導(dǎo)語：如何才能寫好一篇暗示教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

眾所周知，倒敘是語文中的修辭手法，倒敘并不是把整個(gè)事件都倒過來敘述，倒敘特點(diǎn)是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再?gòu)氖录拈_頭按事情原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。在教學(xué)中應(yīng)用倒敘能打開學(xué)生的深層記憶，讓學(xué)生把知識(shí)記牢固。對(duì)于應(yīng)用型課程來說就是符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律?；趩栴}解決來建構(gòu)知識(shí)，通過問題解決來學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義者提出的許多教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中被廣泛采用的基本思路。

二、“倒敘案例式”教學(xué)法在教學(xué)改革中如何實(shí)施

傳統(tǒng)類課程一般從教授理論內(nèi)容出發(fā)而引出實(shí)例，對(duì)于理論內(nèi)容以案例支持，屬于傳統(tǒng)的由“理論—實(shí)踐”的教學(xué)過程，但是設(shè)計(jì)類課程中大多數(shù)理論知識(shí)并不像理工文史專業(yè)那樣內(nèi)容復(fù)雜，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程通過實(shí)踐總結(jié)出的內(nèi)容占多數(shù)。因此，對(duì)設(shè)計(jì)類課程實(shí)行課堂教學(xué)改革，應(yīng)在教學(xué)中嘗試“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的課堂授課模式?！暗箶咐健苯虒W(xué)法打破傳統(tǒng)先講述理論知識(shí)的授課方式，以倒敘的案例出現(xiàn)在課堂上。這種課堂教學(xué)改革思路基本如下：1.教師展示優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例（實(shí)踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設(shè)計(jì)需要解決的問題（提出問題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設(shè)計(jì)作品所需要的基本理論（理性認(rèn)知）。4.根據(jù)章節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)（理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的掌握）。5.總結(jié)通過案例使學(xué)生自主理解的理論知識(shí)（學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和基本的實(shí)踐能力，使理性知識(shí)在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中得到發(fā)展）。6.教師針對(duì)學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的共性問題和疑惑進(jìn)行系統(tǒng)的分析講解（再認(rèn)知）。7.學(xué)生再實(shí)踐（鞏固認(rèn)識(shí)）。以《3dsMax》課程為例，下表是3dsMax的授課安排?？梢钥闯?dsMax是一門很典型的應(yīng)用型課程，講授課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)基本相同，目的就是讓學(xué)生有充足的時(shí)間練習(xí)教師所講授的知識(shí)，從而掌握技能，怎樣運(yùn)用“倒敘案例式”教學(xué)法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為，應(yīng)該把每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成與實(shí)際生活密切相關(guān)的經(jīng)典案例，在授課前展現(xiàn)給學(xué)生看，告訴學(xué)生要想完成這樣的案例需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，再開始講授相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)，印象會(huì)很深刻，緊接著的實(shí)訓(xùn)課時(shí)就讓學(xué)生親自操作，遇到問題時(shí)教師及時(shí)幫助解決，以學(xué)生為主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)后，教師再引入一個(gè)綜合案例，鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握系統(tǒng)流程，最終可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、“倒敘案例式”教學(xué)法給我們的啟示

篇2

案例就是以真實(shí)的生活情境或事件為基礎(chǔ)，記錄下的具有真實(shí)性、典型性和教育性的實(shí)例或報(bào)道，這些實(shí)例或報(bào)道包含許多可能的問題，并且用一定的文字、錄音和錄像等媒介客觀的記錄出真實(shí)情景。案例教學(xué)，就是以一定的教學(xué)目標(biāo)為目的，選擇特定的教學(xué)內(nèi)容，以經(jīng)典案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在教師的主導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與對(duì)案例的分析、討論和調(diào)查等活動(dòng)，最后引導(dǎo)學(xué)生得出解決問題的確切可行方法。在進(jìn)行案例教學(xué)中，教師通過不斷激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，從而不斷提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。案例式教學(xué)法最早由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾創(chuàng)建，最初應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)上，后來才被引入管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種學(xué)科的教學(xué)中，通過企業(yè)成功或失敗的案例引入教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就能接觸到各種商場(chǎng)爭(zhēng)斗，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！都倚蠓敝硨W(xué)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生下一步對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)方法主要是以教師單純的講授知識(shí)為主，互動(dòng)較少，這樣必定造成學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式變成被動(dòng)。上世紀(jì)80年代末，案例式教學(xué)傳入我國(guó)，在一些法學(xué)、工商管理類高校開始試行，后來逐漸被越來越多的高校接受，并廣泛運(yùn)用。案例教學(xué)就是通過模擬真實(shí)的事例，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決具體問題能力。目前，國(guó)內(nèi)越來越多的大專院校相繼開展了案例式教學(xué)，更加側(cè)重學(xué)生分析能力和決策能力的培養(yǎng)。其實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)，改變傳統(tǒng)式教學(xué)的短處，使大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大提高，注重培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型專業(yè)人才，并取得了一定的成效。

二、《家畜繁殖學(xué)》案例庫建設(shè)

《家畜繁殖學(xué)》的繁殖理論和家畜實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)，在整個(gè)《家畜繁殖學(xué)》的教學(xué)過程中，要求理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)實(shí)習(xí)三種教學(xué)環(huán)節(jié)共同完成，不僅注重理論教學(xué)，同時(shí)還要進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練。在理論教學(xué)過程中，不僅要求講授教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，同時(shí)還要將家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技術(shù)進(jìn)步，以及新的學(xué)術(shù)理論和概念引入課堂。在《家畜繁殖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課上，通過家畜繁殖理論教學(xué)與繁殖基本技術(shù)操作、訓(xùn)練相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力?！都倚蠓敝硨W(xué)》實(shí)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)物繁殖理論和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，到家畜生產(chǎn)的第一線，豐富實(shí)際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中加固家畜繁殖基本理論，訓(xùn)練繁殖基本操作技術(shù)，同時(shí)啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的最新家畜繁殖技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，為學(xué)好動(dòng)物科學(xué)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要達(dá)到以上的教學(xué)目的，進(jìn)行《家畜繁殖學(xué)》的啟發(fā)式案例教學(xué)，首先要選取具有典型性、代表性、能說明問題的案例。目前，在學(xué)校的硬件方面，絕大多數(shù)教室已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。建成了由12個(gè)以上典型案例組成的《家畜繁殖學(xué)》案例庫，制作了25個(gè)以上教學(xué)小動(dòng)畫，或小視頻，豐富了授課內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，將學(xué)生引入家畜繁殖的生產(chǎn)實(shí)踐情境中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。最后，教師通過以典型案例制作而成的多媒體課件，配合小動(dòng)畫或小視頻，講解正確的解決方案，加深學(xué)生對(duì)家畜繁殖基本原理和概念的理解，傳授學(xué)生分析問題和解決問題的方法。同時(shí)，根據(jù)家畜繁殖的最新研究進(jìn)展，不斷更新教學(xué)案例和教學(xué)小動(dòng)畫，或小視頻的內(nèi)容，使學(xué)生了解到最新的家畜繁殖技術(shù)，以及本學(xué)科的最新研究進(jìn)展。李井春等報(bào)道，在《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)上采用案例式教學(xué)，通過典型案例配合PPT進(jìn)行案例式教學(xué)。我們采用的啟發(fā)式案例教學(xué)，不僅采用典型案例，同時(shí)采用PPT配合教學(xué)小動(dòng)畫或小視頻進(jìn)行教學(xué)。

三、應(yīng)用情況及問題

（一）應(yīng)用情況

根據(jù)《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)大綱的要求，以及大綱對(duì)其中某個(gè)章節(jié)的要求、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)等因素，編寫12個(gè)典型案例，授課教師根據(jù)案例將內(nèi)容分成12部分。將準(zhǔn)備好的案例在上課前1～2周通過郵箱或QQ發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生充分熟悉和了解案例，同時(shí)要求學(xué)生提前查閱資料、自學(xué)教材。在教學(xué)過程中，任課教師利用較少的時(shí)間講解重點(diǎn)知識(shí)，然后選派代表對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，也可以提出不同見解。在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，任課教師主要是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，控制討論的氣氛和節(jié)奏。最后，由教師對(duì)討論的案例進(jìn)行總結(jié)，采用PPT配合教學(xué)小動(dòng)畫或小視頻進(jìn)行教學(xué)，給出該案例比較典型的解決方案，對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，提出要求。最后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，如語言表達(dá)，以及對(duì)案例的分析思路和結(jié)論的準(zhǔn)確性等進(jìn)行打分，作為該學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。并且要求每位學(xué)生都必須參加討論。

（二）存在的問題

案例式教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，改變了以被動(dòng)接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是，在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，仍存在一些問題值得注意，比如典型案例的選擇、教師的角色和責(zé)任、學(xué)生的角色和責(zé)任、案例教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)融合及協(xié)調(diào)等，這些是需要教師下功夫處理的問題。

1.典型案例應(yīng)該示范性強(qiáng)，并且與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，能夠引起學(xué)生共鳴，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能。雖然相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡(luò)和各類音像制品等都提供大量的家畜繁殖學(xué)案例，但這些案例不能拿來就用，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的素質(zhì)，經(jīng)過反復(fù)加工整理，精心設(shè)計(jì)出理論聯(lián)系實(shí)際的案例。同時(shí)教師還要根據(jù)家畜繁殖的最新研究進(jìn)展，不斷更新案例內(nèi)容。

2.在案例教學(xué)過程中，任課教師要善于聽取學(xué)生發(fā)言，并且適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在天馬行空地聯(lián)想下去的時(shí)候，要及時(shí)剎車，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生思考。不能出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象，使案例討論始終圍繞主題順利進(jìn)行。同時(shí)，教師需要經(jīng)過良好的訓(xùn)練才能取得較好的教學(xué)效果。討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)，要充分肯定那些具有創(chuàng)造性和思維獨(dú)特學(xué)生的見解，又要指出學(xué)生討論中存在的缺點(diǎn)和不足，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是聽講者和知識(shí)的接受者。在案例教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)積極的參與者。課前學(xué)生必須充分熟悉和了解案例，同時(shí)要求學(xué)生提前查閱資料、自學(xué)教材，并且有自己的想法。在實(shí)施案例教學(xué)初期，由于與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，需要學(xué)生在課前花費(fèi)一定時(shí)間做好充分的準(zhǔn)備，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。在課堂上，學(xué)生要積極發(fā)言，把自己的見解展示出來。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是課本上枯燥的內(nèi)容，而是活靈活現(xiàn)的知識(shí)和解決問題的方法和能力，并且加深了記憶。

4.在案例教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情。但是啟發(fā)式案例教學(xué)不能完全代替講授式教學(xué)?！都倚蠓敝硨W(xué)》有的重點(diǎn)和難點(diǎn)是不能完全通過案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，理論教學(xué)仍然是必不可少的。目前的關(guān)鍵是怎樣把理論講授從填鴨式變成誘導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，把理論教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合起來。

四、展望

篇3

一、課案分析為教師提供了記錄成長(zhǎng)與發(fā)展歷程的空間。

課案分析需要教學(xué)案例。而教師通過對(duì)課案的寫作，實(shí)際上是對(duì)其課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑、驚喜、問題等的記錄和反思。某一時(shí)段的課案，反映了教師本人某個(gè)時(shí)期、某個(gè)階段的教學(xué)理念，及其處理事件的思想和方法。而長(zhǎng)期做這一項(xiàng)工作，在很大程度上，可以反映出教師教學(xué)理念變化和教學(xué)能力發(fā)展的進(jìn)程。

二、課案分析促使教師對(duì)自己的課堂教學(xué)作出反思，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

課案分析中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即是對(duì)所記錄的課堂教學(xué)情節(jié)或事實(shí)進(jìn)行反思。而這一過程也正是教師專業(yè)發(fā)展的重要過程。不管是對(duì)課堂教學(xué)中成功經(jīng)驗(yàn)的記錄，還是對(duì)困惑的呈現(xiàn)，這些均是教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)一步思考的結(jié)果。以下是一位教師對(duì)“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”一節(jié)課中發(fā)生的一個(gè)教學(xué)事件所作的思考。

描述：課一開始，教師談話創(chuàng)設(shè)情境，提供“2、3、4、＋、－、×、÷及（）”等一些材料，組織學(xué)生自編習(xí)題，通過反饋呈現(xiàn)了課堂教學(xué)探究的素材。當(dāng)在反饋的算式中出現(xiàn)了“4－3×2”這樣一道習(xí)題，而且教師還把它板書在黑板上。這本是一道對(duì)于小學(xué)生來說還無法解答的習(xí)題，教師應(yīng)該作出適當(dāng)?shù)姆答?。然而教師自始至終沒有作任何處理。

課后針對(duì)這一教學(xué)事件，在與聽課老師們作了探討以后，該教師有了如下反思：

（1）、“4－3×2”可以作為問題的生成點(diǎn)。

由于“4－3×2”這一算式與學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生了沖突，無法用已學(xué)的“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題的運(yùn)算順序”來解答，容易引起學(xué)生的關(guān)注，產(chǎn)生問題：此題按照已學(xué)的“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的運(yùn)算順序來計(jì)算，算出3×2積后，下一步“不能”做了，這該怎么辦呢？從而吸引學(xué)生，激起學(xué)生的探究欲望。

（2）、“4－3×2”可以作為新課導(dǎo)入的切入點(diǎn)。

由于本節(jié)課的內(nèi)容是“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。此例正好是引出括號(hào)的最佳切入口。教師可以如此引導(dǎo)：“4－3×2”根據(jù)現(xiàn)在運(yùn)算順序不能算出最后結(jié)果，但如果我們想一個(gè)辦法，改變它現(xiàn)在的運(yùn)算順序“先算減，再算乘”的話，能不能算出最后結(jié)果呢？有誰知道可以怎么辦？從而引出“小括號(hào)”，揭示新課內(nèi)容。

（3）、“4－3×2”可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的探究點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把“4－3×2”改變成“（4－3）×2”以后，接下來要完成的任務(wù)是通過“嘗試練習(xí)、反饋點(diǎn)評(píng)、理解領(lǐng)悟”等活動(dòng)，初步把握“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的運(yùn)算順序。而正是在對(duì)“（4－3）×2”的解答過程中，學(xué)生初步感知了小括號(hào)在兩步計(jì)算式題中的作用：是小括號(hào)改變了運(yùn)算順序，也是小括號(hào)使原來“無法完成”的計(jì)算，變得輕而易舉了。

教師要多關(guān)注課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題，善于捕捉課堂教學(xué)中的問題生成點(diǎn)、新課切入點(diǎn)、新知探究點(diǎn)。從而使我們的課堂教學(xué)，在幫助學(xué)生解決問題的過程中，達(dá)成課堂教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

從以上分析可以看出，教師對(duì)本課案的認(rèn)識(shí)是深刻的。這對(duì)其今后在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，更好地把握教材和組織教學(xué)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

當(dāng)然，課案分析中所提供的教學(xué)案例，還可以是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教學(xué)實(shí)踐過程。在這種情況下，教師所作的課案分析，一般會(huì)就自己的設(shè)計(jì)理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的達(dá)成度作出比較深刻的分析，從而反思自己的課堂教學(xué)過程，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而研究出解決問題的策略，最終為提高自己的課堂教學(xué)水平服務(wù)。

三、課案分析為教師之間的溝通和交流提供了一種有效的方式，促進(jìn)教師共同進(jìn)步和發(fā)展。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的課案，可以是教師個(gè)人的行為結(jié)果，也可以是教師合作的成果。

教師個(gè)人所作的課分析是教師對(duì)自己課堂教學(xué)中的教學(xué)事實(shí)作出的自我反思和分析。這類課案反映了該教師個(gè)人的課堂教學(xué)經(jīng)歷，是其教學(xué)理念和反思能力的反映，形成書面材料易于工作在第一線的教師們相互交流和探討，也有利于他們直接從這些案例中汲取養(yǎng)料，吸取教訓(xùn)，及時(shí)地改進(jìn)的課堂教學(xué)。

篇4

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法，獨(dú)立學(xué)院，聽說，語言翻譯教學(xué)

 

引言

英語教學(xué)發(fā)展到今天，其間出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如聽說法（Audio-lingual approach），全身反應(yīng)法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交際法（The communicative approach），直接法（The direct method），認(rèn)知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），語法翻譯法（Grammar-translation approach）任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）等。傳統(tǒng)語言課堂教學(xué)中，教師比較偏向于使用語法翻譯法畢業(yè)論文的格式，從而導(dǎo)致了“填鴨式”式教學(xué)和枯燥的課堂，學(xué)生的主動(dòng)性無從談起。在這種情況下，主張“以人為本”，重視學(xué)生主體作用的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，成為外語學(xué)界廣為提倡的教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法概述

作為交際法（The communicative approach）最新發(fā)展成果的任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。按照Numan (1989)的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、師生角色、環(huán)境五部分組成。英國(guó)語言學(xué)家Jane Willis (1996) 則進(jìn)一步將任務(wù)型課堂分為三個(gè)步驟：1. 前任務(wù)（Pre-task）階段。主要是教師通過圖片、視頻等各種手段引入教學(xué)任務(wù)。2. 任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段。這是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這一階段可以通過設(shè)計(jì)對(duì)話、討論、辯論、角色表演等方式，組織學(xué)生進(jìn)行這些活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。這里主要包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況和報(bào)告完成情況三個(gè)分階段。3. 語言聚焦（Languagefocus）階段。本階段主要是學(xué)生用來分析其它同學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成情況，同時(shí)在教師的指導(dǎo)之下更正錯(cuò)誤并操練重要的語言點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)交際和互動(dòng)的特點(diǎn)使其在傳統(tǒng)語法翻譯法無法適應(yīng)教學(xué)需求的情況下成為了英語教學(xué)方法改革的必然方向。從這一視角重新審視專業(yè)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

獨(dú)立學(xué)院聽說教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性

2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。提高學(xué)生的聽說能力至關(guān)重要，否則語言交流將很難進(jìn)行。

獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，遇到學(xué)習(xí)困難后很容易喪失興趣和信心。在傳統(tǒng)教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，課堂教學(xué)效果可想而知。在這種情況下，選擇合適的教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好的應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)的檢驗(yàn)尤為重要。綜觀我院學(xué)生的專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試成績(jī)分析畢業(yè)論文的格式，聽力部分仍然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，這也從另一方面啟示教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院聽說課堂的實(shí)施

傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師在很多情況下扮演的是答案提供者的角色。這種做法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽力積極性，也無法充分利用教材和其它聽力材料，進(jìn)而影響教學(xué)效果和學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)論文格式。從任務(wù)型教學(xué)法的視角來看，教師可以在課程開始前設(shè)置好本次授課的教學(xué)任務(wù)，即“為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任務(wù)型教學(xué)法的要求，任務(wù)應(yīng)該有三部分組成：1. 任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。這里的目標(biāo)可以是培養(yǎng)一項(xiàng)基本技能（如聽力中的預(yù)測(cè)能力），解決某一交際問題（如問路）等。2. 構(gòu)成任務(wù)摘要的作用，非常有利于學(xué)生應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試。以聽力技能任務(wù)的訓(xùn)練為例，在任務(wù)鏈的安排方面，先行訓(xùn)練概括大意、復(fù)述等相對(duì)較為簡(jiǎn)單的技能，再行訓(xùn)練短時(shí)記憶、筆記等較為復(fù)雜的技能。在材料的選取方面則可以在開始的時(shí)候選取和生活更為密切的故事、生活場(chǎng)景類的聽力材料，然后選取新聞等相對(duì)較陌生的材料。

在口語訓(xùn)練方面，教師也應(yīng)該遵循任務(wù)型教學(xué)的步驟，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造近似真實(shí)的交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)分為拼版式任務(wù)（jigsaw tasks）、信息差任務(wù)(information-gap tasks)、解決問題式任務(wù)(problem-solving tasks)、做決定式任務(wù)(decision-making tasks)、意見交換式任務(wù)（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用圖片、文字、視頻等材料來設(shè)置上述各種任務(wù)。以本院聽說課的一次以“愛情和婚姻”為主題的任務(wù)型教學(xué)為例。

前任務(wù)（Pre-task）階段：教師播放“梁祝”和“蝸居”兩個(gè)在愛情觀上截然相反的視頻片段，同時(shí)播放一部分中式婚禮和西式婚禮的片段。在播放結(jié)束后給出有關(guān)愛情和婚姻的相關(guān)詞匯和常用表達(dá)方式。教師將學(xué)生分為七個(gè)小組，向每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)和愛情有關(guān)的話題。話題包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。

任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段：各組同學(xué)就本組話題進(jìn)行討論。這一階段，教師在教室巡視畢業(yè)論文的格式，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，記錄學(xué)生所犯錯(cuò)誤。討論結(jié)束后每組選出一名代表，向全班匯報(bào)本組的討論結(jié)果，這時(shí)教師記錄匯報(bào)學(xué)生所犯錯(cuò)誤。

語言聚焦（Language Focus）: 不同組的同學(xué)對(duì)其它組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出相應(yīng)問題。教師在黑板上就學(xué)生所犯的典型語言錯(cuò)誤予以糾正，個(gè)別錯(cuò)誤以筆記的方式留給學(xué)生個(gè)人備案，到期末匯總。教師指導(dǎo)學(xué)生就語言難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用改變了學(xué)生上課消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于提升口語聽力能力，應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)挑戰(zhàn)有著很重要的意義。但在實(shí)施過程中，教學(xué)材料的選取，任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置都給教師增加了挑戰(zhàn)。同時(shí)，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的同時(shí)，也不應(yīng)該忽視教師的主體作用和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益之處。只有把這幾個(gè)方面平衡并結(jié)合起來，獨(dú)立學(xué)院的聽說教學(xué)才能取得更好的效果。

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篇5

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)法，發(fā)展趨勢(shì)，探討

 

一、外語教學(xué)法的多樣化趨勢(shì)

外語教學(xué)包括五個(gè)基本問題：教者，學(xué)習(xí)者，教什么，為什么教，怎么教。怎么教即教學(xué)法是外語教學(xué)的關(guān)鍵因素。教學(xué)法得當(dāng)則事半功倍，否則事倍功半。因此，自從有外語教學(xué)，教者即外語教師就開始探索成功的教學(xué)方法。外語教學(xué)法的多樣化趨勢(shì)是指外語教學(xué)法并不是單一的而是多種多樣的，外語教學(xué)法在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了各種流派和體系，可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。我們從以下外語教學(xué)法流派的簡(jiǎn)單回顧可見一斑。

外語教學(xué)法流派最早可以追溯到15-17世紀(jì)的“拉丁語教學(xué)法”，也叫“語法模仿法”，它是語法翻譯法的前身。

語法翻譯法因用母語按照語法規(guī)則翻譯進(jìn)行外語教學(xué)而得名，因其直接繼承了拉丁語教學(xué)法又被稱為傳統(tǒng)法，因教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力又有人稱之為閱讀法。強(qiáng)調(diào)閱讀能力，忽視聽說能力。論文格式。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初出現(xiàn)了與之對(duì)立的直接法。

直接法因排斥用母語作為中介，主張用外語與客觀事物建立直接聯(lián)系而得名。又因?yàn)槠渚哂蓄愃朴變簩W(xué)習(xí)母語的特點(diǎn)，被稱為“自然法”。直接法強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)外語和直接應(yīng)用外語，忽視甚至排斥母語的中介作用和語法對(duì)于外語教學(xué)的意義。

聽說法產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代末50年代初的美國(guó)。聽說法重視句型操練，所以也叫句型法。聽說法重視聽說能力的培養(yǎng)，但也不是盡善盡美的，句型操練的反復(fù)性和機(jī)械性使課堂沉悶，學(xué)生失去興趣。視聽法的出現(xiàn)彌補(bǔ)了聽說法的某些不足。

視聽法出現(xiàn)于上世紀(jì)50年的法國(guó)。視聽法主張視聽結(jié)合，當(dāng)時(shí)采用的手段是利用幻燈片圖片創(chuàng)造語言情景，所以也叫情景法。論文格式。視聽法在理論和實(shí)踐上發(fā)展了聽說法，同時(shí)重視利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行外語教學(xué)。

認(rèn)知法于上世紀(jì)六十年代誕生于美國(guó)。語言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法是認(rèn)知法的語言學(xué)基礎(chǔ)。認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言，特別是學(xué)習(xí)語法過程中的積極作用。

功能法或功能意念法也叫交際法，開始于20世紀(jì)70年代的西歐。功能法主張教學(xué)不要像語法翻譯法那樣以語言語法為綱，也不要像聽說法、視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而應(yīng)以語言的表意功能為綱，強(qiáng)調(diào)用語言做什么，即用語言敘述事情。同時(shí)強(qiáng)調(diào)交際能力是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。社會(huì)語言學(xué)是功能法案的語言學(xué)基礎(chǔ)，社會(huì)心理學(xué)和心理語言學(xué)是它的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。論文格式。

除此之外，20世紀(jì)70年代以后，一批新型外語教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，如產(chǎn)生于保加利亞的暗示法，產(chǎn)生于關(guān)國(guó)的沉默法、顧問法、自然法、全身反應(yīng)法等等。隨著社會(huì)的發(fā)展，外語教學(xué)活動(dòng)的深入開展，新的外語教學(xué)法將不斷問世。我們發(fā)現(xiàn)，每一種外語教學(xué)法都有其自己的特點(diǎn)，在外語教學(xué)中都曾經(jīng)發(fā)揮和正在發(fā)揮著自己的作用。后出現(xiàn)的教學(xué)法在多數(shù)的情況下并不是取代了原有的教學(xué)法，而是借鑒和發(fā)展了前一種教學(xué)法?？v觀當(dāng)前外語教學(xué)界，我們發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)法的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)。

二、外語教學(xué)法綜合化趨勢(shì)

外語教學(xué)法的綜合化趨勢(shì)是指各種流派之間相互影響，相互滲透。國(guó)外外語教育專家把這種綜合化的趨勢(shì)稱為折中（Eltecticism）。

我們首先以聽說法的發(fā)展為例說明綜合化的趨勢(shì)。二十世紀(jì)五十年代，以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的聽說法在美國(guó)崛起。它以句型為核心。強(qiáng)調(diào)聽說的機(jī)械操練以培養(yǎng)習(xí)慣。因此也叫結(jié)構(gòu)教學(xué)法或句型法。由于它不僅從橫的方面科學(xué)地處理了翻譯法和直接法的某些分歧，而且從縱的方向上協(xié)調(diào)了教和學(xué)的關(guān)系。所以被日本的小川芳男稱為教學(xué)法的科學(xué)時(shí)代的具有代表性的教學(xué)法體系。在其四個(gè)基本教學(xué)原則中，其對(duì)比原則吸收了翻譯比較法中對(duì)比原則的精華，而這一原則正是Mager倡導(dǎo)的翻譯比較法中最有價(jià)值的一個(gè)思想。聽說法提倡的養(yǎng)成習(xí)慣原則也是從Palmer二十年代提出的培養(yǎng)學(xué)生五種語言習(xí)慣中繼承下來的；另外，它對(duì)本族語的態(tài)度、直觀教學(xué)的觀點(diǎn)，用歸納法教語法的原則等均來自直接法。聽說法把這些原則和方式圍繞句型和機(jī)械操練配合應(yīng)用，形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格，在現(xiàn)代外語教學(xué)中發(fā)揮了巨大影響。由上述分析可見，這種教學(xué)法體系汲取了不同類型的教學(xué)法的長(zhǎng)處，又以某個(gè)方面為主，形成了自己特點(diǎn)。其中的折衷因素是十分明顯的。

我們?cè)僖越鼛资陙眍H為風(fēng)靡的交際法為例。交際法以意念功能為綱，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時(shí)注重語法和句型教學(xué)，注重合理使用本族語。由此看來，交際法折中融合了多種外語教學(xué)法的合理成分：不僅繼承了直接法重視口語教學(xué)的原則，容納了聽說法的言語實(shí)踐性，借鑒了聽說法的句型研究成果，而且還吸取了語法翻譯法的成功經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，聽說法也在向交際法靠攏，這主要體現(xiàn)在增加語言的情景，加強(qiáng)語言作為交際工具的教學(xué)。這應(yīng)該是外語教學(xué)法折中融合的一個(gè)典型例子。

任何一種教學(xué)法都不是完美的，外語教學(xué)法之間的綜合正說明了這一點(diǎn)。通過綜合，外語教學(xué)法各個(gè)流派之間相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)了各流派的科學(xué)性和實(shí)用性。

三、外語教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)

外語教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)是指外語教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)手段和網(wǎng)絡(luò)資源的利用越來越普及，網(wǎng)絡(luò)在外語教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行外語教學(xué)成為一種潮流和趨勢(shì)。這一趨勢(shì)的產(chǎn)生是伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及而實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，網(wǎng)絡(luò)的快捷方式，網(wǎng)絡(luò)的視聽手段為外語教學(xué)法的發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間和發(fā)展前景。對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用成為外語教學(xué)法發(fā)展的新方向。網(wǎng)絡(luò)化條件下的外語教學(xué)成為外語教學(xué)界研究的新領(lǐng)域。

外語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一種教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。新的教學(xué)模式不但開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且也給教師在專業(yè)知識(shí)上、信息化素養(yǎng)上、知識(shí)范圍上提出了更高的要求。同時(shí)隨著學(xué)生創(chuàng)造思維的不斷發(fā)展，教師可從學(xué)生活躍的思維中體會(huì)、學(xué)習(xí)到非常規(guī)的思維方式，進(jìn)而促進(jìn)教師知識(shí)的全面發(fā)展。

我們知道學(xué)生間的交流是掌握知識(shí)的重要途徑，外語的常規(guī)的教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)信息來源于教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流一般都是在課后與放學(xué)這一段時(shí)間內(nèi)，而大多都是以本族語為主，而網(wǎng)絡(luò)就為學(xué)生的外語交流提供了廣闊的空間。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)與外語母語者進(jìn)行在線的即時(shí)的語言交流，這種交流是真實(shí)的，可以打破課堂活動(dòng)的虛擬，學(xué)生能體驗(yàn)到利用外語交流的快樂感，使學(xué)生切身體驗(yàn)到外語學(xué)習(xí)的實(shí)用感和成就感。

網(wǎng)絡(luò)正在改變著世界，改變著我們的生活方式，也正在和必將改變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

外語教學(xué)法是不斷發(fā)展的，每一種外語教學(xué)法的產(chǎn)生都對(duì)外語教學(xué)的發(fā)展開辟了新的道路。外語教學(xué)法在發(fā)展過程中呈現(xiàn)的多樣化和綜合化趨勢(shì)啟示著我們教學(xué)法沒有最好的，只有綜合利用，才能發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。外語教學(xué)法的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)既給我們提供了新的空間，也提出了新的挑戰(zhàn)。

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篇6

托福培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法托福考試課程設(shè)計(jì)

1引言

任務(wù)型教學(xué)法的理念首次被提出是在在 20世紀(jì) 80年代，其目的是使學(xué)生通過完成設(shè)定任務(wù)的形式來進(jìn)行語言交流借此達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法設(shè)定任務(wù)為教學(xué)前提并統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，以參與、合作、溝通、交流、協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性得到最大發(fā)揮，在語言的應(yīng)用實(shí)踐中感知、學(xué)習(xí)、交流目的語。任務(wù)型教學(xué)法是先進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念的融合，在實(shí)踐過程中獲得了廣大師生的認(rèn)可，是一種行之有效的外語教學(xué)方法。

2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及主要特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一來自于對(duì)語言習(xí)得的研究，任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)法在于“任務(wù)”，通過制定課堂教學(xué)任務(wù)并且在“任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下組織教學(xué)，通過完成“任務(wù)”來鍛煉同學(xué)們的自我認(rèn)知以及解決問題的能力。其特點(diǎn)如下：第一，任務(wù)型教學(xué)法教師所設(shè)定的“任務(wù)”，具有典型性及務(wù)實(shí)性的特點(diǎn)并且課堂操作性較強(qiáng)，根據(jù)課堂的主旨來提煉任務(wù)，同學(xué)們圍繞任務(wù)展開語言交流最后進(jìn)行語言點(diǎn)強(qiáng)化，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式并且提高了同學(xué)的參與熱情和學(xué)習(xí)時(shí)效。第二，任務(wù)型教學(xué)法著重強(qiáng)化了任務(wù)實(shí)施的過程，在課堂中將任務(wù)予以分解并分步驟完成，以學(xué)生的交流參與為原則，進(jìn)行語言表達(dá)的互換溝通。學(xué)生通過分組討論等方式進(jìn)行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實(shí)施者，使語言應(yīng)用能力迅速提升。第三，任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尤其關(guān)注他們的情感特征，在課堂上采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

3任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用

托福培訓(xùn)類課程的根本性質(zhì)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的應(yīng)試類課程，其構(gòu)成內(nèi)容主要為聽力，口語，閱讀和寫作，區(qū)別于普通語言類課程學(xué)習(xí)的特性在于其特有的考試模式。因此，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試者語言功底和考試成績(jī)的雙贏，是托福培訓(xùn)類課程的兩大授課主題。筆者在對(duì)托福培訓(xùn)類課程進(jìn)行實(shí)踐與調(diào)研后，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的課程設(shè)計(jì)方面具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，下面以托福寫作課程為例展開闡述：

新托?？荚嚪譃榫C合寫作和獨(dú)立寫作兩個(gè)部分。對(duì)相對(duì)要求較高的綜合寫作而言，它有相對(duì)固定的寫作特點(diǎn)，具體變現(xiàn)為相對(duì)錄音觀點(diǎn)要么持質(zhì)疑觀點(diǎn)要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關(guān)描述質(zhì)疑（或者反駁）與描述支持（或者加強(qiáng)）的固定語句背下來就可以形成一個(gè)大體的論述框架，同時(shí)運(yùn)用優(yōu)美的文字展開表達(dá)，那么獲取高分是具有可行性的。結(jié)合以上新托福的寫作考試的固有特性，在課堂上為了使應(yīng)試主題更加突出和明確，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在制定任務(wù)前，我們首先明確課程要達(dá)到的目標(biāo)如下：好作文的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強(qiáng)；（2）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容的開展緊扣主題且論證得當(dāng)；（3）語言準(zhǔn)確，句式運(yùn)用較為豐滿。

在以上明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將課程設(shè)計(jì)分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。這三個(gè)階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生在明確應(yīng)試主題的基礎(chǔ)上掌握寫作規(guī)程，從而學(xué)會(huì)語言的靈活運(yùn)用。在任務(wù)前階段，我們會(huì)用成功的考試先例對(duì)同學(xué)進(jìn)行熏陶，通過對(duì)以往的優(yōu)秀案例的了解分析使同學(xué)樹立自信心，同時(shí)營(yíng)造積極的心理暗示氛圍。通過對(duì)任務(wù)前的分析過渡到任務(wù)細(xì)節(jié)的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀(jì)錄技巧；如何總結(jié)閱讀主旨，然后用盡可能簡(jiǎn)介的單詞提煉主旨并速記下來；按照閱讀順序用盡量少的詞語紀(jì)錄重要的文章構(gòu)架，和所有的細(xì)節(jié)性詞語。其次是紀(jì)錄聽力筆記的技巧，聽力的觀點(diǎn)是相對(duì)統(tǒng)一的則直接o錄，若聽力的觀點(diǎn)是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀(jì)錄下這種解釋的關(guān)鍵詞。再次是將筆記要點(diǎn)擴(kuò)展為句子的技巧，通過句式的靈活運(yùn)用，長(zhǎng)短句的巧妙安排，對(duì)提煉的要點(diǎn)進(jìn)行句式的擴(kuò)充。最后將主旨性觀點(diǎn)，要點(diǎn)以及細(xì)節(jié)這三個(gè)信息要素按照論證關(guān)系進(jìn)行文章闡述，即細(xì)節(jié)支持要點(diǎn)，要點(diǎn)支撐觀點(diǎn)。英語句式有主從關(guān)系，為了突出重點(diǎn)表達(dá)內(nèi)容，大范圍的運(yùn)用主句來體現(xiàn)聽力和閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。在以上應(yīng)試技巧的支撐下，最后從以下四個(gè)方面展開文章構(gòu)造：（1）閱讀和聽力共同探討話題；（2）聽力內(nèi)容所持的態(tài)度；（3）閱讀內(nèi)容所持的態(tài)度；（4）聽力和閱讀的內(nèi)在關(guān)系闡述。在寫作的過程中，同學(xué)所體現(xiàn)出來的弱項(xiàng)主要是語言表述和詞匯量匱乏上面的問題：語言的連貫性，各種句式的靈活應(yīng)用，詞匯的選擇，以及語言的規(guī)范性。會(huì)在任務(wù)的分解過程中單獨(dú)設(shè)立詞匯與句式的巧妙應(yīng)用環(huán)節(jié)，然而，語言的深度應(yīng)用離不開大規(guī)模的獨(dú)立閱讀，我們鼓勵(lì)和推薦同學(xué)通過閱讀海外書籍的方式強(qiáng)化語感，提高文學(xué)素養(yǎng)。通過課堂任務(wù)的分解與實(shí)施，同學(xué)們?cè)诔绦蚺c應(yīng)試技巧上明確了如何操作，在任務(wù)后環(huán)節(jié)，我們將組織同學(xué)進(jìn)行大范圍的自主練習(xí)將應(yīng)試寫作內(nèi)容加以鞏固。

綜上所述，在托福培訓(xùn)類課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師通過精煉主題明確課堂培訓(xùn)任務(wù)，并在任務(wù)的引領(lǐng)下分解成若干個(gè)步驟，每個(gè)步驟主旨明確，邏輯性很強(qiáng)，既能使同學(xué)充分明確每個(gè)步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能充分突出同學(xué)的課堂主體地位，使學(xué)生在語言應(yīng)用過程中發(fā)揮出巨大的潛力，真正在強(qiáng)化語言功底的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用應(yīng)試技巧，取得優(yōu)異的托福成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

論文摘要 《消費(fèi)心理學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的主干專業(yè)課，是培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和觀察分析能力的重要課程，是一門具有綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科。如何讓學(xué)生掌握其原理并加以運(yùn)用，提高自身的專業(yè)水平？行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。本文在理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法涵義的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)闡述了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法在高職《消費(fèi)心理學(xué)》課程的應(yīng)用，并提出了運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題。

一、什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

20世紀(jì)90年代，德國(guó)著名的職業(yè)教育研究專家勞耐爾（raune）教授和他所領(lǐng)導(dǎo)的德國(guó)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索和系統(tǒng)的理論研究.逐步形成了比較完整的“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論。該理論對(duì)德國(guó)20世紀(jì)90年代中期以后的職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。

行動(dòng)導(dǎo)向是一種以職業(yè)行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育思想，它在教學(xué)過程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行動(dòng)能力與全面素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向是以行動(dòng)為導(dǎo)向，這里的行動(dòng)本質(zhì)上是工作，即通過學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)（任務(wù)）來學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己“動(dòng)手”實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“心、腦、手”的統(tǒng)一。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體方法，而是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法構(gòu)成，其主要包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇具體的教學(xué)方法。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《消費(fèi)心理學(xué)》中的應(yīng)用

《消費(fèi)心理學(xué)》是普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與市場(chǎng)營(yíng)銷理論的有機(jī)結(jié)合，是心理學(xué)一般原理在市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中的延伸和應(yīng)用。對(duì)于高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生來說，掌握消費(fèi)者的心理活動(dòng)和消費(fèi)行為規(guī)律并有效運(yùn)用于市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐中，是必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一?；凇断M(fèi)心理學(xué)》這種特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我主要嘗試采用了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法三種具體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

（一）案例分析教學(xué)法。

案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行討論和分析，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，它可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，可以有兩種形式：一種是首先引用相關(guān)案例，提出問題讓學(xué)生討論思考，教師進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)，最后把案例中相關(guān)理論知識(shí)系統(tǒng)梳理；另一種是先講理論知識(shí)，接著引出與之對(duì)應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論，最后對(duì)案例總結(jié)點(diǎn)評(píng)。第一種筆者認(rèn)為通過案例能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和主動(dòng)思考問題、解決問題的好習(xí)慣，不會(huì)受先入為主的理論知識(shí)的束縛，但要求教師問題設(shè)計(jì)合理，引導(dǎo)能力強(qiáng)。第二種能使學(xué)生更好的把剛學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到案例分析中，加強(qiáng)了理論知識(shí)的掌握，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，分析案例時(shí)發(fā)散思維容易受到束縛。

如果教學(xué)時(shí)間允許，可以把兩種形式結(jié)合起來。例如，在教授商店選址的心里分析時(shí)，我先讓學(xué)生看了“家樂福的選址”案例，提出問題“家樂福商場(chǎng)選址有哪些要求？”學(xué)生們紛紛說出了一些要求，然后讓學(xué)生討論“家樂福這些選址的要求體現(xiàn)的了消費(fèi)者什么消費(fèi)心理？除了這些要求，商場(chǎng)的選址還應(yīng)注意些什么嗎？”通過引導(dǎo)、歸納、總結(jié)學(xué)生的回答引出商店選址的心里分析的理論知識(shí)。最后再展示“萬客隆選址策略”案例，讓學(xué)生分析該案例中選址的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、又調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）角色扮演法。

角色扮演法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演在此情景下的不同角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式。情景模擬結(jié)束以后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)參與演練成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看他們是否真正參與其中，是否有意識(shí)關(guān)注消費(fèi)者的心理和需要，是否有意識(shí)塑造自己營(yíng)銷素質(zhì)。最后，讓學(xué)生寫一份結(jié)論分析。

例如在講解商品定價(jià)與消費(fèi)心理時(shí)，把學(xué)生分成四組，每組挑選四人參加表演，第一組四人扮演服裝商店的店員，第二組扮演四個(gè)大學(xué)生，第三組扮演四個(gè)農(nóng)民工，第四組扮演一家四口——爸爸、媽媽和兩個(gè)孩子。每組沒有參演的學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)自己組員和別組組員的表現(xiàn)。通過店主和不同的顧客之間議價(jià)的過程讓學(xué)生更深刻的理解商品定價(jià)與消費(fèi)心理的關(guān)系。

（三）頭腦風(fēng)暴法。

采用“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題，自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時(shí)，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生也沒有必要立刻對(duì)某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)、開展討論或提出批評(píng)，最后所有意見均放在一起統(tǒng)一進(jìn)行整理和評(píng)判。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

例如在提出“遺憾消費(fèi)形成的原因？怎樣有效防止遺憾消費(fèi)？”這個(gè)問題時(shí)，一邊讓學(xué)生自由發(fā)表意見，一邊做記錄，學(xué)生發(fā)表完意見，大家一起總結(jié)這個(gè)問題的解決方案。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《消費(fèi)心理學(xué)》中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

1、積極引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與。剛開始時(shí)部分學(xué)生參與較少，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不善表達(dá)；或者覺得自己的想法不好，不敢表達(dá)；還有可能是有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，對(duì)這種以學(xué)生為主體的教學(xué)法不適應(yīng)。這時(shí)教師要積極關(guān)注這部分學(xué)生，鼓勵(lì)他們。

2.教師需要轉(zhuǎn)變觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或咨詢者或主持人，以達(dá)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時(shí)，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)的暗示、指導(dǎo)，甚至以教師的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，違背了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的初衷。

3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的前期策劃與過程調(diào)控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演還是頭腦風(fēng)暴法，一般持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，這對(duì)教師如何安排好教學(xué)進(jìn)度要求更高；另外如何使學(xué)生在比較自主的狀態(tài)下保持學(xué)習(xí)的自律性和主動(dòng)性，保證教學(xué)效果，要求教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程有更強(qiáng)的控制能力。這也是今后教學(xué)過程中需要進(jìn)一步改善的地方。

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篇8

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；討論式教學(xué)法；正遷移

論文的項(xiàng)目號(hào)和項(xiàng)目名稱

11-xj12014討論式教學(xué)法在語言教學(xué)中的正遷移

11-xjz1310討論式教學(xué)法在大學(xué)外語教學(xué)中的研究與實(shí)踐

一、討論式教學(xué)法和正遷移的重要概念

1.討論式教學(xué)法

所謂“討論式”教學(xué)法，就是指經(jīng)過教師課前精心設(shè)計(jì)、組織，課堂上在教師的指導(dǎo)下在學(xué)生們獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓所有學(xué)生以小組的形式圍繞教師提出的問題，根據(jù)自己的觀點(diǎn)加之自己的思考發(fā)表自己的看法，并通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，相互探討，以獲得真知和全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法，就猶如電影一樣，教師就是“導(dǎo)演”，他要把著一堂課的主旨告訴學(xué)生，由學(xué)生來完成教師所設(shè)定的目標(biāo)，在此期間學(xué)生要加以自己的理解和發(fā)揮，因此這種方法能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上既加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，因此討論式教學(xué)法得到很大程度上的認(rèn)可。

2.正遷移

所謂正遷移就是，一種知識(shí)技能的內(nèi)容或是其學(xué)習(xí)的方式方法對(duì)其他知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程有借鑒作用，對(duì)其有促進(jìn)作用，這就是正遷移。比如說學(xué)習(xí)物理的過程當(dāng)中，其中有些內(nèi)容的方式方法對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，可以起到事半功倍的作用；或是學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)有幫助作用，這些都是正遷移。教師總是習(xí)慣于自己已經(jīng)熟知的教學(xué)方法了，但是還應(yīng)該多加嘗試新的教學(xué)法，或是嘗試新的教學(xué)法的配合使用，這樣才可以使學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)技能來更好地掌握新的知識(shí)技能。

二、外語教學(xué)法發(fā)展

對(duì)于語言教學(xué)法的研究已經(jīng)是由來已久了，從中世紀(jì)的語法翻譯法、19世紀(jì)的直接法，到二戰(zhàn)時(shí)的聽說法，又相繼出現(xiàn)了20世紀(jì)的認(rèn)知法、交際法、暗示法等等。這些外語教學(xué)法都有其時(shí)代性，都是時(shí)代的產(chǎn)物，都是在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下、經(jīng)濟(jì)條件下、學(xué)習(xí)外語的目的不斷變幻中產(chǎn)生的。每一種教學(xué)方法都不是完美的，都有其局限性，都有不足之處，都要有新的教學(xué)法來彌補(bǔ)其不足，并且在教學(xué)法的應(yīng)用中有教師自己的見解。

現(xiàn)在對(duì)于外語教學(xué)的教學(xué)法仍然是不斷發(fā)展的，也不斷有新方法的出現(xiàn)的，可是現(xiàn)在的課堂上教師只用講授法教學(xué)授課的教師依舊很多，課堂上就只有老師講授課堂內(nèi)容，學(xué)生“聽”課，沒有了很多教學(xué)法中所體現(xiàn)的學(xué)生的參與和互動(dòng)。對(duì)于現(xiàn)代式的教學(xué)來說顯得單調(diào)，而且沒有跟上時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展。教師還是應(yīng)該利用自己的經(jīng)驗(yàn)、判斷力、創(chuàng)造性、運(yùn)用能力多在課堂上嘗試和調(diào)整，提煉出適合自己所教科目、學(xué)生、進(jìn)度的合適的教學(xué)法或教學(xué)法組合來，這樣的課堂就是真正的生動(dòng)、活躍、有吸引力的了。或許俞約法教授對(duì)語言教學(xué)法的觀點(diǎn)會(huì)給我們教師在課堂上增添些靈感：外語教學(xué)法科學(xué)的發(fā)展同技術(shù)科學(xué)的情況不同。技術(shù)科學(xué)中的技術(shù)更新，同時(shí)伴隨著換代，新一代徹底取代舊一代，后者被徹底淘汰，進(jìn)入歷史博物館。在外語教學(xué)法領(lǐng)域任何一個(gè)新流派的產(chǎn)生都不意味著原有的流派的徹底消亡。各主要流派處在長(zhǎng)期并存和互補(bǔ)的關(guān)系之中。

課堂已經(jīng)不是原來的單一的一種教學(xué)法就能通講全課了，而是在發(fā)展的過程中有所選的折中運(yùn)用教學(xué)法了。

三、外語教學(xué)引入討論式教學(xué)法的原因

1.鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力

在以往的外語教學(xué)當(dāng)中，都是學(xué)生在課堂上跟上老師的思路，把課上的內(nèi)容記下，課下復(fù)習(xí)鞏固的過程。這樣往往沒有學(xué)生自己對(duì)于課堂內(nèi)容的獨(dú)立思考，所記住的知識(shí)內(nèi)容大多也都是我們所說的死記硬背下來的，這樣的學(xué)習(xí)過程使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)所達(dá)到靈活運(yùn)用的程度不高。但是對(duì)于引入討論式教學(xué)法的課堂可以有所改善，課堂上給學(xué)生自己獨(dú)立思考的時(shí)間，并且還可以和其他同學(xué)討論，說出自己的觀點(diǎn)，并聽取其他人的觀點(diǎn)，使學(xué)生獨(dú)立思考。

2.鍛煉學(xué)生的靈活思維和語言運(yùn)用能力

運(yùn)用討論式教學(xué)法的課堂，是教師把所要講授的內(nèi)容在簡(jiǎn)單的講授引導(dǎo)之后，作為問題提給學(xué)生的，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，學(xué)生是要在小組中和其他同學(xué)討論的，在此過程當(dāng)中，就會(huì)有不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)，那在這種情況下，學(xué)生都要完善表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，就要開動(dòng)腦筋，靈活表達(dá)。并且在外語課堂可以運(yùn)用所講授的語言進(jìn)行表述，這樣就可以逐步鍛煉學(xué)生用所學(xué)外語的思維，表達(dá)所學(xué)外語學(xué)習(xí)中的問題了。這樣又加大了學(xué)生對(duì)于外語的口語練習(xí)，增加學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

現(xiàn)在的學(xué)生的生話、學(xué)習(xí)環(huán)境很少有機(jī)會(huì)會(huì)與別人合作完成，而課上的討論階段就是很好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生懂得在自己表達(dá)完觀點(diǎn)后能聽取別人的觀點(diǎn)，并且最終和同組同學(xué)能達(dá)成一致的觀點(diǎn)，作為小組整體觀點(diǎn)表述出來。這要的機(jī)會(huì)使得學(xué)生能夠更好的學(xué)會(huì)與其他人討論問題，接受更完善的觀點(diǎn)，這是在以后學(xué)習(xí)工作當(dāng)中所需要的，也是現(xiàn)在學(xué)生所欠缺的，我們能夠在課上不僅教授傳遞知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這是很值得提倡的。

4.能夠提高學(xué)生在課堂上的積極性

課堂上一般都是老師唱主角，有時(shí)還要唱獨(dú)角戲，這樣的課堂就算老師講得再精彩，所學(xué)內(nèi)容再吸引人，長(zhǎng)時(shí)間下來學(xué)生也會(huì)覺得乏味，難免學(xué)生會(huì)心猿意馬的了。但是老師在課堂上把問題提給學(xué)生，讓他們來討論，說出自己的觀點(diǎn)，這樣就把學(xué)生也引入了課堂，讓他們也來積極思考，說觀點(diǎn)，達(dá)共識(shí)。這樣的課堂相信在里面都有角色的老師和學(xué)生都不乏味，老師和學(xué)生都調(diào)動(dòng)起了活躍的思維，而且激發(fā)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，這才是教師積極、活躍、有趣的課堂。

四、在討論過程當(dāng)中恰當(dāng)引入正遷移提高學(xué)生自學(xué)能力

在前文當(dāng)中筆者提出了很多討論式教學(xué)法在運(yùn)用中能呈現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上教師還可以借助學(xué)生所掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行正遷移，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論過程當(dāng)中提高自己對(duì)語言的運(yùn)用能力。對(duì)于學(xué)習(xí)英語專業(yè)的學(xué)生來說都會(huì)學(xué)習(xí)第二外國(guó)語，在此以二外法語為例：在學(xué)生學(xué)習(xí)到有一定語法的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)構(gòu)成各語法的結(jié)構(gòu)有所混淆，這樣教師就可以讓學(xué)生把說學(xué)習(xí)過的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，并且討論一下他們的相似之處，與他們所學(xué)的專業(yè)英語進(jìn)行比較，哪些結(jié)構(gòu)可以通過英語中相似的結(jié)構(gòu)來幫助記憶。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)到法語的關(guān)系從句時(shí)，在課文閱讀中的翻譯是一難點(diǎn)，這樣可以以課文中關(guān)系從句使用比較多的段落為例，進(jìn)行討論，并且讓學(xué)生總結(jié)出和英語類似的語法翻譯過程當(dāng)中的相似之處。學(xué)習(xí)一種新技巧、新知識(shí)時(shí)，只靠單純記憶來說是比較難的，但是在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出已掌握的知識(shí)的相互可以借鑒的方式方法就可以事半功倍，如果在討論的過程當(dāng)中加入學(xué)生的積極思考，就更能起到良好的效果了。

篇9

論文摘要:本文對(duì)國(guó)外現(xiàn)代外語教學(xué)思想的演變作了簡(jiǎn)要敘述，并介紹了外語教學(xué)法流派之翻譯法。說明翻譯法的優(yōu)點(diǎn)和局限性，了解它的來龍去脈，對(duì)于我們理解中國(guó)這個(gè)特定國(guó)情下英語教學(xué)過程仍然存在翻譯法的現(xiàn)象和原因，對(duì)我們探索適合中國(guó)國(guó)情的英語教學(xué)方法是大有幫助的。

一、引言

現(xiàn)代外語教學(xué)是從十七世紀(jì)后才開始的，西歐幾個(gè)主要國(guó)家的民族語言和文字是在歐洲經(jīng)過文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)后才基本定型的，成為歐洲的所謂“現(xiàn)代語言”(Modern Languages)，如英語、法語、德語等。于是產(chǎn)生了現(xiàn)代語言教學(xué)，以區(qū)別以前的古典語言(如希臘語和拉丁語)教學(xué)。

現(xiàn)代外語教學(xué)是在不斷發(fā)展的，尤其是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的發(fā)展，促使外語教學(xué)方法的研究不斷深化。由于人們對(duì)外語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)不同，便產(chǎn)生了多種教學(xué)方法。目前出現(xiàn)的多種教學(xué)方法并存的現(xiàn)象，就是外語教學(xué)深化的標(biāo)志。

二、國(guó)外現(xiàn)代外語教學(xué)思想的演變國(guó)外現(xiàn)代外語教學(xué)法思想的演變，大體經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期:

(一)十九世紀(jì)末以前在西歐，十九世紀(jì)末以前的外語教學(xué)，翻譯法占統(tǒng)治地位。漫長(zhǎng)的中世紀(jì)，拉丁語始終是歐洲唯一的標(biāo)準(zhǔn)語言和文字。拉丁語教學(xué)以背誦語法和范文為其特點(diǎn)。十七世紀(jì)德國(guó)教育家WolfgangRatichius最早提出了外語教學(xué)依靠本族語的原則，主張上課時(shí)先用本族語講解大意，然后對(duì)外語進(jìn)行詞匯、語法分析和母語對(duì)比;捷克教育家Johann Amos Comen-ius提出學(xué)習(xí)外語要用歸納教學(xué)法，重視系統(tǒng)知識(shí)和翻譯對(duì)比，在外語教科書上要排印出本族語的課文，作為直觀手段之一。十七、十八世紀(jì)的外語教學(xué)法家遵循一切語言都起源于一種語言，各種語言基本都是相同的，語言和思維是統(tǒng)一的這一觀點(diǎn)，把本族語逐詞譯成外語，或把外語逐詞譯成本族語的原則作為外語教學(xué)法的基礎(chǔ)，這就為翻譯法的形成提供了理論根據(jù)。

由于翻譯法重點(diǎn)放在外語書面語的閱讀和理解上，口語只處于從屬地位。它反映了外語教學(xué)的部分規(guī)律，也適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要。因此，傳統(tǒng)的翻譯法在十九世紀(jì)末以前幾乎統(tǒng)治了歐洲外語教學(xué)達(dá)幾百年之久，十九世紀(jì)達(dá)到全盛時(shí)期。

(二)十九世紀(jì)末到二十世紀(jì)四十年代十九世紀(jì)末歐洲出現(xiàn)的外語教學(xué)改革浪潮，其爭(zhēng)論焦點(diǎn)是解決外語教學(xué)教什么　(what to teach)的問題。例如，是把教口語放在首位還是把書面語放在首位?要不要教語法?教外語要不要通過與母語的對(duì)比翻譯等。這一時(shí)期語言科學(xué)已從書面文獻(xiàn)的研究轉(zhuǎn)向注意到活的語言，這個(gè)時(shí)期強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，即主張直接法的人都把語音教學(xué)放在十分重要的位置。

直接法教學(xué)以口語為基礎(chǔ)，以模仿為主，注重直覺。它大體經(jīng)歷了兩個(gè)階段。早期(十九世紀(jì)后半葉至二十世紀(jì)初)直接法的代表人物有德國(guó)的M.Berlitz和V. Vietor，英國(guó)的H. Sweet和法國(guó)的F.Gouin。他們極力主張完全排斥母語的翻譯和語法教學(xué)，主張外語直接與知覺和思維聯(lián)系，主張象幼兒學(xué)說(模仿)母語那樣學(xué)習(xí)外語。

與早期直接法相比，后期的(二十世紀(jì)初至第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后)直接法有所變化，如不完全排斥母語和語法教學(xué)等。后期直接法的代表人物有H. Palmer、M.West和O. Jespersen等，其中Palmer的教學(xué)思想最為突出，他主張?jiān)趯W(xué)外語的第一階段，第一學(xué)期，甚至第一年，從事口語操練，完全排除讀和寫，不發(fā)書面材料。他認(rèn)為: 1.外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。聽和讀是消極地領(lǐng)會(huì)語言，說和寫是積極地活用語言; 2.教學(xué)順序應(yīng)先聽說(約六周，完全依靠音標(biāo))后讀寫，最后四會(huì)全面發(fā)展; 3.像幼兒學(xué)習(xí)母語一樣，學(xué)習(xí)外語要靠直接理解，要求培養(yǎng)學(xué)生下意識(shí)地學(xué)會(huì)掌握語言的能力; 4.學(xué)會(huì)外語是一個(gè)養(yǎng)成習(xí)慣的過程。要求進(jìn)行大量的機(jī)械練習(xí)，反復(fù)模仿，然后熟記語言材料; 5.句子是教學(xué)的基礎(chǔ); 6.允許用母語教語法和解釋抽象的詞義; 7.在高級(jí)階段教語法，目的是理解已經(jīng)模仿過和機(jī)械地背熟了的語言材料。

(三)二十世紀(jì)四十年代到六十年代這一時(shí)期外語教學(xué)以聽說法最為盛行。聽說法是第二次世界大戰(zhàn)后期到五十年代初在美國(guó)形成和流行的一種教法。它實(shí)際上是在直接法，特別在Palmer的口語教學(xué)法體系基礎(chǔ)上，與美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)觀點(diǎn)相結(jié)合而形成的。它首先是在美國(guó)軍隊(duì)中使用并獲得成功，教學(xué)初期以句型操練為主，避開

書面材料，盡量從聽入手，聽說領(lǐng)先。這一時(shí)期正是現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展階段。外語教學(xué)需要尋找最佳教學(xué)方法，解決怎么教(How toteach)的問題。人們提出了一系列問題，如:語言是什么———是知識(shí)還是技能?人們是怎樣學(xué)會(huì)語言的?聽說讀寫的相互關(guān)系及其學(xué)習(xí)的順序如何?等等。

六十年代中葉，聽說法的發(fā)展達(dá)到了頂峰，流傳到世界各國(guó)，蜚聲世界外語教學(xué)界。外語教學(xué)的形式，從語音教學(xué)、直觀教學(xué)到句型教學(xué)，經(jīng)過幾代人的努力大大豐富了教學(xué)的措施和技巧。特別是語言實(shí)驗(yàn)室的出現(xiàn)，使當(dāng)時(shí)人們?cè)斐梢环N誤解，認(rèn)為這一下外語教學(xué)的方法可以解決了。

關(guān)于這一時(shí)期聽說法的教學(xué)思想，可以用美國(guó)普林士敦大學(xué)教授Moulton在他的著作《歐美語言學(xué)動(dòng)向》(Trends in Europeanand American Lingus-tics， 1961)一書中提出的五點(diǎn)聽說法原則來表述: 1.語言是說的話，不是寫下來的文字(Language isSpeech， otWriting. ); 2.語言是一套習(xí)慣(A languageis a setofhabits. ); 3.教語言本身，而不是教有關(guān)語言的知識(shí)(Teach the Ian-guage， not about the lan-guage. ); 4.語言是使用這種語言國(guó)家的人實(shí)際所說的話，而不是某個(gè)人認(rèn)為他們應(yīng)該怎么說的話(Alanguage iswhat itsnative speakers say， notwhatsome-one thinks they ought to say. ); 5.各種語言都不相同(Languages are differen.t )。

(四)七十年代以來這一時(shí)期的外語教學(xué)思想，主要解決教學(xué)對(duì)象的問題(Whom to teach)。即強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)中學(xué)生本身因素起著很大作用，強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生的重要性。外語教學(xué)不能就方法而談方法，教學(xué)方法的概念應(yīng)該擴(kuò)大到對(duì)教學(xué)大綱和學(xué)生如何學(xué)的研究上去。教學(xué)思想的變化重心轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者的問題，如:語言學(xué)習(xí)者是些什么人，不同學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)的，他們采取一些什么不同的學(xué)習(xí)手段，等。

轉(zhuǎn)貼于

六十年代以來，出現(xiàn)了以批判語法結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)體系而主張以連續(xù)情景為中心的情景教學(xué)法或視聽教學(xué)法，以批判習(xí)慣形成論而主張認(rèn)知習(xí)得論的認(rèn)知法，以批判語言結(jié)構(gòu)論而主張語言功能論的交際法或功能法和以批判以教師和課本為中心而主張以學(xué)生為中心的沉默法、顧問法、暗示法等各種外語教學(xué)法。概括起來，這一時(shí)期的外語教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)要以交際為目的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。

二、在中國(guó)外語教學(xué)中對(duì)翻譯法的認(rèn)識(shí)

(一)翻譯法(theTranslationMethod)的優(yōu)勢(shì)

語法翻譯法是外語教學(xué)中最古老、影響最深遠(yuǎn)，至今“仍然方興未艾，大量使用而且相當(dāng)成功”(朱純， 1994: 64)的一種外語教學(xué)方法。語法翻譯法最早出現(xiàn)于18世紀(jì)晚期的歐洲，距今已有三百多年的歷史。它的最早倡導(dǎo)者是德國(guó)學(xué)者麥丁格(JohannValentinMeidinger)和費(fèi)克(Johann Christian Fick)。這種教學(xué)方法提倡用母語教授外語、在教學(xué)中以翻譯和機(jī)械練習(xí)為基本手段、以學(xué)習(xí)語法為入門途徑、強(qiáng)調(diào)語法在教學(xué)中的中心地位。

1.翻譯法的特點(diǎn)

翻譯法用母語組織教學(xué)。在教學(xué)過程中母語和外語并用，經(jīng)常要把外語和母語在結(jié)構(gòu)和用法上作對(duì)比。說出一個(gè)外語詞，馬上譯成相應(yīng)的母語詞;說出一個(gè)外語句子，也馬上譯成母語。逐句分段讀連貫的外語課文，然后再逐詞逐句翻譯，以加深或者檢查對(duì)課文意義的理解。以傳統(tǒng)語法作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)，課文是由艱深的片斷文學(xué)作品組成，并附有用母語詳細(xì)注釋的詞匯表和詳細(xì)解釋的語法規(guī)則。采用演繹法教語法，先是陳述和分析語法規(guī)則，然后進(jìn)行練習(xí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和語法規(guī)則的記憶，認(rèn)為背誦語法規(guī)則是學(xué)習(xí)外語的捷徑。不注重語言的實(shí)際運(yùn)用，只強(qiáng)調(diào)書面語的閱讀能力。經(jīng)常采取書面回答問題的形式，答案可直接引自原文。

2.翻譯法的優(yōu)點(diǎn)

翻譯法經(jīng)常通過母語的翻譯和比較，強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)，能使學(xué)生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu);它使用方便，不需要什么教具和設(shè)備，只要教師掌握了外語的基本知識(shí)，就可以拿著外語課本教外語;翻譯法容易測(cè)試學(xué)生，班級(jí)易于管理。

(二)翻譯法(theTranslationMethod)的局限性

在中國(guó)的外語教學(xué)過程中，盡管翻譯法多年來一直受到人們的指責(zé)，但直到今天，在某些學(xué)校外語課上使用翻譯法仍然相當(dāng)普遍。特別是在教師英語水平不高，缺乏專業(yè)訓(xùn)練的一些學(xué)校更是如此。根據(jù)當(dāng)代的語言學(xué)和心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐看來，翻譯法存在不少缺點(diǎn)，因此，也是比較落后的。它的缺點(diǎn)是: 1.忽視語音和語調(diào)的教學(xué)，學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng); 2.過分強(qiáng)調(diào)翻譯，單純通過翻譯手段教外語，這樣容易養(yǎng)成學(xué)生使用外語時(shí)依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力; 3.過分強(qiáng)調(diào)語法在教學(xué)中的作用。語法講解從定義出發(fā)，根據(jù)定義給例句，脫離學(xué)生的實(shí)際需要和語言水平。學(xué)生雖然學(xué)了很多的語法規(guī)則卻不能運(yùn)用; 4.學(xué)習(xí)的語言材料都是一些文學(xué)作品片斷，詞匯很陌生，脫離學(xué)生生活實(shí)際; 5.強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

回顧國(guó)外外語教學(xué)思想演變的概況并介紹了國(guó)內(nèi)外外語教學(xué)流派中歷史悠久的翻譯法，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)看待這個(gè)流派。它的產(chǎn)生反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)需要，也反映了那個(gè)時(shí)期社會(huì)的科學(xué)文化發(fā)展和人們對(duì)外語教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和解答。社會(huì)需要促進(jìn)了外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外語勢(shì)必要求相應(yīng)的外語教學(xué)方法;今天看來，翻譯法的有些觀點(diǎn)可能不夠全面，甚至是錯(cuò)誤的，但它們對(duì)外語教學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)或歷史作用是不容否認(rèn)的，因?yàn)橐环N外語教學(xué)法流派往往是在另一個(gè)流派的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

同時(shí)，我們也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，不斷探索，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際國(guó)情和教學(xué)需要，吸收語法翻譯法的精華、結(jié)合其他教學(xué)方法的有用成份、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化選擇、折中融合、綜合運(yùn)用，使我國(guó)的外語教學(xué)更具活力和效率。

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篇10

論文摘要：商務(wù)英語作為特殊用途英語的一支，在教學(xué)方面對(duì)實(shí)踐性和理論性兩者結(jié)合的要求比較高。商務(wù)英語項(xiàng)目教學(xué)的理論來源是多元豐富的，包括整體語言教學(xué)、學(xué)習(xí)理論及社會(huì)文化觀等三個(gè)方面。只有先明晰其理論基礎(chǔ)，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

一、外語教學(xué)理論——整體語言教學(xué)

迄今為止，整體語言教學(xué)流派的核心概念“整體語言”尚未有一個(gè)被普遍接受的定義。K·古德曼認(rèn)為，“整體語言的內(nèi)涵是極其豐富的，而且不是有關(guān)語言教學(xué)的狹隘教條，它同時(shí)是課程統(tǒng)整的重要方式和一種重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)”。弗魯斯對(duì)整體語言作了操作性的定義：“整體語言是以兒童為中心和以文學(xué)作品為中心的，盡可能地使兒童浸沒在真實(shí)的溝通環(huán)境中的一種語言教學(xué)方法?！彼^“真實(shí)的溝通”指的是在言語實(shí)踐中既要有講述者，又要有實(shí)的聽眾，雙方盡可能的互動(dòng)。因此，弗魯斯的定義訴說了語言學(xué)習(xí)資料的整體性和學(xué)習(xí)過程的整體性。迪查特對(duì)上述觀點(diǎn)作了評(píng)論：“這些描述，每一種都站在它自己的立場(chǎng)上，聚焦于整體語言的某個(gè)特殊方面，最恰當(dāng)?shù)?，?yīng)是把整體語言作為一種最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境加以描述”。他引用史密斯的話進(jìn)一步指出：“在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中兒童真正在學(xué)習(xí)閱讀……在這種環(huán)境中語言寫作創(chuàng)造了意義，在這種環(huán)境中，一個(gè)有自主權(quán)的、獨(dú)立開展項(xiàng)目的教師承擔(dān)著學(xué)習(xí)的批評(píng)者的角色”。

以上論述表明：除了把語言本身看作是個(gè)整體以外，還把語言教學(xué)的范疇擴(kuò)展到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個(gè)方面。語言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題，而不只是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。因此整體教育被認(rèn)為一種重要的教育哲學(xué)。在這一哲學(xué)中，有一些基本的觀點(diǎn)是被普遍接受的：首先，語言是人類活動(dòng)自然發(fā)展而來的，它是為了交際目的而存在的社會(huì)現(xiàn)象。所以，語言與真實(shí)的生活密不可分，語言應(yīng)在真實(shí)的環(huán)境中，在與人交流的過程中習(xí)得，而不是在遠(yuǎn)離生活的情境中通過機(jī)械地、反復(fù)地操練加以學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)中要尊重學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性和興趣，語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)必須是個(gè)性化的。語言學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)的目的是表達(dá)個(gè)人的觀念和思想，而不是簡(jiǎn)單地模仿正確表達(dá)。甚至，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也要視情況做出糾正。再次，語言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是世界創(chuàng)造意義中的一部分，不能孤立地學(xué)習(xí)語言，要置放在整體的背景中。這意味著把語言分割成聽、說、讀、寫或肢解為語音、詞匯、語法，然后孤立地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練是沒有太大意義的。整體語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)有意義地學(xué)習(xí)，需要在一定背景下，使得學(xué)習(xí)變得更加容易。這是一個(gè)從整體到部分然后再回到整體的過程。綜上所述，整體語言教學(xué)是通過對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性、學(xué)習(xí)者的整體性以及語言本身的整體性的強(qiáng)調(diào)來界定自身的。

二、學(xué)習(xí)理論

一是活動(dòng)原則。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而交際能力的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)過程有特定的要求。首先是“從用中學(xué)”的原則，即在交際行為的直接演練中學(xué)習(xí)語言。語言學(xué)習(xí)能否成功的一個(gè)重要因素在于獲得“反饋”，不論是正面證據(jù)還是負(fù)面證據(jù)都是語言學(xué)習(xí)不可或缺的要素，而只有在真正的交際互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者才能獲得適時(shí)和真實(shí)的反饋；二是任務(wù)原則。即那些使用語言來執(zhí)行有意義的任務(wù)的活動(dòng)可以促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。語言交際任務(wù)的完成大多數(shù)情況下都會(huì)涉及到各種語言技能，它會(huì)使學(xué)習(xí)者在整體練習(xí)中發(fā)展綜合使用各種語言技能的能力。再者是意義原則，即任何語言活動(dòng)都應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者融入到有意義和真實(shí)語言使用中去，而不僅僅是語言結(jié)構(gòu)的機(jī)械練習(xí)。強(qiáng)調(diào)“有意義”實(shí)質(zhì)上是希望語言交際教學(xué)應(yīng)該模擬語言活動(dòng)的真實(shí)心理過程。任何真實(shí)的語言心理活動(dòng)都開始于想傳達(dá)某種信息的動(dòng)機(jī)，它的核心機(jī)制是信息差，有了信息差語言才有意義，語言交際才能發(fā)生。學(xué)生在這些交際活動(dòng)中才能獲得真正的交際心理體驗(yàn)和真實(shí)的語言交際能力。進(jìn)而是范例原則。它從建構(gòu)主義理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用以圖式為基本結(jié)構(gòu)的記憶系統(tǒng)的資源，通過同化和順應(yīng)兩種模式習(xí)得語言。或者說，從認(rèn)知的角度來看，語言學(xué)習(xí)不僅依賴規(guī)則的作用，更多依賴記憶的作用，特別是記憶中塊件的作用，塊件的組合構(gòu)成了人們的知識(shí)系統(tǒng)。記憶塊件是熟化的經(jīng)驗(yàn)，以圖式的方式貯存于人們的大腦中，強(qiáng)調(diào)記憶的作用就是要說明語言習(xí)得的一個(gè)重要方式是通過范例為基礎(chǔ)的系統(tǒng)，通過一般歸納推理來實(shí)現(xiàn)的。例如在商務(wù)英語中，就存在大量的特殊用語和約定俗成的表達(dá)方式，它們往往難以用規(guī)則來分析，學(xué)習(xí)者可從意義出發(fā)在交際活動(dòng)中使用這些受語境編碼的用語和表達(dá)式，熟化并記憶他們，然后再逐步進(jìn)入句法化過程。這也暗示學(xué)習(xí)者不是通過教師直接灌輸規(guī)則，而是在與外界的互動(dòng)中經(jīng)歷各種經(jīng)驗(yàn)范例，通過建構(gòu)意義的方式而獲得知識(shí)。

三、社會(huì)文化觀

項(xiàng)目教學(xué)法秉承交際教學(xué)法思想，主張突破語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本身的局限，從更廣泛的視角來考察語言。把語言的使用、語言的社會(huì)功能、語言使用的社會(huì)環(huán)境和文化背景等語言形式之外的諸因素以及他們與語言之間的互動(dòng)關(guān)系納入視野。反映在教學(xué)上就是：交際作為人類自然語言最根本的功能，應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿、目標(biāo)和手段。因此語言教學(xué)不僅要考慮學(xué)生對(duì)形式和結(jié)構(gòu)規(guī)則的掌握，也應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者對(duì)語境的感悟和把握。這里，語境包括情景語境和文化語境。文化語境是整個(gè)語言系統(tǒng)的社會(huì)環(huán)境，包括信仰價(jià)值、制度規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、文化藝術(shù)等軟環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件、自然條件、居住條件等硬環(huán)境。情景語境是其在某一交際事件中的具體體現(xiàn)，它可能是一個(gè)詞、一個(gè)短語、一個(gè)句子、一個(gè)篇章，即一個(gè)意義的表達(dá)。學(xué)生應(yīng)該把握在語言交際中把情景語境上升到文化語境，把文化語境投射到情景語境的能力。商務(wù)英語教學(xué)特別注意培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用英語解決實(shí)際問題和困難的綜合能力，其中又特別重視通過解決問題、完成任務(wù)來理解和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，跨文化交流才能并最終實(shí)現(xiàn)在走出校門之后能很快地融入到社會(huì)中去的目的。

參考文獻(xiàn)：