導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇研討式教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有重要的作用。例如：在講解營(yíng)銷策略時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生們說說他們喜歡的品牌，然后，再讓他們?nèi)フ務(wù)劄槭裁聪矚g這個(gè)品牌，對(duì)這個(gè)品牌了解多少，是否知道這個(gè)品牌是如何推廣的。最后，自然而然的引出要講解的營(yíng)銷策略相關(guān)知識(shí)。

講解完以后，再讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，為自己喜歡的品牌設(shè)計(jì)一套營(yíng)銷策略。這樣一來，學(xué)生們一入題就會(huì)處于一個(gè)高度興奮的狀態(tài)，并會(huì)不斷地進(jìn)行分析和思考，直到最終將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。這種教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了思維，也鍛煉了其理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生們帶到與之相關(guān)的場(chǎng)所，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，以便于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所中更深刻、更直觀地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)。例如：在講解產(chǎn)品組合時(shí)，我會(huì)將學(xué)生們帶到校園內(nèi)的一家超市中，結(jié)合該超市的實(shí)際情況，現(xiàn)場(chǎng)為他們講解什么是產(chǎn)品組合，該超市的產(chǎn)品組合情況、寬度、深度和關(guān)聯(lián)性等，讓學(xué)生們擺脫枯燥乏味的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)場(chǎng)所中輕松、愉快、直觀的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。

實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法

中國(guó)有句俗語(yǔ)，“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”，正所謂“百聞不如一見，百見不如一干”，創(chuàng)新和改革市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方式，其終極目標(biāo)無(wú)非都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性、應(yīng)用性的市場(chǎng)營(yíng)銷人才。所以，采用實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)戰(zhàn)，是最為理想的一種的教學(xué)模式。

實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法，是指以學(xué)校為依托，創(chuàng)辦專業(yè)對(duì)外服務(wù)的營(yíng)銷策劃?rùn)C(jī)構(gòu)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔助，為廣大小型企業(yè)提供免費(fèi)的或低費(fèi)的市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品推廣宣傳、廣告策劃創(chuàng)意、促銷活動(dòng)設(shè)計(jì)等營(yíng)銷服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用合二為一”的教學(xué)方式，讓學(xué)生們將所學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論知識(shí)，以最快的速度，直接運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)操作和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的最前沿，使得他們能夠更直接地掌握市場(chǎng)營(yíng)銷策略和戰(zhàn)法，不斷鍛煉營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)技能，真正地體悟市場(chǎng)營(yíng)銷的真諦。

篇2

【關(guān)鍵詞】研討型教學(xué)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在掌握基本經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋，并能指導(dǎo)相關(guān)經(jīng)濟(jì)行為的決策。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新能力。基于此，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研討式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生。本文在簡(jiǎn)單介紹研討式教學(xué)內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，介紹自己在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用研討式教學(xué)的步驟，并分析其效果和不足。

1研討式教學(xué)的內(nèi)涵及要求

研討式教學(xué)法起源于德國(guó)教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校，這種教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中被廣泛運(yùn)用。1997年研討式教學(xué)法開始被引入國(guó)內(nèi)，隨后受到極大關(guān)注。研討式教學(xué)是從實(shí)踐中發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式，通過課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供研討問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識(shí)解決問題。它不僅能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野，有助于學(xué)生綜合能力的提高，還有助于師生共同探索，進(jìn)而密切師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。它包括討論式、啟發(fā)式、專題式、案例和講授式等多種具體教學(xué)方式。研討式教學(xué)體現(xiàn)的主要教學(xué)原則是學(xué)生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則。它要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)研討的過程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性分工協(xié)作自行探究，學(xué)生始終占據(jù)教學(xué)的主體地位;它要求教師設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，要有探究的價(jià)值;它要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁和量力而行的教學(xué)規(guī)律。

2研討式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐

筆者自2013年始，踐行研討式教學(xué)改革。實(shí)踐表明，研討式教學(xué)改革需貫穿整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，包括以下幾個(gè)步驟。(1)編制體現(xiàn)研討式教學(xué)要求的課程教學(xué)大綱。研討式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)，在教學(xué)大綱上也要有體現(xiàn)。比如教學(xué)時(shí)間的重新分配，教學(xué)內(nèi)容的整合安排，哪些內(nèi)容需重點(diǎn)掌握，哪些內(nèi)容需重點(diǎn)設(shè)計(jì)研討環(huán)節(jié)等。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)研討式教學(xué)特點(diǎn)。研討式教學(xué)的特點(diǎn)是以問題為中心，教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生圍繞問題搜集資料分析解決問題。因此教師的教案和課件設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)問題導(dǎo)向。小到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可以從問題切入，讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)，大到每一個(gè)完整的理論，可以設(shè)計(jì)覆蓋完整內(nèi)容的大主題大案例，讓學(xué)生以小組為單位展開研討。(3)科學(xué)設(shè)計(jì)研討主題?？梢哉f研討主題的設(shè)計(jì)是研討式教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。好的主題設(shè)計(jì)，應(yīng)該既覆蓋教材理論重點(diǎn)內(nèi)容，又兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在參透教材內(nèi)容并充分考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。比如講授價(jià)格理論時(shí)，可將研討主題設(shè)定為當(dāng)前最熱的房?jī)r(jià)問題;講授生產(chǎn)理論時(shí)，可選擇規(guī)模經(jīng)濟(jì)問題作為研討主題;講授市場(chǎng)理論時(shí)，可選擇壟斷行業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)的收入差距為研討主題;講授分配論時(shí)可討論我國(guó)的收入分配問題等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生自主研究的空間。(4)合理安排研討小組。確定研討小組是研討式教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師上第一次課，需先介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，并介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的要求等，使學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。學(xué)生根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的原則組成每組3－5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。分工協(xié)作完成資料搜集、數(shù)據(jù)分析整理、研究報(bào)告撰寫和PPT制作講解等工作。(5)組織課堂討論。在課堂討論過程中，每個(gè)小組派一位代表向全班同學(xué)介紹研究?jī)?nèi)容和研究成果。介紹過程需要有觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、材料支撐。在小組代表介紹完畢后，同小組同學(xué)可以對(duì)該問題進(jìn)行補(bǔ)充。接下來是教師和其他同學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生可以對(duì)該問題進(jìn)行提問，由小組成員回答，還可以進(jìn)行辯論。教師要把握課堂研討時(shí)間，既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進(jìn)度。最后是教師點(diǎn)評(píng)，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)學(xué)生疑惑的問題進(jìn)行集中解答、補(bǔ)充說明。(6)研討的課后延伸。研討課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)、有無(wú)改進(jìn)空間等。學(xué)生可以從學(xué)到的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的問題或差距等進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，經(jīng)過研討階段，學(xué)生可以對(duì)研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。

3研討式教學(xué)的教學(xué)效果分析

筆者自在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中踐行研討式教學(xué)以來，總體取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。(1)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。這種問題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于研討式教學(xué)模式要求學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，從文獻(xiàn)資料的收集、整理，到觀點(diǎn)的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報(bào)告論文的撰寫到主要觀點(diǎn)結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。在此過程中，認(rèn)真參與的學(xué)生，能力得到全方位鍛煉和提高。絕大部分學(xué)生反饋“研討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法”。(2)學(xué)生開始關(guān)注生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生對(duì)身邊無(wú)處不在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象熟視無(wú)睹，原因在于缺乏運(yùn)用所學(xué)理論分析問題的能力的訓(xùn)練。研討式教學(xué)過程中，教師主動(dòng)提出生活中的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行深入分析。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)他們觀察問題和分析問題的能力，還可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，真正做到學(xué)以致用。(3)學(xué)生的科研興趣和科研意識(shí)得到培養(yǎng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫報(bào)告或論文，在一定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的科研興趣，并有不少學(xué)生在這個(gè)過程中開始動(dòng)手撰寫科研論文。(4)教學(xué)效果得到改善。研討式教學(xué)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析和解釋。學(xué)生在研討過程中的表現(xiàn)能及時(shí)反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況。根據(jù)這些反饋結(jié)果，教師可以在接下來的教學(xué)中做相應(yīng)的調(diào)整。這個(gè)教學(xué)反饋的速度較快，反饋周期短，因此學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)能及時(shí)得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)則可以及時(shí)得到糾正。

4研討式教學(xué)需注意的問題

研討型教學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。然而，在具體實(shí)施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因此，在今后的教學(xué)過程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學(xué)效果:(1)討論主題要準(zhǔn)，質(zhì)量要高。主題設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到課堂質(zhì)量的高低，合適的主題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)增強(qiáng)教師繼續(xù)進(jìn)行研討型教學(xué)的信心，故設(shè)計(jì)好的主題是討論成功的首要步驟。因此，選題既要有理論深度，又要有實(shí)踐基礎(chǔ)，要選擇學(xué)生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對(duì)性的專題。筆者的原則是，選題應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可以根據(jù)教師自身的了解，選擇性地選擇有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn);其次，選題對(duì)學(xué)生的思維有啟發(fā)作用，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內(nèi)容中比較多的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在探索時(shí)有較大發(fā)揮空間。(2)教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)注意學(xué)生的參與度。教師的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。在課堂討論中，教師需要通過傾聽學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)自己在教學(xué)過程中的指導(dǎo)時(shí)間和指導(dǎo)方式做出決策。此外，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)，部分是由于性格內(nèi)向，不敢發(fā)言;部分是由于偷懶，準(zhǔn)備不足而不愿意發(fā)言;還有部分學(xué)生表達(dá)能力差而不愿發(fā)言。為了提高這些學(xué)生的參與度，筆者嘗試了多種方法:一是誠(chéng)懇邀請(qǐng)性格內(nèi)向和表達(dá)能力差的學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，并多加鼓勵(lì)，提高他們的自信心;二是將發(fā)言納入平時(shí)成績(jī)的考核體系中，激勵(lì)學(xué)生發(fā)言;三是討論組長(zhǎng)由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，保證一學(xué)期下來，每個(gè)同學(xué)都有鍛煉機(jī)會(huì)。(3)制定并嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)。在討論過程中，難免有部分學(xué)生存在僥幸心理，想“搭便車”，往往出現(xiàn)“一人代勞，全組過關(guān)”的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，筆者課前制定并公布了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求明確每次研討工作中小組成員的分工，并納入平時(shí)成績(jī)考核體系。這不僅是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行公正評(píng)判的基本要求，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的一種方法。

參考文獻(xiàn):

［1］黃梅．高等教育研討式教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)述［J］．高等教育，2008(3)．

篇3

關(guān)鍵詞：3R科研式教學(xué)；算法基礎(chǔ)；教學(xué)與科研

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)01-0048-03

計(jì)算機(jī)算法的應(yīng)用已經(jīng)普及人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，包括計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)、電信和互聯(lián)網(wǎng)、一般生產(chǎn)制造業(yè)以及經(jīng)濟(jì)與金融業(yè)等。算法技術(shù)不僅僅是應(yīng)用在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，在其他理工類及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里都有極其廣泛的應(yīng)用。任何問題的求解，都離不開一般性的算法設(shè)計(jì)原則，因此，開設(shè)“算法基礎(chǔ)”的課程教學(xué)具有極其重要的意義。

“算法基礎(chǔ)”這門課程的主要目的不僅要講授計(jì)算領(lǐng)域中不同問題的標(biāo)準(zhǔn)算法，更重要的是分析其算法復(fù)雜度，且在諸多可行性算法中選擇一種時(shí)間或空間效率最高的方法。所以，作為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課,它需要“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”兩門課作為基礎(chǔ)。這門課程不僅要學(xué)習(xí)較復(fù)雜的算法設(shè)計(jì)思想及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇，還要掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言本身的語(yǔ)法。如何使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中，既能掌握算法思想又能對(duì)高級(jí)算法的編程有一定的認(rèn)識(shí)，是這門課程教學(xué)的難點(diǎn)。

無(wú)論是從當(dāng)前教育當(dāng)局的政策導(dǎo)向來看，還是從算法課程教學(xué)實(shí)踐的需要來看，科研和教學(xué)都應(yīng)該是相輔相成的，并且，十分有必要在算法的教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，在原來的大部分教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生只是被動(dòng)地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)，而少有主動(dòng)性的參與，缺乏必要的科研訓(xùn)練，因此很多學(xué)生在完成畢業(yè)論文的短時(shí)間內(nèi)很難寫出有創(chuàng)新性的論文。所以，如何將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來,在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力，是一個(gè)值得深入探討的課題。解決這一問題的根本出路是進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施3R科研式教學(xué)，從而轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。

一、3R科研式教學(xué)的定義及特點(diǎn)

在教學(xué)的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過加入研討最新的算法研究成果和國(guó)內(nèi)外的研究前沿，將教師科研項(xiàng)目中的一些研究問題作為課堂或課后練習(xí)布置給學(xué)生實(shí)驗(yàn)等做法，不僅有助于開闊學(xué)生視野，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。筆者在算法教學(xué)中不斷總結(jié)、提煉出了“3R科研式教學(xué)法”。這種教學(xué)法是我們?cè)凇八惴ɑA(chǔ)”的課程教學(xué)中嘗試性采用的一種教學(xué)和科研并重的教學(xué)方法，3R即豐富性（Richness）、循環(huán)性（Recursion）、關(guān)聯(lián)性（Relation）。豐富性體現(xiàn)為在教學(xué)過程中加入研討環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；循環(huán)性表現(xiàn)為利用ACM平臺(tái)，為學(xué)生提供課上與課下互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)環(huán)路；關(guān)聯(lián)性主要在于利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與科研的積極性。

結(jié)果表明：3R科研式教學(xué)可以從根本上改變教師向?qū)W生單向性傳授知識(shí)的灌輸式，而代之以教師指導(dǎo)學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)探索和交流的研討式，在教學(xué)目標(biāo)上變“授人以魚”為“授人以漁”，在教學(xué)形式上變“一言堂”為“群言堂”，在師生關(guān)系上變“主─客”關(guān)系為“主─主”合作關(guān)系。

二、3R科研式教學(xué)法的主要內(nèi)容

1．通過3R優(yōu)化課程教學(xué)

由于3R科研式課程教學(xué)涉及師生雙方教學(xué)觀念、思想的轉(zhuǎn)變，以及選題內(nèi)容、查閱文獻(xiàn)、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時(shí)間都比較多，也因此可以不斷優(yōu)化我們的教學(xué)內(nèi)容。此外，基于工科學(xué)生進(jìn)行研討式教學(xué)成熟的經(jīng)驗(yàn)還不是很多，我們也在逐步探索和嘗試，及時(shí)地對(duì)每一次研討環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和反思，希望有利于下一次運(yùn)用適宜的教學(xué)方法達(dá)到事半功倍的效果。這種課程教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的培育都具有十分重要的作用。

2．開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，“任務(wù)”的提出最重要，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)；同時(shí)，還要鼓勵(lì)他們?nèi)ァ案脑臁焙汀皠?chuàng)新”任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們的探究精神，使之帶著強(qiáng)烈的好奇心和興趣，能自己提出問題，探索解決，并很快地開始進(jìn)行創(chuàng)作，教師則要及時(shí)指出學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，以啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，同時(shí)加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3．改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

3R科研式教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略和模式。在教學(xué)過程中, 師生雖處于不同的位置, 履行不同的職責(zé), 但雙方是平等的, 因而有人把“教育者和受教育者稱為教育活動(dòng)的雙主體”, 互相認(rèn)同對(duì)方的地位, 相互配合, 相互作用, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。一個(gè)有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上前進(jìn), 教會(huì)學(xué)生怎樣處理大量的信息, 更多地應(yīng)是一名向?qū)Ш皖檰? 而非簡(jiǎn)單機(jī)械的傳授知識(shí)的工具。在這樣的教學(xué)中, 學(xué)生的主體作用也得到了很好的發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人, 教育的主體。教師只有能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 才能取得好的實(shí)際教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用同時(shí)并重, 互教互學(xué)。

4．編撰課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，明確教學(xué)目標(biāo)

在我們的教學(xué)過程中，學(xué)生被看作是知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。但本科生的自主學(xué)習(xí)能力畢竟不如研究生，所以，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前, 要制訂明確可行的教學(xué)計(jì)劃, 學(xué)生則可以在教師的計(jì)劃之內(nèi)活動(dòng)。這就客觀上要求我們編撰一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，學(xué)生通過指導(dǎo)手冊(cè)的使用，能夠更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，從而更好更快地掌握知識(shí)和提高能力。

三、3R科研式教學(xué)法的應(yīng)用效果

通過幾年的嘗試性教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，3R科研式教學(xué)法取得了較為明顯的效果，主要表現(xiàn)在：

1．教學(xué)與科研緊密結(jié)合。學(xué)生檢索文獻(xiàn)、閱讀資料、撰寫文稿、宣講等全過程就是讓其在學(xué)習(xí)如何做學(xué)問，也可以說是按照做學(xué)問的路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中突出科研地位，以科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．增進(jìn)了師生交流，密切了師生關(guān)系。在以往的注入式教學(xué)中,師生之間缺乏必要的溝通，關(guān)系比較淡薄。增加了研討環(huán)節(jié)的教學(xué)后，教師從獨(dú)唱演員變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從消極的聽眾變成了積極的“演員”。“演員”為了演好自己的角色，時(shí)常請(qǐng)教“導(dǎo)演”，“導(dǎo)演”為了“演員”表演到位,也時(shí)常加以指導(dǎo)。這樣一來，師生之間的交流加強(qiáng)了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關(guān)系。

3．在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力, 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這其中包括自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力。這是實(shí)行3R科研式教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和主要?dú)w宿，也是這種教學(xué)改革最突出、最根本的特點(diǎn)。在大學(xué)高年級(jí)中實(shí)行3R科研式教學(xué)，突出的特點(diǎn)就是“做”，教師在做學(xué)問中教，學(xué)生在做學(xué)問中學(xué)。

科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它不僅需要掌握某個(gè)專門領(lǐng)域的知識(shí)和技能，而且要具有本專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)。要完成預(yù)定的科研任務(wù)，至少需要如下5種能力：（1）檢索文獻(xiàn)、收集資料的能力；（2）閱讀文獻(xiàn)、鑒別資料的能力；（3）歸納綜述和提出問題的能力；（4）邏輯思維和分析綜合創(chuàng)新的能力；（5）文字、口頭表述能力。上述5種能力對(duì)于全面完成科研任務(wù)來說都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要成分。毋庸置疑的是，科研能力既不是人人都能具有的，也不是一下子從整體上可以培養(yǎng)起來的。它需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)過程，更需要從各個(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練以促進(jìn)整體能力的提高。將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來，在整個(gè)教學(xué)過程中突出科研的地位，以科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，這既是3R科研式教學(xué)的特色所在,也是這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生科研能力的基本原因。這對(duì)于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生樹立科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)有益的探索。

在我國(guó)教育的百花園中,“討論法”和“研究法”作為兩種單獨(dú)的教學(xué)方法其實(shí)早已在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。討論法，是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法的特點(diǎn)是：以自己的活動(dòng)為中心，參加活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)；每個(gè)學(xué)生都要聽取他人發(fā)言，都要準(zhǔn)備個(gè)人的發(fā)言；學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，這樣能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。研究法的結(jié)構(gòu)和順序是：教師提出問題――學(xué)生獨(dú)立思考――學(xué)生相互討論研究――回答教師提出的問題――教師總結(jié)提高。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是：使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探究問題，提出見解，開發(fā)思維能力。3R科研式教學(xué)方法吸收了這兩種教學(xué)方式的精華，將研究討論有機(jī)地結(jié)合起來，結(jié)合我們?cè)诮虒W(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成的一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。但是，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力畢竟是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，3R科研式教學(xué)對(duì)大學(xué)生所進(jìn)行的僅僅是科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，并且我們的教學(xué)研究工作還需進(jìn)一步深入和系統(tǒng)化。盡管如此，3R科研式教學(xué)對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)仍然具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李彥鵬,王宏強(qiáng).博士研究生研討課教學(xué)探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇,2007(12).

篇4

【關(guān)鍵詞】　職業(yè)素養(yǎng)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；創(chuàng)新

幾年來，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教研部《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教研室教師堅(jiān)持以教育觀念的變革為先導(dǎo)，遵循高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的發(fā)展路向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，有組織、有計(jì)劃地推進(jìn)政治理論課的教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)本課程的特色創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，把握課程功能定位

基于多年的教學(xué)實(shí)踐，已形成了一套全新的教學(xué)理念：突出了師生共同探索、教材和課外讀物并用、課堂與課外并行、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重的理念。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程目標(biāo)的定位，是讓學(xué)生成為“基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、能力強(qiáng)、有較高的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神”的高端技術(shù)人才。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整理論實(shí)踐比例

本課程教師貫徹“三貼近”（貼近社會(huì)發(fā)展實(shí)際、貼近學(xué)生生活實(shí)際、貼近學(xué)生思想實(shí)際）原則，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，做到知與行的統(tǒng)一，將教學(xué)內(nèi)容的政治性、思想性、知識(shí)性、創(chuàng)造性、學(xué)術(shù)性、趣味性融為一體，創(chuàng)立“知行教學(xué)模式”，即總體上用一半時(shí)間簡(jiǎn)明講授課程理論知識(shí)，用一半時(shí)間開展形式多樣的活動(dòng)。

這種用一半教學(xué)時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)，用一半教學(xué)時(shí)間進(jìn)行多樣化教學(xué)的教學(xué)模式，在具體實(shí)施中，又采用“三大模塊”（即理論教學(xué)模塊、能力訓(xùn)練模塊和實(shí)踐能力模塊）組織教學(xué)。

1、在理論教學(xué)模塊上，完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、采用“案例教學(xué)”方式、注重教學(xué)效果；

2、在能力訓(xùn)練模塊上，加強(qiáng)課堂討論和交流環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的辯證思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，采取“課題項(xiàng)目研究”形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)查研究，鍛煉并提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；通過開放式教學(xué)，不斷鞏固課堂教學(xué)效果。

3、在社會(huì)實(shí)踐模塊上，積極開展第二課堂活動(dòng)，通過社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、觀看影像資料、進(jìn)行論文寫作等形式，不斷提升學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。尤其在社會(huì)調(diào)查方面，鼓勵(lì)學(xué)生按照個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供盡可能大的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造空間。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)

這些年來，本課程教師不斷探索新的教學(xué)方法，大膽采用專題式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、課題項(xiàng)目研究方法等，明顯增強(qiáng)了教學(xué)效果。

1、專題式教學(xué)法。

所謂“專題式”教學(xué)法，是指教師在講授某一基本理論時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的熱點(diǎn)問題，進(jìn)行專題性講解。這種教學(xué)法的特點(diǎn)在于：一是問題集中，重點(diǎn)突出，分析透徹，具有深刻性；二是圍繞一個(gè)主題在理論與實(shí)際兩個(gè)方面擴(kuò)展，知識(shí)信息量大，對(duì)學(xué)生感染力強(qiáng)；三是改變了照本宣科地講解，促進(jìn)了教師的教學(xué)研究，有利于教學(xué)水平的提高。只要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，問題抓得準(zhǔn)，研究比較深入、分析比較透徹，就可以收到較好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，專題式教學(xué)法，既有深刻的理論分析又有具體生動(dòng)的材料說明，學(xué)生聽后滿意，感到既不是空洞的說教，又不是就事論事、單純的材料堆積，能較好地解決學(xué)生思想中的深層次問題。

2、案例式教學(xué)法。

鑒于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，抽象思維能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學(xué)法”。所謂案例教學(xué)是指把案例引入課堂環(huán)節(jié)，以實(shí)例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，去分析解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)將部分真實(shí)生活引入課堂，使學(xué)生在一段相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)就親臨般地經(jīng)歷一系列的真實(shí)事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實(shí)際、生動(dòng)，富有吸引力和啟發(fā)性，從而能有效地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。

3、研討式教學(xué)法。

研討型課程宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。研討型課程以激發(fā)興趣、促進(jìn)思辨、拓展知識(shí)為教學(xué)目的，以發(fā)現(xiàn)問題、尋求思路為教學(xué)方法，以啟發(fā)、閱讀與交流為主要方式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程?？梢哉f，研討型課程的最大的優(yōu)勢(shì)就是“培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣、拓展學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)”。

本課程重視課堂討論。每次討論時(shí)，需要精心策劃，認(rèn)真設(shè)計(jì)主題，確定代表不同意見的發(fā)言小組，使他們扮演不同的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要會(huì)傾聽、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生意見。對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到見解要充分肯定，對(duì)模糊的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)要加以引導(dǎo)和糾正。課堂討論的主旨不是要拿出一個(gè)唯一正確的結(jié)論，而是要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，培養(yǎng)其審時(shí)度勢(shì)、明辨是非、積極進(jìn)取、勇于探索的能力和精神。

4、“課題項(xiàng)目研究”教學(xué)法。

“課題項(xiàng)目研究法”集“聽、說、讀、寫、行”于一體。一般在開學(xué)初，要求學(xué)生以志愿方式組成課題研究小組（人數(shù)以2至5人為宜），擬定并遞交課題項(xiàng)目計(jì)劃書，內(nèi)容包括項(xiàng)目名稱、課題內(nèi)容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。老師在對(duì)研究計(jì)劃初審后，通知學(xué)生正式開展課題研究活動(dòng)，并自始至終指導(dǎo)、幫助學(xué)生研究。

在這里，“聽”——是指學(xué)生聆聽老師的悉心指導(dǎo)，聽取老師的合理性建議。“說”——是指教師講清基本理論，講求研究方法和技巧，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)課堂討論，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生就難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問題積極發(fā)言、上臺(tái)演說、“答記者問”等?！白x”——是指利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生閱讀教材、閱讀參考資料，尋找和發(fā)現(xiàn)問題等?！皩憽薄侵缸寣W(xué)生動(dòng)手撰寫心得體會(huì)、讀書筆記、命題文章、調(diào)查報(bào)告、建議提案、學(xué)術(shù)論文等?！靶小薄侵腹膭?lì)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、考察社會(huì)狀況，在更深層次上思考問題。通過加強(qiáng)課后實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生“知行合一”。有利于深化課堂教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)水平，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，開闊知識(shí)視野，增強(qiáng)動(dòng)手能力、社交能力和實(shí)踐能力。

四、考核方式多元化改革。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定和考核方式的改革，主要做法是將平時(shí)考核成績(jī)與學(xué)生理論、實(shí)踐成績(jī)相結(jié)合。平時(shí)考核包括學(xué)生上課出勤、日常行為表現(xiàn)、課上討論交流發(fā)言、參加活動(dòng)情況等方面，并對(duì)那些在課題項(xiàng)目研究、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐中成績(jī)優(yōu)秀、成果突出的學(xué)生給予充分考慮。學(xué)生的期末考試成績(jī)，可以是通過參加期末筆試的方式取得，或可以通過遞交調(diào)查報(bào)告或研究論文的方式充當(dāng)，或者將考試和調(diào)研成績(jī)迭加優(yōu)選。通過教學(xué)模式的改革，用平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐調(diào)查等多種元素進(jìn)行考核，尤其是結(jié)合大學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行調(diào)查，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自我教育的目的，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]黎光明：要重視高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].　當(dāng)代教育論壇，　2007，（8）

作者簡(jiǎn)介：姜莉莉，女，（1971-），江蘇漣水人，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事理論教學(xué)與研究

篇5

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；科研能力；現(xiàn)代數(shù)字通信；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是研究生從事后續(xù)畢業(yè)論文工作的基礎(chǔ)，是研究生實(shí)現(xiàn)從本科學(xué)習(xí)到研究生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折階段。研究生尤其是學(xué)術(shù)性研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，不同于本科生，主要體現(xiàn)在：搭建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)科前沿；具有創(chuàng)新精神并掌握創(chuàng)新方法；通曉本學(xué)科的常識(shí)與規(guī)范；具有較強(qiáng)的邏輯思維、歸納、總結(jié)和表達(dá)能力，具有較強(qiáng)的論文和技術(shù)報(bào)告的撰寫能力，具有合作交流能力；具有自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，具有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力【1】。探討新的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中揭發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科研的能力，對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

研討式教學(xué)方法，是與傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)-接受知識(shí)”教學(xué)方法不同的新的教學(xué)模式，它的教學(xué)主體包括老師、學(xué)生等所有具有認(rèn)識(shí)和判斷能力的課程參與者，他們就某一主題的認(rèn)識(shí)，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，共同討論與交流【2-4】。我們就近年來在研究生課程《現(xiàn)代數(shù)字通信》課堂教學(xué)中進(jìn)行研討式教學(xué)方法實(shí)踐，在學(xué)生文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜述、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)報(bào)告與科技論文寫作等獨(dú)立科研能力培養(yǎng)方面的粗淺體會(huì)與同行交流，期望得到批評(píng)指正。

一、研討式教學(xué)方法實(shí)施

《現(xiàn)代數(shù)字通信》課程是我校電子信息工程類研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在研究生第二學(xué)期開設(shè)，每年有較多的學(xué)生研修該課程。在課程學(xué)習(xí)后學(xué)生將進(jìn)入畢業(yè)論文工作，部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)已開始畢業(yè)論文工作。我們希望學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)能夠掌握通信與網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)，了解現(xiàn)代數(shù)字通信技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，并培養(yǎng)學(xué)生科研工作的一些能力與規(guī)范。我們將從教師講授、專題研討、成績(jī)?cè)u(píng)估三個(gè)方面介紹我們?cè)凇冬F(xiàn)代數(shù)字通信》課程課堂教學(xué)上運(yùn)用研討式教學(xué)方法的實(shí)踐。

1.教師講授

我們將教師講授模塊化分為：基礎(chǔ)理論講授、科研基本方法與規(guī)范講授兩個(gè)部分，約占三分之一課時(shí)。基礎(chǔ)理論講授部分，主要采用傳統(tǒng)的課堂授課方式，講授通信與網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)，包括信道模型、編碼技術(shù)、調(diào)制技術(shù)、接入技術(shù)、交換與組網(wǎng)技術(shù)等，除簡(jiǎn)單回顧大學(xué)通信原理與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，主要補(bǔ)充高級(jí)的通信與網(wǎng)絡(luò)理論和技術(shù)，為專題研討作知識(shí)準(zhǔn)備，采用了國(guó)外著名大學(xué)通信與網(wǎng)絡(luò)方面研究生教材【5-6】。

科研基本方法與規(guī)范講授部分，主要講授文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、科技交流、科技論文寫作等方面的方法與規(guī)范。文獻(xiàn)檢索向?qū)W生介紹信息工程領(lǐng)域常用工具，如：SCI文獻(xiàn)索引數(shù)據(jù)庫(kù)、谷歌學(xué)術(shù)搜索引擎、維基百科、IEEE數(shù)據(jù)庫(kù)等的使用。講授根據(jù)題目、摘要、關(guān)鍵詞、作者等進(jìn)行文獻(xiàn)查找篩選的方法。文獻(xiàn)閱讀介紹三關(guān)閱讀方法?？萍颊撐膶懽髦v授內(nèi)容包括標(biāo)題、摘要、引言、正文、結(jié)語(yǔ)、圖表、科技術(shù)語(yǔ)的寫作方法與常用寫作規(guī)范【7】?？萍紝W(xué)術(shù)交流主要介紹PPT制作方法、演講技巧等。

另外，在學(xué)生開始專題討論之前，教師可以圍繞自己的科研工作或感興趣的題目，給學(xué)生做一次學(xué)術(shù)報(bào)告，并引導(dǎo)學(xué)生參與討論，目的是給學(xué)生一個(gè)做學(xué)術(shù)報(bào)告的范例。在本門課開始的第一次課，我們將本學(xué)期的專題討論內(nèi)容提前向?qū)W生公布。學(xué)生將根據(jù)自己的興趣愛好、從事的畢業(yè)論文研究課題選擇某個(gè)專題，自由組成團(tuán)隊(duì)，并推舉團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，提前準(zhǔn)備研討內(nèi)容。學(xué)生也可以自己選題但需得到老師認(rèn)可。對(duì)于個(gè)別學(xué)生，老師可以指定加入某個(gè)團(tuán)隊(duì)或組建新的團(tuán)隊(duì)。

2.專題研討

專題研討是本課程的主要部分，約占三分之二課時(shí)。我們根據(jù)教學(xué)大綱、現(xiàn)代數(shù)字通信的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)和我校電子信息工程類研究生往年畢業(yè)論文選題情況，對(duì)專題研討內(nèi)容進(jìn)行劃分，目前專題內(nèi)容主要包括：無(wú)線自組織網(wǎng)絡(luò)與無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、協(xié)作通信、深空通信、認(rèn)知無(wú)線電、超寬帶通信、實(shí)時(shí)通信與機(jī)載網(wǎng)絡(luò)、擴(kuò)頻通信與保密通信、衛(wèi)星通信與網(wǎng)絡(luò)等。每年根據(jù)上一年教學(xué)情況，專題內(nèi)容會(huì)略有調(diào)整。學(xué)生可以就某個(gè)專題或某個(gè)專題下的子專題準(zhǔn)備研討內(nèi)容，開展學(xué)術(shù)討論。學(xué)生以組為單位根據(jù)選擇題目分工合作，查閱文獻(xiàn)，準(zhǔn)備PPT和技術(shù)報(bào)告。準(zhǔn)備內(nèi)容包括：概念內(nèi)涵、研究意義、研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)、關(guān)鍵技術(shù)、開放問題、自己觀點(diǎn)、研究設(shè)想、總結(jié)等。

課堂上每組推舉一名學(xué)生作為主講人，利用多媒體陳述演講內(nèi)容，考察學(xué)生制作演講文稿、組織演講內(nèi)容、演講儀態(tài)和現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力，教師做好記錄。針對(duì)報(bào)告內(nèi)容，首先發(fā)動(dòng)學(xué)生向報(bào)告人提問，要求報(bào)告人或同組成員回答和解釋問題，允許學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和進(jìn)行爭(zhēng)論。學(xué)生回答完畢后，教師向報(bào)告人提問，在師生之間展開討論。針對(duì)報(bào)告人的演講文稿制作、內(nèi)容組織、演講儀態(tài)和回答問題的情況等，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)課堂中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論一般不做“是”或“否”的絕對(duì)性評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步調(diào)研文獻(xiàn)和思考。

3. 成績(jī)?cè)u(píng)估

《現(xiàn)代數(shù)字通信》課程成績(jī)由四部分組成，分值比例如下：期末筆試30%，演講成績(jī)30%，技術(shù)報(bào)告30%，課堂討論10%。期末筆試主要考察對(duì)教師講授的基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，采用閉卷形式。演講成績(jī)會(huì)在每次研討課時(shí)，隨機(jī)抽取10名學(xué)生民主評(píng)議，去掉最高和最低分后的平均成績(jī)作為演講成績(jī)，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。同一組的同學(xué)原則上分?jǐn)?shù)相同。演講結(jié)束后，報(bào)告人小組同學(xué)將根據(jù)演講文稿、教師和同學(xué)提出的問題和意見，獨(dú)立整理和提交技術(shù)報(bào)告，教師根據(jù)技術(shù)報(bào)告對(duì)每個(gè)同學(xué)評(píng)分。任課教師認(rèn)真批改技術(shù)報(bào)告，技術(shù)報(bào)告批改完畢并給出成績(jī)后，會(huì)返還給同學(xué)，讓他們知曉自己的不足之處，進(jìn)而提高自己。教師到期末根據(jù)學(xué)生參與學(xué)術(shù)討論的情況，給出課堂討論部分成績(jī)，以便鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。采用綜合成績(jī)?cè)u(píng)定方式，有利于鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

二、體會(huì)與不足

通過《現(xiàn)代數(shù)字通信》課程研討式教學(xué)方法實(shí)踐，我們有下面體會(huì)：

1.結(jié)合熱點(diǎn)進(jìn)行演講示范，提高學(xué)生對(duì)研討課的興趣

例如，目前IP地址資源耗盡問題是社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，教師很快作了IPv6的專題講座，引起了學(xué)生的極大興趣和熱烈討論。學(xué)生不但對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議有了更深入的掌握，也學(xué)會(huì)了演講中問題提出、知識(shí)講授、演講駕馭的一些技巧，很好地促進(jìn)了學(xué)生專題研討質(zhì)量的提高。

2.教師素養(yǎng)是研討教學(xué)成敗的重要因素

教師在研討課中的角色，首先是一個(gè)主持人。而主持人的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、人格魅力、敬業(yè)精神等是研討教學(xué)成敗極其重要的因素。因此，作為研討課程的教師，必須對(duì)交流主題所涉及的學(xué)科領(lǐng)域有較深的了解，具有良好的組織、協(xié)調(diào)能力，并有良好的人格且為學(xué)生所接受。教師的課堂行為主要表現(xiàn)為：穿針引線，使課程進(jìn)展順利，并避免自身成為課堂的中心；要鼓勵(lì)、接受、支持合理的各種觀點(diǎn)；鼓勵(lì)每一位學(xué)生通過聽與講充分互動(dòng)，避免個(gè)別學(xué)生唱主角；當(dāng)好聽眾，善于從學(xué)生的評(píng)論和觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并做好階段性課堂總結(jié)。

3.前期充分準(zhǔn)備是學(xué)術(shù)交流成功的保障

部分同學(xué)以前很少接觸外文文獻(xiàn)，面對(duì)大量文獻(xiàn)資料，抓不住主題，無(wú)法有效地組織好自己的報(bào)告內(nèi)容，有的報(bào)告內(nèi)容膚淺，甚至出現(xiàn)偏題的情況。有的學(xué)生在做報(bào)告時(shí)，盯著電腦屏幕念屏幕上的文字或打印出的演講稿。有的題目大多數(shù)同學(xué)不太熟悉，出現(xiàn)討論冷場(chǎng)現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以所選專題領(lǐng)域的一兩篇綜述文章為基礎(chǔ)，查閱文獻(xiàn)，展開論述。要求小組同學(xué)事前多討論，演講同學(xué)事前多模擬練習(xí)。教師審查通過的演講文稿才能進(jìn)行演講，并且演講人在演講前幾天需將演講文稿發(fā)給所有同學(xué)，讓其他同學(xué)事先熟悉內(nèi)容，對(duì)該專題感的同學(xué)還可以做進(jìn)一步調(diào)研。這樣演講時(shí)課堂氣氛會(huì)很活躍，討論也很熱烈。

三、結(jié)束語(yǔ)

研討式教學(xué)方式是教師與學(xué)生平等相待、教學(xué)相長(zhǎng)的過程。任課教師需要不斷學(xué)習(xí)，了解國(guó)際學(xué)科前沿。在課堂教學(xué)過程中，通過與同學(xué)的平等討論與思考，教師的學(xué)術(shù)水平也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。教師在備課時(shí)，需要精心準(zhǔn)備授課資料和素材；授課時(shí)，要很好地控制時(shí)間，注意調(diào)動(dòng)大家參與討論的積極性，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)興趣。通過研討課，學(xué)生普遍感到自己的學(xué)術(shù)交流能力、提問能力、對(duì)話能力、課堂參與的積極性，甚至社交能力、精神面貌等都有所提高和改進(jìn)。初步統(tǒng)計(jì)有95%以上的同學(xué)對(duì)這種授課方式持肯定態(tài)度。研討式教學(xué)法是教學(xué)改革的積極嘗試，它將研究生獨(dú)立科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到研究生課程教學(xué)中，在加強(qiáng)研究生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法及科學(xué)研究能力培養(yǎng)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

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篇6

［論文摘要］“浸入式”教學(xué)法作為一種第二語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)方法在國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域得到了深入的研究并得以推廣和普及。本文通過對(duì)加拿大語(yǔ)言浸入式教學(xué)法的介紹，結(jié)合目前高校教學(xué)的困難，對(duì)浸入式教學(xué)模式在中國(guó)高校中的發(fā)展進(jìn)行討論。在我國(guó)，一些高校已經(jīng)將該方法應(yīng)用于一些專業(yè)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，并取得了一定的成效。所以“浸入式”教學(xué)法完全可以作為一種新的教學(xué)模式被應(yīng)用于高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的改革當(dāng)中。

一、“浸入式”教學(xué)法及其原則

“浸入式”教學(xué)法(Immersion)是加拿大法語(yǔ)區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語(yǔ)言教學(xué)模式。語(yǔ)言作為一種交流的工具，不僅在教學(xué)課堂中使用，而且在平時(shí)活動(dòng)中也要得到很好的應(yīng)用。而浸入式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了向自覺自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能在更為地道的目的語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時(shí)在運(yùn)用浸入式教學(xué)法過程中要注意以下兩個(gè)原則：

（一）全英語(yǔ)教學(xué)原則

由于母語(yǔ)的正負(fù)遷移的作用，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候總會(huì)將自己的語(yǔ)言習(xí)慣、意義、方法及形式應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。全英語(yǔ)浸泡式教學(xué)給學(xué)生提供了更為豐富的目的語(yǔ)輸入頻率和機(jī)會(huì)。而目的語(yǔ)的輸入是把第二語(yǔ)言盡可能地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在輸出的過程，這一轉(zhuǎn)化的完成標(biāo)志著學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言的過程。教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終以英語(yǔ)作為載體進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生提供全英語(yǔ)氛圍，其中涉及一些常見的課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)演講等等，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一定用英語(yǔ)思考問題、解決問題的習(xí)慣，久而久之，英語(yǔ)就會(huì)和母語(yǔ)一樣運(yùn)用自如。

（二）互動(dòng)原則

正如俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基(L.S.Vygotsky)所說，人的學(xué)習(xí)需要一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中人成長(zhǎng)為其中一員。實(shí)踐證明，教師參與學(xué)生活動(dòng)，能更有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，效果要比學(xué)生自己組織活動(dòng)而老師只作為一個(gè)旁觀者或?qū)徟姓咭玫亩?。在整個(gè)互動(dòng)過程中，老師講解和學(xué)生提問交叉進(jìn)行。除了教師的參與性，還應(yīng)當(dāng)注意教師此過程中的鼓勵(lì)作用，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生能極大地克服學(xué)生的羞怯心理和緊張情緒，完全轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。那么學(xué)生們就會(huì)成為課堂的主角，而教師的作用是為學(xué)生提供支持和指導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)模式在中國(guó)到底適不適用呢？進(jìn)一步講，這種模式可不可以應(yīng)用于高年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中呢？本文就這一問題做出探討。

二、高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受教材制約

高級(jí)英語(yǔ)的特色在于題材經(jīng)典，用詞地道，文化背景充實(shí)。但目前本教材存在的問題是所選擇的版本仍然是老版的（張漢熙，1995年出版，迄今已經(jīng)重復(fù)印刷了30多次），并無(wú)與時(shí)俱進(jìn)的東西，這就讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，不能真正體會(huì)高級(jí)英語(yǔ)中的奧妙?？墒牵壳坝趾茈y找到和國(guó)內(nèi)學(xué)生水平相匹配的教材。

（二）受語(yǔ)境環(huán)境制約

語(yǔ)言是一種工具，是基于環(huán)境變化和交流需要的產(chǎn)物。和新加坡、印度等國(guó)不同，我國(guó)是非英語(yǔ)國(guó)家，官方語(yǔ)言只有漢語(yǔ)，即便是在我國(guó)最發(fā)達(dá)的城市，課堂上也很難做到用目的語(yǔ)交流，課堂之外使用頻率更是不多。換言之，除了在高級(jí)英語(yǔ)課堂短短的45分鐘之外，不能為學(xué)生提供一個(gè)很好的英語(yǔ)環(huán)境。

（三）受學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力制約

即使是對(duì)高年級(jí)學(xué)生也很難為其提供全英語(yǔ)語(yǔ)境。由于受到之前學(xué)習(xí)理論的影響，還是注重語(yǔ)法講解和語(yǔ)句分析，往往學(xué)生無(wú)法讀懂一個(gè)長(zhǎng)句子，再談理解或交流就毫無(wú)意義了。目前的高級(jí)英語(yǔ)課堂往往是漢英交替使用，教學(xué)媒體主要是英語(yǔ)板書和PPT課件。以全英語(yǔ)授課，即“全部浸入”(total immersion) 教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，將會(huì)有很長(zhǎng)的路要走。

三、浸入式教學(xué)對(duì)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式基本經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：以教師為中心、以語(yǔ)法講解為重點(diǎn)的傳統(tǒng)守舊教學(xué)法階段；從本世紀(jì)80年代后開始出現(xiàn)以交際法理論原則為基礎(chǔ)的互動(dòng)教學(xué)模式階段；根據(jù)建構(gòu)主義理論與交際法原則提出的合作教學(xué)理論階段；以學(xué)生為中心的師生情感交流教學(xué)模式以及在由上而下的閱讀理論基礎(chǔ)上提出的語(yǔ)篇分析教學(xué)法階段（丁小蕾，2008）。綜合高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析與研究，我們可以看到每種教學(xué)方法和教學(xué)理論設(shè)計(jì)都是基于不同的教學(xué)理論與教學(xué)方法。針對(duì)以上討論的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的困難，我們可以借鑒加拿大浸入式教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)開展得更好更扎實(shí)。

（一）保證良好的師資

首先是擁有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的教學(xué)隊(duì)伍。應(yīng)該組織教師間的相互交流和學(xué)習(xí)，適時(shí)舉辦一些研討會(huì)，及時(shí)分享教學(xué)體驗(yàn)，處理課堂中普遍存在的問題。還通過引進(jìn)教師和鼓勵(lì)有過出國(guó)經(jīng)歷并具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作。最為重要的是通過自學(xué)和在浸入式教學(xué)實(shí)踐中提高英語(yǔ)授課能力。

（二）選擇合適的教學(xué)方法和教輔材料

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關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過捕捉“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨(dú)有特點(diǎn)，運(yùn)用“兩微一翻”策略，通過翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，利用PC端和移動(dòng)終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進(jìn)階練習(xí)推送給學(xué)生，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著思考走進(jìn)課堂，基于問題探究學(xué)習(xí)。課堂上老師抓住學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，增加課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生情況實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿歡樂和智慧的靈動(dòng)課堂。

慕課采用線上線下“混合式教學(xué)”方法，線上為碎片化知識(shí)點(diǎn)視頻，使學(xué)生能夠靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，線下跨校直播互動(dòng)和小班討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以把線上學(xué)習(xí)的問題帶到教室，與同學(xué)、老師討論，老師的動(dòng)力是顯而易見的，將來的名師需要有好的慕課探索出符合中國(guó)國(guó)情的在線開放課程平臺(tái)和運(yùn)行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，并以此帶動(dòng)跨校跨地域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生遇到疑難處隨時(shí)求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學(xué)管理系統(tǒng)，由老師實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度――顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)主要是教師要求學(xué)生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)的知識(shí)傳授主要是在面對(duì)面的課堂中進(jìn)行，而由學(xué)生完成的知識(shí)理解與吸收更多在課下與家中進(jìn)行?！胺D(zhuǎn)課堂”卻顛覆了原有的教學(xué)順序，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源及自制影片，預(yù)先向?qū)W生講解課堂內(nèi)容，課堂時(shí)間則用于交流討論，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行思維訓(xùn)練。

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關(guān)鍵詞　“研討式”教學(xué)　教學(xué)改革　病毒學(xué)　生物技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

在大學(xué)教育中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也得不到培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，大學(xué)的課堂教學(xué)不僅傳授給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。研討式教學(xué)方法是以解決問題為中心，通過由教師創(chuàng)設(shè)主題和引導(dǎo)，師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，找到解決問題辦法的一種教學(xué)方式。采用這種教學(xué)模式使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身主動(dòng)性學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。本文就病毒學(xué)課程中采用研討式教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

1 研討式教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法中，教師是知識(shí)唯一的傳授者，在課堂上占絕對(duì)主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師以教材為中心，通過口授，PowerPoint，板書等方式“滿堂灌”傳授知識(shí)。學(xué)生在課堂上只是接受者，通過耳聽，筆記等方式被動(dòng)的接受知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師既是導(dǎo)演又是演員，是教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)的絕對(duì)中心，學(xué)生只能充當(dāng)觀眾，只要認(rèn)真聽課，做筆記和期末時(shí)突擊復(fù)習(xí)就可以在課程學(xué)習(xí)中取得很好的成績(jī)，在這種完全被動(dòng)接受知識(shí)的情況下，學(xué)生逐漸會(huì)成為“不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，不會(huì)思考問題，不會(huì)解決問題”的“三不會(huì)”學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)也僅限于筆記，教材中。這種以教材為本，以教師為中心的教育方式在今天已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的要求，并被越來越多的學(xué)校和教師摒棄。

現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程不僅是一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過程，而是一個(gè)師生合作交流的過程。在研討式教學(xué)過程中，要把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師只充當(dāng)引路人的角色，通過啟發(fā)教學(xué)，文獻(xiàn)閱讀，小組討論，專題學(xué)習(xí)，案例講授等多種具體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)變成是一種教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，師生共同合作，相輔相成的過程。教師的引路人角色主要體現(xiàn)在以“引導(dǎo)”為主，通過設(shè)置具有吸引力的情境，提出有價(jià)值，并有利于學(xué)生發(fā)揮的問題。這些情景和問題的設(shè)計(jì)要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的發(fā)展前沿的掌握能力，更需要了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和特點(diǎn)，對(duì)課堂的期望和要求。在了解和掌握這些情況后，再以教師全面，深刻和獨(dú)特的見解，利用現(xiàn)代化、學(xué)生樂于接受的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，使其從一個(gè)“門外漢”通過在教學(xué)過程中聆聽，閱讀，分析，歸納，凝練，展示等過程變成一個(gè)“內(nèi)行人”，在這一系列過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是學(xué)科知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。

2 病毒學(xué)課程特點(diǎn)

病毒學(xué)是生命科學(xué)研究中一個(gè)非常重要的分支，它是以病毒作為研究對(duì)象，通過病毒學(xué)基本原理與生物技術(shù)之間的相互滲透與融合而形成的一門新興學(xué)科。具體來講，它是在充分了解病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征基礎(chǔ)上，研究病毒基因組的功能、復(fù)制、表達(dá)及調(diào)控機(jī)制，從而在分子水平上揭示病毒感染、致病的本質(zhì)，為抗病毒藥物研制，病毒病的診斷、預(yù)防及生物防治提供理論基礎(chǔ)及科學(xué)依據(jù)。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“日新月異”是對(duì)生命科學(xué)發(fā)展速度一個(gè)貼切的形容。而病毒學(xué)這門年輕的學(xué)科，更是進(jìn)入了飛速發(fā)展的階段，信息量成幾何級(jí)數(shù)增加，書本知識(shí)更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)科的發(fā)展速度，如果只局限于教材和課堂，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；而且，在病毒學(xué)研究過程中，研究者要有敏銳的觀察力，自主學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立分析和解決問題的能力，而這些能力的培養(yǎng)，僅僅靠填鴨式和滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法是不能完成的，因此我們嘗試在病毒學(xué)這門專業(yè)課中，進(jìn)行研討式教學(xué)改革的一些嘗試。

3 病毒學(xué)課程研討式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 充分做好準(zhǔn)備工作

開展研討式教學(xué)前，應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)水平，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，注意與學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的連接；在教學(xué)大綱的制定上，除了經(jīng)典內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)院特色和學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)補(bǔ)充一些特色內(nèi)容，在教學(xué)的廣度和深度上不斷修改和完善。此外由于病毒學(xué)學(xué)科知識(shí)更新非?？?，很多信息都是來自海量的專業(yè)文獻(xiàn)，特別是外文文獻(xiàn)，因此，了解學(xué)生文獻(xiàn)資料的查閱能力和外語(yǔ)水平也非常重要。在掌握這些情況后，針對(duì)學(xué)科規(guī)律，教育規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，制定包括研討的主體，研討的具體方式，資料的收集，時(shí)間分配，預(yù)期目標(biāo)，成績(jī)?cè)u(píng)定等方面的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃。

3.2 精心選擇研討主題

選題是研討式教學(xué)的關(guān)鍵，選題的難易程度和質(zhì)量高低直接關(guān)系到研討式教學(xué)的效果，選題時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：（1）目標(biāo)和意義明確，每個(gè)專題都有明確的預(yù)期目標(biāo)和培養(yǎng)要求；（2）與現(xiàn)實(shí)緊密相連，具有吸引力，每一次研討課題，應(yīng)由與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的現(xiàn)象或是話題引入；（3）選題難度適宜，學(xué)生能在已掌握的知識(shí)和能力下，通過教師的指導(dǎo)，自己查閱資料，分析整理信息，并凝練出自己初步的想法和觀點(diǎn)；（4）選題應(yīng)該具有綜合性，能包含多個(gè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，也易于學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮。在選題內(nèi)容設(shè)計(jì)上，經(jīng)過幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不是所有的內(nèi)容都適合采用研討式教學(xué)方法，而學(xué)科的研究前沿，具有爭(zhēng)議的問題，與生活密切聯(lián)系及社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的問題適合設(shè)計(jì)成研討主題，而且學(xué)生對(duì)于這些論題的熱情非常大。

3.3 合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在確定了研討的主題后，應(yīng)根據(jù)主題的內(nèi)容及特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的研討方式及教學(xué)環(huán)節(jié)，如“病毒的存在對(duì)人類來說是禍還是?！钡纫恍┲两袢晕从卸ㄕ摰脑掝}，非常適合設(shè)計(jì)成辯論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別站在正反方這兩個(gè)對(duì)立面去尋找相關(guān)知識(shí)和證據(jù)，并從病毒學(xué)，生命科學(xué)，醫(yī)學(xué)，歷史，社會(huì)學(xué)等不同角度去闡述和論證自己觀點(diǎn)，通過辯論的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，更鍛煉了口才和反應(yīng)能力。對(duì)于一些學(xué)科前沿問題，可以設(shè)計(jì)成團(tuán)隊(duì)PowerPoint制作展示及解說環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)某一感興趣的學(xué)科前沿研究進(jìn)行介紹，培養(yǎng)學(xué)生跟蹤學(xué)科前沿，對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理，凝練，制作成PowerPoint的能力，在解說環(huán)節(jié)中，學(xué)生的口才，自我表達(dá)表現(xiàn)能力得到充分鍛煉與展示。在辯論，PPT制作展示及解說環(huán)節(jié)，由于課時(shí)限制，都是采取分組，最后由小組派代表在全班展示的形式進(jìn)行，在這個(gè)過程中，同學(xué)不僅鍛煉了自己的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。除了這些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)外，綜述的寫作也是研討式教學(xué)中經(jīng)常會(huì)設(shè)置的一個(gè)環(huán)節(jié)，由教師設(shè)置一個(gè)主題，學(xué)生根據(jù)主題自己查找資料，撰寫綜述，在這個(gè)過程中，教師對(duì)于綜述的主題設(shè)計(jì)非常重要，是決定綜述寫作環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵。應(yīng)該設(shè)計(jì)一些理論聯(lián)系實(shí)際，參考文獻(xiàn)資料非常充足的課題，這些主題可切入點(diǎn)多，留給學(xué)生分析、判斷、思考的問題也非常多，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來發(fā)揮，使綜述論文呈現(xiàn)“百花齊放”的局面。

3.4 悉心總結(jié)每次研討任務(wù)

在研討式教學(xué)中，教師對(duì)每次主題任務(wù)完成后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是必不可少的，甚至是決定下一個(gè)環(huán)節(jié)能否順利有效進(jìn)行的關(guān)鍵。每次點(diǎn)評(píng)既要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的剖析，將學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的問題及時(shí)指出，讓學(xué)生明白自己的問題是什么；同時(shí)，更應(yīng)該對(duì)取得的成績(jī)表示肯定，對(duì)學(xué)生的熱情和付出表示贊許。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)更多的使用鼓勵(lì)、向?qū)哉Z(yǔ)言，讓學(xué)生知道自己的每一次努力，每一個(gè)進(jìn)步都能引起教師關(guān)注，在獲得自信和滿足感的同時(shí)，對(duì)下一個(gè)探討課題更加充滿熱情和責(zé)任心。對(duì)于教師來說，點(diǎn)評(píng)工作是對(duì)自身的一種檢驗(yàn)。在點(diǎn)評(píng)過程中，教師除了要具有過硬的學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)科前沿的把握能力外，還要對(duì)大學(xué)的教育規(guī)律及學(xué)生心理特點(diǎn)有所了解，使點(diǎn)評(píng)工作不是僅僅給個(gè)分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，而是對(duì)學(xué)生專題工作完成后的一種肯定和從教師角度上給學(xué)生一些建設(shè)性意見供其參考。因此，在點(diǎn)評(píng)前，教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備，包括檢查學(xué)生對(duì)研討的主題相關(guān)知識(shí)掌握程度及學(xué)習(xí)能力中存在的短板；此外，對(duì)學(xué)生疏忽的知識(shí)點(diǎn)或研討中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏差的問題，應(yīng)進(jìn)行二次備課，在點(diǎn)評(píng)中及時(shí)指出及給出正確觀點(diǎn)答案，這也是教師在研討式教學(xué)模式中主導(dǎo)地位的重要體現(xiàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

幾年的實(shí)踐證明，病毒學(xué)課程教學(xué)采用研討式教學(xué)后，學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，更培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)主題的設(shè)計(jì)，教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，師生的交流互動(dòng)，課程的學(xué)習(xí)變得立體，生動(dòng)；同時(shí)，研討式教學(xué)這種方式要求學(xué)生在課后要進(jìn)行資料查找，整理分析，歸納總結(jié)等工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課堂上的內(nèi)容，更需要向課后進(jìn)行延伸，是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，這對(duì)于學(xué)生日后在生物技術(shù)領(lǐng)域中進(jìn)行知識(shí)的獲取和更新非常重要。我們認(rèn)為，在病毒學(xué)課程中采用研討式教學(xué)模式，不僅是教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，更體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的基本精神，使該課程的課堂質(zhì)量，教學(xué)效果得到較大的提高。

L鼙韭畚氖芤韻孿钅孔手?.江漢大學(xué)課堂方法教學(xué)改革項(xiàng)目《病毒學(xué)研討式教學(xué)改革探索》；2.湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目《生物技術(shù)專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐》

參考文獻(xiàn)

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[3]　朱國(guó)琴.嘗試探究教學(xué)提高課堂實(shí)效.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(1).

篇9

倫理學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要課程，也是提高青年學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要基本途徑。倫理學(xué)課程中，與中國(guó)夢(mèng)教育相關(guān)的內(nèi)容很多，如社會(huì)主義道德體系的核心――為人民服務(wù)的教育，社會(huì)主義道德體系的基本原則――集體主義的教育，社會(huì)主義道德體系的“五愛”規(guī)范教育，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，等等。

當(dāng)前在中國(guó)夢(mèng)教育內(nèi)容還不能大規(guī)模進(jìn)教材的情況下，積極探討如何在倫理學(xué)課程教學(xué)過程中把中國(guó)夢(mèng)教育與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，讓中國(guó)夢(mèng)教育先“進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”，高校廣大倫理學(xué)一線教師可以說責(zé)無(wú)旁貸。

一、結(jié)合中國(guó)夢(mèng)教育，合理地處理教材

倫理學(xué)課程中，與中國(guó)夢(mèng)教育相關(guān)的內(nèi)容很多。以社會(huì)主義道德體系的“五愛”規(guī)范內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在處理“五愛”規(guī)范的教材內(nèi)容時(shí)，在備課、設(shè)置教案和課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)要體現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)教育的內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。

中國(guó)夢(mèng)是國(guó)家夢(mèng)?！皭圩鎳?guó)”就要愛自己的國(guó)家，自覺維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)、主權(quán)和，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)努力學(xué)習(xí)，貢獻(xiàn)力量，早日實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)。

中國(guó)夢(mèng)是民族夢(mèng)?！皭廴嗣瘛本鸵獝勖恳粋€(gè)骨肉同胞，堅(jiān)定人民立場(chǎng)，服務(wù)人民，中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)需要全體國(guó)人共同努力。

中國(guó)夢(mèng)是強(qiáng)國(guó)夢(mèng)、復(fù)興夢(mèng)?！皭蹌趧?dòng)”、“愛科學(xué)”、“愛社會(huì)主義”規(guī)范很好地體現(xiàn)了這個(gè)內(nèi)容。中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)離不開全體中國(guó)人的自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)，離不開全社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科技水平的提高，中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)更離不開堅(jiān)定走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。

教師處理教材時(shí)，如備課、設(shè)置教案、課堂教學(xué)過程中，完全可以結(jié)合中國(guó)夢(mèng)的教育靈活處理這部分教學(xué)內(nèi)容，使中國(guó)夢(mèng)教育和“五愛”規(guī)范內(nèi)容教學(xué)兩不相誤、相得益彰。

二、結(jié)合中國(guó)夢(mèng)教育，進(jìn)行研討式課堂教學(xué)

中國(guó)夢(mèng)教育能否落到實(shí)處，不僅在于教材的處理，課堂教學(xué)也是非常重要的環(huán)節(jié)和途徑。我在參考各種教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)踐和倫理學(xué)課程特點(diǎn)，以及具體教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇進(jìn)行研討式課堂教學(xué)的實(shí)踐探討。

研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問題的辦法，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

我在倫理學(xué)課堂結(jié)合中國(guó)夢(mèng)教育進(jìn)行的研討式教學(xué)具體操作如下：

1.教師根據(jù)倫理學(xué)課程具體的教學(xué)內(nèi)容，布置3～5個(gè)與中國(guó)夢(mèng)相關(guān)的選題給學(xué)生；

2.學(xué)生根據(jù)選題，獨(dú)立查找與中國(guó)夢(mèng)教育和課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料；

3.分組充分討論，小組達(dá)成共識(shí)；

4.課堂研討，這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，各小組可以交鋒，甚至激烈辯論；

5.最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，凸顯教師主導(dǎo)性的環(huán)節(jié)。

教師就課堂的研討-交鋒-辯論，肯定各方合理觀點(diǎn)，并指出不足之處，予以提高。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，研討式教學(xué)法可以避免教師滿堂灌和學(xué)生缺乏問題而學(xué)習(xí)的弊端，激起學(xué)生的“緘默知識(shí)”，使學(xué)生在研討的過程中產(chǎn)生更多的想法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，也適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展要求。

三、結(jié)合中國(guó)夢(mèng)教育，進(jìn)行課堂主題演講

選擇與中國(guó)夢(mèng)教育結(jié)合緊密的教學(xué)內(nèi)容，比如“五愛”道德規(guī)范教育等，在研討式課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，安排1-2節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生登臺(tái)演講。選5-7個(gè)學(xué)生代表當(dāng)評(píng)委，最后綜合得分評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。根據(jù)學(xué)生演講具體實(shí)際，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)提高。

課堂主題演講具體操作如下：

演講內(nèi)容：請(qǐng)選擇課本第三章第二節(jié)“五愛”道德規(guī)范內(nèi)容，結(jié)合中國(guó)夢(mèng)教育，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行演講，題目自擬。

演講形式：提前報(bào)名，根據(jù)報(bào)名情況最后確定5-10人參加演講。

演講時(shí)間：每人5-8分鐘。

獎(jiǎng)勵(lì)形式：獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)成績(jī)分，有條件的可考慮適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

注意事項(xiàng)：普通話演講；可帶手抄筆記或資料，但不能完全低頭念稿；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在教師指導(dǎo)和監(jiān)督下由評(píng)委自由把握，但須統(tǒng)一。

四、結(jié)合中國(guó)夢(mèng)教育，布置課外作業(yè)，撰寫小論文

通過研討式教學(xué)，通過課堂演講，在學(xué)生理解基礎(chǔ)上適當(dāng)布置課外作業(yè)，撰寫中國(guó)夢(mèng)小論文，讓學(xué)生在完成作業(yè)中進(jìn)一步鞏固提高，以深化課堂教學(xué)內(nèi)容和加深對(duì)中國(guó)夢(mèng)教育的理解?？梢栽谌喾秶M(jìn)行，學(xué)生寫完后交給教師檢查并打分，作為平時(shí)作業(yè)依據(jù)，優(yōu)秀的甚至可以指導(dǎo)其在刊物上推薦發(fā)表。

五、結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行中國(guó)夢(mèng)教育的課外實(shí)踐活動(dòng)

中國(guó)夢(mèng)教育最終要見諸學(xué)生的行為活動(dòng)，在活動(dòng)中去感受、去領(lǐng)悟、去提高。

中國(guó)夢(mèng)是愛國(guó)夢(mèng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中愛護(hù)花草樹木，愛護(hù)祖國(guó)的山山水水，自覺維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)和名譽(yù)，樹立祖國(guó)利益至上、國(guó)家利益至上觀念，維護(hù)祖國(guó)安全，保衛(wèi)祖國(guó)，自覺踐行“以熱愛祖國(guó)為榮，以危害祖國(guó)為恥”的行為規(guī)范。

中國(guó)夢(mèng)是民族夢(mèng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要愛父母、愛親人、愛朋友、愛同學(xué)、愛陌生人、愛身邊的每一個(gè)人。讓學(xué)生明白，中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，離不開全體國(guó)人的共同努力，要把我們的愛，凝聚成全體國(guó)人為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而共同奮進(jìn)的持久力量。

篇10

關(guān)鍵詞：合作探究式教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

引言：初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的促進(jìn)作用更大，學(xué)生能在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)他們以后的學(xué)業(yè)發(fā)展來說至關(guān)重要，如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面得到全面的提高，值得初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行思考和探索。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與合作探究式教學(xué)法

1.1 目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的高級(jí)階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程表現(xiàn)出的應(yīng)該是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、高昂的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)求知的欲望。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生都將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種“任務(wù)”，在學(xué)習(xí)過程中很少主動(dòng)投入精力，學(xué)生的思維發(fā)展也因此受到禁錮，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于初中生各種思維能力的發(fā)展，也使得數(shù)學(xué)課堂效果提高產(chǎn)生難度。

1.2 合作探究式教學(xué)法概述

合作探究式教學(xué)法是以學(xué)生主動(dòng)、互相合作進(jìn)行學(xué)習(xí)為中心的一種新型教學(xué)方法。合作、互動(dòng)、探究是此教學(xué)方法的精髓，在教學(xué)過程中，學(xué)生將主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、通過小組學(xué)習(xí)的方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、通過互相吸取優(yōu)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)問題的解決，學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生創(chuàng)造性思維、推理、邏輯思維等能力發(fā)展的過程。

1.3 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的意義

合作探究式教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成具有獨(dú)特作用，通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生將體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)感受到自己頭腦的發(fā)展和變化，并在學(xué)習(xí)過程中形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維方式，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也將有所提高。

2.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 對(duì)探究性情境的創(chuàng)設(shè)

合作探究式教學(xué)方法重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)使用思維能力的“啟發(fā)”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以使用情感誘導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“自由意志”。幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，由于幾何知識(shí)不同于以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要應(yīng)用空間感知能力，建立對(duì)立體圖形的理解，這種抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索欲望。此時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“現(xiàn)在，老師手頭有一個(gè)工廠設(shè)計(jì)的訂單，有一個(gè)洗車場(chǎng)希望對(duì)店面進(jìn)裝飾，裝飾的元素就是各種幾何圖形，老師現(xiàn)在想征求大家的意見，看看大家能不能幫到我”。在這樣的情境下，學(xué)生們開始拿起紙筆繪制由幾何圖形表示出來的“創(chuàng)意”，梯形、等腰梯形、菱形、圓、橢圓被廣泛應(yīng)用于他們的“作品”之中，甚至有同學(xué)開始考慮用圓柱體表達(dá)創(chuàng)意，可見他們的思維擴(kuò)展到了立體幾何的范圍內(nèi)，學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，充分證明他們對(duì)幾何知識(shí)已經(jīng)充滿興趣。

2.2 小組合作式的探究學(xué)習(xí)

有了探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，教師需要做的就是將學(xué)生分成均質(zhì)的“學(xué)習(xí)小組”，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是建立在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性之上的，也就是說，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)是采用合作、研討的方式去解決問題。為了使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性更強(qiáng)，我以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為子單位，以學(xué)期學(xué)習(xí)效果為終極目標(biāo)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)“今日數(shù)學(xué)家”、“公式王者”、“年度數(shù)學(xué)思維成就獎(jiǎng)”等榮譽(yù)發(fā)起“沖擊”。例如，在“圖EDCA、FCBG為正方形，點(diǎn)C在兩個(gè)正方形的一邊上，點(diǎn)F為DC線段的中點(diǎn)，問線段AF、DB長(zhǎng)度是否相等，并證明？”此類問題的解決中，我沒有直接教學(xué)生解題，而是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出共同的問題“若點(diǎn)C位于直線AB的延長(zhǎng)線上，問線段AF、DB是否相等，并證明？”探究任務(wù)布置下去之后，有的小組很快對(duì)問題展開討論，同組中有不愛發(fā)言的學(xué)生，大家紛紛征求他的意見，鼓勵(lì)同伴表達(dá)，你一言我一語(yǔ)的“頭腦風(fēng)暴”式解題很快使題目得解?？梢?，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠使學(xué)生在“競(jìng)爭(zhēng)”的環(huán)境中調(diào)動(dòng)自己最大的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)集體榮譽(yù)的責(zé)任心也使得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取回避態(tài)度的學(xué)生在同伴的影響下投入到學(xué)習(xí)中去。

2.3 對(duì)學(xué)生的探究和合作進(jìn)行指導(dǎo)

使用合作探究式教學(xué)方法，并非教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性情境，學(xué)生自發(fā)進(jìn)入“大討論”的過程，在學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在合作探究式教學(xué)過程中，我除了觀察學(xué)生的探究活動(dòng)、引導(dǎo)探究小組清晰思路之外，還在一節(jié)課結(jié)束之前提出以下幾個(gè)問題：“你在合作學(xué)習(xí)中做了哪些事”、“為什么優(yōu)勝組比我們組高明”、“我的小組成員有哪些地方值得我學(xué)習(xí)”，這樣的問題能夠使學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)后形成“總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果”的習(xí)慣，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)、自己在學(xué)習(xí)中使用的能力、自己的思維發(fā)展?fàn)顩r的思考過程，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力進(jìn)行內(nèi)化的過程。

3.合作探究式教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

3.1 對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的影響

為了使合作探究式教學(xué)法起到作用，教師必須在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法使用方面進(jìn)行整體的調(diào)整和布置，這將對(duì)教師選擇教學(xué)工具造成影響，還影響到教師對(duì)課堂的控制，鑒于教學(xué)是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)所組成的行為綜合體，對(duì)課堂細(xì)節(jié)的影響實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)效果的影響，使用合作探究式教學(xué)法，將直接提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

創(chuàng)設(shè)情境和探索性教學(xué)的方法給學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)，在節(jié)省了教師和學(xué)生的課堂時(shí)間的情況下，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明晰，頭腦風(fēng)暴式的探究和討論使學(xué)生在鞏固知識(shí)方面更主動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的更加牢靠；對(duì)知識(shí)的合作式探究學(xué)習(xí)影響到學(xué)生的身心成長(zhǎng)，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)展的空間，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的尊重，而學(xué)生也將從這種教學(xué)模式當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)態(tài)度也因此有所改善。

如擲一枚均勻的硬幣，正面朝上的頻率和理論概率的關(guān)系，要從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)他們的關(guān)系，就要做大量的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)次數(shù)足夠大時(shí)，其頻率才穩(wěn)定于理論概率，但不等于概率。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)全班學(xué)生一起動(dòng)手，34個(gè)小組共同做實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)依次疊加，分別填入表格，再繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，分析它的發(fā)展趨勢(shì)，這樣學(xué)生能直觀地、深刻地體會(huì)到頻率與概率的關(guān)系。如果教師只是自己講解，那么學(xué)生就不會(huì)有深刻的感受，學(xué)到的知識(shí)只是停留的記憶的層面，不能透徹理解掌握。在以上合作式探究的過程中，學(xué)生輕松有趣的獲得了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也積累了分析研究問題的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這樣的課堂教學(xué)滲透了基本數(shù)學(xué)思想方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和自信心，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了他們身心的發(fā)展，同時(shí)也落實(shí)了素質(zhì)教育。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以合作探究式教學(xué)法為主導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)課堂是愉快的、輕松的、效果顯著的，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能夠在教學(xué)中獲得成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有所提高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也更加積極，因此可以說，合作探究式教學(xué)法是改善初中數(shù)學(xué)課堂的有效方式，值得廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)踐和嘗試。

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