導(dǎo)語：如何才能寫好一篇低效教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1教學(xué)、科研與日常管理之間的矛盾

青年教師作為一個(gè)學(xué)校的生力軍，一開始在各方面都應(yīng)得到鍛煉．所以，青年教師除了教學(xué)工作外，一般承擔(dān)學(xué)生管理工作，有的教師還要兼職行政工作等，并且他們還需要花時(shí)間投入到科研中．這樣以來就使得許多青年教師重科研而輕教學(xué)，對(duì)學(xué)生管理工作方面則是應(yīng)付差事．也有一部分教師重視教學(xué)而懈怠科研，還有一部分教師忙于學(xué)生管理工作和行政日常事物，無暇顧及教學(xué)和科研．所以對(duì)青年教師來說，教學(xué)、科研與日常管理工作三者之間就形成了一組難以調(diào)和的矛盾，其中教學(xué)與科研之間的矛盾最為尖銳．李開復(fù)博士在“給中國(guó)高校的一封信”中提到:“中國(guó)只需要較少數(shù)量的研究型大學(xué)，以培養(yǎng)世界一流的研究型人才，而不需要過剩的二流研究機(jī)構(gòu)和二流研究人員．在研究型大學(xué)之外，應(yīng)當(dāng)有一大批注重教學(xué)實(shí)踐，致力于培養(yǎng)合格人才的院校．”然而在國(guó)內(nèi)的高校中，與青年教師利益息息相關(guān)的莫過于評(píng)職稱，在職稱評(píng)審中的科研要求是一項(xiàng)硬性指標(biāo)，許多青年教師為了評(píng)職稱而將大量的精力投入在科研上，忽略了教學(xué)．如何找到三者的平衡點(diǎn)是青年教師自身和地方高校都需要思考的問題．

1．2課時(shí)量較少且缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在各個(gè)領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用．而在地方高校開設(shè)的概率課程，學(xué)生更關(guān)心的是“我考試能不能過”，而不是“我能用它做些什么”．誠(chéng)然，概率統(tǒng)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，公式定理較多，這些都是需要理解和記憶的，當(dāng)把這些知識(shí)交給學(xué)生之后，他們更多的是采取記憶而非理解，就算舉出了相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生也難以將它用到實(shí)踐中．究其原因，一方面是因?yàn)檎n程的設(shè)置以考試為目的，另一方面缺少了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施．青年教師能教會(huì)學(xué)生做題，有的也能指導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)用這門學(xué)科解決實(shí)際的問題，但是缺乏實(shí)踐的課程讓學(xué)生得到鍛煉，這就扼殺了大部分學(xué)生的創(chuàng)造力．筆者在對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授“中心極限定理”時(shí)做了這樣的嘗試，以教材中的例題為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生以三到五人自行分組，由他們自己找問題，搜集、整理數(shù)據(jù)，用中心極限定理來分析問題．在收到的調(diào)查報(bào)告中出現(xiàn)了各種各樣的問題．例如，學(xué)生調(diào)查了我校食堂窗口數(shù)，每天中午就餐的學(xué)生人數(shù)，用中心極限定理分析得出我校食堂窗口數(shù)太少，導(dǎo)致學(xué)生排隊(duì)打飯等待時(shí)間較長(zhǎng)的結(jié)論．又讓學(xué)生調(diào)查在學(xué)校門口車站每天乘車高峰期的等車人數(shù)和經(jīng)過的公交車數(shù)量，用中心極限定理分析得出在乘車高峰期間應(yīng)該每隔3min發(fā)一輛公交車的結(jié)論．從學(xué)生們的調(diào)查報(bào)告上看來，他們都渴望能將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，也渴望能有這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)．但是對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)而言，由于概率統(tǒng)計(jì)課的課時(shí)量較少，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門課程感到厭倦．

1．3因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差而放棄學(xué)習(xí)

由于地方高校的學(xué)生層次良莠不齊，且有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，一部分學(xué)生因?yàn)椤陡叩葦?shù)學(xué)》沒有學(xué)好，基礎(chǔ)沒有打好，在學(xué)概率統(tǒng)計(jì)的過程中就感到十分吃力，也有的學(xué)生甚至因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好就放棄了學(xué)習(xí)這門課程．如此以來便影響了整個(gè)班級(jí)，導(dǎo)致了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃，普遍提不起興趣，一些經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師更是難以駕馭整個(gè)課堂，有的學(xué)生始終不聽課，老師提出的問題班上沒有人回答，久而久之，一些青年教師的教學(xué)熱情也會(huì)被消磨殆盡，對(duì)教學(xué)感到無奈．

2青年教師教學(xué)能力的提高

雖然青年教師在從事概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中存在各種各樣的困難，但不能因?yàn)榭陀^存在的困難而忽視教學(xué)的重要性．作為教師，教學(xué)就是根本，雖然科研也很重要，但是科研成果再豐碩，講課不好的老師也不能贏得學(xué)生的尊重．所以不論面對(duì)多少困難，堅(jiān)持提高自身教學(xué)水平是教師發(fā)展的第一目的，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，更應(yīng)該把提高自身教學(xué)水平視為主要任務(wù)．一般地，青年教師的發(fā)展分為4個(gè)階段，每個(gè)階段中都應(yīng)努力完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即均衡發(fā)展自身的原理知識(shí)、策略知識(shí)、案例知識(shí)，縮短與專家型教師之間的差距．筆者現(xiàn)結(jié)合自身工作

2．1從背到備，開始別怕累

剛參加工作的青年教師，由于之前沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中必然存在許多的不足．在剛接觸教學(xué)的時(shí)候，為了做到心中有數(shù)，可以把要上的課，所要講的內(nèi)容背誦下來，這樣以來，就算一堂課講的不精彩，但基本算是完整的，經(jīng)過一段時(shí)間以后對(duì)所教授的內(nèi)容就會(huì)漸漸熟悉，課堂上也就自然增添現(xiàn)實(shí)素材．再經(jīng)過一段時(shí)間的過度，就能從“背課”轉(zhuǎn)為“備課”了．

2．2手寫的講義，思路更縝密

由于概率統(tǒng)計(jì)是一門理論比較縝密的學(xué)科，在備課的過程中如果僅僅滿足于看懂教材，不認(rèn)真推敲書中的每一步推導(dǎo)，在課堂講授的過程中就容易出現(xiàn)疏漏，并且不利于學(xué)生思路的連續(xù)性．例如教材中的一步推導(dǎo)可能省略其他步驟推導(dǎo)，雖然看書的時(shí)候能理解，但是在講課時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)跟不上．因此，在手寫的講義的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)書上的問題，也方便能更清晰的講解給學(xué)生．

2．3睡前想一想，明天怎么講

青年教師在從事教學(xué)的初期，為做到每一堂課之前都胸有成竹，除了對(duì)教材的認(rèn)真鉆研和良好的備課習(xí)慣之外，還應(yīng)該注意對(duì)所要講的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)回憶．但凡次日有課，臨睡前在思考一下次日的課該怎么講、怎么開頭、怎么講得精彩、怎么收尾以及怎么總結(jié)．腦海中大致的瀏覽一遍整個(gè)教學(xué)過程，不僅有助于第二天課堂上的發(fā)揮，也能使自己思考過后心無旁騖，保證睡眠．

2．4學(xué)生是專家，認(rèn)真對(duì)待

他課堂是多變的，往往一個(gè)最基本的概念都會(huì)引發(fā)某位同學(xué)的頭腦風(fēng)暴，他往往會(huì)問出一些很奇怪也很難回答的問題，為了做到課堂上能從容應(yīng)對(duì)，在備課的時(shí)候就要多考慮一些可能會(huì)出現(xiàn)的問題．以Chebyshev不等式為例，教材中介紹了該不等式的證明和應(yīng)用，但是該不等式存在一種失效的情體會(huì)，就青年教師在從事概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中如何提高教學(xué)能力

2．5理論與實(shí)踐，兩者互呈現(xiàn)

概率統(tǒng)計(jì)課程的一大特點(diǎn)是實(shí)例很多，在備課的過程中，盡量在每一次課中都穿插一些實(shí)際應(yīng)用的例子，使得每個(gè)重要的概念或者公式都有它實(shí)際背景呈現(xiàn)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能加深對(duì)概念的理解．例如Bayse公式與全概率公式兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過一道“狼來了”的例題即可向?qū)W生呈現(xiàn)由因溯果和由果溯因的區(qū)別．

2．6多交流學(xué)習(xí)，心態(tài)要積極

青年教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)水平有正確的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)來源于同行的評(píng)價(jià)，在了解自身的不足后，應(yīng)積極矯正．多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，多聽他們的課，多向他們討教，學(xué)習(xí)并借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧．多與同樣教授概率統(tǒng)計(jì)課的老師多交流，共同探討和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題．此外，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法以及對(duì)自己授課的意見和建議，及時(shí)調(diào)整授課方法和進(jìn)度．對(duì)待教學(xué)，一定要以積極的心態(tài)去面對(duì)，只有自己重視教學(xué)，教學(xué)水平才能有所提高．

2．7添加“調(diào)味劑”，概率有魅力

如前文所述，概率是高校數(shù)學(xué)類課程中唯一的不確定性的科學(xué)，它有著獨(dú)特的內(nèi)涵與魅力．在大量枯燥的符號(hào)和專業(yè)術(shù)語背后，如果青年教師在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)添加“調(diào)味劑”，一定可以讓學(xué)生感受到概率統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科的獨(dú)特魅力．這些“調(diào)味劑”是概率的美、是概率知識(shí)在生活中的實(shí)例，還包括統(tǒng)計(jì)學(xué)家的故事和精神等，如貝特朗奇論使得隨機(jī)變量的產(chǎn)生，布豐提出的一種計(jì)算圓周率的方法———隨機(jī)投針法，用統(tǒng)計(jì)的方法探究《紅樓夢(mèng)》的作者問題等．這些豐富的實(shí)例不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的欲望，也能豐富課堂的教學(xué)．

2．8推導(dǎo)用粉筆，慎用多媒體

利用多媒體輔助教學(xué)能增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量．能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，比如將直方圖的組距無限縮短而得到曲線這一過程，利用隨機(jī)投點(diǎn)法計(jì)算定積分，高爾頓釘板試驗(yàn)的模擬等內(nèi)容都可利用多媒體動(dòng)態(tài)的展示給學(xué)生，使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來．但是概率課程是一門理論嚴(yán)密的科學(xué)，其中有很多重要的推導(dǎo)和證明，如果一味的追求高效與課時(shí)容量，而將必要的證明或推導(dǎo)的過程整體呈現(xiàn)，這是不利于學(xué)生對(duì)概念或定理的理解的．所以青年教師在從教初期，對(duì)于必要的推導(dǎo)及證明，最好采用傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)模式，這不僅加深學(xué)生對(duì)概念的理解，也使得課堂講授自然流暢．

3構(gòu)建青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的思考

培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，一方面取決于其自身的積極與努力，另一方面也依賴于學(xué)校的重視、鼓勵(lì)，與學(xué)校采取的措施密不可分．基于此，學(xué)校及各分院、各部門已經(jīng)把培養(yǎng)青年教師作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)來抓，并采取了一系列措施，例如老教師與新教師的“傳、幫、帶”制度，教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽課和意見反饋，青年教師初期擔(dān)任老教師的助教制度，首次開課需試講和持證上崗等．但從實(shí)際執(zhí)行情況來看，上述辦法和方式或產(chǎn)生效果甚微，或流于形式，或影響程度不夠．比如，青年教師初期會(huì)有老教師作為其指導(dǎo)教師執(zhí)行“傳、幫、帶”制度，但是倘若制度不健全，雙方工作量都較大，指導(dǎo)教師和青年教師對(duì)傳幫帶的認(rèn)識(shí)不深入，就會(huì)導(dǎo)致監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，該項(xiàng)制度和方式就形同虛設(shè)，難以發(fā)揮其作用．又如，教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽課，由于概率統(tǒng)計(jì)課程是一門嚴(yán)密的科學(xué)，而督導(dǎo)專家中很多是非數(shù)學(xué)專業(yè)的，或?qū)υ撻T課程的理解不是很深入，在跟蹤聽課的過程中就很難發(fā)現(xiàn)青年教師知識(shí)性的錯(cuò)誤．再如，青年教師開課前需試講，一些青年教師迫于壓力會(huì)積極準(zhǔn)備試講的內(nèi)容，由于沒有一種連續(xù)性的監(jiān)督體制，初期試講的檢查通過了，一些青年教師對(duì)教學(xué)也就松懈了．另外，高校把科研作為教師評(píng)職稱的一把標(biāo)尺，許多青年教師求成心切，工作重心都會(huì)轉(zhuǎn)向科研，對(duì)學(xué)校對(duì)青年教師的各項(xiàng)培養(yǎng)措施敷衍應(yīng)對(duì)．往往是“被聽課時(shí)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，沒被聽課時(shí)講完了事”．基于上述情形，這就需要地方高校積極探索出提高青年教師教學(xué)能力的新舉措以及培養(yǎng)途徑．在此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，僅供參考．

3．1科研成果折算課時(shí)量，平衡教學(xué)與科研的關(guān)系

針對(duì)前文1．4中提到的問題，學(xué)校應(yīng)平衡科研與教學(xué)之間的矛盾．可嘗試將一定的科研成果折算成課時(shí)數(shù)，以便分配教學(xué)科研工作任務(wù)時(shí)能統(tǒng)籌兼顧．對(duì)于注重教學(xué)卻不愿從事科研的青年教師，應(yīng)分擔(dān)較多的課時(shí)數(shù)，而主要從事科研工作的青年教師則將科研成果合理的折算成相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，這樣才能更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)人盡其才、各盡所能的作用．此外，學(xué)校對(duì)教學(xué)成果與科研成果應(yīng)該一視同仁，即把教學(xué)與科研放到同等重要的位置上來．關(guān)于青年教師普遍關(guān)心的職稱評(píng)定問題，一方面應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整職稱評(píng)審條件，例如可將教學(xué)成果獎(jiǎng)可以折算為一定的科研成果，以此彌補(bǔ)科研方面的缺陷;另一方面應(yīng)該多加鼓勵(lì)青年教師做好科研工作，通過科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，公派進(jìn)修等途徑，帶動(dòng)和提高青年教師的科研水平．

3．2教學(xué)競(jìng)賽制度，有效激勵(lì)青年教師

提高自身教學(xué)水平中全面的介紹了武漢大學(xué)的教學(xué)競(jìng)賽制度與所取得的成效，對(duì)地方高校有很大的借鑒作用．筆者認(rèn)為，地方高校要做好教學(xué)競(jìng)賽工作應(yīng)該分為2個(gè)階段:第1階段，首先在不同分院展開教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，以35歲以下教師作為參賽人員，以同專業(yè)的老教師作為評(píng)委，隨機(jī)的到課堂聽課，評(píng)委老師與學(xué)生同時(shí)對(duì)青年教師的講課情況進(jìn)行打分，將兩者分?jǐn)?shù)綜合后再按一定權(quán)重計(jì)算出總分，通過總分排名選出較為優(yōu)秀的若干位青年教師進(jìn)入復(fù)賽，然后采取同樣的方式隨機(jī)聽課與打分，最終確定年度的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，并落實(shí)鼓勵(lì)措施．第2階段，按一定周期聯(lián)誼其它省內(nèi)地方高校，共同開展青年教師教學(xué)技能大賽，邀請(qǐng)省內(nèi)重點(diǎn)高校的同專業(yè)教師作為評(píng)委，每個(gè)學(xué)校選派若干青年教師參賽，最終確定教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)．對(duì)青年教師而言，青年教師上進(jìn)心很強(qiáng)，希望有機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，并得到領(lǐng)導(dǎo)和同行們的認(rèn)可和稱贊．在展示自己的同時(shí)，與其他參賽教師進(jìn)行各個(gè)層面的廣泛的交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高．對(duì)學(xué)校而言，舉辦“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”是對(duì)青年教師教學(xué)能力水平的檢閱和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估．通過學(xué)院內(nèi)部競(jìng)賽再到省內(nèi)競(jìng)賽，使青年教師集中地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)匯報(bào)，也能促使省內(nèi)各所地方院校及時(shí)找到差距與發(fā)現(xiàn)自身的不足，有助于交流、共同進(jìn)步．

3．3健全青年教師待遇保障制度

高校青年教師年齡一般處于25到34歲之間，正是買房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)老人的時(shí)間．然而，這其中的任何一項(xiàng)，可能都是他們經(jīng)濟(jì)不可承擔(dān)之重．除此之外，高校青年教師還面對(duì)很多基本的生活問題，所以要考慮他們的工資和福利待遇．學(xué)校要采取相應(yīng)措施，考慮教師的生活實(shí)際狀況，幫助其解決困難，減輕壓力，使其一心一意教學(xué)，尋求自我實(shí)現(xiàn)最高層次的需要，成為一名教學(xué)能手．

4結(jié)語

篇2

我國(guó)已在全社會(huì)先農(nóng)村后城市免除義務(wù)教育階段的教育費(fèi)和書本費(fèi)，部分地實(shí)現(xiàn)了教育資源分配的公正。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，在教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量方面還有很大的差距，尤其是集中地體現(xiàn)在不能平等地享受到同等教育標(biāo)準(zhǔn)的義務(wù)教育，區(qū)域間、學(xué)校間教育水平和教育資源情況差別很大。貴州瑤山地區(qū)的學(xué)校教育發(fā)展歷史也表明，國(guó)家關(guān)注、加大對(duì)民族地區(qū)教育資源的分配力度是促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)校教育發(fā)展的必要條件。政府有責(zé)任制定合適的政策和標(biāo)準(zhǔn)，使民族地區(qū)和其他地區(qū)的教學(xué)條件、師資力量和教學(xué)質(zhì)量保持在同等水平上。同時(shí)，政府有責(zé)任在民族地區(qū)營(yíng)造好的投資環(huán)境，鼓勵(lì)社會(huì)資金向民族地區(qū)教育投資，加快民族地區(qū)學(xué)校教育的發(fā)展步伐。

二、民族地區(qū)教育投入穩(wěn)定增長(zhǎng)滿足發(fā)展需要的責(zé)任

貴州瑤山、麻山等民族地區(qū)的學(xué)校教育發(fā)展歷史及事實(shí)說明，民族地區(qū)學(xué)校教育發(fā)展的最大困難是教育投入嚴(yán)重不足。根據(jù)《教育部國(guó)家統(tǒng)計(jì)局財(cái)政部關(guān)于2008年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》，2008年全國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）為300670億元，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例為3.33％。根據(jù)《教育部國(guó)家統(tǒng)計(jì)局財(cái)政部關(guān)于2009年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》，2009年全國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）為340507億元，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例為3.59％。2008年、2009年國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例都沒有達(dá)到4%的目標(biāo)。民族地區(qū)教育的總體投入更不盡如意，根據(jù)《教育部國(guó)家統(tǒng)計(jì)局財(cái)政部關(guān)于2009年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》得知，2009年預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出比例較2008年減少較多的省份多為少數(shù)民族聚居較多的省份，如廣西壯族自治區(qū)2009年較2008年減少1.55%，貴州省減少2.13%，甘肅省減少1.30%，寧夏回族自治區(qū)減少1.91%。因此，總體經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足是制約民族地區(qū)教育發(fā)展的一大重要因素。雖然“兩免一補(bǔ)”政策的實(shí)施在一定程度上緩解了民族地區(qū)教育投入不足的問題，但是在實(shí)施“兩免一補(bǔ)”政策的過程中存在新的突出問題：

（一）地方政府財(cái)力匱乏，配套資金難以到位

根據(jù)“兩免一補(bǔ)”政策的規(guī)定，中央發(fā)放免費(fèi)教科書，地方政府分擔(dān)免除雜費(fèi)和補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)的責(zé)任。然而，在我國(guó)西部大部分民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村貧困家庭比例較大，貧困學(xué)生的比例較高，這些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、財(cái)力相對(duì)有限的地方要承擔(dān)相對(duì)較多的財(cái)政補(bǔ)助，在實(shí)際運(yùn)行中一些地區(qū)的“兩免一補(bǔ)”配套資金難以足額、準(zhǔn)時(shí)到位。

（二）實(shí)際發(fā)放的資金有限，不能解決貧困生上學(xué)難的問題

“兩免一補(bǔ)”政策資助的對(duì)象人數(shù)是根據(jù)上級(jí)下達(dá)指標(biāo)，然后由地方教育部門按比例分配到學(xué)校，學(xué)校再組成調(diào)查小組深入各個(gè)家庭進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。在實(shí)際中出現(xiàn)的問題是：資助對(duì)象的審核問題多、難度大，容易引起不滿；一些國(guó)家級(jí)貧困縣如貴州省荔波縣、廣西龍勝縣等地貧困家庭人數(shù)眾多，而“兩免一補(bǔ)”人數(shù)名額有限，還有相當(dāng)一部分同樣貧困程度的學(xué)生無法享受到“兩免一補(bǔ)”的優(yōu)惠政策，沒有享受到“兩免一補(bǔ)”政策的貧困生上學(xué)難的問題依然存在。此外，民族地區(qū)學(xué)校實(shí)際獲得的教育預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)減少，造成了學(xué)校用于教師交流培訓(xùn)和更新教學(xué)儀器設(shè)備專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的短缺，更使得一些學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)開展校園文化活動(dòng)。這些問題會(huì)對(duì)民族地區(qū)學(xué)校教育的正常運(yùn)行和全面實(shí)施素質(zhì)教育產(chǎn)生消極影響。因此，教育經(jīng)費(fèi)投入不足是制約民族地區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。作為教育公共資源的最大保障者，國(guó)家和地方各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的投入，加大“兩免一補(bǔ)”政策的投入力度，擴(kuò)大“兩免一補(bǔ)”政策的覆蓋面，讓更多的貧困生享受到優(yōu)惠政策能有機(jī)會(huì)上學(xué)。正如國(guó)際社會(huì)形成的共識(shí)一樣，“不應(yīng)當(dāng)把私人資金籌措作為一種臨時(shí)性措施，因?yàn)榇朔N做法有可能導(dǎo)致浪費(fèi)、不協(xié)調(diào)或不平等。應(yīng)由政府當(dāng)局來對(duì)籌資合作伙伴加以組織，同時(shí)采取一些必要的糾正措施。首先應(yīng)防止教育擴(kuò)大社會(huì)的不平等，為此應(yīng)為處境最不利的居民籌集大量資金，用于采取特殊措施來防止學(xué)業(yè)失敗，或是為少數(shù)民族和偏遠(yuǎn)地區(qū)的居民提供高質(zhì)量的教育等，因此，為了確保公正和保持社會(huì)的內(nèi)聚力，公共經(jīng)費(fèi)看來是必要的?！敝醒霊?yīng)該按東、中、西不同區(qū)域?qū)ω毨乃奚摹耙谎a(bǔ)”確定一個(gè)底線標(biāo)準(zhǔn)；省級(jí)政府應(yīng)該出臺(tái)具體的配套實(shí)施細(xì)則辦法，加大投入；各縣（市）在這個(gè)底線標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作。國(guó)家還應(yīng)本著教育公平的原則進(jìn)一步完善教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度。國(guó)家應(yīng)當(dāng)結(jié)合各地資源實(shí)際情況，除“一免”外，需要逐步增加教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付資金，對(duì)極貧地區(qū)貧困寄宿生給予適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)貼；另一方面實(shí)行按比例分擔(dān)，即按照“省級(jí)補(bǔ)助一部分、縣級(jí)承擔(dān)一部分”的辦法，根據(jù)各縣（市）的財(cái)力情況和“兩免一補(bǔ)”總額分類進(jìn)行補(bǔ)助，增加省級(jí)財(cái)政補(bǔ)助的力度。

三、民族地區(qū)教育政策科學(xué)、民主與持續(xù)穩(wěn)定的責(zé)任

篇3

(一)有效課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生興趣

一是布置學(xué)生的任務(wù)(包括學(xué)生的預(yù)習(xí))

在課前，要提前對(duì)學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)。比如《鮮花與星星》教學(xué)中，老師在前一節(jié)課下課的時(shí)候可以給學(xué)生布置任務(wù)，叫同學(xué)們收集知道的花的名字，知道的星星的名字，還有知道的顏色。此時(shí)，同學(xué)們便會(huì)十分好奇，在課后會(huì)比賽著進(jìn)行這些任務(wù)。當(dāng)然老師可以有一些鼓勵(lì)的言語，比如“比比同學(xué)們誰知道的花的名字最多，誰知道的星星的名字最多”。新課標(biāo)里面明確的要求便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，這些簡(jiǎn)單的有意義的事情，最能夠激發(fā)他們的興趣，這種做法值得大家效仿。

二是教師做好充分課前準(zhǔn)備

老師應(yīng)該做好課堂的準(zhǔn)備，在低年級(jí)的學(xué)生的課堂中，老師的準(zhǔn)備工作更傾向于收集圖片或者有趣的事物。以《鮮花與星星》的教學(xué)為例，老師提前做了的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了紙質(zhì)的，可以在同學(xué)們中傳看的圖片資料，有星星，鮮花，其次，準(zhǔn)備了視頻資料，也是圍繞鮮花與星星的，這樣在教學(xué)過程中就會(huì)充分地引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中精力。

(二)有效教學(xué)課堂，引導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，因?yàn)橐磺械臏?zhǔn)備都在這個(gè)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，如果實(shí)踐得不好，便一切都是白費(fèi)。第一課時(shí)的教學(xué)主要注重感性的，直觀的教學(xué)。所以需要老師自己有自己的特色。在《鮮花與星星》的教學(xué)中：

1、課始激起閱讀興趣

興趣是最好的老師。語文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，特別是第一課時(shí)。兒童剛剛接觸新的課文，對(duì)課文還沒有多少了解，甚至是沒有了解，如果我們能在這個(gè)時(shí)候鏈接合適的教學(xué)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，無疑可以事半功倍，取得實(shí)效。教學(xué)資源無處不在，它隱藏在課題里，它隱身于文本中……只要我們善于巧妙地鏈接教學(xué)資源，為我所用，就可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)課文的興趣，讓兒童在愉悅積極的狀態(tài)中走進(jìn)文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。在《會(huì)走路的樹》教學(xué)中，在本節(jié)課的一開始，徐老師就設(shè)置了一個(gè)“回音壁”的語文小游戲，讓大家聽老師說一句話，看誰能完整地重復(fù)。學(xué)生的注意力一下子就集中起來了。都豎起了小耳朵仔細(xì)地聽。老師說了兩遍“一個(gè)春天的早晨，陽光明媚，鳥語花香?！币幌伦泳鸵I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了美麗如童話般的課文情境中。同時(shí)這個(gè)游戲也培養(yǎng)了孩子學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽。“會(huì)聽的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。”正是由于這個(gè)小游戲的滲透，整節(jié)課的效率提高了不少。

2、有效初讀文本

在預(yù)習(xí)了的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生朗誦課文的時(shí)候就讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，這樣可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在讀的同時(shí)也在動(dòng)腦筋，開發(fā)學(xué)生的大腦，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

3、課中落實(shí)字詞教學(xué)

對(duì)于生字的識(shí)習(xí)，不應(yīng)該死板，老師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以在隨文識(shí)字時(shí)編造一個(gè)可愛的故事或者用生字的形狀的特點(diǎn)來使學(xué)生快速記得。比如在《鮮花與星星》的生字練習(xí)中，老師道“朵：上面像一個(gè)花骨朵，下面的木像根樹枝，橫要寫長(zhǎng)托住花骨朵，并且寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。顆：左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)果，右邊是我們要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的偏旁頁字旁?！边@是一種很好的方法，可以使學(xué)生快速地記住生字，而且印象深刻。

4、課尾巧設(shè)探究疑點(diǎn)

課堂教學(xué)的結(jié)束是整個(gè)課堂過程的有機(jī)組成部分，它對(duì)于學(xué)生興趣的發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)的完成具有重要意義。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課尾，充分利用課尾的教學(xué)活動(dòng)，再次激發(fā)學(xué)生思維的。如在《鮮花與星星》的課尾設(shè)計(jì)上，老師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象，再結(jié)合該堂課學(xué)習(xí)的鮮花和星星來畫出一幅初夏夜晚鮮花和星星共存的美麗圖畫，由此來加深學(xué)生對(duì)該堂課的印象。

5、課后落實(shí)字詞教學(xué)

在課后，要求每位學(xué)生做好聽寫本課字詞的準(zhǔn)備，對(duì)于課文中教學(xué)的生字詞要求人人過關(guān)，這樣才真正達(dá)到了有效課堂教學(xué)的目的。

篇4

新時(shí)期小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知與行為特點(diǎn)為：自控力較弱，對(duì)直觀、形象內(nèi)容表現(xiàn)一定的興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)直觀的教學(xué)手段與方式，特別是對(duì)于抽象的音樂學(xué)習(xí)。教師在導(dǎo)入部分就要巧妙利用圖譜，努力創(chuàng)設(shè)與樂曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的情境與氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其對(duì)歌曲的興趣。傳統(tǒng)歌唱教學(xué)模式要求學(xué)生看歌詞跟老師模唱。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于識(shí)字不多的低年段學(xué)生而言，歌詞的理解有一定難度，體會(huì)意境也就無從談起。為讓學(xué)生一開始就喜歡上歌唱，就得巧用圖譜創(chuàng)設(shè)意境、激發(fā)學(xué)生歌唱興趣。如在引導(dǎo)歌唱樂曲《大樹媽媽》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過展示書中的圖譜，讓學(xué)生了解樂曲的意境與內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生看到模擬人的手的大樹媽媽托著小鳥睡覺的圖像，就明白歌曲唱的是什么內(nèi)容，用怎樣的聲音進(jìn)行歌唱。讓學(xué)生立刻聯(lián)想到生活中的情景，這比教師具體講述的效果好過多倍。

2妙用圖譜展示，解決教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生能力

2.1在解決欣賞難點(diǎn)中有效運(yùn)用圖譜

新時(shí)期，音樂本身很抽象，讓學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，常常讓學(xué)生無從下手，不知如何欣賞音樂。為讓學(xué)生處在視、聽交融的一個(gè)音樂環(huán)境中，教師需妙用圖譜進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所聽樂曲、所見圖譜進(jìn)行樂曲學(xué)習(xí)。例如欣賞曲《鐵匠波爾卡》，這是一首具有代表性的管弦樂曲，低年段學(xué)生對(duì)于鐵匠這一名詞比較陌生。根據(jù)樂曲的特點(diǎn)，筆者將書本中打鐵圖片與打鐵的音樂同時(shí)展現(xiàn)。扇風(fēng)音樂與圖片相結(jié)合出現(xiàn)，一向?qū)Υ蜩F沒印象的學(xué)生，一下子就明白了這首樂曲所描繪的內(nèi)容。欣賞教學(xué)中運(yùn)用圖譜，孩子們腦海里不再是一片混亂模糊的音響，而是結(jié)構(gòu)清晰、有對(duì)比變化的美妙音樂。

2.2在解決歌唱難點(diǎn)中有效運(yùn)用圖譜

歌唱樂曲中會(huì)碰到旋律相似、節(jié)奏變化的樂句。這些相似的樂句、變化的節(jié)奏，往往會(huì)改變學(xué)生一貫的歌唱慣式，導(dǎo)致學(xué)生節(jié)奏混淆，旋律唱錯(cuò)。新時(shí)期小學(xué)低年段是培養(yǎng)樂感，建立音高的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂中如果傳授太多的理論知識(shí)必然會(huì)扼殺學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，而要將一首歌曲唱好、唱準(zhǔn)，又需要一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)作支撐。所以，在低年段歌唱課堂中，我們需要借助圖形譜來幫助孩子們唱好、唱準(zhǔn)，如蘇教版一年級(jí)歌曲《勤快人與懶惰人》，由于歌曲結(jié)尾處出現(xiàn)了相似的樂句，學(xué)生一不小心就會(huì)唱混。面對(duì)該情況，筆者通過圖譜，把易混淆的兩處音符用高低位置區(qū)分出來，讓學(xué)生看圖譜歌唱。圖譜的使用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知通道，難點(diǎn)一下子就突破了。

2.3在解決器樂伴奏難點(diǎn)中有效運(yùn)用圖譜

篇5

目前，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生多7-8歲的兒童，生理、心理等方面與其他時(shí)段學(xué)生具有較大的差別。從神經(jīng)系統(tǒng)看，7-8歲的兒童腦重約為1200克，已接近成年人水平，但在機(jī)能發(fā)育水平上與成年人有很大的差別，精細(xì)分化能力較差，易出現(xiàn)多余動(dòng)作和錯(cuò)誤動(dòng)作，第一信號(hào)系統(tǒng)占主導(dǎo)，靠直觀形象刺激建立條件反射。因此，教師在體育教學(xué)中，要多做示范，讓學(xué)生多練習(xí)，但練習(xí)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要合理地安排短暫休息；從運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)看，他們骨骼軟組織較多，骨組織內(nèi)水份和有機(jī)物多，無機(jī)鹽較少，故骨骼彈性好，可塑性大，硬度和堅(jiān)固性較差，易彎曲。肌肉中水份較多，蛋白質(zhì)和無機(jī)物較少，肌纖維較細(xì)，富有彈性，但肌力較弱，耐力差，易疲勞。在體育教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)姿勢(shì)練習(xí)，可發(fā)展一些柔韌、靈敏和小負(fù)荷的力量練習(xí)，并注意對(duì)稱性練習(xí)，不宜做負(fù)荷大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的練習(xí)。我在近三年的小學(xué)低年體育教學(xué)中根據(jù)這一特點(diǎn)，因人施教，挑選了合理的教材和教法，科學(xué)的安排運(yùn)動(dòng)量，采用短時(shí)間的游戲、小比賽等生動(dòng)活潑的多元化方式教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)體育課的興趣、愛好，促進(jìn)他們得到全面、健康成長(zhǎng)。如我校土橋村的黃天寶因3歲時(shí)不慎掉入土窯致使左腳出現(xiàn)微度畸形，通過入學(xué)后的2年體育訓(xùn)練，目前已正常。同時(shí)，教學(xué)方法的選擇一定適合兒童的特點(diǎn)，使他們易于接受。教師的語言要兒童化，使他們易懂，可采用兒童常見、易懂的事例進(jìn)行比喻，使所講的東西通俗化、直觀化，少用書面語言。所教動(dòng)作的要領(lǐng)可編成口訣和兒歌。著重以示范教學(xué)為主，因?yàn)閮和哪７铝?qiáng)，但抽象思維差，往往講10遍還不如做一遍的效果好。教學(xué)方法的選擇還要從實(shí)際出發(fā)，注意游戲和娛樂色彩，或把教材變成游戲性質(zhì)。例如跳遠(yuǎn)的教材可采用設(shè)一定障礙跳或設(shè)計(jì)成跳過“戰(zhàn)壕”去炸毀“敵人的碉堡”等，以便吸引學(xué)生們的注意力，達(dá)到課的教學(xué)目的。

2加強(qiáng)教育，培養(yǎng)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力差，獨(dú)立思考問題的能力欠缺，對(duì)于體育活動(dòng)的目的一片盲然，對(duì)為什么要上體育課，他們一概不知，他們圖的是好玩。上體育課全憑興趣出發(fā)，對(duì)不感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，提不起多大興趣，而感興趣的項(xiàng)目，可能會(huì)玩“瘋”。課堂上免不了會(huì)出現(xiàn)“冷”、“熱”病。如我在教學(xué)生學(xué)跳繩時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生跳不了十幾下就累了，大部分學(xué)生不想跳，頑皮一點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)拿繩子去捉人、捆人。出現(xiàn)這種情況時(shí)，我立即停止所有練習(xí)，把孩子召集在一起，講解跳繩的目的；經(jīng)過跳繩鍛煉后會(huì)達(dá)到什么效果；拿繩子捉人、捆人會(huì)出現(xiàn)什么不良影響等。同時(shí)，我還注重語言的啟發(fā)性、通俗易懂和聲調(diào)的溫柔。當(dāng)小朋友們明確了跳繩是為了更好地發(fā)展腿部力量，跑起步來快，能跳得又遠(yuǎn)又高時(shí)，他們練習(xí)的勁頭自然會(huì)大了。

3豐富形式，激發(fā)興趣

根據(jù)7-8歲兒童好動(dòng)、好玩的心理特點(diǎn)，每堂課的教材內(nèi)容要多樣化，一般不少于三個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目的時(shí)間安排不宜過長(zhǎng)，組織教學(xué)要緊湊，并嚴(yán)格遵守?fù)Q項(xiàng)時(shí)間。因?yàn)?，體育課一般在室外進(jìn)行，外界的干擾較大，無論是天上飛的，地下爬的都會(huì)分散他們的注意力。課堂上教師過多的講解也會(huì)分散小學(xué)生的注意力。我曾多次發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我在上面講得眉飛色舞，津津有味時(shí)，學(xué)生則在下面小動(dòng)作不斷：有的交頭接耳，有的在東拉西扯。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這種情況，立即停止了講解，也不懲罰那些做小動(dòng)作的學(xué)生，而是立即改變了教學(xué)形式，組織一些有興趣的練習(xí)，集中學(xué)生的注意力。如30米跑，可采用追蹤跑、接力跑、往返比賽跑方法。立定跳遠(yuǎn)也較枯燥，按常規(guī)跳，用不了幾次，他們就可能興趣不大了，這時(shí)可采用模仿青蛙跳、立定跳比賽等方法提高小朋友的練習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)的體育課教學(xué)里，教師盡量做到少講解，多示范，多練習(xí)，還可穿插一些小比賽、小游戲等手段，提高學(xué)生們練習(xí)的積極性，完成課的任務(wù)，這是我通過實(shí)踐教學(xué)得出的結(jié)論。4發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造氛圍

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拼音教學(xué)；基礎(chǔ)；意義

一、小學(xué)語文拼音教學(xué)的現(xiàn)狀

拼音是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文字的工具和過渡，拼音教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。但是因?yàn)槠匆糇帜副旧沓橄?、枯燥，而教學(xué)對(duì)象又是剛邁入學(xué)校、認(rèn)知能力弱、注意力很難集中的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，就導(dǎo)致拼音教學(xué)變成小學(xué)語文教學(xué)中的大難題，不僅老師整天煩惱該使用何種教學(xué)方法提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，學(xué)生也在剛剛為邁入學(xué)校而斗志昂揚(yáng)時(shí)遭遇了第一次逆境，學(xué)習(xí)興趣和自信心都受到打擊。盡管如此，鑒于拼音學(xué)習(xí)的重要性，拼音教學(xué)仍是值得深入探索和發(fā)展的領(lǐng)域。

二、拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和地位

1.發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

拼音教學(xué)的意義從來不僅僅在于教會(huì)學(xué)生識(shí)字和認(rèn)字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓他們對(duì)語言敏感，感受到文字的魅力，并且能夠進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)生借助拼音開始識(shí)字，逐步學(xué)會(huì)寫字，之后可以自主地閱讀、汲取知識(shí)，然后他們懂得用語言表達(dá)自己的所思所想、用文字去書寫自己的所見所感，這就是語言能力發(fā)展進(jìn)步的過程。拼音教學(xué)則是整個(gè)過程的源頭，它為語言能力的形成提供了工具，讓語言學(xué)習(xí)變得更加直觀和容易。

拼音教學(xué)所帶來的對(duì)語言能力的影響，最初可能僅僅反映在漢語的學(xué)習(xí)上，讓拼音和漢字之間形成流暢的過渡和轉(zhuǎn)折。但是當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語或者其他語言學(xué)習(xí)時(shí)，拼音教學(xué)幫助學(xué)生形成的對(duì)語言的敏感性、接受性以及領(lǐng)悟力就會(huì)表現(xiàn)得更加明顯。因?yàn)槠匆艚虒W(xué)讓學(xué)生意識(shí)到語言從來都不是生硬的筆畫、字母，當(dāng)它從作為聲音發(fā)出來時(shí)，自有它的一種流暢、美感以及規(guī)律性，小學(xué)生在使用拼音學(xué)習(xí)漢語的過程中充分體驗(yàn)到了這種感覺并且受益匪淺，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)其他語言時(shí)，也會(huì)自然地運(yùn)用這種語言能力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

筆者在拼音教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)生在最初學(xué)習(xí)拼音時(shí)，被26個(gè)拼音字母和復(fù)雜的韻母、聲母、發(fā)音折磨得垂頭喪氣、斗志全無，但是當(dāng)他們真正通過我們的拼音教學(xué)掌握拼音之后，開始能夠借助拼音去閱讀、認(rèn)字的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)熱情反而更加高漲了。他們不再僅僅滿足于閱讀課本上的注音課文，而是迫不及待地想要借助拼音去讀更多的故事。所以我們?cè)趯W(xué)校經(jīng)?？梢钥吹?，很多學(xué)生帶來自己的有注音的少兒故事書，在教室里讀得津津有味而且爭(zhēng)相傳閱。這一方面說明拼音教學(xué)讓學(xué)生掌握了基本的語言能力后，他們開始對(duì)語文有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開始自主地想要去學(xué)習(xí)更多、了解更多；另一方面也說明拼音的教學(xué)讓他們樹立了對(duì)語文乃至學(xué)習(xí)本身的自信心，讓他們堅(jiān)信自己的能力已達(dá)到能夠獨(dú)立探索更多知識(shí)領(lǐng)域的程度，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大有裨益。

考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，拼音教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多樣化的方式充分去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如借助小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片、人物形象、游戲等進(jìn)行課件制作，這樣不僅可以讓學(xué)生集中注意力，也能讓他們很快地通過自己喜歡的動(dòng)畫進(jìn)行對(duì)比記憶，掌握所學(xué)的知識(shí)。創(chuàng)新的教學(xué)方式不會(huì)占用課堂太多的時(shí)間，但是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)和教學(xué)效率，起到事半功倍的作用。

3.傳授學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)技巧

拼音教學(xué)一直被視為小學(xué)語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，由于其不可替代性，老師和教育學(xué)研究者們一直致力于通過創(chuàng)新拼音教學(xué)方式、改變拼音教學(xué)策略來提升拼音教學(xué)效率、質(zhì)量和效果，這些方法策略在運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之后，取得了非常好的效果，一方面讓學(xué)生學(xué)得更加容易、更加能夠保持學(xué)習(xí)興趣，另一方面也讓老師開始享受到科學(xué)教學(xué)方式的福利，變得更加輕松。然而在筆者看來，“教學(xué)方式的創(chuàng)新潮”所帶來的影響絕不僅僅局限于拼音的學(xué)習(xí)上，它在運(yùn)用到課堂上時(shí)，對(duì)于學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)有益。

例如，如今的拼音教學(xué)中，我們已經(jīng)打破原先完全讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到游戲教學(xué)法、兒歌口訣教學(xué)法、象形記憶法、圖畫故事教學(xué)法、表演學(xué)習(xí)法等多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)拼音學(xué)習(xí)過程都能保持著新鮮感和好奇心。學(xué)生在運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率之后，也會(huì)意識(shí)到它們的實(shí)用性和科學(xué)性，自然地就會(huì)將之運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。據(jù)筆者了解，當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)小學(xué)英語時(shí)，就會(huì)不自覺地用拼音標(biāo)注英文發(fā)音，或者使用拼音學(xué)習(xí)運(yùn)用的兒歌、口訣等方式提高學(xué)習(xí)、記憶的效率，這就是拼音教學(xué)所教會(huì)的學(xué)習(xí)技巧的延伸運(yùn)用。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教學(xué)；低齡化

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0165-02

近些年來，我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了低齡化的發(fā)展趨勢(shì)。從2002年以后，我國(guó)城鄉(xiāng)地區(qū)的多數(shù)小學(xué)已經(jīng)開始在三、四年級(jí)就開設(shè)英語課程。直到2008年北上廣等地區(qū)的私立小學(xué)甚至在小學(xué)一年級(jí)就進(jìn)行英語教學(xué)，自此我國(guó)的英語低齡化教育就拉開了序幕，目前還有一些幼兒園都進(jìn)行了簡(jiǎn)單英語教學(xué)，可見我國(guó)的英語教育低齡化問題急需進(jìn)行解決，只有正好處理好英語教育的低齡化問題，才能進(jìn)一步保障英語教學(xué)的有效性。

1.小學(xué)英語教育低齡化現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因分析

結(jié)合目前我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，可知小學(xué)英語教育低齡化的弊端主要體現(xiàn)在很多教育研究人員在借鑒國(guó)外的語言教育理論時(shí)，對(duì)"第二語言學(xué)習(xí)"和"第二語言習(xí)得"這兩個(gè)概念的定位不明確。目前我國(guó)的主流教法都希望通過課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)第二語言的習(xí)得。但是結(jié)合實(shí)際情況，不難發(fā)現(xiàn)這種行為很難得到有效的落實(shí)，主要是因?yàn)檫€存在以下的限制條件：第一，缺少良好的第二語言習(xí)得的語環(huán)境，也就是沉浸式目的語環(huán)境，盡管學(xué)校開設(shè)了英語課程，但是對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)基本都是一周2-3節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，課堂中的多數(shù)時(shí)間學(xué)生接觸的依然還是母語而非目的語。第二，教師自身的語言能力不足，很多教師都不能達(dá)到目的語水平，尤其是在語音教學(xué)中還有很大的差距，這必然也會(huì)對(duì)初學(xué)者造成很大的負(fù)面影響。最后，由于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)母語和拼音的掌握還不是很熟練，如果此時(shí)介入第二語言必然會(huì)對(duì)母語及拼音學(xué)習(xí)造成干擾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在某些地區(qū)的課程安排中，英語教學(xué)直接都是從詞匯教學(xué)開始，并未先進(jìn)行字母認(rèn)知。教師希望通過圖片與發(fā)音讓學(xué)生介入第二語言，短期內(nèi)就能使用第二語言。但是這種方式也是借鑒的第二語言習(xí)得理論，屬于沉浸教學(xué)的延伸。在不具備目的語沉浸環(huán)境的情況下就導(dǎo)致學(xué)生使用死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而影響了發(fā)音和語調(diào)的學(xué)習(xí)成果。由于缺少文字基礎(chǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)到的內(nèi)容不能很好的進(jìn)行記憶，短期內(nèi)可能就會(huì)遺忘，結(jié)果無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.對(duì)小學(xué)英語教育低齡化的建議

2.1先學(xué)好母語。研究學(xué)者認(rèn)為：學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)好的是母語。小學(xué)生年紀(jì)比較小，認(rèn)識(shí)能力不足，如果還未很好的掌握母語就開始學(xué)習(xí)英語，把兩種語言混淆起來就會(huì)造成兩種語言都學(xué)不好的后果。通常人的思維邏輯都是在學(xué)習(xí)母語的過程中形成的。所以要熟練掌握外語，就要有很好的母語基礎(chǔ)。但是在小學(xué)階段，學(xué)生的母語學(xué)習(xí)還不是很熟練，又怎能在沒有英語學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下掌握英語呢？研究發(fā)現(xiàn)美國(guó)兒童通常是在十多歲才開始學(xué)習(xí)外語。盡管比利時(shí)有兩種通用語言，但學(xué)生是在小學(xué)三年級(jí)才接觸第二種語言?？梢姡谛W(xué)英語教育上應(yīng)該把握"母語為主，外語為輔"的原則。

2.2從小學(xué)生的興趣出發(fā)。小學(xué)生的興趣總和積極肯定的情緒有關(guān)，其能激發(fā)學(xué)生的求知欲及創(chuàng)造力。假如學(xué)生對(duì)對(duì)某一事物有極大的興趣，自然就會(huì)主動(dòng)的鉆研學(xué)習(xí)。假如在英語學(xué)習(xí)中可以滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲，就能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的積極性，以此培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。相反，若英語學(xué)習(xí)超出了小學(xué)生的接受范圍，使其感到枯燥，此時(shí)就應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式，以免影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)階段，對(duì)多數(shù)小學(xué)生而言，英語教學(xué)中的首要任務(wù)是保持小學(xué)生的好奇心和興趣，然后才能開始進(jìn)行小學(xué)生英語交流能力的培養(yǎng)。

2.3把握好英語師資關(guān)。對(duì)小學(xué)英語教學(xué)而言，師資是最重要的。若沒有很好的師資力量，那教學(xué)質(zhì)量就無從說起。對(duì)此，要求小學(xué)英語教師必須具備良好的專業(yè)知識(shí)，也就是優(yōu)良的英語基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，最重要的是還應(yīng)該了解語言學(xué)及少兒心理學(xué)等知識(shí)。特別是發(fā)音一定要正確、聽辨能力要很強(qiáng)。由于小學(xué)生通過反復(fù)的收聽和模仿，就會(huì)掌握語言知識(shí)，尤其是語音方式，但如果產(chǎn)生了某些語言定勢(shì)，要改變難度就很大，正確的語言定勢(shì)對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很有利，相反的就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，影響學(xué)生的后期生活和工作。所以在低齡化英語教育問題還不能及時(shí)得到改善的情況下，為保障英語教學(xué)的質(zhì)量，在學(xué)生開始接觸英語時(shí)必須把握師資關(guān)。

2.4其他建議。研究人員認(rèn)為能掌握語言是基于人的天分，源于"語言習(xí)得機(jī)制"，人類語言之間存在著互通的機(jī)制，只是具體的參數(shù)存在一定的差異，這種互通機(jī)制能使在適合的環(huán)境中習(xí)得語言。所以，把握好沉浸式語言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)而言很重要，教師應(yīng)該在學(xué)生的母語和漢語拼音的熟練掌握后，著重于在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的目的語能力。有條件的地方可聘請(qǐng)外教，借助課堂之外的日常生活勞動(dòng)廣泛接觸目的語，讓外籍教師與學(xué)生合作來完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種沉浸式的環(huán)境中，幫助學(xué)生理解目的語，進(jìn)而提升小學(xué)英語教育的質(zhì)量。

總而言之，因?yàn)橛⒄Z屬于國(guó)際化語言，所以其被世界各國(guó)廣泛關(guān)注，我國(guó)英語學(xué)習(xí)低齡化的現(xiàn)象就是對(duì)這一現(xiàn)象的最好解釋。老師和家長(zhǎng)都希望學(xué)生能很好的掌握英語這門國(guó)際語言，進(jìn)而使學(xué)生能更好的融入社會(huì)高速發(fā)展的大環(huán)境中，但不可否認(rèn)的是過早的進(jìn)行英語教育也存在很多弊端，對(duì)此，筆者先分析了小學(xué)英語教育低齡化現(xiàn)狀，然后對(duì)小學(xué)英語低齡化問題提出了幾點(diǎn)建議，希望能為小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔乾樂.臨界期假說及其對(duì)我國(guó)英語教學(xué)低齡化現(xiàn)象的啟示[J].山西青年，2016，15：95.

篇8

（一）高中地理高效課堂的構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升自古以來，博學(xué)的最高境界即為“上曉天文，下知地理”，在今天卻恰恰相反，很少有這樣的評(píng)價(jià)體系，人們對(duì)于天文地理知識(shí)普遍是忽視和陌生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也把地理課當(dāng)作“小課”，多半只是應(yīng)付了事，畢業(yè)后，對(duì)于天文地理也只是一知半解。所以，建構(gòu)高中地理高效課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲和興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）有助于提升學(xué)生的空間思維感官能力在我們的日常生活中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對(duì)空間的思維能力。而這正是由于地理知識(shí)方面的欠缺所導(dǎo)致的。因此，這種思維能力應(yīng)從地理教學(xué)中得以培養(yǎng)和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和時(shí)效性。因時(shí)因地制宜，將地理學(xué)科中專業(yè)的空間立體思維傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力。

（三）有助于提高教師的整體教學(xué)素養(yǎng)和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平也應(yīng)做出相應(yīng)的提高，以滿足教育發(fā)展和學(xué)生對(duì)知識(shí)日益增長(zhǎng)的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強(qiáng)調(diào)教師的高效教學(xué)的同時(shí)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，這就對(duì)教師的教學(xué)方式方法，專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進(jìn)了教師在教學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)水平的全面提高。

二、建構(gòu)高中地理高效課堂的方法措施

（一）建立科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)體系地理是一門綜合性和實(shí)踐非常強(qiáng)的學(xué)科，如果高中地理教師不能科學(xué)合理地構(gòu)造自己的教學(xué)體系，就不能將其更好地言傳身教，學(xué)生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在授課前期對(duì)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)的預(yù)期效果進(jìn)行評(píng)估。在課堂上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的主動(dòng)性，為地理教學(xué)注入新鮮活力。建立科學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂的高效推進(jìn)。

（二）以興趣教學(xué)方式為主導(dǎo)，建立科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入模式新課程改革要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，而學(xué)生的自主性的原動(dòng)力來自于他們對(duì)于學(xué)科的興趣。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，便會(huì)在這方面提高非?？?，興趣是學(xué)生的最好的老師，教師在教學(xué)過長(zhǎng)中應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過信息技術(shù)等手段，從形、聲、文等各方面激發(fā)學(xué)生興趣，并運(yùn)用科學(xué)正確的教育方式加以疏導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，教師還要在課堂上助力學(xué)生做到心身具動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬延展學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的探討研究精神，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動(dòng)力。

(三）以學(xué)生為主體，進(jìn)行提問式教學(xué)模式在地理教學(xué)過程中，新課改要求教師注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從提問中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心靈的吸引力，以達(dá)到理想高效的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學(xué)用之于實(shí)踐。這種提問式教學(xué)，在學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的過程中，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)地理高效課堂的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

（四）建立完善的師生評(píng)價(jià)系統(tǒng)教學(xué)改進(jìn)過程是一個(gè)學(xué)生與教師共同推進(jìn)參與的過程，只有師生的共同參與努力才能實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同的進(jìn)步。制定完善的師生評(píng)價(jià)機(jī)制，是改善教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師的教學(xué)在實(shí)踐當(dāng)中必然會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)和不足，而這些教師自身是無法知曉的，他們往往通過學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)才能夠認(rèn)清自己在教學(xué)過程存在的瑕疵，才能知道學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正需求。相應(yīng)地，教師還可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握水平的評(píng)估和判斷，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性的引導(dǎo)，使教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。因此，建立完善的師生評(píng)測(cè)系統(tǒng)，可以推進(jìn)實(shí)師生之間的有益交流，從而有效地提高和完善教學(xué)體系，改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效課堂的健康推進(jìn)。

篇9

1．課程資源開發(fā)可以促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的積累與豐富公共教育學(xué)課程資源的多樣性和豐富性要求教師必須對(duì)課程資源不斷地進(jìn)行探尋、思考、篩選和反思。教師只有具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)與背景，才能夠篩選出優(yōu)質(zhì)的課程資源。同時(shí)，“在課程資源開發(fā)過程中，學(xué)生是向教師提取知識(shí)，而非教師給予知識(shí)，教師要作為知識(shí)資源而受到檢索”。因此，教師必須重新檢視自我的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師取得良好教育教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)不能夠滿足學(xué)生檢索的需求時(shí)，便要迫使自己不斷汲取知識(shí)，豐富與拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，逐漸構(gòu)建合理、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．教師進(jìn)行課程資源開發(fā)有利于自身專業(yè)能力的發(fā)展課程意識(shí)是教師專業(yè)意識(shí)中的一個(gè)重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教師課程意識(shí)的覺醒。進(jìn)行課程資源開發(fā)，將會(huì)不斷提高教師的課程資源意識(shí)。同時(shí)，在課程資源開發(fā)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求、教學(xué)的條件、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段以及教學(xué)效果等進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)不斷地思考、創(chuàng)造、總結(jié)，有利于提高教師的教學(xué)水平。

3．課程資源開發(fā)有助于培養(yǎng)教師的專業(yè)情感情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感能激發(fā)人的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)，它對(duì)人的行為具有強(qiáng)大而持久的動(dòng)力作用。積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)情感的基本途徑。教師通過參與課程資源的開發(fā)，“不僅能提高對(duì)教育的理解，而且能夠超越課堂甚至學(xué)校的局限去思考教育問題和行動(dòng)，還能增進(jìn)教師對(duì)課程和學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣、工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教育工作有更多的投入”。逐漸消解自身對(duì)教育學(xué)的困惑，培養(yǎng)教師的專業(yè)情感。

二、地方師范院校公共教育學(xué)課程資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境

教育是人類的一種社會(huì)現(xiàn)象，教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題的一門學(xué)科。努力挖掘，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)公共教育學(xué)的課程資源相當(dāng)豐富，但課程資源開發(fā)還需要一定的條件。地方師范院校由于受諸多條件的限制，在公共教育學(xué)課程資源開發(fā)的過程中，陷入了一些困境。

（一）學(xué)校對(duì)公共教育學(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)重視不夠

公共教育學(xué)雖然是師范院校的標(biāo)志性學(xué)科，是師范生的必修課程，但在地方師范院校的現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐過程中，并沒有體現(xiàn)它應(yīng)有的地位，學(xué)校并沒有真正地重視公共教育學(xué)的建設(shè)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．公共教育學(xué)教學(xué)時(shí)空資源嚴(yán)重不足教學(xué)時(shí)間和空間是實(shí)施教學(xué)的最基本的條件性資源，時(shí)空資源的豐富程度嚴(yán)重影響課程實(shí)施的效果。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，很多高校的教室資源、教師資源出現(xiàn)了空前的緊張，地方師范院校更是如此。在教學(xué)時(shí)空資源普遍不足的情況下，公共教育學(xué)的時(shí)空資源更是捉襟見肘。公共教育學(xué)的教學(xué)時(shí)間和空間是由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排好的，教師無權(quán)進(jìn)行選定。學(xué)校分配給公共教育學(xué)的教學(xué)時(shí)間是每周2節(jié)或3節(jié)，每節(jié)課40～50分鐘，每學(xué)期按18個(gè)教學(xué)周來算，一學(xué)期最多54個(gè)學(xué)時(shí)，遇到短的學(xué)期還達(dá)不到這么多學(xué)時(shí)。在這么短的時(shí)間內(nèi)讓教師把宏大的教育理論、龐雜的教育學(xué)內(nèi)容解釋清楚，并讓學(xué)生學(xué)懂會(huì)用簡(jiǎn)直就是天方夜譚。從空間資源上來看，許多高校的公共課最常采用的教學(xué)組織形式是合班教學(xué)。由于教師資源、教室資源都不足，公共教育學(xué)難以實(shí)行小班化教學(xué)。為了能夠在有限的空間內(nèi)增加容量，一般由相同專業(yè)的多個(gè)班級(jí)或不同學(xué)科的不同專業(yè)班學(xué)生結(jié)合在一起，組成上百人的特大型教學(xué)集體。這種大型秧田式的教學(xué)組織形式，使教師和學(xué)生從空間上隔離開來，師生之間難以進(jìn)行對(duì)話、交流與合作，這種單向的信息通道使本應(yīng)該充滿生機(jī)與活力的課堂變成了教師個(gè)人的“獨(dú)角戲”。結(jié)果是整個(gè)教學(xué)過程中教師辛苦地講，學(xué)生毫無反應(yīng)地聽（有時(shí)根本就沒聽，而是自行其是），師生之間沒有真實(shí)地交流、理解與共鳴，也就失去了課堂教學(xué)應(yīng)有的教育價(jià)值。

2．公共教育學(xué)教師數(shù)量有限，教學(xué)任務(wù)繁重由于地方師范院校的辦學(xué)條件、薪金待遇等各方面的限制，很難引進(jìn)優(yōu)秀的博士、教授等高級(jí)人才。由于公共教育學(xué)教師數(shù)量有限，他們的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。他們不僅承擔(dān)著全校師范生的教育學(xué)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)每個(gè)教師還承擔(dān)著不同門類的專業(yè)課教學(xué)。筆者曾經(jīng)在一學(xué)期就承擔(dān)過3門課程，共19節(jié)課的教學(xué)工作量，還有的老師出現(xiàn)過一學(xué)期承擔(dān)5門課的教學(xué)。承擔(dān)的門數(shù)越多，備課的任務(wù)就越繁重，教師每天都處于緊張地備課、上課狀態(tài)，教學(xué)效果可想而知。

3．投入不足，忽視公共教育學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)在地方師范院校，學(xué)校更愿意把大量資金投入到專業(yè)課程的建設(shè)之中，很少有資金投入到公共教育學(xué)課程資源建設(shè)中去。當(dāng)教育改革出現(xiàn)新的動(dòng)向時(shí)，公共教育學(xué)教師理應(yīng)第一時(shí)間從官方獲知信息，但現(xiàn)實(shí)卻是要想獲得這些信息，大部分是靠教師個(gè)人自覺去網(wǎng)上搜尋，或者是從別處道聽途說得來只言片語。學(xué)校很少給一線的公共教育學(xué)教師提供外出培訓(xùn)與考察的機(jī)會(huì)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行得如火如荼，然而教育學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)與觀察。因此，一些教師在教學(xué)過程中依然用傳統(tǒng)的思想指導(dǎo)自己新時(shí)期的教學(xué)，用老方法講著舊內(nèi)容。教師就像井底之蛙一樣沉浸在自己的那片小小的天空。雖然現(xiàn)在實(shí)行高師院校與中小學(xué)對(duì)接，但是很多地方師范院校學(xué)校還是局限于學(xué)科教學(xué)法教師。

（二）教師缺乏主動(dòng)開發(fā)課程資源的意識(shí)

教師是課程的實(shí)施者，從理論上講，教師應(yīng)該是課程資源開發(fā)的主體，應(yīng)該有很強(qiáng)的課程資源開發(fā)意識(shí)。但長(zhǎng)期以來，由于受科層制管理思想的影響，地方師范院校“科層模式的學(xué)校課程管理強(qiáng)調(diào)上層管理者的權(quán)力和責(zé)任，把學(xué)校課程管理的責(zé)任和義務(wù)完全寄托于高層管理者的決策和命令，教師僅僅是命令的執(zhí)行者”。科層管理的標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)致教師只能完全執(zhí)行上層的決策和命令。學(xué)校對(duì)教師實(shí)行嚴(yán)格控制，教師只能按部就班。標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)扼制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師對(duì)課程的獨(dú)立判斷能力和開發(fā)的積極性逐漸消弭。這種“訓(xùn)練出來的消極與惰性”逐漸讓教師邊緣化，時(shí)間久了，教師也就失去了開發(fā)課程資源的意識(shí)。另外，傳統(tǒng)的課程資源觀念以及對(duì)課程資源開發(fā)的誤解也是導(dǎo)致教師缺乏課程資源開發(fā)意識(shí)的重要原因?；趥鹘y(tǒng)的“課程就是教材”的理念，很多教師形成了“教材即課程資源的唯一內(nèi)容”的觀念，對(duì)課程資源的理解止于教材。在課程實(shí)施的過程中，教師變成了教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”，課程實(shí)施變成了機(jī)械的技術(shù)。一部分教師認(rèn)為開發(fā)課程資源是專家的事，和重點(diǎn)師范大學(xué)的教師相比，地方師范院校的教師認(rèn)為自己的水平很有限，就把知名教授主編的教材視為金科玉律，過分依賴教材。還有的教師干脆照本宣科，不敢越雷池一步。

（三）學(xué)生無思，學(xué)生資源被荒廢

大教育家孔子早就告訴我們“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的道理，但是，在地方師范院校，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的過程中普遍存在著無思傾向。筆者在每次開課之前都要對(duì)學(xué)生選擇師范院校的原因進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，80％的學(xué)生表示從未想過要當(dāng)老師，由于高考成績(jī)不理想，報(bào)考師范院校實(shí)乃無奈之舉?！督處熧Y格條例》實(shí)施辦法規(guī)定：師范教育類專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請(qǐng)直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。因此，很多本身沒有當(dāng)教師意愿的學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)只是為了期末的一個(gè)成績(jī)，為了能夠拿到教師資格證。學(xué)生更多關(guān)注的是期末考試考什么，而不是課堂上老師講什么、怎么講，他們能夠獲得什么。他們更多關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)的需要，而非未來的發(fā)展。對(duì)于他們來講，思考已經(jīng)成為次要的需求。教師提問，吾不言亦不思；教師成了“知識(shí)的公報(bào)者”，學(xué)生成了“在場(chǎng)的缺席者”。教師啟發(fā)學(xué)生思考問題，學(xué)生就開始上網(wǎng)百度。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在給我們提供便利的同時(shí)，也讓人們的大腦變得更加懶惰。筆者曾給學(xué)生留了這樣的作業(yè)：自主選擇你所觀察到的教育現(xiàn)象，運(yùn)用自己所學(xué)過的教育教學(xué)理論進(jìn)行分析。結(jié)果是80％的學(xué)生不加思索地從網(wǎng)上復(fù)制、粘貼后就交上去。學(xué)生不愿意思考，也不會(huì)思考。另外，傳統(tǒng)的教育觀念、長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生存在的忽視，也是造成學(xué)生無思傾向的重要原因。一些教師認(rèn)為自己就是知識(shí)的占有者，要嚴(yán)格按照自己的教學(xué)計(jì)劃把知識(shí)傳輸給學(xué)生，課堂上無暇給學(xué)生思考的時(shí)間與空間，學(xué)生成了知識(shí)接收的容器。這種長(zhǎng)期的高壓罐裝式學(xué)習(xí)方式把學(xué)生訓(xùn)練成了不會(huì)思考也不能思考的學(xué)習(xí)機(jī)器。由于學(xué)校教育體系的封閉性，以及教師對(duì)學(xué)生的低估，很少有人意識(shí)到學(xué)生的課程資源價(jià)值，甚至對(duì)學(xué)生資源持一種拒斥和漠視的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生資源一直處于荒廢狀態(tài)，制約了學(xué)生主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮。

三、地方師范院校公共教育學(xué)課程資源開發(fā)的解困之策

（一）學(xué)校要重視公共教育學(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)

1．加大對(duì)公共教育學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的投入力度，整體提升教師質(zhì)量教師不僅是課程資源開發(fā)的主體，教師本身還是一種重要的課程資源，他們是素材性課程資源的重要載體。因此，開發(fā)課程資源，必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面學(xué)校要制定相關(guān)的政策，大力吸引優(yōu)秀的高級(jí)人才充實(shí)公共教育學(xué)教師隊(duì)伍，增強(qiáng)教育學(xué)教師隊(duì)伍的軟實(shí)力，減輕現(xiàn)有教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)。另一方面，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)本校教師到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，擴(kuò)大教師的視野，為他們提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)校還要營(yíng)造有利于教師開發(fā)利用課程資源的環(huán)境與氛圍，鼓勵(lì)教師之間互通有無，資源共享，開展研究與合作。教師之間成為合作者與促進(jìn)者，在交流經(jīng)驗(yàn)與共享課程資源的過程中，積累與開發(fā)更多的課程資源。

2．采取有效措施，鼓勵(lì)教師自主拓展教學(xué)時(shí)空從學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)時(shí)空資源來看，短時(shí)間內(nèi)難以增加公共教育學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師另辟蹊徑，自主增加公共教育學(xué)的教學(xué)時(shí)空，并根據(jù)實(shí)際情況為拓展教學(xué)時(shí)空的教師核算工作量。拓展教學(xué)時(shí)空資源的形式多種多樣，比如公共教育學(xué)教師可以定期舉辦教育沙龍，以開放的形式讓學(xué)生自主參加。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)改變了人們?cè)械纳罘绞?，信息時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)不能僅局限于教室內(nèi)與課堂上。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流，還可以建立QQ交流群、微信交流群等，讓學(xué)生把碎片化的時(shí)間利用起來，充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)教育學(xué)，探討教育問題。學(xué)校要有相應(yīng)的制度、政策，以保障、支持教師自主拓展教學(xué)時(shí)空。

3．改變課程評(píng)價(jià)方式，賦予教師課程資源的決策權(quán)力課程評(píng)價(jià)方式影響著課程的實(shí)施過程，同時(shí)也影響著課程資源的開發(fā)與利用。在地方師范院校，公共教育學(xué)實(shí)行的是期末全校統(tǒng)一考試。期末考試成績(jī)占70％，平時(shí)成績(jī)占30％，學(xué)生考核是否及格主要還是看期末考試成績(jī)。這種只重?cái)?shù)量和結(jié)果而忽視質(zhì)量和過程的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及記憶的精確程度，造成的結(jié)果是考什么學(xué)生就學(xué)什么，而不是學(xué)生學(xué)什么就考什么，“學(xué)生的目標(biāo)就是堆積知識(shí)，需要時(shí)炫耀一番”。學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)，考后只留下卷面上的成績(jī)，其余的知識(shí)又全部還給了老師。教師為了避免背上不講教材的罵名，為了學(xué)生所謂的學(xué)業(yè)成績(jī)，為了一個(gè)毫無意義的結(jié)果與數(shù)量，最終變成了書本知識(shí)的復(fù)制者、知識(shí)的傳聲筒。因此，要解決地方師范院校公共教育學(xué)課程資源開發(fā)之困境的重要措施之一就是必須改變課程評(píng)價(jià)的方式，實(shí)施數(shù)量與質(zhì)量并重、結(jié)果與過程相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)，增加教師實(shí)施課程評(píng)價(jià)的彈性空間，賦予教師課程資源的決策權(quán)力，允許教師把自己最新的科研成果以及其他更多的課程資源融入課堂。而不是把忠實(shí)于原有的課程內(nèi)容、嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行、在特定的時(shí)間內(nèi)完成了認(rèn)知性知識(shí)的傳承任務(wù)作為對(duì)公共教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)課堂不只是知識(shí)的傳遞，更重要的是要體現(xiàn)它應(yīng)有的學(xué)術(shù)性?？蒲谐晒蛘n程資源的轉(zhuǎn)化可以拓展學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)椤白詈玫难芯空卟攀亲顑?yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸到真正的求知過程乃至于科學(xué)精神。只有他才是活學(xué)問的本身，跟他來往之后，科學(xué)的本來面目才得以呈現(xiàn)。通過他的循循善誘，在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動(dòng)機(jī)。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西”。只有改變課程評(píng)價(jià)方式，賦予教師課程資源的決策權(quán)力，才能激發(fā)教師開發(fā)課程資源的熱情，提升教師開發(fā)課程資源的能力，開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的課程資源。

（二）教師要樹立正確的課程資源觀，增強(qiáng)課程資源意識(shí)

課程資源觀就是人們對(duì)課程資源的態(tài)度和看法，課程資源觀對(duì)教師開發(fā)課程資源起著導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的課程資源觀認(rèn)為資源就是現(xiàn)成的和靜態(tài)的，因此，教師在課程資源開發(fā)過程中，只是注重文字和實(shí)物資源，而淡化了活動(dòng)資源和信息化資源；只看到顯性的資源，卻忽視了隱性的資源；過分強(qiáng)調(diào)條件性資源，卻遮蔽了素材性資源。信息化社會(huì)的教學(xué)要求教師必須有開放的意識(shí)，樹立“為課堂教學(xué)所用，皆為資源”的課程資源觀。開放的課程資源觀將會(huì)使公共教育學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，給現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)帶來活力。公共教育學(xué)的課程資源可謂豐富，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面。學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、問題、困惑，教師的智慧、經(jīng)歷、教學(xué)風(fēng)格，家長(zhǎng)的特長(zhǎng)與成就，校內(nèi)、校外活動(dòng)及校園文化，還有每天出現(xiàn)在我們身邊的教育問題與教育現(xiàn)象等，都可以成為公共教育學(xué)課程資源的重要組成部分，重要的是如何挖掘其課程資源的價(jià)值。課程資源相對(duì)于人來說是外在的、對(duì)象性的，它不會(huì)自覺地進(jìn)入課程領(lǐng)域，需要主體發(fā)揮意識(shí)活動(dòng)的能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)和開發(fā)。意識(shí)是人所特有的反映現(xiàn)實(shí)的最高形式，是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種有目的、有組織的反映。意識(shí)影響著人的行動(dòng)。具有課程資源意識(shí)的教師會(huì)在不經(jīng)意間敏銳地覺察到課程資源的存在并積極主動(dòng)地去開發(fā)利用它。因此，教師必須不斷增強(qiáng)自己的課程資源意識(shí)，才會(huì)開發(fā)出更多、更優(yōu)質(zhì)的公共教育學(xué)課程資源。

（三）充分挖掘?qū)W生資源，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性

現(xiàn)代課程資源觀認(rèn)為，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，是教育的對(duì)象，同時(shí)他們還是一個(gè)個(gè)亟待開發(fā)的課程資源寶庫(kù)。學(xué)生掌握了豐富的社會(huì)生活信息，每一位學(xué)生都可以為集體提供不同的信息，經(jīng)過教師的挖掘可以轉(zhuǎn)化為教育學(xué)課程的教學(xué)資源。另外，學(xué)生教育經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)困惑與感受等也都是寶貴的課程資源。當(dāng)然，資源不會(huì)憑空產(chǎn)生，它需要教師的開發(fā)與培育。教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與獲得，只有當(dāng)知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來并最終內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)才是最有價(jià)值的，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，才會(huì)主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育的基本要素之一，沒有學(xué)生主體參與的教學(xué)是無效的教學(xué)，真正的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)過程。學(xué)生不是知識(shí)的容器，而是可待點(diǎn)燃的火把。學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)個(gè)充滿活力、具有思維和判斷能力、處于不斷成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的鮮活生命。每個(gè)學(xué)生都有潛在的學(xué)習(xí)基因與學(xué)好的愿望，教師就是要努力激活學(xué)生心中想學(xué)的意愿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生擺脫原有的功利性學(xué)習(xí)?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的是傳遞知識(shí)，而越來越多的是激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！?/p>

（四）注重課程資源的動(dòng)態(tài)生成，不斷創(chuàng)生新的課程資源

篇10

一、 加深對(duì)創(chuàng)新教育的正確理解和認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)最基本的特征便是創(chuàng)新。教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立創(chuàng)新教育理念，勇于打破常規(guī)，建立一種新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以滿腔的熱情去熱愛每位幼兒，愛護(hù)和培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲、保護(hù)幼兒的探索精神、創(chuàng)新思維，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的創(chuàng)新空間，讓他們無拘無束地盡情發(fā)表自己的意見才能使幼兒創(chuàng)新的潛意識(shí)得以發(fā)揮，漸漸得到培養(yǎng)。如在語言活動(dòng)中，可以上“吃吃說說”、“聽聽說說”、“玩玩說說”、“畫畫說說”、“演演說說”的課，讓幼兒在吃水果、畫圖畫、聽故事、玩游戲中學(xué)習(xí)說話，發(fā)展他們的表達(dá)能力?？傊?，這種新理念的形成，將對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性起極大的推動(dòng)作用。因此說對(duì)幼兒實(shí)施“創(chuàng)新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否則，這種可貴的精神將會(huì)被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長(zhǎng)大，失去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨(dú)立見解的人。

但隨著創(chuàng)新教育開展得更加廣泛，一些幼兒園步入了誤區(qū)，在教育行為上出現(xiàn)偏頗。有的將科學(xué)教育等同于創(chuàng)新教育?；诖?，一些幼兒園開始投巨資建設(shè)科學(xué)宮，對(duì)教師開展科學(xué)培訓(xùn)，搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等。一些幼兒園開展了一些歌唱、舞蹈、繪畫等活動(dòng)，以為就是實(shí)施了創(chuàng)新教育。也有的將個(gè)性等同于創(chuàng)造性。因此，在社會(huì)上、幼兒園里，特長(zhǎng)班泛濫，美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應(yīng)當(dāng)看到

，科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進(jìn)作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng)新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)、探索的興趣與意識(shí)。

二、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新工作，形成新的教學(xué)模式

做為一名幼兒教師首先必須要轉(zhuǎn)變那種妨礙幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新發(fā)展的教育觀念，把注意培養(yǎng)幼兒觀察、分析、思維能力作為教學(xué)的切入口，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力貫穿到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。觀念層面的東西要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)中，往往有很長(zhǎng)一段路。

教師必須確信每個(gè)幼兒都有創(chuàng)新的潛能，要還幼兒主體的地位，并堅(jiān)持在一日生活中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。幼兒年齡小，對(duì)任何事物都好奇，他們好觀察、好動(dòng)、敢想、敢問。例如隨便的一個(gè)“”，他們會(huì)說成是太陽、餅干、皮球等一切圓的物品。其實(shí)，這就是他們創(chuàng)造的過程。在幼兒的世界中，理解的過程也是創(chuàng)造的過程。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，要教給 幼兒思考的方法，也應(yīng)積極挖掘錯(cuò)誤想象后面隱藏的正確性，給予表揚(yáng)。因?yàn)橹挥凶層變簳r(shí)時(shí)有成功的喜悅，才能激起更強(qiáng)的探索、創(chuàng)新的積極性。幼兒的創(chuàng)新就在于他用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應(yīng)將工作的重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒自主觀察、想像、表達(dá)和動(dòng)手操作上，并以此培養(yǎng)幼兒對(duì)生活、對(duì)自然以及對(duì)社會(huì)的探索欲望和精神，為未來的創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以往的實(shí)踐中，教師對(duì)幼兒活動(dòng)過程的價(jià)值重視不夠，對(duì)幼兒活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)過嚴(yán)，缺少寬容與鼓勵(lì)，對(duì)幼兒活動(dòng)過程控制程度過高，常常以自己的主導(dǎo)作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創(chuàng)造性萌發(fā)的羈絆。

因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達(dá)所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會(huì)是最重要的。這樣成長(zhǎng)的幼兒不愁沒有創(chuàng)新的興趣和精神。幼兒學(xué)習(xí)的是生活經(jīng)驗(yàn)，而不是知識(shí)系統(tǒng)，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)都是幼兒創(chuàng)新教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領(lǐng)域教育的作用。

在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)。目前在許多幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)此，可以采取“彈性計(jì)劃”(也就是我們常說的“生成課程”)：把課程設(shè)計(jì)看作是教師、幼兒、家長(zhǎng)以及社會(huì)共同建構(gòu)的過程，也是一個(gè)具有高度動(dòng)態(tài)性、靈活性、開放性的過程，教師并不是盲目的追隨計(jì)劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計(jì)劃應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活激動(dòng)的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動(dòng)要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動(dòng)才稱得上是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。