導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高考語(yǔ)文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．1研究方法

研究選取貴州省2012－2014年3年來(lái)體育專(zhuān)業(yè)高考的考生，每年隨機(jī)抽取100人，總計(jì)300人。研究通過(guò)查閱大量關(guān)于體育專(zhuān)業(yè)考試中出現(xiàn)的擦傷、抽筋、暈倒等相關(guān)資料，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析。通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生擦傷、抽筋、暈倒的學(xué)生觀察、了解原因、實(shí)施急救及心理疏導(dǎo)，進(jìn)而給出相應(yīng)的結(jié)論。

1．2結(jié)果

貴州省是少數(shù)民族聚居地區(qū)，在全國(guó)56個(gè)民族中，貴州分布著44個(gè)民族，其中主要的有漢族(78．3%)、壯族(6%)、苗族(4．7%)、彝族(2．3%)、水族(0．9%)、布依族(0．7%)。由于交通、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的不平衡性，民族地區(qū)的考生和外界接觸較少，且各個(gè)少數(shù)民族特有的文化習(xí)俗深刻影響其行為和觀念，包括生活在大山中的漢族學(xué)生也存在同樣的情況。這些情況可能影響考生運(yùn)動(dòng)時(shí)采取正確的方式以及發(fā)生問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。由于在高考測(cè)試這個(gè)特定的環(huán)境中，學(xué)生的心理高度緊張，容易出現(xiàn)一些癥狀。這些癥狀因測(cè)試項(xiàng)目不同而出現(xiàn)的頻率不同，如100m和800m跑步中，常會(huì)出現(xiàn)抽筋、暈倒、嘔吐等問(wèn)題;在三級(jí)跳和鉛球投擲運(yùn)動(dòng)中問(wèn)題卻較少出現(xiàn)。就貴州省高考體育專(zhuān)業(yè)測(cè)試而言，近三年來(lái)筆者在現(xiàn)場(chǎng)急救過(guò)程中遇見(jiàn)的癥狀擦傷發(fā)生的頻率為76．4%，是高考中最為普遍性的癥狀，其次是抽筋(13．8%)，暈倒(6．7%)、嘔吐(1．9%)也占一定的比例，其他癥狀相對(duì)較少。

2常見(jiàn)癥狀的原因分析

2．1熱身運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備不充分

熱身運(yùn)動(dòng)不充分，“機(jī)體沒(méi)有達(dá)到一個(gè)最適宜的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，易導(dǎo)致意外傷害。由于考試期間，考生需要自己解決熱身場(chǎng)地問(wèn)題，部分來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生和外界交流尚存在困難，從而影響熱身運(yùn)動(dòng)的量或時(shí)間，進(jìn)而造成考試中出現(xiàn)問(wèn)題;也有少數(shù)考生，本身就缺乏熱身的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)熱身的重要性認(rèn)識(shí)不足，因而不去熱身;還有少數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為，熱身運(yùn)動(dòng)消耗體能，影響考試成績(jī)。

2．2考試心理過(guò)度緊張

因?yàn)檫@些考生許多生活在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，缺乏在公共場(chǎng)合表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)。因而在高考這樣“高利害”考試中更易于緊張。諸如考試中常會(huì)出現(xiàn)跑步碰撞他人、摔倒形成擦傷、跑完之后呼吸急促，臉色蒼白、冒冷汗等類(lèi)似于休克癥狀。

2．3飲食習(xí)慣不好

由于貴州省一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，人們生活習(xí)慣每天只吃?xún)刹停绮驼Ｈ蔽?，所以部分考生考前不吃早飯，空腹運(yùn)動(dòng)，血糖偏低，也容易造成考生考試時(shí)出現(xiàn)暈倒及其他不適癥狀。當(dāng)然，造成考生在考試中出現(xiàn)癥狀的原因很多，諸如“準(zhǔn)備活動(dòng)不足，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，訓(xùn)練組織方法不當(dāng)”等因素，這里不再一一闡釋。

3應(yīng)對(duì)措施

對(duì)于體育高考中常見(jiàn)癥狀，我們應(yīng)該認(rèn)真研習(xí)預(yù)防和處理兩種手段，以預(yù)防為主，但癥狀突發(fā)時(shí)也要能夠積極應(yīng)對(duì)、妥善處理。

3．1癥狀處理擦傷的處理

首先用生理鹽水洗凈創(chuàng)面，然后用干棉簽擦干創(chuàng)面，再用干棉簽蘸上紅汞，按順時(shí)針由內(nèi)向外涂抹創(chuàng)面。注意創(chuàng)面不能紅汞和碘伏或碘酊同用，因?yàn)槎呦嘤鰰?huì)產(chǎn)生碘化汞，對(duì)皮膚有腐蝕作用。面部皮膚不宜用紫藥水，以免面部皮膚著色。小傷口一般不需包扎，但要保持創(chuàng)面清潔干燥;傷口較大或關(guān)節(jié)附近的擦傷就需要無(wú)菌紗布包扎，如果創(chuàng)面較深，污染較重，就要注射破傷風(fēng)針及口服抗菌藥。抽筋處理。當(dāng)考生發(fā)生腿抽筋時(shí)，讓其坐著或躺下，醫(yī)護(hù)人員用自己的腳板心對(duì)著考生的腳板心，兩只腳互相用力對(duì)抵，利用“力的互相作用”就能緩解腿部抽筋。另外，如果出現(xiàn)休克，可以先按壓人中穴、合谷穴，讓其蘇醒。然后建立靜脈通道，快速補(bǔ)充血容量，按醫(yī)囑給予高糖或甘露醇降顱壓。

3．2癥狀預(yù)防

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讀書(shū)為學(xué)底用途是娛樂(lè)、裝飾和增長(zhǎng)才識(shí)。在娛樂(lè)上學(xué)問(wèn)底主要的用處是幽居養(yǎng)靜;在裝飾上學(xué)問(wèn)底用處是辭令;在長(zhǎng)才上學(xué)問(wèn)底用處是對(duì)于事務(wù)的判斷和處理。因?yàn)楦挥诮?jīng)驗(yàn)的人善于實(shí)行，也許能夠?qū)€(gè)別的事情一件一件地加以判斷;但是的有關(guān)大體的議論和對(duì)事務(wù)的計(jì)劃與布置，乃是從有學(xué)問(wèn)的人來(lái)的。在學(xué)問(wèn)上費(fèi)時(shí)過(guò)多是偷懶;把學(xué)問(wèn)過(guò)于用作裝飾是虛假;完全依學(xué)問(wèn)上的規(guī)則而斷事是書(shū)生底怪癖。學(xué)問(wèn)鍛煉天性，而其本身又受經(jīng)驗(yàn)底鍛煉;蓋人底天賦有如野生的花草，他們需要學(xué)問(wèn)底修剪;而學(xué)問(wèn)底本身，若不受經(jīng)驗(yàn)底限制，則其所指示的未免過(guò)于籠統(tǒng)。多詐的人渺視學(xué)問(wèn)，愚魯?shù)娜肆w慕學(xué)問(wèn)，聰明的人運(yùn)用學(xué)問(wèn);因?yàn)閷W(xué)問(wèn)底本身并不教人如何用它們;這種運(yùn)用之道乃是學(xué)問(wèn)以外，學(xué)問(wèn)以上的一種智能，是由觀察體會(huì)才能得到的。不要為了辯駁而讀書(shū)，也不要為了信仰與盲從;也不要為了言談與議論;要以能權(quán)衡輕重、審察事理為目的。

有些書(shū)可供一嘗，有些書(shū)可以吞下，有不多的幾部書(shū)則應(yīng)當(dāng)咀嚼消化;這就是說(shuō)，有些書(shū)只要讀讀他們底一部分就夠了，有些書(shū)可以全讀，但是不于細(xì)心地讀;還有不多的幾部書(shū)則應(yīng)當(dāng)全讀，勤讀，而且用心地讀。有些書(shū)也可以請(qǐng)代表去讀，并且由別人替我作出節(jié)要來(lái);但是這種辦法只適于次要的議論和次要的書(shū)籍;否則錄要的書(shū)就和蒸餾的水一樣，都是無(wú)味的東西。閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作與筆記使人精確。因此，如果一個(gè)人寫(xiě)得很少，那末他就必須有很好的記性;如果他很少與人會(huì)談，那末他就必須有很敏捷的機(jī)智;并且假如他讀書(shū)讀得很少的話，那末他就必須要有很大的狡黠之才，才可以強(qiáng)不知以為知。史鑒使人明智;詩(shī)歌使人巧慧;數(shù)學(xué)使人精細(xì);博物使人深沉;倫理之學(xué)使人莊重;邏輯與修辭使人善辯?！皩W(xué)問(wèn)變化氣質(zhì)”。不特如此，精神上的缺陷沒(méi)有一種是不能由相當(dāng)?shù)膶W(xué)問(wèn)來(lái)補(bǔ)救的：就如同肉體上各種的病患都有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)來(lái)治療似的?！暗厍颉庇幸嬗诮Y(jié)石和腎臟;射箭有益于胸肺;緩步有益于胃;騎馬有益于頭腦;諸如此類(lèi)。同此，如果一個(gè)人心志不專(zhuān)，他頂好研究數(shù)學(xué);因?yàn)樵跀?shù)學(xué)底證理之中，如果他底精神稍有不專(zhuān)，他就非從頭再做不可。如果他底精神不善于辨別異同，那末他研究經(jīng)院學(xué)派底著作，因?yàn)檫@一派的學(xué)者是條分縷析的人;如果他不善于推此知彼，旁征博引他頂好研究律師們底案卷。如此看來(lái)，精神上各種的缺陷都可以有一種專(zhuān)門(mén)的補(bǔ)救之方了。

試題部分：

一、選擇題

1.“知識(shí)就是力量”的提出者是()

A.魯迅

B.莫泊桑

C.歐•亨利

D.培根

2.“人類(lèi)歷第一個(gè)真正揭示知識(shí)的真正意義的人”是()

A.馬克思

B.恩格斯

C.培根

D.黑格爾

3.《培根論說(shuō)文集》英文版原名為()

A.《隨筆》

B.《一個(gè)孤獨(dú)的散步者的遐想》

C.《隨感錄》

D.《獵人日記》

4.下列不屬于《論學(xué)問(wèn)》一文提出的讀書(shū)四種方法是()

A.精讀

B.快速閱讀

C.選讀

D.全讀

5.下面屬于《論學(xué)問(wèn)》一文提出的讀書(shū)做學(xué)問(wèn)的三種用途的是()

A.為了言談和議論

B.旅游

C.體育鍛煉

D.增長(zhǎng)才識(shí)

二、填空題

1.《論學(xué)問(wèn)》的作者是英國(guó)16世紀(jì)哲學(xué)家、散文家__________。

2.培根在本文中論述了兩大問(wèn)題：__________和__________。

3.培根在本文中說(shuō)：“史鑒使人__________;詩(shī)歌使人__________;數(shù)學(xué)使人__________;博物使人__________;倫理之學(xué)使人__________;邏輯與修辭使人__________。”

4.培根在本文中說(shuō)：“__________使人充實(shí)，__________使人敏捷，寫(xiě)作與筆記使人精確?！?/p>

5.培根在本文中說(shuō)：“多詐的人渺視學(xué)問(wèn)，愚魯?shù)娜肆w慕學(xué)問(wèn)，聰明的人__________學(xué)問(wèn)。”

三、解釋下列旬中加點(diǎn)的詞語(yǔ)

1.史鑒使人明智;詩(shī)歌使人巧慧。

2.博物使人深沉;倫理之學(xué)使人莊熏。

四、簡(jiǎn)答題

1.本文的基本觀點(diǎn)是什么?

2.怎樣理解“學(xué)問(wèn)鍛煉天性，而其本身又受經(jīng)驗(yàn)底鍛煉”?

3.文章主要論述了哪兩個(gè)問(wèn)題。

4.本文選詞用語(yǔ)有何特點(diǎn)?這對(duì)文章思想內(nèi)容的表達(dá)有何作用?

5.找出文中的排比句和比喻句。

五、分析題

1.閱讀下面的文字，然后回答問(wèn)題。

有些書(shū)可供一嘗，有些書(shū)可以吞下，有不多的幾部書(shū)則應(yīng)當(dāng)咀嚼消化。

(1)請(qǐng)分析“嘗”、“吞下”、“咀嚼”、“消化”幾個(gè)動(dòng)詞的實(shí)際含義。

(2)請(qǐng)說(shuō)明這段話的修辭效果。

2.閱讀下面的文字，然后回答問(wèn)題。

閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作與筆記使人精確。因此，如果一個(gè)人寫(xiě)得很少，那末他就必須有很好的記性;如果他很少與人會(huì)談，那末他就必須有很敏捷的機(jī)智;并且假如他讀書(shū)讀得很少的話，那末他就必須要有很大的狡黠之才，才可以強(qiáng)不知以為知。

(1)請(qǐng)概括這段文字的大意。

(2)從這段文字來(lái)看，這篇文章的語(yǔ)言具有怎樣的特點(diǎn)?

參考答案：

—、1.D2.C3.A4.B5.D

二、1.培根

2.治學(xué)的目的;治學(xué)的方法

3.明智;巧慧;精細(xì);深沉;莊重;善辯

4.閱讀;會(huì)談

5.運(yùn)用

三、1.可供人借鑒的歷史書(shū)籍

2.指自然科學(xué)常識(shí)

四、1.本文論述了學(xué)問(wèn)的用途和讀書(shū)治學(xué)的目的方法。讀書(shū)為學(xué)的用途是娛樂(lè)、裝飾和增長(zhǎng)才識(shí)。治學(xué)的目的是為了“能權(quán)衡輕重，審察事理”。在治學(xué)方法上，主張對(duì)不同的書(shū)采取不同的讀法，讀書(shū)應(yīng)該與會(huì)談交流、寫(xiě)作、筆記結(jié)合起來(lái)。

2.這句話是培根在談?wù)摓閷W(xué)的目的時(shí)提出來(lái)的，它體現(xiàn)出了培根對(duì)學(xué)問(wèn)與經(jīng)驗(yàn)二者關(guān)系的理解。首先，他認(rèn)為作為理性形態(tài)的學(xué)問(wèn)對(duì)于僅僅是個(gè)體生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)有某種修剪作用，因?yàn)閭€(gè)人所積累的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的天性都是個(gè)別的具體的，雖有實(shí)感性，但偏于狹窄，缺少普遍性。其次，培根又強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)問(wèn)的重要作用：學(xué)問(wèn)“其本身又受經(jīng)驗(yàn)的鍛煉”作者主張既不要藐視學(xué)問(wèn)，也不要羨慕學(xué)問(wèn)，“聰明的人運(yùn)用學(xué)問(wèn)”，學(xué)問(wèn)應(yīng)建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上并受其檢視。

3.文章一是論述了讀書(shū)為學(xué)的用途是娛樂(lè)、裝飾和增長(zhǎng)才識(shí)，二是論述了治學(xué)的目的方法，即“能權(quán)衡輕重，審察事理”，對(duì)不同的書(shū)采取選讀、全讀、勤讀、精讀的不同讀法，還要與會(huì)談、寫(xiě)作、筆記相結(jié)合。

4.一是文章選詞用語(yǔ)冼練精當(dāng)，如“閱讀使人充實(shí)”，“史鑒使人明智”等語(yǔ)句，堪稱(chēng)警句格言，做到一語(yǔ)中的;二是文中多用比喻及排比句式，使文章說(shuō)理生動(dòng)，富有氣勢(shì)。

5.排比旬有：“在娛樂(lè)上學(xué)問(wèn)底主要的用處是幽居養(yǎng)靜;在裝飾上學(xué)問(wèn)底用處是辭令;在長(zhǎng)才上學(xué)問(wèn)底用處是對(duì)于事務(wù)的判斷和處理?！薄岸嘣p的人渺視學(xué)問(wèn)，愚魯?shù)娜肆w慕學(xué)問(wèn)，聰明的人運(yùn)用學(xué)問(wèn)”;“有些書(shū)可供一嘗，有些書(shū)可以吞下，有不多的幾部書(shū)則應(yīng)當(dāng)咀嚼消化”;“閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作與筆記使人精確”?！笆疯b使人明智;詩(shī)歌使人巧慧;數(shù)學(xué)使人精細(xì);博物使人深沉;倫理之學(xué)使人莊重;邏輯與修辭使人善辯?！钡鹊冗@些都是排比句。而“蓋人底天賦有如野生的花草，他們需要學(xué)問(wèn)的修剪”，“精神上的缺陷沒(méi)有一種是不能由相當(dāng)?shù)膶W(xué)問(wèn)來(lái)補(bǔ)救的：就如同肉體上各種的病患都有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)來(lái)治療似的”等是比喻。

五、1.(1)“嘗”是指選讀其中的一部分;“吞下”是指全讀，但不必細(xì)心地讀;“咀嚼消化”則不但要全讀、勤讀，而且要精讀、細(xì)讀。

(2)這段話運(yùn)用了比擬的手法，將讀書(shū)比擬成吃東西，顯得十分生動(dòng)形象。

篇4

論述類(lèi)文本主要包括論文、雜文、評(píng)論等。它是現(xiàn)代文閱讀的重要組成部分，在2015年全國(guó)15套試卷中，對(duì)論述類(lèi)文本的考查呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：

1.文本內(nèi)容廣泛，彰顯了語(yǔ)文大教材觀。首先，選材文化氣息濃郁，文化特征明顯，給考生以強(qiáng)烈的文化熏陶。如廣東卷的《文化的生與死》、四川卷的《兩漢經(jīng)學(xué)》、安徽卷的《中國(guó)經(jīng)典》等。其次，選文富有藝術(shù)品位，引導(dǎo)學(xué)生重視人格或藝術(shù)品格的培養(yǎng)。如新課標(biāo)卷Ⅱ的《藝術(shù)是什么》、江蘇卷的《羅丹的雕刻》、山東卷的《性格組合論》等。此外，選文關(guān)注人類(lèi)的生存環(huán)境，包括科技文明、新能源、新家園等，緊貼考生生活實(shí)際。如重慶卷的《關(guān)于傳統(tǒng)技藝的傳承》、天津卷的《自然世界與社會(huì)世界》、湖南卷的《生物電池》等。選取的文本篇幅一般在千字左右，而且語(yǔ)言規(guī)范、難易適中、文體鮮明。

2.題型豐富多樣，設(shè)題難度增大。主要有以下幾種題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇題，主觀簡(jiǎn)答題，填空題，探究應(yīng)用題。

3.考點(diǎn)明確，略有變化，體現(xiàn)了高考穩(wěn)中有變的特點(diǎn)。論述文閱讀常常涉及“理解文中重要概念的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中的信息”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”“分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路”等考點(diǎn)?？傮w來(lái)看，2015年高考論述文閱讀同往年相比，基本沒(méi)有變化。但側(cè)重考查了以下幾個(gè)方面的能力。

（1）理解能力。這類(lèi)試題側(cè)重考查對(duì)文中關(guān)鍵性詞語(yǔ)、句子的理解，要求考生從表情達(dá)意、理清思路出發(fā)，立足于篇章和主旨去分析句子。如重慶卷第4題：下列對(duì)“傳統(tǒng)技藝”的表述，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ ）。再如廣東卷第14題：文化為什么“具有歷史性”？請(qǐng)結(jié)合文本回答。

（2）分析綜合能力。①篩選并整合文中重要信息。所謂篩選整合信息，就是根據(jù)一定的目的和要求，將文中相關(guān)而又分散的信息提取并集中起來(lái)，加以處理。以此立意的試題具有較強(qiáng)的綜合性，既是對(duì)文本信息的高度綜合，又是對(duì)考生綜合能力的考查。如北京卷第7題：漢字激光照排系統(tǒng)的成功研發(fā)有何意義？請(qǐng)根據(jù)以上三個(gè)材料回答。②歸納內(nèi)容要點(diǎn)。所謂“要點(diǎn)”是指作品全文或段落層次中的主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)，既可以是幾句話、一個(gè)段落、一個(gè)層次或幾個(gè)層次的內(nèi)容，也可以是整個(gè)作品的內(nèi)容。對(duì)歸納能力的檢測(cè)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是將抽象的含蓄的內(nèi)容加以闡發(fā)、解釋?zhuān)怪唧w化;二是將具體的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，提煉出其核心內(nèi)容。如江蘇卷第17題：羅丹給雕刻帶來(lái)的“根本性的變革”體現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。重慶卷第6題：根據(jù)原文提供的信息，傳統(tǒng)技藝“生產(chǎn)性保護(hù)”的途徑是什么？③分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。這類(lèi)試題側(cè)重考查考生是否具有獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)考生思維嚴(yán)密性、深刻性和批判性的關(guān)注與考查。如浙江卷第10題：在文章末尾，作者認(rèn)為“心靈和心靈之間的直接交流”“在心理上也是不可能的”，為什么？根據(jù)文本內(nèi)容說(shuō)明理由。④考查文章思路結(jié)構(gòu)。這類(lèi)試題多從文章開(kāi)篇構(gòu)思或段落間關(guān)系入手，考查考生對(duì)作品結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握能力，以及在整體感知基礎(chǔ)上分析段落之間及段落內(nèi)部層次關(guān)系的能力。如福建卷第11題：請(qǐng)簡(jiǎn)述文章的論述思路。

（3）探究應(yīng)用能力。這類(lèi)試題在考查篩選分析、提煉概括等基本能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查考生的思維發(fā)展能力。如江蘇卷第18題：請(qǐng)結(jié)合文章，闡釋文末“開(kāi)向生命的窗子”的內(nèi)涵。

二、趨勢(shì)預(yù)測(cè)

1.定位更加清晰，命題難度適中。社科類(lèi)文本側(cè)重于選取文化教育、文學(xué)藝術(shù)和歷史學(xué)等方面的文章，越來(lái)越注重對(duì)考生基本閱讀理解能力的考查，總體來(lái)說(shuō)設(shè)題難度并不會(huì)很大，同時(shí)，分值權(quán)重與選考部分也會(huì)基本相當(dāng)，設(shè)題會(huì)盡可能貼近考生實(shí)際。

2.命題式樣穩(wěn)定，調(diào)整幅度不大。大多數(shù)省市將會(huì)繼續(xù)沿用單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇再加上簡(jiǎn)答題的命題樣式。簡(jiǎn)答題的設(shè)題上會(huì)盡可能避免一題多問(wèn)，同時(shí)，將逐步增加分析、探究的成分。

三、備考策略

1.研讀考綱，明確考點(diǎn)?？忌谄綍r(shí)要認(rèn)真研讀《考試大綱》，明確考查方向和重點(diǎn)，然后著重加以訓(xùn)練。

2.探究真題，對(duì)癥下藥。認(rèn)真研究和試做真題、樣題，有利于考生對(duì)考試形成直觀感性的認(rèn)識(shí)。做題時(shí)，考生要認(rèn)真研究每一道題目，并與考綱逐一對(duì)照，以此明確命題人的命題意圖。

3.細(xì)讀文本，把握用意。要逐字逐句細(xì)讀文本，逐段總結(jié)，步步為營(yíng)。明確文本中作者贊成什么，反對(duì)什么;喜歡什么，厭惡什么;歡迎什么，拒絕什么等等。弄清了這些，也就弄清了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

4.審讀題干，理清要求。社科類(lèi)文本和文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)文本是有本質(zhì)區(qū)別的。對(duì)社科類(lèi)文本的考查，除了包括對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解外，還包括對(duì)段落、主旨的理解，即作者的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)構(gòu)安排等。做題時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體題目審讀題干，按要求作答。

5.掌握方法，區(qū)分正誤。尤其是針對(duì)論述文的選擇題，要依據(jù)題干的要求，判斷命題者所列信息的正誤。方法一般分三步：吃透閱讀材料，把握全文觀點(diǎn)（讀）――在閱讀材料中找到與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的文段（找）――將選項(xiàng)與閱讀材料中的句、段細(xì)加對(duì)比，求同尋異（比）。即做題時(shí)首先要確認(rèn)與題目要求有關(guān)的信息區(qū)間，然后把所給選項(xiàng)的信息與原句中的語(yǔ)句內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較，最后緊扣語(yǔ)境，結(jié)合題干中的相關(guān)要求準(zhǔn)確篩選。

篇5

1.藝術(shù)畢業(yè)生不斷增加,其增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)大于文化單位和社會(huì)的需求，藝術(shù)市場(chǎng)供大于求。

2.就業(yè)難度增大，就業(yè)率下降。藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生社會(huì)需求較少,就業(yè)困難,一些并不太執(zhí)著于音樂(lè)發(fā)展的學(xué)生因不能憑己所學(xué)謀生而被迫改行,造成了社會(huì)音樂(lè)教育資源和投入的巨大浪費(fèi)。

3.“高考捷徑”演變成“獨(dú)木橋”。從近兩年各高校的錄取分?jǐn)?shù)看，對(duì)藝術(shù)類(lèi)考生的文化課成績(jī)要求也越來(lái)越高，而且，相比就業(yè)好的院校及專(zhuān)業(yè)來(lái)看，附加科目增多，比重增大，難度也越來(lái)越大。

4.社會(huì)對(duì)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求加大。以音樂(lè)藝術(shù)為例，隨著我們生活水平的逐漸提高，人們對(duì)其有更高的要求，要有更專(zhuān)更精的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能勝任專(zhuān)業(yè)教育，這導(dǎo)致許多音樂(lè)類(lèi)畢業(yè)生只能從事低端工作。

二、讓藝術(shù)高考回歸音樂(lè)教育的本質(zhì)的一些建議

篇6

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文能力層級(jí) 高中語(yǔ)文教學(xué) 指導(dǎo)意義

1 高考語(yǔ)文能力層級(jí)的界定對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求

高考語(yǔ)文能力可分為六個(gè)層級(jí)，即識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究，這六個(gè)層級(jí)的劃分對(duì)語(yǔ)文課堂提出了更高的要求。

1.1 “識(shí)記”。這一層級(jí)要求語(yǔ)文課堂的直接教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生獲取現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)。為了較好的完成這一層面的教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的總體趨勢(shì)和一般特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地獲取所需語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

1.2 “理解”、“分析綜合”、“鑒賞評(píng)價(jià)”、“表達(dá)應(yīng)用”。這四個(gè)層級(jí)的能力主要是通過(guò)知識(shí)的延伸、情感的融匯和動(dòng)手操作的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)的。四個(gè)層級(jí)均要求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文教師要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)老師誘導(dǎo)啟發(fā)，激活思維，促進(jìn)語(yǔ)言素質(zhì)的提高。

1.3 “探究”。這一層級(jí)要求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中老師要改變舊觀念，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新的課堂環(huán)境，諸如營(yíng)造活潑、寬松、民主、高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和能動(dòng)性，給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”預(yù)留一些時(shí)間和空間，為學(xué)生提供一些信息和懸念，對(duì)學(xué)生提出一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題等等。

2 高考語(yǔ)文能力層級(jí)的界定對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)意義

2.1 使高中語(yǔ)文教學(xué)更符合高中生認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系基本形成，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力也不斷完善。由于理論思維趨于成熟和自我意識(shí)的發(fā)展，高中生觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確。而高考語(yǔ)文能力層級(jí)的界定恰恰使得高中語(yǔ)文教學(xué)更符合高中生認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。我們以語(yǔ)文課堂上積累與訓(xùn)練這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例。在語(yǔ)文教學(xué)中，不注重積累，學(xué)生的語(yǔ)言泉流就會(huì)干涸。充足的語(yǔ)文積累，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系進(jìn)一步完善，有利于學(xué)生的一生。科學(xué)的積累教育，對(duì)于高中生認(rèn)知中的性格、心智、思維方式、學(xué)習(xí)方法乃至世界觀的形成，都有重要的影響。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，積累還包括學(xué)習(xí)技能的積累，學(xué)習(xí)技能是在訓(xùn)練中形成的。

2.2 合理地劃分和銜接了高中語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)層次。語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)合理有序，課堂若有循序漸進(jìn)的層次感，教師教起來(lái)便更得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)更科學(xué)輕松。就“識(shí)記”這一能力層級(jí)，我們可以在課堂教學(xué)中強(qiáng)化“讀”與“背”。讀，是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端和基礎(chǔ)。其基本要求是讓學(xué)生能借助工具書(shū)和自己的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)掃除課文障礙，字句能讀得準(zhǔn)確、通順，文意能大體讀懂、手法能基本理解。背，一方面，可使學(xué)生有效地積累語(yǔ)言材料，另一方面，背誦熟了，加深理解，有利于教學(xué)層次的順利深入。語(yǔ)文教學(xué)中有了讀、背兩步基礎(chǔ)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教材思想內(nèi)容、語(yǔ)言特色就會(huì)有一個(gè)較清晰的理解。接下來(lái)便可以按“理解”、“分析綜合”這兩個(gè)能力層級(jí)的要求開(kāi)展分析文本的教學(xué)。理解分析了文字或文章以后，我們便可按照高考“鑒賞評(píng)價(jià)”這一能力層級(jí)來(lái)品評(píng)文字或文章。這就要求學(xué)生對(duì)教材作盡量準(zhǔn)確、客觀的理解和表述，進(jìn)一步要求學(xué)生將自己讀懂、理解了的教材內(nèi)容作一番分辨：對(duì)或錯(cuò)，優(yōu)或劣，知其然也知其所以然。這是在客觀理解教材基礎(chǔ)上的學(xué)生自己的主觀認(rèn)識(shí)。接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中我們可以讓學(xué)生自己去感悟，這就到了高考語(yǔ)文能力層級(jí)“探究”的階段。探究的天地異常廣闊，可以是對(duì)教材知識(shí)獨(dú)到的發(fā)掘，可以是對(duì)教材內(nèi)容創(chuàng)意的新解，可以是對(duì)教材主旨新穎的見(jiàn)地，當(dāng)然，還可大膽跳出教材，提出自己對(duì)社會(huì)、人生全新的見(jiàn)解。

篇7

(一)文言文閱讀(19分)

閱讀下面的文言文，完成4～7題。

翟鑾，字仲鳴，舉弘治十八年進(jìn)士。嘉靖中，累遷禮部右侍郎。六年春，廷推閣臣，帝意在張孚敬，弗與。命再推，乃及鑾。中貴人多譽(yù)鑾者，帝遂逾次用之。楊一清以鑾望輕，請(qǐng)用吳一鵬、羅欽順。帝不許，命鑾入直文淵閣。鑾初入閣，一清輔政，既而孚敬與桂萼入，鑾皆謹(jǐn)事之。孚敬、萼皆以所賜銀章密封言事，鑾獨(dú)無(wú)所言。詰之，則頓首謝曰：“陛下明圣，臣將順不暇，何獻(xiàn)替[注]之有?！钡坌膼?ài)之。一清、萼、孚敬先后罷，鑾留獨(dú)秉政者兩月。其后李時(shí)入，位居鑾上，鑾亦無(wú)所怫。帝數(shù)召時(shí)、鑾入見(jiàn)，嘗問(wèn)：“都察院擬籍谷大用資產(chǎn)，當(dāng)乎?”時(shí)曰：“所擬不中律?！辫幵话绰杉疀](méi)止三條謀反叛逆及奸黨耳不合三尺法何以信天下?帝曰：“大用亂政先朝，正奸黨也?！辫幵唬骸氨菹?，即天也。春生秋殺，何所不可。”帝卒從重?cái)M。丁生母憂歸。服闋，久不召。夏言居政府，鑾與謀召己。會(huì)帝將南巡，慮塞上有警，議遣重臣巡視，言等因薦鑾充行邊使。二十一年，言罷，鑾為首輔，進(jìn)少傅、謹(jǐn)身殿。嚴(yán)嵩初入，鑾以資地居其上，權(quán)遠(yuǎn)出嵩下，而嵩終惡鑾，不能容。會(huì)鑾子汝儉、汝孝同舉二十三年進(jìn)士，嵩遂屬給事中劾其有弊。帝怒，下吏部、都察院。鑾疏辨，引西苑入直自解。帝益怒，勒鑾父子為民，而下主考及鄉(xiāng)試主考詔獄，并杖六十，褫其官。鑾初輔政，有修潔聲，中持服家居，至困頓不能自給。其用行邊起也，諸邊文武大吏俱郊迎，恒恐不得當(dāng)鑾意，饋遺不貲。事竣，歸裝千輛，用以遺貴近，得再柄政，聲譽(yù)頓衰。又為其子所累，訖不復(fù)振。逾三年卒，年七十。(選自《明史·翟鑾傳》)

注：獻(xiàn)替：獻(xiàn)可替否，給君主提出建議，勸善規(guī)過(guò)。4.下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.鑾曰/按律籍沒(méi)止/三條/謀反/叛逆及奸黨耳/不合三尺法/何以信天下

B.鑾曰/按律籍沒(méi)止/三條/謀反叛逆及奸黨耳/不合/三尺法何以信天下

C.鑾曰/按律/籍沒(méi)止三條/謀反/叛逆及奸黨耳/不合三尺法/何以信天下

D.鑾曰/按律/籍沒(méi)止三條/謀反叛逆及奸黨耳/不合/三尺法何以信天下

5.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.“累遷”，也可說(shuō)是遷累，都指多次升遷，在古代多指變動(dòng)官職，一般不涉及貶職、降職等官位變化情況。

B.“丁憂”，原指遇到父母或祖父母等直系尊長(zhǎng)等喪事，后多指官員居喪;源于漢代，至宋代則由太常主其事，“丁”，遭逢，遇到?！岸∩笐n”遇到生母喪事。

C.“鄉(xiāng)試”，明清兩代每三年在各省省城(包括京城)舉行的一次考試，在秋八月舉行。主考官由皇帝委派?？己笳⒏卑?，正榜所取的稱(chēng)貢士，第一名叫解元。

D.《明史》是“二十四史”之一，是一部紀(jì)傳體斷代史，記載了自朱元璋至明崇禎二百多年的歷史。它雖有曲筆，但仍得到后世史家的好評(píng)。

6.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.翟鑾深受賞識(shí)，得到皇帝的重用。廷推閣臣時(shí)，皇帝意在張孚敬，但群臣不贊成，皇帝要求再次推薦，翟鑾得以被任用，后入直文淵閣。

B.翟鑾為人謙抑，對(duì)皇帝多有順從。李時(shí)后入閣，地位卻高過(guò)他，他沒(méi)有不滿;查抄谷大用資產(chǎn)一事，他始終贊同皇帝看法，認(rèn)為可以重懲。

C.翟鑾地位雖高，仍遭到嚴(yán)嵩打擊。他作首輔大臣時(shí)，兩個(gè)兒子一同考中進(jìn)士，嚴(yán)嵩指使別人借此彈劾他營(yíng)私舞弊，以致他們父子被勒為民。

D.翟鑾有修潔聲，但未能始終如一。他在居家守喪時(shí)，貧困到了不能自給的地步;被起用為行邊使后，接受文武官員的饋贈(zèng)多得無(wú)法計(jì)數(shù)。

7.把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(10分)

(1)詰之，則頓首謝曰：“陛下明圣，臣將順不暇，何獻(xiàn)替之有。”

譯文：

(2)事竣，歸裝千輛，用以遺貴近，得再柄政，聲譽(yù)頓衰。

譯文：

(二)古代詩(shī)歌閱讀(11分)

閱讀下面這首詩(shī)，完成8～9題。

南　征[注]

杜　甫

春岸桃花水，云帆楓樹(shù)林。

偷生長(zhǎng)避地，適遠(yuǎn)更沾襟。

老病南征日，君恩北望心。

百年歌自苦，未見(jiàn)有知音。

注：此詩(shī)是大歷四年(公元769)春，杜甫由岳陽(yáng)前往長(zhǎng)沙途中所作。此時(shí)距他去世只有一年。

8.與《登高》相比，本詩(shī)的景與情關(guān)系有何不同?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(5分)

答：

9.本詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的復(fù)雜心情?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分)

答：

(三)名篇名句默寫(xiě)(6分)

10.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。

(1)蘇軾《赤壁賦》中“____________________________，__________________________”寫(xiě)曹操斟酒祭江、執(zhí)矛吟詩(shī)的驕態(tài)，極力渲染其不可戰(zhàn)勝的赫赫聲勢(shì)。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職教育；廣東；嶺南文化

1引言

“文化是一個(gè)民族的根，一個(gè)民族的魂。先進(jìn)文化是人類(lèi)文明進(jìn)步的先導(dǎo)和旗幟，是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分[1]。區(qū)域文化是生長(zhǎng)于此地的人類(lèi)為適應(yīng)其生存的環(huán)境和條件而創(chuàng)造的生活方式之總和，對(duì)于本區(qū)域的人來(lái)說(shuō)，文化也是他們從祖輩的先人那里繼承下來(lái)的對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的行為方式[2]。文化是多樣的，文化存在的三個(gè)基本樣式為民族性、時(shí)代性和區(qū)域性。就民族性來(lái)看，嶺南文化是中華民族文化中的一分子，是中原文化在嶺南的延伸。以時(shí)代性來(lái)說(shuō)，嶺南文化可分為古代、中世紀(jì)和近現(xiàn)代等時(shí)段，是近代嶺南文化最具矚目的個(gè)性和強(qiáng)烈的時(shí)代精神。以區(qū)域性來(lái)說(shuō)，嶺南文化是一種十分獨(dú)特的南方山河海文化。

2廣東高職教育深受嶺南文化的影響

梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)：“競(jìng)爭(zhēng)者進(jìn)化之母也，戰(zhàn)事者文明之媒也。”他從西方理論和經(jīng)驗(yàn)中吸取“競(jìng)爭(zhēng)是社會(huì)進(jìn)步的必要條件”的思想，代表了嶺南知識(shí)界打破傳統(tǒng)的勇氣。從古至今，每個(gè)時(shí)期進(jìn)入嶺南的移民們，為了尋求新的活路，就必須拋棄依賴(lài)思想，自立自強(qiáng)，敢于拼搏，因此競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)空前強(qiáng)烈。廣東地區(qū)的教育及文化氛圍自古受嶺南文化的深刻影響，各高校氛圍也帶有其獨(dú)特的嶺南氣質(zhì)，廣東地區(qū)的高校數(shù)量歷來(lái)居全國(guó)前列，其中的高職教育近年來(lái)的發(fā)展也非常迅速。如廣東省教育廳的《廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2015）》顯示，截止到2016年底，廣東省獨(dú)立設(shè)置的高職院校已經(jīng)有85所，在校生人數(shù)已超百萬(wàn)。其中，有11所高職院校被列入了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，25所高職院校被列入“廣東省示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”。2016年全日制專(zhuān)科畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到26.1萬(wàn)人，其初次就業(yè)率為98.1%，明顯高于本科和研究生的初次就業(yè)率。可以說(shuō)廣東的高職教育已從邊緣教育逐漸進(jìn)入了主流教育的行列，已經(jīng)成為廣東省高等教育的重要組成部分。2016年廣東省教育廳又公布了《廣東省高等職業(yè)教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”（2016-2020年）實(shí)施方案》，其中規(guī)劃高職院校五年內(nèi)要建設(shè)57個(gè)項(xiàng)目，到2020年，廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系將愈加完善，計(jì)劃培養(yǎng)一批在全國(guó)領(lǐng)先、有世界影響力的一流高職院校及品牌專(zhuān)業(yè)，形成獨(dú)樹(shù)一幟的“廣東模式”人才培養(yǎng)方式。高校是文化、思想、教育的搖籃，廣東地區(qū)的學(xué)生敢想、敢做、敢闖、務(wù)實(shí)，帶有典型的嶺南區(qū)域性格。廣東高職院校招生對(duì)象中廣東生源占大多數(shù)。因此在平時(shí)的教育中要激發(fā)學(xué)生的區(qū)域特質(zhì)，發(fā)揚(yáng)嶺南文化的精神優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能型人才，使廣東高職教育在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基礎(chǔ)上迅速發(fā)展。同時(shí)發(fā)揮嶺南文化的開(kāi)放包容精神和敢為天下先的進(jìn)取精神，為廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力的技術(shù)技能人才支撐，使之在廣東教育史上留下色彩斑斕的一筆。

3嶺南文化的包容務(wù)實(shí)精神促進(jìn)廣東高職教育的快速發(fā)展

近代嶺南人在抵抗西方殖民侵略的同時(shí)，理智地向?qū)κ謱W(xué)習(xí)先進(jìn)科技和政治思想，對(duì)有益的東西不拘一格地兼收并蓄，是包容特質(zhì)的典型體現(xiàn)。創(chuàng)造能力也是最重要的能力，在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化的格局中，創(chuàng)造力對(duì)振興中華具有決定性意義。高職教育從類(lèi)型上看是職業(yè)技術(shù)性質(zhì)的高等教育，從層次上看又是職業(yè)教育的高級(jí)階段。作為職業(yè)教育，它要體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。因此，從一定意義上說(shuō)，“職業(yè)教育是培養(yǎng)人學(xué)會(huì)生存技能的社會(huì)教育活動(dòng)。廣東省高職院校以提高質(zhì)量為核心，彰顯辦學(xué)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新辦學(xué)體制。目前省內(nèi)大部分高職院校已經(jīng)建立了由政府、企業(yè)和學(xué)校等多方合作的校企組織，共同探索建立現(xiàn)代大學(xué)制度，建立健全各種形式的議事制度，形成多方參與、多元評(píng)價(jià)、共建共享的運(yùn)行機(jī)制，由此增強(qiáng)辦學(xué)活力。在這些特殊的“教室”里，企業(yè)中的技術(shù)工作者、專(zhuān)家是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的兼職老師，專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)一起又共同承接著相關(guān)的企業(yè)項(xiàng)目，他們同時(shí)也是企業(yè)項(xiàng)目的重要技術(shù)者。在這個(gè)“教室”里，企業(yè)和學(xué)校不是獨(dú)立的個(gè)體，他們相互影響，相互融合，學(xué)習(xí)的過(guò)程被授予了一種融入市場(chǎng)、融入社會(huì)的新意義。目前由廣州市政府打造的廣州教育城更是對(duì)職業(yè)教育的肯定，教育城坐標(biāo)廣州市增城區(qū)朱村和中新鎮(zhèn)，規(guī)劃總面積約20.20平方公里，目前主要包括二十四所職業(yè)學(xué)校及一處技能人才公共實(shí)訓(xùn)鑒定基地。規(guī)劃顯示，廣州教育城的目標(biāo)是要建設(shè)成為立足華南地區(qū)、輻射港澳，同時(shí)影響東南亞地區(qū)，集職業(yè)技術(shù)教育、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)、職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化于一體的大型國(guó)際一流教育服務(wù)集聚區(qū)。教育城的建設(shè)與發(fā)展將給廣東的職業(yè)教育帶來(lái)新的活力與機(jī)遇。正是由于嶺南人民包容務(wù)實(shí)的創(chuàng)造能力，使高職教育在嶺南這片土地上快速發(fā)展。如何有效融合“精神、能力、技術(shù)”于高等職業(yè)技術(shù)教育之中，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，增進(jìn)個(gè)體幸福，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。這將是我們高等職業(yè)技術(shù)教育工作者思考的一個(gè)新課題。從2000年開(kāi)始，廣東省教育廳就率先展開(kāi)了與英國(guó)教育文化委員會(huì)的交流與合作，在向國(guó)內(nèi)多所優(yōu)秀高職類(lèi)院校學(xué)習(xí)的同時(shí)還走出國(guó)門(mén)，向其他國(guó)家學(xué)習(xí)并引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)院校辦學(xué)理念。先后與德國(guó)F+U、澳大利亞“TAFE”、美國(guó)半島學(xué)院、加拿大圣力嘉學(xué)院等二十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，數(shù)十所教育機(jī)構(gòu)以及院校合作學(xué)習(xí)，有力地推動(dòng)了高職教育的改革與發(fā)展。如本人所在院校廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年4月~5月，選派了不同院系的13位學(xué)子前往泰國(guó)博仁大學(xué)（DhurakijPunditUniversity）進(jìn)行為期8天的游學(xué)活動(dòng)。中泰游學(xué)項(xiàng)目是我校踐行國(guó)家“一帶一路”發(fā)展的重要舉措，游學(xué)活動(dòng)增進(jìn)了彼此之間的交流，為雙方進(jìn)一步發(fā)展合作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為我校服務(wù)廣東農(nóng)墾“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略提供人才培養(yǎng)支持，彰顯了我校一流院校建設(shè)的國(guó)際化辦學(xué)特色。目前在廣東85所高職院校中，國(guó)家示范性高職院校有四所，國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高職院校一所，在全國(guó)都是名列前茅。正是由于嶺南文化的包容性特征，廣東高職教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。

4廣東高職教育任重而道遠(yuǎn)

在提升核心知識(shí)能力的強(qiáng)烈需求下，《廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》也作出了具體的要求：①加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程改革，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。②加快構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建人才培養(yǎng)的立交橋，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學(xué)、國(guó)際交流等方式，為畢業(yè)生繼續(xù)深造和提升層次提供更多的機(jī)會(huì)。建設(shè)一流高職，打造一流專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為不少高職院?！笆濉睍r(shí)期的建設(shè)目標(biāo)。此次實(shí)施方案也提出，廣東高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”、中國(guó)制造2025、省智能制造發(fā)展規(guī)劃、工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)攻堅(jiān)戰(zhàn)三年行動(dòng)計(jì)劃、廣東自貿(mào)區(qū)建設(shè)，高職院校要成為技術(shù)技能人才配置、產(chǎn)業(yè)新技術(shù)創(chuàng)新積累、促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)的前沿主陣地。如本人所在院校廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一行6人在2017年6月赴新加坡和馬來(lái)西亞開(kāi)展國(guó)際教育合作交流，雙方致力于通過(guò)加強(qiáng)教師、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員以及管理人員在教育、學(xué)術(shù)和文化領(lǐng)域內(nèi)的交流活動(dòng)，擴(kuò)展和深化合作項(xiàng)目，搭建區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同育人共享平臺(tái)，取得了一系列具體成果，貫徹落實(shí)了“一帶一路”教育行動(dòng)?？傊?，建設(shè)文化大省不僅需要物質(zhì)形態(tài)的文化建設(shè)，更需要?jiǎng)?chuàng)造文化和建設(shè)文化的各類(lèi)人才。因此，我們要齊心協(xié)力大力發(fā)展高職教育，提高辦學(xué)水平，為建設(shè)廣東文化大省奠定堅(jiān)實(shí)的人才和智力基礎(chǔ)，以此構(gòu)建文化創(chuàng)新之源，讓廣東的高職教育走向更輝煌的明天。

【參考文獻(xiàn)】

【1】關(guān)于加快建設(shè)文化大省的決定[N]．南方網(wǎng)，2004（2）．

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一、有的放矢，了解高考英語(yǔ)寫(xiě)作要點(diǎn)

要對(duì)高考英語(yǔ)寫(xiě)作的題型及內(nèi)容有所了解，才能把握好高考英語(yǔ)寫(xiě)作的考點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能找到行之有效的對(duì)策及方法?？v觀近幾年各省高考英語(yǔ)試題中，寫(xiě)作測(cè)試的命題思路，有一種從指導(dǎo)性寫(xiě)作逐步向半開(kāi)放式寫(xiě)作過(guò)渡的趨勢(shì)。半開(kāi)放式寫(xiě)作，具體地說(shuō)，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結(jié)合)然后要求學(xué)生根據(jù)材料來(lái)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語(yǔ)言組織能力、書(shū)面表達(dá)能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應(yīng)用文及書(shū)信為最常見(jiàn)的寫(xiě)作題材。因此，我們可以做一個(gè)形象的比喻，寫(xiě)文章就像工廠里制造一臺(tái)機(jī)器那樣，首先要確定機(jī)器由幾部分組成，然后對(duì)這幾部分分別細(xì)化，形成初步的設(shè)計(jì)圖；再根據(jù)要求對(duì)初步的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行完善、補(bǔ)充、修改，隨之形成最終的設(shè)計(jì)圖；然后我們?cè)侔凑請(qǐng)D紙的設(shè)計(jì)，使用我們所掌握的零件去制造出機(jī)器；同樣的道理，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可參照以下模式：

1．理解話題：學(xué)生在動(dòng)筆前必須對(duì)指定的話題進(jìn)行反復(fù)細(xì)讀，認(rèn)真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進(jìn)行寫(xiě)作的第一步；

2．明確文體，確定人稱(chēng)時(shí)態(tài)：這一階段的判斷中，主要強(qiáng)調(diào)近十年高考最常見(jiàn)的兩種文體：(1)說(shuō)明文：必須按照事物的原貌加以說(shuō)明、介紹、解釋?zhuān)２捎靡话悻F(xiàn)在時(shí)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱(chēng)，描述本人的經(jīng)歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱(chēng)講述他人的事情，如果是過(guò)去的事情，要用過(guò)去時(shí)。

3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎(chǔ)上，草擬寫(xiě)作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個(gè)詞組，由于考試時(shí)間所限，提綱內(nèi)容不必面面俱到，但必須體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和思路；目前絕大部分高中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，還習(xí)慣于使用母語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的中文內(nèi)容翻譯成英文，這種情況是正常的；關(guān)鍵在于翻譯過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)必須符合英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣

4．開(kāi)始寫(xiě)作：提綱完成后，應(yīng)根據(jù)提綱充實(shí)內(nèi)容，如果說(shuō)提綱是骨架的話，那么這時(shí)你必須將骨架填充血肉；具體的說(shuō)就是要擴(kuò)展要點(diǎn)，連詞成句，適當(dāng)?shù)刈儞Q句型，組句謀篇成文；注意應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，層次分明、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)法概念清楚，使文章更具說(shuō)服力，然后在寫(xiě)作完成后，還要對(duì)文章進(jìn)行快速的檢查，減少單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤和句子表達(dá)的錯(cuò)誤。

二、高考英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)的具體策略

根據(jù)以上對(duì)歷年高考英語(yǔ)寫(xiě)作試題的分析，我們可以從以下三個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作：

1．細(xì)讀材料，認(rèn)真審題

仔細(xì)閱讀書(shū)面表達(dá)題所給材料的全部?jī)?nèi)容，準(zhǔn)確理解題目要求。需要認(rèn)真審查的內(nèi)容有：(1)文章的開(kāi)頭和結(jié)尾是否已給出；(2)用第幾人稱(chēng)寫(xiě)作，書(shū)面表達(dá)要求中會(huì)明確指出使用第一人稱(chēng)還是第三人稱(chēng)；(3)提供的情景是圖畫(huà)、圖表，還是提綱，如果是連環(huán)畫(huà)，要注意故事情節(jié)的連貫性，確定合理的情節(jié)發(fā)展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫(xiě)作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論三部分。如果是應(yīng)用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、事情起因、事情的發(fā)展與結(jié)果。

2．恰當(dāng)選擇詞語(yǔ)和句式

認(rèn)真審題后，就可以列提綱了，將重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型寫(xiě)在提綱里，關(guān)于選詞切忌使用生僻詞語(yǔ)，要求做到用詞準(zhǔn)確、得體、達(dá)意。選擇句式時(shí)，盡量使用多種句式，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、各種名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和固定句型等，長(zhǎng)句和短句視情況交錯(cuò)使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。

選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進(jìn)行。例如，我們要表達(dá)“好”這個(gè)意思，一般來(lái)說(shuō)，大家會(huì)馬上想起“good”，因?yàn)榭谡Z(yǔ)中我們經(jīng)常說(shuō)agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短語(yǔ)中，可以選擇不同的英語(yǔ)單詞使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。

3．多背常識(shí)性語(yǔ)句，擴(kuò)大知識(shí)面

語(yǔ)言是有規(guī)律的，不同體裁的書(shū)面表達(dá)都有其常識(shí)性語(yǔ)句。如果同學(xué)們平時(shí)有大量的語(yǔ)句積累，在寫(xiě)作時(shí)就能把積累的東西調(diào)動(dòng)起來(lái)。這些常識(shí)性語(yǔ)句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時(shí)還能提供地道的表達(dá)方式。寫(xiě)人物介紹時(shí)，應(yīng)著重寫(xiě)人物的姓名、性別、年齡、職業(yè)、身高、健康狀況、業(yè)余愛(ài)好、工作態(tài)度、與人相處和社會(huì)評(píng)價(jià)等語(yǔ)句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法.[j].外語(yǔ)界2000(1)

[2]韓金龍.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué):過(guò)程體裁教學(xué)法.[j].外語(yǔ)界.2001(4)

篇10

一、建立健全高校教育成本核算制度

《行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則》第十八條規(guī)定：“事業(yè)單位可以根據(jù)開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)及其他活動(dòng)的實(shí)際需要，實(shí)行內(nèi)部成本核算辦法。”《規(guī)則》所指的內(nèi)部成本核算，目的是為了加強(qiáng)事業(yè)單位的內(nèi)部管理，正確反映單位財(cái)務(wù)狀況和事業(yè)成果，提高單位成本核算意識(shí)，提高資金使用效益。但在事業(yè)單位怎樣實(shí)行內(nèi)部成本核算，《規(guī)則》沒(méi)有明確的要求。按照理解，在高校實(shí)行內(nèi)部成本核算，就是如何計(jì)算出學(xué)生的培養(yǎng)成本。這不僅關(guān)系到我國(guó)高等教育事業(yè)是否健康快速發(fā)展，而且還關(guān)系到我國(guó)高校培養(yǎng)人才的規(guī)模和質(zhì)量。從目前我國(guó)現(xiàn)行的《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》和《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》看，都沒(méi)有要求進(jìn)行教育成本核算，為此國(guó)家會(huì)計(jì)管理機(jī)關(guān)應(yīng)聯(lián)合有關(guān)部門(mén)，到全國(guó)高校深入調(diào)研，盡快出臺(tái)既遵循成本會(huì)計(jì)核算的基本理論，又適應(yīng)高校成本核算現(xiàn)狀的會(huì)計(jì)制度，以滿足全國(guó)高校會(huì)計(jì)核算的緊迫需要。

二、確定教育成本核算的主體

參照我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，會(huì)計(jì)主體是指會(huì)計(jì)工作為其服務(wù)的特定單位或組織，那么，高校就應(yīng)該成為教育成本核算的主體。其次，要?jiǎng)澢褰逃杀竞褪聵I(yè)支出的界限。高校教育成本支出的實(shí)際內(nèi)容應(yīng)該由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的法令和制度規(guī)定哪些支出應(yīng)該計(jì)入成本、哪些支出不能計(jì)入成本。

三、確定教育成本核算原則

在會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求方面，高校成本核算應(yīng)遵循的原則與事業(yè)單位會(huì)計(jì)基本相同。在會(huì)計(jì)確認(rèn)計(jì)量方面，高校會(huì)計(jì)核算則有一些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為按照以下會(huì)計(jì)原則進(jìn)行教育成本核算比較科學(xué)。

（一）權(quán)責(zé)發(fā)生制原則

高校會(huì)計(jì)核算實(shí)行權(quán)責(zé)發(fā)生制不是為了計(jì)算盈虧，但制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、籌劃資金來(lái)源、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策，都需要利用以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)的成本核算信息。因此高校要引入“權(quán)責(zé)發(fā)生制”進(jìn)行成本核算。即：凡是本期已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的收入和已經(jīng)發(fā)生或應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，無(wú)論其款項(xiàng)是否支付，都應(yīng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用處理；凡是不屬于本期的收入和費(fèi)用，即使款項(xiàng)在當(dāng)期支付，都不作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用。

（二）配比原則

參照事業(yè)單位會(huì)計(jì)一般原則的要求，對(duì)事業(yè)單位有關(guān)業(yè)務(wù)支出和業(yè)務(wù)收入的核算，要在項(xiàng)目上和時(shí)間上進(jìn)行配比，以便分析其業(yè)務(wù)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)效益。高校會(huì)計(jì)核算引入配比原則，就是將高校在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所發(fā)生的直接費(fèi)用和間接費(fèi)用，在會(huì)計(jì)期間內(nèi)配合，以便確認(rèn)本期教育成本。筆者認(rèn)為，應(yīng)分別設(shè)置“教育成本”和“公共費(fèi)用”兩個(gè)科目，對(duì)于教學(xué)中發(fā)生的各種直接費(fèi)用，可按成本對(duì)象直接計(jì)入有關(guān)“教育成本”賬戶(hù)；對(duì)于教學(xué)中發(fā)生的各種間接費(fèi)用可先設(shè)置“公共費(fèi)用”賬戶(hù)進(jìn)行歸集，月末或?qū)W年末按一定比例進(jìn)行分配后計(jì)入有關(guān)“教育成本”賬戶(hù)，進(jìn)而計(jì)算本月或本學(xué)年的教育成本。

（三）劃分收益性支出和資本性支出的原則

劃分收益性支出和資本性支出的原則要求高校在進(jìn)行成本核算時(shí)合理劃分收益性支出和資本性支出的界限。凡支出效益僅限于本年度的，應(yīng)當(dāng)列為收益性支出，記入本年度的成本；凡支出的效益涉及幾個(gè)年度的，應(yīng)當(dāng)列為資本性支出，記入資產(chǎn)科目，分期攤?cè)氤杀尽?/p>

（四）實(shí)際成本計(jì)價(jià)原則

實(shí)際成本計(jì)價(jià)原則又稱(chēng)歷史成本計(jì)價(jià)原則，是指各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資應(yīng)當(dāng)按照其取得時(shí)的實(shí)際成本也就是歷史成本來(lái)計(jì)價(jià)。我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》第十九條規(guī)定：“各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資應(yīng)當(dāng)按取得時(shí)的實(shí)際成本計(jì)價(jià)。物價(jià)變動(dòng)時(shí)，除國(guó)家另有規(guī)定者外，不得調(diào)整其賬面價(jià)值?！睂?shí)際成本計(jì)價(jià)原則也是一種會(huì)計(jì)確認(rèn)的原則，它解決如何對(duì)財(cái)產(chǎn)物資計(jì)價(jià)的問(wèn)題。因此，高校對(duì)其財(cái)產(chǎn)物資的取得應(yīng)按實(shí)際成本計(jì)價(jià)，因?yàn)橹挥袑?shí)際發(fā)生的成本數(shù)額，才是確確實(shí)實(shí)的事實(shí)。

四、確定教育成本核算對(duì)象

高等教育的最終產(chǎn)品是學(xué)生，因此教育成本的核算對(duì)象是學(xué)生。從理論上講應(yīng)以不同類(lèi)別、不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)學(xué)生作為成本核算對(duì)象分別進(jìn)行成本核算，全面地反映各類(lèi)學(xué)生教育總成本和生均成本。但目前我國(guó)多數(shù)高?？梢耘囵B(yǎng)不同類(lèi)別、不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)學(xué)生，由于實(shí)行教育資源共享，難以區(qū)分不同類(lèi)別、不同層次、不同專(zhuān)業(yè)各類(lèi)學(xué)生的教育成本，所以，只能將全日制本專(zhuān)科學(xué)生作為高校教育成本的核算對(duì)象。對(duì)于研究生和成教學(xué)生，可按一定的折合比例進(jìn)行折算。

五、確定教育成本核算周期

從核算成本的要求看，以自然的業(yè)務(wù)運(yùn)作周期作為成本核算的期間較為適當(dāng)。高校教育成本核算的周期按學(xué)年作為教育成本的核算周期比較合適，因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)是按學(xué)年組織的，學(xué)費(fèi)也是按學(xué)年收取的。但為了滿足政府預(yù)算管理的需要，在實(shí)際操作中，可以保持學(xué)校會(huì)計(jì)年度與教育成本核算周期不同，即學(xué)校會(huì)計(jì)年度為公歷年度，教育成本核算期間為學(xué)年。

六、確定教育成本核算方法

借鑒企業(yè)成本核算原理和高校教育成本自身的特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的會(huì)計(jì)核算資料對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行理論上的探討。

（一）利用現(xiàn)有會(huì)計(jì)資料進(jìn)行轉(zhuǎn)換

首先，從學(xué)校財(cái)務(wù)部門(mén)按學(xué)年取得有關(guān)會(huì)計(jì)資料；其次，按學(xué)年和成本項(xiàng)目對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整、計(jì)算和轉(zhuǎn)換，剔除一些不屬于教育成本的內(nèi)容，計(jì)算和分配有關(guān)費(fèi)用；最后，按照教育成本信息披露的要求，整理匯總各教育成本計(jì)算單，編制出需要的教育成本報(bào)表。

（二）會(huì)計(jì)核算與教育成本核算雙軌制

具體做法為：日常會(huì)計(jì)核算仍遵循《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》的要求，采用收付實(shí)現(xiàn)制，按公歷年度進(jìn)行；同時(shí),采用權(quán)責(zé)發(fā)生制進(jìn)行教育成本核算，按學(xué)年進(jìn)行。在軟件設(shè)計(jì)上，把涉及教育成本核算的費(fèi)用支出作出識(shí)別、歸類(lèi)。對(duì)于教學(xué)中發(fā)生的各種直接費(fèi)用，可按成本對(duì)象直接轉(zhuǎn)接計(jì)入有關(guān)“教育成本”賬戶(hù)；對(duì)于教學(xué)中發(fā)生的各種間接費(fèi)用可先轉(zhuǎn)接到事先設(shè)置的“公共費(fèi)用”賬戶(hù)進(jìn)行歸集，月末或?qū)W年末按一定比例進(jìn)行分配后計(jì)入有關(guān)“教育成本”賬戶(hù)，從而計(jì)算出本月或本學(xué)年的教育成本。

（三）計(jì)算學(xué)校年平均在校生人數(shù)

教育成本核算的學(xué)生人數(shù)應(yīng)是年平均學(xué)生人數(shù)，即學(xué)校平均在校生數(shù)=該年各月在校生總和/12(人數(shù)均為折合數(shù))或?qū)W校平均在校生數(shù)=(年初在校生數(shù)x8+年末在校生數(shù)x4)/12(人數(shù)均為折合數(shù))。學(xué)生人數(shù)的折算可以根據(jù)教育部財(cái)務(wù)司提供的最新的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生折算方法用比較簡(jiǎn)單的當(dāng)量方法計(jì)算。

（四）計(jì)算年生均教育成本

在計(jì)算出本月或本學(xué)年的教育成本和學(xué)校平均在校生人數(shù)后，就可以計(jì)算出生均教育成本。其核算方法為：年生均教育成本=(應(yīng)計(jì)入高校教育成本核算中的教育事業(yè)費(fèi)+應(yīng)計(jì)入高校教育成本核算中的房屋和建筑物等固定資產(chǎn)折舊費(fèi)用+應(yīng)計(jì)入教育成本核算的科研費(fèi)用)/學(xué)校平均在校生數(shù)。

七、確定教育成本項(xiàng)目

只有與培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的直接費(fèi)用和間接費(fèi)用才能列入學(xué)生培養(yǎng)成本。教育成本項(xiàng)目是指構(gòu)成教育成本的費(fèi)用類(lèi)別。在核算教育成本時(shí)設(shè)置教育成本項(xiàng)目，目的是更直接地提供教育成本分析和控制的信息，合理調(diào)配教育資源，提高教育資源的使用效率。高校成本項(xiàng)目的確定應(yīng)以高校會(huì)計(jì)制度和國(guó)家預(yù)算收支科目為基礎(chǔ)，將教育成本劃分為直接人員支出、直接材料支出、直接學(xué)生費(fèi)用支出和間接教育費(fèi)用、管理費(fèi)用，并按學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、類(lèi)別和層次分設(shè)明細(xì)項(xiàng)目。這不僅可以明確成本中各種費(fèi)用的去向，而且可以明確成本的構(gòu)成情況，便于分析成本升降的原因，從而有效地加強(qiáng)教育成本的控制。結(jié)合企業(yè)成本項(xiàng)目的劃分、《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》和《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》等相關(guān)規(guī)定，筆者對(duì)教育成本核算的內(nèi)容做如下歸納。

（一）人員成本

該項(xiàng)包括教職工工資和學(xué)生經(jīng)費(fèi)。教職工工資包括基本工資、補(bǔ)助工資、其他工資和職工福利費(fèi)等；學(xué)生經(jīng)費(fèi)包括助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)生活動(dòng)費(fèi)等。其中：以下幾種情況要在成本中剔除：1.超出國(guó)家規(guī)定范圍的工資福利支出；2.超出單位核定的總編人數(shù)支出；3.國(guó)家助學(xué)貸款和以單位或個(gè)人捐贈(zèng)、贊助形式設(shè)立的專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。為使教育成本核算趨于準(zhǔn)確，對(duì)一次性進(jìn)入“其他工資”、“購(gòu)房補(bǔ)貼”或是高校引進(jìn)人才所支付的安家費(fèi)等數(shù)額巨大的支出要按享受人數(shù)采取逐年攤銷(xiāo)的方式。

（二）公用成本

該項(xiàng)包括公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)和修繕費(fèi)。公務(wù)費(fèi)包括辦公費(fèi)、水電費(fèi)、取暖費(fèi)、郵電費(fèi)、差旅費(fèi)、招待費(fèi)等日常公用支出；業(yè)務(wù)費(fèi)包括用于教學(xué)和實(shí)驗(yàn)方面的材料費(fèi)、實(shí)習(xí)費(fèi)、資料費(fèi)、招生費(fèi)、印刷費(fèi)等；修繕費(fèi)包括對(duì)房屋、建筑物及附屬設(shè)備的日常維護(hù)和修理費(fèi)用，對(duì)于大修理費(fèi)用應(yīng)分期攤銷(xiāo)。

（三）固定資產(chǎn)折舊費(fèi)

該項(xiàng)是高校的房屋、建筑物、教學(xué)科研儀器設(shè)備、圖書(shū)、公用設(shè)備等的折舊費(fèi)。按現(xiàn)行的會(huì)計(jì)制度，學(xué)校的固定資產(chǎn)都不計(jì)提折舊，要進(jìn)行教育成本核算，就必須對(duì)固定資產(chǎn)提取折舊費(fèi)。其中，對(duì)已出售的職工住宅差價(jià)部分，要按國(guó)家規(guī)定的年限進(jìn)行攤銷(xiāo)。

（四）科研成本

該項(xiàng)是指高校為完成所承擔(dān)的科研任務(wù)及所屬科研機(jī)構(gòu)發(fā)生的支出。對(duì)于是否把科研支出記入教育成本，目前在理論界也是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題。筆者認(rèn)為，高?？蒲信c教學(xué)是密不可分的，它是提高教師水平和更好地培養(yǎng)學(xué)生必不可少的投入，應(yīng)該計(jì)入教育成本。

（五）無(wú)形資產(chǎn)

這里所說(shuō)的無(wú)形資產(chǎn)，是指高校所擁有的沒(méi)有物質(zhì)實(shí)體的，可使高校長(zhǎng)期獲得超額收益的資產(chǎn)。高校無(wú)形資產(chǎn)的項(xiàng)目很多，有專(zhuān)利權(quán)、專(zhuān)有技術(shù)、土地使用權(quán)、商標(biāo)權(quán)與著作權(quán)等。這里僅對(duì)高校的土地使用權(quán)進(jìn)行攤銷(xiāo)。關(guān)于土地?cái)備N(xiāo)的問(wèn)題。高校的土地一般有兩個(gè)來(lái)源，一是歷史上由國(guó)家無(wú)償撥入的土地；另外一部分是有償征購(gòu)的土地。對(duì)于征購(gòu)的土地，按照購(gòu)入價(jià)值和土地使用證上載明的土地使用年限進(jìn)行攤銷(xiāo)是毫無(wú)疑問(wèn)的。對(duì)于歷史上由國(guó)家無(wú)償撥入的土地，目前高校都沒(méi)有估價(jià)入賬，這種處理方式不但造成了目前高校資產(chǎn)偏低的情況，也造成這部分無(wú)形資產(chǎn)管理上的混亂。按照高校會(huì)計(jì)制度的規(guī)定，土地使用權(quán)屬于無(wú)形資產(chǎn)。筆者認(rèn)為可參照高校接受捐贈(zèng)的無(wú)形資產(chǎn)處理方式進(jìn)行處理，采取聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所等具有社會(huì)公信力的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，按照評(píng)估價(jià)記賬。