導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高職生英語(yǔ)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課教授前，教師除要準(zhǔn)備好教案、課件等必備的教學(xué)工具外，可制定出學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在同桌之間、宿舍之間討論一個(gè)話題進(jìn)行預(yù)習(xí)，作為課前熱身活動(dòng)進(jìn)行展示，勝出者還可獲得一定的獎(jiǎng)品，這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也有利于新課的更好銜接與講授。當(dāng)一個(gè)單元或主題的內(nèi)容講完后，教師可針對(duì)課文布置相關(guān)作業(yè)，通過(guò)仿照書上的對(duì)話，幾人合作編寫一段對(duì)話，并在下一節(jié)課在全班展示，記入平時(shí)成績(jī)。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的雙管齊下，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，并在一定程度上擴(kuò)展了學(xué)生的課外知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

二情感策略教學(xué)

1．樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教師要想辦法“激活”學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，除了傳授學(xué)生詞匯、句子、語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要傳授學(xué)生英語(yǔ)文化背景、宗教禮儀、人際交往等方面的知識(shí)，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)使用投影儀、多媒體、幻燈片等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的開展，如設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，利用互動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法、情境法等鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，大膽展示、大膽表達(dá)，使學(xué)生從內(nèi)心真正喜歡英語(yǔ)，想學(xué)好英語(yǔ)。

2．重視情感交流，消除新生的自卑心理

情感交流在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著重要作用。教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予講解和提示，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案。高職學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，教師須因材施教、因人施教，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，提一些難度較大的問(wèn)題，提出對(duì)他們未來(lái)發(fā)展的更高的期望，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提高；而對(duì)于英語(yǔ)底子薄、知識(shí)掌握得不牢固的學(xué)生，教師應(yīng)挖掘他們的閃光點(diǎn)，盡量提一些簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)的問(wèn)題，讓學(xué)生都能答對(duì)問(wèn)題，從而讓他們體會(huì)到一種成就感，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要讓學(xué)生隨時(shí)看到成功的希望，從而愿意努力學(xué)好英語(yǔ)。良好的師生關(guān)系也是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)不可或缺的條件。師生間應(yīng)建立一種平等、和諧、民主的教學(xué)關(guān)系，教師要以身作則，以高尚的人格魅力感染學(xué)生，在教學(xué)中不高高在上，不對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)和良好的溝通。在這種平等、和諧、輕松的氣氛中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的享受，從而心情愉悅地參與各種教學(xué)活動(dòng)，克服心理障礙，達(dá)到真正進(jìn)行鍛煉的目的。教育家陶行知曾說(shuō)：“我希望中國(guó)的父親，都學(xué)做富蘭克林的父親；中國(guó)的母親，都學(xué)迪生的母親；中國(guó)的男教師學(xué)做富蘭克林的父親；女教師學(xué)迪生的母親?！币簿褪窍Ｍ處熌芙o學(xué)生足夠的愛(ài)、耐心和信心，從而讓學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造佳績(jī)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

三交際策略教學(xué)

1．結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)多種口語(yǔ)交流的情境

教師可以教材為藍(lán)本，適當(dāng)進(jìn)行拓展，創(chuàng)設(shè)出多種口語(yǔ)交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、練習(xí)。如采取情景教學(xué)法中的模仿，交際法中的角色扮演等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。教師可采用聽說(shuō)相結(jié)合的方法，通過(guò)聽英語(yǔ)錄音，看英文電影，參加課內(nèi)外活動(dòng)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。在高職英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元的開頭都有幾段對(duì)話，教師可布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際改編對(duì)話，然后再把對(duì)話表演出來(lái)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2．運(yùn)用多種方法，利用多種渠道進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉

篇2

1.寫錯(cuò)別字

字形相近而誤，如將“放肆”誤為“放肄”、“如火如荼”誤為“如火如茶”等；字音相近而誤，如將“為人嗤笑”誤為“為人癡笑”，將“粗獷”誤為“粗曠”等；不知典故而誤，如將“黃粱美夢(mèng)”誤為“黃梁美夢(mèng)”，不知道“黃粱”指的是做飯的小米。

2.濫用繁體字

繁簡(jiǎn)混雜，即簡(jiǎn)化字中混雜有繁體字。如：在我們調(diào)查的海報(bào)中有這樣一句：“我院機(jī)電一體化畢業(yè)生就業(yè)率再攀新高，截至目前已達(dá)96.5%……”其中“電”是繁體字；繁體字偏旁與簡(jiǎn)化字偏旁隨意拼湊。如“綃”被寫成左邊是繁體偏旁，右邊是簡(jiǎn)化偏旁的“綃”；繁體字誤寫。如“頭發(fā)”的“髪”寫成了“發(fā)展”的“發(fā)”。

3.生造簡(jiǎn)化字

生造簡(jiǎn)化字是指在“二簡(jiǎn)字”以外，人們想當(dāng)然地進(jìn)行個(gè)別化書寫的簡(jiǎn)體字，這些生造的簡(jiǎn)化字，使?jié)h字作為文字的信息交流功能下降，并造成了社會(huì)用字的混亂。從構(gòu)字法上看，大致有以下幾種：偏旁替代：并（瓶）、代（袋）；形聲自造：芘（蔽）；同音借用：另（零）；類推簡(jiǎn)化：扦（插）。

二、高職學(xué)生漢字應(yīng)用不規(guī)范現(xiàn)象的原因分析

（一）基礎(chǔ)教育原因

當(dāng)前，由于區(qū)域及基礎(chǔ)教育水平的差異，加上學(xué)生個(gè)人智力水平的高低不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字掌握的程度有高有低，而當(dāng)前高考又是對(duì)綜合能力的考核，所以盡管以同樣的分?jǐn)?shù)升入高校就讀，有些同學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)明顯要薄弱一些，這就在一定程度上造成了用字不規(guī)范現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）社會(huì)環(huán)境原因

目前，我國(guó)社會(huì)用字不規(guī)范現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重，錯(cuò)別字、繁體字、生造簡(jiǎn)化字、異體字在招牌、廣告、商標(biāo)、菜譜中出現(xiàn)頻繁；此外，有些電視媒介一味追求市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益，不顧語(yǔ)言規(guī)范，胡亂改動(dòng)現(xiàn)有的成語(yǔ)、俗語(yǔ)，亂用諧音字如：“植墅（樹）造鄰（林）、隨心所浴（欲）、千方百劑（計(jì)）、默默無(wú)蚊（聞）、請(qǐng)勿痘（逗）留”等，這些不規(guī)范的社會(huì)用字嚴(yán)重混淆學(xué)生的視聽，給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來(lái)難以估量的負(fù)面影響。

（三）思想意識(shí)原因

據(jù)調(diào)查，多數(shù)高職學(xué)生難以認(rèn)識(shí)文字規(guī)范化的重要性，至于《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》之類的法規(guī)，知道的人更是鳳毛麟角。有些學(xué)生盡管對(duì)相關(guān)語(yǔ)言文字法規(guī)略知一些，但自覺(jué)的規(guī)范意識(shí)匱乏，在書寫過(guò)程中，往往受思維定勢(shì)、心理習(xí)慣的影響，有據(jù)不依，貪快圖省。許多高職學(xué)生因規(guī)范意識(shí)的淡薄而缺乏維護(hù)文字規(guī)范化的主動(dòng)性和積極性。

三、高職學(xué)生漢字應(yīng)用能力提升策略研究

（一）強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)主渠道作用，推進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)教育

著名語(yǔ)言文字學(xué)家王寧先生曾這樣感嘆道“：不少學(xué)校的大學(xué)語(yǔ)文處于十分尷尬的局面：開成必修課，不受歡迎，大家敷衍了事；開成選修課，門前冷落，只有一些學(xué)分實(shí)在不夠需要填補(bǔ)學(xué)分的人才來(lái)選!”筆者認(rèn)為，《大學(xué)語(yǔ)文》課程應(yīng)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后第一門強(qiáng)化母語(yǔ)的人文素質(zhì)教育課，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及寫作、表達(dá)等能力。因此，教授《大學(xué)語(yǔ)文》課程教師不僅要有較高的知識(shí)水平和深厚的積淀，還要有教育熱情、個(gè)人魅力，更要有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的能力，要因材、因人施教，教學(xué)方法要深入淺出、注重實(shí)效。

（二）提升教師語(yǔ)言文字素質(zhì)，凸顯教師引領(lǐng)示范作用

在課堂教學(xué)中，教師也要做到“以書悅?cè)?rdquo;，教師的一筆一劃，都會(huì)給學(xué)生以積極影響，在教育、引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，合理運(yùn)用“語(yǔ)言、板書、技巧、意旨”等授課藝術(shù)，促使學(xué)生重視字形規(guī)范，正確使用漢字。筆者認(rèn)為，要使自己的板書，獲得學(xué)生的賞識(shí)，引起學(xué)生的愉悅感，不僅要在課堂上做到袖手于前，疾書于后，落筆無(wú)誤，行隨心至外，更要注重練好基本功，平時(shí)在備課和設(shè)計(jì)板書時(shí)，就要堅(jiān)持做到筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，大小勻稱，布局合理。

（三）發(fā)揮校園文化育人功能，營(yíng)造良好校園用字環(huán)境

高?？梢猿浞职l(fā)揮校園文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力提高的促進(jìn)作用。通過(guò)舉辦講座、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式宣傳語(yǔ)言文字的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)；與校內(nèi)各社團(tuán)協(xié)調(diào)配合，利用學(xué)校的豐富資源，不定期組織學(xué)生多開展演講、“三筆一字”比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)提高學(xué)生的漢字運(yùn)用能力。同時(shí)要把校園廣播臺(tái)、校報(bào)、校園網(wǎng)等校園媒體的漢字規(guī)范使用作為提高學(xué)生漢字應(yīng)用能力的重要抓手，還要及時(shí)清理校園周邊的社會(huì)用字不規(guī)范現(xiàn)象，還學(xué)生一個(gè)潔凈的用字環(huán)境。

（四）普及語(yǔ)言文字使用規(guī)范，落實(shí)高校管理監(jiān)督職能

篇3

關(guān)鍵詞語(yǔ)文素養(yǎng) 知識(shí) 能力 習(xí)慣 方法

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

筆者參加了江蘇省五年制高職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂,許多同仁對(duì)五年制高職學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的語(yǔ)文素養(yǎng)不甚明晰,時(shí)常問(wèn)及,下面就將自己對(duì)高職學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題的思考談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí):所謂語(yǔ)文素養(yǎng),就是指語(yǔ)文素質(zhì)和修養(yǎng),語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋了“工具性和人文性”的豐富內(nèi)涵。語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀念、思維品質(zhì)、文化知識(shí)、人格修養(yǎng)等多種要素的復(fù)合體,還是這些綜合要素的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。我們談?wù)Z文素養(yǎng)應(yīng)該緊緊扣住語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn)來(lái)談,從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)來(lái)思考,從學(xué)生身心發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的角度來(lái)定位。如果我們把引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)而形成并發(fā)展起來(lái)的素質(zhì)稱作“語(yǔ)文素質(zhì)”,那么“語(yǔ)文素養(yǎng)”就是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐所獲得的語(yǔ)文素質(zhì)和品格修養(yǎng)及其動(dòng)態(tài)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。語(yǔ)文素養(yǎng)是以過(guò)程與方法為經(jīng)緯、以語(yǔ)文知識(shí)為外殼、以語(yǔ)文能力為核心、以精神品質(zhì)(情感、態(tài)度和價(jià)值觀)為動(dòng)力的綜合素養(yǎng)。過(guò)程與方法貫穿于語(yǔ)文素養(yǎng)形成的全過(guò)程,反映了語(yǔ)文素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程,過(guò)程為經(jīng)、方法為緯,縱橫交織,所以說(shuō)它們是經(jīng)緯;語(yǔ)文知識(shí)是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ),因此它處于語(yǔ)文素養(yǎng)的外層,是語(yǔ)文素養(yǎng)的外殼;學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最為重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生提高正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,并且在語(yǔ)文能力的形成過(guò)程中,學(xué)生的思維和意志品質(zhì)、審美能力、價(jià)值觀念,人生境界都得到了提升,因此它處在語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)層,是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心;精神品質(zhì)這些情意因素是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力:語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開端,正確的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是學(xué)習(xí)過(guò)程的保證,興趣愛(ài)好和正確的人生觀、價(jià)值觀是學(xué)習(xí)過(guò)程的情感支撐,因此情意因素越強(qiáng),學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭就越大。所以語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)生成過(guò)程就是語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的內(nèi)化和三維目標(biāo)的具體演繹生成的過(guò)程。語(yǔ)文教育就是要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

“五年制高職語(yǔ)文課程,以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨。是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ);對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自身審美情趣,提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,具有重要作用?！边@里突出了外在應(yīng)用能力與內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)的結(jié)合,突出了綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)了教育的整體。

“五年制高職語(yǔ)文課程要重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)文能力的培養(yǎng),結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、未來(lái)發(fā)展需要,進(jìn)行有針對(duì)性的讀、寫、聽、說(shuō)訓(xùn)練。要加強(qiáng)人文教育,注重發(fā)揮其德育、智育和美育的綜合功能,促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣、積極人生態(tài)度的形成,要有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健康的審美情趣,塑造學(xué)生健全的人格”。

因此筆者認(rèn)為語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該包括知識(shí)和能力的素養(yǎng),學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的素養(yǎng),道德品質(zhì)和審美情趣的素養(yǎng),人生態(tài)度和價(jià)值觀念的素養(yǎng)和必備的科學(xué)文化素養(yǎng)等這樣幾個(gè)方面,它體現(xiàn)了“以人為本”、“以生為本”的教育理念,體現(xiàn)了“文道并重”、“知行統(tǒng)一”、“可持續(xù)發(fā)展”的綜合育人功能。堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)是學(xué)生成人、成才和可持續(xù)發(fā)展的保證。下面分條進(jìn)行闡述:

1 構(gòu)建完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)工程,博學(xué)才能多才,要拓寬知識(shí)視野,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系包括字詞知識(shí),語(yǔ)法修辭知識(shí),實(shí)用文體表達(dá)方法知識(shí),課文背景知識(shí),作家作品知識(shí),語(yǔ)體知識(shí),科普常識(shí),文化常識(shí),專業(yè)文化知識(shí),字詞句篇的積累等等。在所有這些知識(shí)體系中,課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是識(shí)記、了解,課標(biāo)使用較多的詞語(yǔ)是理解、辨析、應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,從而提高正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

2 形成應(yīng)用語(yǔ)文的綜合能力

在語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵體系中,語(yǔ)文能力素養(yǎng)是核心素養(yǎng),語(yǔ)文能力就是以已有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力、天賦為基礎(chǔ)的語(yǔ)言操作能力,按傳統(tǒng)的說(shuō)法語(yǔ)文能力主要是指聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本能力。筆者認(rèn)為語(yǔ)文能力除言語(yǔ)能力和讀寫能力外,還應(yīng)該包括思維能力和信息處理能力,這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)字詞的品味和感悟能力, 閱讀理解能力(章熊先生把它分為“認(rèn)知能力”“篩選能力”“闡釋能力”“組合、調(diào)整能力”“擴(kuò)展能力”),形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維能力,獲取信息、利用信息、開發(fā)信息的能力(搜集、加工、整理,鑒別、評(píng)價(jià)、整合,批判、創(chuàng)造等),在專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力,這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。

3 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)學(xué)生要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和自覺(jué)行為。高職語(yǔ)文教學(xué)必須以“學(xué)生為中心”、以“學(xué)生為主體”,重視學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。建立民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系,加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成學(xué)語(yǔ)用文的習(xí)慣?！爸鸩叫纬蓯?ài)讀書、讀好書的習(xí)慣;形成勤觀察、多體驗(yàn)、愛(ài)思考、善積累的習(xí)慣;形成認(rèn)真聽、準(zhǔn)確說(shuō)、常寫多改的習(xí)慣”。“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”,要使學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀、勤于記誦、樂(lè)于感悟體驗(yàn)的習(xí)慣,養(yǎng)成勤摘抄、勤批注、勤寫讀后感的習(xí)慣――養(yǎng)成讀書必動(dòng)筆的習(xí)慣。(2)要重視積累。古今中外的文人大師無(wú)不是滿腹經(jīng)綸之士,現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于追求形式的翻新,課堂的熱熱鬧鬧,強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、感悟、理解固然是正確的,但是絕不能搞虛假“繁榮”?，F(xiàn)在的高職生傳統(tǒng)文化的積淀太少,熱衷于上網(wǎng)聊天的多,讀武俠言情小說(shuō)的多,能真正讀完四大古典名著的學(xué)生并不多,所以有識(shí)之士呼吁:語(yǔ)文教學(xué)要返真歸樸。建議大家都讀讀《那一代人的讀書功夫》這篇文章,或許會(huì)深受啟發(fā)。錢穆能背誦《史記》,茅盾能背誦《紅樓夢(mèng)》?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”,積淀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最為重要的途徑,加強(qiáng)積淀,增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn),為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展打一些文化積淀和人文素養(yǎng)的底子。萬(wàn)丈高樓平地起,基礎(chǔ)決定樓的高度;語(yǔ)文積淀的厚實(shí)程度影響著學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高度。

4 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的效果。要教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)地進(jìn)行運(yùn)用。要使學(xué)生掌握加圈點(diǎn)、作批注、作摘錄、制卡片、列提綱、編文摘、繪圖表、寫心得的方法,掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的方法,掌握篩選、提要、概括、歸納等閱讀方法。掌握理解文題、句子、段落的方法,掌握鑒賞文章詞語(yǔ)句子和評(píng)價(jià)思想情感價(jià)值觀念的方法以及各種寫作方法。在閱讀鑒賞中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、辨析、探究和批判的方法。

5 養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)

道德品質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心因素,優(yōu)秀的道德品質(zhì)是一個(gè)人成人成才的基礎(chǔ),是自我積極進(jìn)取的核心力量源泉,是一個(gè)人走向成功的最重要的資本,也是一個(gè)人最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。

(1)形成正確的道德認(rèn)識(shí)。我們首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的道德認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生樹立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。樹立起責(zé)任意識(shí)、成才意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

(2)形成正確的道德情感體驗(yàn)。通過(guò)各種形式和途徑努力培養(yǎng)學(xué)生積極健康的道德情感體驗(yàn),使學(xué)生具有幸福感和積極健康快樂(lè)的心態(tài)。自尊、自重、自愛(ài),以熱情助人為樂(lè),以勤奮成才為樂(lè),以團(tuán)結(jié)進(jìn)取為樂(lè);以誠(chéng)實(shí)守信為榮,以學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng)為榮,以勇于擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)付的責(zé)任為榮,讓積極健康的道德情感體驗(yàn)形成不斷前進(jìn)、不斷進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力,進(jìn)而形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。

(3)具有正確的道德行為。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮時(shí)期,多元文化交流和多種意識(shí)形態(tài)的沖撞,各種各樣的現(xiàn)實(shí)利益和誘惑,使得學(xué)生的道德行為很容易出現(xiàn)偏差。我們要幫助高職學(xué)生養(yǎng)成正確的道德行為規(guī)范,在家庭、學(xué)校和社會(huì)道德教育以及正確輿論與風(fēng)尚的影響熏陶下,使道德規(guī)范真正被高職學(xué)生吸收、內(nèi)化, 使良好的道德行為習(xí)慣和糾正不良道德行為習(xí)慣成為高職學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng),并形成堅(jiān)強(qiáng)的道德意志,使良好道德行為常規(guī)化和自覺(jué)化,使高職學(xué)生真正成為良好道德行為的自律者和自動(dòng)者。自覺(jué)遵紀(jì)守法,自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì),體貼家長(zhǎng)、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人,做到文明、勤奮、誠(chéng)實(shí)、守信。

6 養(yǎng)成積極健康、高雅純潔的審美情趣

五年制高職的學(xué)生,要能夠欣賞自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美和人性美。五年制高職的學(xué)生,處于少年向青年的過(guò)渡時(shí)期,在審美情感體驗(yàn)方面,他們還處在一個(gè)情感直覺(jué)傾向時(shí)期,對(duì)于真善美、假惡丑的判斷,往往還不完全是理性的思辨,而是情感直覺(jué)多于理性判斷。引導(dǎo)學(xué)生確立正確的審美觀念、審美情趣、審美理想,提高審美能力,就顯得尤為重要。通過(guò)具體、形象、可感的審美活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)入審美狀態(tài)和審美情境之中,陶冶學(xué)生情操,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生求真、向善、崇美。通過(guò)閱讀、感悟、比較、聯(lián)想、評(píng)價(jià),使學(xué)生能夠欣賞自然美,自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境,與自然和諧相處,珍愛(ài)風(fēng)景名勝,熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河,能夠自覺(jué)美化自身的生存環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。能夠感受藝術(shù)作品中美的情感、美的意境,欣賞美的形象,并能挖掘形象的美學(xué)意義。能夠鑒賞社會(huì)美,能夠認(rèn)識(shí)那些典型人物和新人新事新風(fēng)尚所體現(xiàn)的時(shí)代精神和社會(huì)意義,領(lǐng)會(huì)其所代表的真善美和正義、光明和進(jìn)步的本質(zhì);能夠識(shí)別假惡丑,自覺(jué)抵制以低級(jí)、庸俗、畸形、怪異為新潮、時(shí)髦的情趣,培養(yǎng)積極健康、高雅純潔的審美情趣。能夠欣賞人性美,不僅能夠欣賞包括外貌、形體、儀表、行為美在內(nèi)的外在美,而且能夠欣賞心靈美、品德美等內(nèi)在美;能夠不斷豐富美好的情感體驗(yàn),形成―定的審美理想,提高審美鑒賞能力,追求自我超越和自我完善,做到內(nèi)外兼修,外修儀表、內(nèi)修品德,外樹形象、內(nèi)塑心靈,做到外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一,進(jìn)而自覺(jué)地去開闊審美視野,不斷地發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美,塑造美好的人生。

7 確立正確的人生態(tài)度

(1)確立明確的人生目標(biāo)。中考的沖刺過(guò)后,由單純的升學(xué)考試到進(jìn)入五年制高職院校學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、外部壓力等發(fā)生了很大的變化。學(xué)生要很快實(shí)現(xiàn)從初中生向高職生角色的轉(zhuǎn)變,不然難免迷惘彷徨,甚至消極頹廢。確立一個(gè)目標(biāo)至關(guān)重要。人生目標(biāo)是人生前進(jìn)的方向,有航向才能到達(dá)理想的彼岸,沒(méi)有方向的人生,就如在激流漩渦中打漩的船只,失去了方向,很容易出現(xiàn)偏差和意外。高職學(xué)習(xí)階段要拿幾等獎(jiǎng)學(xué)金、考什么職業(yè)資格證書、參加什么社團(tuán)、發(fā)展什么特長(zhǎng)、是否參加自學(xué)考試、是否準(zhǔn)備專升本或者專轉(zhuǎn)本等等,都要有一個(gè)籌劃,要“時(shí)時(shí)有事做,事事有時(shí)做?！边@樣才不至于虛度光陰、感到空虛和無(wú)聊。除了要有這些階段的目標(biāo)外,還要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo),要有職業(yè)理想和科學(xué)的人生規(guī)劃、人生定位,為未來(lái)的發(fā)展奠定思想意識(shí)的基礎(chǔ)。有高遠(yuǎn)的目標(biāo)才能有開闊的視野,鷹擊長(zhǎng)空,心游萬(wàn)仞,“自信人生二百年,會(huì)當(dāng)擊水三千里?！薄皶?huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小?！睕](méi)有目標(biāo)理想的人生是可悲的人生,每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有為個(gè)人建一份功業(yè),為國(guó)家做一份貢獻(xiàn)的目標(biāo)。

(2)培養(yǎng)樂(lè)觀、進(jìn)取的人生態(tài)度。樂(lè)觀、進(jìn)取的人生態(tài)度是成功的先決條件。有了目標(biāo)還要有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的恒心、毅力和堅(jiān)韌不拔的意志。要求真務(wù)實(shí),少說(shuō)空話多干實(shí)事,認(rèn)真上好每一節(jié)課,認(rèn)真做好每一件事,日有所長(zhǎng),月有所進(jìn),學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)健體,“千里之行始于足下”,輝煌的人生長(zhǎng)卷,是用具體行動(dòng)的畫筆繪出來(lái)的。要不怕困難和挫折,斗志昂揚(yáng),樂(lè)觀自信,執(zhí)著追求。要敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)就業(yè)的巨大壓力,在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉成長(zhǎng),增強(qiáng)自身實(shí)力,提升自身的綜合素質(zhì)。

8 培養(yǎng)高尚的人生價(jià)值觀

當(dāng)代大學(xué)生是祖國(guó)的希望和未來(lái),他們肩負(fù)著繼往開來(lái)、建設(shè)祖國(guó)的重任。高職生是祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分,是技能型生力軍,高職生如何生活、如何發(fā)展,關(guān)乎社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。所以當(dāng)代高職生要樹立起科學(xué)、高尚的人生價(jià)值觀,在奉獻(xiàn)集體、奉獻(xiàn)社會(huì)的實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步、發(fā)展和完善,使人生實(shí)踐有意義,人生奮斗有價(jià)值,肩負(fù)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任,做出應(yīng)有的貢獻(xiàn),逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值;處理好個(gè)人利益與社會(huì)利益的關(guān)系,在個(gè)人不斷發(fā)展和完善的過(guò)程中,促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,贏得社會(huì)的承認(rèn)。消除個(gè)人主義、利己主義、拜金主義、享樂(lè)主義思想的影響,樹立正確的幸福觀,以?shī)^斗為樂(lè)、以成才為樂(lè)、以創(chuàng)造為樂(lè)、以奉獻(xiàn)為樂(lè),把個(gè)人的奮斗融入到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中去。

9 具備必需的科學(xué)文化素養(yǎng)

“文化是對(duì)人類改造世界的一切活動(dòng)及其創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果的統(tǒng)稱?！狈秶謴V泛,“思想、理論、信念、信仰、道德、教育、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等都屬于文化的范疇”。筆者在這里只談高職生必備的專業(yè)文化素養(yǎng)。作為高職生應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)所學(xué)專業(yè),了解專業(yè)文化的傳承和發(fā)展,能夠自覺(jué)地熟悉職業(yè)道德規(guī)范,閱讀與專業(yè)相關(guān)的科技作品,感受專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人文情懷,提高專業(yè)素養(yǎng),掌握專業(yè)科學(xué)文化知識(shí),具備必備的專業(yè)技能。“了解本專業(yè)科技發(fā)展的進(jìn)程以及對(duì)社會(huì)生活的作用和影響,了解企業(yè)文化……”(《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)能根據(jù)專業(yè)、工作和生活的需要,掌握寫作日常應(yīng)用文、一般的職業(yè)崗位專業(yè)文書和一般的科技文的方法。樹立職業(yè)理想,具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)情感,愛(ài)崗敬業(yè),具有團(tuán)隊(duì)意識(shí),能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作。

注釋

江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行).

高中思想政治(必修3).人民教育出版社.

參考文獻(xiàn)

[1] 巢宗祺.談?wù)劇罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”在蘇教版小語(yǔ)教材實(shí)驗(yàn)總結(jié)研討會(huì)上的發(fā)言.

[2] 李睿.解讀“語(yǔ)文素養(yǎng)”.中國(guó)教育報(bào),2005-8-1(4).

篇4

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)能力；影響因素；策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展以及國(guó)際化趨勢(shì)，中外合資企業(yè)和外資企業(yè)在我國(guó)得到了持續(xù)發(fā)展，為高職畢業(yè)生涉外就業(yè)創(chuàng)造了愈來(lái)愈多的機(jī)會(huì)。這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。許多畢業(yè)生學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)，具備了較強(qiáng)的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)也不錯(cuò)，但在實(shí)際交流過(guò)程中，卻常感到力不從心，無(wú)法與外賓進(jìn)行面對(duì)面的交流。因此，提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力已成為高職英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的因素

要提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，就要分析影響學(xué)生口語(yǔ)水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生口語(yǔ)能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個(gè)因素。

教師的口語(yǔ)能力教師自身素質(zhì)參差不齊，如部分教師的口語(yǔ)能力不強(qiáng)，不能自如地進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)法勝任課堂交際活動(dòng)的組織和指導(dǎo)工作。同時(shí)，教師授課任務(wù)繁重，在職進(jìn)修培訓(xùn)較少，口語(yǔ)水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。

教師的教學(xué)理念有些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的重要性，仍然把學(xué)生能否通過(guò)有關(guān)考試看成是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功的唯一標(biāo)志。這種理念導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生失去了寶貴的語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。

教師的教學(xué)方式有些教師的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，教師讀，學(xué)生跟。只是一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，不重視口語(yǔ)教學(xué)，忽視語(yǔ)言的交際性，除基本的課堂用語(yǔ)外，教師使用口語(yǔ)交際的空間范圍不大，師生之間沒(méi)有形成講英語(yǔ)的氛圍。

學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)由于高職學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平出現(xiàn)了群體差異。比如，普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較好，語(yǔ)法知識(shí)、讀寫能力有一定優(yōu)勢(shì)，但他們習(xí)慣了以聽講、記筆記為主的教學(xué)方式，不太適應(yīng)更為靈活的以開口說(shuō)為主的方式；對(duì)口升學(xué)的學(xué)生學(xué)過(guò)一些與專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，有一定的知識(shí)面，但基礎(chǔ)不太牢固，更不用說(shuō)口頭表達(dá)能力了?？傊瑢W(xué)生是為通過(guò)中考、高考而學(xué)英語(yǔ)，注重的是筆頭訓(xùn)練，缺乏聽、說(shuō)、讀、寫的有機(jī)結(jié)合，特別是忽視了英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入職業(yè)院校后，相當(dāng)多的學(xué)生仍舊遵循中學(xué)時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，死啃語(yǔ)法，沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理口語(yǔ)的主動(dòng)性、交際性、公開性、靈活性給學(xué)生形成了心理上的壓力。中國(guó)學(xué)生大多性格內(nèi)向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)，學(xué)生才慢慢思考，小心謹(jǐn)慎地講出一個(gè)句子。這樣一來(lái)耽誤了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，教師便不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)訓(xùn)練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，越不開口講就越不會(huì)講，越不會(huì)講就越怕開口講，使學(xué)生形成心理上的障礙。

語(yǔ)言環(huán)境一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力往往起著潛移默化的作用。學(xué)習(xí)者常常是在不經(jīng)意中受到良好的語(yǔ)言熏陶，從而培養(yǎng)出較好的語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語(yǔ)環(huán)境，以致許多學(xué)生走出英語(yǔ)課堂，就很少有進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，自然也難以培養(yǎng)自覺(jué)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

測(cè)試手段測(cè)試手段往往是學(xué)習(xí)的指揮棒。到目前為止，高職英語(yǔ)水平測(cè)試主要采用筆試（含部分聽力），而口語(yǔ)考試一直沒(méi)有組織。這從客觀上影響了教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視程度以及在口語(yǔ)訓(xùn)練上的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的主要策略

針對(duì)上述影響口語(yǔ)教學(xué)的主要因素，只有及時(shí)采取正確有效的措施，才能全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

提高英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，增強(qiáng)其口語(yǔ)交際能力各高職院校領(lǐng)導(dǎo)要把教師的在職教育提到一個(gè)新高度來(lái)認(rèn)識(shí)，大力支持在職教師的繼續(xù)教育。要制定英語(yǔ)教師進(jìn)修、輪修計(jì)劃，確保教師的知識(shí)更新、觀念更新。各高職院校的英語(yǔ)教研室可以定期組織“英語(yǔ)沙龍”，加強(qiáng)全校英語(yǔ)教師的口語(yǔ)訓(xùn)練，有條件的院?？梢云刚?qǐng)外教對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行定期的口語(yǔ)培訓(xùn)，使其口語(yǔ)交際能力增強(qiáng)，適應(yīng)教學(xué)的要求。英語(yǔ)教師也要自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和口語(yǔ)訓(xùn)練，提高自身的專業(yè)水平。

確保全英的、互動(dòng)的課堂教學(xué)方式英語(yǔ)教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，專業(yè)水平提高了，口頭交際能力增強(qiáng)了，這一切都有助于他們?nèi)孢M(jìn)行課堂英語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練。全英教學(xué)時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生是在上英語(yǔ)課，不要說(shuō)漢語(yǔ)。教師在講授時(shí)說(shuō)到學(xué)生聽不懂的詞語(yǔ)或短語(yǔ)可以寫在黑板上，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)釋義，但不要說(shuō)出漢語(yǔ)意思，給學(xué)生營(yíng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，“逼”著他們開口說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)研究課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，讓教師的“教”成為一種引導(dǎo)，而學(xué)生的“學(xué)”成為課堂活動(dòng)的主體，使課堂成為以學(xué)生為主，運(yùn)用口語(yǔ)交流的活躍的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從而形成互動(dòng)的教學(xué)模式。在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以用提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們思考。同時(shí)，教師的提問(wèn)也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程。在詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)中，可以采用教師講解、學(xué)生造句的方式進(jìn)行訓(xùn)練和檢驗(yàn)；在對(duì)話學(xué)習(xí)中，可以采取讓學(xué)生分角色表演的方式；在課文學(xué)習(xí)中，可以采取教師講解后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的辦法。教師也可就課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，讓學(xué)生展開討論。開展討論練習(xí)初期，教師不必苛求學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)得準(zhǔn)確無(wú)誤，關(guān)鍵是讓學(xué)生張口講英語(yǔ)，鼓起用英語(yǔ)發(fā)言的勇氣，并養(yǎng)成習(xí)慣。

幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講英語(yǔ)英語(yǔ)教師要使學(xué)生明白英語(yǔ)是一門語(yǔ)言交際工具，學(xué)英語(yǔ)不是單純學(xué)語(yǔ)法而是要使用它來(lái)進(jìn)行交流。要學(xué)會(huì)說(shuō)，不要顧及語(yǔ)法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。比如，上課時(shí)可抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生輪流進(jìn)行班級(jí)報(bào)告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語(yǔ)水平。另外，還要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生平等對(duì)待，特別對(duì)內(nèi)向、靦腆的學(xué)生要多予鼓勵(lì)和關(guān)心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對(duì)母語(yǔ)的依賴性。有條件的院?？梢哉?qǐng)外教給學(xué)生上口語(yǔ)課，使學(xué)生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語(yǔ)交際能力就會(huì)水到渠成地上一個(gè)新臺(tái)階。

學(xué)校、教師、學(xué)生齊努力，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境除了營(yíng)造一個(gè)良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境外，還應(yīng)大力改善課外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。電教中心和計(jì)算機(jī)中心的開設(shè)是外語(yǔ)教學(xué)的兩大輔助手段。電教中心可以提供內(nèi)容豐富、語(yǔ)音純正的英語(yǔ)磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計(jì)算機(jī)中心則可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生更多地接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學(xué)英語(yǔ)。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本上的英語(yǔ)，而且也是用于交際和工作的英語(yǔ)，使口語(yǔ)交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語(yǔ)調(diào)頻廣播，在規(guī)定的時(shí)段播放外語(yǔ)節(jié)目，開播閉路電視，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，也是改善高職院校整體外語(yǔ)環(huán)境的有效手段之一。例如，成立英語(yǔ)角，每周組織一次活動(dòng)，每次都有學(xué)生感興趣的話題，每次活動(dòng)可由口語(yǔ)較好的學(xué)生組織，也可有2～3名英語(yǔ)教師參加輔導(dǎo)。還可由學(xué)校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生自己也可發(fā)起“宿舍英語(yǔ)日”活動(dòng)，舍友之間用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，掀起說(shuō)英語(yǔ)的熱潮。

改革測(cè)試手段，強(qiáng)化口語(yǔ)培養(yǎng)不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生本人，對(duì)全國(guó)或者省、市組織的統(tǒng)一考試都十分重視。可能是限于條件，口語(yǔ)測(cè)試一直沒(méi)有。建議有關(guān)部門認(rèn)真組織研究，就高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)、方式及內(nèi)容等有關(guān)事項(xiàng)制定方案并盡快落實(shí)。

總之，高職高專英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)在這一教學(xué)目的指導(dǎo)下，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，改變過(guò)去的教學(xué)模式，采用科學(xué)的課堂教學(xué)方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格的高級(jí)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]GillianBrown，GeorgeYule.Teachingthespokenlanguage[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1983.

[2]王艷.在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言策略能力[J].外語(yǔ)界，2001，（3）.

[3]舒丹丹.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2001，（2）.

篇5

關(guān)鍵詞：聽力學(xué)習(xí)焦慮；原因；應(yīng)用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在著許多情感因素，比如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、自信、移情、焦慮等影響著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的研究始于20世紀(jì)40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設(shè)計(jì)出外語(yǔ)課堂焦慮量表測(cè)量學(xué)習(xí)者焦慮程度以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究結(jié)果表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系，并且研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎(chǔ)之上，通過(guò)實(shí)證研究，深入分析了高職學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因，并提出了相關(guān)教學(xué)應(yīng)用策略。

一、英語(yǔ)聽力焦慮

焦慮屬于心理學(xué)概念，是指由于逾期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅而形成的緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)（Arnold,1999）[2]Horwitz(1986)等人把外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮定義為“一個(gè)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的在這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺(jué)信念和情感情結(jié)”。[3]他們認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮包括交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼三個(gè)要素。從對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響來(lái)看，焦慮可分為促進(jìn)性焦慮(facilitatinganxiety)和妨礙性焦慮(debilitatinganxiety)。英語(yǔ)聽力焦慮和一般的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮既有區(qū)別又有聯(lián)系，被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種特別技能學(xué)習(xí)即聽力情景中的形成的焦慮，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己聽力能力的過(guò)低評(píng)價(jià)，是在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種恐懼不安的緊張心理。

二、研究方法

本研究采用了深度訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法。通過(guò)個(gè)案訪談法深入分析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮成因，收集第一手資料，保證資料獲取的有效性和真實(shí)性；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查掌握大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮概況。

1.個(gè)案訪談

訪談案例的選擇以O(shè)xford的研究結(jié)論為基礎(chǔ)，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的跡象大體上可分為四類：（1）回避；（2）身體動(dòng)作；（3）身體不適癥狀；（4）其它跡象（Oxford，1999）。[4]據(jù)此，筆者有目的地在所任課班級(jí)選擇符合研究目的的4名訪談對(duì)象：學(xué)生A、B、C和D

2.問(wèn)卷調(diào)查

本研究以廣州市某獨(dú)立院校的在校大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取隨機(jī)抽樣調(diào)查，選取一至三年級(jí)的在校非英語(yǔ)專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象昂。本調(diào)查由研究者本人于2009年5月中旬利用課間時(shí)間在班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷，每個(gè)年級(jí)選擇一個(gè)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷40分，共發(fā)放問(wèn)卷120分，回收問(wèn)卷110分，其中有效問(wèn)卷105分。此問(wèn)卷設(shè)計(jì)參照了Horwitz等人(1986)[5]的外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)及周丹丹(2003)[6]的英語(yǔ)聽力焦慮問(wèn)卷等相關(guān)內(nèi)容，并適當(dāng)修改以使其更加真實(shí)地反映高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受。然后對(duì)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本分析，以此掌握高職生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)焦慮基本情況。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）、高職學(xué)學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)焦慮概況

在問(wèn)卷調(diào)查中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為影響其聽力學(xué)習(xí)的主要因素是詞匯、語(yǔ)音等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，其中41.7％認(rèn)為是詞匯量，33.3％認(rèn)為是單詞發(fā)音、拼寫、意義記憶分離，只有部分學(xué)生（25％）才認(rèn)為焦慮等緊張心理因素對(duì)其學(xué)習(xí)有影響?？梢?，絕大部分學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)排在影響其聽力學(xué)習(xí)因素的首位，而焦慮情緒所占比重不大。但在對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)焦慮程度的調(diào)查中，8.1%的人認(rèn)為“很低”，50％的人認(rèn)為“一般”，23.3%認(rèn)為“較高”，18.6%認(rèn)為“非常高”，0％認(rèn)為“沒(méi)有”。這表明焦慮在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中普遍存在。在聽力影響因素中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為是語(yǔ)言知識(shí)，焦慮情緒排在后位，但在聽力學(xué)習(xí)焦慮程度的單獨(dú)調(diào)查選項(xiàng)中，幾乎全部學(xué)生都有人為有聽力焦慮，這可能是因?yàn)椴糠謱W(xué)生平時(shí)更多地把聽力水平不高歸因到詞匯、語(yǔ)音等語(yǔ)言知識(shí)，卻并未注意到并去思考焦慮情緒對(duì)其學(xué)習(xí)效果的影響。

（二）、高職學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)焦慮成因分析

高職學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)焦慮的原因是多方面的，既有自身語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的原因，也有來(lái)自教師方面的原因，還有聽力策略、考試等方面的原因。根據(jù)問(wèn)卷和訪談，現(xiàn)把高職學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)焦慮的原因總結(jié)如下：

1．學(xué)生自身原因

學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)，諸如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言文化背景知識(shí)等直接影響其聽力水平。高職學(xué)生因語(yǔ)言知識(shí)的缺乏，同時(shí)聽力本身是通過(guò)聽錄音理解談話的內(nèi)容，稍縱即逝,具有不可重復(fù)性，一旦注意力不集中,或有某些障礙,則易緊張,抓不住要點(diǎn)，因此容易在聽力學(xué)習(xí)中喪失信心，導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生。如一段訪談?dòng)涗洠?/p>

問(wèn):您在聽力學(xué)習(xí)中會(huì)感到焦慮嗎?

學(xué)生C：一般，不會(huì)說(shuō)很焦慮，但還是會(huì)擔(dān)心。

問(wèn):會(huì)擔(dān)心哪方面呢?

學(xué)生C：詞匯量不夠，平常很少聽，不習(xí)慣錄音發(fā)音，速度也跟不上，一些習(xí)語(yǔ)。

問(wèn):這種擔(dān)心對(duì)你進(jìn)一步學(xué)習(xí)有什么影響嗎?

學(xué)生C：一到聽力課就會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)頭疼，有點(diǎn)心虛，很怕聽不懂。有時(shí)很難集中精力去聽，特別是有時(shí)前面一聽不懂就會(huì)開始慌，后面的就更加不用說(shuō)了。

可見，學(xué)生在聽力中的這種“擔(dān)心”會(huì)對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)有一定的影響。但是這影響可能是積極的，它會(huì)促使學(xué)生采取進(jìn)一步的行為完善學(xué)習(xí)，如學(xué)生C說(shuō)：

“知道自己的聽力是弱項(xiàng)，以后就會(huì)經(jīng)常聽多些或者看多些好關(guān)于英語(yǔ)的東西，包括電影音樂(lè)之類的。”

這種影響也可能是消極的，它可能會(huì)使部分學(xué)生陷入焦慮的泥潭不能自拔，停滯不前，如學(xué)生A說(shuō)：

“我覺(jué)得上聽力課比較擔(dān)心，這也正是英語(yǔ)學(xué)不好的原因，問(wèn)題就出在這，但我自己又不知道怎么去改變，反正就是能力問(wèn)題，其實(shí)我覺(jué)得很正常，自己平時(shí)也沒(méi)多聽?！?/p>

高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱，自然對(duì)聽力課程會(huì)產(chǎn)生不同程度上的焦慮。部分學(xué)生能較正確地認(rèn)識(shí)自己不足，并采取積極措施，能在一定程度上緩解擔(dān)心或焦慮；部分學(xué)生卻因擔(dān)心焦慮過(guò)度，選擇維持原狀，甚至放棄學(xué)習(xí)。這就表明了教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮干預(yù)的必要性。

此外，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。Young指出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念對(duì)語(yǔ)言焦慮的產(chǎn)生起主要作用。[7]當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)不一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮。比如部分學(xué)生聽力學(xué)習(xí)為了過(guò)級(jí)，如果他們沒(méi)能過(guò)四級(jí)或六級(jí)，焦慮就產(chǎn)生了，如學(xué)生B說(shuō)：

“聽力教材上4級(jí)考試的聽力考試題型都有，但聽了2年了，上次考四級(jí)還是聽不懂，知道自己基礎(chǔ)不好，該怎么辦……”

2．教師方面的原因

教師在課堂中扮演著控制者、評(píng)估者、組織者、發(fā)動(dòng)者和參加者的角色，而在扮演這些角色的過(guò)程中可能會(huì)易導(dǎo)致學(xué)生不同程度的焦慮。

首先，課堂教學(xué)活動(dòng)可能給學(xué)生帶來(lái)不同程度的焦慮。

部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)心不能很好地回答老師的提問(wèn)從而影響平時(shí)成績(jī)得分而感到焦慮。如學(xué)生B說(shuō)：

“上聽力課時(shí)，會(huì)感到緊張。因?yàn)槁犃Σ惶茫鲜桥禄卮鸩涣死蠋焼?wèn)的問(wèn)題，有時(shí)候無(wú)法集中精神聽課?！?/p>

還有部分學(xué)生在全班學(xué)生面前擔(dān)心口語(yǔ)練習(xí)而感到焦慮。如學(xué)生A說(shuō)：

“我最緊張的就是聽力課前的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)了，怕自己表達(dá)不好?！?/p>

這種緊張、焦慮可能對(duì)部分學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定阻礙，甚至使其逃避學(xué)習(xí)，如學(xué)生A說(shuō)：“因?yàn)榫o張，口語(yǔ)練習(xí)表演結(jié)束后要過(guò)一會(huì)兒才能恢復(fù)過(guò)來(lái)；有時(shí)候覺(jué)得學(xué)習(xí)比較困難，有逃避心理……”

但是這種影響也可能促進(jìn)學(xué)生自我反省，更清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的不足，如一段訪談?dòng)涗洠?/p>

問(wèn)：老師提問(wèn)你答不上的問(wèn)題時(shí),會(huì)緊張嗎?

學(xué)生D：有一點(diǎn)點(diǎn)，但沒(méi)必要太緊張，回答不上很正常嘛。

問(wèn)：這對(duì)你的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有影響嗎?

學(xué)生D：有，在平常的聽力就會(huì)更加認(rèn)真聽，避免每次叫起來(lái)都答不上夠糗的，就會(huì)增加動(dòng)力?！?/p>

由此可見，課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)焦慮，這種焦慮對(duì)其學(xué)習(xí)的影響卻是雙方面的，關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生怎樣去面對(duì)它，而在此之中，教師的引導(dǎo)作用就很必要了。

其次教師的負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。在問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“在聽力課上，回答問(wèn)題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，擔(dān)心老師對(duì)自己評(píng)價(jià)不高”：過(guò)半（55%）的學(xué)生贊同這種說(shuō)法。這表明，教師的負(fù)評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。但是在訪談中，也有學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)老師評(píng)價(jià)的客觀認(rèn)識(shí)，如學(xué)生B說(shuō)：“哪里不足就提出來(lái)，現(xiàn)在大家都差不多是要步入社會(huì)的人了，也有一定的判斷能力，自己什么樣的水準(zhǔn)自己心里有數(shù)，不過(guò)負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)擔(dān)心，知道自己哪里不足，真的需要去補(bǔ)?！?/p>

可見，部分學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)老師的評(píng)價(jià)，如果老師的評(píng)價(jià)能恰如其分地反映學(xué)生的真實(shí)情況，會(huì)不會(huì)更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí)呢？

3．聽力材料、技巧方面的原因

在問(wèn)卷調(diào)查中，72%的人認(rèn)為會(huì)因聽力材料的類型感到不同程度緊張；45%的人認(rèn)為如果對(duì)聽力主題不熟悉，會(huì)感到緊張；53.3%的人認(rèn)為如果不了解背景知識(shí)，會(huì)擔(dān)心聽力效果。因?yàn)椴皇煜ぶ黝}、背景知識(shí)而產(chǎn)生焦慮，這表明學(xué)生知識(shí)面的狹窄以及教師教學(xué)中需注意拓展其知識(shí)面。

在調(diào)查中，45％的人認(rèn)為在聽力時(shí)只聽不看文章會(huì)感到緊張；40％的人認(rèn)為聽力時(shí)，如果不按照自己習(xí)慣的速度聽會(huì)感到緊張；這可能是因?yàn)榇蟛糠指呗殞W(xué)生在英語(yǔ)聽力練習(xí)方面過(guò)少，不熟悉聽力。另外，82.7%的人認(rèn)為在聽到重要信息時(shí)，會(huì)告誡自己集中精力記下。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生卻沒(méi)有做到，他們反而會(huì)被個(gè)別單詞拌住，停滯不前。過(guò)半（51％）的人認(rèn)為在聽力時(shí)，容易被一兩個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞難住?？梢?，大多數(shù)學(xué)生雖然了解部分聽力技巧，但是真正掌握運(yùn)用確實(shí)另外一回事。

4．考試方面的原因

考試焦慮在學(xué)生中是一種非常普遍的現(xiàn)象。在問(wèn)卷調(diào)查中，62%的人認(rèn)為對(duì)自己的聽力水平?jīng)]有信心，對(duì)聽力考試感到焦慮；43.3%的人認(rèn)為在聽力測(cè)試中，聽一遍文章或?qū)υ挄?huì)緊張；46％的人認(rèn)為在聽力考試中因?yàn)榫o張，記不住所聽內(nèi)容。這表明部分學(xué)生沒(méi)有正確考試心態(tài),把考試看得過(guò)重,思想壓力過(guò)大,過(guò)度緊張，如學(xué)生D在描述考試時(shí)的緊張這樣說(shuō)：“平時(shí)就聽不懂，在考試的時(shí)候，這種緊張更加凸顯出來(lái)。正式考試考場(chǎng)氣氛本身就帶有點(diǎn)壓力；我英語(yǔ)太爛了，詞匯量少時(shí)，緊張也加劇了。”

通過(guò)以上分析可以看出，焦慮情緒在高職學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)中普遍存在。這種焦慮產(chǎn)生的原因也是多方面的，焦慮的程度與學(xué)生自身語(yǔ)言水平有關(guān)，與教師的教學(xué)、評(píng)價(jià)有關(guān)，也與聽力材料、技巧或是考試有關(guān)，但這種焦慮更多的是源自對(duì)自身英語(yǔ)水平的不自信。如果他們能夠正確處理自身學(xué)習(xí)的不足與緊張等焦慮情緒的矛盾關(guān)系，我們不難看出適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)促進(jìn)作用。

四、教學(xué)應(yīng)用策略

基于上述對(duì)高職學(xué)生聽力學(xué)習(xí)焦慮成因的分析，在結(jié)合相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，筆者提出以下教學(xué)策略。

（一）夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)自信

聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。它涉及語(yǔ)言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素。在調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為詞匯、語(yǔ)音等語(yǔ)言知識(shí)的缺乏導(dǎo)致了聽力焦慮的產(chǎn)生，認(rèn)為自己沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天賦，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，要緩解學(xué)生聽力焦慮，首先就需要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

Kenneth(1976)認(rèn)為聽力理解由五個(gè)成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個(gè)成分總是依賴于前一個(gè)成分，即辯音（discrimination）、信息感知（perceptionofmessage）、聽覺(jué)記憶（auditorymemory）、信息解碼（decodingmessage）、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言使用或儲(chǔ)存信息（useorstoremessage）。[8]辯音包括辨別各種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和音質(zhì)等，這也是聽力理解的第一步。因此，要增強(qiáng)學(xué)生聽力自信，其一要加強(qiáng)學(xué)生聽力辨音能力培養(yǎng)。教師可選擇適合學(xué)生的單詞、句子、篇章的錄音，不斷提高其聽單音的能力，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。其二，加強(qiáng)學(xué)生詞匯語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握到了一定程度，能大體聽懂材料了，焦慮自然就會(huì)減少。其三，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為某些習(xí)語(yǔ)表達(dá)或文化知識(shí)影響聽力進(jìn)而產(chǎn)生焦慮，對(duì)此教師可在單元教學(xué)中可增加相關(guān)文化知識(shí)的視頻材料，拓寬其視野，豐富其積累。

（二）加強(qiáng)聽力技巧教學(xué)，提高聽力效果

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，聽力技巧的缺乏也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。筆者提出以下聽力教學(xué)策略。

首先，培養(yǎng)獲取主要信息的能力。許多學(xué)生在聽力中試圖聽懂每一個(gè)單詞，而一旦出現(xiàn)某一難詞，就被卡住，影響到后文的理解，這就直接導(dǎo)致“聽不懂”，學(xué)習(xí)焦慮就出現(xiàn)了。據(jù)此，教師可先讓學(xué)生聽大意，并讓其簡(jiǎn)單概括或總結(jié)要點(diǎn)，再讓學(xué)生精聽，以便讓學(xué)生了解有關(guān)的細(xì)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料的大意。其次，針對(duì)部分學(xué)生在聽力中遇到生詞或難題時(shí)，不能把注意力集中到新的信息上的情況，教師可以在聽音前首先給出生詞，提示難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，然后提出一些要求學(xué)生聽后回答的問(wèn)題。這樣做可以避免學(xué)生因不熟悉而產(chǎn)生的緊張，督促他們集中注意力。再次，針對(duì)部分學(xué)生在聽力中不能把握整句或全文大意的情況，可采用聽寫一些意義連貫的短小文章來(lái)培養(yǎng)其捕捉重要信息和關(guān)鍵詞、短期記憶的能力。最后，針對(duì)部分學(xué)生在聽力中對(duì)新信息的把握有困難的情況，可以建議學(xué)生用一些簡(jiǎn)略符號(hào)作標(biāo)記，以記錄語(yǔ)篇意義。

（三）發(fā)揮適度焦慮的作用，提高學(xué)習(xí)自主性

焦慮分為促進(jìn)性焦慮和妨礙性焦慮。前者有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，后者不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，聽力學(xué)習(xí)焦慮確實(shí)影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，甚至阻礙了其聽力學(xué)習(xí)，逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)；但是部分學(xué)生把這種擔(dān)心、緊張轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種手段，完善自己的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)充分意識(shí)到焦慮對(duì)其學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響和作用，具體分析引起焦慮的原因，對(duì)癥下藥。第一，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，降低學(xué)生課堂參與活動(dòng)畏懼。第二，恰當(dāng)使用考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，尋求科學(xué)合理的考試和評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生保持適度的焦慮，促使其多聽，認(rèn)真聽，提高學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Horwitz,E.K.&Young.D.J.1991.Languageanxiety:Fromtheoryandresearchtoclassroomimplication[C].EnglewoodCliffs,NJ;PrenticeHall.

[2]JaneArnold.2000.AffectinLanguageLearning[M].外語(yǔ)教育出版社.

[3][5]Horwitz.E,Horwitz,MB,&Cope,J.1986.Foreignlanguageclassroomanxiety［J］．TheModernLanguageJournal,70:125-132.

[4]Oxford.R.1999.AnxietyandLanguageLearner.NewInsights[A].[5]J.Arnold(ed).AffectinLanguageLearning[C].Cambridge:CambridgeUniversityPress.

[6]周丹丹.二語(yǔ)課堂中的聽力焦慮感和情感策略[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2003(3).

篇6

1.跨文化英語(yǔ)教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新思路

2.在跨文化英語(yǔ)教學(xué)中保持中國(guó)特色

3.高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考——以高校英語(yǔ)教師為考察維度

4.跨文化英語(yǔ)教學(xué)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)

5.模因論視角下的中國(guó)文化英語(yǔ)教學(xué)

6.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)力研究——基于廣西184名大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù) 

7.初中文化英語(yǔ)品格重建初探

8.大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化教育

9.地方性院校大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力調(diào)查——以臺(tái)州學(xué)院為例

10.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

11.CBI與大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程構(gòu)建與實(shí)施研究——以《中國(guó)文化概況(英語(yǔ))》為例

12.高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生母語(yǔ)文化英語(yǔ)表達(dá)力調(diào)查及分析

13.希臘神話對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)文化的影響 

14.高職院校跨文化英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和探討

15.高職院?？缥幕⒄Z(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策淺析

16.言語(yǔ)交際原則下的茶文化英語(yǔ)芻議

17.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下中國(guó)文化英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式探析

18.漢英語(yǔ)篇意合與形合的文化闡釋

19.跨文化交際能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

20.英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng) 

21.幼師生跨文化英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方法研究

22.地方高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力研究——以咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例

23.中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)力培養(yǎng)研究 

24.培養(yǎng)跨文化交際能力在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及實(shí)施建議 

25.背景文化知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞閱讀效度的實(shí)證研究

26.社會(huì)文化學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)  

27.批評(píng)對(duì)比修辭學(xué)視域下的跨文化英語(yǔ)寫作“第三空間” 

28.格式塔心理學(xué)視角下高校茶文化英語(yǔ)教學(xué)策略探究 

29.“生活化英語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐中的“文化—工具”關(guān)系

30.中西文化差異與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

31.基于人本主義教育觀的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究——以培養(yǎng)學(xué)生中西文化英語(yǔ)表達(dá)能力為例 

32.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)探析 

33.以“文”“化”人:理工院校中國(guó)文化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究

34.高校英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究 

35.淺談商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng) 

36.大學(xué)生地方文化英語(yǔ)表達(dá)力的實(shí)證研究

37.以內(nèi)容為依托的中國(guó)文化英語(yǔ)教材編寫原則探討

38.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng) 

39.高中英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué) 

40.“微時(shí)代”跨文化英語(yǔ)交際能力發(fā)展研究 

41.英語(yǔ)人名的文化特征及翻譯策略  

42.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力研究

43.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵 

44.英文電影在綜合英語(yǔ)跨文化教學(xué)中的運(yùn)用 

45.論商務(wù)英語(yǔ)談判中商務(wù)文化意識(shí)的體現(xiàn) 

46.理工科大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力調(diào)查與研究  

47.在英語(yǔ)聽力教學(xué)中介紹相應(yīng)文化背景知識(shí)的重要性與必要性

48.跨文化英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的二元思考

49.全球化語(yǔ)境下鈞瓷文化英語(yǔ)翻譯的現(xiàn)狀及前景

50.論文化英語(yǔ)人才建設(shè)在成都城市文化軟實(shí)力發(fā)展中的功能和作用  

51.試論英語(yǔ)教學(xué)中的文化背景

52.英漢隱喻差異與跨文化英語(yǔ)教學(xué)

53.中國(guó)文化英語(yǔ)在高職生人文素質(zhì)教育中的必要性

54.淺談大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中的跨文化溝通風(fēng)格 

55.高職英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)研究 

56.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化輸入的教學(xué)方法研究 

57.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力研究 

58.從語(yǔ)言和文化的關(guān)系看高職英語(yǔ)教學(xué)中文化因素的導(dǎo)入 

59.淺論英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重文化的導(dǎo)入——培養(yǎng)跨文化交際能力 

60.淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化認(rèn)同教育

61.英語(yǔ)語(yǔ)言文化類選修課開設(shè)的必要性和可行性

62.理工科大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力調(diào)查與研究 

63.大學(xué)英語(yǔ)課堂中跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究 

64.高職英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)策略探究 

65.淺析跨文化英語(yǔ)報(bào)刊的傳播作用  

66.跨文化英語(yǔ)分子寫作學(xué)建模的研究  

67.語(yǔ)言輸入與文化適應(yīng)——大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)略論 

68.跨文化英語(yǔ)課堂教學(xué)的系統(tǒng)工程分析 

69.文化導(dǎo)入在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用  

70.體育文化與英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)  

71.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的研究

72.跨文化語(yǔ)境下的音樂(lè)院校中國(guó)文化英語(yǔ)教學(xué)與研究

73.如何提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力

74.大學(xué)跨文化英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式和實(shí)踐模式

75.文化差異視域下的跨文化英語(yǔ)教學(xué)研究 

76.試論教改環(huán)境下跨文化英語(yǔ)教育

77.跨文化交際中的中國(guó)式英語(yǔ)現(xiàn)象淺析 

78.大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)生態(tài)失衡與對(duì)策研究 

79.文化英語(yǔ)通識(shí)教育與藝術(shù)的智性模式 

80.以平行視角審視及反思中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)——評(píng)《中國(guó)文化英語(yǔ)教程》

81.農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力研究 

82.旅游英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際 

83.跨文化英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)生跨文化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

84.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)缺失的原因及對(duì)策淺探

85.英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)  

86.跨文化語(yǔ)境下大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng) 

87.對(duì)來(lái)華留學(xué)生“中國(guó)文化”英語(yǔ)授課之探索 

88.跨文化交際教學(xué)本族語(yǔ)文化英語(yǔ)表達(dá)能力研究

89.牛津高中英語(yǔ)教材本土文化調(diào)查分析 

90.基于文化導(dǎo)向教學(xué)模式下的高校商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)策略

91.中西文化差異與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 

92.從英語(yǔ)詞匯中的外來(lái)詞匯——漫談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯中的希臘文化

93.英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的中國(guó)文化意識(shí)培養(yǎng)——一份基于使用《閱讀中國(guó)》進(jìn)行文化教學(xué)改革的報(bào)告

94.西方文化視野下的參與式英語(yǔ)教學(xué)法探析 

95.跨文化交際背景下的英語(yǔ)委婉語(yǔ)文化內(nèi)涵探究

96.試析英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中的文化內(nèi)涵 

97.新時(shí)期地方院校大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力調(diào)查研究——以濟(jì)寧學(xué)院為例 

98.非英語(yǔ)專業(yè)研究生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀與對(duì)策研究 

99.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)

100.高職院校英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化融入研究  

101.談如何把英美文化滲透到高職高專英語(yǔ)教學(xué)中 

102.英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)語(yǔ)言中的文化要素 

103.探析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化的導(dǎo)入

104.從非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生看中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)力的缺失 

105.加強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng),提高學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)輸出能力 

106.英語(yǔ)教師中介作用與課堂文化教學(xué)相關(guān)性研究 

107.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課教學(xué)要滲透文化教育 

108.學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng) 

109.跨文化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生民族文化自豪感的影響 

110.對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的調(diào)查研究

111.論中國(guó)文化的英語(yǔ)教學(xué) 

112.面子文化與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究 

113.填補(bǔ)高校英語(yǔ)專業(yè)文化教育空白——一項(xiàng)高校英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)《中國(guó)文化》英語(yǔ)課的必要性研究 

114.大學(xué)生母語(yǔ)文化英語(yǔ)表達(dá)能力調(diào)查研究 

115.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中文化因素的滲透 

116.英語(yǔ)教學(xué)中非英語(yǔ)專業(yè)研究生跨文化交際能力的培養(yǎng) 

117.跨文化語(yǔ)境下重視中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng) 

118.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化輸入的問(wèn)題及策略研究

119.大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育文化類課程“反哺”教學(xué)初探