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初中物理教學論文以學生為中心組織課堂教學

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交通運輸專業(yè)培養(yǎng)能從事交通運輸管理、汽車運用與維修、交通運輸系統(tǒng)規(guī)劃等工作的高級技術人才。對于交通運輸專業(yè)來說，TMIS更強調(diào)對運輸?shù)慕M織和管理，而非開發(fā)和設計。運輸管理信息系統(tǒng)的教學對象是交通運輸專業(yè)大三、大四學生，教學目的是使學生掌握管理信息系統(tǒng)的概念、強調(diào)管理理論是基礎，信息技術是應用，通過理論和實際的結合來闡述管理信息系統(tǒng)的基本內(nèi)容，突出了信息技術在現(xiàn)代管理系統(tǒng)中的應用分析和影響作用分析。讓學生學習管理學的基本原理與方法，對運輸活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使運輸系統(tǒng)的運行達到最佳狀態(tài)，實現(xiàn)降低運輸成本、提高運輸效率和經(jīng)濟效益的目標。課程在闡述過程中盡可能理論和實踐相結合，在給出抽象概念理論的同時，配以一些實際應用的例子來進行說明，使學生通過本課程的學習了解信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用；并通過實踐培養(yǎng)學生綜合運用知識，掌握管理信息系統(tǒng)的理論基礎及科學思想，并具備分析與應用系統(tǒng)的初步能力。讓學生畢業(yè)后適宜在國家及省、市的交通運輸管理部門、交通運輸事業(yè)單位從事交通運輸組織、指揮、決策，還能在運輸企業(yè)和物流公司從事生產(chǎn)與經(jīng)營管理等。

2．TIMS教學實踐問題分析

2.1多學科知識交叉，教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性TMIS屬于多學科交叉的綜合性學科，課程的內(nèi)容涉及交通運輸、管理學、信息技術、運籌學、系統(tǒng)工程、企業(yè)運作等多個學科，TMIS既要求學生了解企業(yè)運作，又必須具備扎實的專業(yè)基礎，避免對理論性強、講述較抽象的教學內(nèi)容產(chǎn)生茫然感和抵觸心理[5]。但多數(shù)學生缺乏對所學專業(yè)知識融會貫通，學習多數(shù)是為了應付考試，處于被動學習的狀態(tài)，不是發(fā)自內(nèi)心地主動學習。TMIS是一門應用性很強的課程，在沒有接觸系統(tǒng)的前提下，單憑傳統(tǒng)的口授式授課方式要求學生具有較強的邏輯思維和理論基礎。而且傳統(tǒng)的教學內(nèi)容側重于對課程中的基礎理論和技術方法進行分析、設計與開發(fā)，交通運輸專業(yè)學生只學習計算機的入門和基本編程，而設計開發(fā)要求學生具有較高的計算機水平。教學內(nèi)容和學生原有的知識體系脫節(jié)，學生理解乏力，學習吃力，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學氛圍沉悶。

2.2教材缺乏針對性，教學方式缺乏多樣性目前市場上可供購買的《管理信息系統(tǒng)》教材有一千余種，以計算機、管理、工業(yè)技術幾個學科為主。然而在這一千余種的教材中，沒有以《運輸管理信息系統(tǒng)》命名的專門教材。因此，任課教師在沒有特定教材情況下，一般憑借自身的喜好或是根據(jù)學校規(guī)定的書目進行選擇，主觀因素成分較大，容易造成選擇的教材專業(yè)針對性不強，不能很好地結合專業(yè)特色，學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)課程知識與所學專業(yè)不相關，易產(chǎn)生懈怠情緒。傳統(tǒng)的教學方法一般采用講授法，運輸管理信息系統(tǒng)涉及較多的圖、表、流程、單據(jù)等，單純地采用講授法比較抽象，學生在未接觸MIS的情況下需要憑想象模擬操作，因此不同的學生對MIS的理解是不同的。加之如果教師的評價技能不強，對學生學習效果的把握不夠準確和全面，就不能取得預期的教學效果。

2.3教學與實踐脫節(jié)，忽略學生自主創(chuàng)造性運輸管理信息系統(tǒng)是一門應用性很強的課程，要求學生通過MIS對運輸活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使運輸系統(tǒng)的運行達到最佳狀態(tài)，實現(xiàn)降低運輸成本、提高運輸效率和經(jīng)濟效益的目標。但是通過多年的教學中發(fā)現(xiàn)，講授式的教學很難與實踐相結合，交通運輸專業(yè)一般只有10個學時的實驗課，受到學時少的限制實驗內(nèi)容安排匆忙，重要實驗操作往往只是介紹其中一個小實驗，沒法對系統(tǒng)進行全面探索，也沒有足夠的時間將課堂知識與實驗知識相掛鉤。學生的實踐一般是以實驗課的形式完成，缺乏實地調(diào)查的鍛煉。若校內(nèi)實踐與企業(yè)的生產(chǎn)管理無法同步，學生在校內(nèi)實踐中學到的技能在遇到實際運輸問題時就不能很好地進行組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排。實驗要求繪制的業(yè)務流程圖，學生多數(shù)在教材的指導下繪制流程圖，并以此為基礎進行功能設計、數(shù)據(jù)庫設計，與生產(chǎn)環(huán)節(jié)是否相適應不得而知。被動式教學讓學生感覺是“紙上談兵”，無法應用到生產(chǎn)實踐當中。

3．TMIS的教學組織與設計

3.1形成知識體系，根據(jù)專業(yè)特色授課TMIS面向交通運輸專業(yè)學生授課，學生已有的知識結構偏向管理方面，教學的側重點要探討運輸過程中TMIS對于運輸組織的管理、對運輸活動的統(tǒng)籌安排、對運輸突發(fā)狀況的預防和反應，利用TMIS提升運輸企業(yè)的運作效率[6]。由于TMIS具有交叉學科的特點，在授課時應注重讓學生產(chǎn)生知識遷移，將以往的知識結構引入本課程，學會融會貫通，形成新的知識體系。交通運輸專業(yè)需利用所學課程為交通運輸行業(yè)服務。在教學時，要考慮對教材內(nèi)容進行篩選，剔除與專業(yè)相關不大的內(nèi)容，補充專業(yè)特色相關內(nèi)容。在教材講解時，對一些信息技術和原理介紹時，應當引入專業(yè)相關案例，讓學生通過案例學習加深印象，減少對課程內(nèi)容的模糊感和陌生感?？萍及l(fā)展日新月異，教材中的內(nèi)容和現(xiàn)實存在一定差距，在選擇授課內(nèi)容時，應注意補充現(xiàn)代化高新技術的內(nèi)容，將交通運輸領域的前沿技術和最新研究成果有意識地融合到課程中來，開拓學生的視野。

3.2選擇合理教材，多種教學方法并用教材是課程的靈魂，一本好的教材能夠讓學生的學習事半功倍。運輸是物流的核心環(huán)節(jié)，TMIS絕大多數(shù)是應用在物流企業(yè)和運輸企業(yè)中，其系統(tǒng)的內(nèi)容絕大部分與物流管理信息系統(tǒng)吻合，甚至有人直接將二者等同。因此，選擇教材時，雖然缺乏為交通運輸專業(yè)量身打造的TMIS，卻可以考慮在物流管理信息系統(tǒng)的教材中進行選擇。同時，信息技術日新月異，為了避免教材的陳舊，教材的出版時間選擇一般在5～8年內(nèi)。此外，交通運輸專業(yè)雖偏向管理類，但與物流管理專業(yè)還是有一些區(qū)別，提倡交通運輸領域資深的專家學者從交通運輸專業(yè)的教學要求和專業(yè)特色出發(fā)，編寫適合本專業(yè)學生學習的TMIS教材。TMIS是一門實踐性很強的學科，若采用傳統(tǒng)的講授法會使得教學過程枯燥乏味，無法調(diào)動學生的積極性。通過各大高校開設的相應課程的教學方法對比后發(fā)現(xiàn)，教學方法已經(jīng)逐漸演變?yōu)橹v授法為主，多種教學方法并存的形式。圖1顯示目前高校對于TMIS課程所采取的主要教學方法，大致分為講授法、討論法、實驗法、啟發(fā)式教學法、小組合作法、案例教學法、問題探究法、角色扮演法、任務驅動法、研究性學習法及其他。普遍采納的教學方法主要有講授法、實驗法和案例教學法。通過講授法將課程的基本信息傳輸給學生、通過實驗法將理論與實踐相結合、通過案例教學法化抽象的原理方法為具體。教師應采用多種教學方法激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率，活躍課堂氣氛，通過圖文音頻等形式給學生以啟迪，提高教學效果。授課教師應當具備強烈的教書育人的使命感，本著與時俱進的思想，積極主動學習先進的管理思想和新興科技，避免故步自封、因循守舊，要不斷更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容時刻保持與社會發(fā)展同步，符合運輸行業(yè)生產(chǎn)和管理需要。

3.3提倡基地實踐，鼓勵學生自主思考實踐需要包括校內(nèi)實驗室模擬實踐和校外基地調(diào)研實踐。對于校內(nèi)實踐，學生主要是通過實驗室現(xiàn)有的設備資源進行，由于實踐教學的管理制度以及基礎設施不夠完善，學生在校內(nèi)實踐只能對MIS建立大致的印象，而不能真正進行系統(tǒng)應用，也無法對自身的業(yè)務能力做真實的評價。校外基地實踐能夠通過親臨運輸企業(yè)或物流企業(yè)實地調(diào)研，切實了解在日常生產(chǎn)運作中，TMIS所起的作用，以及如何對系統(tǒng)進行操作、管理和維護。在實地調(diào)研實習中，學生由原來的被動學習轉為主動學習，由原來的被迫接受知識轉為主動接納新知識，學生運用理論去解決實際問題，提升學習的自信心和解決問題的能力。

4．結論

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導入項目情景是讓學生進入組胚學習的情景，為主動學習做準備。比如在講解女性生殖系統(tǒng)的組織結構時，播放了子宮的三維視頻，學生直觀地了解子宮的特點，教師適時導入貼近學生日常生活所遇到的相關問題（如宮頸糜爛、子宮內(nèi)膜異位、子宮全切），啟發(fā)學生進入項目情景，確定項目學習任務；隨后教師對項目任務所需要的理論相關背景知識進行講授，與學生共同分析項目要解決的問題和學習目標；小組確定具體任務和成果展現(xiàn)形式。教師要充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生交流討論，找到最佳項目方案。所以，項目教學是一種以行動為導向的學習過程，利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

2項目匯報并展示成果

項目教學任務完成后，教師組織項目匯報，學生展示成果，同時學生獲得學習的滿足感及成就感，激發(fā)學生潛在學習動力。

2.1角色扮演

在“皮膚的疾病”項目展示時，一組學生模擬醫(yī)師對皮膚治療的過程；一人扮演醫(yī)師，一人扮演皮膚問題多且文化水品不高的患者，在治療過程中，醫(yī)師詳細詢問了該患者的日常飲食和作息習慣，并針對性的對患者進行健康指導與治療；由于扮演內(nèi)容與臨床專業(yè)學生就業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系，所有同學都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學生的談話技巧和醫(yī)學專業(yè)思維能力。

2.2多媒體課件展示

在完成“內(nèi)分泌系統(tǒng)平衡”項目主題時，要求學生自主查詢甲狀腺功能亢進、侏儒癥、垂體萎縮等相關疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的內(nèi)分泌疾病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內(nèi)容充實有趣，便于提高項目實踐能力。展示后其他小組成員可補充發(fā)言，并發(fā)表不同觀點，集體討論評價課件的質量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與傳授，在傳授知識的教學過程中要根據(jù)學生展示課件中出現(xiàn)的問題進行分析，配合教師的課件、切片等教學工具，系統(tǒng)強化教學。

2.3撰寫項目教學綜述

在講解“人體胚胎學”時，師生共同確定“優(yōu)生”為項目主題，要求學生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的寫法和格式，并組織學生通過利用網(wǎng)絡資源和圖書館資源較好地完成綜述；針對“優(yōu)生”專題，對大量原始研究論文中的資料、數(shù)據(jù)和主要觀點進行歸納、分析提煉而寫成的綜述。學生明確了綜述屬三次文獻，專題性強，可反映專題的背景、研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向。通過本項目教學，學生掌握了綜述的正確寫法，增強了學生的學習自信心。

3評價項目教學成果

教師可通過學生自評、小組評價、教師總評結合的方法，評價項目教學是否按照計劃實施及實施的效果，并且評價學生執(zhí)行情況和能力；效果評價應持續(xù)進行。比如學生在多媒體課件展示結束，教師在表揚后，公正地評價各小組成果，引導學生之間互相借鑒，使學生的各種能力在評價中提升，并使學生明確以后的學習方向。項目教學不僅僅是把知識簡單教授給學生，而是在教師引導下，讓學生尋找學習醫(yī)學知識的途徑，最終掌握醫(yī)學知識并能為己用。

4項目教學對教師的新要求

項目教學中教師面臨更多的問題和挑戰(zhàn)，要求教師通過網(wǎng)絡學習、醫(yī)院見習和進修等途徑了解醫(yī)院醫(yī)療狀況，積累臨床工作經(jīng)驗。教師必須與相通學科的協(xié)調(diào)教學方法，向學生介紹項目內(nèi)容時要有藝術性，激發(fā)學生學習的積極性與熱情。教師在項目的準備、實施、評價三個階段完成的教學任務不同，在三個階段扮演的角色也不同。教師在準備階段要向學生們提供與進行教學項目有關的知識、網(wǎng)絡信息和材料，指導學生尋找解決問題的辦法，教師是學生項目學習的指導者；教師在實施階段主要是營造學習氣氛和創(chuàng)建學習情景模式，在學生完成項目學習中遇到困難時，教師及時給予幫助，教師更多的是學生項目學習的組織者；教師在評價階段中，協(xié)助學生對項目學習的過程與效果進行反思并總結個人的學習體驗，評價學生的獨立探究的能力與團隊合作的能力。

5總結

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1.利用漢語拼音進行對比教學

雖然用漢語拼音或漢字諧音來標注單詞的發(fā)音不是一個好習慣，但不可否認拼音與音標確實有一些相似之處。許多音素都能在拼音中找到相似的發(fā)音，學生也可以通過讀拼音的方式來對音標進行拼讀。利用這些相似點引導學生實現(xiàn)從拼音到音標的正遷移，不僅可以減少學生對學音標的生疏感，還可以幫助學生更好地記住音標的發(fā)音，可謂是一舉兩得。當然，拼音與音標畢竟屬于不同的語系，兩者之間自然也有許多不同之處。如拼音中就沒有類似長元音與短元音，清輔音與濁輔音的劃分，也找不到與元音音素///i//i//ε//u/以及輔音音素/θ//e//v////j/等相類似的發(fā)音。也正因為這個原因，一些學生在學習以上內(nèi)容的時候總感到特別困難，所以在教授這些知識的過程中，教師更要著重講解這些音標的發(fā)音要領，反復進行操練，直到學生熟能生巧為止。另外，在結合拼音進行音標教學的同時，要特別注意避免漢語拼音對學生英語語音的不良影響。比如說，有些英語單詞是由輔音結尾的，而拼音中卻并不存在這樣的現(xiàn)象。這就使得一些學生在讀這一類單詞時總覺得不習慣，以致于不自覺地在輔音后面加一個元音//，如dog被讀成了/dg/，book被讀成了/buk/。一旦發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師必須及時予以糾正。

2.結合字母及字母組合總結發(fā)音規(guī)律

英語是拼音文字，字母及字母組合在單詞中的讀音是有一定規(guī)律的，掌握這些規(guī)律對于學生識記單詞和學習新單詞都有很大的幫助。因此，教師在授課的過程中要時刻注意字母與音標的結合。每教一個新單詞，都應當在旁邊標注它的音標并引導學生分析每個字母或字母組合在單詞中的發(fā)音。當單詞積累到了一定的程度，便開始有意識地引導學生總結字母，尤其是字母組合的發(fā)音規(guī)律，并鼓勵他們將這些規(guī)律應用到新單詞的學習中去。舉個例子，教師可以先列舉幾個學生已經(jīng)學過的單詞，如see，green，three，meet，幫助學生總結字母組合ee的讀音，然后再引導他們?nèi)ゲ聹y新單詞need和week可能的讀音。隨著總結的規(guī)律越來越多，學生學習英語的興趣和信心也就越高，他們自主學習英語的能力也會隨之提高。

3.組織多種教學活動，活躍學習氣氛

英語共有48個音素，要記住這么多的知識本已不易，更別說有些音素還容易產(chǎn)生混淆。如果一味采取“先講解，再跟讀”的方式，難免使課堂顯得死板枯燥，這必定會削弱學生的學習興趣，導致教學效果低下。如果能在課堂上穿插更為豐富多彩的教學活動，相信一定能更好地吸引學生的注意力，使他們興趣盎然地去完成學習任務。

(1)利用卡片進行拼讀訓練。學生制作卡片的過程，其實就是音標的識記過程。卡片制作完成后，教師可以讓學生自行將元音和輔音進行隨意的組合，再幫助學生將他組合出來的音標正確地拼讀出來。也可以開展競賽活動，由教師讀單詞，看哪一位學生能在最短的時間內(nèi)將他所聽到的音標用卡片正確地組合出來。通過這樣的方式，學生很快就能熟悉并掌握音標的讀音。

(2)通過繞口令糾正發(fā)音。對中國學生而言，英語中有些音素，像長元音與短元音，/e/與//，/e/與/i/，//與/u/等等，是很容易混淆的。雖然經(jīng)過了反復的練習，但由于發(fā)音要領掌握不到位，導致他們讀出來的單詞總有些怪腔怪調(diào)，不那么規(guī)范。要糾正他們這些不規(guī)范的發(fā)音，我認為最好的辦法還是教他們念繞口令。比如，南方學生在學拼音的時候就存在n，l不分的現(xiàn)象，到了學音標的時候這一問題依然存在，這時不妨考慮將這一歷史遺留問題一并解決?？梢韵茸寣W生練習一段漢語繞口令：“牛郎戀劉娘，劉娘念牛郎；牛郎年年戀劉娘，劉娘年年念牛郎，郎戀娘來娘念郎；念娘戀娘，念郎戀郎，念戀娘郎”，感受一下n，l之間的區(qū)別。再引導他們將對這一區(qū)別的感悟引申到英語中來，繼續(xù)練習英語繞口令：“Thereisnoneedtolightanightlightonalightnightliketonight，forabrightnightlightislikeaslightlight.”還可以采取小組比賽的方式，看在同一時間段內(nèi)哪一組的成員能念得又快又好。繞口令讓人有種欲罷不能，非要把它說好不可的執(zhí)著感覺，相信通過這樣反復的練習能夠讓學生的發(fā)音在不知不覺中得到糾正。

(3)聽說相結合，提高辨音能力。學生的口語與聽力能力是緊密相關的。實踐表明，英語口語流利，發(fā)音標準的學生，其聽力水平普遍較高；而那些口語交際能力相對較差，發(fā)音不規(guī)范的學生，其聽力水平也不盡如人意。因此，想知道學生的音標學得好不好，發(fā)音準不準，除了讓學生開口讀之外，也可以通過聽力訓練來進行側面考察。教師可以念一組單詞，如far，car，star，park，hard，heart，要求學生說出并寫下這一組單詞共同的音素。針對一些學生容易將發(fā)音相似的音素相混淆的問題，也可以通過同樣的方式來解決。教師可以念一組單詞，如pick，big，pet，six，ship，要求學生找出與其它單詞發(fā)音不同的單詞，并說出它們的不同之處。長此以往，學生對于相似音素之間的細微差別一定會更加敏感。如果在聽力練習完成之后，能夠帶領學生將這幾組單詞再多讀幾遍，相信他們的印象會更為深刻，教學效果更佳。

4.結語

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關鍵詞：跨文化；雙語教學；組織行為學

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0116-02

The Cross-cultural Teaching in Bilingual Class of Organizational Behavior

WU Hao

（College of Tourism and Management Engineering， Jishou University Zhangjiajie， Hunan 427000）

Abstract： On the basis of analyzing the relationship between bilingual teaching and cross culture， this paper discussed the impact of cultural differences on organizational behavior bilingual teaching， and explored the necessity to conduct the cross-cultural teaching in bilingual class of organization behavior. Finally， some methods of conducting the cross-cultural teaching in bilingual class of organization behavior were proposed.

Key Words： Cross Culture； Bilingual Teaching； Organization Behavior

隨著我國改革開放的不斷深化和各種國際交流活動的日益頻繁，需要大量既懂外語又有專業(yè)知識的國際化人才。為了使高等教育能夠適應這一需要，培養(yǎng)出國際化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”；2007年又明確指出：“推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。在這些政策的影響下，越來越多的高校積極開辦雙語課程，培育雙語人才，在全國各地掀起了雙語教學的熱潮。在此背景下，組織行為學課程雙語教學便應運而生。組織行為學課程開設雙語教學，開創(chuàng)了全新的“教”與“學”的思路，學生通過對原版教材的提前預習及仔細閱讀，再通過授課教師的英文授課，學生能夠以英文的思維方式思考國外的原著學科，能更好地跟蹤本學科發(fā)展的前沿理論與方法，保證組織行為學學科知識的及時更新。同時，也有利于傳達組織行為學核心知識和核心理論，增強對世界一流學術大師及其思想的了解，把握學術精髓。然而，在取得種種進步的同時，我們也在實際教學中碰到了許多因文化差異所帶來的問題，這些問題有的嚴重阻礙了組織行為學雙語教學過程的順利開展，并明顯制約了雙語教學效果的提高。有鑒于此，本文將對組織行為學雙語教學中所涉及的跨文化教學進行探討，并給出一些對策建議，希望有助于促進我國雙語教學的順利開展。

一、雙語教學與跨文化的關系

所謂雙語教學，是指在學習母語的同時用非母語進行部分或全部非語言學科的教學， 其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在雙語教學中，由于語言具有交際功能， 當交際的雙方分屬于不同的社會文化群體時，就產(chǎn)生了跨文化交際。同時，又由于各個民族的語言都不可避免地帶有本民族文化的印記，所以在習得一種民族語言知識的時候，就是習得這個民族的文化和他們的傳統(tǒng)。所以雙語教學與跨文化交際是緊密聯(lián)系的。在雙語教學過程中，文化教育是重要的環(huán)節(jié)。由于雙語課程不僅承擔著語言能力目標的實現(xiàn)，還承擔著專業(yè)知識目標的提升。因此，在雙語教學中，為了更好地實現(xiàn)以上兩個目標，就有必要在雙語課程中滲透文化知識，進行跨文化教學，從而將學生培養(yǎng)成掌握學科知識的雙語人，雙語文化人。

另一方面，英語大師王佐良先生曾說過：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！币虼耍Z言教學不僅僅要掌握“語言規(guī)則”（the rules of the language as code），即：懂得語法正確與否，而且還要掌握“語言使用規(guī)則”（the conventions governing the use of the code），即：決定語言是否得體。在組織行為學雙語教學中，教師只有通過對中西方文化差異進行多角度、多層次的對比，加強跨文化知識的導入，才能使學生對西方社會逐漸形成系統(tǒng)、全面的了解。進而增強跨文化意識，提高語言水平和跨文化交際能力。

二、文化差異對組織行為學雙語教學的影響

語言是文化的載體，兩者密不可分。在雙語教學中，由于母語和目的語所蘊含的兩個民族的價值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異，許多語言現(xiàn)象單單從語言本身是無法解釋清楚的。具體來講，文化差異對組織行為學雙語教學的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學課程知識點的理解

組織行為學是一門應用性、實踐性極強的學科，其研究對象往往是和我們?nèi)祟惿鐣?lián)系緊密的政治、經(jīng)濟、文化、交流等范疇。由于組織行為學課程雙語教學大多使用國外原版教材，因此，學生對于該門課程雙語教學知識點的理解就和目的語（大多為英語）國家和民族的文化相關。也就是說，文化差異對學生在理解雙語教學知識點時有著很大的影響。例如，當筆者在給學生講解霍夫斯泰德評估文化的五個維度時，其中有一個維度是各種文化背景下人們的長（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。長期取向是指人們總是想到未來，而且看重節(jié)儉、持久與傳統(tǒng)，而短期取向是指人們看重此時此地。由于我國的社會環(huán)境和傳統(tǒng)教育，課堂上大部分學生都認為長期取向比短期取向更可取?？紤]到文化差異，筆者告訴學生，美國是一個多元國家，允許各種文化共同存在。按照組織行為學的觀點，長期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革，他們對于工作的忠誠度也很穩(wěn)定。因此，長（短）期取向是不同文化背景下人們對過去、現(xiàn)在和將來的價值觀取向，它們共同存在，其本身并沒有優(yōu)劣之分。這樣，就讓學生對該知識點有了準確的理解與把握。

（二）文化差異會影響學生進行組織行為學雙語學習的思維習慣

具體來講，這種影響突出表現(xiàn)在語篇分析和詞匯理解兩反面。一方面，學生傾向于總是潛意識的拿所學語言與自身母語進行比較，導致無法跳過難句或語法，而對整個語篇的含義進行分析。大學生是成年人，他們的認知模式和思維模式早已定型。關鍵不在于是否遷就學生的習慣性思維（漢語思維），而在于幫助并引導學生了解、掌握新的認知方法（學習第二語言）。另一方面，詞匯是語言的基本單位，是一個民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化滲透。學生受困于中式的詞義理解，往往難以領會一些西方語言的詞義。例如，在組織行為學雙語教材中，多處涉及到“宣傳”這個詞匯，例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關宣傳、產(chǎn)品宣傳和企業(yè)宣傳”等等。漢語里“宣傳”指的是“對群眾說明和講解，使他們相信并且跟著行動”。而英語詞典中對“propaganda”的定義是“政治團體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”?？梢姡靶麄鳌币辉~在兩種不同的文化環(huán)境有著不同的褒義和貶義，從而反映出不同的文化特點。所以，“產(chǎn)品宣傳”用的是“product promotion”，而不能想當然的認為是“product propaganda”。

（三）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學教材的案例理解

案例教學法是不少課程講授中頗為常見的方法。然而，西方原版教材對一些案例的選用表達常有別于我國的本土教材，經(jīng)常會由于文化的差異而讓學生對案例的理解不準確。在組織行為學的雙語教學中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節(jié)時，由于文化的差異，學生們受傳統(tǒng)理念的影響，對“沖突”這個概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結果，應當避免沖突”的認識上。如果就理論解釋理論，學生們是很難接受“沖突從績效的角度，是可以產(chǎn)生價值的”這一觀點的。為此，筆者在課堂上就我們學校如何充分利用競爭手段，通過增加工資、獎金、表彰、晉升、待崗等形式，產(chǎn)生積極意義的“沖突”、創(chuàng)造新局面的實例，借用我們自己的文化，說明了“沖突是任何組織都不可避免的，且往往是保證高績效所必需的”、“沖突本身并無好壞之分，只有從績效的角度，才能判斷沖突的價值”等觀點。

三、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的必要性

（一）能夠提高學生的學習興趣

雙語教學面臨著激發(fā)學生學習興趣，使其克服畏懼心理的難題，而實現(xiàn)這一目標的途徑就是引入跨文化教學。在雙語教學中，通過文化比較和文化差異分析，一方面可以幫助學生了解和體驗西方文化下的認知方式和思維模式，從中體會到二元文化的有趣差異；另一方面，還可以推進學生的探究式教學?！疤骄渴浇虒W”是在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作學習為前提，以教材為基礎，在教師啟發(fā)誘導下，學生主動探究問題、自主建構知識體系的一種教學方式。將跨文化教學引入雙語教學，能夠促使教師通過多種形式的文化溝通活動解難釋疑，使學生形成學習的主動性、探索性和創(chuàng)造性，從而提高學生的學習興趣。

（二）能夠培養(yǎng)學生的英語交際能力

組織行為學課程的雙語教學，既是一門學科基礎課程的知識技能傳授，也是對語言應用能力的培養(yǎng)和提升。許多語言學家經(jīng)過研究，普遍認為除了培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言技能，還需要培養(yǎng)他們的文化能力。當前大學生普遍表現(xiàn)出英語交際能力差，溝通自信不足，過分偏向英語應試教育。只有將跨文化意識充分融入雙語教學的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行課堂英文問答、討論、演示和課后英文寫作等，才能使學生的交流溝通水平在專業(yè)知識的學習過程中得以提高。

（三）能夠提升學生的個人修養(yǎng)和文化感悟

文化通識和個人修養(yǎng)越來越成為國內(nèi)外本科生教育的主要指標。語言是文化的載體，一種語言便是一種文化，而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語教學可以使學生在更寬廣的課程領域接受兩種文化的熏陶，有助于開闊學生的視野，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，形成一種對文化的潛在反應能力，以開放的心態(tài)和跨文化的素養(yǎng)迎接全球化社會所帶來的諸多挑戰(zhàn)。

四、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的方法

由于缺少西方國家的語言環(huán)境，在組織行為學課程的雙語教學中，學生不能身臨其境的去學習和感受西方國家的社會文化，這就要求教師要設法在雙語教學的各個環(huán)節(jié)中，最大限度地將文化背景和文化內(nèi)涵導入教學過程。

（一）比較中西方文化差異

要在雙語課堂上努力增強學生對中西文化的敏感性。如對許多中國人來說communism，collectivism，interdependence等都含有正面積極的意義，但這些對西方人來講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等對中國人來說有一定的貶義，而對西方人來說則帶有褒義。這些詞匯在不少社會科學中都較為常見，如果忽視或輕視了這一點，本身也會對學生的課程內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙。而一旦正確引導學生分析中西方學者這種文化背景和學理的差異，將有助于其形成雙重文化的學習能力。

（二）在課堂教學中設置具體的“情境”和“語境”

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法實際上是一種極具實踐性和可操作性的教學方法。教師可以通過多媒體技術展示跨文化管理活動的視頻資料、模擬組織行為學場景、角色扮演等方式將組織行為學實踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上，給學生創(chuàng)設一個跨文化管理實踐的情景。教師也可以擔任其中的一個角色，這樣給學生以身臨其境的感覺，讓學生可以體驗跨文化的實踐活動。

組織行為學雙語課堂上很重要的是要營造出雙語教學的氛圍，這種氛圍既包括了課堂知識點的雙語討論和辯論，也包括對課程案例的現(xiàn)實模擬表演。前者能夠鍛煉學生用西方語言進而到用西方思維來考慮問題，激發(fā)其用英語表達觀點的愿望。后者則是將整個教學過程組織成近乎實際的交際活動，讓學生體會在不同場景下應該講什么，從而達到良好的雙語教學效果。

（三）教師應該同時熟悉專業(yè)課程材料和西方文化知識

教師在教學中的作用毋庸置疑，只有教師具備較強的跨文化意識，才能培養(yǎng)出具有跨文化意識的學生。而雙語教學對教師的專業(yè)課程熟悉程度和語言能力提出了更高的要求。但是，與其他的非雙語教學的課程不同，組織行為學引入雙語教學，還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗著雙語教師多學科的知識廣度，也要求其花更多精力進行備課工作。如果教師不能在授課前進行充分地查閱和注釋，也就無法幫助學生準確地理解文章。

（四）鼓勵學生進行多渠道自主學習

雙語教學的課堂時間是有限的，僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授，學生的英語思維是不可能形成的。這就要鼓勵學生在課堂之外，能夠自主閱讀西方經(jīng)典文化名著，觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇，并多瀏覽英文的知名媒體網(wǎng)站和主流論壇。同時，在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進行接觸，從而自發(fā)創(chuàng)造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。

參考文獻：

[1] 錢 芳，俞麗偉.高校管理學教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J].教育學術月刊，2009（12）：103-105.

[2] 呂雪松.案例教學法在組織行為學課程教學中的運用[J].湖南廣播電視大學學報，2004（4）：31-33.

篇6

G633.2

（一）分組不合理，目標難達成

在日常的課堂教學中，最常見的小組討論形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進，小組討論的效果和教學目標的達成就會大打折扣。

（二）規(guī)則不明確，落實不到位

在課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生小組討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，若無其事地坐著；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組討論的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。規(guī)則不明確，小組討論的目的就難以實現(xiàn)。

（三）時間不充分，任務難完成

在小組討論時，不少教師往往是提出問題后未給學生留思考的時間就宣布“小組討論開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入討論主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組討論不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的積極性，容易給學生造成小組討論僅僅是一種形式而已。

（四）時機不恰當，收效不明顯

在思想政治課課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式。如：有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，還有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組討論等等。可想而知，由于小組討論時機不恰當，教學效果收效甚微。

（五） 評價不科學，效果打折扣

開展小組討論后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得很好！”、“你的很有見解”等等諸如此類的評語。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對小組討論過程的評價。那么，怎樣才能克服以上問題，增強思想政治課小組討論的實效性呢？

（一）遵循原則，合理分組

思想政治課教師在構建學習小組時，應注意小組結構的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內(nèi)異質，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

（二） 明確規(guī)則，合理分工

小組討論要合理分工，明確職責。小組內(nèi)應設組長、記錄員、匯報員等角色。組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流。記錄員的職責是將小組討論過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組討論的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（三）依據(jù)問題，合理用時

提供較為充裕的小組討論時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在小組合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。（四）把握時機，恰當安排

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組討論合作方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。小組討論的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

（五）優(yōu)化量規(guī)，科學評價

篇7

地理教研組

一、指導思想：                                                                

緊緊圍繞學校教學工作計劃，結合本期學科教學特點，強化常規(guī)教學，注重學生素質的提高，充分落實以研興教，以教興研的思想。在地理教學中全面貫徹實施素質教育，大膽探索、創(chuàng)新教法，向課堂45分鐘要質量，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。

二、工作內(nèi)容及具體要求：

1、認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，全面實施素質教育，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；2、認真學習新大綱、新教材、地理高考考試說明和高一地理會考標準；3、任課教師按要求擬定切實可行的教學工作計劃，集體討論確定教研組工作計劃；4、抓好教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)，除堅持每月一次教案、作業(yè)檢查；還做到隨時檢查常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)；5、組織教師從各種刊物上選取先進經(jīng)驗文章進行學習；6、開展以研究教法、教材、教綱等為主題的學科專題討論；7、組織學生開展研究性學習，舉行一次野外考察活動；并舉行以此為主題的研究性學習實踐活動的小論文評比活動；8、開展學科講座二次，其中針對高考一次，會考一次；9、組織本組教師認真刊出三期黑板報；10、嚴格按照學校規(guī)定組織公開課教學；積極組織教師相互聽課、相互交流、相互學習、改進教法、提高教學質量；11、不斷總結教學經(jīng)驗和心得，積極撰寫教學論文；12、加強教研組建設，創(chuàng)造一個良好的教研環(huán)境；13、加強與其它學科教研組的教研聯(lián)系及合作。      三、教研工作日程安排：

    項目

時間

教     研     活     動     內(nèi)    容

第1周

討論確定教研工作計劃，檢查教學計劃的擬定情況。

第2周

對新教材、新大綱的學習，落實公開課教學。

第3周

公開課說課(張小剛)，集體備課。

第4周

公開課教學，集中評議；作業(yè)、教案檢查。

第5周

 野外實踐活動安排、開展。

第6周

組織刊出第一期學科黑板報。

第7周

學習會考標準，進行會考專題討論。

第8周

組織高一會考知識講座（王傳禮）；作業(yè)、教案檢查。

第9周

進行野外實踐活動的小論文評比，并總結經(jīng)驗。

第10周

學習經(jīng)驗文章（2）篇。

第11周

組織刊出第二期學科黑板報。

第12周

學習教學大綱，撰寫教學論文。

第13周

學習地理高考考試說明，高考復習專題討論。

第14周

組織高三學科知識講座(姚思勇)。

第15周

學習經(jīng)驗文章（2篇）。

第16周

組織刊出第三期黑板報，作業(yè)、教案檢查。

第17周

檢查本期教學工作計劃執(zhí)行情況。

第18周

學期材料收集，對教學、教研工作進行部結。

 

 

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為了貫徹“科研興校”的辦學思想，激勵我校教師積極參與教學科研活動，使我校的教育教學研究工作邁上新臺階，對在教學科研中取得成績的老師給予一定的獎勵，設立如下獎項：

（一）教學論文獎：

1、受獎論文的界定：

（1）發(fā)表在編有全國發(fā)行統(tǒng)一代號（以每年書刊目錄為準）的有關教學研究和教育管理的專業(yè)刊物上的論文。如《中學xx教學參考》、《學校管理》、《班*主任工作》等等。在報紙發(fā)表的文章按區(qū)級發(fā)表的論文獲獎，在非法報刊發(fā)表的論文不列入獎勵范圍。被輯錄在有關論文集的論文，按在區(qū)級雜志發(fā)放獎金。

（2）在國家、省、市、區(qū)級教育行政部門專業(yè)論文競賽獲獎的論文。如佛山市、禪城區(qū)教研室舉辦的教學論文評比獲獎的論文。在民間學術機構團體或學科學會舉辦的論文評比活動中獲獎的論文按區(qū)級論文評比相應等級頒發(fā)獎金。

2、獎勵辦法

（1）、已發(fā)表的論文憑登載論文的刊物原件或復印件按等級標準發(fā)獎。

（2）、獲國家、省、市、區(qū)獎的論文，憑獲獎證書按等級標準發(fā)獎。

3、等級和獎勵標準

（1）

級別 區(qū)級 市級 省級 國家級（2）獲獎論文

級別 區(qū)級 市級 省級 國家級二等獎 80元 120元 200元 300元

（二）、優(yōu)質課獎勵

參加各類型由教育行政部門*組織的優(yōu)質課、課件、說課、網(wǎng)站評比獲獎獎勵標準

級別 校級 區(qū)級 市級 省級 國家級二等獎 50元 80元 120元 200元 300元二、學科競賽輔導獎勵方案

1、目的：學科競賽成績是衡量教學質量的重要標志，組織學科競賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，全面提高學生素質的體現(xiàn)。為鼓勵教師積極輔導訓練學生，在各類學科

競賽中為學校爭取榮譽，現(xiàn)制定此方案，對輔導的老師給予適當獎勵。

一、參與學科：

1、由教育部門組織進行的全國各類學科競賽（數(shù)、理、化、英等中考可加分的）

2、各級科技、藝術、體育類競賽等

二、輔導要求及考核辦法：

各科組要將學科競賽（或第二課堂活動）輔導納入學期科組計劃，并能安排實施，發(fā)揮科組全體教師的智慧。對于所參加的學科競賽或第二課堂的相關成績將成為評選優(yōu)秀科組的參數(shù)之一。

三、輔導補貼及獎勵辦法：

1、活動輔導補貼：*提前將輔導計劃及時間安排報到教導處，輔導結束將輔導教案交教導處，按每節(jié)課10元進行補貼。（要有輔導的具體內(nèi)容，對學生有知識性的輔導）

2、活動訓練補貼：對于體育競賽和藝術類競賽提前將訓練計劃及時間安排報到教導處，訓練結束將實際訓練記錄交教導處，按每次（45分鐘計）10元進行補貼。

3、獲獎獎勵辦法：對于指導學生參加學科競賽有學生獲獎的，輔導教師將按照獲獎等級進行不同級別的獎勵，具體辦法如下：

（1）文化課競賽獎勵標準（數(shù)、理、化、英等全國學科競賽）

獲獎級別 禪城區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 備注

一等獎 50 70 100 1000 全國類可累加

二等獎 40 60 80 300 不累加

三等獎 30 50 70 200 不累加

（2）田徑運動會團體總分獎勵標準

獲獎級別 禪城區(qū)（每分*獎勵金額） 佛山市（每分獎勵金額）

教師 學生 教師 學生

第一名 80 40 100 50

第二名 60 30 80 40

第三名 50 25 60 30

第四名 40 20 50 25第六名 20 10 30 15（3）集體文化科、體育和藝術項目獎勵標準（團體獎）

獲獎級別 禪城*區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 等同級別

一等獎 500 700 1000 3000 第一、二名

二等獎 400 600 800 2000 第三、四名

三等獎 300 500 700 1000 第五－八名

（4）文化科、體育和藝術項目獎勵標準（個人獎）

獲獎級別 禪城區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 等同級別 備注二等獎 30 50 70 100 第三、四名 不累加

三等獎 20 40 60 80 第五－八名 不累加

（5）參加由非教育行政部門正式組織的競賽活動獲獎的一等獎獎30元，二等獎獎20元，三等獎獎10元。

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以科學發(fā)展觀為指導，堅持走教研興校之路，正確把握教改方向，以先進的教育、教學理念指導教學實踐，在實際工作中，結合學生的實際情況，努力突出新課程標準的貫徹實施；突出課程教材教學方法的探索與實踐；突出教學評價的實踐與運用。加強學科教與學的銜接，扎實有效地開展校本教研活動，以新教材教學，深化對教材學以致用的研究。加強學科師資隊伍的建設，通過加強教師隊伍的構建，做好本校的一切教學工作。

二、落實教學常規(guī)，深化教育教學改革

1、進一步抓好"教學常規(guī)"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規(guī)，學習校內(nèi)外先進典型，加強檢查督促，使學習常規(guī)，實施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。

2、加強集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率的必要措施。積極備課，做到有計劃、有目標、有實效。

3、根據(jù)我校的實際，很多學生基礎薄弱，學風差，對于這類學生采取切實有效的措施，抓好基礎教學。

4、抓好教研組建設。教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實的檢查、督促工作；以隨堂聽課的形式，組織同行聽課、評課；定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體教師共同提高，人人受益。

5、配合教研室開展優(yōu)質課件比賽，督促每一位教師親自動手制作課件，大力提倡用課件授課，以提高教學效果。

6、要求每一位教師積極撰寫教育教學論文和信息報送，

三、提高教學質量的可行措施及教改措施

1、面向全體學生，注重素質教育。

2、以學生為主體，尊重學生個體差異。

3、采用活動途徑，倡導體驗與參與。

4、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。

具體來說：

⑴認真專研教材和課標，精心備課，認真上好每一堂課。確定每堂課的基礎內(nèi)容，預備內(nèi)容和拓展內(nèi)容，滿足不同層次學生的不同需求。

⑵充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學設備，加強直觀教學，提高課堂效率。

⑶多與學生溝通，了解學生學習狀況和需求，及時改進教學中存在的問題和不足。

⑷積極開展豐富多彩的學生活動，提高學生興趣。如語文演講比賽、作文比賽、朗讀比賽、

⑸注重個別輔導，在面向全體學生的基礎上，培優(yōu)補差。加強教學質量的監(jiān)控，認真落實單元測試、期中、期末考試內(nèi)容的評價。

四、加強隨堂聽課，促進教學的提高

本學期以隨堂聽課為主。在聽課中，主講教師應有相應的教案，并做到教后有反思，聽后有評議。

五、定期開展教研活動

每單周三下午第三節(jié)組織科組教研學習；每雙周三下午第三節(jié)開展一次集體備課活動，以年級為單位來組成相應的備課組，每人一學期至少有一次的主備課記錄。每次活動有預案、有記錄。

六、本學期學生活動的安排：

1、公開課。時間：3月下旬；

2、語文征文比賽（結合《輝煌60年》一書開展活動）。時間：4月；

3、語文教研活動（優(yōu)質論文交流）。時間：5月；

篇10

我校教科研工作以科學發(fā)展觀和《全國教育科學“十一五”規(guī)劃要點》為指導，以市教育局及校長室有關精神為準繩，營造以教育改革和學術研究為中心的學校文化，立足課堂開展有效的教學研究，引導廣大教師走“學習、實踐、反思、寫作”的教科研之路，不斷提高教科研水平，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

二、工作目標

1.以課題研究、教學論文、案例等的撰寫為抓手，促進教師的專業(yè)成長，充分發(fā)揮教科研在教育教學工作中的先導作用。

2.聘請專家，開展多種形式的文學講座與交流會，推進文學社的建設，以寓言文學創(chuàng)作為主陣地，積極推薦學生參加各級各類文學大賽，加入各級文學組織，逐步發(fā)展文學，形成大語文格局。

3.順利刊出《紅旗實小報》總第九、十期，將優(yōu)秀作品推薦到市級以上報刊發(fā)表，提高學生寫作積極性。

4.努力在教師隊伍中發(fā)展一批文學愛好者，推薦加入市級以上各類文學組織，提高寫作能力和指導水平，為我校文學創(chuàng)作的可持續(xù)發(fā)展提供有利的人力資源保障。

三、主要工作

（一）以課題研究為抓手，深化課程改革

1.加強教科研工作的規(guī)范化建設，精細化管理課題組成員，積極撰寫階段性成果；努力聘請專家對課題研究的開題論證、過程研究和結題報告撰寫進行規(guī)劃化指導，及必要的教科研知識培訓，提高課題研究的實效性。

2.以我校被中國教育學會語文教學專業(yè)委員會授牌確定為“全國語文學習策略研究課題實驗基地校”為契機，努力進行國家“十一五”重點課題“語文學習策略研究”子課題《小學作文教學生活化策略研究》的實驗，積極探索，認真凝結階段性成果；深入開展瑞安市級立項課題的研究工作，其中，由許娜、鄭秀秀、林蓉、董秀波、吳曉峰、孫勝光老師負責的2010年立項課題6個，由陳李靜老師負責的XX年年立項課題1個及由曹啟福、林新芽老師負責延期結題的XX年立項課題2個。

3.倡導教師閱讀教育教學專著，注重理論學習，積極撰寫教育教學論文、案例及隨筆發(fā)表在校園網(wǎng)，參加各級各類評比與投稿發(fā)表，尤其要做好瑞安市2010年優(yōu)秀教學論文評比的推薦工作，藉次提升教師理論和實踐水平，打造教研共同體。

（二）以文學社建設為契機，形成大語文格局

1.為陶冶學生情操，提高文學素養(yǎng)，我們將加強對清水小禾文學社的建設，繼續(xù)聘請瑞安市作家協(xié)會、瑞安市兒童文學學會、溫州市作家協(xié)會、溫州市兒童文學學會、中國寓言文學研究會領導及國內(nèi)著名作家來校指導文學工作，逐步提升作文教學質量。

2.以“瑞安市十佳校園文學（寓言文學）創(chuàng)作基地”的建設為契機，以寓言文學的創(chuàng)作為主陣地，推薦優(yōu)秀作品參加“童彤杯”張鶴鳴戲劇寓言獎評選、第二屆全國“乾有杯”校園文學大獎賽等市級以上各類文學大賽，涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學生推薦加入中國寓言文學研究會等成為學生會員，調(diào)動學生寫作熱情，提高寫作水平，穩(wěn)步提升作文成效檔次。

3.以文學社為主體，積極開展各種形式的講座、征文及外出采風活動，加強指導，拓寬學生生活體驗，夯實寫作基礎。

4.努力在教師隊伍中發(fā)展一批文學愛好者，成立教師寫作團體，推薦加入瑞安市作家協(xié)會、瑞安市兒童文學學會、中國兒童文學研究會等各類先進文學組織，加強交流，提高寫作能力和指導水平，為我校文學創(chuàng)作的可持續(xù)發(fā)展提供有利的人力資源保障。

5.以《獲獎作文選萃》、《童話寓言》等國內(nèi)知名刊物為平臺，努力推出學校專輯，逐步打響我校“清水小禾文學社”品牌。

（三）以《紅旗實小報》為載體，搭建發(fā)表平臺

1.以教師為窗口，鼓勵學生積極作文，按時按質出好《紅旗實小報》總第九、十期，推薦優(yōu)秀作品在《玉?！?、《新作文》、《寓言故事》等正式刊物發(fā)表，提高學生寫作興趣，增強寫作信心。

2.積極參加上級部門組織的優(yōu)秀校報?？ㄎ膶W社）評選，擴大影響。