導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中醫(yī)藥大學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中； 議論文教學(xué)； 注意技巧； 有的放矢

中圖分類號：G633．34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-007-001

不少從事高中議論文教學(xué)的老師都有這樣的體會：很多學(xué)生不知道議論文該怎么去寫，即使寫出來了，也帶有很大的隨意性。筆者認(rèn)為，高中議論文的教學(xué)可分為兩大塊：“形式”和“內(nèi)容”，“形式”即議論文的結(jié)構(gòu)——“架子”，“內(nèi)容”即議論文的“議論”。對于高中生而言，無論“架子”還是“議論”，都必須先求規(guī)范，后求豐富。下面就從如何“搭架子”方面，談一點(diǎn)心得。

一、橫向并列結(jié)構(gòu)

它是一種十分常見的議論文結(jié)構(gòu)形式，即在論證的思路中，將論點(diǎn)分解成若干個方面，而這幾個方面的關(guān)系是并列的、不分主次的，它們并列平行地敘述事件、說明事物或以幾個并列的層次論證中心論點(diǎn)的結(jié)構(gòu)方式。如《六國論》中心論點(diǎn)：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。分論點(diǎn)①：賂秦而力虧，破滅之道也。(韓、魏、楚以地賂秦，自取滅亡）分論點(diǎn)②：齊、燕、趙未曾賂秦而以賂者喪。

搭好并列式的架子，關(guān)鍵是搭好并列式的分論點(diǎn)，下面就膚淺地介紹一下：

論說某一觀點(diǎn)、某一事理，從不同側(cè)面、不同層次去展開，這每一層、每一面就是一個“分論點(diǎn)”。使用分論點(diǎn)的要求是：扣得住、分得開、排得順。

1.“扣得住”——所列的幾個分論點(diǎn)應(yīng)該是從同一角度回答同一問題的；如果是有的從“是什么”的角度說，有的從“為什么”的角度說，又有的從“怎么辦”的角度說，就是沒有“扣住”中心觀點(diǎn)，這樣寫的文章實(shí)際上論點(diǎn)就難以集中了。

例1：讀書樂

（1）讀書是苦的，但苦中有樂。（2）讀書要有目的、有方法，才能真得其樂。（3）讀書可以使人變得更聰明，所以其樂無窮。這三條，每條回答一個問題，而不是從同一角度回答同一問題，就是沒有“扣準(zhǔn)”。

2.“分得開”，是說所列分論點(diǎn)之間界限清楚，不互相交叉重疊，沒有包容的關(guān)系。

例2：讀書樂

（1）讀書可以增長知識，充實(shí)頭腦，一樂。（2）讀書是一種高雅的精神活動，二樂。（3）讀書可以提高素養(yǎng)，陶冶情操，三樂。第三條所說的“提高素養(yǎng)”實(shí)際包容了第一條的“增長知識，充實(shí)頭腦”，而“陶冶情操”與“高雅的精神活動”也有交叉：這就造成了邏輯混亂，思路不清。

3.“排得順”，是說分論點(diǎn)的先后順序要合乎情理，合乎邏輯。

例3：

（1）讀書能使人解脫煩惱，振作精神。（2）讀書能給人豐富的知識，高度的智慧。（3）讀書能使人熱愛生活，熱愛工作。（4）讀書能使人樹立遠(yuǎn)大理想， 培養(yǎng)高尚情操。這幾個分論點(diǎn)都是從“為什么”的角度闡述“讀書樂”的，所以是“扣得準(zhǔn)”的。但它有“分不開”的問題，第（1）和第（3）似乎可以合并，現(xiàn)在分開說必有交叉。這里還有順序的問題，第（1）第（2）應(yīng)該先說哪一條恐怕得先（2）后（1）；第（3）第（4）應(yīng)該先說哪一條?恐怕得先（4）后（3）。如果（1）、（3）合并，那么比較合理的順序應(yīng)該是：先（2）后（1）、先（4）后（3）、（1）（3）合并，即為：

（1）讀書能使人解脫煩惱，振作精神。（2）讀書能給人豐富的知識，高度的智慧。（3）讀書能使人熱愛生活，熱愛工作。（4）讀書能使人樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)高尚情操。

二、縱向遞進(jìn)結(jié)構(gòu)

即提出一個中心論點(diǎn)，按照“提出問題、分析問題、解決問題”的思路安排論證結(jié)構(gòu)，即按“是什么為什么怎么樣”的順序來寫。這種論證結(jié)構(gòu)的好處是層次清楚，邏輯嚴(yán)密，論證深刻。

例：堅持

1.堅持不是一句口號，它是一種實(shí)際行動的外在表達(dá)方式，堅持是一門生活態(tài)度，更是一種人生藝術(shù)……于人于己，它都必不可缺。

2.堅持是為了更好的生活……

3.人人都說要堅持，可真正做到堅持，又需要我們怎么樣呢？這就要求我們安詳于貌，充實(shí)于行，升華于靈……

運(yùn)用層進(jìn)式結(jié)構(gòu)要注意以下幾點(diǎn)：一、層進(jìn)式的各個部分之間的關(guān)系要恰當(dāng)，要符合人們的認(rèn)知規(guī)律，不可隨意顛倒；二、層進(jìn)式各個部分之間的過渡要自然，要用一些過渡性詞語承上啟下；三、在按“是什么為什么怎么樣”的順序?qū)懽鲿r，要明確回答各部分的內(nèi)容。

三、正反對比結(jié)構(gòu)

正反對比法，是將兩種性質(zhì)截然相反或有差異的事物進(jìn)行比較。這種方法有兩種情況：一種是將發(fā)生在同一時期、同一區(qū)域的兩種性質(zhì)截然相反的或者有差異的事物進(jìn)行比較。通過這樣的對比，對錯誤的或者差的事物予以否定，對正確或者好的事物進(jìn)行肯定。這種對比叫做“橫比”。另一種情況是將同一事物在不同的時間、地點(diǎn)的不同情況進(jìn)行比較。這種對比叫做“縱比”?！±纭都{諫與止謗》，把虛心納諫的齊威王與粗暴止謗的周厲王進(jìn)行對比，古人與今人對比，給讀者留下深刻的印象，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的效果。

1.基本結(jié)構(gòu)：

（1）在引論部分提出中心論點(diǎn)。

（2）在本論部分從正反兩方面提出分論點(diǎn)，并輔以正反兩方面的論據(jù)加以論證。

（3）在結(jié)論部分總結(jié)歸納，深化中心。

例：苦難是一種財富

2.引論部分：提出中心論點(diǎn)。

篇2

文獻(xiàn)標(biāo)題：基于CNKI的中醫(yī)養(yǎng)生保健文獻(xiàn)計量學(xué)分析

參考文獻(xiàn)：

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（收稿日期：2015-11-10）

（修回日期：2015-12-10；編輯：向宇雁）

附1：中醫(yī)養(yǎng)生保健服務(wù)貿(mào)易市場準(zhǔn)入法律問題研究

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附2：芍藥谷景區(qū)發(fā)展中醫(yī)養(yǎng)生旅游產(chǎn)業(yè)市場分析

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附3：中醫(yī)養(yǎng)生教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣方法研究

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附4：中醫(yī)養(yǎng)生儒家思想探討

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篇3

[關(guān)鍵詞]江西中醫(yī)藥大學(xué)；英語教師；復(fù)合型發(fā)展現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0139-02

隨著我國高校對于教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，大學(xué)英語教師的復(fù)合型發(fā)展問題受到社會各界的關(guān)注。本文對江西中醫(yī)藥大學(xué)英語教師的復(fù)合型發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)研，并在調(diào)研基礎(chǔ)上提出了一些具體建議。

一、五個同心圓理論

Foord提出的教師職業(yè)發(fā)展五個同心圓理論，強(qiáng)調(diào)教師自身職業(yè)發(fā)展與學(xué)生、同行及學(xué)校的發(fā)展關(guān)系一環(huán)套一環(huán)，同時學(xué)校在為教師發(fā)展創(chuàng)造更多、更好的平臺和機(jī)會方面承擔(dān)著責(zé)無旁貸的重要責(zé)任。在當(dāng)前高校英語教學(xué)改革全面鋪開的大背景下，我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展正面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師的職業(yè)發(fā)展依托于學(xué)校的大環(huán)境，教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和自我發(fā)展能力也必須和學(xué)校的屬性、定位以及時展緊密相連。

二、江西中醫(yī)藥大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

為了深入了解醫(yī)學(xué)院校英語教師發(fā)展現(xiàn)狀，我們以Foord提出的教師職業(yè)發(fā)展五個同心圓理論為基礎(chǔ)，通過問卷和訪談的方式，對參加教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)的江西中醫(yī)藥大學(xué)英語教師及其學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查范圍涉及英語教師的職業(yè)發(fā)展需求、相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)背景（跨學(xué)科知識）方面、學(xué)生對教學(xué)的評價、課堂管理、課堂教學(xué)、同事合作等方面。

（一）英語教師的自身職業(yè)發(fā)展需求及科研方面

從調(diào)研上來看，江西中醫(yī)藥大學(xué)英語教師自身主體發(fā)展意識稍顯薄弱。受訪英語教師中，有約百分之五十的英語教師缺乏明確的自我發(fā)展規(guī)劃，還有約三分之一的英語教師對自己的專業(yè)發(fā)展不太滿意，有超過60%的英語教師有不同程度的職業(yè)倦怠感。

科研方面，從調(diào)研上來看，隨著大學(xué)公共英語教師理論實(shí)踐素質(zhì)的不斷提高，有超過45的英語教師具備了一定的科研能力，但很少有英語老師在高水平英語刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。有超過30%的英語老師對科研的興趣并不怎么濃厚，缺乏科研意識和科研精神、對于科研項目，也是迫于學(xué)?？蒲腥蝿?wù)量績效考核和職稱評審的壓力才去硬著頭皮申報。不少英語老師并沒有認(rèn)識到“科學(xué)研究工作是大學(xué)公共英語教師提高自身素質(zhì)的有效途徑，也是大學(xué)公共英語教師專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)形式之一。

（二）醫(yī)學(xué)專業(yè)背景（跨醫(yī)學(xué)學(xué)科知識）方面

從調(diào)研上來看，我校英語教師知識結(jié)構(gòu)單一，相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識明顯欠缺，這種欠缺既與中醫(yī)藥院校的目標(biāo)定位、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等大環(huán)境有關(guān)，也與英語教師的認(rèn)識和重視程度有關(guān)。受訪英語教師中，有約百分之五十認(rèn)為英語教學(xué)，特別是公共英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)背景知識關(guān)系不大，有部分英語教師認(rèn)為不懂相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)背景知識也不怎么影響英語教學(xué)，甚至有少部分英語教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)背景知識對英語教學(xué)幫助不大或基本沒有什么幫助，沒有必要話費(fèi)時間精力去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)背景知識。

客觀來說，外因上，在中醫(yī)藥院校中，由于學(xué)校的定位，英語學(xué)科的重要性和地位在很大程度上會被弱化，與處于主流地位的中醫(yī)藥學(xué)科相比較，學(xué)校的重視和支持力度會顯得偏弱些；但同時，從內(nèi)因來說，英語教師的內(nèi)在心理需求和對完善知識結(jié)構(gòu)的渴望也非常重要。

（三）課堂教學(xué)及學(xué)生對教學(xué)的評價方面

在作為教師發(fā)展的重要生態(tài)環(huán)境之一的課堂方面，我們的兩年來的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過95%的英語教師的教學(xué)得到了學(xué)生群體的認(rèn)可和尊重，課堂成為滿足英語教師“自我實(shí)現(xiàn)”需要的重要場所。學(xué)生對英語教師教學(xué)和管理的評價總的來說是相當(dāng)不錯的。根據(jù)江西中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處組織的2013-2015學(xué)年3個學(xué)期學(xué)生評教活動的抽樣數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對英語教師教學(xué)的評價普遍在良好以上，各項評價指標(biāo)值都比較高，總評分?jǐn)?shù)平均超過90分。這反映出學(xué)生對教師工作的肯定和褒揚(yáng)。有超過70%的英語教師能夠有意識地在課堂上營造師生互動、生生互動的氛圍，在構(gòu)建多元互動、活躍靈動、富于創(chuàng)造力的課堂生態(tài)方面進(jìn)行了卓有成效的努力，并且取得了一定的效果。同時，我們也從學(xué)生對教師進(jìn)行的具體評語中可以發(fā)現(xiàn)有部分英語教師幾乎每天都在搞教學(xué)，但在教學(xué)中與學(xué)生的溝通以及教學(xué)反思不盡如人意。有的英語教師與學(xué)生的交流與互動稍顯不足，有不少學(xué)生在評語中希望他們的英語教師不要高高在上，拒人于千里之外，能夠走下講臺，多與他們交流溝通，而不要課間和課外都沒有任何師生交流和溝通。

（四）同事合作等方面

從調(diào)研上來看，我校所有英語教師都能與同事積極進(jìn)行合作，共同搞科研、申報課題，寫論文，參與集體備課、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課件資料。另外，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)有約30%的英語教師能夠主動和本校及其他省內(nèi)外科研院校的其他學(xué)科專業(yè)，包中醫(yī)、中藥、管理、計算機(jī)、音樂、心理等等專業(yè)的老師合作搞科研，報項目、做課題、寫論文、編教材、出版著作，已經(jīng)取得了很多可喜的成績。

三、江西中醫(yī)藥大學(xué)英語教師復(fù)合型發(fā)展策略

從調(diào)查中我們可以看出，江西中醫(yī)藥大學(xué)英語教師在復(fù)合型發(fā)展方面取得了一些成績，但是我們認(rèn)為，若要實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥院校英語教師的持續(xù)、協(xié)調(diào)、長足發(fā)展，還應(yīng)注意或強(qiáng)化以下幾個方面。

（一）提高自我發(fā)展的自覺、主動性

自主發(fā)展意識是教師自主發(fā)展的前提。即教師在教育活動中能充分意識到自己是有主觀能動性、自覺、創(chuàng)造性的教育工作者，同時形成不斷改造自身教育觀念與行為的主觀意識與態(tài)度。教師作為一名專業(yè)人員，除了擁有自我專業(yè)發(fā)展的自覺意識之外，還必須擁有堅實(shí)的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為實(shí)現(xiàn)此目的的物質(zhì)條件。

（二）積極反思

反思實(shí)踐是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效途徑。教師對自己的教學(xué)觀念、方法以及效果，反思自己的行為及其支撐理念有助于知識建構(gòu)，反思實(shí)踐是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效途徑。教學(xué)行動研究是教師在教學(xué)過程中，對自己的教學(xué)觀念、方法以及效果進(jìn)行反思，從而對自身的教學(xué)觀念、方法等進(jìn)行重新評估和完善，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善與構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)

英語教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中通過各種方式和途徑努力完善與構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)，使自身的新舊知識結(jié)構(gòu)體系能夠更好地融合，同時在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整和深化知識結(jié)構(gòu)，使新型的知識結(jié)構(gòu)更趨合理和可行。

（四）積極開展教學(xué)行動能力研究，把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來

教師既是教學(xué)的實(shí)踐者，也是教學(xué)的研究者。英語教師可以采取邊教學(xué)、邊研究的方法去解決自身在教學(xué)中所遇到的問題。劉潤清（2004）認(rèn)為一個優(yōu)秀的大學(xué)教師能夠把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來。教師自身的行為及其支撐理念有助于其知識建構(gòu)的完善與優(yōu)化。

（五）加強(qiáng)師生交流、溝通

英語教師應(yīng)多與學(xué)生交流、溝通，積極主動與學(xué)生打成一片，認(rèn)真主動聽取學(xué)生的建設(shè)性意見和心聲。

（六）加強(qiáng)同行溝通、交流，增強(qiáng)協(xié)作意識

教師通過協(xié)作相互合作切磋、啟發(fā)，通過教學(xué)觀摩、同行聽課、教研室集體備課、教學(xué)比賽、講座會議等形式發(fā)現(xiàn)自身不足，提高自我，通過群體交往相互提供情感和學(xué)術(shù)支持，可以更客觀地衡量自己的成就。

（七）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)英語教師專業(yè)發(fā)展支持體系，以可持續(xù)發(fā)展眼光著眼于其未來發(fā)展

教師的可持續(xù)發(fā)展，指的是既能滿足教師個體需要，又能保證其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害，是具有一定后勁和持續(xù)潛力的發(fā)展，它是個體迅速適應(yīng)社會，并在社會生活、工作和學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地貢獻(xiàn)聰明才智與力量的一種持續(xù)能力，它強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展的持久性、連續(xù)性和創(chuàng)造性。關(guān)注高校教師發(fā)展，就是在可持續(xù)發(fā)展理念的指導(dǎo)下，關(guān)注教師自身持久性、連續(xù)性的發(fā)展，關(guān)注教師自身潛能充分發(fā)揮的發(fā)展。從調(diào)查情況看，學(xué)校對英語教師專業(yè)發(fā)展的支持和經(jīng)費(fèi)投入力度日益加大，相繼成立了“中醫(yī)藥翻譯基地”和“中醫(yī)藥文化國際傳播研究中心”，并即將出版由本校英語教師翻譯的中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文的英文版論文集。另外，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化英語教師培訓(xùn)體系，優(yōu)化英語教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，鼓勵英語教師選修部分醫(yī)學(xué)課程、在職進(jìn)修、訪學(xué)、參與各種學(xué)術(shù)交流活動等等，營造促專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。

篇4

《中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》分析了中醫(yī)藥事業(yè)面臨的形勢，提出要加強(qiáng)中醫(yī)藥人才隊伍建設(shè)，“繼續(xù)開展全國老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作、全國優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)工作”以促進(jìn)高層次中醫(yī)藥人才培養(yǎng)。而協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新，是資源的有效互動和優(yōu)化利用，既包括微觀層面的組織內(nèi)部共享機(jī)制，也包括宏觀層面的各相關(guān)獨(dú)立組織（如大學(xué)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等）之間的合作與協(xié)同關(guān)系（產(chǎn)學(xué)研合作為基本形式）。為培養(yǎng)出掌握主要診療技能與傳統(tǒng)特色療法、能緊跟國際醫(yī)學(xué)知識前沿并適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新模式需要、能獨(dú)立解決臨床實(shí)際問題的高層次中醫(yī)臨床人才，和具備扎實(shí)的醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識與技能、能勝任中藥新藥研發(fā)與生產(chǎn)銷售等方面能力的高層次中藥學(xué)人才，協(xié)同創(chuàng)新計劃的實(shí)施是必然途徑。必須以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的全過程，構(gòu)建起協(xié)同創(chuàng)新的新模式（和機(jī)制）。

2協(xié)同創(chuàng)新是廣州中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)研究生教育改革的應(yīng)對之策

2.1初步建立了協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制

從主體層面看，廣州中醫(yī)藥大學(xué)充分發(fā)揮了資源整合優(yōu)勢和組織協(xié)調(diào)作用，逐步完善內(nèi)部組織的健全、相關(guān)章程的制定、發(fā)展目標(biāo)的確定，以及相關(guān)計劃和方案的安排部署，積極推動大學(xué)與政府、企業(yè)、研究所以及其他高校的合作（包括國際合作）。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生制度等方式，全方位培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)急需的人才。例如，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)多為雙導(dǎo)師制，研究生在合作企業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)時，配備一名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師（具備高級職稱）。

2.2創(chuàng)建具有中醫(yī)藥特色的協(xié)同創(chuàng)新中心

廣州中醫(yī)藥大學(xué)面向國家和廣東經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大需求問題，在中醫(yī)藥行業(yè)領(lǐng)域?qū)ふ矣行黄瓶?，整合校?nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，啟動了“籌建校級-力爭省級-培育國家級”的協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)方案。2014年，廣州中醫(yī)藥大學(xué)的“華南中醫(yī)藥協(xié)同創(chuàng)新中心”和“腫瘤中醫(yī)藥防治轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心”2個協(xié)同創(chuàng)新平臺通過廣東省教育廳首批認(rèn)定。協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)，為相關(guān)研究方向的中醫(yī)藥學(xué)研究生教育提供了優(yōu)質(zhì)的平臺，更有利于研究生的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。

2.3加強(qiáng)科研平臺構(gòu)建

“科研主導(dǎo)、導(dǎo)師主責(zé)”是研究生教育的兩大基石。廣州中醫(yī)藥大學(xué)歷來重視以科研平臺建設(shè)推進(jìn)研究生教育工作。在協(xié)同創(chuàng)新背景下，大學(xué)積極發(fā)揮廣東省中醫(yī)藥科學(xué)院、廣東中藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟、東莞中醫(yī)藥數(shù)理工程研究院、廣州中醫(yī)藥大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)園的技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)一步推動校市、校企合作，共建聯(lián)合研究院和多元化成果轉(zhuǎn)化平臺，形成政產(chǎn)學(xué)研用融合發(fā)展的技術(shù)轉(zhuǎn)移模式。在穩(wěn)步提高大學(xué)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)度的同時，大力發(fā)展研究生教育，促進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)高層次人才培養(yǎng)。

2.4加快導(dǎo)師隊伍發(fā)展

協(xié)同創(chuàng)新計劃的實(shí)施及中醫(yī)藥學(xué)研究生教育改革都必須以優(yōu)質(zhì)的教師隊伍為根基。廣州中醫(yī)藥大學(xué)突出了師德建設(shè)、優(yōu)秀教師培養(yǎng)和引進(jìn)、聘任制度完善等三個方面的工作。2014年大學(xué)修訂了更嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度，并在遴選過程中嚴(yán)格把關(guān)，尤其對合作單位的導(dǎo)師資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格審核，但另一方面，遴選制度又對各類拔尖人才（和青年英才）作出了年限的傾斜。相關(guān)措施及其實(shí)施有效的保證了研究生導(dǎo)師具有較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐水平。

2.5規(guī)范管理文件、優(yōu)化培養(yǎng)過程

在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)機(jī)制下，大學(xué)充分發(fā)揮校本部、研究所（或企業(yè)、醫(yī)院）各自優(yōu)勢，以營造良好的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)造開放的育人環(huán)境，增強(qiáng)理論教學(xué)的廣度與深度、加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核和評價。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程的優(yōu)化，大學(xué)逐步規(guī)范了從招生考試、課程學(xué)習(xí)、臨床輪訓(xùn)（或企業(yè)實(shí)習(xí)）管理與考核、論文撰寫和學(xué)位申請等整個培養(yǎng)過程中的各類文件制度，如先后制定了《廣州中醫(yī)藥大學(xué)碩博連讀卓越研究生培養(yǎng)工作實(shí)施細(xì)則》、《廣州中醫(yī)藥大學(xué)卓越中醫(yī)師臨床輪訓(xùn)考核指標(biāo)體系與規(guī)范》、《廣州中醫(yī)藥大學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)與管理辦法（試行）》等相關(guān)文件。

3問題與展望

篇5

論文摘要：中醫(yī)藥教育是中醫(yī)藥事業(yè)的重要基石，也是我國教育體系的一個重要組成部分。建國50多年中醫(yī)藥教育得到了較快的發(fā)展，特別是在《中國教育改革和發(fā)展綱要》的指導(dǎo)下，取得了令人矚目的成就。本文簡要介紹中醫(yī)藥教育的現(xiàn)狀和對其發(fā)展做一展望。

一、國內(nèi)中醫(yī)藥教育

中醫(yī)藥教育自1997年《綱要》頒布以來，在“共建、調(diào)整、合作、合并”的指導(dǎo)下，在規(guī)模和內(nèi)涵建設(shè)上都取得了巨大的成就，具有以下幾個特點(diǎn):

1.辦學(xué)主體多元化

由以往單一的中醫(yī)藥院校辦學(xué)，發(fā)展為醫(yī)學(xué)院校、綜合性大學(xué)、農(nóng)學(xué)院齊辦學(xué)。全國現(xiàn)有獨(dú)立設(shè)置的高等中醫(yī)藥院校25所(包括7所中醫(yī)藥大學(xué))，民族醫(yī)學(xué)院3所。58所醫(yī)學(xué)院校和非醫(yī)學(xué)院校設(shè)置了中醫(yī)藥專業(yè)。

2.中醫(yī)藥教育規(guī)模擴(kuò)大化

中醫(yī)藥院校在全國高教體制改革中走上了新一輪快速發(fā)展的道路，特別是1999年擴(kuò)招后，規(guī)模發(fā)展速度很快，1998年本?？普猩?.1萬，1999年本?？普猩?.6萬，2000年2.4萬，2001年將近3萬，2002年突破3萬。在校本?？粕?.9萬人，研究生6000人。

中醫(yī)藥本科有2類5個專業(yè)，研究生有3類16個專業(yè)，并且為滿足社會對人才多向性的需求，各院校還根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況開辦了若干個專業(yè)方向，增強(qiáng)了專業(yè)的社會適應(yīng)性。

中醫(yī)藥院校在硬件建設(shè)上都有了長足的進(jìn)步，如上海中醫(yī)藥大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)先后征地建設(shè)新校區(qū)，其它院校也有明顯改善，改變了以前中醫(yī)藥院校袖珍院校的形象，成為高等醫(yī)藥教育中一道亮麗的風(fēng)景線。

3.人才培養(yǎng)模式多樣化

由于中醫(yī)藥院校多為單科院校，學(xué)科單一，人才培養(yǎng)多為近親繁殖，不利于中醫(yī)藥教育的可持續(xù)發(fā)展。有鑒于此，近年中醫(yī)藥教育除了在硬件上加強(qiáng)建設(shè)外，同時加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，走學(xué)科融合、交叉的路子，聯(lián)合辦學(xué)，采取多種人才培養(yǎng)模式:(1)與綜合大學(xué)合作培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才，如成都中醫(yī)藥大學(xué)與四川大學(xué)聯(lián)合開辦七年制中醫(yī)學(xué)專業(yè);(2)與西醫(yī)院校合作培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合型人才，國家教育部批準(zhǔn)，成都、廣州、南京等中醫(yī)藥大學(xué)分別與華西醫(yī)大、第一軍醫(yī)大、南京醫(yī)大合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合高級臨床醫(yī)師;(3)與工科院校合作培養(yǎng)制藥工程人才，如安微中醫(yī)學(xué)院與合肥工大等院校已經(jīng)開始了這種理工結(jié)合的人才培養(yǎng);(4)與財經(jīng)院校合作培養(yǎng)管理和營銷人才，如成都中醫(yī)藥大學(xué)與西南財經(jīng)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)中藥學(xué)市場營銷方向的跨學(xué)科復(fù)臺型人才;(5)中醫(yī)院校之間合作培養(yǎng)高層次人才，如成都中醫(yī)藥大學(xué)與貴陽中醫(yī)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)研究生。

同時采取招收非醫(yī)專業(yè)本科畢業(yè)生報考中醫(yī)類研究生的措施，擴(kuò)大招生對象，給中醫(yī)藥教育注人新鮮血液，有利于中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。

4.課程體系和課程內(nèi)容科學(xué)化

為了適應(yīng)發(fā)展的需要，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，教育部組織實(shí)施了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”，其中中醫(yī)藥類15個，本著“堅持特色，探索改革，不斷創(chuàng)新，提高水平”的原則進(jìn)行中醫(yī)藥類的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，在改革成果的基礎(chǔ)上又實(shí)施了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，進(jìn)一步完善中醫(yī)藥課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革閉。從傳統(tǒng)的“以學(xué)科為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程模式”向?qū)W科與課程分離，開設(shè)綜合課程，實(shí)行綜合教學(xué)的“綜合性醫(yī)學(xué)課程模式”轉(zhuǎn)變。淡化課程，強(qiáng)化學(xué)科，保留必要課程，減少必修課程，大量增加選修課程，以滿足社會對復(fù)合型中醫(yī)藥人才的需要。

5.對外教育擴(kuò)大化

伴隨著人類渴望回歸自然的趨勢和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，中醫(yī)藥在國際上越來越受到關(guān)注和重視，來華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的人員日益增多。目前，到我國學(xué)習(xí)自然學(xué)科的外國留學(xué)生中，學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的人數(shù)居第一位，在校留學(xué)生3500多人，其中本科學(xué)生1000多人。

南京中醫(yī)藥大學(xué)與澳大利亞Victory University ofTechnology及北京中醫(yī)藥大學(xué)與英國倫敦Middlesex U-nive}ity聯(lián)合創(chuàng)辦中醫(yī)專業(yè)本科教育的合作。合作項目得到所在國教育部門的正式批準(zhǔn)，并由所在國政府下?lián)芙逃?jīng)費(fèi)。這標(biāo)志著西方國家的高等院校第一次向中醫(yī)藥學(xué)開放。

6.臺、港、澳地區(qū)中醫(yī)藥教育長足發(fā)展

值得注意的是，現(xiàn)在臺、港、澳地區(qū)都非常重視發(fā)展中醫(yī)藥教育，并取得了長足的進(jìn)步。特別是澳門，在2003年施政報告中明確提出將中醫(yī)藥教育作為重點(diǎn)發(fā)展的方向。澳門大學(xué)更與北京大學(xué)、香港科技大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)合作，聯(lián)合培養(yǎng)中藥學(xué)專業(yè)、醫(yī)藥管理專業(yè)研究生，以英文為主要教學(xué)語言，課程開設(shè)以培養(yǎng)國際化、復(fù)合型的高級中醫(yī)藥人才為宗旨，具有實(shí)用性、科學(xué)性、前瞻性。

二、國外中醫(yī)藥教育

中醫(yī)藥已經(jīng)輸出到世界上130多個國家，多個國家開展了中醫(yī)藥教育，但發(fā)展并不均衡。

1.中醫(yī)藥教育的地位

目前，國外高等中醫(yī)藥教育的合法性還沒有解決，除澳大利亞、泰國、新加坡等少數(shù)國家外，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)并沒有納人正規(guī)的醫(yī)學(xué)教育體系，從而導(dǎo)致從事傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的單位并不接受教育主管部門的監(jiān)督和指導(dǎo)。

即使在日本，傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)教育也與中國不同，目的不是培養(yǎng)專門的中醫(yī)藥人才，而只是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的補(bǔ)充教育。

因此國外中醫(yī)藥教育多是以民間辦學(xué)的形式，工作條件艱苦，教育運(yùn)行遠(yuǎn)不如國內(nèi)規(guī)范。

2.辦學(xué)模式

國外開展中醫(yī)藥教育的教育機(jī)構(gòu)有兩種:一是綜合性大學(xué)成立中醫(yī)系或開設(shè)中醫(yī)專業(yè)，二是民辦的中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)院，采取學(xué)歷教育、?？平逃?、繼續(xù)教育、短期培訓(xùn)班等形式開展中醫(yī)藥教育。但大多采取與國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)或聘請國內(nèi)師資來保持中醫(yī)藥的特色。

3.課程設(shè)置系統(tǒng)化

不論是正規(guī)學(xué)歷教育還是進(jìn)修、普及類教育，國外的大部分中醫(yī)院校都有相應(yīng)的較系統(tǒng)的課程安排，注重課程設(shè)置的實(shí)用性、注重理論和臨床的結(jié)合，并圍繞不同的培養(yǎng)方向，逐步建立了相對穩(wěn)定的課程體系，有效地減少了以往教學(xué)過程的隨意性。

三、中醫(yī)藥教育發(fā)展對策

中醫(yī)藥教育雖然取得了巨大的成就，但是要適應(yīng)市場的需求，培養(yǎng)國際性的復(fù)合人才，還有很長的路要走，應(yīng)當(dāng)重視以下幾點(diǎn):

1.辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

隨著教育的市場化、信息化、個性化、國際化和終身化的發(fā)展趨勢，中醫(yī)藥教育必然要樹立全球觀念、市場觀念、人本觀念、信息觀念，只有這樣才能在激烈的全球競爭中立于不敗之地。

2.發(fā)展優(yōu)勢，擴(kuò)大留學(xué)生的招收

中醫(yī)藥教育是我國最具特色的教育之一，也是最具有吸引力的教育，特別是在回歸自然的呼聲日益高漲的今天，中醫(yī)藥會吸引越來越多的留學(xué)生學(xué)習(xí)，所以應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化留學(xué)生的教育。

3.走出去，在境外合作辦學(xué)

在全球一體化進(jìn)程中，經(jīng)濟(jì)本地化的趨勢越來越明顯，同樣中醫(yī)藥教育在走向世界的過程中也需要本地化，這樣才能很好的與所在國、地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)相結(jié)合，有利于對中醫(yī)藥的認(rèn)同，同時促進(jìn)中醫(yī)藥教育的發(fā)展。

4.控制中醫(yī)藥本科招生比例，重點(diǎn)發(fā)展研究生教育，提高教育質(zhì)量

篇6

【關(guān)鍵詞】 陜西中醫(yī)藥大學(xué)；現(xiàn)代文學(xué)課程；現(xiàn)狀分析；改革構(gòu)想；實(shí)施方案

一、陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，社會轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會價值觀念的轉(zhuǎn)化，文史哲學(xué)科遭遇冷落，文學(xué)課程也出現(xiàn)邊緣化傾向。高校擴(kuò)招以來，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高校教學(xué)為適應(yīng)社會和市場需求，加大課程改革力度，淡化專業(yè)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，增加大量通識課和選修課，導(dǎo)致專業(yè)課課時壓縮。受社會大環(huán)境的影響，陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課的教與學(xué)急需加強(qiáng)。

文學(xué)課程是高等院校中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，包括中國古典文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等不同內(nèi)容。陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程有一支精良的教學(xué)團(tuán)隊，他們不斷革新教育理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不同程度地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念，以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的目的，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的語言文學(xué)工作者。

本課題組授課教師積極參與漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，認(rèn)真開展各項教學(xué)和實(shí)踐工作。與學(xué)生交流，了解學(xué)生本專業(yè)知識現(xiàn)狀和需求；轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，變革課程評價體系；督促學(xué)生閱讀文學(xué)原著，查閱相關(guān)論著論文，撰寫讀書筆記；充分運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)條件，開展多媒體、影像等多種教學(xué)手段，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；撰寫學(xué)術(shù)論文和教改論文多篇，并將科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，以期達(dá)到教研相長的效果。

二、陜西中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程改革構(gòu)想

自2014年校級精品課程建設(shè)開始以來，本課題擬繼續(xù)加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，貫通第一課堂與第二課堂。

基于課程自身的性質(zhì)、特點(diǎn)與規(guī)律等，本課程組不斷探索與實(shí)踐，提出并實(shí)施的教改措施、擬解決的問題主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1、《現(xiàn)代文學(xué)課程綜合改革》

本課題從陜醫(yī)大現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)發(fā)展足跡和現(xiàn)狀出發(fā)，對現(xiàn)代文學(xué)第一課堂在教學(xué)機(jī)制、師資狀況、學(xué)生素養(yǎng)等方面存在的局限和不足進(jìn)行逐一剖析，努力查找并分析原因，試圖尋求促進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第一課堂的有效方法和途徑，構(gòu)建現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第二課堂內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效貫通。

2、《現(xiàn)代文學(xué)課程多元考核評價體系的建構(gòu)》

鑒于本課程的特點(diǎn)，改變單一的閉卷考試方法?？梢跃蛯W(xué)生感興趣的問題進(jìn)行討論；或指定作家或篇目，以論文方式考核。重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，加大平時成績的比例。將平時成績和卷面成績比例調(diào)整為4：6，即平時成績占40%，除常規(guī)的出勤、提問、討論外，重點(diǎn)是將學(xué)生的讀書筆記、學(xué)習(xí)心得、課堂練筆等計入平時成績；卷面成績占60%。

現(xiàn)代文學(xué)課程改革的目的是將成績測試與水平測試、能力測試有效結(jié)合，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新精神。

3、《現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的探索與實(shí)踐》

主要是解決現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體、課件、影像材料等在教學(xué)中的內(nèi)容、方法、比例等應(yīng)用問題。逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

4、《現(xiàn)代文學(xué)課程第一課堂教學(xué)研究》

主要是解決現(xiàn)代文學(xué)課程與美學(xué)、文藝學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科融合的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論分析文學(xué)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力和感悟能力。

三、研究思路與方法實(shí)施

1、建立精講――實(shí)踐――自主研究相結(jié)合的教學(xué)模式

精講是指授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，系統(tǒng)講授知識點(diǎn)，著重解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐是指根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師設(shè)置問題，以分組討論、學(xué)生講課等方式開展教學(xué)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。自主研究是教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解學(xué)科動態(tài)，對學(xué)科熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題進(jìn)行思考，并形成自我觀點(diǎn)，撰寫相關(guān)論文。

2、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

（1）原著導(dǎo)讀法：文學(xué)課程的學(xué)習(xí)最基本的要求即是盡可能廣泛地閱讀原著，文學(xué)專業(yè)學(xué)生的作品閱讀不是純粹的娛樂，應(yīng)該帶著問題閱讀，運(yùn)用知識儲備，分析作家作品的創(chuàng)作意圖、主題和藝術(shù)性等相關(guān)問題。

（2）啟發(fā)式教學(xué)法：授課教師適時地提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，既活躍課堂氣氛，又增進(jìn)師生的了解。

（3）多媒體與影像教學(xué)法：這兩種教學(xué)方式最大優(yōu)點(diǎn)是直觀形象，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課題根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱，適度安排多媒體和影響教學(xué)，輔助以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，力求兩者相得益彰，相輔相成。

3、建立量化考核評價體系

改變單一的閉卷考試方式，加大平時成績所占比例，將學(xué)生平時表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，如課堂討論、試講、平時作業(yè)等進(jìn)行綜合評定，全面客觀地評價學(xué)生的綜合能力。

我們在學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的同時，結(jié)合陜醫(yī)大學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有條件，嘗試著在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合，加大實(shí)踐教學(xué)力度，改革單一的考核方式，將提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力放在重要位置，通過設(shè)置問題、課堂討論、學(xué)生試講等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自覺能動性，形成學(xué)生積極參與的課堂氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

中國現(xiàn)代文學(xué)是陜醫(yī)大人文管理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它囊括1919-1949年所有的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派和文學(xué)思潮，內(nèi)容龐雜，作家作品眾多。在有限的課時內(nèi)，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，授課教師明顯力不從心。如何根據(jù)教學(xué)大綱，取得預(yù)期的教學(xué)效果？需要任課教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，化繁為簡，精講多練，重視方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)科動態(tài)及最新研究成果，探討教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用情況，提高學(xué)生的文學(xué)感悟和鑒賞能力。

四、已有基礎(chǔ)與改革目標(biāo)

1、已有基礎(chǔ)

（1）《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程是陜醫(yī)大2014年精品資源共享建設(shè)項目之一，已開展多次實(shí)踐教學(xué)，包括學(xué)生講課、小組討論、作業(yè)講評等形式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對所學(xué)知識能夠獨(dú)立思考，具有一定的個人見解。

（2） 《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教案2012年分別榮獲院級、校級一等獎、二等獎；《中國現(xiàn)代文學(xué)奠基人―魯迅》榮獲陜西中醫(yī)藥大學(xué)2014年多媒體課件比賽中二等獎；在全國多媒體課件比賽中榮獲高校文科組三等獎。

（3）學(xué)校設(shè)立專項資金支持“漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”的教學(xué)改革工作。鼓勵專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)法研究，開展教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，建立了教學(xué)改革優(yōu)秀論文獎勵機(jī)制；開展教案展評活動；舉行多媒體課件大賽等，調(diào)動教師尤其是青年骨干教師的積極性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力。

2、改革目標(biāo)

高校文學(xué)課程的主要特征是審美性和人文性。文學(xué)課程的教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的閱讀、理解、分析和寫作的能力，更重要的是它要全面地培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使之成為一個知識結(jié)構(gòu)合理、文理兼顧，更適應(yīng)當(dāng)今時代需要的高素質(zhì)綜合性人才。

短期目標(biāo)：調(diào)動學(xué)生對文學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。

長期目標(biāo)：培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。

只有重新燃起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)。學(xué)會欣賞文學(xué)與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣，甚至讓閱讀成為一種生活方式，終生受用。使學(xué)生進(jìn)一步接觸到中華民族的文化，植根于我們的靈魂、支撐我們的精神文化，更深入地了解中華民族優(yōu)良的歷史文化傳統(tǒng)，并增強(qiáng)民族自豪感與自信心。

這就需要授課教師改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，通過傳統(tǒng)教學(xué)方法系統(tǒng)介紹基本知識的同時，融入啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，寓教于樂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對作品的分析鑒賞能力；及時更新教學(xué)內(nèi)容；要求學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，積極發(fā)言，各抒己見，認(rèn)真對待各個教學(xué)環(huán)節(jié)，潛移默化中提高學(xué)生的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

短短一學(xué)期的授課和學(xué)習(xí)，不可能做到面面俱到，盡如人意。本課題組成員力求引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文學(xué)閱讀和鑒賞的習(xí)慣，培養(yǎng)和提高學(xué)生撰寫讀書筆記、學(xué)術(shù)論文的能力。將文學(xué)課程的教學(xué)和社會現(xiàn)實(shí)，和人的思想，和人生本質(zhì)結(jié)合，即儒家思想的“學(xué)以致用”。

篇7

本文分析了陜西中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了課程改革構(gòu)想、實(shí)施方法和改革目標(biāo)，主張應(yīng)建立精講——實(shí)踐——自主研究相結(jié)合的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，建立量化考核評價體系。

【關(guān)鍵詞】

陜西中醫(yī)藥大學(xué)；現(xiàn)代文學(xué)課程；現(xiàn)狀分析；改革構(gòu)想；實(shí)施方案

一、陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，社會轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會價值觀念的轉(zhuǎn)化，文史哲學(xué)科遭遇冷落，文學(xué)課程也出現(xiàn)邊緣化傾向。高校擴(kuò)招以來，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高校教學(xué)為適應(yīng)社會和市場需求，加大課程改革力度，淡化專業(yè)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，增加大量通識課和選修課，導(dǎo)致專業(yè)課課時壓縮。受社會大環(huán)境的影響，陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課的教與學(xué)急需加強(qiáng)。文學(xué)課程是高等院校中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，包括中國古典文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等不同內(nèi)容。陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程有一支精良的教學(xué)團(tuán)隊，他們不斷革新教育理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不同程度地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念，以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的目的，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的語言文學(xué)工作者。本課題組授課教師積極參與漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，認(rèn)真開展各項教學(xué)和實(shí)踐工作。與學(xué)生交流，了解學(xué)生本專業(yè)知識現(xiàn)狀和需求；轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，變革課程評價體系；督促學(xué)生閱讀文學(xué)原著，查閱相關(guān)論著論文，撰寫讀書筆記；充分運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)條件，開展多媒體、影像等多種教學(xué)手段，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；撰寫學(xué)術(shù)論文和教改論文多篇，并將科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，以期達(dá)到教研相長的效果。

二、陜西中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程改革構(gòu)想

自2014年校級精品課程建設(shè)開始以來，本課題擬繼續(xù)加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，貫通第一課堂與第二課堂?；谡n程自身的性質(zhì)、特點(diǎn)與規(guī)律等，本課程組不斷探索與實(shí)踐，提出并實(shí)施的教改措施、擬解決的問題主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1、《現(xiàn)代文學(xué)課程綜合改革》

本課題從陜醫(yī)大現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)發(fā)展足跡和現(xiàn)狀出發(fā)，對現(xiàn)代文學(xué)第一課堂在教學(xué)機(jī)制、師資狀況、學(xué)生素養(yǎng)等方面存在的局限和不足進(jìn)行逐一剖析，努力查找并分析原因，試圖尋求促進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第一課堂的有效方法和途徑，構(gòu)建現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第二課堂內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效貫通。

2、《現(xiàn)代文學(xué)課程多元考核評價體系的建構(gòu)》

鑒于本課程的特點(diǎn)，改變單一的閉卷考試方法?？梢跃蛯W(xué)生感興趣的問題進(jìn)行討論；或指定作家或篇目，以論文方式考核。重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，加大平時成績的比例。將平時成績和卷面成績比例調(diào)整為4：6，即平時成績占40%，除常規(guī)的出勤、提問、討論外，重點(diǎn)是將學(xué)生的讀書筆記、學(xué)習(xí)心得、課堂練筆等計入平時成績；卷面成績占60%?，F(xiàn)代文學(xué)課程改革的目的是將成績測試與水平測試、能力測試有效結(jié)合，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新精神。

3、《現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的探索與實(shí)踐》

主要是解決現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體、課件、影像材料等在教學(xué)中的內(nèi)容、方法、比例等應(yīng)用問題。逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

4、《現(xiàn)代文學(xué)課程第一課堂教學(xué)研究》

主要是解決現(xiàn)代文學(xué)課程與美學(xué)、文藝學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科融合的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論分析文學(xué)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力和感悟能力。

三、研究思路與方法實(shí)施

1、建立精講——實(shí)踐——自主研究相結(jié)合的教學(xué)模式精講是指授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，系統(tǒng)講授知識點(diǎn)，著重解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐是指根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師設(shè)置問題，以分組討論、學(xué)生講課等方式開展教學(xué)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。自主研究是教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解學(xué)科動態(tài)，對學(xué)科熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題進(jìn)行思考，并形成自我觀點(diǎn)，撰寫相關(guān)論文。

2、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

（1）原著導(dǎo)讀法：文學(xué)課程的學(xué)習(xí)最基本的要求即是盡可能廣泛地閱讀原著，文學(xué)專業(yè)學(xué)生的作品閱讀不是純粹的娛樂，應(yīng)該帶著問題閱讀，運(yùn)用知識儲備，分析作家作品的創(chuàng)作意圖、主題和藝術(shù)性等相關(guān)問題。

（2）啟發(fā)式教學(xué)法：授課教師適時地提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，既活躍課堂氣氛，又增進(jìn)師生的了解。

（3）多媒體與影像教學(xué)法：這兩種教學(xué)方式最大優(yōu)點(diǎn)是直觀形象，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課題根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱，適度安排多媒體和影響教學(xué)，輔助以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，力求兩者相得益彰，相輔相成。

3、建立量化考核評價體系

改變單一的閉卷考試方式，加大平時成績所占比例，將學(xué)生平時表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，如課堂討論、試講、平時作業(yè)等進(jìn)行綜合評定，全面客觀地評價學(xué)生的綜合能力。我們在學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的同時，結(jié)合陜醫(yī)大學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有條件，嘗試著在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合，加大實(shí)踐教學(xué)力度，改革單一的考核方式，將提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力放在重要位置，通過設(shè)置問題、課堂討論、學(xué)生試講等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自覺能動性，形成學(xué)生積極參與的課堂氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到教學(xué)相長的目的。中國現(xiàn)代文學(xué)是陜醫(yī)大人文管理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它囊括1919-1949年所有的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派和文學(xué)思潮，內(nèi)容龐雜，作家作品眾多。在有限的課時內(nèi)，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，授課教師明顯力不從心。如何根據(jù)教學(xué)大綱，取得預(yù)期的教學(xué)效果？需要任課教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，化繁為簡，精講多練，重視方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)科動態(tài)及最新研究成果，探討教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用情況，提高學(xué)生的文學(xué)感悟和鑒賞能力。

四、已有基礎(chǔ)與改革目標(biāo)

1、已有基礎(chǔ)

（1）《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程是陜醫(yī)大2014年精品資源共享建設(shè)項目之一，已開展多次實(shí)踐教學(xué)，包括學(xué)生講課、小組討論、作業(yè)講評等形式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對所學(xué)知識能夠獨(dú)立思考，具有一定的個人見解。

（2）《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教案2012年分別榮獲院級、校級一等獎、二等獎；《中國現(xiàn)代文學(xué)奠基人—魯迅》榮獲陜西中醫(yī)藥大學(xué)2014年多媒體課件比賽中二等獎；在全國多媒體課件比賽中榮獲高校文科組三等獎。

（3）學(xué)校設(shè)立專項資金支持“漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”的教學(xué)改革工作。鼓勵專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)法研究，開展教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，建立了教學(xué)改革優(yōu)秀論文獎勵機(jī)制；開展教案展評活動；舉行多媒體課件大賽等，調(diào)動教師尤其是青年骨干教師的積極性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力。

2、改革目標(biāo)

篇8

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；大學(xué)生；科研能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）05―0077―02

培養(yǎng)高校學(xué)生科研能力是高校教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是高校培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措之一。[1]科研創(chuàng)新能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心部分，提高大學(xué)生科研能力是增強(qiáng)大學(xué)生自身競爭力的一個有效途徑。面對大學(xué)擴(kuò)招的現(xiàn)狀，面對激烈的就業(yè)競爭，高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生須重視科研能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)好中醫(yī)基礎(chǔ)，加強(qiáng)經(jīng)典研讀

1.學(xué)好中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識。科研的起步需要奠基石，即科研工作需要從基礎(chǔ)做起，在大學(xué)低年級階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生中醫(yī)專業(yè)思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識。中醫(yī)科研來源于其對中醫(yī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、理解，進(jìn)而思辨，形成自己的觀點(diǎn)，將自己的觀點(diǎn)實(shí)施于科研工作之中。所以，我們應(yīng)該重視中醫(yī)入門的引導(dǎo)，使其打好基礎(chǔ)，走出中醫(yī)科研的第一步。

2.加強(qiáng)經(jīng)典研讀。中醫(yī)科研入門除打好中醫(yī)基礎(chǔ)之外，還須加強(qiáng)四大經(jīng)典的研讀。中醫(yī)泰斗鄧鐵濤教授能成為國家重大基礎(chǔ)研究計劃――“973計劃”項目首席科學(xué)家，源于他對中醫(yī)堅定的信念及對經(jīng)典的熟讀，即其所提倡的做一名“鐵桿中醫(yī)”。在高等教育大眾化的進(jìn)程中，中醫(yī)藥高等教育也快速擴(kuò)招，隨之帶來師資力量和教學(xué)資源嚴(yán)重不足、教學(xué)相對滯后等問題。[2]同時，高等中醫(yī)藥院校教師由于教學(xué)及科研任務(wù)較多，能潛心研讀經(jīng)典課程并講好經(jīng)典課程的教師并不多，加上現(xiàn)階段90后學(xué)生古文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難，部分院校已經(jīng)將經(jīng)典課程設(shè)為選修課。中醫(yī)四大經(jīng)典既是中醫(yī)理論的奠基之作，又是中醫(yī)藥院校學(xué)生必讀之書，四大經(jīng)典通讀熟讀，諸書合一，才可清晰理解中醫(yī)理論體系之全貌。所以，必須確立經(jīng)典課程在中醫(yī)教學(xué)中的重要地位，設(shè)立經(jīng)典課程為必修課，加大經(jīng)典課程教師的培養(yǎng)力度，增加其課時，培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)生的深厚理論功底，為以后更好地開展科研及臨床工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院倡導(dǎo)晨讀中醫(yī)經(jīng)典及舉辦中醫(yī)經(jīng)典論壇，是一個很好的嘗試。

二、以點(diǎn)帶面，形成個人―班級―社團(tuán)的科研組織系統(tǒng)

1.樹立個人典型。大學(xué)生需要榜樣和引導(dǎo)，在科研方面亦是。我們的校園不乏文藝、體育先進(jìn)分子，但在科研方面的先進(jìn)分子就相對較少。我們要抓住典型，尤其是基礎(chǔ)知識扎實(shí)、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力較強(qiáng)、積極參加各項科研活動，并在活動中取得好成績的同學(xué)，以他們?yōu)榘駱樱l(fā)動號召學(xué)生學(xué)習(xí)科研先進(jìn)分子的成功之道。

2.成立班級科研小組。以3～5人為單位，成立班級科研小組，定期進(jìn)行科研知識學(xué)習(xí)及討論。在班團(tuán)活動、假期實(shí)踐活動時，可以班級科研小組為單位，結(jié)合團(tuán)日主題、三下鄉(xiāng)指導(dǎo)思想等進(jìn)行社會實(shí)踐及調(diào)查，如對農(nóng)村醫(yī)療、中醫(yī)生存現(xiàn)狀等的調(diào)查，進(jìn)而形成論文、報告等科研成果。在活動之余，提高我們的科研意識、科研能力，將活動成果轉(zhuǎn)化成科研成果。

3.建設(shè)學(xué)生科研型社團(tuán)。在高校校園文化建設(shè)中加大建設(shè)科研型社團(tuán)力度，這與新時期國家對高校提出的要求是一致的，符合國家的政策導(dǎo)向及發(fā)展趨勢。[3]科研型社團(tuán)可為廣大學(xué)生提供一個早期接觸科研、創(chuàng)新實(shí)踐及交流探討的平臺，為高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供強(qiáng)大的推動力，同時可以激發(fā)和培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)生的科研意識及能力，有利于加深他們對中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，提升其綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。營造更加深厚的學(xué)生科研創(chuàng)新活動氛圍，邀請高校中科研能力突出的教授及青年教師等擔(dān)任學(xué)生的科研指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項目的選題、立項、實(shí)驗(yàn)等，開展常規(guī)的科研培訓(xùn)，為學(xué)生的科研開展提供有利的技術(shù)保障及支撐。[4]廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)求益社即科研型社團(tuán)，致力于中醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)，收效甚佳。總之，應(yīng)在中醫(yī)藥院校內(nèi)形成個人―班級―社團(tuán)不同層次的學(xué)生科研組織，培養(yǎng)其科研興趣，發(fā)掘其潛能，促使其在低年級之后向科研領(lǐng)域發(fā)展。

篇9

成都中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，四川成都 611137

[摘要] 目的 比較“擇時服藥”方案與常用服藥方法對中老年原發(fā)性高血壓患者24 hSBp、24 hDBp、夜間SBp、夜間DBp、24 h平均心率、服藥后伴隨癥狀等指標(biāo)的影響。方法 在該市2家三級甲等醫(yī)院中，隨機(jī)選取中老年原發(fā)性高血壓患者163例，其中西醫(yī)組82例、中醫(yī)組81例，分4組實(shí)施干預(yù)：2個對照組均接受統(tǒng)一的、傳統(tǒng)的口服降壓藥物的療法；2個試驗(yàn)組均接受統(tǒng)一的、擬定的“擇時服藥”方案。通過12周的“擇時服藥”方案干預(yù)，收集各類生化指標(biāo)的測評結(jié)果，采用spss13.0統(tǒng)計軟件對患者血壓、心率、伴隨癥狀的變化進(jìn)行分析并得出結(jié)論。結(jié)果 通過對患者24 hSBp、24 hDBp、夜間SBp、夜間DBp、24 h平均心率的測評，顯示4組五項指標(biāo)均有不同程度的下降且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.001），伴隨癥狀四組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.001），試驗(yàn)組較對照組服藥后伴隨癥狀有明顯減少。結(jié)論 實(shí)施“擇時服藥”方案可明顯降低中老年原發(fā)性高血壓患者24 hSBp、24 hDBp、夜間SBp、夜間DBp、24 h平均HR等指標(biāo)，并使伴隨癥狀明顯減少，改善機(jī)體健康狀況。

關(guān)鍵詞 擇時服藥；中老年；高血壓

[中圖分類號] R544[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-0742（2014）04（b）－0133-02

中醫(yī)時間醫(yī)學(xué)是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的經(jīng)典方法，從古至今多有醫(yī)家論述及應(yīng)用于疾病治療中。研究者在此啟發(fā)下，將中醫(yī)時間護(hù)理學(xué)中的“擇時服藥”法應(yīng)用于中老年原發(fā)性高血壓患者中，研究此方法對血壓的24 hSBP峰值、24 hDBp峰值、夜間SBp均值、夜間DBp均值、24 h平均HR、服藥后伴隨癥狀等指標(biāo)的影響，現(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象

該次試驗(yàn)對四川省人民醫(yī)院心血管內(nèi)科和干部科、成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院心血管內(nèi)科和老年科符合納入標(biāo)準(zhǔn)的170例高血壓患者采用隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行隨機(jī)化分組，分為西醫(yī)組（四川省人民醫(yī)院）和中醫(yī)組（成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院），西醫(yī)組85例，中醫(yī)組85例，其中中醫(yī)組分為中醫(yī)試驗(yàn)組43例和中醫(yī)對照組42例，西醫(yī)組分為西醫(yī)試驗(yàn)組43例和西醫(yī)對照組42例。干預(yù)過程中脫落7例，脫落比率<10%，實(shí)際病例163例，最終分為中醫(yī)試驗(yàn)組41例，中醫(yī)對照組40例，西醫(yī)試驗(yàn)組42例，西醫(yī)對照組40例。

1.2方法

兩個試驗(yàn)組在高血壓治療常規(guī)基礎(chǔ)上，實(shí)施 “擇時服藥”方案；而兩個對照組則實(shí)施常規(guī)服藥方法。通過12周的干預(yù)，收集各項生化檢查指標(biāo)，采用SPSS13. 0統(tǒng)計軟件對患者血壓、心率和服藥后反應(yīng)等類目進(jìn)行分析評價并得出結(jié)論。具體服藥方案如下：①西醫(yī)組：對照組分別于9：00、15：00、21：00常規(guī)口服降壓藥；試驗(yàn)組于血壓峰值前1h（峰值監(jiān)測方法詳見“研究方案構(gòu)建”中相關(guān)內(nèi)容）口服降壓藥，余藥可按習(xí)慣時間服用，療程均為12周。 ②中醫(yī)組：對照組分別于9：00、15：00、21：00口服湯劑；試驗(yàn)組中肝陽上亢型高血壓夜半（臨睡前）服藥1次、肝腎陰虛型高血壓清晨（早晨6：00）服藥1次、風(fēng)痰上擾型高血壓平日（上午8：00~11：00或下午2：00~5：00）服藥1次、陰陽兩虛型高血壓傍晚（下午6：00）服藥1次，余藥可按習(xí)慣時間服用。

1.3統(tǒng)計方法

收集方案實(shí)施前后患者的2次信息進(jìn)行審查、核對，并錄入Microsoft Excel數(shù)據(jù)庫。將所建立的Microsoft Excel數(shù)據(jù)庫，轉(zhuǎn)換生成SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包數(shù)據(jù)庫進(jìn)行處理和分析。對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行審查，核對無誤后鎖定數(shù)據(jù)庫并備份。計量資料進(jìn)行均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述，兩組資料之間自身前后比較使用配對t檢驗(yàn)，多組資料間的差異使用方差分析，使用LSD法進(jìn)行兩兩比較；計數(shù)資料使用率和構(gòu)成比指標(biāo)進(jìn)行描述，各組資料間的差異使用獨(dú)立χ2檢驗(yàn)，配對資料使用 McNemarχ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，采用雙側(cè)檢驗(yàn)，評價實(shí)施“擇時服藥”方法的實(shí)施效果。

2結(jié)果

四組患者干預(yù)后實(shí)驗(yàn)室檢查項目的比較，采用方差分析，雙側(cè)檢驗(yàn)，按a=0.05的檢驗(yàn)水準(zhǔn)，P＞0.05，提示4組患者干預(yù)后實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，說明經(jīng)過中醫(yī)時間護(hù)理干預(yù)后4組患者在24 hSBp、24 hDBp、夜間SBp、夜間DBp等實(shí)驗(yàn)室檢查項目檢查結(jié)果方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義。而四組干預(yù)后伴隨癥狀（頭痛、頭暈、胸悶）比較，采用配對χ2（McNemar）檢驗(yàn)，按α=0.05的檢驗(yàn)水準(zhǔn)，試驗(yàn)組P值0.000，P＜0.001，試驗(yàn)組干預(yù)前后差異有統(tǒng)計學(xué)意義（見表1），提示試驗(yàn)組患者干預(yù)12周后較干預(yù)前時服藥后伴隨癥狀有顯著減少。中醫(yī)對照組和西醫(yī)對照組P值分別為0.125和0.500，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），提示對照組干預(yù)前后服藥后伴隨癥狀無改善。見表1。

3討論

①實(shí)施“擇時服藥”方案有利于中老年高血壓患者服藥后伴隨癥狀的減少，提高舒適度。

②實(shí)施“中醫(yī)時間護(hù)理干預(yù)”方案可明顯降低患者24 hSBp、24 hDBp等生化指標(biāo)，并使伴隨癥狀明顯減少，改善機(jī)體健康狀況。

該試驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)和核心研究內(nèi)容均是建立在中醫(yī)“時間醫(yī)學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。希望通過12周的“擇時服藥”方法干預(yù)，在不改變患者原有藥物及服藥方法的基礎(chǔ)上，通過服藥時間的改變，而達(dá)到改善血壓，減少伴隨癥狀的目的。實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果表明，實(shí)施“擇時服藥”方案后中醫(yī)試驗(yàn)組和西醫(yī)試驗(yàn)組患者24 hSBp峰值、24 hDBp峰值、夜間SBp均值、夜間DBp均值、24 h平均HR等指標(biāo)均有明顯下降，實(shí)施常規(guī)服藥方法的中醫(yī)對照組和西醫(yī)對照組患者24 hSBp峰值、24 hDBp峰值、夜間SBp均值、夜間DBp均值、24 h平均HR等指標(biāo)也有明顯下降。通過統(tǒng)計學(xué)方差分析結(jié)果顯示4組間數(shù)據(jù)差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），推測原因應(yīng)該是使用藥物沒有改變的原因，所以降壓效果四組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義。但經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)分析表明，降壓效果4組間雖差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但服藥后伴隨癥狀（即頭痛、頭暈、胸悶等）試驗(yàn)組明顯減少，效果優(yōu)于對照組，說明“擇時服藥”方法對平穩(wěn)控制血壓、減輕服藥后副作用具有一定效果。

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篇10

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)）

生物工程是20世紀(jì)70年代初開始興起的一門新興的綜合性應(yīng)用學(xué)科，其廣泛應(yīng)用于化工、醫(yī)藥、食品、農(nóng)業(yè)、能源、資源和環(huán)境等領(lǐng)域，近年來發(fā)展迅猛，尤其為人類健康問題的解決提供了美好的前景。因此，國內(nèi)不少高校紛紛新設(shè)生物工程專業(yè)，生物工程人才的需求也逐年增加。

浙江中醫(yī)藥大學(xué)于2003年9月首次招收四年制本科生物工程專業(yè)學(xué)生，這是在全國20多所中醫(yī)藥院校中首次開設(shè)生物工程專業(yè)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。我們根據(jù)本校的辦學(xué)優(yōu)勢和國家對生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，對中醫(yī)藥背景下生物工程專業(yè)特色建設(shè)以及人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索。

一 中醫(yī)藥院校生物工程專業(yè)的定位與特色

目前全國已有百余所院校開設(shè)了生物工程專業(yè)，浙江省共有9所院校開設(shè)了生物工程專業(yè)，而全國中醫(yī)藥院校中僅三所開設(shè)了生物工程專業(yè)。由于在師資力量、教學(xué)條件、科研方向以及專業(yè)設(shè)置先后等方面的差異，辦學(xué)方向及專業(yè)特色也不盡相同。如有些院校以溶劑和有機(jī)酸的微生物發(fā)酵，或以核苷酸及其類似物的微生物發(fā)酵，或以酶制劑工業(yè)，或以微生物發(fā)酵生產(chǎn)抗生素，或以基因工程，或以食品發(fā)酵、加工釀造，或以微生物與環(huán)境保護(hù)等為主要辦學(xué)方向[1】。

在專業(yè)定位這個戰(zhàn)略問題上，必須揚(yáng)長避短，走特色發(fā)展之路。浙江中醫(yī)藥大學(xué)具有在中醫(yī)藥領(lǐng)域深厚的辦學(xué)積淀和背景，因此我校生物工程專業(yè)的特色定位是：充分依托和發(fā)揮中醫(yī)藥大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，注重現(xiàn)代生物工程在傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的交叉融合與應(yīng)用，培養(yǎng)面向科研、生產(chǎn)、管理第一線的一流中醫(yī)藥生物工程復(fù)合型人才。專業(yè)堅持以工為主、理工結(jié)合的方向，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉滲透的辦學(xué)特色，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型生物工程技術(shù)人才。

注重現(xiàn)代生物工程在傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的交叉融合與應(yīng)用，是中醫(yī)藥院校生物工程專業(yè)建設(shè)的一大特色。現(xiàn)代生物工程技術(shù)已用于中醫(yī)藥產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、培育及研究等方面，包括中藥生物發(fā)酵、中藥內(nèi)生菌的分離、中藥生物轉(zhuǎn)化、酶工程應(yīng)用于中藥提取、中藥細(xì)胞工程、中藥生化分離工程等。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已逐步成為支柱產(chǎn)業(yè)之一，而生物技術(shù)成果約有60%是用于醫(yī)藥業(yè)。因此，現(xiàn)代生物工程技術(shù)不僅可以應(yīng)用于中醫(yī)藥領(lǐng)域，而且前景廣闊，辦好生物工程專業(yè)也將更好地促進(jìn)中醫(yī)藥院校的教學(xué)、科研發(fā)展。

二 具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國家教指委的專業(yè)規(guī)范以及社會需求與各類人才的專業(yè)特點(diǎn)，在大量調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)特色，研究確定了生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出具備生物工程基本知識、掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論和技能，能在生物技術(shù)與工程及中醫(yī)藥領(lǐng)域從事設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才。 ‘在培養(yǎng)方向上，既要培養(yǎng)學(xué)生掌握生物工程的基本技能、基本理論和基本知識，又要注重現(xiàn)代生物工程在傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的應(yīng)用與交叉融合，注重工程技術(shù)素養(yǎng)的培育，注重培養(yǎng)具有中藥發(fā)酵工程技術(shù)、中藥活性成分分離工程技術(shù)、能將細(xì)胞工程、基因工程應(yīng)用于中醫(yī)藥研究的人才，充分發(fā)揮中醫(yī)藥背景的優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)出社會真正需求，并能在中醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)揮一技之長的復(fù)合型人才。

三 具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式

建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作[2]。圍繞著培養(yǎng)具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才這一目標(biāo)，我校生物工程專業(yè)加強(qiáng)課程及教材建設(shè)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，注重特色項目的培育，重視中藥發(fā)酵工程、中藥酶工程、中醫(yī)藥基因工程等中醫(yī)藥生物工程技能的培養(yǎng)，這也成為了專業(yè)建設(shè)的一大特色。

1 實(shí)施課程改革，優(yōu)化課程體系，注重中醫(yī)藥生物工程技術(shù)的培養(yǎng)

課程是教育的核心，課程水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的水平[3]。生物工程專業(yè)在課程設(shè)置上以優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主線，注重其多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。在廣泛學(xué)習(xí)調(diào)研國內(nèi)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家教指委制定的專業(yè)規(guī)范要求，對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行了整體優(yōu)化和調(diào)整。為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增設(shè)了工程類基礎(chǔ)課程，并增設(shè)了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

我校生物工程專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生具備生物工程基本技能的基礎(chǔ)上，注重中醫(yī)藥生物工程技術(shù)的培養(yǎng)，具有鮮明的中醫(yī)藥特色。除了開設(shè)細(xì)胞工程、酶工程、基因工程等通用課程以及工程制圖、化工原理等工程技術(shù)基礎(chǔ)課程以外，還充分利用學(xué)校在長期辦學(xué)過程中形成的中醫(yī)藥學(xué)這一優(yōu)勢學(xué)科，開設(shè)了中醫(yī)學(xué)概論、中藥藥劑學(xué)、中藥復(fù)方藥動學(xué)等課程。同時，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中也融人了中醫(yī)藥相關(guān)的內(nèi)容，而學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)項目、本科畢業(yè)論文中與中醫(yī)藥相關(guān)的比例均高達(dá)50%左右。

2 選用優(yōu)秀教材，編寫特色教材，融合鮮明的中醫(yī)藥特色

教材建設(shè)是制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置必備的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革必然反映到教材上[4]。制訂教材建設(shè)規(guī)劃，完善教材選用機(jī)制，以此保證教材選用的先進(jìn)性及中醫(yī)藥特色。針對我校生物工程專業(yè)的特色，編寫并出版了符合專業(yè)方向需要的中醫(yī)藥生物工程教材《生物與制藥工程實(shí)驗(yàn)》，該教材既注重基礎(chǔ)知識，又著眼于實(shí)用性及學(xué)科發(fā)展性，并結(jié)合了中醫(yī)藥特色的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在生物工程基本理論的基礎(chǔ)上，注重中醫(yī)藥特色，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

3 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化工程能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等教育教學(xué)的重點(diǎn)和特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)不但是生物工程專業(yè)本科教學(xué)的重要組成部分，而且是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。生物工程作為一門實(shí)踐性及應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求學(xué)生具備深厚的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。因此在人才培養(yǎng)過程中，如何強(qiáng)化工程能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)是—個非常重要的問題。

(1)積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

我校生物工程專業(yè)非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、課程整合與優(yōu)化、完善管理機(jī)制等方面進(jìn)行了改革，以滿足生物工程專業(yè)發(fā)展的需要。①在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系方面，實(shí)行多層次改革，對課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生參與教師科研、畢業(yè)設(shè)計實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)項目、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)沒計競賽等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，建立更完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。②在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面，增加能更好地提高學(xué)生實(shí)踐動手能力的設(shè)汁性、綜合性實(shí)驗(yàn)項目，減少驗(yàn)證性、認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)項目，促進(jìn)科研成果向本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，引入特色實(shí)驗(yàn)項目。③在課程整合與優(yōu)化方面，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)相承的課程，打破課程壁壘，進(jìn)行課程整合，開設(shè)專業(yè)模塊大實(shí)驗(yàn)，如將“基因工程”、“生化制藥學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課整合為“基因工程實(shí)驗(yàn)”，將“工業(yè)微生物學(xué)”、“生物工藝學(xué)”、“發(fā)酵設(shè)備”的實(shí)驗(yàn)課整合為“發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”?！盎蚬こ虒?shí)驗(yàn)”將基因工程常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)串聯(lián)起來，涉及基因克隆、菌種構(gòu)建、工程菌的發(fā)酵、蛋白分離純化、產(chǎn)品電泳與檢測等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整個產(chǎn)品生產(chǎn)流程中了解各項技術(shù)，既有“點(diǎn)”、又有“面”，改變了過去實(shí)驗(yàn)課時少、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容孤立、交叉重復(fù)等現(xiàn)象。④在完善管理機(jī)制方面，建立開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，通過該平臺實(shí)現(xiàn)信息、師生交流、資源共享、實(shí)驗(yàn)管理等功能。

(2)建設(shè)特色實(shí)驗(yàn)室，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度

我校生物工程專業(yè)建有生化分離工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、基因工程、化學(xué)合成和化工原理等特色實(shí)驗(yàn)室，面向全校開放。每年承擔(dān)150余項開放實(shí)驗(yàn)項目供全校學(xué)生選擇，內(nèi)容涉及生物工程各個方面，通過這些實(shí)驗(yàn)項目可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及科研能力。同時，根據(jù)學(xué)生的科研興趣及就業(yè)方向，分不同專業(yè)方向，通過實(shí)行科研導(dǎo)師制、撰寫論文以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新意識，如采用發(fā)酵工程技術(shù)培育藥用菌（中藥）、中藥成分分離分析工程、中藥制劑工藝、細(xì)胞工程、生物制劑等不同方向。

(3)注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才

通過學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，改善實(shí)習(xí)教學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。通過打通校企聯(lián)系渠道，使企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)工作。除建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地外，與多家校外具有中醫(yī)藥特色企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校企合作建立人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨行業(yè)的社會實(shí)踐提供平臺，使企業(yè)中具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師作為專業(yè)師資的補(bǔ)充，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的生物工程應(yīng)用型人才提供了有力保障。

總之，浙江中醫(yī)藥大學(xué)在全國20多所中醫(yī)藥院校中首次開設(shè)生物工程專業(yè)，沒有先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。根據(jù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的實(shí)踐，探索出了現(xiàn)代生物工程與傳統(tǒng)中醫(yī)藥交叉融合這一專業(yè)特色，并確定了具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，對生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，通過優(yōu)化改革課程體系、編寫選用特色教材、構(gòu)建強(qiáng)化學(xué)生工程能力與實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系，最終形成了具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。這將為中醫(yī)藥院校生物工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供—個良好的理論支撐，也將為中醫(yī)藥院校其他非傳統(tǒng)專業(yè)（傳統(tǒng)專業(yè)指中醫(yī)、中藥等）的開設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)

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