導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職機(jī)電專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程教學(xué)改革

隨著當(dāng)前社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動化程度的不斷提高，社會對專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方面卻存在很大的問題，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：學(xué)時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進(jìn)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課時卻逐漸的縮減了，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識掌握的不夠扎實(shí)，實(shí)操水平更是無法跟上教學(xué)要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達(dá)過于抽象、蒼白，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，偶爾會出現(xiàn)部分問題難以理解的情況，使其感到單調(diào)、乏味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致教學(xué)效率越來越低，使教學(xué)雙方的積極性受到嚴(yán)重打擊。理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)相脫離。在教學(xué)過程中，實(shí)操部分的內(nèi)容安排與理論教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，實(shí)操時未曾很好的應(yīng)用到理論課堂上所學(xué)習(xí)到的知識。致使學(xué)生在實(shí)操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實(shí)操中的充分應(yīng)用，降低學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生水平參差不齊。對于以上幾點(diǎn)問題，我們要在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革中加大關(guān)注力度，盡量避免其在日后的教學(xué)中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對如何進(jìn)行課程體系改革做進(jìn)一步的探討。

一、理實(shí)一體化教學(xué)

1.教學(xué)形式理實(shí)一體化。將學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計為工廠形式，設(shè)立理實(shí)一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車間。學(xué)生在接受理論知識的過程中，可參照實(shí)物進(jìn)行理解，也可同時進(jìn)行實(shí)際操作。要達(dá)到教學(xué)形式方面的理實(shí)一體化要求，學(xué)校需要統(tǒng)一組建理實(shí)一體化專業(yè)教室，同時還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購配備專業(yè)設(shè)備器材等，營造出與車間生產(chǎn)相類似的氛圍。日常教學(xué)中也要實(shí)行理實(shí)一體化的管理模式，實(shí)施以“項(xiàng)目教學(xué)”為導(dǎo)向的實(shí)踐操作教學(xué)模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過程來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，把專業(yè)性教學(xué)放入模擬生產(chǎn)的情境中進(jìn)行，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠中進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的理論性教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，即四個學(xué)期。這期間，學(xué)生必須要完成基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)、專業(yè)性課程學(xué)習(xí)、機(jī)電課程設(shè)計以及機(jī)電技能實(shí)訓(xùn)操作?；A(chǔ)性課程和專業(yè)性課程相互結(jié)合著學(xué)習(xí)，可以充分的使用項(xiàng)目教學(xué)及模擬環(huán)境的方式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化。（1）編寫全新的教學(xué)大綱。在重新編寫機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)大綱時，編者應(yīng)該將機(jī)電專業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強(qiáng)的教學(xué)大綱。在新的教學(xué)大綱中，應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)機(jī)電專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時還要依據(jù)工廠的實(shí)際崗位需求情況來制定專業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學(xué)計劃。學(xué)生所在學(xué)校需要將合作企業(yè)的技術(shù)專家及其主要負(fù)責(zé)人請入學(xué)校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學(xué)計劃。新的教學(xué)計劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求，切實(shí)的推進(jìn)校企一體化進(jìn)程，即教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學(xué)評價理實(shí)一體化。在教學(xué)形式理實(shí)一體化的情況下，學(xué)校方面應(yīng)該對考核方式進(jìn)行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學(xué)生的水平進(jìn)行全面的評估評價的，這樣使學(xué)生在走向職業(yè)崗位后對自身的評價不夠準(zhǔn)確具體，領(lǐng)學(xué)生對自身缺少一個有效的定位，不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無法做到全方位的反映出學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中對理論知識的掌握情況和對實(shí)際操作技巧的掌握情況。因此，教學(xué)評價的體系應(yīng)該是全面的、動態(tài)的，應(yīng)當(dāng)是隨著時代的發(fā)展而進(jìn)行著變化的。

二、教學(xué)形式多樣化

1.校企合作模式。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的各個方面尤其是專業(yè)性課程設(shè)置方面可采用校企合作的模式進(jìn)行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實(shí)際，同市場進(jìn)行有效結(jié)合，這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)校的教學(xué)、科研等方面的教育優(yōu)勢，為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場地，達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)雙向合理化結(jié)合的目的。在日常教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，而教師為主導(dǎo)，盡量在實(shí)際操作的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)新的知識。應(yīng)用以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，分解完整的學(xué)習(xí)過程為一個個具體的實(shí)際項(xiàng)目，重新編寫出相適應(yīng)的教學(xué)方案，參照教學(xué)方案來設(shè)計新的教學(xué)思路，更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。2.訂單式培養(yǎng)。學(xué)校針對全國范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設(shè)項(xiàng)目，特定方向性的培養(yǎng)技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)雙方共同簽定技術(shù)型人才的培養(yǎng)訂單，使技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項(xiàng)目的建設(shè)相互結(jié)合，同時按照企業(yè)的要求設(shè)立相關(guān)課程，制定招生計劃、學(xué)制及教學(xué)計劃。根據(jù)不同企業(yè)對于不同技術(shù)崗位所需專業(yè)知識的特定要求，同時由學(xué)校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學(xué)大綱，確定專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，選定適合的教材，制定實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容，還要對專業(yè)課程設(shè)定進(jìn)行實(shí)時動態(tài)管理，以達(dá)到企業(yè)最新的要求。為達(dá)到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與專業(yè)性教學(xué)零距離對接的目的，學(xué)?？梢宰寵C(jī)電技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行輪流上崗實(shí)習(xí)，充分利用當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備材料資源，讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的實(shí)際加工生產(chǎn)中去，使其實(shí)操練習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐對接，實(shí)現(xiàn)實(shí)操教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)適應(yīng)能力。

作者:周霖 單位:本溪市機(jī)電工程學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏,曹偉.淺談電工教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].科技信息,2008,(10).

篇2

【關(guān)鍵詞】中職物理；機(jī)電專業(yè)；課程優(yōu)化

我校是機(jī)電類中職學(xué)校，開設(shè)有數(shù)控、機(jī)制、電子、模具、機(jī)械等專業(yè)，在各專業(yè)中開設(shè)中職物理這門基礎(chǔ)課，目的是在初中物理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動學(xué)、力學(xué)、幾何光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)及原子能等相關(guān)知識，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)使之有效地服務(wù)于機(jī)電各專業(yè)成為課程改革的的關(guān)鍵，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、立足崗位，面向?qū)I(yè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

物理是機(jī)電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，必須立足于機(jī)電類崗位，服務(wù)于機(jī)電類專業(yè)課程。機(jī)電類中職培養(yǎng)機(jī)電技術(shù)及應(yīng)用方面的操作維護(hù)使用及管理技能型人才，面向制造業(yè)各崗位。制造業(yè)為國民經(jīng)濟(jì)各部門，包括國防和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步提供先進(jìn)的手段和裝配，其技術(shù)裝備是數(shù)控機(jī)床（CNC）、柔性制造單元（FMC）和柔性生產(chǎn)線，這些裝備的操作使用、維護(hù)管理要求高，需求復(fù)合型人才，并且隨著科技和生產(chǎn)的發(fā)展，機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝及裝備技術(shù)水平在不斷提高，對機(jī)電設(shè)備操作使用維護(hù)要求也提高，制造類各崗位如機(jī)械制造、數(shù)控加工編程、汽車維修、模具加工與修理、電子產(chǎn)品裝配、機(jī)電維修、機(jī)電產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、機(jī)電設(shè)備營銷等等都需要多門課程知識的綜合，需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)及對崗位的適應(yīng)能力和以后的擴(kuò)展能力。中職生在短短三年間掌握機(jī)電類某一崗位群所需的全部知識和技能是不可能的，只能是掌握該崗位群所需的基本知識與基本技能，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬基礎(chǔ)，才能提高社會的適應(yīng)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)崗位服務(wù)的，而物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、為機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)課程打基礎(chǔ)方面起著無可替代的作用，所以物理是機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)必須滿足專業(yè)與崗位的需求。

考慮到機(jī)電類各專業(yè)后繼課的特點(diǎn)，將物理分為I、II兩類：I類包括知識模塊有：直線運(yùn)動，牛頓運(yùn)動定律，沖量與動量，功與能，曲線運(yùn)動、萬有引力定律，機(jī)械振動與機(jī)械波，分子運(yùn)動論、理想氣體，熱量與功，靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應(yīng)，電磁振蕩和電磁波，幾何光學(xué)，光的本性，原子和原子核。II類是將I類中的靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應(yīng)，電磁振蕩和電磁波內(nèi)容合并到電工基礎(chǔ)中。II類是面向電子、計算機(jī)等專業(yè)，對物理、電工、電子等課程的要求相對較高。在第一學(xué)期開設(shè)《物理》，而第二學(xué)期起就依次開設(shè)《電工基礎(chǔ)》、《模擬電子》和《數(shù)字電子》三門課程。I類是面向機(jī)械、機(jī)械制造、模具等專業(yè)。另外，增加選修模塊，如自制物理實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新制作內(nèi)容。各個不同專業(yè)學(xué)時數(shù)亦不相同。

二、做學(xué)合一，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理課教學(xué)中的學(xué)主要是指理論知識學(xué)習(xí)；做是做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題和課外活動，主要是實(shí)踐過程，無論是學(xué)還是做，都是為了理解基本概念與定律，分析物理現(xiàn)象與自然規(guī)律，掌握物理科學(xué)方法與知識。由于各種原因，中職生入學(xué)的實(shí)際情況是基礎(chǔ)差、底子薄，文化素質(zhì)相對較低，但其思維能力和智力水平并不低。按照職業(yè)教育觀點(diǎn)[1]，他們只是智力類型的不同，而非智力水平的高低。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，注重實(shí)際應(yīng)用與操作。鑒于上述情況，中職物理教學(xué)首先要調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮其主體能動作用，發(fā)掘其能力與潛力；其次加強(qiáng)技能培養(yǎng)。為此采取如下措施：（1）在學(xué)的方面，降低理論知識的難度，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力，淡化理論推導(dǎo)，突出物理概念的理解，注重計算能力的培養(yǎng)，并將部分概念與定律內(nèi)容實(shí)驗(yàn)化，轉(zhuǎn)化為可以做的內(nèi)容，加大課堂演示內(nèi)容及份量；同時采用多樣化教學(xué)手段，充分運(yùn)用投影、幻燈、錄象、計算機(jī)輔助教學(xué)軟件（CAI）等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，注重形的視覺作用，加深對物理概念與定律的理解。對于每個章節(jié)，明確目標(biāo)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，教師指導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)生帶著思考的頭腦進(jìn)入課堂。理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，由淺入深。（2）做的方面，充分利用習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與課外活動。這樣在學(xué)中做、在做中學(xué)，做學(xué)合一，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的動手能力，掌握科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是深化教育體制和結(jié)構(gòu)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。在中職物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行：（1）在理論課教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生問題意識，引入課題；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考、交流、探究；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑；注重挖掘物理教材中的研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力，一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。（3）在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在規(guī)定學(xué)生完成一定的實(shí)驗(yàn)計劃和要求的前提下，可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教材中的做法，進(jìn)行一些創(chuàng)新改進(jìn)，或自己另外設(shè)計不同的方案或者自己提出實(shí)驗(yàn)研究課題，設(shè)計開放性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立或與同學(xué)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（4）在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，舉辦“異想天開”發(fā)明創(chuàng)造“金點(diǎn)子”方案競賽；舉辦發(fā)明創(chuàng)造講座、科普知識講座、發(fā)明創(chuàng)造作品展覽；開展“小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、科學(xué)小論文”等競賽，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)創(chuàng)造能力。

三、對教師的要求

物理理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計與實(shí)施，需要高素質(zhì)的教師隊伍。教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)情景設(shè)計、學(xué)生情況分析、創(chuàng)新能力培養(yǎng)都對教師提出了很高的要求，不僅要求教師具有豐富的相關(guān)專業(yè)知識與嫻熟的實(shí)踐技能，而且要具有靈活的教（下轉(zhuǎn)第149頁）（上接第145頁）學(xué)方法、較強(qiáng)教學(xué)情景設(shè)計能力和現(xiàn)場調(diào)控能力和創(chuàng)新教學(xué)能力。為此，教師必須經(jīng)常收集資料、補(bǔ)充自己的專業(yè)知識、了解最新科技動態(tài)，及時掌握科技方面的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及崗位所需技能；鉆研教學(xué)藝術(shù)，深入學(xué)生調(diào)查研究分析，做到因材施教。如教學(xué)過程設(shè)計中每個章節(jié)找出恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，“萬有引力定律”以“人造衛(wèi)星、黑洞例子”切入；“機(jī)械波”以“地震、超聲波和次聲波”切入；“能量守恒”以“長江三峽”切入；“電場中的導(dǎo)體”以“靜電的防止和利用”切入；“電阻定律”以“超導(dǎo)”切入；“磁場”以“磁懸浮列車”切入；“原子核”以“核武器”切入等。引入這些例子，不僅可以引出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的崇尚。

總之，機(jī)電類中職物理教學(xué)面對新的形勢，必須堅持知識與技能并重原則，面向?qū)I(yè)，立足崗位，打好基礎(chǔ)。

篇3

所謂“小課題研究”，筆者認(rèn)為，就是以學(xué)術(shù)思維和科研意識來審視和理性解決日常教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題的行動研究。也是教師根植于教育教學(xué)實(shí)踐對自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式，具有“真”、“實(shí)”、“小”的特點(diǎn)[1]?！靶≌n題”研究當(dāng)前正逐漸走入一線教師的教育生活，成為一種深受一線教師喜歡的典型小問題研究。但是，我們教師也勿以它“小”而走入研究誤區(qū)。

一、“小課題研究”就是“教育總結(jié)”嗎

“教育總結(jié)”，即是教師立足于最真實(shí)、最普通的教育環(huán)境、教學(xué)狀態(tài)、管理困惑，對“常態(tài)教學(xué)下的關(guān)鍵問題的思考”。但“教育總結(jié)”，重在對“做了什么”內(nèi)容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而顯理性不足。而“小課題”研究首先不是寫出來的，而是“做出來——想清楚——寫出來”的，是一個不斷實(shí)踐、不斷思考、螺旋上升的過程?！白龀鰜怼本褪悄_踏實(shí)地地研究教學(xué)存在的問題；“想清楚”，就是對存在的問題思維加工的過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚后寫出，作為自己實(shí)踐與思考的結(jié)晶。換言之，“小課題”研究最重要的既不是呈現(xiàn)方案也不是總結(jié)，而是通過“確定的小課題研究的題目——設(shè)計出小課題研究的方案——反思小課題研究的進(jìn)程——調(diào)控小課題研究的進(jìn)程——收集小課題研究的效果——物化小課題研究的成果”的具體活動進(jìn)程實(shí)現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學(xué)出發(fā)，從教師的困惑點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，從教育管理問題出發(fā)，對有價值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在的教育問題進(jìn)行理性地判斷，“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實(shí)寫照[2]。筆者的“小課題”《對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》[3]研究便是對教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關(guān)教師專業(yè)成長的規(guī)律闡釋。“小課題”《關(guān)于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》[4]研究是筆者對某地市中職校近70篇參評論文寫作問題作定性定量分析研究的有規(guī)律結(jié)論。它們都是筆者將教（育）學(xué)工作過程到研究過程的一種轉(zhuǎn)換，是把自己的實(shí)踐對象變?yōu)檠芯繉ο蟮囊环N認(rèn)知，是對教育理論、教學(xué)實(shí)踐和自身知識積累“三素”的有效融合。

二、“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎

“教育隨筆”，即對教育事件及時感悟的記錄。重在記成功的教學(xué)方法、記教學(xué)中的失誤、記教學(xué)中的遺漏、記教學(xué)中的感悟，思教育管理中不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題”研究則是對這“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)元認(rèn)知，是教師對教育現(xiàn)象的追問，并不僅僅停留于教育日記撰寫、教育敘事敘述、教育案例的提煉、教育反思的記錄?！皢栴}即課題、教學(xué)即研究、經(jīng)驗(yàn)即成果”。筆者的“小課題”《當(dāng)前教師教育“自”缺失問題的診斷與對策》[5]研究是關(guān)于對“教學(xué)主張”缺失對有關(guān)教師“自”問題產(chǎn)生影響的系列教育教學(xué)活動和教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。“小課題”《中職?！八念悺闭n程問題與有效對策——以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例》[6]是關(guān)于當(dāng)前中職校專業(yè)教學(xué)，主要包括日常的專業(yè)教學(xué)（專業(yè)技能課程教學(xué)）；課外技能興趣小組輔導(dǎo)教學(xué)；國家、省、市技能大賽集訓(xùn)教學(xué)；單招高考專業(yè)教學(xué)（高職升學(xué)教學(xué)）四種課程教學(xué)方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問題的求解與論證結(jié)果。它們的研究流程都是：“教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題——研究課題（問題即是課題，設(shè)想解決問題的方法）———研究設(shè)計（制定研究方案，實(shí)踐中運(yùn)用擬定方法）———研究過程（具體組織實(shí)施，問題得到解決）———研究結(jié)果（總結(jié)研究成果）”。這是對整個教育教學(xué)過程中有關(guān)事件的監(jiān)視、分析和解決問題的自我評價、自主提升、自動追求教育教學(xué)實(shí)踐合理性的持續(xù)過程。

三、“小課題研究”就是“教育故事”嗎

“教育故事”，即教育案例當(dāng)中的一種類型。它是教育活動中的“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”——教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達(dá)了教師對教育的解釋和理解，它既不直接定義教育內(nèi)涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應(yīng)然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。“教育故事”是“小課題”研究成果的一種呈現(xiàn)方式，但是“小課題”研究不僅僅是對教育敘事、案例的表述，更是注重針對自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題或話題進(jìn)行持久關(guān)注和不斷反思追問，并有效改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為，其成果有完整的表述方式。一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點(diǎn)題）；引子（研究起因）；背景（研究背景）；事件（經(jīng)過或調(diào)查的結(jié)果）[7]。筆者的“小課題”《我研故我樂——我的教科研之道》[8]研究便是對“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究。一種是陳述方式研究，主要包括研究題目，研究目的，研究對象（樣本選?。芯窟^程（簡述），研究結(jié)果的分析，結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹等內(nèi)容。筆者的“小課題”《中職校教學(xué)質(zhì)量提升存在的問題分析與政策建議——基于江蘇省職業(yè)教育教學(xué)工作調(diào)研》[9]研究便是參加省教育廳關(guān)于“職業(yè)教育質(zhì)量提升”有關(guān)課題組調(diào)研內(nèi)容完整的陳述表達(dá)。

四、“小課題研究”就是“教育論文”嗎

“教育論文”，即教師綜合運(yùn)用綜合理論知識將平時教育教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)、分析和討論，沒有固定的結(jié)構(gòu)格式，呈現(xiàn)的寫作形式也不盡相同?！靶≌n題”研究成果呈現(xiàn)方式的表達(dá)也是多種多樣的，小到教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教育故事、田野筆記，大到研究報告、調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著，可以表現(xiàn)為抽象文字（如教育論文），也可以表現(xiàn)為具體的教具、學(xué)具，還可以通過真實(shí)的教育教學(xué)活動來表現(xiàn)課例、案例等。但關(guān)鍵的是，“小課題”研究還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范。這是一個“研究——實(shí)踐——調(diào)整——完善——實(shí)施”的過程。筆者的“小課題”《關(guān)于中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的調(diào)查報告——以Y市為例》[10]研究，是對中職校“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題的一個“調(diào)研分析——辨明道理——梳理經(jīng)驗(yàn)——?dú)w納知識——最后得出成果”的解決問題的程序、方法，它是一種應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的螺旋提升的過程。教師要善于從教學(xué)小事、教育小現(xiàn)象、管理小問題入手，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，反駁假設(shè)，產(chǎn)生新的問題，并不斷修正已有的論題解釋，形成新的見解，并使得研究的問題對象發(fā)生預(yù)期的變化，與此同時，研究者本身也實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉永和.將“個人課題”進(jìn)行到底.江蘇教育研究，2010（33）.

[2] 堯逢品.微型科研課題價值及實(shí)現(xiàn).教育科學(xué)論壇，2012（5）.

[3] 周如俊.對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視.教育科學(xué)論壇，2011（5）.

[4] 周如俊.關(guān)于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議.中等職業(yè)教育，2012（7）.

[5] 周如俊.當(dāng)前教師教育“自”缺失問題的診斷與對策.教學(xué)與管理，2010（16）

[6] 周如俊.中職校“四類”課程問題與有效對策——以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例.江蘇教育·職業(yè)教育，2012（103）.

[7] 劉桂輝.教師如何做敘事研究.中國教師，2006（8）.

[8] 周如俊.我研故我樂——我的科研之道.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（1）.

篇4

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化；教學(xué)改革；策略

長期以來，機(jī)電專業(yè)基本上是按照傳統(tǒng)的理論體系以學(xué)科為核心來組織教學(xué)，把傳授系統(tǒng)的理論知識作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，作為教學(xué)過程的主線和質(zhì)量考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品是有利的。本文針對機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)不能滿足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求這一現(xiàn)狀，提出了以實(shí)踐為導(dǎo)向的機(jī)電一體化教學(xué)改革。

一、指導(dǎo)思想

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是：根據(jù)社會的需求，以調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，建立學(xué)以致用的教育培養(yǎng)理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制，通過具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生積累大量實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使其能夠成為企業(yè)優(yōu)秀的機(jī)電一體化領(lǐng)域技術(shù)人才。

二、教學(xué)策略

1.課程內(nèi)容綜合化

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識綜合化、一體化顯著加強(qiáng)，使得社會職業(yè)呈現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢，一些傳統(tǒng)、單一的專業(yè)逐漸萎縮甚至消失。與此同時，出現(xiàn)了許多新興交叉的專業(yè)。在市場競爭日趨激烈，產(chǎn)品更新?lián)Q代和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整愈加頻繁的今天，職業(yè)活動中的人與人、人與環(huán)境的交往更加復(fù)雜和廣泛，職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換也日漸增多，對勞動者的交流能力、應(yīng)變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學(xué)生經(jīng)常轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練方法和思維方式，對培養(yǎng)綜合職業(yè)適應(yīng)能力是非常有利的。另外，課程內(nèi)容綜合化、一體化，可以有機(jī)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授，能拓寬學(xué)科或?qū)I(yè)的知識面，增強(qiáng)各部分內(nèi)容之間的銜接，從而使學(xué)生更快地形成熟練的專業(yè)技能，可以有效地提高教學(xué)效率。

2.注意選擇合適的教學(xué)場所

在教學(xué)過程中教學(xué)場所是十分重要的，決定了教學(xué)的效果，要加強(qiáng)一體化的建設(shè)。建立理論與實(shí)踐“一體化”教學(xué)的專業(yè)教室，是融教室、實(shí)訓(xùn)、考工于一體，這需購置和自制大量的教學(xué)設(shè)備，在各個專業(yè)教室都能夠進(jìn)行多媒體教學(xué)，使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練和考工等多種功能，營造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。教師在專業(yè)教室上課可以邊講邊練，使學(xué)生在模擬工廠的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，既可以對照實(shí)物學(xué)習(xí)構(gòu)造原理，又可以進(jìn)行實(shí)際動手訓(xùn)練。教學(xué)方法直觀、靈活，教學(xué)形式生動、活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的參與性與主動性，有利于拓展學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)了大量綜合性人才，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。同時，也節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)設(shè)施、設(shè)備是實(shí)習(xí)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。要提高機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能水平，必須切實(shí)建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。

（1）建好校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。按照職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)相對完備的、具有一定先進(jìn)性的，與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。添置的設(shè)備既要具有一定的先進(jìn)性，還要具備足夠的數(shù)量。機(jī)電一體化專業(yè)有了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，就可以按照實(shí)綱和企業(yè)用人要求適時調(diào)整實(shí)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際合理設(shè)計實(shí)習(xí)課題，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高就有了保證。當(dāng)然，專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)不可能一蹴而就，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，通過分步實(shí)施、逐步完善的方法達(dá)到建設(shè)要求。

（2）廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地。廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地，與現(xiàn)代企業(yè)保持較為密切的聯(lián)系，以滿足學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)的需要。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)，能夠接觸到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)到先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和加工方法，拓寬視野，并且能學(xué)以致用，將所掌握的專業(yè)知識和操作技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。同時學(xué)校在與企業(yè)的交往過程中，還可以了解現(xiàn)代企業(yè)對員工綜合素質(zhì)的要求并征求企業(yè)對學(xué)校辦學(xué)的建議，以便對教育教學(xué)的方方面面進(jìn)行改革與調(diào)整。

一體化教學(xué)模式特別適合于實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)，在課程教學(xué)過程中，對于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)知識型、應(yīng)用型的技術(shù)人才發(fā)揮了前所未有的作用。今后，隨著對高等職業(yè)教育的進(jìn)一步深化，職業(yè)學(xué)校應(yīng)不斷總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

篇5

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；研究問題；問題表述

一、研究源自問題

研究的起點(diǎn)是問題。問題源自于兩種或以上的認(rèn)識之間的矛盾和沖突。它可以是兩種或以上理論觀點(diǎn)之間的矛盾，也可以是觀點(diǎn)與事實(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，也可以是事實(shí)之間的矛盾等。在復(fù)雜各異的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和確定一個“真問題”不僅呈現(xiàn)了研究人員的智慧，而且體現(xiàn)著教育工作者對本職工作的熱愛與執(zhí)著。那么什么樣的問題才能算得上是“真問題”呢？首先，“真問題”應(yīng)該是“起碼有兩重含義，一是研究者對該問題確實(shí)不了解，希望通過此項(xiàng)研究對其進(jìn)行認(rèn)真的探討；二是該問題所涉及的地點(diǎn)、時間、人物和事件在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在，對被研究者來說具有實(shí)際意義，是他們真正關(guān)心的問題?！盵1]“真問題”必然要有價值。這就是指，分析和研究這類問題可以幫助我們澄清以前錯誤或者不完善的認(rèn)識、解決某類教育現(xiàn)象背后存在的問題。研究問題確定了研究的方向和水平。在做質(zhì)的研究中，研究問題往往都會有較強(qiáng)的指向性。比如研究可以是在中小學(xué)、高校等地開展，那么研究所得的結(jié)論往往都是向那些同類或者類似學(xué)校推廣。讀者可以通過了解這些研究問題準(zhǔn)確無誤地抓住作者研究的方向，從而推斷出這些選題旨在解決哪一類的教育問題。發(fā)現(xiàn)和確定一個有意義、有價值的研究問題這本身就體現(xiàn)了研究者在其所研究領(lǐng)域已有相當(dāng)高的水平。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是數(shù)量上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”[2]

研究的過程是圍繞問題的解決。對于許多教育研究者而言，研究的過程是就問題進(jìn)行深入的分析和拓展。比如，研究者以“一所合并中學(xué)學(xué)校文化沖突的個案研究”為選題，研究的對象是此合并中學(xué)，研究的核心是合并中學(xué)中存在的文化沖突。研究的過程也是細(xì)化問題的過程，將問題逐步細(xì)化，再各個擊破是研究的關(guān)鍵所在。

研究的結(jié)論是對問題的回答。在論文中，研究成果往往以報告的形式呈現(xiàn)，其目的主要是回答研究問題。研究的結(jié)論是整理研究的結(jié)晶，也是通過論證得到的結(jié)果。它是對所選的研究問題進(jìn)行了理論分析、比較、歸納和綜合概括而得出的結(jié)論，澄清錯誤、模糊認(rèn)識、解決教育問題的有效途徑，即整個研究問題的答案。

二、現(xiàn)實(shí)研究的批判

為了更加透徹地分析研究選題，筆者共整理和分析了J師范大學(xué)100位研究生的畢業(yè)論文選題。其中，有許多優(yōu)秀的選題值得我們學(xué)習(xí)，但是也有許多不當(dāng)?shù)倪x題值得我們借鑒。下面是對不當(dāng)選題所體現(xiàn)的幾類問題進(jìn)行的分析與歸納：

1、選題無研究價值?！斑@個問題是否值得研究？”是在選題確定之前必須回答的問題?！爸档门c否”意指研究有無價值，即研究的問題一定是真問題。為了確定問題的研究價值，我們應(yīng)向自己發(fā)問：“通過這個研究我到底想了解什么？我對這個研究現(xiàn)象中的哪些方面特別感興趣？這些方面我還有什么不知道而又確實(shí)想知道的？這項(xiàng)研究對被研究者有什么意義？他們可以如何從中受益？”[1]真問題首先是真實(shí)存在的，并且困擾著你，而你需要通過他人的經(jīng)驗(yàn)來解決此問題。通過各種途徑查找類似問題的文獻(xiàn)是確定此問題是否具有研究價值的有效方法。

2、選題大而空。這是在選題中最容易出現(xiàn)的問題之一，選題空泛主要體現(xiàn)在以下2個方面：沒有確切的研究問題和研究對象。簡言之，空泛的選題往往僅呈現(xiàn)一個教育現(xiàn)象而看不見作為研究的痕跡。這些題目可放入研究雜志中使用，但作為本科生及以上學(xué)歷的畢業(yè)論文題目則頗為不妥。為了更好地研究空泛選題，筆者舉幾例的原本陳述方式和經(jīng)過修改的陳述以便讀者參考：

原陳述：中學(xué)生的思想現(xiàn)狀

再陳述：M城市初中二年級思想品德課對二年級學(xué)生品德修養(yǎng)的影響研究

在原陳述中，“中學(xué)生”指代的是初中生？還是高中生？“思想”是指政治思想？還是品德修養(yǎng)？研究的問題是“現(xiàn)狀”還是其它？這些由原陳述產(chǎn)生的問題在再陳述中都能找到答案。

原陳述：新課程下初中英語情境教學(xué)研究

再陳述：新課程下A中學(xué)初二英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀研究

在原陳述中，我們甚至無法確定研究的問題是什么，它的核心是英語情境教學(xué)，但是它本身并不是一個研究問題，而是一個教育現(xiàn)象。

3、選題不具有可操作性。選題不具有可操作性意指研究所選擇的切入口太大或是在現(xiàn)實(shí)的教育情境中難以實(shí)現(xiàn)。這一類選題反映出學(xué)生希望從一個宏大的背景中研究教育問題，但是研究難以落實(shí)。

原陳述：普通高校教師的在職教育研究

再陳述：B市W大學(xué)教師在職教育的現(xiàn)狀研究

在原陳述中，研究的主體是“普通高校教師”，這是一個泛化的概念，它包括了在任何一所普通高校中任職的教師。如果要對此選題教學(xué)研究，研究者必然要到好幾所普通高校中進(jìn)行調(diào)研，這勢必需要耗費(fèi)巨大的人力和物力。而作為在校的大學(xué)生或研究生則幾乎不具備進(jìn)行此項(xiàng)復(fù)雜研究的條件。但是就某所普通高校教師的在職教育的現(xiàn)狀研究則是可行的，這也是為什么我們說個案研究是學(xué)生研究的第一選擇。

4、從選題看不出明確的研究方法。一個好的選題往往能夠讓讀者直接看出研究方法。研究方法一旦被明晰地呈現(xiàn)在選題中，讀者可立刻分析出整個論文的脈絡(luò)，同時也可使研究有條不紊地進(jìn)行。常用的教育研究方法包括：個案研究、現(xiàn)象學(xué)研究、敘事研究、實(shí)驗(yàn)研究和行動研究等。

原陳述：N中職女校學(xué)生生活現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

再陳述：N中職女校學(xué)生生活體驗(yàn)的現(xiàn)象學(xué)研究

在原陳述中，研究方法的表述十分含糊――“調(diào)查與分析”，根據(jù)選題，研究的關(guān)鍵主體是“女校學(xué)生生活”的情況，因此較適合采用現(xiàn)象學(xué)的研究方法。

原陳述：悔悟的教育價值及其引發(fā)

再陳述：C中學(xué)初二學(xué)生的悔悟體驗(yàn)研究

在原陳述中，只提到“教育價值及其引發(fā)”，而未明確研究方法。再陳述中，加入進(jìn)行研究的中學(xué)和學(xué)生不僅反映出研究方法是個案研究，而且使選題由空泛變具體。

5、選題的表述含糊不清。在確定了選題之后，如何清晰、簡潔而又重點(diǎn)突出地將選題表述清楚也很值得研究者思考。言簡意賅的題目不僅能夠標(biāo)識出研究的對象、核心和方法，還能獲得讀者的青睞。相反，如果研究者對問題的范圍界定不清、文字表述能力又欠缺時，讀者將難以明確研究的重點(diǎn)，甚至不明白選題的意義。

原陳述：高校師生頂崗支教實(shí)習(xí)：現(xiàn)狀與思考――基于“紅土地支教”的調(diào)查分析

再陳述：“紅土地”A大學(xué)師生頂崗支教的現(xiàn)狀研究

在原陳述中，我們可以看見選題的表述十分冗長而且容易產(chǎn)生歧義。再陳述中，整合了原陳述的內(nèi)容，并且將“高?！本唧w為“A大學(xué)”。經(jīng)過修改，將原本破碎的內(nèi)容組合成意思完整的題目。在表述選題時，應(yīng)在充分體現(xiàn)研究問題的前提下精簡表述。

6、選題重對策研究輕問題分析。這一類型的選題表述也屢見不鮮，它的主要問題是在對策建議上花了不少筆墨，從而導(dǎo)致對研究問題分析不夠，模糊了研究的焦點(diǎn)。學(xué)者做研究的重點(diǎn)應(yīng)放在問題“是什么”上，至于“怎么做”的部分一定不會是研究的重點(diǎn)。

原陳述：農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

再陳述：W村初中英語教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀研究

7、選題“――以某校為例”研究宏觀問題。這一類型的選題表述可謂比比皆是，采用此類題目的人希望通過一個個案來尋找普適于某類教育問題的解決方法。該類選題不禁讓筆者思考：“這一個案研究所得出的研究結(jié)果是否可以推廣到同類的研究對象中去？”

原陳述：中職機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)性研究――某中職院校為例

再陳述：某中職院校機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)性研究

做出以上修改的意義在于將原本較宏觀的研究縮小至一個個案研究，既表達(dá)了原作者希望表達(dá)的意思，而且可以避免由較大的研究切入口帶來的研究推廣性問題。

三、我們應(yīng)該研究什么樣的問題

恰當(dāng)?shù)剡x擇和確定研究問題，首先要知道從哪些方面尋找問題，從哪些途徑找到所需的研究課題。一般來說，研究問題的來源有以下幾方面：

1、在教育實(shí)踐中尋找研究課題。各級各類的學(xué)校是豐富多彩的“教育田野”。在這些學(xué)校的教育改革實(shí)踐中，有許多值得研究的教育問題。研究者如果能夠充分地利用“田野”中的第一手資料，整理出學(xué)校中存在的問題，通過行動研究、敘事研究、調(diào)查研究等研究方法，形成對某個問題的認(rèn)識，則我們大抵可認(rèn)為選擇這樣的研究課題是有意義的。

2、從社會現(xiàn)狀中尋找研究課題。有意義的問題應(yīng)該與我們的學(xué)校教育、社會現(xiàn)實(shí)或區(qū)域文化密切關(guān)聯(lián)。從社會、教育的新舊事物之間的“不一致”或者“沖突”入手，發(fā)現(xiàn)“真問題”的可能性就會加大。

3、從理論學(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)問題。理論學(xué)習(xí)不僅可以豐富知識，同時也是尋找和發(fā)現(xiàn)研究課題重要來源。在閱讀研究論文時，既要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，又要時刻保持著學(xué)術(shù)敏感，便可以從中發(fā)現(xiàn)不足或還不夠完善的地方，將這些不完善的部分轉(zhuǎn)化成問題模式，則研究就可以著手了。

4、從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)常就自己感興趣的專業(yè)問題與老師、同學(xué)進(jìn)行討論，有利于發(fā)現(xiàn)有價值的研究課題。一個人的智慧往往是有限的，一個人所想的問題往往也比較狹窄。所以經(jīng)常與他人交流與討論，不僅有利于個人知識的增長，而且可以培養(yǎng)和提升自己反思和解決問題的能力。討論的焦點(diǎn)和分歧之處往往是有價值的研究問題。

5、從有關(guān)部門直接提供的課題中選擇。各個地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃小組，這些研究管理機(jī)構(gòu)或部門會定期或不定期地一些教育科研“課題指南”，比如《全國教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2011年度課題指南》。這些研究課題大都是國家十分關(guān)注的教育問題，研究這些問題十分有實(shí)用性。研究者可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣和實(shí)際條件從這些“課題指南”中選擇某個“課題意向”，然后逐步將這個“課題意向”化為具體的研究課題。

參考文獻(xiàn)：

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[論文關(guān)鍵詞]中職教育　現(xiàn)狀　教學(xué)質(zhì)量　網(wǎng)絡(luò)游戲模式

[論文摘要]從中職教育的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)游戲的互動形式所具有的教育潛質(zhì)，分別從專業(yè)理論知識、素質(zhì)教育等方面分析網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W習(xí)環(huán)境的可行性，指出人們對網(wǎng)絡(luò)游戲所持的多為偏見，建議在中職教育教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)游戲的因素

在很多中職學(xué)校里，學(xué)生對課堂上講授的知識不感興趣，卻把大多的時間和精力投入到網(wǎng)絡(luò)游戲中，缺乏相關(guān)專業(yè)知識和能力，原本就處于就業(yè)劣勢的中職生更加不具備競爭上崗的條件，前途不容樂觀。于是，網(wǎng)絡(luò)游戲成了家長和學(xué)校眼中的“精神鴉片”、禍害學(xué)生的洪水猛獸，必欲滅之而后快。但是，換個角度想想，既然網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生具有這樣大的影響力，能否把它應(yīng)用在教學(xué)中，取其利而棄其害，使之產(chǎn)生令人滿意的正面效應(yīng)呢？

一、中等職業(yè)教育的目的及教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)教育是一種就業(yè)準(zhǔn)備教育，對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識和技能的訓(xùn)練。中等職業(yè)教育的目的是向社會提供各種類型的職業(yè)技術(shù)人才。這種人才的規(guī)格特性，決定了中等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場需求和勞動就業(yè)聯(lián)系的緊密性。所以中等職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該在專業(yè)理論知識、操作技能、心理素質(zhì)和溝通能力等各方面都達(dá)到相應(yīng)的水平，能夠很快地適應(yīng)工作崗位，成為合格的勞動者。但目前中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。其一，中職學(xué)生本身文化基礎(chǔ)較弱，在沒有感性認(rèn)識的情況下，對專業(yè)理論知識難以掌握；其二，限于成本，中職學(xué)校很難為學(xué)生準(zhǔn)備齊全的、正在行業(yè)崗位一線使用的工具設(shè)備，學(xué)生一旦到了實(shí)際工作環(huán)境就手足無措，連設(shè)備都認(rèn)不全，更不用說進(jìn)行操作了；其三，思想道德教育方式滯后于現(xiàn)實(shí)需求。職校學(xué)生中獨(dú)生子女占了絕大多數(shù)，他們從小就處在家庭的核心地位，受到父母的百般呵護(hù)，習(xí)慣一切以自我為中心，而且心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練，空洞的校園思想教育對他們很難起到作用；其四，團(tuán)體意識教育過于死板?，F(xiàn)有的校園生活雖然會盡可能的為學(xué)生制造集體活動的機(jī)會，課程實(shí)訓(xùn)也會要求小組完成，但是這些活動對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，用紀(jì)律強(qiáng)制參加只能走走形式而已，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生逆反心理，很難形成團(tuán)體協(xié)作觀念。相比傳統(tǒng)教育方式對學(xué)生的影響力持續(xù)疲軟，網(wǎng)絡(luò)游戲則迅速的俘虜了中職學(xué)生，讓他們廢寢忘食、樂此不疲，那么從“寓教于樂”的角度考慮，與其使用一些簡單粗暴的方法把網(wǎng)絡(luò)游戲排斥在學(xué)生的生活之外，何不把網(wǎng)絡(luò)游戲的優(yōu)點(diǎn)和職業(yè)教育結(jié)合起來？按照這樣的思路，我們不妨進(jìn)行一些分析和設(shè)想。

二、在專業(yè)理論知識教學(xué)中的應(yīng)用

系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與游戲中道具的鑄造和組合。當(dāng)前流行的各種網(wǎng)絡(luò)游戲中，某些道具如藥品或武器，都需要玩家自己尋找各種原料進(jìn)行制造或鑄造，那些希奇古怪的原料和復(fù)雜的組合方式，玩家會在游戲的過程中通過不斷的觀察、試驗(yàn)或者向同伴咨詢而掌握。在這個以掌握虛幻知識為目的的交互過程中，學(xué)習(xí)者會充滿熱情的去主動學(xué)習(xí)，最終大多能成為游戲中的行家里手。在傳統(tǒng)教育方式中，最讓學(xué)生覺得難以掌握的理論知識譬如：計算機(jī)專業(yè)軟件設(shè)計的語法結(jié)構(gòu)、建筑專業(yè)工程計算中的公式、機(jī)械專業(yè)零件制造的步驟、化工行業(yè)的方程式等如果能自然而然的融入網(wǎng)絡(luò)游戲情境中，成為完成游戲環(huán)節(jié)的一個重要線索，這樣一種知識載體在調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)方面，相信會遠(yuǎn)勝于枯燥的教科書和呆板的多媒體課件。 機(jī)械式的熟練操作與游戲的升級加分體制。在機(jī)電專業(yè)里的車工訓(xùn)練是不可或缺的實(shí)訓(xùn)操作部分，但在具體實(shí)施時，大多數(shù)學(xué)校都沒有足夠數(shù)量的車床能提供給每個學(xué)生進(jìn)行充足的練習(xí)。如果設(shè)計一個網(wǎng)絡(luò)游戲，用鍵盤、鼠標(biāo)和顯示器模擬最新樣式的實(shí)際操作設(shè)備，在機(jī)房里進(jìn)行操作練習(xí)。既有直觀生動的畫面和音效引起興趣，又可以在游戲中引入“積分升級”和“聯(lián)網(wǎng)競賽”的機(jī)制，當(dāng)學(xué)生不斷做重復(fù)練習(xí)時，根據(jù)他的操作效果，會看到經(jīng)驗(yàn)分逐漸接近升級的限制，獲得一種滿足感，同時在聯(lián)網(wǎng)競賽的過程獲得緊迫感。有了這種虛擬環(huán)境的刺激效應(yīng)，即使再枯燥單調(diào)的重復(fù)練習(xí)，也可以充滿興趣的完成。

三、在素質(zhì)教育中的應(yīng)用

獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)。幾乎所有的游戲都是一種以“學(xué)習(xí)者”為中心的自行探索學(xué)習(xí)，在游戲者進(jìn)入游戲那一刻，他便進(jìn)入了一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在某些游戲中，玩家往往要通過小心翼翼的偵察、試探才能開辟一片疆土；或者盡可能擴(kuò)展活動范圍，通過與系統(tǒng)設(shè)定的各種人或物打交道，獲取行動的線索。在游戲中，玩家始終處于一種積極的探索學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而且游戲?qū)ν婕业男袆佣寄芙o予及時的反饋，且這種反饋一般都能啟發(fā)下一個環(huán)節(jié)，這樣就富有成效的形成培養(yǎng)探索能力的良性循環(huán)。

挫折承受能力的改善?，F(xiàn)在不少專家建議通過進(jìn)行挫折教育來解決青少年心理承受能力不足的問題，比如說參加一些艱苦環(huán)境的夏令營之類。這種親身體驗(yàn)的活動效果雖然很明顯，但是需要付出一定的時間和經(jīng)濟(jì)成本，不能安排在日常的學(xué)習(xí)生活中。而在網(wǎng)絡(luò)游戲中就可以很方便通過設(shè)置各種虛擬的闖關(guān)難度來磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，從而獲得堅強(qiáng)勇敢的生活態(tài)度。這種游戲中的精神打擊與現(xiàn)實(shí)生活中真正的挫折比起來程度當(dāng)然差得很遠(yuǎn)，但有了類似的受挫經(jīng)驗(yàn)再加上心理教師的相關(guān)輔導(dǎo)，學(xué)生的心理承受能力一定會有所改善。

團(tuán)隊協(xié)作能力的增強(qiáng)。組隊一起闖關(guān)是網(wǎng)絡(luò)游戲中不可缺少的部分，如何跟朋友配合去完成任務(wù)、攻城略地是游戲中的必須掌握的技能。要想在游戲中生存，就要融入團(tuán)隊，以整體利益為重。如果不能與團(tuán)隊合作，整天拖團(tuán)隊的后腿，那么就會被隊友拋棄。為了避免陷入這種困境，同學(xué)們就會在不知不覺中培養(yǎng)出團(tuán)隊合作的意識。

四、小結(jié)

通過上文分析，如果游戲開發(fā)公司、行業(yè)部門和中職院校能夠結(jié)合各方資源、共同努力，按照不同專業(yè)的就業(yè)方向進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境、崗位要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面的具體要求，開發(fā)出適用于中職教育的網(wǎng)絡(luò)教育游戲，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中得到接近真實(shí)的感受。既可化害為利，把學(xué)生從網(wǎng)吧中吸引回來，又可以作為傳統(tǒng)教育方式的輔助工具，讓中職學(xué)生得以全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇7

本學(xué)期，我擔(dān)任16機(jī)電1、2班，汽電2班，建筑1班語文教學(xué)工作?；仡欁哌^這一學(xué)期的路程，收益良多?，F(xiàn)將本學(xué)期語文教學(xué)工作總結(jié)如下:

本學(xué)期以來我采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，開發(fā)智力，培養(yǎng)想象和創(chuàng)造力，增強(qiáng)世界意識，使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)

我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域。有如下具體做法：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，堅持提前備課，做到深入鉆研教材寫好教案，全面提高自身素質(zhì)。積極參與聽課、評課，虛心向其他教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法,博采眾長，提高教學(xué)水平。

2、提高教學(xué)質(zhì)量，利用多媒體等直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

3、注重教學(xué)方法。要求學(xué)生把課前預(yù)習(xí)、訓(xùn)練拓展、反饋遷移各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文學(xué)習(xí)與課后訓(xùn)練相結(jié)合，做到聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展。在口語表達(dá)交流方面督促學(xué)生誦讀課文及課后閱讀，并響應(yīng)校園主題辯論賽積極開展班內(nèi)關(guān)于中職生應(yīng)該做全才（專才）的辯論活動，在寫作教學(xué)方面，要求學(xué)生寫作了記敘文、議論文、說明文等不同文體的文章，既完成了教材規(guī)定的寫作教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的寫作水平，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

4、做好語文背誦。一般通過當(dāng)堂背誦和默寫來檢查背誦任務(wù)的完成情況，以此加強(qiáng)學(xué)生的背誦和記憶能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

5、關(guān)心愛護(hù)和轉(zhuǎn)變差生?？傮w說中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對薄弱，當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時，我就給學(xué)生很大的鼓勵，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)語文的自信心。

常規(guī)教學(xué)工作之余，為配合我校第十三屆中職生“文明風(fēng)采”競賽系列活動，落實(shí)課改精神，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，我積極參與學(xué)校文明風(fēng)采大賽的作品指導(dǎo)與評選活動；為響應(yīng)我校第六屆校園主題辯論賽，豐富同學(xué)們課余生活，活躍校園氣氛，開拓學(xué)生思路，鞏固學(xué)生專業(yè)思想，提高語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，體現(xiàn)中職學(xué)生風(fēng)華正茂的精神狀態(tài)，我廣泛動員學(xué)生積極參與，精心組織，認(rèn)真輔導(dǎo)，并擔(dān)任了本次辯論賽的評委，本著公平公正的原則對每組參賽選手給出合理的評分。

篇8

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 精品課程 課程改革 實(shí)踐

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0197-01

一、傳統(tǒng)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)普遍存在的主要問題：

1.學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)自主性，喜歡實(shí)踐，缺乏理論學(xué)習(xí)的熱情，《電工基礎(chǔ)》又是一門理論性、邏輯性較強(qiáng)、概念多，內(nèi)容抽象的課程，對中職生來說無疑是“雪上加霜”。

2.《電工基礎(chǔ)》是工科類專業(yè)基礎(chǔ)課，近幾年出版的中職類電工技術(shù)教材并不少，但部分教材過于重視實(shí)踐，忽視了基礎(chǔ)理論的特點(diǎn)，不能滿足不同層次學(xué)生再學(xué)習(xí)的需要，如何突出中職教育“以人為本”的特色，采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)就擺在我們一線專業(yè)教師面前。

3.中職學(xué)?！半p師型”教師嚴(yán)重缺乏。目前很多中職教師是從大學(xué)畢業(yè)就直接走上工作崗位，基本沒有工廠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往把大學(xué)的一套照搬，那是違反中職教學(xué)規(guī)律的，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、我們確立了網(wǎng)絡(luò)《電工基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)的目標(biāo)：

精品課程建設(shè)的內(nèi)涵是建設(shè)具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。在實(shí)施《電工基礎(chǔ)》課程建設(shè)中，不僅要從企業(yè)和社會的需求出發(fā)，以“教會學(xué)習(xí)者知道什么”和“獲得工作技能”為導(dǎo)向，更應(yīng)該特別關(guān)注個體未來的發(fā)展，在教學(xué)模式、實(shí)施模式、發(fā)展路徑等方面圍繞學(xué)習(xí)者的需求和特征進(jìn)行設(shè)計，回歸教育的“人本位”。為此，本次精品課程建設(shè)人員由8人組成，從課題立項(xiàng)以來，科組成員認(rèn)真研究教學(xué)大綱，對工作進(jìn)行詳細(xì)分解，明確責(zé)任人，制定近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)，并進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，做到一邊教學(xué)，一邊抓精品課程建設(shè)，努力將我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)鄢墒軐W(xué)生歡迎的網(wǎng)絡(luò)課程。

三、《電工基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)的內(nèi)容力?？茖W(xué)性和創(chuàng)新性：

1.改革課程知識體系，加強(qiáng)立體化教材建設(shè)

作為一個職業(yè)教育工作者，我們首先應(yīng)該明確職業(yè)和崗位的需求和關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，進(jìn)行課程體系改革，做到由淺入深、由易到難、由簡到繁、由局部到整體、由慢速到快速。我們作為教師不能局限于學(xué)校，應(yīng)該對崗位進(jìn)行分析，收集行業(yè)發(fā)展的前沿資料，確定知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的設(shè)置，保證學(xué)生在未來的發(fā)展中不會受到基礎(chǔ)知識不足的制約。

“立體化教材”，就是通過提供多種教學(xué)資源，最大限度地滿足教與學(xué)的需要，提高中職教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課改的科學(xué)發(fā)展。隨著信息化的發(fā)展，教學(xué)過程呈現(xiàn)多樣化，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已難于滿足當(dāng)今課堂的需求，如何將單一的教學(xué)內(nèi)容變豐富，讓課堂變生動，讓學(xué)生能夠在課后繼續(xù)按需學(xué)習(xí)。打造圖、文、聲、像、師生網(wǎng)絡(luò)互動的精品課程是必需的。

2.加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，建成一支強(qiáng)有力的隊伍

中職教師既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；為了搞好精品課程，我們的成員從最初的3人增加到8人，很多教師都具有一線10多年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過精品課程的建設(shè)教師教學(xué)能力提升了，也促進(jìn)了精品課程的發(fā)展。

3.針對電工基礎(chǔ)的特點(diǎn)，理論教學(xué)采用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和 “個性法教學(xué)法”設(shè)計模塊化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以教師為主體，學(xué)生被動接受的方式存在，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與積極性。我們的改革盡可能做到模塊化設(shè)計，可以針對學(xué)科特點(diǎn)選擇性的開展教學(xué)，也可以提供部分優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)更深入的內(nèi)容，體現(xiàn)“按需所學(xué)、以人為本”的特色，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、發(fā)現(xiàn)知識、自主學(xué)習(xí)的能力。

4.重視實(shí)踐項(xiàng)目的選擇，實(shí)踐是為了升華學(xué)生對理論的運(yùn)用水平，理論的升華又促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐

首先，基本技能訓(xùn)練，我們安排了電子儀器的使用和電器元件的檢測等內(nèi)容。其次，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇，我們根據(jù)就業(yè)崗位需求，合理選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生安全意識及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐作風(fēng)。

5.加強(qiáng)題庫建設(shè)，完善的題庫資源

題庫建設(shè)同時也是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，題庫的建設(shè)可以減少教師的重復(fù)勞動；實(shí)現(xiàn)考教分離，增加成績的可信度；學(xué)生可以通過題庫復(fù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

6.通過網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，搭建師生互動的平臺可以有助于教學(xué)的反思

在教育改革不斷創(chuàng)新的形勢，精品課程建設(shè)為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)課程我們可以收集大量的意見，幫助我們更好地進(jìn)步。

四、《電工基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)的主要成果：

我們建立了較為完善的教學(xué)課件，教學(xué)設(shè)計，練習(xí)題庫，教學(xué)視頻等，受到了我校機(jī)電班和汽修班學(xué)生的好評，特別要提到的是我校科技創(chuàng)作小組獲獎的多件作品，就是利用我們提供的教學(xué)素材自學(xué)，獲取制作理論知識的，此外，我精品課程建設(shè)成員在課程建設(shè)中，賀洪教師2012年主編寫的《單片機(jī)典型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教程》在機(jī)械工業(yè)出版社出版，本人輔導(dǎo)學(xué)生獲得27屆佛山市青少年科技創(chuàng)新大賽創(chuàng)新成果三等獎，撰寫的論文《中職專業(yè)教學(xué)被邊緣化的能力――課堂語言的創(chuàng)意》獲中國教育學(xué)刊征文一等獎。

五、《電工基礎(chǔ)》精品課程后續(xù)建設(shè)的思路：

1.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，為精品課程再建設(shè)再發(fā)展提供保障

2.編寫與精品課程配套的不同方向的《電工基礎(chǔ)》校本教材

3.爭取學(xué)校的支持，改善教學(xué)設(shè)備，利用“大課間”開放實(shí)驗(yàn)室

4.建設(shè)在線輔導(dǎo)平臺

5.補(bǔ)充各類專業(yè)學(xué)科中涉及電工理論知識點(diǎn)的項(xiàng)目

篇9

關(guān)鍵詞：中職;汽車;策略;建議

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0181-02

中職學(xué)校汽車維修專業(yè)技能型人才培養(yǎng)對未來我國汽車行業(yè)的發(fā)展有積極影響，能為我國企業(yè)行業(yè)維修提供更多技能型人才。但是，目前我國中職學(xué)校汽車維修專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的效果尚不理想，存在一系列的問題。就此，本論文著重針對這些問題提出了相關(guān)的建議。

一、中職學(xué)校汽車維修專業(yè)型技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國中職學(xué)校汽車維修專業(yè)型技能人才培養(yǎng)存在一系列的問題。本文將從以下幾個方面進(jìn)行細(xì)致論述。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

汽車維修專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要是以舊的國產(chǎn)汽車為典型的教學(xué)車型，對于新型汽車的維修產(chǎn)生了消極影響。很多新型的汽車維修要求工作人員必須掌握新的技術(shù)以及新的理念。但是，從目前我國中職教學(xué)來看，其所涉及的教學(xué)內(nèi)容對目前新型的汽車維修產(chǎn)生了消極影響。從另外一個角度進(jìn)行分析，在進(jìn)行教學(xué)的過程中存在大量講解汽車維修的淘汰工藝，對于一些新型汽車的維修理念以及所涉及的內(nèi)容太少，導(dǎo)致學(xué)生面對新型汽車維修的時候呈現(xiàn)消極的狀態(tài)。

（二）學(xué)習(xí)設(shè)備和檢測儀器較為落后

其教學(xué)設(shè)備以及檢測儀器處于落后狀態(tài)，主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中其投入的設(shè)備較少并且經(jīng)費(fèi)的投入度較低，導(dǎo)致設(shè)備呈現(xiàn)落后的局面。從另外一個角度進(jìn)行分析，汽車專業(yè)教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)實(shí)習(xí)車型有一少部分汽車在維修企業(yè)中已經(jīng)被淘汰了。利用這樣的設(shè)備以及條件培養(yǎng)出來的學(xué)生，不能適應(yīng)汽車維修企業(yè)的實(shí)際需要，導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)之后所學(xué)到的技能已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代汽車技能的需求。

（三）過于重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)

在汽車維修專業(yè)教學(xué)過程中，大體上采取理論教學(xué)方式，并不夠重視實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生根本就沒有足夠的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致教學(xué)效果低下并且教學(xué)情況不明顯。并且，從另外一個角度進(jìn)行分析，少部分學(xué)生在汽車維修中被淘汰，用這樣的設(shè)備培養(yǎng)出來的學(xué)生，不能具有實(shí)踐性，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)缺失。

（四）課程設(shè)置不合理

從目前我國汽車維修專業(yè)課程設(shè)置來看，其按照結(jié)果修理、檢測的程序相關(guān)教學(xué)實(shí)習(xí)呈現(xiàn)著單一的模式，并且從汽車新技術(shù)、新機(jī)構(gòu)、新工藝來說相對孤立，不能和汽車結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，呈現(xiàn)著不和諧的狀態(tài)。

二、中職學(xué)校汽車維修專業(yè)性技能人才培養(yǎng)策略

本小節(jié)著重針對上文提出的不足，提出了如下的建議，以期能從總體上強(qiáng)化教學(xué)，以便達(dá)到提升教學(xué)效果的最終目的。

（一）重視實(shí)踐教學(xué)改革教學(xué)方案

從中職汽車維修專業(yè)的角度分析，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)實(shí)施教學(xué)改革策略必然對提升學(xué)生的實(shí)踐能力有積極影響。因此，中職學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)方案，從總體上強(qiáng)化其理論學(xué)習(xí)完善實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的最終目的。首先，應(yīng)該提高汽車發(fā)動機(jī)、底盤、汽車電器設(shè)備等拆卸、安裝、檢修方法、維修手段等的學(xué)習(xí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用一些日常的汽車維修工具，能掌握相關(guān)的汽車維修知識，學(xué)會獨(dú)立判斷汽車故障，從而找到解決方案。在實(shí)踐教學(xué)過程中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從整體上掌握汽車故障的維修，積累判斷經(jīng)驗(yàn)從而采取合理的維修方式解決實(shí)際問題。并且，在教學(xué)的過程中，預(yù)先設(shè)置一些故障讓學(xué)生自己對其進(jìn)行分析和判斷從而解決故障。這樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中就能更好地掌握相關(guān)的問題，從而達(dá)到解決問題的效果。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐考核測評方案

中職學(xué)校構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐考核測評方案，能提高學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的積極性，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。將需要培養(yǎng)的實(shí)踐能力考核列入正常的教學(xué)考核，提高理論考核的目的性，從根本上強(qiáng)化理論知識教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并且，從另外一個角度來說將實(shí)踐能力列入考核項(xiàng)目，會提升汽車維修專業(yè)對實(shí)踐能力的重視，讓學(xué)生能真正地衡量理論和實(shí)踐教學(xué)兩個方面，逐漸提升學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)踐的探索，達(dá)到無論從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都能提升教學(xué)效果的目的。

另外，采取實(shí)踐考核策略方案能在較短時間內(nèi)改善和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，擬定科學(xué)合理的考核策略方案。根據(jù)不同學(xué)校、年級學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置科學(xué)合理的考評，能正確評估學(xué)生的實(shí)際能力，從而更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師還應(yīng)該針對不同年級的學(xué)生構(gòu)建不同的實(shí)踐考核評估策略，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，從而達(dá)到預(yù)期的總體目標(biāo)。與此同時，針對其評估方案找出學(xué)生的不足和優(yōu)勢，定期給予學(xué)生一定的鼓勵和支持從而達(dá)到提升學(xué)生興趣的最終目的。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力加強(qiáng)教師的指導(dǎo)力度

高等院校和中職院校學(xué)生的根本差別在于，學(xué)生的自我探索能力和學(xué)習(xí)能力較差，中職院校在教學(xué)的過程中要充分了解這一點(diǎn)，改變教學(xué)策略從而強(qiáng)化教師的指導(dǎo)方向。在教學(xué)的過程中，要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，不能放任學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

改革教學(xué)方式，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，從根本上提高其改革力度，讓學(xué)生能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師在上課的時候還可以進(jìn)行必要的改革，根據(jù)教師方案講課，從整體上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)技巧。教師在教學(xué)的過程中可以嘗試讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，將不懂的知識在上課的時候主動提出來。這樣，既加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生鞏固這部分的知識和內(nèi)容，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終目的。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，不能采取傳統(tǒng)大班教學(xué)的模式上課，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低的現(xiàn)象出現(xiàn)，因此應(yīng)該強(qiáng)化小班教學(xué)，采取二十名學(xué)生一起實(shí)踐操作的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生提出的問題講解和解答，從而提高上課效率，并且鼓勵學(xué)生積極探索課本上的相關(guān)知識和內(nèi)容，對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)。教師還可以針對學(xué)生所查找的內(nèi)容進(jìn)行合理化的引導(dǎo)，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的引導(dǎo)意識和教學(xué)效果，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐意識，從而達(dá)到提升學(xué)生更好學(xué)習(xí)的意識，提高其教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，汽車維修專業(yè)要求學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的實(shí)踐能力，能掌握維修汽車的步驟和所有情況。因此，必須強(qiáng)化汽車維修專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，才能真正強(qiáng)化學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的最終目的。并且，從另外一個角度來說，教師還應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到引導(dǎo)的作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的不足，從根本上提升其教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范賽春.淺談中職學(xué)校汽車維修專業(yè)實(shí)踐課校內(nèi)教學(xué)[J].機(jī)電技術(shù)，2012，（02）

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[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 立交橋 構(gòu)建

職業(yè)教育立交橋應(yīng)當(dāng)是一個中職教育與高職教育、高職教育與本科和專業(yè)碩士有機(jī)協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展、相互促進(jìn)，彼此間不掣肘的有機(jī)整體。它打破了人才成長獨(dú)木橋這一瓶頸，以素質(zhì)教育、終身教育和學(xué)習(xí)化社會的理論為思想基礎(chǔ)，以教育社會化和辦學(xué)主體多元化為基本前提。當(dāng)前，在唐山市構(gòu)建職業(yè)教育的立交橋，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)具備了一定的條件。

一、唐山市高職教育體系現(xiàn)狀

唐山是一個典型的資源型城市，是河北省乃至全國的重工業(yè)基地，第二產(chǎn)業(yè)相對發(fā)達(dá)，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對滯后?！笆濉逼陂g，唐山按照“控制總量、淘汰落后、聯(lián)合重組、技術(shù)改造、優(yōu)化布局”的原則，以科技創(chuàng)新為支撐，推進(jìn)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和調(diào)整，加快構(gòu)建具有唐山特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)格局。改造提升鋼鐵、裝備制造、化工、建材、能源等傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)發(fā)展新能源汽車、節(jié)能環(huán)保、高端裝備制造業(yè)、生物醫(yī)藥、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。隨著唐山產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級，一批新興產(chǎn)業(yè)正在崛起，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)更需要運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行改造和升級。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和調(diào)整趨勢必將對唐山人才需求產(chǎn)生重大的影響，呼喚高職教育的及時跟進(jìn)。唐山市現(xiàn)有高職院校四所，既有國家骨干院校，又有省級示范院校；既有綜合型院校，又有行業(yè)背景明顯的院校。

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托前校后廠和集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢，選取動車組技術(shù)、港口物流管理、陶瓷藝術(shù)設(shè)計、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理等作為中央財政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。會計電算化、機(jī)電一體化技術(shù)、汽車類、計算機(jī)類及旅游管理類等專業(yè)進(jìn)行單獨(dú)招生，藝術(shù)設(shè)計類、計算機(jī)類、自動化類、汽車類、機(jī)械設(shè)計制造類、港口運(yùn)輸類、旅游管理類實(shí)施大類招生。面向現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)開設(shè)41個專業(yè)，38個專業(yè)依托校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，營造了真實(shí)的工作環(huán)境，便于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。擁有四個國家職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地和五個國家行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)中心，組建了河北省曹妃甸工業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)。學(xué)院招生范圍覆蓋全國14個省市，現(xiàn)有全日制在校生8273人，其中高職生7261人。

唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為擁有工醫(yī)農(nóng)經(jīng)類專業(yè)的綜合型院校，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、園林技術(shù)為中央財政支持的“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項(xiàng)目重點(diǎn)專業(yè)。選取酒店管理、旅游管理、機(jī)電一體化技、園林技術(shù)等專業(yè)實(shí)行基于文化測試、綜合素質(zhì)測試兩科目考核的單招改革，目的在于選拔綜合素質(zhì)較高、具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和特殊才能的優(yōu)秀高中畢業(yè)生和對口學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，選取財務(wù)會計類、工商管理類、計算機(jī)類進(jìn)行大類招生。開辦40個專業(yè)，涵蓋制造、醫(yī)衛(wèi)、農(nóng)林、財經(jīng)、旅游、藝術(shù)等13大專業(yè)門類，形成與唐山主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)緊密銜接，以現(xiàn)代裝備制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為特色的優(yōu)勢專業(yè)集群。以學(xué)院為龍頭，組建唐山現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)兩大職業(yè)教育集團(tuán)。學(xué)院面向全國13個省市自治區(qū)招生，在校生10551人，其中高職生9442人。

河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為以工科為主，多學(xué)科相結(jié)合的普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以開灤（集團(tuán)）有限責(zé)任公司為行業(yè)依托，開設(shè)煤礦開采技術(shù)、電氣自動化控制工程等40個專業(yè)，業(yè)已形成了以煤礦開采技術(shù)、礦山機(jī)電等專業(yè)為核心的專業(yè)群建設(shè)格局。學(xué)院組建了河北煤炭職業(yè)教育集團(tuán)，以高職教育為龍頭，以高職、中職、成人教育等學(xué)歷教育為支柱，以企業(yè)在職員工崗位培訓(xùn)和安全培訓(xùn)為支持，實(shí)現(xiàn)了各類職業(yè)教育培訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展，是中國北方和全國煤炭戰(zhàn)線具有影響力的人才培養(yǎng)基地、企業(yè)員工技能素質(zhì)培訓(xùn)基地和新技術(shù)、新工藝研發(fā)基地?，F(xiàn)有在校高職生7258人。

唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為工科院校，具有校企一體和“前校后廠”的優(yōu)勢，以河北鋼鐵集團(tuán)唐山鋼鐵集團(tuán)有限責(zé)任公司為行業(yè)依托，集職業(yè)教育、職工培訓(xùn)、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、職業(yè)技能鑒定為一體，以服務(wù)冶金企業(yè)為主體，以企業(yè)需求為目標(biāo)的校企一體辦學(xué)特色。開辦19個專業(yè)，涵蓋材料與能源、制造、資源開發(fā)與測繪、電子信息、財經(jīng)、旅游6個專業(yè)大類，形成了以冶金技術(shù)、材料工程技術(shù)、機(jī)械設(shè)備維修與管理、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為重點(diǎn)， 計算機(jī)、財經(jīng)等專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)院招生范圍覆蓋全國15個省市，現(xiàn)有全日制在校生4184人。

二、高職教育立交橋體系構(gòu)建的基本需求

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）提出：“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才；探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑；積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出：“到 2020 年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！奔涌彀l(fā)展職業(yè)教育已成為未來十年我國教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，新增了大量技術(shù)崗位，這些崗位需要大批懂理論、有專業(yè)技術(shù)和技能的人才。經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展和勞動力市場對人才的要求都決定了需要各種層次的中高端技能型的職業(yè)教育人才。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求職業(yè)教育既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展理念，還要實(shí)現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

構(gòu)建高職教育立交橋體系旨在打通職業(yè)教育和普通教育與繼續(xù)教育、中職教育和高職教育、高職教育和高等教育等的內(nèi)外部相互溝通機(jī)制，在不同層次、類型的教育間搭建橋梁，合理配置教育資源，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，努力實(shí)現(xiàn)教育公平。

構(gòu)建較完整的高職教育立交橋體系，是為了給職業(yè)院校學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供條件，從而滿足不同學(xué)生成長發(fā)展的需要。積極開辟高職以上的高等教育，向上延伸，能體現(xiàn)以人為本的精神，能盡可能滿足廣大青年學(xué)子的求學(xué)愿望，它是一項(xiàng)民心工程。人才多樣化的培養(yǎng)路徑，可以緩解社會的就業(yè)壓力。

三、構(gòu)建唐山市高職教育立交橋的思路

1.加大政府主導(dǎo)作用，規(guī)范高職教育發(fā)展。為了提高唐山教育效率，加強(qiáng)頂層設(shè)計，政府應(yīng)該在政策層面營造良好的政策環(huán)境，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，保證中職、高職、地方本科院校在合作過程中的責(zé)權(quán)利關(guān)系，健全彼此共贏、互信、融合發(fā)展的體制機(jī)制。構(gòu)建大學(xué)教育與中高職教育立交橋是一個系統(tǒng)工程，涉及大學(xué)、中高職院校、行業(yè)企業(yè)、政府、學(xué)生及家長等多方相關(guān)利益主體，需要一套完善的政策法律法規(guī)來進(jìn)行約束和規(guī)范，使各利益主體的需求都能得到滿足和實(shí)現(xiàn)。只有在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下，合理統(tǒng)籌教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系，豐富教育的類型和層次，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的真正結(jié)合，使各類教育的人才培養(yǎng)更有針對性和實(shí)效性，從而形成人才成長的多樣化途徑。

2.整合唐山市教育資源，合理對接不同層次。建立高職學(xué)生與大學(xué)學(xué)生雙向流動機(jī)制，在學(xué)分互認(rèn)、課程互通、校園文化共享、研究成果互用、文化傳承與創(chuàng)新等方面實(shí)現(xiàn)合理對接；促進(jìn)高職院校校際間學(xué)生交換培養(yǎng)、老師互派交流、管理人員掛職鍛煉、實(shí)訓(xùn)基地共享、優(yōu)勢專業(yè)群建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、科技服務(wù)、教育教學(xué)研究等方面的交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，形成合力作用；完善中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、教育教育過程、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和教育評價改革等方面的合理銜接。唐山市四所高職院校目前均設(shè)有計算機(jī)類專業(yè)、會計類專業(yè)、旅游管理類專業(yè)，如果在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、社會服務(wù)等方面形成共享型教學(xué)資源，那么就會使唐山教育資源得到極大的利用。有條件地嘗試在示范高職院校設(shè)立本科層次，從試點(diǎn)開始，逐步擴(kuò)大。建立中職到高職到專升本乃至研究生四個層次的縱向銜接，院校與企業(yè)深度結(jié)合的橫向溝通，職業(yè)教育、成人教育和普通教育多種層次選擇的體制，為建設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展需要的教育、確保人人成才提供制度保證。