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篇1

論文摘要：概括與分析我校近幾級學(xué)生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核方法以及考核過程中存在的一些問題，為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課自己獨(dú)特的考核方法。

在高等農(nóng)業(yè)院校，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門十分重要的基礎(chǔ)課，在整個(gè)教學(xué)過程中起著極為重要的作用，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一種有效形式，是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研等合格人才不可缺少的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生更深刻地理解有關(guān)的理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際操作技能及分析問題、解決間題的綜合能力。圖分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核方法有筆試、操作等。實(shí)驗(yàn)操作考試是考查學(xué)生實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力和基本實(shí)驗(yàn)技能的一項(xiàng)考試，是培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)必不可少的工作。以筆試的方法進(jìn)行考試無助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，在檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際操作能力和基本實(shí)驗(yàn)技能方面，實(shí)驗(yàn)操作考試是其他考試形式不能替代的。為保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，我們在重視教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，不斷地改革了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核方法?？偨Y(jié)考試經(jīng)驗(yàn)，形成了我們分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課自己獨(dú)特的考核方法：即采用實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論考試與實(shí)驗(yàn)技能考核相結(jié)合的辦法(口試加操作)。

一、我校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課舊的考核方法

（一）2001級學(xué)生采用閉卷筆試的方式。試卷內(nèi)容包括分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等。像文化課統(tǒng)一時(shí)間統(tǒng)一科目進(jìn)行?？记皩υ囶}進(jìn)行了保密。

（二）2002級學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)操作考試?？记安僮鲀?nèi)容也是保密的。具體是：自己的老師監(jiān)考，考試時(shí)間為每人30分鐘，一組02人，所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容一樣，都是通過酸堿滴定計(jì)算溶液的濃度?學(xué)生操作完成后將數(shù)據(jù)以及計(jì)算結(jié)果記錄到試卷上，老師根據(jù)記錄結(jié)果打分。上實(shí)驗(yàn)的全部學(xué)生考了4、5天才能結(jié)束。

(三)2003級學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)操作考試。具體是：每個(gè)學(xué)生考試時(shí)間10分鐘，學(xué)生按班級、學(xué)號排序進(jìn)行考試，一個(gè)老師一次監(jiān)2個(gè)學(xué)生，10分鐘后再進(jìn)2名學(xué)生，依此類推。全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容都相同，都是完成一次酸堿滴定，老師要對每個(gè)學(xué)生每一個(gè)操作要領(lǐng)和操作要求正確與否打分。5天全部學(xué)生考試完畢。

二、舊的考核方法中存在的一些問題

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課舊的考核方法中存在很多的間題，比如筆試存在抄襲現(xiàn)象，所以不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際水平，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不公平。2002級學(xué)生雖然采用實(shí)驗(yàn)操作考核方法，但也沒有檢查學(xué)生的操作要領(lǐng)，只是通過最后的計(jì)算數(shù)據(jù)是否接近準(zhǔn)確值來判分。這兩種考核方法都沒有關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的操作是否規(guī)范，技術(shù)要領(lǐng)掌握與否。2003級學(xué)生采用的考核方法雖然檢查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，但不能檢查出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的掌握程度。這樣傳下去對以后做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的影響也不好。以后的學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中就不會(huì)深刻理解理論知識(shí)，也不認(rèn)真觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更不分析產(chǎn)生誤差的原因，執(zhí)照老師給定的步驟完成實(shí)驗(yàn)，使用儀器的操作要領(lǐng)和要求也不管規(guī)范與否，因?yàn)榭荚嚂r(shí)只要打聽一下使用那種儀器，突擊記憶它的正確使用方法即可過關(guān)。這樣考核的結(jié)果并沒有達(dá)到開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的目的要求，以提高學(xué)生實(shí)際操作和動(dòng)手能力以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，實(shí)驗(yàn)操作并不是非要讓學(xué)生得出一個(gè)即定結(jié)果，而是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技能，這才是實(shí)驗(yàn)的目的。除此之外，還有一些間題如下：

(一)分?jǐn)?shù)不成正態(tài)分布。實(shí)驗(yàn)成績不成正態(tài)分布，一是因?yàn)殚]卷考試時(shí)有些學(xué)生在考場上作弊了(有的抄襲學(xué)習(xí)好的學(xué)生的答案，有的抄了書本)，二是因?yàn)椴僮鲿r(shí)一次考生人數(shù)多，有的學(xué)生抄襲別人的數(shù)據(jù)，這樣不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平。

(二)試題保密。我覺得實(shí)驗(yàn)考核試題沒有必要保密。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作考試主要考查學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)際操作能力，而不是考查理論知識(shí)，不能像文化課統(tǒng)一時(shí)間統(tǒng)一科目進(jìn)行閉卷筆試。以筆試的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試無助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，所以不應(yīng)該保密的，再說操作考試全部學(xué)生要進(jìn)行4、5天，也保密不了，所以實(shí)驗(yàn)考試本身應(yīng)該開卷考試。

(三)突擊訓(xùn)練問題。后面考的有的學(xué)生向已考過的學(xué)生打聽操作所用儀器，然后進(jìn)行突擊訓(xùn)練。操作姿勢和要求是靠平時(shí)積累和培養(yǎng)的，不是靠突擊訓(xùn)練。有的儀器使用方法突擊也沒用。分鐘內(nèi)不但要完成一個(gè)完整的操作，還要考慮儀器使用方法的話時(shí)間是比較緊張的。上課使用的每種儀器老師都詳細(xì)的講到它的正確使用方法和操作姿勢。只要你平時(shí)都按照要求使用，考試01分鐘是足夠的。

三、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課新考核方法

為了使學(xué)生成績能夠客觀地反映學(xué)生對實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技能的掌握程度，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，我們采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績與期末考試成績相結(jié)合的辦法給出最終成績：即平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占50%，其中包括預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作技能以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度與精密度?？荚嚦煽冋?0%，其中包括實(shí)驗(yàn)有關(guān)理論考試成績和操作考試成績。為了提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果和加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和掌握，我們提出新的實(shí)驗(yàn)考核方法：即采用實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論考試與實(shí)驗(yàn)技能考核相結(jié)合的辦法(口試加操作。具體做法如下，

(一)試題。試題內(nèi)容為口試加操作?？荚囋囶}的難易程度一致，保證考試的公平性?？谠噧?nèi)容為實(shí)驗(yàn)有關(guān)理論：即所做過的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等，比如標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置方法有幾種，Ha、Na0H溶液如何配置，標(biāo)定二者使用哪種基準(zhǔn)物質(zhì)、采用哪種指示劑辨別終點(diǎn)以及終點(diǎn)顏色如何變化，自來水硬度測定終點(diǎn)顏色如何變化，K2C2r07測FeZ+實(shí)驗(yàn)中加H3P4O的作用是什么，甲醛法測N%實(shí)驗(yàn)原理，分光光度計(jì)的組成部分以及每部分的作用，電子天平的稱量方法以及差減稱量法的步驟和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。對實(shí)驗(yàn)有關(guān)理論我們摘錄出來做成卡片，每一個(gè)問題一個(gè)卡片，一個(gè)卡片一個(gè)編號。實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容所有學(xué)生一樣，并且提前通知學(xué)生，都是完成一個(gè)完整的滴定分析操作：即將燒杯中溶液準(zhǔn)確定容至容量瓶中，移液管準(zhǔn)確移取一定量溶液至錐形瓶中，用標(biāo)準(zhǔn)液滴定至終點(diǎn)后記錄滴定管數(shù)據(jù)后報(bào)告老師。操作內(nèi)容及步驟我們做成試題形式。每名監(jiān)考老師拿一份實(shí)驗(yàn)理論卡片以及實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)評分細(xì)則，監(jiān)考老師們考前要統(tǒng)一口試題的正確答案。

(二)考試過程。每個(gè)考場4張實(shí)驗(yàn)臺(tái)，每次考試一個(gè)考場進(jìn)4名學(xué)生，每個(gè)考場2名監(jiān)考老師，即每個(gè)監(jiān)考老師每次監(jiān)2名學(xué)生。

1、試題的擺放。我們把操作內(nèi)容及操作步驟試題貼在每個(gè)考生的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，所需儀器和藥品也整齊地?cái)[放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。

2、學(xué)生進(jìn)場考試。學(xué)生不按照平時(shí)做實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)和代課老師進(jìn)行，而是按班級、學(xué)號排序先在準(zhǔn)備室抽考場號，準(zhǔn)備室的老師宜讀考場規(guī)則和注意事項(xiàng)。每個(gè)考場先進(jìn)4名學(xué)生，每個(gè)老師監(jiān)2名學(xué)生。先考操作，每個(gè)學(xué)生10分鐘，到時(shí)做不完的監(jiān)考老師會(huì)讓學(xué)生停止。監(jiān)考老師根據(jù)每一步操作要領(lǐng)評分細(xì)則打記號，比如容量瓶的洗滌用水是否過量，從燒杯向容量瓶中轉(zhuǎn)移溶液是否使用玻璃棒，定容是否過量；移液管操作手法是否規(guī)范；滴定管涂油、洗滌、潤洗、裝液、排氣泡、讀數(shù)姿勢以及有效數(shù)字位數(shù)、滴定過程中活塞的控制以及終點(diǎn)顏色的判斷等一系列的操作是否規(guī)范。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后到監(jiān)考老師處抽理論口試卡片編號，閱讀完題意回答問題，時(shí)間為5分鐘，在此時(shí)間內(nèi)最多有三次抽卡機(jī)會(huì)，滿分逐漸降低，比如第一次滿分01分，第二次滿分8分，第三次滿分6分。考試結(jié)束后監(jiān)考老師根據(jù)回答內(nèi)容酌情打分。4名學(xué)生考完后監(jiān)考老師收拾好儀器和藥品后再進(jìn)4名學(xué)生，依此類推。

篇2

近年來，由于教學(xué)改革，分析化學(xué)課時(shí)逐漸減少，教師由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，往往采用滿堂灌教學(xué)，學(xué)生很少參與到教學(xué)過程中來，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;大部分教師上課照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．近幾年，由于江蘇省高考制度的改革，化學(xué)不再是高考的必考科目．據(jù)調(diào)查，目前我們院很多化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在高考時(shí)都沒有選化學(xué)作為考試科目．他們在高二小高考結(jié)束之后便完全不接觸化學(xué)課程，導(dǎo)致很多學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，甚至出現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)斷層，因此，他們在學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)課程無從下手．同時(shí)，分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而現(xiàn)階段大部分學(xué)校的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分開進(jìn)行的，學(xué)生很難將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中，教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果卻不佳．現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課基本上是由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備妥當(dāng)，教師在實(shí)驗(yàn)課上先講一遍實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等，學(xué)生只需照著實(shí)驗(yàn)步驟做一遍，至于為什么這么做學(xué)生很少思考，這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，甚至無法培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，導(dǎo)致到做畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文時(shí)，部分學(xué)生對于導(dǎo)師選定的課題根本無法獨(dú)立完成，更無法滿足用人單位對于學(xué)生的實(shí)際需求．因此，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力是急需探討和解決的問題．

2提高教學(xué)質(zhì)量的思考和建議

2．1貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于分析化學(xué)涉及的內(nèi)容范圍較廣，知識(shí)零散，如果教師在課堂上只是照本宣科，機(jī)械地講解一些基本原理和方法，遠(yuǎn)離實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐，容易使學(xué)生覺得該課程難以致用、枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在緒論課的授課過程中，如果教師只是平淡地介紹分析化學(xué)課程的定義、性質(zhì)、分類、任務(wù)等，會(huì)讓學(xué)生覺得整個(gè)課程枯燥、乏味，感受不到學(xué)習(xí)該門課程的實(shí)際用處，難以提升興趣．如果教師適當(dāng)融入現(xiàn)實(shí)事例進(jìn)行介紹分析，如食品安全領(lǐng)域蘇丹紅事件，三聚氰胺事件等;環(huán)境領(lǐng)域水質(zhì)、空氣污染等監(jiān)測問題，學(xué)生將通過身邊發(fā)生的事例體會(huì)到該課程的重要性和實(shí)用性，遠(yuǎn)比教師多次口頭強(qiáng)調(diào)該課程的重要程度、考試的嚴(yán)格程度更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們?yōu)榱耸箤W(xué)生更加充分理解、牢固掌握和靈活運(yùn)用分析化學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上進(jìn)行了一定的調(diào)整，設(shè)定了一些趣味性強(qiáng)且貼近實(shí)際生活的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目．如“食醋中有機(jī)酸含量的測定”、“方山地區(qū)自來水硬度的測定”等實(shí)驗(yàn)．在自來水硬度的測定實(shí)驗(yàn)中，可以先向?qū)W生介紹水的硬度包括暫時(shí)硬度和永久硬度，暫時(shí)硬度可以通過加熱煮沸來消除，而永久硬度卻無法消除，而飲用硬度超標(biāo)的水會(huì)影響人體的健康．如果硬度過大，飲用后對人體健康和日常生活有一定的影響，如:用硬水烹調(diào)魚肉、蔬菜，就會(huì)因不易煮熟而破壞或降低營養(yǎng)價(jià)值;用硬水做豆腐不僅會(huì)使產(chǎn)量降低，而且會(huì)影響豆腐的營養(yǎng)成分等．［1］隨后即讓學(xué)生利用絡(luò)合滴定法來測定自來水的硬度，看其硬度是否超標(biāo)．這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中大家較為關(guān)注的問題密切相關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論到實(shí)踐其實(shí)就是一步之遙．

2．2巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生開展討論

傳統(tǒng)的分析化學(xué)授課方式通常采用的是填鴨式教學(xué)方式，這種講授法有其自身的優(yōu)點(diǎn)，比如該方法便于在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)，然而這種方法實(shí)際教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在這種教學(xué)方式中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本無法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師也難以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，因此教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等，靈活組合不同的教學(xué)方式，如啟發(fā)式、討論式、探究式等注重師生互動(dòng)的多樣化教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．［2］例如，在《分析化學(xué)》第三章“滴定分析概述”的教學(xué)內(nèi)容中，幾乎全是抽象的概念、定義等，如:標(biāo)準(zhǔn)溶液、基準(zhǔn)物質(zhì)等，在往年的教學(xué)過程中，筆者采用的是傳統(tǒng)的講授法，向?qū)W生一一講授相關(guān)定義和原理，但這種教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對一些基本定義和原理的理解并不透徹．在今年的教學(xué)過程中，筆者摒棄了以往的教學(xué)方式，沒有像以往一樣唱“獨(dú)角戲”，而是通過巧妙設(shè)疑，和學(xué)生展開了積極的討論互動(dòng)．通過提問，學(xué)生經(jīng)過思考，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師加以點(diǎn)撥，學(xué)生將會(huì)自己得出一些定義和概念，有效地加深了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生解決問題的積極性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．如先向?qū)W生提出問題1:“如何測量某種酸的濃度?在早期沒有現(xiàn)代的測量手段時(shí)是如何完成的?”可以先啟發(fā)學(xué)生酸會(huì)有什么樣的性質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過思考會(huì)指出酸會(huì)使某些物質(zhì)變色，酸會(huì)腐蝕金屬，通過觀察酸對金屬的腐蝕程度來確定酸的濃度．但這只是對酸進(jìn)行了定性分析，而我們分析化學(xué)的主要任務(wù)是進(jìn)行定量分析．若要知道酸確定的濃度，我們必須找到更準(zhǔn)確的方法．假定有一種標(biāo)準(zhǔn)堿，這時(shí)學(xué)生會(huì)想到酸堿會(huì)發(fā)生反應(yīng)，但是采用什么樣的方式進(jìn)行反應(yīng)呢?緊接著要解決這個(gè)隨之而來的問題，如果只是把兩種物質(zhì)進(jìn)行簡單地混合，這樣產(chǎn)生的誤差會(huì)很大，學(xué)生會(huì)自然地想到采用“滴定”的方式．這時(shí)引入問題3:“如何確定反應(yīng)終點(diǎn)?”可以和學(xué)生一起回憶以前學(xué)過的一些反應(yīng)，有的反應(yīng)會(huì)有顏色的變化，通過顏色的變化來確認(rèn)終點(diǎn)，有的反應(yīng)會(huì)有沉淀和氣體生成，可以通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來確定反應(yīng)的終點(diǎn)，而有的反應(yīng)沒有任何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如酸堿反應(yīng)“氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)”，這樣的反應(yīng)又如何確定終點(diǎn)呢．這時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生，在酸堿滴定過程中會(huì)有哪個(gè)物理量發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)想到溶液的pH值，這時(shí)可以提出在《無機(jī)化學(xué)》中用過的酸堿指示劑如:酚酞、甲基橙等為什么可以指示酸堿反應(yīng)的終點(diǎn)?學(xué)生通過思考會(huì)想到酚酞、甲基橙等這些酸堿指示劑的顏色會(huì)隨著溶液pH的改變而發(fā)生變化，這樣就得出了酸堿指示劑的變色原理．在整個(gè)章節(jié)的教學(xué)過程中都貫穿了提問、思考、啟發(fā)、得出結(jié)論這樣一個(gè)過程，整堂課氣氛活躍、討論熱烈，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了教學(xué)過程中，同時(shí)通過自己思考、總結(jié)，對整個(gè)概念和原理的理解更加透徹．這樣的教學(xué)方式，不僅教學(xué)效果良好，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，在接下來幾章具體的滴定分析的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都采用類似的思維思考和解決問題，教學(xué)效果得到了極大地改善．

2．3理實(shí)一體，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力

分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分析化學(xué)教學(xué)的重中之重．目前，我們的學(xué)時(shí)安排為理論課程50課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)56課時(shí)，雖然實(shí)踐技能訓(xùn)練在教學(xué)時(shí)間中占有不小的比例，但分析化學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開進(jìn)行的，同時(shí)開設(shè)《分析化學(xué)》和《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，這樣課程設(shè)置有優(yōu)勢，但也有許多不足．［3］首先，理論課程和實(shí)驗(yàn)課程是由不同的教師擔(dān)任的，不利于教師對學(xué)生在理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中的全方位把握;其次，容易出現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課銜接問題，導(dǎo)致某些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講、漏講等問題;時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換也使學(xué)生難以將理論融合在實(shí)踐中，特別是這學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度安排，有的實(shí)驗(yàn)在理論授課之前進(jìn)行，學(xué)生對所用原理一知半解，只是重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，得出簡單的結(jié)論，這樣的教學(xué)方式耗時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果卻不如人意．同時(shí)，在這兩年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)，沒有主動(dòng)性，雖然會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)并寫預(yù)習(xí)報(bào)告，但多數(shù)學(xué)生只是把有關(guān)內(nèi)容抄到報(bào)告上面，很少去思考為什么用該試劑，為什么稱取這么多，用什么精度的天平稱取，為什么用該種指示劑等等，而且在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行之前，實(shí)驗(yàn)課教師為實(shí)驗(yàn)做的準(zhǔn)備工作過多，學(xué)生甚至不知道一些藥品如何配制，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只是按照標(biāo)準(zhǔn)的程序進(jìn)行驗(yàn)證，可對為什么那樣做卻不甚了解．如果可以將理論和實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，在理論知識(shí)的講解過程中，適當(dāng)?shù)厝谌雽?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，穿插提問實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的問題，讓學(xué)生思考，并布置學(xué)生對所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)習(xí)．理論授課后，學(xué)生經(jīng)過短暫的思路整理隨即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，針對講解用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論，這樣的安排有利于強(qiáng)化學(xué)生對于理論的掌握、對現(xiàn)象的記憶和對操作的熟悉．如果能實(shí)現(xiàn)同堂教學(xué)，將相關(guān)理論和實(shí)訓(xùn)技能放置在同一教學(xué)單元中進(jìn)行，在授課的過程當(dāng)中可以隨時(shí)停下來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或是對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題隨時(shí)進(jìn)行分析和講解，在學(xué)生最想弄明白問題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去思考，并利用所學(xué)的理論知識(shí)給出合理的解釋，教師和學(xué)生處于整體性教學(xué)區(qū)域中，教師邊教邊做，學(xué)生邊做邊學(xué)，這樣將會(huì)解決理論和實(shí)踐脫節(jié)，教與學(xué)脫節(jié)的問題．［3］在同堂化教學(xué)中，也可以把一些傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為簡單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)置一系列問題由學(xué)生回答，比如“氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定”實(shí)驗(yàn)中，可以先向?qū)W生提出一系列問題，如氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液可不可以采用直接法配制?稱取氫氧化鈉應(yīng)該用什么精度的天平?可以利用哪些基準(zhǔn)物質(zhì)來標(biāo)定氫氧化鈉溶液?稱取基準(zhǔn)物質(zhì)的質(zhì)量范圍應(yīng)該如何確定，又采用什么精度的天平進(jìn)行稱量?學(xué)生通過對這些問題進(jìn)行思考、總結(jié)、討論和交流即會(huì)整理出一份完整的實(shí)驗(yàn)方案，這樣將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題和解決問題的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力．

2．4融入科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著交叉學(xué)科的發(fā)展，分析化學(xué)與環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)的聯(lián)系變得越來越緊密．現(xiàn)代分析化學(xué)的使命已由單純提供分析數(shù)據(jù)，發(fā)展到提供更全面的信息和知識(shí)，以解決其他學(xué)科提出的新任務(wù)．所以教師在闡明經(jīng)典分析理論和方法的同時(shí)，要根據(jù)分析化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，把本學(xué)科發(fā)展前沿的新知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)融入到教學(xué)中，引入各個(gè)領(lǐng)域中分析化學(xué)的新進(jìn)展和新成果，使得分析化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)這兩門基礎(chǔ)課不再局限于簡單的“基礎(chǔ)”，而是讓學(xué)生明確自己專業(yè)學(xué)科的方向和未來．通過在教學(xué)中不斷滲透前沿學(xué)科，不僅使分析化學(xué)教育富有生命力、感染力和時(shí)代感，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力．［4］對于有科研項(xiàng)目的教師，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到自身的科研項(xiàng)目中．教師可將自己的課題分解成若干子任務(wù)，詳細(xì)給學(xué)生介紹課題背景，講解要解決的問題和預(yù)期效果，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在課余時(shí)間和假期耐心指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的組織能力，為學(xué)生將來從事科研工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)．在分析化學(xué)教學(xué)中開展科研實(shí)踐，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量;讓學(xué)生參加必要的科研活動(dòng)，親自參與科研實(shí)踐，可使學(xué)生通過科研實(shí)踐把抽象的理論知識(shí)具體化，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力;有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．學(xué)生在科研實(shí)踐中將會(huì)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和不斷進(jìn)取、不斷探索的精神，學(xué)生所必需的基本技能和素質(zhì)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等得到強(qiáng)化，知識(shí)面不斷擴(kuò)大，分析問題和解決問題的能力得到明顯提高．

3結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞:財(cái)政;科學(xué)化管理;對策

    一、財(cái)政科學(xué)化精細(xì)化管理的內(nèi)涵和內(nèi)容

    財(cái)政科學(xué)化管理是指從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,積極探索和掌握財(cái)政管理的客觀規(guī)律,按照財(cái)政法律法規(guī)要求,建立健全管理制度和運(yùn)行機(jī)制,運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和信息技術(shù),管理財(cái)政資金,使公共財(cái)政資金科學(xué)合理配置。

    財(cái)政精細(xì)化管理,是指樹立精益思想和治理理念,運(yùn)用信息化、專業(yè)化和系統(tǒng)化管理技術(shù)精確、細(xì)致、深入的要求管理財(cái)政資金,并建立責(zé)任制度和評價(jià)機(jī)制,促進(jìn)公共財(cái)政管理精細(xì)化,提高財(cái)政管理的效能。

    財(cái)政科學(xué)化精細(xì)化管理的內(nèi)容包括:財(cái)政預(yù)算管理,非稅收入征繳管理,國庫集中支付管理,銀行賬戶管理,財(cái)政績效評價(jià),財(cái)政監(jiān)督檢查。

    二、縣級財(cái)政管理的現(xiàn)狀

    近些年來,財(cái)政管理水平不斷提高,但財(cái)政尤其是財(cái)政管理方面仍然存在著不少不容忽視的問題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    (一)重收入總量輕收入結(jié)構(gòu)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展財(cái)政收入總量大幅度攀升,縱向看確實(shí)來之不易,令人欣慰,但收入結(jié)構(gòu)很不合理,一方面是稅收收入中中央稅所占比重較大,地方新增可用財(cái)力較少,另一方面是非稅收入(尤其是行政收費(fèi))占收入比重較大。

    (二)對支出期望值高對收入關(guān)注度低。由于收入總量逐年增長,有些部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及少數(shù)財(cái)政干部,或多或少地認(rèn)為財(cái)政收入盤子大,多支出沒有關(guān)系,存在著浪費(fèi)現(xiàn)象,至于收入那就是收入征管部門的事,與己無關(guān)。

    (三)財(cái)政管理法律意識(shí)不強(qiáng),在實(shí)際工作中存在重預(yù)算編制輕預(yù)算執(zhí)行,且預(yù)算追加頻繁,導(dǎo)致預(yù)算約束力不強(qiáng),預(yù)算資金的使用效益不高。

    (四)財(cái)政管理基礎(chǔ)工作比較薄弱,專項(xiàng)資金切塊管理較多,財(cái)政部門往往牽制于相關(guān)業(yè)務(wù)部門,財(cái)政性資金使用不夠規(guī)范。

    三、縣級財(cái)政科學(xué)化精細(xì)化管理的對策

    (一)細(xì)化部門預(yù)算編制

    一是在編制形式上,把與財(cái)政直接發(fā)生經(jīng)費(fèi)領(lǐng)撥關(guān)系的部門作為預(yù)算編制的基礎(chǔ)單元,所有收支預(yù)算編在一本預(yù)算中,由財(cái)政統(tǒng)一審核和批復(fù)。二是在編制內(nèi)容上,實(shí)行綜合財(cái)政預(yù)算,改變過去預(yù)算內(nèi)外資金管理“兩張皮”的做法,將部門所有收支統(tǒng)一納入部門預(yù)算管理,實(shí)行綜合預(yù)算。三是在編制方法上,實(shí)行“零基預(yù)算”?；局С鰧?shí)行定員定額管理,專項(xiàng)支出實(shí)行項(xiàng)目管理。以各部門人員配備、履行的職責(zé)和發(fā)展目標(biāo)等因素為依據(jù),結(jié)合財(cái)力情況,分輕重緩急,測算安排各部門預(yù)算。四是在預(yù)算編制程序上,實(shí)行“二上二下”,即由財(cái)政局提出年度預(yù)算控制數(shù)下達(dá)各單位,各單位申報(bào)預(yù)算,預(yù)算科審核后提出建議,經(jīng)局長辦公會(huì)審核后,下發(fā)部門(單位)征求意見,各單位正式編列預(yù)算報(bào)財(cái)政局,財(cái)政預(yù)算經(jīng)人代會(huì)批準(zhǔn)后,由市財(cái)政局向各部門批復(fù)下達(dá)預(yù)算,并向社會(huì)公開預(yù)算情況。

    (二)強(qiáng)化預(yù)算執(zhí)行和資金撥付

    預(yù)算經(jīng)一經(jīng)批準(zhǔn)下達(dá)后,財(cái)政部門應(yīng)嚴(yán)格按照批準(zhǔn)的預(yù)算下達(dá)資金,不能隨意調(diào)整預(yù)算收支,做到無預(yù)算不撥款,并將預(yù)算執(zhí)行情況向社會(huì)公開,接受社會(huì)監(jiān)督。

    (三)加大非稅收入征繳力度

    非稅收入是財(cái)政收入的重要組成部份,財(cái)政部門應(yīng)加大非稅收入征繳力度,嚴(yán)格非稅收入票據(jù)管理,做到專人管票、統(tǒng)一領(lǐng)發(fā)、統(tǒng)一使用、統(tǒng)一保管、統(tǒng)一核銷和集中監(jiān)管,將應(yīng)納入預(yù)算管理的資金,全部繳入國庫;未納入預(yù)算管理的資金,取消各單位所有銀行賬戶,繳入財(cái)政專戶,實(shí)行收支兩條線管理。

篇4

（一）使用的必要性

人的感受由于受到刺激物的持續(xù)作用將會(huì)出現(xiàn)一種適應(yīng)，一個(gè)腔調(diào)講到底，一種方式講到頭，會(huì)使學(xué)生的視聽產(chǎn)生適應(yīng)性。在教學(xué)中為防止這種消極的適應(yīng)現(xiàn)象，往往要恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具。早在十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學(xué)論》中提出："在盡可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡可能地放在感官的跟前。"

（二）如何有效地使用

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有效地使用演示實(shí)驗(yàn)、板書、板畫等一些直觀教具；一方面可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生理機(jī)能產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)，另一方面也是利用注意的分配規(guī)律，將知識(shí)通過多種載體分散成細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生的迅速掌握。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)起多種感官以增加信息的來源渠道。

其次，要注意使用直觀教具形成良好的"第一印象"，因?yàn)?第一印象"的好壞直接影響它在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的感覺刺激，影響"第一印象"的方面有很多，例如，直觀教具外觀是否醒目，擺放是否整齊有序，以及擺放位置是否有利于全體學(xué)生的觀看等等。解決外觀擺放方面的問題要求教師應(yīng)想到它的使用是面向全體學(xué)生，一種最有效的方法是將直觀教具放在幻燈下演示放大，如采用有機(jī)玻璃或玻璃粘合成的各種拓應(yīng)槽在幻燈下使用，可以有效地解決很多實(shí)驗(yàn)，如物質(zhì)的制備（包括加熱條件下的反應(yīng)）、大部分的試管試驗(yàn)、通電條件下的電解試驗(yàn)以及像溫度計(jì)微小變化等一類的變化試驗(yàn)等等。

實(shí)驗(yàn)證明，在固定不變的背景下運(yùn)動(dòng)的刺激物易于被知覺感受，因此使用些動(dòng)態(tài)的直觀教具或?qū)⒁恍┲庇^教具設(shè)計(jì)成運(yùn)動(dòng)的教具而呈現(xiàn)在學(xué)生面前。也能收到較好的實(shí)驗(yàn)效果。例如可將物質(zhì)的分解化合、電子的轉(zhuǎn)移流向、物質(zhì)的溶解擴(kuò)散等制成活動(dòng)的模型或幻燈。

再次，還要注意使用直觀教具時(shí)應(yīng)盡量形成優(yōu)勢興奮刺激中心，因?yàn)樗梢詭?dòng)多種神經(jīng)的聯(lián)系，深化對信息的處理機(jī)能，形成一個(gè)完整的信息體系。因此在使用直觀教具時(shí)要注意形成氛圍，避免平平淡淡地使用，為此，教師可借助于語言、動(dòng)作、表情配合使用直觀教具，以使學(xué)生的感覺達(dá)到這一目的。超級秘書網(wǎng)

（三）克服錯(cuò)覺的異向

錯(cuò)覺的產(chǎn)生是一種普遍的現(xiàn)象，也是正常的牛理機(jī)能。產(chǎn)生錯(cuò)覺的方面很多，如感官的錯(cuò)誤反應(yīng)，語言的不當(dāng)引導(dǎo)及動(dòng)作表情的暗示等等。因此我們在設(shè)計(jì)或使用直觀教具時(shí)，應(yīng)盡量減少或消除這種現(xiàn)象。

篇5

“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”教學(xué)模式符合辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和教育科學(xué)理論的要求，符合教學(xué)實(shí)際和規(guī)律。在實(shí)施過程中，作為學(xué)習(xí)組織者的教師，基本任務(wù)在于向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)好相關(guān)討論的問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，特別是通過一些具有啟發(fā)性的問題的設(shè)計(jì)，引入本學(xué)科最新的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面對理論知識(shí)展開思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)生提出的新問題，積極調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程和課堂教學(xué)中講解的重點(diǎn)，真正做到以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”的教學(xué)模式為《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程的改革和優(yōu)化提供了新視野，也是現(xiàn)代思維科學(xué)的新成果。

二、《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課堂教學(xué)存在的問題

《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程是高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門傳統(tǒng)的課程，但目前的主要問題在于：

1.課堂教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

這門課主要以教師講授、學(xué)生記筆記為主的方式，教師在這一過程中體現(xiàn)出了強(qiáng)勢地位，對學(xué)習(xí)起著絕對的主導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)都由教師說了算，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而學(xué)習(xí)也只成了一種工具。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價(jià)方式單一

這門課主要以閉卷考試為主，考查學(xué)生對基本理論和政策知識(shí)掌握程度為中心。在這種情況下，學(xué)生往往以考前背知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，平常課堂學(xué)習(xí)走過場，考完試以后知識(shí)就忘記。這樣的學(xué)習(xí)違背了大學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的精神，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)比較緩慢

一方面，作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，已成習(xí)慣的教師授課為中心的教學(xué)模式的影響力比較強(qiáng)勢；另一方面，該課程教學(xué)計(jì)劃中要傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)量比較大，容易導(dǎo)向教師講授、學(xué)生記錄的課堂教學(xué)方式。這樣的課堂教學(xué)方式，既不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能更好地發(fā)揮學(xué)生思考問題的能力，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的被動(dòng)接受，限制思維的拓展。作為高校教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，因此，“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”的理念就具有很好的指導(dǎo)性意義。鑒于此，筆者以《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課堂教學(xué)改革為任務(wù)，試圖改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的工具的模式，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂，以學(xué)習(xí)成效的提升為核心理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主體性，充分轉(zhuǎn)變教師只作知識(shí)的傳聲筒的角色，完備課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系，以“只有有效的學(xué)習(xí)、沒有有效的教學(xué)”為指揮棒，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂、教師教學(xué)成就學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

三、“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”教學(xué)模式的策略研究

《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》的“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”模式的建立目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以學(xué)生對知識(shí)的掌握、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高作為教學(xué)質(zhì)量的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、教學(xué)成就學(xué)習(xí)的目標(biāo)，筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革：

1.教學(xué)目標(biāo)上的改革

以往的教學(xué)目標(biāo)簡單地以教師是否在課堂上講完了知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，不管學(xué)生聽沒有聽懂，也不管學(xué)生聽的過程中是否發(fā)現(xiàn)了一些有意義的、值得深入探討的問題，本課程的教學(xué)改革則以學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)并且能學(xué)以致用為目標(biāo)。具體而言，根據(jù)《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》這門課程的特點(diǎn)，有三個(gè)層面的目標(biāo)：一是要求學(xué)生掌握基本的文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)。二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)本學(xué)科的一些的學(xué)習(xí)方法，如案例分析的方法、比較分析方法等。三是要求學(xué)生對知識(shí)能夠進(jìn)行分析和運(yùn)用，能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，以及解決問題。

2.教學(xué)項(xiàng)目上的改革

以往課堂教學(xué)項(xiàng)目主要著力于教師對政策與法規(guī)知識(shí)的講解或傳授，學(xué)生在課堂上記錄知識(shí)點(diǎn)，考試前背誦知識(shí)點(diǎn)，考試后就忘記。本課程的教學(xué)改革首先要改變這種單向度傳送知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師引導(dǎo)繼續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，并將培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，具體可分為三個(gè)層面：一是課前對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是為了提高課堂的學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的可行性，完善整個(gè)學(xué)習(xí)過程。具體做法為教師針對學(xué)生所要掌握的知識(shí)內(nèi)容，分為幾個(gè)單元，在每個(gè)單元上課之前，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生如何學(xué)習(xí)這個(gè)單元的知識(shí)提供學(xué)習(xí)線索或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，這個(gè)引導(dǎo)主要包括一方面提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，告訴學(xué)生看教材的哪些內(nèi)容，使學(xué)生明白所要掌握的知識(shí)目標(biāo)；另一方面，適當(dāng)?shù)牟贾盟伎碱}，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并提升思考問題的能力。即根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)針對性的問題（項(xiàng)目），提供閱讀材料，讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂中對問題進(jìn)行討論，以達(dá)到先學(xué)后教。二是課堂學(xué)習(xí)的組織。課堂中引發(fā)學(xué)生積極提出新問題，將自己學(xué)習(xí)中的疑問和見解展示出來，將獲得問題作為學(xué)習(xí)的重要項(xiàng)目。新單元的課堂教學(xué)開始之前，進(jìn)行單元測試，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生具備了多少有關(guān)學(xué)習(xí)新課的知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，以便在新的學(xué)習(xí)中為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)行因材施教。同時(shí)，教師根據(jù)單元測驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)一步確定一些可供選擇的學(xué)習(xí)材料，或供學(xué)生進(jìn)一步探討的學(xué)術(shù)問題，對于單元測試結(jié)果沒有達(dá)標(biāo)的同學(xué)，通過小組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等矯正手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，強(qiáng)化討論式教學(xué)的方式，討論的問題包括課前布置的問題和課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。三是課后延伸。課后對學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，深入探討，形成讀書報(bào)告或小論文。

3.教學(xué)方式的改革

教師在教學(xué)中，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而教，擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)什么的指導(dǎo)者、學(xué)生討論問題時(shí)形成對問題的正確理解的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到疑問的解答者的角色。以此，在整個(gè)教學(xué)的方式上，改變單向度的知識(shí)傳送模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在學(xué)生的學(xué)和教師的教之間形成一種互動(dòng)的關(guān)系，兩者都參與到學(xué)習(xí)的過程中，教師隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)的情況強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，或者讓沒有及時(shí)掌握階段目標(biāo)知識(shí)的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或者讓已經(jīng)掌握的同學(xué)進(jìn)入更深層次的下階段目標(biāo)的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，一方面，根據(jù)不同單元的知識(shí)點(diǎn)，或針對同一問題組織所有小組代表發(fā)言及全體同學(xué)討論的方式，或者將一個(gè)問題進(jìn)行多層面分解成幾個(gè)小問題，每個(gè)小組針對一個(gè)小問題進(jìn)行材料準(zhǔn)備，老師在課堂中組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論。另一方面，小組的成員在學(xué)習(xí)上形成互助和推進(jìn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，起到積極的幫助作用。在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果為中心，壓縮教師講授的時(shí)間，教師起到引導(dǎo)和組織的作用，并根據(jù)學(xué)生討論或發(fā)言的情況，適時(shí)地提出激發(fā)學(xué)生思維拓展力的新問題，以及補(bǔ)充新的知識(shí)，形成一種學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，導(dǎo)向?qū)W生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的改革

篇6

城市規(guī)模問題是一個(gè)長期爭論的命題。我國歷來強(qiáng)調(diào)控制大城市規(guī)模的政策(簡稱規(guī)模政策),但是實(shí)施的過程卻往往與之背道而馳,大上海已經(jīng)夠大了,偏偏又劃出了浦東開發(fā)區(qū)。進(jìn)入90年代以來,各大城市無不進(jìn)行城市規(guī)劃的大調(diào)整,而其總用地規(guī)模、大體上與經(jīng)濟(jì)規(guī)模一樣的翻一番。一些大城市的規(guī)劃目標(biāo)要進(jìn)入特大城市行列,據(jù)說有20多個(gè)城市的規(guī)劃目標(biāo)是國際化大都會(huì)”。還有為數(shù)不少的中等城市規(guī)劃目標(biāo)要進(jìn)入大城市行列。因此,規(guī)模政策”變成了一句空話。其實(shí),推動(dòng)城市規(guī)模發(fā)展的動(dòng)力是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的活力、區(qū)位優(yōu)勢的顯現(xiàn)和投資環(huán)境改善的一種合力,是難以阻擋的客觀現(xiàn)象,對于即將邁步進(jìn)入小康社會(huì)的、有12億人口的大國,盡管城市化的主渠道是走發(fā)展小城鎮(zhèn)的道路,但在一個(gè)省區(qū)范圍內(nèi)有一、二個(gè)特大城市,有一批大城市和中等城市作為經(jīng)濟(jì)支撐點(diǎn)是十分必要的。當(dāng)然也不能不顧客觀條件,以不切實(shí)際的空想去代替科學(xué)的預(yù)測,更不能以大規(guī)劃之名而行大肆炒賣土地之實(shí),或叫做吃祖宗老本,花子孫的錢”?？茖W(xué)的做法應(yīng)該是彈性規(guī)劃,留足余地,階段明確,分期實(shí)施,集中建設(shè),緊湊發(fā)展。

城市化過程有起點(diǎn)也就有終點(diǎn),不可能無限止的發(fā)展。從總體而言,當(dāng)一個(gè)地區(qū)的城市化水平達(dá)到70%左右,總的城市(城鎮(zhèn))用地規(guī)模也就變化不大了。因此,城市規(guī)劃必須從區(qū)域著眼,分析各種規(guī)模級城鎮(zhèn)吸納人口的可能性,同時(shí)科學(xué)預(yù)測其相應(yīng)實(shí)現(xiàn)的階段性。這種規(guī)劃還應(yīng)該與基本農(nóng)田保護(hù)規(guī)劃相互匹配,而不是二張皮。所以,若講控制規(guī)模實(shí)質(zhì)必須付以明確的時(shí)空觀念。時(shí)間應(yīng)界定在我國城鎮(zhèn)水平接近或達(dá)到70%左右,即將進(jìn)入變化曲線的第二個(gè)拐點(diǎn)的時(shí)間,空間則應(yīng)根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的原則,既保證我國糧食的基本自給,又使城市可以彈性發(fā)展,進(jìn)行平衡和布局,尋求可以拓展的備用空間范圍。最近江蘇省率先在全省范圍內(nèi)開展了把村鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃區(qū)與基本農(nóng)田保護(hù)區(qū)結(jié)合起來加以劃定的工作,亦稱二區(qū)”劃定工作,很值得各地借鑒。

布局問題。城市的布局應(yīng)該有二層內(nèi)涵。一是指大的地域空間內(nèi)的城鎮(zhèn)分布均衡性問題。隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件優(yōu)劣的變化,在全國范圍內(nèi)必然出現(xiàn)城市分布疏密差異的不均勻性。我國東部沿海省區(qū)工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)條件較好,加之較早獲得改革開放的優(yōu)惠政策,因此近年來城市化速度也較快,同時(shí)這些地區(qū)人口密度相對較高,因此城市分布密度和規(guī)模趨向高密也是必然的。現(xiàn)在在長江三角洲、珠江三角洲出現(xiàn)所謂都市綿延帶的新課題也是必然的。而大西北地區(qū)由于地廣人稀,經(jīng)濟(jì)發(fā)展也受一定條件制約,即使今后城市化水平較高時(shí),城市的分布密度也還會(huì)是偏低的。因此并不存在必須在全國范圍同步解決城市布局平衡的問題。如果實(shí)行大規(guī)模的移民政策和企業(yè)搬遷政策,強(qiáng)制調(diào)整人口分布密度,實(shí)踐證明收效甚微,甚至是得不償失的。隨著發(fā)達(dá)地區(qū)本身產(chǎn)業(yè)層次的升級,低層次產(chǎn)業(yè)必然發(fā)生梯度轉(zhuǎn)移,與這種轉(zhuǎn)移相伴隨的結(jié)果,或者可能在一定程度上緩解這種不均勻性。

就某一特定地區(qū)而言,確實(shí)存在一個(gè)城鎮(zhèn)體系的合理布局問題。因?yàn)椴煌?guī)模級的城鎮(zhèn)發(fā)揮的能級作用是各不相同的。我們希望的是最大限度地綜合發(fā)揮各級城鎮(zhèn)的效益,因此,要尋求合理的分工,盡可能避免重復(fù)建設(shè)和效益的抵消。每個(gè)城市發(fā)展的規(guī)模,還受自然條件的制約,如水資源、土地資源——特別是基本農(nóng)田保護(hù)政策的制約,環(huán)境容量的制約等。城鎮(zhèn)與區(qū)域內(nèi)可能形成的基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)關(guān)系密切。如陸路、水路、航路等交通條件,通訊條件、電力供應(yīng)條件等。還有城鎮(zhèn)本身的特色產(chǎn)業(yè)、旅游資源、歷史文化等等是否有優(yōu)勢條件等。所以,城鎮(zhèn)處于特定的空間,賦予特定的發(fā)展目標(biāo),造就一個(gè)有機(jī)的、高效的、可持續(xù)發(fā)展的城鎮(zhèn)體系,這就是加快城鎮(zhèn)體系規(guī)劃的意義所在。

城市的結(jié)構(gòu)形態(tài)問題。如果講實(shí)行城市“規(guī)模政策”難度較大,是由于很大程度上取決于客觀經(jīng)濟(jì)推動(dòng)力的作用,那么,城市的空間結(jié)構(gòu)形態(tài)卻是可以通過人的主觀能動(dòng)來加以引導(dǎo)的。我國很多大城市實(shí)際是在中等城市的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,傳統(tǒng)的擴(kuò)展模式是以原有城市核心區(qū)為中心向周邊不斷輻射擴(kuò)散,每隔若干年調(diào)整一次城市規(guī)劃,不斷的吃掉周邊的郊區(qū)和農(nóng)田,就像攤大餅一樣,愈攤愈大。這種模式造成的后果是,

一原有城市內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施每隔若干年就要擴(kuò)建或更新,馬路一擴(kuò)再擴(kuò),房屋拆了建、建了拆,人行道挖挖填填、填填挖挖”,舊的管線拆不了,新的管線不斷擠進(jìn)有限的地下空間,陷入一種低水平重復(fù)建設(shè)的循環(huán)之中。

二,由于是一張大餅,周圍開發(fā)度較高、效益較好的農(nóng)田菜地必然不斷被蠶食,即使到遠(yuǎn)郊去復(fù)墾地也難以收到原有的效益。

三,人們成天穿梭忙祿在混凝土森林之中,與大自然愈來愈疏遠(yuǎn)。

四,城市的歷史文化在不斷的拆拆建建之中逐漸泯滅,依稀可辨的也只能是在重重高樓包圍之中煢煢孓立的個(gè)別古建筑或宅院,既不協(xié)調(diào)也毫無情趣可言了。

五,不間斷的舊城改造,容積率和密度不斷地提高,致使城市不堪重負(fù)。特別是作為城市市區(qū)中心的黃金地段,被折騰的強(qiáng)度往往也是最高的,環(huán)境污染,交通阻塞,使人有窒息之感。

篇7

摘要：蘭州市是甘肅省的省會(huì)和西北地區(qū)重要的中心城市,具有座中四聯(lián)的良好區(qū)位、豐富的自然和人文旅游資源,但旅游業(yè)的發(fā)展很不盡人意,與其在西北地區(qū)所處的地位極不相稱。為此,文章運(yùn)用層次分析法,從資源價(jià)值、環(huán)境要素、接待條件三方面對蘭州市旅游資源進(jìn)行了定量評價(jià),并據(jù)此提出了相應(yīng)的開發(fā)策略,旨在為旅游資源的合理開發(fā)提供科學(xué)依據(jù),進(jìn)而促進(jìn)蘭州市旅游業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：旅游資源評價(jià)開發(fā)策略蘭州市

蘭州市位于甘肅省中部,地處青藏、黃土和內(nèi)蒙古三大高原的交匯地帶,黃河急劇下切穿城而過,造就了相對齊全的地貌和植被類型,并擁有世界上最厚的黃土層。歷史上,蘭州一直是中原漢民族與西北少數(shù)民族接觸、融合最為強(qiáng)烈的地區(qū),曾盛極一時(shí)的“茶馬互市”和“絲綢之路”都在這里留下了燦爛的文化。隴海、蘭新、包蘭、蘭青4條鐵路和西蘭、蘭郎、甘新、甘川等8條公路干線,將蘭州與西安、銀川、西寧、烏魯木齊、成都等周邊省會(huì)城市和莫高窟、九寨溝、沙湖、青海湖、麥積山等著名景區(qū)緊緊地聯(lián)系起來,為蘭州市旅游業(yè)的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。全市現(xiàn)轄城關(guān)、七里河、安寧、西固、紅古5區(qū)以及皋蘭、榆中、永登3縣,國土面積1.3萬km2,2002年末人口300.95萬人,國內(nèi)生產(chǎn)總值386.78億元,人口規(guī)模和經(jīng)濟(jì)總量在西北省會(huì)城市中僅次于西安居第2位。但同年旅游收入僅7.63億元[1],遠(yuǎn)低于西安、烏魯木齊和銀川,與其在西北地區(qū)所處的地位極不相稱,豐富的旅游資源和良好的區(qū)位優(yōu)勢均未得到有效發(fā)揮。為此,本文在實(shí)地考察、走訪座談和發(fā)放問卷的基礎(chǔ)上,運(yùn)用定性分析和定量計(jì)算相結(jié)合的方法,對蘭州市的旅游資源進(jìn)行了系統(tǒng)分析與評價(jià),在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的開發(fā)策略,以期有效推動(dòng)蘭州市旅游業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展。

1旅游資源總體特征

1.1資源類型多樣新的旅游資源分類系統(tǒng)將旅游資源按等級體系由高到低依次分為3大景系、10大景類和98個(gè)景型[2]。對照這一系統(tǒng),我們對蘭州市旅游資源進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)歸納(表1)?？梢钥闯?蘭州市旅游資源3大景系齊全,10大景類中占有7項(xiàng),其中,自然景系包括地文景觀、水文景觀和生物景觀3個(gè)景類;人文景系包括歷史遺產(chǎn)、現(xiàn)代人文吸引物、抽象人文吸引物3個(gè)景類;服務(wù)景系包括旅游服務(wù)1個(gè)景類。在98個(gè)景型中有46個(gè),其中,屬自然景系的12個(gè),屬人文景系的31個(gè),屬服務(wù)景系的3個(gè),分別占26%、67%和7%。進(jìn)一步細(xì)分,全市共有256個(gè)資源單體,其中,屬自然景系的有70個(gè),屬人文景系的有152個(gè),屬服務(wù)景系的有34個(gè),分別占27%、59%和14%?？梢?蘭州市旅游資源類型豐富。

1.2空間分布有序蘭州市旅游資源遍布5區(qū)3縣,但又相對集中于市區(qū)[3](圖1)。全市可分為特色鮮明的7個(gè)旅游區(qū):城關(guān)綜合旅游區(qū),以五泉山、白塔山為代表;七里河民族風(fēng)情旅游區(qū),以富有民族特色的回族居住區(qū)和清真寺為代表;西固工業(yè)旅游區(qū),以規(guī)模宏大、設(shè)施先進(jìn)的蘭煉、蘭化廠區(qū)為代表;安寧高教文化旅游區(qū),以師大、交大、農(nóng)大等高等院校為代表;紅古觀光農(nóng)業(yè)區(qū),以草莓和西瓜種植基地為代表;永登生態(tài)懷古旅游區(qū),以吐魯溝國家森林公園、魯土司衙門為代表;榆中和皋蘭生態(tài)旅游區(qū),以國家4A級旅游景區(qū)興隆山和什川生態(tài)旅游區(qū)為代表。從市區(qū)來看,城關(guān)區(qū)既是蘭州市的商業(yè)、文化和政治中心,又是旅游資源分布最為集中的地區(qū),南有五泉山、蘭山,北有白塔山、徐家山,南北濱河路綠色主軸帶上依次分布著中山橋、親水廣場、水車園、黃河母親雕塑等景點(diǎn),同時(shí),市博物館、西關(guān)大清真寺、八路軍駐蘭辦事處等特色景點(diǎn)也分布在該區(qū)主要交通干道上,全市涉外旅行社、三星級以上賓館也主要集中于本區(qū),有利于旅游資源的集中開發(fā)。從市域來看,興隆山、吐魯溝、青龍山、什川、魯土司衙門等景區(qū)環(huán)繞市區(qū)分布,且都在一日游的車程之內(nèi),從而大大拓展了蘭州市的旅游空間,有利于塑造優(yōu)秀旅游城市的整體形象。

1.3美學(xué)特征突出蘭州市旅游資源的美學(xué)特征可用5個(gè)字概括[4],即“偉”、“幽”、“秀”、“古”、“濃”?！皞ァ笔侵柑m州市位于黃土高原的西部,境內(nèi)大部分地區(qū)以石質(zhì)山地和丘陵為主,山地線條偉岸粗獷、視野開闊;丘陵層巒疊嶂、此起彼伏;“幽”是指森林公園和自然保護(hù)區(qū)內(nèi)林海蒼茫,曲徑通幽,生物種類繁多,品種珍稀[5]?！靶恪笔侵柑m州市倚黃河而建,黃河不僅供給城市生產(chǎn)生活用水,而且河上大橋飛橫,兩岸柳樹飄搖,增添了不少南國秀美風(fēng)光?！肮拧笔侵柑m州具有悠久的歷史,從新石器時(shí)代起,居住在這里的先民創(chuàng)造了源遠(yuǎn)流長的馬家窯文化、齊家文化和辛店文化,西漢時(shí)設(shè)金城郡,東漢時(shí)為“絲綢之路”重鎮(zhèn),唐以后為西北“茶馬互市”總站,清時(shí)設(shè)甘肅行省,成為甘肅省會(huì),漫長的人類文明在蘭州留下了深刻的歷史痕跡。“濃”是指回族風(fēng)情濃郁。蘭州市的少數(shù)民族文化中,以回族文化對城市的影響最為深刻。2002年蘭州市少數(shù)民族人口達(dá)126967人,其中回族98362人,占少數(shù)民族總?cè)丝诘?7.4%[1]。84座極富伊斯蘭風(fēng)情的清真寺遍布市區(qū),大大豐富了城市的建筑語言。每到禮拜日,數(shù)以萬計(jì)的穆斯林身著民族服裝,紛紛到清真寺禱告,成為城市一道獨(dú)特的風(fēng)景。同時(shí),牛肉面、羊羔肉、手抓等穆斯林餐飲久負(fù)盛名。因此,整座城市體現(xiàn)出濃郁的回族風(fēng)情。圖2蘭州市旅游資源評價(jià)模型樹

2旅游資源定量評價(jià)

2.1評價(jià)模型及判斷矩陣旅游資源定量評價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作,其目的在于為制定合理的旅游開發(fā)方案提供科學(xué)依據(jù),常用的方法有層次分析法、模糊賦分法和特爾菲法等[6]。本文運(yùn)用層次分析法,在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上[7～11],選取資源價(jià)值、環(huán)境要素、接待條件3個(gè)評價(jià)綜合層,文化價(jià)值等10個(gè)項(xiàng)目評價(jià)層和歷史文化價(jià)值等11個(gè)因子評價(jià)層,建立蘭州市旅游資源評價(jià)模型(圖2)。依據(jù)評價(jià)模型,構(gòu)造判斷矩陣:其中,rij表示對于Rk而言,Ri對Rj的相對重要性判斷值(i,j=1,2,…,n),一般用數(shù)值1,3,5,7,9標(biāo)度兩指標(biāo)相比前者相對后者同等重要、稍重要、明顯重要、強(qiáng)烈重要、極端重要;2,4,6,8則表示它們之間的過渡情況,后者相對前者的重要性用標(biāo)度值的倒數(shù)表示。通過專家學(xué)者對所發(fā)放調(diào)查問卷中各項(xiàng)指標(biāo)的評分(旅游相關(guān)部門專家3名,高等院校專家6名,科研機(jī)構(gòu)專家2名),得出Ri對Rj的相對重要性判斷值,從而得到判斷矩陣。RkR1R2……RnR1r11r12……r1nR2r21r22……r2n.......Rnrn1rn2……rnn

2.2權(quán)重及結(jié)果分析對判斷矩陣進(jìn)行運(yùn)算、層次總排序和一致性檢驗(yàn)后,得出各評價(jià)層指標(biāo)的權(quán)重值(表2)。從表2可以看出,在綜合評價(jià)層面,資源價(jià)值權(quán)重最大,為0.639,說明資源價(jià)值在蘭州市旅游業(yè)發(fā)展中起著決定性作用,其中尤以文化價(jià)值最為突出。因此,蘭州市旅游資源開發(fā)應(yīng)重點(diǎn)挖掘其文化內(nèi)涵,循著歷史文化、宗教文化和民族文化的根植性脈絡(luò),努力展現(xiàn)千年古城的無窮魅力。環(huán)境要素權(quán)重次之,為0.243,說明環(huán)境要素在蘭州市旅游業(yè)發(fā)展中也占有重要地位。特別是景點(diǎn)組合狀況和環(huán)境容量大小,對旅游資源的開發(fā)影響較大,是今后旅游資源開發(fā)中不可忽視的因素。接待條件權(quán)重最小,為0.118,說明其對蘭州市旅游業(yè)發(fā)展的影響相對較小。但再好的旅游資源,沒有一定的接待條件做支撐,也難以得到有效開發(fā)。因此,不斷提高人員的基本素質(zhì)、開發(fā)旅游商品、加強(qiáng)旅游管理和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),是提升蘭州旅游業(yè)競爭力的重要保證。

2.3評價(jià)及結(jié)果分析在確定了旅游資源中各因子的權(quán)重后,采用專家征詢法為所有的景點(diǎn)按5個(gè)等級賦分,81-100分為“很好”,61-80分為“好”,41-60分為“較好”,21-40分為“一般”,0-20分為“差”,得到每個(gè)景點(diǎn)的評價(jià)得分。然后利用公式T=∑WiFi計(jì)算出每個(gè)景點(diǎn)的資源評價(jià)值(Wi表示i評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重值,Fi表示景點(diǎn)i的評價(jià)得分,T表示資源評價(jià)值),并將得分在40分以上的景點(diǎn)列表顯示(表3)。由表3可以看出,評價(jià)值在40分以上的旅游資源只有24處,數(shù)量偏少,得分整體偏低。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),24處主要旅游景點(diǎn)中,屬人文景系的18處,屬自然景系的6處,人文旅游資源的評價(jià)值明顯高于自然旅游資源。從行政區(qū)域來看,評價(jià)值較高的景點(diǎn)主要集中在城關(guān)區(qū),達(dá)11處,其次是七里河區(qū)和永登縣,各有3處,再次是安寧區(qū)和榆中縣,各有2處,西固區(qū)、紅古區(qū)和皋蘭縣各有1處。這一空間分布格局導(dǎo)致其旅游資源開發(fā)必須采取不均衡發(fā)展戰(zhàn)略,突出城關(guān)區(qū)在蘭州市旅游業(yè)發(fā)展中的核心地位。從自然區(qū)域來看,評價(jià)值較高的景點(diǎn)主要集中在黃河兩岸和南北兩山,具體而言,黃河兩岸集中了黃河母親、中山橋、水車園、白云觀、西部歡樂園等5處,南北兩山集中了五泉山、白塔山、徐家山、蘭山公園、華林山烈士陵園等5處,其余景點(diǎn)分布則相對分散。因此,蘭州市旅游資源開發(fā)應(yīng)以黃河和南北兩山為重

3旅游資源開發(fā)策略

3.1改善軟硬條件,優(yōu)化旅游環(huán)境

蘭州作為省會(huì)城市,到目前還未開展過全面而系統(tǒng)的旅游資源普查,也尚未編制全市層面的旅游發(fā)展總體規(guī)劃,旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后,景點(diǎn)間的聯(lián)系相對松散,豐富的旅游資源難以形成整體“合力”。因此,首先應(yīng)在旅游資源系統(tǒng)普查的基礎(chǔ)上,科學(xué)編制旅游發(fā)展總體規(guī)劃。通過規(guī)劃引導(dǎo),形成以市區(qū)為中心,以黃河風(fēng)情線為紐帶,沿東、南、西、北四條旅游精品線路,將興隆山、馬銜山、和平牡丹園、石門度假村、明肅王墓等東線景點(diǎn),石佛溝、永靖劉家峽、炳靈寺等南線景點(diǎn),關(guān)山、魯土司衙門、吐魯溝、苦水玫瑰基地等西線景點(diǎn),青龍山、引大入秦工程、景泰黃河石林等北線景點(diǎn)有機(jī)地連接起來,形成統(tǒng)一整體,有效延長游客逗留時(shí)間,增加旅游收入。其次,大力加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),提高道路等級,規(guī)范旅行社經(jīng)營行為,賓館、飯店并不要求豪華,但必須使旅游者感到周到、方便。增加中川機(jī)場的航線航班,打通蘭州到全國主要旅游城市的旅游綠色通道,開辟到周邊主要旅游景點(diǎn)的旅游交通專線,提高蘭州旅游的宏觀可進(jìn)入性。第三,全面提高人員素質(zhì)和旅游服務(wù)質(zhì)量。圍繞建立一支高素質(zhì)的專業(yè)化旅游行政管理隊(duì)伍目標(biāo),有計(jì)劃地分級分類對各級管理人員進(jìn)行培訓(xùn),提高決策水平和依法行政能力。打破職業(yè)經(jīng)理人隊(duì)伍建設(shè)中的官員化機(jī)制,建立起市場化的用人機(jī)制。嚴(yán)格執(zhí)行資格考試和持證上崗制度,加強(qiáng)對導(dǎo)游人員職業(yè)道德、政策法規(guī)、服務(wù)意識(shí)、服務(wù)理念、業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)。加強(qiáng)景區(qū)建設(shè)和綜合治理,改變一些景點(diǎn)僅開門售票而不提供任何服務(wù)的現(xiàn)象,并在主要景點(diǎn)景區(qū)設(shè)立現(xiàn)場投訴點(diǎn),及時(shí)處理游客各類投訴事件。加強(qiáng)治安管理,確保游客的人身安全和切身利益。

3.2挖掘文化內(nèi)涵,增強(qiáng)旅游吸引力

蘭州是一座擁有2000多年歷史的現(xiàn)代化都市,古樸厚重的黃河文化、源遠(yuǎn)流長的絲路文化和獨(dú)具特色的民族文化水融、交相輝映,是蘭州市旅游業(yè)發(fā)展的最大資本。因此,首先應(yīng)挖掘現(xiàn)有資源的價(jià)值。如曾保存于甘肅省博物館的250萬年前的黃河古象化石、中國旅游標(biāo)志———銅奔馬,都一度引起過世界的轟動(dòng),而被譽(yù)為“法帖之祖”的宋拓本《淳化閣帖》、唯一保存完整的文溯閣本《四庫全書》、代表馬家窯文化的最早打擊樂器彩塑陶鼓、對解讀斷代史有重要參考價(jià)值的漢簡、宋代青瓷堆塑瓶、魯土司的盔甲等珍貴文物,仍是“藏在深山人未知”,可通過舉辦專題學(xué)術(shù)研討、積極參與國內(nèi)外文化交流、開展各種形式的藝術(shù)展覽,將其充分展現(xiàn)給國內(nèi)外游客,使其在這個(gè)古老而又年輕的城市重放異彩,體現(xiàn)蘭州深厚的歷史文化底蘊(yùn)。其次,建設(shè)一批新的景點(diǎn)。吸取黃河母親、水車園等景點(diǎn)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn),合理選址,精心設(shè)計(jì),早日建成絲路博物館、蘭州大劇院、中華國心園、蘭州科技館、黃河文化館、黃河奇石館、蘭州國際體育中心等標(biāo)志性建筑,塑造城市的多重文化和整體形象。第三,大力發(fā)展科技旅游。蘭州為我國的地學(xué)和物理學(xué)研究中心,在沙漠、冰川、凍土、高原氣象、重離子加速器等基礎(chǔ)和應(yīng)用研究方面一直居國際前列,擁有國內(nèi)外一流的實(shí)驗(yàn)室,可結(jié)合沙塵暴防治、南極科考、航天試驗(yàn)等主題,開發(fā)各種形式的科技旅游項(xiàng)目。第四,創(chuàng)造更多的藝術(shù)精品,增強(qiáng)城市的凝聚力。蘭州的《絲路花雨》、《西出陽關(guān)》和《大夢敦煌》等歌舞,太平鼓、刻葫蘆、泥人等民間藝術(shù),《讀者》、《絲綢之路》等優(yōu)秀刊物,已在國內(nèi)產(chǎn)生了很大影響。今后要大力開拓海外市場,擴(kuò)大蘭州的國際知名度,推動(dòng)外向型旅游業(yè)的發(fā)展。

3.3依托黃河風(fēng)情線,彰顯城市山水風(fēng)韻

蘭州“兩山夾一川”的地貌特點(diǎn),形成了國內(nèi)典型的帶狀組團(tuán)式結(jié)構(gòu),黃河蜿蜒曲折自西向東流經(jīng)市區(qū),南北高山聳立,河中島嶼羅列。因此,有山有水、山靜水動(dòng)、山高水長成為蘭州最為突出的景觀特征。緊臨黃河兩岸規(guī)劃建設(shè)的南北濱河路,作為城市東西向的主干道,一方面將各具特色的城關(guān)、七里河、安寧、西固、紅古5區(qū)通過數(shù)座跨河大橋緊緊聯(lián)系在一起,使城區(qū)旅游資源形成一個(gè)有機(jī)的整體;另一方面,南北濱河路兩側(cè)寬十幾米的綠化帶,以及沿路修建的中日友誼亭、兒童公園、平沙落雁、絲綢古道、黃河母親等景點(diǎn),構(gòu)成了一條點(diǎn)、線、面結(jié)合的風(fēng)景旅游帶,是目前國內(nèi)最長和最有代表性的濱河風(fēng)情線。因此,應(yīng)緊緊圍繞這條黃金旅游帶進(jìn)行景點(diǎn)布局和建設(shè),彰顯城市的山水風(fēng)韻。一是加強(qiáng)黃河風(fēng)情線的景點(diǎn)建設(shè),以獨(dú)具匠心的公園、小游園、親水平臺(tái)、雕塑小品、路標(biāo)路牌、燈光廣告豐富風(fēng)情線的文化內(nèi)涵,增加人性化的書報(bào)亭、休息桌椅、公廁等設(shè)施,展現(xiàn)風(fēng)情線“萬木籠蔭遮玉路,長天黃水剪鱗波”的美妙畫卷。二是注重水景與橋景設(shè)計(jì),保護(hù)水質(zhì),疏浚河道,積極開展水上娛樂項(xiàng)目,如有驚無險(xiǎn)的黃河漂流、豪華氣派的游船觀光、驚險(xiǎn)刺激的水上體育運(yùn)動(dòng),以及古老而傳統(tǒng)的羊皮筏子擺渡等,從而將“一河兩帶三綠廊”的獨(dú)特魅力發(fā)揮得淋漓盡致。三是繼續(xù)加強(qiáng)南北兩山綠化,形成“青山鎖大江,白浪下長橋”的壯觀景象。并對皋蘭山、興隆山、九洲臺(tái)、徐家山、五一山、白塔山等綠化較好的山體進(jìn)行保護(hù)性開發(fā),修建樓堂館所,美化周邊環(huán)境、使其成為會(huì)議、娛樂、休閑、觀光的理想場所。

3.4加大宣傳力度,提高景點(diǎn)知名度

“好酒還怕巷子深”,盡管蘭州市旅游資源豐富,旅游業(yè)發(fā)展有一定的資源、客源和地緣優(yōu)勢,但由于宣傳滯后,很大程度影響了蘭州市旅游資源優(yōu)勢的發(fā)揮。為此,首先應(yīng)利用報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒手段,加大國內(nèi)外的宣傳力度。出版印刷精美的中英文旅游手冊、導(dǎo)游地圖,錄制發(fā)行主要景點(diǎn)的風(fēng)光片,經(jīng)常性地舉辦旅游專題節(jié)目。組織精干的創(chuàng)作班子,將蘭州悠久的歷史、美麗的傳說、優(yōu)美的風(fēng)光,通過小說、話劇、電視、電影介紹給廣大的國內(nèi)外讀者和觀眾。其次,大力培育節(jié)慶活動(dòng)。節(jié)慶活動(dòng)是一種雙向的文化交流活動(dòng),形式多種多樣,具有極大的參與性和娛樂性,能使旅游者全方位地感受到節(jié)慶活動(dòng)的美好與快樂,有利于本地文化的傳播和異域文化的吸收。因此,積極培育反映蘭州悠久歷史,多元文化,獨(dú)特民俗的節(jié)慶活動(dòng),對提升蘭州旅游形象大有裨益。第三,組織專門的促銷隊(duì)伍,積極參加旅游交易會(huì),加強(qiáng)與主要客源地旅游組織機(jī)構(gòu)的交往,在全國各大旅游城市、主要旅游景點(diǎn)設(shè)立促銷點(diǎn)、廣告牌,以擴(kuò)大影響,招攬游客。第四,積極舉辦各種形式的洽談會(huì)、博覽會(huì),拓寬會(huì)展旅游市場,加強(qiáng)旅游者、參展商和組織者之間的聯(lián)系,提升城市輻射與服務(wù)功能,不斷為旅游業(yè)發(fā)展注入新的活力,并帶動(dòng)其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

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篇8

臨床營養(yǎng)學(xué)科承擔(dān)著疾病的營養(yǎng)問題、營養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)診療的職能，提供以患者營養(yǎng)問題為中心的醫(yī)療服務(wù)是臨床營養(yǎng)工作的重要課題。當(dāng)前信息化技術(shù)發(fā)展的背景下，有效利用數(shù)字信息化的高效、便捷、交互性來實(shí)現(xiàn)上訴的訴求，對于臨床營養(yǎng)學(xué)科實(shí)現(xiàn)以信息平臺(tái)為載體的管理，解決社會(huì)需求和院方需求都是最直接有效的手段。

1臨床營養(yǎng)學(xué)科診療內(nèi)涵的信息化管理

理論基礎(chǔ)現(xiàn)階段在新醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的大背景下，臨床營養(yǎng)學(xué)科建設(shè)首先必須解決其診療內(nèi)涵的建設(shè)，逐步體現(xiàn)其臨床學(xué)科應(yīng)有的核心價(jià)值。然而在當(dāng)前營養(yǎng)診療內(nèi)涵的建設(shè)過程中，國內(nèi)臨床營養(yǎng)界對于營養(yǎng)診療的內(nèi)容與方向尚未形成清晰地、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在臨床領(lǐng)域針對營養(yǎng)疾病、代謝疾病的治療方向，和以營養(yǎng)問題為研究對象的營養(yǎng)學(xué)研究方向尚未形成有機(jī)的結(jié)合。從臨床各科疾病的營養(yǎng)問題與營養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)解決需求出發(fā)，臨床營養(yǎng)學(xué)科的職能定位給了新的啟發(fā)，即將臨床醫(yī)學(xué)的疾病診療思想與營養(yǎng)學(xué)的營養(yǎng)問題分析思路進(jìn)行整合，從而形成臨床營養(yǎng)新學(xué)科的診療內(nèi)涵發(fā)展方向。細(xì)化的營養(yǎng)問題分類分析方式以及區(qū)別于醫(yī)學(xué)診斷的營養(yǎng)問題診斷思想來自于美國，以營養(yǎng)問題評定、診斷、干預(yù)、監(jiān)測評價(jià)為構(gòu)成的營養(yǎng)診療流程是管理學(xué)的思想，即營養(yǎng)診療流程理論

1．1營養(yǎng)問題分析模型

現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)的發(fā)展催生了人們對于更加細(xì)致的營養(yǎng)問題的系統(tǒng)分析需求，但是基于現(xiàn)實(shí)營養(yǎng)從業(yè)人員的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人分析問題的角度狀況不同而造成分析結(jié)論的不盡相同，同時(shí)營養(yǎng)問題本身所具有的寬度和廣度以及營養(yǎng)問題缺乏系統(tǒng)、統(tǒng)一、及可發(fā)展性，普通營養(yǎng)從業(yè)人員難以掌握營養(yǎng)問題的分析方法，專業(yè)人士也無法推廣普及，更談不上對于營養(yǎng)學(xué)科的發(fā)展推動(dòng)，所以在上訴的情況基礎(chǔ)下開發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了系統(tǒng)的、可發(fā)展的、易于操控的營養(yǎng)問題分析方法，實(shí)現(xiàn)營養(yǎng)問題分析的具體化、明確化、模型化，達(dá)到營養(yǎng)問題的針對性干預(yù)指導(dǎo)，具有對個(gè)體和專業(yè)人員的自我管理和專業(yè)服務(wù)的使用價(jià)值。邁康臨床營養(yǎng)研究所在2012年開發(fā)了本套營養(yǎng)問題的分析模型，從四個(gè)角度對營養(yǎng)問題進(jìn)行一級歸類，產(chǎn)生了19個(gè)營養(yǎng)問題二級分類，90余個(gè)營養(yǎng)問題三級分類。這項(xiàng)技術(shù)也申報(bào)了國家發(fā)明專利，并被受理。這項(xiàng)技術(shù)作為信息化軟件平臺(tái)建設(shè)的理論基礎(chǔ)之一，起到核心支撐作用。

1．2營養(yǎng)診療流程

營養(yǎng)問題的正確處理對于疾病的轉(zhuǎn)歸具有不可替代的重要性，已經(jīng)是不爭的事實(shí)，然而對于系統(tǒng)地解決營養(yǎng)問題的過程方法，為患者提供安全有效的高質(zhì)量營養(yǎng)診療服務(wù)，需要一套過程標(biāo)準(zhǔn)。2001年美國飲食與營養(yǎng)協(xié)會(huì)就表明需要一種標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)診療流程和語言來正式記錄和表述營養(yǎng)治療過程，并制定營養(yǎng)診療的種類和數(shù)量。2003年AND制訂了標(biāo)準(zhǔn)營養(yǎng)診療流程，再經(jīng)過5年的努力，2008年，AND出版了與NCPM配套的標(biāo)準(zhǔn)語言———《國際飲食和營養(yǎng)學(xué)術(shù)語參考手冊》目前已經(jīng)更新至第4版。NCPM包括四個(gè)相互關(guān)聯(lián)但彼此獨(dú)立的步驟，a)營養(yǎng)評定;b)營養(yǎng)診斷;c)營養(yǎng)干預(yù);d)營養(yǎng)監(jiān)測和效果評價(jià)。這四個(gè)步驟互為基礎(chǔ)，相互關(guān)聯(lián)，由于營養(yǎng)問題的特殊性，故并不表現(xiàn)為線性關(guān)系。當(dāng)今國際上以美國為首早在2005即建立了NCPM試點(diǎn)醫(yī)院，2011年亞洲一些國家如韓國、馬來西亞、日本也相繼成立了工作組，我國的臺(tái)灣地區(qū)于2008年開始實(shí)施NCPM并將引入IDNT的第1版。我國大陸地區(qū)于2013年由邁康智源醫(yī)療管理技術(shù)有限公司引進(jìn)美國NCPM理念與技術(shù)開發(fā)出邁康臨床營養(yǎng)診療流程，并與國內(nèi)十余家醫(yī)院聯(lián)合進(jìn)行MK-NCPM的臨床應(yīng)用。

2業(yè)務(wù)過程技術(shù)規(guī)范建設(shè)與信息化管理

2.1業(yè)務(wù)過程的技術(shù)規(guī)范建立基礎(chǔ)

隨著時(shí)代進(jìn)步與科技發(fā)展，人類對疾病的認(rèn)識(shí)和治療的要求有了很大的提高，營養(yǎng)學(xué)融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)來解決疾病過程的營養(yǎng)問題成為臨床營養(yǎng)學(xué)科的建立的理論基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的膳食營養(yǎng)服務(wù)已經(jīng)不能完全代表臨床營養(yǎng)學(xué)科的工作內(nèi)涵，以營養(yǎng)問題診療、營養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)診療為內(nèi)涵的臨床學(xué)科定位是臨床營養(yǎng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的主要任務(wù)。前文介紹了當(dāng)前國際上營養(yǎng)診療內(nèi)涵建設(shè)的思路與方法，即營養(yǎng)問題的分析模型、營養(yǎng)診療流程技術(shù)，那么在實(shí)際工作的開展中必須要明確建立相關(guān)的技術(shù)操作規(guī)范，以達(dá)到營養(yǎng)診療工作的有序開展，有章可循，有據(jù)可依的目的，同時(shí)，診療技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的建立，在診療過程行為管理、工作效能管理等方面也不不可少?；谏鲜鰳?biāo)準(zhǔn)，通過在軟件上的操作流程引導(dǎo)，形成系統(tǒng)的營養(yǎng)問題診療思路、規(guī)范的營養(yǎng)問題診療行為，從而為診療過程的信息化管理奠定基礎(chǔ)。邁康正是基于上述認(rèn)識(shí)，開發(fā)營養(yǎng)診療操作與管理系統(tǒng)，并已經(jīng)在國內(nèi)十多家醫(yī)院安裝試用、使用。

2.2營養(yǎng)診療技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容

營養(yǎng)診療技術(shù)規(guī)范將從營養(yǎng)診療操作流程和技術(shù)規(guī)范兩個(gè)方面來對診斷過程和干預(yù)操作進(jìn)行規(guī)范。營養(yǎng)診療操作流程將嚴(yán)格按照NCPM的體系進(jìn)行，即評定、診斷、干預(yù)、監(jiān)測四個(gè)步驟。評定，為一種獲得、核實(shí)和解釋所需數(shù)據(jù)的系統(tǒng)方法，需要進(jìn)行以下三個(gè)步驟:a)收集的影響營養(yǎng)和健康狀況的因素;b)收集數(shù)據(jù)確定營養(yǎng)診斷;c)確定數(shù)據(jù)的比較標(biāo)準(zhǔn)。營養(yǎng)診斷，是確定與標(biāo)記特定營養(yǎng)問題的過程，這些特定的營養(yǎng)問題由營養(yǎng)專業(yè)人員獨(dú)立負(fù)責(zé)治療。營養(yǎng)干預(yù)，是根據(jù)患者的需求制定干預(yù)計(jì)劃并實(shí)施適當(dāng)?shù)母深A(yù)行動(dòng)，解決或改善已確定營養(yǎng)問題。營養(yǎng)干預(yù)包括兩個(gè)步驟:計(jì)劃和實(shí)施。計(jì)劃包括:a)營養(yǎng)診斷重要性排序;b)回顧詢證指南;c)制定患者的預(yù)計(jì)結(jié)果;d)于患者/家屬協(xié)商治療方案;e)確定治療計(jì)劃以及治療策略;f)確定治療的時(shí)間和頻率;g)所需資源支持。實(shí)施包括溝通治療計(jì)劃以及實(shí)施計(jì)劃。監(jiān)測，確定是否達(dá)到了營養(yǎng)干預(yù)預(yù)期結(jié)果，或評價(jià)這個(gè)結(jié)果，以確定是否需要再評定再干預(yù)以期望在解決問題上取得的進(jìn)展。營養(yǎng)問題干預(yù)操作規(guī)范將從營養(yǎng)篩查技術(shù)規(guī)范、營養(yǎng)評定與營養(yǎng)監(jiān)測技術(shù)規(guī)范、營養(yǎng)問題診斷技術(shù)規(guī)范、營養(yǎng)干預(yù)技術(shù)規(guī)范、營養(yǎng)干預(yù)效果評估技術(shù)規(guī)范這五個(gè)方面展開。通過將以上提到的兩點(diǎn)營養(yǎng)診療技術(shù)規(guī)范植入到信息化診療軟件中去，使得整個(gè)診療過程變得更加系統(tǒng)、全面、完整、有章可循，對于診療過程的監(jiān)控起到重要作用。

2.3膳食營養(yǎng)技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容

膳食營養(yǎng)技術(shù)規(guī)范將從膳食營養(yǎng)管理(制作、提供、管理)操作規(guī)程和平衡膳食和治療膳食技術(shù)規(guī)范兩個(gè)角度來展開介紹。首先是膳食營養(yǎng)管理操作規(guī)程，在《臨床營養(yǎng)科建設(shè)與管理指南》中已經(jīng)明確指出了膳食管理操作的具體規(guī)范，從膳食制作、提供、到相關(guān)的管理方面都有解釋，對膳食營養(yǎng)規(guī)范化管理提供了相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)。其次對于平衡膳食和治療膳食的技術(shù)規(guī)范說明也在《臨床營養(yǎng)科建設(shè)與管理指南》文件中由相關(guān)的細(xì)則規(guī)定，已明確到具體的工作人員編制、結(jié)構(gòu)、科室崗位職責(zé)等，除此之外，本著以患者為中心的思想還應(yīng)該加強(qiáng)對于相關(guān)膳食配料的設(shè)計(jì)、品種以及口味的管理、供給服務(wù)管理、患者反饋管理以及質(zhì)量控制這幾個(gè)角度來展開。以信息化軟件平臺(tái)為載體，為實(shí)現(xiàn)在膳食配餐、信息傳遞、膳食配送、患者選擇、信息反饋上的快速有效提供保證。并易于與顧客形成交流互動(dòng)、及時(shí)得到患者和醫(yī)生的信息反饋，為下一步治療提供保障。

3營養(yǎng)學(xué)科業(yè)務(wù)行為與業(yè)務(wù)質(zhì)量控制的信息化管理建設(shè)

營養(yǎng)學(xué)科業(yè)務(wù)質(zhì)量控制的信息化建設(shè)，將有利于營養(yǎng)學(xué)科業(yè)務(wù)發(fā)展全過程的行為把控和管理，可以在營養(yǎng)學(xué)科發(fā)展的過程中對業(yè)務(wù)行為及業(yè)務(wù)過程質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)掌握、重點(diǎn)監(jiān)測、有效控制，做到有標(biāo)準(zhǔn)、有目標(biāo)、有評價(jià)、有控制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)營養(yǎng)問題與營養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)的高效診療，營養(yǎng)服務(wù)質(zhì)量的不斷提升。

3．1醫(yī)院臨床營養(yǎng)管理的質(zhì)量控制信息化建設(shè)

醫(yī)院臨床營養(yǎng)管理包括管理體系建立、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及業(yè)務(wù)規(guī)章制度、人才培養(yǎng)、業(yè)務(wù)職能及發(fā)展管理、服務(wù)質(zhì)量改進(jìn)以及患者滿意度管理。從制度、體制上形成對營養(yǎng)學(xué)科建設(shè)的支持，它的信息化轉(zhuǎn)變，將有利于對學(xué)科發(fā)展信息的公開公布、利于學(xué)科的發(fā)展在制度層面的保證。

3．2臨床營養(yǎng)診療業(yè)務(wù)的質(zhì)量控制信息化建設(shè)

臨床營養(yǎng)診療業(yè)務(wù)的質(zhì)量控制包括營養(yǎng)診療業(yè)務(wù)、腸外腸內(nèi)營養(yǎng)治療支持業(yè)務(wù)、營養(yǎng)康復(fù)及疾病專項(xiàng)治療業(yè)務(wù)三項(xiàng)的質(zhì)量控制。從具體的營養(yǎng)治療角度，明確質(zhì)量控制，其信息化轉(zhuǎn)變將對營養(yǎng)問題的診療監(jiān)控以及診療信息的及時(shí)反饋形成高效、有序、系統(tǒng)的機(jī)制。

3．3醫(yī)院膳食業(yè)務(wù)質(zhì)量控制信息化建設(shè)

從學(xué)科建設(shè)指南和臨床營養(yǎng)學(xué)科業(yè)務(wù)內(nèi)容體現(xiàn)，醫(yī)院膳食業(yè)務(wù)質(zhì)量控制包括平衡膳食業(yè)務(wù)和治療膳食業(yè)務(wù)兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面的膳食質(zhì)量控制體現(xiàn)了臨床營養(yǎng)學(xué)科以患者為中心的思想，從膳食角度強(qiáng)化營養(yǎng)治療效果或強(qiáng)化營養(yǎng)供給，為機(jī)體的恢復(fù)提供動(dòng)力，同時(shí)對于膳食業(yè)務(wù)質(zhì)量控制也是對于患者營養(yǎng)治療的控制，全程把控，便于詢證，隨時(shí)調(diào)整治療方案，使得疾病的恢復(fù)過程可控，治療風(fēng)險(xiǎn)可控。

4信息化營養(yǎng)科的遠(yuǎn)景展望

醫(yī)院臨床營養(yǎng)信息化系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，必然是基于云化平臺(tái)與大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的智能化應(yīng)用與高效資源整合的交互式服務(wù)內(nèi)涵的發(fā)展。在邁康承擔(dān)的臨床營養(yǎng)治療科研云化平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目中，基于上述的“云化平臺(tái)與大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的智能化應(yīng)用與高效資源整合的交互式服務(wù)”，已經(jīng)列入開發(fā)進(jìn)程，并且在國內(nèi)多家醫(yī)院進(jìn)行科研開發(fā)與臨床試驗(yàn)的布置階段，相信隨著臨床營養(yǎng)診療內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)的建立，營養(yǎng)服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，信息化營養(yǎng)管理及服務(wù)將為患者的營養(yǎng)問題解決提供更為舒暢的院內(nèi)外服務(wù)，將為臨床各科疾病的營養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)診療提供強(qiáng)大的技術(shù)保障，也必將為醫(yī)院帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

二結(jié)論

篇9

第二，遵循中西文化差異教學(xué)導(dǎo)入基本原則。首先，實(shí)用性原則。教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中導(dǎo)入的中西文化方面的內(nèi)容和大學(xué)生的語言內(nèi)容緊密相連，和日常生活密切聯(lián)系在一起，文化方面的教學(xué)與語言實(shí)際密切相連，使大學(xué)生感覺到語言與文化是實(shí)實(shí)在在的，進(jìn)而激發(fā)廣大學(xué)生的語言與文化學(xué)習(xí)積極性；其次，階段性原則。教師在文化導(dǎo)入方面應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，從大學(xué)生的接受能力、語言水平以及領(lǐng)悟能力等方面出發(fā)，確立文化教學(xué)的基本內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)；最后，適合性原則。它指的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法應(yīng)該適度。教師對文化內(nèi)容的講解方面應(yīng)該有充分的選擇，對主流文化或者是具備廣泛性的內(nèi)容，需要認(rèn)真講解，反復(fù)演練，并且能做到舉一反三；因文化自身較為復(fù)雜，所以需要教師積極指導(dǎo)學(xué)生如何展開課外閱讀與實(shí)踐，并進(jìn)一步增加文化的積累。平常的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生開展交際中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生充分了解英語國家語言背景，進(jìn)而去了解文化，并實(shí)現(xiàn)二者之間的密切溝通，互相促進(jìn)。

第三，通過比較讓學(xué)生了解中西文化差別。大學(xué)英語假如可以在比較中進(jìn)行學(xué)習(xí)與使用，能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。通過比較，教師能夠讓學(xué)生將中西兩種文化有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生獲得跨文化交際的敏感性。比如英美人士在接受別人表揚(yáng)的時(shí)候，是愉快接受的，但是中國人卻是寒暄一番。再比如問年齡，對西方人來講那是侵犯他的隱私，而對國人來說那是非常正常的事情?？梢哉f，通過中西文化比較，能夠讓學(xué)生充分了解英美國家存在的一些文化禁忌，在彼此交流的過程中不至于陷入尷尬境地。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生講英語是不難的，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生如何講好英語、更得體講英語卻是非常不容易的。英語講話得體的關(guān)鍵是讓學(xué)生能增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)。

第四，充分挖掘大學(xué)英語教材內(nèi)容。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)是較為重要的一個(gè)組成部分，大量的單詞、短語以及句子都具有一定文化內(nèi)涵。比如最初的美國黑人被稱之為是Negroes，但是隨著黑人反壓迫運(yùn)動(dòng)的逐漸興起，黑人群體開始為自身的膚色感到自豪，就開始使用Black這一詞語，而原先的詞語Negroes則幾乎不再使用。

第五，善于利用多種學(xué)習(xí)渠道。教師可以在課外多收集一些關(guān)于西方文化的資料，比如郵票、雜志、照片、畫報(bào)等，對西方不同國家的裝飾、發(fā)型等進(jìn)行廣泛的研究，充分發(fā)掘其文化內(nèi)涵、審美標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、建筑風(fēng)格等。教師可以通過多媒體課件的形式展現(xiàn)出來，充分吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而能學(xué)會(huì)去觀察并識(shí)記西方國家的社會(huì)情況，進(jìn)而做到與西方人交往的時(shí)候，應(yīng)該注意哪些方面的問題，并適當(dāng)組織學(xué)生針對教材內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，以提升對西方文化的體驗(yàn)力。

篇10

1.1研究對象

選取2012級中級護(hù)理專業(yè)（中職二年級）的班級2個(gè)，其中1202班的62人（男生2名）按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作為對照組，1203班的64人（男生3名）加用信息化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，作為觀察組。兩個(gè)班級的學(xué)生在年齡上無明顯差異，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法

對照組班級學(xué)生采用常規(guī)多媒體演示的形式進(jìn)行授課，即以課堂為中心，主要采用講演法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中教師根據(jù)內(nèi)容尋找典型病例，然后教師利用自己的臨床經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行病例分析。觀察組班級在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上加用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，特別注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）將本教研組精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行歸納整理，上傳到學(xué)校網(wǎng)站。教師在上第一堂課時(shí)，告訴學(xué)生學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)址，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注冊和瀏覽。同時(shí)，將學(xué)生分為10組，每組6～7名學(xué)生，選一名各方面能力均較強(qiáng)的擔(dān)任組長。

（2）每講述完一個(gè)內(nèi)容都要求學(xué)生登陸學(xué)校網(wǎng)站的試題中心進(jìn)行單元自測，然后組長將公認(rèn)的難題進(jìn)行匯總并及時(shí)反饋給教師，以便教師在合適的時(shí)間進(jìn)行解答與釋疑。

（3）每開始講述一個(gè)疾病都先進(jìn)行任務(wù)布置，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集相關(guān)的病例資料，以組為單位將資料匯總?cè)诤铣梢粋€(gè)盡可能復(fù)雜的病例，在組內(nèi)進(jìn)行分析討論，同時(shí)組長將該組的最終病例資料通過QQ、微信或Email傳送給教師。教師先將各組的病歷資料進(jìn)行整合，然后以整合后的病例為藍(lán)本，添加一定的劇情和某些意外情景，編寫成簡單的標(biāo)準(zhǔn)化病人劇本，在疾病內(nèi)容講述完之后，請組內(nèi)另外的老師進(jìn)行劇本演示，同時(shí)提出問題，要求學(xué)生在下次課前利用各種信息資源，以組為單位制定出最佳的處理方案。教師會(huì)在下次課上對學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評，并作出系統(tǒng)的總結(jié)。

1.2.2教學(xué)效果觀察指標(biāo)

分別以兩個(gè)班學(xué)生對教學(xué)的滿意度及教學(xué)結(jié)束后考核成績作為觀察指標(biāo)。其中最終考核包含理論知識(shí)和操作能力兩個(gè)部分，這兩部分的考核均采用百分制，其中理論知識(shí)包括專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力，各占50%；操作中的常見護(hù)理技術(shù)操作能力占70%，應(yīng)急思維處理能力占30%。

2結(jié)果

比較結(jié)果顯示：觀察組班級的教學(xué)滿意度明顯高于對照組班級。觀察組班級在常見護(hù)理技術(shù)操作能力得分與對照組班級無明顯差異（P>0.05），在專業(yè)實(shí)務(wù)考核上有一定差異（P<0.05），但實(shí)踐能力及應(yīng)急能力得分明顯高于對照組班級學(xué)生（P<0.00）。

3討論

常規(guī)的兒科護(hù)理教學(xué)模式主要“以教師為中心”，教師充當(dāng)知識(shí)的傳播者和灌輸者，學(xué)生處于被支配的地位，是被動(dòng)的接收者和灌輸對象，其學(xué)習(xí)質(zhì)量主要取決于教師教學(xué)的優(yōu)劣。大多數(shù)學(xué)生常常只會(huì)將教師教的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械復(fù)制，然后在測試中學(xué)著應(yīng)用，對知識(shí)的掌握空洞、片面。信息化教學(xué)則注重“以學(xué)生為中心”，教師則充當(dāng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生在教師創(chuàng)建的情境、協(xié)作與對話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性與積極性，對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并用所學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問題。這樣，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有了具體、全面的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，有助于臨床思維能力的形成與提高。

4結(jié)語