導(dǎo)語：如何才能寫好一篇非法學(xué)專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)非法學(xué)專業(yè)“法學(xué)必修課”教育目標(biāo)定位偏差1986年，中國高校開始開設(shè)《法律基礎(chǔ)》課程，后、教育部先后于1998年、2005年兩次對高校的“兩課”進(jìn)行改革，將原來的《法律基礎(chǔ)》課程和《思想道德修養(yǎng)》課程合并成為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程。根據(jù)教育部的要求，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是所有高校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，因此，里面所涉的“法律基礎(chǔ)”部分也就是非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的“法學(xué)必修課”。從靜態(tài)的課程內(nèi)容設(shè)置到動態(tài)的教學(xué)實(shí)踐，“法學(xué)必修課”都表現(xiàn)出其教育目標(biāo)的定位偏差，具體表現(xiàn)在兩個方面:第一，教育目標(biāo)的層次錯位。將法律基礎(chǔ)和思想道德修養(yǎng)編為一門課程，“這種教育首先是應(yīng)對國家政治的需要”［5］，與此前的《法律基礎(chǔ)》課程相比，其涉及法律的內(nèi)容明顯減少，而且位置靠后，2009年修訂版的編排體系中“法律基礎(chǔ)”內(nèi)容被安排在最后兩章，即只有第七、八兩章涉及到淺顯的法律知識。最新的2013年修訂版國家統(tǒng)編教材安排在第五、六兩章，并且第六章完全是政治色彩濃于法律知識的“社會主義法治理念”。此種設(shè)置明顯是將道德與法律融為一體，將法治教育作為高校德育教育的組成部分，納入到德育教育的范疇，法治教育服務(wù)于道德教育，使得法學(xué)教育在教育目標(biāo)上發(fā)生了層次錯位，“道德規(guī)范內(nèi)化的高層次目標(biāo)取代了法律規(guī)范外化的低層次目標(biāo)”［6］，法學(xué)教育的獨(dú)立性淹沒在道德教育的一般性之中。第二，對非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)涵定位偏差。根據(jù)、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》精神，針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的法律部分，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以法律的認(rèn)知教育為主。“法律認(rèn)知是指社會主體對社會法律文化、法律規(guī)范制度、法律現(xiàn)象本質(zhì)的一種整體上的感受和知覺?！保?］也就是說，認(rèn)知的對象絕不僅僅是對法律條文與法律概念的簡單解釋與識記，而是一個包含法律文化、法律規(guī)范、法律現(xiàn)象與本質(zhì)的一個復(fù)雜的、具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律的知識和技能體系。但在現(xiàn)實(shí)中，高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教師(實(shí)踐中很少有法學(xué)專業(yè)的老師)多數(shù)將法律的認(rèn)知教育停留在“知法”這一最淺層次上，并沒有真正從整體上把握法律認(rèn)知教育這一教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵。這必然忽視對于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法律本質(zhì)的理解以及法律意識的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生進(jìn)行法律情感的陶冶，更完不成從法律認(rèn)知到法律踐行的轉(zhuǎn)變，難以養(yǎng)成法律行為習(xí)慣。

(二)針對非法學(xué)專業(yè)的“普法教育”流于形式高校對于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的所謂“普法教育”，主要是在校級公選課平臺開出的法律課程公選課以及在校園內(nèi)部進(jìn)行的其他形式的法治宣傳。校級公選課是在文理科之間互選的一種課程學(xué)習(xí)模式，采用大課的授課方式，上課學(xué)生少則100余人，多則200來人?；诟咝＝處煿ぷ髁康挠?jì)算與選課人數(shù)密切相關(guān)，開設(shè)公選課在高校教師特別是年輕教師中可謂備受青睞，但就筆者看來其實(shí)際效果可謂甚微，使得通過公選課形式對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律教育完全流于形式。究其原因，筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):第一，授課教師與選課學(xué)生態(tài)度不端。多數(shù)公選課教師的主要目的在于教學(xué)工作量，而多數(shù)學(xué)生的選課目的在于拿到選修課的學(xué)分。由此上課教師并不注重課堂教學(xué)效果，有人上課即可，選課的學(xué)生也并不關(guān)注能學(xué)到什么知識，拿到學(xué)分就行。這種教師與學(xué)生雙雙“混跡”的現(xiàn)實(shí)，對整個公選課制度的破壞都是毀滅性的。第二，學(xué)校對公選課的監(jiān)控機(jī)制過于弱化，對教師和學(xué)生均無法形成最基本的實(shí)質(zhì)性約束。公選課程一般安排在周末或者晚上，基本上沒有存在實(shí)質(zhì)的監(jiān)控，授課老師各行其道，授課水平參差不齊，授課老師也很少用有效的手段控制教學(xué)，最終使得公選課流于形式，難以取得應(yīng)有的效果，反而成為學(xué)生偷懶與鉆教育制度漏洞的罅隙。當(dāng)然，也導(dǎo)致少數(shù)確實(shí)希望通過公選課學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識的學(xué)生對公選課制度頗有微詞。除法學(xué)類公選課外，其他形式的普法教育也很難對非法學(xué)專業(yè)產(chǎn)生效果。比如每年的12•4普法宣傳，基本上都是由法學(xué)專業(yè)的學(xué)生走出校門針對社會大眾進(jìn)行，很少有在校園內(nèi)部針對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的，而且這種“拉條幅、喊口號”形式的所謂普法，本身也難以起到普法的真正效用。再者就是高校的“法律文化節(jié)”。就筆者的理解，高校的“法律文化節(jié)”應(yīng)該定位于由法律院系組織，針對本校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一種生動有效的普法教育。但就筆者所在學(xué)校來看，歷屆“法律文化節(jié)”都是邀請一到兩位校外的專家，針對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生做一場專業(yè)報(bào)告，受眾仍然是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，除此之外就是在法學(xué)院門口扯一條幅，放一版面，再無其他內(nèi)容，也是形式大于實(shí)質(zhì)。

(三)非法學(xué)專業(yè)“專業(yè)法學(xué)”課程教學(xué)效果欠佳隨著立法的不斷完善，“法律的作用也早已深入到經(jīng)濟(jì)管理、知識產(chǎn)權(quán)、信息、建筑、能源、生化等多個領(lǐng)域。實(shí)踐證明，越是市場經(jīng)濟(jì)中的新興行業(yè)，越是需要專門化甚至‘高、精、尖’的法律人才?！保?］因此，高校非法學(xué)專業(yè)根據(jù)教育主管部門所制定的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)文件及專業(yè)課程體系的要求安排了相應(yīng)的法學(xué)課程。①但這些針對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的“專業(yè)法學(xué)”課程，并不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。造成該種現(xiàn)狀的原因，大致有以下情況:第一，多數(shù)非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程在培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃安排中是作為限選課或者任選課列出來的，由于師資等原因，部分該類課程甚至在整個培養(yǎng)方案的適用周期中從來就沒有被“選中”過，只是靜態(tài)地停留在培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃安排表而已。第二，由于缺乏對非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的深入研究與分析，該類課程缺乏明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，基本上是由授課教師自由把握，在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上，不能將法律知識的應(yīng)用能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法律的應(yīng)用能力和職業(yè)技能的訓(xùn)練，很難真正起到培養(yǎng)法學(xué)素質(zhì)與實(shí)務(wù)能力的效果。第三，由于師資有限，非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程通常由法律院系的老師擔(dān)任，授課老師往往憑借其職業(yè)化的教學(xué)習(xí)慣，很少考慮到非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生與法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對某門專業(yè)法學(xué)課程的不同需求，不能按照“區(qū)分教育”的目標(biāo)施教，缺乏法學(xué)一般理論基礎(chǔ)的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生往往感覺無所適從，而想更深入地學(xué)習(xí)又不得其門，最終難以取得良好的教學(xué)效果，這些非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程也更容易淪為學(xué)校法學(xué)教育的雞肋。實(shí)踐中個別工科專業(yè)在培養(yǎng)方案中取消以往所設(shè)置的該類“專業(yè)法學(xué)”課程，也從側(cè)面印證了這一事實(shí)。正是由于上述多種原因，高校針對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)教育難以起到提高大學(xué)生法律意識、普及法律知識的應(yīng)有作用，甚至沒有對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建起最低層次的行為底線與心理防線。對于走上社會后，“技術(shù)型人才‘吃法律虧’或違法擔(dān)責(zé)甚至鋃鐺入獄的現(xiàn)實(shí)，高校法學(xué)教育的先期缺位難辭其咎。”

二、完善高校非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育的對策思考

(一)凸顯非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育的獨(dú)立性法律具有相對獨(dú)立性。法從物質(zhì)基礎(chǔ)所決定的社會生活中產(chǎn)生，但法一旦產(chǎn)生，就獲得了其自身發(fā)展的相對獨(dú)立性。法的獨(dú)立性表現(xiàn)在其內(nèi)在屬性與運(yùn)行規(guī)律方面，它是由法律規(guī)范、法律原則、法律制度組成相應(yīng)部門法，以其確定性規(guī)范普遍地規(guī)制社會生活。法律雖然與道德有著天然的關(guān)系，但法律與道德屬于兩種截然不同的評價(jià)體系。法律雖然也受到道德的指引并反映合理的道德訴求，但法律一旦建立，就與道德規(guī)則相分離并不受道德規(guī)則的干涉。道德強(qiáng)調(diào)通過輿論的評價(jià)規(guī)制個體的內(nèi)心，而法律強(qiáng)調(diào)通過統(tǒng)治階級的強(qiáng)制力量規(guī)制個體的外部行為。法律的功能受到國家強(qiáng)制力的保障，是道德功能所不能取代的。法的相對性要求法學(xué)教育要相對獨(dú)立于道德教育。法律僅僅是最低層次的道德要求，道德教育的目標(biāo)位階要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于法律的目標(biāo)位階，法律教育也有其相對獨(dú)立的認(rèn)知基礎(chǔ)與路徑選擇，應(yīng)當(dāng)遵循法律教育從認(rèn)知到情感、從意志到行為的遞進(jìn)過程這一教育規(guī)律。所以，應(yīng)當(dāng)把法學(xué)教育從對道德教育的依附性中獨(dú)立出來，在非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生法律行為普遍弱化的情況下，更應(yīng)該凸顯法律的規(guī)范作用。［6］因此，從長遠(yuǎn)來看，目前對大學(xué)生，特別是非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中單列出來，并充實(shí)法律教育的內(nèi)容與分量，致力于培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)與普及法律知識。

(二)強(qiáng)化非法學(xué)專業(yè)法學(xué)普及教育的實(shí)效性正如前文所述，高校內(nèi)部針對非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)普及教育主要是公選課平臺所開出的法學(xué)公共課。為了非法學(xué)專業(yè)學(xué)生能真正在法學(xué)公選課上獲取必要的法律基礎(chǔ)知識，并逐步提高自己的法律素養(yǎng)與法律情感，最終影響自己的行為習(xí)慣，必須要增強(qiáng)法學(xué)公選課的教學(xué)實(shí)效性。具體而言，首先要對開課老師的資質(zhì)有所要求?，F(xiàn)實(shí)的情況往往是:資歷老、職稱高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果評價(jià)好的老師，因感覺公選課缺乏師生的順暢交流及思想的碰撞與共鳴，而不愿開設(shè)公選課，熱衷于開設(shè)公選課的又往往是一些連小班專業(yè)課的課堂教學(xué)都不能很好控制的年輕老師。因此高校應(yīng)該對開設(shè)公選課的教師在職稱及教學(xué)能力上有一個宏觀的控制，鼓勵教授、副教授及教學(xué)效果評價(jià)好的教師多開公選課，禁止助教開設(shè)公選課程，嚴(yán)格控制講師開設(shè)公選課。其次，教務(wù)管理要加強(qiáng)對公選課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)整體設(shè)計(jì)的審查，實(shí)行層級責(zé)任制。一旦某一公選課教學(xué)效果反映差，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程出現(xiàn)問題，不僅授課教師自己要負(fù)責(zé)，最初審批同意開出該課程的教研室主任、院系主管領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的監(jiān)督過失責(zé)任，而不能僅僅在課程開設(shè)審批環(huán)節(jié)流程性地簽上同意的字樣和自己的名字。最后，要加強(qiáng)對公選課的監(jiān)管。不能因?yàn)楣x課在周末及晚上開課而放任自流，應(yīng)當(dāng)設(shè)有專人查糾公選課的教學(xué)秩序，堅(jiān)決杜絕隨意調(diào)課、空課及無故順延，對于到課率過低的公選課及時通知授課教師采取相應(yīng)措施，并在下一個教學(xué)周期限制、禁止其再開設(shè)公選課程或者禁止其開設(shè)同樣的公選課程。對于無緣由不到課累積到一定數(shù)量的學(xué)生，要嚴(yán)格按照教務(wù)管理的相關(guān)規(guī)定取消其資格，不能無原則地給予這些學(xué)生學(xué)分或者給予人情學(xué)分。只有這樣才能對教師開設(shè)公選課的不良態(tài)度以及學(xué)生選擇公選課的不良動機(jī)給予矯正，才能保證開出的公選課取得應(yīng)有的實(shí)效。

(三)改進(jìn)非法學(xué)專業(yè)“專業(yè)法學(xué)”課程的教育措施首先，非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程設(shè)置，要充分考察專業(yè)課與法學(xué)課的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)課程與法學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)性安排教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)時與學(xué)分的分配。在專業(yè)法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)突出其應(yīng)用性特征，同時，鑒于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)理論的欠缺，在對其進(jìn)行專業(yè)法學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該始終將基本的法學(xué)理論基本原則貫穿于應(yīng)用法學(xué)的教學(xué)之中。其次，要注重雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，并加強(qiáng)非法學(xué)教師與法學(xué)教師的溝通與協(xié)作。因?yàn)榉欠▽W(xué)專業(yè)的專業(yè)法學(xué)課程實(shí)際上有很多的行業(yè)規(guī)范，大多是專業(yè)技能與法律法規(guī)的綜合體，因此其要求授課教師必須兼?zhèn)湟欢ǖ膶I(yè)知識與精深的法律背景。這就要求法學(xué)授課教師在法律知識之外也要掌握一定的專業(yè)知識。同時鑒于非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)教師大多來自法學(xué)院系，與學(xué)生所在院系的專業(yè)課老師之間缺乏溝通與協(xié)作，因此應(yīng)該有意識地創(chuàng)造法學(xué)專業(yè)與非法學(xué)專業(yè)教師之間的合作交流機(jī)會，使專業(yè)法學(xué)課程與非法學(xué)專業(yè)課程相銜接，避免二者在教學(xué)計(jì)劃的安排與進(jìn)度上相互脫節(jié)。［9］最后，在具體的教學(xué)方法上，要改變兩種錯誤的認(rèn)識:一是專業(yè)法學(xué)課程只能進(jìn)行傳統(tǒng)的講授;二是專業(yè)法學(xué)教學(xué)就是對于具體法條內(nèi)容的解釋。相反，在對法學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)時所采用的案例分析法、分組討論、診所教育等教學(xué)方法同樣適用于非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程教學(xué)，除了解釋具體的法條外，同樣也應(yīng)該將相應(yīng)的立法背景、相應(yīng)的社會熱點(diǎn)問題等作為教學(xué)的內(nèi)容。

篇2

關(guān)鍵詞：國際商法；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0119-02

“國際商法”是從西方國家引進(jìn)的一門課程，在一些西方國家，很多高校都將“國際商法”設(shè)置為法學(xué)、經(jīng)濟(jì)及管理等專業(yè)的一門核心課程。隨著我國對外貿(mào)易的日益發(fā)展，“國際商法”課程的實(shí)用性凸顯出來。國際商法不僅可以促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且可以加快本國外向經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和本國企業(yè)國際化進(jìn)程。[1]20世紀(jì)80年代以來，我國各高校的法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)相繼開設(shè)了“國際商法”課程，但除了法學(xué)專業(yè)將之作為專業(yè)課程開設(shè)，其他專業(yè)如經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)英語等專業(yè)都不是將之作為專業(yè)課程開設(shè)，有的專業(yè)甚至將之設(shè)置為選修課，也沒有為這門課程配備專門的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致教師、學(xué)生對這門課程都不夠重視。

一、非法學(xué)專業(yè)“國際商法”課程在教學(xué)、考試過程中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容繁多且課時偏少，教師無法按時按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)

關(guān)于“國際商法”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)界并沒有達(dá)成共識，但大部分學(xué)者認(rèn)為“國際商法”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：國際商法基本理論、商事組織法、國際商事法、國際商事合同法、國際貨物買賣法、國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)法、國際票據(jù)法、國際產(chǎn)品責(zé)任法、國際知識產(chǎn)權(quán)法及國際商事仲裁法等。非法學(xué)專業(yè)一般將“國際商法”作為非專業(yè)課程設(shè)置，一般安排為三四十個課時，如何在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是承擔(dān)這門課程教學(xué)的教師面臨的一個普遍難題。

2.教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)效果不佳

各高校沒有為非法學(xué)專業(yè)“國際商法”課程配備專門的師資隊(duì)伍，一般由法學(xué)專業(yè)的教師或是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師承擔(dān)教學(xué)。在教學(xué)方法上，這些教師沒有進(jìn)行專門研究，直接照搬法學(xué)專業(yè)或是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一些常規(guī)教學(xué)法。大部分非法學(xué)專業(yè)“國際商法”的任課教師采用的是講授教學(xué)法，因?yàn)椤皣H商法”雖然屬于應(yīng)用法學(xué)，但是法律知識的應(yīng)用以掌握理論知識為前提，而學(xué)生對“國際商法”理論知識的掌握主要靠教師講授獲得。有的教師在課堂上提出一堆問題，但沒有給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，導(dǎo)致學(xué)生無法參與討論。有些教師在教學(xué)過程中也采用了案例教學(xué)法，但授課教師將案例教學(xué)法變成了案例演示，即在講授了基本理論、概念和規(guī)則之后，再舉出典型案例加以分析、解釋、驗(yàn)證，以強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解。[2]案例演示都是教師一人在操作，師生之間缺乏互動，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

“國際商法”的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)“國際商法”課程一般比較注重實(shí)訓(xùn)，至少有模擬法庭、模擬仲裁庭等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而非法學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課程，由于學(xué)生沒有訴訟法基礎(chǔ)，教師一般對實(shí)訓(xùn)部分不重視。有的教師在課堂上讓學(xué)生討論幾個案例就視為實(shí)訓(xùn)。案例分析是實(shí)訓(xùn)的一種，但實(shí)訓(xùn)絕不止幾個案例分析。任課教師不注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，雖然能較系統(tǒng)地將“國際商法”理論知識講授完畢，但沒有經(jīng)過實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，學(xué)生接受知識的效果肯定不理想。

4.考試方式簡單、單一

有些高校的非法學(xué)專業(yè)將“國際商法”設(shè)置為考查課或選修課，采用開卷考試的方式，通過考試很容易。有的高校雖然將“國際商法”設(shè)置為考試，但考試題型無非是選擇題、名詞解釋、簡答、論述題等常規(guī)題型，而且一般沒有實(shí)訓(xùn)考試，讓學(xué)生覺得沒有新意。一般學(xué)生采用死記硬背的方式就可以輕松通過考試，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程不重視。因此，在考試方式上“國際商法”有待改革。

5.缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍

目前各高校非法學(xué)專業(yè)的法律類課程包括“國際商法”缺乏專門的師資隊(duì)伍，直接從法學(xué)專業(yè)教師中選擇或是由經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)教師擔(dān)任。法學(xué)類的專業(yè)教師具備深厚的法學(xué)專業(yè)背景，但對非法學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景不一定熟悉，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)教師雖具備本專業(yè)的知識背景，但法學(xué)功底不夠深厚。不管是哪個專業(yè)的教師授課，都存在一定缺陷。

二、非法學(xué)專業(yè)“國際商法”課程教學(xué)改革措施

鑒于非法學(xué)專業(yè)“國際商法”在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，有必要對這門課程進(jìn)行教學(xué)改革，以提高教學(xué)效果，起到開設(shè)這門課程應(yīng)有的作用。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，講義編寫具有針對性

非法學(xué)專業(yè)開設(shè)“國際商法”課程首先要合理選擇教材，最好選擇適合非法學(xué)專業(yè)的通用教材。目前我國有多種針對經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)編寫的《國際商法》通用教材，這些教材在編寫體例上深入淺出，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。在撰寫講義時，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對教材內(nèi)容作相應(yīng)取舍，要重點(diǎn)突出。各高校一般在國貿(mào)、商務(wù)英語等專業(yè)開設(shè)了“國際商法”課程，對于國貿(mào)專業(yè)來講，之前開設(shè)了“思想道德與法律基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟(jì)法”等法律類先修課程，而且該專業(yè)的“國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”、“國際結(jié)算”等課程在內(nèi)容上與“國際商法”有所銜接，因此，教師撰寫講義時應(yīng)突出重點(diǎn)，對其他課程中學(xué)過的內(nèi)容，如國際貿(mào)易術(shù)語、國際結(jié)算方式等內(nèi)容，在“國際商法”中可簡略講解或是交給學(xué)生自學(xué)，而對國際商事合同法、國際貨物買賣法應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容來講解。對于商務(wù)英語專業(yè)，因?yàn)橹爸粚W(xué)過“思想道德與法律基礎(chǔ)”，在撰寫講義時應(yīng)注重面面俱到，同時又要突出重點(diǎn)，這樣學(xué)生才能較系統(tǒng)地掌握國際商法知識。

2.多種教學(xué)方法結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果

作為非法學(xué)專業(yè)開設(shè)的法學(xué)類課程，直接講授法是必不可少的一種教學(xué)方法，非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏民商法基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)“國際商法”的過程中必然會涉及到民商事法律關(guān)系及民商事法律行為，教師可通過講授的方式傳授給學(xué)生這些知識。作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，除講授式教學(xué)法外還應(yīng)該采用一些教學(xué)方法。

（1）案例討論教學(xué)法。案例討論教學(xué)一般有案例引入、案例討論、案例總結(jié)三個環(huán)節(jié)。在選取案例時，應(yīng)結(jié)合非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，不宜選用涉及過多法律概念和過多訴訟程序的案例，而應(yīng)選取一些與實(shí)務(wù)密切聯(lián)系的案例。[3]在案例討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將主動權(quán)交給學(xué)生，讓所有學(xué)生分組參與討論。學(xué)生得出不同的結(jié)論后，教師再進(jìn)行總結(jié)，并指出學(xué)生得出不同結(jié)論的原因，提高案例教學(xué)的效果。

（2）重點(diǎn)教學(xué)法。重點(diǎn)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，授課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生明白哪些教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，從而重點(diǎn)學(xué)習(xí)。非法學(xué)專業(yè)“國際商法”課程由于內(nèi)容繁多，課時安排又少，授課教師不可能在有限的課時內(nèi)將所有教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)地教授完畢，只能根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。這樣，學(xué)生也能根據(jù)授課教師的教學(xué)思路有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。

（3）情境教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“國際商事合同法”和“國際貨物買賣法”時，可以讓學(xué)生分角色，操練國際商事合同的訂立過程，親自體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過這樣的方式，學(xué)生對知識理解深刻、記憶持久，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（4）蘇格拉底式教學(xué)法。蘇格拉底式教學(xué)法也稱為問答式教學(xué)法，一般是教師提問，學(xué)生回答，采用一問一答式，在問與答之間掌握《國際商法》的有關(guān)知識。采用這種教學(xué)法需要教師提前布置任務(wù)，學(xué)生有所準(zhǔn)備之后教師再提問，否則就起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（5）雙語教學(xué)法。在一些對英語水平要求較高的專業(yè)，如國貿(mào)專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)等可以開展“國際商法”雙語教學(xué)。采用雙語教學(xué)法，教師應(yīng)先了解學(xué)生的英語水平，把握中、英文講授的比例，不宜一開始就大幅度用英文講授，而應(yīng)采取“漸進(jìn)式”雙語教學(xué)，先減少英文講授比例，等學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)方法之后，再慢慢擴(kuò)大英文講授比例。[4]

此外，還有的學(xué)者從中外合作辦學(xué)的角度，借鑒西方國家的教學(xué)方式、中西方教師相互出國考察及交流教學(xué)心得、相互利用教學(xué)資源的方式[5]，開展“國際商法”教學(xué)，以取得較好的教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，鞏固教學(xué)效果

非法學(xué)專業(yè)“國際商法”有必要開設(shè)實(shí)訓(xùn)課。實(shí)訓(xùn)是學(xué)生對所學(xué)理論知識的具體運(yùn)用操作，可以培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力及應(yīng)變能力。根據(jù)非法學(xué)專業(yè)的具體專業(yè)背景，可以通過不同形式開展實(shí)訓(xùn)。

（1）案例討論式實(shí)訓(xùn)。如在商務(wù)英語專業(yè)可采用這種實(shí)訓(xùn)方式，因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生的法學(xué)及貿(mào)易實(shí)務(wù)基礎(chǔ)較薄弱，教師在系統(tǒng)講授了理論知識后舉出幾個典型案例，將學(xué)生分組，運(yùn)用所學(xué)知識對案例進(jìn)行討論、分析、總結(jié)，使學(xué)生在熟悉國際商事法律的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。

（2）組織實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)可以采用這種形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，因?yàn)檫@類專業(yè)的學(xué)生具有一定的法學(xué)基礎(chǔ)，同時又開設(shè)了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程，可以綜合運(yùn)用、國際貨運(yùn)保險(xiǎn)、國際結(jié)算方面的知識，模擬國際貨物買賣合同的訂立，從訂立合同談判到爭議解決，所有這些環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自完成，最后根據(jù)實(shí)際情況要求學(xué)生撰寫項(xiàng)目報(bào)告。這種實(shí)訓(xùn)形式可全面檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論知識，同時又與國際貿(mào)易方面的知識銜接，具有實(shí)踐操作性。

（3）組織學(xué)生旁聽法院審理經(jīng)濟(jì)類案件。在條件具備的情況下，教師可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)胤ㄔ号月牻?jīng)濟(jì)類案件的審理，使學(xué)生感受庭審現(xiàn)場氛圍，聆聽原、被告陳述、辯論，了解案件審理的基本程序。

（4）模擬國際商事仲裁庭。在學(xué)習(xí)了國際商事仲裁法之后，教師可選擇一個典型案例，組織學(xué)生模擬國際商事仲裁庭審理案件。從仲裁員的選任、仲裁程序到最后仲裁裁決的作出，讓學(xué)生親自感受這一過程，掌握仲裁的基本流程，鞏固國際商事仲裁法的基本知識。

4.考試方式多樣化

非法學(xué)專業(yè)“國際商法”課程除傳統(tǒng)單一的理論考試外，應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)考試。實(shí)訓(xùn)考試可以就平時的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目打分，也可以平時以小實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式進(jìn)行，期末再組織一次綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的最后成績由期末成績（50%）+實(shí)訓(xùn)成績（30%）+平時成績（20%）構(gòu)成，比較客觀、合理。

5.建設(shè)一支專門承擔(dān)非法學(xué)專業(yè)“國際商法”教學(xué)的師資隊(duì)伍

各高校應(yīng)重視非法學(xué)專業(yè)“國際商法”課程的設(shè)置，并建立一支專門承擔(dān)非法學(xué)專業(yè)法學(xué)類課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。對此，各高校在招聘人才時可以設(shè)置一些條件，要求一方面具備法學(xué)功底，同時又取得相關(guān)專業(yè)學(xué)位等。專業(yè)師資隊(duì)伍建立之后，應(yīng)定期與其他院校的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同推進(jìn)非法學(xué)專業(yè)“國際商法”課程的教學(xué)改革。

三、結(jié)語

非法學(xué)專業(yè)“國際商法”課程在教學(xué)方面存在諸多問題，亟需進(jìn)行教學(xué)改革。各高校首先應(yīng)重視非法學(xué)專業(yè)“國際商法”課程的設(shè)置，充分考慮課時安排、任課教師的選任等問題。同時，任課教師要聯(lián)系非法學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，合理選取教材，確定教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，重視實(shí)訓(xùn)，不斷推動非法學(xué)專業(yè)“國際商法”的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.淺論《國際商法》在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的地位和作用[J].教育理論與實(shí)踐，2007，（S2）：66-67.

[2]楊林生.國際商法案例教學(xué)探討[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2007，（6）：83.

[3]王莉娜.國際貿(mào)易專業(yè)背景下《國際商法》課程的教學(xué)研究[A].2012管理創(chuàng)新、智能科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展研討會論文集[C].2012.

篇3

一、廣播電視大學(xué)法學(xué)專業(yè)的基本情況

1985年開設(shè)法律專業(yè)， 1992年以后為滿足人才多樣化的需求又陸續(xù)開展了經(jīng)濟(jì)法專業(yè)、勞動改造法專業(yè)、涉外經(jīng)濟(jì)法專業(yè)等?？茖W(xué)歷教育。1995年開辦法學(xué)專業(yè)?？谱砸暵犐逃?。截至1999年先后培養(yǎng)了幾十萬法學(xué)?？飘厴I(yè)生，為國家的學(xué)歷補(bǔ)償教育做出了巨大的貢獻(xiàn)。 1996年起經(jīng)教育部批準(zhǔn)，法學(xué)專業(yè)開展了本科學(xué)歷教育（?？破瘘c(diǎn)），每年培養(yǎng)了1500人，三年共計(jì)4500人。

開放教育1999年秋－2012年春累計(jì)本科招生585125人，畢業(yè)生388266人，授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位14022人，獲得學(xué)位的學(xué)生比例約占畢業(yè)生數(shù)的3.61%，目前法學(xué)專業(yè)在校生190376人。

2012年春招生，?？?0626人，本科20959人，行政執(zhí)法方向281人，法學(xué)維漢雙語?？?277 人、本科285人，蒙漢雙語50人。

開放教育1999年秋－2012年春累計(jì)本科招生585125人，畢業(yè)生388266人，授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位14022人，獲得學(xué)位的學(xué)生比例約占畢業(yè)生數(shù)的3.61%，目前法學(xué)專業(yè)在校生190376人。

2012年春招生，?？?0626人，本科20959人，行政執(zhí)法方向281人，法學(xué)維漢雙語?？?277 人、本科285人，蒙漢雙語50人。

二、對電大法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的分析與調(diào)查

依托廣播電視大學(xué)辦開放大學(xué), 就應(yīng)該有專業(yè), 就應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè), 這對于一般大學(xué)來說有的專業(yè)已經(jīng)辦了幾十年，課程是成熟的, 或者說他們的任務(wù)是對原有的專業(yè)、課題進(jìn)行完善、改造和提高。對于電大來說, 這是一個新任務(wù)。如何使電大的教師成功地轉(zhuǎn)型到開放大學(xué)上來，師資隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。電大教師自己能否建設(shè)一流的精品課程，開出精品的專業(yè)是辦好開放大學(xué)的關(guān)鍵。這些對電大教師來說是一種新的挑戰(zhàn)，也是每位教師必須思考的問題。

法學(xué)專業(yè)是我省電大從事開放教育以來開辦的第一個本科專業(yè)，至今已經(jīng)10年有余，總體來看，是適應(yīng)我省法律人才培養(yǎng)的需要的，本專業(yè)的課程設(shè)置以理論法學(xué)為基礎(chǔ)，主干課程為中國法制史、知識產(chǎn)權(quán)法、合同法、國際私法、國際法、法律文書、商法、仲裁法、競爭法、證據(jù)學(xué)、勞動法、公司法、國家賠償法、房地產(chǎn)法等（具體的課程設(shè)置詳見《法學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表》，見附件一）。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為8學(xué)分，由畢業(yè)論文、社會調(diào)查、法律實(shí)習(xí)三個部分組成。為了總結(jié)開放教育法學(xué)專業(yè)近年來的教學(xué)效果，為開放大學(xué)設(shè)計(jì)出更好的課程體系，我們課題組成員分別對我省的4個地市級電大的法學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，下發(fā)了160份調(diào)查表，收回有效調(diào)查表120份。

法學(xué)專業(yè)開設(shè)與課程設(shè)置調(diào)查表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（1）關(guān)于被調(diào)查對象的背景

在參與本次調(diào)查學(xué)員120人中，所有調(diào)查者中男性占66.3%,女性占33.7%。有23.6%的被調(diào)查者年齡在35-45歲，年齡在25-35歲占60.5%，還有13.1%的人在25歲以下，45歲以上的僅占2.65% 。本次被調(diào)查者的入學(xué)學(xué)歷普遍為?？?，占82.1%，本科學(xué)歷的人分別為17.9%。被調(diào)查者中絕大部分入學(xué)前為非法學(xué)專業(yè)，占69.6%。具備上網(wǎng)條件的占63%。對于學(xué)習(xí)方式78%的學(xué)員選擇小組討論學(xué)習(xí)。

（2）對于專業(yè)課設(shè)的必要性

所有學(xué)員，都認(rèn)為有必要開設(shè)，理由是工作需要和法制社會的需要。

（3）課程設(shè)置情況和學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)期間的收獲，對相關(guān)課程的的評價(jià)

在回答“課程設(shè)置合理性？”這一問題時，91.5%的被調(diào)查者認(rèn)為“合理”， 回答“教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性？89.9%的被調(diào)查者認(rèn)為“合理”。10.1%的被調(diào)查者認(rèn)為“比較合理”。值得注意的是，在認(rèn)為“難易程度合理性”的被調(diào)查者中，有81.2%的人認(rèn)為合理，而12.8%的人認(rèn)為 “比較合理”。

（4）作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段究竟應(yīng)該掌握的知識

在回答“學(xué)習(xí)電大課程對自己的幫助”這一問題時，選擇對“系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識和技能”有很多幫

轉(zhuǎn)貼于

助的人數(shù)最多，占了被調(diào)查者的96.3%。而對“培養(yǎng)邏輯推理能力”和“實(shí)踐能力的培養(yǎng)”以及“提高獲取新知識的能力”也同樣占了很高的比例。

通過對于上述調(diào)查結(jié)果的初步數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以及對部分被調(diào)查者的實(shí)地訪談和交流，我們認(rèn)為電大的法學(xué)專業(yè)設(shè)置是比較合理的，得到學(xué)員的認(rèn)可，這些經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)，在開放大學(xué)的課程設(shè)置體系中應(yīng)當(dāng)予以吸取和發(fā)揚(yáng)。

三、探索開放大學(xué)的法學(xué)人才培養(yǎng)模式

明確的目標(biāo)要有與之適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，電大法學(xué)專業(yè)從創(chuàng)辦以來，始終堅(jiān)持人才培養(yǎng)模式的改革。 為積極貫徹落實(shí)國家教育發(fā)展綱要，辦好國家開放大學(xué)，法學(xué)專業(yè)將積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，探索開放大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

1、進(jìn)一步明確法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

法學(xué)專業(yè)基于終身教育的理念和成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，始終堅(jiān)持按照“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、突出法律技能培養(yǎng)、加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高應(yīng)用能力”的原則，合理定位法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以一流的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，培養(yǎng)多層次的具有法治意識的應(yīng)用型法律人才。本科培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)和相關(guān)人文知識，能在司法機(jī)關(guān)、國家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會團(tuán)體和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)等從事法律事務(wù)工作的應(yīng)用型法律人才。

根據(jù)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)設(shè)定，培養(yǎng)要求主要是學(xué)習(xí)法學(xué)的基本理論和基本知識，受到法學(xué)思維和法律實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具有法治意識運(yùn)用法學(xué)理論和方法分析問題和解決問題的基本能力。

篇4

關(guān)鍵詞：法律碩士 實(shí)踐能力 法律職業(yè)

一、我國法律碩士專業(yè)教育存在的問題

（一） 法律碩士教育與法律職業(yè)之間缺乏實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

1995年4月國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室在《關(guān)于設(shè)置法律專業(yè)碩士學(xué)位的報(bào)告》當(dāng)中曾經(jīng)明確指出，“為使法律專業(yè)碩士學(xué)位教育與法律職業(yè)崗位任職資格適當(dāng)銜接起來，建議中央有關(guān)業(yè)務(wù)主管部門在規(guī)定法律職業(yè)崗位的任職資格時，對法律專業(yè)碩士學(xué)位獲得者在取得相應(yīng)職務(wù)方面有一定考慮?！痹?002年實(shí)行統(tǒng)一司法考試制度之后，法律碩士研究生從事法官、檢察官和律師職業(yè)的首要前提是通過司法考試和國家公務(wù)員考試，上述報(bào)告中建議賦予法律碩士學(xué)位獲得者在法律職業(yè)任職資格方面的優(yōu)待已不復(fù)存在，但國家公務(wù)員考試與法律碩士學(xué)位之間顯然缺乏直接的聯(lián)系。法律碩士生在畢業(yè)之后能夠順利地從事法官、檢察官、律師等法律職業(yè)的數(shù)量極少，大部分法律碩士畢業(yè)生不得不在法律職業(yè)之外另謀生路。[1]

（二） 法律碩士教學(xué)仍然以課堂授課為主，脫離法律實(shí)踐。

盡管《法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》要求培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)與科研、法律實(shí)務(wù)部門的聯(lián)系與交流，聘請法律實(shí)務(wù)部門的專家參與研究生的教學(xué)及培養(yǎng)工作，彌補(bǔ)法律碩士教育在法律實(shí)踐方面的缺陷，但從法律碩士教學(xué)實(shí)踐來看，許多高校并未很好的貫徹落實(shí)上述方案。在法律碩士的課程設(shè)置雙法律理論課程為主和以法律實(shí)踐課程為輔，普遍采取課堂講授的情況下，很難指望教師們能夠使學(xué)生具有較強(qiáng)的法律實(shí)踐操作能力。

（三） 培養(yǎng)方案設(shè)置不科學(xué)，課程設(shè)置不合理和培養(yǎng)措施的滯后性。

我國傳統(tǒng)法科教育基本上采用大陸法系教育模式，只注重對成文法系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置方面主要表現(xiàn)為：法學(xué)理論課程與實(shí)務(wù)課程比例嚴(yán)重失調(diào)，忽視法律職業(yè)道德、法律文書寫作、法律研究方法等職業(yè)能力的訓(xùn)練。大部分法學(xué)院沒有突出專業(yè)能力訓(xùn)練，對社會調(diào)查、法庭實(shí)地觀摩和模擬法庭教學(xué)等活動也不夠重視。[2]

按照國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議審議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》規(guī)定，法律專業(yè)碩士學(xué)位是具有特定法律職業(yè)背景的職業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向立法、司法、律師、公證、審判、檢察、監(jiān)察及經(jīng)濟(jì)管理、金融、行政執(zhí)法與監(jiān)督等部門、行業(yè)的高層次法律專業(yè)人才與管理人才。所以，法律碩士專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)與本科專業(yè)相結(jié)合。但對于絕大多數(shù)高校而言，并未重視學(xué)生本科專業(yè)，對于學(xué)生本人，亦基本上放棄了以前本科自己所學(xué)的專業(yè)，更不要說把之與法學(xué)課程結(jié)合起來。相比于法學(xué)碩士而言，既失去寬口徑、復(fù)合型、外向性的知識優(yōu)勢，又沒有法學(xué)專業(yè)上的優(yōu)勢。

二、法律碩士研究生實(shí)踐能力重要性

實(shí)踐能力并不等于法律實(shí)務(wù)能力，實(shí)踐能力它更為廣泛，廣義上的實(shí)踐能力包括兩方面。一是非法律的實(shí)踐能力，如學(xué)習(xí)能力、面試能力、交際能力、興趣特長等；二是法律實(shí)務(wù)能力，即在法律實(shí)務(wù)部門工作時應(yīng)該具備的技巧。如法律文書寫作能力、辯論技巧能力等。法律碩士除了非法律實(shí)踐能力需要鍛煉外，更需要培養(yǎng)專業(yè)性的法律實(shí)務(wù)能力。

（一） 法律碩士專業(yè)背景及實(shí)務(wù)要求決定了研究生實(shí)踐能力的重要性

我國的法律碩士旨在培養(yǎng)高層次的實(shí)踐型與復(fù)合型的高素質(zhì)法律人才，因此相對于法學(xué)碩士而言，法律碩士教育更應(yīng)該注重的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為非法學(xué)專業(yè)的法律碩士生，其本科階段極少甚至沒有接觸過法律，更不要說公、法、檢等實(shí)際的法律部門的實(shí)務(wù)工作機(jī)會。法律實(shí)務(wù)能力的鍛煉，基本上成為空白狀態(tài)。

（二） 法律碩士培養(yǎng)模式兩年制決定實(shí)踐能力在培養(yǎng)時間上的迫切性

法律碩士培養(yǎng)模式改為2年制后，北京大學(xué)法律碩士培養(yǎng)模式依然堅(jiān)持3年制，其亦是因?yàn)榉欠▽W(xué)專業(yè)學(xué)生在2年的學(xué)習(xí)中，很難對法律實(shí)務(wù)工作有系統(tǒng)的掌握，難以達(dá)到高層次法律實(shí)踐型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)。就是3年的學(xué)習(xí)生涯亦顯不足，更何論2年？對于采取2年培養(yǎng)模式的高校而言，一般都必須在1年內(nèi)修滿所有課程，再留1年準(zhǔn)備畢業(yè)論文，期間還有各種考試。這種形勢下，法律碩士生更需要把握每次彌足珍貴的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。

（三）社會就業(yè)競爭壓力決定了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性

就業(yè)競爭壓力來源于兩個方面。一是普遍大學(xué)生必須面對的一種壓力。這種壓力來源于所有工作單位都注重那種學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而各方面都突出的學(xué)生。很多單位優(yōu)先考慮學(xué)生會干部，就是因?yàn)閷W(xué)生會干部相對比其他學(xué)生有更多的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。在擇業(yè)上，那些實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，如口才好、懂面試等，他們都能更快的適應(yīng)社會競爭的壓力，也更容易找到合適的工作。二是作為法律工作者必須面對的壓力。法律是神圣的，它要求每個學(xué)法律的人都能很好地駕馭它。法律又是公正公平的，每個法律工作者只有真正掌握了較為專業(yè)的法律知識，才能實(shí)現(xiàn)它的公正公平，法律知識的掌握并不是單純的背誦幾條法條法規(guī)那么簡單，它必須通過實(shí)際案例、實(shí)務(wù)工作的鍛煉，才能真正融會貫通。所以它比其他專業(yè)更加需要重視實(shí)踐能力，即法律實(shí)務(wù)能力。所以，很多已走上工作崗位的法律工作者，都建議學(xué)法律的學(xué)生，在畢業(yè)后，要做好吃苦的準(zhǔn)備，長時間地加強(qiáng)自己的專業(yè)知識，重視法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，才會有機(jī)會獲得更好的工作機(jī)會。

三、如何培養(yǎng)法律碩士實(shí)踐能力

《法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》要求培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)與科研、法律實(shí)務(wù)部門的聯(lián)系與交流，聘請法律實(shí)務(wù)部門的專家參與研究生的教學(xué)及培養(yǎng)工作，以便彌補(bǔ)學(xué)院派法學(xué)教育在法律實(shí)踐方面的缺陷，但從法律碩士教學(xué)實(shí)踐來看，許多高校并未很好的貫徹落實(shí)上述方案。尤其在經(jīng)濟(jì)比較落后的地方，專家型的法律職業(yè)者本來就比較少，學(xué)校所能利用的資源無法滿足法律碩士培養(yǎng)的需要。要提高法律碩士生實(shí)踐能力，應(yīng)該從法律碩士教育制度改革及增強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐能力兩方面著手。

（一）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置，聘用實(shí)務(wù)部門的資深法律專家授課，注重法律實(shí)務(wù)部門的實(shí)習(xí)。

法學(xué)教學(xué)以實(shí)用為目標(biāo)，實(shí)踐中應(yīng)加大實(shí)踐課程的開設(shè)。美國的“法律診所”教育對我們具有很大的借鑒意義。學(xué)生通過學(xué)校設(shè)立法律診所課程以法律助手或志愿者的身份處理一些法律務(wù)。法學(xué)院應(yīng)改變單調(diào)的課堂理論教學(xué)模式，加大案例教學(xué)比例，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和解決實(shí)際問題能力；可聘請校外實(shí)務(wù)專家擔(dān)任教師或經(jīng)常為學(xué)生開辦一些實(shí)務(wù)型講座，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。充分利用課校外教學(xué)環(huán)境，開展模擬法庭、現(xiàn)場旁聽審判、專業(yè)實(shí)習(xí)和法律咨詢等，讓學(xué)生親歷法律實(shí)踐第一線，提高他們的應(yīng)變能力。

學(xué)院應(yīng)重視組織學(xué)生加法律實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供法律實(shí)踐的機(jī)會，并對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格考核。大多數(shù)學(xué)生由于沒有機(jī)會和公、法、檢等法律實(shí)務(wù)部門打交道，要想自己找到實(shí)習(xí)單位，其困難程度可想而知。在我國，相關(guān)司法行政部門或法學(xué)院?？梢栽O(shè)立一些律援助機(jī)構(gòu)，符合一定條件的學(xué)生可以在該類機(jī)構(gòu)中參與真正的法律案件。

（二）學(xué)生自主加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉

1.職業(yè)生涯規(guī)劃與課程選擇結(jié)合

北京大學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)生非常注重職業(yè)生涯的規(guī)劃，往往在入學(xué)的第一年就有了對自己人生的明確規(guī)劃，所以他們在今后課程的選擇上針對性非常強(qiáng)。而這種對人生明確的規(guī)劃并非來源于學(xué)院規(guī)章或老師教導(dǎo)，而是一種潛移默化的學(xué)生之間的相互影響。但對于大多數(shù)院校學(xué)生來說，往往忽視這一點(diǎn)的重要性。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)院校，其教學(xué)資源不足，擇業(yè)機(jī)會少的形勢之下，學(xué)生盡管選擇了法律專業(yè)，但還是對未來職業(yè)選擇帶有迷茫性。一旦自己職業(yè)生涯缺乏定位，對于課程的選擇就會帶有盲目性，實(shí)踐能力的鍛煉更容易成為空談。

2.本科課程與法律課程相結(jié)合

我國法律碩士相對于法學(xué)碩士而言，其優(yōu)勢就在于掌握了法律以外的專業(yè)學(xué)科知識，更能適用市場經(jīng)濟(jì)時期對這種復(fù)合型人才的需求。但在實(shí)踐中，大多數(shù)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生一旦考上法律碩士，基本上放棄本科階段所學(xué)的專業(yè)，即使學(xué)校鼓勵學(xué)生可夸專業(yè)選修課程，依然是把精力放在司法考試、公務(wù)員考試、甚至英語上。鮮有人會拿起以前的專業(yè)書籍，更不要說把本科專業(yè)課程與法律結(jié)合起來學(xué)習(xí)。但在法律實(shí)務(wù)中，很多職位的確需要這種帶有專業(yè)背景的法律碩士生。如此一來，法律碩士生往往失去了專業(yè)背景的優(yōu)勢。所以，學(xué)生在選修課程中，應(yīng)當(dāng)選擇一些本科專業(yè)與法律聯(lián)系緊密的課程，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，培養(yǎng)這種如何把本科課程知識運(yùn)用帶法律實(shí)務(wù)中的學(xué)習(xí)能力。

3.社會實(shí)踐活動與法律實(shí)踐活動相結(jié)合

研究生會是學(xué)生自己的組織，是較為優(yōu)秀研究生代表組成的團(tuán)隊(duì)，起著帶頭、組織、引導(dǎo)等作用，其活動范圍廣泛，既有專業(yè)性知識的活動，如學(xué)術(shù)研討會，也包括如校運(yùn)動會之類校園文化等實(shí)踐活動。根本的目的是使學(xué)生實(shí)踐能力得到提高，為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。但對于很多高校而言，研究生會工作往往把精力集中于校園文化的活動之上，形成一個只在校園內(nèi)活動的圈子，忽視了專業(yè)性的活動和對外交流的實(shí)踐活動，致使學(xué)生眼界不開闊、自信心不夠，一旦踏入社會，就自我認(rèn)為失去與外界競爭的優(yōu)勢。法學(xué)院學(xué)生在聯(lián)系實(shí)習(xí)時，由于缺乏對外的交流，很難得到實(shí)習(xí)單位認(rèn)可，一旦學(xué)校沒有統(tǒng)一安排，容易失去實(shí)習(xí)的機(jī)會?；蛘哂袑W(xué)生以自身?xiàng)l件而得以進(jìn)入法律實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)，也難以把這種資源帶回學(xué)校。研究生會應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的工作模式，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對外交流之上，注重法律實(shí)踐活動，如模擬法庭的自我組織，校級、市級甚至全國性的辯論賽等活動。通過各種交流加強(qiáng)與公、法、檢等法律實(shí)務(wù)部門的長期聯(lián)系與合作，系統(tǒng)地掌握這種資源，使自身的實(shí)踐能力得到提高與實(shí)務(wù)部門認(rèn)可的同時，也能使每一屆的學(xué)生受益。

注釋：

篇5

    教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容首先是“教”的質(zhì)量,其次是“學(xué)”的質(zhì)量。在“教”“學(xué)”質(zhì)量的關(guān)系中,“教”的質(zhì)量在很大程度上是前提、是關(guān)鍵,因?yàn)樗鼪Q定著“學(xué)”的質(zhì)量;“學(xué)”的質(zhì)量是我們施教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿;“師高弟子強(qiáng)”,這就是它們間的邏輯關(guān)系。教學(xué)質(zhì)量問題一直是教學(xué)的核心問題,教育戰(zhàn)線關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的討論中,存在下列誤區(qū):其一是以為只要改善了教學(xué)方法,教學(xué)質(zhì)量就可以提高了,其實(shí)不盡然,因?yàn)橛绊懡虒W(xué)質(zhì)量的因素包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)節(jié)等,而教學(xué)方法只是教學(xué)主體因素中的部分內(nèi)容。其二是把教學(xué)方法等同于“教”方法,在教學(xué)方法的討論中常常忽略“學(xué)”的方法的討論,使其討論“文不對題”,當(dāng)然,教師在討論教學(xué)方法時,基于“以身作則”的緣故,主要應(yīng)討論“教”的方法。其三是把教師的施教過程簡單地概括為施教方法,尤其是僅僅局限于課堂的施教方法,更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榈卯?dāng)、有效的施教方法有賴于充分的施教準(zhǔn)備,施教準(zhǔn)備還與施教指導(dǎo)思想有關(guān);課堂教學(xué)僅僅是整個教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)而已,這無需更多說明。在教學(xué)過程中,由于“教”的主體主要是處于教學(xué)第一線的教師,因此,在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中,對教學(xué)組織的探討,比對教學(xué)方法的探討來得更為重要,其原因之一是教學(xué)方法體現(xiàn)于對教學(xué)的組織過程之中;之二是對教學(xué)組織的探討,更加強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的重要責(zé)任;之三是從討論的視域來看,更加關(guān)注教師施教的全過程,而不僅局限于教學(xué)方法,同時,將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法排除在了本命題之外,這有利于集中討論教師如何施教的問題。

    二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)的特點(diǎn)

    認(rèn)清經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本特點(diǎn),是確立怎樣施教的前提。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面:

    1.學(xué)科特點(diǎn)“經(jīng)濟(jì)法”課程在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和法學(xué)專業(yè)都占有極其重要的地位,在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一般開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法概論”,在法學(xué)專業(yè),本科教育階段一般開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”,研究生教育階段一般開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論研究”。所以經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)專業(yè)本科階段所開設(shè)課程。在培養(yǎng)方案中,經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)理論課,它是法學(xué)專業(yè)的十四門核心課程之一。從法學(xué)課程間的關(guān)系來看,經(jīng)濟(jì)法學(xué)具有邊緣性的特點(diǎn):它既包括對法理學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、行政法學(xué)等學(xué)科理論的繼承、運(yùn)用,也包括對它們的理論的揚(yáng)棄和發(fā)展;從經(jīng)濟(jì)法學(xué)的歷史來看,無論在國際還是國內(nèi),經(jīng)濟(jì)法學(xué)相對于民法學(xué)、刑法學(xué)等課程而言,還很“年輕”,以至于到目前為止,經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本理論體系和內(nèi)容體系,尚無一致的認(rèn)識。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的種種基本特性,給如何實(shí)施經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué),帶來了一定的困難,也使經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。

    2.課程關(guān)聯(lián)特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的前置課程通常包括法理學(xué)、憲法學(xué)等,后續(xù)課程一般包括稅法、國際經(jīng)濟(jì)法、市場競爭法等,此外經(jīng)濟(jì)法學(xué)還與民法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、行政訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、仲裁法學(xué)、證據(jù)法學(xué)、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、商法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)等相關(guān)聯(lián)。由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)與上述課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系,所以在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的施教過程中必須處理好施教內(nèi)容的銜接關(guān)系,既不能彼此間缺乏照應(yīng),又不能出現(xiàn)課程間內(nèi)容的重復(fù)。這就要求教師應(yīng)當(dāng)熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)方案,了解各門課程的教學(xué)內(nèi)容,教師間應(yīng)當(dāng)相互溝通和協(xié)調(diào),使相關(guān)內(nèi)容———尤其是基礎(chǔ)知識等重要內(nèi)容,既不遺漏,也不重復(fù),而僅限于銜接而已。到目前為止,無論是教材,還是任課教師,對這個問題,往往不是處理得很合理。

    3.經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)法是立足于社會整體的意志和利益,借助于各種有效方法對經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)綜合調(diào)整之法。國家調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的目的在于實(shí)現(xiàn)宏觀的和可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)效益,所以,經(jīng)濟(jì)法具有直接的經(jīng)濟(jì)目的;在經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范中,經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)技術(shù)規(guī)范可以直接構(gòu)成經(jīng)濟(jì)法的重要組成部分,所以,經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)性或?qū)I(yè)性;由于經(jīng)濟(jì)法根源于國家對經(jīng)濟(jì)的自覺調(diào)控和參與,使經(jīng)濟(jì)法又具有很強(qiáng)的政策性和政府主導(dǎo)性特點(diǎn);國家調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系時可借助的法律方法包括各種層級的法律、各種性質(zhì)的法律規(guī)范、規(guī)定豐富多彩的法律后果,這就是調(diào)整方法的綜合性。國家為追求宏觀的、可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)效益,在尊重和保護(hù)個體合法利益的基礎(chǔ)上,對國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行關(guān)系進(jìn)行綜合的調(diào)整,故,經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象具有綜合性的特點(diǎn)。

    4.教材特點(diǎn)由經(jīng)濟(jì)法學(xué)的邊緣性、年輕性和關(guān)聯(lián)性所決定,迄今尚無比較成熟的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教材,《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教材的不成熟,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,總論體系不完整:一般的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教材,總論部分僅涉及經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象、產(chǎn)生和發(fā)展、經(jīng)濟(jì)法的基本原則和經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的部分內(nèi)容,有的教材甚至沒有論及經(jīng)濟(jì)法基本原則。第二,學(xué)界“畫地為牢”的門戶觀念束縛了《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的教材建設(shè):“經(jīng)濟(jì)法”界的專家們在編寫《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教材時常常囿于“學(xué)界”的“先占”界限,認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法中的某些基本法律和基本范疇,歷史上就已“劃歸”其他法律、法學(xué)部門,故《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》不再討論,于是使“經(jīng)濟(jì)法”在法學(xué)界就成了“拾遺補(bǔ)缺”之法,從而沒有從“經(jīng)濟(jì)法”本身的內(nèi)涵及其外延加以系統(tǒng)論及,這也是總論體系不完整的深層次原因。第三,總論與分論不對應(yīng),其表現(xiàn)形式有二:一是總論未論及的一般理論,而分論卻有重要篇幅,如市場規(guī)制法和宏觀調(diào)控法等;二是總論的“觀點(diǎn)”“流派”雖然較多,但分論的內(nèi)容大體趨同。第四,總論的“觀點(diǎn)”“流派”雖然較多,但實(shí)質(zhì)區(qū)分較少,甚至有的“觀點(diǎn)”“流派”主要表現(xiàn)為文字上的“游戲”,以至于難于自圓其說。第五,分論任意膨脹,分論任意膨脹的客觀原因主要是經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象沒有“經(jīng)濟(jì)基本法”典,主觀原因主要是經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科理論不成熟。

    三、教師施教環(huán)節(jié)的組織教師施教環(huán)節(jié)基本可以分為備課、課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐認(rèn)識、課程考核四個階段。

    (一)備課備課是施教的前提。備課之前首先要作好充分的準(zhǔn)備工作,然后才能開始備課。所以,備課過程中須作好以下兩方面的工作:

    1.教師的備課準(zhǔn)備教師在備課前的準(zhǔn)備工作充分與否,直接關(guān)系到“備課”的質(zhì)量,進(jìn)而直接影響教和學(xué)的質(zhì)量。備課準(zhǔn)備應(yīng)從以下方面入手:

    (1)應(yīng)當(dāng)熟悉培養(yǎng)方案。熟悉培養(yǎng)方案的目的在于把握培養(yǎng)學(xué)生的社會定位,了解本課程與相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性,進(jìn)而為進(jìn)行教師間的溝通和協(xié)調(diào)提供依據(jù),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步確定基本的施教內(nèi)容,以免課程間內(nèi)容的脫節(jié)或不必要的重復(fù),以免施教內(nèi)容太深、太淺、太寬、太窄現(xiàn)象的發(fā)生,從而影響既定培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    (2)應(yīng)當(dāng)選用優(yōu)質(zhì)教材,“教材”有狹義與廣義之分。狹義上一般僅指發(fā)給學(xué)生而教師又作為主要參考資料的著作,在此可以稱之為師生“共用教材”或者“基本教材”;廣義上的教材,則應(yīng)當(dāng)是除狹義教材以外的其他參考資料,如教師備課參考的著作、論文、案例等,學(xué)生學(xué)習(xí)參考的著作、論文、案例、教師編發(fā)的參考資料等。經(jīng)濟(jì)法的基本教材版本較多,有的是法律知識讀本,有的是非法學(xué)專業(yè)用的教材,有的是研究生用的教材,有的是對前沿問題進(jìn)行探討的專著;有的比較陳舊,有的則較新;有的是經(jīng)濟(jì)法學(xué)界的專家所編,有的則不然。在選用基本教材時,一般來講,宜選用經(jīng)濟(jì)法學(xué)界的專家最新編寫的經(jīng)濟(jì)法教材。其他參考資料的選用也要遵循新穎、適當(dāng)、針對性原則。所謂新穎,就是說所選參考資料要能反映本學(xué)科的最新成果和學(xué)術(shù)動態(tài);所謂適當(dāng),就是說所選參考資料要適合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),難易適度;所謂針對性,就是說所選參考資料要與共用教材的內(nèi)容———尤其是任課教師的講稿的各個“章、節(jié)、點(diǎn)”內(nèi)容密切對應(yīng),不要偏離施教任務(wù)。

    (3)應(yīng)熟練地把握基本教材內(nèi)容。一般來講,教材都在不同程度上存在普適性、教材內(nèi)容都有自己的體系。熟練把握基本教材內(nèi)容的意義在于:有利于教師在備課時根據(jù)培養(yǎng)方案和課程間的關(guān)聯(lián)性作合理的取舍,進(jìn)而形成具有本學(xué)校本專業(yè)特色的課程知識體系;有利于對教材中的陳舊內(nèi)容進(jìn)行改造,這主要是因?yàn)榻滩膹木帉懙匠霭?再到教學(xué)使用,總有一定的“時差”,而經(jīng)濟(jì)法的理論在不斷的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)又在不斷地立、改、廢,使經(jīng)濟(jì)法教材具有較強(qiáng)的時效性,所以在備課時必須作到“與時俱進(jìn)”;同時,基本教材的內(nèi)容也是我們選用、編寫其他參考資料的依據(jù),既然基本教材是代表本學(xué)界最新成果和反映學(xué)術(shù)動態(tài)的著作,是師生共用的教材,選用與編寫其他參考資料的目的主要在于幫助學(xué)生理解、掌握基本教材的內(nèi)容,在一定限度內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的視野,所以對于基本教材,必須尊重它、忠實(shí)它,其他參考資料的選用與編寫,都要圍繞基本教材進(jìn)行,絕不能“喧賓奪主”。

    2.備課組織。備課是教師根據(jù)培養(yǎng)方案、課程間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的需求等具體情況,對教學(xué)內(nèi)容、施教方法進(jìn)行精心安排的活動。因此,備課的充分程度、備課質(zhì)量的高低,直接決定著授課質(zhì)量,即使口才再好的教師,也莫不如此,因?yàn)椤扒蓩D難為無米之炊”,相反,只要備課充分、且質(zhì)量很高,即使任課教師不那么能言善辯,課堂施教質(zhì)量一定會有基本保障。所以,施教工作的重心是備課,而不是其他施教環(huán)節(jié)。鑒于“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”所具有的前述特點(diǎn),培養(yǎng)方案將學(xué)生定位于“系統(tǒng)掌握法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本方法”的“應(yīng)用型高級法律人才”的要求,基于此,在此認(rèn)為在“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”的備課過程中應(yīng)從以下方面作好相應(yīng)工作:

篇6

對于應(yīng)用性很強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)來說，如何科學(xué)合理地開展雙語教學(xué)，提高法學(xué)專業(yè)本科生的素質(zhì)就是擺在法學(xué)教育工作者面前的重大課題，這也是2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略要求。然而，法學(xué)專業(yè)有著自身的特點(diǎn)，其課程的開設(shè)有著自身的規(guī)律。為此，不少學(xué)者從微觀層面進(jìn)行了論述，但在筆者看來，雙語教學(xué)開展的質(zhì)量如何，關(guān)鍵應(yīng)在宏觀上的把握，如此，才不至于發(fā)生方向與目標(biāo)錯誤。

一、目標(biāo)和任務(wù)

1.培養(yǎng)國際性應(yīng)用型人才，服務(wù)于我國對外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前，我國涉外法律人才嚴(yán)重短缺，且需求缺口已越來越大。根據(jù)中國法律人才網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，在法律服務(wù)業(yè)的現(xiàn)有職位中，85%的職位要求應(yīng)聘者熟練掌握法律英語。而在我國，82%以上的從業(yè)人員只有單一的法律知識背景，近64%的涉外案件，因缺乏通曉法律英語的涉外法律人才而極少有人問津。另據(jù)賽伯法律網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，目前中國涉外法律人才現(xiàn)狀為5000∶50，涉外法律人才的前景需求是現(xiàn)在的5倍?？傮w上，現(xiàn)在全國能熟練運(yùn)用外語和法律知識與國外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的涉外律師僅有2000人左右，熟悉國際法和WTO規(guī)則的涉外律師尤其稀缺。北京的近1000名律師中僅有300名能夠從事涉外法律服務(wù)，上海5000多名律師中只有50名左右涉外律師具備這樣的素質(zhì)，其他省區(qū)的缺口更為凸顯。［2］

近幾年來，國外侵權(quán)案件屢屢發(fā)生，但由于涉外法律人才短缺，國內(nèi)企業(yè)或公民主動行使法律權(quán)利保護(hù)自身利益的情形少之又少，這無疑抑制了我國國際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的國際性法律專業(yè)人才已迫在眉睫。而實(shí)施雙語教學(xué)就是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的高素質(zhì)人才的重要手段。［3］故而，法學(xué)本科雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)建也應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)。

2.為培養(yǎng)研究型人才創(chuàng)造條件。法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是應(yīng)用型人才。因?yàn)椋瑢W(xué)生畢業(yè)后的工作崗位主要是應(yīng)用型的，譬如：律師、法官、檢察官、公證員及企業(yè)的法務(wù)工作者等。但是，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)絕非法律本科教育人才培養(yǎng)的全部，因此，我們在將本科法學(xué)教育定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也不應(yīng)忽視研究型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育。同時，國際經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，客觀上要求高校培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的國際性人才，而從我國目前法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀來看，這個艱巨的任務(wù)是難以勝任的。同時，要了解外國的法律，傳承外國法律文化的另一個重要方面是：需要一定數(shù)量的更高層次的法學(xué)專業(yè)人才，即研究型人才。而從目前法學(xué)本科學(xué)生的情況來看，法律專業(yè)英語水平普通較低，甚至部分高等院校法律專業(yè)尚未開設(shè)法律專業(yè)英語課程。

如此一來，法科學(xué)生就不具備直接閱讀外國法律乃至法律論文與專著的能力，即便這部分學(xué)生通過努力考上了研究生，也影響了他們的研究能力。另一方面，司法考試制度的改革，使得司法考試與研究生考試在某種程度上存在一定的沖突。每年9月份的第三個星期定為司法考試時間，通常為9月中旬；而研究生考試一般為來年的一月份，時間間隔只有4個月。況且學(xué)生在長時間準(zhǔn)備司法考試后也感到身心疲憊，如沒有扎實(shí)的外語功底的話，大部分學(xué)生就放棄了考研的想法，嚴(yán)重影響了研究型人才的素質(zhì)。

3.為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。多年來，法科學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)、畢業(yè)即改行”的就業(yè)陰影困擾著在校的法學(xué)學(xué)生，嚴(yán)重地影響了中國高校法學(xué)專業(yè)的生存與發(fā)展。對此，筆者認(rèn)為，法科學(xué)生就業(yè)難的問題，其實(shí)質(zhì)是法學(xué)教育產(chǎn)品已無法滿足社會的需要。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)家的解釋，這是一種典型的“非對稱性”失衡。一方面，不符合市場需求的教育產(chǎn)品大量過剩，無法對口就業(yè)；另一方面，法律服務(wù)市場緊缺的涉外法律人才無法得到有效供給，需求缺口已越來越大。［4］

為此，我們在法學(xué)專業(yè)雙語課程設(shè)置時，就應(yīng)與社會的需要進(jìn)行銜接，設(shè)置行業(yè)緊缺的、針對性強(qiáng)的課程，并輔之相應(yīng)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)的雙語課程，以滿足社會的需求。

二、基本原則

1.正確地處理通用英語、專業(yè)英語與雙語課程的關(guān)系。通用英語是法律專業(yè)英語的基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了學(xué)生日常的聽、說、讀、寫、譯的能力，因此離開了通用英語，法律英語就成了“無源之水、無本之木”了。然而，通用英語能否替代法律專業(yè)英語呢？法律英語（LegalEnglish），在英語國家中被稱為LegalLanguage或LanguageoftheLaw，即法律語言，是律師、法官等法律職業(yè)群體的習(xí)慣語言。它有著有別于通用英語的獨(dú)特的詞法與句法規(guī)則，即使在英美國家，法律人之外的普通人也視法律英語為外語。因此，通用英語是不可能替代法律英語的。

由于在專業(yè)總課時一定的情況下，專業(yè)英語的開設(shè)無疑會影響到其他課程開設(shè)的課時量，為解決這一矛盾，部分高校在開設(shè)雙語課程的同時，取消了法律專業(yè)英語的開設(shè)。實(shí)際上，雙語教學(xué)與專業(yè)外語教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。這種區(qū)別主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的不同上：前者是利用外語學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識，后者是在學(xué)科背景知識的基礎(chǔ)上學(xué)好外語。將雙語教學(xué)與專業(yè)外語教學(xué)相混淆不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)至及教學(xué)效果的取得。我國高等學(xué)校雙語教學(xué)的本質(zhì)在于在學(xué)習(xí)該學(xué)科文化科學(xué)知識的同時掌握與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專業(yè)外語，將外語作為環(huán)境要素，將專業(yè)知識的獲取作為目的要素，兩者相輔相成，密切合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識掌握與英語水平提高的雙贏效果。［5］

另一方面，法律專業(yè)課程的特點(diǎn)決定了不可能在所有主干課程均開設(shè)雙語課程，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)英語的殘缺不全，進(jìn)而不能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的國際性人才。因此，雙語課程也替代不了法律專業(yè)英語課程。而且，法律專業(yè)英語還是雙語課程開設(shè)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)了專業(yè)英語之后，雙語課程的開設(shè)才能取得“事半功倍”的效果。因此，通用英語、專業(yè)英語與雙語課程之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的關(guān)系，舍棄任一方面均將直接影響到國際性人才的培養(yǎng)。

2.既要加強(qiáng)專業(yè)技能的培訓(xùn)，又要謹(jǐn)防脫離專業(yè)教育的首要任務(wù)。雙語教學(xué)的主要目標(biāo)是：讓學(xué)生在掌握法律專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，具有較高的專業(yè)英語水平。而法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：要求本專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握法學(xué)的基本理論和基本知識，接受法學(xué)思維和法律實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具有運(yùn)用法學(xué)理論和方法分析問題和運(yùn)用法律管理事物與解決問題的能力，熟悉國內(nèi)法和國際法律，能夠在司法機(jī)關(guān)、政府部門、中介機(jī)構(gòu)及企業(yè)事業(yè)單位從事法律工作的應(yīng)用型專門人才。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)中習(xí)得英語是雙語教學(xué)的輔助目標(biāo)，這一點(diǎn)是法學(xué)教育工作者必須清醒地認(rèn)識的。部分高校在民法、刑法、經(jīng)濟(jì)法等課程上使用雙語教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然英語水平有所進(jìn)步，但法學(xué)專業(yè)知識卻過于膚淺?？梢娙绻麠l件不成熟，在法學(xué)基礎(chǔ)課程上盲目推行雙語教學(xué)，無異于本末倒置。另外，由于基礎(chǔ)課程所占的課時多，知識點(diǎn)細(xì)，一旦雙語教學(xué)試點(diǎn)不成功將會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識結(jié)構(gòu)。［5］

3.把握雙語課程開設(shè)的“度”與“量”。法律雙語課課程的選取是法學(xué)雙語課教學(xué)成功的前提。［6］

篇7

【關(guān)鍵詞】：司法考試司法改革意見階段累進(jìn)公務(wù)員考試

一、國家司法考試的淵源及現(xiàn)狀

本世紀(jì)初之前，我國法律職業(yè)化呈多元化發(fā)展，法檢系統(tǒng)及律師行業(yè)各有獨(dú)立的職業(yè)資格考試，且互不認(rèn)同，若要從事跨行業(yè)法律職業(yè)必須“從頭再來”，此種狀況不利于高等法學(xué)教育的發(fā)展和法律職業(yè)共同體及統(tǒng)一司法理念的形成。2001年新的《法官法》、《檢察官法》經(jīng)人大常委會修訂頒行，最重要一條修訂即是初任法官、檢察官必須從通過司法考試，符合任職資格的人員中選拔。2002年初《國家司法考試施行辦法（試行）》正式生效，并于同年舉行首屆統(tǒng)一司法考試。從此標(biāo)志我國司法系統(tǒng)人才準(zhǔn)入制度的規(guī)范化和選拔標(biāo)準(zhǔn)的公平、公正化，更有利于我國法律職業(yè)思維和理念的形成和升華，對司法機(jī)關(guān)及律師行業(yè)的人員素養(yǎng)的提升提供了一個量化的平臺。

（一）司法考試制度對高校法學(xué)教育及教師職業(yè)的影響

1、我國政法院校及綜合性大學(xué)法學(xué)專業(yè)是從建國初廢除國民政法《六法全書》，摒棄民國法統(tǒng)的基礎(chǔ)上成立起來的，法學(xué)教育幾乎照搬蘇聯(lián)等社會主義陣營的教育理念和模式，重視意識形態(tài)和國家，形態(tài)色彩濃厚，缺乏法理性和法系比較性，法學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)直接分派到法檢系統(tǒng)從事實(shí)務(wù)工作，由此致使法律工作者大多成為政策的執(zhí)行者而職業(yè)的法律人。期間，司法機(jī)關(guān)權(quán)威遭到踐踏，使本來步履維艱的法制道路更是雪上加霜。后，部分法學(xué)院校開始恢復(fù)，但因?yàn)榍捌诎l(fā)展的迷茫和眼前的法制環(huán)境的嚴(yán)峻，導(dǎo)致法學(xué)教育及法律人才的培養(yǎng)出現(xiàn)浮躁的趨向，甚至出現(xiàn)很多速成型的培養(yǎng)模式，功利色彩濃厚，這在當(dāng)時對我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)確實(shí)起到積極作用，但弊端也逐漸顯露出來。在此后20多年，法學(xué)高等教育不斷規(guī)范，法檢系統(tǒng)準(zhǔn)入制度也不斷提高并逐漸注重較高的法學(xué)素養(yǎng)，逐漸形成了西政、中政幾個大的法學(xué)陣營格局。但21世紀(jì)初實(shí)行的統(tǒng)一司法考試制度卻使高等法學(xué)教育逐漸偏離主線，，因?yàn)榉▽W(xué)專業(yè)的畢業(yè)生若要在法律職業(yè)舞臺上有所作為，必須通過司法考試。因此很多院校開始注重功利性和應(yīng)試性，而忽略了基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和法律人格的培養(yǎng)，使得大學(xué)法學(xué)教育成為應(yīng)試工具，特別是2008年考試政策規(guī)定：在校本科生大三階段即可參加司法考試，這無疑導(dǎo)致大學(xué)階段就是為了司考教材而學(xué)習(xí)，至于司考背后是什么似乎已無意義。其因缺乏獨(dú)立的法理思維，大學(xué)四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)似乎只為司法考試，從而造就很多會考試而不會學(xué)習(xí)的“高素質(zhì)人才”，這對今后司法精英化的發(fā)展是一個桎枯，也和司法考試設(shè)立的初衷相違背。

2、教師行業(yè)因其職業(yè)特點(diǎn)，交際面狹窄，個人的獨(dú)立面不容易表現(xiàn)，所以教師職業(yè)雖然是個穩(wěn)定的職業(yè)，但教師心態(tài)并不穩(wěn)，又因現(xiàn)在司法考試及公務(wù)員考試條件比較寬松，所以很多年輕的老師多數(shù)抱著“跳躍”的心態(tài)在工作，因此很多老師相當(dāng)多的精力不是放在學(xué)生身上和教學(xué)、課題研究上，而是把大量精力花費(fèi)在司法考試上和公務(wù)員考試上，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)，階層脫節(jié)，難以培養(yǎng)骨干力量。教師出身的占了每年公考和司考相當(dāng)大的比例，在國家機(jī)關(guān)越來越要求社會在職經(jīng)歷的情況下這個現(xiàn)狀不失為一個豐厚的資源備選。但是實(shí)踐中一些不足也逐漸凸顯出來。尤其在司法機(jī)關(guān)，這種缺陷比較明顯。因?yàn)榻處熜袠I(yè)的特殊性，在應(yīng)試上要比應(yīng)屆畢業(yè)生有更大的優(yōu)勢，所以每年的司法考試“狀元”幾乎全是教師出身，動輒430分、430分。然后再從事律師行業(yè)或者通過公務(wù)員考試進(jìn)入司法機(jī)關(guān)，但在司法實(shí)務(wù)中，這些高分狀元們卻顯得力不從心。究其原因，司法考試的單純應(yīng)試性讓他們掌握了答對題的規(guī)律，但其只是知其然而不知其所以然。哪怕一個理工科出身背了三個月輔導(dǎo)資料竟也高分通過，這不能不說是現(xiàn)行司法考試注重應(yīng)試性和表現(xiàn)出工具性的一個弊端。

（二）司法考試對法檢系統(tǒng)的影響

自新的《法官法》及《檢察官法》頒行，法檢獨(dú)立的資格考試被取消，法官、檢察官資格晉級必須通過司法考試，在中國法治建設(shè)是個質(zhì)的飛躍。但也遺留下來一些問題，即改革之前已在法檢系統(tǒng)工作尚未任命的干警不得不面對和新進(jìn)干警同一起點(diǎn)的問題，有些工作多年的干警，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但因精力和應(yīng)試能力較弱，始終跨不過司法考試的門檻，給很多法檢機(jī)關(guān)造成“能用的人不合格”的尷尬局面，而年輕的法官、檢察官又缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，造成“業(yè)務(wù)斷層”。這是特殊階段的局部特寫，但也需要引起足夠的重視。筆者在實(shí)務(wù)中即可感覺到，年輕檢察官有深厚的學(xué)理基礎(chǔ)和敏銳的邏輯思維，但缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)務(wù)中難免會現(xiàn)一些失誤，但很多沒有法律資格的老干警有非常豐富的社會閱歷和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，如果有老干警的幫教，送上一段路，會少走一些彎路。對年輕干警樹立正確的價(jià)值觀也有很大的引導(dǎo)作用。

二、對大學(xué)教育模式與司法考試制度的關(guān)系的初步探討

司法考試主要是從接受過法學(xué)教育的人才中選拔應(yīng)用型法律人才，而應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)主要是通過法學(xué)本科教育來完成。因此，司法考試不可避免地會對我國法學(xué)本科教育產(chǎn)生重大影響，要求法學(xué)本科教育尊重司法考試的本質(zhì)與規(guī)律，滿足法律職業(yè)對法律人才的需求，加快法學(xué)本科教育的改革步伐，實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教育與司法考試的良性互動，最大限度地發(fā)揮司法考試對法學(xué)本科教育的正效應(yīng)。

1、更新法學(xué)本科教育的觀念法學(xué)教育中至關(guān)重要的一環(huán)是觀念的更新，由于司法考試對法律職業(yè)提供的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，我國的法學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)該是法律本科教育。法學(xué)本科教育主要對應(yīng)法律應(yīng)用人才，即培養(yǎng)法官、檢察官和律師等。我國傳統(tǒng)的教育理念是精英教育理念，著力塑造“高級專門人才”，注重對學(xué)生的專業(yè)知識和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育普遍存在的法學(xué)教育與職業(yè)教育脫節(jié)，理論教學(xué)與法律實(shí)踐脫離，法學(xué)專業(yè)本科生缺乏實(shí)際操作技能的訓(xùn)練、解決實(shí)際問題的能力差等現(xiàn)象。要改變這種狀況，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)采用精英教育與職業(yè)教育相結(jié)合的素質(zhì)教育理念，在注重對學(xué)生的專業(yè)知識和道德品質(zhì)培養(yǎng)的同時，要注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識從事法律職業(yè)的能力為應(yīng)對司法考試的需要，要實(shí)現(xiàn)師生原有角色的轉(zhuǎn)變，并革新教學(xué)的方式、方法。教師角色應(yīng)從知識的權(quán)威向知識的組織者轉(zhuǎn)換、從知識的灌輸者向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；學(xué)生角色從知識的被動學(xué)習(xí)者向知識的主動探索者轉(zhuǎn)變。據(jù)此，學(xué)生和老師的關(guān)系是知識交往的主體性的伙伴關(guān)系。知識教學(xué)從“知識傳授”轉(zhuǎn)換為“知識對話”，既可激活教師的教育智慧，又可催聲學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。必須注重啟發(fā)式、探討式等有益于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的方式，采用“問題研討”、“案例教學(xué)”、“診所式教學(xué)”、“模擬法庭”等教學(xué)方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考和解決現(xiàn)實(shí)生活中的法律問題，分析和評價(jià)實(shí)踐中的典型案例，熟悉法律條文的內(nèi)容，領(lǐng)會法律的精神實(shí)質(zhì)，掌握適用法律的技巧，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，重視對學(xué)生獲取知識和運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

2、因法律職業(yè)需要的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)生，法學(xué)本科專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合聯(lián)系司法實(shí)踐和社會實(shí)際，因此，還必須改變我國目前高校教師隊(duì)伍較為封閉，與系統(tǒng)外部交流過少的狀況，在學(xué)校和法律實(shí)務(wù)部門之間建立靈活的人員交流機(jī)制，使法學(xué)教師定期有機(jī)會參加司法實(shí)務(wù)工作，并聘請優(yōu)秀的法官、檢察官、律師擔(dān)任兼職或?qū)Ｂ毥處?，努力造就一支既有高超的法學(xué)理論水平，又深諳法律實(shí)務(wù)的法學(xué)教師隊(duì)伍，以為法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化提供師資隊(duì)伍保障。

司法考試影響著法學(xué)本科教育，法學(xué)本科教育要應(yīng)對司法考試，這是一個現(xiàn)實(shí)問題。但不是要把法學(xué)本科教育變成“應(yīng)試教育”，而是要以司法考試為契機(jī)，推動法學(xué)本科教育理念、模式、內(nèi)容與方法等方面的變革與創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的全面發(fā)展的人才，不僅使學(xué)生具備法律從業(yè)者所應(yīng)有的綜合素質(zhì)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的從事法律職業(yè)所必備的智識和能力。

三、司法考試與高校畢業(yè)生及社會在職人員的關(guān)系

司法考試從一定層面上為大家公平競爭提供了一個公正的平臺，其體現(xiàn)兼容并包的準(zhǔn)入門檻也為我國法律職業(yè)增添了不少色彩。但是在目前畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境極為嚴(yán)峻的情況下，應(yīng)當(dāng)有意識的傾斜于此。社會在職人員的在工作上首先是有保障的，他們參加司考和公考為了是更有所作為，而在此情況下高校畢業(yè)生與其競爭并不占優(yōu)勢，在公務(wù)員考試中此種情況表現(xiàn)的比較突出。從近幾年司考報(bào)名統(tǒng)計(jì)來看，全國近六百所高校有法學(xué)專業(yè)，法學(xué)畢業(yè)生在逐年增加，就業(yè)也日益困難。限定考試主體資格，要求報(bào)名者須具有法學(xué)本科教育背景，在一定程度上可以避免法學(xué)教育備選資源的浪費(fèi)，另一方面可以限定行業(yè)穩(wěn)定，避免行業(yè)間頻繁“遷徙”，比如教師隊(duì)伍可以要求其工作滿三年才可參加司法考試，五年才可參加公務(wù)員考試。針對招考進(jìn)法檢系統(tǒng)通過司法考試的非法本專業(yè)人員司法實(shí)務(wù)層面暴露出來的一些問題，可以要求非法本專業(yè)通過司法考試后，須到律師事務(wù)所見習(xí)滿兩年才有資格報(bào)考法檢系統(tǒng)。針對中西部地區(qū)欠發(fā)達(dá)地區(qū)律法職業(yè)人才嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象，中央也實(shí)行了特殊的照顧政策，中西部地區(qū)報(bào)考條件降為法律專科學(xué)歷，同時分?jǐn)?shù)上也有所降低。但根據(jù)中央2008年底的《司法改革意見》精神：適當(dāng)放寬西部司考報(bào)名條件并相應(yīng)降低合格線，在新疆、等地單獨(dú)組織在職法律職業(yè)考試試點(diǎn)，完善司考通過制度，完善從普通高校畢業(yè)生中招錄政法干警的辦法，將公務(wù)員考試和司法考試合并進(jìn)行。我們應(yīng)該深刻領(lǐng)會中央《司法改革意見》，針對中西部的法檢斷層現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識，并在立法上細(xì)化，改變西部法檢系統(tǒng)僵化的人事布局，提高整體執(zhí)法素養(yǎng)。

四、完善司法考試改革的探索

1、目前司法考試是有最高法、最高檢及司法部共同組織的，以司法部為主。不同部門利益沖突在所難免，每年的試題及答案也都引發(fā)了大量爭議，詬病頗多，一定程度上影響了司考的權(quán)威性。因此司法考試領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的組成應(yīng)當(dāng)最大限度的體現(xiàn)公平，不能只有“一家之言”，應(yīng)當(dāng)成立專門的司考組織機(jī)構(gòu)，吸納學(xué)理性研究人士及司法實(shí)務(wù)人士參與其中，應(yīng)當(dāng)盡量選用通說，避免爭議問題的出現(xiàn)，并完善答案復(fù)議程序的透明化，最大限度的做到公開、公平、公正。鑒于司法考試和公務(wù)員考試相脫節(jié)，原則上法官、檢察官應(yīng)從通過司法考試的優(yōu)秀人才中選任，而實(shí)踐中若要成為法檢機(jī)關(guān)工作人員還要通過公務(wù)員考試，而律師行業(yè)卻只需“一卷永逸”，這在一定程度上會否定司法考試的權(quán)威性，而更多帶有工具性。因此應(yīng)當(dāng)改善這種狀況，根據(jù)中央《司法改革意見》精神，完善從高校法學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生招錄政法干警的辦法，將公務(wù)員考試與司法考試合并。因此可以從法規(guī)角度細(xì)化，針對法檢系統(tǒng)，可以分類別招考。對業(yè)務(wù)類司法人員，比如法官、檢察官可以通過合并司法考試和公務(wù)員考試擇優(yōu)選拔，作為法官、檢察官預(yù)備人員，并經(jīng)過兩年審判或檢察工作以后，通過競爭考核任命為法官、檢察官。而非業(yè)務(wù)類人才招錄應(yīng)當(dāng)并入統(tǒng)一公務(wù)員考試中，按行政機(jī)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)錄用。

2、改革司法考試模式，分階段累進(jìn)通過

近年來，關(guān)于司考取消一次性考試的消息很多，但都未得到官方證實(shí)，個中原因不得而知。但目前“一卷定終身”的考試模式確實(shí)存在很多弊端，考試次數(shù)越少，結(jié)果的偶然性越大，一次性考試增大了非法律出身者僥幸過關(guān)的可能性。而在實(shí)務(wù)中這種弊端也較突出，有些所謂高分通過的非法律出身者竟然不會寫狀，問其原因，答曰，我只知道按答案去套，別的就什么不知道了，在法檢業(yè)務(wù)中這種不足也有表現(xiàn)。有學(xué)者建議引用日韓等國的累進(jìn)考試制度，避免一次通過的僥幸心理。因各國國情不同，社會制度不能照搬套用，但日韓等國多年司法考試制度的實(shí)踐和理念確實(shí)值得我們借鑒。日本司法考試分兩次進(jìn)行,第一次考試主要是針對不具備大學(xué)本科學(xué)歷所應(yīng)該具備的知識能力者，采用單一選擇和論文的方法進(jìn)行。第二次考試是針對通過第一次考試和可以免除參加第一次考試者。第二次考試分為三個階段:第一階段內(nèi)容涉及憲法、民法和刑法三個科目，合格者方有資格參加第二階段考試,第二階段考試以論文方式進(jìn)行，考試內(nèi)容涉及憲法、民法、商法、刑法、民事訴訟法和刑事訴訟法；合格者方有資格參加第三階段考試,第三階段以口試的方式進(jìn)行,考試內(nèi)容涉及憲法、民法、刑法、民事訴訟法和刑事訴訟法五個科目。最后一個階段的考試成績未合格的,其第二次考試前兩個階段的成績不予保留。

我國臺灣地區(qū)的司法考試(其稱為法官、檢察官、律師考試)分為三試,第一試和第二試為筆試,第三試為口試。第一試未錄取者,不得應(yīng)第二試;第二試未錄取者,不得應(yīng)第三試。第一試和第二試的錄取資格均不予保留。第一試結(jié)束后,擇優(yōu)錄取實(shí)考人數(shù)的百分之五十參加第二試。第二試結(jié)束后,擇優(yōu)錄取參加第二試人數(shù)的百分之十六(確定具體人數(shù)時還應(yīng)當(dāng)考慮法院、檢察院當(dāng)年需要增加的法官、檢察官的人數(shù))參加第三試。第三試為口試,主要是考察應(yīng)試者的專業(yè)知識和表達(dá)能力?？荚嚨目偝煽円缘诙嚭偷谌嚨某煽冇?jì)算,其中第二試成績占百分之九十,第三試成績占百分之十,依總成績之高低,擇優(yōu)錄取。但第三試成績未滿六十分者,仍不予錄取。

鑒于我國大陸具體國情組織三次以上累進(jìn)考試不符合實(shí)際，但經(jīng)過7年的司考實(shí)踐探索，在我國逐步建立起兩次累進(jìn)考試制度。第一次為筆試，以基本法為主，注重“通說”，回避爭議問題，主要考察基礎(chǔ)法學(xué)理論，適當(dāng)減少政論性試題，并適當(dāng)設(shè)置每卷及格線；第一次考試考試合格者有資格參加第二次考試，第二次為筆試加面試，筆試內(nèi)容以非基本法及實(shí)務(wù)案例為主；考試合格者有資格進(jìn)入面試，面試主要考察法律思維能力及個人素養(yǎng)。面試合格者，按比例折合筆試總分和面試總分，然后從高到底劃出及格分?jǐn)?shù)線。針對我國通過司法考試并不能直接從事司法工作的情況，根據(jù)中央《司法改革意見》精神，完善從高校法學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生招錄政法干警的辦法，將公務(wù)員考試與司法考試合并，因此法檢系統(tǒng)的公務(wù)員考試可以放在第二次司法考試之后，將司考成績（合格線以上）與公務(wù)員成績按比例折合，從高到低擇優(yōu)錄用。這樣要成為法官、檢察官預(yù)備人選就比從事律師行業(yè)多了一次法檢公務(wù)員招錄考試，但其又不同于現(xiàn)行司法考試和公務(wù)員考試互不交叉的狀況。

五、結(jié)語

縱觀我國法治道路的進(jìn)程，我們可以發(fā)現(xiàn)，從建國以來我國的法治建設(shè)就道路曲折，但總體是不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新的。特別是改革開發(fā)以來，我國的經(jīng)濟(jì)得到長足發(fā)展，法治氛圍也愈加濃厚。憲法修正案首次提出人權(quán)概念，這是歷史上是絕無僅有的，是我國依法治國理念的深化，因此對政法機(jī)關(guān)的執(zhí)法理念和人員素質(zhì)提出了更高的要求。所以我們的司法職業(yè)準(zhǔn)入制度要不斷完善，與時俱進(jìn)，通過合理的制度和規(guī)范保證司法機(jī)關(guān)理性執(zhí)法、文明執(zhí)法。

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篇8

隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展和各學(xué)科間的交叉融合，社會對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才需求不斷增加，大學(xué)選修課作為目前我國高等教育大眾化背景下大學(xué)通識教育的一個重要組成部分，在拓展學(xué)生知識體系，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)展健全健康的人格等方面有著極為重要的意義。隨著我國高校教育改革和素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，對于大學(xué)公共選修課的改革實(shí)踐也一直在探討和摸索中進(jìn)行。本文是對法學(xué)類的公共選修課的改革實(shí)踐進(jìn)行探討。

一開設(shè)法學(xué)類公共選修課的必要性

法學(xué)是研究法的現(xiàn)象，以及與法相關(guān)問題的專門學(xué)科，是關(guān)于法律問題的知識和理論體系。改革開放以來，我國就確立了依法治國的基本方略和建設(shè)社會主義法治國家的宏偉目標(biāo)。這對我國國民的法律素養(yǎng)必然會提出較高的要求。法律素養(yǎng)是人們的法律觀點(diǎn)和法律情感的總和，其內(nèi)容包括對法的本質(zhì)的看法和法的作用的認(rèn)識，對現(xiàn)行法律的態(tài)度與期望，對法律的評論與認(rèn)知，以及在實(shí)際生活中如果遇到問題能不能自覺地運(yùn)用法律知識和法律手段去解決。大學(xué)生作為我國社會主義建設(shè)的生力軍和后備主力，法律知識的具備和法律素養(yǎng)的形成就顯得尤為重要。目前，我國大學(xué)生隊(duì)伍相當(dāng)龐大，正處于各種轉(zhuǎn)型期的他們?nèi)松^和價(jià)值觀的形成尤為重要，對于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)了解法律知識的意義也日益凸顯。高校作為社會的一部分，社會上的各種矛盾、各種不安定因素必然也會反映到高校來。青年學(xué)生法律意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到國家的未來、民族的命運(yùn)和依法治國方略的實(shí)施，必須用社會主義法制思想教育大學(xué)生，提高他們的法制觀念。大學(xué)生只有樹立正確的法律意識、增強(qiáng)法制觀念，才能自覺地遵守法律，自動有效地運(yùn)用法律調(diào)整和規(guī)范自己的行為，維護(hù)社會的法律秩序，才能在社會主義的市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)中作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?？傊?，法律素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必不可少的一種素質(zhì)，現(xiàn)代法制社會要求每個社會成員都應(yīng)學(xué)法、知法、守法，依照法律從事生產(chǎn)和生活，一切活動必須納入法制的軌道。而法律素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展在很大程度上又依賴于法制教育。因此相對于非法學(xué)類的大學(xué)生來說，法學(xué)類公共選修課的開設(shè)對他們的發(fā)展至關(guān)重要。目前，我國高等學(xué)校中法學(xué)類公共選修課在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐過程中都還存在較多的問題。一方面，課程的開設(shè)較少，同時課程比較單一，對廣大學(xué)生的吸引力不夠，造成選修法學(xué)類公共選修課的人數(shù)不多，受眾面較窄。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐上，限于授課內(nèi)容和授課方式及我國大學(xué)公共選修課普遍存在的問題，造成授課效果不理想，選修的大學(xué)生不能通過課程扎實(shí)地學(xué)到法律知識。

二法學(xué)類公共選修課教學(xué)改革思考

1．課程設(shè)置首先，在開課教師的篩選方面，主要是關(guān)于開課教師的資格審核。開課教師要求必須具備一定的專業(yè)知識背景，且在該領(lǐng)域具備一定的學(xué)術(shù)能力和實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，同時，開課教師一定要本著為學(xué)生服務(wù)的目的，不能僅僅是為了完成教學(xué)工作量。只有這樣才能保證所開課程的質(zhì)量，為較好的教學(xué)效果打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能真正達(dá)到事半功倍的效果，真正做到不誤人子弟。其次，在所開課程的設(shè)置上，法學(xué)類公共選修課開設(shè)的課程不能僅是對法理或各種部門法的簡單講授。因?yàn)椋罢?，相對于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，會顯得深奧、難以理解；而后者，如果僅僅專注于法條的講解就會顯得枯燥和乏味。所以，這兩種類型的課程都不能較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，法學(xué)類公共選修課的課程應(yīng)主要集中在兩個方面。一方面，可以開設(shè)一些法學(xué)交叉學(xué)科的課程，或者結(jié)合各自學(xué)校院系特色開設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的法學(xué)課程。如面向經(jīng)濟(jì)管理類院系或?qū)W校開設(shè)金融法、合同法、證券法等選修課程。面向計(jì)算機(jī)類院系和高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全立法和網(wǎng)絡(luò)犯罪等方面的課程。這些課程既可以擴(kuò)展大學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域的視野，同時可以鞏固學(xué)生的專業(yè)知識。另一方面，要開設(shè)具備實(shí)用性的課程，主要是關(guān)注在現(xiàn)實(shí)中可能會遇到的一些法律實(shí)務(wù)問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，即運(yùn)用學(xué)到的知識能夠解決在生活中遇到的簡單的法律問題。2．教學(xué)內(nèi)容首先，注重基本知識、基本原理與案例相結(jié)合。在法學(xué)類課程的學(xué)習(xí)中，法律基本原理的學(xué)習(xí)是非常重要的，但相對于非法學(xué)專業(yè)的選修學(xué)生來說，如果單純花費(fèi)大量精力去一味地灌輸基本原理和基本知識，這既會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。因此在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重案例教學(xué)，通過一些現(xiàn)實(shí)中的案例引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并由此引出法學(xué)的基本原理和知識。例如，可以結(jié)合最近的新聞時事或社會熱點(diǎn)來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，之后再與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，或者用社會生活或網(wǎng)絡(luò)報(bào)道的鮮活實(shí)例來拋磚引玉，導(dǎo)入新課，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其次，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。對于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，法學(xué)類公共選修課的講授內(nèi)容絕不能局限于具體專業(yè)知識的傳授，重中之重是要通過整個課程的學(xué)習(xí)貫徹對學(xué)生邏輯思維能力及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對整個學(xué)科的學(xué)習(xí)和講授都是首要的目標(biāo)，而思辨能力對于法學(xué)的學(xué)習(xí)來說又是必須具備的重要能力之一。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要注重通過一些生動而富有爭論的案例展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐能力。只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中的知識運(yùn)用能力和各種實(shí)際問題的應(yīng)對能力；也只有這樣才能培養(yǎng)他們健康的思維方式，在遇事處事時能經(jīng)常從法律的角度來進(jìn)行處理。最后，注重通過教學(xué)來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助他們發(fā)展健全的人格。我國以葉瀾先生為代表的教育理論家們認(rèn)為，教育是“為了人們生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的一種社會活動”。而素質(zhì)教育從本質(zhì)來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。其中的法制教育本身及其產(chǎn)生的結(jié)果對人的綜合素質(zhì)如價(jià)值觀、道德素質(zhì)、思維方式、精神狀態(tài)等各方面都有著積極而重要的影響，有利于人的素質(zhì)的全面提高。在現(xiàn)代社會中，法律滲透到社會生活的方方面面，并時時處處規(guī)制著公民的行為。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要時期。這一時期，大學(xué)生急需在學(xué)校的正確教育和引導(dǎo)下，不斷學(xué)習(xí)，努力提高和完善自己。所以，教學(xué)中要最大限度地使大學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)的大量素材和生動事例中汲取有益的精神養(yǎng)料，獲得真善美的心理啟迪，提高綜合素質(zhì)，為其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。3．教學(xué)方法教學(xué)方式多樣化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識，提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式與手段的總稱。目前我國高等學(xué)校的公共選修課普遍存在著學(xué)生上課熱情不足、興趣不高、應(yīng)付了事等情況，這對選修課的教學(xué)方式無形中提出了更高的要求。針對法學(xué)類公共選修課的特點(diǎn)，教學(xué)方式要避免采用單一枯燥的教學(xué)方式，要在以下方面采用多樣化的教學(xué)方式，多角度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。（1）注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生在教學(xué)活動過程中具有主體地位，因此，在教學(xué)方式上要注重創(chuàng)造性地運(yùn)用多種方式調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。切忌采用傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)方式，如簡單的知識灌輸、死記硬背的練習(xí)和教師在課堂上的絕對權(quán)威控制等方式。（2）注重突出師生教與學(xué)的互動性。教學(xué)的本質(zhì)具有交往性這一特點(diǎn)，而教師和學(xué)生、教和學(xué)這兩方面互動的質(zhì)量也將在一定程度上決定著選修課教學(xué)的質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)盡可能地采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)等方式促進(jìn)師生互動和生生互動，把學(xué)生的注意力牢牢抓住，盡可能地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使他們能主動地發(fā)現(xiàn)問題，課后能自覺地去尋找答案或幫助。4．考核方式考核方式可以多樣化，應(yīng)建立科學(xué)的考核體系，提升教學(xué)效果。高校公共選修課的性質(zhì)和地位決定了公共選修課的考核方式的特殊性和多樣性。課程的考核應(yīng)該針對課程教學(xué)的目的采取多樣化的方式，全面地多角度地進(jìn)行考核，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。目前，大多數(shù)公共選修課的教學(xué)方式與必修課相比較為靈活，但還存在考核方式簡單、單一，考核不夠全面等問題。要想取得較為理想的教學(xué)效果，需要將多樣化的考核方式貫徹課程始終，建立科學(xué)的考核體系。考核體系的建立要以課程的教學(xué)目的為基礎(chǔ)，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果為目標(biāo)，注意考核內(nèi)容的全面性與考核結(jié)構(gòu)的合理性，同時要盡可能地通過考核體系端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)該課程的主動性和熱情。在具體教學(xué)實(shí)踐中，如考核內(nèi)容上，學(xué)生期末的成績應(yīng)包括平時成績。平時成績應(yīng)包括平時出勤、課堂上的師生互動表現(xiàn)、生生互動表現(xiàn)、平時作業(yè)、課后的資料搜集與學(xué)習(xí)等項(xiàng)目，以此強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，防止為考試而學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，這里所說的實(shí)際能力不單單是指在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用法律知識的能力，也包括能不能通過多種渠道搜集資料、整理資料、消化資料主動學(xué)習(xí)的能力。在考核形式上也應(yīng)多樣化，如除了小測試、小論文等方法之外，小組討論、課堂上分組辯論、定期布置小作業(yè)、對授課案例的分析和闡述等都可以作為考核的方法。

篇9

論文摘要：有關(guān)法學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容的深化和更新是近年來我國高等法學(xué)教育中的一個熱點(diǎn)問題。法學(xué)作為上層建筑必然隨著社會生產(chǎn)生活實(shí)踐不斷更新、變化和發(fā)展。這使得法學(xué)教師必須適時地更新和深化真正符合法治精神與普世價(jià)值的精神資源，并將之作為教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。備課是更新和深化教學(xué)內(nèi)容的根本保證，從備教材、備自己和備學(xué)生三個層面進(jìn)行備課，對實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化和更新的目的起著至關(guān)重要的作用。

任何學(xué)科知識都是相對真理的體系，都必然隨著社會實(shí)踐的深入與發(fā)展而不斷更新、豐富和發(fā)展著。法律作為一種政治上層建筑，全面反映并調(diào)節(jié)社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個領(lǐng)域，社會生產(chǎn)生活的各個方面。法學(xué)作為法律的理論知識體系必然隨著社會生產(chǎn)生活實(shí)踐不斷更新、變化和發(fā)展著。新的法律被源源不斷的制定出來，舊的法律則不斷地被修改、廢止和清理，有關(guān)法律的知識在日益增加和改變，這種情況使得法學(xué)教師必須對法律發(fā)展的歷程與現(xiàn)存形態(tài)，對已有的法律規(guī)范體系與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，以及社會本身做不斷的認(rèn)識與反思，適時地更新和深化真正符合法治精神與普世價(jià)值的精神資源，并將之作為法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組成部分通過各種表達(dá)方式傳遞給學(xué)生。所有這些都要求教師不斷深化和更新自己的教學(xué)內(nèi)容。

一、教學(xué)理念的更新是教學(xué)內(nèi)容深化和更新的基本前提

首先，法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性要求教學(xué)內(nèi)容不斷地更新和深化。隨著社會實(shí)踐的不斷發(fā)展變化，日趨復(fù)雜的社會關(guān)系與日益增多的社會問題勢必會對現(xiàn)有法律提出質(zhì)疑，如實(shí)施安樂死的醫(yī)療行為和見死不救的行為有沒有必要用刑法來規(guī)制，這些新生的社會問題不斷的提出和豐富著法律研究的課題。作為法學(xué)教師，必須時刻結(jié)合社會的新動態(tài)不斷地深化和更新自己的專業(yè)知識。

其次，大學(xué)生的素質(zhì)教育以及法學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)決定教學(xué)理念必須更新。大學(xué)生和非大學(xué)生最主要的區(qū)別不在于是否掌握了一些專業(yè)知識，而是使受教育者獲得智慧、精神、人格等全面涵養(yǎng)和促進(jìn)，獲得主動求知、自我發(fā)展和思考問題的能力。在這一過程中，教師扮演的不是傳統(tǒng)的教書匠角色，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教師授課過程不可照本宣科，學(xué)生更不可只尋求已成定論的知識成果。教師與學(xué)生更應(yīng)關(guān)注的是過程和原因，應(yīng)該借助書本上的知識載體與形式挖掘理論成果的研究背景，研究方法和發(fā)展動態(tài)。這就需要教師與學(xué)生在教和學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變思想，不斷就現(xiàn)有的知識體系進(jìn)行更新和深化。

二、備好課是更新和深化教學(xué)內(nèi)容的根本保證

教學(xué)內(nèi)容的更新與深化主要是專業(yè)知識的更新和深化，在教材、學(xué)生和教師自己三個方面做好充分準(zhǔn)備，對更新和深化教學(xué)內(nèi)容的起著重要作用。

(一)備好教材——明確需要更新或深化的具體知識內(nèi)容

傳統(tǒng)教育中教師上課內(nèi)容，基本按照指定教材的體系按部就班的進(jìn)行，這就等于教師是在課堂上幫學(xué)生讀一遍書。讀書本是學(xué)生的事情，教師取而代之不利于培養(yǎng)學(xué)生自主意識和自學(xué)能力。教師真正要做的是根據(jù)教材，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行觀點(diǎn)的歸納總結(jié)，通過比較分析的方法與學(xué)生一同評析教材觀點(diǎn)。這樣做可以克服學(xué)生迷信教材的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。在實(shí)踐教學(xué)中要備好教材需把握以下幾點(diǎn):

1.備好所選教材的知識體例，確定自己的授課體系

教師在授課時應(yīng)以所選教材知識體例為參考，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)形成自己的個性化授課體系。大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以用“有用性”概括，所學(xué)知識能夠?qū)W以致用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然濃厚。因此，課程的篇章結(jié)構(gòu)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置。以刑法學(xué)為例，重點(diǎn)章節(jié)設(shè)置時按照案例到理論再到案例的體系設(shè)置。如刑法的共同犯罪理論，第一步闡述案例，提出問題，引發(fā)思考。如甲乙二人相約殺丙，結(jié)果中途甲退出，乙一人前往并將丙殺死，問甲乙是否構(gòu)成共同犯罪，各自承擔(dān)何種刑事責(zé)任。第二步，通過刑法共同犯罪理論的講授回答問題。甲乙構(gòu)成共同犯罪，均成立故意殺人罪(既遂)。第三步，再進(jìn)行其他假設(shè)，展開問題探討。如乙殺丙時被丁看到，等丙死后，幫乙毀尸滅跡，是否構(gòu)成故意殺人罪的共犯?這就涉及到新的刑法理論——承繼的共犯問題。以此類推，可以不斷展開問題，不斷回答問題。“展開問題”可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，趣味性，“回答問題”過程中不斷展現(xiàn)和更新刑法理論，并能鍛煉學(xué)生解決實(shí)際社會問題的能力，可謂一舉多得。

2.備好教材的相關(guān)知識內(nèi)容，確定需要深化或更新的具體知識

備教材的知識體例是從整體、宏觀上把握所選教材，形成教學(xué)思路，而備教材的相關(guān)知識則是從部分、從微觀研討專業(yè)知識，把每一章節(jié)、每個具體的知識內(nèi)容，尤其是那些基本的、重要的知識內(nèi)容吃深吃透。

首先，一些重要的基礎(chǔ)性知識應(yīng)講深講透，一些相近相似知識點(diǎn)要通過比較分析，深入講解。如2009年“梁麗撿金”一案曾引發(fā)法學(xué)界的大討論，討論的核心是梁麗的行為構(gòu)成盜竊罪還是侵占罪，再如實(shí)踐中通過欺騙的方式將他人騙離居所而后入室盜竊的定盜竊罪、詐騙罪還是數(shù)罪并罰等，要解決這類問題單純弄清盜竊罪、侵占罪和詐騙罪的概念當(dāng)然不夠，還必須利用比較分析的方法結(jié)合其他參考資料對相關(guān)財(cái)產(chǎn)罪進(jìn)行對比分析，從而幫助學(xué)生更深入更細(xì)微地掌握所授知識。

其次，疑難知識點(diǎn)要根據(jù)學(xué)術(shù)研究動態(tài)加以深化和更新。疑難知識點(diǎn)常是具有爭議，沒有定論。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合科學(xué)研究的最新動態(tài)，介紹國內(nèi)國外研究現(xiàn)狀和立法現(xiàn)狀。當(dāng)然最終不一定要形成定論，但這個深化和更新疑難爭議的過程鍛煉了學(xué)生的法律思維，提高了學(xué)生辯證分析、邏輯推理的能力，是大學(xué)課堂完成素質(zhì)教育必不可少的教學(xué)活動。

最后，教材的瑕疵應(yīng)盡自己的學(xué)力努力補(bǔ)救。教材瑕疵包括兩種，第一，教材觀點(diǎn)錯誤，即教材的觀點(diǎn)與學(xué)術(shù)界已成定論的觀點(diǎn)相悖或?qū)α⒎ㄒ?guī)定的理論解釋錯誤。這類錯誤一般是由時間關(guān)系導(dǎo)致的，新觀點(diǎn)形成或新法頒布實(shí)施后原有教材沒有及時進(jìn)行修正，這需要要教師在教學(xué)過程中自動更正。如不滿十四周歲的人實(shí)施殺人行為是否構(gòu)成犯罪，2009年之前的各類法學(xué)教材中多認(rèn)為此行為不構(gòu)成犯罪，但2009年國家司法部指定的司法考試教材中認(rèn)為此行為客觀上是犯罪行為，只是年齡原因不承擔(dān)刑事責(zé)任，現(xiàn)已被法學(xué)界所認(rèn)可。該問題的不同回答會涉及到刑法間接正犯理論，共同犯罪、教唆犯的責(zé)任承擔(dān)相關(guān)問題的一系列變化。第二，教材語言上、邏輯上的一些語法錯誤。這類錯誤盡量發(fā)動學(xué)生指出，培養(yǎng)學(xué)生思維與語言的敏銳性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。

3.備好法條，挖深挖細(xì)

法學(xué)解決社會生活中各類糾紛的理論依據(jù)是法律規(guī)定，法律條文是法律規(guī)定的載體，他表明國家就某一問題的基本態(tài)度，例如刑法中明文規(guī)定如攜帶兇器搶奪的定搶劫罪，其實(shí)按照法律理論推理攜帶兇器搶奪的仍是搶奪罪，但法律擬制為搶劫罪，這一擬制規(guī)定的立法背景，法理依據(jù)是否科學(xué)，有沒有修改的必要是我們法學(xué)教學(xué)內(nèi)容不可回避的問題，需要結(jié)合備教材的專業(yè)知識進(jìn)行理論深化和更新。

(二)備好自己——不斷學(xué)習(xí)，提高深化與更新教學(xué)內(nèi)容的能力與水平

教師通過不斷學(xué)習(xí)，完善和整合自己的知識儲備，及時了解并掌握學(xué)科動態(tài)及社會實(shí)踐發(fā)展趨勢，才能對教學(xué)內(nèi)容不斷有新的發(fā)現(xiàn)，有新的認(rèn)識和理解，才能將更新和深化教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。

首先，具體講授的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)爛熟于心。只有在充分掌握已有知識體系的前提下，才能真正了解有關(guān)內(nèi)容的合理與不合理，才能具備判斷知識是否陳舊過時的能力，才具備洞察新事物，新思想的敏銳力。

其次，與課程內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科知識也應(yīng)熟悉。法學(xué)與社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系，法學(xué)體系內(nèi)各分支學(xué)科間的知識也均有交叉。熟悉其他相關(guān)學(xué)科的知識對本學(xué)科深化教學(xué)內(nèi)容起到重要的輔助作用。

最后，科研與教學(xué)彼此相依，科研是深化和更新教學(xué)內(nèi)容的重要保證。理論來源于實(shí)踐，教師應(yīng)時刻關(guān)注社會新問題，法律實(shí)踐的新情況，不斷更新自身的學(xué)術(shù)研究課題，以滿足社會變革的需要。

(三)備好學(xué)生——針對不同學(xué)生深化和更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的更新不僅僅只是舊知識的淘汰和新知識的增加，不同的授課對象，授課內(nèi)容的不同安排，每一次授課，都是一次新的內(nèi)容更新，這比知識的汰舊入新更為日常，也更為重要。備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、知識現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容展開。如法學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)要實(shí)現(xiàn)運(yùn)用法律知識解決實(shí)際案例;而非法學(xué)專業(yè)開設(shè)法學(xué)課程，重點(diǎn)就不應(yīng)是運(yùn)用法律知識解決實(shí)際問題，而應(yīng)是進(jìn)行規(guī)范意識的培養(yǎng)，樹立正確的法律意識。這要求教師備課時，同樣的知識針對不同的學(xué)生要區(qū)別準(zhǔn)備。如大學(xué)生同居事件，法學(xué)專業(yè)應(yīng)在回答同居行為是否合法的前提下更關(guān)注同居期間財(cái)產(chǎn)歸屬等法律權(quán)利義務(wù)問題。思政專業(yè)學(xué)生則回答同居行為是否符合基本的道德，學(xué)校校規(guī)和法律等行為規(guī)范的問題。

參考文獻(xiàn):

篇10

法學(xué)碩士教育改革培養(yǎng)目標(biāo)一、我國法學(xué)碩士研究生教育存在的主要問題

1.對實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力重視不夠

課堂教學(xué)與法律實(shí)務(wù)結(jié)合欠佳是我國法學(xué)人才培養(yǎng)存在的明顯短板。實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)研究生教育中不受重視的現(xiàn)象表現(xiàn)在以下方面：在培養(yǎng)目標(biāo)上，對法學(xué)碩士研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)務(wù)能力缺乏要求；在課程設(shè)置中，法律實(shí)務(wù)課程偏少；在教學(xué)方法上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和法律實(shí)務(wù)能力的手段較少使用；在教學(xué)內(nèi)容上，一般理論探討較多。通常一個法學(xué)碩士畢業(yè)生要用一年以上時間過渡，才能勝任法律實(shí)際工作。故要盡量縮短其融入實(shí)際部門角色的過渡期，必須改變培養(yǎng)法學(xué)碩士人才的模式。

2.未能真正形成合理的淘汰機(jī)制

我國雖然也在形式上規(guī)定了法學(xué)研究生培養(yǎng)的淘汰制度，但因各種原因使這一制度事實(shí)上形同虛設(shè)。問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，我國研究生教育沒有形成經(jīng)常的淘汰機(jī)制。70%的碩士生和22%的博士生認(rèn)為，我國現(xiàn)行研究生培養(yǎng)制度是一種“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式。事實(shí)上，被調(diào)查者的大多數(shù)都贊成“寬進(jìn)嚴(yán)出”或者“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的模式。

二、我國法學(xué)碩士研究生教育方法的改革

1.完善培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整培養(yǎng)方案

（1）完善培養(yǎng)目標(biāo)的必要性

培養(yǎng)目標(biāo)是法學(xué)教育中貫徹始終的基本標(biāo)準(zhǔn)和原則。法學(xué)碩士原本培養(yǎng)的是法律專業(yè)研究型人才和法律教學(xué)人才；學(xué)生在校期間除了接受專業(yè)訓(xùn)練之外，更重要的是對某一法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有所研究。如今則需要立足于大多數(shù)法學(xué)碩士生畢業(yè)后從事法律工作的現(xiàn)實(shí)，要求碩士畢業(yè)生不僅具備一定的科研能力，還須具備法學(xué)某一領(lǐng)域的實(shí)踐能力。

（2）調(diào)整培養(yǎng)方案的可行性

法學(xué)碩士生具體培養(yǎng)方案的優(yōu)劣直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量。故應(yīng)在確定和完善培養(yǎng)目標(biāo)之后，精心設(shè)置培養(yǎng)方案，凸現(xiàn)其可行性。為此，法律院系在制定培養(yǎng)方案時，應(yīng)當(dāng)廣泛征求各方面意見，召集全體導(dǎo)師進(jìn)行深入討論，同時也應(yīng)當(dāng)吸收其他法律院系培養(yǎng)方案的優(yōu)點(diǎn)，以便從程序上保證其科學(xué)性和合理性。故法學(xué)碩士生的培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，包括入學(xué)考試、課程設(shè)置、教學(xué)方式和手段等多方面。

面對現(xiàn)實(shí)，法學(xué)碩士生教育應(yīng)該既培養(yǎng)法學(xué)教育和法學(xué)研究后備人才，又培養(yǎng)具有良好法學(xué)理論素養(yǎng)的高級法律實(shí)務(wù)人才，前者屬于理論型或者學(xué)術(shù)型人才，后者屬于應(yīng)用型人才。法學(xué)碩士生的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是：擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、良好的多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、一定的理論研究和創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范，這是作為學(xué)術(shù)型法律后備人才所必備的；同時擁有較強(qiáng)的法律實(shí)務(wù)能力。以當(dāng)前法學(xué)碩士的就業(yè)情況觀之，法律職業(yè)教育理應(yīng)成為其培養(yǎng)方案的必然內(nèi)涵。另外，我國目前的培養(yǎng)的法碩，其法學(xué)理論基礎(chǔ)尚比較薄弱，事實(shí)上只能培育中初級法律實(shí)務(wù)人才；法學(xué)碩士培養(yǎng)中高級實(shí)務(wù)人才，即既掌握法學(xué)理論，又具有較高實(shí)務(wù)能力的法律人才。

2.改進(jìn)入學(xué)考試制度

招生制度是保證法學(xué)碩士教育質(zhì)量的首道關(guān)口。但是，我國法學(xué)碩士生招生制度目前尚存在明顯缺陷。我國法學(xué)碩士生入學(xué)考試方式亟待改革。應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程考試的內(nèi)容，使之盡量能夠反映出考生對法學(xué)理論而非法學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度；并改良專業(yè)課考試題型，即減少客觀試題，增加主觀試題；增加復(fù)試成績在整個考試成績中所占的比重，從而充分發(fā)揮導(dǎo)師在法學(xué)碩士入學(xué)考試中的自主選擇權(quán)。

3.優(yōu)化課程設(shè)置

（1）適當(dāng)精簡基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

與本科不同，法學(xué)碩士生大多是按專業(yè)方向招生的，且他們一般都是本科生中的優(yōu)秀者，對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識大多已有較好的掌握。因此可以適當(dāng)精簡基礎(chǔ)課程的內(nèi)容或課時，給碩士生保留足夠的自學(xué)時間。從某種意義上說，自學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，是碩士生畢業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更深層次的知識，包括了解知識形成的背景，體驗(yàn)知識運(yùn)用的方式及效果，培養(yǎng)獨(dú)立思考而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（2）增授方法論、前沿性理論知識的課程，提高思維的邏輯性和視野的開闊性

在法學(xué)碩士教育階段，許多學(xué)校也許不再講授研究方法學(xué)或法律方法論等方法知識。事實(shí)上，方法知識對于法律人有著十分重要的意義，即使是在成文法國家。因?yàn)椋皩τ诜杉业呐囵B(yǎng)，主要的事情不是詳盡地背誦今天有效的條文，更重要的是學(xué)會安排條文的框架和范圍，條文所用詞句的意義以及確定條文意義與使用條文之間協(xié)調(diào)所用的方法”。。法律的變化和知識的更新非常頻繁，學(xué)習(xí)有關(guān)方法論知識，其實(shí)也是在傳授給學(xué)生分析、辯別、使用新知識的能力。而前沿性理論知識課程則有助于碩士生學(xué)術(shù)視野的拓展和知識結(jié)構(gòu)的更新。

4.注重教學(xué)方法

（1）加強(qiáng)理論研究能力的訓(xùn)練

①研究能力的培育

可以由學(xué)院列出相應(yīng)閱讀書目以便學(xué)生借閱或者購買，并由老師適當(dāng)給些引導(dǎo)性指點(diǎn)或講解；平時增強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生的互動；定期讓學(xué)生就閱讀的某些方面或者某個問題寫出聯(lián)系實(shí)際抑或僅側(cè)重理論論述的書面小論文。此外，還可以讓學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)性會議，通過會議的學(xué)術(shù)交流提高其積極思考問題的能力。

②調(diào)研能力的培育

通過參與課題的調(diào)研，學(xué)生積極收集資料、進(jìn)行討論、寫出調(diào)研報(bào)告；并由參與課題研究的法學(xué)碩士生自行對課題的前沿性、科學(xué)性、可行性及研究思路、研究方案等進(jìn)行論證和討論，提高其學(xué)術(shù)水平，相關(guān)老師可依需要對之進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

（2）重視法律應(yīng)用技能的演練

就畢業(yè)后可能走上實(shí)踐工作崗位的法學(xué)碩士生而言，掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比理論更為重要，故對其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)偏重于實(shí)踐應(yīng)用能力。首先要建立實(shí)踐型教學(xué)模式。法律人所生活的世俗世界充斥著大量活生生的法律。故法律人需要學(xué)會辯護(hù)、書寫法律文書、說服別人、清楚地陳述自己的觀點(diǎn)、熟練地組織文字、在公共場合演講、告訴別人法律允許或不允許干什么、及時和有效地與委托人溝通等具體而實(shí)際的技能。目前我國法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式主要有案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、實(shí)習(xí)和法律診所式教學(xué)法。這五種形式各有千秋，已成效初顯，使學(xué)生獲得了必要的技能訓(xùn)練。其次，在進(jìn)一步完善這些實(shí)踐性教學(xué)模式的同時，還應(yīng)該倡導(dǎo)和鼓勵“導(dǎo)師帶學(xué)生”的教學(xué)形式，通過社會調(diào)查、法律實(shí)務(wù)、專業(yè)調(diào)研諸方法讓學(xué)生在老師有的放矢指導(dǎo)下多角度、多途徑地了解社會，更直接地認(rèn)識中國社會及其法治現(xiàn)狀，領(lǐng)悟法律的真諦。

5.嚴(yán)格學(xué)位論文制度

法學(xué)碩士學(xué)位論文是碩士生科研能力、創(chuàng)新能力、掌握和運(yùn)用知識能力以及書面表達(dá)能力的綜合反映，其質(zhì)量綜合體現(xiàn)了法學(xué)碩士生教育的水準(zhǔn)和培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)位論文的撰寫也是對碩士生科研創(chuàng)新能力的全面鍛煉和提高，包括收集資料、綜合歸納、找到新視角、形成新觀點(diǎn)等。因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)位論文寫作在法學(xué)研究生培養(yǎng)中的作用。而實(shí)現(xiàn)這一目的就必須嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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