導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：計算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；考試方式

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生接受計算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門課程，也是公共基礎(chǔ)必修課程。開設(shè)該課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握計算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和操作技能，能夠把計算機(jī)作為一種有效的工具，應(yīng)用到各自的專業(yè)中。如何開展好非計算機(jī)專業(yè)《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和考試方式是我們應(yīng)該重新思考的問題。

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

學(xué)生水平參差不齊對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，由于地域和家庭環(huán)境等方面的差異，他們在計算機(jī)方面的知識水平差別很大。這就明顯地加大了教學(xué)難度，基礎(chǔ)好的學(xué)生對課堂內(nèi)容已掌握，對上課毫無興趣，覺得在浪費時間；相反，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，課堂內(nèi)容不僅是新知識，而且要掌握還存在一定的困難，教師必須要有一定的耐心。這使教師無法準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

教學(xué)形式多樣，方法呆板目前，在許多高?！队嬎銠C(jī)文化基礎(chǔ)》課大都采用形式多樣的授課手段，既有黑板、投影儀，又可以板書與多媒體演示相結(jié)合，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使講解的內(nèi)容更加直觀形象。但是教學(xué)方法仍顯呆板。首先，教學(xué)方法沒有體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體，師生缺少交流，不能調(diào)動學(xué)生的積極性及學(xué)生的主觀能動性。其次，有些多媒體課件只是把黑板的內(nèi)容搬到了大屏幕上，使多媒體教學(xué)成為顯示在屏幕上的教科書，多媒體教學(xué)的特點沒有真正體現(xiàn)出來。

理論教學(xué)與實踐脫節(jié)，實驗效果差《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》的性質(zhì)決定它是一門以實踐操作為主、理論教學(xué)為輔的基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)普遍將課堂講授與機(jī)房實驗分開。一般上完一次或數(shù)次理論課后才上一次實驗課，理論課時比實驗課時多，比例不合理，教學(xué)效果不理想。另外，在實驗時，一個實驗指導(dǎo)教師有時要同時指導(dǎo)一兩個班，影響了實驗教學(xué)的效果與學(xué)生動手操作的積極性。

考試形式單一，成績評定方法不科學(xué)《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程實行教考分離，全校統(tǒng)考的考核方式，考試形式以筆試為主，對于開卷筆試、實踐操作考試、演示考試及筆試和面試相結(jié)合等考試形式較少采用?？傇u成績主要以平時成績和筆試成績相結(jié)合進(jìn)行考核。但從卷面成績上不能反映學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的真實水平，理論成績比例過重，因此總評成績體現(xiàn)不出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

教學(xué)改革的方法與建議

改進(jìn)教學(xué)模式，采用分級教學(xué)針對新入校學(xué)生的計算機(jī)知識與能力參差不齊的現(xiàn)狀，建議進(jìn)行分級教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生入學(xué)時計算機(jī)基礎(chǔ)水平的差異分不同的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。如可在新生入學(xué)時進(jìn)行《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》的摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分級，甚至部分學(xué)生可免修。同時開設(shè)相應(yīng)的選修課，如《辦公自動化》、《網(wǎng)頁制作》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等，使免修學(xué)生能多學(xué)一些新知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在分級教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的規(guī)定使學(xué)生共同達(dá)到一定的要求，還可因材施教，使優(yōu)秀學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)的更多、更深。

改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果目前，《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，雖已采用了多媒體電子教學(xué)方式，但還是采用教師講、學(xué)生聽，課后做作業(yè)的灌輸式教學(xué)方式。學(xué)生的個性受到束縛。計算機(jī)教學(xué)的重點應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，有步驟、有計劃地過渡到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。還可以把理論和實踐合二為一，全部在機(jī)房授課。這樣教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，邊講授、邊練習(xí)、邊指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)效果。

改革考試方式與成績評定方法《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》的最終目的就是讓學(xué)生都學(xué)會使用計算機(jī)，掌握計算機(jī)的一些基本知識和基本原理，所以《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》的最佳考試方式就是無紙化考試。無紙化考試不僅能夠測試學(xué)生對計算機(jī)知識的掌握程度，而且還能考查學(xué)生操作計算機(jī)和使用計算機(jī)辦公自動化軟件的能力，考試過程就是計算機(jī)知識的具體應(yīng)用。通過無紙化考試，做到讓理論與實際緊密結(jié)合，避免學(xué)生死記硬背，能夠考核學(xué)生的真實水平，有效地杜絕高分低能的現(xiàn)象。同時會增加學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而更有效地提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、綜合運用知識分析解決問題的能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。成績評定除了百分制外，可以采用等級評分制、模糊評分制、激勵評分制。避免學(xué)生只注重結(jié)果而不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)而不注重實際操作的現(xiàn)象。

利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，補(bǔ)充教學(xué)資源在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源作為補(bǔ)充，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，突破了地域上和時間上的限制，為學(xué)生提供更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容，從而有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、拓寬知識面。

通過分級教學(xué)、新的考試方式與成績評定方法等具體措施的試驗與實施，取得了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)該課程的目的更明確了，實踐操作能力明顯增強(qiáng)。當(dāng)然非計算機(jī)專業(yè)《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革涉及課程體系、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、考試方式等一系列的內(nèi)容。只有通過積極地研究、實踐探索與完善，總結(jié)出一套適應(yīng)于非計算機(jī)專業(yè)《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)與考核體系，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣如，曾一.《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2005，（9）

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1.1增加知識容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生去了解計算機(jī)的硬件、軟件結(jié)構(gòu)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅憑粉筆和黑板很難講解清楚計算機(jī)硬件內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法清楚地理解相關(guān)知識點，并感到枯燥乏味。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用卻能夠起到意想不到的效果，通過多媒體課件或圖片展示，再配上簡明的解說，可以將計算機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)清楚地展示出來，增強(qiáng)了視覺效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

1.2使課堂教學(xué)更加生動、直觀

多媒體教學(xué)的主要特點是：課堂上，教師通過多媒體，將圖片、音頻、文字、板書、動畫等各種元素結(jié)合起來，將知識呈現(xiàn)給學(xué)生。比如在講解《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》Excel電子表格的填充功能時，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講解時，可能會使學(xué)生一頭霧水，只停留在理解概念的層次上，學(xué)生根本無法理解這四種填充的功能和不同之處。但如果采用多媒體方法，可以將填充的過程以及這四種填充得到的不同結(jié)果通過課件的形式展示出來，進(jìn)行對比，同時再結(jié)合教師的現(xiàn)場操作和講解，可以將相關(guān)知識點直觀地呈現(xiàn)出來，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.3調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教師對課堂的掌控能力

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程除了要求學(xué)生掌握計算機(jī)的系統(tǒng)以及辦公軟件的基本操作之外，同時它也是一門理論性課程，對于一些文字理論的講解，不僅是教師難以表述清楚，學(xué)生更是難以理解掌握。多媒體技術(shù)可以通過圖、文、聲、像等豐富的形式將教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，可以模擬教學(xué)所需情境，使學(xué)生主動參與到新的教學(xué)當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時也可以使教師處于主導(dǎo)位置，增強(qiáng)教師對課堂的掌控能力。

1.4重點、難點突出，可以進(jìn)行分層次教學(xué)

在講解計算機(jī)如何實現(xiàn)運算過程中，可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過語言描述講解運算過程。如果利用多媒體，可以制作圖、文、聲并茂的課件，可以制作一個動態(tài)的運算效果圖。這樣就可以把運算過程清楚地展示出來，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的具體和抽象、形式與邏輯之間的矛盾，可以突出教學(xué)中的重點與難點，進(jìn)行分層次教學(xué)。

2多媒體技術(shù)在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的不足

2.1多媒體制作過程花費時間過長，消耗精力過大

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)中，采用多媒體教學(xué)固然能夠?qū)⑿枰故镜男Ч麆討B(tài)展現(xiàn)出來，但目前用于多媒體制作的軟件很多，這就對教師的能力有了更高的要求。教師制作多媒體課件時，不僅要掌握各種軟件的使用方法，同時還得熟悉教材、吃透教材，并且還要收集與上課內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、聲音、視頻等，制作出圖文并茂的課件。在這過程中需要準(zhǔn)備的材料很多，一個好的多媒體課件的制作往往需要教師花費比傳統(tǒng)備課方式多幾倍的時間才能完成。特別是對于有一定年紀(jì)的教師，不一定有這個能力和精力，存在著一定的困難，即使把多媒體課件制作出來了，可能也達(dá)不到預(yù)期效果。

2.2教師授課過分依賴多媒體教學(xué)，過分夸大多媒體技術(shù)的教學(xué)作用

依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上，的確是提高了教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的一種工具，但只是一種輔助工具，不能過分夸大多媒體技術(shù)的教學(xué)作用，過多地追求多媒體技術(shù)的使用功能是錯誤的。教學(xué)過程中，教師仍舊處于主導(dǎo)作用，整個課堂仍舊由教師來掌控。必要時，教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂帽砬檠哉Z、肢體動作以及進(jìn)行現(xiàn)場演示能夠吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對知識的好奇心，可以提高學(xué)生對知識的理解掌握能力。對于《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》這門操作性比較強(qiáng)的課程，如果教師僅是面對著電腦屏幕按照課件的內(nèi)容從頭念到尾，從開始播放到最后，平鋪直敘，沒有抑揚頓挫，沒有任何言語情感，那么教師在這一過程中只是起到一個揚聲器的作用，教學(xué)形式呆板，教學(xué)效果將會大打折扣。但如果在教學(xué)過程中，教師采用邊操作邊講解的方法，適當(dāng)時可要求學(xué)生到講臺進(jìn)行操作演示，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。

2.3容易改變教師的主導(dǎo)位置，一定程度上忽略了師生間的互動關(guān)系

盡管多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)模式，但我們應(yīng)該清楚，教學(xué)不僅僅是為了傳授知識，還應(yīng)該教會技能，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。多媒體技術(shù)只是教學(xué)中的一種輔助工具，完全依靠多媒體教學(xué)，師生之間將會缺少交流。整個教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用不能被多媒體所取代，教師應(yīng)該通過必要的言行引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜地系統(tǒng)地掌握知識。只有師生之間存在交流時，教師才能了解學(xué)生的心理動態(tài)，師生間的互動關(guān)系能夠激起學(xué)生的智慧火花。

3總結(jié)

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國內(nèi)高校存在學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)資源有限等客觀原因，采取小班制教學(xué)的條件并不成熟，因此，針對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的分級方式較簡單。目前，國內(nèi)各高校主要針對計算機(jī)方面的基本概念和基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解。按照教育部教指委關(guān)于“分類、分層次指導(dǎo)教學(xué)”的要求，在認(rèn)真做好通識教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各高校的實際情況滿足差異教學(xué)的需求。目前，國內(nèi)各高校普遍根據(jù)教指委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》，廣泛開展了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的分級改革，大部分高校普遍采用的課程體系為“1+X”，部分發(fā)達(dá)地區(qū)的個別高校采用“2+X”的課程體系。通過“X”門應(yīng)用課程滿足大學(xué)生計算思維的高層次教學(xué)要求，培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生利用計算機(jī)知識解決他們本專業(yè)中存在問題的能力。

2我校分級教學(xué)改革實踐

隨著塔里木大學(xué)辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以農(nóng)為主，農(nóng)、理、工、文、管、法、經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)，面向全國招生。因此生源較復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，父母的文化程度不高，少部分學(xué)生來自城區(qū)，父母的文化程度較高。少數(shù)民族學(xué)生占比30%左右，其中部分民族學(xué)生為民考漢學(xué)生，穿插在各漢族班進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，各教學(xué)班的計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學(xué)新生進(jìn)行計算機(jī)水平摸底考試，一般都安排在軍訓(xùn)結(jié)束后的第一周周末進(jìn)行。采用我院教師開發(fā)的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)自動判卷，在摸底考試前，不對學(xué)生做任何輔導(dǎo)，以便更客觀、更真實地反映入學(xué)新生的計算機(jī)水平。通過連續(xù)多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數(shù)據(jù)，為我校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了必要的參考。以2008年的測試數(shù)據(jù)為例，全校隨機(jī)抽取了16個漢族本科新生班級參加摸底考試，合計494人。測試結(jié)果并不理想，平均測評成績?yōu)?7.47分，滿足學(xué)校合格線的學(xué)生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計算機(jī)應(yīng)用能力整體偏低。根據(jù)2008年和2009年連續(xù)兩年的新生計算機(jī)水平摸底測試結(jié)果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革措施。經(jīng)過2010年至今的分類、分層和分級相結(jié)合的教學(xué)實踐，逐步形成了我校特色的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系，并根據(jù)我校學(xué)生的實際情況組織編寫滿足我校學(xué)生計算機(jī)教學(xué)要求的課程教材。2009年以來，我校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程實現(xiàn)教考分離，從傳統(tǒng)的筆試考核方式改革為機(jī)試。我校民族班學(xué)生，特別是民考民的學(xué)生，漢語交流能力不是很好，如果強(qiáng)行與漢族班學(xué)生安排在一個教學(xué)班學(xué)習(xí)，將出現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學(xué)，分別制定不同的教學(xué)大綱，在課程授課過程中有所側(cè)重地講授相同各部分內(nèi)容，并采用不同的考核和評價體制。然后，根據(jù)學(xué)校各學(xué)院的專業(yè)要求，按三個層次開設(shè)不同的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程。其中，第一層次開設(shè)的課程為“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”；第二層次開設(shè)的課程為“計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”，目前主要有C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)這兩門課程，分別面向理工科類專業(yè)和文科類專業(yè)開設(shè)；第三層次開設(shè)的計算機(jī)課程主要為與本專業(yè)密切相關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程，以各學(xué)院自行設(shè)置為主。然后，針對第一層次的學(xué)生開展分級教學(xué)模式，在新生軍訓(xùn)完的第一周進(jìn)行分級測試，對大部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生按“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱開展教學(xué)，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學(xué)生外，其他學(xué)生也可隨時進(jìn)入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學(xué)，另開設(shè)四門選修課供學(xué)生選擇其一進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括多媒體技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、photoshop圖像處理技術(shù)和flas設(shè)計。

3我校分級改革效果

我校從2008年開始逐步推進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的分級改革以來，認(rèn)真聽取師生反饋意見，調(diào)整教改方案，不斷探索適合我校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的新的教學(xué)方法，形成現(xiàn)有的分類、分層和分級相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。

3.1學(xué)生成績提高

分級教學(xué)改革以來，學(xué)生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區(qū)高校計算機(jī)水平考試一級考試中達(dá)到了97%的通過率，且優(yōu)秀率非常高。

3.2提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性

入學(xué)時已有較好計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)生，通過分級測試后，可根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生計算機(jī)特長得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)了同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性獲得了提高，能夠積極主動拓寬學(xué)習(xí)范圍，逐步形成了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)形式。

3.3教師的授課針對性更強(qiáng)

分級改革后，同班次的學(xué)生水平相差不大，各層次教學(xué)的授課教師所面向的教學(xué)對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實現(xiàn)一致的教學(xué)目標(biāo)。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復(fù)存在，教學(xué)效率得到了明顯改善，對教師評價的優(yōu)秀率也逐年提高。

4結(jié)語

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1．1研究對象

由于本人為2012級化學(xué)化工學(xué)院學(xué)生講授計算機(jī)基礎(chǔ)課，因此以化學(xué)化工學(xué)院4個自然班的學(xué)生為研究對象。其中，1、2班為PBL+CBS班，研究對象為55人;3、4班為LBL(傳統(tǒng)教學(xué))班，研究對象為60人。兩組同學(xué)在性別、年齡、知識結(jié)構(gòu)等方面，無統(tǒng)計學(xué)差異(p＞0．05)，具有可比性。

1．2教學(xué)方法

這兩個班，都由我本人授課，所采用的教材都是由郭瑾、梁皎主編的《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，教學(xué)過程中涉及的內(nèi)容及參考資料都相同，授課學(xué)時均為26學(xué)時，實驗學(xué)時也均為26學(xué)時?？荚囆问揭惨粯樱鶠樯蠙C(jī)考試。

1．2．1PBL+CBS班由2012級1、2班共55人組成的應(yīng)用PBL+CBS的新教學(xué)班，我們首先制定出一個教學(xué)的流程。學(xué)生和老師共同遵照這個流程來完成基本的教學(xué)任務(wù)。

(1)提出案例案例的設(shè)計應(yīng)該以教學(xué)目的和教學(xué)大綱為依托，案例的選擇要綜合考慮，既要使學(xué)生對設(shè)計的案例有所了解，又要使所設(shè)計的案例覆蓋面不要太廣。這樣不僅能保證學(xué)生更好地運用所學(xué)的知識，而且還能避免學(xué)生在搜集資料時花費太多的時間。綜合上述原則，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的案例設(shè)計中，我們選擇了“第四章常用辦公軟件”來進(jìn)行案例設(shè)計。本章節(jié)的主要內(nèi)容為常用辦公軟件word2003的編輯、排版、圖文混排以及表格等其他應(yīng)用;excel2003工作表的內(nèi)容輸入、編輯、格式化、圖表操作、數(shù)據(jù)庫操作及數(shù)據(jù)保護(hù);powerpoint2003演示文稿的制作、編輯、格式化、動畫效果等。針對于第一部分和第二部分，我們選擇1個案例來進(jìn)行問題設(shè)計:案例1，合并郵件。新建兩個如下的word文檔，一個是空白的成績通知單，一個是學(xué)生成績表。我們?nèi)绾蝸碇谱鲗儆诿總€人的成績通知單，并分別打印出來。

(2)進(jìn)行教學(xué)分組并討論案例在教師的引導(dǎo)下，將同學(xué)分成了5組，每組11人，并確定了每組的組長。帶著案例中提出的問題，分組進(jìn)行討論。這兩個文檔都利用了word的表格功能，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的繪制和編輯表格我們能完成兩個文檔的創(chuàng)建，但是對于將兩個表格利用合并郵件的方法進(jìn)行合并，原來并未涉及。如何順利完成，每個小組都按照自己的計劃分組完成。

(3)搜集資料找尋答案在明確了案例的問題和任務(wù)后，有的小組利用網(wǎng)絡(luò)上的搜索引擎去查找具體的操作方法;有的小組去拜訪自己的學(xué)長;有的小組查找相關(guān)的工具書;有的小組通過自主探索，根據(jù)本章節(jié)的所學(xué)知識和對word軟件的運用，找出解決辦法。利用課后時間，基本每個小組都形成了各自的解決方案，并安排每組的組長做分組匯報。解決問題的同時也完成了知識的積累。充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作的能力，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

(4)問題解決及分組匯報每組由選出來的組長做主要陳述，組內(nèi)其他同學(xué)可以補(bǔ)充發(fā)言。再由其他組同學(xué)及老師提出問題。最終老師通過多媒體課件為學(xué)生進(jìn)行集中講述，由問題導(dǎo)入新課，在新課中引入同學(xué)遇到的問題及解決方案。使同學(xué)對新知識有個形象的認(rèn)識，從而加深對新知識的理解。

1．2．2LBL班傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，以教師講授為主，采用"填鴨式"的方法，主要注重知識的講授，老師以課件形式，直接以上述的案例講授郵件合并的操作方法，在學(xué)生不明所以的情況下，使學(xué)生處于被動接受的地位，而不太注重師生的互動，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，雖然學(xué)生感覺當(dāng)時聽懂了，但是一到實驗課上還是不會做，知識點容易遺忘。針對于其他內(nèi)容，由2012級3、4班共60人組成的LBL傳統(tǒng)教學(xué)班，仍按照教學(xué)大綱的相關(guān)教學(xué)目的和內(nèi)容以及教學(xué)日歷的進(jìn)度要求，進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，突出重點，詳細(xì)講授。同時，仍然安排每周一次的實驗課，規(guī)律有序地進(jìn)行到學(xué)期末。

1．2．3PBL+CBS教學(xué)模式的評價總結(jié)

(1)成績評估使用公共課教研室統(tǒng)一購買的上機(jī)考試軟件，在題庫中按照考試大綱的要求將每個章節(jié)要求掌握、理解和了解的相關(guān)內(nèi)容，編輯成選擇、填空、漢字錄入、windows操作、word操作、excel操作、powerpoint操作和網(wǎng)絡(luò)操作的若干題目。在期末考試中由考生隨機(jī)抽取試題組卷進(jìn)行考試，卷面100分，時間為90分鐘。考試完成由服務(wù)器自動評分。通過測評學(xué)生對理論知識和上機(jī)操作掌握的熟練程度和準(zhǔn)確性來衡量PBL+CBS組和LBL組兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。兩組學(xué)生的考試成績對比見表4。PBL+CBS班80～100分的有35人，占63．63%;LBL班80～100分的有30人，占50%。由此可見，PBL+CBS班成績高于LBL班。具有統(tǒng)計學(xué)差異，說明PBL+CBS的教學(xué)方法較LBL教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢，更能被學(xué)生所接受和認(rèn)可。

(2)學(xué)生反饋在考試結(jié)束后，對PBL+CBS班學(xué)生發(fā)放"關(guān)于對PBL+CBS教學(xué)法的評價調(diào)查問卷"，發(fā)放55份，回收55份，回收率100%。調(diào)查表明有90%的人認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式，95%的人比以前學(xué)習(xí)成績大有提高，87%的人認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)熱情、主動性、協(xié)作性有所提高。從對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察和學(xué)生的自我評價了解到，采用PBL+CBS學(xué)習(xí)法后，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到了很大提高，對知識的掌握和理解都進(jìn)一步加深了。

2討論

篇5

1）化無形為有形

初中生物知識中很多是現(xiàn)實生活中無法接觸的、無形的知識，所以學(xué)生學(xué)起來有些不切實際的感覺。學(xué)生對于這種無形的、看不見摸不著的東西，就好像學(xué)習(xí)天書一樣的感覺，無法理解，更別提要好好掌控了。所以教師要借助計算機(jī)先進(jìn)的技術(shù)手段，用圖文來表現(xiàn)出有形，讓其形態(tài)印在學(xué)生的腦海里，便于對知識的理解掌握。如在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”章節(jié)時，對于細(xì)胞核、DNA、染色體、基因等概念，學(xué)生總是覺得很抽象，因為這些東西不是平時能接觸到的東西，學(xué)起來枯燥乏味，對知識難以掌握、不好理解。教師在講此章節(jié)時，將計算機(jī)技術(shù)運用其中，可以先告訴學(xué)生“龍生九子，各有不同”，將龍九子的圖像用課件展示出來，先吊起學(xué)生的胃口。讓學(xué)生想想生活中的故事或諺語，如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“一母生九子，母子十個樣”“克隆”羊技術(shù)等，小故事配合生動有趣的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生情緒高漲，熱情愉悅，在愉快興奮情緒下學(xué)習(xí)，會得到事半功倍的效果。這時教師再展示出細(xì)胞核、DNA、染色體、基因的從屬關(guān)系圖進(jìn)行講解，學(xué)生就會感覺容易理解，掌握起來就不那么費勁了。課堂效率因此得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)也就不是難題了。

2）化抽象為直觀

初中生物抽象的知識較多，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)重結(jié)果輕過程，只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽略知識的發(fā)生過程和思維過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師就是一味地灌輸說教，一言堂的教學(xué)方式貫穿整個課堂，學(xué)生就是一味地聽，沒有其活動的空間，沒有其探索的環(huán)境，所以只能死記硬背地去學(xué)，學(xué)起來就比較抽象吃力。如果利用計算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，給予充分的圖形支持，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)起來就會容易得多了。如在學(xué)習(xí)“食物的消化”時，教學(xué)內(nèi)容要求區(qū)分酶的催化和膽汁的乳化，這個教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生來說是抽象的，也是有一定難度的。利用計算機(jī)技術(shù)輔助講解，將酶的催化和膽汁乳化的過程分別展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察學(xué)習(xí)，找出兩個過程中的不同點，在激發(fā)學(xué)生興趣和思維的過程中，讓學(xué)生學(xué)會自己分析總結(jié)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。教師的灌輸學(xué)生不一定能記住，可是自己在動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中總結(jié)知識點，會很牢靠地將知識印在腦海里。這樣，在課堂教學(xué)中不但達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)目的，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還得到了拓展。

3）化靜止為運動

運動的圖形或狀態(tài)能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。利用計算機(jī)課件將課本的知識動態(tài)地表現(xiàn)，在課件動態(tài)展示過程中揭示知識的形成過程。如在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”這章內(nèi)容時，知識點就可以動態(tài)鏈接來展示。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師不必急于對知識點進(jìn)行灌輸，可以先將掛圖展示出來，然后用計算機(jī)輔助展示人體模型，同時可以和學(xué)生一起和計算機(jī)課件里的模型進(jìn)行運動，在動態(tài)的教學(xué)情境中，教師和學(xué)生一邊觀察自己的上肢，一邊分析總結(jié)，而后產(chǎn)生共鳴。在課件直觀演示的過程中，師生互動，掛圖、計算機(jī)課件和自己的上肢對照，然后逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，這樣就不用單純地死記硬背了。接著可以用計算機(jī)課件將部分結(jié)構(gòu)的作用演示出來，在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲的情境中，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論發(fā)言，從而得到伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結(jié)論。這樣的課堂是以學(xué)生為主體的，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，學(xué)習(xí)氛圍也輕松愉快，開放性的教育，師生互動的教學(xué)模式，也達(dá)到了新課標(biāo)生態(tài)教學(xué)的要求。同時在這樣輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)一步引入，讓學(xué)生自主分析體育課上引體向上、俯臥撐等動作的完成，就輕而易舉了，也促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生是主體。

2巧借計算機(jī)技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué) 初中語文

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

21世紀(jì)，是現(xiàn)代信息技術(shù)的時代，在教育教學(xué)中，計算機(jī)技術(shù)被運用得越來越廣泛。初中語文教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時展的潮流，在教學(xué)中充分地運用計算機(jī)技術(shù)，對傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式進(jìn)行一個改革，為初中語文教學(xué)注入新鮮的活力，從而使教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容更能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

1 提高學(xué)生閱讀水平

閱讀是初中語文教學(xué)中的重要模塊之一，同時，閱讀也是學(xué)生綜合能力的展現(xiàn)渠道之一。提高學(xué)生的閱讀水平，有利于提高學(xué)生整體的語文能力，對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的鞏固和作文水平的提高都有突出作用。因此在初中語文教學(xué)改革中，運用計算機(jī)技術(shù)，輔助閱讀教學(xué)是十分重要的。而課內(nèi)閱讀和課外閱讀是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的主要模式。課內(nèi)閱讀中，學(xué)生學(xué)習(xí)教師傳授的閱讀方法和技巧；課外閱讀中，學(xué)生實踐課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的閱讀方法和技巧，兩者相輔相成。

1.1 課內(nèi)閱讀

課內(nèi)閱讀是學(xué)生閱讀技巧學(xué)習(xí)的重要階段。在課內(nèi)閱讀中，教師通過課文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，使學(xué)生能夠在獨立閱讀中自由地運用所學(xué)知識獲取文章中的主要信息，領(lǐng)悟文章的中心思想。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通過寫板書和運用課本的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣與學(xué)生的互動交流較弱，同時，學(xué)生不能很好地理解教師所板書的內(nèi)容，使教師所傳授的知識和學(xué)生的接受范圍存在差距。

一方面，運用計算機(jī)輔助教學(xué)，教師可以自由地對課件進(jìn)行設(shè)計，自主地選擇課堂教學(xué)的內(nèi)容，并通過計算機(jī)技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的潤色，使學(xué)生更好地接受教師所傳授的知識。另一方面，運用計算機(jī)輔助閱讀教學(xué)，可以將文章中重點的詞句明確地標(biāo)出來，節(jié)省了課堂中學(xué)生翻書查找的時間，同時，也使課堂教學(xué)內(nèi)容更為清晰。通過計算機(jī)技術(shù)所制作的課件來教學(xué)，教師不需要像傳統(tǒng)的語文教學(xué)一樣將板書展示出來，可以利用多媒體課件有效地牽引學(xué)生的思路，使學(xué)生真正做到跟隨教師的腳步。

1.2 課外閱讀

課外閱讀是學(xué)生實踐課內(nèi)閱讀知識運用的平臺，也是學(xué)生獲取課外知識的重要平臺。傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)以督促學(xué)生看課外書為主，但學(xué)生的閱讀進(jìn)度教師很難把握。而通過計算機(jī)輔助教學(xué)來進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，教師可以將挑選好的文章或小說展示在課件上，并對學(xué)生可能看不懂的詞語進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生更好的閱讀下去。同時，教師能夠自主地對文章進(jìn)行刪改，使文章更符合學(xué)生閱讀，還能夠自主地對所提的問題進(jìn)行設(shè)置，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效互動。

現(xiàn)代化計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了一個資源共享的平臺。這一資源共享的平臺對于教育行業(yè)的發(fā)展是十分重要的。在傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練時，需要學(xué)生購買練習(xí)冊或是給學(xué)生打印試卷等，耗費了大量的資源。而運用計算機(jī)輔助教學(xué)，教師就可以通過資源共享的平臺，獲取自己所需的閱讀材料，節(jié)省教學(xué)資源的同時，也使教學(xué)資源變得更為豐富。

2 提高學(xué)生寫作水平

作文是學(xué)生思想和知識的統(tǒng)一表現(xiàn)。提高學(xué)生的寫作水平，一是要求學(xué)生觀察生活，在寫作的過程中充分地對自己所觀察的事物進(jìn)行描述；二則是要求學(xué)生感受生活，獲得良好的生活體驗，并在作文練習(xí)中將該體驗展示出來。

2.1 情境構(gòu)建

例如，在對作文題目《家》進(jìn)行講解時，教師可以先播放一段與家相關(guān)的視頻，如描述家人溫馨場面的視頻、描述家人日?；拥囊曨l等。視頻的播放可以將學(xué)生快速地帶到家人相處的場面中，每個人的家庭相處模式都不一樣。通過觀看視頻，學(xué)生會產(chǎn)生聯(lián)想：我和我的家人是怎樣相處的呢？在我和家人相處的過程中，有什么是難忘的？然后，教師展示學(xué)生所提供的全家福，讓大家感受家庭的溫暖。在講完了家庭后，教師可以展示國慶節(jié)的舉國慶祝的場面，將家的概念從“小家”提升到“大家”中，使作文的立意更深刻。通過情境構(gòu)建，教師可以更好地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，這對學(xué)生寫作立意的提升有十分突出的幫助。

2.2 對比提高

學(xué)生寫完作文后，教師應(yīng)該及時地對學(xué)生的作文進(jìn)行點評，讓學(xué)生知道自己的不足。同時，與同學(xué)的作文進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的范文，也是提高學(xué)生作文水平的重要方法之一。運用計算機(jī)輔助教學(xué)可以在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作后，用投影的功能對學(xué)生所寫的作文進(jìn)行對比和評價，幫助學(xué)生作文能力得到提高。

（江西省于都縣第五中學(xué)，江西贛州342300）

篇7

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有效實施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不僅充分體現(xiàn)了計算機(jī)教學(xué)顯著的特點，同時有利于塑造高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)有著本質(zhì)性的區(qū)別，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為奠基?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法主要是在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下進(jìn)行的，在其過程中教師會運用一定的情境協(xié)作、會話的方式，以此提高學(xué)生們的創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生準(zhǔn)確的掌握所學(xué)新知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)不僅是對已有經(jīng)驗的改革，同時也是對所學(xué)新知識意義的建構(gòu)。這種方法的教學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，也為社會培養(yǎng)了一批又一批的高層次的專業(yè)化的人才。

教學(xué)方式的改革

計算機(jī)課程的教學(xué)中，我國仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，落后的教學(xué)方式很難適應(yīng)順應(yīng)社會的發(fā)展。在教學(xué)過程中，老師無法有針對性地對學(xué)生經(jīng)行積極有效的引發(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生處于被動位置，思維受到束縛，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和批判精神的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特點就是注重實踐。它的提出順應(yīng)了社會發(fā)展的潮流，因為計算機(jī)是一門實踐性極強(qiáng)的課程，注重實踐理論的實施，使學(xué)生將理論基礎(chǔ)與實踐操作結(jié)合起來，促使學(xué)生向應(yīng)用性人才發(fā)展。在計算機(jī)學(xué)習(xí)的課程中，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，以及自主分析和解決現(xiàn)實問題的能力大大提高，使學(xué)生適應(yīng)能力加強(qiáng)。

提高學(xué)習(xí)興趣，改革考試方法

考試是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)在，考試日益重視理論知識的，變得死板而呆滯，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使考試成為學(xué)生厭惡的代名詞，可見，對考試方法的改革勢在必行。正確的考核方式應(yīng)該是平時考試與期末考試的綜合。平時成績以實踐性操作的考核為主，期末考試則是重視對理論知識的考核。例如，在平時教學(xué)中，應(yīng)合理利用小測試來對學(xué)生這一部分學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。具體到計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容上，對Word進(jìn)行測試時，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，獨立自主的編輯排版一份“主題活動”文件；對Excel進(jìn)行測試時，要求學(xué)生以自己的認(rèn)識閱歷為基礎(chǔ)，將文字、聲音、圖片、動畫結(jié)合起來，創(chuàng)編連貫、敘事性強(qiáng)的幻燈片。平時成績是以實踐操作水平為基礎(chǔ)的，在打分過程中，應(yīng)遵循公正、公開的原則，激發(fā)學(xué)生對考試的熱情，營造一種愉快的氛圍，考試成績也會得到提高。在期末考試時，務(wù)必充分計算機(jī)考試系統(tǒng)，通過客觀題與操作題對學(xué)生進(jìn)行考察，以衡量學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度，對辦公軟件、INTERNET等操作性活動的應(yīng)用能力。期末考試的評分以系統(tǒng)自動閱卷和人工閱卷為基礎(chǔ)，得到相對符合學(xué)生實際的分?jǐn)?shù)，最后將平時成績與期末成績綜合考慮，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評定。平時考試與期末考試結(jié)合來評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，這種考試方式是計算機(jī)教學(xué)改革的一大創(chuàng)舉，它的實施產(chǎn)生了許多積極影響。一是，考試方法的改革，降低學(xué)生考試壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著性提升。二是，老師對課堂組織也得心應(yīng)手，有力的提高教學(xué)效果和質(zhì)量，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

篇8

改革開放，對人才的素質(zhì)的要求越來越高，它促使教學(xué)體制、教學(xué)方法進(jìn)行改革。從實施素質(zhì)教育入手，提高教學(xué)質(zhì)量。樹立現(xiàn)代的教育觀念，運用現(xiàn)代的教育技術(shù)是開展現(xiàn)代教學(xué)改革的重要方面。多媒體計算機(jī)集文字（TEXT）、圖形（GRAPHICS）、圖像（IMAGE）、動畫（MOVIE）、聲音（SOUND）、視頻（VIDEO）等功能于一體，表達(dá)的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點。在教學(xué)過程中運用計算機(jī)輔助教學(xué)，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識，從而提高教學(xué)的效果。下面就此談?wù)勎业囊恍┐譁\的體會。

一、運用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，就會激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動機(jī)，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機(jī)通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維。例如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說：“同學(xué)們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標(biāo)，與計算機(jī)連接的電視機(jī)顯示器上出現(xiàn)了畫面，學(xué)生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅?！庇谑呛锿醢讶龎K大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節(jié)，有多媒體計算機(jī)生動有趣的圖象動態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)學(xué)生以極大興趣投入學(xué)習(xí)。

又如在教學(xué)“面積和面積單位”時，運用計算機(jī)的畫畫板輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學(xué)生回答這個圖形的面積是什么？當(dāng)涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學(xué)生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機(jī)問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對學(xué)習(xí)新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，達(dá)到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

二、運用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生掌握重點，突破難點。

電化教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體計算機(jī)突破教學(xué)過程中的重點、難點是很好的教學(xué)手段。

例如在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時，運用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡單地操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強(qiáng)了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。

三、運用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

小學(xué)生的認(rèn)識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機(jī)通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，達(dá)到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)中，利用軟件演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計算：

①教師操作鼠標(biāo)，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標(biāo)，圓柱實物圖背景消去，

剩下閃爍的圓柱立體圖，學(xué)生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認(rèn)識了圓柱。

②操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個圓柱體，讓學(xué)生掌握圓柱的形成過程和認(rèn)識圓柱的底和高。

③操作鼠標(biāo)，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學(xué)生認(rèn)識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細(xì)一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。

④待學(xué)生掌握了圓柱的特征后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開會是什么圖形呢？讓學(xué)生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認(rèn)為圓柱側(cè)面展開是長方形，有的認(rèn)為是平行四邊形，有的認(rèn)為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標(biāo)，讓學(xué)生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？

⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側(cè)面面積？學(xué)生通過計算機(jī)的形象演示、教師提出的問題，結(jié)合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來。學(xué)生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、借助多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，增加課堂密度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

篇9

   

在初中計算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生好似沉默于課本的操作中，但通常在教學(xué)內(nèi)容與實踐內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生的90%總感覺到一無所獲呢？學(xué)生總是對今天所學(xué)知識明天再說起時總忘卻的太多呢？就這種教學(xué)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，彼人作以如下小議：

（1）      引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)特別應(yīng)該注意的是“自學(xué)”即學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而不在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力做到一個臨時顧問的角色。這樣做是因為，給學(xué)生留足個人空間，在自己尋找課本知識的時候，不因有教師的引導(dǎo)在思維上有太多的禁錮，學(xué)生就會對課本的上的操作有所探尋，會經(jīng)常性的提出一些課堂中與教師認(rèn)為的“重點”不同的知識點，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣無形地增加了課堂的容量，一些所謂的重點，在這里就可以放棄了。

（2）      學(xué)無定法，教無定式。一切的學(xué)法與教法無非是達(dá)到學(xué)生所有所獲、學(xué)以致用、學(xué)有所成的目標(biāo)。在課堂中盡量的讓學(xué)生走上學(xué)的最前列，無論你所使用的是啟發(fā)式、探究式、興趣式等，學(xué)生應(yīng)該對學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先有一個最首要的了解，因為知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生思維的方式不一定與教師的相同，而某一固定的教法和學(xué)法往往有一定框架結(jié)構(gòu)，于是教師常常提醒學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的“目標(biāo)”，而為實現(xiàn)教師所謂的目標(biāo)，課堂就會一下子變成了教師的“一言堂”；45分鐘短暫的時間就會一下被教師占用完。學(xué)生走在學(xué)的最前列，要求教師在課前對課堂的所有細(xì)節(jié)做以深刻的思考，以應(yīng)學(xué)生不時之需。例如：某學(xué)生在學(xué)習(xí)POWERPOINT時，我首先讓學(xué)生自己看書，自己上機(jī)操作，然后將兩節(jié)課中學(xué)生遇到的問題在專門的一節(jié)課中解決，學(xué)生操作了，有了許多發(fā)言的權(quán)力，教師則成了其學(xué)習(xí)的顧問，當(dāng)?shù)谒墓?jié)課學(xué)生上機(jī)操作時，學(xué)生就會及時的對教師的解答進(jìn)行驗證。當(dāng)POWERPOINT學(xué)完之后，回頭我讓該學(xué)生替作了一節(jié)課的課件，學(xué)生能夠運用自如，而且有些方面，是我使用常規(guī)教學(xué)法所教班級學(xué)生根本就不會操作的。

      以上小小見解，在我教學(xué)過程中使用了很多次，而許多人認(rèn)為：此教學(xué)法無軌可尋，課堂太亂，讓人看了好似一團(tuán)亂麻。固本人在此只是讓大家去嘗試一下，感覺一下，是否有價值還請各位同事指點更正。

篇10

關(guān)鍵詞：計算機(jī)；課程；建構(gòu)理論；教學(xué)；學(xué)習(xí)

在當(dāng)今社會,人類的很多活動如辦公、教育、科研、學(xué)習(xí)等，均離不開以計算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，計算機(jī)技術(shù)正在越來越深刻地影響著人類社會，同時也對計算機(jī)教育的難度提出了更高的要求。針對當(dāng)前計算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的難點以及困境，文章提出了以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的計算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法。

一、當(dāng)前計算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的困境

計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展、知識的快速更新、學(xué)生接觸計算機(jī)的時間差異、學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性以及習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)成了當(dāng)前計算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的主要困境，主要體現(xiàn)在以下2個方面：

（一）課程內(nèi)容前瞻性與基礎(chǔ)性之間的矛盾

計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程對于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的信息處理技能有著至關(guān)重要的作用。該課程實踐性強(qiáng)、內(nèi)容更新速度快、極富創(chuàng)造性且具有明顯時展性等特點,決定了該課程具有必要的前瞻性，然而由于課時的限制以及該課程本身的屬性――“基礎(chǔ)”，導(dǎo)致了本課程不可能也不應(yīng)該脫離基本的基礎(chǔ)內(nèi)容的講授，這就構(gòu)成了目前計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教育的難點以及矛盾。從學(xué)生的角度來講，由于學(xué)生計算機(jī)水平的差異，偏重前瞻性的內(nèi)容，則基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難接受；偏重基礎(chǔ)性的內(nèi)容，則基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往會產(chǎn)生惰性以及煩躁厭學(xué)的態(tài)度；如若課時平均分配則會由于課時的限制導(dǎo)致“兩不討好”的尷尬局面。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)性與多元性之間的矛盾

雖然目前大多高校在計算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)中，提出了“項目式”教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)、“分層次”教學(xué)等方法，但是從目前實際的教學(xué)過程來看，依然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，以其他的教學(xué)手段為輔且在教學(xué)過程中存在一定的矛盾。第一，“多元”的教學(xué)模式大多是一種應(yīng)付教學(xué)改革的口號與手段。第二，在實際的實行過程中，“多元”的教學(xué)模式不能做到因人施教、以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及熱情。

基于目前出現(xiàn)的問題，本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，探討其在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)以及學(xué)習(xí)中所起到的作用。

二、建構(gòu)主義理論以及構(gòu)成要素

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境:教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)定的具體的場景以及教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。協(xié)作：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)生之間的互相幫助。會話：學(xué)習(xí)小組成員之間商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃過程。意義建構(gòu):是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，由書本內(nèi)容、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己知識的過程。

建構(gòu)主義理論的核心是學(xué)生為主體、中心，教師是整個學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者以及策劃者，起輔助作用，在教學(xué)過程中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,達(dá)到使學(xué)生有效實現(xiàn)意義建構(gòu)的目的；學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識在大腦中重新構(gòu)建的過程，這個過程是主動的、積極的。

三、建構(gòu)理論在計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中的實現(xiàn)

雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)時中是主動的、積極的，但是在整個學(xué)習(xí)的過程中卻是盲目的、沒有頭緒的，所以這就要求教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，起到策劃者以及引導(dǎo)者的作用。所以教師應(yīng)該做到以下幾點：第一，依據(jù)教學(xué)大綱以及計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識體系，教師首先應(yīng)該梳理出分層的知識結(jié)構(gòu)體系。第二，將每個不同層次的知識依據(jù)之間的相關(guān)性，結(jié)合學(xué)生的計算機(jī)文化水平、學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置不同的情景模式以及子課題。第三，為各個情景準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源。第四，協(xié)助并引導(dǎo)學(xué)生完成每一個課題作業(yè)。第五，接收并檢查學(xué)生的課題作業(yè)。第六，依據(jù)前一個課題作業(yè)設(shè)定并修改下一個課題情景。

對于學(xué)生而言，要做好以下幾個方面的工作：第一，相關(guān)資料的查找以及收集。第二，課題作業(yè)的完成以及完善。第三，課程作業(yè)所涉及的知識點的內(nèi)化以及引申。第四，對課程情景的把握以及對老師以及上課方式的意見反饋。

以上幾點分別是從老師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)角度討論的建構(gòu)主義教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法，在實際創(chuàng)作中，教師可以依據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的計算機(jī)文化水平設(shè)置不同類型的、知識點有所側(cè)重的情景模式，并按照學(xué)生所已經(jīng)掌握的計算機(jī)文化基礎(chǔ)將學(xué)生分為不同的課題組以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。不同層次的課題對應(yīng)不同水平的學(xué)生，以期達(dá)到因人施教的目的以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

四、小結(jié)

計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容的前瞻性以及基礎(chǔ)性、教學(xué)模式的多元性以及傳統(tǒng)型造成了當(dāng)前計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要困境，文章以構(gòu)建主義理論為依據(jù)，探討了其在計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)以及學(xué)習(xí)中的作用以及具體要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周志明.基于建構(gòu)主義理論的計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)模式探討.山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009，（31）：393-395.