導語：如何才能寫好一篇衛(wèi)生職業(yè)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學位制度發(fā)展規(guī)律的理念審視

學位的授予最初形成于中世紀的歐洲大學，學校參照行業(yè)協(xié)會規(guī)定成員的標準，要求大學生經(jīng)過一段時間的學習并通過特殊的執(zhí)業(yè)測試后，由基督教教會當局批準畢業(yè)并獲得在大學從事教學工作的資質。博羅尼亞大學（BolognaUniversity）正式規(guī)定，由基督教當局認可授予的“碩士學位”（masterdegree）作為大學任教的唯一資格，這標志著學位正式成為一種執(zhí)教資歷。德國柏林大學時期，大學被賦予了科學研究的明確使命，出現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的博士學位和學位授予制度。學位制度的內涵開始強調學術性，其內涵也從執(zhí)教資歷逐步擴展到科研資歷。1876年，美國約翰•霍普金斯大學在結合德國研究型大學科研培養(yǎng)模式的基礎上，引入了與實踐相結合、與社會相融合的人才培養(yǎng)理念，形成了獨具特色的專業(yè)性應用型人才培養(yǎng)模式。學位制度的職業(yè)資歷內涵隨著大學服務社會功能的提出得到了確立。α“二戰(zhàn)”后，社會經(jīng)濟的發(fā)展急需大量掌握高層次知識與技能的高級專門人才，研究生教育的學科領域開始急速增加，并出現(xiàn)大量應用型學科，學位類型開始走向多樣化。自此，傳統(tǒng)學術型學位占主導地位的學位格局被打破，各國開始日益重視高端應用型職業(yè)人才的培養(yǎng)，職業(yè)性的高層次學位發(fā)展初見端倪。作為一種職業(yè)資歷的學位類型，在以美國為代表的一些國家迅速確立起來。從世界高等教育的發(fā)展歷史可以看出，高等教育大眾化的一個顯著特征是“異樣性”。所謂“異樣性”就是指高等教育應當適應和服務于不同類別的群體，這些群體擁有不同的職業(yè)追求，即對不同的人才培養(yǎng)進行不同門類和層次的劃分，及時對政府和市場的不同需求做出正確的應對。α這種“異樣性”特質對學位制度類型提出多樣化要求，即要求學位制度能有效回應社會的多樣化需求。由于受到計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的學位制度從設立之初就對本科以上層次教育存在絕對的學術和科研導向，評價標準倒向理論性與學術性的測量方面，這對我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展定位產生了影響，導致單一性的學位教育越來越無法適應社會需求多樣化的趨勢?，F(xiàn)代職教體系下的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展正是對社會缺乏高端應用型人才的有效回應，有利于學位體系結構的調整完善以及高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的實踐考察

職業(yè)在內涵上具備兩層含義，即一般職業(yè)和專門職業(yè)，其中，專門職業(yè)較一般職業(yè)更強調其作為“有學問的職業(yè)”（LearnedProfessions）的內涵，是職業(yè)發(fā)展的高級層次。要從事這樣的高級職業(yè)，需要經(jīng)過專業(yè)的高層次教育并取得相應的從業(yè)資歷。一般職業(yè)要成為專門的專業(yè)，就必須在掌握基礎操作性技能的基礎上進一步習得知識和掌握技能。在以美國為代表的社會職業(yè)發(fā)展與分類豐富發(fā)達的國家，其中等和高等職業(yè)教育乃至更高層次的專業(yè)學位研究生教育始終與社會行業(yè)需求保持高度的相互依存與促進關系。反觀我國，職業(yè)教育一直面臨高等教育學術性優(yōu)于職業(yè)性的觀念困境，即社會中人們單純以學歷作為評價個人能力和擇才的標準，導致產生盲目追求高學歷的教育價值取向。α職業(yè)教育體系中高層次學位的缺失，導致人們對職業(yè)教育一直存在誤解和歧視，并進一步將教育的職業(yè)性與學術性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對立。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應包含高層次的職業(yè)教育，高等教育階段應包括普通教育與職業(yè)教育的融合，兩者應合理分工，以實現(xiàn)高等教育職業(yè)性與學術性的統(tǒng)一。世界高等教育體系中職業(yè)教育與普通教育之間通過融合、互認或形成雙軌制體系，都能實現(xiàn)職業(yè)性與學術性的調和。從當前各國(地區(qū))的職業(yè)教育發(fā)展實踐來看，職教體系建構主要存在四種類型：第一類是普職融合的單軌制教育體系，即在這種體系下通過全納性的學分互認和轉換機制，實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的融通。這種類型主要以美國為代表，其職業(yè)教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個階段，其中，四年制大學本科和研究生教育的大部分屬于應用性教育，可以有效實現(xiàn)與高等職業(yè)教育的銜接，滿足不同需求層次受教育者的學歷要求。第二類是基于國家統(tǒng)一資格框架下的高等職業(yè)教育體系，如英國和澳大利亞。英國目前主要通過全國統(tǒng)一的資格與學分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），來實現(xiàn)普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類是雙軌制職業(yè)教育體系，以我國臺灣地區(qū)為代表。該體系在中等教育后期開始劃分為普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，其中，職業(yè)教育體系自行整體連貫，教育機構從職業(yè)學校到技術學院再到科技大學，在學位上包含中等、?？?、本科到研究生各個層次。第四類是以德國為代表的“雙元制”體系，由學校教育和企業(yè)培訓并舉開展職業(yè)教育。每一種體系雖然形態(tài)各異，但都在升學上實現(xiàn)了職業(yè)教育從中等教育和?？茖哟谓逃蚋邔蛹壗逃娜谕?。

二、消解職業(yè)教育目的的矛盾性

各國的職業(yè)教育實踐中都表現(xiàn)出人的發(fā)展與社會發(fā)展之間的矛盾。前者認為職業(yè)教育不同于普通教育，其職業(yè)性決定了應根據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要進行教育活動；后者則主張職業(yè)教育與普通教育一樣，應以個人的自身發(fā)展和完善為本位進行教育活動。以社會本位為出發(fā)點的職業(yè)教育，主張將個人培養(yǎng)成對社會發(fā)展有用的人，在實踐中容易步入教育工具主義誤區(qū)，出現(xiàn)“訂單式人才培養(yǎng)“”就業(yè)本位”等實踐問題。

1.職業(yè)教育發(fā)展的工具主義困境

當前我國普遍將職業(yè)教育視為一種傳承技能的工具，教育被異化為一種制造工具的過程。工具主義關注社會的系統(tǒng)和結構，強調教育手段和途徑的實用性以及實現(xiàn)結果的效益性。當教育演變成純工具性活動時，教育不僅不會發(fā)展人的本質，反而會成為個體內化的約束。具體來說，這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進物質文明發(fā)展的工具，忽視了教育的文化育人功能。這種強調實用與效率的功利教育思想，使得教育過程變成單純的勞動力生產過程，使教育創(chuàng)造力失去了生長的土壤。從職業(yè)教育歷史起源得知，“學徒制”是職業(yè)教育的一種原初形態(tài)，在近代學校教育出現(xiàn)之前，通過師傅帶徒弟進行學習的方式十分普及，教育的目的也十分明確，就是通過學習進而成為某個特定行業(yè)領域的專業(yè)人員，滿足基本的生計需求，這是職業(yè)教育以職業(yè)為本位的體現(xiàn)。我國目前的職業(yè)教育方針是“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，走產學研結合之路”。在工具主義觀念環(huán)境下，我國的職業(yè)教育觀由“職業(yè)本位”逐漸異化為“就業(yè)本位”?！耙跃蜆I(yè)為導向”被解釋為“以就業(yè)為根本”，“以服務為宗旨”也逐漸演變?yōu)閱渭円杂萌藛挝坏默F(xiàn)實需求為宗旨和出發(fā)點，于是在職業(yè)教育中出現(xiàn)了訂單式培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)模式雖然實現(xiàn)了教育與社會需求的直接對接，但容易走入另一種誤區(qū)，即對職業(yè)與個體的關系進行一對一的嚴格固定，并用職業(yè)需求這一尺度來衡量個體，難以真正體現(xiàn)個體的身心發(fā)展訴求。正如新托馬斯主義者認為的，當人們的專業(yè)能力訓練局限在越來越狹小的領域時，他們會逐漸失去對超越自身能力事物的判斷力，即失去最基本的人性生活，甚至出現(xiàn)馬利坦說的“人類心理漸進的動物化”。

2.學位制度建構的人文學術內涵

學位產生之初是一種教師的任教資格證書，獲得學位成為教師資格準入的一種資格證?，F(xiàn)代意義上的學位制度是在19世紀初的德國產生的，旨在培養(yǎng)能夠從事高深科學研究的高學歷科研或教學型人才，學位由此具備了學術性的特質。與精英時期的高等教育理念一致，學位是大學對擁有一定學術成就的學生授予的被官方承認的稱號。從學位授予儀式的莊嚴性可以看出，學位對于受教育者而言不僅是一種資格，更是一種學術榮譽和成就的象征。這種學術成就不僅代表學業(yè)能力的高低或成果的多寡，還體現(xiàn)了一段系統(tǒng)的專業(yè)學習經(jīng)歷和大學人文精神的濡化過程?？梢哉f，學位不僅關注受教育者應對社會需求的水平，也關注受教育者的人格發(fā)展訴求，即在注重個體工具性價值的同時，幫助個體養(yǎng)素質。從世界范圍內來看，各國高等教育學位制度都涵蓋多個層次，如美國的專業(yè)研究生教育表現(xiàn)出普職教育融通的一種開放性和全納性，在應用型人才的多層次培養(yǎng)中充分體現(xiàn)教育職業(yè)性、學術性與人文性的統(tǒng)一。反觀我國現(xiàn)行的學位體系，學術性占絕對的主導地位，與之相對應的職業(yè)教育沒有相應完善的學位體系支撐，不得不屈從于市場的需求，過多強調教育的工具性和實用性。當職業(yè)本位的教育在實踐中成為就業(yè)本位時，教育的目標與方法僅僅以社會經(jīng)濟效率與個人職業(yè)效率作為考量指標，而對于受教育者的人文生活、精神世界等非職業(yè)方面予以忽略。然而，無論是普通教育或職業(yè)教育，教育的本質目的都要培養(yǎng)學生獲取知識的能力、健全的人格與堅強的意志，以適應社會中各類職業(yè)生活，進而協(xié)助實現(xiàn)社會的幸福。α因此，健全的高等教育學位制度不應局限于對普通教育的支持和發(fā)展，而應在職業(yè)教育體系中獲得新的功能擴展和層次提升，在社會發(fā)展和個體發(fā)展雙重向度的價值選擇中彰顯個體發(fā)展的教育多維性和終身性。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下專業(yè)學位研究生教育的合理發(fā)展

事物的合理性在于其合目的性與合規(guī)律性的協(xié)調統(tǒng)一。一方面，合目的性應以合規(guī)律性為前提，即教育目的的確立與實現(xiàn)都要與社會政治、經(jīng)濟與文化等條件大體相符，正確反映教育主體的需要，并與教育實踐要素保持內在一致性；另一方面，合規(guī)律性應以合目的性為指導，即教育主體應在確立與實現(xiàn)教育目的的過程中探討并遵循規(guī)律。現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的最終目的在于實現(xiàn)職業(yè)教育對個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。職業(yè)教育的發(fā)展正是在教育的個體價值與社會價值中面臨沖突和選擇，在“鐘擺”的價值取向中呈現(xiàn)波浪式發(fā)展?？梢哉f，現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展一方面體現(xiàn)了職業(yè)教育從為“職業(yè)”準備的社會本位向為“職業(yè)生活”準備的個體本位的轉向；另一方面則反映了社會發(fā)展現(xiàn)狀對職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性走向融合的內在規(guī)律性規(guī)約。

1.社會本位與個體本位的統(tǒng)一

自教育產生以來，人的發(fā)展與社會的發(fā)展就成為教育活動實踐的根本目的與基本功能，更是教育產生與發(fā)展的邏輯起點。兩種教育取向在教育發(fā)展過程中形成了既相互對立又相互統(tǒng)一的矛盾關系，并成為教育波浪式發(fā)展的根本動力。社會本位目的論認為，教育的一切發(fā)展應以社會為本位，應根據(jù)社會的發(fā)展需要來構建各種教育活動；個體本位目的論則認為，教育的一切活動都應根據(jù)個體自身完善和發(fā)展的需要進行構建。α無論是以社會發(fā)展作為職業(yè)教育的目的，還是以個人發(fā)展作為職業(yè)教育的最終目標，這種單一的教育目的觀都不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)教育應體現(xiàn)其教育屬性，即應以受教育者的利益和發(fā)展訴求為主體，并在明確教育屬性的前提下突出其職業(yè)特性，即應以為經(jīng)濟社會發(fā)展服務為導向，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的錯位發(fā)展。從世界職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢來看，職業(yè)教育走向終身性已成為必然。發(fā)展完整的、滿足終身學習需求的專業(yè)學位制度，能較好地實現(xiàn)職業(yè)教育的社會本位與個人本位的價值統(tǒng)一。一方面，“以市場需求為導向”是專業(yè)學位研究生教育發(fā)展應遵循的職業(yè)性原則；另一方面，專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的職業(yè)動態(tài)性并不意味著沒有永恒的教育目的。事實上，任何一種層次的職業(yè)教育都應代表人類的彼岸追求、終極關懷，即追求有永恒價值的知識和追求人性的解放。可以說，專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展應是以促進人的發(fā)展作為終極使命，在相對有限的學習時間內給予學生最有價值的知識。α正如赫欽斯認為的，真正的教育應能夠發(fā)展人的理性，為人類謀求幸福，不應將服務和改造社會作為根本目的，因為社會改造是教育自身不可推卸的本質功能，是其實施后的必然結果，無須人們刻意追求?？梢哉f，最好的職業(yè)教育應是包含了人的理性發(fā)展的教育。α因此，合理的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展應是在目標上培養(yǎng)出適應和勝任職業(yè)生活變化的技能型人才，體現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)實功用；在內容和方法上注重培養(yǎng)學習能力、創(chuàng)新能力等通識能力，消除和改變對體力勞動與腦力勞動不同行業(yè)的觀念誤區(qū)，順應科技水平提升與人文精神培養(yǎng)相結合的趨勢。

2.職業(yè)性與人文性的融合

篇2

關鍵詞：科研 建設 問題 措施

中圖分類號：D630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0180-01

近年來，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學校的招生規(guī)模不斷擴大，生源質量卻不斷下滑[1]，中職教師面臨著如何提高教學質量的難題?？蒲惺橇⑿Ｅd校之本，要提高教學質量，就要提高科研質量，提高服務體系建設。我校自建校以來就一直重視科研服務體系的建設，成立了專門的科室――醫(yī)教室，主要負責我?？蒲屑跋嚓P工作，并取得了一定的成績，教師的積極性不斷增加， 2011年、2012年連續(xù)兩年數(shù)量在全國中職衛(wèi)校醫(yī)學教育論文中名列前茅，但也存在著一些亟待解決的問題，本文從存在問題和改進措施兩方面進行闡述。

一、存在問題

1.科研制度不夠完善

我校盡管成立由專門的科室，制定了《科研獎勵制度》《教師外出參加學術會議暫行規(guī)定》等相關科研管理制度，但中職學校對科研重視程度不夠，科研管理制度不夠完善，不能規(guī)范學校的科研管理工作，不能強化教師的科研意識，不能有效的激發(fā)教師參與科研工作的積極性和主動性。

2.科研水平有待提高

2.1論文質量不高

中職教師大都迫于職稱晉升要求，為寫論文而寫論文，注重了論文的數(shù)量而忽略了論文的質量。多數(shù)論文屬于教學方法總結，局限于教學方法改革、教學模式改革、教學探索等方面，科研創(chuàng)新意識不強，論文學術水平有限。

2.2 課題質量不高

中職教師因受學歷層次、科研設備等原因的影響，主持或參與的課題多為教學方式或課程探索方面，以市級社會科學或實用社會科學成果為主，自然科學基金項目較少。

2.3科研成果的應用性不強

科研源于實踐，又指導實踐，沒有實際意義的科研成果沒有任何社會意義和價值。目前，有相當一部分教師受職稱晉升的影響，很少根據(jù)自己的教學實際撰寫論文，而是在評職稱前，功利性的東拼西湊一些文章發(fā)表，對自己的教學毫無指導作用。還有些教師盲目地承接課題，耗費大量的時間和精力，只是為了結項評獎，準備職稱晉升條件，課題研究的結果對學校的發(fā)展指導意義不強，也就很難能夠轉化為教學力和管理力。

3.科研精力不足

中職教師大多承擔較重的教學任務，我校教師也不例外，尤其是護理教師，周平均授課學時能達到24節(jié)（每周課時為32節(jié)），教師將主要精力用在了備課和授課上，參與科研工作的時間不足，精力受限。

4.科研經(jīng)費不足

經(jīng)費是開展科學研究的根本[2]。中職衛(wèi)校大多為財政全供單位，學校各項開支主要來源于財政撥款，而各地財政對中職學校扶持力度不同，造成各校資金投入不同。我校因資金有限，對科研投入主要用于教師參編教材、和參與各級課題研發(fā)獲獎情況的獎勵，缺乏課題研發(fā)經(jīng)費的支持，這必然從一定程度上制約了科研水平的提高。

5.科研服務有待進一步提高

我校醫(yī)教室主要負責科研信息收集、、上報等工作，起到了上傳下達及簡單的審核指導作用。但因醫(yī)教室僅有一名專職人員，且辦公經(jīng)費有限，我校科研服務工作不能滿足目前學校發(fā)展的需要，缺乏對校級課題立項審核、研發(fā)監(jiān)管及結項鑒定，缺乏對省、市級課題研發(fā)過程的有效監(jiān)控等較高層次科研服務工作。

二、改進措施

1.轉變思想觀念，完善科研制度

隨著我國經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，隨著學校的升格，科研在學校的綜合實力中所占的比重越來越大。健全科研管理制度，是提高教師科研能力的基礎，是提高學?？蒲兴降谋Ｕ稀Ｒ酝晟浦贫冉ㄔO為契機，激發(fā)學校教師參與科研的積極性，強化教師的科研創(chuàng)新意識；以完善的制度保障教師參與學術交流的的正常進行和教師科研工作的順利開展。學校將補充《科研項目經(jīng)費使用和管理辦法》《學校校級課題的立項審批和結項評獎辦法》等相關規(guī)定，進一步完善科研管理制度。

2.采取多種措施，提高科研質量

中職教師大多科研能力不強，要提高科研質量，首先就要加強對教師開展科研專題培訓，通過培訓讓教師學會科研的基本知識和基本方法，規(guī)范科研行為。其次根據(jù)學科相近的原則，引進一批科研能力較強的高學歷人才，為學校的科研發(fā)展注入新鮮的血液，帶動學?？蒲械陌l(fā)展。第三對科研工作實行獎勵制度，提高獎勵額度，增加科研工作在教師百分制量化考核的比例，通過多種激勵措施提高教師開展科研工作的積極性。

3.改進教學模式，教學科研并重

改革教學模式，采取多種授課方式如大班授課、集中授課、網(wǎng)絡授課等，把教學任務重的教師從繁重的教學工作中解脫出來，使其有精力進行科研工作。始終堅持日常教學優(yōu)先和科研工作為教學服務的原則[3]，同時加大師資引進力度，從根本上解決某些專業(yè)師資不足的問題。

4.加大科研投入，購置科研設備

中職學校因受辦學經(jīng)費制約，科研設備往往落后于高校，這就加大了中職教師開展科研創(chuàng)新的難度，只有加大科研投入，購置相對先進的科研設備，同時積極尋求與高校合作，利用高校先進的設備資源，才能進一步提高科研質量。

5.構建服務平臺，提高服務意識

在學校醫(yī)教室的基礎上組建新的科研服務機構，增加人員數(shù)量，同時加大人員培養(yǎng)力度，構建科研信息平臺，為教師提供國內外最新的科技發(fā)展動態(tài)、科研政策及各級各類課題的申報信息。調動科研服務人員的積極性，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎上，提高服務意識，進行主動式服務、參與式服務，做到團結協(xié)作，不斷創(chuàng)新，實行科研項目的全程監(jiān)管。

隨著社會的發(fā)展學校要求教師不斷提高科研水平，這必然導致教師對科研服務的要求越來越高。完善科研管理制度、規(guī)范科研服務程序、強化科研服務意識、構建科研服務平臺是提高中職學校科研服務水平亟待解決的問題。

參考文獻

[1]胡利萍，譚白梅，周軒，等.教師量化考核中存在的問題及對策探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（1）33-35.

篇3

從系統(tǒng)化實驗教學內容、引入新的實驗教學方法、提高實驗教學教師素質、加強課程外對學生職業(yè)衛(wèi)生素質的培養(yǎng)、積極開展教學交流學習五個方面探討了職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗教學改革模式。

［關鍵詞］

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學；實驗教學；教學改革

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學是預防醫(yī)學專業(yè)本科生的必修課程之一，其主要任務是識別、評價、預測和控制不良勞動條件對職業(yè)人群健康的影響及如何改善勞動條件并提高勞動者的生活質量［1］。據(jù)統(tǒng)計，我國大約有1500萬家企業(yè)存在有毒有害的作業(yè)場所，接觸職業(yè)有害的人群超過2億［2］。因此，培養(yǎng)職業(yè)衛(wèi)生綜合性應用型的人才以應對實際工作中面臨的問題成為預防醫(yī)學專業(yè)教學過程中非常重要的內容。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學是一門實踐性很強的課程，其融匯了公共衛(wèi)生預防醫(yī)學中毒理學、環(huán)境衛(wèi)生學等學科具有的實驗和現(xiàn)場調查的性質，也具有臨床醫(yī)學的臨床實踐性質，因而實驗教學非常重要。如何提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學的實驗教學效果，讓學生理論知識與實踐能夠緊密地結合，培養(yǎng)出具有自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和合作能力的綜合性人才應是醫(yī)學教學改革不斷探討的問題。本文就職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗教學改革模式，從以下幾個方面進行探討：

1系統(tǒng)規(guī)劃實驗教學內容

孤立的實驗教學內容難以讓學生系統(tǒng)性地提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學的實踐能力。我們設置某工廠職業(yè)有害因素現(xiàn)場調查為主線的綜合實驗教學內容。第一次課講授現(xiàn)場調查基礎知識并設計調查表；第二次課去工廠現(xiàn)場調查，采集標本，讓學生身臨其境體會職業(yè)有害因素及其防護；第三次課完成現(xiàn)場采集標本的實驗室分析，比如游離二氧化硅含量、粉塵總濃度和分散度；第四次課圍繞現(xiàn)場調查發(fā)現(xiàn)的職業(yè)有害因素所致疾病參觀職業(yè)病防治院，讓學生了解職業(yè)有害因素導致的職業(yè)病的臨床表現(xiàn)及診斷，比如塵肺病的臨床表現(xiàn)、X射線檢查等，體現(xiàn)出職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學臨床實踐的重要性；第五次課匯總資料完成調查實踐報告。這樣的實驗教學內容具有系統(tǒng)性和連貫性，給學生更深刻的印象，讓學生切實實踐了職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學的工作內容，提高學生實驗室分析、作業(yè)現(xiàn)場調查、臨床實踐和調查報告及論文寫作的綜合實踐能力。

2引入新的實驗教學方法

至今，很多醫(yī)學院校職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學的實驗教學主要以教師講授式教學為主，學生在實驗室中按照實驗步驟進行操作。這樣的教學方式會導致學生的思維定式，缺乏獨立思考的能力，影響學生的學習興趣和學習效果?！笆谥贼~不如授之以漁”，基于問題的學習、翻轉課堂、微課等新型教學手段在醫(yī)學理論教學中已有采用［3～6］，但在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗教學中還尚未開展。以開放式實驗理念和以基于問題學習的主動學習理念為基礎，采用翻轉課堂、微課等新型教學手段在課外發(fā)放實驗教學的材料，分組讓學生課外查資料完成職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗知識的主動探究，讓學生帶著問題上課，課堂上通過分組討論完成最終實驗方案并開展實驗。這樣的教學方法可以大大提高課堂授課時間利用效率，并通過討論和實踐在課堂上實現(xiàn)實驗能力的內化和升華，提高學生的學習興趣、學習能力和合作能力。另外，依托于教學軟硬件的進步，一些新的多媒體教學方法也可以引入職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗教學，例如虛擬仿真實驗教學。虛擬仿真實驗教學采用互動性的環(huán)境，一方面提高學生的興趣，另一方面可以模擬一些難以接觸的作業(yè)環(huán)境，比如地下煤礦開采。

3提高實驗教學教師素質

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學是一門兼?zhèn)渑R床實踐、現(xiàn)場實踐、實驗室實踐的綜合性的學科，因而對從事實驗教學的教師提出了更高的要求。教師應當具備預防醫(yī)學各學科的知識，也應具備基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的知識。教師作為知識的傳授者，應該具備博學的知識，融會貫通的能力，這樣才能把知識傳授得更加精彩、精確、深入透徹。目前很多醫(yī)學院校職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學的新教師是應屆相關專業(yè)畢業(yè)的研究生，這些新教師具有較好的理論知識和實驗室實踐能力，但對于職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)醫(yī)學的真實工作往往尚缺乏實踐。因而對于新教師應加強實踐培訓，讓新教師參與職業(yè)衛(wèi)生評價等工作，進一步提高實踐能力。

4加強職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學的教學交流學習

與國內其它醫(yī)學院校以及一些國際醫(yī)學院校進行教學方面的交流學習，以啟迪思維，引入新的教學方法，完善不足。通過交流學習，可以開闊教師的眼界和思想，提高教師的科研水平、職業(yè)衛(wèi)生實際工作能力等，有益于在實驗教學中提出深入改革的建設性的意見。

5課程外提高學生的職業(yè)衛(wèi)生和科研素質

除了注重對課程自身教學質量的提高，還應注重課程外對授課對象職業(yè)衛(wèi)生和科研素質的培養(yǎng)。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學由于其專業(yè)性，課程的學習往往設置在較高年級。讓學生課程外早接觸并參與一些職業(yè)衛(wèi)生和科研工作可以提高學生對職業(yè)衛(wèi)生工作的理解和重視度，并培養(yǎng)學生理論、實踐和創(chuàng)新能力。我們學院對大一新生開展全員導師制，讓每個本科生在專業(yè)老師指導下積極地參與到與公共衛(wèi)生相關的課題設計、文獻查閱、論文寫作等科研活動中，拓展本科生的視野和思維方式，全面培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)；在低年級的學生中通過支持建立由專業(yè)老師指導的以職業(yè)衛(wèi)生為主題的學生社團，開展職業(yè)衛(wèi)生的宣傳和調查，讓學生在低年級就接觸職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗相關的內容。這些課程外對學生素質的培養(yǎng)有利于職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗教學質量的提高。綜上所述，職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學是一門兼?zhèn)渑R床實踐、現(xiàn)場實踐、實驗室實踐的綜合性的學科。系統(tǒng)化實驗教學內容、引入新實驗教學方法、提高實驗教學教師素質、加強課程外對學生職業(yè)衛(wèi)生素質的培養(yǎng)、積極開展教學交流學習是職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學教學改革應當注意的要點。在改革中不斷創(chuàng)新，尋找適合自身特點的教學模式，努力提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗教學質量，提高學生的綜合素質和實踐能力，將為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)務工作者做出貢獻。

［參考文獻］

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篇4

關鍵詞 環(huán)境與健康；通識教育；選課系統(tǒng)

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0103-02

作為美國高等教育的重要基石之一，通識教育是美國大學生培養(yǎng)過程中不可或缺的重要組成部分，其著力于提升大學生獨立思考能力、創(chuàng)新性批判思維能力，以及知識的整合能力和參與社會活動所需的技能等方面內容。國內高校還是以專業(yè)教育為主，專業(yè)分割細，學生普遍感覺知識結構單一[1]。2002年開始，通識教育成為國內高等教育界的熱點話題。盡管國內高校也開始倡導通識教育，但所開設的課程在數(shù)量、內容和教學方式上都與美國高校有較大的區(qū)別。通識教育課程的開設具有隨意性，缺乏統(tǒng)一課程理念的指導，通識課程設置存在“雜、散、亂”的傾向[2]。通識教育除了知識本身的內容外，如何傳遞這些知識給學生即傳遞知識的方式、手段和過程，如教師的引導而非灌輸、討論而非唯教師的話為標準等，在國內的教學中往往也被忽略。

1 環(huán)境與健康通識教育課程開設的意義

進入20世紀80年代以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，具有全球性影響的環(huán)境問題如溫室效應、臭氧層破壞、全球氣候變化、土地沙漠化、森林銳減、越境污染、海洋污染等日益突出。中國礦業(yè)大學開設的環(huán)境與健康通識教育課程主要介紹國內外環(huán)境與健康研究的最新進展，研究、探討自然環(huán)境和生活居住環(huán)境與人群健康的關系，揭示環(huán)境因素對人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。課程內容主要分為環(huán)境毒理學、環(huán)境流行病學、環(huán)境化學、環(huán)境物理因素、微量元素、大氣污染、水污染和土壤污染對人體健康的影響，將環(huán)境保護和公共健康有機聯(lián)系起來，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生對環(huán)境與健康問題的濃厚興趣，培養(yǎng)學生既關心環(huán)境，又注重健康，同時提高學生綜合運用知識能力和思維能力。

2 環(huán)境與健康通識教育課程存在的問題

課程內容偏理論 環(huán)境與健康通識教育課程的開設主要面向非環(huán)境類專業(yè)的學生，課程內容按照環(huán)境類專業(yè)課進行講授時，內容主要包括環(huán)境的定義，環(huán)境的組成，結構功能，污染物的種類、來源、污染特性及對人體健康造成的影響，大氣污染形成機理，水污染過程，物理污染，生態(tài)破壞，土地復墾，土壤修復，致病機理等，內容過于理論化。對于非環(huán)境類專業(yè)學生而言，枯燥而又理論的知識很容易失去學習的熱情和積極性[3]。而通識教育最重要的是實踐，不能只是理論。筆者通過多年開設該通識教育課程的隨堂調查發(fā)現(xiàn)，選修該課程的學生總體來說環(huán)境意識較強，會經(jīng)常關注和思考有關環(huán)境污染的問題，也希望通過該課程獲得一些專業(yè)知識。但課程結束的隨堂教學效果滿意度調查結果卻沒有達到當初選修該課程的初衷。

授課方式太傳統(tǒng) 傳統(tǒng)的教學方式以教師課堂講授為主，學生沒有提問、析辯、討論、參與等互動的機會，加上課程只是考察性質，沒有專業(yè)必修課那么重要，課程安排也都是晚上或周末的時間，這些都直接導致學生的學習興致不高。同時，教師的教學積極性也不高，教學效果不甚理想。因此，如何改進傳統(tǒng)授課方式，增強通識教育課程的教學效果，提升通識教育功效，是一個很普遍的難題[4]。

選課隨意、考核過松 以筆者所在高校為例，教務處選課系統(tǒng)在每個學期初對每個學院只開放半天，幾百名學生要在短短的時間內“搶課”，每門通識教育課程的選課人數(shù)也有限制，這就導致一些學生隨機、盲目而完全不能憑著興趣選擇可以上的選修的課程。也有部分學生只是為了獲取學校規(guī)定的通識教育課程的學分，通過向往屆的學生打聽課程獲取學分的難易程度來決定選修課程[3]。這必然導致學生的學習興致不高。通識教育課程通常都是考察性質，考核方式主要是課堂出勤率和開卷小論文。選修課中容納二三百人的課堂并不罕見，教師每堂課只能抽點，就存在嚴重的逃課和代答現(xiàn)象；而小論文很多都可以直接從網(wǎng)絡上查找到相關內容，因此，學生很容易就能混得學分。這些都給學生形成了通識教育課程學習壓力小、學分容易獲得這樣不良的印象。

3 環(huán)境與健康通識教育課程教學方式探索

理論知識與實際應用并重 教學內容設置的合理性， 將直接影響到教學的效果。針對開設通識教育主要目的是不斷豐富、拓展和外延學生的知識結構，培養(yǎng)大學生健康、文明的心理素質和人文素養(yǎng)，拓寬學生擇業(yè)適應面，增強其實際工作適應能力，在職自我學習、自我完善的意識和能力，同時也培養(yǎng)其今后適應崗位轉換的能力，在講授環(huán)境與健康時應將環(huán)境保護相關的理論知識與社會熱點關注的環(huán)境問題相結合。

如全國大范圍出現(xiàn)的霧霾天氣，教師可以先講解霧霾的概念、霧霾的來源、霧霾形成的機理、霧霾對人體健康造成的危害、霧霾防治技術等，然后介紹中國社會從何時開始關注霧霾、起初美國大使館的PM2.5的公布、國外發(fā)達國家20世紀常出現(xiàn)的倫敦煙霧事件以及洛杉璣光化學煙霧事件、國外大氣污染治理的歷程以及有關大氣污染防治的相關法律法規(guī)和技術措施，再結合我國霧霾污染嚴重這一現(xiàn)象，讓學生討論并發(fā)表防治的建議和措施。同時布置課后作業(yè)，讓學生查閱自己家鄉(xiāng)的能源結構狀況、汽車數(shù)量、主要工業(yè)行業(yè)、大氣污染狀況、對防治家鄉(xiāng)的大氣污染狀況的想法建議。這樣就能將大氣污染授課內容完全與社會實踐相結合，可以極大地激勵學生的學習積極性。

多種教學方式并用 在教師講授理論知識的基礎上，廣泛采用提問、析辨、討論、撰寫調研報告、學生匯報、視頻資料等教學方式，使學生更多地受到閱讀、理解、批判等訓練，不僅是傳授課程知識點，更多的是教會學生學科研究方法與思路，培養(yǎng)學生獨立學習與研究的能力。

如講授室內空氣與健康部分內容時，可以先通過視頻資料介紹目前室內空氣污染的主要來源、對人體健康的影響、主要引起的疾病類型、目前室內空氣污染與疾病的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，讓學生有個初步印象；教師再講授室內主要污染物的種類及理化特性，每種污染物可能導致的疾病，如何監(jiān)測室內空氣污染、主要監(jiān)測指標、相關的標準等；再給定一個房屋裝修的案例，讓學生分組在課堂討論可能存在的污染隱患、可以采取哪些措施來減輕或防治室內空氣污染等。課后讓學生分組調研學校教室、宿舍、辦公室、家屬樓的裝修狀況，完成調研報告。視頻資料、理論講授、學生討論、課后調研等多種教學方式的結合，可以提高學生自主思考問題的能力。

指導選課，完善考核 針對學生在選課時的盲目性、功利性等現(xiàn)象，學校應向學生充分地介紹每門課程詳細的教學內容及教學目標、授課教師的主要研究方向，加大對通識教育課程的宣傳力度，加強對學生的選課指導，以滿足學生以興趣為導向的選課要求[5]。同時，學校應加強對課堂教學質量的監(jiān)控和評價，開展定期和不定期的教學質量檢查，督促教師認真授課，提高教學質量。另一方面，授課教師應嚴格要求課堂教學秩序，嚴控遲到、早退、曠課、逃課等狀況，采用出勤率、課堂積極性、課后作業(yè)、考試成績等相結合的考核方式，使學生真正重視通識教育課程，達到教學目標。

4 結束語

環(huán)境與健康通識教育課程在高校受到學生的極大關注和歡迎，也是當代大學生環(huán)境與健康素質教育的重要組成部分。通過理論與實際并重的授課內容、多種授課方式的結合、提高教學質量、嚴格教學秩序等方面的教學探索，可以有效地改進教學質量，增強教學效果，激勵學習積極性，達到通識教育課程拓展知識結構、提高人文素質、培養(yǎng)學習能力等目標。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：90后職高生；顯著特點；教育策略

現(xiàn)在中職學校教師面對的都是“90后”的學生，這代學生有其自身鮮明的特點，更加備受關注。“90后”是國家實施計劃生育以后的第二代獨生子女。這個時代的青少年被賦予他們這個時代的鮮明特征。這一代學生出生在中國經(jīng)濟騰飛的時期，成長在以人為本的教育時代，他們正在各種改革浪潮中崛起，經(jīng)歷著年少輕狂的人生階段。他們踏著素質教育的步伐，迎著新課改的號召。

而對于職高的學生，其生源素質及心理特點與普高學生相比，除他們都處于青春發(fā)育期，身體心理呈突變趨勢外，職高生在入學動因，德智基礎等方面更有顯著差異。這些已經(jīng)把一道道難題擺在老師和家長面前。面對充滿激情和活力的一代，需要靜下心來研究他們，真正做到因材施教、促其成才。

一、90后職高生的顯著特點

1.他們是孤獨的一代，不善于傾訴

90后的學生，由于中國計劃生育政策的影響（當然這是由中國的國情所決定的），大多數(shù)是獨生子女，90后注定成為孤獨的一代。由于親情友情的缺失，使他們缺少心靈的默契與感情上的溝通，進而產生了代溝。對他人的期望值不高，不喜歡找人傾訴（特別是教師和家長）。究其原因，有人是因為對交往缺乏興趣；有人是因為不善交往；有人自視清高；有人唯恐在交往時遭到別人的拒絕和恥笑而不敢交往。他們對他人期望值不高，不喜歡找人傾訴（特別是教師和家長），總是自己埋藏和抑郁，實在無法調控時，就經(jīng)常走向極端。

2.他們是信息社會的寵兒，信息知識豐富

現(xiàn)代社會是信息社會、網(wǎng)絡的發(fā)展使各種各樣的信息充斥90后的生活。“90”后的學生幾乎沒有不會電腦的，許多家庭已經(jīng)為孩子專門購置了電腦，許多學生的空閑時間幾乎都是在電腦上度過的，在網(wǎng)絡世界里，學生的知識面被極大地擴張了。這一點在城市里非常明顯。上網(wǎng)如同吃飯睡覺一樣，炫耀的資本是與眾不同的QQ秀，還有好幾個太陽的QQ等級；遇到難題就去網(wǎng)上搜；手機、相機、PSP，一個都不能少，發(fā)短信的速度與寶馬有一拼。

從個體來看，他知道的越多，他想知道的就越多，這就導致了“90”后的學生普遍好奇心強，表現(xiàn)出極強的學習能力、思辨能力、表達能力。所不同的是“90”后的學生普遍關注的問題并沒有全部拿入高中的課程當中，作為教師你會感到學生關注的許多問題與學習無關，比如網(wǎng)上購物，網(wǎng)絡商店，網(wǎng)絡游戲，UC，QQ空間，博客等等，而這些東西對于許多年齡較大的老師就顯得很陌生，已經(jīng)不能滿足他們的求知欲了。

3.他們個性鮮明張揚，自主獨立而又帶有叛逆

個性張揚是“90”后學生（特別是職高學生）的一大特征，在校外、校內、在課堂上，幾乎在所有的場合，只要一有機會，他們就會把他們的個性張揚出來。他們崇尚個性，喜歡標新立異，多元變化；不喜歡循規(guī)蹈矩，不言聽計從，不在意成年人的眼光和神情，依舊我行我素、我行我秀。穿乞丐服，“一個洞時尚，兩個洞潮流，三個洞個性?！逼峭饴兜模涫谴蚨吹幕虻醐h(huán)的，頭發(fā)是染色的，發(fā)型是爆炸的。思想開放而獨立，早熟老練而又有些叛逆。“90”后的學生更多地關注自己，很少關注家長、親人，更不用說關注社會和國家的命運，因此他們普遍缺乏社會責任感和時代使命感。

“我的個性我喜歡”、“誰的青春有我狂”、“我狂故我在”、“玩的就是個性”、“沒錯，我們是90后，我們就是不一樣 ”。“我的青春我做主”、“Don’t try to tell me what to do， Don’t try to tell me what to say”、經(jīng)常反問“干什么”、“為什么”、“憑什么”。他們是一個更年輕、更自我、更自信、更張揚的青年群體。

4.他們學習懶惰，散漫成性

“90”后的學生在家里基本上都是獨生子女，寵愛得不得了；學校以前教師是老大，現(xiàn)在學生是上帝，家長是老大。在這樣一種特殊環(huán)境中教養(yǎng)出來的“90”后的學生就可想而知了。特別是“90”后的職高學生幾乎都有懶惰的習慣，不同的學生只是程度不同而已，上課不動筆的學生有，不交作業(yè)的學生有，還有部分學生經(jīng)常遲到，且屢教不改。他們散漫成性，稍微有點頭痛腦熱便不上自習，甚至不上課，上課時心情好時聽聽，心情不好是便看窗外的風景，還自認為是調節(jié)心情，對學校的規(guī)定不是記不得就是不執(zhí)行，等到被處分才知道學校原來還有這么一條規(guī)定。

“90”后的學生在走路和說話中都會透露出一種嚴重的自由散漫的氣息?！?0”后的學生大多數(shù)都自以為是，從不把教師和家長的告誡當一回事，還認為我都這么大了，啥不知道，還用你教！“90”后的學生大多數(shù)很會抓家長和老師的辮子，并且一旦抓住便不松手，不是和家長、教師大吵大鬧，就是罷工罷課?！?0”后的學生的一旦有了自己的觀點你便很難改變它，這也許就是犯罪年輕化這一社會問題的根本所在吧！

二、90后職高生的教育及管理策略

針對“90后”不同的特點，教育工作者要真誠地幫助學生，做到管理、教育同步進行，牢固樹立以人為本的教育理念，貼近學生的思想需求，通過采取因材施教、轉化教育者的思想觀念，做好引導工作、廣泛開展心理咨詢教育，培養(yǎng)學生健康的心理素質和健全的人格等，對學生進行有針對性的教育和管理，積極探索出一條適合“90后”學生的教育管理的新途徑。

1.有效溝通，建立和諧師生關系

教師和學生之間應該構建起健康、和諧的師生關系。在這樣一種關系下，才能教學相長，師生共同進步。怎樣才能建立健康、和諧的師生關系呢？筆者認為溝通無疑是最重要的方式。首先要放下尊長的架子。90后的學生有自己的想法和主見，也許他們的思想不是很成熟，也許他們的思想還欠缺很多的考慮。但是這是我們的認識。以他們還未成年的孩子是想不到自身的缺點的。所以他們渴望得到師長的尊重。作為教師要理解和尊重他們，保護他們的自尊心。理解和尊重是人與人交往的重要原則，也是溝通的重要原則。教師對學生做到理解尊重，同樣也會得到學生的愛戴和尊重。師生之間就能形成友好互助、互相尊重的關系。其次，給學生解釋的機會。90后的學生自尊心是很強的。90后的職高生，初中階段的基礎知識和基本技能掌握都比較薄弱，又加應試教育影響，多次經(jīng)歷考試失敗，難免經(jīng)常受到初中老師批評。升入高中后他們心智上成熟起來了，如果犯錯后劈頭蓋臉一頓批評，要么是口服心不服，以后變本加厲；要么心跟口都不服，跟教師頂撞起來，造成更壞的結果。所以，筆者一般先讓學生坐下來，讓其解釋發(fā)生了什么事，然后再慢慢地一步一步、一點一點地跟他分析哪里做錯了，哪里需要反省。學生放下了防備的心，比較容易接受別人的意見。第三，先表揚后教育。比如，有人學生放學去上網(wǎng)，九、十點鐘才回家。筆者找他談話，一開始筆者就說：“語文老師今天跟我說，你上語文課挺認真的，進步很大，很不錯哦。不過你的數(shù)學作業(yè)好像不夠認真。晚上不夠時間做數(shù)學作業(yè)嗎？”說到這些，才慢慢引到他回家的時間和上網(wǎng)的問題。他也向筆者承認了他去上網(wǎng)的事情。然后筆者就說：“希望你以后不再上網(wǎng)了，因為你去玩就沒有時間做作業(yè)了，那就不可能進步了，我很期待你的數(shù)學和語文一樣好?！焙髞?，這個學生的家長也反饋說他沒有晚回家了。

2.教師要及時更新觀念、提升自我

教師要真正認識現(xiàn)在90后的學生，就必須不斷加強學習、更新觀念。尤其要學習教育學和心理學的有關知識，掌握青少年心理活動規(guī)律，并以此來指導教育教育工作。對于一個優(yōu)秀的教而言，若想要贏得學生的依賴，除了要掌握自己的專業(yè)知識之外，甚至對現(xiàn)代的科技知識、各國的明星人物、新聞要點都要很清楚。教師讀的書多了，了解的熱點要聞多了，電腦操作熟練了，在學生面前大可“驕傲”地抬起頭。對學生提出的各種各樣的問題，哪怕是尷尬的問題，教師也要用贊許的眼光鼓勵之；對學生提出的五花八門的問題，要千方百計地尋找答案，在回答問題的同時還要重視教給學生解決問題的方法。哪怕是教師的用語，也要機智靈活、科學規(guī)范，明晰連貫。這樣博學多才的老師，自然也是學生崇拜的對象，自己的教育教學工作展開也容易得多了。

3.優(yōu)化課堂，調動學生的興趣

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞?！币粋€優(yōu)秀的教師，他該是幽默風趣的，他的課堂該是生動活潑的，他的學生也該是勤于思考的。優(yōu)秀的教師應對課堂有非常強的駕御能力，能放能收，游刃有余，不拘一格。有的教師上課似游離課本內容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實則無處不緊扣課文內容，學生覺得輕松愉快，因而深受學生歡迎。而有的教師上課則是循規(guī)蹈矩，嚴格遵循書本，不敢越雷池半步，不節(jié)外生枝，但學生學得沉悶厭倦。實際效果，前者為佳，這為什么呢？關鍵在于前者在教學中靈活地運用了課堂教學方法，點燃了學生的學習熱情。把課上得別開生面，有聲有色，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，學生情緒輕松愉快。這樣的老師，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，豐富了課文內容，補充有關知識讓學生溫故知新，融會貫通所學知識，使之系統(tǒng)化。而創(chuàng)設問題情趣，培養(yǎng)學生的領悟能力，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生情緒，怎能不讓學生喜歡呢？

因此，教師只要做一個有心人、肯鉆研、肯下工夫琢磨，都可以有很大的收獲。盧梭說過“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。如果你的課讓學生感興趣，甚至非常熱愛，相信你也一定是受學生和家長歡迎的優(yōu)秀教師。

4.換位思考到位，家校共同努力

90后的孩子，大多是獨生子女，一般在家里都受寵得厲害，很多都是衣來伸手，飯來張口的“小皇帝”“小公主”，整天爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽圍著轉。家長偏愛自己的孩子是人之常情，作為教師，首先應該對這點給予充分理解。我們知道，教師評價學生至少有兩個大“參照物”：一是自己過去曾經(jīng)教過的學生；二是現(xiàn)在面對的所有的教育對象（一個班甚至幾個班學生）。家長評價孩子至多是兩個小“參照物”：一是自己或家人的過去；二是孩子的同伴。由此，某個孩子在教師心目中的位置和他（她）在家長心目中的位置肯定有差距，有時，這種差距還非常大。但這種差距并不是不能縮小的。教師和家長的溝通形式可以多種多樣，常見的有家訪、家長會、書信聯(lián)系等，這些都是解決常規(guī)問題的手段，一般都是定期進行的。對于特殊問題，還可以采取專訪，即教師登門和家長坐下來面對面地協(xié)調解決所遇到的問題。

研究表明，教師和家長如果能實現(xiàn)換位思考，“將心比心”，就能夠使他們之間的認識趨于一致，從而達到教育效果最優(yōu)化。

5.采取靈活多樣的教育途徑

根據(jù)90后學生所處的信息化社會的大背景，以及他們的身心特點，教育方式的選擇極為重要。在現(xiàn)代化教育思想和理論的指導下，運用現(xiàn)代媒體技術，從實際出發(fā)，采取靈活多樣的教育方法和途徑是搞好90后職高生思想教育的關鍵所在。（1）盡量運用廣播、電視、錄像、錄音、幻燈等教育傳媒手段進行教育，增強教育的生動性、形象性、直觀性，避免干癟的說教。（2）根據(jù)他們浮躁好動、好表現(xiàn)，喜實踐的特點，多開展一些文娛、體育和有針對性的參觀、演講、主題班會、郊游等活動或競賽，寓教育于活動之中，既鍛煉培養(yǎng)其動手、動口、動腦自我設計、自我管理的能力，又可豐富學生的課余文化生活，增強對班集體的凝聚力和學習的興趣。（3）發(fā)揮榜樣的示范教育作用。經(jīng)常請一些先進典型、勞動模范、職高畢業(yè)生中的成功者以及同班同齡人中的先進進行現(xiàn)身說法教育，定會收到事半功倍的效果。

6.利用自身優(yōu)勢，發(fā)展自主管理

90后的學生，張揚個性，對自己充滿自信。這種自信是從談笑、舉止中就能感受到一種對自己的能力，對未來的成功毫不懷疑的氣質。特別是職高的學生，具有強烈的實踐和表現(xiàn)欲，非常樂意組織活動。一旦學校給了他們展示的機會，他們便會踴躍報名，積極參加，即使是失敗后獨自落淚也無怨無悔。

管理學生的重要目的之一是培養(yǎng)他們的自覺性和自我管理能力，最終減少或不要他人管。培養(yǎng)職高生的自我管理、自我約束的意識和能力尤為重要。為此，教師應為他們提供一切鍛煉和施展才華的機會。一是輪流或競選當班干部，輪流當值日，人人受鍛煉，人人從管理別人與被人管的體驗中，增強自我約束和主動接受別人管理的意識和自覺性。二是充分發(fā)揮學生干部的作用，管理好班級。老師主動當導演、指揮者，學生作演員和實施者。我校有的班主任已在這方面取很成功的經(jīng)驗。三是實行操行評分，發(fā)揮學生自評、小組評、班集體評的作用，增強班集體的群體壓力和學生自我約束、自我管理的能力。四是采取職各種激勵措施，如設置各種獎勵，開展班級間的紀律、衛(wèi)生、學習等方面的競賽評比和創(chuàng)先爭優(yōu)活動，激發(fā)共自尊心上進心和競爭意識，用其積極因素克服消極因素。