導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地質(zhì)類專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地方理工類高校；文科定位；專業(yè)設(shè)置；影響因素

一、引 言

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入，高校間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，我國(guó)眾多地方性理工類高校都拋開(kāi)早期單一理科、工科為主的發(fā)展思路，朝著多科性或綜合性大學(xué)方向進(jìn)軍，發(fā)展文科在其整體規(guī)劃和發(fā)展實(shí)踐中占據(jù)了重要地位，成為地方理工高校學(xué)科擴(kuò)張、實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的有效途徑。學(xué)科定位和專業(yè)設(shè)置是高校獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要發(fā)力點(diǎn)，關(guān)系到大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展格局以及發(fā)展態(tài)勢(shì)，關(guān)系到大學(xué)發(fā)展什么、怎樣發(fā)展等一系列全局性問(wèn)題，是各個(gè)高校形成特色、取得優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)所在。本文所論述的文科是一個(gè)學(xué)科概念而非科學(xué)概念，文科是對(duì)藝術(shù)與人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)的學(xué)科、科研和教學(xué)體系的總稱。地方理工類高校辦文科以及如何辦文科的問(wèn)題在我國(guó)由來(lái)已久，我國(guó)地方理工類高校文科的建設(shè)發(fā)展大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：即從“政治思想理論和基本文化知識(shí)課階段”到“文化素質(zhì)教育階段”、再到“為學(xué)校的綜合化轉(zhuǎn)型而大力發(fā)展文科階段”。地方理工類高校文科的科學(xué)合理定位不僅僅關(guān)系到其自身的發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化及其對(duì)人才需求等因素的影響，目前地方理工類高校在我國(guó)高等教育辦學(xué)層次和類別中占有很大比例，地方理工類高校文科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置該如何定位？文科如何在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)自身以及學(xué)校整體的可持續(xù)發(fā)展？其文科定位與學(xué)校整體定位的關(guān)系如何協(xié)調(diào)？這些都是眾多地方理工類院校關(guān)注的問(wèn)題。

在高等教育大眾化進(jìn)程中，地方理工類高校從自身辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、所處環(huán)境等出發(fā)，根據(jù)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，大力發(fā)展文科建設(shè)，不論是作為“花邊”還是走向“中心”，文科建設(shè)都獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，為各自學(xué)校的定位發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。地方理工類高校的文科定位是受多種因素影響的復(fù)雜決策過(guò)程，具體包括有大學(xué)的服務(wù)面向定位、發(fā)展目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格定位、辦學(xué)層次辦學(xué)結(jié)構(gòu)定位、特色定位等多項(xiàng)特征方面，本文分析總結(jié)地方理工類高校文科定位和專業(yè)設(shè)置的影響因素，以期為地方理工類高校合理定位科學(xué)發(fā)展提供幫助。

二、高等教育國(guó)際化和大眾化的影響

一定的大學(xué)定位總是與一定的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)大背景和社會(huì)歷史條件相聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)了現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，形成全球信息一體化的趨勢(shì)，從而打破了地域和國(guó)家間的界限，也打破了人們?cè)谟^念、文化上的界限，社會(huì)需要大量懂得其它國(guó)家歷史、人文、地理的財(cái)經(jīng)、政法、文秘等各個(gè)領(lǐng)域的文科專業(yè)人才，為信息交流和合作提供條件。經(jīng)濟(jì)全球化為中國(guó)高等教育帶來(lái)了廣闊的發(fā)展前景，促使其與世界各國(guó)進(jìn)行廣泛交流，進(jìn)而促進(jìn)了我國(guó)高等教育的國(guó)際化。地方理工類高校在我國(guó)高等教育辦學(xué)層次中居于中間地位，但國(guó)際化的浪潮并非只影響到我國(guó)高等教育的“尖端”部分，地方理工類高校如何在全球化的浪潮中利用資源，吸收當(dāng)代世界先進(jìn)的教育理念，加強(qiáng)與世界先進(jìn)學(xué)校的交流與合作，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展自己，提高辦學(xué)能力與水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展的新型人才，是當(dāng)前中國(guó)教育體制以及眾多的教育家們努力與思考和積極探索的一個(gè)問(wèn)題。

在教育大眾化方面，從1999年中國(guó)高校招生大幅度增加、拉開(kāi)高等教育大眾化進(jìn)程的帷幕。在經(jīng)歷了十多年規(guī)模急速擴(kuò)張的過(guò)程，中國(guó)高等教育已經(jīng)全面進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。高等教育的大眾化要求有與之相適應(yīng)的教育思想、專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式來(lái)適應(yīng)其發(fā)展的多樣性需求，適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要。從精英到大眾、從單一技術(shù)性到多樣綜合性需求，文科教育作為提高民眾基本素質(zhì)的有效方法，也成為高等教育大眾化的有效途徑。

三、政府管理模式和政策導(dǎo)向?qū)Φ胤嚼砉ゎ惛咝Ｎ目瓢l(fā)展起決定性影響

世界各國(guó)的高等教育都是在一定的政府組織領(lǐng)導(dǎo)管理下發(fā)展的，各個(gè)國(guó)家對(duì)大學(xué)的不同管理模式、政策導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，目前世界各國(guó)對(duì)大學(xué)的管理模式主要有以美國(guó)為代表的間接控制模式和以前蘇聯(lián)的我國(guó)為代表的直接指導(dǎo)模式，政府通過(guò)不同的管理模式和政策導(dǎo)向配置社會(huì)資源，對(duì)不同高校、學(xué)科的發(fā)展扶持和優(yōu)先排序?qū)⒅苯佑绊懙礁鱾€(gè)高校對(duì)自身以及學(xué)科專業(yè)的設(shè)置定位。

篇2

一、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)有文獻(xiàn)調(diào)研來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的關(guān)注不夠，涉及該方面的文獻(xiàn)非常有限，大慶石油學(xué)院[6]對(duì)地質(zhì)類跨專業(yè)研究生、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院[7]對(duì)管理類跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些探索。大慶石油學(xué)院在分析地質(zhì)類跨專業(yè)生源的研究生對(duì)碩士點(diǎn)建設(shè)利弊的基礎(chǔ)上，對(duì)跨專業(yè)地質(zhì)類研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，認(rèn)為跨專業(yè)研究生作為一個(gè)特殊群體，需要作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，即從招生、入學(xué)前、授課階段、開(kāi)題報(bào)告前及進(jìn)入論文寫(xiě)作階段等各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合導(dǎo)師、授課教師及管理人員給予共同的特別關(guān)注，協(xié)同指導(dǎo)，才能在較短時(shí)間內(nèi)克服跨專業(yè)研究生的不足，適應(yīng)地質(zhì)類研究生教學(xué)與培養(yǎng)方式，并發(fā)揚(yáng)其跨專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特色，成為高層次的復(fù)合型人才，真正成為合格的地質(zhì)類碩士畢業(yè)生。[6]

目前國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的機(jī)制、模式及策略等問(wèn)題還沒(méi)有給予足夠的重視并進(jìn)行深入研究，對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)報(bào)考研究生這一特殊群體的成長(zhǎng)、成才還缺乏有益的指導(dǎo)。

二、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性

南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科是材料加工工程碩士點(diǎn)的方向之一，歷來(lái)就業(yè)前景較好、研究經(jīng)費(fèi)充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業(yè)、跨方向報(bào)考的。以2009、2010級(jí)研究生為例，其本科專業(yè)有應(yīng)用化學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化、生物醫(yī)學(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。

1.跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科研究生的優(yōu)勢(shì)

跨專業(yè)考生與本專業(yè)考生相比，有一些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)[6]：來(lái)自不同的專業(yè)背景，考慮問(wèn)題的角度和思路頗有特色，對(duì)于圈內(nèi)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和學(xué)說(shuō)敢于質(zhì)疑，另辟蹊徑。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，焊接學(xué)科研究生，本科所學(xué)專業(yè)為材料類專業(yè)的，往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的微觀組織結(jié)構(gòu)分析的能力，本科所學(xué)專業(yè)為機(jī)械類專業(yè)的，在焊接設(shè)備、工裝夾具的設(shè)計(jì)方面和本專業(yè)學(xué)生相比有優(yōu)勢(shì)，這些對(duì)本專業(yè)生源的研究生構(gòu)成了激勵(lì)和促進(jìn)。

2.跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)中的問(wèn)題

跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)秀生源入學(xué)，從源頭上為培養(yǎng)復(fù)合型、具有創(chuàng)新能力的焊接技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)，但也帶來(lái)了嚴(yán)重的問(wèn)題和矛盾：

（1）在焊接學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)中存在較大的困難。由于現(xiàn)有研究生的培養(yǎng)計(jì)劃是針對(duì)本科為焊接專業(yè)的研究生所制定的，但現(xiàn)在面對(duì)的對(duì)象有一半左右是對(duì)焊接專業(yè)一無(wú)所知的跨專業(yè)研究生，因?yàn)榻y(tǒng)一授課對(duì)象的基礎(chǔ)不一樣，如果授課內(nèi)容和難度以跨專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來(lái)安排，那么本專業(yè)研究生會(huì)“吃不飽”，如果以本專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來(lái)安排，跨專業(yè)的考生又“跟不上”。

（2）由于與本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠(yuǎn)（不同的跨專業(yè)生源的基礎(chǔ)也還有明顯的差別），跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生對(duì)于焊接專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論問(wèn)題不太清楚，一方面在后續(xù)的課題研究中無(wú)法進(jìn)行深入研究，碩士論文的質(zhì)量也不高，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成課題的開(kāi)題報(bào)告，進(jìn)而影響到整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。另一方面，部分跨專業(yè)學(xué)生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業(yè)，但碩士論文的撰寫(xiě)中經(jīng)常會(huì)用到一些令人啼笑皆非的詞語(yǔ)，反映出其專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在畢業(yè)后的工作中也會(huì)出現(xiàn)對(duì)焊接專業(yè)的很多基本知識(shí)掌握程度不夠、內(nèi)行人說(shuō)外行話的情況。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，有相當(dāng)一部分學(xué)生自認(rèn)為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關(guān)的課題，但并不真正了解焊接，在畢業(yè)后的工作中缺乏自信心。

三、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的策略

針對(duì)南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考的研究生日益增多、培養(yǎng)對(duì)象的基礎(chǔ)相差越來(lái)越大這一現(xiàn)狀，為了全面提升南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考的研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在跨專業(yè)報(bào)考研究生的培養(yǎng)中引入了國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)、認(rèn)證的新模式。

“國(guó)際焊接工程師”是ISO1473l標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的最高層次的焊接技術(shù)人員和質(zhì)量監(jiān)督人員，是與焊接相關(guān)企業(yè)獲得國(guó)際產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證的要素之一，獲得者可從事產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證、研究和開(kāi)發(fā)等各個(gè)領(lǐng)域的焊接技術(shù)和相應(yīng)的管理工作，在企業(yè)中起著極其重要的作用。培訓(xùn)內(nèi)容包括與焊接專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，既有材料、機(jī)械、力學(xué)、電子電工等焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也有“焊接工藝及設(shè)備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”、“焊接生產(chǎn)及應(yīng)用”四門(mén)主干課程，還有國(guó)際（ISO）、歐洲（EN）、美國(guó)（ASME）、德國(guó)（DIN）標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)程和國(guó)際先進(jìn)的焊接技術(shù)、國(guó)內(nèi)著名專家的科研與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)近幾年跨專業(yè)、跨方向報(bào)考南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科的研究生的本科專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，與國(guó)際授權(quán)的機(jī)械工業(yè)哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心進(jìn)行研討，確定焊接學(xué)科研究生參加國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)條件和資格，結(jié)合國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)要求，對(duì)焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了優(yōu)化和改革，將部分焊接本科專業(yè)的核心必修課程如“焊接理論基礎(chǔ)”、“弧焊電源”、“焊接結(jié)構(gòu)”、“材料焊接性”等設(shè)置成研究生培養(yǎng)計(jì) 劃的選修課程，供跨專業(yè)、跨方向?qū)W生選修，使其具備一定的焊接基礎(chǔ)理論，以滿足國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)資格審查。通過(guò)中期考試后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行國(guó)際焊接工程師的培訓(xùn)，并按照國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)體系的要求，將部分培訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)有課程有機(jī)融合，全面提高其焊接理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)。按照“國(guó)際焊接工程師”培訓(xùn)體系，對(duì)參與培養(yǎng)的研究生進(jìn)行40學(xué)時(shí)的焊接技能實(shí)訓(xùn)，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對(duì)焊接的感性認(rèn)識(shí)。

四、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式的實(shí)施效果

3年來(lái)，共有23名跨專業(yè)報(bào)告的研究生參與了該培養(yǎng)模式的試點(diǎn)，取得了良好效果。2011年畢業(yè)的碩士研究生吳某，本科所學(xué)專業(yè)為電子科學(xué)與技術(shù)，與焊接專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，通過(guò)該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書(shū)，畢業(yè)后成為某學(xué)校焊接專業(yè)的教師，能夠勝任焊接專業(yè)課程的教學(xué)；2012年畢業(yè)的碩士研究生龔某，本科所學(xué)專業(yè)為化學(xué)工程，通過(guò)該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書(shū)，畢業(yè)后成為某公司焊接責(zé)任工程師，碩士論文被推薦為省級(jí)優(yōu)秀碩士論文；2013年畢業(yè)的碩士研究生姜某，本科所學(xué)專業(yè)為機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化，通過(guò)該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書(shū)，并簽約某高鐵車(chē)廂生產(chǎn)企業(yè)。

五、結(jié)論

焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和本專業(yè)研究生不同，且各個(gè)個(gè)體之間的差別也較大，導(dǎo)致跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)在課程教學(xué)、課題研究和碩士論文的撰寫(xiě)等方面存在較大差異。

通過(guò)改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，在跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系中引入國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)課程，夯實(shí)了跨專業(yè)研究生的焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其焊接專業(yè)的技能，培養(yǎng)了焊接學(xué)科研究生的國(guó)際視野和工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)了研究生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

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篇3

論文關(guān)鍵詞：層次分析法,地質(zhì),擇業(yè)

一、研究背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，人們?cè)僖淮伟殃P(guān)注的目光聚焦在資源、環(huán)境等問(wèn)題上，地質(zhì)工作是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要的先行性和基礎(chǔ)性工作已經(jīng)形成共識(shí)，石油、鋼材等生產(chǎn)物資價(jià)格上漲，能源危機(jī)、地質(zhì)災(zāi)害等是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是2006年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)地質(zhì)工作的決定》的，進(jìn)一步激發(fā)了廣大地質(zhì)學(xué)子投身于地質(zhì)行業(yè)的熱情與信心。最近幾年來(lái)，地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上一直十分搶手，完全可以用“一生難求”來(lái)形容。

我們依然清晰的記得在上世紀(jì)八、九十年代，地質(zhì)工作在人們心目中無(wú)疑是艱苦、邊遠(yuǎn)的代名詞，地質(zhì)畢業(yè)生多數(shù)不太愿意服務(wù)于本行業(yè)，跳槽和改行的人不在少數(shù)。在我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)制度從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)包統(tǒng)配開(kāi)始轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自主擇業(yè)、雙向選擇的今天，已經(jīng)走過(guò)了20多年的歷程，地質(zhì)類大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)又發(fā)生了什么變化呢？他們擇業(yè)時(shí)主要考慮的因素有哪些？這些因素的權(quán)重如何？這就是本文作者致力于探討的問(wèn)題。

許多學(xué)者分別從理論和實(shí)際調(diào)查的角度出發(fā)，分析了當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)觀，取得了一系列的成果。黃發(fā)友（2004）的研究表明，大學(xué)生擇業(yè)時(shí)主要考慮的因素是經(jīng)濟(jì)收入、單位發(fā)展前景、施展才華三個(gè)方面；李春霞（2005）認(rèn)為部屬大學(xué)畢業(yè)生的首選單位是三資企業(yè)，其次是黨政機(jī)關(guān)和高等院校；李志（2005）的調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生最看重的三項(xiàng)是：用人單位的發(fā)展前景、員工晉升發(fā)展的機(jī)會(huì)和員工學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。劉芳芳（2005）的調(diào)查表明：大學(xué)生在就業(yè)認(rèn)識(shí)上逐漸打破機(jī)關(guān)、事業(yè)、企業(yè)和國(guó)有、集體、個(gè)私單位之間的等級(jí)觀念，不再單純把就業(yè)看成是惟一的謀生手段，而是向往適合自己興趣的職業(yè)，把物質(zhì)需求與精神追求結(jié)合起來(lái)。周文霞（2007）認(rèn)為：大學(xué)生的擇業(yè)觀念相對(duì)穩(wěn)定，比較一致，大學(xué)生所在地域、學(xué)校、所學(xué)專業(yè)及性別等對(duì)大學(xué)生擇業(yè)觀的影響并不顯著，他們選擇職業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮的因素主要有兩大類，物質(zhì)因素（如經(jīng)濟(jì)收人、物質(zhì)待遇、工資福利等）和職業(yè)發(fā)展因素（如個(gè)人興趣、專長(zhǎng)的發(fā)揮、工作發(fā)展前景等）。這些成果為本文作者構(gòu)建層次分析模型提供了基本依據(jù)。

大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)是一個(gè)多因素的決策過(guò)程。大學(xué)四年了，誰(shuí)不想順利步入職場(chǎng)為今后的發(fā)展尋求一個(gè)較高的發(fā)展舞臺(tái)呢？地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)生既有前述學(xué)者研究結(jié)論的共性，又有其自身的特殊性。因此，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，在工作的過(guò)程中選取了部分地質(zhì)類學(xué)生樣本，運(yùn)用層次分析法的原理和方法，分析研究了地質(zhì)類大學(xué)生擇業(yè)決策問(wèn)題，旨在給教育工作者提供定性與定量相結(jié)合的參考依據(jù)。

二、研究過(guò)程

層次分析法（TheAnalyticHierarchyProcess，簡(jiǎn)稱AHP），是把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成各個(gè)組成要素，并按這些要素的支配關(guān)系組成遞級(jí)層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對(duì)重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對(duì)重要性的總的排序。它體現(xiàn)了人的決策思維的基本特征，即分析、判斷、綜合。它又是一種定性與定量相結(jié)合、將人的主觀判斷用數(shù)量形式表達(dá)和處理的方法。

（一）建立擇業(yè)決策的遞級(jí)層次結(jié)構(gòu)

由上面所述，大學(xué)生擇業(yè)總體上表現(xiàn)出一定的共性，但對(duì)于不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其擇業(yè)決策過(guò)程是有區(qū)別的，對(duì)于上面所提到的因素的決策順序是不同的。發(fā)展舞臺(tái)、薪資福利、興趣愛(ài)好、就業(yè)地區(qū)是四個(gè)主要考慮的因素，這些因素是在擇業(yè)時(shí)必須考慮并做出適當(dāng)權(quán)衡取舍的主要因素。

作者根據(jù)學(xué)生擇業(yè)的實(shí)際情況，為了簡(jiǎn)化問(wèn)題的方便，特作出如下假設(shè)：

1．家庭背景、大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)（包括社會(huì)工作等）的差異性等個(gè)體特性只影響擇業(yè)結(jié)果，但不影響學(xué)生擇業(yè)決策過(guò)程；

2．只有“大學(xué)生就業(yè)”，沒(méi)有“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”（這是另外需要探討的問(wèn)題）；

3．從學(xué)生來(lái)看，他們較多的選擇主要體現(xiàn)在“地礦行業(yè)”、“公務(wù)員”和“非地礦行業(yè)”三種。因此，本文只簡(jiǎn)單的討論這三種方案。

4．在大學(xué)生通常擇業(yè)的決策因素中，本文選取相互獨(dú)立的發(fā)展舞臺(tái)、薪資福利、興趣愛(ài)好、就業(yè)地區(qū)四個(gè)準(zhǔn)則（當(dāng)然他們彼此不能完全一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，只是簡(jiǎn)化而已）。

遞級(jí)層次結(jié)構(gòu)為：

（二）建立判斷矩陣，確定要素權(quán)重

1．判斷尺度的確定

判斷尺度是表示要素B對(duì)B的相對(duì)重要的數(shù)量尺度，即B的數(shù)量形式。

判斷尺度

定義

1

表示兩個(gè)要素相比，具有同樣的重要性。

3

表示兩個(gè)要素相比，一個(gè)要素比另一個(gè)要素稍微重要

5

表示兩個(gè)要素相比，一個(gè)要素比另一個(gè)要素明顯重要

7

表示兩個(gè)要素相比，一個(gè)要素比另一個(gè)要素強(qiáng)烈重要

9

表示兩個(gè)要素相比，一個(gè)要素比另一個(gè)要素極端重要

篇4

數(shù)學(xué)類

數(shù)學(xué)可分為兩大類，一類是純數(shù)學(xué)，另一類是應(yīng)用數(shù)學(xué)，其專業(yè)包括信息與計(jì)算科學(xué)。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)等。純數(shù)學(xué)又稱基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，偏重于理論，只研究單獨(dú)的數(shù)的關(guān)系。而純數(shù)學(xué)的孿生兄弟數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)可就“親民”多了。所謂“應(yīng)用”，當(dāng)然是指與實(shí)際密切結(jié)合。在人們的日常生活中，從天氣預(yù)報(bào)到股票漲落，到處都有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的用武之地。

榜單解讀

數(shù)學(xué)不同于其他專業(yè)，學(xué)校的教育發(fā)展方向不同，教學(xué)的質(zhì)量能力也不同，所以如果選擇本科畢業(yè)后進(jìn)一步深造，就必須考察高校在該專業(yè)上的科研實(shí)力、教學(xué)實(shí)力等。數(shù)學(xué)類專業(yè)是中國(guó)大學(xué)中比較大的專業(yè)，開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高校超過(guò)兩百所，主要是綜合性和理工類院校。北大在該學(xué)科上的雄厚實(shí)力居于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。因數(shù)學(xué)大師陳省身定居南開(kāi)大學(xué)，身邊匯聚了一大批國(guó)內(nèi)外知名的數(shù)學(xué)人才，南開(kāi)也因此成為國(guó)際數(shù)學(xué)重鎮(zhèn)之一。清華、復(fù)旦、浙大、川大等院校也具有很強(qiáng)的實(shí)力，各校均設(shè)有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)。中國(guó)科技大學(xué)、中山大學(xué)則擁有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，也擁有數(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，另外，前者的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)亦為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。其他如此師大、南京大學(xué)、中南大學(xué)、新疆大學(xué)等院校也有較強(qiáng)的實(shí)力。數(shù)學(xué)教育較好的學(xué)校有首都師范大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、清華大學(xué)等，可以選擇的深造方向有計(jì)算數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息數(shù)學(xué)等。

報(bào)考須知

數(shù)學(xué)系是理論學(xué)科，學(xué)習(xí)難度相當(dāng)大，如果沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)的熱情或者沒(méi)有努力的心情，最好還是不要選擇本專業(yè)。

物理學(xué)類

作為最基本的理論學(xué)科，物理學(xué)能鍛煉人嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)能力，使人具備扎實(shí)的理論功底。該學(xué)科的訓(xùn)練是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，物理研究的進(jìn)展，直接改變?nèi)祟惏l(fā)展的進(jìn)程，就像物理學(xué)家愛(ài)因斯坦的相對(duì)論一樣震撼人類的文明進(jìn)程。物理學(xué)科水平往往能代表一個(gè)學(xué)校的理科水平，一個(gè)學(xué)校物理學(xué)科的實(shí)力，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累。國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)科實(shí)力的一種表現(xiàn)。

榜單解讀

我國(guó)有近四百所高校開(kāi)設(shè)物理類專業(yè)，該專業(yè)有比較多的研究方向，各招生院校的側(cè)重點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)也不同，考生可以根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)選擇報(bào)考。作為我國(guó)最年輕的全國(guó)重點(diǎn)綜合性大學(xué)，中國(guó)科技大學(xué)、南京大學(xué)的物理學(xué)具有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的實(shí)力，復(fù)旦則設(shè)有理論物理、凝聚態(tài)物理、光學(xué)等學(xué)科的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)，清華的粒子物理與原子核物理、原子與分子物理、凝聚態(tài)物理等學(xué)科也是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。吉大、上海交大、山東大學(xué)、蘭大、山西大學(xué)等院校的物理學(xué)學(xué)科亦實(shí)力不俗，各校均具有物理學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，另外，吉大的原子與分子物理、凝聚態(tài)物理亦為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，而上海交大、山東大學(xué)則擁有凝聚態(tài)物理的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)，蘭大設(shè)有粒子物理與原子核物理的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)，山西大學(xué)的光學(xué)亦為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。其他如北師大、川大、大連理工大學(xué)、中山大學(xué)、鄭州大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、哈工大、華南師大等院校的物理學(xué)也各具優(yōu)勢(shì)。

報(bào)考須知

除了物理系之外，國(guó)內(nèi)部分高校還開(kāi)設(shè)了物理學(xué)專業(yè)。這為廣大的學(xué)生提供了很好的機(jī)會(huì)。但一些院校的應(yīng)用物理學(xué)系，有其名而無(wú)其實(shí)，對(duì)應(yīng)用方面的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果是一心想向應(yīng)用方向發(fā)展的考生，最好還是仔細(xì)選擇一個(gè)工科水平比較強(qiáng)的學(xué)校。

化學(xué)類

化學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，它提供了大量的理論和方法。除化工生產(chǎn)領(lǐng)域。凡是存在反應(yīng)過(guò)程或傳遞過(guò)程并值得重視的場(chǎng)合，幾乎都可以找到化學(xué)工程的用武之地。如服裝行業(yè)、日化行業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)的藥劑分析和醫(yī)藥合成、環(huán)保行業(yè)的空氣質(zhì)量檢驗(yàn)、材料檢驗(yàn)以及制造等行業(yè)，都能找到化學(xué)學(xué)生的身影。

榜單解讀

學(xué)好化學(xué)，一定要有一流的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，要有一流的導(dǎo)師?；瘜W(xué)專業(yè)，北大的實(shí)力位居榜首，其擁有的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科多達(dá)五個(gè)；南京大學(xué)、復(fù)旦的化學(xué)專業(yè)也屬國(guó)內(nèi)一流水平。吉大、中國(guó)科大、南開(kāi)、廈大等院校也有雄厚的實(shí)力，各校均具有化學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。另外，吉大還設(shè)有無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與物理等學(xué)科的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)，中國(guó)科技大學(xué)則擁有無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，南開(kāi)的有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)與物理等學(xué)科亦為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，廈大設(shè)有分析化學(xué)、物理化學(xué)兩個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)。蘭大長(zhǎng)于有機(jī)化學(xué)，而武大、湖南大學(xué)則在分析化學(xué)方面頗具實(shí)力，中山大學(xué)的高分子化學(xué)與物理學(xué)科為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，福州大學(xué)的物理化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出，擁有該學(xué)科的博士點(diǎn)和國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)。

報(bào)考須知

隨著社會(huì)分工的細(xì)化，化學(xué)類專業(yè)細(xì)分了很多專業(yè)，如材料化學(xué)、高分子科學(xué)與工程、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與物理、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等，報(bào)考時(shí)需要仔細(xì)區(qū)別。

生物科學(xué)類

生物科學(xué)類一般分為生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)。在許多學(xué)校，包括清華大學(xué)，這兩個(gè)專業(yè)都是按“生物科學(xué)”一個(gè)專業(yè)招生。兩者在課程安排和教學(xué)內(nèi)容上并沒(méi)有什么區(qū)別，只是在寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)各有側(cè)重。生物科學(xué)專業(yè)主要涉及生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)和細(xì)胞發(fā)育生物學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。生物技術(shù)專業(yè)則主要包括生物芯片技術(shù)、微生物發(fā)酵工程、藻類技術(shù)、細(xì)胞工程及酶工程和生態(tài)環(huán)境工程。

榜單解讀

國(guó)內(nèi)各高校已完善至生物科學(xué)的所有分支，有的院校以生化、植物為主；有的以微生物學(xué)為主：有的是由制糖、發(fā)酵發(fā)展而來(lái)：有的則側(cè)重于生理、人體學(xué)。雖然同在生物科學(xué)這一藍(lán)天下，但具體的內(nèi)容卻有很大的差別，各有千秋。

報(bào)考須知

生物科學(xué)類專業(yè)，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，色盲、色弱和嗅覺(jué)喪失的學(xué)生都是限制報(bào)考的。生物科學(xué)課業(yè)繁重，有大量的實(shí)驗(yàn)等著你去做。報(bào)考本專業(yè)的學(xué)生，既要有扎實(shí)的化學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。還要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。

天文學(xué)類

天文學(xué)天文學(xué)及其分支天體物理學(xué)以整個(gè)宇宙為對(duì)象，研究天體（包括人類賴以生存的太陽(yáng)系行星系統(tǒng)）乃至整個(gè)宇宙的起源、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)和演化。今天，研究生命的起源與演化，探求星際航行的可能性，尋求地外類地行星系統(tǒng)，已成為21世紀(jì)自然科學(xué)和高科技的重大領(lǐng)域。近幾年來(lái)，以國(guó)際合作形式建造并投入使用或正在研制中的一系列大型設(shè)備，如哈勃空間望遠(yuǎn)鏡，紅外、X-射線空間觀測(cè)站，新一代空間望遠(yuǎn)鏡以及地面巨型光學(xué)、紅外望遠(yuǎn)鏡和大毫米波陣等等，都反映了當(dāng)今天文學(xué)和天體物理學(xué)的勃勃生機(jī)和廣闊的發(fā)展前景。

榜單解讀

天文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域多是航天、測(cè)地、國(guó)防等部門(mén)，就業(yè)省份主要集中在江蘇、上海、北京、山東和遼寧等五個(gè)地區(qū)。由于目前招收該專業(yè)本科生的只有4所名牌大學(xué)，所以不存在就業(yè)困難問(wèn)題。該專業(yè)每年有一半以上的本科畢業(yè)生考取研究生。另外，由于天文學(xué)是一門(mén)國(guó)際性專業(yè)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都招收該專業(yè)的研究生，所以該專業(yè)學(xué)生留學(xué)機(jī)會(huì)也比較多。

報(bào)考須知

選讀天文專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自然科學(xué)特別是物理和天文有強(qiáng)烈的興趣，現(xiàn)代天文學(xué)是和現(xiàn)代物理學(xué)緊密相關(guān)的，當(dāng)然，要學(xué)好物理必須要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。特別喜愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)生可以在天文學(xué)的某些領(lǐng)域找到自己的用武之地。要想進(jìn)入天文學(xué)的前沿領(lǐng)域，必須具備良好的數(shù)理基礎(chǔ)。

地球物理類

全球變暖致海平面升高，汶川大地震成為許多人不堪回憶的噩夢(mèng)……地球內(nèi)部的運(yùn)行規(guī)律研究已成為各國(guó)及科學(xué)研究機(jī)構(gòu)密切關(guān)注的焦點(diǎn)。地球物理學(xué)是從物理學(xué)的角度研究人類生存的地球及其周?chē)臻g，認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的各種物理過(guò)程并揭示其規(guī)律，探討與地球相關(guān)的各種自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律，從而在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和改善人類生存環(huán)境的一門(mén)學(xué)科。該學(xué)科發(fā)展到現(xiàn)階段已經(jīng)是一門(mén)內(nèi)容廣泛的應(yīng)用學(xué)科，包括預(yù)測(cè)地震、勘探地下資源、監(jiān)測(cè)地下爆炸、研究地球內(nèi)部地動(dòng)力等。

榜單解讀

目前，有不少學(xué)校有地球物理專業(yè)，像北京大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)等。不同的學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展及市場(chǎng)的需要專業(yè)發(fā)展也有所側(cè)重：北京大學(xué)側(cè)重于固體地球物理及地球動(dòng)力學(xué)，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)側(cè)重于地球物理勘探，而吉林大學(xué)地球探測(cè)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院側(cè)重于地球物理儀器方面。雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但在本科生培養(yǎng)階段各校都是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的，報(bào)考時(shí)可以根據(jù)自己的喜好及實(shí)際情況量力而行。

報(bào)考須知

地球物理學(xué)專業(yè)對(duì)考生的數(shù)學(xué)、物理科目有較高的要求。因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)一般都在野外作業(yè)，盡管生活條件不一定比城市差，但勞動(dòng)強(qiáng)度要比一般專業(yè)大得多。

統(tǒng)計(jì)學(xué)類

統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究客觀事物數(shù)量方面的方法論，其方法廣適用于所有科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)部門(mén)，還適用于社會(huì)科學(xué)方面。如人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

目前為止，統(tǒng)計(jì)學(xué)最為重要的還是在經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用，可以說(shuō)是經(jīng)濟(jì)研究中最為客觀、最為重要的工具。金融、證券、保險(xiǎn)等會(huì)經(jīng)常用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。例如在證券投資中對(duì)于一個(gè)股票的分析，就需要用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法處理股票的歷史數(shù)據(jù)；又如在保險(xiǎn)業(yè)中的精算師。就要具備非常深厚的統(tǒng)計(jì)學(xué)功底。它的應(yīng)用幾乎遍及所有生產(chǎn)生活領(lǐng)域，所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)近年的發(fā)展越來(lái)越快，各個(gè)部門(mén)和企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的需求越來(lái)越大。

榜單解讀

統(tǒng)計(jì)學(xué)是中國(guó)大學(xué)中比較大的專業(yè)，也是比較熱門(mén)的專業(yè)，約有一百所高校開(kāi)設(shè)該專業(yè)，主要是綜合性和財(cái)經(jīng)類院校。在統(tǒng)計(jì)學(xué)方面，人大、廈大、北大、復(fù)旦等院校都具有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)力，均設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)，其中，前兩者還擁有統(tǒng)計(jì)學(xué)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。上海財(cái)大、西南財(cái)大、遼寧大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等院校也較有實(shí)力。也都有統(tǒng)計(jì)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)。其他如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南大學(xué)等院校也不錯(cuò)，都設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士點(diǎn)。

報(bào)考須知

本專業(yè)在多數(shù)一本院校只招理科生，二本院校文理科考生兼招。作為數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要分支，統(tǒng)計(jì)學(xué)所學(xué)的很多課程是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，即使是“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”，相對(duì)于其他的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，純理論學(xué)的內(nèi)容也不少，難度也比較大。

大氣科學(xué)類

天為什么會(huì)下雨，雪是怎樣形成的，臺(tái)風(fēng)是如何移動(dòng)的，人怎樣能讓天下雨，如何控制沙塵暴的發(fā)生，全球變暖、南極臭氧洞是怎么回事等等都是大氣科學(xué)研究的對(duì)象。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，大氣科學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，社會(huì)需求量少，學(xué)生就業(yè)面窄，遠(yuǎn)不如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科熱門(mén)。但是很多人忽視了開(kāi)設(shè)大氣科學(xué)類專業(yè)的高校都是國(guó)家綜合性重點(diǎn)院校，畢業(yè)生少而精的事實(shí)。目前用人單位對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的需求量相對(duì)較大，而且工作相對(duì)較穩(wěn)定。各高校注重“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重實(shí)用”的人才培養(yǎng)模式，數(shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)技術(shù)等都是大氣科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的強(qiáng)項(xiàng)，因此他們的發(fā)展空間和潛力都很大。

榜單解讀

開(kāi)設(shè)大氣科學(xué)的院校較少，比較優(yōu)秀有名的院校包括：北京大學(xué)、南京大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、中山大學(xué)、蘭州大學(xué)、成都信息工程學(xué)院、中國(guó)海洋大學(xué)等。南京信息工程大學(xué)（原名南京氣象學(xué)院）是該專業(yè)招生最多，培養(yǎng)氣象人才最多的地方。

報(bào)考須知

大氣科學(xué)的就業(yè)面很窄，大多數(shù)只能去氣象局和機(jī)場(chǎng)，而且東部省份的市局省局幾乎只要研究生，所以想留在大城市得做好考研的準(zhǔn)備。

心理學(xué)類

心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，從它誕生之日起，就不斷地從生理學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、哲學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷地完善自己。本科階段的心理學(xué)學(xué)習(xí)還是以基礎(chǔ)為主，會(huì)學(xué)習(xí)一些理論課，比如：普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢、變態(tài)心理學(xué)、管理心理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)等等。在這些課中，我們會(huì)學(xué)到心理學(xué)應(yīng)用各個(gè)方面的理論和研究結(jié)果，這些課就有意思得多。

榜單解讀

“有人的地方就有心理學(xué)”，這是心理學(xué)專家對(duì)心理學(xué)的適應(yīng)范圍所作的肯定答復(fù)。該專業(yè)幾乎涉及一切應(yīng)用科學(xué)，諸如教育、工業(yè)、商業(yè)、醫(yī)學(xué)、軍事等領(lǐng)域。由于心理學(xué)在國(guó)內(nèi)學(xué)科發(fā)展歷史上的欠缺，專業(yè)人才，特別是高級(jí)專業(yè)人才非常缺乏。不過(guò)，由于該專業(yè)大多設(shè)在師范類院校，所以，不論是現(xiàn)在還是將來(lái)，大部分本科畢業(yè)生選擇的就業(yè)領(lǐng)域還是中小學(xué)校。

篇5

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索

 

一、引言

《數(shù)字電子技術(shù)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是高等院校電子、電氣類各專業(yè)和部分非電類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)數(shù)字邏輯電路的基本原理、基本電路，能夠系統(tǒng)地掌握數(shù)字邏輯電路的分析、設(shè)計(jì)及應(yīng)用方法。該課程對(duì)于學(xué)好后繼專業(yè)課程以及提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力都有著極其重要的作用。作為獨(dú)立學(xué)院的中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)是該課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，是學(xué)生獲得動(dòng)手能力的主要途徑之一。而學(xué)生的動(dòng)手操作能力，直接影響其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是以老師講解和演示為主，學(xué)生按照老師講解的步驟或者實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種實(shí)驗(yàn)方式按部就班，雖能避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)一些這樣那樣的問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)順利完成。但這種實(shí)驗(yàn)方式存在著一些弊端：①實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)問(wèn)題和故障的機(jī)會(huì)減少，甚至從頭至尾沒(méi)有任何問(wèn)題，不利于學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；②壓制了學(xué)生思考和發(fā)揮的空間；③老師講解的時(shí)間多，學(xué)生相對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間變少，導(dǎo)致其動(dòng)手機(jī)會(huì)減少和動(dòng)手能力下降；④學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣不大。因此，打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)類型等，勢(shì)在必行。

三、解決數(shù)字電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1. 加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系

為使學(xué)生建立起正確的數(shù)字電路的概念，明確邏輯和電路之間的關(guān)系，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是必不可少的環(huán)節(jié)。其目的是教會(huì)學(xué)生常用電子儀器的使用方法、電子電路的測(cè)試方法、集成邏輯電路的應(yīng)用、基本實(shí)驗(yàn)技能，并加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和基本概念。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以中小規(guī)模集成電路為載體，強(qiáng)調(diào)與課堂講授相輔相成、相互補(bǔ)充。如設(shè)計(jì)譯碼顯示電路，用集成計(jì)數(shù)器構(gòu)成進(jìn)制計(jì)數(shù)器，利用移位寄存器實(shí)現(xiàn)乘法和除法運(yùn)算等，讓實(shí)驗(yàn)不再是一味的驗(yàn)證，而是理論聯(lián)系實(shí)際充分闡述和說(shuō)明問(wèn)題，使學(xué)生真正感受到知識(shí)的實(shí)用性。

2. 開(kāi)設(shè)趣味型實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)設(shè)一些接近生活實(shí)際且能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果的實(shí)驗(yàn)。科技論文。如在做基本邏輯門(mén)實(shí)驗(yàn)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)“搶答器電路”；在做組合邏輯電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，同樣是優(yōu)先編碼器的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“病房呼救系統(tǒng)”；在做觸發(fā)器實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“報(bào)警系統(tǒng)”；在做計(jì)數(shù)器實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“電子時(shí)鐘”；在做555多諧振蕩器實(shí)驗(yàn)時(shí)安排學(xué)生設(shè)計(jì)“救護(hù)車(chē)?guó)Q笛系統(tǒng)”等?？萍颊撐?。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)題目使學(xué)生有學(xué)以致用的成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)效果。讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟、體察理論知識(shí)的重要性，在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論去解決以提高自己的能力。這樣教學(xué)雖然省略了許多推理和分析過(guò)程，卻極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，真正提高了學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立分析問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3．開(kāi)設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

研究型實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用課余時(shí)間，以學(xué)生自愿組織的電子制作興趣小組或科技作品制作小組的形式進(jìn)行活動(dòng)，也可以單個(gè)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣查閱有關(guān)資料自己擬訂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將課外科技活動(dòng)、電子制作大賽納入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，使學(xué)生視野開(kāi)闊、能力增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)室在儀器設(shè)備和器材方面為學(xué)生提供方便。此類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立完成從電路的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在能力，提高研究和創(chuàng)新能力。

4. 建立完善的考核制度

為了使學(xué)生能重視實(shí)驗(yàn)且能更全面的考察學(xué)生的綜合能力，我們進(jìn)行了考核方式的改革。在考核方式上建立了融職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。課程總成績(jī)=職業(yè)素質(zhì)成績(jī)（20％）+職業(yè)能力成績(jī)（80％）。其中職業(yè)素質(zhì)成績(jī)包括態(tài)度評(píng)價(jià)、安全評(píng)價(jià)和工作習(xí)慣評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生出勤紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)本身意義的認(rèn)知程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)知程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)中人身及設(shè)備的安全重視程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)善后工作的處理等?？萍颊撐摹Ｂ殬I(yè)能力成績(jī)主要考察學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手和操作能力，排查實(shí)驗(yàn)故障的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和思考能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及制作方法是否具有創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否正確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、結(jié)論是否合理。在評(píng)價(jià)方式上，采取現(xiàn)場(chǎng)打分，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)納入考核要素中，通過(guò)觀察了解每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度及動(dòng)手能力，通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題和指導(dǎo)教師的提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解學(xué)生處理現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的方法及能力，做到目標(biāo)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念、數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)以及中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)數(shù)字電子技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行了探索，提出了將學(xué)生所學(xué)理論、學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，在過(guò)去多年的教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索并取得了較好的教學(xué)效果。面對(duì)世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，筆者將在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)一步探索，以期取得更大的進(jìn)步。

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篇6

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；基本要求；多樣化

目前，我國(guó)高等教育規(guī)模位居世界首位，進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段?！笆晃濉逼陂g，高等教育教學(xué)改革不斷深化，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，科學(xué)研究水平全面提升，社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng)，國(guó)際合作交流日益廣泛，國(guó)際地位明顯提高，各項(xiàng)改革取得突破性進(jìn)展，高等教育迎來(lái)了生機(jī)勃勃的嶄新局面。然而，當(dāng)前高校人才培養(yǎng)也面臨不少困難，存在許多薄弱環(huán)節(jié)，深化改革的任務(wù)相當(dāng)艱巨。

“十二五”是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)承前啟后的重要時(shí)期，如何準(zhǔn)確把握新時(shí)期高等教育發(fā)展的歷史任務(wù)，進(jìn)一步提升高等學(xué)校的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)水平，扎實(shí)推進(jìn)高等學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)，把高等教育工作重心放在更加注重提高質(zhì)量上來(lái)，緊緊抓住高等教育質(zhì)量這一生命線，乃是當(dāng)前我國(guó)高等教育面臨的最根本任務(wù)。

作為教育部“十二五”規(guī)劃的重要任務(wù)之一――研制專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于規(guī)范我國(guó)本科專業(yè)教育，推進(jìn)高等教育教學(xué)改革，實(shí)質(zhì)性提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

一、專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定原則和依據(jù)

根據(jù)教育部高等教育司理工處2013年7月17日的《關(guān)于理學(xué)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)框架說(shuō)明》通知的精神，本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)乃是該專業(yè)類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等應(yīng)達(dá)到的基本要求。主要適用于三個(gè)方面：一是作為設(shè)置專業(yè)的參考。各高等院校增設(shè)新專業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)照“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)評(píng)估師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等是否達(dá)到專業(yè)的基本要求。二是作為人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范。學(xué)校要以“標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。三是作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的參考。因此，專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該遵循的原則是：（1）把握好標(biāo)準(zhǔn)的定位。將“標(biāo)準(zhǔn)”作為各類本科專業(yè)設(shè)置、建設(shè)和評(píng)價(jià)的基本要求和依據(jù)。（2）統(tǒng)籌考慮標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的集成。將“標(biāo)準(zhǔn)”作為專業(yè)準(zhǔn)入的門(mén)檻，指導(dǎo)高校制訂和實(shí)施本校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。（3）按照參考框架進(jìn)行研制?！皹?biāo)準(zhǔn)”應(yīng)嚴(yán)格符合教育部的統(tǒng)一格式，對(duì)于我國(guó)各類本科專業(yè)具有良好的普適性。（4）科學(xué)合理確定標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容?！皹?biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容要盡可能體現(xiàn)專業(yè)類的共性要求。（5）注重相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。“標(biāo)準(zhǔn)”要注重與本科教學(xué)工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位授予基本要求等的銜接，工科專業(yè)類國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要與工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相銜接。（6）廣泛征求意見(jiàn)?！皹?biāo)準(zhǔn)”制定過(guò)程中，要廣泛聽(tīng)取不同類型高校和行業(yè)企業(yè)的意見(jiàn)，達(dá)成基本共識(shí)。

需要指出的是，我國(guó)高等院校數(shù)量眾多，實(shí)際存在研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型本科院校和高等專科學(xué)?；蚋叩嚷殬I(yè)學(xué)校等不同的類型。因此，在專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中還必須關(guān)注以下重要事實(shí)：（1）正視高校多樣性現(xiàn)實(shí)。不同類型的高校應(yīng)有不同的分工，具有不同的發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)與特色，彼此不可替代。不同高校辦學(xué)歷史、學(xué)科基礎(chǔ)、師資水平、辦學(xué)條件、服務(wù)面向等存在較大差異。制定統(tǒng)一的專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡可能避免導(dǎo)致人才培養(yǎng)的趨同性、同質(zhì)化，甚至導(dǎo)致一些高校失去自己特色。應(yīng)該在大類基礎(chǔ)上充分考慮到分類學(xué)科的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使之更有針對(duì)性。（2）要充分注重我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及科學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展對(duì)不同類型人才培養(yǎng)的多重需求。（3）人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該分層次，充分容納不同類型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。（4）允許專業(yè)類的特色培養(yǎng)目標(biāo)。即不同高?？梢栽诜稀皩I(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求前提下，根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)特色定位制定自己的進(jìn)一步細(xì)化、量化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從而鼓勵(lì)各高等學(xué)校決策者根據(jù)自身的類型定位，選擇差異化發(fā)展策略，辦出特色，有效規(guī)避“千校一面、千人一面”的局面。

二、地質(zhì)學(xué)專業(yè)特色

地球科學(xué)是以地球系統(tǒng)（包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈和日地空間）的過(guò)程與變化及其相互作用為研究對(duì)象的基礎(chǔ)學(xué)科，其研究的尺度大到全球甚至整個(gè)宇宙，研究的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)數(shù)十億年，其中有高等生命出現(xiàn)的時(shí)間也長(zhǎng)達(dá)5～6億年，無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的方法重現(xiàn)。與其他經(jīng)典自然科學(xué)相比，地質(zhì)學(xué)對(duì)大部分問(wèn)題只能用定性的方式表述，用將今論古推理的方法。研究方法包括巖石、礦物、化石的鑒定，邏輯推理，以及將今論古的類比法等。因此在研究手段和思維方式上地質(zhì)學(xué)及地質(zhì)教育與其他學(xué)科間存在著明顯的差異，具體表現(xiàn)如下。

（1）地質(zhì)學(xué)是“推理和歷史的科學(xué)”。地質(zhì)事實(shí)往往是對(duì)地質(zhì)作用結(jié)果的描述而不是作用過(guò)程的描述，地質(zhì)作用歷史的漫長(zhǎng)性和地質(zhì)客體的巨大性及其演化的不可逆性，決定了主體不能親身歷驗(yàn)地質(zhì)作用過(guò)程及作用范圍，地質(zhì)實(shí)驗(yàn)也只能反映一種極為理想的邊界條件下的情形。因此它的教學(xué)和研究手段必須建立在倒推性思維（對(duì)過(guò)去事件的預(yù)測(cè)和推斷）、宏觀尺度思維和綜合大量不完備數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并且由于地質(zhì)學(xué)的推論常存在多解性和不確定性，造成了地質(zhì)學(xué)理論的普遍假說(shuō)化傾向，為基于問(wèn)題的討論和探究性學(xué)習(xí)提供了很好的素材。

（2）地質(zhì)學(xué)在整體系統(tǒng)科學(xué)思維的發(fā)展中起著決定作用。地球自身就是一個(gè)由相互作用的地核、地幔、巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈和人類社會(huì)等構(gòu)成的統(tǒng)一巨系統(tǒng)，因此在地質(zhì)教學(xué)中必須注重整體性思維和推理能力的培養(yǎng)。

（3）地質(zhì)學(xué)的很多理論模型必須建立在大尺度、長(zhǎng)時(shí)間、大空間的框架下。因此，地質(zhì)學(xué)需要較高的空間想象能力和對(duì)長(zhǎng)尺度時(shí)間的理解能力。

（4）地質(zhì)學(xué)具有非常強(qiáng)的地域性，地質(zhì)學(xué)所研究的客體――地球在空間上的巨大性、非均衡性、復(fù)雜性，使得地質(zhì)學(xué)事實(shí)普遍存在不完整性。

地質(zhì)學(xué)的這些特點(diǎn)，決定了一般的地質(zhì)研究以及地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須通過(guò)一定比重的野外實(shí)際調(diào)查，配合相應(yīng)的室內(nèi)研究。野外調(diào)查和室內(nèi)研究，構(gòu)成一次觀察、記錄（包括制圖）采樣、初步綜合、試驗(yàn)分析、總結(jié)提高以至復(fù)查驗(yàn)證的完整的地質(zhì)研究過(guò)程。因此，地質(zhì)學(xué)類專業(yè)人才必須具備從簡(jiǎn)單的觀察記錄到高水平的分析綜合能力。

地質(zhì)學(xué)學(xué)科的特殊性要求我們?cè)诘刭|(zhì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目的的人才培養(yǎng)模式，在以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合性與創(chuàng)新性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為主要目的的基礎(chǔ)上，對(duì)地質(zhì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀現(xiàn)實(shí)的綜合考慮。

三、目前我國(guó)地質(zhì)教育存在的問(wèn)題分析

與國(guó)外地學(xué)領(lǐng)域各高等院校相比，我國(guó)的地質(zhì)教育存在著許多不容忽視的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，理科地學(xué)的一些專業(yè)，除了專業(yè)知識(shí)面偏窄之外，其專業(yè)技能訓(xùn)練有余，科學(xué)思維訓(xùn)練不足。因此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往有較強(qiáng)的“解應(yīng)用題”的能力。這類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)法把握隱藏于各種現(xiàn)象之后的內(nèi)在聯(lián)系，“提出問(wèn)題”的能力較弱，因而難以在理論探索過(guò)程中有大作為。中國(guó)地質(zhì)界曾經(jīng)創(chuàng)立了多個(gè)地質(zhì)學(xué)理論，涌現(xiàn)出李四光、黃汲清、陳國(guó)達(dá)、張文佑、張伯聲等一大批著名地質(zhì)學(xué)家。但近年來(lái)，研究人員的學(xué)位層次越來(lái)越高，研究手段也越來(lái)越先進(jìn)，但科學(xué)理論的研究卻未見(jiàn)有顯著突破。雖然其內(nèi)在的原因不少，但理科地質(zhì)學(xué)的教育理念和著重點(diǎn)顯然需要思考和界定。

對(duì)于高素質(zhì)創(chuàng)新人才，科研意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要。一個(gè)人的科研意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)和科研能力，是很難通過(guò)某一門(mén)專門(mén)的課程來(lái)培養(yǎng)的，必須在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透感染，在教學(xué)中改革內(nèi)容、改進(jìn)方法，以加強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，提高科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力?？梢栽鲈O(shè)選修課和一些不計(jì)學(xué)分的任意選修課。不把教學(xué)活動(dòng)囿于教室課堂，而要擴(kuò)展到整個(gè)校園以至于校園之外。要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，注重教育的個(gè)性和適應(yīng)性。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上則主要表現(xiàn)在：在教學(xué)方法上，還是以教師為中心，教師講學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌，注入式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滯后，突出認(rèn)識(shí)與方法的訓(xùn)練，實(shí)踐課程具有明顯的單科性和驗(yàn)證性，啟發(fā)學(xué)生自主思維不足，訓(xùn)練方法傳統(tǒng)落后。特別是課程的“自我封閉”和傳統(tǒng)教學(xué)思想方法的束縛以及教學(xué)條件的限制，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)尚未構(gòu)建起既科學(xué)合理，又有新技術(shù)新方法參與、多學(xué)科交叉綜合，激發(fā)研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的完整教學(xué)體系，缺少綜合性、研究性教學(xué)實(shí)踐，缺少創(chuàng)新性思維引導(dǎo)?！耙诲N定音”的考試方式，主要引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，以考試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生的優(yōu)劣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

因此，在制定“地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的過(guò)程中，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系、實(shí)踐體系、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等進(jìn)行全面的革新，建立以現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)理論為主導(dǎo)、新技術(shù)為手段，引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)科前沿的課程體系。系統(tǒng)改革實(shí)踐教學(xué)構(gòu)架，構(gòu)建在教學(xué)上循序漸進(jìn)，內(nèi)容上密切協(xié)調(diào)，地域上相互關(guān)聯(lián)，特色鮮明、科學(xué)合理的教學(xué)模式，賦予課堂教學(xué)、課程實(shí)踐、野外實(shí)踐新的內(nèi)涵。

四、地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

1.培養(yǎng)目標(biāo)

地質(zhì)學(xué)專業(yè)（專業(yè)類代碼：070901；學(xué)制：4年；學(xué)生畢業(yè)后獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位）主要培養(yǎng)面向未來(lái)國(guó)家發(fā)展對(duì)地質(zhì)學(xué)的需要，適應(yīng)未來(lái)學(xué)科和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、人格協(xié)調(diào)統(tǒng)一，知識(shí)面寬，基礎(chǔ)厚重，具有較高專業(yè)素養(yǎng)、突出實(shí)踐能力和一定的科學(xué)研究潛力，具有國(guó)際視野的高級(jí)專門(mén)人才。

按照21世紀(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，以“可持續(xù)發(fā)展”為主題的地球科學(xué)學(xué)科服務(wù)領(lǐng)域還在不斷擴(kuò)大，地質(zhì)學(xué)專業(yè)的涵蓋面也在橫向、縱向上不斷拓展延伸，并形成一些新的邊緣、交叉學(xué)科。在地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)上各?？筛鶕?jù)自身特點(diǎn)，在基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型或職業(yè)型等多種辦學(xué)類型中選擇一個(gè)或幾個(gè)培養(yǎng)規(guī)格。各校根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格、類型的不同制訂相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，所制訂的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)校的基本定位，應(yīng)開(kāi)展人才需求的廣泛深入調(diào)研；對(duì)目標(biāo)的描述要具體、明確、可達(dá)成；各校應(yīng)根據(jù)人才需求和培養(yǎng)效果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期自我評(píng)估，并根據(jù)需要進(jìn)行修訂。

2.素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求

熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)，理論聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、實(shí)踐能力和綜合分析能力，訓(xùn)練并掌握基本的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神。擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)面、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的文化素養(yǎng)，有較深厚的文化底蘊(yùn)和文化氣質(zhì)，如對(duì)文學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、書(shū)畫(huà)、音樂(lè)、藝術(shù)、美學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)情等知識(shí)都有所了解，而且還應(yīng)具有現(xiàn)代意識(shí)和較好的語(yǔ)言表達(dá)與人際交流能力。

3.能力結(jié)構(gòu)要求

在本科教育實(shí)施過(guò)程中，要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力是一個(gè)人的生存力，也是人在社會(huì)中產(chǎn)生直接作用的重要內(nèi)容。對(duì)大學(xué)生而言，主要的能力包括：

（1）獲取知識(shí)的能力。訓(xùn)練和培養(yǎng)自學(xué)能力，應(yīng)體現(xiàn)在更新原有專業(yè)知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和綜合各門(mén)學(xué)科知識(shí)的能力等方面；良好的人際關(guān)系、社交與表達(dá)能力，指能協(xié)調(diào)處理好人與人之間的關(guān)系，并在交往中清晰完整地表達(dá)出自己的想法；信息處理能力，即具有辨別、判斷各種信息、提取有效信息、綜合分析與歸納決策的能力。

（2）應(yīng)用知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，書(shū)本知識(shí)只是知識(shí)的一部分，還應(yīng)具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更需要高素質(zhì)的創(chuàng)造型應(yīng)用能力。主要應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，設(shè)計(jì)計(jì)算能力，撰寫(xiě)科研論文、參與學(xué)術(shù)交流的能力，組織管理能力，發(fā)明創(chuàng)造能力等多方面的應(yīng)用能力。

（3）創(chuàng)新能力。只有開(kāi)拓創(chuàng)新，才會(huì)有突破和發(fā)展。在教育中要注意培養(yǎng)以抽象邏輯思維為特征、以創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)造性思維能力，逐步提高大學(xué)生理論思維水平，提倡創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)研究能力、科技開(kāi)發(fā)能力等。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)要求

（1）堅(jiān)實(shí)的工具性知識(shí)。大學(xué)生應(yīng)較好掌握一門(mén)外語(yǔ)，能熟練地閱讀本專業(yè)的外文文獻(xiàn)資料，具備初步的外語(yǔ)寫(xiě)作和語(yǔ)言交流能力。掌握計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的應(yīng)用技能，熟練掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的方法，并培養(yǎng)初步的科技寫(xiě)作能力。

（2）人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)政治理論課程、文化素質(zhì)課程和其他人文社會(huì)科學(xué)選修課程的學(xué)習(xí)，了解文化、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、政治學(xué)、思想道德、法律、心理學(xué)等方面的知識(shí)。有較寬的知識(shí)面，培養(yǎng)科學(xué)人文素質(zhì)。

（3）自然科學(xué)知識(shí)。學(xué)生應(yīng)具備系統(tǒng)扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)等方面的知識(shí)。

（4）學(xué)科專業(yè)知識(shí)。包括較扎實(shí)的本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)和較為廣博的綜合交叉學(xué)科知識(shí)。通過(guò)專業(yè)主干課程和選修課程學(xué)習(xí)，建立合理的知識(shí)架構(gòu)，了解地質(zhì)科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，跟蹤地質(zhì)學(xué)研究的最新理論。大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)以本學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，并依據(jù)社會(huì)需求和自身學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行多元化選擇，努力做到基礎(chǔ)知識(shí)要廣，專業(yè)知識(shí)要新，理論知識(shí)要深，應(yīng)用知識(shí)要多，跨學(xué)科知識(shí)要寬。

5.師資隊(duì)伍

本專業(yè)應(yīng)有一支相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，有學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的學(xué)科帶頭人。承擔(dān)本專業(yè)課程的主講老師應(yīng)符合教育部要求的崗位資格，主要課程的主講教師應(yīng)具有講師及講師以上職稱。

根據(jù)研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型本科院校和高等專科學(xué)?；蚋叩嚷殬I(yè)學(xué)校等學(xué)校類型不同，建議生/師比例為8：1～16：1之間，最高不超過(guò)18：1。

師資隊(duì)伍中教授、副教授、講師、助教應(yīng)有合理的比例。建議比例關(guān)系為1：2：4：1，各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況構(gòu)建高于該比例關(guān)系的師資隊(duì)伍。

師資隊(duì)伍應(yīng)具有合理的年齡結(jié)構(gòu)。以富有朝氣和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煘閹熧Y隊(duì)伍的主體。

重視師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化，采取有效措施促進(jìn)學(xué)緣交叉，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育背景。

師資隊(duì)伍中以具有碩士及以上學(xué)位的教師為主體，嚴(yán)格控制碩士以下學(xué)歷的教師數(shù)量和比例。應(yīng)大力支持教師出國(guó)進(jìn)修，在職攻讀博士、碩士學(xué)位，同時(shí)積極引進(jìn)具有博士學(xué)位教師，不斷改善教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

適應(yīng)地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)科特色，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，新進(jìn)教師原則上要有至少一年的實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)歷。形成能夠滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求、隊(duì)伍穩(wěn)定、專/兼結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

本專業(yè)所在校/院（系）應(yīng)擁有愛(ài)崗敬業(yè)的專職教輔/教學(xué)管理人員隊(duì)伍，隊(duì)伍穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、素質(zhì)高、服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)。教輔人員應(yīng)具有學(xué)士及學(xué)士以上學(xué)歷。

6.教師背景和教師發(fā)展環(huán)境要求

高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，完善制度，落實(shí)措施，不斷提高教師的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。建立和明確教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的職責(zé)要求和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教育教學(xué)水平進(jìn)行定期和不定期的評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。教授、副教授必須為本科生上課，教師應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)研究，積極參與教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)。

本專業(yè)所在院/校原則上應(yīng)建立教師發(fā)展中心。推進(jìn)教師培訓(xùn)工作常態(tài)化、制度化，形成教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。本專業(yè)所在院/校必須對(duì)新進(jìn)教師實(shí)施崗前培訓(xùn)，并達(dá)到教育部要求的崗位資格。定期或不定期開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，研究教學(xué)發(fā)展，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。本專業(yè)所在院/校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取多種途徑和方法，不斷優(yōu)化教師發(fā)展環(huán)境。

7.教學(xué)條件

本專業(yè)所在院/校應(yīng)具備基本的普通教室、多媒體教室、視聽(tīng)室等各類功能教室，能夠滿足不同形式的教學(xué)需要。各種教室的利用率高，普通教室和部分多媒體教室原則上應(yīng)向?qū)W生開(kāi)放。

有科學(xué)的教材選用和評(píng)價(jià)制度。教材選用要符合培養(yǎng)方案與課程教學(xué)大綱，主干課程選用同行公認(rèn)的正式出版的優(yōu)秀教材，盡可能做到使用近10年內(nèi)出版的新教材，專業(yè)課程應(yīng)有符合教學(xué)大綱的講義。

學(xué)校和院系公共圖書(shū)館應(yīng)有一定數(shù)量的圖書(shū)、中外文期刊、各類資料、數(shù)字化資源和具有檢索這些信息資源的工具，以滿足教師和學(xué)生查閱和借用的需要。

基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室要能滿足教學(xué)要求，普通實(shí)驗(yàn)儀器要做到每個(gè)學(xué)生人手一臺(tái)，貴重的或特別的實(shí)驗(yàn)儀器也要有讓學(xué)生觀摩甚至操作的機(jī)會(huì)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備（指單價(jià)高于800元的設(shè)備儀器）固定資產(chǎn)總額應(yīng)達(dá)到一定金額以上，達(dá)到教育部教發(fā)〔2004〕2號(hào)文件要求的普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)合格標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程教學(xué)的需要設(shè)置若干個(gè)實(shí)驗(yàn)，編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱并有實(shí)驗(yàn)員管理和輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。鼓勵(lì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和部分科研實(shí)驗(yàn)室向本科生開(kāi)放。

本專業(yè)要有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地應(yīng)能滿足地質(zhì)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)和其他教學(xué)活動(dòng)的要求。各?？赏ㄟ^(guò)多種途徑，因地制宜，在校內(nèi)外建設(shè)實(shí)習(xí)基地。

本專業(yè)所在院/校應(yīng)依托校園網(wǎng)，對(duì)教學(xué)、管理、科研、技術(shù)服務(wù)等校園信息進(jìn)行整合?；揪邆鋸沫h(huán)境（包括教室、設(shè)備等）、資源（包括圖書(shū)、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的數(shù)字化體系。

8.教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制要求

學(xué)校應(yīng)始終把提高教學(xué)質(zhì)量作為生存與發(fā)展的生命線，不斷建立和健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，制定和完善各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施校、院、系（專業(yè)教研室）三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制，教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系科學(xué)、合理，運(yùn)行有效。

（1）管理決策體系。本專業(yè)所在院/校必須建立由學(xué)校本科教育教學(xué)委員會(huì)和院（系）本科教育教學(xué)委員會(huì)構(gòu)成的管理決策體系，負(fù)責(zé)決策重大教學(xué)工作并審議重要教學(xué)文件。

篇7

我校的實(shí)習(xí)基地與國(guó)內(nèi)其他大學(xué)的實(shí)習(xí)基地一樣，多年來(lái)已在培養(yǎng)地學(xué)人才過(guò)程中起到了應(yīng)有功能作用，但由于多方面原因的制約和影響，這種作用有所減弱，已影響到學(xué)生的培育質(zhì)量。例如實(shí)習(xí)班數(shù)多，觀察路線少；學(xué)生對(duì)羅盤(pán)、地形圖等一些基本技能應(yīng)用較差，到后續(xù)的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，甚至生產(chǎn)結(jié)業(yè)實(shí)習(xí)許多學(xué)生都不會(huì)正確使用。所以，加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)習(xí)基地的教學(xué)建設(shè)，改革教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法勢(shì)在必行。根據(jù)多年的峨眉山野外教學(xué)實(shí)踐，對(duì)峨眉山的基地建設(shè)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并通過(guò)“質(zhì)量工程”的實(shí)施和教學(xué)改革研究，提出一些可行的教改方案及建議。

1.實(shí)習(xí)基地的教輔條件難以滿足實(shí)習(xí)教學(xué)發(fā)展的需要

（1）基地的住宿條件仍不滿足實(shí)習(xí)需要。近幾年，雖然學(xué)校對(duì)峨眉山實(shí)習(xí)基地基建投入較大，新修了學(xué)生宿舍及教室，學(xué)生的住宿條件有所改善，但地質(zhì)類專業(yè)擴(kuò)大招生，每年有近2千人在基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，每一批次的時(shí)間是近一個(gè)月，所以基地的吃住等條件還是不能完全滿足教學(xué)的安排，使有些專業(yè)的野外實(shí)習(xí)時(shí)間被安排在一個(gè)學(xué)期的中間段而打斷了其他課程的教學(xué)時(shí)間。

（2）基地軟硬件設(shè)施簡(jiǎn)陋。多年來(lái)實(shí)習(xí)基地只是應(yīng)付學(xué)生的吃住基本問(wèn)題，對(duì)基地的其他建設(shè)如標(biāo)本模型陳列室、資料圖書(shū)室及多媒體室等幾乎沒(méi)有投入，并可以用簡(jiǎn)陋來(lái)形容。這些年計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字信息技術(shù)在室內(nèi)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并取得了很好的效果，但這些教學(xué)手段完全沒(méi)有在野外教學(xué)中發(fā)揮作用，主要原因是教育經(jīng)費(fèi)不足，但也有不夠重視的問(wèn)題，甚至連基本的野外地質(zhì)“三大件”都有損壞，數(shù)量不夠，常出現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生一個(gè)羅盤(pán)，或木把釘錘易脫落，在野外根本不能使用。

（3）實(shí)習(xí)教學(xué)路線數(shù)量不夠。近幾年學(xué)校地質(zhì)類學(xué)生擴(kuò)大招生，如我校2011級(jí)僅地質(zhì)學(xué)一個(gè)專業(yè)就有6個(gè)班，同時(shí)還增加了地學(xué)的其他專業(yè)，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)路線數(shù)量及觀察內(nèi)容已不能滿足這些專業(yè)的要求。如幾個(gè)班學(xué)生同時(shí)在一條路線上實(shí)習(xí)，在某個(gè)觀察點(diǎn)上幾個(gè)班同時(shí)出現(xiàn)，一個(gè)班在觀察，另外幾個(gè)班只有等待。曾發(fā)生在龍門(mén)洞剖面中一個(gè)觀察點(diǎn)上同時(shí)有三個(gè)班實(shí)習(xí)，在狹窄的山路上，上百名學(xué)生從山上排到山下，這種情況學(xué)生只能是匆忙觀察。所以亟須開(kāi)發(fā)新的教學(xué)路線。

（4）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足。野外實(shí)習(xí)中最大的支出就是交通及通行費(fèi)，由于物價(jià)上漲，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)日漸緊張，有些教學(xué)路線由于路程較遠(yuǎn)，費(fèi)用較高，只能舍去，這都是教學(xué)中的一些遺憾。另外師生的野外補(bǔ)助較低。

2.教學(xué)及教學(xué)管理的不足

（1）教師人數(shù)嚴(yán)重缺編。這些年地學(xué)類的教師承擔(dān)著相當(dāng)繁重的教學(xué)、生產(chǎn)及科研任務(wù)，教師人數(shù)嚴(yán)重缺編。比如我校地球科學(xué)學(xué)院構(gòu)造教研室有11位教師，去年承擔(dān)了：①全校57個(gè)班普通地質(zhì)學(xué)（40~60學(xué)時(shí)）的教學(xué)；②全校34個(gè)班的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)（48~80學(xué)時(shí)）的教學(xué)；③承擔(dān)本專業(yè)和其他某些專業(yè)的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)和生產(chǎn)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)；④承擔(dān)研究生的教學(xué)和論文指導(dǎo)工作；⑤承擔(dān)中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局多圖幅的生產(chǎn)任務(wù)及其他科研項(xiàng)目和合作項(xiàng)目，許多教師身?yè)?dān)3~5個(gè)項(xiàng)目。其他地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)情況也大至如此，所以每次組建實(shí)習(xí)隊(duì)都存在較大的困難。許多教師都是舍去了自己的假期時(shí)間，超工作量地參加實(shí)習(xí)教學(xué)工作，一些教師在工作中精力疲憊，不能充分發(fā)揮作用。另外，由于組隊(duì)困難，一些青年教師剛分配到學(xué)校就被安排帶野外實(shí)習(xí)，由于其他的科研任務(wù)，帶班教師常出現(xiàn)臨時(shí)替代。這種情況下提高教學(xué)質(zhì)量，只能是心有余而力不足。

（2）高校評(píng)估體系失衡。高等教育中教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的根本，對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都能達(dá)成共識(shí)，學(xué)校成立了“教學(xué)督導(dǎo)工作組”和“教學(xué)質(zhì)量辦”等機(jī)構(gòu)，每年都要進(jìn)行各種提高教學(xué)質(zhì)量的工作，如：教學(xué)檢查、青年教師講課比賽、教學(xué)評(píng)優(yōu)和學(xué)生評(píng)教等。盡管這樣，我國(guó)高等教學(xué)質(zhì)量的下滑也是有目共睹的。深刻分析其主要原因之一是高校評(píng)估體系的失衡而帶來(lái)的政策導(dǎo)向偏離。在高校的評(píng)估體系中科學(xué)研究的成果占有相當(dāng)大的比重，迫使許多學(xué)校在制定教師晉級(jí)的主要指標(biāo)中把科研項(xiàng)目及的篇數(shù)作為主要晉升指標(biāo)，其權(quán)重值大大高于教學(xué)工作，這對(duì)有心從事本科教學(xué)及野外實(shí)習(xí)教學(xué)與教改的教師的積極性產(chǎn)生了不利影響。野外教學(xué)時(shí)間大都在一個(gè)月或更長(zhǎng)，當(dāng)科研和野外教學(xué)的時(shí)間有沖突時(shí)，許多教師選擇科研而放棄教學(xué)，因?yàn)楦憧蒲许?xiàng)目才能發(fā)表高水平的論文，獲得名利雙收，這就迫使一些教師產(chǎn)生重科研輕教學(xué)的傾向。

（3）教學(xué)管理問(wèn)題。由于參加實(shí)習(xí)的學(xué)院及學(xué)生多，教務(wù)管理均由實(shí)習(xí)教師兼任，學(xué)校將實(shí)習(xí)期間的一切管理和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)下放到實(shí)習(xí)隊(duì)，實(shí)行隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這樣實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)把主要的精力放在如何在有限的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)下完成教學(xué)的組織、安排上。在這種情況下，要想組建一支強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按質(zhì)按量完成教學(xué)并推進(jìn)教學(xué)改革存在較大的困難。

二、“質(zhì)量工程”建設(shè)的內(nèi)容

對(duì)于存在的問(wèn)題，不論在基地建設(shè)或在教學(xué)管理方面學(xué)校都已做了大量的工作，但收獲甚微，在某些方面還有所退步，這不僅是在我校，在全國(guó)其他學(xué)校都有相似的問(wèn)題。這些已引起國(guó)家及相關(guān)部門(mén)的注意，教育部決定在“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，表明在新時(shí)展過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的迫切性和必要性。我校目前進(jìn)行的省、校級(jí)的“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目共幾十項(xiàng)，說(shuō)明了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的決心。我們希望這次質(zhì)量工程建設(shè)是一個(gè)真正意義的教改工作，不要只是應(yīng)付或?qū)Ω叮_(kāi)個(gè)好頭，打好質(zhì)量工程建設(shè)的基礎(chǔ)，并且長(zhǎng)久地、堅(jiān)持不懈地做下去，只有這樣才能達(dá)到“質(zhì)量工程”建設(shè)的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的高等地學(xué)人才?！百|(zhì)量工程”是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的政策方針、切實(shí)可行的計(jì)劃及措施、完善的政策配套保障。結(jié)合我校的實(shí)際情況，峨眉山實(shí)習(xí)基地“質(zhì)量工程”建設(shè)內(nèi)容包括以下幾方面。

1.學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，重視野外實(shí)踐教學(xué)

野外實(shí)習(xí)是地學(xué)類教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生具有感性認(rèn)識(shí)、實(shí)際工作技能、理論聯(lián)系實(shí)際的唯一途徑。重視教學(xué)質(zhì)量如同重視學(xué)校的聲譽(yù)，如同重視我們每一位教育工作者自己的生命一樣。重視教學(xué)不要搞形式主義，學(xué)校各級(jí)管理機(jī)構(gòu)要制定相關(guān)的政策來(lái)促進(jìn)對(duì)野外教學(xué)的重視，在各種評(píng)優(yōu)、評(píng)定、晉升職稱上要考慮是否參加野外教學(xué)及教學(xué)水平；每一次實(shí)習(xí)組隊(duì)?wèi)?yīng)由學(xué)校統(tǒng)一組隊(duì)，校級(jí)和院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要輪流承擔(dān)實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)一職，這樣，領(lǐng)導(dǎo)可直接了解實(shí)習(xí)中的情況及問(wèn)題，增加領(lǐng)導(dǎo)和師生之間的親和力；后勤工作由學(xué)校統(tǒng)一安排，統(tǒng)一實(shí)習(xí)用車(chē)，這樣可以充分利用資源，提高實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用效率。

2.強(qiáng)調(diào)地學(xué)基本技能及思維方式的培養(yǎng)

峨眉山實(shí)習(xí)主要是大一學(xué)生的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，是地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的第一次野外實(shí)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中除了使學(xué)生初步掌握野外地質(zhì)基本工作方法和基本技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生初步建立正確的地學(xué)思維方法，包括地學(xué)時(shí)間觀思維的培養(yǎng)、地學(xué)空間觀思維的培養(yǎng)、現(xiàn)象與本質(zhì)地學(xué)思維的培養(yǎng)。指導(dǎo)老師的教學(xué)水平及方法對(duì)學(xué)生的能力及思維方式影響重大，所以帶實(shí)習(xí)的教師要有較成熟的教學(xué)理念、較好的教學(xué)方法、熟練的野外工作技能。實(shí)習(xí)隊(duì)要組織研討教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)及教學(xué)方法，在安排指導(dǎo)教師時(shí)，每個(gè)班的至少要有一名多年野外工作實(shí)踐的教師作為主講老師，實(shí)習(xí)期間舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)及教學(xué)講座，滿足部分學(xué)生的求知欲，并要形成一種制度。

3.加大對(duì)基地的投入和建設(shè)，真正滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)除了基本的生活保障外，建設(shè)的重點(diǎn)還包括以下3個(gè)方面。（1）標(biāo)本陳列室和模型室。主要用于陳列實(shí)習(xí)區(qū)主要的巖石、礦物、古生物標(biāo)本及小構(gòu)造標(biāo)本，特別是龍門(mén)洞剖面中的三疊系沉積相標(biāo)本；制作并陳列實(shí)習(xí)區(qū)主要地質(zhì)構(gòu)造模型；展示峨眉山地區(qū)不同比例尺的地質(zhì)圖、構(gòu)造綱要圖、地質(zhì)剖面圖及各種野外地質(zhì)現(xiàn)象圖片。（2）資料圖書(shū)室和學(xué)生實(shí)習(xí)檔案室。建立基地地質(zhì)類圖書(shū)室，建立資料檔案室。包括實(shí)習(xí)區(qū)的科研資料，研究生、本科生論文及歷屆學(xué)生優(yōu)秀的實(shí)習(xí)報(bào)告，這種建設(shè)是將基地幾代教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)成果積累起來(lái)為后來(lái)的教學(xué)服務(wù)。（3）多媒體教室?；匦杞⒉糠侄嗝襟w教室以滿足基地的室內(nèi)教學(xué)，學(xué)生可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)課件，查閱峨眉山相關(guān)資料等。

4.開(kāi)發(fā)新的實(shí)習(xí)觀察路線

（1）大渡河金口大峽谷實(shí)習(xí)路線。大渡河金口大峽谷位于四川省樂(lè)山市、涼山州和雅安市三地交界處，距峨眉山基地100km，長(zhǎng)26km，有動(dòng)植物王國(guó)和地質(zhì)博物館之美譽(yù)。2001年12月被國(guó)土資源部批準(zhǔn)命名為四川大渡河峽谷國(guó)家地質(zhì)公園，2005年被《中國(guó)國(guó)家地理》雜志評(píng)為中國(guó)最美的十大峽谷之一，可媲美長(zhǎng)江三峽及美國(guó)科羅拉多大峽谷。該大峽谷切割深度比峨眉山攝身崖大，地層出露更多，三大巖石類齊全，地質(zhì)構(gòu)造更豐富，地貌特征更典型，建議開(kāi)辟成為一條新的實(shí)習(xí)路線，其理由如下。①有更加豐富的地層、巖石及構(gòu)造現(xiàn)象。該大峽谷谷底能觀察到中元古界峨邊群變質(zhì)巖，如：千枚巖、板巖、變質(zhì)砂巖、大理巖和火山碎屑巖，彌補(bǔ)了原教學(xué)觀察中無(wú)區(qū)域變質(zhì)巖的缺陷。②增加學(xué)生對(duì)揚(yáng)子陸塊和角度不整合概念的理解。峨邊群組成揚(yáng)子陸塊褶皺基底，其上覆蓋寒武系至二疊系水平巖層（水平巖層是形成大渡河峽谷很重要的原因之一），基底與蓋層兩套地層之間為角度不整合接觸，這代表地質(zhì)歷史中一次重大的地質(zhì)事件，這些重要的地質(zhì)現(xiàn)象在現(xiàn)有的峨眉山實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)沒(méi)有出露。③增加了解礦床內(nèi)容。在大渡河峽谷段已探明有幾個(gè)重要的礦床，如層狀鉛鋅礦床、磷礦床，途中還可以參觀大為石膏礦床，可以讓學(xué)生了解礦床學(xué)方面的基本概念，增加感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的室內(nèi)課程教學(xué)奠定初步的基礎(chǔ)。④增加構(gòu)造地貌現(xiàn)象觀察內(nèi)容。大渡河主流及其眾多支流如白熊溝、深溪溝等組成完整的隘谷、障谷和峽谷河谷系統(tǒng)，由二疊系玄武巖組成的桌形方山（大瓦山）是古夷平面的遺跡，新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)造成了大渡河典型的峽谷地貌。以上內(nèi)容可以滿足地質(zhì)專業(yè)、旅游及地理專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。⑤增加工程地質(zhì)方面的內(nèi)容。大渡河上已建立或正在建立許多水電站，如瀑布溝水電站等。成昆鐵路沿大渡河河谷修建，并且大部分鐵路都在隧道中通過(guò)。峽谷地段常發(fā)生如滑坡、崩塌等地質(zhì)災(zāi)害。這些都涉及地質(zhì)工程、環(huán)境地質(zhì)方面的知識(shí)，通過(guò)察，學(xué)生可了解本專業(yè)研究方向，以及本專業(yè)與地質(zhì)的密切關(guān)系。該路線實(shí)習(xí)時(shí)間安排一天，當(dāng)天可以往返，途中可以參觀峨眉大為石膏礦。

（2）建立樂(lè)山大佛-烏尤寺實(shí)習(xí)觀察路線。樂(lè)山是青衣江、大渡河與岷江三江匯合地，有獨(dú)特的河流匯合處的地質(zhì)地貌特征。路線設(shè)置為旅游地質(zhì)觀察路線，了解地貌及河流匯口景觀，觀察白堊系不同的巖性及沉積構(gòu)造，了解自然與人文關(guān)系。樂(lè)山大佛是在白堊系夾關(guān)組砂巖上雕琢而成的，通過(guò)觀察地層產(chǎn)狀及巖性特征，從地學(xué)的角度了解大佛雕琢工程，風(fēng)化作用對(duì)大佛的破壞，以及對(duì)文物保護(hù)的思考。樂(lè)山大佛是峨眉山“世界雙遺產(chǎn)”的組成部分，實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還能欣賞人文風(fēng)光，了解人文歷史。樂(lè)山大佛距基地30km，可安排半天的實(shí)習(xí)，半天的游覽，學(xué)習(xí)和旅游一舉兩得。兩條新線路的建立都具有豐富的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)亮點(diǎn)，不僅增加了教學(xué)路線，還滿足了旅游、地理、地質(zhì)工程等專業(yè)實(shí)習(xí)需要。開(kāi)闊了學(xué)生視野，并激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)及探索其奧秘的決心。當(dāng)然，新路線的開(kāi)發(fā)必須有交通工具的支持，建議學(xué)校增加購(gòu)買(mǎi)交通車(chē)以滿足實(shí)習(xí)需要。

5.加快實(shí)習(xí)教材建設(shè)，改革教學(xué)手段和教學(xué)方式

（1）重新編寫(xiě)峨眉山認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教程。目前實(shí)習(xí)中使用的教材是我校自印版本，已不能滿足多學(xué)科的需要，應(yīng)增加環(huán)境地質(zhì)和環(huán)境資源方面的內(nèi)容，同時(shí)還需修訂教學(xué)大綱，該項(xiàng)工作目前正在進(jìn)行中。（2）建設(shè)峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)課程網(wǎng)站，分階段逐步改變實(shí)踐教學(xué)的模式和方式。第一階段，制作野外教學(xué)全過(guò)程視頻錄像（該工作目前正在進(jìn)行）。第二階段，建設(shè)峨眉山實(shí)習(xí)課程網(wǎng)站，制作所有實(shí)習(xí)路線觀察點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件。第三階段，逐步完善網(wǎng)站學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作一些典型地質(zhì)現(xiàn)象形成過(guò)程的幻燈片及3D視頻。這些工作除了項(xiàng)目組承擔(dān)外，還可考慮基地建設(shè)與大學(xué)生科技立項(xiàng)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的各種潛力，在教師的指導(dǎo)下完成各種多媒體作品—野外工具正確使用方法視頻，如羅盤(pán)定位、測(cè)量巖層產(chǎn)狀、放大鏡操作等。另外，建議學(xué)?？紤]建立虛擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)，增加新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法。通過(guò)完善輔助教學(xué)手段，使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式結(jié)合，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、拓展教學(xué)空間、加大野外地質(zhì)信息量、使學(xué)習(xí)方式更加深動(dòng)及多樣。

6.建議國(guó)家加大投入，建立開(kāi)放共享的國(guó)家級(jí)實(shí)習(xí)基地

篇8

目前全國(guó)多數(shù)農(nóng)林類院校的景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程,而且大多是專業(yè)必修課,但是與其他專業(yè)課相比,學(xué)生對(duì)景觀生態(tài)學(xué)不夠重視,學(xué)習(xí)興趣不高,修完該課程后在做設(shè)計(jì)時(shí),更多從美學(xué)和功能方面考慮,生態(tài)意識(shí)體現(xiàn)不明顯,教學(xué)效果不太理想,究其原因有以下幾方面。

1教學(xué)內(nèi)容急需整合

對(duì)不同的專業(yè),景觀生態(tài)學(xué)的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大,目前還沒(méi)有一本完全針對(duì)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)教材。徐化成先生1996年率先編寫(xiě)了我國(guó)第一本景觀生態(tài)學(xué)教材,書(shū)中的很多應(yīng)用實(shí)例都是從林學(xué)專業(yè)的角度談的,比較適合于傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]郭晉平教授和周志翔教授于2007年領(lǐng)銜主編了景觀生態(tài)學(xué)教材,與以往的教材相比,雖然在內(nèi)容上更加全面系統(tǒng),但主要是針對(duì)森林資源類本科專業(yè)教學(xué)編寫(xiě)的。[2]對(duì)于景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō),由于專業(yè)背景不同,完全采用該教材學(xué)習(xí)也不太合適。適用于景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系急待完善。

2與其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合較少

據(jù)了解,由于沒(méi)有完全適合于景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的教材,授課教師也多數(shù)只是具有林學(xué)或生態(tài)學(xué)的專業(yè)背景,講課及安排實(shí)驗(yàn)時(shí)與其他專業(yè)課程如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程等結(jié)合較少,因而學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的聯(lián)系不大,不愿意花時(shí)間學(xué)。

3教學(xué)方法有待改進(jìn)

多數(shù)教學(xué)以理論內(nèi)容為主,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少,沒(méi)有充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,教學(xué)過(guò)程過(guò)于理論化、抽象化,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了課堂教學(xué)效果。

二對(duì)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的建議

1建立和完善教學(xué)內(nèi)容體系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理的教學(xué)內(nèi)容體系,既不能完全偏離于以往景觀生態(tài)學(xué)教材的一般內(nèi)容(景觀結(jié)構(gòu)、景觀功能、景觀變化、景觀規(guī)劃管理),同時(shí)又要具有景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的特色,基于此,結(jié)合目前國(guó)內(nèi)主要的景觀生態(tài)學(xué)教材和相關(guān)專著內(nèi)容,可以制定以下教學(xué)內(nèi)容體系。

(1)緒論。要求掌握景觀和景觀要素的概念和特征、景觀生態(tài)學(xué)的定義和內(nèi)涵、景觀生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容;理解景觀生態(tài)學(xué)的基本原理;比較歐洲、北美和中國(guó)大陸景觀生態(tài)學(xué)學(xué)派的基本觀點(diǎn);了解景觀生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展方向。[3]緒論部分是該課程的首堂講課內(nèi)容,緒論課講得成功往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了講述景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)緒論知識(shí)外,最好能簡(jiǎn)單介紹當(dāng)前景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),點(diǎn)明景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展使當(dāng)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)更為理性和科學(xué),景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)需要景觀生態(tài)學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)。

(2)景觀要素基本類型。要求掌握斑塊、走廊、本底的概念,理解斑塊大小、形狀的生態(tài)學(xué)意義,了解走廊的作用及類型。[4]本部分內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)可與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)闡述,如邊緣效應(yīng)與人類聚居地的選擇、河流走廊與濱河風(fēng)光帶的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)本底與城市綠地系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃等。[5]

(3)景觀的總體結(jié)構(gòu)。要求掌握生物多樣性的概念,了解生物多樣性喪失的主要原因;掌握景觀多樣性的類型,理解景觀異質(zhì)性與生物多樣性的關(guān)系。本部分內(nèi)容與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)聯(lián)系較緊密的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是“格局多樣性在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和物種多樣性保護(hù)方面的重要意義”,講課時(shí)可重點(diǎn)闡述。如通過(guò)景觀空間格局對(duì)生態(tài)過(guò)程的影響研究,尋求合理的景觀配置,在景觀規(guī)劃和管理時(shí)考慮物質(zhì)流的利用率以及營(yíng)養(yǎng)元素的循環(huán);通過(guò)景觀連接度和連通性的研究,正確地理解景觀規(guī)劃與管理的原理,其目的不僅僅是提高景觀中各單元之間的連通性,更重要的是增強(qiáng)景觀單元之間的連接度;在修建道路時(shí),為了降低道路對(duì)生物遷移的阻隔作用,可以通過(guò)建立橋梁、隧道、增加廊道,達(dá)到保護(hù)生境的目的等等。[6]另外,在講到森林景觀的異質(zhì)性時(shí),可補(bǔ)充古樹(shù)名木的有關(guān)知識(shí)。

(4)景觀形成因素。景觀是由相互作用和相互影響的生態(tài)系統(tǒng)組成的,是特定的自然地理?xiàng)l件及其生態(tài)學(xué)過(guò)程、地域文化特征以及它們之間的相互關(guān)系等多種因素共同作用的結(jié)果,主要有地質(zhì)地貌、氣候、土壤、植被、干擾五方面的因素。前四方面的知識(shí)學(xué)生在中學(xué)的地理課上已學(xué)過(guò),講解時(shí)不必太詳細(xì),以圖片展示為主,稍加復(fù)習(xí)就行了,而該章的重點(diǎn)應(yīng)放在干擾因子這一內(nèi)容上,應(yīng)掌握常見(jiàn)干擾的類型及其生態(tài)效應(yīng)。

(5)全球環(huán)境問(wèn)題。修過(guò)該課程的學(xué)生除了應(yīng)具備較系統(tǒng)的景觀生態(tài)學(xué)知識(shí)外,還應(yīng)具有較高的生態(tài)素養(yǎng),與其他沒(méi)修過(guò)生態(tài)類課程的學(xué)生相比,要有更強(qiáng)的生態(tài)環(huán)保意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感,因而了解全球化的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生形成節(jié)約能源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)儉資源消費(fèi)和節(jié)制發(fā)展的生態(tài)意識(shí),促使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)有關(guān)知識(shí)去分析和處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所面臨的具體問(wèn)題顯得尤為重要。

(6)景觀生態(tài)流與景觀功能。要求掌握景觀生態(tài)流的基本觀點(diǎn)、基本機(jī)制及五種基本形式(空氣流、水流、養(yǎng)分流、植物流和動(dòng)物流),分析景觀要素類型對(duì)景觀生態(tài)流、景觀要素間相互作用的影響機(jī)制和生態(tài)效應(yīng);理解景觀的一般功能(生產(chǎn)功能、生態(tài)功能、美學(xué)功能、文化功能)的內(nèi)涵。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本章比較感興趣,因?yàn)樗麄冇X(jué)得有很多知識(shí)點(diǎn)都比較實(shí)用,如山谷風(fēng)與露營(yíng)地的選擇,城市熱島效應(yīng)等。

(7)景觀動(dòng)態(tài)變化。掌握景觀穩(wěn)定性的概念及影響景觀變化的作用力類型,不同強(qiáng)度干擾對(duì)景觀變化的影響;理解景觀穩(wěn)定性的特性。本章理論較多,需要補(bǔ)充一些應(yīng)用性的內(nèi)容,否則講課時(shí)枯燥乏味,學(xué)生沒(méi)興趣聽(tīng)。例如結(jié)合多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性的原理及植物群落生態(tài)學(xué)的有關(guān)知識(shí),補(bǔ)充“演替頂極理論在園林植物配置中的應(yīng)用”這一內(nèi)容,教學(xué)效果就很好,學(xué)生非常感興趣。

(8)景觀生態(tài)分類與評(píng)價(jià)。景觀生態(tài)系統(tǒng)分類是研究景觀結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ),同時(shí)也是景觀規(guī)劃與管理的前提。本章教學(xué)要求學(xué)生了解景觀分類的原則,掌握景觀評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵、評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)體系、工作步驟和基本方法等。結(jié)合典型案例講解,效果較好。

(9)景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)。要求了解景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的起源與發(fā)展,理解景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的內(nèi)容與原則,掌握景觀生態(tài)設(shè)計(jì)的原理與類型。本章內(nèi)容與其他景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)課程結(jié)合最緊密,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。講課時(shí),有針對(duì)性地講解一些國(guó)內(nèi)外生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例,如德國(guó)杜伊斯保北區(qū)公園規(guī)劃設(shè)計(jì),中山歧江公園規(guī)劃設(shè)計(jì)等。

2課程實(shí)驗(yàn)多與其他專業(yè)課程知識(shí)結(jié)合

就景觀設(shè)計(jì)專業(yè)而言,景觀生態(tài)學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課,課程實(shí)驗(yàn)若能與其他專業(yè)課程知識(shí)(如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程)結(jié)合起來(lái),不僅能有效鞏固該課程內(nèi)容,還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院04級(jí)花卉與景觀設(shè)計(jì)方向的學(xué)生做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)“廣州火爐山森林公園景觀生態(tài)改造建議”,實(shí)驗(yàn)要求運(yùn)用所學(xué)景觀生態(tài)學(xué)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程、園林樹(shù)木學(xué)等學(xué)科的知識(shí)對(duì)火爐山的景觀進(jìn)行分析評(píng)議,提出景觀生態(tài)改造建議。實(shí)驗(yàn)先由任課老師帶隊(duì)組織學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地勘察,并邀請(qǐng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程、園林樹(shù)木學(xué)的老師一同現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),然后學(xué)生以小組的形式分析討論現(xiàn)狀情況,提出改造建議,撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。結(jié)果實(shí)驗(yàn)很成功,大部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了文本外,還附加了規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙,把改造建議圖文并茂地表達(dá)出來(lái)。

3教學(xué)實(shí)習(xí)盡量與其他課程一起組成專業(yè)綜合性實(shí)習(xí)

與其他專業(yè)課程一起組成綜合實(shí)習(xí),不僅能節(jié)省實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi),而且增加不同專業(yè)課程的指導(dǎo)老師數(shù)量,使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更全面。當(dāng)然,要使相關(guān)的專業(yè)課程實(shí)習(xí)集中一起進(jìn)行,需要在教學(xué)計(jì)劃里統(tǒng)一安排好實(shí)習(xí)時(shí)間,否則因?yàn)闀r(shí)間沖突而引起的調(diào)課問(wèn)題很麻煩。

4完善考核內(nèi)容與形式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,靈活選擇多種考核形式,打破一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)。成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)加大課程論文的比例,可考查學(xué)生的文獻(xiàn)資料查閱、調(diào)查研究、應(yīng)用寫(xiě)作等綜合能力;加大平時(shí)作業(yè)的比例,可促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待平時(shí)作業(yè),增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐能力。

5改進(jìn)教學(xué)手段和方法,提高教學(xué)質(zhì)量

采用多媒體教學(xué),利用大量?jī)?yōu)真和清晰動(dòng)感的畫(huà)面、圖表和視頻等形式,使得抽象的概念和理論具體化、教學(xué)內(nèi)容情景化,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有助于學(xué)生的理解與接受,提高講課的效率。但是單純采用多媒體教學(xué),完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師的教學(xué)創(chuàng)造力被束縛,教學(xué)風(fēng)格被抹殺,教師成為多媒體課件與學(xué)生之間的解說(shuō)員,使得教師的主導(dǎo)作用不能得到充分發(fā)揮。因此,講課時(shí)采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法,教學(xué)效果會(huì)更好。

三結(jié)語(yǔ)

景觀生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科,該課程的先修課程是普通生態(tài)學(xué),因此在講課中要有針對(duì)性地補(bǔ)充相關(guān)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),特別是生態(tài)學(xué)中的一些基本概念和原理。另外,為景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生授課的景觀生態(tài)學(xué)教師除了要求具有扎實(shí)的生態(tài)學(xué)知識(shí)外,還需要具備一定的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí),這樣講課時(shí)才能將生態(tài)學(xué)的知識(shí)和景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)積極性?？傊?有責(zé)任心的教師,合理的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)良的教學(xué)方法是良好教學(xué)效果的重要保證。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐化成.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京:中國(guó)林業(yè)出版社,1996.

[2]郭晉平,周志翔.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京:中國(guó)林業(yè)出版社,2007.

[3]肖篤寧,李秀珍,高峻等.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2003.

[4]李建新.景觀生態(tài)學(xué)實(shí)踐與評(píng)述[M].北京:中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社,2007.

篇9

引言2000年教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革工程”，2007年，教育部了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號(hào)）。在教高[2007]1號(hào)文件中明確指出：高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。提高高等教育質(zhì)量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，更是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。湖北省教育廳了《湖北省教育廳關(guān)于實(shí)施湖北省高等學(xué)校教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程的意見(jiàn)》（鄂教高[2007]7號(hào)），決定實(shí)施湖北省高等學(xué)校教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程。提高高校教學(xué)改革質(zhì)量關(guān)鍵在于高校人才培養(yǎng)模式的改革。人才培養(yǎng)模式就是在一定教育思想指導(dǎo)下圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成的一種相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的范型，主要由指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)相互聯(lián)系、相互制約因素構(gòu)成[1]P59-62。

“人才培養(yǎng)模式”概念最早出現(xiàn)在1994年《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》文件當(dāng)中，1998年教育部下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》文件中，將人才培養(yǎng)模式界定為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。蔡炎斌認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象采取的某種特定的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、策略、體系及教育教學(xué)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式的總稱”[2]P79-81。龔怡祖認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是“指一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。”[3]P86-87目前中國(guó)高校采取的人才培養(yǎng)模式有很多，常見(jiàn)與比較典型的模式有：①“2+2”的分段教學(xué)法，即新生入校一般不分專業(yè)，前2年集中學(xué)習(xí)通識(shí)課程，后2年再分專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。②“1+3”模式，即新生集中教學(xué)、實(shí)行一年的通識(shí)教育，集中管理，一年后再實(shí)行分專業(yè)教學(xué)。③“3+1”模式，指前3年學(xué)生在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，后1年主要在實(shí)習(xí)單位完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫(xiě)畢業(yè)論文，參與實(shí)習(xí)單位的開(kāi)發(fā)研究工作。④“2.5+1.5”，利用前兩年半進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，剩下的一年半時(shí)間進(jìn)行專業(yè)必修課、選修課和畢業(yè)論文的撰寫(xiě)[4]P69-81。長(zhǎng)江大學(xué)在實(shí)際教學(xué)改革過(guò)程中，不斷進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新活動(dòng)，經(jīng)歷了“2+2”的分段培養(yǎng)模式向“1+3”模式的轉(zhuǎn)變，在高校教育改革中走在前面。

一、長(zhǎng)江大學(xué)一工部教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)江大學(xué)在全校開(kāi)展了教育教學(xué)改革大討論，依據(jù)拓寬專業(yè)口徑，靈活設(shè)置專業(yè)方向，加強(qiáng)基礎(chǔ)與強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合的要求，學(xué)校從2005級(jí)起在“文史類”、“化學(xué)化工類”、“機(jī)械類”、“電信類”、“經(jīng)濟(jì)類”、“農(nóng)學(xué)類”、“管理類”等7個(gè)學(xué)科28個(gè)普通本科專業(yè)中實(shí)行“2+2”的學(xué)科類人才培養(yǎng)模式改革。所謂科類人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生進(jìn)校時(shí)不分專業(yè)，經(jīng)過(guò)學(xué)科類基礎(chǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)后，由學(xué)生根據(jù)本人意愿、專業(yè)興趣等因素，以及社會(huì)需要和自主擇業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)行專業(yè)分流培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。“2+2”學(xué)科類人才培養(yǎng)模式以“學(xué)程分段，專業(yè)分流，整合基礎(chǔ)，優(yōu)化課程”為主要內(nèi)容。學(xué)生在一、二年級(jí)不分專業(yè)，按學(xué)科大類統(tǒng)一學(xué)習(xí)規(guī)定的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，取得規(guī)定的學(xué)分后，于第四學(xué)期末分流到相應(yīng)的專業(yè)方向繼續(xù)學(xué)習(xí)，分流限定在學(xué)生就讀的大類所含專業(yè)方向內(nèi)。在分流過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)填報(bào)專業(yè)方向，學(xué)校在可能的情況下盡量滿足學(xué)生的個(gè)人志愿。為了進(jìn)一步深化改革，學(xué)校依據(jù)高等教育教學(xué)規(guī)律，遵循質(zhì)量?jī)?yōu)先原則和有利于建立競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制原則，在“2+2”模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展“1+3”學(xué)科類人才培養(yǎng)模式改革。長(zhǎng)江大學(xué)從2006級(jí)新生開(kāi)始實(shí)行“1+3”人才培養(yǎng)模式，即一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)打破專業(yè)限制，不分文理，先學(xué)習(xí)1年以綜合教育和文理基礎(chǔ)教育為主要特色的通識(shí)課，在一年級(jí)集中開(kāi)設(shè)思想政治理論課、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、人文素質(zhì)等課程，一年級(jí)結(jié)束后，進(jìn)行專業(yè)分流并與“2+2”模式相銜接[1]P59-62。成立于2006年5月長(zhǎng)江大學(xué)一年級(jí)教學(xué)工作部作為貫徹學(xué)校“1+3”人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革的單位，經(jīng)過(guò)三年時(shí)間的運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)踐操作，積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)，值得今后推廣，同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，需要在以后的工作中加以完善。

1.“1+3”人才培養(yǎng)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。許多大學(xué)在大學(xué)入學(xué)填報(bào)志愿時(shí)，由于對(duì)相關(guān)專業(yè)了解和父母的影響，所選擇的專業(yè)不符合自己的愛(ài)好與興趣，從而導(dǎo)致大量厭學(xué)和逃學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)校專業(yè)分流的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)專業(yè)有了一定的了解，也有了自主選擇專業(yè)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，為了獲得較好專業(yè)選擇機(jī)會(huì)，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了極大地提高，學(xué)生綜合素質(zhì)的也得到明顯的提高。

2.對(duì)基礎(chǔ)課程實(shí)行分類分級(jí)教學(xué)，提高了素質(zhì)教育，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。一工部根據(jù)課程設(shè)置的需要和學(xué)生專業(yè)需求，大學(xué)英語(yǔ)按照學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)，分A、B兩級(jí)。高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理課根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的要求，分A、B、C、D四個(gè)層次進(jìn)行分類分級(jí)教學(xué)，基礎(chǔ)化學(xué)分為化學(xué)化工類與非化學(xué)化工類，對(duì)每類又進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，工程訓(xùn)練分為1、2、3個(gè)層次。這種分級(jí)分層次教學(xué)既兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，又兼顧學(xué)科發(fā)展的需要，教學(xué)效果顯著。如2006級(jí)學(xué)生一次性英語(yǔ)四級(jí)過(guò)關(guān)率為71.5%，2007級(jí)學(xué)生一次性英語(yǔ)四級(jí)過(guò)關(guān)率為88.6%。在2007年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，有60名學(xué)生獲獎(jiǎng)，占全校獲獎(jiǎng)總數(shù)的51%[1]P59-62。

3.集中教學(xué)、集中管理的教學(xué)模式提高了學(xué)生的適應(yīng)能力，有利于大學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。一年級(jí)教學(xué)工作部針對(duì)新生特點(diǎn)，積極開(kāi)展“專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、作風(fēng)訓(xùn)導(dǎo)”活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們走好大學(xué)第一步。據(jù)一工部校園網(wǎng)網(wǎng)上調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生按時(shí)起床率保持在95%以上，上課率98%，晚自習(xí)率%%，按時(shí)就寢率99%[1]P59-62。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

但是，一工部在實(shí)際操作過(guò)程中也存在著一些不和諧的因素。例如：

1.教學(xué)模式安排存在“一刀切”現(xiàn)象。長(zhǎng)江大學(xué)本科專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)10大學(xué)科門(mén)類，80個(gè)本科專業(yè)。每個(gè)專業(yè)都有自己的特色，課程設(shè)置要求有很大的差異。有一些學(xué)科院系的課程教多，需要在大一開(kāi)展部分專業(yè)課程，但在現(xiàn)有的一工部教學(xué)模式不能夠滿足部分院系的要求，導(dǎo)致部分院系的學(xué)生進(jìn)入大二、大三學(xué)習(xí)專業(yè)課程太多，感到學(xué)習(xí)壓力較大。

2.部分學(xué)生反映一工部對(duì)學(xué)生管得過(guò)多過(guò)死，缺乏自由。從長(zhǎng)江大學(xué)BBS等網(wǎng)站的一些留言看，部分學(xué)生感覺(jué)在長(zhǎng)江大學(xué)讀了一年“高四”，每天學(xué)習(xí)日程被安排好，缺少自主安排學(xué)習(xí)的權(quán)利，課外活動(dòng)不豐富。

3.由于采取單獨(dú)教學(xué)，一年級(jí)大學(xué)生主要集中在西校區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生與老生接觸不多，失去了傳統(tǒng)的老生帶新生的優(yōu)勢(shì)。很多事物需要學(xué)生自己去摸索，走了很多彎路，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。新生走入大學(xué)校園，充滿激情和好奇，如果不加以正確引導(dǎo)，往往會(huì)誤入歧途。在學(xué)校外面的網(wǎng)吧里，每天都有大量夜不歸宿的大學(xué)生。

二、一工部教學(xué)模式改革建議

黨的十七大報(bào)告指出，“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平”。高等教育的根本任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)人才，本科教育是中國(guó)高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個(gè)教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。長(zhǎng)江大學(xué)一工部作為本科教育的基礎(chǔ)單位，應(yīng)該充分利用長(zhǎng)江大學(xué)已有的教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)貫徹學(xué)校“1+3”與“2+2”人才培養(yǎng)模式，加快課程體系改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.課程設(shè)置改革。本科教學(xué)課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心。對(duì)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，構(gòu)建適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論課課程體系、實(shí)踐課課程體系、創(chuàng)新教育體系。根據(jù)長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)校的專業(yè)特色，在堅(jiān)持基礎(chǔ)課程分類教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整一年級(jí)的部分課程和授課時(shí)限。長(zhǎng)江大學(xué)專業(yè)主要由石油地質(zhì)類、師范類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)學(xué)類與經(jīng)管類專業(yè)組成，由于專業(yè)特點(diǎn)不同，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科要求也有很大的差異。例如，像理工科專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求較高，師范類專業(yè)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素質(zhì)要求較高，而經(jīng)管類專業(yè)對(duì)外語(yǔ)與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)要求較高。因此在課程設(shè)置安排上需要有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。比如，對(duì)理工類的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)基本課程要多加課時(shí)，鞏固其基本知識(shí)，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)；師范類專業(yè)的學(xué)生將來(lái)要走上講臺(tái)，為人師表，可以在一年級(jí)開(kāi)一些大學(xué)語(yǔ)文以及琴棋書(shū)畫(huà)課程，提高文學(xué)修養(yǎng)；農(nóng)學(xué)類專業(yè)可以多開(kāi)一些國(guó)情介紹的課程；經(jīng)管類專業(yè)生源復(fù)雜，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大，因此在高等數(shù)學(xué)課程安排上要區(qū)別對(duì)待。大學(xué)一年級(jí)除了開(kāi)設(shè)一些基本理論課程外，還可以針對(duì)部分專業(yè)適當(dāng)開(kāi)設(shè)部分專業(yè)課，以緩解他們大二、大三學(xué)習(xí)的壓力。

2.正確處理好必修課與選修課的關(guān)系。當(dāng)前在我們學(xué)校普遍存在重視必修課而忽視選修課的現(xiàn)象，大部分學(xué)生認(rèn)為必修課較難，考試難以通過(guò)，所以會(huì)引起學(xué)生的高度重視，學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較高。相反，選修課學(xué)生重視不夠，認(rèn)為課程簡(jiǎn)單，不需要考試，或開(kāi)卷考試，容易通過(guò)，麻痹大意，上課不聽(tīng)講、不做筆記，逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.部分院系招生制度的改革。長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)科專業(yè)覆蓋范圍廣，學(xué)科全面，招生范圍較廣，生源差異大，而部分專業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)又有特殊的要求，可以在全校進(jìn)行試點(diǎn)，該院系的所有學(xué)生在專業(yè)分流時(shí)全部由學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生擇優(yōu)選擇。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的要求較高，但是在招生的時(shí)候，經(jīng)濟(jì)學(xué)院文理兼招，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大，雖然經(jīng)過(guò)一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)功底仍然很差，從而導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)考研過(guò)關(guān)率低下。長(zhǎng)江大學(xué)可以借鑒其他一些高校的先進(jìn)做法，把經(jīng)濟(jì)學(xué)院的招生名額分配到其他院系，在學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生當(dāng)中挑選部分學(xué)生作為經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生。

篇10

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新型人才 電子信息類專業(yè)

當(dāng)今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要階段，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才成為教育的主題，是高校教師的首要任務(wù)。然而創(chuàng)新型人才需理論修養(yǎng)與實(shí)際動(dòng)手能力兼?zhèn)洳⑼瑫r(shí)具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性能力。但目前很多大學(xué)生都空有理論知識(shí)缺乏實(shí)踐能力，知識(shí)應(yīng)用死板，不具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新性能力。針對(duì)以上情況，有必要對(duì)原有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新審視，構(gòu)建一個(gè)新的教學(xué)、實(shí)踐體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃中的最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能、提高獨(dú)立完成工作、解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)形式。同時(shí)也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。然而目前很多高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度下降，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)成為走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有起到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。本文以電子信息類專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，分析了目前畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的矛盾和問(wèn)題，并提出了如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、電子信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及矛盾

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，與就業(yè)脫節(jié)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)，選題是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是否與社會(huì)發(fā)展一致，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)起著方向性的作用?？茖W(xué)的選題能夠使學(xué)生具有足夠的信心和動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的實(shí)用性。

但目前大多數(shù)院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面都是由教師出題目，由學(xué)生選題。在教師層面，由于學(xué)生多教師少，教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面指導(dǎo)工作量大，再加之繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，教師幾乎沒(méi)時(shí)間和精力花在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面。所以很多教師都會(huì)選擇重復(fù)的課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。電子信息類技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展最為迅速、日新月異的技術(shù)。因而重復(fù)的課題往往很多都已過(guò)時(shí)，與社會(huì)發(fā)展不相符[2]，使畢業(yè)設(shè)計(jì)課題本身就失去創(chuàng)新性和實(shí)用性。還有部分教師直接將自己的科研帶到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，這是一個(gè)很好的嘗試。課題本身具有創(chuàng)新性和實(shí)用性是毋庸置疑的，但若難度過(guò)大或是指導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)造成學(xué)生失去信心和動(dòng)力，影響學(xué)生的發(fā)揮。在學(xué)生層面，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期，與就業(yè)時(shí)間重合，不少學(xué)生在就業(yè)壓力的影響下，認(rèn)為就業(yè)和考研才是大四時(shí)期最重要的任務(wù)，只要找到工作或是考上研究生，學(xué)校就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)論文而影響畢業(yè)[4]。正是這種心態(tài)的影響造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的輕視，首先反映在選題上，不是因?yàn)榕d趣或需要選擇相應(yīng)的題目，而是隨意選題或是跟風(fēng)選題，有些學(xué)生甚至于對(duì)所選題目一無(wú)所知。同時(shí)很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)還存在課題與實(shí)習(xí)單位或是就業(yè)單位所從事的工作毫無(wú)關(guān)系，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消極地認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)用。

（二）缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)變化莫測(cè)的社會(huì)、多元的社會(huì)，為了滿足人們各種各樣的需求，需要不斷地推陳出新，因而創(chuàng)新型人才成為當(dāng)今社會(huì)人才需求的主流。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，更是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。創(chuàng)新型人才是能夠打破常規(guī)，在原有理論知識(shí)和技巧的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、歸納、實(shí)踐，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所突破、有所創(chuàng)造的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個(gè)方面的素質(zhì)，其中創(chuàng)新能力是創(chuàng)造型人才的核心素質(zhì)，是創(chuàng)新的本質(zhì)力量所在。因而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是對(duì)人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)，相對(duì)獨(dú)立地解決科學(xué)研究、企業(yè)產(chǎn)品制造等實(shí)際問(wèn)題，最終得出創(chuàng)新性成果。在這個(gè)過(guò)程中必然能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索和開(kāi)拓的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地提出并分析問(wèn)題，同時(shí)獨(dú)立地解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

但目前很多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)都注重課程知識(shí)的運(yùn)用，而忽視在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用方面發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)及綜合運(yùn)用知識(shí)相互融合的技巧。而往往這方面的能力正是學(xué)生欠缺的、創(chuàng)新型人才所必須具備的。加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的工作是非常重要的。

（三）指導(dǎo)模式和考核方式的固定化、單一化。

在多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，依然采用一個(gè)教師定期指導(dǎo)幾位學(xué)生的指導(dǎo)方式。教師由于教學(xué)和科研任務(wù)重，畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間又太過(guò)集中，使教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中投入的時(shí)間和精力都不夠。這樣就出現(xiàn)了教師為了節(jié)省時(shí)間對(duì)所指導(dǎo)的不同課題的學(xué)生都統(tǒng)一輔導(dǎo)，與學(xué)生的互動(dòng)少，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)不了對(duì)學(xué)生的因材施教。這種固定的指導(dǎo)模式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也不具有針對(duì)性，遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。

最后考核方式也會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的效果。目前多數(shù)高校考核方式都是以最后的答辯形式考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況，對(duì)學(xué)生在研究過(guò)程中的表現(xiàn)并未列入考核。這種單一的考核方式對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核并不全面，同時(shí)也造成學(xué)生在某種程度上有應(yīng)試心態(tài)，不注重過(guò)程只注重結(jié)果，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)創(chuàng)新型大學(xué)生培養(yǎng)的改革措施

（一）構(gòu)建多元化選題平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

為了實(shí)現(xiàn)因材施教，為每位學(xué)生提供更多的選擇性，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)需構(gòu)建一個(gè)多元化的選題平臺(tái)[1]。我們可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)選題分為四大類：應(yīng)用性研究和設(shè)計(jì)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)及其他。它們的結(jié)構(gòu)范圍如下圖所示。應(yīng)用性研究和設(shè)計(jì)主要是由實(shí)踐性比較強(qiáng)的項(xiàng)目組成，突出在實(shí)際中的應(yīng)用，并與學(xué)生的實(shí)習(xí)或就業(yè)相結(jié)合，更激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮?？茖W(xué)研究主要是教師科研項(xiàng)目的子項(xiàng)目組成，與教師目前所做的科研項(xiàng)目相掛鉤，相對(duì)前瞻性和理論性比較強(qiáng)。這類題目由于不可預(yù)測(cè)性，教師和學(xué)生都不知道所采用的研究方向和方法是否正確，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。但這類題目更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提出更具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和想法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)主要由大學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目所組成。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和學(xué)科競(jìng)賽是高校推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的載體，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性和實(shí)踐能力等方面都有著積極的意義。其他主要由學(xué)生根據(jù)自身興趣和社會(huì)調(diào)查結(jié)果自主設(shè)計(jì)選題和教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展的需要設(shè)計(jì)的題目組成。學(xué)生自主選題對(duì)學(xué)生的要求比較高，需要學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查自擬題目，并確保題目的可行性和實(shí)用性。教師可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用此方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維。

圖 多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)

（二）采用“群體”指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)過(guò)程，教師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程：從選題到調(diào)研、開(kāi)題、設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)最后答辯。考慮到教師教學(xué)和科研任務(wù)的繁重，對(duì)學(xué)生集中的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)并不是很現(xiàn)實(shí)，再加上畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題大多涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉，校企合作，因而畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式該變?yōu)椤叭后w”指導(dǎo)[3]。由原先的單個(gè)教師指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中所碰到的不同專業(yè)的問(wèn)題可以由所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的教師指導(dǎo)。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)還可以定期舉辦交流會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，討論畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和研究方法。通過(guò)交流，學(xué)生可以得到更多的不同專業(yè)領(lǐng)域的信息，營(yíng)造良好的科研氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。“群體”模式的指導(dǎo)使教師從繁重的指導(dǎo)工作中解放出來(lái)，與其他教師一起分工協(xié)作。學(xué)生通過(guò)這樣的指導(dǎo)能夠接觸到更多的專業(yè)知識(shí)，拓展知識(shí)面，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到鍛煉，再加上定期的交流會(huì)通過(guò)相互交流討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）豐富考核方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的建立。

畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于一個(gè)系統(tǒng)工程，歷時(shí)長(zhǎng)，綜合性強(qiáng)，涉及面廣，因此單由答辯情況考核畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是不合理的。畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核必須是多方面、多角度、多層次的考核，并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程中的每個(gè)階段按不同比例考核?？己朔绞皆截S富，并在考核內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，就可以避免學(xué)生的急功近利，踏踏實(shí)實(shí)地做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一步。同時(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中有意識(shí)地提出創(chuàng)造性的想法并付諸實(shí)踐，從而通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一段較長(zhǎng)時(shí)間的磨煉，塑造創(chuàng)新人格，使學(xué)生在今后的工作和學(xué)習(xí)中仍能持續(xù)創(chuàng)新，真正成為創(chuàng)新型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今21世紀(jì)科技高速發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)人才的要求越來(lái)越高，因而對(duì)高等教育所培養(yǎng)的目標(biāo)也越來(lái)越高。具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才成為了當(dāng)今高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為對(duì)大學(xué)生四年學(xué)習(xí)情況的全面檢驗(yàn)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。盡管目前畢業(yè)設(shè)計(jì)還存在很多的問(wèn)題，但很多高校都已經(jīng)注意到這個(gè)問(wèn)題，都進(jìn)行了各種各樣的改革，以發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生方面的作用。教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又艱巨的任務(wù)，只要扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步，畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的改革就一定會(huì)有豐碩的果實(shí)。

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