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些必要的議論與抒情，這樣才能夠讓文章有所升華。教師可以在點(diǎn)評(píng)中幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行議論和抒情，也可以教師敘學(xué)生議論和抒情，還可以在學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行這種訓(xùn)練過(guò)程。值得注意的是，議論和抒情必須要扣緊主題，三兩句話便要結(jié)束，以免喧賓奪主。此外，這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力的最佳時(shí)段，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行續(xù)寫(xiě)與改寫(xiě)的訓(xùn)練，積極培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，這對(duì)于學(xué)生作文能力的提高很有幫助。作文訓(xùn)練的初級(jí)階段要讓學(xué)生對(duì)于初中作文寫(xiě)作的一些基本要求、教學(xué)要點(diǎn)等都較為熟悉，教師也要有針對(duì)性的發(fā)展與鍛煉學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)。這樣才能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)初中寫(xiě)作訓(xùn)練的各種要求，并且?guī)椭鷮W(xué)生更積極的融入初中語(yǔ)文作文的寫(xiě)作中。

2、作文教學(xué)的中級(jí)階段

隨著學(xué)生已經(jīng)慢慢適應(yīng)了初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作的各種要求，對(duì)于各種文體的寫(xiě)作方式也較為熟悉，這個(gè)時(shí)候進(jìn)入了初中作文教學(xué)的中級(jí)階段。這個(gè)階段的訓(xùn)練要點(diǎn)在于進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，指導(dǎo)學(xué)生在文章中做到言之有物、情感真切，這樣才能夠讓學(xué)生寫(xiě)出更多富有感染力的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，并且要培養(yǎng)學(xué)生搜集各種寫(xiě)作素材的好習(xí)慣，這些對(duì)于學(xué)生的文本寫(xiě)作將會(huì)發(fā)揮極大的輔助效果。同時(shí)，教師要拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇，可以讓學(xué)生多接觸一些歷史或者人文方面的閱讀素材，讓學(xué)生的思維和知識(shí)層面都得到相應(yīng)的拓寬。這些過(guò)程將會(huì)極大的豐富學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，并且會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的顯著提升。

教師應(yīng)該為學(xué)生打開(kāi)視野，引導(dǎo)他們從更廣闊的空間去思考。教師可以豐富作文課堂教學(xué)的形式，多引入一些社會(huì)話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流探討，這些不僅會(huì)極大的鍛煉學(xué)生的思維，這也會(huì)幫助學(xué)生在自己作文時(shí)更好的進(jìn)行選材。比如，自然界中的烏鴉反哺、羊兒跪乳的故事無(wú)不給人以啟迪，民族英雄舍身為國(guó)的壯舉無(wú)不讓人感奮，科學(xué)先驅(qū)舍棄國(guó)外優(yōu)厚待遇、一心報(bào)效祖國(guó)的情懷無(wú)不讓人崇敬，成功人士廣行善事、修路建校的義舉無(wú)不讓人稱(chēng)頌……凡此種種，都能很好地打開(kāi)學(xué)生和思路，無(wú)論縱向還是橫向，練得多了，學(xué)生的選材能力必定會(huì)有提升。豐富學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生的寫(xiě)作素材積累更加充實(shí)，這是保障學(xué)生寫(xiě)出更多優(yōu)質(zhì)文章的前提所在。

3、作文教學(xué)的高級(jí)階段

篇10

進(jìn)行教學(xué)時(shí)雖然是以學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主，但其中也包含有訓(xùn)練的因素；進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)雖然是以提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和身體訓(xùn)練水平為主，但其中也包含有教學(xué)的因素。無(wú)論是進(jìn)行教學(xué)或是訓(xùn)練，都應(yīng)貫穿一定的思想教育，體育教師、教練員應(yīng)經(jīng)常注意在教學(xué)與訓(xùn)練工作中加強(qiáng)社會(huì)主義和愛(ài)國(guó)主義思想教育，使之滲透到知識(shí)、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和身體訓(xùn)練的各個(gè)方面。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)證明，技能、技術(shù)的形成和提高，大致包括三個(gè)主要階段，即粗略地掌握動(dòng)作階段；改進(jìn)、提高動(dòng)作階段；動(dòng)作趨于鞏固、運(yùn)用自如階段。這三個(gè)階段既反映了人們認(rèn)識(shí)的逐步提高和深化過(guò)程，也反映出人們的體質(zhì)機(jī)能力不斷提高的過(guò)程。

粗略掌握動(dòng)作階段：這個(gè)階段一般是通過(guò)講解、示范、嘗試練習(xí)，建立動(dòng)作的概念，體會(huì)動(dòng)作的過(guò)程和要領(lǐng)，從而粗略地掌握動(dòng)作。其特點(diǎn)是大腦皮層的條件聯(lián)系處于泛化階段，動(dòng)作表現(xiàn)緊張、牽強(qiáng)、不連貫，缺乏控制能力，并伴隨著一些多余的動(dòng)作。因此要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析動(dòng)作的能力，并利用各種方法，如徒手或各種教具給予保護(hù)、助力、阻力，以及固定和限制動(dòng)作的方向、路線幅度、速率等，幫助學(xué)生迅速掌握動(dòng)作。

改進(jìn)提高動(dòng)作階段：主要是通過(guò)反復(fù)練習(xí)，以及深入動(dòng)作的示范，從而不斷改進(jìn)和提高動(dòng)作的質(zhì)量，逐漸消除動(dòng)作的緊張、牽強(qiáng)，以及多余的或錯(cuò)誤的因素。這一階段的特點(diǎn)是條件聯(lián)系處于分化階段，動(dòng)作逐漸變得連貫、準(zhǔn)確和輕快起來(lái)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中不倦地鉆研，掌握動(dòng)作的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要知其然，而且要知其所以然。例如：擲鐵餅，不僅要求會(huì)擲，而且要求擲好；不僅要求懂得擲鐵餅的一般技術(shù)要領(lǐng)，而且要懂得擺臂幅度、速度、出手角度，以及全身的有關(guān)部位的動(dòng)作與提高擲鐵餅成績(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中，采用比較對(duì)照、分析、綜合的方法對(duì)于改進(jìn)提高動(dòng)作的質(zhì)量有積極意義。例如：籃球動(dòng)作中，對(duì)各種傳球、接球、運(yùn)球、投籃的技術(shù)作對(duì)比；田徑運(yùn)動(dòng)中對(duì)急行跳高與急行跳遠(yuǎn)的助跑技術(shù)作對(duì)比；技巧運(yùn)動(dòng)中對(duì)魚(yú)躍前滾翻與前滾翻作對(duì)比能有效地幫助學(xué)生更精密更準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作。在完整技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練中，通過(guò)動(dòng)作各個(gè)部分，各個(gè)要素之間的關(guān)系的分析（例如：游泳的劃臂與打腿、呼吸的關(guān)系，幅度與速率的關(guān)系等）能使學(xué)生清晰了解動(dòng)作與動(dòng)作之間，局部動(dòng)作與整體動(dòng)作之間，動(dòng)作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯(lián)系，從而在練習(xí)過(guò)程中更自覺(jué)地掌握和完成動(dòng)作。