導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)作文教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、增強(qiáng)意識(shí)

中學(xué)階段雖對(duì)學(xué)生寫(xiě)作閱讀鑒賞能力有過(guò)要求，但在實(shí)際教學(xué)中因存在教學(xué)費(fèi)時(shí)長(zhǎng)效果差的問(wèn)題，故未引起教師足夠重視，且在教學(xué)過(guò)程中缺少安排合理性，有極大隨意性，而學(xué)生思想中不夠重視，甚至是漠視，認(rèn)為作文提高并非是一朝一夕，收效慢，而作文訓(xùn)練又與考試題存在極大不一致，故在平常寫(xiě)作中就不積極參與，只在考試時(shí)拼湊而成。因而作文教學(xué)收效甚微。

基于上述原因，首先要提高作文教學(xué)重要性的思想意識(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的，同時(shí)它也是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的集中體現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)積累和語(yǔ)言邏輯整合能力的集中反映，也可以說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)，所以每一個(gè)教師都要有極強(qiáng)的責(zé)任感和深刻意識(shí)。其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的思想意識(shí)，端正學(xué)習(xí)作文的思想態(tài)度，借助中外名家的故事，名言警句來(lái)樹(shù)立良好的成功意識(shí)，增強(qiáng)努力求新的信念。中學(xué)生想象力極為豐富，我們應(yīng)該以此為突破口引導(dǎo)他們樹(shù)立正確學(xué)習(xí)作文的目標(biāo)。無(wú)疑給他們的心靈點(diǎn)燃一盞明燈，可借助優(yōu)秀高考作文或情真意切的美文佳篇培養(yǎng)感知漢語(yǔ)言文字的精美，中華民族文化燦爛瑰麗，引發(fā)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作興趣。

德國(guó)第斯多惠說(shuō)“凡是能夠引起學(xué)生的思想工作和智力上的主動(dòng)精神的方法，是最好的方法?！睂W(xué)生是會(huì)思維的主體，只有引發(fā)他們的主動(dòng)精神，才會(huì)使學(xué)生發(fā)揮巨大潛力。良好思想意識(shí)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)效果的前提，注重對(duì)學(xué)生的人文精神的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)一種人性化的關(guān)愛(ài)，正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)作文正確思想意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)作文的信念，提高作文寫(xiě)作積極性，這都會(huì)為作文教學(xué)發(fā)展起積極而深遠(yuǎn)的影響。

“完善教育可能使人類的身體的智力的和道德的力量得到廣泛的發(fā)揮?！保跎晁够?/p>

所以要想使作文教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣就必須從思想道德意識(shí)高度進(jìn)行正確引導(dǎo)，良好的思想道德意識(shí)可以使學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)態(tài)度，并營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這些對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)能力和水平都有不可忽視的作用和影響。

“以德服人者，心悅誠(chéng)服也。”（孟子）

二、教會(huì)觀察

“霧失樓臺(tái)，月迷津渡”。作文教學(xué)似乎無(wú)章可循，難究其理。學(xué)生每每感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒，無(wú)理可寓，故為文要么無(wú)病，要么生拉硬拽，要么胡亂拼湊，缺少寫(xiě)作素材，寫(xiě)作技巧，缺少真情實(shí)感。

羅丹說(shuō)：“對(duì)于生活，不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝挥信囵B(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)，細(xì)心觀察的自覺(jué)行為，才能讓學(xué)生感知客觀規(guī)律的真，社會(huì)功利目的的善，自由創(chuàng)造的美，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命、自然、生活、社會(huì)的親和力，感知生命價(jià)值追求的美。

要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要從平凡庸常生活中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意的境界，美的情趣，畫(huà)的意境?！叭魏慰此朴薮赖臇|西，它一定也有值得喝彩的地方。”（克雷爾特）

沒(méi)有發(fā)現(xiàn)便沒(méi)有珍視，對(duì)美好的東西視而不見(jiàn)，自然覺(jué)不出其價(jià)值，對(duì)于親情、友情、愛(ài)情又何嘗不是。

沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自然不會(huì)欣賞，沒(méi)有欣賞又怎能有深刻的感悟。

(一)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)

米開(kāi)朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”，牛頓在蘋(píng)果落地后發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律，卞和在執(zhí)著信念中發(fā)現(xiàn)和氏璧。

要想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美，就要培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛。

“一花一世界，一鳥(niǎo)一天堂”，運(yùn)用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護(hù)，朋友的問(wèn)候，老師的關(guān)心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。

朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛(ài)，魯迅在《一件小事》中發(fā)現(xiàn)車(chē)夫的崇高的品德，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛(ài)的溫馨。

要從身邊庸常生活中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感知美。從花的香、草的綠中感味自然，從陽(yáng)光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。

(二)提升深刻思考

感覺(jué)于世界豐富多彩，體會(huì)生活絢麗繽紛，要能學(xué)會(huì)思考。

創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會(huì)。要能感動(dòng)于社會(huì)中事、物、人，并且能激蕩內(nèi)心的揚(yáng)善溢美的思想情感。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“美是一種心靈的體操——它使我的精神正直，心地純潔，情感和信念端正。”要讓學(xué)生在生命價(jià)值追求中體現(xiàn)到美，思考到美，養(yǎng)成良好道德思維習(xí)慣。啟迪他們對(duì)生命價(jià)值觀深入認(rèn)識(shí)，對(duì)生活意義崇高理解。由“羨長(zhǎng)江之無(wú)窮，哀吾生之須臾”感受到生命短暫，從而悟到“及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人”。

學(xué)會(huì)因事悟理、由情至理，上升到對(duì)生命意義感悟，對(duì)生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活真諦的意義。

三、涵蓄積累

(一)懂得積累

“大木百尋，根積深也；滄海萬(wàn)仞，眾流成也；淵智達(dá)洞，累學(xué)之功也”。

學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作難，是因?yàn)樯罘e累太少。要能調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)積累有意涵蓄的能力.才能感知文學(xué)藝術(shù)魅力和寫(xiě)作的樂(lè)趣.

世界是豐富多彩的，人生是絢麗繽紛的。要教給學(xué)生積累的方式方法，使他們學(xué)會(huì)從自然擷取鮮花，在生活中積累智慧，在生命中品味價(jià)值。

1、從書(shū)本上積累寫(xiě)作素材

書(shū)本上的知識(shí)是前人智慧的結(jié)晶，“教育之于心靈，猶雕刻之于大理石”，要善于從書(shū)本汲取寫(xiě)作素材。古今中外書(shū)本中的人、事、理應(yīng)該成為中學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，其中優(yōu)秀人物應(yīng)該成為他們學(xué)習(xí)的楷模和榜樣，名言警句成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和人生的座右銘。從中提升自己思想境界和人生價(jià)值觀，培養(yǎng)正確價(jià)值觀、崇高人生觀，健康學(xué)習(xí)觀，從中外名人事例、名言警句中汲取學(xué)習(xí)的素材，積累寫(xiě)作的素材。

從“程門(mén)立雪”感悟尊師，從“鑿壁偷光”學(xué)到刻苦求學(xué)，從“臥薪嘗膽”品味勵(lì)精圖治，從“破釜沉舟”領(lǐng)悟勇于拼搏。

從唐宋詩(shī)詞中品味民族文化精魂，從名言警句體會(huì)中國(guó)文化的精髓。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下”，“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心倍焉，”“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！边@些名言不僅是知識(shí)傳承而且是思想傳承精神弘揚(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生從“繩鋸木斷，水滴石穿”悟出道理。從點(diǎn)滴積累做起，日積月累，就能培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣和熱情。席勒說(shuō)：“只有恒心才可以使你達(dá)到目的，只有博學(xué)才可以使你明辨世事。”對(duì)知識(shí)的汲取應(yīng)鍥而不舍。

2、從日常生活汲取

生活是豐富多彩的，從學(xué)生思想上進(jìn)行引導(dǎo)，從一花一世界中感受生命的情趣，從朋友親人那里感受情意深重，從同學(xué)老師的關(guān)懷中體會(huì)關(guān)愛(ài)。“生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息?！保ㄈ~圣陶）

看似尋常最奇崛，要能從生活庸常中積累，從一滴水中看到世界，從一朵花中品味芳醇。李賀作詩(shī)的錦囊，愛(ài)迪生知識(shí)的寶碗，蒲松齡積累素材創(chuàng)作《聊齋志異》，司馬遷注重積累寫(xiě)作《史記》。都應(yīng)成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。要調(diào)動(dòng)學(xué)生心眼耳口鼻手等去感知真切生活品味真實(shí)生活，這樣才能汲取生活中素材感悟生活中的美好，才能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。

（二）、學(xué)會(huì)整合

“我們不應(yīng)該象螞蟻單只收集，也不可象蜘蛛只從自己肚中抽絲，而應(yīng)該象蜜蜂既采集，又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來(lái)?！保ㄅ喔?/p>

從掌握素材進(jìn)行篩選，提煉，化用。從中汲取好材料，根據(jù)作文需要，能充分進(jìn)行選擇，有所取舍，根據(jù)作文要求整合出符合要求且能充分論證觀點(diǎn)和內(nèi)容的素材。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”“他山之石，可以攻玉”，用積累材料為文章提供豐富且生動(dòng)的材料。

四、大膽創(chuàng)新

文章寫(xiě)作貴在創(chuàng)新，見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)。學(xué)生可能在寫(xiě)作中標(biāo)新立異，推陳出新，亦可使寫(xiě)作中發(fā)展等級(jí)有較大提升。

“文章當(dāng)出機(jī)杼，成一家風(fēng)景，不可寄人籬下”，而想成就一家之言，需在創(chuàng)新中打破舊框架、舊模式，運(yùn)用新思想認(rèn)識(shí)來(lái)看待社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)生命價(jià)值追求和人文精神的感化。

文章貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新是始終有生命力的源泉，是作文寫(xiě)作的不竭活水。

敢探索未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神，敢探索未開(kāi)化的邊疆，即是開(kāi)辟精神。創(chuàng)造時(shí)，目光要深，開(kāi)辟時(shí)，目光要遠(yuǎn)?？偲饋?lái)說(shuō)，“創(chuàng)造開(kāi)辟都要有膽量”（陶行知）。

由此可見(jiàn)，要想有所創(chuàng)新就必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要敢于在舊題材中挖新意，舊內(nèi)容中挖新意，舊故事中挖新意。要能不落窠臼，立異標(biāo)新。

（一）、立意創(chuàng)新

即要有獨(dú)到見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，對(duì)材料進(jìn)行多角度的分析，力求舊中見(jiàn)新，俗中見(jiàn)新。作文中要有求異思維，可從不同角度、不同方向上去思考，審題立意突破常規(guī)思維束縛。見(jiàn)人之所未見(jiàn)，發(fā)人之所未發(fā)。古人為文，強(qiáng)調(diào)“意在筆先”，黃宗羲說(shuō)“每一刻，必有庸人思路共集之處纏繞筆端，剝?nèi)ヒ粚?，方有至理可言”?！皠內(nèi)ヒ粚印?，確立新角度，新觀點(diǎn)，新認(rèn)識(shí)，新精神，讓平中見(jiàn)奇，常中出新。

（二）、材料出新

主要表現(xiàn)在選材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不過(guò)的人事景物理。要想學(xué)生生活學(xué)習(xí)中思考獲得，要能夠舊瓶裝新酒，亦可以新瓶新酒。

“每個(gè)形象都有各自的生命”（別林斯基）。要寫(xiě)出鮮活形象，文章的選材是要有新意。

（三）、構(gòu)思出巧

構(gòu)思是文章總體設(shè)計(jì)。它能全面檢測(cè)寫(xiě)作者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造技能。

1、思維方式上大膽求異

有必要在平常寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，借助接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

聯(lián)想是以記憶為基礎(chǔ)的。因此，它不僅有助于拓展思維，還能借助學(xué)生對(duì)生活的回憶。又可通過(guò)擬題訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散的思維?；究梢园朊}填補(bǔ)成完整題目，或根據(jù)話題擬題，根據(jù)材料擬題。

2、形式上發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)

以對(duì)話、辯論、題記、書(shū)信、小小說(shuō)、散文詩(shī)等多種多樣的文學(xué)形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維選擇的一種適應(yīng)自己特點(diǎn)的文學(xué)形式來(lái)充分構(gòu)思寫(xiě)作。

“人無(wú)我有，人有我深，常中求變，變中求新”。

“變則新，不變則腐；變則活，不變則朽”。

自然中求變化，流暢中求跌宕，引人入勝，扣人心弦。

教育本身不是單純的知識(shí)教育，必須要求對(duì)學(xué)生的道德，對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)觀點(diǎn)，給他們的深刻的影響——毋國(guó)光

教育學(xué)生的過(guò)程，作文寫(xiě)作能力的提高，思想認(rèn)識(shí)的提高及正確世界觀、人生觀的樹(shù)立，都是對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力體現(xiàn)。要知學(xué)生的可塑性，只有在健康和諧的教育教學(xué)中才能步入正軌。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感到生活像廣闊的海洋，在它深處埋藏著無(wú)數(shù)奇跡，需要用眼睛、用智慧去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。

作為教師要記住“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。以“時(shí)時(shí)處處”的人為本，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性能力，給予正確引導(dǎo)，相信每個(gè)孩子都應(yīng)在我們教師手里茁壯成長(zhǎng)，煥發(fā)個(gè)性的魅力。

寫(xiě)作是石，敲擊星星之火；寫(xiě)作是火，點(diǎn)燃熄滅之燈；寫(xiě)作是燈，照亮夜行的路；寫(xiě)作是路，引你走向黎明；寫(xiě)作是羅盤(pán)，給船舶導(dǎo)引方向，寫(xiě)作是船舶，載著你出海遠(yuǎn)行。

篇2

一、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)寫(xiě)作雖然非常重要，但是其也是初中生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，也是中考逐年增加分值的重要題型。由于種種原因，學(xué)生的作文中卻存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，寫(xiě)作中錯(cuò)誤很多

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三個(gè)基本要素。要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須要掌握好這三方面的知識(shí)，否則就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。

1.詞匯量匱乏，錯(cuò)詞、造詞情況比較多。詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作必不可少的基本要素，也是提高作文水平的必要前提。如果學(xué)生沒(méi)有掌握足夠的詞匯量，那么，就不能拼寫(xiě)單詞，表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至自己“造詞”，這些情況比比皆是，顯而易見(jiàn)，詞匯量不足以成為中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中最主要的問(wèn)題。

2.語(yǔ)法混亂，表達(dá)不準(zhǔn)確。語(yǔ)法規(guī)則和句型句式是英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的另一基本要素。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不好，則表達(dá)不準(zhǔn)確，在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)了很多語(yǔ)法問(wèn)題，如語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等，更有很多的Chinese English現(xiàn)象，即學(xué)生的思維和表達(dá)習(xí)慣受漢語(yǔ)的影響，經(jīng)常不自覺(jué)地就按照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣去寫(xiě)英語(yǔ)句子，形成所謂的中式英語(yǔ)。這種不具備英語(yǔ)思維導(dǎo)致的語(yǔ)法錯(cuò)誤是中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中所面臨的又一個(gè)主要問(wèn)題。

3.經(jīng)常出現(xiàn)一些常識(shí)性錯(cuò)誤。學(xué)生由于疏忽或者只是掌握不牢固，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些常識(shí)性的錯(cuò)誤，比如格式錯(cuò)誤、字母的大小寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、遺漏標(biāo)題或標(biāo)題寫(xiě)錯(cuò)位，書(shū)寫(xiě)潦草，卷面非常糟糕，等等。這些錯(cuò)誤雖然不是致命性的錯(cuò)誤，但是都會(huì)影響成績(jī)，會(huì)給與不同程度的扣分，這也是需要同學(xué)們要注意的地方。

（二）應(yīng)試教育影響重，思維固定、僵化

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，教師只注重寫(xiě)作技巧的傳授，而忽視寫(xiě)作素質(zhì)的全面提升，所以，教師的思維比較固定、僵化，一般都會(huì)給學(xué)生講解寫(xiě)作如何才能拿高分，但是對(duì)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作能力的提升卻不甚關(guān)注。這種影響雖然有所減弱，但是教師在不自覺(jué)當(dāng)中仍然會(huì)有所表現(xiàn)。新課程改革以來(lái)，中考英語(yǔ)試卷的命題日益科學(xué)化，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平能力的測(cè)試更加客觀、有效。但是，同時(shí)我們應(yīng)該看到，中考由于受到種種原因的限制，試卷對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力水平的考核，寫(xiě)作量偏少，寫(xiě)作要求也偏低。由于應(yīng)試教師的影響以及中考的影響，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)于單一、簡(jiǎn)單，沒(méi)有向作的句、段、篇發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的要求也不高，長(zhǎng)此以往，是不利于學(xué)生的寫(xiě)作水平提高的。

（三）審題失誤，離題萬(wàn)里

跑題是寫(xiě)作中的大忌，卻也是很多學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤。他們?cè)趯?xiě)作前沒(méi)有認(rèn)真讀題，審題，根本不加考慮，也沒(méi)有計(jì)劃，就動(dòng)筆開(kāi)寫(xiě)，寫(xiě)得不好、不對(duì)，就刪了重寫(xiě)。出現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？寫(xiě)出的作文文不對(duì)題，不是問(wèn)題與要求不合，就是內(nèi)容與要求不合，忽略細(xì)節(jié)要求。而且全文的邏輯性非常差，東一榔頭西一棒子，毫無(wú)系統(tǒng)性可言。卷面非常不整潔，影響了閱卷老師的第一印象，從而得不償失。

二、搞好中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的途徑和方法

（一）學(xué)好字、詞、語(yǔ)法，奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)

1.積累詞匯，把好詞匯關(guān)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不論是英語(yǔ)寫(xiě)作，還是口語(yǔ)表達(dá)，都離不開(kāi)豐富的詞匯基礎(chǔ)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，把好詞匯關(guān)，具體做法如下：

第一，靈活背記單詞，鞏固詞匯基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，最好要在一定的語(yǔ)境中聯(lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞不是只學(xué)習(xí)單詞的拼寫(xiě)、意思，還要學(xué)習(xí)單詞的不同詞性、常用意義、用法以及與該詞相關(guān)的同義、近義、反義詞，最大限度地?cái)U(kuò)充單詞的范圍，提高學(xué)生的基礎(chǔ)。要求學(xué)生不斷地循環(huán)記憶，滾雪球式聽(tīng)寫(xiě)，以便強(qiáng)化鞏固詞匯、熟練掌握，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

第二，創(chuàng)意造句，提高單詞的運(yùn)用能力。每學(xué)完一個(gè)單詞，教師可以要求學(xué)生“用今天所學(xué)單詞”造句，對(duì)造句的形式不做過(guò)多的要求，目的就是為了強(qiáng)化學(xué)生記憶單詞，讓學(xué)生熟練理解單詞的意義，掌握單詞的運(yùn)用能力。而且這樣的方式，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，寫(xiě)出更有新意的句子來(lái)。

2.加強(qiáng)句式訓(xùn)練，提高英語(yǔ)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)句式訓(xùn)練，奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)能力。

首先，運(yùn)用單詞進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。教師可以給學(xué)生指定的3個(gè)單詞，讓他們用這三個(gè)單詞造句，先造出句子的主干部分，然后再加以修飾，形成一個(gè)比較豐富的句子。

其次，進(jìn)行句子接龍練習(xí)。這是一種比較有趣的練習(xí)方式，就是讓學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)進(jìn)行造句，依次往上接一個(gè)單詞。這樣的形式能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并在成功后體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

再次，翻譯句子。這是一種讓學(xué)生體驗(yàn)中西方語(yǔ)言差異性的好方法。學(xué)生的母語(yǔ)痕跡太重，不管是思維、還是用詞、結(jié)構(gòu)等方面都烙上了漢語(yǔ)的痕跡，成為Chinese English，比如比較典型的笑話“Good good study , day day up”等，所以，通過(guò)翻譯句子，讓學(xué)生比較兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)序、詞性、用法產(chǎn)生更加深刻的理解。

（二）抓住英語(yǔ)寫(xiě)作的小技巧，能取得事半功倍的效果

英語(yǔ)寫(xiě)作中有很多的小技巧，可以幫助學(xué)生寫(xiě)出比較好的英語(yǔ)作文來(lái)，從而取得事半功倍的效果。

1.巧妙使用連詞、從句。所謂連詞就是連接上下文的詞語(yǔ)，它是讓文章更加連貫的重要原因。在文章中常用連詞有：if，for，so，as，because，since，until，though等等，如果在文章中使用連詞，不僅可以使文章更有整體感，而且提高了文章的文采。當(dāng)然，還有從句的使用也是英語(yǔ)寫(xiě)作的一大有益因素。從句主要包括主語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句，如It is well known that ...，“眾所周知的是... ...”； It turned out that...，“事實(shí)證明... ...”； It is the time that ...，“是... ...的時(shí)候了” ，等等。

2.注意開(kāi)頭、結(jié)尾的精彩。在考試時(shí)，閱卷老師可能沒(méi)有時(shí)間看得那么仔細(xì)，如果學(xué)生的作文有一個(gè)精彩的開(kāi)頭、結(jié)尾，能讓文章錦上添花，吸引教師的注意力，給教師留下一個(gè)很好的印象分。所以，在開(kāi)頭結(jié)尾處，學(xué)生要特別留意，多用些精彩的句子、名言警句等等，讓文章顯得更加完美、更加優(yōu)秀。

篇3

[關(guān)鍵詞]高中作文教學(xué)寫(xiě)作

“提倡自由作文,根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫(xiě)作,力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)?！笔切戮帯陡咧姓Z(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高中作文教學(xué)提出的要求。由此意味著語(yǔ)文教學(xué)就要努力使學(xué)生成為寫(xiě)作的主人,把更大的自由讓給學(xué)生。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明:課外作文與課內(nèi)作文相結(jié)合;多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合;張揚(yáng)自我與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合是必要的。在學(xué)生能力培養(yǎng)中感慨良多,現(xiàn)歸結(jié)如下。

一、保證學(xué)生的寫(xiě)作自由

必須要弄清楚考試作文與平時(shí)作文的區(qū)別,考試作文的目的是為了測(cè)量學(xué)生的作文水平和寫(xiě)作能力,而平時(shí)作文是為了提高學(xué)生的作文水平和寫(xiě)作能力?？荚囎魑氖强唇Y(jié)果,平時(shí)作文是重過(guò)程。如果學(xué)生根本不想寫(xiě)、無(wú)法寫(xiě),又怎么能達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的呢?因此,保證學(xué)生的寫(xiě)作自由,倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。當(dāng)然,我們所說(shuō)學(xué)生作文的自由,也不是對(duì)學(xué)生的作文放任自流,不管不問(wèn),而是努力給他們寫(xiě)作的自由空間和選擇的自由,不愿意寫(xiě)的不必逼著他寫(xiě)。更多的時(shí)候,是提供一個(gè)寫(xiě)作的情景或話題。

我一直認(rèn)為學(xué)生作文是其在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作,而不是在教師嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的“文字堆砌”。既然學(xué)生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品,那么就必然允許他自己的作品張揚(yáng)個(gè)性,表現(xiàn)自我。在實(shí)踐中,我感到自由作文學(xué)生歡迎,習(xí)作的質(zhì)量也相對(duì)比較高,從教的角度看,得到的信息反饋量更大,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也更多更真實(shí)。

二、注重課外素材的積累

首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容,我經(jīng)常通過(guò)自己的寫(xiě)作實(shí)踐引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的觸發(fā)點(diǎn),關(guān)注國(guó)內(nèi)外焦點(diǎn)問(wèn)題,從生活中找素材,提醒他們要特別關(guān)注自己,要以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化,更要對(duì)自己內(nèi)心的微妙變化時(shí)時(shí)刻刻予以關(guān)注,因?yàn)槲恼露际切撵`的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到,引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時(shí)的感悟,點(diǎn)滴隨想用語(yǔ)言文字的形式再現(xiàn)出來(lái),既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫(xiě),又能提高他們的寫(xiě)作水平。事實(shí)證明,學(xué)生的課外習(xí)作中往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高,內(nèi)容更充實(shí)。

三、注重錘煉作文語(yǔ)言

寫(xiě)作語(yǔ)言不外乎“巧借引用”“善用修辭”“來(lái)點(diǎn)幽默”“提煉警句”等方法,除了日常積累的語(yǔ)文素養(yǎng),我們的文章不一定非得用上所有的潤(rùn)色方法,能用上兩種就已實(shí)屬不易,當(dāng)然,能用時(shí)堅(jiān)決“當(dāng)仁不讓”“該出手時(shí)就出手”。但是我們又反對(duì)“唯文采”的傾向,為了文采而文采,不顧文章的思想和題材實(shí)際,只注重語(yǔ)言的漂亮外殼,結(jié)果是空洞無(wú)物,華而不實(shí)。要根據(jù)作文的題材、主旨而定,要恰到好處,不留斧跡,自然而然,行云流水。

四、提倡學(xué)生自助式評(píng)改

篇4

關(guān)鍵詞：高中作文；教學(xué)模式；命題；材料

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0226-02

一、確定文題

作文題目的確定應(yīng)以教師命題與學(xué)生自命題相結(jié)合。在由教師確定命題時(shí)，確定的命題要達(dá)到一個(gè)使學(xué)生有話可說(shuō)的效果，這就需要教師在命題時(shí)注意以下問(wèn)題：其一是，命題應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，不可選定與學(xué)生絲毫無(wú)聯(lián)系的命題，否則會(huì)使創(chuàng)造出來(lái)的文章空洞，缺乏真情實(shí)感；其二是，命題應(yīng)與學(xué)生所瀏覽的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生抒發(fā)自己的讀后感，比如，要求學(xué)生在閱讀完《千年一嘆》后，寫(xiě)下自己的所感所想；其三是，命題應(yīng)圍繞國(guó)內(nèi)外的重大事件，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事；其四是，文題應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中構(gòu)思文章，有助于讓學(xué)生在考試中面對(duì)作文題目時(shí)，不再手忙腳亂，毫無(wú)頭緒。

學(xué)生自己命題賦予了學(xué)生自主設(shè)定文題的權(quán)利，有助于學(xué)生不受約束地抒發(fā)自己的所感所想。可想而知，這種方式可應(yīng)用在日記、書(shū)信、隨筆等中。

二、搜集材料

當(dāng)命題確定后需要搜集相關(guān)資料，以便使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)掌握更多的素材，為文章增彩加分。不少高中生由于忙于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，很少閱讀材料，所掌握的資料較少，于是在寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“屈原不斷投江，愛(ài)迪生不斷發(fā)明出電燈”這樣的狀況，可想而知，這種文章很難得到教師的青睞。因此，在確定命題后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間去搜集與之相關(guān)聯(lián)的資料，盡量避免當(dāng)場(chǎng)確定文題，當(dāng)場(chǎng)交文章的狀況，允許學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志等手段獲取資料，這樣不僅會(huì)使學(xué)生在這次寫(xiě)作時(shí)擁有大量的資料，也會(huì)使學(xué)生在碰到相關(guān)的文題時(shí)掌握足夠的材料。比如，學(xué)生在寫(xiě)《肖申克的救贖》的觀后感時(shí)，需要搜集相關(guān)的影評(píng)材料，以此為自己的文章增色。

三、構(gòu)思作文

文章的構(gòu)思是十分必要的，構(gòu)思會(huì)使接下來(lái)所要寫(xiě)的文章脈絡(luò)清晰，提高寫(xiě)作效率，減少甚至是避免涂改的狀況。在進(jìn)行構(gòu)思文章時(shí)需要學(xué)生注意：一是學(xué)會(huì)有選擇地采用所搜集到的資料，所搜集資料不需要全部都采納，只有那些與命題密切相關(guān)并代表自身觀點(diǎn)的比較與眾不同的資料方可采用，如果全部采納材料，會(huì)讓人覺(jué)得這篇文章純碎是由材料堆積而成，沒(méi)有作者任何的觀點(diǎn)和情感；二是，思考先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，學(xué)會(huì)列大綱，從而避免發(fā)生寫(xiě)到一半時(shí)猛然發(fā)現(xiàn)與題目不符，再重寫(xiě)的狀況。

四、交流反思

美國(guó)一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，任何事物都存在著多方面的信息，利用信息的多方面性進(jìn)行作文教學(xué)可以增加教學(xué)成效。同時(shí)，根據(jù)新課程要求中的合作學(xué)習(xí)以及建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生合作交流，而不是單純地教師講授，學(xué)生聽(tīng)講。

在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論交流以及反思，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，講述自己如何搜集和選用資料，如何進(jìn)行文章構(gòu)思，從而使多種感想呈現(xiàn)在每位學(xué)生面前，多種感想相互交融、相互碰撞，有助于產(chǎn)生更加新穎的感想、看法，同時(shí)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，以提高自身的寫(xiě)作能力。比如，在完成《變與不變》的寫(xiě)作之后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有的同學(xué)說(shuō)：我是以本人的經(jīng)歷來(lái)創(chuàng)作的，敘述的是，外表雖然變了，但善良懂事的性格仍未改變，之所以選這個(gè)角度，因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)角度較小，我能駕馭得了，不太擅長(zhǎng)從大方面來(lái)寫(xiě)作，畢竟我的閱歷太淺；有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：我是以國(guó)家的角度創(chuàng)作的，上網(wǎng)搜集了最近幾年我國(guó)的發(fā)展變化，變的是經(jīng)濟(jì)，不變的是傳統(tǒng)美德，之所以選擇這個(gè)角度，因?yàn)榇藭r(shí)正值十一國(guó)慶節(jié)；接下來(lái)其他學(xué)生也進(jìn)行了積極的發(fā)言，闡述了自己在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中的感觸。通過(guò)這樣的交流，開(kāi)闊了學(xué)生的寫(xiě)作角度，既可以從個(gè)人的角度，也可以從國(guó)家的角度來(lái)。

五、共同批改

以往的批改工作是由教師一人完成，產(chǎn)生的結(jié)果往往是耗費(fèi)的精力較大，但效果不太明顯。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：倘若注重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只是給予指導(dǎo)，學(xué)生自然也學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了。增強(qiáng)學(xué)生批改的能力，會(huì)使學(xué)生受益終生。因此，教師應(yīng)當(dāng)將批改權(quán)下放到學(xué)生之中，讓學(xué)生掌握批改點(diǎn)評(píng)的權(quán)利，教師只是從旁起著指導(dǎo)的作用。比如，教師可在作文的批改階段要求學(xué)生進(jìn)行同桌之間互改文章。

六、講評(píng)總結(jié)

篇5

目前，隨著農(nóng)村現(xiàn)代化程度的發(fā)展，鄉(xiāng)村富余勞動(dòng)力紛紛涌向城鎮(zhèn)尋求致富新渠道。他們的子女多與年邁的爺爺奶奶一起生活。日常生活中的嬌慣使他們變得好吃懶做。更有甚者，當(dāng)孫子女在?；蚴桥c同學(xué)鄰人交往時(shí)犯了錯(cuò)誤爺爺奶奶往往多方庇護(hù)，滋長(zhǎng)了孩子的嬌氣與驕氣。在這種環(huán)境下生活的孩子們就像溫室中的花朵，生在農(nóng)村長(zhǎng)在農(nóng)村的他們，不知道“田家少閑月”的辛勞，不懂得寬容謙讓，也很少關(guān)注日出日落、花開(kāi)花謝的風(fēng)景。鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子則被望子成龍的家長(zhǎng)要求“讀書(shū)讀書(shū)再讀書(shū)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”。正如籠子里的金絲雀，他們能看到的生活世界很多時(shí)候只有“院子里高墻上的四角的天空”。這就是農(nóng)村絕大多數(shù)孩子的生活世界了。這樣的環(huán)境足以束縛所有的思想，使他們漸漸失去一切靈性。沒(méi)有自由，便沒(méi)有自我，沒(méi)有真實(shí)意義上的人，沒(méi)有人與人的交往，便沒(méi)有對(duì)生活著的這個(gè)社會(huì)的真實(shí)體驗(yàn)，便永遠(yuǎn)是個(gè)不被社會(huì)所接納的“低能兒”。真實(shí)的農(nóng)村生活世界是一片廣闊的天空，對(duì)于我們的絕大多數(shù)生于斯長(zhǎng)于斯的孩子而言，它是熟悉而又陌生的。一言以蔽之：是一個(gè)“真善美”與“假惡丑”同時(shí)并存的真實(shí)世界。一方面，農(nóng)村人勤勞勇敢，淳樸厚道，熱情善良，安分克己，幾乎集傳統(tǒng)美德于一身。另一方面，他們安于現(xiàn)狀，貧窮落后，愚昧迷信，狹隘自私，目光短淺，閉塞如井底之蛙。對(duì)于我們的學(xué)子而言，回歸的農(nóng)村生活世界不外乎四大塊：校園、家園、田園、社區(qū)。酸甜苦辣的校園生活正像一首首優(yōu)美動(dòng)人的抒情詩(shī)，悲歡離合的家園生活恰似一幕幕扣人心弦的連續(xù)劇，絢麗多彩的田園生活則如一曲曲動(dòng)人心魄的交響樂(lè)，變幻莫測(cè)的社會(huì)生活就是一幅幅霧里看花的風(fēng)俗畫(huà)。這是一個(gè)復(fù)雜的大千世界，正期待著我們?nèi)ソ议_(kāi)它的神秘面紗。我們倡導(dǎo)生活作文，旨在引導(dǎo)學(xué)生真正融入自己生存的這個(gè)社會(huì)，這塊農(nóng)村的廣闊天地，去追根溯源，去了解它的發(fā)展變化，從而適應(yīng)它，親近它，熱愛(ài)它，最終是改變它。而非“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的隔絕與自閉。由此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜蒙虾妹恳还?jié)作文課，把作文訓(xùn)練當(dāng)成生活實(shí)踐和成長(zhǎng)指導(dǎo)來(lái)嚴(yán)肅活潑地對(duì)待，課前作好充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生投身生活、感悟生活、反思生活、再現(xiàn)生活、評(píng)點(diǎn)生活。這樣，我們的作文教案正越來(lái)越生活化，越來(lái)越情境化，越來(lái)越人文化，越來(lái)越趣味化。

二、在生活中學(xué)會(huì)思考

生活作文研究注重實(shí)踐與反思，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活情境或原生態(tài)的生活進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的思考，通過(guò)反思，使學(xué)生真正提升思維品質(zhì)，提升立意高度，提升寫(xiě)作能力。生活作文研究的歷程是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于作文的興趣明顯增加了，并且他們的作文水平也得到了很大的提高。而教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也隨之增加，教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，取得了較大的進(jìn)步。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。寫(xiě)作教學(xué)觀的改變俗話說(shuō)：“不比不知道，一比嚇一跳?！痹趯?duì)傳統(tǒng)的作文教育與生活作文研究進(jìn)行對(duì)比后，教師都深切地感受到了以往那種紙上談兵的作文教學(xué)方法的落后與不實(shí)用，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活情境，讓學(xué)生在情境中去感受生活、觀察生活，才能有效地激發(fā)他們熱愛(ài)生活的情感，逐步提高他們的書(shū)面表達(dá)能力。我們都知道，人的思維表達(dá)多數(shù)是由語(yǔ)言組成的。學(xué)生的表達(dá)能力提高了，他們的思維能力也會(huì)隨之得到長(zhǎng)足的發(fā)展。小腦瓜里有了思想，手中的筆能將自己的想法巧妙地表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)作就成了一件輕松愉快的事，再也不是枯燥無(wú)味的文字游戲了。常態(tài)的生活研究觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記寫(xiě)生活的過(guò)程中，走進(jìn)了學(xué)生的生活世界，更走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。在種種常態(tài)的生活情境下，研究著如何體驗(yàn)生活、感悟生活、再現(xiàn)生活和反思生活，這樣的情境下，教師非常樂(lè)于下水，真正成為生活作文的情境創(chuàng)設(shè)者、組織者、合作者和引導(dǎo)者，在師生互動(dòng)中提升了素養(yǎng)，積累了經(jīng)驗(yàn)，生成了智慧，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

三、走進(jìn)生活，就地取材，開(kāi)拓作文教學(xué)的源泉

篇6

語(yǔ)言活動(dòng)是交際和概括的統(tǒng)一。交際需要概括，而人的思維可以實(shí)現(xiàn)這種概括。小學(xué)生主要學(xué)寫(xiě)記敘文，也應(yīng)兼學(xué)其它各種簡(jiǎn)單的實(shí)用文體。他們的作文能力可以有多種，但概括起來(lái)是兩種；產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力和表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力。前者包括選題、審題、產(chǎn)生材料、選擇材料等具體能力，后者包括安排文章結(jié)構(gòu)、選詞、造句等具體能力。在這兩種能力中，前者是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵所在，它的心理機(jī)制是將鮮明的表象和準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以及正確地運(yùn)用歸納推理、演繹推理和發(fā)散性思維。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各種不同的作文訓(xùn)練形式，以逐步培養(yǎng)各種作文的智力技能和創(chuàng)造技能。

小學(xué)低年級(jí)主要進(jìn)行想象作文，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行記實(shí)作文，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能。

低年級(jí)兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象性。許多心理學(xué)家認(rèn)為，低年級(jí)兒童產(chǎn)生意義（包知思想、意向、情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界。用神話的方式來(lái)觀察和解釋世界是他們固有的特點(diǎn)。因此，低年級(jí)要發(fā)展兒童初步地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，最佳的作文心理形式既不是復(fù)述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創(chuàng)造型的想象作文和童話體作文。通過(guò)童話作文，可以培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的聯(lián)系和積極地變換表象結(jié)構(gòu)。童話體作文教學(xué)，應(yīng)著力培養(yǎng)想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

小學(xué)中年級(jí)主要進(jìn)行記實(shí)性的觀察作文，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。

在中年級(jí)，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性不斷加強(qiáng)，能通過(guò)觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點(diǎn)。觀察力的發(fā)展也是學(xué)生具體形象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發(fā)展的重要標(biāo)志?？梢哉f(shuō)中年級(jí)是學(xué)生觀察能力發(fā)展的最佳時(shí)期。此外，作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生“虛構(gòu)”，而是教會(huì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思所感。因此，中年級(jí)要發(fā)展兒童比較系統(tǒng)地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，最佳的作文訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文），即以實(shí)物、音樂(lè)、表演、圖畫(huà)、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，激起兒童內(nèi)心的感受和情致，形成表達(dá)的愿望。兒童需要觀察，猶如植物需要陽(yáng)光，空氣和水一樣。因?yàn)閮和坑^察去認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，觀察為兒童的思維、想象活動(dòng)積累了表象。有許多創(chuàng)造發(fā)明就是在實(shí)際觀察中，從某一現(xiàn)象中得到原型啟發(fā)而成功的。所以，通過(guò)觀察存儲(chǔ)表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。在觀察情境的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過(guò)想象生動(dòng)地表現(xiàn)該典型表象。

小學(xué)高年級(jí)主要進(jìn)行實(shí)用型的記實(shí)作文，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理和多角度、多側(cè)面地進(jìn)行發(fā)散性思維的技能。

高年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)是抽象思維開(kāi)始成為思維的主要形式。此外，高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，他們的自我意識(shí)迅速增強(qiáng)，人際交往開(kāi)始成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。因此，要發(fā)展他們根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能。作文訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯妥魑?，包括?xiě)中心明確的記敘文，寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文和說(shuō)明文，寫(xiě)各種應(yīng)用文和讀書(shū)筆記，其間，也要依靠具體形象思維和抽象邏輯思維的協(xié)同活動(dòng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文訓(xùn)練，或者鼓勵(lì)學(xué)生在前述文體中展開(kāi)想象。寫(xiě)各類實(shí)用文必須培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能以及發(fā)散思維能力。各年級(jí)的作文訓(xùn)練形式和培養(yǎng)創(chuàng)造力的目標(biāo)：

附圖

2、根據(jù)培育創(chuàng)造力的要求科學(xué)地確定小學(xué)作文教學(xué)的序列

（一）小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)造力的含義和突破口

所謂創(chuàng)造力，是為了一定的目標(biāo)，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。這種產(chǎn)品可以是新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是新技術(shù)、新工藝、新作品（包括創(chuàng)造性作文）等等。它的最本質(zhì)含義就是“新”，一般可以分為三個(gè)層次：第一層次的“新”是對(duì)人類社會(huì)來(lái)講是新的，是前所未有的，通常將這一層次的創(chuàng)造力稱為“特殊才能的創(chuàng)造力”；第二層次的“新”是對(duì)社會(huì)某一個(gè)特定群體來(lái)說(shuō)是新的，而對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)可能并沒(méi)有新的含義，通常稱之為“群體比較的創(chuàng)造力”；第三層次的“新”是對(duì)每個(gè)個(gè)人自己來(lái)說(shuō)是新的，是前所未有的，而并不要求其他，通常稱之為“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”。在一定條件下，這三個(gè)層次的創(chuàng)造力可以相互轉(zhuǎn)化。小學(xué)作文教學(xué)要培育的，主要指第三層次的創(chuàng)造力。我們判斷學(xué)生的習(xí)作是否具有創(chuàng)造性，是以他個(gè)人（或同齡兒童）的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)范圍為依據(jù)的，只要能擺脫常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成答案的影響，獨(dú)立體驗(yàn)，獨(dú)立思考，表述自己的獨(dú)特感受和獨(dú)特見(jiàn)解，這樣的習(xí)作就算具有創(chuàng)造性。

在小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時(shí)也要激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）。

我認(rèn)為，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從以下五個(gè)方面突破，以實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)。

1.在作文命題上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。提倡寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究性文章。

2.在作文材料來(lái)源上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，除了對(duì)現(xiàn)實(shí)的記實(shí)作文外還應(yīng)將想象作文列入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物。

3.在作文體裁上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運(yùn)用記敘、說(shuō)明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。

篇7

一、滿足認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)，興趣是學(xué)好一門(mén)功課的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性非同一般。那么，面對(duì)日漸式微的語(yǔ)文，我們?nèi)绾尾拍芨鼜V泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的課堂上樂(lè)此不疲呢？

筆者認(rèn)為，討論式的教學(xué)方式完全可以做到這一點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家A.H.馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，每個(gè)人都有生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上點(diǎn)名學(xué)生起來(lái)會(huì)的問(wèn)題的教學(xué)方式，只能讓少部分人發(fā)表自己的見(jiàn)解，其他多數(shù)的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)就滿足不了被別人認(rèn)知的需求，往往不能主動(dòng)地參與問(wèn)題的思考，而是成了聽(tīng)眾或看客。所以這種教學(xué)方式不能很好的調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的參與意識(shí)。這樣一來(lái)，他們便不會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更不會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

而討論式的教學(xué)模式就是要在老師和全體學(xué)生之間展開(kāi)的一種以生——生，師——師的討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的教學(xué)方式。同時(shí)語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是靈動(dòng)活潑，以語(yǔ)言文字為主要研究對(duì)象的課堂。很適合在師生之間，生生之間展開(kāi)口頭的討論。所以課堂上當(dāng)老師適時(shí)地拋出一個(gè)有討論價(jià)值的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了滿足得到別人的認(rèn)知的需要而努力思考、認(rèn)真分析總結(jié)，為更好地說(shuō)服別人而努力。這樣一來(lái)，全體學(xué)生就都動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的積極性自然而然地也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此，語(yǔ)文課堂上采用討論式教學(xué)，可以輕而易舉地滿足更多學(xué)生的被認(rèn)知的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、增進(jìn)彼此交流，共享學(xué)習(xí)方法

古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”；千金難買(mǎi)三人行。人情淡薄的社會(huì)環(huán)境和緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓當(dāng)代的學(xué)生天天只顧著“一心只讀圣賢書(shū)”，“兩耳不聞窗外事”。所以會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)同班同學(xué)不知彼此叫什么名字的怪現(xiàn)象，更談不上同學(xué)之間的友好交流，便不會(huì)有深厚的友誼了，當(dāng)然也不會(huì)有協(xié)作能力的培養(yǎng)了。而在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)，就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分利用語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)討論的習(xí)慣，讓他們就一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論和交流。這樣不但可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中增進(jìn)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且還能讓他們?cè)诮涣髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)，最終達(dá)到資源共享的目的。

比如《勸學(xué)》中有句“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也”的句子。句中的“而”，有人認(rèn)為是連詞表順承關(guān)系，有人則認(rèn)為是表修飾關(guān)系。那么到底哪一個(gè)更合理？還是兩種說(shuō)法都講得通？這時(shí)讓學(xué)生自由展開(kāi)討論。討論中，有的同學(xué)認(rèn)為是表順承關(guān)系。理由是：作者要先踮起腳后跟再望，兩個(gè)動(dòng)詞之間有一個(gè)先后順序。有的同學(xué)認(rèn)為，這句話之前那一句是“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；”而且后面是分號(hào)，說(shuō)明兩句話中相應(yīng)位置的詞語(yǔ)用法一樣。而“吾嘗終日而思矣”這句話中的“而”明顯的是表示修飾關(guān)系的。另外從語(yǔ)境也可以看出，作者在這里是想強(qiáng)調(diào)：做事的方式不同結(jié)果也不同。所以，這句話中的“而”，應(yīng)該表示修飾關(guān)系更合理。

通過(guò)討論，同學(xué)們不僅增加了了解，而且還發(fā)現(xiàn)原來(lái)在推斷文言詞語(yǔ)含義時(shí)，可以根據(jù)語(yǔ)境和句式特點(diǎn)來(lái)判定。這樣一來(lái)，同學(xué)們不但明確的“而”在此處的用法，而且還達(dá)到了資源共享，共同積累了學(xué)習(xí)方法的目的。

三、提升口語(yǔ)交際，增強(qiáng)思辯能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在具體的口語(yǔ)交際情境中傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！钡乾F(xiàn)階段，由于客觀條件的限制，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有安排獨(dú)立的課時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)。作為農(nóng)村中學(xué)的我們更是如此。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求和社會(huì)發(fā)展的需求。記得剛接筆者現(xiàn)在帶的班時(shí)。很多學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題，聲音細(xì)小，難以聽(tīng)清。根本談不上條理清晰，語(yǔ)言流暢。甚至，有的同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)直接閉口不言，即使說(shuō)話也多是一個(gè)一個(gè)的字或詞語(yǔ)，根本不成句，更談不上有什么思辯能力的體現(xiàn)。他們將來(lái)走入社會(huì)如何順利地與別人進(jìn)行交流，著實(shí)讓筆者擔(dān)憂。

就在這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)討論式教學(xué)的主要手段就是討論?！坝懻摚淳湍硞€(gè)問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論。”而交換意見(jiàn)和進(jìn)行辯論的方式主要是口頭表達(dá)。所以針對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況，筆者把語(yǔ)文課自身的特點(diǎn)和討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生就有分歧的問(wèn)題進(jìn)行各種形式的討論。無(wú)論分歧大小，哪怕是一個(gè)多音字的讀音，一個(gè)詞語(yǔ)的含義，只要分歧存在，就讓他們進(jìn)行自由的討論交流。一年下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了突飛猛進(jìn)的提高。有將近三分之一的同學(xué)，在分析問(wèn)題時(shí)能夠出口成章，體現(xiàn)出很強(qiáng)的思辨能力，已經(jīng)具有很高的LQ（語(yǔ)商）。更有四個(gè)同學(xué)已成為學(xué)校辯論隊(duì)領(lǐng)軍人物。這一結(jié)果的出現(xiàn)有力地證明語(yǔ)文課堂教學(xué)中討論式教學(xué)在提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的思辯能力等方面具有重要作用。

篇8

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中接受智力挑戰(zhàn)，體驗(yàn)生活，跟文本對(duì)話，走向自學(xué)實(shí)踐的初級(jí)形態(tài)。預(yù)習(xí)安排要具體，防止預(yù)習(xí)走過(guò)場(chǎng)；預(yù)習(xí)剛性要求要多些，便于課堂上進(jìn)行檢查；課前預(yù)習(xí)的量不能太大，能掃清本節(jié)課課文閱讀障礙就行。切忌一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前全部完成，上課時(shí)只做交流展示。事實(shí)上是學(xué)生課前根本無(wú)法完成。一是學(xué)生沒(méi)時(shí)間，二是弄不懂了沒(méi)辦法，三是答錯(cuò)了，糾正又是個(gè)麻煩。所以，課前預(yù)習(xí)要有一個(gè)度，盡量做到課業(yè)減負(fù)。即使一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)學(xué)生課前全部完成了，在課上展示交流多么順暢，那還是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)用兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成，耗時(shí)多，事倍功半，不值得提倡。

二、呈現(xiàn)目標(biāo)

呈現(xiàn)目標(biāo)是指教師導(dǎo)入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)定向后，學(xué)生心中有目標(biāo)，努力有方向，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)由然而生；目標(biāo)定向后，教師心中有程序，活動(dòng)有步驟，要求有標(biāo)準(zhǔn)，講評(píng)有重點(diǎn)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的核心是問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，即將知識(shí)問(wèn)題化、能力過(guò)程化，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)成功的關(guān)鍵，它既是教師“導(dǎo)”的基本思路與方法，又是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程的體現(xiàn)，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有科學(xué)性和實(shí)效性、針對(duì)性，必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；要具體、有可操作性，問(wèn)題過(guò)大過(guò)籠統(tǒng)或者過(guò)小過(guò)支離玻碎，都無(wú)助于學(xué)習(xí)；所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有藝術(shù)性和啟發(fā)性，起引導(dǎo)作用，應(yīng)負(fù)啟發(fā)功能。教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)該是適時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，特別是要做到精講點(diǎn)撥。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)操作的基本環(huán)節(jié)應(yīng)該為：一是提出問(wèn)題，二是自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，三是交流展示，四是精講點(diǎn)撥，五是整理筆記。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是核心，教師提出問(wèn)題和精講點(diǎn)撥是關(guān)鍵。

（一）提出問(wèn)題提出問(wèn)題它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)路線、方向和目標(biāo)，是決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)該一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的提出，一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生解決完了，再提出第二個(gè)問(wèn)題，不要把所有問(wèn)題一下子抖出去，讓學(xué)生無(wú)所適從。問(wèn)題在什么時(shí)候提出，用怎樣的口氣和用什么樣的方式提出都很關(guān)鍵。恰當(dāng)好處地把問(wèn)題提出有助于學(xué)生理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（二）自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)的成敗決定于教師問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式方法。讓學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，就得先讓學(xué)生靜下心來(lái)自己學(xué)習(xí)一會(huì)兒，思考成熟了再回答，不然回答起來(lái)就有困難。一個(gè)問(wèn)題，自學(xué)一次，交流一次，教師點(diǎn)撥一次。個(gè)個(gè)擊破，才是金鑰匙。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間由問(wèn)題的難易程度、文本的長(zhǎng)短等因素而定，不要一堂課的許多問(wèn)題用導(dǎo)學(xué)案全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生前半節(jié)課自學(xué)，后半節(jié)課集中回答。

（三）合作學(xué)習(xí)同桌兩人為一小組，前后兩桌四人為一大組，好中差搭配。最好的一個(gè)學(xué)生坐后排，需要討論時(shí)前排的學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)去即可討論。切記餐桌式的座位，餐桌式的座位無(wú)論學(xué)生看黑板、投影，還是教師的肢體語(yǔ)言都不方便，時(shí)間一長(zhǎng)還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)或者難點(diǎn)問(wèn)題，決不能動(dòng)不動(dòng)就合作，動(dòng)不動(dòng)就討論。合作與討論的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后，他們才愿意與學(xué)生進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。如果合作學(xué)習(xí)忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，就會(huì)把一些較好的見(jiàn)解給“合作”掉了。

（四）探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)。探究具有生氣，又有動(dòng)感，符合青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)都離不開(kāi)探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)個(gè)人先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自學(xué)能力后，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)參與小組探究活動(dòng)，共同解決問(wèn)題。

（五）交流展示初中語(yǔ)文教學(xué)課堂是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與文本之間的多向度的對(duì)話，只有通過(guò)交流、展示才能更好地完成這種多向度的對(duì)話。交流展示即是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享，又是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。它是在學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，其他學(xué)生積極參與，在提問(wèn)、質(zhì)疑、討論的快樂(lè)情境中，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握。交流展示可以在小組之間進(jìn)行，也可以在全班學(xué)生之間進(jìn)行。交流展示在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫穿始終。

（六）精講點(diǎn)撥精講點(diǎn)撥是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思路阻隔、思維瓶頸，教師要講，不講不行。一班有四五十個(gè)學(xué)生，一個(gè)問(wèn)題總有那么幾個(gè)學(xué)生弄不明白，就是弄明白的，也有那么幾個(gè)學(xué)生弄不精通。一講，不會(huì)的學(xué)生就會(huì)了；一講，會(huì)的學(xué)生就通了；一講，通的學(xué)生就精了。教師必須利用自己的智慧精點(diǎn)撥、巧點(diǎn)撥、點(diǎn)撥到位。不要怕“講就是灌”的悖論。當(dāng)然，講要遵循一個(gè)原則，那就是“先學(xué)后講”，一定要在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)之后講，根據(jù)學(xué)的情況講。講要適量、適度、適時(shí)。

（七）整理筆記整理筆記是矯正錯(cuò)誤，整理資料，積累知識(shí)，理清思路，提高能力的過(guò)程。整理筆記有利于知識(shí)的系統(tǒng)化。學(xué)生要根據(jù)自己的見(jiàn)解和教師的精講點(diǎn)撥，或在書(shū)上圈、點(diǎn)、勾、劃、注、批，或在筆記本上歸納總結(jié)。筆記是資料庫(kù)，便于以后復(fù)習(xí)或查閱。

四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

篇9

在合作教學(xué)模式當(dāng)中,良好的互動(dòng)是必不可少的,其中包括學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間的雙向互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以增進(jìn)友誼,相互鼓勵(lì),良性競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生與老師之間的互動(dòng)可以拉近兩者之間的距離,達(dá)到更加理想的引導(dǎo)目的,從而高效地完成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2相互合作

相互合作是合作教學(xué)模式的核心要素,要求學(xué)生在合作教學(xué)模式當(dāng)中,以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ),在完成自身個(gè)體任務(wù)的同時(shí),也為組內(nèi)成員提供所需的幫助,相互合作,彼此信賴,實(shí)現(xiàn)個(gè)人與整體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)良好的合作性與高效性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析

隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體的發(fā)展,美職籃與中職籃等知名度非常高的籃球聯(lián)賽廣受關(guān)注,在此大背景下,初中生,尤其是男生受到較大的影響,越來(lái)越熱衷于籃球運(yùn)動(dòng),籃球運(yùn)動(dòng)在初中生當(dāng)中的普及率比其他各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都要高出許多。并且籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)于硬件設(shè)施的要求并不高,設(shè)備較為簡(jiǎn)單,這也是籃球運(yùn)動(dòng)得以在初中生范圍內(nèi)得以普及的重要原因之一[4]。在初中籃球教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),增強(qiáng)初中生的身體素質(zhì),對(duì)于促進(jìn)我國(guó)體育教學(xué)事業(yè)的整體發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值?；诖?筆者從合作教學(xué)模式在初中生籃球教學(xué)中的實(shí)際作用為切入口,分析其應(yīng)用條件與方法。

3.1完善相關(guān)的評(píng)估體系

合作教學(xué)模式下的初中籃球教學(xué)評(píng)價(jià)體系,應(yīng)該包括兩個(gè)方面的具體內(nèi)容:第一個(gè)方面是對(duì)整個(gè)合作小組的評(píng)價(jià),分析合作小組對(duì)老師所安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況,包括完成所需時(shí)間,以及完成質(zhì)量等,刺激組內(nèi)成員之間的合作與競(jìng)爭(zhēng),達(dá)到教學(xué)目的。第二個(gè)方面是對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)體評(píng)價(jià),以成員個(gè)體在小組內(nèi)的表現(xiàn),以及對(duì)小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的貢獻(xiàn)為依據(jù),結(jié)合組內(nèi)其余成員對(duì)其的評(píng)價(jià),適當(dāng)對(duì)成員個(gè)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或教育,從而促進(jìn)小組與小組成員個(gè)體的共同發(fā)展。完善的評(píng)估體系,有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與籃球活動(dòng),培養(yǎng)合作精神,記錄學(xué)生個(gè)體的具體情況,制定具有針對(duì)性的籃球教學(xué)方案。

3.2以鼓勵(lì)性教育為主

初中生的身體機(jī)能,以及心理思想等方面的發(fā)育都尚不成熟,因此在籃球教學(xué)活動(dòng)中,體育老師依然是中心人物,起著引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作性非常強(qiáng)的籃球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。由于大部分初中生接觸籃球的時(shí)間不長(zhǎng),因此對(duì)于籃球活動(dòng)的相關(guān)規(guī)則,技術(shù)等都欠缺充分的了解,因此合作模式下的初中生籃球教育其中最重要的要求之一就是老師使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言與行為,引導(dǎo)學(xué)生參加籃球運(yùn)動(dòng),親自為學(xué)生講解籃球規(guī)則,示范籃球技巧,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差距,制定具有針對(duì)性的教育方法。初中籃球教學(xué)中的合作模式,并不僅僅指學(xué)生與學(xué)生之間的合作,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)與合作,安排學(xué)生進(jìn)行小組籃球?qū)官?以及老師親自下場(chǎng)與學(xué)生打比賽是其中較為重要的兩種形式。

3.3高效利用有限的教學(xué)時(shí)間

受傳統(tǒng)教育理念的影響,體育課的課時(shí)比較少,并且課時(shí)與課時(shí)之間的跨度也比較大,一般在五天以上。因此,如何高效地利用有限的教學(xué)時(shí)間,并保持學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)興趣的持續(xù)性,已經(jīng)成為了目前初中體育教師所要考慮的首要問(wèn)題之一。合作教學(xué)模式,從根本上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的說(shuō)教式的體育教學(xué)方式,增強(qiáng)了其中的互動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與幫助,賦予了學(xué)生更大的籃球活動(dòng)空間,達(dá)到加強(qiáng)交流與溝通的目的,從而實(shí)現(xiàn)在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi),保證籃球教學(xué)的質(zhì)量,以及提高初中生的身體素質(zhì)。此外,合作教學(xué)模式,增進(jìn)了初中學(xué)生之間的友誼,有助于達(dá)成保持學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)興趣的持續(xù)性的目標(biāo)。

3.4強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互幫互助

個(gè)體的進(jìn)步才更好地提高團(tuán)隊(duì)的水平,因此在合作教學(xué)模式下的初中籃球教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互幫互助,在安排分組,進(jìn)行對(duì)抗賽的時(shí)候,要注意將籃球水平高的學(xué)生與籃球水平較低的學(xué)生混合編排,達(dá)到互幫互助,共同進(jìn)步的效果[3]。此外,部分學(xué)生由于生理或是心理的制約,難以融入到團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣不高,老師此時(shí)需要及時(shí)地加以開(kāi)導(dǎo),幫助其融入團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,鼓勵(lì)組內(nèi)的其余成員幫助其進(jìn)步。只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互幫互助,培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),幫助其以后的發(fā)展,合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)當(dāng)中的意義才能得到真實(shí)的體現(xiàn)。

4合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的具體作用

4.1培養(yǎng)初中生良好的個(gè)人品質(zhì)

籃球教學(xué)中的合作教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以相互配合為核心,注重團(tuán)隊(duì)成績(jī)與個(gè)人成績(jī)的完美結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)、互幫互助等良好的個(gè)人品質(zhì),摒除了初中生曾經(jīng)懶惰,以自我為中心的陋習(xí),對(duì)于他們以后人生的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用,從更為廣泛的意義上來(lái)講,有助于社會(huì)整體素質(zhì)的提高。

4.2增強(qiáng)初中生的身體素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái),初中生的身體素質(zhì)問(wèn)題在社會(huì)上一直飽受詬病。的確,初中生由于家庭的寵愛(ài),長(zhǎng)期養(yǎng)尊處優(yōu),缺少必要的戶外活動(dòng),因而身體素質(zhì)低下?；@球運(yùn)動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)部位,增強(qiáng)身體的各項(xiàng)技能,合作模式下的初中籃球教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,從而達(dá)到增強(qiáng)初中生身體素質(zhì)的目的。

4.3提升初中生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平

合作教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是“寓教于樂(lè)”,在初中籃球應(yīng)用當(dāng)中,先由老師劃定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),由外部環(huán)境發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造性,以及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,引起初中生對(duì)籃球等體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好,同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,對(duì)于語(yǔ)數(shù)英等主科的學(xué)習(xí)都有著一定程度上的促進(jìn)作用。

5結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；案例教學(xué)法；重要作用

【中圖分類號(hào)】G623.2

一、何謂案例教學(xué)法

案例教學(xué)1908年起源于美國(guó)的哈佛大學(xué)，從最初到現(xiàn)在的一百年里，案例教學(xué)得到了廣泛的運(yùn)用。事實(shí)也證明，案例教學(xué)在教學(xué)中是非常受學(xué)生歡迎的教學(xué)手段?！八^案例教學(xué)法，是指一種“親驗(yàn)式”的教學(xué)方式，它是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以教學(xué)案例為基本教學(xué)素材，將學(xué)習(xí)者引人教育實(shí)踐的情景中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思能力，挖掘其教育機(jī)智的一種教學(xué)方式的總和?！盵1]教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)法，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。[2]也就是說(shuō)，案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和總結(jié)能力都有舉足輕重的作用。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用體現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育階段一門(mén)重要的課程，其目標(biāo)就是要讓學(xué)生較為全面地掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)，也要求學(xué)生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書(shū)本以外的知識(shí)。案例教學(xué)法是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法，在案例教學(xué)的過(guò)程中，勢(shì)必要求老師和學(xué)生對(duì)所討論的內(nèi)容都要有所準(zhǔn)備。因此，案例教學(xué)能滿足這些方面的要求。從案例教學(xué)法的教學(xué)結(jié)果來(lái)看，無(wú)論對(duì)老師、學(xué)生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細(xì)論述如下。

首先，案例教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往以權(quán)威的姿態(tài)呈現(xiàn)信息，學(xué)生則是機(jī)械地記憶、理解并存儲(chǔ)信息，這一教學(xué)過(guò)程是一種單向性的流動(dòng)方式，老師在自我陶醉的同時(shí)，往往是忽略了學(xué)生的感受，缺乏教師與學(xué)生之間應(yīng)有的溝通和互動(dòng)，學(xué)生常常是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意愿也經(jīng)常與授課內(nèi)容不符。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)的情緒，這種厭學(xué)情緒的表現(xiàn)可謂五花八門(mén)，也許學(xué)生不會(huì)直接沖撞老師，但他們會(huì)出現(xiàn)一些冷對(duì)抗，如上課看課外書(shū)、打瞌睡、說(shuō)話、逃課等種種行為，有的甚至出現(xiàn)棄學(xué)的現(xiàn)象。毫無(wú)疑問(wèn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性，在一定程度上也抑制了學(xué)生求知的欲望和熱情。案例教學(xué)法則是將生動(dòng)、逼真的事件引入課堂，給學(xué)生一個(gè)自由討論、思考的學(xué)習(xí)空間。在一個(gè)有鮮活的案例情景中去教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)得到充分和有效的發(fā)揮。因此，在一定程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，案例教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法是多方面培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。主要表現(xiàn)以下幾方面：一方面，教師在教學(xué)中提供的案例，在討論的過(guò)程中要求學(xué)生要具有較廣的知識(shí)面，這樣學(xué)生必須在課外查閱相關(guān)的資料，再進(jìn)行整理、加工、分析，因此，無(wú)形中就鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學(xué)法的目的就是要求學(xué)生主動(dòng)參與討論，發(fā)表觀點(diǎn)，最后，進(jìn)行辯論，這對(duì)提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力無(wú)疑具有重要作用。再有，案例教學(xué)法的最終目的是尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終的結(jié)果也不是在找標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在尋求一種解決問(wèn)題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再次，案例教學(xué)法對(duì)完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教師的教學(xué)手段有重要作用。案例教學(xué)法有效實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)面有要求，老師更是應(yīng)該具有更加廣博的知識(shí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅僅只掌握社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要具備一定的自然科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)。另外，在平時(shí)的工作中還要勤于收集相關(guān)的教學(xué)案例，并對(duì)其進(jìn)行加工、整理，編選出適合自己教學(xué)的案例。此外，教師應(yīng)具備良好的溝通能力、對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學(xué)法中教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)生動(dòng)一些，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)感性大于理性，如教師在案例教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)課件的制作，在課件中插入動(dòng)畫(huà)片或一些圖片，這樣教學(xué)過(guò)程就顯得更加的立體，易于學(xué)生理解?？傊?，在這一系列的過(guò)程中，不僅完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且不斷地豐富教師的教學(xué)手段，促使了教師教學(xué)能力的提升，從這一意義上說(shuō)，案例教學(xué)可以做到一舉多得，何樂(lè)而不為之呢？

第四，案例教學(xué)法對(duì)促進(jìn)新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡(jiǎn)稱新課改）的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎(chǔ)之上。新課改主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。其中，轉(zhuǎn)變方式即是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，通俗來(lái)講就是老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題。在新課改的背景下，主要從這幾個(gè)方面入手，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法和手段；改革和完善課程內(nèi)容；改進(jìn)和完善課程考核和評(píng)價(jià)方法以及加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。[3]從平時(shí)的教學(xué)中案例教學(xué)幾乎可以滿足這幾方面的要求。對(duì)于創(chuàng)新教育的手段和方法來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法無(wú)疑是新課改要求的重要體現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

三、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，老師怎么“教”，學(xué)生怎么“學(xué)”是教育界爭(zhēng)論不休的話題，案例教學(xué)法是對(duì)這一話題最有力的回應(yīng)。綜上所述，案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，是一種創(chuàng)新，更是對(duì)個(gè)體發(fā)展的尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰：淺談案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]職業(yè)與教育，2007（12）.