導(dǎo)語：如何才能寫好一篇無意識設(shè)計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識舞蹈要促進(jìn)舞蹈家以生活、傳統(tǒng)、舞體的多樣性為目標(biāo)，來提高舞者的肢體文化素質(zhì)。過去的創(chuàng)作模式大都在繼承民間舞蹈形式，并以它為素材來改編的。諸如漢族舞蹈《紅綢舞》、《荷花舞》、《跑驢》、《打花棍》等都是經(jīng)過這種加工改編而成的。在五、六十年代大都是以改編民間舞的大一統(tǒng)的編創(chuàng)模式，但是舞蹈家們都積極地深入生活向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)積累知識并運(yùn)用知識進(jìn)行分析研究，篩選創(chuàng)新。

知識舞蹈的價值取向

知識舞蹈也是對舞蹈家價值取向的定位。它體現(xiàn)在智力與知識的占有和藝術(shù)質(zhì)量的提高，我們要改變觀眾對舞蹈演員“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”的看法。我們不能容忍把歌舞藝術(shù)降低為在歌舞廳里賣弄，我們必須加以正名，樹立好自己的形象，因此要加大教育的力度。

舞蹈編導(dǎo)家和舞蹈教育家都應(yīng)該把知識運(yùn)用在精品舞蹈與精英人才的把握上。同時行政領(lǐng)導(dǎo)與藝術(shù)管理者應(yīng)給予人力、物力和經(jīng)濟(jì)上的保證，給予有成就者以獎勵來促進(jìn)知識舞蹈的成功率，達(dá)到優(yōu)秀作品的成功與優(yōu)秀人才的真正實現(xiàn)，并引導(dǎo)社會觀眾對舞蹈審美的正確認(rèn)識，喚起民眾對舞蹈審美的積極性。好的舞蹈，觀眾喜歡看，就必然產(chǎn)生社會效益與經(jīng)濟(jì)效益，那么舞蹈精品也可以與商品名牌那樣樹立自己的名牌走向市場，通過演出擴(kuò)大影響。

知識舞蹈在新時期，新形勢下的提出是對廣大舞蹈工作者一種新的呼喚。我們要加強(qiáng)舞蹈學(xué)的研究，提高認(rèn)識，探索知識舞蹈的規(guī)律，去充實豐富它的內(nèi)涵。這個問題應(yīng)該引起舞蹈界特別是舞蹈教育界的關(guān)注與重視，使更多的編導(dǎo)、教師的智能在生產(chǎn)力上發(fā)揮作用，為創(chuàng)作出具有中國特色的舞蹈和培養(yǎng)出智能型的人才做出貢獻(xiàn)。

半個世紀(jì)以來中國舞蹈的發(fā)展空前的繁榮，特別改革開放以來，大批的創(chuàng)作，大批的人才涌現(xiàn)出來，樣式之多，手法之新，新生代之好是過去所不能比擬的，但是有許多編導(dǎo)、演員，并非自覺認(rèn)識自己缺乏知識與修養(yǎng)，還仍然停在浮淺的創(chuàng)作和冷漠的表演上，更多的帶有盲目性，他們更多慣以動作思維方式而忽略藝術(shù)思想性去取代邏輯思維。我們常?？吹接械奈璧肝牟粚︻}，無病，莫明其妙，而不講內(nèi)容的滿臺滾爬摟抱，背舉，衣著露透瘦，肚臍眼普遍露。顯然這是一種難以理解的又缺乏知識的藝術(shù)現(xiàn)象，這種無不和舞蹈編導(dǎo)有關(guān)。

在舞蹈創(chuàng)作中相互模仿甚至抄襲的傾向也層出不窮。顯而易見，這種缺乏創(chuàng)新精神的癥結(jié)是：（1）缺乏知識，（2）不講藝德，（3）藝術(shù)功力不到家，（4）不深入生活、不積學(xué)儲寶、不能厚積博發(fā)。知識是創(chuàng)新的動力，知識是打開智力的鑰匙，知識舞蹈是以藝術(shù)道德為導(dǎo)向的，知識舞蹈是促進(jìn)編導(dǎo)想象力創(chuàng)造性的舞蹈，編導(dǎo)演員必須要有文化知識，要有文學(xué)修養(yǎng)。沒有文化知識，沒有文學(xué)修養(yǎng)創(chuàng)作出來的節(jié)目很難成為精品。創(chuàng)作表演，知識、智力、名人效應(yīng)是無形的資產(chǎn)，精神產(chǎn)品好與不好，編導(dǎo)、演員是起決定性的作用，當(dāng)然在作品成熟時，知識舞蹈也需要資金的投入。而精品的形成是要看編導(dǎo)的藝術(shù)功力和他的全面知識和藝術(shù)修養(yǎng)。

知識舞蹈強(qiáng)調(diào)有知識的創(chuàng)作，重視審美與觀賞，并應(yīng)用專業(yè)知識的積累在創(chuàng)作實踐中產(chǎn)生影響，知識舞蹈制約著作品的質(zhì)量、水平高與低。編導(dǎo)、演員文化藝術(shù)水平越高，需求信息量的欲望越強(qiáng)，而且能從信息庫中提取所用的資料融合吸收。

加快創(chuàng)新進(jìn)程，首先必須解決觀念問題，轉(zhuǎn)變思想觀念不僅是領(lǐng)導(dǎo)的事，也是廣大舞蹈編導(dǎo)、演員、藝術(shù)家們的事。因此舞蹈家們要強(qiáng)化自身的素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，二者不可缺一。因此要力培養(yǎng)出知識型的舞蹈家（智能型的人才）。有了知識型的舞蹈人才，才能創(chuàng)作出知識的舞蹈。

我們應(yīng)該集中智力資源、信息，知識和精湛技術(shù)，創(chuàng)作表演高水平的作品，沒有知識的開發(fā)就不能進(jìn)步，創(chuàng)新也就難以實現(xiàn)，創(chuàng)作質(zhì)量也難以提高。

知識舞蹈的提法目的，是要求作品真正達(dá)到精品的高度。是以知識積累創(chuàng)作規(guī)律為基點的，這是時代所需，也是促進(jìn)舞蹈的精品最高目標(biāo)邁進(jìn)。

知識舞蹈及其價值取向

知識積累要靠人的大腦記憶來完成的，人腦極其重要是儲存，人腦里的信息被記住了，在實踐中就產(chǎn)生效應(yīng)，因為人腦支配著人體多器官的運(yùn)作，并向各部位發(fā)號施令，它所記憶的特定信息，必然會對人體行為產(chǎn)生特定的極大的影響和作用，做為意識形態(tài)的舞蹈藝術(shù)何嘗不是如此呢！只要我們用心總會有所發(fā)現(xiàn)有所出新和突破，只要我們傾心盡力就能有所進(jìn)步，就能取得成功。我們要認(rèn)真解析，中國眾多的民族，舞蹈之豐富如同大海，不同民族、不同地區(qū)、不同風(fēng)俗、不同信仰、不同風(fēng)格、不同形態(tài)，動律、節(jié)奏、生態(tài)影響都應(yīng)以科研精神來研究。這是一門相當(dāng)復(fù)雜的舞蹈學(xué)科。

舞蹈作為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑，如果不適應(yīng)社會生產(chǎn)力的發(fā)展，它必然滿足不了人們對文化生活的要求。因此必須提高舞蹈創(chuàng)作的水平。我們現(xiàn)在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，在舞蹈語言的擁有還居于傳統(tǒng)為多，是把已有的動作重復(fù)組合。知識舞蹈要求創(chuàng)作者有新的發(fā)現(xiàn)去營造更加豐富多彩的藝術(shù)語言，但是必須重視舞蹈的人民性，大眾性，同時要加大發(fā)展性和開放性的力度。我們不僅繼承利用現(xiàn)在已有的傳統(tǒng)，我們還要去探索去發(fā)現(xiàn)提煉生活中的精華，不僅如此，還要去發(fā)現(xiàn)他人之長來補(bǔ)自己之短。所以要積極調(diào)動自己的主觀能動性。如果沒有積極的態(tài)度和熱情是什么也干不成的，因此我們要重視知識創(chuàng)新。江總書記說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂?！庇纱丝梢娭R創(chuàng)新對提高藝術(shù)質(zhì)量，教學(xué)改革都具有重大意義。

論文知識舞蹈及其價值取向來自

培養(yǎng)高素質(zhì)的舞蹈家這是時代的呼喚，這也是歷史賦予我們的任務(wù)，是別人所替代不了的。相信不久知識舞蹈的洪流會滾滾而來，新苗的茁狀成長一定會高于舊竹枝的。讓我們踏著時代的節(jié)拍來迎接世紀(jì)的輝煌。

知識創(chuàng)新與舞蹈人才培養(yǎng)

21世紀(jì)即將到來，我提出知識舞蹈這一問題，與舞蹈界的同行們進(jìn)行砌磋。不管對與否我總認(rèn)為，舞蹈家應(yīng)做到自編自演，當(dāng)然不排除別的編導(dǎo)給自己編的節(jié)目。不過舞蹈家不應(yīng)該只等編導(dǎo)來編似乎也應(yīng)該學(xué)習(xí)編導(dǎo)學(xué)了。我國有56個民族，舞蹈極其豐富多彩，我們?nèi)绾卫眠@些藝術(shù)寶藏，是我們大家應(yīng)該認(rèn)真思考的。只是繼承祖先留給我們的遺產(chǎn)，睡在寶藏中，不從生活中開掘創(chuàng)造，只從傳統(tǒng)中求發(fā)展也是不能適應(yīng)新時代人民群眾審美要求的。我們既要繼承傳統(tǒng)還要發(fā)展傳統(tǒng)建立新的傳統(tǒng)，同時既要借鑒更重要是創(chuàng)新，二者不能偏。我想建立知識舞蹈的關(guān)鍵還是培養(yǎng)出優(yōu)秀的舞蹈人才來。

培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈人才是當(dāng)務(wù)之急。如何把培養(yǎng)舞蹈人才放在首位并與國際舞林相媲美與之抗衡競爭。應(yīng)該首先在觀念上來個轉(zhuǎn)變，人家有的我們有，人家沒有的我們獨領(lǐng)，要有自己的名牌，自己的尖子，自己的精品，不能只在賽場上求人家，走后門，求人施舍，爭不實之名，那是一種最沒出息，沒骨氣，沒志氣，懦夫無能的表現(xiàn)。我們應(yīng)提倡大智大勇，擁有知識正氣，勤奮好學(xué)，去積累新的知識，去尋找新的資源，開展舞蹈交流合作與競爭。

人類的未來，國家的繁榮比任何時候更加依賴于知識的創(chuàng)新和知識的應(yīng)用。而作為舞蹈藝術(shù)要在精神文明建設(shè)中發(fā)揮作用，就必須使它立足于舞蹈者觀念的不斷更新，特別是舞蹈編導(dǎo)更需要知識的不斷豐富。沒有文化知識，只是從動作本體去獲取精品的成活，顯然是不夠的。創(chuàng)新首先要立足于知識的積累和人才的培養(yǎng)。所以，舞蹈教育改革要有突破性的創(chuàng)新和定位，要有針對性和方向性。這就要求教師必須具備特有的視覺變異思維方式去觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)度和成績的優(yōu)劣，科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)機(jī)制。為此編導(dǎo)、教師首先要有知識積累，并能獲取大量的信息，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生。如何改造、發(fā)展、創(chuàng)新，這是舞蹈教育培養(yǎng)人才戰(zhàn)略研究的課題。特別要重視國內(nèi)外的信息及其教育機(jī)制的變化和先進(jìn)的傳播手段，那么了解因特網(wǎng)是非常重要的。我們要以開放的視覺去接受新鮮事物，去引進(jìn)我們所需要的東西。封閉就意味著落后。對此我們不能等閑視之。

教育成果與培養(yǎng)人才、技術(shù)創(chuàng)新如何上一個新臺階是我們當(dāng)前所關(guān)心的問題。我們要培養(yǎng)出一批智能型、全面的舞蹈人才，能編，能演，有文化，知識廣泛，能總結(jié)，品德好，那么學(xué)校就要加強(qiáng)智能培養(yǎng)學(xué)的研究。教師要提供給學(xué)生能駕馭獨創(chuàng)的能力，使他們有辦法在藝術(shù)實踐中發(fā)揮才智，讓他們能靈活地運(yùn)用知識。

教師們教給學(xué)生成套的技術(shù)本領(lǐng)，不能只是讓學(xué)生們?nèi)ブ貜?fù)延伸，在舊動作中去演變畫面，應(yīng)該教學(xué)生在繼承中去發(fā)展創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才具有生命力。教師應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生點石成金的本領(lǐng)。

嚴(yán)格的說教師首先要有創(chuàng)造性和啟發(fā)學(xué)生的能力，學(xué)生才不致于停留在模仿上。老師看學(xué)生的成績，不能只看在課堂中的效果，還應(yīng)在平時觀察他們的靈性，觀察他們的舞蹈知識的程度。課堂中的技術(shù)教練是重要的，但不能忽視平時對學(xué)生們的了解。比如學(xué)生的接受能力，自學(xué)能力與分析能力和思維能力以及表達(dá)能力、特別是創(chuàng)造能力文化水平。這些都是對學(xué)生進(jìn)行智能教育所必須注意的。只重視學(xué)生的業(yè)務(wù)能力而忽略了解智能和品德的培養(yǎng)，對學(xué)生的成長是不利的。

有創(chuàng)造性的，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)他們到社會去工作時，他們的智能會進(jìn)一步得到發(fā)揮。因此教師傳授給學(xué)生的本領(lǐng)，提高學(xué)生們的知識水平是非常重要的。由此看來知識教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，開掘?qū)W生舞蹈智能是擺在日程上的時候了。而老師自身的修養(yǎng)開發(fā)知識就更為重要。學(xué)生是老師教出來的。青出于藍(lán)，勝于藍(lán)，首先要有好藍(lán)才能培養(yǎng)出好青，當(dāng)然也要有好青才能把藍(lán)發(fā)揚(yáng)光大，這是相輔相成的。因此要開掘?qū)W生的智力，老師是責(zé)無旁貸的。

知識舞蹈及其價值取向

我們要培養(yǎng)出智能性的舞蹈人才，并非輕而易舉，是需要下大力氣，花大功夫，要創(chuàng)作好劇目就需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的編導(dǎo)家和演員，如要做到用優(yōu)秀的作品鼓舞人那么就要教導(dǎo)學(xué)生深入生活，去繼承傳統(tǒng)，去了解群眾對時代的審美趣味，編導(dǎo)不能只停留在重復(fù)傳統(tǒng)編舞的模式上，千人一面，老一套人民群眾是不喜歡的，因此必須發(fā)揮知識舞蹈的作用。有了知識就能開掘新技術(shù)、新境界，新能更好地繼承、發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新環(huán)節(jié)，加強(qiáng)創(chuàng)新識。有了創(chuàng)新才能進(jìn)步，總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家旺發(fā)達(dá)的不竭的動力”。這是對經(jīng)濟(jì)、科學(xué)界講的。對我們舞蹈創(chuàng)作來說也指明了方向，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，原地踏步就是落后。因此要開掘智力向生活學(xué)習(xí)，向外來好的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。同時讓學(xué)生懂得用辯證的觀點，從實際出發(fā)，立足于本國、本民族、本地區(qū)，把外來的精華化為我們的養(yǎng)料，“以我為主，為我所用”，鑒別篩選，推陳出新。

創(chuàng)新最高層次即是系統(tǒng)的觀點，強(qiáng)調(diào)思想、技能、知識、信息和多種手段的匯合，特別要利用傳播工具的溝通是十分重要，一件成功的作品沒有宣傳媒體，沒有廣泛群眾的認(rèn)同，影響是不大的。

舞蹈教育要重視知識應(yīng)用的教學(xué)，并對知識舞蹈進(jìn)行深入的思考和研究。北京舞蹈學(xué)院在教學(xué)方面是非常重視知識應(yīng)用。他們以科教興舞為指針，進(jìn)行全面地科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時積極地進(jìn)行教學(xué)機(jī)制的改革，學(xué)校從單一式教學(xué)向復(fù)合型教學(xué)方面轉(zhuǎn)化，做了非常有益的嘗試。如中國民間舞系不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的民間舞而讓學(xué)生們能從事編舞創(chuàng)作，他們創(chuàng)作的《我們一同走過》引起了社會強(qiáng)烈的反響，中國古典舞系也如是創(chuàng)作出一臺嶄新的舞蹈晚會，他們表演的《踏歌》獲得中國首屆《荷花獎》比賽創(chuàng)作金獎，名列榜首，編導(dǎo)系學(xué)生們不僅創(chuàng)作而參與表演實踐，他們創(chuàng)編的《情殤》、《葬花魂》獲得及大成功。《情殤》獲得1998年文化部舉行舞蹈展演榮獲大獎，王玫、張守和領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代舞創(chuàng)作做出了優(yōu)異的成績。這些學(xué)生們不僅是具有專業(yè)知識而且都具備較高的文化水準(zhǔn)。他們的創(chuàng)新意識很強(qiáng)，不固守舊，在老師指導(dǎo)下，他們集中智力資源，信息知識和精湛技術(shù)表演，從而創(chuàng)作出精彩的劇目。因此看來，我國的社會主義舞蹈應(yīng)向知識舞蹈方面發(fā)展，沒有知識開掘的創(chuàng)作是難以深化主題，更談不上什么藝術(shù)感染力了。

知識舞蹈的提法，是要求作品真正達(dá)到精品的高度，而創(chuàng)新是指舞蹈編導(dǎo)實行對創(chuàng)作高文化藝術(shù)視覺的全面思考。并能將社會主義之新立民族之異?？梢哉f創(chuàng)新是知識舞蹈的靈魂。

高水平的藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該有獨到的想象，并把它變成直觀有效的藝術(shù)張力而能達(dá)到產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

舞蹈學(xué)院的成功的創(chuàng)作給我們啟示，即：領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生們有一種敢想、敢干，沖刺拼搏，不怕風(fēng)險，求新進(jìn)取的精神。咬定創(chuàng)新是舞院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)思想。要求創(chuàng)新是眾人所盼，但是冒有風(fēng)險的。新東西一出來便伴著各種不同的輿論觀點蜂擁而來，所以創(chuàng)新既要科學(xué)也要有勇氣。而舞院的領(lǐng)導(dǎo)是在科教興舞的思想指導(dǎo)下開掘創(chuàng)新領(lǐng)域的。科學(xué)的決策，宏觀的調(diào)控，方向的把握，領(lǐng)導(dǎo)的作用是十分的重要。

篇2

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；風(fēng)險管理；企業(yè)

社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計工作出現(xiàn)了許多新情況、新問題。尤其是新的《會計法》的出臺對會計工作提出了更新更高的要求。會計作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，必須抓住機(jī)遇，適應(yīng)新形勢要求，提高會計工作質(zhì)量，從而更好地為社會主義市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)，加速我國會計現(xiàn)代化的進(jìn)程。

為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，企業(yè)財務(wù)管理要從管理目標(biāo)、融資內(nèi)容、資本結(jié)構(gòu)、風(fēng)險管理方法、財務(wù)分析以及分配方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新；實現(xiàn)知識經(jīng)濟(jì)下的財務(wù)管理創(chuàng)新是一個重大的理論和實踐課題，必須轉(zhuǎn)變理財觀念，提高財務(wù)人員創(chuàng)新能力，并借鑒國際經(jīng)驗以積極開展相關(guān)理論研究。

社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)邁進(jìn)，引起企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動廣泛而深刻的變化。這一變化對建立在傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的財務(wù)管理模式提出一系列創(chuàng)新要求。因此，探討知識經(jīng)濟(jì)下的財務(wù)管理創(chuàng)新，是企業(yè)實現(xiàn)成功理財?shù)谋厝贿x擇。

1現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理面臨的問題

11原有的產(chǎn)權(quán)理論及制度加劇了股東、經(jīng)營者和員工之間的利益沖突

知識經(jīng)濟(jì)是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟(jì)，它使傳統(tǒng)的以廠房、機(jī)器、資本為主要內(nèi)容的資源配置結(jié)構(gòu)變?yōu)橐灾R資本為主的資源配置結(jié)構(gòu)。而我們現(xiàn)有的產(chǎn)權(quán)理論和制度仍然維護(hù)“業(yè)主產(chǎn)權(quán)論”，忽視了人力資本對公司發(fā)展的重大作用。事實上，在現(xiàn)有的市場經(jīng)濟(jì)中，創(chuàng)造、接受、利用、加工信息和掌握知識技術(shù)的員工在企業(yè)財富的創(chuàng)造中發(fā)揮著越來越重要的作用。因而，在傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)過渡時期，現(xiàn)代企業(yè)已不再僅僅是“所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離”的問題，現(xiàn)代企業(yè)實際上是財務(wù)資本與知識資本這兩種資本及其所有權(quán)之間的“復(fù)合契約”，是“利益相關(guān)者”的產(chǎn)權(quán)合作。傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)權(quán)理論及制度只注重有形資產(chǎn)和投入資本的配置，忽視知識資本的有效配置，只注重出資者享有企業(yè)的剩余索取權(quán)，排斥智力勞動及其他相關(guān)利益者對企業(yè)的剩余分配權(quán)，從而，會加劇所有者（股東）、經(jīng)營者和員工等利益相關(guān)者之間的沖突與矛盾。在這種情況下，財務(wù)人員有必要進(jìn)一步明確應(yīng)該以誰的利益最大化為企業(yè)的理財目標(biāo)。

1.2風(fēng)險理財已是財務(wù)管理中的重要問題

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，企業(yè)會面臨更多的風(fēng)險：①由于經(jīng)濟(jì)活動的網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，信息的傳播、處理和反饋速度將會大大加快，倘若企業(yè)內(nèi)部和外部對信息的披露不充分、不及時，或者企業(yè)當(dāng)局不能及時有效地選擇利用內(nèi)部和外部信息，會加大企業(yè)的決策風(fēng)險；②由于知識積累和革新的速度加快，倘若企業(yè)及其員工不能及時作出反應(yīng)那就不能適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展變化，會進(jìn)一步加大企業(yè)的風(fēng)險；③高新技術(shù)的發(fā)展，使產(chǎn)品壽命周期不斷縮短，這不僅加大了存、貸風(fēng)險，而且加大了產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)風(fēng)險；④由于“媒體空間”的無限擴(kuò)展以及“網(wǎng)上銀行”和“電子貨幣”的運(yùn)用，使得國際間的資本流動加快，由此使貨幣風(fēng)險進(jìn)一步加??；⑤在追求高收益驅(qū)動下，企業(yè)將大量資金投放在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和無形資產(chǎn)上，使投資風(fēng)險進(jìn)一步加大。因此，如何有效防范、抵御各種風(fēng)險及危機(jī)，使企業(yè)更好追求創(chuàng)新與發(fā)展已是財務(wù)管理需要研究和解決的一個重要問題。

1.3現(xiàn)有的財務(wù)管理理論與內(nèi)容已不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的投資決策需要

傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)增長主要依賴廠房、機(jī)器資金等有形資產(chǎn)；而在知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)資產(chǎn)結(jié)構(gòu)中以知識為基礎(chǔ)的專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、計算機(jī)軟件、人才素質(zhì)、產(chǎn)品創(chuàng)新等無形資產(chǎn)所占比重將大大提高。無形資產(chǎn)將成為企業(yè)最主要、最重要的投資對象。但現(xiàn)今財務(wù)管理的理論與內(nèi)容對無形資產(chǎn)涉及較少，在現(xiàn)實財務(wù)管理活動中，許多企業(yè)往往低估無形資產(chǎn)價值，不善于利用無形資產(chǎn)進(jìn)行資本運(yùn)營。傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的財務(wù)管理理論與內(nèi)容已不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時資決策的需要。

1.4現(xiàn)有的財務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置與財務(wù)人員素質(zhì)嚴(yán)重妨礙著信息化、知識化理財

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，一切經(jīng)濟(jì)活動都必須以快、準(zhǔn)、全的信息為導(dǎo)向。企業(yè)財務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)是管理層次及中間管理人員少，并具有靈敏、高效、快速的特征，我國現(xiàn)有企業(yè)財務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置大多數(shù)是金字塔形，中間層次多、效率低下，缺乏創(chuàng)新和靈活性；財務(wù)管理人員的理財觀念滯后、理財知識欠缺、理財方法落后，缺乏掌握知識的主動性，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這一切與知識經(jīng)濟(jì)時代的要求相去甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重妨礙了信息化、知識化理財?shù)倪M(jìn)程。

2知識經(jīng)濟(jì)下的企業(yè)財務(wù)管理創(chuàng)新

2.1財務(wù)管理目標(biāo)的創(chuàng)新

企業(yè)財務(wù)管理目標(biāo)是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的，這一目標(biāo)的確立總是隨經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)化和社會進(jìn)步而不斷深化。西方發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)國家企業(yè)財務(wù)管理的目標(biāo)先后經(jīng)歷了“利潤最大化”，“股東財富最大化”到“超利潤目標(biāo)管理”的轉(zhuǎn)換。世界經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化，企業(yè)知識資產(chǎn)在企業(yè)總資產(chǎn)中的地位和作用日益突出，知識的不斷增加、更新、擴(kuò)散和應(yīng)用加速，深刻影響著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動的各個方面，使企業(yè)財務(wù)管理的目標(biāo)向高層次演化。原有追求企業(yè)自身利益和財富最大化的目標(biāo)將轉(zhuǎn)向“知識最大化”的綜合管理目標(biāo)。其原因在于：知識最大化目標(biāo)可以減少非企業(yè)股東當(dāng)事人對企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的抵觸行為，防止企業(yè)不顧經(jīng)營者、債權(quán)人及廣大職工的利益去追求“股東權(quán)益最大化”；知識資源的共享性和可轉(zhuǎn)移性的特點使知識最大化的目標(biāo)能兼顧企業(yè)內(nèi)外利益，維護(hù)社會生活質(zhì)量，達(dá)到企業(yè)目標(biāo)與社會目標(biāo)的統(tǒng)一；知識最大化目標(biāo)不排斥物質(zhì)資本的作用，它的實現(xiàn)是有形物質(zhì)資本和無形知識資本在最短時間內(nèi)最佳組合運(yùn)營的結(jié)果。

2.2融資管理的創(chuàng)新

企業(yè)融資決策的重點是低成本、低風(fēng)險籌措各種形式的金融資本。知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求企業(yè)把融資重點由金融資本轉(zhuǎn)向知識資本，這是由以下趨勢決定的：知識資本逐漸取代傳統(tǒng)金融資本成為知識經(jīng)濟(jì)中企業(yè)發(fā)展的核心資本，西方股份選擇權(quán)制度的出現(xiàn)使科技人員和管理人員的知識資本量化為企業(yè)產(chǎn)權(quán)已成為現(xiàn)實，深圳華為公司在人力資本產(chǎn)權(quán)量化方面進(jìn)行了有益的嘗試；金融信息高速公路和金融工程的運(yùn)用，加快了知識資產(chǎn)證券化的步伐，為企業(yè)融通知識資本提供具體可操作的工具；企業(yè)邊界的擴(kuò)大，拓寬了融通知識資本的空間。

2.3資本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化創(chuàng)新

資本結(jié)構(gòu)是不同資本形式、不同資本主體、不同時間長度及不同層次的各種資本成分構(gòu)成的動態(tài)組合，是企業(yè)財務(wù)狀況和發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。知識資本在企業(yè)中的地位上升，使傳統(tǒng)資本結(jié)構(gòu)理論的局限性日益突出，因而有必要按照知識經(jīng)濟(jì)的要求優(yōu)化資本結(jié)構(gòu)：一是確立傳統(tǒng)金融資本與知識資本的比例關(guān)系；二是確立傳統(tǒng)金融資本內(nèi)部的比例關(guān)系、形式、層次；三是確立知識資產(chǎn)證券化的種類和期限結(jié)構(gòu)，非證券化知識資產(chǎn)的權(quán)益形式和債務(wù)形式以及知識資本中人力資本的產(chǎn)權(quán)形式等。優(yōu)化創(chuàng)新資本結(jié)構(gòu)的原則是通過融資和投資管理，使企業(yè)各類資本形式動態(tài)組合達(dá)到收益、風(fēng)險的相互配比，實現(xiàn)企業(yè)知識占有和使用量最大化。

2.險管理方法的創(chuàng)新

風(fēng)險是影響財務(wù)管理目標(biāo)的重要因素。知識經(jīng)濟(jì)時代企業(yè)資本經(jīng)營呈現(xiàn)出高風(fēng)險性和風(fēng)險表現(xiàn)形式多樣化的特征：一是知識產(chǎn)品價格中物質(zhì)材料成本的比重很小，而研究開發(fā)的固定成本急劇上升，使經(jīng)營風(fēng)險多倍擴(kuò)大；二是因金融市場和內(nèi)部財務(wù)結(jié)構(gòu)的變化使財務(wù)風(fēng)險更為復(fù)雜和多樣化，如技術(shù)債務(wù)資本的流失、泄密、被替代或超過保護(hù)期可能導(dǎo)致企業(yè)的破產(chǎn)，人力資本產(chǎn)權(quán)的特殊使用壽命和折舊方法會增加現(xiàn)有資本結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性；三是開發(fā)知識資產(chǎn)的不確定性水平提高，擴(kuò)大了投資風(fēng)險。四是作為知識資本重要構(gòu)成要素的企業(yè)信譽(yù)、經(jīng)營關(guān)系等變化使企業(yè)名譽(yù)風(fēng)險突出。為此應(yīng)以現(xiàn)代手段創(chuàng)新風(fēng)險管理方法，一方面要對風(fēng)險的各種表現(xiàn)形式進(jìn)行有效識別，確定風(fēng)險管理目標(biāo)，另一方面要建立風(fēng)險的計量、報告和控制系統(tǒng)，以便采取合理的風(fēng)險管理政策。

2.5財務(wù)分析內(nèi)容的創(chuàng)新

財務(wù)分析是評價企業(yè)過去的經(jīng)營業(yè)績、診斷企業(yè)現(xiàn)在財務(wù)狀況、預(yù)測企業(yè)未來發(fā)展趨勢的有效手段。隨著企業(yè)知識資本的增加，企業(yè)經(jīng)營業(yè)績、財務(wù)狀況和發(fā)展趨勢越來越受制于知識資本的作用，對知識資本的分析也因此構(gòu)成財務(wù)分析的重要內(nèi)容：評估知識資本價值，定期編制知識資本報告，披露企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新、人力資本、顧客忠誠等方面的變化和投資收益，使信息需要者了解企業(yè)核心競爭力的發(fā)展情況。設(shè)立知識資本考核指標(biāo)，一是創(chuàng)新指標(biāo)，如知識資本創(chuàng)新力；二是效率指標(biāo)，如知識資本利用率、知識資本利潤率；三是市價指標(biāo)，如每股知識資本賬面價值、知識資本與每股盈余比率；四是穩(wěn)定指標(biāo)，如知識資本增長率，知識資本損耗率等。設(shè)立知識資本與物質(zhì)資本匹配指標(biāo)和綜合指標(biāo)。

篇3

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁設(shè)計 設(shè)計心理學(xué) 無意識 從眾效應(yīng) 稀缺原則 回饋 社交化

一、什么是網(wǎng)頁設(shè)計

當(dāng)今社會，網(wǎng)頁與人們的生活息息相關(guān)，它以互聯(lián)網(wǎng)為載體，將信息快捷地傳達(dá)給用戶，用戶通過網(wǎng)頁瀏覽新聞、購物、交流等。網(wǎng)頁設(shè)計則是根據(jù)用戶的需求，對網(wǎng)頁進(jìn)行功能策劃與頁面設(shè)計。它作為一門新興的設(shè)計類和網(wǎng)絡(luò)的交叉學(xué)科，是網(wǎng)頁設(shè)計者以所處時代所能獲取的技術(shù)和藝術(shù)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，依照設(shè)計目的和要求自覺地對網(wǎng)頁的構(gòu)成元素進(jìn)行藝術(shù)規(guī)劃的創(chuàng)造性思維活動。

二、什么是設(shè)計心理學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，用戶的需求日益提升和突顯，設(shè)計者開始把注意力從以往的硬件和技術(shù)轉(zhuǎn)移到用戶體驗上，提出了“以人為中心”（Human-centered）或“以人為本”的口號。因此，設(shè)計心理學(xué)作為一門嶄新的學(xué)問應(yīng)運(yùn)而生。

設(shè)計心理學(xué)是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，把人們的心理狀態(tài)尤其是人們對于需求的心理，通過意識作用于設(shè)計的一門學(xué)問。它同時研究人們在設(shè)計創(chuàng)造過程中的心態(tài)和設(shè)計對社會及對社會個體所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，反過來再作用于設(shè)計，起到使設(shè)計更能夠反映和滿足人們的心理作用。美國認(rèn)知心理學(xué)家唐納德?諾曼認(rèn)為，設(shè)計的原則構(gòu)成了心理學(xué)的一個分支，即研究人和物相互作用方式的心理學(xué)。他寫了兩本關(guān)于設(shè)計心理學(xué)方面的經(jīng)典書籍《Emotional Design》和《The Design of Everyday Things》。中國工業(yè)設(shè)計協(xié)會理事趙江洪在他的《設(shè)計心理學(xué)》書中，也談到設(shè)計心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的理論、方法和研究成果，解決設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域與人的“行為”和“意識”有關(guān)的設(shè)計研究問題。

三、什么是“無意識”

據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)家估計，我們的5種感官每秒接受1100萬個信息片段。這些信息片段中有多少是我們有意識地處理呢？僅有40個。精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德的“冰山理論”對意識和無意識的關(guān)系做出了解釋。他認(rèn)為意識乃是露在海面上的冰山一角，而無意識則是冰山在水下看不見的巨大部分。換言之，人類絕大部分的行為機(jī)制是由大腦進(jìn)行無意識的選擇和處理的，這種無意識基于本能欲望，表現(xiàn)為感性認(rèn)識，會在不經(jīng)意之處流露，比如喜歡美食、躲避危險等。人們時常認(rèn)為自己的決定都是經(jīng)過深思熟慮的，但實際上大多數(shù)是無意識的。人腦中的無意識是設(shè)計心理學(xué)中重要的研究范疇，其研究具有巨大的現(xiàn)實意義。

四、準(zhǔn)確抓住用戶心理，設(shè)計出適合用戶需求的網(wǎng)頁

唐納德?諾曼在研究中發(fā)現(xiàn)，單純是運(yùn)作良好的物品未必會受到用戶的喜歡。因為人都有感性的一面，對待一個物品，除了理性分析外，還有感性認(rèn)識的成分。而且，很多時候感性認(rèn)識比理性分析對于人們做出決定更為關(guān)鍵。這些感性認(rèn)識遵循一定的心理和行為規(guī)律。當(dāng)今的網(wǎng)頁設(shè)計，單靠技術(shù)已經(jīng)逐漸滿足不了用戶的需求，網(wǎng)頁設(shè)計需要結(jié)合設(shè)計心理學(xué)對用戶的心理進(jìn)行充分的考量，研究人腦中的無意識，分析其規(guī)律，以準(zhǔn)確抓住用戶心理，設(shè)計出滿足用戶需求的網(wǎng)頁。

1.從眾效應(yīng)

當(dāng)用戶在網(wǎng)購時，如果從網(wǎng)頁上看到別人用過同樣的產(chǎn)品，并且做出了相關(guān)評價，這些評價就會對其選擇產(chǎn)生很大的影響。用戶通常會觀察別人以決定自己的行為，尤其是在他們猶豫不決的時候，這一現(xiàn)象稱為“從眾效應(yīng)”。美國傳播學(xué)者沃納?賽佛林在他的《傳播理論：起源、方法與應(yīng)用》中說道，從眾效應(yīng)是指人們自覺不自覺地以大多數(shù)人的意見為準(zhǔn)則，做出判斷、改變自身態(tài)度與行為的心理過程。交易類網(wǎng)頁利用該原理建立了信用評價系統(tǒng)。信用評價系統(tǒng)或發(fā)饋機(jī)制（Feedback System）最早是由eBay創(chuàng)立的，后來被其他C2C和B2B網(wǎng)站所效仿。用戶在瀏覽淘寶網(wǎng)頁時，會關(guān)注相關(guān)店鋪的信譽(yù)等級和其他用戶的在線評價。如果是一個“皇冠店鋪”，且評分接近5，會提升用戶對于該網(wǎng)店的信任度，增強(qiáng)購買欲望。這種投票式的評價制度在方便用戶選擇的同時，也起到了網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督的作用。

2.稀缺原則

每逢節(jié)假日，各大網(wǎng)商都會舉行促銷活動。網(wǎng)頁中，“秒殺”“僅限今日”等字樣抓人眼球，強(qiáng)烈引發(fā)著用戶的購買欲望?！拔镆韵橘F”，我們會更想要稀缺的事物，并且認(rèn)為它是更有價值的，這一現(xiàn)象稱為“稀缺原則”。心理學(xué)家羅伯特?西奧迪尼對“稀缺原則”做出了進(jìn)一步的解釋。他在研究中發(fā)現(xiàn)，可能會失去某種東西的想法在人們的決策過程中發(fā)揮著重要作用。實際上，害怕失去某種東西的想法比希望得到同等價值東西的想法對人們的激勵作用更大?？梢酝ㄟ^數(shù)量、時間、價格、功能等方面，使用戶對網(wǎng)頁中的產(chǎn)品產(chǎn)生稀缺感，從而影響其選擇。同樣，如果網(wǎng)頁的設(shè)計能讓用戶感覺是獨特的或是專屬于他的，也能使用戶覺得該網(wǎng)頁更具價值，如郵箱、QQ空間。因此，在網(wǎng)頁設(shè)計中，利用“稀缺原則”，抓住用戶的這種心理反應(yīng)，往往可以達(dá)到良好的效果。

3.回饋

如果用戶在網(wǎng)頁上得到對方的一些小禮物，如小物品、免費(fèi)下載、積分或者優(yōu)惠券等，就會覺得自己應(yīng)該相應(yīng)地給予對方一些回饋，表現(xiàn)為給好評、轉(zhuǎn)發(fā)推薦、填寫問卷或者再次光顧等。人們喜歡回饋給予他們恩惠的人，回饋原則告訴我們，如果感覺自己受益了，會想回饋對方。在網(wǎng)頁設(shè)計中，提供無條件的免費(fèi)禮物往往可以獲得忠實的用戶。因為，通過這種互惠式的回饋原則，可以讓用戶產(chǎn)生心理上的一種負(fù)債感，不僅能讓用戶購買網(wǎng)頁上的產(chǎn)品，還能發(fā)掘潛在用戶，再使其發(fā)展成為真正的用戶。

4.社交化

人類是群居動物，天生就有社交本性，并且在我們的大腦中根深蒂固。我們與他人共存的同時也在相互影響著彼此。在信息技術(shù)時代，以人類的社交本性為出發(fā)點，社交化已經(jīng)成為了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一種趨勢，并且形成當(dāng)前風(fēng)靡全球的社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的英文全稱為“Social Networking Service”，簡稱“SNS”。用戶使用社交網(wǎng)站主要是為了維持人際關(guān)系，進(jìn)行多種網(wǎng)絡(luò)互動，分享信息和娛樂消遣。而這些動機(jī)當(dāng)中，最主要的原因是維持人際關(guān)系。目前國外主流的社交網(wǎng)站為Facebook和Twitter，國內(nèi)主要是微博、微信和人人網(wǎng)。而移動媒體的介入更是促進(jìn)了社交化的進(jìn)展。如今，人們絕大部分的業(yè)余時間花在了手機(jī)、平板電腦等移動媒體上，在出門途中或者休息時間刷微博、更新微信。社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)在用戶之間提供了一個平臺，用戶可以在網(wǎng)頁上輕松地與其他用戶進(jìn)行交流、更新自己的動態(tài)。

五、設(shè)計需求層次理論

美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛在他的《人類激勵理論》論文中提出了著名的馬斯洛需求層次理論。他把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。在網(wǎng)頁設(shè)計中，其設(shè)計需求層次理論借鑒了馬斯洛的層次理論，其層次從低到高分別是：功能性、可靠性、可用性、熟練性和創(chuàng)造性。

功能性：網(wǎng)頁的功能性是其存在的基礎(chǔ)，一個沒有任何功能的網(wǎng)頁是毫無價值的。但是隨著生活水平的提高，只有基本功能的網(wǎng)頁設(shè)計，已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的用戶需求。

可靠性：在滿足功能性的前提下，能始終如一地正常運(yùn)行，提供穩(wěn)定、可靠的性能的網(wǎng)頁設(shè)計可以贏得用戶的一些信任。達(dá)到可靠性層次的網(wǎng)頁設(shè)計被認(rèn)為具有一定價值，但是價值較低。

可用性：每一個用戶都希望擁有簡單、易懂的操作體驗，簡潔的網(wǎng)頁設(shè)計能提升其可用性，如文字可讀性強(qiáng)，布局簡單且能自適應(yīng)。達(dá)到可用性層次的網(wǎng)頁設(shè)計被認(rèn)為具有中等的價值，可以讓其從低層次的網(wǎng)頁中脫穎而出。

熟練性：在滿足基本功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些擴(kuò)展的設(shè)計，被認(rèn)為是具有較高價值的網(wǎng)頁設(shè)計，如高級搜索、數(shù)據(jù)整合等。熟練性可以滿足用戶需求，使其在心理上達(dá)到一種滿意。

創(chuàng)造性：如果滿足了所有低層次的需求，網(wǎng)頁就可以在創(chuàng)造性上進(jìn)行設(shè)計，從交互方式和美學(xué)設(shè)計等方面著手，使用戶擁有全新的體驗。達(dá)到創(chuàng)造性層次的網(wǎng)頁設(shè)計被認(rèn)為具有最高的價值。

結(jié)語

隨著科技的進(jìn)步，人的地位不斷顯現(xiàn)出來，“以人為中心”的設(shè)計成為未來網(wǎng)頁設(shè)計主要的發(fā)展趨勢，它亦是設(shè)計的本質(zhì)所在。在設(shè)計網(wǎng)頁時，針對目標(biāo)用戶的心理規(guī)律進(jìn)行考量，準(zhǔn)確抓住用戶心理，設(shè)計出合理、有效、良好的網(wǎng)頁。優(yōu)秀的網(wǎng)頁設(shè)計不但可以達(dá)到其建設(shè)目的，也能提升用戶的體驗和生活質(zhì)量。

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篇4

課題研究現(xiàn)實意義基本原則預(yù)期效果一、課題研究的現(xiàn)實意義

科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展過程中的作用越來越大，無疑，對科技掌握的程度會影響我們的生活質(zhì)量，在我們的生活中，科技無所不至，研究生對醫(yī)學(xué)、生物學(xué)研究的重大突破，以及信息高速公路、航天科技和高科技的新型武器的興趣較高，有較強(qiáng)的社會責(zé)任感。回顧我校研究生科協(xié)活動，我們認(rèn)為不能簡單的停留在目前的層次和水平上，要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，要把它放在培養(yǎng)21世紀(jì)科技人才的全局中，優(yōu)化外部環(huán)境，激發(fā)研究生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)和推進(jìn)研究生科協(xié)活動向系統(tǒng)化縱深方向發(fā)展。經(jīng)實踐和研究，對我校研究生科協(xié)活動的組織形式、活動內(nèi)容及其效果進(jìn)行有意識的探討，較好完成課題設(shè)計內(nèi)容。

二、課題研究的基本原則

（一）課題采取橫向與縱向相結(jié)合的原則，不斷豐富研究生科協(xié)活動的內(nèi)容、途徑和方法。通過研究生科協(xié)活動創(chuàng)新，避免對研究生提出籠統(tǒng)的一般性要求，否則不會有好的收效，必須針對不同年級不同專業(yè)開展不同活動。

（二）采取集中與分散相結(jié)合的原則，使研究生科協(xié)活動方式靈活多樣。通過實踐探索出研究生科協(xié)活動的兩種形式：集中開展與分散進(jìn)行，以集中活動為龍頭，以分散活動為基礎(chǔ)。

（三）科技活動與社會實踐相結(jié)合，是研究生科協(xié)活動的出發(fā)點和落腳點。研究生科協(xié)活動不能僅僅停留在理論上，必須與社會實踐相結(jié)合，做到理論結(jié)合實踐，理論指導(dǎo)實踐，從實踐中來到實踐中去。在實踐中檢驗真理、發(fā)展真理。

（四）采取組織機(jī)構(gòu)建設(shè)和活動基地建設(shè)相結(jié)合的原則，保證研究生科協(xié)活動順利進(jìn)行。研究生科協(xié)活動必須以組織機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，以活動基地為依托，從組織上和陣地上有一個可靠的保證。加強(qiáng)對研究生科協(xié)的管理，自覺地將研究生的科協(xié)工作納入到學(xué)校教學(xué)、科研管理體制中，使研究生科協(xié)開展的課外活動與校內(nèi)教學(xué)、科研活動相一致，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和科研工作。研究生科協(xié)是全校同學(xué)自愿參加的學(xué)術(shù)性群眾組織，科協(xié)會員必須遵守“研究生科協(xié)章程”，自覺接受科協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，遵守科協(xié)的紀(jì)律，按章辦事。

（五）采取階段總結(jié)與理論研討相結(jié)合的原則，使研究生科協(xié)的工作不斷走向成熟。我們本著實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，使認(rèn)識過程循環(huán)往復(fù)，以至無窮，而每一個階段都達(dá)到更高一級程度。正是本著這樣一個觀點，我們要做好研究生科協(xié)活動的總結(jié)和理論研討工作，并做到二者的有機(jī)結(jié)合。同時，遵循教學(xué)與科研規(guī)律，構(gòu)建合理的三大知識結(jié)構(gòu)，即寬泛的自然科學(xué)知識，過硬的扎實的醫(yī)學(xué)知識以及社會科學(xué)知識。

三、課題研究的預(yù)期效果

（一）在保證研究生基本完成授課計劃的前提下，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延長實習(xí)時間，加大實踐鍛煉力度，狠抓研究生的科學(xué)研究意識，規(guī)定研究生參加研究生社會實踐及研究的方向，并納入學(xué)校的正常教學(xué)計劃，按照計劃讓研究生有更多的參加實踐活動的平臺，拓展研究生科研思路，在專家教授的指導(dǎo)下摸索出研究生自己的科學(xué)研究方法，以其達(dá)到使研究生成為懂素質(zhì)教育、會素質(zhì)教育、有較強(qiáng)素質(zhì)教育能力的合格研究生。

（二）研究生用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行科學(xué)研究活動，采取調(diào)查研究、專題講座、報告會、科技夏令營等活動、撰寫調(diào)研報告、科技論文，以及深入科室直接參與導(dǎo)師的科學(xué)研究，做導(dǎo)師的助手。這樣，從組織形式上來講是健全的，從活動內(nèi)容上看是廣泛的，從所取得的初步成果上看是豐碩的，路子是可行的，完全符合研究生的實際情況，采取的這種集中與分散、群體與個體、有意識科研與無意識科研相結(jié)合的科研方向是正確的。

（三）從專業(yè)特點和研究生實際科研出發(fā)，分階段、分層次、因材而用、發(fā)揮所長，即研究生適合做什么，就有意識安排他們?nèi)プ?，使他們較容易、有興趣地進(jìn)入科研狀態(tài)，從初步的社會實踐、調(diào)查研究、查新立項，到收集整理資料、全面總結(jié)、系統(tǒng)分析，再到撰寫論文的方式，完全是從低到高，由淺入深，由博到專，培養(yǎng)了研究生獨立思考、群體協(xié)作、做導(dǎo)師助手的能力，同時也培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性能力。我們認(rèn)為這對研究生今后從事較高層次的科研活動是有益的。

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國家“”青年拔尖人才、優(yōu)秀青年科學(xué)基金項目的獲得者、公安部第三研究所物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)中心副主任劉云淮博士認(rèn)為，這些故障的“罪魁禍?zhǔn)住闭菬o線自組織網(wǎng)絡(luò)中的“弱連接”。

多項原創(chuàng)成果

入選“”

早在香港科技大學(xué)讀博期間，劉云淮就開始了弱連接條件下無線自組織網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和節(jié)點協(xié)同技術(shù)研究，迄今已逾十年。

眾所周知，若無線通信弱，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點間連接特性則會發(fā)生改變，針對這一現(xiàn)狀，劉云淮從概率式網(wǎng)絡(luò)模型出發(fā)，通過探尋無線網(wǎng)絡(luò)中的基本機(jī)理，設(shè)計出一系列拓?fù)淇刂品椒ǎㄡ槍ink節(jié)點到其他節(jié)點通訊模式的Conreap算法，以及針對節(jié)點間通訊模式的Brasp算法，得到歐美同行很高評價。美國佐治亞理工大學(xué)計算機(jī)工程系教授、可靠通信實驗室主任Raheem Beyah認(rèn)為“概率型網(wǎng)絡(luò)模型更真實的反映無線通訊中的鏈路行為”，加拿大Alberta大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系教授Mike MacGregor表示“概率型網(wǎng)絡(luò)模型能更好的反映網(wǎng)絡(luò)行為，為節(jié)點最優(yōu)分布奠定了理論基礎(chǔ)”。

基于概率型網(wǎng)絡(luò)模型，劉云淮針對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)信息感知模型進(jìn)行了大膽改革。在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中，傳統(tǒng)感知模型為圓盤結(jié)構(gòu)，存在確定半徑，圓盤內(nèi)的信息可以通過感知節(jié)點獲取，但圓盤外的信息則無法感知，因此無法反映真實的傳感器行為。反復(fù)實驗下，劉云淮帶領(lǐng)團(tuán)隊提出了基于鏈路的概率型感知模型，可以把鏈路性、概率性和多感知融合性這三個現(xiàn)實傳感器的獨特特性反映出來，并把誤差縮小在百分之十以內(nèi)。

網(wǎng)絡(luò)是信息交換的載體。它的“四通八達(dá)”與否，直接影響著信息傳輸程度。

那么，清除一切網(wǎng)絡(luò)傳輸中的障礙，是否就一定能夠確保信息通暢呢？

針對這一問題，劉云淮認(rèn)為恰恰相反，“少量干擾行為是激發(fā)網(wǎng)絡(luò)傳輸性能的關(guān)鍵”。

利用干擾回避、干擾消除和干擾對齊等管理技術(shù)，他原創(chuàng)提出基于干擾的副信道通信模式，增加一些攜帶一定控制信息的干擾信號，制造可以最終被消除掉的主動干擾，在傳輸過程中反倒可以提高網(wǎng)絡(luò)“活力”，增加網(wǎng)絡(luò)傳輸量，提高傳輸效率，從而提高網(wǎng)絡(luò)整體性能。

劉云淮并未滿足于此，基于此模式，他充分?jǐn)U展了數(shù)學(xué)中Quorom理論的成果，設(shè)計實現(xiàn)了高效低功耗的分布式節(jié)點協(xié)同機(jī)制，減少了傳統(tǒng)中傳輸失敗和網(wǎng)絡(luò)丟包現(xiàn)象。從網(wǎng)絡(luò)節(jié)點間的感知精度出發(fā)，在實驗過程中，提出了頻譜感知節(jié)點傳感器網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計并實現(xiàn)了協(xié)同邊界定界算法，大幅度提高了網(wǎng)絡(luò)傳輸中精確信息的獲取量。

真實的無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，要在一系列核心技術(shù)的支持下才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在多徑反射效應(yīng)下的節(jié)點測距方法上，劉云淮開創(chuàng)了無線網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域研究的先河。他以頻率為突破口，通過相同節(jié)點在不同頻率下的信號強(qiáng)度測量，經(jīng)過數(shù)學(xué)模擬，采用傅里葉變換的方式求解，可以獲得更精確的距離。同時，在網(wǎng)絡(luò)熱點的判斷問題上，劉云淮首次提出了非密度的、基于移動性的網(wǎng)絡(luò)熱點分布模型，設(shè)計實現(xiàn)了移動節(jié)點的熱點感知方法，為今后的數(shù)據(jù)挖掘和信息獲取提供了有力支撐。并針對網(wǎng)絡(luò)傳輸丟包的問題，設(shè)計了新的多信道分配算法，以均勻分布節(jié)點緩沖區(qū)，加大了網(wǎng)絡(luò)傳輸速度。

憑借在弱連接條件下無線網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵問題上的諸多創(chuàng)新性成果，劉云淮迄今為止已經(jīng)在本領(lǐng)域最權(quán)威的國際期刊《IEEE Journal on Selected Areas in Communications》《IEEE Transactions on Mobile Computing》《IEEE Transactions on Parallel and Distributed Systems》以及著名國際學(xué)術(shù)會議如ACM Mobicom，ACM Sensys，ACM SIGKDD，IEEE INFOCOM，IEEE ICDCS等。并且在2008年獲得IEEE ICDCS最佳論文獎，是638篇論文中唯一獲獎?wù)撐摹?/p>

在國際計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究領(lǐng)域，較高的科研天分與勤勉的科研態(tài)度讓劉云淮很快聲名鵲起，并在2015年成為國家“”青年拔尖人才中的一員。

關(guān)系國計民生

榮獲“優(yōu)秀青年科學(xué)基金”

科研，是為人類發(fā)展服務(wù)。劉云淮深諳此理。

近年來，以智能手機(jī)為代表的移動通訊設(shè)備加快了網(wǎng)絡(luò)感知趨勢的發(fā)展。以個人為中心，從海量數(shù)據(jù)中獲取高精準(zhǔn)信息的群智感知和群智計算開始成為目前移動網(wǎng)絡(luò)的研究熱點。

歷經(jīng)五年學(xué)習(xí)，2000年劉云淮于清華大學(xué)畢業(yè)后，即前往惠普做了一名工程師。兩年一線工程師的經(jīng)歷，讓他養(yǎng)成了一種與市場同步的科研理念，也敏銳地意識到無線網(wǎng)絡(luò)的研發(fā)命脈。隨后，他來到香港科技大學(xué)再次深造，開始在實驗室里反復(fù)印證自己腦海中的系列想法，迅速打開了無線網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)及節(jié)點協(xié)同技術(shù)領(lǐng)域的“大門”。

近十年弱連接條件下無線自組織網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和節(jié)點協(xié)同關(guān)鍵技術(shù)研究工作，讓劉云淮積累了大量實戰(zhàn)經(jīng)驗。來到公安部第三研究所物聯(lián)網(wǎng)中心之后，順應(yīng)社會發(fā)展，為深入拓展這一研究，他開始把眼光瞄向移動群智感知網(wǎng)絡(luò)層面。由他申請的項目課題，已經(jīng)獲得國家自然科學(xué)基金“優(yōu)秀青年科學(xué)基金”支持。

傳統(tǒng)由基站提供服務(wù)的有組織無線網(wǎng)絡(luò)，單一節(jié)點間的鏈接能力較弱，在弱連接廣泛存在的情況下，通信傳輸日漸艱難。因此，基于特定傳感器的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)越來越不適應(yīng)信息大爆炸的現(xiàn)代社會，變革已經(jīng)成必然。

正所謂一花獨放不是春，百花齊放春滿園。社會的快速發(fā)展，正要求群策群力。

群智感知的概念即發(fā)源于此，其關(guān)鍵是利用大量無意識協(xié)作，低干擾和低負(fù)擔(dān)的非專業(yè)感知源來獲取信息，具有廣泛的應(yīng)用性，國際社會紛紛邁開了群智感知網(wǎng)絡(luò)研究的腳步。但很快發(fā)現(xiàn)，群智感知網(wǎng)絡(luò)研究過程中，面臨著網(wǎng)絡(luò)差異性大、數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)質(zhì)量低劣、數(shù)據(jù)異常等諸多難題。

基于此，劉云淮從移動群智感知網(wǎng)絡(luò)的新特性出發(fā)，加入人類行為元素，探索弱連接下群智感知網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和拓?fù)淇刂品椒?，建立無意識協(xié)作的通信增強(qiáng)機(jī)制，創(chuàng)新恰當(dāng)?shù)墓?jié)點協(xié)同技術(shù)，以實現(xiàn)可靠通信，以促進(jìn)群智感知網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模應(yīng)用發(fā)展。此項課題的研究，將從宏觀上滿足大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展需求，促進(jìn)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的快速進(jìn)步，有利于信息安全及共享網(wǎng)絡(luò)社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時，在微觀上也利于個人隱私信息的保護(hù)。

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Application of Situational Teaching Model in College English Teaching

ZHANG Xin

（Sichuan Tianyi University， Chengdu， Sichuan 610000）

Abstract In recent years， college teachers reflect poor college students learning English， the gradual emergence of a growing number of education experts to study for college English class. Many literatures from teaching methods， teaching mode， classroom reform， teaching content， teaching ability training， etc. are analyzed， and the paper analyzes the scene teaching model， teaching model research scene in college English teaching.

Key words situational teaching model； college； English teaching； application research

在現(xiàn)代的教育中，情景教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計教學(xué)中的情景，促進(jìn)學(xué)生從無意識學(xué)習(xí)到有意識學(xué)習(xí)的過程，主動學(xué)習(xí)英語。另外，高校學(xué)生是一個有激情、活力、思維活躍的群體，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點，按照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模式，讓學(xué)生高效地掌握英語知識。而且教師可以和其他高校的教師建立合作關(guān)系，共享資源，討論有效的教學(xué)方法以及教學(xué)模式。

1 現(xiàn)在高校英語教學(xué)的情況

中國正在走向世界，也吸引了外國的企業(yè)和外國人，這就要求中國擁有大批英語能力優(yōu)秀的人才，便于洽談。高校學(xué)生是祖國人才中的主力軍，而且精力充沛，可以熟練掌握各門語言，所以，高校應(yīng)該注重培養(yǎng)大學(xué)生的英語能力，但是不僅僅是通過四六級的證書和通過率，而是讓每個學(xué)生可以和外國人進(jìn)行溝通，并且讀懂一些英語文件。近年來，很多高校頒布有關(guān)英語教學(xué)的文件，其中，已經(jīng)通過四六級的同學(xué)可以不用學(xué)習(xí)英語綜合教程，可以選修一些感興趣的英語課程，如：商務(wù)英語、視聽說、英語閱讀、英語單詞巧記、英語雜志、英語電影欣賞等。各大高校為了使學(xué)生學(xué)習(xí)英語，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生英語等級考試、四六級考試、托福、雅思等。

在高校英語課堂上，有兩個方面減弱了學(xué)生英語能力。一方面是教師，另一方面是學(xué)生。教師作為授課者，采用枯燥的教學(xué)方法和教學(xué)模式。據(jù)社會調(diào)查，現(xiàn)在高校中，英語課堂上依然存在“填鴨式”“以課本和教師為中心”的教學(xué)模式，而英語是一門語言課，要教師采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，或者采用雙主模式。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在英語課堂上使用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，輕松掌握英語的詞匯、語法、聽力、寫作等技巧。而學(xué)生作為知識接受者，需要增加自己學(xué)習(xí)英語的興趣。但是現(xiàn)在的大學(xué)生認(rèn)為，高考之后不需要學(xué)習(xí)英語，沒有端正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，不重視英語的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候，很少自覺利用課余時間學(xué)習(xí)英語，進(jìn)一步減弱了英語水平。

2 情景教學(xué)模式的特征

情景教學(xué)模式是指把學(xué)生從有意識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到無意識學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式往往都是如下文所說。首先，教師備課時，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，找出本課程的重難點，設(shè)計教學(xué)過程。在課堂上，教師讓學(xué)生瀏覽課文，查找英語單詞，翻譯文章，概括各個段落的內(nèi)容。然后播放錄音，讓學(xué)生完成課本上的聽力練習(xí)題，評改修正答案。最后，找出文章的中心內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)該內(nèi)容書寫120字以上的作文。雖然這個教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生的閱讀、聽力、寫作等方面，但是，很多學(xué)生反映，他們厭惡這種模式，感覺和高中的英語課堂一樣，都是被動地學(xué)習(xí)，感到乏味。而教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生無意感知、無意思考、無意注意、無意記憶等認(rèn)知活動，讓學(xué)生進(jìn)入無意學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)。在課堂上，教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)模式，如游戲、電影、視頻、音頻等情景，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，從而讓學(xué)生無意識地學(xué)習(xí)英語，樂于跟隨教師的腳步，進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的教學(xué)過程。

除此之外，情景教學(xué)模式的應(yīng)用可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生個人情感。無論文科生還是理科生，無論男生或者女生，都是帶個人情感地學(xué)習(xí)各科目的，所以，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的感情。由于應(yīng)試教育，導(dǎo)致教師在英語課堂上只是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，單純地做試卷，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的情感、藝術(shù)思維，將英語應(yīng)用于日常生活。情景教學(xué)模式主要是影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，發(fā)自內(nèi)心地接受英語知識。在應(yīng)用情景教學(xué)模式的英語課堂上，學(xué)生會習(xí)慣這種學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中，自己學(xué)會思考和創(chuàng)新，提高自己的其他能力以及培養(yǎng)活躍的性格。

情景教學(xué)模式需要英語教師合理分配教學(xué)時間，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，提高自我的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。這樣，教師在英語課堂上，才可以合理應(yīng)用各種情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到高效的教學(xué)效果。由于每個學(xué)期的學(xué)時都是16周，教師需要在課堂上，合理導(dǎo)入情景，控制教學(xué)時間，充分利用教學(xué)時間。另外，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用高效的教學(xué)方法，才能在課堂上充分發(fā)揮情景教學(xué)模式的作用。另外，教師要端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，讓學(xué)生不只是為了四六級而學(xué)習(xí)英語，而應(yīng)該為了自己的未來或者自身的發(fā)展。因為現(xiàn)在的社會需要的人才，不僅需要其他方面的技能，還需要一定的英語能力。畢業(yè)后，大學(xué)生就業(yè)時，都會遇到簽約合同或者查閱英語文件。這就需要學(xué)生在校時就提高自己的英語水平。

3 情景教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者認(rèn)為，情景教學(xué)應(yīng)用在高校英語課堂上，可以減少教師的教學(xué)壓力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，提高英語技能。在高校英語課堂上，教師可以通過以下的情景教學(xué)模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.1 扮演電影角色，欣賞英語電影

在校園內(nèi)，大學(xué)生的表揚(yáng)欲望往往很強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生在課外準(zhǔn)備一些英語節(jié)目，如話劇，電影角色扮演。教師讓學(xué)生觀看英語版的《魯濱孫漂流記》電視劇，并且小組挑選其中優(yōu)美的英語片段，角色模仿或者錄音模仿，拍攝DV視頻或者音頻，或者拍好圖片制作成PPT演示文檔，然后現(xiàn)場配音。最后，在課堂上播放，老師點評，給予分?jǐn)?shù)。學(xué)生在課余時間中，觀看英語電影，可以提高自己的英語聽力水平，熟悉一些常用的英語詞匯、語法結(jié)構(gòu)，以及了解英語歷史文化等知識。在角色扮演的情景中，學(xué)生投入角色中，使用英語交流，并且和組員討論英語問題。

教師也可以在課堂上播放《魯濱孫漂流記》，然后關(guān)閉字幕，讓學(xué)生進(jìn)行聽寫，播放一次視頻之后，再播放一次。教師打開字幕，讓學(xué)生對照字幕，再聽一次錄音，加深學(xué)生對該音頻印象。最后教師共享該音頻，鼓勵學(xué)生在課余生活中，聆聽音樂的時候，可以播放該音頻，再溫習(xí)一次。這樣的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生英語聽力能力的提高。在觀看《魯濱孫漂流記》的某一集之后，教師可以讓學(xué)生用英語組織語言，描述電視劇中的人物，如魯濱遜，星期五，船長等。教師可以隨機(jī)抽取一列學(xué)生，讓他們回答問題，這樣的提問方式，可以促使學(xué)生進(jìn)入電影情境，進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的教學(xué)過程。

3.2 采用詩歌朗誦和歌唱音樂

英語歌曲的單詞簡單易懂，而且有優(yōu)美的旋律。這樣，學(xué)生在練習(xí)英語歌曲的時候，也可以練習(xí)一些英語基本句型和疑問句。另外，學(xué)生不僅提高了自己的學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)自己的藝術(shù)思維。在課間，教師可以播放一些優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生欣賞教師可以讓學(xué)生課外閱讀一些優(yōu)美的英語讀物，挑選自己喜歡的片段，摘抄在筆記本上，與同學(xué)分享。教師可以讓學(xué)生在課堂上，有感情地朗讀該片段，并且進(jìn)行翻譯，概括內(nèi)容中心。教師可以讓學(xué)生進(jìn)入可可英語學(xué)習(xí)平臺，在該平臺布置作業(yè)，讓學(xué)生注冊登錄后，進(jìn)行每日的英語學(xué)習(xí)，瀏覽英語電子讀物，以及在論壇上和教師交流。

3.3 設(shè)計英語游戲

大學(xué)生是一個活躍的群體，教師可以設(shè)計游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。首先，教師可以設(shè)計游戲，如英語單詞接龍、動物描述、人物評論等。其中，教師可以讓學(xué)生在黑板上，寫一個自己認(rèn)為最難的單詞，然后讓其他組員在旁邊寫出猜測的英語句子后，用英語向那個學(xué)生提問，尋找正確的答案。如學(xué)生在黑板上woodpecker（啄木鳥），教師可以先提問，“It is a person？”其他組員開始提問的時候，會使用到他們所掌握的單詞，不停地詢問答案，即便有學(xué)生已經(jīng)知道答案，教師也要讓學(xué)生對該事物進(jìn)行描述。這樣不僅提高學(xué)生的詞匯和英語表達(dá)能力，還可以增長知識，而且讓每個學(xué)生都樂于參與。另外，教師可以在黑板上書寫一個單詞，然后讓學(xué)生開始英語單詞接龍，并且要求學(xué)生用一句話描述該單詞，讓同學(xué)認(rèn)識更多的詞匯。

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我校自從實施課改以來，許多老師都大膽延伸，不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書內(nèi)容，在教學(xué)中有意識地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，開發(fā)和利用學(xué)科資源。然而，仔細(xì)而冷靜地觀察目前的語文課堂發(fā)現(xiàn)，有出現(xiàn)片面地理解拓寬內(nèi)容的現(xiàn)象，把“點撥發(fā)散”這一環(huán)節(jié)當(dāng)成語文課堂改革中的一個標(biāo)簽，一種形式。

“點撥發(fā)散”是在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越。因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。下面就個人課堂的“點撥發(fā)散”這一環(huán)節(jié)談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、在情感體驗處“點撥發(fā)散”

“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的，文學(xué)家把自己的感情表達(dá)出來，而他的目的不管是有意識的或是無意識的――總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的?！薄陡道准視罚蠹叶级炷茉?。在學(xué)完這篇文章后，大家都被傅雷的愛子之心所打動。在上完這節(jié)課后，我設(shè)計了這樣的“點撥發(fā)散”訓(xùn)練：學(xué)完本文，相信你對父愛有了新的感悟。請從生活中選取典型細(xì)節(jié)，仿照示例再寫一個句子表達(dá)你的理解。父愛是平日不茍言笑卻咕咕叫著扇動兩只胳膊在屋里一圈圈“飛翔”的身影……有學(xué)生寫道：父愛是冬日暖陽里與兒子一起吟誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的詩行等。學(xué)生的仿寫有具體的細(xì)節(jié)，也有真情的流露，實現(xiàn)了情感的升華與延伸。

二、在文本空白處“點撥發(fā)散”

教師要善于在文本中的空白處挖掘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。有些文章耐人尋味，留給學(xué)生很大的想象空間，教學(xué)設(shè)計時可啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容做合情合理的推想，加深學(xué)生對課文的理解，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文后，我將“點撥發(fā)散”設(shè)計為：假設(shè)課文中出現(xiàn)的“于勒”是假的，這一切都是真正的“有錢的于勒”買通船長演出的一場雙簧戲。當(dāng)真“于勒”為“若瑟夫”的言行而感動，拿著支票來到菲利普一家人面前時，請你發(fā)揮自己的想象，描繪一下菲利普夫婦的神態(tài)和心理。有學(xué)生就寫道：菲利普見到衣著光鮮的于勒出現(xiàn)在他面前，先是大吃一驚，隨即向于勒沖上去，緊緊地抱住他，“啊，我親愛的弟弟，我好想念你！”他一邊說著，一邊用余光偷偷地看著于勒衣服的品牌，看完后他抱得更緊了，生怕于勒會消失一樣。隨即叫來若瑟夫和女兒、女婿，大聲說：“快……快叫叔叔。這是你們那位好心的叔叔，我的親弟弟?！?/p>

三、在考點關(guān)鍵處“點撥發(fā)散”

議論文閱讀是語文中考必考閱讀之一。記得上中考復(fù)習(xí)課《議論文之論據(jù)復(fù)習(xí)》時，我將“點撥發(fā)散”設(shè)計為：請為觀點“堅持就是勝利”補(bǔ)充事實論據(jù)。學(xué)生第一時間就想到了貝多芬、居里夫人等人物。我順勢整理出這樣一段話：“貝多芬面對身體的殘疾，依然致力于音樂事業(yè)，譜寫了音樂史上完美樂章；居里夫人面對著丈夫的去世等災(zāi)難，依然繼續(xù)研究放射性元素，終于發(fā)明了鐳；王羲之愛好書法，每天堅持練字，竟將整口池塘的水染成了黑色，成了‘墨池’，他自己也成為偉大的書法家……我相信‘梅花香自苦寒來’，只要勇于堅持，不斷拼搏，一切皆有可能?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這段話適用于哪一類型的作文題。有的學(xué)生第一時間反應(yīng)過來，說《成長路上，有你》《穿過烏云的陽光更絢麗》《花開在冬季》等作文題都適合。中考考點滲透其中，同時，也為作文教學(xué)起到鋪墊的作用。我想如果有學(xué)生在以后的作文學(xué)習(xí)上適當(dāng)引用這樣的例子，一定會給他的作文增色不少。

“點撥發(fā)散”這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生內(nèi)化吸收，情感升華，也有助于學(xué)生磨礪思維，發(fā)揮創(chuàng)造力，為課堂教學(xué)注入了新的活力。當(dāng)然，這也是教學(xué)相長的一件事，會對教師提出新的要求，需要教師鉆研教材更深入些，把握點撥發(fā)散更有度些，那我們的語文課堂定會充滿著生機(jī)，洋溢著智慧的火花。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張德友.構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實踐探索略談[J].信息化建設(shè)，2015（11）.

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一、微型課程彌補(bǔ)教師課程權(quán)力的結(jié)構(gòu)性缺失

教師在課堂中運(yùn)作的課程究竟能在多大程度上滿足學(xué)生和社會的需要，教師的課程權(quán)力是其重要影響因素之一[2]。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布和實施以來，教師的課程權(quán)力一直是人們關(guān)注和探討的熱點話題。隨著三級課程管理模式的確立，教師擁有了自主開發(fā)校本課程的機(jī)會。教師課程權(quán)力是指在當(dāng)代教育法律法規(guī)與國家課程政策允許的范圍內(nèi)，教師在對課程進(jìn)行研究開發(fā)與實施的過程中所擁有的可支配的能動力量[3]。微型課程和校本課程在開發(fā)權(quán)限和價值追求方面具有共性：教師作為權(quán)力主體，擁有一定的課程權(quán)力；尊重學(xué)生的課程利益。一直以來，校本課程所追尋的價值之一就是課程對教學(xué)主體的適應(yīng)性，即教師在學(xué)校的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生興趣與需求自主開發(fā)課程。教師權(quán)力是一個權(quán)力系統(tǒng)，包括課程設(shè)計權(quán)、課程實施權(quán)、課程開發(fā)權(quán)、課程評價權(quán)、課程研究權(quán)等[4]。在教師課程權(quán)力實現(xiàn)層面，微型課程賦予教師更完整的課程權(quán)力。

在注重教師參與的課程變革中，教師課程權(quán)力的結(jié)構(gòu)性缺失主要表現(xiàn)在：一方面，在整個校本課程編制包括課程決策、課程設(shè)計、課程實施、課程評價整個過程中，大部分教師僅在實施層面上擁有發(fā)言權(quán)，難以全程參與課程編制，無法完整地實現(xiàn)自己的課程權(quán)力，這在一定程度上限制了教師能力、特色的發(fā)揮以及學(xué)生的興趣和需要。另一方面，教師在課程評價中用既定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，教師缺乏自主評價權(quán)。

微型課程是如何彌補(bǔ)教師權(quán)力的結(jié)構(gòu)性缺失呢？微型課程短、小、精、活的特點，消除了教師因?qū)φn程開發(fā)缺乏必要的認(rèn)識和能力而放棄課程權(quán)力的心理，化解了教師因日常教學(xué)任務(wù)繁重而消極參與課程開發(fā)的局面，教師能夠主動承擔(dān)和創(chuàng)造其在校本課程微型化中的角色。微型課程喚起教師的開發(fā)熱情，賦予了教師深入探究、以獨特的視角展現(xiàn)自己專業(yè)能力的機(jī)會，對微型課程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、實施。而在微型課程評價專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net中，教師被賦予了自主評價權(quán)。總之，教師如果缺乏內(nèi)在的動機(jī)和專業(yè)責(zé)任而僅僅被動地參與學(xué)校的課程決策與實施，充其量也只是“走過場”而已。而微型課程是教師自主自發(fā)地參與課程決策，積極主動地履行課程義務(wù)，不斷加強(qiáng)自身的理論和專業(yè)知識素養(yǎng)，建立自信心和自我價值感，提高課程能力。

二、微型課程：教師課程權(quán)力的實現(xiàn)路徑

（一）教師微型課程設(shè)計權(quán)

教師在實施微型課程之前需做好周密的計劃和完善的設(shè)計，具體涉及教學(xué)目標(biāo)的確立、學(xué)生需要分析、專題和課程內(nèi)容的選擇和整理、教學(xué)形式和方法的選擇、教學(xué)時間的安排、學(xué)習(xí)評價設(shè)計等等。微型課程設(shè)計賦予了教師極大的自主權(quán)，同時也對教師的課程能力提出了新的要求。教師對微型化課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)的操作關(guān)系到其在教學(xué)中的作用。無論何種課程，其出發(fā)點和歸宿始終是學(xué)生的利益。微型課程的開發(fā)與設(shè)計的價值追尋應(yīng)是以學(xué)生為出發(fā)點。

一般來說，微型課程的選擇是在實際教學(xué)情境中根據(jù)學(xué)生需求產(chǎn)生的，但是這并不意味著微型課程是隨意的、變化的。在教學(xué)實踐中，教師也會有意識或無意識地進(jìn)行微型課程的設(shè)計與教學(xué)。比如一位英語教師發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生厭惡閱讀篇幅比較長的文章，自行設(shè)計了關(guān)于有效性閱讀的課程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀練習(xí)中把握中心思想和尋找有效信息。但是微型課程的教學(xué)實踐偏重于內(nèi)容和方法選擇，缺少對于微型課程的整體理解和把握。教師在進(jìn)行微型課程實踐過程中，往往認(rèn)為只要有一個合乎主題的內(nèi)容和方法，就可以實現(xiàn)主題教學(xué)的目標(biāo)和效果，卻忽略了微型課程開發(fā)中更為重要的方面，即其所要達(dá)到的整體目標(biāo)、課程內(nèi)容所關(guān)涉到的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。因此，教師在設(shè)計微型化課程時往往會顯得比較盲目、瑣碎，缺乏整體性、邏輯性、系統(tǒng)性。在這種情況下，微型課程所賦予的開發(fā)權(quán)使教師有一個清晰的目標(biāo)意識，形成一個明晰的開發(fā)活動結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的教育目標(biāo)。

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)計劃設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述的主體是學(xué)習(xí)者，應(yīng)表明學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)活動后將要得到的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師應(yīng)做什么。清晰明確、少而集中的微型課程學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)習(xí)者有目的的，帶著任務(wù)進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察、測量和評價，同時要表達(dá)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性，以及實現(xiàn)目標(biāo)的條件和程度。微型課程的內(nèi)容量小，實施的時間短，因此應(yīng)盡量只設(shè)一至兩個目標(biāo)，目標(biāo)要明確而清晰。微型化的課程目標(biāo)側(cè)重點應(yīng)是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注以及知識的拓展和能力的提升，其落實到教師及學(xué)生的具體操作難度不大，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)之后自己到底要獲得哪些知識、掌握哪些技能。

（二）教師微型課程開發(fā)權(quán)

教師對于微型課程的開發(fā)權(quán)力主要體現(xiàn)在其對課程內(nèi)容的選擇。微型課程的精髓在于其“短、小、精、活”。教師在組織微型課程學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以橫向或縱向選擇和主題相關(guān)的教學(xué)材料，有時也需要打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過微型課程的學(xué)習(xí)可以了解和課題相關(guān)的各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微型課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)注意以下幾點：一是關(guān)聯(lián)性。教師圍繞確定的問題或任務(wù)，選擇對學(xué)習(xí)者有價值并且能為學(xué)生所接受的各種相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)習(xí)者對相關(guān)信息進(jìn)行積極的知識理解、更新、重構(gòu)。二是豐富性。微型課程一般沒有現(xiàn)成的教材可用，課程內(nèi)容由教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需求而定，具有開放性、可拓展性，也具有一定的生成性。學(xué)習(xí)資源應(yīng)有豐富的信息量和表現(xiàn)形態(tài)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，提供足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。這樣做的目的就是使學(xué)習(xí)資源應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者成為問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者、問題的解決者和知識的意義 建構(gòu)者。學(xué)習(xí)資源可涵蓋多種形式，以滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。三是恰當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?。學(xué)習(xí)資源不僅能作為傳遞知識信息的素材，同時還扮演了指導(dǎo)者的角色，部分地代替了教師的功能，所以教師在組織或篩選學(xué)習(xí)資源時應(yīng)進(jìn)行有針對性的收集、整理，以降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難度[5]。

（三）教師微型課程實施權(quán)

微型課程作為校本課程的一種獨特的形式，賦予教師更高的課程開發(fā)的參與權(quán)力，同時滿足學(xué)生的個性化需求專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net、促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的校本課程教材脫離了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境；而微型課程在教師群體切身參與到課程的開發(fā)和編制的前提下，在真實的教學(xué)情境中，尋找和發(fā)現(xiàn)滿足學(xué)生需要的課程“生長點”，創(chuàng)造出富有特色、適應(yīng)學(xué)生需求的課程。這種在課堂動態(tài)的教學(xué)活動中生成的教學(xué)需求能夠及時地得到滿足。

微型課程的授課方式注重信息技術(shù)與課程的整合。教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教師可以充分地利用和發(fā)揮自己的特長，興趣和能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇多種學(xué)習(xí)形式，開展形式多樣的教學(xué)活動。課程的安排靈活、多樣，可以適應(yīng)諸多變化。微型課程教學(xué)活動的建構(gòu)立足于學(xué)生知識水平和生活實際；學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探討；教學(xué)活動建立在民主、平等、合作的基礎(chǔ)上，師生既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是學(xué)習(xí)情境的共同探討者；要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行微型課程教學(xué)時，可以組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以考慮到個別化學(xué)習(xí)需求，給學(xué)得快的學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會。課程學(xué)習(xí)以問題為中心，要求學(xué)習(xí)者在活動中親身體驗知識的形成過程，主動獲取知識。

（四）教師微型課程評價權(quán)

微型課程的內(nèi)容是豐富深廣的，活動形式是靈活多樣的，成果呈現(xiàn)方式也是多姿多彩的，也就決定了其評價的多元性。賦予教師微型課程自主評價的權(quán)力為多元評價提供了可能。多元的評價，必須打破傳統(tǒng)的紙筆測驗、分?jǐn)?shù)掛帥的評價模式，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)、手段與方式的多元性，讓教師與學(xué)生在多元評價的導(dǎo)向與激勵中，更好地發(fā)揮自己的自主性、積極性與創(chuàng)造性，得到充分自由的發(fā)展[1]6。微型校本課程的評價應(yīng)有別于傳統(tǒng)的由外部教育行政部門實施的測驗本位的評價模式，微型課程是一種基于班級學(xué)生具體學(xué)習(xí)要求而開發(fā)的課程，班級學(xué)生的個性發(fā)展是其第一要義。因此，微型課程評價是由教師、學(xué)生、家長共同合作，在真實的情境中根據(jù)直觀及時地學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價的重點不僅是最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。同時，教師也關(guān)注課程從設(shè)計到實施整個過程進(jìn)行評價，包括自我反思和他人參與評價，在此基礎(chǔ)上教師覺察在開發(fā)課程過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗教訓(xùn)疑問，提升教師課程開發(fā)的能力和質(zhì)量。

三、教師微型課程開發(fā)展望：校內(nèi)合作與共享

一直以來，教師勞動的獨立性和個體性特點是制約教師合作、資源和成果共享的因素。從知識的廣度和深度來說，強(qiáng)調(diào)深度的單學(xué)科內(nèi)的微型課程知識要求教師個體開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)知識聯(lián)系成一條教學(xué)線索，教師可以獨立完成；而強(qiáng)調(diào)廣度的綜合學(xué)科知識就要求教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性的整合，從而使學(xué)生完整而統(tǒng)一地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種課程教師個體難以獨立完成，需要教師群體間的合作。無論是課程認(rèn)識和知識的廣度開發(fā)還是深度開發(fā)，微型課程當(dāng)中一部分時代性很強(qiáng)的課程內(nèi)容只適合某個時間階段使用，重復(fù)利用的價值不明顯，但是也具有較高的參考價值；絕大多數(shù)富有教師個性特色的微型課程專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net可以作為循環(huán)再生的校本資源，具有重復(fù)使用的價值，同時優(yōu)秀的微型課程可以校內(nèi)共享。所以學(xué)?？梢越⑽⑿驼n程的管理體系，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行分類保存和管理。

總而言之，微型課程開發(fā)作為校本課程深化之路，他符合新課程改革的基本精神，他所倡導(dǎo)的教學(xué)主體廣泛而深入的課程參與權(quán)有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)和智能水平的提升。當(dāng)然，微型課程在國內(nèi)的研究中依然停留在初步的嘗試和探索階段，這需要教育學(xué)理論研究者和實踐工作者不斷地進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)、和自我革新，以此為基礎(chǔ)更好地實現(xiàn)微型校本課程與學(xué)校和教師自主開發(fā)的有機(jī)融合，使得微型課程不再是缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)的無意識行動，而真正成為體現(xiàn)出探究性、建構(gòu)性、創(chuàng)造性的微型課程開發(fā)。同時，微型化校本課程只是賦予教師課程權(quán)力的可能性，即給予了教師相應(yīng)的權(quán)利，但對于如何落實這種權(quán)利，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性的教師課程權(quán)力的制度保障并不充分。因此，創(chuàng)設(shè)良好的制度氛圍，將專業(yè)自主權(quán)還給教師，教師才能在一個比較民主寬松的環(huán)境中參與微型課程的設(shè)計、開發(fā)、實施和評價。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計類,發(fā)表藝術(shù)欣賞論文,藝術(shù)作品論文投稿

20世紀(jì)這個偉大的藝術(shù)時間線索，它見證了藝術(shù)與社會的巨大變革，藝術(shù)家們向觀看與描繪世界的傳統(tǒng)方式發(fā)起了挑戰(zhàn)，他們或是結(jié)集在層出不窮、令人眩目的藝術(shù)運(yùn)動當(dāng)中，有的是置于事外，冷靜的汲取養(yǎng)分致力于個人獨特的、甚至近乎不可理喻的探索。我們當(dāng)下的在校學(xué)生，對待20世紀(jì)的藝術(shù)特別感興趣，與以前相比，20世紀(jì)的變化也是最多最快，并且也反映在藝術(shù)當(dāng)中，就單單反應(yīng)在繪畫、雕塑與建筑之中發(fā)生的變化和實驗種類，20世紀(jì)就包含一個無與倫比的藝術(shù)氣息。

西方現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的“新“態(tài)度

藝術(shù)的發(fā)展與外界條件的變化是分不開的。社會的進(jìn)步帶來了人們意識的改變，1789年左右，傳統(tǒng)的審美就第一次被打破，從那時起，藝術(shù)家就感覺到以前公認(rèn)題材的限定，如歷史、神話、宗教等，不是他們想要表現(xiàn)的生活和歷史的一部分，受周圍的環(huán)境的改變和自己創(chuàng)作哲學(xué)來源的影響，他們更加愿意隨心所欲的創(chuàng)作，而不是像以前把精力放在別人期待欣賞到的作品題材上，筆者認(rèn)為這樣的一個態(tài)度，也就是現(xiàn)代藝術(shù)的開始。

藝術(shù)家可以選擇任意的一種題材，去進(jìn)行創(chuàng)作，關(guān)注的角度和作品的效益也在隨著創(chuàng)作語境的變化而更迭。更加通俗的說，就是先去掉一切屬于認(rèn)識的和知性的原有的思維模式來看待藝術(shù)。

“真“的藝術(shù)價值觀

自20世紀(jì)初以來的現(xiàn)代藝術(shù)就向近代前的美學(xué)價值體系發(fā)出了挑戰(zhàn)，“美的藝術(shù)”的價值觀點開始動搖，現(xiàn)代藝術(shù)提出以“真”的藝術(shù)去代替“美的藝術(shù)”。現(xiàn)代藝術(shù)觀是對以審美為中心的傳統(tǒng)藝術(shù)觀的對立藝術(shù)觀。我覺得西方現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)在20世紀(jì)努力打破常規(guī)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是對理性的質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作的非理性和無意識。二是對新奇創(chuàng)作的向往，取消藝術(shù)品的客體本身，甚至為新奇而新奇。三是消解藝術(shù)品與普通物品、普通人與藝術(shù)家界限，以現(xiàn)成品代替藝術(shù)品，用藝術(shù)的行為過程和藝術(shù)觀念(行為藝術(shù)、偶發(fā)藝術(shù)、觀念藝術(shù)等)，最大限度的減少藝術(shù)品的物質(zhì)客體成分。四是打破18世紀(jì)以來建立的博物館體系和收藏制度，主張藝術(shù)趨向于自然，來對抗現(xiàn)代資本主義商品社會對藝術(shù)的占有和沖擊。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)也就形成了藝術(shù)創(chuàng)作主張和藝術(shù)形式多元并存，百家爭鳴的狀態(tài)，當(dāng)然期間科技、思想哲學(xué)文化的貢獻(xiàn)也是不可磨滅的。

橫跨這段時期出現(xiàn)了很多流派和藝術(shù)家，他們都發(fā)起了對什么是藝術(shù)這一永恒話題的追問，表現(xiàn)主義的法國野獸派杜飛、馬蒂斯、弗拉芒克;新即物主義的迪克西、奧羅茲克;立體主義的波拉克、畢加索;未來主義的巴拉、薄丘尼;俄國的抽象主義藝術(shù)的馬列維奇、蒙哥里安、布朗庫西;達(dá)達(dá)主義的杜尚、恩斯特;超現(xiàn)實主義的達(dá)利、布列松、培根等;乃至到20世紀(jì)后期的抽象表現(xiàn)藝術(shù)、波普藝術(shù)、極少主義、女性藝術(shù)等等。

這些現(xiàn)象和個體的出現(xiàn)就是這樣宏觀的證明了，20世紀(jì)的藝術(shù)是一個實驗過程的藝術(shù)大現(xiàn)場，我至今都覺得有些運(yùn)動的成果都在影響到我們現(xiàn)在的日常思維和生活當(dāng)中，這即興的一句話，也證實了現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的另一個特點，就是在于現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)切斷了事物的使用價值或藝術(shù)功能，強(qiáng)調(diào)日常普通事物或事件的表演性，也就是藝術(shù)性。藝術(shù)以這樣的方式成為了我們?nèi)粘Ｉ钪械乃囆g(shù)。

極少主義模式的發(fā)展

篇10

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；實踐教學(xué)；訂單培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)18-0135-02

1高職教學(xué)中引入訂單培養(yǎng)模式的必要性

傳統(tǒng)的高等院校學(xué)歷教育是一種重理論輕實踐的教育，在該模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生帶有濃厚的理論化色彩，在實際工作很難迅速進(jìn)入角色，需要較長的適應(yīng)期和再培養(yǎng)期，企業(yè)為此付出了巨大的職后教育成本。正是在這種背景下，訂單培養(yǎng)作為校企聯(lián)合辦學(xué)的具體形式，彌補(bǔ)了學(xué)校所教知識落后于社會發(fā)展的不足，可使所教內(nèi)容與企業(yè)需求同步，有利于增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和適用性。

2訂單培養(yǎng)模式在高職實踐教學(xué)中的應(yīng)用

訂單培養(yǎng)模式是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動的辦學(xué)模式。在該模式下，學(xué)生需要做到：能借助理論科學(xué)方法，解決來自生產(chǎn)和生活實踐中的具體問題；能完成新的科研與技術(shù)開發(fā)項目；在應(yīng)用理論、科研方法的技術(shù)性生產(chǎn)中引進(jìn)、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝的使用。學(xué)生并不一定掌握系統(tǒng)、高深的理論知識，但通過必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，成為在某一領(lǐng)域具有獨立從事職業(yè)活動能力的職業(yè)人才。其中實踐教學(xué)在訂單培養(yǎng)中占有至關(guān)重要的地位。

2.1實踐教學(xué)以企業(yè)為中心展開

(1) 企業(yè)主導(dǎo)整個實踐教學(xué)過程

其一，新生要有3個月 (有的專業(yè)要求有26周) 的企業(yè)內(nèi)預(yù)實習(xí)，積累實踐經(jīng)驗、感性認(rèn)識，以便為理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其二，進(jìn)入主要學(xué)習(xí)階段后，應(yīng)進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，同時在學(xué)校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要來自企業(yè)，強(qiáng)調(diào)實踐性和實用性，學(xué)生還要經(jīng)常去企業(yè)參觀考察 (開設(shè)企業(yè)內(nèi)實踐課) ，了解企業(yè)工作情況以及實際的工作程序和方法，實驗、設(shè)計、實踐練習(xí)、實習(xí)等。這些環(huán)節(jié)占教學(xué)總學(xué)時數(shù)的2/3。校內(nèi)實訓(xùn)課采用跨學(xué)科與解決企業(yè)問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)校里的多半時間應(yīng)在全面開放的實驗室或?qū)嵱?xùn)室中為完成企業(yè)提出的問題或項目而探索；在專業(yè)課教學(xué)中，來自企業(yè)的兼職教師廣泛采用“應(yīng)用性項目教學(xué)法”，即以實際應(yīng)用為目的，通過圍繞某一實際項目實施教學(xué)，項目一般是一個具體的產(chǎn)品，或是具體生產(chǎn)過程，或是在生產(chǎn)、管理、營銷中的某一實際問題；其三，學(xué)生的畢業(yè)論文需要大約半年時間，并在企業(yè)里完成。

(2) 企業(yè)是評價、考核實踐教學(xué)成果的主體

1) 學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)期間，其實習(xí)成績的考核與評定工作由企業(yè)負(fù)責(zé)，并同實習(xí)企業(yè)簽訂實訓(xùn)協(xié)議，明確校方和實訓(xùn)單位的責(zé)任和要求；制定實訓(xùn)計劃和實訓(xùn)考核辦法，要求指導(dǎo)實訓(xùn)企業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院的實訓(xùn)計劃，確保實訓(xùn)任務(wù)高質(zhì)量地完成；

2) 校企雙方都安排專門的老師，以提高實習(xí)效果。教研室實習(xí)指導(dǎo)教師定期到學(xué)生的實習(xí)單位去走訪，一方面聽取實訓(xùn)單位的意見和要求，另一方面及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，和企業(yè)指導(dǎo)老師配合，解決實際問題，充分發(fā)揮橋梁作用；努力和實訓(xùn)單位建立良好的長期合作關(guān)系；

3) 要求學(xué)生每天寫出實訓(xùn)日志，完成三門課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在期中和期末寫出每門課的實訓(xùn)報告；

4) 期末將根據(jù)實訓(xùn)企業(yè)的評價、學(xué)生的日志、實訓(xùn)報告和平日表現(xiàn)、指導(dǎo)教師多種方式的檢查和考核，給出學(xué)習(xí)成績；

5) 學(xué)生畢業(yè)論文 (設(shè)計) 的題目70％由企業(yè)結(jié)合實際需要解決的問題提出，并大多在企業(yè)中完成。企業(yè)教師作為學(xué)生的第一指導(dǎo)教師，學(xué)校教師作為第二指導(dǎo)教師，畢業(yè)論文 (設(shè)計) 的答辯及成績的評定由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合組織。

(3) 與企業(yè)合作、服務(wù)企業(yè)是實踐教學(xué)中的科研特點

實踐教學(xué)雖以教學(xué)為主，但仍然維持著較高的科研水平，其科研的一個顯著特點就是與企業(yè)合作，解決企業(yè)的人員培訓(xùn)問題，解決企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)工藝的改革及技術(shù)難題的攻關(guān)等，為企業(yè)服務(wù)。

2.2注重實踐過程管理

1) 在實驗、實訓(xùn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和獨立解決實際問題的能力。學(xué)生在接受訓(xùn)練時接觸的各種實驗設(shè)備和材料都是企業(yè)目前運(yùn)用的，這不僅保證了學(xué)生畢業(yè)上崗后能跟上時展的步伐，而且很好地發(fā)揮了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能量，使學(xué)生能在無意識的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)，并學(xué)會在任務(wù)環(huán)境中對復(fù)雜關(guān)系做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

2) 注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的質(zhì)量意識和實踐過程管理意識。實驗、實訓(xùn)具體操作程序化，即使最簡單的步驟，每個學(xué)生都必須一絲不茍地操作，親自動手參與實驗和實訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)，而不僅僅以書面答卷來衡量學(xué)生。

3) 精心設(shè)計實驗(實訓(xùn))室和實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力。實驗、實訓(xùn)項目的開設(shè)不再過多注重理論的驗證，而應(yīng)像企業(yè)中的工作流程圖一樣將所要做的內(nèi)容的步驟寫出來，由學(xué)生根據(jù)流程來完成實驗或?qū)嵱?xùn)，還要與教師研究課題和項目密切相關(guān)?？偟奶攸c是與生活和生產(chǎn)實際緊密相關(guān)，突出技術(shù)應(yīng)用性。

2.3實踐教學(xué)模式以能力培養(yǎng)為本位

這種模式旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上的競爭力、發(fā)展力，在工作中發(fā)現(xiàn)、分析、解決、總結(jié)問題的能力，操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列能力。

總之，在訂單培養(yǎng)實踐教學(xué)模式中，企業(yè)應(yīng)給學(xué)生無償提供一切實習(xí)和實訓(xùn)支援，并將此作為“企業(yè)行為”來看待；學(xué)校應(yīng)以職業(yè)特點為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和解決問題的能力，使教學(xué)與實踐零距離、學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)零過渡，使培養(yǎng)的人才達(dá)到職業(yè)要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊金土. 校企合作是辦出高職特色的重要條件[J].

[2] 吳雪萍. 國際職業(yè)技術(shù)教育研究[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.