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【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法 潛力 整體性原理 暗示 中國化

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0079－02

暗示教學(xué)法是以生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，從學(xué)生作為一個完整的個體這一角度出發(fā)，把認(rèn)知與情感，有意識和無意識結(jié)合起來，通過各種暗示手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的心理潛力，從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。這種方法是由保加利亞生理和心理學(xué)家格奧爾基?洛扎諾夫發(fā)明的。最初，它是成年人學(xué)習(xí)外語的速成教學(xué)法，后來推廣到各種教學(xué)中。自1969年推廣以來，暗示教學(xué)法很快得到世界各國學(xué)者的廣泛關(guān)注，特別是在歐美等發(fā)達(dá)國家，還專門成立有關(guān)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)。暗示教學(xué)法已成為20世紀(jì)后期出現(xiàn)的教學(xué)流派中不可忽視的一支。

一 暗示教學(xué)法在我國的研究和發(fā)展及其特點(diǎn)

暗示教學(xué)法最早是由上海華東師范大學(xué)的洪丕熙教授和外語教學(xué)專家吳棠教授率先引入我國的。在當(dāng)時便引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，一些大學(xué)教授開始研究暗示教學(xué)法的理論原理和技術(shù)，一些中學(xué)英語和語文教師也開始在日常教學(xué)中實(shí)踐這種教學(xué)方法，有人還在物理、珠算、算術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了嘗試，都取得了不錯的效果。

我國學(xué)者對暗示教學(xué)法的研究主要有以下幾個特點(diǎn)：

1．我國學(xué)者對暗示教學(xué)法的理論原理和方法特征進(jìn)行了詳細(xì)的研究

比如，石林老師提出了暗示教學(xué)的三個基本原則“愉快而不緊張?jiān)瓌t”“有意識和無意識相統(tǒng)一的原則”“暗示相互作用的原則”；潘海燕老師則在《論暗示教學(xué)法的理論價值》中系統(tǒng)地闡述了暗示教學(xué)法中所體現(xiàn)的新的理念以及對我國當(dāng)時教學(xué)改革的啟發(fā)；王章雄老師在《論暗示教學(xué)法的啟發(fā)式內(nèi)核》中詳細(xì)地論述了暗示教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法的區(qū)別和聯(lián)系；廖坤老師在《洛扎諾夫暗示教學(xué)法的技術(shù)特點(diǎn)分析》中對洛扎諾夫在實(shí)踐中所總結(jié)的六種有利于學(xué)生無意識心理活動產(chǎn)生的技術(shù)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和分析；王敏勤老師通過具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究論述了暗示教學(xué)法在“促進(jìn)學(xué)生身心和諧”中的重要位置。

2．在其他學(xué)科的應(yīng)用研究

鑒于暗示教學(xué)法在外語教學(xué)中的顯著效果，部分研究者開始嘗試在其他學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法的理論原理和方法技術(shù)。例如，王敏勤老師曾做過在數(shù)學(xué)課中運(yùn)用暗示教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，主要借用暗示教學(xué)法中的暗示技巧和音樂的作用來激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的思維，取得了較好的效果。王學(xué)義老師倡導(dǎo)在德育中運(yùn)用暗示有關(guān)的原則、條件和方法。此外，還有研究者嘗試在體育、音樂等課程內(nèi)運(yùn)用暗示教學(xué)法。

3．注重暗示教學(xué)法的中國化問題

對音樂的選擇和教室的布局等一些學(xué)習(xí)條件的設(shè)置，研究者針對東西方文化思維差異的因素，對暗示教學(xué)法加以改進(jìn)，以便更好地適合國內(nèi)學(xué)生。

4．暗示教學(xué)法實(shí)證研究極少

盡管國內(nèi)學(xué)者對此研究也不少，但多數(shù)研究為介紹理論和談授課時運(yùn)用暗示教學(xué)法中的部分方法技術(shù)時的感受，進(jìn)行實(shí)證研究的很少，所以研究不及國外細(xì)致，取得的效果也不及國外那么顯著。

二 暗示教學(xué)法的本土化研究

綜觀暗示教學(xué)法在我國的發(fā)展，有一種高開低合的趨勢，由剛開始的得到廣泛關(guān)注，到后來的逐漸離開人們的視線，再到最后的幾乎無人問津。究其原因，暗示教學(xué)法當(dāng)時之所以受到廣泛的關(guān)注，是由于其在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所得到的顯著效果，是“它能使人一個月學(xué)會外語”，但由于暗示教學(xué)法本身對教師水平以及各種外界學(xué)習(xí)條件的要求過于苛刻，而當(dāng)時國內(nèi)課堂教學(xué)的條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其要求，因而限制了這一教學(xué)法的推廣和普及。另外，暗示教學(xué)法建立在生理學(xué)、心理學(xué)以及腦科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，而國內(nèi)在這些領(lǐng)域起步較晚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國家，所以國內(nèi)研究者在引進(jìn)這種教學(xué)法時并不能完全領(lǐng)會它的原理、模式、操作注意事項(xiàng)以及本土化問題，再加上國內(nèi)中小學(xué)教育一直受困于應(yīng)試教育，導(dǎo)致教育單一化、機(jī)械化，暗示教學(xué)法就失去了得以繁衍的土壤。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)要使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)得很累，并且效果不佳，而暗示教學(xué)法中許多理論和實(shí)踐的精華值得我們再次研究和借鑒。

因此，我們必須通過對暗示教學(xué)法作深入細(xì)致的分析、簡化，進(jìn)行中國化改造，配合目前基礎(chǔ)教育課程改革的需要，相信會創(chuàng)造出切合我國實(shí)際的、高效的外語教學(xué)法。要解決暗示教學(xué)法的中國化問題，筆者認(rèn)為首先應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：

1．轉(zhuǎn)變對暗示教學(xué)法的傳統(tǒng)認(rèn)識

要轉(zhuǎn)變對暗示教學(xué)法的認(rèn)識，暗示教學(xué)法不是一種簡單具體的教學(xué)方法，而是一個教學(xué)體系。暗示教學(xué)法是暗示理論在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。它不是一種單純的教學(xué)方法（如講授法、談話法、練習(xí)法等），它有一系列的理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則和教學(xué)程序，甚至對教材的編寫也有一定要求，是一個完整的教學(xué)體系。以往許多教學(xué)研究者在對暗示教學(xué)法進(jìn)行研究時，僅僅對暗示教學(xué)的一種或幾種方法進(jìn)行移植運(yùn)用，在達(dá)不到預(yù)想效果后就歸咎于方法本身的不當(dāng)，放棄對暗示教學(xué)法的研究和運(yùn)用。究其原因，就在于許多研究者對暗示教學(xué)法的研究僅僅是由于受到其高效性的吸引，而實(shí)質(zhì)對暗示教學(xué)法的原理和技術(shù)沒能完全理解，不能深刻體會到它的科學(xué)性和操作的嚴(yán)格性。運(yùn)用暗示教學(xué)法教學(xué)，一定要深刻理解暗示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，靈活使用暗示教學(xué)的各種方法技術(shù)，只有這樣才能取得良好的效果，不能只進(jìn)行簡單模仿。

2．對暗示因素的元分析和再分析

在影響暗示教學(xué)法的諸多因素中，有些因素是主要的，如暗示性教師行為、音樂背景、雙層面交流、放松練習(xí)、詞語聯(lián)想、雙語課文、角色扮演等，我們可以改造并加以利用；而有些因素是我們難以把握或次要的，我們可以大致了解，到時靈活采用，如呼吸技術(shù)、身體語言學(xué)習(xí)、注意的主動態(tài)與放松態(tài)交替等。因此，教師應(yīng)透徹知道每個因素的作用，以便依照不同目標(biāo)、對象、內(nèi)容、課型、條件和活動采用不同的暗示手法。同時，對于暗示因素的劃分我們可以從其他不同的角度進(jìn)行，在這方面，我們可以從傳統(tǒng)文化中汲取一定的營養(yǎng)，如關(guān)于放松練習(xí)、呼吸技術(shù)等可以借鑒太極拳的練習(xí)。

3．對課程與教材進(jìn)行重新安排

因?yàn)榘凳窘虒W(xué)法具有“高速度、高難度而又要面對全體學(xué)生”的特點(diǎn)，考慮到如何使學(xué)生容易理解、記住而又能夠運(yùn)用，課程的安排不可能隨便設(shè)置，而要根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律和教學(xué)活動的需要；教材也是如此，對已有課文要重新編排，特別是按照學(xué)生認(rèn)知和瞬時記憶特點(diǎn)編寫。這一點(diǎn)在過去是阻礙教師運(yùn)用暗示教學(xué)法的重要因素。而如今，由于我國近年來在認(rèn)知心理學(xué)和腦科學(xué)的迅速發(fā)展，相應(yīng)的研究成果為課程與教材的編排提供了理論支持和技術(shù)保障。

4．對授課教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)

在國外，暗示教學(xué)老師的培訓(xùn)課程有一半以上的內(nèi)容涉及理論研討，因?yàn)橛^念、理論學(xué)習(xí)不到家，很難領(lǐng)悟暗示教學(xué)的精髓，在具體的教學(xué)中也難以靈活應(yīng)用。所以，我們對實(shí)驗(yàn)老師或授課老師的培訓(xùn)應(yīng)該在傳授方法技術(shù)的同時，更注重其包含的思想、理論和原則的解釋，使他們逐漸具備教學(xué)的理論思維與工程思維。

5．制定一套新的教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)

暗示教學(xué)重視終結(jié)性評價，但更重視形成性評價和表現(xiàn)性評價。因此評價的次數(shù)不能太頻繁，但反饋要多樣化，要重進(jìn)步，講效率，“抓大放小”，高密度輸入，低難度輸出，特別注意能力的形成而不是零碎的知識記憶，注意學(xué)生掌握的詞匯、語言的應(yīng)用能力，如說話的流暢性和得體性、聽力的完整性和準(zhǔn)確性、閱讀的速度和寫作的質(zhì)與量等。

6．注意彌補(bǔ)暗示教學(xué)法的局限性

暗示教學(xué)法對發(fā)展學(xué)生語言的精確性可能有一定的局限性，必要時也要采取其他方法配合暗示教學(xué)法，使語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)相得益彰。同時，并非每節(jié)課都得重復(fù)使用暗示教學(xué)法完整的程序，而是視目標(biāo)、條件、情境和學(xué)習(xí)者的情況而定。

參考文獻(xiàn)

［1］石林.暗示教學(xué)及其對我國教學(xué)改革的啟發(fā)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，1988（1）

［2］潘海燕.論暗示教學(xué)法的理論價值［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1990（2）

［3］王章雄.論暗示教學(xué)法的啟發(fā)式內(nèi)核［J］.教育科學(xué)，1992（3）

［4］廖坤.洛扎諾夫暗示教學(xué)法的技術(shù)特點(diǎn)分析［J］.比較教育研究，2003（6）

［5］王敏勤.暗示教學(xué)法基本原理芻議［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，1990（2）

［6］王敏勤.暗示教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用與探索［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，1988（1）

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關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法;英語教學(xué);應(yīng)用

隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，各國之間的交流逐漸增長，語言交流是各交流的基礎(chǔ)手段及條件。在此條件下，我國各高校逐漸開始重視英語的高效教學(xué)，暗示教學(xué)法在英語教學(xué)中具有非常重要的作用，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語能力提升，因此如何實(shí)現(xiàn)暗示教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，是現(xiàn)代英語教學(xué)中急需解決的問題之一。

1暗示教學(xué)法的內(nèi)涵

暗示教學(xué)法又被稱為啟發(fā)式教學(xué)，可通過心理暗示達(dá)到無意識的心理活動，激發(fā)人的心理潛能，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的教學(xué)知識。暗示教學(xué)法在教學(xué)中主要運(yùn)用間接的暗示方法及暗示手段影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在不明顯的信息提示下產(chǎn)生無意識的學(xué)習(xí)反應(yīng)。暗示教學(xué)法在教學(xué)中與傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有較大的差異性，暗示教學(xué)法在具體教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)環(huán)境與學(xué)習(xí)主體的相適應(yīng)性，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供共振環(huán)境[1]，從而促進(jìn)學(xué)生不自主地、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最初的暗示教學(xué)法形式具有單一性，教學(xué)者采用音樂形式向?qū)W生朗讀具有語法點(diǎn)等的擴(kuò)展對話，該類形式在具體應(yīng)用過程中可使學(xué)生輕松的實(shí)現(xiàn)對音樂或文章的傾聽，但后期隨著人們對該教學(xué)模式的研究與探討，其在應(yīng)用中的具體形式也逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展。

2暗示教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的主要方式

暗示教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的主要方式包含教學(xué)暗示、藝術(shù)暗示及心理暗示等等。教學(xué)暗示在應(yīng)用中需要對信息編碼予以概括并擴(kuò)大教學(xué)單元。信息編碼概括可有效減少學(xué)生短期遺忘，幫助解決短期記憶的局限性，而教學(xué)單元的擴(kuò)大有利于學(xué)生對教材實(shí)現(xiàn)全面了解，信息編碼概括將文章的細(xì)節(jié)處理引導(dǎo)至整體處理之上，有利于學(xué)生對整體知識點(diǎn)的理解[2]，高校英語在教學(xué)中，其教學(xué)需將學(xué)生引導(dǎo)至文章整體句子的意義教學(xué)及日常生活中的應(yīng)用教學(xué)，在這一教學(xué)過程中，詞匯及語法等處于相對較低的位置，教師在教學(xué)中需要將環(huán)境及材料等進(jìn)行相統(tǒng)一，從而利用愉悅的背景使學(xué)生消除內(nèi)心對英語學(xué)習(xí)的恐慌感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。藝術(shù)暗示在高校英語教學(xué)中具有非常良好的效果，其感染力強(qiáng)，效果好，在具體教學(xué)時，教師可采用音樂及戲劇等形式使其與所要教授的相關(guān)內(nèi)容予以結(jié)合，從而獲得良好的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果[3]。在以上暗示教學(xué)法中，教師應(yīng)注重多種暗示教學(xué)的綜合應(yīng)用，這樣不僅可為后期教學(xué)活動開展創(chuàng)造一定的教學(xué)氛圍，同時還可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)活動開展。

3暗示教學(xué)法在高校英語課堂中的具體應(yīng)用

3.1準(zhǔn)備階段

教師在具體教學(xué)前，可采取會話或者游戲等方式對上節(jié)課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行直接復(fù)習(xí)，使學(xué)生對相關(guān)情景中的內(nèi)容予以高效理解，同時可采用英語方式對該項(xiàng)內(nèi)容作出自己的反應(yīng)，避免機(jī)械性操作。在此過程中，為了使學(xué)生對內(nèi)容有更加完善的理解，全身心投入情景中，教師還可使學(xué)生根據(jù)內(nèi)容及角色起相適應(yīng)的英文名字，使后期的教學(xué)得以順利開展。

3.2導(dǎo)入階段

教師引導(dǎo)學(xué)生全身心放松后，播放音樂，在音樂節(jié)奏響起的同時，教師根據(jù)所播放的音樂節(jié)奏，有情感有節(jié)奏的朗讀文章。在積極環(huán)節(jié)中，教師可采用手勢及表情予以英語內(nèi)涵表達(dá)，或者采用中文對文章的背景進(jìn)行介紹，后對文章重復(fù)朗讀兩遍左右，教師在隨著音樂朗讀文章的同時學(xué)生可根據(jù)課本中的內(nèi)容，模仿老師并對相關(guān)文章予以小聲跟隨朗讀[4]。在這一過程中，教師可富有感情地進(jìn)行朗讀對話，而學(xué)生對所對話的內(nèi)容予以聆聽，在腦海中對相關(guān)內(nèi)容予以思考，無意識地對全文的相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理解與體會。教師在此教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同創(chuàng)設(shè)不同的音樂背景，從而使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)音樂相適應(yīng)，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，從而使得學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中摒棄不良心理，滿懷自信的參與課堂教學(xué)活動，不斷促進(jìn)自身英語知識的掌握。在消極環(huán)節(jié)中，學(xué)生可對教師的配樂文章朗讀或者錄音予以聆聽，后在無意識期間釋放思維記憶功能，實(shí)現(xiàn)的對文章內(nèi)容的掌握。

3.3實(shí)際應(yīng)用階段

語言學(xué)習(xí)的目的便是通過基礎(chǔ)語言能力實(shí)現(xiàn)雙方的交流與溝通，在實(shí)際應(yīng)用過程中，學(xué)生可采取問答、角色扮演及游戲、猜謎等形式實(shí)現(xiàn)對知識的應(yīng)用及聯(lián)系，通過廣泛的練習(xí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4結(jié)束語

總而言之，暗示教學(xué)法在高校英語教學(xué)中具有其特有的高效性及愉悅性，在具體使用中，可使學(xué)生充分感知其有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在接受相關(guān)英語知識的同時調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師在具體英語教學(xué)時，應(yīng)多采用暗示教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效教學(xué)。

作者:溫萬春 單位:宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷芬.暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2010.

[2]趙朗朗.“暗示教學(xué)法”在高等英語教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014,(8):219-220.

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【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法；英語教學(xué)；心理活動

1 暗示教學(xué)法的基本涵義

暗示（suggestion）的心理學(xué)概念是：人們?yōu)榱四撤N目的，在無對抗的條件下，通過交往中的語言、手勢、表情、行動或某種符號，用含蓄的、間接的方式發(fā)出一定的信息，使他人接受所示意的觀點(diǎn)、意見，或按所示意的方式進(jìn)行活動。暗示一般可分為直接暗示、間接暗示、自我暗示和反暗示4種。

洛扎洛夫?qū)凳窘虒W(xué)法定義為：創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛能的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識的因素組織起來。

暗示教學(xué)法是用間接的暗示手段影響學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。其在英語教學(xué)中的運(yùn)用原理就是在英語教學(xué)的過程中，通過暗示，通過綜合運(yùn)用暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、練習(xí)、音樂等方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，巧妙地利用無意識的心理活動來影響學(xué)生，充分挖掘其心理潛力，使學(xué)生在輕松平和愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

2 在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法的必要性

2.1 暗示教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)理論精神

暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生，而是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，學(xué)生通過自身活動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動作用，設(shè)置自然情景使教學(xué)過程變成一種真實(shí)情景中的交際活動，讓學(xué)生靠發(fā)揮主觀能動性來獲得知識。暗示教學(xué)法通過運(yùn)用良好的教學(xué)手段來發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。暗示教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛意識的積極作用，最大限度地將潛意識與顯意識協(xié)調(diào)起來，使學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮。

2.2 暗示教學(xué)法符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

暗示教學(xué)法要求從人腦活動的整體來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不僅考慮學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的情感、意志、個性、氣質(zhì)等心理過程的特點(diǎn)，不僅重視學(xué)生的有意識心理活動，還要調(diào)動各種無意識功能，使之相互協(xié)調(diào)，促成人腦潛能的開發(fā)。在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，不僅考慮了學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，也考慮了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了人腦潛能。

2.3 暗示教學(xué)法適應(yīng)時代新要求

當(dāng)今是一個“知識爆炸”的時代，人類如何才能適應(yīng)知識爆炸的時代，最重要的是進(jìn)行學(xué)習(xí)的革命，教育必須把握時代脈搏，反映學(xué)術(shù)的精髓，以最有效的學(xué)習(xí)方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識。在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，能夠使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲取更多的知識。

3 在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法的幾個具體方法

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。教師在英語教學(xué)中要學(xué)會正確運(yùn)用暗示教學(xué)法，使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中，自然悟出如何提高英語水平的行之有效的好的學(xué)習(xí)方法。下面介紹幾個暗示教學(xué)法的具體方法：

3.1 播放悠揚(yáng)的音樂

在英語教學(xué)中采用音樂暗示法，用音樂建立起學(xué)生的無意識心理傾向，為學(xué)生營造放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生克服缺乏自信等心理障礙，在平和愉悅的環(huán)境中獲得更好的效果。例如：在課堂教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)牟シ乓魳贰８鶕?jù)課文內(nèi)容，選擇相契合的音樂素材，在音樂背景下朗讀課文時，教師的聲音應(yīng)盡量控制得與音樂的旋律產(chǎn)生和諧感。第一遍，可以讓學(xué)生邊聽邊看課文，重點(diǎn)理解文章大意。第二遍，可以讓學(xué)生合上課本，偏重于聆聽課文內(nèi)容。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，同時也可以提高學(xué)生的聽力水平。需要注意的是，教學(xué)中所選取的音樂應(yīng)該是積極的、向上的、優(yōu)美的音樂，設(shè)置聲響大小適中，既能使學(xué)生處于音樂彌漫的輕松環(huán)境下，又不至于讓學(xué)生聽著昏昏欲睡。

3.2 構(gòu)建真實(shí)的對話情境

教師在英語教學(xué)過程中創(chuàng)建真實(shí)的對話情境，給學(xué)生以身臨其境的感受，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效果。比如在講解新視野大學(xué)英語第一冊第二單元Deep Concern時，這篇課文基本是由對話組成，揭示了一個青少年與其父母之間的代溝問題，故事主要的沖突和矛盾都是通過對話展現(xiàn)的，所以我要求3個學(xué)生分別扮演故事的主人公Cindy 和她的父母，要求學(xué)生盡量模仿父母和孩子的語氣，父母的關(guān)心，孩子的不耐煩，學(xué)生們仿佛置身于一個家庭沖突的現(xiàn)場，大大提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，從中獲取了一定的成就感。

3.3 注重營造暗示的環(huán)境

暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，這樣學(xué)生便能自然地、不由自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，對教室進(jìn)行合理地布置，給學(xué)生展示一些學(xué)生的英文習(xí)作，以及與英語相關(guān)的圖片，資料。

3.4 利用游戲進(jìn)行暗示

游戲能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過游戲、表演、故事接龍等活動形式，輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在新視野大學(xué)英語第三冊第三單元where principles come first的教學(xué)中我布置了一個talk show的劇情表演，要求幾個學(xué)生分別扮演海德中學(xué)創(chuàng)始人、主持人和觀眾，來模擬一場關(guān)于海德中學(xué)辦學(xué)理念的采訪。整個過程中，學(xué)生的參與熱情超乎尋常，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們能說出一些非常棒的語句來。

4 結(jié)語

暗示教學(xué)法是一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)英語的方法，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受，學(xué)習(xí)的效率大大提高，學(xué)習(xí)的效果明顯增強(qiáng)。暗示教學(xué)法對教師的教學(xué)水平要求較高，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們要發(fā)揮聰明才智，積極探索、善于總結(jié)，不斷的提升自己的教學(xué)技能水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸芳.論暗示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[Z].

[2]商繼宗.教學(xué)方法：現(xiàn)代化的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇4

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法 教學(xué)過程 應(yīng)用途徑

1.暗示教學(xué)法的原理

暗示教學(xué)法一詞,又稱啟發(fā)教學(xué)法,是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首創(chuàng)的,因而亦稱“洛扎諾夫教學(xué)法”。 以后由東歐各國傳到蘇聯(lián)、美國、加拿大、法國、日本等國,近年,被介紹到我國。 洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是:“創(chuàng)造高度的動機(jī),建立激發(fā)個人潛力的心理傾向,從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā),在學(xué)習(xí)交流過程中,力求把各種無意識結(jié)合起來?！卑凳窘虒W(xué),就是對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。實(shí)驗(yàn)證明,此教學(xué)法在發(fā)掘人的學(xué)習(xí)潛力方面有著異常功效。

2.暗示教學(xué)法在語文教學(xué)中幾條有效的應(yīng)用途徑

2.1環(huán)境暗示法。我們生活在一個充滿暗示的環(huán)境之中,許多活動從本質(zhì)上說都是人們無意識地對外界環(huán)境的各種暗示所作出的反應(yīng)。教學(xué)中的環(huán)境暗示,就是指通過營造某種場景、氛圍來感染學(xué)生,使學(xué)生在潛意識的作用下自覺地投入學(xué)習(xí),主動地參與活動。廣而言之,社會習(xí)俗、校園環(huán)境、教室布置等都可給學(xué)生以不同程度的暗示。

洛托諾夫指出:“即使最強(qiáng)烈的觀念,除非和個人的無意識心理傾向結(jié)合,和他的態(tài)度動機(jī)結(jié)合,并且和他個人的情緒、智能、意志以及需要等特性協(xié)調(diào),否則是不可能產(chǎn)生暗示的效果的。”在教學(xué)過程中,教學(xué)的全部信息總是在一定的課堂教學(xué)情境中進(jìn)行傳遞的,而良好的課堂教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有助于信息的有效傳遞。通過教學(xué)情境的創(chuàng)立,可以排除學(xué)生因教學(xué)信息高容量而產(chǎn)生的困難感,又能激發(fā)學(xué)生掌握教材的動機(jī),能引起學(xué)生接受信息的興趣,調(diào)動認(rèn)知潛能,形成課堂知識傳遞的有效心理空間,從而調(diào)動學(xué)生主動獲取知識和靈活應(yīng)用知識的心理動力。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)情境大多借助于課前的預(yù)習(xí)、教師的導(dǎo)入語、課前學(xué)生的聽說讀寫短時訓(xùn)練等手段來完成。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用,教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本手段,已有了很大的改變,大多借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),運(yùn)用更為直觀可感,具體可聞的影象、圖片等資料來完成,利用實(shí)物、圖畫、音樂、影像、表演、環(huán)境布置等學(xué)習(xí)環(huán)境因素,實(shí)現(xiàn)“生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、語言描述情境”等情境的創(chuàng)設(shè)。與傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)相比,具有更直觀、生動、信息量更大、吸引力更強(qiáng)等特點(diǎn)。隨著課程改革的推進(jìn)和新的課型的出現(xiàn),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必將有更多更新的手段,但無論運(yùn)用什么樣的手段來完成學(xué)習(xí)前生活場景的設(shè)置,都必須努力做到:①與課時內(nèi)容吻合;②貼近學(xué)生生活實(shí)際;③適度而不喧賓奪主;④符合學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點(diǎn);⑤情境富于變化。

2.2體態(tài)暗示法。所謂體態(tài)暗示,就是教師用體態(tài)語言(即眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為)對學(xué)生加以暗示。體態(tài)暗示手段在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實(shí)用性,能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵 等多方面的作用,往往教師的一束目光、一個手勢,就能使某個學(xué)生或者整個班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化,形成某種心理狀態(tài),因而能有效地提高課堂言語交際的效果。

2.2.1教師的教態(tài)是教師品格修養(yǎng)、學(xué)識水平、風(fēng)度氣質(zhì)的外在綜合表現(xiàn),每時每刻都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染、熏陶。凡是優(yōu)秀的教師,沒有一個不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢龍等老師就是我們的楷模。他們的教態(tài)親切自然,極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑,眼中總是飽含激勵的目光,他們用自己的體態(tài)語言無聲地向?qū)W生傳遞著師愛的信息,使學(xué)生如坐春風(fēng),心曠神怡,因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧,學(xué)生對他們的課總是充滿了濃厚的興趣。

2.2.2教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教材的具體內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)暗示的藝術(shù)手段,可以巧妙地表達(dá)出“弦外之音”,取得“無聲勝有聲”的效果。這樣,學(xué)生可以把言語信號和具體形式結(jié)合起來。

2.2.3語文課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語言應(yīng)該注意蘊(yùn)涵性、針對性、示范性。教師的體態(tài)言語具有豐富的蘊(yùn)涵性,它通過表情、動作、姿勢等傳遞的非語言信息具有隱蔽性。因此,在體態(tài)言語活動中,教師要注意研究學(xué)生的知識背景,選擇最佳手段激活學(xué)生的知識儲備庫,促進(jìn)文內(nèi)聯(lián)系和文外聯(lián)系的生成,以達(dá)到提高教學(xué)效率之目的。

2.3語言暗示法。所謂語言暗示法,就是在課堂上,恰當(dāng)、靈活、有針對性地運(yùn)用語言暗示,激勵學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如,膽小的學(xué)生上課不敢發(fā)言,老師就有意識地對他說:“老師知道這個問題你會回答?！薄澳阋欢〞颜_的答案告訴大家的?！钡鹊?。這樣可以有效地激勵膽小的學(xué)生加強(qiáng)與教師、同學(xué)間的合作與交流。另外,在學(xué)生正確回答問題之后,老師用一些恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和激勵的語言,如“你表現(xiàn)得很好,再接再厲!”“你是積極動腦的好學(xué)生!”“你的回答總會給大家?guī)眢@喜!”等,讓學(xué)生感受到成功的喜悅,對調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中良好的、積極的心態(tài)很有裨益。在教學(xué)過程中,含蓄、幽默的語言能起到較好的暗示作用。再如:有一位教師在講如何寫議論文時,對學(xué)生說:議論文其實(shí)并不神秘,我三歲的小孩兒也會作文。有一次,小孩兒說:“爸爸我喜歡你!”(論點(diǎn))“爸爸喜歡我,不罵我,買豆奶給我喝,還講故事給聽,教我寫字,數(shù)數(shù)?！?5個論據(jù))“所以我喜歡爸爸。”(結(jié)論與開頭呼應(yīng)),這個例子一舉,整個教室充滿一片笑聲,在笑聲中,學(xué)生理解了議論文的基本特征。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的情況選擇富有幽默色彩的教學(xué)方法,這樣能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識。

語言暗示是一種特殊語言表現(xiàn)形式,掌握了它們特點(diǎn),對引導(dǎo)學(xué)生更積極融入課堂,更全面,更深刻地理解文章所表達(dá)的思想意義,豐富自己的語言信息量,發(fā)揮語言藝術(shù)品的特點(diǎn),加強(qiáng)想象能力培養(yǎng),對激活學(xué)生思維能力 ,提高其分析理解能力都有著重要的作用。

2.4人格暗示法。這種暗示,也可稱為從教威信暗示。教師的從教威信主要來自于社會成員對他們的模糊評價,這個評價是教師本人的師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平的綜合反饋。威信高的教師在課堂上對學(xué)生提出的要求往往在課后落實(shí)得好,其原因主要取決于學(xué)生對教師的信賴與敬仰,教師的威信越高,給學(xué)生的暗示也就越強(qiáng)烈。人格暗示的強(qiáng)弱與師生之間的、距離有關(guān)。同一教師,由于與學(xué)生相處的關(guān)系不同,暗示效果也會出現(xiàn)明顯差別。坐在教室前面的學(xué)生接受暗示較強(qiáng),坐在后面的學(xué)生接受暗示較弱。因此,不少班主任常把在后位易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生調(diào)到前排,以增強(qiáng)其接受暗示的強(qiáng)度,使紀(jì)律意識得到強(qiáng)化。再有,教師在和不在,其人格暗示的強(qiáng)度也有很大區(qū)別。教師身在教室時,暗示較強(qiáng),教室很安靜;教師離開教室后,暗示會減弱。當(dāng)教師再度出現(xiàn)時,其暗示又會油然而生。由此可見,教師的近體距離暗示的作用也是非常明顯的。因此,為了提高課堂的效率,取得良好的教學(xué)效果,教師首先必須在加強(qiáng)師德修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)上下大功夫,只有做學(xué)者型的、具有人格魅力的人,才能使學(xué)生從心靈深處以你為師,從而把更多的健康暗示帶給學(xué)生。

2.5自我暗示法。我們每個人的自我形象就像一部電腦,要由自己來編排數(shù)據(jù)和輸入程序。你的生活環(huán)境,你的經(jīng)歷,別人對你的評價和反應(yīng),你從過去的成功和失敗中獲得的經(jīng)驗(yàn)都會為你提供有關(guān)的數(shù)據(jù)信息。你通過反復(fù)編排把自己的形象輸入“電腦”,于是,在你心靈深處就出現(xiàn)了一個能夠指引你思維方式的自我意向。是誰在為你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:寫名言警句提醒自己、自我形象設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教訓(xùn)啟迪、自我激勵等。成功教育表明:任何一個學(xué)生都有成功的潛能,而這就要求老師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮挖掘他們的潛力,善于運(yùn)用暗示手段,給予激勵和引導(dǎo),激發(fā)孩子樹立學(xué)習(xí)的信心,學(xué)會認(rèn)識自己、欣賞自己。例如面對考試,我們也不妨采用積極的語言暗示和鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況充滿自信地對自己說:“我一定能考出自己的最好水平!”“我是最棒的!”“只要我保持冷靜,我肯定能做好這份答卷。”

總之,教師要及時地、不斷地暗示學(xué)生堅(jiān)持與放松,用良性語言激勵自己奮進(jìn)。通過一次次反復(fù)地自我暗示,同一思想的不斷敲擊就會使它銘刻在潛意識中,學(xué)生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開始的有意識的自我控制,到后來的自覺行動,學(xué)生將會沿著良性的軌道不斷奮進(jìn)。

3.結(jié)語

暗示是意識與潛意識之間溝通的橋梁,暗示能使人意識中最有力量的意念轉(zhuǎn)化為潛意識,從而產(chǎn)生有所為或有所不為的行動力。暗示教學(xué)中的那種積極暗示,沒有命令和強(qiáng)制,因而可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中激發(fā)出學(xué)生的興趣和記憶潛力,使他們處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。反之,對學(xué)生譏諷、挖苦、侮辱、漠視,都會對學(xué)生產(chǎn)生消極的暗示。我們的學(xué)生很需要別人的認(rèn)同,尤其是教師和家長。家長、教師如果對學(xué)生失去信心,給學(xué)生于消極暗示,學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)次失敗之后,就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑,而自我否定的后果是嚴(yán)重的,應(yīng)該引起我們教師的警惕和注意?？傊?課堂教學(xué)中的暗示作用主要體現(xiàn)在暗示時機(jī)的選擇、對象的選擇、方法的選擇。

參考文獻(xiàn)

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[4]沈開木著.《現(xiàn)代漢語話語語言學(xué)》,商務(wù)印書館,1996年12月出版

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篇5

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法 心理學(xué)理論 現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 應(yīng)用 問題

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0180－02

由于種種原因，許多中職學(xué)生年齡小又無技能，常感讀書無用。態(tài)度上消極對付甚至抗拒學(xué)習(xí)，行為上被動應(yīng)付或逃避學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有積極性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。他們對老師的批評和教育，一只耳朵進(jìn)另一只耳朵出，讓很多任課教師感到頭痛。對于這些很多人眼中的“差生”，采用常規(guī)的教學(xué)模式，收效甚微，若采用暗示教學(xué)法，可能會收到意想不到的效果。因?yàn)榘凳镜淖饔糜袝r比直接勸說或指示、命令的作用大，所以采用適當(dāng)?shù)陌凳窘虒W(xué)法，更能激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，有效提高其學(xué)習(xí)積極性。

一、暗示教學(xué)法的心理學(xué)理論依據(jù)

在醫(yī)學(xué)上，暗示是指一個人用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產(chǎn)生影響的一種作用。暗示教學(xué)法的心理學(xué)理論依據(jù)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．人具有可暗示性

是指人易受他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)，是日常生活中最常見的心理現(xiàn)象，人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息而作出相應(yīng)的反應(yīng)。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機(jī)制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容?！巴分箍省本褪抢昧巳说目砂凳拘睦怼?/p>

2．暗示的神奇力量

心理學(xué)家做過一個實(shí)驗(yàn)：把水平相當(dāng)?shù)幕@球運(yùn)動員分成3 個小組，告訴第一個小組的隊(duì)員停止集中練習(xí)，自由投籃一個月；第二個小組的隊(duì)員在一個月中，每天下午在體育館練習(xí)一個小時；第三個小組的隊(duì)員在一個月每天在自己的想象中練習(xí)一小時投籃。一個月后，三組隊(duì)員的投籃水平測試結(jié)果為：第一組下降2，第2組員上升2，第3組水平上升4。為什么？因?yàn)樵谙胂笾?，所投的每一個球都是中的。這就是心理暗示的奇妙之處。積極的暗示能激發(fā)潛能，消極的暗示會阻礙人正常能力的發(fā)揮，甚至影響到生命的質(zhì)量。

3．人具有非注意心理反應(yīng)

這是一種人未注意到的心理反應(yīng)，事前沒有預(yù)定目的，每個個體不曾察覺到的心理活動過程，也不需要作意志努力的注意。是由外界較強(qiáng)的新異刺激或引起主體意外感的刺激所引發(fā)的不由自主的注意過程，又稱被動注意、無意注意。人在活動時，有時沒有察覺到對自己的行為產(chǎn)生影響的事件，而實(shí)際上，這些事件對他們的行為產(chǎn)生了或大或小的影響。

4．人具有潛力

潛力是藏在人的大腦里和身體里的還未發(fā)揮出來的能力，也就是人深藏著還未動用的生理能力和心理能力。美國著名心理學(xué)家羅森塔爾教授在1968年做了一個實(shí)驗(yàn)：在一所普通學(xué)校6個年級18個班級里煞有介事地對所有學(xué)生進(jìn)行了所謂的“潛力調(diào)查測驗(yàn)”，之后給該校老師提供了部分學(xué)生的名單，并說“名單中的學(xué)生潛力超出常人”。要求老師們在不告知學(xué)生本人的情況下進(jìn)行長期的觀察。而實(shí)際上，羅森塔爾教授在編寫名單時只是隨機(jī)抽取，也就是說名單和潛力高低并沒有任何聯(lián)系。8個月后再次測試的情況是：名單上的學(xué)生不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲強(qiáng)，與教師感情特別深厚。這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”。

羅森塔爾對此現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出結(jié)論：“潛力調(diào)查測驗(yàn)”使教師對部分學(xué)生產(chǎn)生更高的期望，從而下意識地對學(xué)生做出有積極意義的引導(dǎo)，而學(xué)生收到這種下意識傳遞的信息后，自尊心和自信心等方面得到了提升，進(jìn)而開始重塑自我，最終符合了“潛力調(diào)查結(jié)果”。這個典型試驗(yàn)用一句最通俗的話來解釋這就是“說你行，你就行，不行也行”，當(dāng)然，反之也成立。

二、中職學(xué)生教學(xué)中采用暗示教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1．中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職生主要來自于“中考”的落榜生，這些學(xué)生是升學(xué)無望，就業(yè)無門（年齡小又無技能），甚至迫于家長的壓力，無可奈何地進(jìn)了學(xué)校。他們學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動力不足，又沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有樹立正確的奮斗方向，多因成績不佳而失去自信。常表現(xiàn)為：上課時講話、睡覺、玩手機(jī)、看電子小說、聽MP3，老師干涉不理不睬，甚至頂撞、謾罵老師；有的搞出各種怪聲、怪動作，影響課堂紀(jì)律。面對課堂的這些現(xiàn)象，若只是不斷地給學(xué)生講道理、提要求，不僅影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)和課堂紀(jì)律，而且時間長了，學(xué)生習(xí)以為常，甚至產(chǎn)生逆反心理。

2．中職學(xué)生的心理現(xiàn)狀

俗語說：“半大小子，氣死老子”。中職學(xué)生自尊心很強(qiáng)，但意志力、自我約束能力、辨識能力和耐力相對較弱，在生活中一帆風(fēng)順時，就得意忘形，妄自尊大，才子天下第一。一旦遇到困難和挫折，又易自暴自棄，產(chǎn)生破罐子破摔的想法，甚至產(chǎn)生悲觀厭世等極端想法。這些學(xué)生一旦受到老師的批評教育或某種挫折后，不能客觀分析，找出解決問題的辦法，甚至?xí)ㄟ^游戲、抽煙、打架、逃課、發(fā)怒等方式來混日子，發(fā)泄自已的憤怒。

3．采用暗示教學(xué)法的可行性

中職生通過小學(xué)、初中幾年的學(xué)習(xí)，已接受學(xué)校老師9年的教育，可以說和很多老師打過交道，見過很多場面。一些教育方法用過多次，學(xué)生已見怪不怪了，甚至可能引起反感。而暗示教學(xué)法依據(jù)人的可暗示性、人的無意識心理活動、人的非注意心理反應(yīng)、人的潛力進(jìn)行教學(xué)，總括起來，就是以人為中心，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的感情因素、智力因素、非智力因素。而這些也可理解為包含著人的情感和認(rèn)知、人的直覺和創(chuàng)造性、人的個性與發(fā)展、人的潛能等因素。因此這種人本化教育方式很容易引起學(xué)生的共鳴，易被這些學(xué)生接受。

三、暗示教學(xué)法的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，通過暗示建立無意識的心理傾向，影響人的感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等全部心理活動，對學(xué)生進(jìn)行感召、熏陶、移情，達(dá)到師生間在情感上的認(rèn)同，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性。

1．語言暗示—弦外之音蕩漣漪

一個人若是接受了積極的暗示，就會在他心中樹起一面信念的旗幟，促使他走向成功。積極健康的“暗示語言”能把人們引向美好的“天堂”。如某同學(xué)上課在看手機(jī)，老師可通過聲音大小和改變音調(diào)、語速等方式控制課堂，既不影響課堂，又對學(xué)生起到提醒作用而不傷其顏面，學(xué)生會感到教師善意的友好，達(dá)到“親其師信其道”的目的。所以，教師的語言暗示能挽回學(xué)生的自尊心、自信心，從而激起學(xué)生的求知欲。

2．體態(tài)暗示—于無聲處顯真情

所謂體態(tài)暗示，就是教師運(yùn)用體態(tài)語言（即眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為）對學(xué)生加以暗示。體態(tài)暗示是溝通師生感情的特殊的信息傳遞方式，教師的一舉一動、一顰一笑、一慍一嗔都能引起學(xué)生的情感和心理活動的微妙變化。從某種意義上來說，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點(diǎn)。作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比普高差一截的中職生，他們有時本就自卑，我們更應(yīng)用真情去喚起他們的學(xué)習(xí)積極性。如老師的眼神、微笑等，都能在課堂上起到積極的暗示作用。

許多中職學(xué)生在實(shí)踐操作課上有可能會借機(jī)玩、做小動作、互相說話等，為了不打亂教學(xué)節(jié)奏，每到這時可用目光注視那個學(xué)生，當(dāng)他意識到老師在看他時，一般會停止動作，注意聽課。這樣糾正學(xué)生的錯誤，既不影響大多數(shù)人，又不傷害學(xué)生的自尊心，比直接的批評更容易被學(xué)生接受。

3．環(huán)境暗示—春雨潤物細(xì)無聲

環(huán)境暗示是指通過人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受了這種信息，從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理暗示。

花草茂盛，會給人以蓬勃生機(jī)的感覺，會使人對生活充滿信心?；ú莸蛄悖S葉飄落，會使人想起衰老，想起死亡，繼而生發(fā)悲哀與傷感。由于我們生活在一個充滿暗示的環(huán)境中，可以利用這種環(huán)境達(dá)到教育學(xué)生的目的。教學(xué)中的環(huán)境暗示，是指通過營造某種場景、氛圍來感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識的作用下自覺地投入學(xué)習(xí)，主動地參與活動。如果我們營造一個好的課堂環(huán)境，以及在校園環(huán)境和文化建設(shè)、教室的環(huán)境布置等方面進(jìn)行科學(xué)合理的布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個明快、舒適的學(xué)習(xí)場所，可以減輕他們的心理壓力，讓他們能輕松愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)校也應(yīng)多開展各種活動，使學(xué)生自己投入其中，讓學(xué)生總有機(jī)會找到展示自己才能的地方，提高其學(xué)習(xí)專業(yè)課等的積極性。

4．人格暗示—身教重于言教

“己身不正，何以正人”，這句話其實(shí)就是對教師言行的要求。教師的品德修養(yǎng)、學(xué)識水平、風(fēng)度氣質(zhì)等表現(xiàn)，每時每刻都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地作用。凡是優(yōu)秀的教師，沒有一個不是十分注重“身教”的。比如說上第一節(jié)課的老師，你要求學(xué)生不要遲到，但如果老師自己遲到了，那還有什么理由批評學(xué)生呢？相反，如果老師能經(jīng)常提前幾分鐘到課堂，學(xué)生也不好意思經(jīng)常拖拖拉拉，肯定也都盡量提前到教室，做好上課準(zhǔn)備。

四、采用暗示教學(xué)法應(yīng)注意的問題

對于暗示教學(xué)手段的運(yùn)用還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

第一，面對中職學(xué)生，暗示教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備有關(guān)暗示教學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且需要教師具備更高的素質(zhì)和教學(xué)機(jī)智。

第二，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際，因時因地制宜，恰當(dāng)使用暗示教學(xué)手段。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師往往重視明示手段，忽視暗示手段，或者把幾種暗示法相互割裂，沒有將其作為相互聯(lián)系的有機(jī)整體加以運(yùn)用。

第三，在人數(shù)較多的班級教學(xué)中，教師在對學(xué)生施加暗示時，常常難以保證預(yù)期的效果。特別是學(xué)生對暗示方法的含義理解錯誤時，也可能帶來不良的影響。

參考文獻(xiàn)

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篇6

論文摘 要:在金融學(xué)教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，要求師生課前做好充分準(zhǔn)備，課堂上精心組織和互動，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時也有利于提高教師的教學(xué)、科研等綜合能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

案例教學(xué)法(Case Study Approach)是由19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯·哥倫布·朗戴爾(Christopher Columbus Langdel1)教授首創(chuàng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，在教師的指導(dǎo)下，通過啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和集體協(xié)作，對案例所提供的信息和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，進(jìn)行分析和決策，借以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種互動式教學(xué)方式。在國際經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，金融理論和金融知識的更新速度加快，金融市場運(yùn)動規(guī)律更加復(fù)雜，金融工具形態(tài)也多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的、單純的傳授理論知識的教學(xué)方法很難適應(yīng)當(dāng)今金融世界的這一變化節(jié)奏。為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力，筆者認(rèn)為在金融學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)引入案例教學(xué)法。

一、新形勢下金融學(xué)教學(xué)面臨的考驗(yàn)

改革開放以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，金融在國民經(jīng)濟(jì)中的地位越來越重要，金融機(jī)構(gòu)朝多元化方向發(fā)展，金融業(yè)務(wù)種類不斷出新。生機(jī)勃勃的金融實(shí)踐提供了豐富的素材，但同時也對金融學(xué)科的發(fā)展提出了新的問題，為了適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有必要對金融學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

20世紀(jì)70年代以來，布雷頓森林體系的崩潰和金融管制在國際范圍內(nèi)的放開深刻地影響并改變?nèi)蚪鹑跇I(yè)的面貌。這兩個重大歷史事件的發(fā)生再加上互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在金融行業(yè)中的廣泛使用，使目前的金融產(chǎn)業(yè)的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的金融學(xué)所蘊(yùn)涵的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)明顯地落后于金融實(shí)踐發(fā)展的要求。必須對金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行比較重大的調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。必須將金融電子化、金融創(chuàng)新和金融衍生工具等新興課題的最新研究成果融入新的教學(xué)內(nèi)容。與此同時，金融學(xué)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對基礎(chǔ)理論的研究，加強(qiáng)對開放條件下金融經(jīng)濟(jì)運(yùn)行新型金融產(chǎn)品、金融市場和金融制度的研究，及時將金融學(xué)理論研究的最新成果融入教學(xué)活動內(nèi)容之中，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的金融學(xué)理論和實(shí)踐的需要。

二、在金融學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的作用

(一)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，常人通過聽覺獲得的知識能記住15%，通過視覺接收的信息量為25%，而利用聲光同步設(shè)備，把聽覺和視覺結(jié)合起來，能記住的內(nèi)容高達(dá)65%。案例教學(xué)法利用多媒體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，通過呈現(xiàn)聽覺和視覺材料，再經(jīng)過分析討論，能使學(xué)生更好地掌握和理解金融理論知識。案例教學(xué)是一種動態(tài)的開放式的教學(xué)方式，它以案例為載體，向?qū)W生傳授理論知識，通過對案例的分析，加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生不斷提高事實(shí)判斷和邏輯推理的實(shí)際能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中更多地呈現(xiàn)的是個體學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)則是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。在案例教學(xué)的過程，通常需要教師和學(xué)生的合作、學(xué)生之間的合作，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而增強(qiáng)了與人合作共事的能力。

(二)有利于提高教師的科研和教學(xué)水平。

案例教學(xué)是教師和學(xué)生的互動式活動，對教師的綜合素質(zhì)要求則更高。教師不僅要有廣博且豐富的專業(yè)理論知識，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識;不僅要了解國際金融業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，還要熟悉國際上相應(yīng)的政策法律法規(guī)，要具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力，同時還要密切關(guān)注國際經(jīng)濟(jì)的風(fēng)云變幻，以便給學(xué)生提供最及時實(shí)踐案例。因此，教師通過案例教學(xué)，可以把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認(rèn)識，這樣既提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，同時也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而提高了整個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

三、案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色定位

從總體上來說，教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是課堂的主人。教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思索，自主實(shí)踐。案例教學(xué)中首先要分成若干個小組，以小組為單位閱讀案例，了解案例的相關(guān)信息，將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，抓住關(guān)鍵問題思考問題，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交換意見，提出看法和觀點(diǎn)。在小組討論結(jié)束后，各小組派代表宣讀各自的案例分析報(bào)告，小組之間再進(jìn)行相互提問和答疑討論。

教師在案例教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演的角色，對案例的整個教學(xué)過程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌。通過有效的控制討論過程，提示思考線索，提供分析方法，適時對學(xué)生加以引導(dǎo)，以保證討論不偏離主題;同時注意調(diào)動學(xué)生的興奮點(diǎn)，活躍課堂氣氛，要鼓勵每一個學(xué)生，爭取都有機(jī)會參與討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在案例教學(xué)中，教師要通過提出問題的方式引導(dǎo)討論的方向。當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)形勢瞬息萬變，國際金融業(yè)務(wù)操作也不斷創(chuàng)新，在這種情況下，很難說哪個方案最優(yōu)，或者說哪個方案不可行。因此，在學(xué)生遇到困難時，應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵和幫助;當(dāng)學(xué)生取得階段性成果時，給予認(rèn)可。鼓勵學(xué)生積極充分參與進(jìn)課堂教學(xué)中。對學(xué)生的閃光點(diǎn)要及時給予肯定.教師通過對學(xué)生的暗示、引導(dǎo)、激發(fā)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的主觀參與意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生提出的各種方案，甚至表面看是“異想天開”的方案，教師要善于從中看到學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，拓展學(xué)生的思路。

四、案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過程

案例教學(xué)的基本條件是要有合適的典型案例，教師必須搜集、選擇案例，并對案例進(jìn)行整理，使之適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。為保證案例教學(xué)的順利實(shí)施，教師作為課堂教學(xué)的組織者，必須要對案例教學(xué)的全過程進(jìn)行整體的規(guī)劃和控制，具體分為以下幾個步驟:

首先選擇合適的案例，并進(jìn)行編寫。金融學(xué)案例在案例教學(xué)中居于核心地位，課堂教學(xué)的開展是借助案例來實(shí)現(xiàn)的，因此對設(shè)計(jì)好的案例進(jìn)行正確地分析是保證案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。選擇好合適的案例后接著要展示案例，展示案例的時間比較靈活，既可在講授知識之前展示，也可在講授知識之后展示，要視具體情況而定。然后是組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，以提高學(xué)生解決問題的能力。

最后是教師總結(jié)和評定成績。首先肯定學(xué)生積極參與積極討論的態(tài)度，同時指出其中的不足，然后重點(diǎn)闡述案例所涉及的理論知識及個人看法供學(xué)生參考，并要求學(xué)生結(jié)合案例討論所獲得的主要觀點(diǎn)，對照個人的分析找出差距和改進(jìn)之處，最終形成案例分析書面報(bào)告，教師再對呈交的案例分析報(bào)告加以點(diǎn)評，打出成績，發(fā)還給學(xué)生本人，這樣既可以使學(xué)生知道自己問題分析的準(zhǔn)確程度，又可以讓有疑問和進(jìn)一步思想的學(xué)生繼續(xù)和教師探討。

金融學(xué)教學(xué)偏重于理論的講述，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，教材側(cè)重于制度性規(guī)定，操作性不強(qiáng)。如果僅講述課本理論，要求學(xué)生進(jìn)行簡單記憶，內(nèi)容繁雜、須記憶內(nèi)容眾多，不易理解。因此在教學(xué)中應(yīng)通過案例教學(xué)法，將基本概念與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。用所學(xué)理論知識，在專業(yè)領(lǐng)域的更廣闊范圍內(nèi)，分析現(xiàn)實(shí)問題，尋找一般規(guī)律和方法，獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。案例教學(xué)法作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和師生的綜合素質(zhì)，符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。在教學(xué)過程中，要把傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法予以綜合運(yùn)用，以保證在采用案例教學(xué)時取得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生真正在金融學(xué)的學(xué)習(xí)過程中既能很好的掌握理論知識，又能為以后的實(shí)際操作工作打下基礎(chǔ)。■

參考文獻(xiàn)

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篇7

論文關(guān)鍵詞：心理暗示法；優(yōu)化；德育；課堂教學(xué)

德育課是學(xué)校德育的主渠道，肩負(fù)著傳授道德知識，提升學(xué)生道德水平和精神境界，幫助學(xué)生樹立正確的政治觀、世界觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的重任。但長期以來，德育課教學(xué)實(shí)效低下，難以發(fā)揮德育主渠道的作用卻是不爭的事實(shí)，德育課堂教學(xué)“多灌輸、少啟發(fā)；多壓制、少誘導(dǎo)；多說教、少指點(diǎn)；多替代、少幫助；多言教、少身教；多理論、少實(shí)踐”的方法，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生抵觸情緒，加之崇高的人類道德理想和泛政治化傾向的德育目標(biāo)空洞而遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解和接受，容易產(chǎn)生排斥心理。德育課如何“潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生在放松、無對抗的心理狀態(tài)下潛移默化地接受道德教育，并逐步認(rèn)同、內(nèi)化，優(yōu)化課堂教學(xué)，值得我們深思和探索。

心理暗示的內(nèi)涵

《心理學(xué)大詞典》是這樣描述心理暗示的：用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。人人都會受到暗示，受暗示性是人的心理特性。心理暗示通過人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，是在無對抗情緒條件下用含蓄、間接的方式，對人的認(rèn)知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動過程。心理暗示往往不易受到個體的抵觸和對抗，容易被暗示對象所接受，會使他人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念，是一種特殊的信息傳遞方式。

心理暗示法的內(nèi)涵及其積極意義

20世紀(jì)60年代，保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫?qū)⑿睦戆凳疽虢逃芯款I(lǐng)域，創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”，其基本原理就是運(yùn)用暗示手段開發(fā)學(xué)生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。

暗示教學(xué)法理論認(rèn)為，理智和情感、分析和綜合、有意識和無意識（潛意識），都是不可分割的統(tǒng)一體，而暗示則是個人和環(huán)境之間一個經(jīng)常性的交流因素。人的學(xué)習(xí)活動是意識與潛意識交織的心理活動，每個人都具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，而實(shí)際學(xué)習(xí)成效受制于意識與潛意識的協(xié)調(diào)狀態(tài)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的意識在學(xué)習(xí)課程知識的同時，他們的潛意識也在吸收各種信息，并對意識時時刻刻地施加影響，增加或削弱意識學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)意識和潛意識處于積極和諧的相互作用狀態(tài)時，學(xué)習(xí)效益就會成倍提高；反之，當(dāng)潛意識處于消極狀態(tài)或抵抗意識活動時，學(xué)習(xí)效率就會降低。所以，教師的責(zé)任之一就是幫助學(xué)生激發(fā)起潛意識并誘導(dǎo)其傾向于學(xué)習(xí)對象，最大限度地將潛意識與意識協(xié)調(diào)起來。因此，教學(xué)應(yīng)力求給學(xué)生盡可能多的積極的心理暗示，從而提高記憶、思維、想象、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。正如洛扎諾夫所說，暗示教學(xué)法“創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識暗示組織起來”。實(shí)踐證明，通過心理暗示手段，能夠使受暗示者具備無意識心理傾向，并且指導(dǎo)這種傾向和個人的動機(jī)、興趣、期待、情感、意志等因素有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出受暗示者的積極潛力。

心理暗示教學(xué)法在國際上已形成一大教學(xué)流派。近年來，心理暗示教學(xué)法在我國學(xué)校中也逐漸得到重視。有人認(rèn)為，心理暗示教學(xué)是一種高層次的啟發(fā)式教學(xué)，是一種“改革的新方法”。我們可以嘗試將心理暗示教學(xué)法的理論和經(jīng)驗(yàn)滲透到德育教學(xué)實(shí)踐中，以優(yōu)化德育課堂教學(xué)。

心理暗示法優(yōu)化德育課堂教學(xué)的策略

青少年由于其心理不夠成熟，人格尚未獨(dú)立，具有一定依賴性，受暗示性較強(qiáng)，同時青少年具有逆反心理，容易產(chǎn)生抵觸情緒。如果在德育課教學(xué)中巧妙運(yùn)用心理暗示方法，將德育知識和道德規(guī)范以含蓄、間接的方式，通過人和環(huán)境的暗示作用滲透，相比直接的教育方式往往能收到意想不到的效果。

（一）營造積極的課堂心理暗示環(huán)境

暗示機(jī)制存在于人和環(huán)境的關(guān)系之中。環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為，任何環(huán)境都易激起人的情感共鳴，它是產(chǎn)生熏陶作用的重要因素。環(huán)境以各種方式刺激著我們的感官，讓我們做出反映，養(yǎng)成習(xí)慣，形成觀念并指導(dǎo)我們的行動，許多活動從本質(zhì)上說都是人們無意識地對外界環(huán)境的各種暗示所做出的反應(yīng)。

課堂心理環(huán)境是學(xué)習(xí)心理活動與學(xué)習(xí)個性特征之間的中介因素，它通過影響課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評價效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。不同心理環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力有很大差異，學(xué)習(xí)中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)別。課堂教學(xué)中的心理環(huán)境可以分為人環(huán)境和物環(huán)境兩方面。人環(huán)境就是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛，在課堂上表現(xiàn)為師生關(guān)系、生生關(guān)系所形成的心理場。教學(xué)中民主和諧、相互尊重、合作競爭的人際關(guān)系所產(chǎn)生的心理氛圍，將對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示。所謂物環(huán)境就是周圍物體與人的關(guān)系中所形成的心理場，如教室布置溫馨整潔，課桌椅擺放井然有序，燈光柔和明亮，班風(fēng)標(biāo)語積極奮進(jìn)，一個整齊有序、輕松舒暢、積極向上的教學(xué)環(huán)境本身就是一種良好的心理暗示。因此，教師應(yīng)在德育教學(xué)中營造積極的心理暗示環(huán)境來感染學(xué)生。只有在這樣的心理氛圍中，學(xué)生才能思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，同時在和諧的人環(huán)境和物環(huán)境中感受和領(lǐng)會規(guī)則、秩序、尊重、平等、民主等等。

轉(zhuǎn)貼于

（二）暗示者——教師權(quán)威的運(yùn)用

心理暗示的成功需要一個條件，就是受暗示者對暗示者存在的“自卑、自貶心理”——覺得自己不如暗示者、暗示者比自己更高明更具有智慧，自己應(yīng)該向暗示者請教，接受他的判斷和影響，甚至放棄自主思維。當(dāng)然，這樣的自卑、自貶心理以及對于暗示者的崇拜和能力的夸大，受暗示者很少意識到，這些心理過程通常都發(fā)生在潛意識，所以，暗示者的權(quán)威性及受暗示者對他的信任度，對暗示的結(jié)果具有重大的影響。

教師的人格威信來自于師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平的綜合反饋。教師的威信越高，相應(yīng)地在學(xué)生心目中的地位、威望、信任度越高；對學(xué)生的心理暗示越強(qiáng)烈，學(xué)生心理上產(chǎn)生的“尊從效應(yīng)”越明顯。具體表現(xiàn)為學(xué)生愿意服從教師的規(guī)范和要求，主動學(xué)習(xí)教師傳授的知識，認(rèn)同、接納教師傳遞的理念和價值觀，努力使自身行為更趨向于教師的期望等，正所謂“親其師，信其道，效其行”。所以，德育教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立威信，在民主平等、雙向合作的課堂教學(xué)氛圍中利用自己的權(quán)威作用，對學(xué)生實(shí)施積極有效的心理暗示，促進(jìn)教學(xué)成效的提高。

（三）運(yùn)用多種心理暗示手段強(qiáng)化或抑制學(xué)生行為

言語或非言語的心理暗示手段，如語言、手勢、表情、體態(tài)、動作以及某種情境等，都可以含蓄間接地對學(xué)生的心理和行為施加影響，起到強(qiáng)化或抑制學(xué)生行為的作用。如贊賞的語言、親切的微笑、肯定的眼神、微微的點(diǎn)頭、豎起的拇指等，這些都是心理暗示最常用、最基礎(chǔ)的方法，可以感染學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓勵，找到自信，贏得力量，消除戒備和對抗心理，形成支持性的課堂心理氣氛和積極的情緒效應(yīng)，從而強(qiáng)化教師所期待的課堂行為；而語氣的轉(zhuǎn)換、話語的停頓、眼神的凝視、表情的嚴(yán)肅可以暗示和提醒學(xué)生自律，抑制課堂上學(xué)生的某些不良行為，避免直接的批評和師生矛盾沖突。另外，師生間的、距離同樣也可影響暗示的效果，坐在教室前排的學(xué)生接受的暗示較強(qiáng)，坐在后排的學(xué)生接受的暗示較弱。如班主任通常把易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生調(diào)到前排，以增強(qiáng)其接受暗示的強(qiáng)度，使其紀(jì)律意識得到強(qiáng)化。所以，在教學(xué)中，教師可以借助和相對距離的改變來強(qiáng)化暗示。不管是哪種心理暗示手段，只要教師抓住時機(jī)，適時、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能有效優(yōu)化課堂教學(xué)。

（四）善用積極的心理暗示，避免消極暗示

心理暗示是一把雙刃劍，暗示的作用可以是積極的，也可能是消極的。心理暗示發(fā)揮作用的前提是“自我”的不完善和有缺陷。人的依賴性越強(qiáng)、人格越幼稚、主見越少，就越容易受別人暗示，“自我”越容易被別人的暗示占領(lǐng)和統(tǒng)治。學(xué)生的“自我”是不完善、不成熟的，存在著一定的依賴傾向，而課堂上教師享有職業(yè)所賦予的權(quán)威，對學(xué)生的影響不可估量。所以，教師要慎用心理暗示，要特別注意自己的言行，堅(jiān)持積極、正面引導(dǎo)學(xué)生，避免負(fù)面暗示對學(xué)生心理和行為產(chǎn)生不良影響。如教師往往會列舉一些名人、偉人或歷史人物寒窗苦讀、逆境奮發(fā)的事例來激勵學(xué)生，但無形中卻渲染了學(xué)習(xí)的艱苦性，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，反而望而卻步。此時不如多給學(xué)生以“學(xué)習(xí)是有意思的、愉快的、不困難的”“我能成功”等積極暗示，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松愉快地從事學(xué)習(xí)活動。又如暗示作用應(yīng)該只是作為“自我”和“主見”的補(bǔ)充和輔助，不能取代自我判斷和自主思維，教師過多的提示、幫助，會通過心理暗示作用被學(xué)生無限放大，最終使學(xué)生缺乏自主性，過分依賴教師，思維潛能被壓抑；教師對課堂上不良現(xiàn)象和學(xué)生違紀(jì)行為的放縱，暗示著學(xué)生的行為被認(rèn)可，可以隨心所欲，雖違反紀(jì)律卻可以不受懲罰，誤導(dǎo)學(xué)生藐視紀(jì)律和規(guī)則；教師對學(xué)生的錯誤評價和貶低，會引發(fā)學(xué)生的自我輕視和自我否定；教師對社會現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)事件的歪曲評價、偏激看法或憤恨抨擊，容易誘發(fā)學(xué)生的反社會傾向等。所以，教師要慎用、善用心理暗示。

（五）引導(dǎo)心理暗示向自我暗示升華

心理暗示分為自我暗示與他暗示兩種。自我暗示是指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變自身行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的，是自己接受某種觀念，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生相應(yīng)改變的心理活動。

篇8

【關(guān)鍵詞】教育學(xué) 案例教學(xué)法 分析 應(yīng)用

教育學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)學(xué)生的一門非常重要的必修課，其對于正確引導(dǎo)師范類學(xué)生樹立正確的教育教學(xué)思想、掌握關(guān)鍵教學(xué)手段有著非常重要的影響作用，需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門進(jìn)行高度的重視。然而，從現(xiàn)實(shí)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教育學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀不夠樂觀，教學(xué)工作中往往缺少必要的教學(xué)資源設(shè)施，而且過度重視對學(xué)生知識的教授，缺乏必要的教育教學(xué)實(shí)踐，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。下面就以案例教學(xué)法為例，簡要分析其在教育學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1 案例教學(xué)法綜述

1.1 案例教學(xué)法的含義

所謂案例教學(xué)法，就是以運(yùn)用案例為主，通過對相關(guān)案例的解讀和分析，從案例中解析出相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革，案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用，并逐步發(fā)展成為一種培養(yǎng)教師人才的獨(dú)特、有效的教學(xué)模式方法。從教育學(xué)的角度來看案例的含義，其主要內(nèi)容在于敘述某一個完整的事實(shí)，通過一定的分析方法和理論，將蘊(yùn)含在其中的教育道理進(jìn)行挖掘，換句話說，案例就是一種教育學(xué)中的典型教育故事，并不斷啟發(fā)著一代代教育工作者。目前來講，我國教育學(xué)教學(xué)中所使用的案例往往包含著一個或多個疑難問題或沖突，引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行積極思考，通過尋找一定的方式方法來解決問題和矛盾，并在其過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

1.2 教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

在我國，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助黑板對學(xué)生進(jìn)行教授，方式單一，缺乏一定的興趣性，然而案例教學(xué)法在教育學(xué)課堂中的引用，在一定程度上改變了這種現(xiàn)狀，教育課堂不再僅僅以老師教授為主，而是緊緊圍繞在廣大學(xué)生的周圍，通過為學(xué)生展示多方面的案例，使學(xué)生能夠感受到豐富感性材料的熏陶，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、分析，從實(shí)踐中尋找知識的身影，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對知識的充分運(yùn)用，確保學(xué)生在進(jìn)入社會時，能夠準(zhǔn)確尋找自身的定位，得心應(yīng)手地投身于教學(xué)工作中去。此外，案例教學(xué)法的廣泛引用，使得中職學(xué)校內(nèi)部建立起了一套完整的師生互動、生生互動的教學(xué)機(jī)制，不僅能夠確保學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且能夠大大提升廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極投身于教學(xué)實(shí)踐中去，對我國教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。

2 教育學(xué)教學(xué)中“案例教學(xué)”的實(shí)施步驟

案例教學(xué)法在教育教學(xué)過程中的充分利用，使得其對于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用，各級學(xué)校在使用案例教學(xué)方法時，應(yīng)該了解其具體實(shí)施步驟，下面就教育學(xué)教學(xué)中“案例教學(xué)”的實(shí)施步驟作簡要分析。

2.1 準(zhǔn)備階段

在教育學(xué)教學(xué)工作中使用案例教學(xué)方法不僅需要每位教師在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，也需要廣大學(xué)生進(jìn)行一定的準(zhǔn)備工作。從教師的角度來講，教師需要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，除并根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對上課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以外，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源搜集一些與之相關(guān)的經(jīng)典案例，并將這些案例以多種形式展現(xiàn)在每位學(xué)生的眼前，只有選擇合適的、經(jīng)典的案例，才能充分調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠親身進(jìn)入到教育情景中去，并在實(shí)踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立思考解決問題。對于每位學(xué)生而言，需要根據(jù)教師的要求，對教師提出的案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和分析，充分理解案例中的細(xì)節(jié)和精髓，及時發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的問題，并盡最大程度地抓住案例中的本質(zhì)，分清主次，并將這些轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

2.2 呈現(xiàn)案例階段

教育學(xué)教學(xué)過程中對于案例的呈現(xiàn)有多種方式，教師可以通過口頭陳述或借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，也可以通過向每位學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)材料進(jìn)行呈現(xiàn)。對于處于不同階段或不同情境下的案例，教師需要運(yùn)用不同的展現(xiàn)形式對相關(guān)案例進(jìn)行呈現(xiàn)，保證學(xué)生能夠清晰、完整地對相關(guān)案例進(jìn)行解讀，并抓住案例的本質(zhì)和精髓，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作的開展和學(xué)習(xí)。

2.3 課堂討論和總結(jié)階段

案例教學(xué)法最重要的階段在課堂教學(xué)工作中，對于教師在課堂教學(xué)中提出的案例，學(xué)生需要對相關(guān)案例進(jìn)行仔細(xì)的分析和整理，并就某些案例與周邊同學(xué)展開討論，在此過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠提升學(xué)生的動手動腦能力和思考能力。在討論階段完成后，教師需要對每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價，對學(xué)生在案例討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的指出并提出修改意見，對學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)積極的地方要進(jìn)行充分的鼓勵，便于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升，確保教學(xué)工作的順利開展。

3 案例選擇需要注意的地方

對于教育學(xué)教學(xué)過程中使用的相關(guān)案例，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況，對使用的案例進(jìn)行認(rèn)真謹(jǐn)慎的選擇，在選擇的過程中需要注意如下幾個問題：

第一，案例要有經(jīng)典性。一些經(jīng)典的、具有代表性的教學(xué)案例一般都具有較高的指導(dǎo)意義，學(xué)生在分析的過程中不僅便于理解，而且也能夠在案例中領(lǐng)會到多方面的道理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。

第二，案例要具有真實(shí)性。教師在選擇案例的時候，一定要確保案例的真實(shí)性，教育案例一般來源于教育教學(xué)實(shí)踐，是需要引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的重要參考資料，因此，一定要確保案例的真實(shí)性。

第三，案例要具有啟發(fā)性。選擇案例的目的在于引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，需要具有一定的啟發(fā)性來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)步。

4 總結(jié)

改革開放以來，我國教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育學(xué)教學(xué)工作也有了巨大的改革，特別是案例教學(xué)法的引入，不僅減輕了廣大教師的教學(xué)壓力，而且能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極投身于教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)廣大學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蒯秀麗.案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.

篇9

［論文關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法 法學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

隨著杜會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和依法治國方略的逐步確立，高素質(zhì)的法律人才成為建設(shè)社會主義法治國家的決定性力量，而高素質(zhì)的法律人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的法學(xué)教育。法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識，又需要學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。但目前我國在法學(xué)教育方面注重對法律理論知識的講解而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。法學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅在于向?qū)W生傳授盡可能多的法律知識和培養(yǎng)學(xué)生的從事司法實(shí)務(wù)基本技能，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣思考”。對學(xué)生來說，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡單記憶更重要，因?yàn)榉蓷l文不是永恒不變的，國家隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷對其進(jìn)行修改，所以，法律院系的學(xué)生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學(xué)生們就像迷途的羔羊，對現(xiàn)實(shí)生活的新問題不知從何入手。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

我國的法學(xué)教育教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，其教學(xué)體系日趨完善，但教學(xué)模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。所謂傳統(tǒng)教學(xué)方法就是課堂上以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記’的模式。當(dāng)然，在這種教學(xué)方式中，教師有時也會給學(xué)生講些案例，但它只是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與案例教學(xué)法有著明顯的區(qū)別。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論知識的系統(tǒng)傳授，能讓學(xué)生形成一個比較完整的學(xué)科知識體系，但也存在一些弊端：

1.理論與實(shí)踐相脫離。法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識和從事司法實(shí)務(wù)的專門型人才，這就要求在整個大學(xué)法學(xué)教育過程中，法學(xué)教師必須貫徹傳授學(xué)生法學(xué)理論并培養(yǎng)學(xué)生從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的法律教學(xué)是以教材為依據(jù)，把對教材中的內(nèi)容的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生分析實(shí)際問題的能力不足。學(xué)生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識來分析問題。因此，學(xué)生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)是通過教師采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生對大量案例的分析來提高的。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，形成了教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動中，只是被動地接受知識，所以，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不明顯。實(shí)際上，高質(zhì)量的法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實(shí)的理論、出色的語言表達(dá)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)出符合時代需要的法律人才，就必須要改變傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)方法，而引入案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高他們的法律思維能力和語言表達(dá)能力。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施意義

所謂案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生對典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解和掌握法律知識以及提高法律操作技能的一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)方法。在法學(xué)教育中采用案例教學(xué)法，就是要讓學(xué)生通過對相關(guān)案件資料的分析，結(jié)合所學(xué)的理論知識，提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高其分析問題和解決問題的能力。在法學(xué)課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法具有以下積極意義：

1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在案例教學(xué)法中要正確地處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是教育活動的主體而老師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。老師作為活動的引導(dǎo)者主要在選擇案例和引導(dǎo)討論等方面發(fā)揮作用，學(xué)生做為教學(xué)活動的主體，他們直接參與到教學(xué)活動中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，使學(xué)生從自身的活動中獲取知識。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法通過生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅(jiān)持不同的見解。學(xué)生通過對一個個生動具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下掌握法律原理。案例教學(xué)法的實(shí)施不僅能加強(qiáng)師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.有利于學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題能力的提高。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在內(nèi)容上側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導(dǎo)型的課堂講授。只注重按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實(shí)際生活脫節(jié)。而案例教學(xué)無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過對真實(shí)案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑，提高了學(xué)生對法律理論的理解能力，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對同一問題進(jìn)行思考。在這個過程中學(xué)生會積極利用自己所學(xué)知識解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。一方面，實(shí)施案例教學(xué)法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對性的案例，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問題，通過對這些案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的目的。另一方面教師事先要考慮到學(xué)生針對案例可能提出的問題，并準(zhǔn)備如何解答。這種教學(xué)方法就要求教師具有淵博的知識、出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力。在學(xué)生分析案例的過程中，學(xué)生思考問題和提出問題的角度對教師也會有所啟發(fā)，這就起到了教學(xué)相長的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

三、案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

一堂案例教學(xué)課的成功離不開教師精心的準(zhǔn)備、認(rèn)真的設(shè)計(jì)和有效的組織。教師一定要考慮周全以保證教學(xué)活動有條不紊地進(jìn)行。

1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐＿x擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，是案例教學(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。與法律教學(xué)相關(guān)的案例雖然浩如煙海，但教學(xué)時間畢竟有限，這就需要教師在繁雜的案例中精心挑選出能引起學(xué)生興趣的典型案例，因此在選擇案例時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例的真實(shí)性和典型性。案例不僅是實(shí)際生活中近期發(fā)生的、比較有代表性的，而且是學(xué)生比較關(guān)注的，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生討論的興趣，他們才能積極參與案例的討論，積極投入到案例分析活動中，發(fā)現(xiàn)問題并尋找切實(shí)可行的解決辦法。二是案例的疑難性。如果所選案例比較簡單，學(xué)生能輕易得出結(jié)論，這樣的案例就沒有討論的價值，達(dá)不到案例教學(xué)法的目的。要盡量選取看似簡單但仔細(xì)分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明，案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂活動的成敗。

2.充分做好課前的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法通過運(yùn)用所學(xué)的理論知識對案例進(jìn)行剖析以達(dá)到對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。它注重對思維過程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這對案例教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。在討論開始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對案例積極思考，讓學(xué)生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運(yùn)用法律，如何去把握案件的爭議焦點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。通過對案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對同一事實(shí)如果適用法律錯誤，最后的結(jié)果可能會完全不同。并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫出書面總結(jié)。同時，教師需要把握學(xué)生討論的范圍和方向，對案件認(rèn)真分析，搜集相關(guān)的資料，要結(jié)合案件事實(shí)從法理的角度來分析案件，充分設(shè)想學(xué)生在案例討論中能出現(xiàn)的各種問題及處理方法。

3.組織討論。這是案例教學(xué)的核心部分，對案例教學(xué)能否成功起著重要作用。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。鼓勵學(xué)生積極參予討論，成為課堂的主角。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例的爭議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點(diǎn)、見解，相互之間進(jìn)行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽取別人的分析，與自己的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考問題；另一方面又要善于抓住機(jī)會，指引學(xué)生圍繞案例的爭議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。在案例討論中教師應(yīng)講究教學(xué)方法和技巧，不要過早地發(fā)表自己的見解，否則會限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評判，并作出好壞對錯的結(jié)論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

4.教師點(diǎn)評。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，然后教師對案例作深入的分析說明。教師點(diǎn)評時，要重點(diǎn)突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學(xué)理論結(jié)合起來，要突出一定的學(xué)術(shù)性。對學(xué)生的回答，要重點(diǎn)評判學(xué)生的思路及論證分析，對確實(shí)無法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)當(dāng)提出傾向性意見供學(xué)生參考。

篇10

一、教學(xué)準(zhǔn)備

這階段主要工作包括：選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?、擬訂思考題、確定案例教學(xué)的組織形式。一般來說，一個好的案例有以下幾個特點(diǎn)：（1）描述了一個有趣的、真實(shí)的史料。（2）與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)。（3）引人深思，有探究余地。（4）充分體現(xiàn)了解決問題所需的理論與技能的實(shí)用價值。

二、主持案例討論

案例教學(xué)不是講授，主要是組織學(xué)生討論。上課后，教師先用幾分鐘簡要介紹一下案例，布置討論思考題。學(xué)生利用一定的時間，對照討論題，反復(fù)思考，推敲案情，待學(xué)生基本熟悉案情，得出基本結(jié)論時，再組織討論。

三、討論后總結(jié)

每次討論結(jié)束，教師一般都要做簡短的總結(jié)，總結(jié)包括兩方面：一是對學(xué)生討論情況的總結(jié)。二是對案例本身討論的總結(jié)。

下面以九年級化學(xué) “二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”為例，設(shè)計(jì)如下教學(xué)案例：

1.確定案例階段

案例：十八世紀(jì)，英國化學(xué)家布拉克，用石灰石與酸作用，制取了一種無色無味的氣體。把點(diǎn)燃的蠟燭放在該氣體中，蠟燭不能繼續(xù)燃燒，麻雀和小鼠等在其總會窒息而死，后來他又在空氣和天然水中也找到了這種氣體。1776年，英國著名科學(xué)家卡文迪什把這種氣體充入膀胱氣球中稱量，測知其密度為空氣的1.57倍，并證明它和動物呼出的及木炭燃燒生成的氣體相同。1772年普利斯特里發(fā)現(xiàn)植物可以吸收該氣體，1774年拉瓦錫通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明該氣體是碳的氧化物，同學(xué)們，你知道這種氣體是什么嗎？

問題：①當(dāng)時科學(xué)家們對二氧化碳的組成并不清楚，但已認(rèn)識了一些性質(zhì)請你做簡要?dú)w納。

②請你通過實(shí)驗(yàn)并結(jié)合案例事實(shí)，探尋實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的最佳藥品。

③結(jié)合制取氧氣的經(jīng)驗(yàn)，研究制備二氧化碳應(yīng)選擇怎樣的裝置？

④怎樣制取并收集該氣體？如何驗(yàn)證該氣體就是你所要制取的氣體？

⑤動腦筋想一想，你在家中利用現(xiàn)有條件能制出二氧化碳?xì)怏w嗎？

（注：這一案例與本堂課聯(lián)系密切，史料中涉及的知識既有學(xué)生已知的，也有未知的，所提問題具有極強(qiáng)的針對性，是本堂課討論的線索之所在。）

2.討論案例階段

①討論：

二氧化碳的物理性質(zhì)

二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

注：二氧化碳的重要用途是滅火，這體現(xiàn)了二氧化碳的什么性質(zhì)

②反應(yīng)原理：（化學(xué)方程式）

制二氧化碳

現(xiàn)提供以下藥品：碳酸鈉、碳酸鈣、稀硫酸、稀鹽酸，你選擇哪些藥品制取二氧化碳呢？

（1）碳酸鈉+稀鹽酸 （2）碳酸鈣+稀鹽酸 （3）碳酸鈣+稀硫酸

最后結(jié)論：

小常識：大理石、貝殼、雞蛋殼、水垢的主要成分都為碳酸鈣

3.選擇裝置

以上幾套裝置 可用來制取氧氣， 可用來制取氫氣（要點(diǎn)：考慮反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件）。實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置與制取 相似，只不過石灰石顆粒較大，故最好選擇 裝置。

4.制取并收集二氧化碳

問題：①采用什么方法收集二氧化碳？如何驗(yàn)滿？

②如何檢驗(yàn)生成的氣體是二氧化碳？

③完整的制取一瓶二氧化碳?xì)怏w

5.在家中可用 與 反應(yīng)制取二氧化碳。

（注：以上討論的問題，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。從藥品到裝置，從局部到整體，采用對比、歸納、實(shí)驗(yàn)的方法。使整個探究過程從易到難，從理論到實(shí)踐，并密切聯(lián)系實(shí)際，鍛煉了學(xué)生的分析、動手能力。

四、總結(jié)案例階段

1.總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路與方法：

首先 其次 最后