導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇研討式教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：研討；案例；機(jī)械；教學(xué)模式

研討型案例教學(xué)模式是運(yùn)用生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)情境作為典型教學(xué)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高其分析和解決某一具體工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的自覺(jué)性，因而研討型案例教學(xué)模式比較適合專業(yè)性較強(qiáng)的課程。

機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生具有一定的前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，然而這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也正是學(xué)生所缺乏需要補(bǔ)充加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，基于此矛盾，課題組將研討型案例教學(xué)模式應(yīng)用到機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，打破課堂內(nèi)外的時(shí)空界限，全方位培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。

一、構(gòu)建研討型案例教學(xué)模式，優(yōu)化機(jī)制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系

（一）形成研討型案例教學(xué)模式技術(shù)路線

研討型案例教學(xué)模式具體實(shí)施技術(shù)路線如下圖所示：

（二）加強(qiáng)校企聯(lián)合，優(yōu)化案例教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建案例教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)中所選案例多來(lái)源于學(xué)生熟悉的周邊企業(yè)，并將收集到的素材整理，歸類構(gòu)建制造加工現(xiàn)場(chǎng)案例集、夾具應(yīng)用案例照片集、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)用于具體的實(shí)際教學(xué)中。逐漸形成以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系。

（三）優(yōu)化基于研討型案例教學(xué)模式的機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課程教學(xué)體系

應(yīng)用案例時(shí)，首先需優(yōu)化理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織過(guò)程，使分散的教學(xué)內(nèi)容合理配置和有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)全過(guò)程的相對(duì)完整和連貫。其次通過(guò)一些開(kāi)發(fā)性綜合實(shí)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。最終使機(jī)制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系不斷得到優(yōu)化。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，落實(shí)研討型案例教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用，提高課程教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”式教學(xué)方式，優(yōu)化研討型案例教學(xué)模式，主要采取案例分析法、討論法、模擬法等教學(xué)方法，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，解決課程實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、理解困難的矛盾。

（一）用案例驅(qū)動(dòng)法，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容

用案例驅(qū)動(dòng)法逐步展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，一環(huán)扣一環(huán)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，把學(xué)生吸引到問(wèn)題中去，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，六點(diǎn)定位原理、加工原始誤差的組成、定位誤差的分析等知識(shí)點(diǎn)的引入，先通過(guò)生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桌子大多是四條腿的，而三角架總是三條腿，且腳很尖？從而引出定位原理的概念。

（二）用案例模擬法，加強(qiáng)學(xué)生大工程意識(shí)的培養(yǎng)

通過(guò)機(jī)械制造過(guò)程中的加工安全案例、經(jīng)濟(jì)糾紛案例、工程產(chǎn)品質(zhì)量案例，讓學(xué)生模擬其中某個(gè)企業(yè)的身份，討論分析機(jī)械加工過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，如利用汽車質(zhì)量不過(guò)關(guān)導(dǎo)致市場(chǎng)流失事件、水污染事件等案例，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)及環(huán)保意識(shí)。

（三）用案例討論法，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

將機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)難點(diǎn)分成若干討論課題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中布置討論任務(wù)，學(xué)生采用合作小組的形式，在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)討論，最后教師總結(jié)，使學(xué)生由傾聽(tīng)者變成了思考者和參與者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、以榜樣案例激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造濃厚的校園工程文化 文化教育與技術(shù)教育必須融合協(xié)調(diào)才能使學(xué)生在一個(gè)良好的大環(huán)境中，順其自然地發(fā)揮其工程創(chuàng)新潛能。針對(duì)此，將榜樣案例展示在教學(xué)過(guò)程中及網(wǎng)絡(luò)課程中，確定以競(jìng)賽引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)械工程競(jìng)賽機(jī)制，具體做法為：在高年級(jí)學(xué)生中，通過(guò)競(jìng)賽引導(dǎo)其進(jìn)行各級(jí)別機(jī)械工程競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)已取得成果的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)宣傳，鼓勵(lì)更多的低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入到課外科技創(chuàng)新活動(dòng)競(jìng)賽中去，使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力充分結(jié)合的同時(shí)，加深其對(duì)機(jī)械工程涵義與價(jià)值的理解。

基于研討型案例教學(xué)模式的機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生充分參與為指導(dǎo)原則，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和崗位技能在“實(shí)踐――理論――實(shí)踐”的循環(huán)中形成和提高，為學(xué)生提供開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。各高校在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)，可多采用研討型案例教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室 檔案 管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.145

高校實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)室檔案是實(shí)驗(yàn)室在正常的運(yùn)作過(guò)程中產(chǎn)生的原始資料，它有效、全面地記載了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)管理以及發(fā)展變遷，是高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是相關(guān)部門(mén)對(duì)實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作的考察評(píng)估及以后進(jìn)行的科學(xué)研究最真實(shí)可靠的依據(jù)。只有對(duì)實(shí)驗(yàn)室檔案進(jìn)行規(guī)范化管理，才能更加有效地對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行建設(shè)和管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及搞好教研和科研工作。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心檔案管理的重要性

1.1 為教學(xué)水平評(píng)估、專業(yè)評(píng)估和實(shí)驗(yàn)室評(píng)估提供支撐材料

高校實(shí)驗(yàn)室檔案真實(shí)記錄了在實(shí)驗(yàn)室里開(kāi)展的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究項(xiàng)目，準(zhǔn)確、全面地反映了學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)各階段的情況。當(dāng)前在高校開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)水平評(píng)估及專業(yè)申報(bào)評(píng)估中，無(wú)論其指標(biāo)體系如何確定，都對(duì)實(shí)驗(yàn)室檔案有明確的要求。通過(guò)查看實(shí)驗(yàn)室檔案，對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況、儀器設(shè)備的使用情況、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放情況等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行定量分析已經(jīng)成為教學(xué)水平評(píng)估、專業(yè)評(píng)估和實(shí)驗(yàn)室評(píng)估采取的重要手段。

1.2 為合理購(gòu)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備提供參考

教學(xué)科研儀器設(shè)備檔案詳細(xì)記錄了各臺(tái)儀器設(shè)備在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究活動(dòng)中的使用效率，從而客觀、系統(tǒng)地反映了該儀器設(shè)備的性價(jià)比和利用率。通過(guò)查閱實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備檔案可以使有限的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備經(jīng)費(fèi)得到科學(xué)地充分利用，避免了購(gòu)置新設(shè)備時(shí)的盲目性。此外，高校實(shí)驗(yàn)室的絕大部分儀器設(shè)備具有高度的綜合性和復(fù)雜性，儀器設(shè)備檔案可以為實(shí)驗(yàn)室工作人員提供設(shè)備的型號(hào)、操作規(guī)程、保養(yǎng)維修情況以及生產(chǎn)廠商等一系列參考資料。

1.3 為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供最可靠依據(jù)

高校實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)和科研項(xiàng)目研究的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室檔案真實(shí)記錄了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)分析等一系列寶貴資料，它是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)檔案的收集、整理和歸檔，有助于探索更合理的教學(xué)方法，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

1.4 為高校實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)規(guī)劃和正確決策提供第一手資料

實(shí)驗(yàn)室檔案真實(shí)地記錄了實(shí)驗(yàn)室從建設(shè)到發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，它真實(shí)、完整、及時(shí)地反映了高校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及科學(xué)研究成果等方面的情況，是高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合理規(guī)劃和正確決策的重要參考依據(jù)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心檔案管理內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)科研的重要平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室檔案是指在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)管理以及在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、科研研究以及社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)的過(guò)程中形成的具有保存價(jià)值的各種文字材料、計(jì)算材料、圖表、影像材料等。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)材料：包括實(shí)驗(yàn)室批準(zhǔn)建立的文件；實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施計(jì)劃、年度工作總結(jié)；實(shí)驗(yàn)室用房情況；實(shí)驗(yàn)室撤銷、改組的文件；實(shí)驗(yàn)室各類規(guī)章制度；與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的考核評(píng)估資料。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料：包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作規(guī)劃；實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃表、教師自編的實(shí)驗(yàn)教材、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷及試卷分析、實(shí)驗(yàn)成績(jī)單；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新、淘汰，開(kāi)出情況，人時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)表；優(yōu)秀學(xué)生拍攝作品；教學(xué)監(jiān)控、評(píng)估材料等。

實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理材料：包括固定資產(chǎn)及低值耐用品的明細(xì)賬、卡，儀器設(shè)備的使用、調(diào)撥、維護(hù)或報(bào)廢等記錄；貴重儀器設(shè)備的論證報(bào)告，訂貨合同，安裝驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，技術(shù)資料，使用、檢修以及故障記錄等；儀器借用損壞賠償制度；儀器設(shè)備操作規(guī)程等。

實(shí)驗(yàn)室科研、社會(huì)服務(wù)材料：包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目申報(bào)書(shū)、研究計(jì)劃、研究數(shù)據(jù)、研究報(bào)告等；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目獲獎(jiǎng)證書(shū)；實(shí)驗(yàn)室人員發(fā)表的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究論文；社會(huì)服務(wù)記錄資料等。

實(shí)驗(yàn)人員基本情況材料：包括實(shí)驗(yàn)室崗位設(shè)置及其職責(zé)，實(shí)驗(yàn)人員考核辦法，實(shí)驗(yàn)室人員變更情況，實(shí)驗(yàn)教師首次實(shí)驗(yàn)試作登記表，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員培訓(xùn)情況以及實(shí)驗(yàn)室專職人員考核、晉升、獎(jiǎng)懲情況；實(shí)驗(yàn)室工作日志。

3 如何更好地做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的檔案管理工作

實(shí)驗(yàn)室檔案來(lái)源于實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行中的每一項(xiàng)工作，因此實(shí)驗(yàn)室檔案數(shù)據(jù)具有分散性，如果實(shí)驗(yàn)室工作人員缺乏足夠的檔案管理意識(shí)，收集歸檔不及時(shí)，就會(huì)造成資料大量流失。參考國(guó)家對(duì)高等院校實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)室檔案工作規(guī)范的要求，在日常的實(shí)驗(yàn)室管理工作中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

3.1 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理人員的檔案管理意識(shí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室檔案管理工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作人員進(jìn)行不定期的檔案知識(shí)普及，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室檔案工作的內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)室檔案管理落實(shí)到日常的實(shí)驗(yàn)室管理工作中。只有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)室檔案的重要性，實(shí)驗(yàn)室工作人員才能在日常工作中認(rèn)真、主動(dòng)地做好相關(guān)材料的收集和歸檔工作。

3.2 制定實(shí)驗(yàn)室檔案管理制度

俗話說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。如果沒(méi)有健全的實(shí)驗(yàn)室檔案管理制度，實(shí)驗(yàn)室工作人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室檔案的日常管理就會(huì)缺少相應(yīng)的規(guī)范和約束。制定一套健全的實(shí)驗(yàn)室檔案管理制度，能有效地防止實(shí)驗(yàn)室工作人員在檔案管理過(guò)程中的隨意性，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室檔案的規(guī)范化管理。

3.3 管理手段信息化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)工作也越來(lái)越多地依靠信息手段來(lái)完成，高校實(shí)驗(yàn)室檔案管理工作也已經(jīng)逐漸從原來(lái)的紙質(zhì)檔案收集、整理、歸檔和保存向電子檔案信息管理轉(zhuǎn)移。電子資料不僅容易保存、便于查詢，而且可以節(jié)約紙張、減少?gòu)U紙，更好地體現(xiàn)了辦公過(guò)程的經(jīng)濟(jì)意義和環(huán)保價(jià)值。如何更好地利用信息化手段，實(shí)現(xiàn)高校實(shí)驗(yàn)室檔案現(xiàn)代化管理，從而更好地發(fā)揮高校實(shí)驗(yàn)室檔案的作用和功能，還有待于我們進(jìn)一步的探索和規(guī)范。

4 結(jié)束語(yǔ)

近些年，高校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展投入了大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)室功能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容迅速拓展。隨之，在高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)以及在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的科研項(xiàng)目研究的過(guò)程中必然產(chǎn)生許多相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室檔案信息資料。作為重要的歷史資料，實(shí)驗(yàn)室檔案對(duì)于高等院校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行科研項(xiàng)目研究有著至關(guān)重要的作用。因而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心檔案管理意識(shí)，提高檔案管理工作的效率和質(zhì)量，積極促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室檔案更好地為學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G642

0 引 言

數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用是高等院校電氣信息類學(xué)科中一門(mén)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，既有自身的理論體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，還是數(shù)字電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)的先導(dǎo)課程，在整個(gè)人才培養(yǎng)中起著承上啟下的作用。

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題并完成任務(wù)為主的互動(dòng)式教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和個(gè)人體驗(yàn)提出解決方案并最終解決問(wèn)題。

1 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

數(shù)字電路/ARM7嵌入式系統(tǒng)多功能教學(xué)科研平臺(tái)如圖1所示。該平臺(tái)以FPGA（field programmable gates array，現(xiàn)場(chǎng)可編程門(mén)陣列）為核心，以綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，具有豐富的外設(shè)接口以及豐富的設(shè)計(jì)資源。借助該平臺(tái)，學(xué)生可以使用EDA（electronic design automatic）技?g實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)字電路設(shè)計(jì)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[1]，而且能使設(shè)計(jì)風(fēng)格更靈活、設(shè)計(jì)效率更高。借助該平臺(tái)，可以進(jìn)行一系列數(shù)字電路綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，借助于案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2 “LED點(diǎn)陣顯示”案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)

“LED點(diǎn)陣顯示”案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)需根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步教學(xué)法實(shí)現(xiàn)，分別為理論講解（聽(tīng)）、案例教學(xué)（看）、強(qiáng)化訓(xùn)練（做）、歸納總結(jié)（思）和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用（查）。

2.1 理論講解和案例教學(xué)

數(shù)字電路/ARM7嵌入式系統(tǒng)多功能教學(xué)科研平臺(tái)中8×8 LED點(diǎn)陣顯示電路原理圖如圖2所示。由圖2知，要想點(diǎn)亮LED燈，只要LED的陽(yáng)極接高電平、陰極接低電平即可。假定要實(shí)現(xiàn)第1個(gè)LED燈亮，令DISP-CS7=0，DISP-CS0～DISP-CS6為1，則PNP管（Q9）導(dǎo)通，Q9發(fā)射極的3.3V電壓即加到第1列LED的陽(yáng)極，令DISP-D0=0，DISP-D1～DISP-D7為1，則第1個(gè)LED燈亮。假定要實(shí)現(xiàn)第1列LED燈亮，令DISP-CS7=0，DISP-CS0～ DISP-CS6為1，令DISP-D0～ DISP-D7均為0，則第1列LED燈亮。

2.2 強(qiáng)化訓(xùn)練

根據(jù)理論講解和案例教學(xué)，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何控制某一個(gè)或某一列LED燈亮，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生點(diǎn)亮任何一個(gè)或者任何一列（行）LED燈。通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生能夠輕而易舉地點(diǎn)亮LED燈。這個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)燈實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生建立設(shè)計(jì)電路的自信心，滿足學(xué)生設(shè)計(jì)電路的成就感，激發(fā)他們對(duì)設(shè)計(jì)復(fù)雜電路的渴望。

此時(shí)，教師可以適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)難度，如實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按列（行）依次點(diǎn)亮。這時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想法控制LED點(diǎn)陣按列（行）點(diǎn)亮，教師的角色則應(yīng)該由教變?yōu)閷?dǎo)，參與學(xué)生的設(shè)計(jì)中并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予一定的引導(dǎo)。如果學(xué)生能夠想到可以令DISP-D0～DISP-D7為0，而將DISP-CS0～DISP-CS7輪流置為0，就可以實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按列點(diǎn)亮；或者令DISP-CS0～DISP-CS7為0，而將DISP-D0～DISP-D7輪流置為0，則可以實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按行依次點(diǎn)亮。此時(shí)，教學(xué)過(guò)程已經(jīng)從再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。

一旦學(xué)生意識(shí)到這個(gè)關(guān)鍵的技術(shù)點(diǎn)，他們就會(huì)立即想到由計(jì)數(shù)器加上譯碼器實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣的依次點(diǎn)亮，因?yàn)樯鲜霭咐团荞R燈的設(shè)計(jì)非常相似。74154實(shí)現(xiàn)數(shù)碼管和LED點(diǎn)陣的控制原理圖如圖3所示，其原理可以參考文獻(xiàn)[1]，學(xué)生可以用74154芯片（電路板上芯片）和計(jì)數(shù)器（由FPGA實(shí)現(xiàn)）實(shí)現(xiàn)案例設(shè)計(jì)。LED陣列按列點(diǎn)亮原理圖如圖4所示，其中的插圖即為某列LED燈點(diǎn)亮圖。在這個(gè)案例中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)系統(tǒng)時(shí)鐘clk頻率（49.152 MHz）進(jìn)行不同的分頻，此時(shí)，教師應(yīng)該將任務(wù)具體化為肉眼能夠分辨出LED點(diǎn)陣是按列點(diǎn)亮即可。

此時(shí)，教師可以再次加大實(shí)驗(yàn)難度，如實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按燈依次點(diǎn)亮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：①假定DISP-CS*為0，設(shè)置DISP-D0～DISP-D7輪流為0，可以實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣第*列LED燈依次點(diǎn)亮；②假定DISP-CS0～DISP-CS7輪流為0，且DISP-CS*為0的時(shí)間剛好可以實(shí)現(xiàn)第*列LED燈依次點(diǎn)亮完畢；③假定條件成立。一般情況下，學(xué)生基于前面的設(shè)計(jì)體驗(yàn)再加以教師的適當(dāng)引導(dǎo)，就可以想到借助74138實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按燈點(diǎn)亮。

LED點(diǎn)陣按燈點(diǎn)亮原理圖如圖5所示。當(dāng)disp_sel[2：0]為0時(shí)，74138的輸入端會(huì)在000～111之間變化一次，此時(shí)，co[1]～co[8]便依次出現(xiàn)低電平，則DISP-CS0所對(duì)應(yīng)的LED列就會(huì)依次點(diǎn)亮；當(dāng)disp_sel[2：0]在000～111之間變化時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按燈依次點(diǎn)亮。此時(shí)，教學(xué)過(guò)程已經(jīng)從以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題和完成任務(wù)為主的互動(dòng)式教學(xué)理念。

2.3 歸納總結(jié)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，通過(guò)案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生要將自己習(xí)得的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感悟內(nèi)化為自己的能力，通過(guò)歸納總結(jié)得出設(shè)計(jì)規(guī)律，拓展設(shè)計(jì)電路的種類，提升自己設(shè)計(jì)的能力。

2.4 實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用

在案例驅(qū)動(dòng)的最終步驟實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用中，教師須要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的資料和提示用LED點(diǎn)陣實(shí)現(xiàn)字母和數(shù)字顯示。資料包括：①PCtoLCD2002的使用；②用MegaWizard Plug-in Manager創(chuàng)建ROM的方法；③LED點(diǎn)陣的動(dòng)態(tài)顯示原理。提示包括：①使用PCtoLCD2002生成字母或數(shù)字的字模，其中字模中1為點(diǎn)亮的LED燈，0為熄滅的LED燈；②字模放在ROM中等待調(diào)用；③LED點(diǎn)陣行線DISP-D0～DISP-D7由字?？刂疲琇ED點(diǎn)陣列線DISP-CS0～ DISP-CS7則由disp_sel[2：0]控制；④LED點(diǎn)陣要穩(wěn)定地顯示字母和數(shù)字，需要LED點(diǎn)陣的行和列以極快的頻率掃描，基于視覺(jué)暫留現(xiàn)象和LED點(diǎn)陣余暉，便得到穩(wěn)定的設(shè)計(jì)字符。8×8 LED點(diǎn)陣實(shí)現(xiàn)字母和數(shù)字的原理圖如圖6所示，其中插圖部分是實(shí)現(xiàn)顯示的數(shù)字9、7和字母Y、D。

一般情況下，大約10%的學(xué)生可以根據(jù)資料和提示設(shè)計(jì)出電路圖并利用試驗(yàn)箱完成設(shè)計(jì)任務(wù)，而這10%的學(xué)生又可以迅速將設(shè)計(jì)分享給暫時(shí)沒(méi)有解題思路的學(xué)生，從而形成團(tuán)結(jié)緊張、拼搏鉆研的學(xué)習(xí)氛圍。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；專業(yè)學(xué)位；教學(xué)案例；模版

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0216-02

案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高和鍛煉學(xué)生的分析、表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作等能力，同時(shí)大大增加學(xué)生信息量的攝取。至20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法以來(lái)，案例教學(xué)在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中廣泛使用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也是行之有效的方法之一，但案例教學(xué)效果的好壞還取決于“案例”質(zhì)量的高低。目前，有關(guān)農(nóng)學(xué)類教學(xué)案例還很匱乏，“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”的編寫(xiě)才剛剛起步，編寫(xiě)難度較大，而且沒(méi)有明確的撰寫(xiě)模版。為順利進(jìn)行“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)”建設(shè)，規(guī)范農(nóng)學(xué)類教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)和格式、提高編撰案例的質(zhì)量，本文對(duì)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)撰寫(xiě)模版進(jìn)行了探討。完整的“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫(xiě)模版包括案例封面、案例正文和案例說(shuō)明書(shū)三部分，具體如下。

一、案例封面

以河南科技大學(xué)“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫(xiě)模版為例，案例模版封面內(nèi)容如圖1。

二、案例正文

案例正文即案例的主題和核心部分，包括標(biāo)題、正文、參考文獻(xiàn)、附錄等內(nèi)容。案例主題必須正確，而且要集中、鮮明和深刻。

案例的主題即案例所表達(dá)的基本思想或核心觀點(diǎn)，它提供的豐富信息，不同的人有不同的解讀。因此，確定主題時(shí)必須以案例事件為基礎(chǔ)，從案例事件最突出、最重要、最鮮明的內(nèi)容中提煉主題，不能脫離事件隨意確定；另外，主題角度要新穎，富有創(chuàng)新性，能引起讀者共鳴，給讀者帶來(lái)啟示；同時(shí)案例主題要有利于解決教學(xué)中急需解決的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等問(wèn)題。

1.案例標(biāo)題。案例標(biāo)題即案例題目，案例的標(biāo)題應(yīng)具有吸引力，讓學(xué)生看后即產(chǎn)生興趣，渴望繼續(xù)閱讀下去，選題時(shí)一般可在包含案例所發(fā)生單位的名稱及案例所反映問(wèn)題等信息的基礎(chǔ)上采用一些技巧吸引讀者，使其有興趣閱讀正文。案例題目要包含中文題目和英文題目，題目下面緊接中英文摘要和關(guān)鍵詞。摘要約300字左右，包括案例的基本內(nèi)容，結(jié)構(gòu)及基本信息。關(guān)鍵詞通常3―5個(gè)，反映案例的主題和中心思想。

2.案例正文。正文部分包括引言、案例的發(fā)生過(guò)程及結(jié)尾等。正文可根據(jù)需要分節(jié)，以便層次分明。①引言。主要介紹案例發(fā)生的背景及涉及的人或機(jī)構(gòu)的具體情況。案例中的事件總是在特定的條件下發(fā)生的，完整地把握事件的原委離不開(kāi)背景，且不同背景解決問(wèn)題的方式和方法會(huì)有較大的差異。同時(shí)，交代背景也有利于讀者在分析案例時(shí)參照背景對(duì)解決問(wèn)題的方法做出評(píng)判。②案例發(fā)生過(guò)程。重點(diǎn)敘述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，解決的思路和措施，措施實(shí)施后的效果。案例必須是來(lái)源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理中真實(shí)存在的問(wèn)題，能體現(xiàn)農(nóng)學(xué)類研究生今后所從事專業(yè)的相關(guān)情境。實(shí)踐證明，只有來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的案例，才能使學(xué)生的討論和分析具有真實(shí)感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐才具有指導(dǎo)意義。案例素材的來(lái)源主要是教師與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系互動(dòng)，如各種縱橫向農(nóng)業(yè)課題、農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的咨詢、各種農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)等召開(kāi)的會(huì)議、農(nóng)業(yè)企業(yè)的實(shí)踐等。③案例結(jié)尾。對(duì)正文進(jìn)行概況性和精辟的總結(jié)或結(jié)論。也可包括案例作者對(duì)解決問(wèn)題策略的評(píng)論，目的是點(diǎn)明案例的基本觀點(diǎn)和價(jià)值。

3.參考文獻(xiàn)。主要指在案例撰寫(xiě)過(guò)程中引用過(guò)的專業(yè)資料，包括參考書(shū)目、期刊文章、網(wǎng)絡(luò)資料等，是案例學(xué)術(shù)思想的源泉和理論依據(jù)。

4.附錄。是指案例在撰寫(xiě)和使用過(guò)程中的涉及的一些輔助圖片、影像或視頻資料、較大的數(shù)據(jù)表格等支撐材料。

三、案例說(shuō)明書(shū)

案例說(shuō)明書(shū)又叫案例使用說(shuō)明書(shū)或教學(xué)指導(dǎo)書(shū)等。它是為了方便使用該案例的教師備課時(shí)參考使用，含有使用中要了解正文中未提及的背景等信息或注意事項(xiàng)等內(nèi)容，是有案例撰寫(xiě)者在寫(xiě)作案例的同時(shí)撰寫(xiě)的，且沒(méi)有權(quán)威性的約束力。主要內(nèi)容包括教學(xué)目的及用途、啟發(fā)性思考題、分析思路、理論依據(jù)、背景信息、關(guān)鍵要點(diǎn)及課時(shí)安排等。

1.教學(xué)目的及用途。①適用范圍。包括適用的專業(yè)、課程等。②教學(xué)目的。通過(guò)案例的討論和學(xué)習(xí)使學(xué)生理解和掌握課程的相關(guān)理論或技能，同時(shí)提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.啟發(fā)性思考題。①針對(duì)事件發(fā)生的背景提出一些政策性、原理性、概括性的問(wèn)題，使學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)、理解、掌握教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題。②圍繞事件發(fā)生的具體原因、解決問(wèn)題的思路、結(jié)果的分析等內(nèi)容提出一些針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，使學(xué)生理解和掌握教學(xué)中需要講授的概念、理論、技術(shù)措施等內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和思路。

3.分析思路。即案例分析的邏輯路徑，可以圍繞提出的啟發(fā)性思考題展開(kāi)分析。

4.理論依據(jù)和分析。明確案例所揭示的某種概念、理論、技能、策略等內(nèi)容，案例分析后要解決的知識(shí)點(diǎn)等。

5.背景信息。即需要學(xué)生事先掌握的背景材料，包括案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本情況，以及案例發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等。

6.關(guān)鍵要點(diǎn)。通過(guò)案例的討論和分析，學(xué)生應(yīng)掌握的主要內(nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵等。根據(jù)案例的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出解決問(wèn)題的可供選擇的方案，推薦解決問(wèn)題的方案及具體措施。

7.建議課堂計(jì)劃。包括本案例教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容分配及安排、教學(xué)組織形式等。①課時(shí)安排。根據(jù)案例內(nèi)容及該課程總的課時(shí)及安排確定本案例的課時(shí)分配及時(shí)間分配。②課前計(jì)劃。要求學(xué)生在授課前認(rèn)真閱讀案例材料，根據(jù)提出的啟發(fā)性思考題進(jìn)行初步思考，并查閱與案例有關(guān)的其他背景材料，初步形成關(guān)于案例中問(wèn)題的原因分析和解決方案，可分小組或個(gè)人寫(xiě)出發(fā)言稿或制作PPT初稿。③課中計(jì)劃。主講教師先介紹相關(guān)理論，使學(xué)生明確案例主題；然后按不同的討論方式如小組式、情景模擬或辯論式等進(jìn)行討論，若按小組式可開(kāi)展組內(nèi)交流與討論，明確發(fā)言要求，進(jìn)一步思考、調(diào)整、深化案例分析，然后各小M代表發(fā)言；根據(jù)各個(gè)小組重點(diǎn)討論且比較集中的問(wèn)題和處理方式等由教師進(jìn)行課堂總結(jié)。④課后計(jì)劃。要求學(xué)生以組等為單位提交案例分析的書(shū)面報(bào)告，以此評(píng)定學(xué)生的掌握情況。

⒖嘉南祝

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；三化四現(xiàn)場(chǎng)；三學(xué)兩講解

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0205-02

一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的提出及教學(xué)原理

在干部教育培訓(xùn)中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在各級(jí)黨校、行政學(xué)院及其干部院校深受學(xué)員歡迎。教學(xué)總是在一定的地理空間上開(kāi)展或?qū)嵤?，教學(xué)地點(diǎn)在教室往往被稱之為課堂教學(xué)。作為教學(xué)地點(diǎn)的“現(xiàn)場(chǎng)”以及作為教學(xué)環(huán)境的“現(xiàn)場(chǎng)”，實(shí)物形態(tài)和環(huán)境背后還深深地刻著歷史的進(jìn)程和時(shí)間的脈絡(luò)，這里的“現(xiàn)場(chǎng)”提供了教學(xué)的素材。干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果主要是來(lái)自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場(chǎng)”素材加工為教學(xué)案例，將案例教學(xué)方法融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系中，通過(guò)對(duì)案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識(shí)傳授型向問(wèn)題解決型轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是指教師使用案例，以團(tuán)體小組討論、角色扮演和撰寫(xiě)案例等方式來(lái)增進(jìn)成員之間的對(duì)話，引發(fā)參訓(xùn)學(xué)員省思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)員使用某種特別的思考方法的教學(xué)方式。

二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.案例素材豐滿。和一般案例教學(xué)一樣，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)也必須撰寫(xiě)案例，提前發(fā)放給學(xué)員，但案例內(nèi)容和傳遞給學(xué)員的教學(xué)素材則更為豐富。一方面現(xiàn)場(chǎng)本身就提供了大量的教學(xué)素材，另一方面案例撰寫(xiě)過(guò)程中更多關(guān)注到現(xiàn)場(chǎng)素材的不足之處以及學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)感性認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)素材的更高要求，從而使案例更為豐滿。

2.信息獲取直觀。直觀性主要體現(xiàn)在學(xué)員獲得信息的渠道不只是來(lái)自案例及教師的教學(xué)導(dǎo)入，還來(lái)自學(xué)員從現(xiàn)場(chǎng)的觀摩體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員的介紹等。此外，和一般案例教學(xué)不同的是，案例研討的教學(xué)地點(diǎn)不是安排在學(xué)校教室，而是設(shè)在了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的會(huì)場(chǎng)，所見(jiàn)所聞都能獲得大量的教學(xué)相關(guān)信息。

3.互動(dòng)研討多元。一般案例教學(xué)互動(dòng)研討能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的相互啟迪和提升，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)還引入了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)員及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員三者間的互動(dòng)研討，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員、教師與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員的相互啟迪與提升。

三、我院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的組織和實(shí)施

當(dāng)前，我院在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將案例教學(xué)的形式融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，開(kāi)啟了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式創(chuàng)新新篇章。在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)案例中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，“現(xiàn)場(chǎng)”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例。

干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果主要是來(lái)自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場(chǎng)”素材加工為教學(xué)案例，將案例式、情境模擬、研究式等教學(xué)方法融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系中，通過(guò)對(duì)案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識(shí)傳授型向問(wèn)題解決型轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)必須按照三個(gè)基本思路來(lái)探討。一是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)是講授式、研究式、案例式、體驗(yàn)式、模擬式教學(xué)等教學(xué)方法的組合，不能把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與其他教學(xué)方法隔離、割裂；二是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象差異、教學(xué)目的差異體現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”教學(xué)的層次性；三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)中“現(xiàn)場(chǎng)”體驗(yàn)是環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，也是“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”在形式上的“標(biāo)簽”。從“現(xiàn)場(chǎng)是教案”的語(yǔ)境理解，任何一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程都需要教學(xué)教案，即有著現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)鮮明特色的教案，因而下文不再?gòu)摹敖贪浮钡默F(xiàn)場(chǎng)視角開(kāi)展相關(guān)論述。

我院設(shè)計(jì)了三大類現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。一是現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式，“現(xiàn)場(chǎng)”主要提供教學(xué)地點(diǎn)。二是現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式，“現(xiàn)場(chǎng)”既是教學(xué)地點(diǎn)，也是教學(xué)素材?，F(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式流程是在現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式流程基礎(chǔ)上，融合其他類型教學(xué)方式，包括交流式、調(diào)查式、訪談式等，如目前在蔣巷村開(kāi)展的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。三是現(xiàn)場(chǎng)研討分析式，“現(xiàn)場(chǎng)”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例，如目前在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)探索的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。

案例式教學(xué)需要關(guān)注三個(gè)細(xì)節(jié)：一是至少提前1天把案例發(fā)給學(xué)員；二是需要與培訓(xùn)主辦方提前溝通，讓培訓(xùn)主辦方協(xié)助我院實(shí)施好教學(xué)；三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織與控制。

四、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

1.突出教師的主導(dǎo)作用。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)仍然是傳道、授課、解惑，但角色定位是導(dǎo)演，由傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。案例教師就是使教學(xué)發(fā)生的人，其主導(dǎo)作用總的體現(xiàn)在對(duì)案例教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的編寫(xiě)和選擇，案例展現(xiàn)形式的確定、案例分析討論的組織以及對(duì)學(xué)員發(fā)言的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)。教師作為導(dǎo)演首先要選擇好的劇本，即符合需要的案例，然后使學(xué)員入場(chǎng)，進(jìn)入被描述的管理情景現(xiàn)場(chǎng)；接著要使學(xué)員入戲，扮演管理者的角色，探索組織成敗得失的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，出主意，想辦法，解決問(wèn)題。在案例討論中，教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)氛圍、導(dǎo)注意力、導(dǎo)問(wèn)題、導(dǎo)結(jié)論的“四導(dǎo)”上。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)班學(xué)員的積極性是實(shí)施案例教學(xué)的重要因素。要調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，教師必須對(duì)案例研討問(wèn)題設(shè)計(jì)上做到“三結(jié)合”。一是結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)，針對(duì)我院培訓(xùn)對(duì)象各級(jí)各類的領(lǐng)導(dǎo)干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級(jí)別跨度大，專業(yè)儲(chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，現(xiàn)場(chǎng)研討要根據(jù)每個(gè)人的差異、每個(gè)人對(duì)自身的理解、每個(gè)培訓(xùn)班學(xué)員的特點(diǎn)來(lái)選擇善于提出富于啟發(fā)性的思考題，使學(xué)員有深入思考、發(fā)表意見(jiàn)的廣闊天地。二是結(jié)合干部教育培訓(xùn)特點(diǎn)。我院作為一所以基層干部培訓(xùn)為主要定位的學(xué)院，培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)期通常較短，一般為3～7天，在討論交流中，教師主要通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使干部培訓(xùn)班的學(xué)員以行政決策者的身份進(jìn)入“角色”，獨(dú)立研究案例中描述的情況，為解決存在的問(wèn)題做出決策。三是結(jié)合教學(xué)目的，要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)目的，善于引導(dǎo)學(xué)員圍繞案例展開(kāi)分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員發(fā)言中的差異、矛盾和不同觀點(diǎn)，并及時(shí)明確指出，引導(dǎo)大家討論、辯論。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)員的發(fā)言，了解他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析和判斷，必要時(shí)可挑出關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)員辯論，以調(diào)動(dòng)積極性。

3.案例教學(xué)的總結(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)討論的小結(jié)決非“即興”發(fā)言，教師事前要做好充分準(zhǔn)備，要圍繞研究案例所要解決的問(wèn)題，從理論與實(shí)際的結(jié)合進(jìn)行深入分析，并注意充分反映討論中學(xué)員的正確意見(jiàn)和閃光思想，對(duì)其認(rèn)識(shí)的偏頗，則應(yīng)明確提出，適當(dāng)剖析。簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)對(duì)教師有以下三個(gè)基本要求：第一，要充分準(zhǔn)備，即資料的占有要豐富，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要縝密；第二，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的控制和對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)要恰當(dāng)，如調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，控制時(shí)間，控制研討的方向，等等；第三，對(duì)研討進(jìn)行總結(jié)和概括，課下補(bǔ)充相關(guān)理論。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，編寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。我院雖然整理了一些典型案例作為案例教學(xué)的內(nèi)容和參考，但是整個(gè)案例庫(kù)的案例還沒(méi)有細(xì)化，案例庫(kù)的更新機(jī)制還沒(méi)有建立，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的需要?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是干部培訓(xùn)方法的一種創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)案例的教學(xué)，學(xué)員們既加深了對(duì)課題教學(xué)的理解，又身臨其境地了解到當(dāng)年發(fā)生事件的全過(guò)程，有助于開(kāi)闊學(xué)員在以后的工作中的思路和方法，增強(qiáng)其實(shí)際工作中的操作能力。我院應(yīng)該大膽實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的規(guī)律。

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篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-330-01

中學(xué)地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。筆者在高中地理案例教學(xué)實(shí)踐中，也遇到了一些困惑和一點(diǎn)想法，跟同行們一起探討交流一下。

一、中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識(shí)交流的平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對(duì)教學(xué)的效果起到了很大的作用。中學(xué)特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識(shí)點(diǎn)和很多章節(jié)的內(nèi)容，要求的教學(xué)案例也很多，而實(shí)際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識(shí)點(diǎn)的案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。所以中學(xué)地理案例的選擇帶有一定的局限性。

2、學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，積極性不高

案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過(guò)教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來(lái)實(shí)現(xiàn)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。

3、教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

教師在具體的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理是一門(mén)實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的案例分析和解決問(wèn)題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校以及相關(guān)教育部門(mén)也未能建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。一些教師在課堂上引用了案例，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)；有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無(wú)邊際的議論一番，并未把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這些情形集中反映出教師對(duì)案例教學(xué)法的組織實(shí)施過(guò)程不了解。

二、有效提高中學(xué)地理案例教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1、精心尋找高質(zhì)量的地理教學(xué)案例

中學(xué)地理教師應(yīng)通過(guò)多途徑多渠道選擇地理教學(xué)案例，可以通過(guò)書(shū)籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴(kuò)展地理教學(xué)的范圍，也能通過(guò)積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對(duì)教材以及學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際，適應(yīng)性更強(qiáng)的地理案例教學(xué)，對(duì)教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過(guò)不斷地積累和實(shí)踐才能形成。

2、注重歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式。在地理案例中，通過(guò)探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過(guò)程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，需要在遷移運(yùn)用中鞏固。遷移運(yùn)用的途徑可以是單個(gè)地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問(wèn)題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計(jì)一些微型案例讓學(xué)生在課后完成。

3、提高學(xué)生的課程適應(yīng)性，增加學(xué)生參與程度

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過(guò)教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對(duì)案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

篇7

論文提要：案例教學(xué)模式已經(jīng)被實(shí)踐證明是一種有效的教學(xué)模式，尤其是在管理學(xué)中普遍推崇和倡導(dǎo)的教學(xué)方法。但由于受灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還存在一些阻礙與問(wèn)題，使其教學(xué)效果并不令人滿意。本文針對(duì)這方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、管理學(xué)案例教學(xué)模式

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動(dòng)的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問(wèn)題

近年來(lái)，我們?cè)诒究粕芾碚n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國(guó)管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對(duì)落后，因此我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的阻礙與問(wèn)題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門(mén)”到“校門(mén)”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，只不過(guò)是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。

2、學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對(duì)教師要求較高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識(shí)、廣泛的背景和較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過(guò)程中能展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路。但管理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)安排在一年級(jí)下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，管理學(xué)知識(shí)尚未涉及，社會(huì)閱歷較少。此外，對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管對(duì)案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對(duì)待案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策、答非所問(wèn)，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來(lái)自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來(lái)的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過(guò)長(zhǎng)、背景過(guò)于復(fù)雜、問(wèn)題的難度過(guò)大，而教學(xué)對(duì)象是沒(méi)有工作經(jīng)歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因其知識(shí)儲(chǔ)備不足可能會(huì)無(wú)從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來(lái)自新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫(xiě)的實(shí)例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報(bào)道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來(lái)。

4、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時(shí)數(shù)所占計(jì)劃課時(shí)數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國(guó)的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)間比例，總感覺(jué)理論講授的時(shí)間不夠；同時(shí)，案例教學(xué)也未能深入開(kāi)展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)好似蜻蜓點(diǎn)水，針對(duì)案例往往只能一帶而過(guò)。

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門(mén)的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對(duì)策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的理論提升，能使其對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門(mén)技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)，使教師在為企業(yè)服務(wù)過(guò)程中提高實(shí)踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，希望教師能夠?yàn)槊總€(gè)案例提供一個(gè)唯一的絕對(duì)準(zhǔn)確的答案，對(duì)管理工作的不確定性和多變性無(wú)法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量?jī)?chǔ)備案例分析所需的理論知識(shí)，認(rèn)真閱讀或傾聽(tīng)案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問(wèn)題，再?gòu)牟煌嵌?，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，能夠通過(guò)積極參與案例分析討論，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和理論上的收獲，并形成書(shū)面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績(jī)，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識(shí)，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實(shí)的，是管理實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見(jiàn)的、復(fù)雜的問(wèn)題，這樣的案例才有研討價(jià)值。否則，就會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；三是問(wèn)題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手，在逐步獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國(guó)企業(yè)實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時(shí)間。原則上，確定并掌握合理的時(shí)間比例需要考慮以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對(duì)教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的方式和對(duì)待社會(huì)生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國(guó)家和地區(qū)對(duì)案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實(shí)踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對(duì)于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個(gè)轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過(guò)程，因而采用案例教學(xué)計(jì)劃數(shù)的50%左右，高年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過(guò)程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點(diǎn)是教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學(xué)場(chǎng)地條件主要是指實(shí)施案例教學(xué)的教室條件方面。對(duì)于大型案例討論，如果具備一些單獨(dú)、小間的案例研討室，案例研討的效果會(huì)更好些。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過(guò)，需要給每個(gè)小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個(gè)小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開(kāi)辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺(tái)上的教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場(chǎng)地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會(huì)參與研討活動(dòng)，并且彼此可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽(tīng)到學(xué)生的反應(yīng)。

必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過(guò)程中要充分利用到的講臺(tái)、板書(shū)、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施條件有關(guān)的一個(gè)問(wèn)題就是案例教學(xué)班級(jí)和研討小組的規(guī)模問(wèn)題。什么樣的班級(jí)規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對(duì)“理想”的案例教學(xué)班級(jí)規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實(shí)際，班級(jí)人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個(gè)之間比較合適。這個(gè)規(guī)?？梢宰屝〗M成員之間充分地交換意見(jiàn)，有利于對(duì)需要共同努力以提出解決案例問(wèn)題的方案進(jìn)行充分地討論交流。

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篇8

【關(guān)鍵詞】《中外名記者》 中美案例教學(xué)法 比較

美國(guó)案例教學(xué)法以“哈佛案例教學(xué)法”為代表，國(guó)內(nèi)案例教學(xué)法則以《中外名記者》為課程載體。

哈佛管理案例教學(xué)不同于國(guó)內(nèi)學(xué)科的案例講授方法，它不是為了給學(xué)員一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案或者解決具體問(wèn)題的辦法，而是側(cè)重于理論應(yīng)用，需要學(xué)員積極參與討論，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法，這與國(guó)內(nèi)案例教學(xué)模式是一致的。

《中外名記者》的課堂采取案例式教學(xué)模式，打破了國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育體制下的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的課程觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐性課程觀”。這轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的課堂角色，教師不再是單一地傳授知識(shí)，學(xué)生不用被動(dòng)地接受知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，案例以書(shū)面形式被展現(xiàn)，是學(xué)生剖析的對(duì)象。因此，教師和學(xué)生要共同直接參與對(duì)名記者案例的分析、討論、評(píng)價(jià)，進(jìn)而總結(jié)不同記者的新聞理念與采訪技巧。

一、教師角色與學(xué)生角色的設(shè)置區(qū)別

現(xiàn)在，不論國(guó)內(nèi)外，案例教學(xué)作為一種獨(dú)特的授課形式，相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，它對(duì)教師的教學(xué)能力與水平有了更高的要求。教師在備課時(shí)不僅要選擇、準(zhǔn)備高質(zhì)量的教學(xué)案例，自身還必須具備深入剖析案例、總結(jié)與回歸教學(xué)重點(diǎn)與要點(diǎn)的能力，將案例分析的能力提到一定的高度。因此，教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，也是案例教學(xué)過(guò)程中的課堂導(dǎo)演， 不僅要“導(dǎo)”，而且要“導(dǎo)好”。教師甚至可以將講臺(tái)變?yōu)槲枧_(tái)，對(duì)課堂投入全部的熱情，成為一個(gè)激情澎湃的演員。同時(shí)，教師還必須控制好自己的課堂，不僅需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要為學(xué)生在課堂上設(shè)置發(fā)言交流的平臺(tái)與時(shí)間，將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂靈活而有效率。

在哈佛案例教學(xué)中，學(xué)生在課堂上充當(dāng)不同的社會(huì)角色。在轉(zhuǎn)變角色之前，就要求每位學(xué)生在課前閱讀大量的教學(xué)案例并從案例中總結(jié)出要點(diǎn)與分析思路，進(jìn)而歸納出自己的發(fā)言要點(diǎn)。在國(guó)外的案例教學(xué)中，學(xué)生必須爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，因?yàn)槠湔n堂參與度是學(xué)期末成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)。這就完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

相比較于國(guó)內(nèi)的案例式教學(xué)，這里以黃河科技學(xué)院新聞傳播學(xué)院開(kāi)設(shè)的《中外名記者》為課程載體?！吨型饷浾摺返陌咐浇虒W(xué)并無(wú)墨守成規(guī)，雖然尚處于初級(jí)階段，卻力求在保持課程特色的前提條件下，汲取“哈佛案例教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)。但案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)實(shí)施的過(guò)程中，在教師與學(xué)生角色設(shè)置方面卻也存在一些不足之處。例如，教師在《中外名記者》的課堂上雖著力采取案例教學(xué)法，但并沒(méi)有完全打破傳統(tǒng)教育模式的陋習(xí)，在課堂上的部分有效時(shí)間段內(nèi)，教師依然是課堂的主導(dǎo)力量，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流比較少。此外，在《中外名記者》課堂上踐行案例教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維惰性與行為惰性的狀態(tài)。這就導(dǎo)致了課堂無(wú)法跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈，方式比較保守，形式比較呆板，所謂的案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上變成案例的羅列與講解，尤其是學(xué)生對(duì)案例的分析和總結(jié)不足。當(dāng)然，《中外名記者》的案例教學(xué)只是國(guó)內(nèi)案例教學(xué)模式的一個(gè)縮影，它在教師與學(xué)生的角色設(shè)置上存在一定的區(qū)別，這也反映出國(guó)內(nèi)教育存在的一些弊端。

二、中美課堂教學(xué)組織的比較

與國(guó)內(nèi)案例教學(xué)模式不同的是，哈佛商學(xué)院教給學(xué)生的不僅僅是管理知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，更重要的是教會(huì)了學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與思考問(wèn)題。它要求學(xué)生必須以領(lǐng)導(dǎo)者的角色去考慮問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與性與蘇格拉底式的學(xué)習(xí)方法。但在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)模式存在無(wú)法實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象，或者說(shuō)它并沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈。例如，在《中外名記者》的課堂教學(xué)組織中，案例教學(xué)仍是以教師講授為主，點(diǎn)名提問(wèn)為輔；學(xué)生在課前對(duì)教師所講授的名記者知之甚少，他們?cè)谡n下并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的資料收集與查閱。但哈佛強(qiáng)迫學(xué)生參與課堂討論，因此學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組來(lái)緩解自身的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生為了能夠順利畢業(yè)，他們必須發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)在課堂上發(fā)表自己的要點(diǎn)與見(jiàn)解。相反，在國(guó)內(nèi)卻出現(xiàn)了截然不同的教學(xué)現(xiàn)象，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)并不是很明顯，學(xué)生依舊處于被動(dòng)接受的地位，缺乏思維能力與問(wèn)題意識(shí)。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)案例教學(xué)的課堂設(shè)置存在學(xué)生沉默的現(xiàn)象。但在《中外名記者》的案例教學(xué)過(guò)程中，教師不斷進(jìn)行著探索與實(shí)踐，引入經(jīng)典案例，積極組織課堂討論，著力打破學(xué)生在課堂上的失聲現(xiàn)象。

三、中美案例教學(xué)效果的區(qū)別

哈佛的學(xué)生自信且有很強(qiáng)的自學(xué)能力。哈佛的課堂案例具有國(guó)際化視野，不僅具有美國(guó)本土案例，還有大量來(lái)自亞洲、非洲、拉丁美洲的教學(xué)案例，@就培養(yǎng)了學(xué)生的全球化視野。此外，哈佛學(xué)生成績(jī)的評(píng)定是以學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、參與程度以及對(duì)案例的破解能力為依據(jù)的，這就要求學(xué)生在課下要認(rèn)真閱讀案例，否則會(huì)造成與教學(xué)進(jìn)程脫軌的現(xiàn)象。因此，哈佛的學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)效果不如美國(guó)。在國(guó)內(nèi)，案例本身存在局限性，大多以中國(guó)案例為主，這就導(dǎo)致學(xué)生形成了狹隘的視野。在期末成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)只是起到一個(gè)參考的作用，這與哈佛的案例教學(xué)模式是相反的，這也是國(guó)內(nèi)教育中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。但《中外名記者》的案例教學(xué)則完全打破了這種局限性，至少在案例的選擇上更具有國(guó)際化視野，課堂教學(xué)主要是以國(guó)外記者為主，例如哥倫比亞廣播公司的愛(ài)德華?默羅、沃爾特?克朗凱特、丹?拉瑟等，意大利晚郵報(bào)的奧莉婭娜?法拉奇，美國(guó)廣播公司的芭芭拉?沃爾特斯等。因此，在《中外名記者》課堂上所提出的教學(xué)案例具有國(guó)際化視角。學(xué)生在掌握了大量的國(guó)外新聞?dòng)浾叩男侣劺砟?、采訪技巧、新聞思想之后，可以將其與國(guó)內(nèi)著名的新聞?dòng)浾呦啾容^，梳理出他們思考問(wèn)題的方向與規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出報(bào)道新聞事實(shí)的最佳新聞角度。

四、中美案例在課堂教學(xué)中各自所占比例的區(qū)別

在國(guó)外，在正式將案例引入課堂之前，都要經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討，以確保案例的多樣性和全面化。并且，國(guó)外的案例分析占教學(xué)內(nèi)容的80%以上，學(xué)生甚至要在兩年的時(shí)間里分析800多個(gè)案例，一個(gè)案例通常要占據(jù)到兩到三節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，而每節(jié)課為80分鐘。

但在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)只占整個(gè)課堂的5%，教師甚至可以在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)講述5～6個(gè)教學(xué)案例，案例講解的量多卻缺乏精辟。因此，從比例上來(lái)看，國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)并不注重學(xué)生的思考，只是簡(jiǎn)單地為某一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，對(duì)案例的分析過(guò)于膚淺，缺乏深度，也導(dǎo)致了學(xué)生的參與意識(shí)薄弱。但教師在《中外名記者》的課堂上試圖改變這種現(xiàn)象，引入了國(guó)內(nèi)外大量的著名記者的案例，講述不同記者的生平資料、新聞理念、采訪方式等，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠在諸多的名記者案例中總結(jié)出新聞采訪的方式與技巧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，31（03）：7-11.

篇9

案例是包含問(wèn)題和情境的真實(shí)而典型的事例。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)法。

地理教材中的經(jīng)典案例，地域覆蓋廣，適用性強(qiáng)，有著顯著的地理意義和教學(xué)價(jià)值。但很多時(shí)候?qū)W生對(duì)案例的地理背景比較陌生，要花大量時(shí)間來(lái)了解背景知識(shí)，沖淡了地理原理和方法的學(xué)習(xí)，影響案例教學(xué)的有效實(shí)施。來(lái)自身邊、來(lái)自生活的鄉(xiāng)土教學(xué)案例，地方色彩濃郁、內(nèi)容鮮活，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形象解讀地理原理、降低學(xué)習(xí)難度、突出對(duì)地理原理和方法的把握有重要意義。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，多渠道收集、選編鄉(xiāng)土地理案例。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)屬于課程資源開(kāi)發(fā)的范疇。新課程鼓勵(lì)教師參與課程資源的開(kāi)發(fā)，地理新課標(biāo)在“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”中指出，“充分開(kāi)發(fā)、合理利用地理課程資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容、增強(qiáng)地理教學(xué)活力，具有重要意義”。在開(kāi)發(fā)內(nèi)容上，新課標(biāo)要求“教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及可用于課堂教學(xué)的師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)。合理開(kāi)發(fā)校外地理課程資源，學(xué)校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學(xué)校地理課程資源庫(kù)的重要組成部分”。在開(kāi)發(fā)方式上“要加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通聯(lián)系，尋求多方合作，合理開(kāi)發(fā)利用校外地理課程資源。要組織和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，邀請(qǐng)有關(guān)人士演講和座談”。提倡“建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫(kù)以及校際間地理課程資源的共建和共享”。

蘇州地處長(zhǎng)三角腹地，環(huán)境優(yōu)越、歷史悠久、人文薈萃，歷來(lái)是我國(guó)重要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地。20世紀(jì)90年代以來(lái)又是我國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程最迅速、吸引產(chǎn)業(yè)投資最多的地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、城市建設(shè)、交通運(yùn)輸、環(huán)境保護(hù)與治理等方面取得顯著成就，為地理教學(xué)提供了大量鮮活生動(dòng)的課程資源。筆者以蘇州市（主要指我校所在的蘇州市區(qū)，兼及蘇州大市范圍，包括下轄的昆山、常熟、太倉(cāng)、張家港）為例，進(jìn)行了鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)，取得如下經(jīng)驗(yàn)供借鑒。

二、鄉(xiāng)土地理素材的獲取

編制鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例需要相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理素材。獲取鄉(xiāng)土地理素材主要有以下途徑。

1.新聞媒體

在資訊高度發(fā)達(dá)的今天，電視、網(wǎng)絡(luò)與報(bào)紙是我們重要的信息來(lái)源。蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，信息化程度高，媒體信息豐富多樣，為獲取鄉(xiāng)土地理素材提供了極為便利的渠道。

（1）城市聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)

從2012年1月開(kāi)始，蘇州電視臺(tái)與廣播電臺(tái)各頻道的節(jié)目實(shí)時(shí)上網(wǎng)。登陸“城市聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)電視”蘇州臺(tái)http：///（可切換到深圳等28家網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)），可收看蘇州電視臺(tái)與廣播電臺(tái)直播，也可以免費(fèi)查詢、觀看往期蘇州本地視頻新聞。如查詢蘇州受臺(tái)風(fēng)“?？币u擊的相關(guān)新聞報(bào)道，可在“新聞”->“蘇州”欄目下，選擇“更多”，輸入關(guān)鍵詞“海葵”進(jìn)行站內(nèi)查詢。也可以按日期查找2012年以來(lái)的所有新聞視頻。

（2）本地門(mén)戶網(wǎng)站

名城新聞網(wǎng)http：///是蘇州的重要的門(mén)戶網(wǎng)站，有圖片、文字、視頻多種形式的資料，分為新聞、家居、旅游、理財(cái)?shù)?個(gè)頻道。網(wǎng)站具有強(qiáng)大的站內(nèi)搜索功能，按資料屬性可以在對(duì)應(yīng)頻道下輸入關(guān)鍵詞查找。蘇州新聞網(wǎng)（）是蘇州市政府重點(diǎn)新聞網(wǎng)站，也是蘇州市對(duì)外宣傳的重要窗口之一。注冊(cè)登錄蘇州新聞網(wǎng)新版數(shù)字報(bào)平臺(tái)，可以查閱、下載2009年1月以來(lái)蘇州日?qǐng)?bào)、城市商報(bào)、姑蘇晚報(bào)及旗下?？男侣劯寮芭鋱D。進(jìn)入歷史數(shù)據(jù)查詢平臺(tái)可以查詢蘇州日?qǐng)?bào)創(chuàng)刊以來(lái)的所有高清PDF版面及稿件內(nèi)容。

（3）搜索引擎

日常瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，應(yīng)留心適合于地理教學(xué)的信息并及時(shí)收錄。利用百度、google等搜索引擎有目標(biāo)檢索時(shí)，可以按需要搜索網(wǎng)頁(yè)、視頻、圖片等類型的素材。需要注意的是，由于新聞媒體所使用的關(guān)鍵詞與地理教學(xué)不太一致，檢索時(shí)可以限定較少的關(guān)鍵詞，從搜索結(jié)果中再進(jìn)一步篩選。

2.職能部門(mén)網(wǎng)站

蘇州市人民政府主辦的政府網(wǎng)站“中國(guó)蘇州”http：///，鏈接了部門(mén)網(wǎng)站與下屬市區(qū)網(wǎng)站，可以根據(jù)需要進(jìn)入相應(yīng)政府職能部門(mén)網(wǎng)站查詢。如查詢蘇州城市規(guī)劃與功能分區(qū)情況，可以進(jìn)入蘇州市規(guī)劃局網(wǎng)站；查詢氣候與天氣資料，可以進(jìn)入蘇州市氣象局網(wǎng)站；蘇州市統(tǒng)計(jì)局的蘇州統(tǒng)計(jì)年鑒能反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方面狀況；登錄蘇州市環(huán)保局網(wǎng)站，可以查詢每年的蘇州市環(huán)境質(zhì)量報(bào)告，以及最新的環(huán)境監(jiān)測(cè)報(bào)告。

3.書(shū)籍文獻(xiàn)

《蘇州地理》是由蘇州市地學(xué)會(huì)聯(lián)合十多家單位共同參與，由徐叔鷹等高校人員主編，蔡明等中學(xué)地理教師參編的綜合性地理著作。它以地理學(xué)的視角詮釋和解讀蘇州，融科學(xué)性與普及型與一體，對(duì)中學(xué)地理教師全方位了解蘇州的自然和人文地理狀況很有幫助，可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)書(shū)中資料進(jìn)行加工整合。

4.調(diào)查與考察

以研究性學(xué)習(xí)的方式，師生圍繞某專題進(jìn)行調(diào)查與考察，不但能獲得第一手的資料，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力也有積極意義。外出活動(dòng)應(yīng)制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃和訪談提綱，爭(zhēng)取學(xué)校和家長(zhǎng)的支持，確保安全。為了解蘇州市中心商務(wù)區(qū)觀前商圈的功能與區(qū)位優(yōu)勢(shì)，興趣小組采取網(wǎng)絡(luò)查詢、調(diào)查走訪的方式獲得店面租金，商場(chǎng)，公交線路，書(shū)店、影院、酒店、銀行、郵政等服務(wù)機(jī)構(gòu)的信息。

三、鄉(xiāng)土地理素材庫(kù)的建設(shè)與分享

積累的鄉(xiāng)土地理素材應(yīng)合理有序存放。為便于查找和更新，應(yīng)按教材章節(jié)順序分類存放?？蓪⒛炒问占乃夭募罢f(shuō)明文檔放入文件夾中，按內(nèi)容命名，并在名稱前部加上適用的章節(jié)代號(hào)。如適用于必修二教材第一章第三節(jié)，可加前綴bx213，按名稱排序時(shí)同類文件就集中在一起。素材說(shuō)明文檔應(yīng)該記錄素材來(lái)源、收集時(shí)間等信息，便于信息的核實(shí)與素材的更新。

同一教研組內(nèi)部可以通過(guò)校園網(wǎng)或者網(wǎng)盤(pán)實(shí)現(xiàn)資源共享。盛大網(wǎng)盤(pán)、金山快盤(pán)、115網(wǎng)盤(pán)等都是十分流行的免費(fèi)網(wǎng)盤(pán)，支持圖片、音樂(lè)、視頻的預(yù)覽和在線播放，可以在多臺(tái)電腦上安裝客戶端或者網(wǎng)頁(yè)登陸。網(wǎng)盤(pán)容量大、存取速度快，可以自動(dòng)同步指定文件夾里的文件，非常方便快捷。任何人只要輸入密碼登陸網(wǎng)盤(pán)，都有權(quán)管理刪除文件，因此上述方式只適合于小范圍使用。

借助博客能在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理素材的共享與交流。將網(wǎng)盤(pán)中的文件夾設(shè)置為共享，把共享地址復(fù)制到博客上。訪問(wèn)者可以下載分享，并可通過(guò)留言、回復(fù)、引用通告等功能與資源庫(kù)管理者及其他訪問(wèn)者互動(dòng)交流。提供新素材、交流案例或發(fā)表教學(xué)體會(huì)，促進(jìn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)素材庫(kù)的動(dòng)態(tài)完善和創(chuàng)生[。

四、鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的編制

對(duì)某一教學(xué)主題而言，鄉(xiāng)土地理素材可能來(lái)自多個(gè)渠道，數(shù)量較多，根據(jù)需要對(duì)鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行甄選、加工與整合，編制成教學(xué)案例，才能運(yùn)用于案例教學(xué)。編制鄉(xiāng)土案例需要遵循以下原則。

1.真實(shí)

案例教學(xué)法就是通過(guò)分析真實(shí)的案例，領(lǐng)悟地理原理和方法。源于可感可證的鄉(xiāng)土地理案例的結(jié)論更令學(xué)生信服。鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例必須來(lái)源真實(shí)，數(shù)據(jù)可靠，不能為編制案例而編造杜撰。但可以在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)需要出發(fā)，適當(dāng)綜合、提煉，去除無(wú)關(guān)信息，凸出特定的教學(xué)主題。如以學(xué)校所在的蘇州工業(yè)園區(qū)為例學(xué)習(xí)城市功能分區(qū)時(shí)，可對(duì)用地狀況進(jìn)行概括簡(jiǎn)化，突出交通干道、金雞湖等影響因素，得到園區(qū)用地狀況簡(jiǎn)圖，便于分析研究。

有時(shí)鄉(xiāng)土地理案例與地理原理并不完全一致，體現(xiàn)出地理原理的普遍性與特殊性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行綜合分析。如觀前商業(yè)圈作為蘇州的中心商務(wù)區(qū)，地價(jià)昂貴，卻沒(méi)有高層建筑，垂直方向上分異不明顯。原因在于蘇州為了保持古城風(fēng)貌，限制老城區(qū)建筑高度。運(yùn)用地理原理分析鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象，在深入理解知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的獨(dú)特性，是應(yīng)用鄉(xiāng)土地理案例的獨(dú)特意義。

2.典型

鄉(xiāng)土教學(xué)案例不但能說(shuō)明特定的問(wèn)題，在同類事物中還具有典型性。學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)時(shí)，筆者曾以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)典范——全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣之首蘇州昆山作為案例，通過(guò)分析早期的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入和后期的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)出對(duì)昆山發(fā)展的影響，整合了影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響等全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比于人教版教材中分散的多個(gè)東亞地區(qū)案例，更好地體現(xiàn)了課標(biāo)所要求的“舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一主題。對(duì)中西部較為落后地區(qū)而言，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的鄉(xiāng)土地理案例恐怕不夠典型。并非所有的教學(xué)內(nèi)容本地都有合適的鄉(xiāng)土案例，切勿為了追求使用鄉(xiāng)土教學(xué)案例而牽強(qiáng)附會(huì)。

3.鮮活

課本案例受篇幅限制，往往省略對(duì)事情詳細(xì)背景的交代，使缺少感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生在理解上產(chǎn)生較多的困難。相比于教材案例言辭簡(jiǎn)約，偏重于地理事實(shí)和概念，編寫(xiě)鄉(xiāng)土案例應(yīng)對(duì)背景與情境有較完整的描述，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈有完整的認(rèn)識(shí)，能在特定情境中設(shè)身處地的思考、決策。張同學(xué)家從事螃蟹養(yǎng)殖，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，請(qǐng)她做了一個(gè)調(diào)查并整理成教學(xué)案例，生動(dòng)體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。

陽(yáng)澄湖蟹歷來(lái)被稱為蟹中之冠，與陽(yáng)澄湖的特殊生態(tài)環(huán)境有關(guān)。水域百里方圓，碧波蕩漾，水質(zhì)清淳如鏡，水淺底硬，水草豐茂，延伸寬闊，氣候得宜，正是螃蟹定居生長(zhǎng)最理想的水晶宮。

我家以前在蘇州郊區(qū)跨塘，長(zhǎng)期養(yǎng)魚(yú)供應(yīng)蘇州市場(chǎng)，2000年因蘇州工業(yè)園區(qū)的開(kāi)發(fā)而拆遷。螃蟹養(yǎng)殖收益高，當(dāng)時(shí)陽(yáng)澄湖的螃蟹養(yǎng)殖正處于快速發(fā)展的時(shí)期，當(dāng)?shù)卣膭?lì)有技術(shù)的農(nóng)民承包湖面大力發(fā)展。正好有親戚在養(yǎng)殖螃蟹，可以提供技術(shù)上的指導(dǎo)，我家就承包了50畝湖面開(kāi)始創(chuàng)業(yè)。政府為了做大這個(gè)產(chǎn)業(yè)，每年舉行美食節(jié)、休閑旅游等活動(dòng)，還在陽(yáng)澄湖附近集中興建了螃蟹交易市場(chǎng)和美食城。長(zhǎng)三角地區(qū)高速便捷交通網(wǎng)的形成，吸引了上海等地的大量客戶來(lái)交易、休閑美食?，F(xiàn)在陽(yáng)澄湖螃蟹聲名遠(yuǎn)播，規(guī)模很大，收益很好。

生動(dòng)鮮活的鄉(xiāng)土案例將影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素以真實(shí)自然的方式反映出來(lái)，凸顯知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)身邊有用地理的新理念。

4.直觀

鄉(xiāng)土地理素材的呈現(xiàn)有文字、圖表、視頻等多種形式。編制案例時(shí)可以根據(jù)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，應(yīng)特別注重地理圖像、統(tǒng)計(jì)表格、視頻形象直觀傳遞信息的作用。尤其來(lái)自媒體的視頻，真實(shí)感強(qiáng)，信息量大，對(duì)學(xué)生身臨其境地感知抽象事物很有幫助。為說(shuō)明交通最優(yōu)的商業(yè)中心布局原則，我們選取蘇州市區(qū)主要的建材商城華東裝飾城、華東電器城、橫塘建材大市場(chǎng)為例，通過(guò)百度地圖查詢與實(shí)地考察，把相關(guān)信息用地圖形象地展示出來(lái)。

圖1 蘇州主要建材商城分布

5.時(shí)效性強(qiáng)

現(xiàn)實(shí)世界不斷變化，尤其是人文地理方面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口增長(zhǎng)、城市發(fā)展、環(huán)境變遷情況不斷更新，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例需要具有較強(qiáng)的時(shí)效性。那些正發(fā)生在身邊的事件、急待解決的問(wèn)題最能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)?shù)氐耐话l(fā)事件、社會(huì)熱點(diǎn)更是很好的案例材料。學(xué)習(xí)氣旋反氣旋時(shí)，筆者以不久前蘇州剛剛經(jīng)歷的臺(tái)風(fēng)“?？睘槔?，借助圖片和視頻回顧臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的影響，提出探究臺(tái)風(fēng)實(shí)質(zhì)、了解防御措施、做好安全防范的學(xué)習(xí)主題，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用衛(wèi)星云圖上臺(tái)風(fēng)的旋渦狀云系、臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的狂風(fēng)暴雨現(xiàn)象，“分析”出臺(tái)風(fēng)中心氣壓低、四周氣壓高的氣壓形勢(shì)，以及中心區(qū)域空氣強(qiáng)烈上升的氣流運(yùn)動(dòng)狀況。很好地實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析低壓、高壓特點(diǎn)”的要求。

6.問(wèn)題精當(dāng)

教學(xué)案例提供了情境和信息，還需要有精當(dāng)?shù)膯?wèn)題激起學(xué)生的探究欲，引領(lǐng)學(xué)生去體悟案例信息，圍繞問(wèn)題展開(kāi)自主探究和合作研討，在問(wèn)題的支架作用下獲得解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)。案例是圍繞問(wèn)題而組織的，配套問(wèn)題是案例不可分割的有機(jī)組成。優(yōu)秀的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例必須有精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，案例的呈現(xiàn)也應(yīng)該與問(wèn)題巧妙組合。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師自身的教學(xué)理念、知識(shí)貯備和教學(xué)風(fēng)格不同，不同的學(xué)校學(xué)生情況有差異，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例也是內(nèi)容形式不同，風(fēng)格各異的，彼此應(yīng)加強(qiáng)交流與借鑒。社會(huì)不斷發(fā)展、鄉(xiāng)土地理素材不斷更新，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)，師生一體化開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例，對(duì)教師參與課程資源開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)從理念到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力；對(duì)有效實(shí)施案例教學(xué)都有十分重要的意義。鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)是深入推進(jìn)新課程的重要載體。

參考文獻(xiàn)

篇10

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校在增強(qiáng)《基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱“原理”）課堂教學(xué)的感染力、說(shuō)服力、實(shí)踐性和針對(duì)性等方面做了許多新的嘗試。案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，在實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，案例庫(kù)的研發(fā)和建設(shè)也成為這些學(xué)科領(lǐng)域重點(diǎn)支持的研究?jī)?nèi)容之一，有專門(mén)的教材和期刊介紹案例教學(xué)新方法。然而，案例教學(xué)在“原理”課中的運(yùn)用起步相對(duì)較晚，還沒(méi)有形成模式化的案例教學(xué)方法和體系。如何將抽象的原理和理論轉(zhuǎn)化成具體事例和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，掌握的精神實(shí)質(zhì)，運(yùn)用它的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和基本原理分析解決實(shí)際問(wèn)題[1]，讓“原理”課成為學(xué)生真正熱愛(ài)的課堂，需要結(jié)合“原理”課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“原理”課案例教學(xué)方法的基本程序和主要形式。

一、“原理”課的總體特點(diǎn)

“原理”課通過(guò)系統(tǒng)的講授的世界觀和方法論，幫助大學(xué)生從總體上理解和把握什么是，什么是基本原理，了解產(chǎn)生的必然性，培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用的世界觀和方法論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

按照教育部的規(guī)定，“原理”課的授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，這個(gè)年齡段的大學(xué)生正處于世界觀和人生觀的養(yǎng)成階段，逐漸具備更強(qiáng)的批判性思考的能力，同時(shí)也帶有這個(gè)年齡階段青年人特有的叛逆特征。同時(shí)，“原理”課的內(nèi)容是中學(xué)政治課程的擴(kuò)展和深化，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的“學(xué)前經(jīng)驗(yàn)”[2]，他們對(duì)于“灌輸式”“填鴨式”的教育模式表現(xiàn)出抗拒，更希望能夠掌握分析具體問(wèn)題的能力。如何更有效地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高理論的說(shuō)服力和感染力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”，①“原理”課教??嘗試了許多新的教學(xué)方式，包括專題式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、情景式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、參與式教學(xué)、敘事性教學(xué)、案例教學(xué)等。其中，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，比較符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求[3]，它將抽象性和學(xué)理性較強(qiáng)的內(nèi)容用具體、直觀、通俗和真實(shí)的案例表達(dá)出來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與，通過(guò)案例分析，讓老師了解學(xué)生掌握和理解基本原理的程度。同時(shí)，理論是以人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題為分析對(duì)象，案例教學(xué)與理論的特征具有內(nèi)在的一致性。

“原理”課是以基本原理和主要理論為教學(xué)內(nèi)容的課程，由哲學(xué)基本原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和科學(xué)社會(huì)主義理論這三大板塊構(gòu)成一個(gè)整體性的課程體系，向當(dāng)代大學(xué)生重點(diǎn)講授唯物論原理、唯物辯證法理論、認(rèn)識(shí)論原理、唯物史觀、勞動(dòng)價(jià)值論、商品生產(chǎn)和商品交換、剩余價(jià)值理論以及科學(xué)社會(huì)主義原理這八個(gè)方面的內(nèi)容，課程內(nèi)容豐富而寬泛，是高校思想政治理論課中思想性和理論性最強(qiáng)、也是最抽象的一門(mén)課程[4]。

二、“原理”課案例教學(xué)的目標(biāo)

案例教學(xué)通過(guò)具體的事例，組織學(xué)生對(duì)事例進(jìn)行討論和分析，從而達(dá)到深入理解所學(xué)到的理論知識(shí)，并且能夠運(yùn)用理論分析具體問(wèn)題的教學(xué)目的。

1.突出以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法不適用于當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，容易產(chǎn)生強(qiáng)迫他們接受一種理論觀點(diǎn)的結(jié)果。運(yùn)用案例教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果，在國(guó)外高等教育實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域中具有廣泛的應(yīng)用，也形成了較為完善的案例教學(xué)實(shí)踐理論體系。在“原理”課中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠有效增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性、說(shuō)服力和感染力。研究《基本原理概論》課程的“案例教學(xué)”方法，有助于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性和思考性，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例分析的討論，讓教師了解學(xué)生理解和運(yùn)用理論的能力。實(shí)施案例教學(xué)的目的是為了將知識(shí)點(diǎn)和價(jià)值觀教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)案例討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理，并自覺(jué)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析思想問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，包括認(rèn)識(shí)各種社會(huì)思潮，以及理性辨別微信、微博等新媒體中出現(xiàn)的各種社會(huì)言論。

2.激發(fā)學(xué)生的參與性

學(xué)習(xí)理論的目的在于運(yùn)用理論。“原理”課的強(qiáng)理論性特征，使其看起來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生有一種“我學(xué)不學(xué)這個(gè)課程，還是照樣過(guò)我的生活”①的想法，加上理解難度較大，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。案例教學(xué)將傳統(tǒng)的老師“教”，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“思和說(shuō)”并行，將抽象的原理和理論轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，案例本身也傳遞著理論的現(xiàn)實(shí)解釋力和實(shí)用性。

當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生正處于人生觀和世界觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期。許多學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“物質(zhì)與意識(shí)”“聯(lián)系與發(fā)展”“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“商品經(jīng)濟(jì)和價(jià)值規(guī)律”“資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)”等“原理”課的內(nèi)容。由于應(yīng)試的需要，許多學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更是熟記于心。到了大學(xué)階段，學(xué)生正處于世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，接受了更多的信息和資料，隨著自身知識(shí)儲(chǔ)備的增加，具備了更強(qiáng)的批判性思考問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸式”授課方式已經(jīng)不適合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)“原理”課程的興趣，甚至先入為主地理解成這是一門(mén)強(qiáng)迫他們接受“一種理論觀點(diǎn)”的課程，從而產(chǎn)生逆反心理。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到案例分析中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)具體的案例看到問(wèn)題的本質(zhì)，并幫助學(xué)生理解基本原理解析某個(gè)問(wèn)題的思路。在此過(guò)程中，教師扮演的角色更像是導(dǎo)演，學(xué)生則是參與案例研討的主角。

3.增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)性

案例教學(xué)具有明顯的目的性、啟發(fā)性和客觀性特征。理論是一個(gè)龐大而完整的理論體系，這個(gè)體系包括基本原理、世界觀和方法論，許多思想、理論和觀點(diǎn)是由“具體論斷”的形式展現(xiàn)出來(lái)的，要讓學(xué)生真正理解并相信這些論斷的科學(xué)性和真理性，而案例教學(xué)可以給學(xué)生帶來(lái)“經(jīng)驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在參與案例分析和討論的過(guò)程中，不斷識(shí)別、判斷各種案例場(chǎng)景中的議題，通過(guò)與其他觀點(diǎn)的交鋒和磋商，不斷重建自己的認(rèn)識(shí)并形成新的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例教學(xué)達(dá)到好的課堂教學(xué)效果，需要基于案例研究的教學(xué)案例編寫(xiě)，案例研究和教學(xué)案例可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，從教學(xué)案例起步，逐步加深和擴(kuò)展研究范圍，進(jìn)入更高更深層次的學(xué)術(shù)型案例研究。案例庫(kù)建設(shè)要體現(xiàn)不同章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，內(nèi)容最好雜而精，有側(cè)重點(diǎn)。

“原理”課包含的理論知識(shí)點(diǎn)寬泛而豐富，在有限的課堂時(shí)間里不可能對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)做面面俱到的講解，“無(wú)所不備，則無(wú)所不寡”，理論知識(shí)點(diǎn)講解多反而重點(diǎn)不突出，而舉例說(shuō)明和討論時(shí)間少會(huì)給學(xué)生留下空洞說(shuō)教、乏味和枯燥的課堂印象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。每節(jié)課圍繞一個(gè)主題選擇一兩個(gè)案例討論的素材為宜。

三、“原理”課案例選擇和設(shè)計(jì)的基本原則

設(shè)計(jì)和選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒M(jìn)行案例教學(xué)的前提，結(jié)合“原理”課的授課特性，以教學(xué)大綱中的“教學(xué)要點(diǎn)”為主線，以“學(xué)生導(dǎo)向、時(shí)代導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向”三個(gè)基本原則研究和建?O適用于原理課堂的教學(xué)案例庫(kù)。

1.學(xué)生導(dǎo)向

案例教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)“學(xué)生導(dǎo)向”的原則，多選擇一些與大學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際和成才實(shí)際密切聯(lián)系的事例[5]，才能引起學(xué)生的關(guān)注和投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。如果只選擇一些宏大敘事的案例，學(xué)生會(huì)認(rèn)為離自己的生活比較遠(yuǎn)，由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，難以充分展開(kāi)討論，從而讓案例教學(xué)流于形式。比如，講授“資本主義的本質(zhì)”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分析當(dāng)下廣受青年人喜愛(ài)的新興科技軟件Uber、Airanb所推動(dòng)的“共享經(jīng)濟(jì)”，通過(guò)讓人人成為資本的所有者是否從根本上沖擊了資本主義“以私有制為基礎(chǔ)”的商品經(jīng)濟(jì)模式，分析其是消解資本主義基本矛盾的突破口，還是資本主義形式的一種變形。教師可以組織小組辯論的形式讓學(xué)生分析上述問(wèn)題，在此過(guò)程中，小組成員需要對(duì)資本、商品、商品生產(chǎn)和交換、私有制等基本概念做進(jìn)一步的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些抽象的概念其實(shí)與自己的日常生活密切相關(guān)。通過(guò)日常案例的導(dǎo)入，由淺入深、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析具體問(wèn)題，以達(dá)到認(rèn)清資本主義本質(zhì)的授課目標(biāo)。

2.時(shí)代導(dǎo)向

理論是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，這要求將的經(jīng)典論斷放在當(dāng)下的歷史環(huán)境中來(lái)認(rèn)識(shí)。此外，追求實(shí)用、時(shí)尚、個(gè)性、新穎成為95后大學(xué)生的普遍特征，在教學(xué)案例的選擇上要充分體現(xiàn)“時(shí)代感”，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的新發(fā)展來(lái)選擇案例。教師平時(shí)應(yīng)該多留意和積累當(dāng)下發(fā)生的時(shí)事新聞，擴(kuò)充案例教學(xué)的素材庫(kù)。例如，2016年被稱為“虛擬現(xiàn)實(shí)”（VR）元年，許多虛擬現(xiàn)實(shí)的新產(chǎn)品進(jìn)入人們的日常生活，甚至有人預(yù)言人類未來(lái)的社交方式也可以通過(guò)“虛擬現(xiàn)實(shí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，2016年3月16日發(fā)生了震驚哲學(xué)界和科技界的“AIphaGo戰(zhàn)勝李世石”的事件。這類題材是探討“物質(zhì)與意識(shí)”關(guān)系的現(xiàn)實(shí)案例，可以讓大學(xué)生從當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的角度去理解和運(yùn)用理論，同時(shí)破除那種認(rèn)為“理論已經(jīng)過(guò)時(shí)”的偏見(jiàn)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)基本原理的主動(dòng)性。

3.教學(xué)導(dǎo)向

以法學(xué)、商科等實(shí)踐性學(xué)科案例教學(xué)中使用具體的企業(yè)管理、法律事件作為案例分析的對(duì)象，訓(xùn)練的是學(xué)生用專業(yè)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。原理涉及自然、社會(huì)和思維三個(gè)大領(lǐng)域[6]，其教學(xué)目的并不是讓學(xué)生掌握一門(mén)專業(yè)知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀和價(jià)值觀的教育。相關(guān)視頻資料、時(shí)事資訊、名家經(jīng)典、思想實(shí)驗(yàn)均可以成為案例教學(xué)的素材，但是需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教師要明確每一個(gè)案例素材使用的目標(biāo)，設(shè)置一系列相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在案例建構(gòu)的“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景”中思考問(wèn)題。有的案例使用是為了佐證，有的是為了進(jìn)行一次思想實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。比如，在講授“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”時(shí)，筆者課前要求同學(xué)觀看《宇宙與人》《時(shí)間簡(jiǎn)史》等視頻資料，對(duì)宇宙、自然、人類社會(huì)的起源有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。在課堂上再講古代先民是如何探討這個(gè)問(wèn)題的，他們又做出了哪些具體的解釋。結(jié)合課堂講述和視頻資料請(qǐng)同學(xué)們思考：人類社會(huì)對(duì)于宇宙的形成有哪些觀點(diǎn)？你更贊同哪種觀點(diǎn)，并用3～5句話闡明你的觀點(diǎn)；認(rèn)識(shí)世界的本源/本質(zhì)，對(duì)我們有什么啟發(fā)？在同學(xué)們充分打開(kāi)思維之后，再引導(dǎo)學(xué)生回到什么是物質(zhì)、世界的本源是物質(zhì)的、世界統(tǒng)一于物質(zhì)、客觀實(shí)在、可知論和不可知論等哲學(xué)概念的理解上來(lái)?？破招砸曨l資料的使用在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中所占的比重并不高，但是卻起到了拋磚引玉的作用，有助于學(xué)生理解哲學(xué)物質(zhì)觀的科學(xué)內(nèi)涵。

四、“原理”課案例教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

1.嚴(yán)格控制案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配

案例教學(xué)的形式通常包括案例呈現(xiàn)、小組討論、代表發(fā)言、教師總結(jié)這五個(gè)基本環(huán)節(jié)。由于“原理”課課堂的“課容量”比較大，以筆者所在的學(xué)校為例，“原理”課通常為90～100人，也有的學(xué)校達(dá)到了200人左右的規(guī)模。如此規(guī)模的課堂，給案例教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)性，要求教師做好案例教學(xué)的組織工作，把握好案例教學(xué)的“時(shí)間度”。案例分析和討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)理論知識(shí)的講授不充分，是否是教師“投機(jī)取巧”有意縮短授課的時(shí)間；案例教學(xué)時(shí)間過(guò)短，則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。對(duì)于90分鐘的課堂，案例教學(xué)所占比重應(yīng)控制在30分鐘左右為宜。例如，案例呈現(xiàn)的時(shí)間無(wú)論是閱讀文字材料，還是觀看視頻內(nèi)容，應(yīng)以3～5分鐘為宜；學(xué)生分組討論時(shí)間應(yīng)控制在8分鐘以內(nèi)。如此規(guī)模的課堂，不可能每次案例分析都能讓所有小組有平等的發(fā)言權(quán)，可以首先選擇2～3個(gè)小組，由小組代表用盡量精練的語(yǔ)言（3～5句話）闡明小組討論的情況，教師根據(jù)發(fā)言情況，決定是否再由其他小組做補(bǔ)充發(fā)言，學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)控制在5～8分鐘以內(nèi)。教師對(duì)于討論的情況需要做總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)和知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生深入思考和下一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生發(fā)言為主、教師引導(dǎo)為輔

案例教學(xué)的方法是改變以教師和內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)授課模式。在案例教學(xué)中的角色是導(dǎo)演和總策劃，將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景引入課堂，學(xué)生則是場(chǎng)景中的主角，以小組為單位展開(kāi)討論。教師需要密切關(guān)注小組討論的情況，及時(shí)介入偏離主題的討論，有意向地將討論重心引導(dǎo)到理論點(diǎn)上去。學(xué)生分析案例的方式可以是陳述式和辯論式，前者重在考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度，后者側(cè)重考查學(xué)生分析問(wèn)題的水平。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且表明教師對(duì)案例內(nèi)容的看法，此時(shí)可以引證經(jīng)典進(jìn)一步佐證教師的觀點(diǎn)，通過(guò)言傳身教讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與教師的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)典原著中尋找答案。對(duì)于分歧?^大的觀點(diǎn)，教師需要做進(jìn)一步的延伸討論，了解分歧產(chǎn)生的原因，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題的水平。

3.理論知識(shí)和價(jià)值觀教育相結(jié)合

案例教學(xué)要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)和價(jià)值觀教育有效結(jié)合起來(lái)。以教材中的知識(shí)點(diǎn)為主線選擇合適的案例作為教學(xué)素材，通過(guò)案例分析能夠呈現(xiàn)經(jīng)典原著中的話語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生去反思馬克思解析某個(gè)具體問(wèn)題的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀上的引導(dǎo)。案例教學(xué)可以出現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以做理論講解之前的“導(dǎo)入式”案例教學(xué)，也可以做課堂講解過(guò)程中的“佐證式”教學(xué)，以及在理論知識(shí)點(diǎn)講授之后的“總結(jié)式”教學(xué)，旨在加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。