導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)地理教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1994年,我國政府依據(jù)聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)所制定的世界統(tǒng)一行動(dòng)藍(lán)圖《21世紀(jì)議程》,率先制定并通過了《中國21世紀(jì)議程》,對(duì)我國在本世紀(jì)末到下世紀(jì)初相關(guān)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、任務(wù)作出了總體部署。

《中國21世紀(jì)議程》(以下簡稱“議程”)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領(lǐng)域提出了新的發(fā)展模式。《議程》幾乎每一章都要涉及地理學(xué)科各部門的知識(shí)信息。尤其在第九章中,《議程》把教育的重要性上升到可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的高度,還特別強(qiáng)調(diào)了中學(xué)地理課程要在加強(qiáng)對(duì)受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸方面發(fā)揮作用。

一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)和公眾參與意識(shí),使地理教育在基礎(chǔ)教育中居重要地位。

目前,從世界范圍內(nèi)存在著嚴(yán)重的人口膨脹、資源匱乏、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問題來看,人類對(duì)自身與環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)識(shí)仍很缺乏。長期以來,人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而向環(huán)境索取,而導(dǎo)致環(huán)境的惡化。這是人類的環(huán)境意識(shí)淡薄的表現(xiàn)。

我國是世界第一人口大國,也是一個(gè)生產(chǎn)和消費(fèi)數(shù)量龐大的國家,要使我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境走向協(xié)調(diào)、持久的發(fā)展道路,需要經(jīng)過艱苦的努力。首要的任務(wù)是對(duì)全體公民加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)的教育。讓全體公民都能理解持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內(nèi)容和意義,自覺變革或支持變革不合理的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式,參與環(huán)境保護(hù)。全體公民環(huán)境意識(shí)的強(qiáng)化,將成為推動(dòng)我國現(xiàn)代化建設(shè)走向持續(xù)發(fā)展的巨大動(dòng)力所在。

作為中學(xué)地理教育,它的重要任務(wù)之一就是對(duì)全體學(xué)生——這支未來持續(xù)發(fā)展參與者大軍進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育。中學(xué)地理教育對(duì)促進(jìn)公眾有效參與可持續(xù)發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這也是中學(xué)地理學(xué)科相對(duì)于基礎(chǔ)教育其他學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用。它使學(xué)生具有21世紀(jì)建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識(shí)、地理素養(yǎng)和地理能力。1992年8月,在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會(huì)上通過的《地理教育國際》,呼吁各國重視地理教育,并對(duì)地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等作出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求,其意義就在于此。為此我們建議,中學(xué)地理教育應(yīng)受到各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視,使其在本世紀(jì)末到21世紀(jì)這一歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期有效發(fā)揮其特有的功能,為未來人才的素質(zhì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。作為中學(xué)地理教育工作者,要把握住發(fā)展機(jī)遇,明確教學(xué)改革方向和任務(wù),面向21世紀(jì)和中國可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的需要,調(diào)整和改善地理教育的功能。

二、中學(xué)地理教育要適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的要求。

(一)明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

中學(xué)地理教育要為促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格公民和建設(shè)人才,即培養(yǎng)《中國21世紀(jì)議程》的參與者。這就需要我們從適應(yīng)參與《議程》諸項(xiàng)任務(wù)的角度,重新審視和修定地理學(xué)科的德育和智育目標(biāo)。同時(shí),還要依據(jù)《地理教育國際》對(duì)地理教育的統(tǒng)一要求,使我國中學(xué)地理教育對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與世界接軌。

1.德育目標(biāo)

德育的任務(wù)在于發(fā)展與完善受教育者的道德品質(zhì)。目的是使人的個(gè)體發(fā)展與社會(huì)整體發(fā)展相適應(yīng),并最終促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。地理學(xué)科的德育目標(biāo)要面向21世紀(jì),就要使學(xué)生樹立新觀念、新道德、新價(jià)值、新態(tài)度和新行動(dòng),以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和行動(dòng)的思想基礎(chǔ)和自覺意識(shí)。這些新的德育內(nèi)容主要有:

(1)樹立環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德觀念。要使學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境質(zhì)量及人地關(guān)系引起興趣和關(guān)注,正確判斷和評(píng)價(jià)人地關(guān)系現(xiàn)狀和趨勢(shì),并能自覺調(diào)控自身行為使之適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。樹立環(huán)境倫理道德觀,學(xué)會(huì)識(shí)辨人類生產(chǎn)和消費(fèi)方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導(dǎo)向。以身作則,倡導(dǎo)綠色文明行為。

(2)樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀。使學(xué)生懂得環(huán)境作為資源是有價(jià)值的。其價(jià)值的含義:一是指環(huán)境對(duì)人類這一主體在物質(zhì)、精神、文化、情感、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)諸方面的滿足程度,另一方面是指為使環(huán)境價(jià)值得以保持和提高,必須對(duì)環(huán)境有一定的經(jīng)濟(jì)投入,使環(huán)境具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。另外,環(huán)境是具有所有權(quán)的。為此,應(yīng)用法律、政策、經(jīng)濟(jì)手段對(duì)破壞環(huán)境的行為予以管理和制裁。

(3)樹立新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀。要讓學(xué)生懂得經(jīng)濟(jì)增長并不等于經(jīng)濟(jì)發(fā)展,認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能再以犧牲環(huán)境、毀滅資源為代價(jià)。要在不降低環(huán)境質(zhì)量、不破壞自然資源可持續(xù)利用和不減少未來收入的基礎(chǔ)上創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。落后國家和地區(qū)要擺脫貧困,應(yīng)走發(fā)展清潔生產(chǎn)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)的致富之路。

(4)樹立新的全球觀。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題具有全球性,要加強(qiáng)全球合作,建立一系列新的、公正的國際政治和經(jīng)濟(jì)秩序,建立新的全球伙伴聯(lián)系。要認(rèn)識(shí)當(dāng)代人對(duì)自身生產(chǎn)和消費(fèi)的合理制約和正確導(dǎo)向是對(duì)后代人的一種負(fù)責(zé)和公平,以實(shí)現(xiàn)子孫后代的持續(xù)發(fā)展。

(5)增強(qiáng)自覺參與意識(shí)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是全社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略。它幾乎涉及所有的學(xué)科領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)部門,必須依靠全體公民、社會(huì)團(tuán)體的積極支持和參與。公眾、團(tuán)體參與的方式和程度將決定持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程。要使學(xué)生增加自覺參與的意識(shí)。

2.智育目標(biāo)

按照

心理學(xué)和教育學(xué)的一般觀點(diǎn),智育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)人的一般認(rèn)識(shí)能力。如注意力、記憶力、思維力和想象力。新的智育觀認(rèn)為:智育是培養(yǎng)個(gè)體后天的習(xí)得能力。認(rèn)為智力是由結(jié)構(gòu)化的陳述性知識(shí),經(jīng)練習(xí)達(dá)到熟練的技能和在遇到新問題時(shí)適當(dāng)應(yīng)用認(rèn)知策略的能力三種成分構(gòu)成的。在這里我們不去細(xì)究智育的概念,只想明確中學(xué)地理教育的智育目標(biāo)面對(duì)21世紀(jì)需要完成哪些任務(wù),尤其要明確為使學(xué)生成人后有效參與《中國21世紀(jì)議程》,在智育方面有哪些重要任務(wù)。 智育的任務(wù)是由學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力三部分組成的。這三部分任務(wù)的完成過程不是彼此割裂的,而是有穿插、有依賴,相互影響和作用的統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)過程。

在學(xué)習(xí)地理知識(shí)方面,依據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的要求和不增加學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則,中學(xué)地理教育要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)德育和智育有價(jià)值的地理知識(shí)。如與人類活動(dòng)聯(lián)系密切的地球表層知識(shí)和《中國21世紀(jì)議程》中的重要的地理信息。這些知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決人地關(guān)系矛盾問題的能力和參與可持續(xù)發(fā)展的能力,并強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)。在地理技能訓(xùn)練方面,不僅要訓(xùn)練學(xué)生在課堂利用文字、數(shù)字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識(shí)或表達(dá)知識(shí)的技能,還要訓(xùn)練學(xué)生直接從社會(huì)、自然的實(shí)踐大課堂中獲得地理知識(shí)信息并準(zhǔn)確表述它們的能力。如測量、統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、繪制等實(shí)踐活動(dòng)所需要的地理技能。

在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中,要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的自學(xué)能力和把所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用于解決實(shí)際問題的地理應(yīng)用能力。這兩種能力都是21世紀(jì)對(duì)教育提出的新要求。一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成人后繼續(xù)完成終身教育;二是學(xué)會(huì)應(yīng)用,就國家或地方的環(huán)境與發(fā)展問題發(fā)表見解、提出方案,有效參與可持續(xù)發(fā)展。

(二)明確教學(xué)內(nèi)容改革的方向

1.增加新的地理觀念和學(xué)科思想教育的內(nèi)容。為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要,應(yīng)在地理教學(xué)內(nèi)容中增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費(fèi)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息,可參考《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》和國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀(jì)議程》等文件。這些內(nèi)容的增補(bǔ)會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣。

2.減輕知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),加強(qiáng)地理能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因?yàn)榻邮苤R(shí)是一個(gè)終身過程。隨著知識(shí)的高速增長,使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過程所需要的能力,比獲得知識(shí)更有價(jià)值和意義。所以,中學(xué)地理教育也應(yīng)把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。地理能力是順利完成地理活動(dòng),即地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)和地理實(shí)踐活動(dòng)所必需的能力總和。培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展所需要的地理能力主要有兩方面:一是地理自學(xué)能力,包括地理閱讀、地理圖解、地理信息分析、處理及地理思維能力等;二是地理應(yīng)用能力,主要包括地理調(diào)查、地理評(píng)價(jià)、地理判斷和地理預(yù)測等。能力培養(yǎng)與單純傳授知識(shí)不同,它必須在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過有意識(shí)的訓(xùn)練,使地理技能和地理知識(shí)加以綜合利用才能完成。所以為加強(qiáng)能力培養(yǎng),需要在教學(xué)內(nèi)容中做如下調(diào)整:

(1)適當(dāng)壓縮一般描述性知識(shí),對(duì)必要的地理感性知識(shí)可用錄像教材的形式表現(xiàn),或編入補(bǔ)充教材等作為選學(xué)內(nèi)容。必修內(nèi)容要加強(qiáng)理性知識(shí),表現(xiàn)形式要圖文并茂,多運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)圖表,使地理信息定量化、科學(xué)化。這樣有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)。

(2)教學(xué)內(nèi)容多引進(jìn)國內(nèi)外社會(huì)生產(chǎn)和區(qū)域發(fā)展建設(shè)的實(shí)例,供學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和判斷。同時(shí)擴(kuò)大實(shí)用性強(qiáng)的地理知識(shí)的比例。強(qiáng)化學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)和參與意識(shí),培養(yǎng)應(yīng)用能力。

(3)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),并對(duì)重要的地理原理和知識(shí)加強(qiáng)理解和運(yùn)用。

3.系統(tǒng)地理要強(qiáng)化人地關(guān)系,突出學(xué)科的應(yīng)用性特色。

系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容改革必須走出為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)的誤區(qū),同時(shí)也要避免在知識(shí)上面面俱到。在人地關(guān)系的教育上應(yīng)改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對(duì)人類活動(dòng)加以限制,而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。

為此,系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則:一是強(qiáng)化人地關(guān)系,使學(xué)生懂得人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響并預(yù)測環(huán)境對(duì)人類的反作用,以正確地調(diào)控人類自身的生產(chǎn)和消費(fèi)的活動(dòng)方式,二是突出地理應(yīng)用的特色,使學(xué)生明確所學(xué)各類地理系統(tǒng)及要素性質(zhì),物能的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化,演變和發(fā)展規(guī)律的意義,并掌握利用、改造和保護(hù)各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。例如,學(xué)習(xí)氣溫的水平分布,要使學(xué)生理解氣溫水平分布與人類生產(chǎn)方式的關(guān)系和農(nóng)業(yè)布局的聯(lián)系,知道主要農(nóng)作物適宜分布的溫度范圍。再如學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造,要使學(xué)生懂得不同的地質(zhì)構(gòu)造與礦產(chǎn)形成之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及對(duì)人類工程建設(shè)的影響,明確在工程建設(shè)選址時(shí)應(yīng)如何考慮地質(zhì)構(gòu)造等因素。又如,水電站的建設(shè),是人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境利用和影響的重要方式。應(yīng)使學(xué)生懂得大型水電站的建設(shè)對(duì)生態(tài)平衡可能會(huì)產(chǎn)生的影響,應(yīng)如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等。

4.區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個(gè)方面參與可持續(xù)發(fā)展,必須以地域?yàn)橐劳?。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi),對(duì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展綜合考慮,協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布,了解區(qū)域地理現(xiàn)狀,而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理,分析、解決區(qū)域地理問題。所以區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深刻地揭示人地關(guān)系,為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此,區(qū)域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的結(jié)構(gòu),從區(qū)域條件、問題,區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式,培養(yǎng)學(xué)生成人后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展所需要的基本工作方法和能力。

(三)構(gòu)建新的地理教學(xué)模式、方法體系在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式確定的情況下,教學(xué)模式、方法就是教學(xué)過程的核心部分,是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。

要完成地理教學(xué)目標(biāo)所提出的新任務(wù),不是任何一種單一的教學(xué)模式、方法所能承擔(dān)的。而是需要多種教學(xué)模式、方法所組成的結(jié)構(gòu)體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學(xué)模式、方法,使它們?cè)趯?shí)現(xiàn)地理教學(xué)新功能中各具優(yōu)勢(shì),各盡其職。那么我們需要構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式、方法體系呢?

1.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心目標(biāo),探索學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和方法要培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力,首先要從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)和能力做起。完成地理課堂教學(xué)的全過程往往需要某一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序的模式做主體并輔之以多種教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不同,采取的教學(xué)模式和方法也會(huì)不同。但不論哪種教學(xué)模式、方法,都要緊緊圍繞一個(gè)共同任務(wù)來構(gòu)建,這就是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。所以,地理課堂教學(xué)能否引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),能否突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,參與的范圍、質(zhì)量如何,學(xué)習(xí)

能力訓(xùn)練的效果如何,都應(yīng)成為評(píng)價(jià)地理教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),以引導(dǎo)地理課堂教學(xué)從知識(shí)型、應(yīng)試型向能力型、素質(zhì)型方向轉(zhuǎn)變,這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才任務(wù)對(duì)地理課堂教學(xué)提出的新要求。 2.以培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo),創(chuàng)造地理活動(dòng)課程新模式從《中國21世紀(jì)議程》對(duì)青少年參與國家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)域和要求看,地理教育不能僅僅局限在課內(nèi)、校內(nèi),而應(yīng)走向社會(huì),采取行動(dòng)積極參與。所以地理活動(dòng)課程應(yīng)成為地理教學(xué)模式體系的重要組成部分。地理活動(dòng)課程在地理教育中歷來都有廣闊的領(lǐng)域。按照《中國21世紀(jì)議程》對(duì)青少年參與可持續(xù)發(fā)展的要求,新的地理活動(dòng)課程應(yīng)以參加地區(qū)環(huán)境保護(hù)和地區(qū)發(fā)展規(guī)劃為主要內(nèi)容?；顒?dòng)課程的模式可分兩類:一類是校內(nèi)活動(dòng)模式,如舉辦環(huán)境知識(shí)競賽;利用壁報(bào)、廣播等信息渠道宣傳環(huán)境知識(shí)和環(huán)保意義;舉行家鄉(xiāng)環(huán)境治理和建設(shè)發(fā)展問題的研討會(huì)等。另一類是走出學(xué)校,組織以調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境問題和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展為目的的實(shí)踐活動(dòng);在地方有關(guān)部門的支持下,組織學(xué)生代表參加地方有關(guān)持續(xù)發(fā)展方面的社會(huì)工作,如列席聽會(huì),發(fā)表見解;定期組織一些初級(jí)的環(huán)境保護(hù)工作,如環(huán)保宣傳、綠化街區(qū)、清理城市“白色污染”等。

篇2

在素質(zhì)教育背景下，高中地理教師要對(duì)課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷地完善，從而來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)生環(huán)保意識(shí)的提高。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師僅僅是教學(xué)的一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。

例如，在教授《人類活動(dòng)的地域聯(lián)系》這章節(jié)中的《交通與通信發(fā)展帶來的變化》內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的信息資料，讓學(xué)生對(duì)“全球氣候變暖”、“溫室效應(yīng)的產(chǎn)生”進(jìn)行思考和分析，教師還可以給學(xué)生播放一些有關(guān)溫室效應(yīng)影響的PPT教學(xué)資料，并總結(jié)出溫室效應(yīng)的影響。通過觀看資料，結(jié)合書本上的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)進(jìn)入思考:溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因絕大多數(shù)都來自于人類在日常生產(chǎn)生活中對(duì)有害氣體的亂排亂放，由此學(xué)生能意識(shí)到人的生活與環(huán)境的關(guān)系，人的行為對(duì)環(huán)境的影響，從而他們就會(huì)明白環(huán)保意識(shí)的重要性，并進(jìn)行自我約束。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊出現(xiàn)的有關(guān)環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查，并提出自己的解決對(duì)策，真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，改善環(huán)境，從我做起。

二、在高中地理教學(xué)中開展多彩的課外活動(dòng)來輔助教學(xué)，從而來強(qiáng)化環(huán)保教育

環(huán)保是一種感性的教育活動(dòng)，課堂教學(xué)只是教師與學(xué)生之間結(jié)合課本知識(shí)與環(huán)保教育的理論互動(dòng)。而要將理論聯(lián)系到實(shí)際中，親身實(shí)踐的活動(dòng)也是少不了的。教師可以組織學(xué)生參加以環(huán)保為主題的興趣小組活動(dòng)，通過對(duì)工廠排污管道等進(jìn)行考察，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到環(huán)保的重要性。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境污染》這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用休息時(shí)間組織學(xué)生去氣象站、水文站、對(duì)水污染、空氣污染指數(shù)進(jìn)行監(jiān)測，讓他們對(duì)目前的環(huán)境狀況有所了解。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生將能夠?qū)⒆约核牭?、所看到的事物結(jié)合課堂所學(xué)到的環(huán)保知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，他們會(huì)有親手參與環(huán)保的想法和愿望。教師還可以向?qū)W生進(jìn)行科普教育，每年的3月12日為植樹節(jié)，每年的這個(gè)時(shí)候都有大型的植樹活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中，了解到環(huán)境綠化的意義，同時(shí)深化了高中地理課本上相關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

篇3

當(dāng)前中國與世界的環(huán)境狀況不容樂觀，頻發(fā)的全球性自然災(zāi)害逐漸給人類帶來警示，環(huán)境問題若再得不到有效重視，那么人類生存的自然環(huán)境很可能給予人類更大的報(bào)復(fù)。環(huán)境問題關(guān)系到人類的后代和人類的持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)想到目前自然資源過度開采利用和自然環(huán)境破壞對(duì)人類未來造成的影響。在高中地理教學(xué)過程中滲透環(huán)境教育可以提高人們的環(huán)境危機(jī)意識(shí)與環(huán)境保護(hù)意識(shí)，是一項(xiàng)補(bǔ)救性的措施，但對(duì)未來人類社會(huì)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極意義。

二、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的可行性

高中地理學(xué)科的基本性質(zhì)決定了它與環(huán)境保護(hù)以及環(huán)境保護(hù)教育的掛鉤。高中地理對(duì)人類生存的自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境均有詳細(xì)的講述，依托高中地理教學(xué)開展環(huán)境教育擁有其他學(xué)科不具有的良好適用性與可靠性。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，基本可以把環(huán)境教育當(dāng)作地理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，兩者不可分，環(huán)境教育可以滲透到每一個(gè)地理教學(xué)過程的細(xì)節(jié)當(dāng)中。

三、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的具體教學(xué)措施

1.以高中地理教材為基礎(chǔ)，滲透環(huán)境教育

高中地理知識(shí)涉及面寬廣，知識(shí)點(diǎn)散亂復(fù)雜，但學(xué)生理解起來相對(duì)容易，地理教師需要根據(jù)課堂講述內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)掌握情況來進(jìn)行環(huán)境知識(shí)的教授。高中地理教材中的多數(shù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都可與環(huán)境教育發(fā)生直接或間接的聯(lián)系。在講述大氣環(huán)境這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可進(jìn)行溫室效應(yīng)與霧霾的補(bǔ)充教學(xué)，具體分析每種大氣問題的成因和解決措施；在講到我國各地氣候類型時(shí)可以將溫帶大陸性氣候與溫帶荒漠性氣候進(jìn)行協(xié)同講述，具體介紹我國北方土地荒漠化的嚴(yán)重程度，分析成因與解決對(duì)策，有條件的可以進(jìn)行圖片或視頻展示，加深學(xué)生對(duì)土地荒漠化的了解，進(jìn)一步激發(fā)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

不應(yīng)把環(huán)境教育與常規(guī)地理教學(xué)區(qū)別對(duì)待，而應(yīng)將兩者看作一體。在課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與環(huán)境教育的有機(jī)結(jié)合與有效促進(jìn)。地理教師積極發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，建立輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，通過電腦軟件與多媒體設(shè)備進(jìn)行自然環(huán)境狀況的展示，在課堂上成立環(huán)境保護(hù)研究小組，保證所有學(xué)生可以參與合作學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.積極開展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合

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在地理教學(xué)中如果說知識(shí)與技能、過程與方法是一條明線，那么情感態(tài)度與價(jià)值觀則是一條暗線。教師只有嫻熟地運(yùn)用語言技巧過好渡、鋪好路，才能起到“明”“暗”雙收的效果。因此，教師的語言必須樸實(shí)無華，猶如潺潺流水激起學(xué)生思想的朵朵浪花。例如在講“海陸的變遷”一節(jié)時(shí)，雖然內(nèi)容抽象，但是有利于科學(xué)史教育和科學(xué)興趣的培養(yǎng)。因此，教師可采用講故事的方式切入正題。故事一:一位科學(xué)家在喜馬拉雅山考察時(shí)發(fā)現(xiàn)了海藻、海螺等海洋生物的化石，這是為什么呢?學(xué)生直接猜測:“這里過去可能是海洋吧?”教師回應(yīng):“對(duì)，這里原來就是海洋。”接著教師利用多媒體播放Flas———在七千萬年以前這里是一片大海，后來由于地殼運(yùn)動(dòng)不斷抬升，海水漸漸退去，海洋生物沉積形成化石。故事二:20世紀(jì)，有人在臺(tái)灣海峽的海底發(fā)現(xiàn)古代森林遺跡，這又是怎么一回事呢?又有學(xué)生猜測說:“這里過去可能是陸地吧?”教師回應(yīng):“對(duì)，這里原來是和大陸相連的一片陸地。”接著多媒體播放Flas———在一百萬年前，這里森林茂密，后來由于地殼下沉成為了海峽。不過由于板塊的不斷運(yùn)動(dòng)，臺(tái)灣海峽還在緩緩抬升，據(jù)預(yù)測，一萬年以后臺(tái)灣海峽又將成為陸地。教師樸實(shí)的語言，自然的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生“穿梭”于古今之間，深入淺出地體會(huì)知識(shí)中所蘊(yùn)含的深刻意義，從而證實(shí)了“海洋和陸地是不斷在變化的”這一理論。蒼海桑田是大自然的規(guī)律。教師的語言自然樸實(shí)聲聲入耳，將知識(shí)化難為易。

二、語言應(yīng)風(fēng)趣幽默，語近意遠(yuǎn)

地理教學(xué)中常常涉及較為枯燥的人文地理內(nèi)容，這部分內(nèi)容對(duì)于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和可持續(xù)發(fā)展觀是再好不過的素材了。所以教師詼諧幽默、生動(dòng)風(fēng)趣的語言會(huì)讓知識(shí)富有情趣，使課堂充滿愉悅和諧的氣氛，這往往比枯燥的說教更為有效。例如在講“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，正好是午后第二節(jié)課。走進(jìn)教室，講臺(tái)前有些狼藉，門后的水盆水桶里滿是臟水……教師笑著說:“我們經(jīng)常出入這樣一個(gè)狼藉的空間，目睹垃圾散落的地面，粉塵飛揚(yáng)的講臺(tái)，享受這濃縮了的人工‘廢水’‘廢氣’和‘廢渣’，哎!看來今后上課要必備一樣?xùn)|西———大口罩，你們說怎么樣?”學(xué)生們聽后有的偷笑，有的面面相覷，有的恍然大悟。幾個(gè)學(xué)生立即對(duì)教室進(jìn)行了清理。教師通過這樣的“小情景”和風(fēng)趣幽默的語言，使學(xué)生懂得了保護(hù)環(huán)境要從自我做起，從身邊的每一件小事做起的“大道理”。信手拈來既不牽強(qiáng)附會(huì)，又達(dá)到了語近意遠(yuǎn)的效果。

三、語言應(yīng)真實(shí)生動(dòng)，飽含情感

常言道:“感人心者，莫先乎情。”地理課上所講的自然地理和人文地理的內(nèi)容，都應(yīng)以科學(xué)準(zhǔn)確且飽含激情的語言，真情流露出對(duì)祖國河山的自然情感，從而潛移默化地激發(fā)學(xué)生的情感，不斷增強(qiáng)民族自尊心，樹立熱愛祖國，立志成才，報(bào)效國家的高尚情感。例如在講“臺(tái)灣”一節(jié)時(shí)，“”就是再好不過的德育內(nèi)容了。為此，教師在課上可以這樣講述:位于中國臺(tái)灣省東北大約100海里的地方，面積為43838平方千米。由與其周圍的赤尾嶼、黃尾嶼、南北小島及附近的一些巖礁共同構(gòu)成。有關(guān)歸屬的問題一直是熱點(diǎn)。但可以證明是中國領(lǐng)土的確鑿證據(jù)有三:第一，與我國東海大陸架相連。根據(jù)《國際法》規(guī)定，海洋沿岸國家對(duì)大陸架是擁有固定的排他性的。從這一點(diǎn)來看毋庸置疑，的屬于中國。第二，早在1403年中國人楊載就首先停留在，而后明朝、清朝《籌海圖編》《海國記》等書中也都有關(guān)于的清晰規(guī)定和標(biāo)示。中國政府早在600多年前的嘉靖年間就對(duì)進(jìn)行了管理。嘉靖35年(公元1556年)總督胡宗憲奉命負(fù)責(zé)守衛(wèi)包括在內(nèi)的中國海防。第三，1895年中日后日本強(qiáng)迫清政府簽訂了《》搶占。二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)，連同日本本土同被美國占領(lǐng)。1971年美國為了對(duì)華冷戰(zhàn)將其托管的非法移交給日本。日本當(dāng)局據(jù)此提出歸屬日本。后又覺不妥，于是日本外務(wù)省又進(jìn)行了捏造，說是日本于1895年發(fā)現(xiàn)的“無主地”。如果說120年前日本強(qiáng)占是野蠻的軍事入侵，那么120年后這一幕的重演，則是日本右翼勢(shì)力憑借經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢(shì)復(fù)活軍國主義的重要一舉。教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生說出“中國領(lǐng)土不容侵犯”，“強(qiáng)占是癡心妄想”，“努力學(xué)習(xí)，建設(shè)強(qiáng)大祖國，實(shí)現(xiàn)偉大中國夢(mèng)”等勵(lì)志話語，激起學(xué)生對(duì)日本海上擴(kuò)張的無比憤恨。因此，在地理教學(xué)中教師傾注情感的言語往往具有動(dòng)人的魅力，具有撥動(dòng)心弦的力量。正所謂“言為心聲，語重心長”。

四、語言應(yīng)機(jī)智巧妙，一語中的

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1、激發(fā)興趣，構(gòu)建良好的教學(xué)情境

興趣是學(xué)習(xí)的老師，學(xué)生只有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能提高學(xué)習(xí)效率，雖然在傳統(tǒng)教學(xué)模式中也重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際講授過程中，學(xué)生的興趣不能被調(diào)動(dòng)。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是教師將學(xué)生作為知識(shí)接受的容器，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生不能提前得知教學(xué)過程，在課堂上沒有質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，所以學(xué)生的興趣不易被激發(fā)。在當(dāng)前的教學(xué)情境中，教師應(yīng)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最為重要的問題就是為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)。在地理教學(xué)中教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，敢于大膽創(chuàng)新，給學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)模式就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更多的收獲。

2、做好師生互動(dòng)

課堂互動(dòng)效果對(duì)教學(xué)效率有著非常重要的影響，目前在課堂中主要應(yīng)用的形式是提問，在提問前教師要精心設(shè)計(jì)問題，積極開展教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維水平，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于表現(xiàn)自己的想法。在設(shè)計(jì)問題過程中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題研究問題。利用提問有利于教師及時(shí)掌握教學(xué)情況，還可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移進(jìn)一步研究更為復(fù)雜的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入研究和探索。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生思考，要經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，要能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要緊密聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際情況，課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生日常觀察緊密聯(lián)系在一起。讓學(xué)生利用自己掌握的地理知識(shí)去研究生活生產(chǎn)中遇到的各種地理現(xiàn)象，如溫室大棚，要求學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，多關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)與生活中的實(shí)際現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力。

3、運(yùn)用多媒體技術(shù)

地理教學(xué)媒體在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，屬于傳遞地理信息的有力工具，因?yàn)椴煌拿襟w介質(zhì)，因此地理教學(xué)媒體在表現(xiàn)力、傳播面和參與性、受控性等方面都表現(xiàn)不同的特點(diǎn)。所以教師要依據(jù)不同情況選擇不同的地理教學(xué)媒體，全面發(fā)揮地理教學(xué)媒體的作用，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)媒體的整合。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，可以解決如地理事實(shí)、地理概念、地理原理和地理技能等問題，可以使這些教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，可以加深學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的印象，有利于學(xué)生掌握和記憶，也可以促進(jìn)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。依據(jù)地理教學(xué)實(shí)踐可以得到，應(yīng)用計(jì)算機(jī)媒體可以揭示地理過程、解釋地理現(xiàn)象、解決地理問題、掌握地理技能，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和地理課堂教學(xué)效果。

4、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

地理課堂教學(xué)應(yīng)該走出教室，全面結(jié)合知識(shí)傳授和實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中掌握地理知識(shí)，豐富地理課堂教學(xué)形式。地理學(xué)科本身和人們的生產(chǎn)生活具有非常緊密的關(guān)系。所以教師在課堂教學(xué)中不但要求學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的地理知識(shí)解決日常生活生產(chǎn)遇到的各種地理事物和地理現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要性，而且讓學(xué)生到野外去也是地理學(xué)習(xí)過程中所需的，是提高地理課堂效率的必要手段和方法，這是因?yàn)榇笞匀皇菍W(xué)生最好的課堂。如在學(xué)習(xí)“地理地形”時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐匦翁攸c(diǎn)和類別，學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”一課時(shí)，可以組織學(xué)生到廢品收購站去參觀和講解，學(xué)生返回學(xué)校后要完成考察報(bào)告。讓學(xué)生回歸大自然深入社會(huì)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然，可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)語

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一、德育經(jīng)?；?，就是要全面貫徹教學(xué)方針，對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛社會(huì)主義的教育，目標(biāo)是培養(yǎng)“四有”新人。

二、德育制度化，就是突出一個(gè)“管”字，加強(qiáng)管理，健全相應(yīng)的制度、目標(biāo)，堅(jiān)定學(xué)生的社會(huì)主義信念，制定“振興獎(jiǎng)學(xué)金”條例、學(xué)生立功受獎(jiǎng)條例、學(xué)生操行評(píng)定條例、學(xué)生宿舍衛(wèi)生條例、學(xué)生勞動(dòng)條例等。

三德育管理量化，就是以貫徹執(zhí)行《中學(xué)生日常行為規(guī)范》40條為主要內(nèi)容進(jìn)行量化管理，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，更好地、準(zhǔn)確地考查學(xué)生行為表現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)好人好事，糾正不良傾向。根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，內(nèi)容五章四十條進(jìn)行常規(guī)檢查和階段性檢查，并分別以自尊自愛、注重儀表、遵規(guī)守紀(jì)、勤奮學(xué)習(xí)、真誠友愛、禮貌待人、遵守社會(huì)公德、生活勤儉、尊敬長輩等項(xiàng)計(jì)分，前三項(xiàng)為常規(guī)檢查內(nèi)容，后幾項(xiàng)為階段性內(nèi)容，對(duì)見義勇為、扶老攜幼、拾金不昧、自覺維護(hù)治安者進(jìn)行表揚(yáng)加分。將每條內(nèi)容進(jìn)行量化，便于檢查，對(duì)違紀(jì)的學(xué)生按規(guī)定扣分，按優(yōu)等、良好、及格、不及格分為4個(gè)等級(jí)，以班為單位，每周一小結(jié)，學(xué)期中進(jìn)行初評(píng)，學(xué)期末總評(píng)，公布結(jié)果。

四、德育學(xué)生化，就是德育工作讓學(xué)生參加、處處考慮學(xué)生的需要，通過自治、自愿、自律，增強(qiáng)思想政治工作的吸引力，樹立為人民服務(wù)的思想使學(xué)生滿意、高興。德育學(xué)生化突出一個(gè)“導(dǎo)”字，開展各種活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)民主樹新風(fēng)，為學(xué)生辦好實(shí)事，引導(dǎo)和疏導(dǎo)學(xué)生積極向上。如，開展班級(jí)衛(wèi)生評(píng)比活動(dòng)、國慶書畫展覽、校慶征文，定期出版學(xué)生報(bào)、舉辦革命歌曲比賽、廣播操比賽、拔河比賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，在建設(shè)社會(huì)主義精神文明中形成助人為樂、互相幫助、我為人人，人人為我的好幾氣。

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[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史教育 《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》 論文統(tǒng)計(jì)與分析 研究熱點(diǎn) 研究展望

[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310001

由教育部主管、中國人民大學(xué)主辦的復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》是專業(yè)的教學(xué)類期刊。該期刊精選并全文轉(zhuǎn)載全國歷史教育專業(yè)期刊及教育類綜合期刊中的歷史教育論文。這些轉(zhuǎn)載論文具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義，能更好地透視我國中學(xué)歷史教育研究年度熱點(diǎn)。本文將以2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的歷史教育論文為研究樣本，通過不同角度的統(tǒng)計(jì)分析，探究2015年我國中學(xué)歷史教育研究的年度熱點(diǎn)，并據(jù)此展望中學(xué)歷史教育研究的新路向。

一、《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年度全文轉(zhuǎn)載的中學(xué)歷史教育論文統(tǒng)計(jì)與分析

1.欄目設(shè)置情況分析

欄目設(shè)置情況可以較全面地體現(xiàn)期刊的辦刊宗旨和辦刊特色，有效地反映學(xué)科的研究傾向和研究熱點(diǎn)，起到引導(dǎo)讀者閱讀和指導(dǎo)作者撰稿的作用。[1]2015年，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置了25個(gè)與中學(xué)歷史教育相關(guān)的欄目，全文轉(zhuǎn)載了98篇中學(xué)歷史教育論文。從表1可以知道，論文轉(zhuǎn)載數(shù)量比較多的欄目是《教學(xué)研究》《學(xué)科視點(diǎn)》《教學(xué)策略》《教材分析》和《教學(xué)設(shè)計(jì)》等。需要注意的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置的與中學(xué)歷史教育相關(guān)的專題欄目多達(dá)11個(gè)，具體為《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》《歷史概念教學(xué)》《學(xué)科核心素養(yǎng)》《歷史教師專業(yè)成長》《價(jià)值觀與歷史教學(xué)》《探究教學(xué)》《問題教學(xué)》《教學(xué)目標(biāo)確立》《高三復(fù)習(xí)教學(xué)》《2015年高考試卷評(píng)析》和《歷史故事運(yùn)用》。其中，專為歷史學(xué)科設(shè)置的專題欄目有《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》《歷史概念教學(xué)》《價(jià)值觀與歷史教學(xué)》《歷史教師專業(yè)成長》和《歷史故事運(yùn)用》，一共轉(zhuǎn)載了16篇論文，其他專題欄目則是歷史與地理兩個(gè)學(xué)科共有。在這些專題欄目中，每年都出現(xiàn)的是《高考試卷評(píng)析》欄目。與2014年的專題欄目對(duì)比分析可以看出：2015年我國中學(xué)歷史教育更加重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、歷史教育價(jià)值觀以及歷史教學(xué)方法等研究。

2.源雜志轉(zhuǎn)載中學(xué)歷史教育論文數(shù)量分析

《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年全文轉(zhuǎn)載的歷史教育論文來自25種不同的期刊（見表2）?！稓v史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《教學(xué)月刊》的論文轉(zhuǎn)載量排名前三，一共被轉(zhuǎn)載了45篇論文，大約是全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的46%。由此可知，這三大期刊是宣傳和促進(jìn)我國歷史教育發(fā)展的重要刊物。另外，《中學(xué)歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問題》《教學(xué)與管理》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《江蘇教育》等教育類期刊也發(fā)表了一些高質(zhì)量的歷史教育論文。

3.作者情況分析

（1）作者合作情況分析

統(tǒng)計(jì)分析論文作者的合作情況，能直觀地認(rèn)識(shí)全國不同單位之間在歷史教育研究領(lǐng)域中的交流狀況。在《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年全文轉(zhuǎn)載的中學(xué)歷史教育論文里有16篇合作論文。其中，高等院校、教研部門與普通中學(xué)的合作論文有7篇，約占總數(shù)的44%。在合作論文中，同單位以及同省不同單位合作的論文有10篇，跨省合作的論文有6篇，占合作論文總數(shù)的37.5%，較2014年相比有所增長。歷史教育研究應(yīng)該提倡跨地區(qū)、跨單位的交流探討，利用信息化條件更好地開展歷史教學(xué)研討，通過不同活動(dòng)與全國各地的歷史教育工作者交流合作。

（2）第一作者所在單位發(fā)文分析

《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年所轉(zhuǎn)載中學(xué)歷史教育論文的作者來自80家不同的單位。其中，有2家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，分別是廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院和四川省成都樹德中學(xué)，還有16家單位被轉(zhuǎn)載了2篇論文，分別是北京市教育學(xué)院豐臺(tái)分院、東北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院、南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院、陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院、上海師范大學(xué)人文與傳播學(xué)院、福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院、江蘇連云港市教育局教研室、浙江外國語學(xué)院社會(huì)科學(xué)教研部、浙江省海寧市教師進(jìn)修學(xué)校、人民教育出版社歷史編輯室、江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)、江蘇省大港中學(xué)、江蘇省常熟市中學(xué)、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)。

（3）第一作者單位所在地區(qū)分布

第一作者單位所在地區(qū)的分布情況可以清晰反映出我國中學(xué)歷史教育研究力量的空間布局特點(diǎn)。由表3可以知道，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年所轉(zhuǎn)載中學(xué)歷史教育論文的第一作者單位集中分布在江蘇、浙江、北京、廣東、福建、上海和四川這7個(gè)省市，說明這7個(gè)省市的中學(xué)歷史教育研究者研究中學(xué)歷史教育的熱情較高，狀態(tài)活躍，在2015年發(fā)表了更多高質(zhì)量的研究成果。而江蘇、浙江、北京3省市所發(fā)高質(zhì)量論文數(shù)量排名前3，表明這3個(gè)省市的中學(xué)歷史教育研究水平較高，這可能得益于其教育部門和歷史教育工作者對(duì)中學(xué)歷史教育研究的重視。

（4）第一作者單位所屬系統(tǒng)分布

根據(jù)第一作者所在單位的系統(tǒng)歸屬能夠知道，我國中學(xué)歷史教育研究的生力軍分布在哪些單位系統(tǒng)，不同單位系統(tǒng)研究中學(xué)歷史教育的活躍狀態(tài)以及研究能力。第一作者單位所屬系統(tǒng)大致可分為高等院校、普通中學(xué)、出版社和編輯部、教研部門四大類，本研究中這四類單位系統(tǒng)的第一作者比重分別是32.65%、50%、2.04%和15.31%。據(jù)此可知，普通中W是研究中學(xué)歷史教育的主陣地，高等院校和教研部門的研究者也成為研究我國中學(xué)歷史教育的主體力量。

二、2015年中學(xué)歷史教育研究熱點(diǎn)

1.歷史課程研究

“當(dāng)學(xué)生完成學(xué)校歷史課程的學(xué)習(xí)后，他們應(yīng)該知道些什么？他們能夠做些什么？ 如果學(xué)生完成歷史課程的學(xué)習(xí)后僅僅積累了一些需要記住的歷史事實(shí)的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”[2]。歷史學(xué)是一門人文社會(huì)科學(xué)，而中學(xué)歷史課程具有不可替代的價(jià)值承載功能。一節(jié)好的中學(xué)歷史課，不但要讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，而且還應(yīng)該熏陶學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人生境界。馬維林、黃敏指出：歷史教學(xué)的最高目標(biāo)應(yīng)該是價(jià)值引領(lǐng)。歷史價(jià)值教育要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和求真、揚(yáng)善、唯美的情懷，提升學(xué)生的人生境界，引領(lǐng)學(xué)生感悟時(shí)代精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，拓展學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，讓學(xué)生懂得尊重各國文化和關(guān)心人類共同命運(yùn)（第6期）*。唐琴、石曉健認(rèn)為承擔(dān)公民教育任務(wù)的歷史課堂忽略了“人”，弱化了歷史教學(xué)的教育價(jià)值；把歷史學(xué)科教育價(jià)值概括為“歷史思維能力的培養(yǎng)”和“歷史價(jià)值判斷能力的孕育”；主張通過構(gòu)建學(xué)術(shù)性課堂促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)和歷史意識(shí)的發(fā)展，幫學(xué)生樹立正確的人生觀、民族觀、歷史觀和時(shí)代觀，倡導(dǎo)適應(yīng)時(shí)代需要，符合社會(huì)進(jìn)步和世界潮流的價(jià)值立場；認(rèn)為人性教育、公民教育、和平教育等構(gòu)成了21世紀(jì)歷史新課程基本的“時(shí)代性價(jià)值取向”（第6期）。倪仲指出歷史教學(xué)中“一分為二”式的評(píng)價(jià)過于簡單化和公式化，簡單套用“一分為二”式的評(píng)價(jià)導(dǎo)致了歷史教育價(jià)值缺位；主張歷史教師就應(yīng)該大膽摒棄“一分為二”式的中庸評(píng)價(jià)方式，理直氣壯、旗幟鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)，表明我們的價(jià)值取向，這樣的歷史教學(xué)才是真正用價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生（第6期）。歷史教育是一種歷史認(rèn)識(shí)教育。歷史課程的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)。陳志剛認(rèn)為歷史教師應(yīng)當(dāng)在課程實(shí)施中進(jìn)行正確的歷史認(rèn)識(shí)教育，幫助學(xué)生形成富于社會(huì)批判和建設(shè)精神的現(xiàn)代公民素養(yǎng)，獲得基本的歷史思維能力（第6期）。王鳳俠也指出歷史教育的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者健全成長，對(duì)其靈魂以價(jià)值引領(lǐng)；歷史課僅有史實(shí)、僅做事實(shí)判斷是不夠的，還必須有價(jià)值判斷；歷史教應(yīng)抓住歷史認(rèn)知和價(jià)值觀沖突的問題鍛煉、提升學(xué)生的歷史思維能力（第5期）。

歷史教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要具體的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。徐賜成認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育目標(biāo)是相互作用的系統(tǒng)問題，擬訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教育總目標(biāo)在具體教學(xué)內(nèi)容和情境上的投射。因此，擬訂歷史課堂教學(xué)目標(biāo)必須有完整的教育視野，從教育教學(xué)的本義出發(fā)關(guān)注學(xué)生的主體認(rèn)知地位，以歷史教育的價(jià)值和功能為本。他認(rèn)為歷史教育功能一是存續(xù)文化傳統(tǒng)，二是增進(jìn)社會(huì)理解，三是資佐現(xiàn)實(shí)發(fā)展。歷史教育要以教育目標(biāo)理論研究為據(jù)，把握行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的大致發(fā)展線索，了解教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的基本思想（第7期）。

2.歷史教學(xué)策略研究

“教學(xué)策略是教學(xué)步驟、方法、手段或技術(shù)的總稱”[3]。歷史學(xué)是一門富有生命力與思想的人文學(xué)科，時(shí)間跨度大，文化內(nèi)涵深厚，因此歷史教學(xué)總是存在一些困境，例如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以深刻理解歷史現(xiàn)象，不能生成復(fù)雜的歷史思維。要解決這些教學(xué)困惑，郭子其認(rèn)為教師應(yīng)深思教育情境下的教學(xué)策略，通過營造知情交互的情境幫助學(xué)生進(jìn)行位置記憶，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、習(xí)得遷移能力以及形成批判創(chuàng)造性思維（第3期）。歷史教學(xué)不可能依靠灌輸?shù)玫嚼斫夂蛢?nèi)化，需要師生交流對(duì)話與教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。方穎基于對(duì)話教學(xué)的新型教學(xué)形態(tài)研究了“心理契約”理論下的高中歷史對(duì)話教學(xué)策略，認(rèn)為在對(duì)話中建立以“安全感、信任感、責(zé)任感和共情心”為基礎(chǔ)的“心理契約”，有助于師生相互理解，增強(qiáng)交流意愿，實(shí)現(xiàn)思維交互和情感共鳴，師生成為學(xué)習(xí)共同體，提高教學(xué)有效性（第7期）。盧曉華認(rèn)為點(diǎn)撥法能幫助學(xué)生深化對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)，借助“互動(dòng)”“情境”和“評(píng)價(jià)”等手段幫助學(xué)生回到歷史現(xiàn)場，在看似淺顯處點(diǎn)撥使學(xué)生逐漸深化認(rèn)識(shí)，在思維盲點(diǎn)處點(diǎn)撥使學(xué)生厘清分析路徑，點(diǎn)明歷史線索，掃清思維盲點(diǎn)（第6期）。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，陳善松和吳國雄倡導(dǎo)整體性教學(xué)策略。他們建議在實(shí)際教學(xué)中，不論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)過程的實(shí)施，都從學(xué)科系統(tǒng)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行整體認(rèn)知建構(gòu)，通過整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、整體梳理歷史脈絡(luò)以及整體認(rèn)知?dú)v史要點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、有效的歷史整體教學(xué)（第9期）。

“歷史是歷史學(xué)家與歷史事實(shí)之間連續(xù)不斷的、互為作用的過程，是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對(duì)話”[4]。要學(xué)生深刻理解歷史現(xiàn)象，生成復(fù)雜的歷史思維，郭子其認(rèn)為歷史教學(xué)應(yīng)該重視詮釋方法的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將自我的經(jīng)驗(yàn)與智慧融入歷史發(fā)展進(jìn)程中，設(shè)身處地地理解歷史，以獲得豐富而開放的意義，從而達(dá)成深度認(rèn)識(shí)，獲得明了的歷史見解（第11期）。沈素英則認(rèn)為歷史教學(xué)應(yīng)該站在文化視野的高度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有情感的、有利于學(xué)生釋放潛能的文化背景，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組、整合與探究，將學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合，培養(yǎng)能力與提高認(rèn)識(shí)并重，融合理性與人文精神，開闊學(xué)生眼界，啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生掌握方法、形成價(jià)值觀和確立人生目標(biāo)與理想（第8期）。

3.歷史教學(xué)方法研究

長期以來，歷史教學(xué)習(xí)慣于向?qū)W生灌輸大量的學(xué)科概念、觀點(diǎn)和原理，如果學(xué)生記住了這些知識(shí)，并能在各種測試中準(zhǔn)確地予以復(fù)述，就被認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)。然而，這樣的“掌握”是受到質(zhì)疑的。因?yàn)樵谶@種情況下，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有觸及理解過程及學(xué)生內(nèi)在洞察力的培養(yǎng)。所以，陳新民認(rèn)為應(yīng)該重視歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和開展主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷跨學(xué)科、多角度思考和探究問題的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生理解能力和綜合思維能力的發(fā)展（第4期）。為使歷史探究性學(xué)習(xí)更有效，更好實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)，作為歷史課堂的主導(dǎo)者必須在學(xué)習(xí)主題、課程資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、問題情境等方面進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)、開發(fā)和重新建構(gòu)（李南亮，第4期）。歷史教學(xué)中探究性問題的設(shè)置應(yīng)依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，從事實(shí)性問題入手，設(shè)計(jì)解釋性問題，進(jìn)而推進(jìn)評(píng)價(jià)性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過逐步思考，形成對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的深入理解，提升對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。其中，事實(shí)性問題是基礎(chǔ)，解釋性問題是深化，評(píng)價(jià)性問題是升華。只有這樣，學(xué)生在面對(duì)“你有什么啟示”“你怎樣看待”“你有什么想法”等問題時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)啞口無言、信口開河、語無倫次、生拉硬拽等現(xiàn)象（吳波，第5期）。

4.歷史教育測評(píng)研究

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為過程性評(píng)價(jià)的重要方法，正逐漸成為高中歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)稱為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)。馬曉麗認(rèn)為一個(gè)完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)該包括活動(dòng)主題、評(píng)價(jià)內(nèi)容、權(quán)重設(shè)置、程度描述、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方法和評(píng)語建議，在創(chuàng)制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)應(yīng)注意把握好適切性、可操作性和參與性原則。根據(jù)國內(nèi)外的研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)，她提煉出的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)程序?yàn)榻庾x課程標(biāo)準(zhǔn)、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、明晰要素特征、選擇量規(guī)類型、描述評(píng)價(jià)等級(jí)、擬定評(píng)價(jià)量規(guī)以及修正完善標(biāo)準(zhǔn)（第2期）。

每年高考過后的全國熱門話題之一就是對(duì)高考試題的評(píng)析。中學(xué)一線歷史教師通過研究解讀并借鑒文章對(duì)高考試題的評(píng)析，可以深刻認(rèn)識(shí)高考試題的總體面貌及其命題趨勢(shì)，把握不同題型并總結(jié)其答題方法，從而進(jìn)一步反思和改進(jìn)往后的日常教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和備考指導(dǎo)。馮一下認(rèn)為2014年方法類試題數(shù)量急劇增加，這將導(dǎo)致史學(xué)方法類試題作為一類相對(duì)獨(dú)立的試題出現(xiàn)在高考?xì)v史試題中，并推動(dòng)高中歷史教學(xué)重視史學(xué)方法滲透。所以高中歷史教師應(yīng)該深化對(duì)方法目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，更多地了解史學(xué)方法，科學(xué)地制定史學(xué)方法教學(xué)策略。（第1期）郭子其J為高考?xì)v史試題品質(zhì)的優(yōu)劣在于是否立足于人的歷史思想與價(jià)值來考查歷史思維，2015年新課標(biāo)全國卷Ⅰ、卷Ⅱ第40題強(qiáng)調(diào)歷史人物的活動(dòng)與人的歷史思考，強(qiáng)調(diào)時(shí)代特點(diǎn)與思想內(nèi)涵的歷史性思維，強(qiáng)調(diào)思想價(jià)值的滲透與思維能力培養(yǎng)，富有歷史的時(shí)代氣息，考查了多樣多層的創(chuàng)新思維能力，而且試題設(shè)問具有開放性，關(guān)注考生的鮮明個(gè)性，應(yīng)該引起我們高度重視（第12期）。

四、結(jié)語

根據(jù)《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年全文轉(zhuǎn)載的歷史教育論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一線歷史教師是中學(xué)歷史教育研究的主體，教科研部門和高等院校尤其是師范院校，也是歷史教育研究的重要力量；合著率未見明顯的變化規(guī)律，高等院校研究者和中學(xué)歷史教育研究者的合著情況增多；標(biāo)注參考文獻(xiàn)的意識(shí)較弱，但這種情況正在好轉(zhuǎn)。與此同時(shí)，被轉(zhuǎn)載論文的平均引文數(shù)量和引文比例，說明我們的中學(xué)歷史教育研究還處在主觀總結(jié)為主的“經(jīng)驗(yàn)型”階段，而非“學(xué)術(shù)型”階段。

據(jù)此，筆者對(duì)歷史教育刊物、中學(xué)歷史教育研究群體提出以下建議：一是中學(xué)歷史教育研究者是背負(fù)重任的開拓者。從現(xiàn)有的情況看，一線歷史教師仍將是中學(xué)歷史教育的主要群體，而高等院校和教科研部門的歷史教育研究者仍將肩負(fù)著將歷史教育研究引向更高處的任務(wù)。研究者還應(yīng)關(guān)注中學(xué)歷史教育中的教師和學(xué)生，從以人為本的角度加強(qiáng)對(duì)歷史教育主體的研究。二是歷史教育期刊為中學(xué)歷史教育研究提供更好的平臺(tái)。雜志需要關(guān)注理論又重視實(shí)踐，亦要呼吁關(guān)注中西部地區(qū)的中學(xué)歷史教育現(xiàn)狀，引起中西部研究者的重視，也可以以雜志為媒介，加強(qiáng)東、中、西部研究者之間的交流。

[ 注 釋 ]

[1]張家輝，哈斯塔娜，喬麗娜.2005-2009年《地理教育》文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析[J].地理教育，2010（12）：45.

[2]Peter Seixas， BENCHMARKS OF HISTORICAL THINKING：A REMEORK FOR ASSESSMENT IN CANADA[P/ON]. [2016-09-23]http：//historicalthinking.ca/sites/default/files/files/docs/Framework_EN.pdf.

篇8

【摘要】在高中課程中，地理是極具人文思想的。要提高地理課堂教學(xué)效果，可以從情感交流的角度出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理課堂產(chǎn)生情感，而使得地理教學(xué)內(nèi)容更具有吸引力。本論文針對(duì)高中地理課堂教學(xué)中情感的作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂教學(xué)；情感

古人云：“親其師，信其道?！本褪钦f，學(xué)生喜歡教師，才會(huì)對(duì)教師所傳授的知識(shí)篤信不疑，潛心研習(xí)。可見，學(xué)生對(duì)教師所建立的情感，直接影響到學(xué)生對(duì)教師教學(xué)課程的情緒。高中地理教學(xué)中，教師注重情感的注入，就是為塑造良好的教學(xué)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。地理教師只有強(qiáng)化情感教育研究，才能夠從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的教學(xué)計(jì)劃，以在地理教學(xué)過程中獲得良好的教學(xué)效果。

一、用恰當(dāng)?shù)恼Z言激發(fā)學(xué)生的情感

高中學(xué)生對(duì)于語言的敏感度極高，恰當(dāng)?shù)恼Z言就可以將起內(nèi)心的情感激發(fā)起來。在高中地理課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以明確，語言表達(dá)方式不同，教學(xué)效果也會(huì)有所不同。這就需要地理教育掌握語言藝術(shù)，以避免引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良情緒而影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量。

地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情感教育教學(xué)情境，以情感帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生從心動(dòng)到行動(dòng)地融入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。帶著積極的情緒學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于所接受的地理知識(shí)就能夠深入理解，且主觀上更具有探索意識(shí)，從而獲得知識(shí)的延展。對(duì)于文科學(xué)生而言，地理知識(shí)復(fù)雜且抽象，由于學(xué)生思維有限而對(duì)于地理知識(shí)的理解難以深入，由此而容易產(chǎn)生排斥心理。教師以語言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可以從高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好的角度出發(fā)，將學(xué)生的興趣與地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用生動(dòng)的語言進(jìn)行表達(dá)，以對(duì)學(xué)生的思想以引導(dǎo)。

一些地理知識(shí)與環(huán)境保護(hù)息息相關(guān)，地理教師可以從生態(tài)環(huán)境保護(hù)的角度引入教學(xué)主題。當(dāng)學(xué)生被故事內(nèi)容所深深地吸引后，就會(huì)對(duì)于相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望。此時(shí)，地理教師就將話題導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容中來。這種教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的方式更為順理成章，而且使得高中學(xué)生對(duì)于事物的理解更具有思維連續(xù)性。比如，在講授《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》時(shí)，可以學(xué)生們所熟悉的新疆地理環(huán)境為例。教師運(yùn)用多媒體輔助，采用課件播放新疆地理環(huán)境圖片的形式，給學(xué)生以視覺上的刺激。當(dāng)學(xué)生看到新疆是一片綠洲，緊接著又出現(xiàn)荒漠景象的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生疑惑：同是新疆區(qū)域，為什么有的地方是綠洲，有的地方已經(jīng)變成荒漠了呢？學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，此時(shí)，地理教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)入到課堂教學(xué)主題中。通過引發(fā)學(xué)生的思考，提高了教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，由此而提高了教學(xué)效率。

二、挖掘教材內(nèi)容中的情感因素

當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生情感之后，就會(huì)形成深刻的印象，長時(shí)間地保持在頭腦中。當(dāng)處于某個(gè)課堂教學(xué)情境中，學(xué)生的想象力被激發(fā)起來后，這些留存在頭腦中的印象就會(huì)被活化為思維內(nèi)容。地理教師要將課程教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，就要對(duì)于學(xué)生所涉足的知識(shí)面有所了解，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的事物建立起銜接。對(duì)于地理課堂教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生所熟悉的知識(shí)開始，將課堂的主導(dǎo)讓位給學(xué)生，給學(xué)生知識(shí)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心理，同時(shí)還能夠活躍課堂氣氛。比如，在講中國地理時(shí)，地理教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，將中國具有代表性的自然風(fēng)光展示出來。但是中國人口眾多，越來越多的自然資源被占用了，加之工業(yè)經(jīng)濟(jì)的影響而導(dǎo)致部分地區(qū)污染嚴(yán)重，使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較之發(fā)達(dá)國家尚存在差距。地理教師要讓學(xué)生明白，要改善中國目前的環(huán)境，提高中國在國際上的地位，就要豐富自己的知識(shí)面，提高自己的應(yīng)用水平。運(yùn)用直觀的圖片展示開展地理教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更為形象化，且與學(xué)生的生活存在一定的關(guān)聯(lián)，由此而激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理課堂教學(xué)內(nèi)容更具有熱情。

三、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

地理教師在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，就要注意教學(xué)態(tài)度要親切，教學(xué)行為要符合學(xué)生要求，以引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理，熱愛學(xué)習(xí)地理。教師樂教，就必然給學(xué)生以輕松的課堂教學(xué)氛圍，由此而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于地理知識(shí)形成感知，樂于探索地理奧秘。地理教師可以抓住學(xué)生的情緒，靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，力求用自己的真情感動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師在傳授知識(shí)的過程中，要用愛心去感染學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，就要從情感的角度出發(fā)，對(duì)每一名學(xué)生都能夠做到一視同仁。教師的教學(xué)熱情必然能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶動(dòng)起來，隨著情感體驗(yàn)的增加，無論是教師還是學(xué)生，都能夠在和諧的環(huán)境中建立溝通，教師更有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)情況有所了解，基于此而找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師可以運(yùn)用評(píng)價(jià)式語言影響學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)與學(xué)生之間的情感，為地理教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，高中地理課程是高中教育的重點(diǎn)課程。高中地理教學(xué)內(nèi)容涉獵多，所涉及的知識(shí)龐雜。采用情感教育方式，通過建立師生和諧關(guān)系開展靈活多樣的教學(xué)方法，從地理教材內(nèi)容挖掘情感因素，并不斷地豐富情感體驗(yàn)，以提高地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]高秀東.以情感人，提高效率——淺談地理教學(xué)中的情感教育[J].考試周刊，2010（18）

[3]石亞軍.師生有效互動(dòng)，盤活地理課堂[J].教育觀察，2014.3（30）

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【關(guān)鍵詞】幼師 地理作業(yè)設(shè)計(jì) 研究

一、引言

幼師地理作業(yè)設(shè)計(jì)是幼師地理教師課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。筆者依據(jù)多年來的幼師地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)最新的課程改革的要求和發(fā)展方向，通過設(shè)計(jì)出符合幼師地理基礎(chǔ)的題型和題目，以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行幼師地理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到幼師地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的情況，如果地理作業(yè)設(shè)計(jì)的難度太大，題型太復(fù)雜，則學(xué)生很難完成地理作業(yè)，也就無法實(shí)現(xiàn)地理課程的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生的心理形成挫折感，影響下一步學(xué)習(xí)的自信心；如果地理作業(yè)設(shè)計(jì)的難度太小，則學(xué)生感受不到地理學(xué)習(xí)的難度，也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的壓力，自然也就無法讓學(xué)生很好的掌握地理知識(shí)，也就無法提高學(xué)生的地理運(yùn)用水平，更無法培養(yǎng)出合格的幼師。幼師地理作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生知道通過努力可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。幼師地理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有以下方面的特點(diǎn)：

二、幼師地理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有趣味性

地理本身就是一門充滿趣味性的學(xué)科，它雖然歸類于文科類，但實(shí)際上學(xué)習(xí)地理學(xué)科并不需要大量的記憶。地理學(xué)科具有理科類學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)好地理學(xué)科需要擁有抽象的思維方式，并擁有較好的空間感。地理學(xué)科具有圖文并茂的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)容易感到學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)計(jì)幼師地理作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于教材，并將趣味性的教學(xué)方式融入到實(shí)際的教學(xué)中。比如，在教授水資源的循環(huán)這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于水是比較熟悉和了解的，但學(xué)生對(duì)于水資源的概念僅停留于生活經(jīng)驗(yàn)上，此時(shí)，要讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握水資源循環(huán)的知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)從宏觀的角度出發(fā)，從趣味性教學(xué)的方式著手，幫助學(xué)生形成概括性的水資源循環(huán)知識(shí)。例如，可以制作水資源循環(huán)的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生對(duì)于水資源的循環(huán)有了直接的了解，加深印象。

三、幼師地理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有開放性

教師進(jìn)行幼師地理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和地理的實(shí)際運(yùn)用能力。教師從這個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有開放性的思維方式，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性思維，提高地理學(xué)習(xí)課堂上的分析能力。比如，關(guān)于人口問題長期都是我國地理教材上關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)。教師在教授人口這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)人口這個(gè)概念及現(xiàn)行的分布情況進(jìn)行深入的了解，并且借助圖表對(duì)人口數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。教師依據(jù)人口這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在作業(yè)上進(jìn)行開放式的設(shè)計(jì)。在課堂上，讓學(xué)生充分談?wù)摵桶l(fā)言，并且在課堂上進(jìn)行小組討論，討論的結(jié)果形成結(jié)論，再在課后依據(jù)討論的結(jié)果形成小論文，讓學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W到新的知識(shí)點(diǎn)，還能夠領(lǐng)悟到討論的樂趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、幼師地理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性

教師在進(jìn)行幼師地理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要以學(xué)生的特點(diǎn)為準(zhǔn)，設(shè)置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)要將學(xué)生的差異性考慮進(jìn)來。有的學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)較好，有的學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生抽象思維較好，有的學(xué)生形象思維較好，此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，再充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異性，從而有針對(duì)性的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，讓學(xué)生了解太陽，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到太陽有哪些基本的活動(dòng)類型，從而形成具象的思維。要讓學(xué)生掌握太陽輻射對(duì)地球的相關(guān)性，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就將太陽活動(dòng)的圖片添加到作業(yè)設(shè)計(jì)中，從圖片中分析太陽輻射的問題。設(shè)計(jì)題目時(shí)，根據(jù)學(xué)生的地理知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)一些難易程度不同的題目，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠從循序漸進(jìn)的題目中逐漸深入的掌握地理知識(shí)。這樣地理基礎(chǔ)好的學(xué)生可以做難度較大的題目，而地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生同樣可以掌握一些基本的知識(shí)，并且也為做好較難的題目打下基礎(chǔ)。學(xué)生在這種有針對(duì)性的題目設(shè)計(jì)中，可以加深地理知識(shí)的理解，也不會(huì)產(chǎn)生挫敗感。

五、幼師地理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)具有靈活性

教師進(jìn)行幼師地理作業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅僅局限于出題等書面形式。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，書面形式的作業(yè)設(shè)計(jì)不能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的潛力也不能夠得到發(fā)揮。靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)可以采用電子作業(yè)的形式，讓學(xué)生可以靈活的完成作業(yè)，節(jié)約學(xué)生的時(shí)間。另外，還可以采用口頭布置作業(yè)，現(xiàn)場答疑的形式，即時(shí)幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生充分感受到多樣化的作業(yè)方式帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

六、結(jié)論

綜上所述，教師進(jìn)行幼師地理作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)具有趣味性、開放性、針對(duì)性和靈活性，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)好地理的作業(yè)，促進(jìn)幼師地理基礎(chǔ)的提高，從而優(yōu)化幼師知識(shí)結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的專業(yè)幼師人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張華.緊跟課改步伐優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)――淺談中學(xué)地理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理科愛好者[J].理科愛好者（教育教學(xué)版），2012（2）.

[2]王寶劍.新課標(biāo)下的高中地理作業(yè)創(chuàng)新研究[D]浙江師范大學(xué)，2009：47-48.

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關(guān)鍵詞： 高中地理 案例教學(xué) 存在問題 改進(jìn)對(duì)策

高中地理案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法不僅包括傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，而且包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即讓學(xué)生在學(xué)會(huì)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合。高中地理教學(xué)中已普遍采用案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但在案例教學(xué)中也存在不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。

一、高中地理案例教學(xué)存在的主要問題

1.教師的教育教學(xué)和實(shí)踐能力不足。

采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力，以及較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)和組織能力。但由于大多數(shù)教師是由“校門”到“校門”，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上學(xué)校和教育主管部門缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、思考學(xué)習(xí)，導(dǎo)致案例教學(xué)只是在課堂教學(xué)中穿插某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，從而影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。

2.學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力不強(qiáng)，積極性不高。

案例教學(xué)要取得較好的效果，對(duì)學(xué)生的要求也比較高，要求學(xué)生具有較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過程中積極展開討論，相互交流，取長補(bǔ)短，開拓思路。但是，一方面由于長期以來學(xué)生受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響很深，已經(jīng)形成被動(dòng)接受知識(shí)的依賴心理。另一方面由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分學(xué)生沒有時(shí)間在課前做充分的準(zhǔn)備或不做準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在課堂上發(fā)言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學(xué)生成為被動(dòng)的聽眾，幾次下來，對(duì)案例教學(xué)失去熱情甚至覺得是一種負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生盡管課前準(zhǔn)備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動(dòng)傾聽，不主動(dòng)發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。

3.使用的教學(xué)案例質(zhì)量不高，缺乏適用的、本土化的教學(xué)案例。

案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和依托，是師生、生生交流、互動(dòng)的平臺(tái)。案例內(nèi)容成為師生的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、閱歷甚至品格共同指向的對(duì)象，正是通過對(duì)案例內(nèi)容的閱讀、思考、交流、辯論，達(dá)到思維碰撞、互相啟迪。案例的質(zhì)量在很大程度上決定著案例教學(xué)的質(zhì)量。

目前地理教材中絕大多數(shù)案例僅涉及某一章節(jié)的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，跨知識(shí)點(diǎn)、跨章節(jié)、跨課程的綜合性案例較少。單一知識(shí)點(diǎn)案例很少存在討論、辯論、爭論的空間，甚至僅根據(jù)案例所處的章節(jié)無須思考就能得出確定的答案，這類案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規(guī)則的作用。另外，目前，我們?cè)诮虒W(xué)中使用的案例大多是國外案例。運(yùn)用國外的案例進(jìn)行教學(xué)，教師無法很好地把握國外案例的內(nèi)涵，無法與本國的實(shí)際情況有效聯(lián)系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質(zhì)量不高，且與實(shí)際應(yīng)用相脫離，特別是對(duì)一些綜合性案例的編寫，編寫者缺乏第一手材料的收集，沒有長期扎根基層的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)不足導(dǎo)致編寫出來的案例無法反映最新的動(dòng)態(tài)，保證內(nèi)容的鮮活性。所有這些都使學(xué)生喪失參與案例學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

二、改進(jìn)高中地理案例教學(xué)的對(duì)策

1.采取多種途徑，提高教師的教育教學(xué)能力。

地理教師要多學(xué)習(xí)、研究國內(nèi)地理案例教學(xué)法方面的論文，多參與案例教學(xué)理論研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽等活動(dòng)。多學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多聽課、多請(qǐng)教、多思考、多總結(jié)，盡快找到適合所任教的課程和學(xué)生特點(diǎn)的案例教學(xué)程序、步驟，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

地理教師要迅速加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。備課力求充分，做好專業(yè)知識(shí)、教學(xué)手段、教學(xué)心理等各方面的準(zhǔn)備之后，才能進(jìn)入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學(xué)生的認(rèn)知和角色，并為其營造暢所欲言、相互啟發(fā)、爭論的氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論情況及主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。并且要處理好案例教學(xué)中的活潑與秩序、激勵(lì)與約束之間的關(guān)系，防止在案例教學(xué)過程中出現(xiàn)越位和缺位的情形，避免在案例教學(xué)中唱獨(dú)角戲，或者不能接受學(xué)生不同意見，一味強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的權(quán)威。課后及時(shí)總結(jié)，不求多，力求質(zhì)量，循序漸進(jìn)。

2.不斷提高學(xué)生的適應(yīng)性和參與意識(shí)。

案例教學(xué)的成功實(shí)施，學(xué)生是關(guān)鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級(jí)的基本情況，以及學(xué)生知識(shí)能力水平上的差異，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的興趣愛好選擇不同難度、不同內(nèi)容的案例進(jìn)行教學(xué)，另一方面對(duì)懶于參加案例討論的學(xué)生，要采取積極有效措施來調(diào)動(dòng)其積極性，改變部分學(xué)生落后的觀念和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使其明白案例教學(xué)的重要意義。可采用專題的形式給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和采用新鮮、有趣的案例吸引學(xué)生，誘發(fā)其討論興趣?？刹捎谩邦^腦風(fēng)暴法”的形式，讓學(xué)生興奮起來，另外，采取各種有效的激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如通過采用勇于發(fā)言者給予的平時(shí)成績高等手段，讓學(xué)生感到壓力，使其產(chǎn)生動(dòng)力和緊迫感，還可采取小組對(duì)抗賽、辯論賽來營造積極向上的競爭氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)和參與意識(shí)。

3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學(xué)內(nèi)容的本土化案例。

教師要通過各種途徑收集整理地理案例。教師應(yīng)當(dāng)通過案例書籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視節(jié)目等途徑特別關(guān)注地理案例，時(shí)時(shí)注意、處處留心，保持敏感，發(fā)現(xiàn)好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學(xué)使用的現(xiàn)成案例畢竟數(shù)量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。

比之于尋找、收集現(xiàn)成案例，改編、自編案例創(chuàng)造性更強(qiáng)，對(duì)教師知識(shí)、能力的要求更高。改編案例是以一個(gè)或幾個(gè)現(xiàn)成案例為基礎(chǔ)和原型，根據(jù)自己的需要，重新設(shè)計(jì)案情，刪除、增加、調(diào)整、組合案情，重新設(shè)計(jì)問題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。

選編案例的基本要求是：案例結(jié)論的非顯而易見性，案件結(jié)論的爭議性，案例內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性等，使選編的案例更切合學(xué)生實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正達(dá)到案例教學(xué)的最佳效果。

總之，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用目前還處于起步階段，還有很多細(xì)節(jié)有待完善。但隨著地理教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)逐漸發(fā)展成熟，不僅會(huì)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且會(huì)促進(jìn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展。

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