導(dǎo)語：如何才能寫好一篇左翼文學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)論文的創(chuàng)新性是指文章要有新意，要發(fā)展醫(yī)學(xué)成就，破解醫(yī)學(xué)問題。醫(yī)學(xué)論文有無創(chuàng)新，選題是關(guān)鍵。選題創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)論文寫作的靈魂，是衡量醫(yī)學(xué)論文價值的重要標(biāo)準(zhǔn)。可體現(xiàn)在：①理論方面的選題應(yīng)有創(chuàng)新見解，既要反映作者在某些理論方面的獨創(chuàng)見解，又要提出這些見解的依據(jù)；②應(yīng)用方面的選題應(yīng)有創(chuàng)新技術(shù)等，也就是要寫出新發(fā)明、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備的關(guān)鍵，或揭示原有技術(shù)移植到新的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的效果；③創(chuàng)新性還包括研究方法方面的改進(jìn)或突破。

1.2可行性所謂選題的可行性，是指能夠充分發(fā)揮作者的綜合條件和可以勝任及如期完成醫(yī)學(xué)論文寫作的把握程度。選題切忌好高鶩遠(yuǎn)，脫離實際，但也不應(yīng)過低，影響主客觀的正常發(fā)揮，降低了醫(yī)學(xué)論文的水平。影響選題的可行性因素有：①主觀條件，包括作者知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)、研究能力、技術(shù)水平及特長和興趣等；②客觀條件，包括經(jīng)費、資料、時間、設(shè)備等。

1.3實用性撰寫醫(yī)學(xué)論文的目的是為了交流及應(yīng)用。要從實際出發(fā)，選擇夠指導(dǎo)科研、指導(dǎo)臨床、造福人類的主題，因此，選題的實用性尤為重要。

1.4科學(xué)性醫(yī)學(xué)論文是臨床和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究工作的客觀反映，其寫作的具體內(nèi)容應(yīng)該是取材客觀真實、主題揭示本質(zhì)、科研設(shè)計合理、論證科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)邏輯性強、經(jīng)過實踐檢驗。所以，嚴(yán)格遵守選題的科學(xué)性原則，是醫(yī)學(xué)論文寫作的生命。

1.5前瞻性要選擇有研究價值及發(fā)展前途的主題，應(yīng)積極開發(fā)研究新領(lǐng)域、新學(xué)科和新理論。

2選題的基本方法

2.1根據(jù)課題研究的結(jié)論來確定主題這是常用的方法，可分為：①以科研的結(jié)論或部分結(jié)論作為醫(yī)學(xué)論文的主題；②科研結(jié)果與開題時預(yù)測不一致，待查出原因后，再尋找主題；③科研達(dá)不到預(yù)期結(jié)果，可總結(jié)經(jīng)驗，從反面挖掘主題。

2.2在科研過程中選題醫(yī)學(xué)科研的過程中，有時會出現(xiàn)意外的現(xiàn)象或問題，作者如果能夠細(xì)心觀察、及時發(fā)現(xiàn)，可以在這些偶然中獲得新的選題。

2.3在臨床實踐中選題臨床工作是醫(yī)學(xué)論文寫作取之不盡的源泉，作者在臨床中會經(jīng)常遇到許多需要解決的實際應(yīng)用問題或理論問題，對此，只要從本學(xué)科實際出發(fā)，用心思考，會從中產(chǎn)生很多好的主題。其包括：①探討發(fā)病機制與預(yù)后情況；②分析臨床癥狀與表現(xiàn)；③研究診斷方法和治療方法；④疾病的多因素分析等。

2.4從文獻(xiàn)資料中選題醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)是人們長期積累的寶貴財富，是醫(yī)學(xué)論文選題的重要來源。閱讀最新文獻(xiàn)資料，可以了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的進(jìn)展情況，開拓思路、激發(fā)靈感，從而挖掘提煉出好的醫(yī)學(xué)論文主題。

3醫(yī)學(xué)論文的一般體裁

3.1實驗研究一般為病因、病理、生理、生化、藥理、生物、寄生蟲和流行病學(xué)等實驗研究。主要包括：①對各種動物進(jìn)行藥理、毒理實驗，外科手術(shù)實驗；②對某種疾病的病原或病因的體外實驗；③某些藥物的抗癌、抗菌、抗寄生蟲實驗；④消毒、殺蟲和滅菌的實驗。

3.2臨床分析對臨床上某種疾病病例（百例以上為佳）的病因、臨床表現(xiàn)、分型、治療方法和療效觀察等進(jìn)行分析、討論，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并提出新建議、新見解，以提高臨床療效。

3.3療效觀察指使用某種新藥、新療法治療某種疾病，對治療的方法、效果、劑量、療程及不良反應(yīng)等進(jìn)行觀察、研究，或設(shè)立對照組對新舊藥物或療法的療效進(jìn)行比較，對比療效的高低、療法的優(yōu)劣、不良反應(yīng)的種類及程度，并對是否適于推廣應(yīng)用提出評價意見。

3.4病例報告主要報告罕見病及疑難重癥；雖然曾有少數(shù)類似報道但尚有重復(fù)驗證或加深認(rèn)識的必要。

3.5病例（理）討論臨床病例討論主要是對某些疑難、復(fù)雜、易于誤診誤治的病例，在診斷和治療方面進(jìn)行集體討論，以求得正確的診斷和有效的治療。臨床病理討論則以對少見或疑難疾病的病理檢查、診斷及相關(guān)討論為主。

3.6調(diào)查報告在一定范圍的人群里，不施加人工處理因素，對某一疾?。▊魅静　⒘餍胁?、職業(yè)病、地方病等）的發(fā)病情況、發(fā)病因素、病理、防治方法及其效果進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查研究，給予評價，并對防治方案等提出建議。

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1“文獻(xiàn)討論講座”的由來

“文獻(xiàn)討論講座”是以國外醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會（Jour－nalclub）為雛形，結(jié)合具體實情組織的集合研究生定期探討前沿期刊和文獻(xiàn)的討論講座。醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會（Journalclub）最早是由一群醫(yī)學(xué)工作者發(fā)起的定期聚會，其目的是嚴(yán)苛評論最新發(fā)表的有關(guān)基礎(chǔ)研究或臨床應(yīng)用的科學(xué)論文。后來英國外科醫(yī)生威廉·奧斯勒爵士以“給那些訂閱不起的讀者購買并傳布醫(yī)學(xué)期刊”［2］為宗旨于1875年在蒙特利爾的麥吉爾大學(xué)建立了第一個正式的“期刊聯(lián)誼會”。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，“醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會”被定義為一種教育性質(zhì)的研討會，即由一特定人群定期在一起組織討論近期發(fā)表的文獻(xiàn)。其通常是圍繞一個與臨床或基礎(chǔ)試驗研究相關(guān)的特定主題，主要目標(biāo)是促進(jìn)某個特定領(lǐng)域的回顧性研究或討論當(dāng)前的研究工作在臨床應(yīng)用中的潛在可能性［3］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中，這種方法又被改進(jìn)應(yīng)用于研究生教育中，是歐美大學(xué)常用的一種學(xué)術(shù)交流和教育手段。

2“文獻(xiàn)討論講座”的組織結(jié)構(gòu)及運行流程

“文獻(xiàn)討論講座”是以研究生為中心，其目的主要是發(fā)掘研究生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的參與意識并培養(yǎng)其語言表達(dá)及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。該活動的核心是充分挖掘參與者的學(xué)習(xí)潛能，提高其對相關(guān)研究的興趣并加深了解。講座一般兩周舉行一次，由所有口腔修復(fù)科導(dǎo)師及研究生參加，也可有本科生、臨床醫(yī)師、主要研究者和實驗技術(shù)人員參加。每期輪流由不同的研究生作為主題或文獻(xiàn)報告人，報告由教學(xué)秘書整理記錄，導(dǎo)師或課題組負(fù)責(zé)人最后評價并總結(jié)。主講研究生首先根據(jù)自己的研究方向或科研興趣選題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后以PPT形式與大家分享討論，以期達(dá)到提高研究生創(chuàng)新意識與語言表達(dá)能力的目的。講座應(yīng)盡量安排在人員均可以參加的時間段和地點，時間一般是40－80分鐘；主講研究生應(yīng)將提前一周準(zhǔn)備的討論文獻(xiàn)資料發(fā)放給參與人員，以確保會議時每個參加人員都能積極參與討論，并同時鼓勵研究生提出自己的問題和觀點。下面即是講座的基本流程：第一，主講人介紹（5－10分鐘）：由主講人簡單的自我介紹，宣布本次的討論主題，并概要地簡述所涉主題的基本內(nèi)容；第二，主講人宣講（20－30分鐘）：報告人首先對本次討論主題的研究意義和角度進(jìn)行闡述，然后按照文獻(xiàn)內(nèi)容，依次陳述文獻(xiàn)相關(guān)背景，講解研究設(shè)計、實驗方法，結(jié)果及結(jié)論等；第三，發(fā)表觀點、參與討論（20－30分鐘）：待主講人陳述完相關(guān)內(nèi)容后，一般組織參與者就以下問題進(jìn)行討論：①文獻(xiàn)的前言或問題陳述是否清晰？所選題材是否與臨床密切相關(guān)？②文獻(xiàn)所研究問題或假說是否清楚？文獻(xiàn)回顧是否全面且具說服力？是否支持研究目的和問題？③研究設(shè)計和數(shù)據(jù)收集的方式方法？研究的樣本量大小和樣本的特征？所用的統(tǒng)計方法是否合理？④所得結(jié)果否真實可靠，討論是否全面？所得結(jié)論能否應(yīng)用于各種情況或人群？當(dāng)然，參與者可對文獻(xiàn)的結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行評價，也可對主講人的陳述方式方法提出個人意見，主講人可同時進(jìn)行解釋和補充。第四，總結(jié)（5－10分鐘）：由導(dǎo)師或科室年資較高的醫(yī)師對主講人的報告和參與者的發(fā)言進(jìn)行補充、評價和總結(jié)，同時對本次討論文獻(xiàn)的知識點、關(guān)鍵點及疑難點作簡要陳述與引導(dǎo)；并對報告人的邏輯思維、語言組織和PPT制作等進(jìn)行全面總結(jié)。

3“文獻(xiàn)討論講座”的必要性

定期組織、帶領(lǐng)科內(nèi)研究生進(jìn)行“文獻(xiàn)討論講座”的實踐表明，這種方法對口腔醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)具有積極的作用，不僅有利于口腔研究生綜合科研能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生盡快熟悉新的學(xué)科領(lǐng)域。同時對學(xué)生的理解能力、討論技巧、批判性評價技巧的培養(yǎng)也是非常有幫助的［4－5］。就宏觀方面說，醫(yī)學(xué)研究生教育是一個國家最高層次的精英教育，其擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次醫(yī)療人才和發(fā)展學(xué)科技術(shù)的雙重任務(wù)。隨著口腔醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，對高層次、高質(zhì)量口腔專業(yè)人才的需求越來越大。這就需要不斷完善教育、教學(xué)體制以適應(yīng)口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和口腔臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育體制導(dǎo)致基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)學(xué)、人才培養(yǎng)與社會需求之間出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)?；A(chǔ)實驗的研究不能及時應(yīng)用于臨床，甚至是對臨床無意義的研究，或者只是一味的照搬國外的科研思維，毫無創(chuàng)新意識。這些都要求我們必須改變現(xiàn)行的教育模式，搭建臨床與基礎(chǔ)的橋梁，真正實現(xiàn)基礎(chǔ)為臨床服務(wù)，臨床為基礎(chǔ)導(dǎo)航?，F(xiàn)階段大多數(shù)研究生都覺得事基礎(chǔ)研究枯燥乏味，不愿從事基礎(chǔ)課題的研究，更不用說發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的科研思維了。而“文獻(xiàn)討論講座”能夠充分調(diào)動學(xué)生對于相關(guān)課題的興趣，督促學(xué)生對該學(xué)科鄰域進(jìn)行科技查新，通過討論不同的參與者進(jìn)行對話與交流，使不同的經(jīng)驗與思想交叉?zhèn)鬟f，常形成更深層次上的認(rèn)識，從而達(dá)到科技創(chuàng)新的目的。就微觀方面說，通過“文獻(xiàn)討論講座”的鍛煉，參與者可通過對話和辯論，接納吸收不同的觀點，提煉適合自己的信息，完善自己的觀點，同時運用自己已有的經(jīng)驗知識，構(gòu)建對自己有意義的、新的認(rèn)知體系，以達(dá)到共同進(jìn)步，這都符合了現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展和教育的要求。與此同時，研究生必須在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，這就鍛煉了學(xué)生的統(tǒng)籌和機變能力。在講座中，學(xué)生互相討論，向老師請教，體現(xiàn)了團(tuán)隊交流合作、團(tuán)結(jié)互助的精神。傳統(tǒng)單一的講授式教育教學(xué)方式，注重對普遍的客觀知識灌輸，強調(diào)對已有知識的掌握、理解和運用，使學(xué)習(xí)結(jié)論具有同步性和同一性，這種傳統(tǒng)的教育方式很可能局限學(xué)習(xí)者的知識范圍和研究熱情，還可能阻礙醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步與創(chuàng)新［6］；不能充分發(fā)揮研究生的主動性和創(chuàng)造意識，使越來越多的醫(yī)學(xué)生缺乏開拓和創(chuàng)新的精神，導(dǎo)致其分析和解決問題的能力不足。而“文獻(xiàn)討論講座”的教學(xué)方式對于擴大研究生知識范圍、活躍其思維方式、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力等都具有重要的促進(jìn)作用。也為研究生的語言表達(dá)能力提供了鍛煉的平臺，從而為其以后撰寫類似學(xué)術(shù)報告和主持會議打下了基礎(chǔ)。同時，通過這種講座討論的形式，更加有助于導(dǎo)師對于研究生的全面認(rèn)識，可以增加師生間的互動，有助于研究生在研究過程中科研思路能力的提高，對整個課題小組科研水平的提高也具有促進(jìn)作用。

4討論

篇3

學(xué)術(shù)論文寫作的目的

1、貯存科研信息

在科學(xué)研究完成之后，需對其研究結(jié)果立即加以總結(jié)，并以論文或報告的形式闡明其發(fā)現(xiàn)及發(fā)明。否則，可能隨著時間的推移，其發(fā)明與發(fā)現(xiàn)逐漸消失，致使后人可能再次重復(fù)前人所做的工作，發(fā)生不必要的人力與物力的浪費。因此，學(xué)術(shù)論文的寫作就是貯存這些科研信息，使它成為以后新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)（即站在巨人的肩膀上），以利于科學(xué)技術(shù)事業(yè)的延續(xù)和發(fā)展，不斷的豐富人類科技寶庫。人類文明的延續(xù)與發(fā)展，正是憑借著這種連續(xù)性不斷地積累、創(chuàng)造、再積累、再創(chuàng)造的過程中實現(xiàn)的。因此學(xué)術(shù)論文是貯存科研信息的重要載體， 而寫作論文則是總結(jié)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要手段。

2、傳播科研結(jié)果

早在19世紀(jì)，英國著名科學(xué)家法拉第就曾指出，對于科研工作，必須"開始它，完成它，發(fā) 表它"（to begin，to end，to publish）。因為，任何一項科學(xué)技術(shù)的研究與發(fā)明，都是社會成員的個體勞動或局部承擔(dān)的科研活動的結(jié)晶。對于全人類來說，很有必要將少數(shù)人的成果變成全人類的共同財富，這就需要相互交流、相互利用（也就是人們常說的科學(xué)技術(shù)沒有國界），才能使科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展進(jìn)步。而相互交流的方式之一就是利用科技論文付諸實施 的。

這種傳播方式可以不受時間與地域的限制，也可以傳播到后代。如1997年2月27日出版的英國《自然》雜志，首次報道了利用克隆技術(shù)（無性繁殖）培育出的一只綿羊，它無疑是基因工程研究領(lǐng)域的一大突破，在世界引起了強烈的震動。因此學(xué)術(shù)論文也是傳播科研信息的重要載體。而且按照公認(rèn)慣例，科學(xué)成果的首創(chuàng)權(quán)，必須以學(xué)術(shù)論文的形式刊登在學(xué)術(shù)期刊 上，方能得到承認(rèn)，而新聞媒體傳播，是得不到正式承認(rèn)的。

3、交流實踐經(jīng)驗

從事臨床及醫(yī)療工作一線的其他人員，通過不斷地實踐，積累出較多的成功的經(jīng)驗和失敗的 教訓(xùn)。而這些經(jīng)驗與教訓(xùn)是十分寶貴的。將它們進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表 交流，就能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，造福于人民。

4、啟迪學(xué)術(shù)思想

在大量的科研成果和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起各種學(xué)術(shù)思想，這些學(xué)術(shù)思想通過論文 的形式不斷地探索與交流，并相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

5、提高研究水平

科技論文寫作是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，它凝聚著巨大的艱辛。在寫作的過程中，隨著思維 的深化，可提高科技工作中分析問題與解決問題的能力，促進(jìn)科研水平的提高。

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    在研究完成之后,需對其研究結(jié)果立即加以,并以或報告的形式闡明其發(fā)現(xiàn)及 發(fā)明。否則,可能隨著時間的推移,其發(fā)明與發(fā)現(xiàn)逐漸消失,致使后人可能再次重復(fù)前人所 做的工作,發(fā)生不必要的人力與物力的浪費。

    因此,學(xué)術(shù)論文的寫作就是貯存這些科研信息 ,使它成為以后新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)(即站在巨人的肩膀上),以利于科學(xué)技術(shù)事業(yè)的延續(xù) 和,不斷的豐富人類科技寶庫。人類文明的延續(xù)與發(fā)展,正是憑借著這種連續(xù)性不斷地 積累、創(chuàng)造、再積累、再創(chuàng)造的過程中實現(xiàn)的。因此學(xué)術(shù)論文是貯存科研信息的重要載體, 而寫作論文則是總結(jié)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要手段。

    2傳播科研結(jié)果

    早在19世紀(jì),英國著名科學(xué)家法拉第就曾指出,對于科研工作,必須"開始它,完成它,發(fā) 表它"(to beginto endto publish)。

    因為,任何一項科學(xué)技術(shù)的研究與發(fā)明,都是社會 成員的個體勞動或局部承擔(dān)的科研活動的結(jié)晶。對于全人類來說,很有必要將少數(shù)人的成果 變成全人類的共同財富,這就需要相互交流、相互利用(也就是人們常說的科學(xué)技術(shù)沒有國 界),才能使科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展進(jìn)步。而相互交流的方式之一就是利用科技論文付諸實施 的。

    這種傳播方式可以不受時間與地域的限制,也可以傳播到后代。如1997年2月27日出版 的英國《》雜志,首次報道了利用克隆技術(shù)(無性繁殖)培育出的一只綿羊,它無疑是基 因工程研究領(lǐng)域的一大突破,在世界引起了強烈的震動。因此學(xué)術(shù)論文也是傳播科研信息的 重要載體。而且按照公認(rèn)慣例,科學(xué)成果的首創(chuàng)權(quán),必須以學(xué)術(shù)論文的形式刊登在學(xué)術(shù)期刊 上,方能得到承認(rèn),而新聞媒體傳播,是得不到正式承認(rèn)的。

    3交流實踐經(jīng)驗

    從事臨床及醫(yī)療工作一線的其他人員,通過不斷地實踐,積累出較多的成功的經(jīng)驗和失敗的 教訓(xùn)。而這些經(jīng)驗與教訓(xùn)是十分寶貴的。將它們進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié),并以論文形式發(fā)表 交流,就能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用,造福于人民。

    4啟迪學(xué)術(shù)思想

    在大量的科研成果和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上,形成并發(fā)展起各種學(xué)術(shù)思想,這些學(xué)術(shù)思想通過論文 的形式不斷地探索與交流,并相互啟迪,形成新的學(xué)術(shù)思想,以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

    5提高研究水平

    科技論文寫作是一種創(chuàng)造性的腦力勞動,它凝聚著巨大的艱辛。在寫作的過程中,隨著思維 的深化,可提高科技工作中分析問題與解決問題的能力,促進(jìn)科研水平的提高。

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【關(guān)鍵詞】 議論文 提煉 論證 語言

【中圖分類號】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0114-01

1 議論文的基本常識要掌握

寫作之前,首先應(yīng)該讓學(xué)生明白什么叫議論文,議論文的論點、論據(jù)、論證這三要素之間該如何銜接,再就是要懂得議論文結(jié)構(gòu)一般由引論、本論和結(jié)論三個部分組成,這幾部分之間又是什么關(guān)系,最后就是議論文的論證方式有哪些,我們在寫作中通常用的是哪幾種等等。

2 議論文寫作應(yīng)從全局把握

2.1 提煉論點要“精選”

作為教師,對一些材料作文,我認(rèn)為首先要整體把握所給的材料,然后撥開迷霧,提煉出材料中的本質(zhì)意義,即論點,比如下邊這段材料:

有個年輕人在腳踏車店當(dāng)學(xué)徒,有人送來一輛有毛病的腳踏車,這個年輕人除了將車修好外,還把車子擦拭的光亮如新,其他學(xué)徒看到了,都笑話他多此一舉,后來車主將腳踏車取走的第二天,年輕人就被挖到了那位車主的公司去上班。

要寫好材料作文,關(guān)鍵是要找準(zhǔn)最佳角度,比如從擦車年輕人的角度來看:可以以“干一行愛一行”（A）、“要做就做最好”（B）,來突出年輕人對待工作的態(tài)度;如果站在其他學(xué)徒的角度可以用“成功需要多做一點”（C）,“多做事不吃虧”（D）來命題;而如果站在全局角度來看,這段材料可以提煉出“得到機會很簡單,勤勞一點足矣”（E）,進(jìn)一步說明機遇與良好習(xí)慣的關(guān)系,由此不難看出,從這三個不同的角度來提煉文章的論點,以（E）項最佳,（C）、（D）兩項次之,（A）、（B）兩項有點偏頗,只看到了用心做事這一點。

通過這樣的例子來引導(dǎo)學(xué)生要靜下心來,力爭從不同的角度多提煉觀點,然后從中找出最好、最鮮活的主題論點,這是寫好議論文的第一步。

2.2 應(yīng)用論據(jù)要“細(xì)挑”

我認(rèn)為對于論據(jù)的選擇應(yīng)該遵循“細(xì)挑”的原則。

比如對近代思想家梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章的分析中,教師可以先就文章的標(biāo)題《敬業(yè)與樂業(yè)》入手,引導(dǎo)學(xué)生先就“敬業(yè)”這個論點展開小組討論,并以如果是你,你打算如何證明“要敬業(yè)”這個觀點,讓學(xué)生各抒己見,把自己的思路簡單寫出來。然后讓同學(xué)們大聲朗讀這篇演講文,并勾畫出作者的論點及證明論點的論據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生就文中的論據(jù)與自己所寫的論據(jù)做比較,看哪個更有說服力,為什么？

通過同學(xué)們的認(rèn)真對比,教師可以由淺入深就第三段作者為了對“敬”這個詞進(jìn)行論證時,所采用的論據(jù)進(jìn)行講解:首先運用了朱熹的名言,然后作者緊跟著用通俗易懂的方式加以解釋,即“凡做一件事,便忠于一件事,將全副精力集中到這事上頭,一點都不旁騖,便是敬”。為了進(jìn)一步闡述“敬”這個論點,作者沿著自己設(shè)計好的思路繼續(xù)深入,順理成章地用凡人類正當(dāng)?shù)膭趧印⒄?jīng)的事,“其性質(zhì)都是可敬”的,并拉出“大總統(tǒng)”與“拉黃包車的車夫“這兩個職業(yè)懸殊的個體作為論據(jù)進(jìn)行論證,著力把側(cè)重點放在“凡職業(yè)沒有不是可敬的”,“因自己的才能、境地,做一種勞作做到圓滿,便是天地間第一等人?！边@些論據(jù)的運用,把“敬”這個詞立體地展現(xiàn)在讀者面前,清晰而又明快,說服力極強。

由此可以看出,為了突出議論文的論點,所用的論據(jù)必須要“細(xì)挑”,在這篇《敬業(yè)與樂業(yè)》的文章中,這些經(jīng)過精挑細(xì)選論據(jù)的運用,使得講演詞具體、生動,富有極強的說服力。

2.3 論證方式要“多樣”

說到論證方式,運用最多的有以下四種:

a.例證法:即用典型的事例做論據(jù)來證明論點的方法,所謂“事實勝于雄辯”就是如此,在《勤能補拙》這篇文章中,作者為了證明這個論點,運用了梅蘭芳年輕時學(xué)戲被老師否定的例子,以及愛迪生上小學(xué)時被老師稱為“智能低下的人”為例展開舉例論證,進(jìn)而成功地突出了“由于勤奮而彌補了笨拙,最后取得了巨大成就”這個論點。

b.喻證法:顧名思義就是采取比喻論證的方式進(jìn)行,在這種論證方式的運用中,要注意一點,那就是本體和喻體之間必須要有一定的相似性,不能把兩個毫不相干或者相似度不大的事物拿來運用,比如魯迅先生的《拿來主義》這篇文章中,他把文化遺產(chǎn)形象的比喻成一所大宅子,而把一個青年人對待大宅子的不同態(tài)度來比喻“拿來主義”這個論點,既形象又生動,還能給人們留下很深的印象。

c.對比論證:這種論證方法在突出論點的作用上,能更加直觀的表明作者的觀點,可以說“憎愛分明”。例如,在《紀(jì)念白求恩》一文中,作者先正面用“對工作極端負(fù)責(zé)任”、“對同志對人民的極端熱忱”來加以正面論證,然后又把“對同志、對人民不是滿腔熱忱,而是冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁”的反面例子拿來和正面事例進(jìn)行對比,這樣對比后的結(jié)果是:白求恩的國際主義精神更加突出。

d.引證:引證就是“旁征博引”,所以這點需要同學(xué)們平時要多積累一些名人名言,警言格句以及好的古典詩詞名句,通過日積月累,這些知識就會融匯到自己的作文中,作為引證的例子來加強議論文的論點,往往在增強說服力的基礎(chǔ)上,更加出彩。

3 結(jié)論

總之,議論文作為中學(xué)階段的重要文體,真正寫起來不是一朝一夕就能寫好的,所以在平時語文課的授課過程中,教師除了針對課本知識對學(xué)生進(jìn)行有意識的指導(dǎo)外,還應(yīng)加強議論文實際操練,即從議論文的三要素上下工夫,對論點、論據(jù)、論證方法進(jìn)行逐一訓(xùn)練,話題可以是當(dāng)前的熱門事件,也可以是學(xué)生們關(guān)注的娛樂資訊,這樣一來,議論文就不再是難啃的“硬骨頭”,寫起來就會得心應(yīng)手！

參考文獻(xiàn)

[1] 楊利.議論文寫作教學(xué)探微.[J].2007(05)10.

篇6

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁多、概念模糊，學(xué)生難以記憶，容易出現(xiàn)互相混淆、張冠李戴的現(xiàn)象，造成學(xué)習(xí)效率低下，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用多樣化教學(xué)方法可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而有效提高課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)的方式和方法上進(jìn)行探索，通過生動活潑、富有啟發(fā)的教學(xué)過程，可以增強課堂教學(xué)效果。

1.在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過程中有許多學(xué)生無法直觀感受的知識點，如果只是教師簡單地講述，學(xué)生很難理解，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，能對多種感官進(jìn)行刺激，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“粉筆+黑板”的模式，實現(xiàn)了“交互式”教學(xué)，對真實情景的再現(xiàn)和模擬，可以把抽象難理解的內(nèi)容直觀化、形象化和生動化，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，增強學(xué)生感官認(rèn)識，使學(xué)生一下子就能抓住要點，消化教學(xué)內(nèi)容。增強了教學(xué)的針對性、觀賞性和趣味性，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使教學(xué)課堂比較生動活潑。使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)達(dá)到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一，既調(diào)動了學(xué)生的情緒，又把知識傳授與技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起，極大地提高了教學(xué)效率。多媒體課件可將大量的知識信息集合起來，使得信息量豐富，節(jié)約了空間和時間。多媒體教學(xué)不僅使得知識更加直觀化，而且也能增強師生之間的互動交流，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而在有限的時間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?？傊嗝襟w輔助基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，可以促進(jìn)教學(xué)活動優(yōu)化改革，發(fā)揮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的魅力，調(diào)動學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生自主探究意識，提高創(chuàng)新能力和探究實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果事半功倍。

2.用比較法提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)水平。比較法教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要方法，是提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效方法。首先，采用比較法既鞏固了舊知識，又用已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了新知識的意義構(gòu)建，拓展了學(xué)生原有的知識面，使教學(xué)效率事半功倍。在教材中，為了減輕學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)壓力，編寫者往往將一個完整的知識點分離開來，分到不同的章節(jié)中，使知識結(jié)構(gòu)不完整。而應(yīng)用比較法教學(xué)可以使學(xué)生對各個知識點進(jìn)行分析和對比，有效地將零散的知識聯(lián)系起來，恢復(fù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識之間其原本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而有助于形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。其次，通過比較法可以幫助學(xué)生觸類旁通，增加學(xué)生對已有知識點的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強學(xué)生探究問題的能力，提高學(xué)生的智力水平。再者，比較法教學(xué)可以幫助學(xué)生更加直觀地了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，使一些抽象的、難以理解的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、容易理解的知識，從而幫助學(xué)生的理解和記憶，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。比較法運用對立統(tǒng)一規(guī)律來分析和對比事物的表象和本質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確合理思考問題的能力。通過比較法教學(xué)，使得學(xué)生具有辯證性學(xué)習(xí)的思想，增加了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對知識點有更好的掌握。

3.在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系實際。教師在教學(xué)中一定要將理論知識與實際生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概念是抽象的，我們可以用豐富多彩的生活現(xiàn)象來搭建起通往概念的橋梁，讓學(xué)生將抽象的概念與豐富的生活結(jié)合起來，這樣既可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時可以使學(xué)生與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概念建立直接聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高他們參與社會的能力。

4.組織課后的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生身心發(fā)展的特點，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，可以對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)在理論與實踐中都取得了豐碩的成果，很多教師都使用合作教學(xué)的方法以提高學(xué)生的各方面能力，但是合作學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行成為了它在實際操作中發(fā)揮作用的一個限制。在實際教學(xué)工作當(dāng)中，我們組建了研究小組，一個研究小組一般由6~7人組成，每次學(xué)習(xí)安排1~2人準(zhǔn)備口頭報告，討論一些學(xué)術(shù)文章，然后老師對報告進(jìn)行點評。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點，適當(dāng)采用以學(xué)生為中心的探討法，鼓勵學(xué)生提問，允許他們相互進(jìn)行討論，變傳統(tǒng)的以教師為中心為以學(xué)生為中心，營造師生互動的學(xué)習(xí)局面。在此過程中，教師應(yīng)盡可能對學(xué)生的回答給予鼓勵和肯定，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。同時，在這個過程中教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身感受與體會自主合作與探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣分享合作學(xué)習(xí)的快樂，感知科學(xué)探究的成功感與自豪感。研究小組的合作學(xué)習(xí)是有益的，它可以培養(yǎng)學(xué)生技能等方面的合作能力、口頭表達(dá)能力、相互學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)能力。

二、合理的評價

總所周知，考核作為對學(xué)生所學(xué)知識的檢測工具，對教學(xué)起導(dǎo)向作用。新的課程體系對成績考核的辦法進(jìn)行了改革，采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，建立了多元成績評定系統(tǒng)。過程性考核是指平時考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機，終結(jié)性考核包括卷面考試成績、課題及論文完成情況和競賽結(jié)果等。以往教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，往往只憑感覺給一個比較模糊的主觀判斷，這樣的判斷不能合理地區(qū)別學(xué)生對學(xué)習(xí)做出的努力，容易引起學(xué)生的心理落差?？茖W(xué)的評價是應(yīng)對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行客觀、細(xì)致的區(qū)別，這樣使評價結(jié)論有確切的意義。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。多樣化的考核方式既客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平，又引導(dǎo)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、結(jié)語

篇7

主要是說明研究所借鑒的科學(xué)依據(jù)的出處，以供讀者查閱參考；減少對前人文獻(xiàn)的復(fù)述，以節(jié)省篇幅；同時也是對他人成果和著作權(quán)的尊重。會議消息報道等簡訊除外，一般每篇論文均應(yīng)有參考文獻(xiàn)。 

二、要求 

1. 論文所列參考文獻(xiàn)應(yīng)是作者直接閱讀過的原著，而不應(yīng)是轉(zhuǎn)引他人的。 

篇8

中圖分類號： G237．5；R-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B 文章編號： 1008-2409(2007)06-1406-02

醫(yī)學(xué)論文是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究工作的書面總結(jié)，目的是傳播科研成果、交流醫(yī)療經(jīng)驗、考核業(yè)務(wù)水平，許多作者在撰寫論文時不太重視論文寫作格式的細(xì)節(jié)問題，以致影響其文章的質(zhì)量和可讀性，降低了投稿的命中率，現(xiàn)結(jié)合醫(yī)學(xué)論文寫作規(guī)范，將本刊來稿中存在的常見問題分析如下。

1 醫(yī)學(xué)論文撰寫格式方面存在的問題

醫(yī)學(xué)論文的撰寫格式分為3個主要部分，即前置部分、主體部分和附錄部分。前置部分包括文題、作者及其單位、摘要、關(guān)鍵詞；主體部分包括引言、臨床資料（材料與方法）、結(jié)果、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)；附錄部分包括圖表、照片和作者附言等。常見問題如下：

1.1 來稿中常見題名過長、修飾詞多、有副標(biāo)題。例：“關(guān)于小兒高熱驚厥的急救與護(hù)理”、“醫(yī)學(xué)生在實習(xí)過程中存在的問題淺析及對策”、“急性胰腺炎臨床分析（附50例資料分析）”。題名是對論文內(nèi)容的高度概括，其構(gòu)成一般含研究對象、論文所解決的問題及其貢獻(xiàn)所在，應(yīng)簡短精煉、準(zhǔn)確得體。以20個字內(nèi)為宜，盡可能少用副標(biāo)題，多余的字詞盡量刪除。上例應(yīng)改為：“小兒高熱驚厥的急救與護(hù)理”、“醫(yī)學(xué)生在實習(xí)過程中存在的問題及對策”、“急性胰腺炎50例臨床分析”。

1.2 來稿中很多作者漏寫關(guān)鍵詞與前言，關(guān)鍵詞是用以表示全文主題內(nèi)容的詞或詞組（單詞或術(shù)語），是論文的信息點和檢索點，一般從題目中選，若題內(nèi)關(guān)鍵詞不能充分表達(dá)論文的中心內(nèi)容，就要在摘要及文內(nèi)選擇，每篇論文中應(yīng)專門列出3~8個。還有一些作者直接寫臨床資料而沒有寫前言，沒有介紹疾病概況和收集資料的具體時間、地點及治療例數(shù)。前言是論文的引子或開場白，是對正文主要內(nèi)容的簡要說明，起到提綱挈領(lǐng)的作用，一般占全文的1/8~1/10。例：

尖銳濕疣（CA）是人類瘤病毒感染所致的增生性性傳播疾病，雖然治療方法較多，但容易復(fù)發(fā)。2005年7月至2006年6月筆者在皮膚性病門診收治110例CA患者，在應(yīng)用激光去除疣體的基礎(chǔ)上，應(yīng)用重組人干擾素α-2b凝膠局部外用，取得了較好的效果。現(xiàn)報告如下。

1．3 有些作者在寫摘要時不按規(guī)范格式或盲目按格式堆砌資料數(shù)據(jù)，以致主題不明、層次不清。摘要是從論文中提煉出來的要點，扼要地向讀者介紹論文的主要內(nèi)容和觀點，是全文的高度濃縮，限200字內(nèi)。醫(yī)學(xué)期刊多要求以結(jié)構(gòu)式摘要撰寫，分為：目的、方法、結(jié)果、結(jié)論4個部分。例：

目的：探討局部外用藥預(yù)防尖銳濕疣復(fù)發(fā)的效果。方法：激光除疣后治療組55例外涂重組人干擾素α-2b凝膠，對照組55例肌肉注射重組人干擾素α-2b。結(jié)果：治療組復(fù)發(fā)率（14．2%）低于對照組（30.8%），兩組相比，有顯著性差異（P

1.4 在臨床資料部分中，很多作者不交代病例選擇標(biāo)準(zhǔn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)及療效標(biāo)準(zhǔn)，不交代分組設(shè)計方法，結(jié)果部分常見數(shù)據(jù)羅列、整理方法不當(dāng)，討論（結(jié)論）部分沒有結(jié)合其他文獻(xiàn)進(jìn)行對比分析，沒有陳述自己的立場和觀點作出相應(yīng)結(jié)論。寫作時應(yīng)避免以上情況。

1．5 參考文獻(xiàn)的問題：①未按正規(guī)格式書寫，缺年代、頁碼、或著者不全。②參考文獻(xiàn)陳舊：常見十幾年前的文獻(xiàn)還被引用，應(yīng)引用近5年的文獻(xiàn)。③所引用的參考文獻(xiàn)序號未在正文中標(biāo)出。在標(biāo)注時要注意在論文題目、摘要、各層次標(biāo)題尤其是一級標(biāo)題上不能標(biāo)注，因其是對整篇文章的概述；在結(jié)果、結(jié)論部分中也不能標(biāo)注，因這是作者本人研究的成果和定論，不可能源于他人的研究；應(yīng)在相應(yīng)的分析討論中引用相關(guān)的參考文獻(xiàn)并標(biāo)出序號。④內(nèi)部資料、論文匯編、預(yù)印本等未正式出版的、通常不易索取的資料要避免列出。

2 醫(yī)學(xué)論文寫作表述規(guī)范方面存在的問題

醫(yī)學(xué)論文是運用語言文字、圖表、數(shù)字、科學(xué)符號等來表達(dá)其內(nèi)容，要求做到主題突出，論據(jù)充分，文字簡潔，條理清晰。要寫好醫(yī)學(xué)論文，必須了解其特點，正確運用表達(dá)方式。

2．1 數(shù)字及計量單位的使用

在醫(yī)學(xué)論文中數(shù)字的使用頻率很高，作者要了解數(shù)字使用的規(guī)則和要求，準(zhǔn)確表達(dá)論文的內(nèi)容，需注意以下幾點：

2．1．1 凡是可以使用阿拉伯?dāng)?shù)字而且又很得體的地方，均應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字，例：20世紀(jì)80年代。

2．1．2 年份要用全稱，不能簡寫，如1998年不能寫成98年。

2．1．3 并列的阿拉伯?dāng)?shù)字、百分號、外文字母之間不應(yīng)用頓號隔開，要用逗號。例：劑量分別為5，10，15mg/kg。百分比之間不能省略百分號，例：33%~56%。描述病變面積或體積時不能省略單位，例：2cm×3cm，6cm×6cm×8cm。

2．1．4 數(shù)字為詞素構(gòu)成定型的詞、詞組、縮略語或具有修辭色彩的語句不用阿拉伯?dāng)?shù)字而用漢字，例：二倍體、三葉蟲、十二指腸、三大作用。

2．1．5 時間與時刻應(yīng)用混亂，如將“第3天”寫成“第3d”, “術(shù)后3d”寫成“術(shù)后3天”。實際上,d，h，min，s為時間的計量單位符號，不能用來表示時刻，術(shù)后3d表示術(shù)后第4天。

2．2 常用名詞術(shù)語表達(dá)錯誤

醫(yī)學(xué)論文要求語言平實、不修飾，常用名詞術(shù)語較多，應(yīng)注意行文簡潔、用字規(guī)范。來稿中常見的錯別字、詞如下：煩躁誤寫成煩燥，繁瑣誤寫成繁鎖，妨礙誤寫成防礙，肺原性誤寫成肺源性，交代誤寫成交待，松弛誤寫成松馳，縱隔誤寫成縱膈，預(yù)后誤寫成予后，輻射誤寫成幅射，糜爛誤寫成靡爛，抗生素誤寫成抗菌素，剖宮產(chǎn)術(shù)誤寫成剖腹產(chǎn)術(shù)，心肌梗死誤寫成心肌梗塞，應(yīng)激反應(yīng)誤寫成應(yīng)急反應(yīng)，辨證論治誤寫成辯證論治。特別注意的是一些作者常將癥、證、征混淆，將適應(yīng)證誤寫成適應(yīng)癥，綜合征誤成綜合癥。癥是指癥狀，一般指患者的主觀不舒適、不正常的感覺或某些病態(tài)改變，如頭痛、惡心、腹脹等；征指體征，指醫(yī)生通過對患者的檢查而得到的客觀表現(xiàn)，如肺部羅音、肝脾腫大等；癥是對疾病過程中所處一定（當(dāng)前）階段的病位、病因、病性以及病勢等所作的病理性概括，是對致病因素與機體反應(yīng)性兩方面情況的綜合，是對疾病當(dāng)前本質(zhì)所作的結(jié)論[1]，不應(yīng)混淆。另外，文章中第一次出現(xiàn)的縮寫詞應(yīng)給予解釋。

2．3 不能正確使用表格

表格用以闡述疾病發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律、評價防治措施的效果。在來稿中，統(tǒng)計表常見的問題是標(biāo)題過于簡略或繁瑣，表內(nèi)層次不清，線條過多，填寫阿拉伯?dāng)?shù)字沒有對位，保留小數(shù)的位數(shù)不一致。正確的統(tǒng)計表應(yīng)該簡單、明了，能夠說明各統(tǒng)計量之間關(guān)系和差異。需注意：文章中的數(shù)據(jù)能用文字表達(dá)的盡量不用表格，若用表格請采用三線式統(tǒng)計表，并且將表格中的共同單位提出來標(biāo)示于表格頂線右上方，不能把幾種不同性質(zhì)的統(tǒng)計量羅列到同一表格內(nèi)。

2．4 統(tǒng)計學(xué)處理問題

2．4．1 統(tǒng)計方法的選用：一些作者經(jīng)常混淆計數(shù)資料和計量資料。計數(shù)資料是先將觀察單位按性質(zhì)或類別進(jìn)行分組，然后清點各觀察單位的個數(shù)所得的資料，如根據(jù)治療結(jié)果計算出的治愈率、有效率、病死率、陽性率等。計量資料是對每個觀察單位用定量方法測定某項指標(biāo)數(shù)值大小所得的資料，如身高、體重、脈搏、血壓、濃度、白細(xì)胞總數(shù)等。計數(shù)資料最常用的統(tǒng)計方法為χ2檢驗或U檢驗，計量資料最常用的統(tǒng)計方法為t檢驗或F檢驗。

2．4．2 對照組的設(shè)立：很多作者設(shè)對照組時只說明例數(shù)相當(dāng)，而不說明其他條件，對照組與試驗組必須遵循均衡化的原則，也就是說對照組除了缺少實驗處理因素外，其他條件應(yīng)與實驗組基本一致，從而排除非處理因素對結(jié)果的影響。否則實驗的可比性減少，統(tǒng)計學(xué)意義下降。因此在文章中一定要指出兩組間在年齡、病程、疾病分期等方面有否差異，是否有可比性。

2．4．3 在來稿中，經(jīng)常遇到統(tǒng)計指標(biāo)的誤用，死亡率與病死率是兩個最容易混淆的指標(biāo)。某病死亡率是觀察人群中某病的死亡頻率，一般以10萬分率表示；某病病死率是某病患者中因該病而死亡的頻率，一般以百分率表示。前者反映人群因該病而死亡的頻率，后者反映疾病的預(yù)后。部分作者常將某病住院病死率誤為死亡率。例：“我科收治感染性休克20例，死亡10例，死亡率為50％。”很明顯將住院病死率誤作死亡率來討論。

總之，醫(yī)學(xué)論文寫作水平的高低，直接影響科研成果的價值和水平。醫(yī)學(xué)論文撰寫是醫(yī)學(xué)工作者的基本功之一，有一定的規(guī)律可循，有固定的格式可依。只要按規(guī)范格式多寫多練，就能寫出文字細(xì)節(jié)和技術(shù)細(xì)節(jié)表達(dá)規(guī)范性好、學(xué)術(shù)價值高的論文。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、 作者

1.作者的確定:論文作者必須是直接參與論文選題、設(shè)計、研究、資料分析與解釋的全部或部分主要工作，或撰寫論文關(guān)鍵內(nèi)容，能對論文內(nèi)容負(fù)責(zé)并能進(jìn)行答辯者。只參加過局部工作或某項實驗，或為論文提供部分指導(dǎo)及協(xié)助者，不能列為作者，可在文末致謝。作者姓名不分單位、職務(wù)，一律按對本文貢獻(xiàn)大小，依次排列在文題之下。第一作者是論文的主要責(zé)任者。

2.綜合類文章的作者：綜合類文章的作者系整理、執(zhí)筆、綜合者，除文獻(xiàn)綜述的作者寫法與論文相同外，其余論文的作者姓名一般放在文末，并加括號，如（李××整理）。

3.論文指導(dǎo)者：論文指導(dǎo)者系指自始至終對本文的研究工作進(jìn)行指導(dǎo)者，如碩士或博士研究生的導(dǎo)師等，可列為第二作者或最后作者。

4.集體作者：集體作者只應(yīng)在該項工作由某一單位主持，集體創(chuàng)作，且人員較多，難以區(qū)分主次的情況下使用，如×××協(xié)作組，但須在文末標(biāo)明論文執(zhí)筆者或資料整理者。

5.外籍作者：外籍人員可以是第一作者，也可以是第二或其次的作者。歸國留學(xué)人員，在國外學(xué)習(xí)期間，與外籍同事共同進(jìn)行的，或在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的，根據(jù)科研項目所寫成的論文，以及在國外收集資料和數(shù)據(jù)，歸國以后獨立撰寫完成的論文，可按實際情況由歸國人員作為第一作者，而外籍人員作為第二或其次的作者。外籍作者的責(zé)任和權(quán)力與國內(nèi)作者相同，但投稿時應(yīng)附外籍作者的授權(quán)書，即同意對論文負(fù)責(zé)。外籍作者作者單位：100710北京，中華醫(yī)學(xué)會雜志社姓名的書寫方法，應(yīng)按照其本國的慣例。

6.作者排序的確定與數(shù)量：作者的排列順序由論文的第一作者負(fù)責(zé)，并應(yīng)征得所有作者的認(rèn)可，力求準(zhǔn)確、公正。一經(jīng)發(fā)稿，一般不允許再作改動。但如作者姓名有誤，則必須改正。對作者數(shù)量不作硬性規(guī)定，但一般不宜過多，以6位以內(nèi)為合適。

7.作者姓名的書寫：作者姓名的書寫應(yīng)準(zhǔn)確，切忌字跡潦草，不可將姓名寫錯或用不正規(guī)的寫法，如將姓“蕭、傅、侯”任意寫為“肖、付、候”等，應(yīng)以本人正式檔案為準(zhǔn)。

二、 作者單位

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[關(guān)鍵詞]高中議論文;寫作教學(xué);有效策略

議論文是通過論證闡明事理的一種文體。舉例要舉夠，說理要說透，這是議論文寫作最基本的要求?？紙錾夏切┎牧闲迈r、內(nèi)容豐富、剖析深刻的議論文往往能獲得高分。而我們很多學(xué)生怕寫議論文，究其原因：一方面是無話可寫，缺乏事例，巧婦難為無米之炊;另一方面則是不知該如何去寫。如何擺脫高中議論文寫作的困境呢？

一、積累豐富素材，發(fā)掘活水之源

在議論文寫作中，有些學(xué)生無話可寫往往表現(xiàn)為無例可舉，司馬遷、愛迪生等幾個耳熟能詳?shù)氖吕崄淼谷サ卣f，毫無新意可言，也讓閱卷教師產(chǎn)生視覺疲勞。也有一些學(xué)生因無話可寫而將熟悉的事例進(jìn)行改編，出現(xiàn)了常識性錯誤，鬧出不少笑話。如把文天祥寫成抗清將領(lǐng)，甚至為符合自己論點將愛迪生寫成殘疾人，身殘志堅，最終贏得成功。這一幕幕“笑話”反映出學(xué)生缺乏閱讀，知識面狹窄。在教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生如何積累素材，確?；钏L流，論據(jù)常新。

1.向生活取材?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，在日常生活中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、社會，用敏感的心去感受生活，用敏銳的眼睛去捕捉身邊有價值的、有一定社會意義的事件，尤其要關(guān)注近些年社會涌現(xiàn)出來的新人新事。在寫作時，將這些熱點事例應(yīng)用在作文中，不僅能給文章帶來新鮮的氣息，也能展示自身與時代“同呼吸、共命運”的價值取向，這樣的文章更會得到大家的認(rèn)可。如2015年全國新課標(biāo)卷Ⅱ優(yōu)秀作文《敏思創(chuàng)新，最具風(fēng)采》一文中，作者以莊小威、張繼科的事例論證論點，使文章緊扣時代的脈搏，彰顯了文章的品味。

2.向教材取材。寫作過程中很多“優(yōu)美的原料”都來源于我們所學(xué)過的高中教材。教材是專家們精心選編的最好的文學(xué)讀本，教材中有取之不盡、用之不竭的“寶石”，如名人事跡、成語典故等，將這些“寶石”挖掘出來也是積累素材的一個很好途徑。如《史記？廉頗藺相如列傳》中藺相如先思量國家的危難而把小我私怨置于腦后，可以用其來論證寬容是一種美德，是一種胸懷。美國黑人馬?。柯返?？金執(zhí)著于自己的夢想，老漁夫桑迪亞哥與鯊魚殊死搏斗，堅信“人是不會被打敗的”，李密對祖母“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”…… 這些都是很好的寫作素材，學(xué)生可多加積累。除了積累教材上的論據(jù)之外，還可以教會學(xué)生為其補充論據(jù)。在課后可布置學(xué)生作業(yè)：書本中的這些例子我們能不能換成別的更有說服力的論據(jù)，每位學(xué)生整理三個事實論據(jù)上交。之后，教師可將學(xué)生上交的論據(jù)進(jìn)行整理，制作PPT，將優(yōu)秀的論據(jù)分享給學(xué)生，同時可將不恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，找出其中的不足。

3.向課外閱讀取材。積累豐富、新鮮的素材離不開課外閱讀。課外閱讀中，古今中外的名人典故數(shù)不勝數(shù)，名人名言也俯首皆是。如《寂靜錢鐘書》，文中講述了錢鐘書因《圍城》《管錐篇》等著作而聞名于世，折服世人，之后，采訪和拜訪的人如過江之鯽，他卻謝絕了一切記者和學(xué)者的拜訪，寂靜地坐在書齋里，兩耳不聞喧囂事，照舊埋頭苦讀，“心在焉”做他的學(xué)問。這樣的素材可以用來論述有關(guān)“漂浮與堅守”的材料作文。教師要做好課外閱讀的檢查工作，指導(dǎo)學(xué)生建立素材庫，對積累的素材進(jìn)行歸類整理，便于日后查找。一是建箱柜，按照“愛國”“毅力”“理想”“成才”等主題分箱柜建素材庫;二是裝素材，每個箱柜裝20個素材，每個素材約200―300字，并在素材后加上簡單的評論。

這樣，經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生再寫議論文時就不會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，就可以靈活地將論據(jù)信手拈來，用充實的論據(jù)支撐觀點，使文章流光溢彩、“滿紙”生輝！

二、激活深度思維，拓展說理之路

議論文即論證文，關(guān)鍵在于如何論證，分析能否理性思辨，能否不斷推進(jìn)或追問（為什么、怎么樣）。所以，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文時，要激活學(xué)生的深度思維，引導(dǎo)學(xué)生多運用因果思維、比較思維和辨證思維展開論證，拓展剖析的深度，強化議論文的說服力。

1.因果思維

使議論文分析深刻的最基本方法就是要學(xué)會“追問”，即進(jìn)行因果思維分析，可以由果溯因，也可以由因求果。

例如，一寫到“逆境與成才”或者“缺陷與成就”諸如此類話題的作文時，學(xué)生通常喜歡舉一些身殘志堅人物的例子來表明“身殘”是成就人生輝煌的必要因素。相反，倘若他們四肢健全，卻成了天下之不幸，也許他們就不能取得成就。如此荒謬的分析實在不可理喻。但是，運用因果思維的分析方法，就可以進(jìn)行這樣的邏輯推演：列舉霍金、海倫？凱勒的例子說明身殘志堅的人是能夠創(chuàng)造出奇跡的，他們沒有被缺陷或逆境嚇倒，依靠超出正常人數(shù)倍的拼搏和奮斗贏得了成功。那么也可以設(shè)想一下，假如霍金身體健康、海倫？凱勒耳聰目明，他們的人生之路又會如何呢？答案可能有多種，但可以肯定的是，只要霍金依舊執(zhí)著投入，他同樣會是一顆耀眼的明星;只要海倫？凱勒仍鐘情于慈善和世界和平事業(yè)，她同樣會贏得世人的敬仰與愛戴。這樣我們可以自然而然地得出結(jié)論：在缺陷和逆境面前，只有堅持自己的信念和毅力，才能創(chuàng)造出人生的奇跡。用因果思維方法不斷地把思考引向深入，比起只會列舉邰麗華、劉偉、貝多芬、霍金之類的例子來堆砌鋪陳、簡單重復(fù)終極結(jié)論、缺少過程推演的作文來說，顯然是勝出一籌的。

2.比較思維

從比較的角度加以剖析論證，可以使議論文分析得更加深刻。在議論文寫作中，運用比較思維有兩種方法：一是正反對比。如《勸學(xué)》中就用了一系列的正反對比。在闡述學(xué)習(xí)要積累時，先從“積土”“積水”到“人的積德”正面論述積累的作用，再用“不積跬步”“不積小流”從反面論述不積累則無法成就遠(yuǎn)大目標(biāo);通過“騏驥”與“駑馬”的對比，論述堅持不懈才是學(xué)有所成的關(guān)鍵;再通過“蚓”和“蟹”兩個正反對照，論述做到了積累還要專一。二是類比。類比的事物間相似點越多，結(jié)論就越可靠，說服力也就越強。如《拿來主義》中，作者先后列舉了尼采和中國的例子，前者是“自詡為太陽，光熱無窮，只是給予，不想取得，最終卻發(fā)瘋而死”，后者則是“自詡地大物博、煤礦豐富，只送去，不拿來，最后只能亡國滅種”，通過兩者的類比，得出“送去主義”只會亡國滅種，必須實行“拿來主義”，很有說服力。

3.辨證思維

為了使文章的論證更有深度，在闡釋道理時要運用辨證思維，學(xué)會一分為二地深入分析，而不是簡單地判斷“是”或“非”，要在對立統(tǒng)一中尋求豐富、深刻的解答。辨證思維，它是“兩點論” ，而不是“一點論”;它的分析是動態(tài)發(fā)展的，而不是靜態(tài)的。如魯迅先生的《拿來主義》一文就是采用一分為二的觀點分析問題的。在論述對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度時，文章否定了“孱頭”“混蛋”“廢物”的錯誤做法，提出了應(yīng)該既要“占有”，吸取精華，又要“挑選”，去其糟粕。在闡述對待“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”以及“姨太太”的正確態(tài)度時，既反對“左”傾，又反對“右”傾，全面科學(xué)地論述了“拿來主義”的正確觀點。因此全文充滿辯證法，富有極強的說服力。

有深入的思考才會有深刻的議理，有深刻的說理文章才能“理直氣壯”。學(xué)生在寫作時若能夠運用因果思維、比較思維和辨證思維，議論分析的思路就能打開，深思下筆方能有說服力。

當(dāng)然，提高高中生議論文寫作水平可以從多方面入手。只有培養(yǎng)學(xué)生從生活中感悟積累，在勤筆勉思中積淀，激活學(xué)生的深度思維，學(xué)生的議論文寫作能力才能不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪筱濤.高中作文思維模式的構(gòu)建與突破[J].語文月刊，2014，（7）：58-61.