導語：如何才能寫好一篇深度教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情境鼓勵發(fā)散

實踐證明，從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的心理素質(zhì)入手，積極創(chuàng)設(shè)情境，加強發(fā)散思維、直覺思維訓練，由傳統(tǒng)的封閉型靜態(tài)化的教學模式，向開放型的動態(tài)化、議論模式教學轉(zhuǎn)變，這是改革閱讀教學的重要途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵之一。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要創(chuàng)設(shè)一種無顧慮、愿意發(fā)言、喜歡與老師、同學交流見解，勇于思考、敢于創(chuàng)新的情境和境地；要想方設(shè)法把學生真正引入教學過程，教師與學生，學生與學生應在知識上、感情上進行傳遞和交流，特別要注意形成學生自己積極參加獲得知識和能力。參與知識的發(fā)展和創(chuàng)造的局面。

1、讓學生講

閱讀教學的開始，應讓學生先去讀、思、講。講讓學生運用已知去探求未知，找出疑難，盡可能自己解決疑難。在此基礎(chǔ)上進行散發(fā)性匯報。先通過大腦思維，把初讀結(jié)果歸納，用口頭表達出個人的不同見解，這個過程既是自學、想象、表達綜合能力的訓練、又是發(fā)散求異思維訓練。初讀時主要匯報對詞語、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的理解。在此過程中，教師要積極肯定學生的自我探索效果，要鼓勵學生從不同角度分析問題，提出問題；講不同看法，只要不離開問題，發(fā)散量越大越好，對學生所答，只要有一點道理，就給予肯定，使他們感到動腦筋的樂趣，產(chǎn)生了與眾不同的見解后的興奮。

2、讓學生議

在課堂上鼓勵學生議，是學生主體活動活躍的表現(xiàn)形式，議論能力培養(yǎng)過程也是發(fā)散思維的過程，此時，教師要不怕亂，允許學生自由發(fā)言、發(fā)問。

通常議論的形式，我是以讀來過渡到議的，開頭由兩人的交頭接耳過渡到三三兩兩的議論，由三三兩兩的議論到全班性的議論，整個議論提倡是自覺的，所謂自覺是指學生由讀生思，思而想議，議中求異，議而求解。在議論的過程中，教師是不把自己的觀點或答案強加于學生身上，也不忙于“集中”。議論的內(nèi)容多種多樣，這是根據(jù)課文的特點選擇：（1）圍繞課后的問題議，如《奴隸英雄》，斯巴達克是一個怎樣的人？說出根據(jù)。（2）圍繞中心議：如《我的戰(zhàn)友》，為什么說是一位偉大的戰(zhàn)士？（3）圍繞重點訓練項目議：如《草原》，哪些是看到的？哪些是想到的？兩者間有什么聯(lián)系？

3、由教師引

每次培養(yǎng)學生講、議時，教師都先要注意引導確立探索目標，有機地安排發(fā)散，集中過程，關(guān)鍵時刻——學生呈現(xiàn)出求知心理狀態(tài)時，啟迪學生思考問題的方法，排除思維過程中的障礙或指點線索。例如，我在教學九年制義務(wù)教育小學語文課本第十二冊《在仙臺》一課時是這樣處理的：首先放手讓學生自學，之后由學生匯報過程中講了開頭是魯迅先生在仙臺受到的是“物以稀為貴”的優(yōu)待，接進行引疑：“課文在物以稀為貴后，為什么扯到白菜上去了？”鼓勵學生思維的散發(fā)，有的學生說：“這是用實際東西說明”。有的說：“這是前面概括講，后面用具體說明的表現(xiàn)手法?！贝藭r我進一步導：“從白菜、蘆薈這一部分能看到物以稀為貴?！庇械恼f：“還有一層，地點不一樣，一個是北京到浙江；一個是從福建到北京，地方特產(chǎn)也物以稀為貴。”這樣引導學生從不同的內(nèi)容、從不同角度去理解。在學生匯報課文后半部分寫了藤野先生幾件小事后，我以引疑：這部分與前部分的物以稀為貴又有什么聯(lián)系呢？有的說：“前面是交待了當時的情況背景?！庇械恼f：“還是用對比的方法寫藤野先生真正關(guān)心魯迅?！庇械恼f：“前面魯迅受到日本職員物以稀為貴的優(yōu)待是假的，吃的并不好，藤野先生關(guān)心魯迅才是真的，進一步說明了物以稀為貴的意義。”有的還說：“第一段太重要了，如果沒有它，就突不出藤野先生的品質(zhì)。”不難看出，學生的思維角度打開了，同時也有了濃度。此時我才小結(jié)：“大家都說得很正確，我們思考問題要注意事物的前后聯(lián)系?！笔沁@樣，整個教學過程不僅引導學生進行發(fā)散性思維，而且也教給思維的方法。

二、不求統(tǒng)一鼓勵求異

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一、在高中英語閱讀教學中實施文化滲透的意義

改革開放三十多年以來，全球化趨勢下，國際間的交流越來越大地影響著我國經(jīng)濟的發(fā)展，因而只有熟悉自身文化，在此基礎(chǔ)上更多地了解其它國家的文化，才能更好地發(fā)展我國經(jīng)濟，這就需要更多了解我國文化和世界文化的人才，所以我們應該重視高中英語閱讀教學中的文化滲透。

1、文化滲透影響著民族精神、國民素質(zhì)

我們都知道，語言是依存特定文化背景而產(chǎn)生的，只有深入了解語言所處地的文化才能正確理解語言所要表達的深層含義。能夠全方位地幫助我們認識世界、認識自身文化，從而更加全面了解英語。能夠在高中英語課堂中，有效地滲透文化，能夠更深地理解所學語言的深層含義，能夠準確把握具體話語的潛在內(nèi)涵，增進文化的了解，有助于學生對民族精神的深層體會。

2、實施文化滲透是語言教學目的的關(guān)鍵

教師的主要教學目標是培養(yǎng)學生的語言能力，因此，通過介紹英語所在國的文化背景，讓學生對英語文化有著更深層次的了解，從而幫助學生更恰當、有效地運用語言。這就需要教師在傳授基本的詞匯和語法知識的基礎(chǔ)上，不斷滲透英語語言與文化之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，這種文化滲透方式可以強化學生直接理解和記憶英語，更好地完成英語的學習。教師在高中英語課堂上，在具體教學過程中經(jīng)常使用成語、諺語、典故、傳說等等，并且給學生詳細解釋來由和原委，引導學生通過透徹領(lǐng)悟英語所處國的文化內(nèi)涵之后，通過比較與評價中西方文化，發(fā)現(xiàn)中西文化的融合與差異。在逐步改變學生的思維方式的前提下，讓學生在吸收西方文化的過程中能夠發(fā)現(xiàn)英語課堂的魅力，從而調(diào)動學生學習英語興趣和積極性，促進學生的綜合語言運用能力的提高。

二、高中英語閱讀教學中的文化滲透策略分析

1、圖式理論法

圖式理論一般被用來解釋閱讀理解的心理機制，基本上沒有直接用于文化滲透課堂之中。本文筆者提出的圖式理論法指的是，通過多姿多彩的課堂教學活動，激活學生掌握的背景知識，不斷豐富新的文化背景知識，指導的英語課堂教學，從而達到理解的最終目的一種教學方法。

高中生已經(jīng)初步具備了一定的語言知識，文化的差異會阻礙他們在閱讀過程中進一步學習新知識。所以筆者認為，以圖式理論方法給學生指導，經(jīng)常使用圖式理論讓學生接觸更多國外的文化背景知識，這種方式有助于高中英語課堂閱讀教學。在一定的積累之后，越來越多的文化背景知識能夠被學生所認識，掌握，知識就會在學生大腦中形成無數(shù)個圖式，這些圖式令讀者在遇到類似的文化時起到幫助理解的作用。

2、文化滲透法

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一、初中語文教學改革中信息技術(shù)應用中存在的問題

1、基于人為因素知識體系的支離破碎。初中語文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識本位向人本位方向轉(zhuǎn)型，此過程是個漫長而長期的過程，僅僅依靠新教改的推動顯然是不能瞬時完成的。現(xiàn)階段的初中語文課堂，大都從課本知識和大綱層面入手，關(guān)注初中語文語言技能以及聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)，但是此種教學方式會人為的割裂初中語文教學的系統(tǒng)性。初中語文教學以知識點的訓練、分析、講解為前提時，在以成績作為評價方式的當前教學環(huán)境中，更容易導致初中語文教學知識體系更為支離破碎。如果教師不能設(shè)計出符合學生最近發(fā)展區(qū)的活動，不能引導學生積極主動的參與到活動中，學生最終獲得的知識內(nèi)容和體驗均為碎片化的，故而很難整體提升語文素養(yǎng)。

2、基于教學方式單一的核心素養(yǎng)難以成型。語文學科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時，當前的初中語文教學脫離了語文文本核心價值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應用手法而忽視人文及學生真實語言體驗的需求，在此兩種情況的影響下，語文學科核心素養(yǎng)無法及時形成，即便是在信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的慣性引入輔助下，由于教學方式以練習、問答、分析、傳授等為主，導致學生語文學習與社會語文生活割裂，繼而導致學生的學習方式僵化，學習負擔加劇。

二、初中語文學科信息化教學深度融合方式

1、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依據(jù)構(gòu)建學習者中心環(huán)境。初中語文教學為豐富教材內(nèi)容，可通過構(gòu)建符合課程需求的數(shù)字環(huán)境，來為學生提供教師所期望的數(shù)字資料?？紤]到初中語文的工具性和人文性特征，在數(shù)字環(huán)境構(gòu)建時，一方面教師可為學生提供無線網(wǎng)絡(luò)能全部覆蓋，每個學生均可使用移動學習終端，隨時隨地搜集并獲取資源，應用、思考、反饋、共享的智能學習空間，另一方面可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的引入為學生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來輔助課堂教學。在傳統(tǒng)教學手段下，信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計大都為支持教師而設(shè)立的，教學內(nèi)容基本圍繞課程大綱來運作。隨著信息技術(shù)的快速普及和推廣，初中語文學科信息化教學深度融合可借助多媒體技術(shù)的應用來完成。如借助“互聯(lián)網(wǎng)+學科”的戰(zhàn)略思維，完成初中語文學科與微課、微信公眾平臺的融合、設(shè)計、應用。這是學生與教師在互動溝通的過程中，以技術(shù)打通語文學習巨大信息源通道的輔助條件。

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    因此,我們說,一個音樂教師只會彈琴唱歌,按步就班,那無異于被蒙上眼睛只會轉(zhuǎn)圈推磨的老牛吧?教學,是一種藝術(shù),音樂也是我們心目中最高雅的藝術(shù)。怎樣將它們有機結(jié)合,創(chuàng)造出屬于自己的教學分風格?這應該是我們教師終生追求的目標吧?那種把彈琴唱歌當作技術(shù),把教學也當作技術(shù)的音樂教師來說,他要想教出自己的風格來,恐怕就難為他了。因為,藝術(shù)要靠感覺和悟性,而這感覺和悟性又來自教學的主體——那活蹦亂跳的學生。所以,凡是善于抓住教學閃光點和善于發(fā)揮教育機智的教師,只要將這一點一滴用文字進行總結(jié),就等于在教學生涯中留下了一行行堅實的腳印。這是他心血的結(jié)晶,這是他人生的書頁。有了這種認識,難道我們還會拒絕寫論文嗎?還會為到學期結(jié)束要交論文而發(fā)愁嗎?我們還會為評職稱而去臨時應付嗎?不,統(tǒng)統(tǒng)不會!因為這已是他收獲的時刻,他只會主動地、適時地收回成果。因此,寫好音樂教學論文,是收獲音樂教學的果實,為今后的音樂教學工作的騰飛總結(jié)經(jīng)驗,為自己人生的旅程增添一個嶄新的高度、一條閃亮的起跑線。如論大環(huán)境,這也是新時代的要求,也是新世紀對廣大音樂教師繼續(xù)教育學習的重要內(nèi)容。音樂教師們,快行動起來吧,論文寫作、鋼琴、聲樂、教學,這些都是我們音樂教師的專業(yè)和基本功。

    音樂論文三要素

    我很贊賞《中國音樂教育》上的一段話:寫作音樂教學論文要:口子小,點子新,挖掘深。過去有些人老抱怨發(fā)不了文章,他們殊不知自己的文章要么漫天撒網(wǎng),不著邊際;要么面面俱到缺乏深度;要么重復別人寫過的東西,且不如別人。因此,我向想要寫好論文的人們大聲推薦——論文寫作三要素:口子小,點子新,挖掘深

    因為這是最簡單易行的方法。再加一法:多讀書

    常見論文格式

    1、條理型:按論述順序闡述觀點,圖式如下:第一節(jié)——第二節(jié)——第三節(jié)------(但要緊扣中心論點)。2、簡約型:簡單開頭,重點論述觀點,小結(jié)有力,中心突出。圖式如下:開門見山——論據(jù)、論證充分、深刻,具有說服力——結(jié)尾簡略、主題鮮明。

    3、著作型:文章開頭有引言,結(jié)束有結(jié)語;中間有中心論點、分論點,每個論點以章為結(jié)構(gòu),圖式如下:引言——第一章——第二章——第三章------結(jié)語

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堅持“推動課改、促進學生、成長教師、發(fā)展學?！惫ぷ骼砟睿M一步發(fā)揮好“指導、服務(wù)、研究、管理”的作用，把“科研興教”、“科研興校”、“科研興學”真正落到實處。貼近課程改革的時代脈搏，扎根學校教育教學的沃土，在普及和提高兩方面同時努力，形成特色。進一步強化教育科研工作的服務(wù)意識，即為領(lǐng)導決策服務(wù)，為學校主動發(fā)展服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為學生全面發(fā)展服務(wù)。

二、發(fā)展目標

1、明確職責，抓好教科研工作的常規(guī)管理。校本學習、校本培訓、校本教研、課題研究、教育沙龍等常規(guī)工作要常抓不懈，抓出特色，抓出實效。

2、鼓勵每個教研組和個人積極申報課題，讓全體教師參與到課題研究中來，認真做好相關(guān)課題的管理工作，規(guī)范課題研究的過程，以科研促教研，提高各學科教育質(zhì)量與效率，提升課題研究的深度。

3、豐富教科研研究形式，組織教科研講座、教育沙龍等特色活動，匯編教育文集。

4、及時向教師傳遞各級論文評比信息，認真組織好教育教學論文的發(fā)動和撰寫工作，充分展示學校的教科研成果，并積極動員教師利用教育信息網(wǎng)，開展教科研工作，提高工作效率。

三、工作重點

1、加強培訓——拓展教學視野。

全力提高教師教科研水平，積極推廣先進辦學理念，多方位挖掘科研型人才，多渠道、多層面、多途徑開展教科研培訓活動，不斷促進教師學術(shù)水平、綜合素質(zhì)和教育創(chuàng)新能力的提高，形成科研興校的良好氛圍。

本學期，我們將加強梯隊建設(shè)，多管齊下，促進教師專業(yè)成長。要通過發(fā)揮校內(nèi)專家的研究課、示范課、精品課優(yōu)勢，為青年教師加強理論和實踐指導，促其健康成長。青年教師也要自我加壓，穩(wěn)步發(fā)展，逐步完成年度成長目標。學校也將依據(jù)青年教師年度成長規(guī)劃的目標達成情況，進行百分考核與檢測，激勵先進，鞭策后進。

2、強化寫作——勃發(fā)教育之夢。

抓好校本研修成果的產(chǎn)出。以省，市論文大賽為抓手，依托國家、省、市級各項課題研究和論文評比活動，鼓勵教師踴躍撰寫論文，敘寫教學日記，剖析教育教學案例，俯拾反思點滴，同時積極引導教師向報刊雜志社投稿，讓校本研究成果見諸于各級報(刊)端，讓教科研思維的火花綻放光彩。本學期要求每位教師聽課不少于20次，學習筆記不少于20篇，教學反思不少于20篇，積極鼓勵教師撰寫教育博客、參加教育教學類專業(yè)論壇的討論。

3、立足校本——根植教育沃野。

進一步強化校本教研工作，認真貫徹落實中央、省教科所關(guān)于加強校本研究工作的指示精神，結(jié)合學校實際，充分調(diào)動教師自身的創(chuàng)造性、能動性，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，引導教師低起點、小科研，從身邊發(fā)生的教育教學問題和現(xiàn)象進行研討，按計劃、有步驟地開展研究活動，堅持教研結(jié)合。本學期在繼續(xù)加強年級教研課和校級教研課的服務(wù)、督查和管理。從年級、校級教研課到青藍工程徒弟匯報課、課題研究課，做到人人上一節(jié)好課，形成“學一手、露一手，盡早成為行家里手”的趨勢。提高評課質(zhì)量，圍繞教學主題做有準備的，有深度的，有研究的上課和評課。

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論文關(guān)鍵詞：物理實驗教學，“輕度”，網(wǎng)絡(luò)應用

 

一、引言

注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前已經(jīng)成為教育工作者的普遍共識[1]。對于實驗教學方式的改革，已經(jīng)有很多人做出了探索性的嘗試。比較多的是采用多媒體課件[2]、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開放實驗室[3,4]等“重度”依賴軟件或網(wǎng)絡(luò)的方法，優(yōu)點是形象生動、時間靈活等等，不過缺點也是顯而易見的，無論多媒體課件還是網(wǎng)絡(luò)實驗室，都需要大量人力物力的投入。這一點對于很多的改革嘗試無疑是最大的障礙，尤其是作為基礎(chǔ)的大學物理實驗教育。而大學普通物理實驗課是大學生接受系統(tǒng)科學實驗方法和實驗技能訓練的開端[5]，也是學生日后進行綜合性和設(shè)計性實驗的基礎(chǔ)[6]。

針對這種情況，本文提出了“輕度”結(jié)合網(wǎng)絡(luò)應用，改進大學物理實驗教學的方法。

二、傳統(tǒng)的實驗教學

傳統(tǒng)的大學物理實驗教學方式通常由下面的幾個步驟組成[7]：

1、教師布置準備實驗；

2、學生在課前根據(jù)教材完成實驗的預習部分；

3、上課時教師先把實驗原理步驟等細講一遍；

4、學生根據(jù)指定的實驗方案按部就班地進行；

5、學生在課后完成實驗報告并提交；

6、教師根據(jù)實驗操作及實驗報告給出實驗成績。

上述傳統(tǒng)的實驗教學方式弊端是，在很大程度上拘束了學生的思維空間，而且使得本來可以做得非常有趣的實驗變得枯燥無味，不能達到培養(yǎng)能力，鍛煉思維和增強創(chuàng)新意識的要求。而且教師與學生的互動限制于課堂上較短的時間內(nèi)和書面的實驗報告有限的空間里教育教學論文，師生之間往往不能進行較有深度的交流，以至學生對掌握的實踐技巧理解不深，不能很好的融會貫通，往往是這個儀器的操作會了，下次碰到類似的儀器還要重新學。

三、改進的教學方式

1、網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)

目前，高校校園的網(wǎng)絡(luò)普及率是非常高的，新生代的學生對于網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)像對自己的手掌般熟悉，而互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的資源無疑是極其豐富的。大學物理實驗的大多數(shù)實驗項目在經(jīng)過過去許多年的改進之后，已經(jīng)完全成熟，盡管使用的實驗儀器有所差異，不過本質(zhì)上都是相同的。而且很多的高等院校都將一些實驗講義甚至是多媒體課件放在網(wǎng)上[8]。所有這些，都為學生的學習提供了十分豐富的網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)。

2、師生互動方式

網(wǎng)絡(luò)互動方式主要有IM(Instant Messaging:即時通信)、BBS(論壇)、Email(電子郵件)等方式。通過下表比較這幾種互動方式的優(yōu)缺點。

 

互動方式

優(yōu)點

缺點

IM(即時通信)

速度快，即時響應

內(nèi)容形式比較單一

BBS(論壇)

互動性強

技術(shù)門檻較高

維護需要較多的人力

Email(電子郵件)

內(nèi)容形式豐富

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法公認為商務(wù)英語已成為中國外語界20年的研究熱點，但存在研究方向過于集中，質(zhì)量不高的問題［1］10。商務(wù)英語教學是商務(wù)英語的實施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國的商務(wù)英語教學是從20世紀50年代初被稱之為外貿(mào)英語課程開始的［2］。國內(nèi)商務(wù)英語教學研究在研究數(shù)量、研究內(nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對目前國內(nèi)商務(wù)英語教學研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國內(nèi)過去15年中商務(wù)英語教學研究的基本狀況和特點，揭示了商務(wù)英語教學研究的不同視角和存在的問題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語教學研究過程，并為進一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語的研究方向應以交叉領(lǐng)域的跨學科研究為主，包括商務(wù)應用語言學，國際商務(wù)文化學，商務(wù)翻譯學，跨文化商務(wù)交際學和國際商務(wù)國情學。其中商務(wù)應用語言學應主要研究商務(wù)語言，商務(wù)英語教育學和商務(wù)話語研究三個方面。商務(wù)外語教育研究包括商務(wù)英語教學研究，商務(wù)英語測試研究和商務(wù)英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語教學研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務(wù)英語教學研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語教學研究的論文，并從中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學》、《山東外語教學》、《外語教學》、《外語界》和《外語電化教學》，共統(tǒng)計出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。

三、研究現(xiàn)狀及特點

回顧國內(nèi)過去15年商務(wù)英語教學研究，可以發(fā)現(xiàn):

(一)研究趨勢

從總體上看(見表1)，商務(wù)英語教學研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢，的總量不大，僅在2005和2009年分別達到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國的第一個商務(wù)英語本科專業(yè)，使得商務(wù)英語作為獨立的學科首次被承認，迎來對商務(wù)英語，尤其是商務(wù)英語教學研究的［1］11。

(二)研究內(nèi)容

從研究內(nèi)容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個方面開展:教學手段和教學模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(占21%)，寫作課程的教學實踐(27%)，商務(wù)英語教學理據(jù)和學科建設(shè)(24%)為主;其中前三個方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學實踐相結(jié)合，運用具體的教學方法，教學手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學手段，來實現(xiàn)商務(wù)英語教學目標的。這與商務(wù)英語的學科定位是分不開的，商務(wù)英語應歸屬于應用語言學學科［4］70。另外，對商務(wù)英語的學科建設(shè)，學科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對教學設(shè)計的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語教學研究的瓶頸，在于商務(wù)英語研究的學科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。

(三)研究方法

從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長，說明實證研究方法應逐步為商務(wù)英語教學研究者所接納和采用。可以看出，商務(wù)英語教學研究已進入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。

四、研究的主要內(nèi)容

從本文統(tǒng)計的33篇商務(wù)英語教學論文研究的內(nèi)容來看，主要涉及以下幾個方面:

(一)教學手段和教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語教學研究的重點。過去15年的商務(wù)英語教學研究論文中一半是關(guān)于教學模式和教學手段，如新的教學模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語教學中的應用和實踐，成為該領(lǐng)域研究的重點和主流。張海森分析了WebQuest教學模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計方法，在商務(wù)英語課程中采用這種教學模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學模式不僅能夠更有效地提高學生的語言理解能力和表達能力，而且還能夠提高學生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學生獨立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學法在商務(wù)英語教學當中的實際應用，并嘗試提出了自己的“六步”教學模式，即:基礎(chǔ)知識鋪墊，前期任務(wù)導入，學生自主學習，分組學習討論，真實語料點評和書面匯報總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語教學的應用［7］。柳青軍在商務(wù)英語口譯課程教學實踐中總結(jié)出了3P口譯教學模式，即Preparing(譯前準備)、Performing(現(xiàn)場口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語教學中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學習模式進行教學實踐的相關(guān)問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計算機手段進行電子商務(wù)英語信息化的教學方式，并通過調(diào)查問卷評價了這種教學方式的效果［10］。趙學旻提出建立項目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學模式，嘗試營建一種虛擬商務(wù)學習環(huán)境，以學習者為中心，培養(yǎng)學習者的商務(wù)能力，并通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生認可了這種整合的商務(wù)英語教學模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學方法應用于商務(wù)英語教學，對目的需求和學習需求的滿足均有較大貢獻［12］71。王林海，孫寧認為學生可以通過閱讀真實語篇習得商務(wù)英語體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過行動研究進行了驗證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語課程改革應將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機輔化內(nèi)容教學模式，加強課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機輔化內(nèi)容教學模式，應用到商務(wù)英語寫作教學系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語實踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計，采用任務(wù)驅(qū)動式教學法進行商務(wù)英語實踐教學的理論基礎(chǔ)、實踐方法和教學效果［15］70。從以上商務(wù)英語教學論文的研究內(nèi)容來看，商務(wù)英語教學模式研究有二個特點:其一，重實踐，重應用;以內(nèi)容教學法，行動教學法，情境教學法，真實語料和任務(wù)教學法為研究對象，這充分說明了商務(wù)英語以應用語言學為學科基礎(chǔ)的特點;其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語課程應以學生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務(wù)有機結(jié)合的特點。隨著全球經(jīng)濟一體化的進程和國際交往的增加，商務(wù)英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個重要的分支。而ESP教學研究已經(jīng)歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段，進入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語教學論文研究內(nèi)容中，除趙淑容外，應用需求分析，研究商務(wù)英語課程設(shè)置和教學模式，形成有效的教學方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。

(二)各種教學理論在不同商務(wù)類英語課程的教學實踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國內(nèi)外教學理論的發(fā)展和交叉學科理論的引進對商務(wù)英語課程教學有很大的指導作用。這些教學理論大大豐富了商務(wù)英語教學手段和方法，尤其是課堂教學的組織設(shè)計形式，教學互動過程，提高了教學效率，改善了教學效果，培養(yǎng)了學生的自主學習意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現(xiàn)。陳平應用語篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語寫作教學的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語應用文寫作規(guī)范，提出簡便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務(wù)英語應用文寫作教學的重點［18］。羅健認為商務(wù)英語寫作課程應教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語自身獨特的文體特征，并通過案例對比分析，探討用文體學的方法教商務(wù)英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認為交際語言測試是從交際教學法發(fā)展起來的，不僅僅測試語言知識，而把測試的重點放在運用語言進行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學生之間進行的國際電子郵件交流項目入手，探討改革和完善商務(wù)英語寫作教學的有關(guān)問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務(wù)英語教學發(fā)展的方向和問題［22］。阮績智把商務(wù)英語寫作課程設(shè)計視為基于知識的、解決問題和做出決策的過程，并根據(jù)該課程的特點提出課程的基本設(shè)計框架及教學模式［23］。張海森運用WebQuest教學模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語閱讀》課程的教學［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學習理論指導下的商務(wù)英語口語教學作了例析，明確了學生在商務(wù)英語口語教學中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語寫作課程教學中詞塊在的優(yōu)勢，認為以詞塊為單位進行的產(chǎn)出性題型訓練教學法，有助于商務(wù)英語教學改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語口譯課程應在商務(wù)環(huán)境中對語言能力培養(yǎng)進行的教學過程組織與實施，采用以學生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強調(diào)以學生為中心，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，提倡體驗式學習［9］25。提出教學的基本模式為:以學生為中心，在整個教學過程中教師起作為組織者和指導者，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學習理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語教學生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語知識網(wǎng)絡(luò)，從而達到商務(wù)英語教學效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學如何應用于商務(wù)英語教學，可以有效強化學習者主體參與，拉近了商務(wù)英語教學與目標情景實際間的距離［12］71。趙學旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項目的學習理論，以此為理據(jù)，提出了建立項目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學新模式，試圖解決目前商務(wù)英語教學中存在的“以教師為中心”，過于強調(diào)語言知識和忽視實踐能力培養(yǎng)等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學法，設(shè)計了閱讀真實英文商務(wù)信函體裁教學法課堂活動［13］42。曾利沙利用語境參數(shù)理論，對商務(wù)英語時文翻譯中概念語義嬗變的理據(jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語翻譯教學的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學理論主要有語篇體裁分析法、交際教學法、建構(gòu)主義、情景教學法以及項目教學法，應用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務(wù)技能?？梢园l(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語教學的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語理據(jù)，應用語言學理據(jù)，功能語言學理據(jù)和語言經(jīng)濟學理據(jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語課程類型中，商務(wù)類寫作占27%，遠遠超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務(wù)英語教學研究的方向之一。

(三)商務(wù)英語課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)整理(課程目標與原則，教材，課程設(shè)計，課程實施，測試與課程評價)有了相應的變化。商務(wù)英語課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識的傳播。所以這類課程的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計應有別于傳統(tǒng)的英語教學，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語教學，應做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計安排和實施方法，到課后的測試和課程評價，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語教學中的應用，提出了商務(wù)英語教學應側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應遵循任務(wù)導向原則(task-oriented)和學生導向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價了浸泡式商務(wù)英語課程的課程設(shè)計和教學效果［29］。陳堅林以交際法和以學習者為中心的教學思想為立足點，提出了編制商務(wù)英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測試的內(nèi)容與形式，建議加強話語運用和交際策略的實踐研究以提高我國學生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務(wù)英語及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標和三個層次分項目標，并闡述課程教學應遵循的原則:重視商務(wù)背景知識、語言知識和語言技能的有機結(jié)合;以英語為本，注重語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運用能力;強化語言綜合能力，突出聽說技能訓練;注重教材的真實性、實用性和可操作性;以學生為中心，突出交際法的教學原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語專業(yè)口譯課程教學與考試的改革，并提出時效性，開放性和科學性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進電子郵件項目實施和完善后續(xù)項目設(shè)計的方案［21］35。張海森對《商務(wù)英語閱讀》課程的設(shè)計，任務(wù)，步驟、資源和評價都有詳細的說明［5］71。鮑文等認為商務(wù)英語課程可進行適當整合，應進一步完善商務(wù)英語課程實踐教學，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語自主學習課程設(shè)計，教學實施管理，課程教學的評價等方面提出多媒體自主學習模式的優(yōu)勢和特色［9］25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學設(shè)計，有時代特征，符合商務(wù)英語知識的學習特征，是商務(wù)英語教學改革的新方向［26］38。其中，教學設(shè)計對象不是傳統(tǒng)的教學步驟，而是一種“商務(wù)英語教學生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動、變化和多維的特征;教學設(shè)計原則應是注重學科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語知識節(jié)點和信息源，交互性。趙淑容通過三個國際商務(wù)英語情景教學案例，說明了情景教學的目的、設(shè)計、實施和評價過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內(nèi)商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的發(fā)展過程，總結(jié)了商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的四大特點和六大問題，對商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學習任務(wù)的設(shè)立、實施和評價過程［15］71。

(四)商務(wù)英語學科體系構(gòu)建和學科定位的研究為商務(wù)英語教學與研究指明了方向。一門學科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語的學科基礎(chǔ)、學科定位、特點及其研究對象的研究，為商務(wù)英語的教學與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語可定位為語言學、應用語言學門下的一個分支，其學科基礎(chǔ)是語言學，包括專門用途英語理據(jù)，功能主義語言學理據(jù)和語言經(jīng)濟學理據(jù)，并涉及跨學科研究［4］70。提出商務(wù)英語教學研究應運用語言學、語言經(jīng)濟學和教育學等理論，研究對象應包括商務(wù)英語教學人才培養(yǎng)模式、教學理念，課程設(shè)置，教學與教材內(nèi)容與評價，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認為商務(wù)外語可以分別從屬于外國語言文學或應用經(jīng)濟學一級學科下的一個二級學科［3］10。商務(wù)外語已成為一個獨立學科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對商務(wù)外語的專業(yè)地位、教學要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學者也提出自己的見解。

五、存在的問題與建議

通過研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學研究還存在一些問題，應充分認識到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。

(一)研究數(shù)量

商務(wù)英語教學類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿(mào)大學，成立了商務(wù)英語研究學會，但在外語教學類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語教學研究的成果還無法比擬。

(二)研究內(nèi)容

研究的內(nèi)容大多還集中在教學模式的改進和某種教學理論在教學中的應用上，理論研究偏多，商務(wù)英語的本質(zhì)決定了商務(wù)英語教學是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。

(三)教學理論與教學模式

完整的和成熟的商務(wù)英語教學理論和教學模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進的，還沒有考慮到國內(nèi)國情和本地化的需要，理論與教學模式的實用性有待商榷。

(四)研究對象

從研究的對象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業(yè)本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學生，社會培訓等各層次英語學習者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務(wù)”類型，即以英語語言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識學習為輔，如商務(wù)英語口語，商務(wù)英語翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語寫作，商務(wù)英語閱讀和詞匯。對以英語為載體的商務(wù)課程的教學研究數(shù)量和深度嚴重不足。另外，不同課型所需的不同教學模式和教學支持，以及商務(wù)英語實踐教學的研究仍需繼續(xù)加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對國內(nèi)商務(wù)英語教學研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個方向:

(一)研究內(nèi)容

在研究內(nèi)容上，涉及的范圍會越來越廣，研究者可以從商務(wù)英語的定位，教學理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語教學模式的改進，尤其是與先進的信息技術(shù)的有機結(jié)合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，實證研究將越來越多地應用于商務(wù)英語教學的研究。商務(wù)英語的實用性特點決定了商務(wù)英語教學研究應以實證研究為主，但傳統(tǒng)英語教學理論和相關(guān)學科理論在商務(wù)英語教學研究的應用也不容忽視?？傊粩嘭S富研究的類型，要把應用研究、解決商務(wù)英語教學過程中的具體問題作為研究的重要任務(wù)。

(三)研究對象

篇8

參與者：蘇靜靜 何慧蓮 周玉嬋 黃翰玲 唐文華等

一、問題的提出

隨著高中課程改革的推進，高中地理教學正面臨著新的挑戰(zhàn)。對于教師而言，需要考慮如何把握教材的深度和廣度，如何對教材的知識進行處理和整合，針對新教材中明顯增加的學習活動量，如何有效地組織教學，等等。這些問題或來源于學生的質(zhì)疑，或來源于教師的反思。對于在教學過程中遇到的這些問題，教師多采用撰寫教學日志或教學反思的方式進行記錄。當前，國內(nèi)外對教學日志和教學反思的研究已經(jīng)比較成熟，但教師的教學日志和教學反思往往存在一定的局限性，因為它僅限于教師個人的思考或者幾個人的交流，并不是一個解決問題的最佳途徑。如何開發(fā)教師的集體智慧，找出解決問題的最佳辦法，并通過一定的平臺實現(xiàn)資源共享，這是我坊開展“中學地理教學探究問題卡片累積機制”研究的目的。

二、研究的意義

建立中學地理教學探究問題卡片累積機制是一種新型的教師之間相互學習、相互交流的合作學習方式。每個工作坊成員根據(jù)自己的教學實際以及學生在學習中遇到的問題，在分析、歸納的基礎(chǔ)上提出有待研討的問題，并圍繞這個問題展開討論，提出不同的解決方案，從眾多的方案中得出大家認為最有效的解決辦法，經(jīng)教學實踐檢驗，形成“問題卡片”，在累積成“卡片庫”后，形成“校本教研超市”，工作坊通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享。教師通過對“地理教學問題卡片累積機制”的研究，增強了教育科研意識；教師從學生的學習過程和自身的教學實踐中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，激發(fā)創(chuàng)新活力，找到更適合學生學習的教學方式。此外，教師們在研討和交流的過程中，相互學習和交流，更加明確了解決問題的思路和預期的教學目標，這對教師的成長，尤其是新教師的快速成長具有積極的意義。

三、“中學地理教學探究問題卡片”的模板

傳統(tǒng)的卡片用來記錄各種資料，方便分類檢索。我坊主要通過制作電子版的“問題卡片”模板，設(shè)計出“中學地理教學探究問題卡片”的電子模板，并在工作坊這一平臺上進行交流討論，進而完善“問題卡片”的模板，提高教學的效率。（“問題卡片”模板如下所示）

“中學地理教學探究問題卡片”模板

探究問題：城市化過程中的問題及其解決途徑

教案設(shè)計：劉敏紅 班級：高二（4）班

1.常規(guī)教法：講授式教學法。教師講授課文內(nèi)容，同時展示相關(guān)的圖片，讓學生結(jié)合平時的觀察，提高對城市化進程中出現(xiàn)的環(huán)境問題的認識，并進行歸納總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教法，容易導致學生在課堂上出現(xiàn)打哈欠、開小差等情況，教學效果一般。

大多數(shù)學生對城市化過程中存在的問題都具備一定的感性認識，我打算在教學中根據(jù)學生的心理特點，為學生創(chuàng)造主動學習的環(huán)境，鼓勵學生積極參與、主動交流。因此，我采用了小組合作、匯報交流的方法開展教學，力圖發(fā)揮學生學習的積極主動性，變“課堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生參與學習的意識。

2.創(chuàng)新教法嘗試。在教學準備階段，我先將教材內(nèi)容分為“環(huán)境污染”“居住條件差”“就業(yè)困難”“看城市發(fā)展”4個板塊。課前，由各個小組的學生認領(lǐng)相應的學習板塊；小組成員有的負責設(shè)計腳本，有的負責查閱資料，有的負責電腦設(shè)計。我要求各個小組通過攝影、上網(wǎng)、查閱報刊書籍、繪畫創(chuàng)作等方式完成“我眼中的梧州”研究主題的圖片收集。在收集圖片的過程中，學生要明白城市在發(fā)展過程中會“有得有失”，因此，要從不同角度收集城市發(fā)展過程的圖片和資料。

3.小組交流匯報。各小組展示本組所收集到的圖片，介紹在收集圖片過程中的收獲和感受，闡述城市化進程中出現(xiàn)的兩面性觀點。

教師歸納總結(jié)各個小組的觀點。①正面作用：城市化的發(fā)展促進了經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)達、社會進步和社會文明，這是城市化的主流。②負面作用：在城市化進程中會出現(xiàn)一系列的經(jīng)濟問題、社會問題、環(huán)境問題。

4.學生自由討論。針對城市化進程中所出現(xiàn)的負面影響展開討論，列舉城市化進程中產(chǎn)生的問題，找出解決的途徑。

（1）產(chǎn)生的問題。①環(huán)境質(zhì)量下降；②交通擁擠，居住條件差；③就業(yè)困難，失業(yè)人數(shù)增多；等等。

（2）解決的途徑。①改善城市交通和居住條件；②保護和治理城市環(huán)境；③建設(shè)衛(wèi)星城市，開發(fā)新區(qū)；等等。

5.調(diào)查研究。根據(jù)上述問題或自己感興趣的主題，組建探究小組，針對問題或主題進行深入具體的調(diào)查研究。

參考課題：①探討市區(qū)排污企業(yè)布局；②近年來梧州市區(qū)改善“市容市貌”取得的成效；③學校周圍噪聲污染對學生學習的影響；④企業(yè)“三廢”回收、處理和利用的情況；⑤城市垃圾處理；⑥城市“乞討部落”調(diào)查；⑦城市交通擁擠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與解決途徑；⑧當前應屆畢業(yè)生就業(yè)形勢的調(diào)查。

要求：小組制訂具體的實施方案，內(nèi)容包括以下七點。①課題的提出；②調(diào)查的途徑和方法；③調(diào)查的思路；④實施調(diào)查；⑤撰寫論文；⑥小組展示研究成果；⑦集體評價。

6.點評。在本課學習中，將教學內(nèi)容建立在學生開展社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，以學生的發(fā)現(xiàn)和感興趣的問題為主線，引導學生通過調(diào)查、討論、再調(diào)查、再討論的方式，不斷地將學習內(nèi)容引向深入，體現(xiàn)了新課程背景下的研究性學習方式，形成了一種新型的師生關(guān)系。

四、建立“中學地理教學探究問題卡片累積機制”的途徑

我們認為，教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。實施教學問題累積機制，有利于挖掘教師的創(chuàng)新能力，促進教學的改革和創(chuàng)新。我坊要求每個成員結(jié)合教材、教法與學法，每天至少提出1個具有研究價值或感到困惑的教學問題，同時提出一個解決方案；每周利用教研組活動時間或每月利用學科教研活動時間，組織教師共同討論。假如成員們聚在一起討論之后，確實有解決不了的問題，我們會邀請區(qū)課題組的有關(guān)專家針對相關(guān)問題，以報告、講座及對話商榷的形式進行解答。在地理教學中，結(jié)合建立教學問題累積機制的要求，我坊形成了制作中學地理教學探究問題卡片的累積方式。我們的研究主要通過以下幾種途徑來實現(xiàn)：

1.問卷調(diào)查。傳統(tǒng)的問卷調(diào)查主要以書面提問的方式進行資料的收集，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成列表式或表格式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員回答，然后進行回收、整理、統(tǒng)計、研究。我們的問卷調(diào)查基本以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式進行，同時以工作坊為平臺，先在工作坊成員中征集問題，然后圍繞問題進行討論并制作成調(diào)查問卷，最后將調(diào)查問卷分發(fā)給師生，從而收集熱點問題和難點問題，為建立“問題卡片”提供素材。

2.同課異構(gòu)。我們認為，同課異構(gòu)是在新課改形勢下提升教學質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式，它分別由不同的教師執(zhí)教同一主題的教學內(nèi)容，讓每一位教師參與聽課、評課。通過這種教研方式，可以發(fā)現(xiàn)哪種教學更有效，更能促進學生的學習，還可以針對上一回的教學過程，品味其得失，剖析其不足，并對這些教學細節(jié)進行重新設(shè)計并使之變得更完善。通過“同課異構(gòu)”，為形成“中學地理教學探究問題卡片”提供了實踐素材。比如，教學七年級地理《日本的工業(yè)分布》一課，工作坊成員周玉嬋、彭榕君分別設(shè)計了“中學人文地理課堂導學策略”。周玉嬋老師在設(shè)計“課堂導學策略”時，請學生扮演小商人，根據(jù)自己的想法和投資眼光到日本選址辦廠，要求學生在日本地圖上標注出廠址，并說明選址的理由。這樣的導學策略能讓學生較快地掌握日本地理區(qū)位的優(yōu)勢，充分理解日本工業(yè)分布的規(guī)律、特點及原因，對開拓學生思維，提高學生綜合分析問題、運用知識聯(lián)系實際的能力具有重要意義。而彭榕君老師在設(shè)計“課堂導學策略”時，則讓學生調(diào)查商店里的電器柜，統(tǒng)計由日本進口的家用電器、商標品牌或日本汽車品牌等，從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，分析日本工業(yè)發(fā)展的特點及其地理分布特點、原因，將“地理在身邊”這一主題貫穿教學的始終，以活動的形式開展教學，提高了學生的讀圖能力，培養(yǎng)了學生的全球意識、環(huán)境意識。兩位老師設(shè)計的“中學人文地理課堂導學策略”，在培養(yǎng)學生能力方面各有側(cè)重，通過“同課異構(gòu)”的方式，我們結(jié)合兩位老師的教學認為，周玉嬋老師的導學設(shè)計更適合于思維能力較強的學生學習，而彭榕君老師的導學設(shè)計更適合學習能力一般的學生學習。這對我們進行“中學地理教學探究問題卡片”的研究提供了很好的案例。

3.片段教學。所謂片段教學，是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言的。一般來說，截取某節(jié)課的部分內(nèi)容進行教學，時間大致在十分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學任務(wù)，表現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學基本功。片段教學與完整的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價。片段教學不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間可長可短，能夠體現(xiàn)教師對某個教學問題的獨到見解，方便教師之間進行探討。

篇9

關(guān)鍵詞：英語 教學研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0136-02

說到英語教學研究，不少英語教師有一種神秘的感覺，以為“研究”只是專家、學者才能干的事，對一個教師可望而不可及。其實這是一種錯覺?！把芯俊闭f到底是動腦筋，是人人都有能力進行的分析、推理和判斷的思維過程。但是，不是動動腦筋就完全是英語教學研究了。英語教學研究是以英語教育教學理論為武器，以英語課堂教學中的現(xiàn)象為對象，以探索英語教學規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動。本文主要探究英語教學研究的目的和意義、研究方法、研究形式以及研究過程中應該注意的一些問題。

1 英語教學研究的目的和意義

1.1有利于學生發(fā)展

英語教師做研究，直接針對的是學生英語學習中存在的問題，直接滿足學生英語學習發(fā)展的需要。江蘇省洋思中學就是在總結(jié)教改實驗的基礎(chǔ)上成就了“洋思現(xiàn)象”。“課堂上教師幾乎成了‘啞巴’，每節(jié)課上教師‘只能講幾分鐘’，大量的時間留給學生自學或?qū)W生同伴之間互學”，課堂上學生是駕駛員，教師是引橋或路標，引領(lǐng)學生走上學習的高速公路，實現(xiàn)了從師本走向生本的歷史性跨越，促進學生有效發(fā)展。

1.2有利于教師發(fā)展

英語教師做研究，能理解、掌握、學習運用新的英語教育理念和新的英語教學方法，形成英語教學研究能力，提高教學質(zhì)量，提高教學效率，降低教學心理負荷，減輕教學勞動強度，構(gòu)建自我反思意識，形成專業(yè)發(fā)展的有效方法，獲得成功的愉悅，體現(xiàn)人生價值，推動職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在當今社會，我們有理由把“讀書、研究、合作”作為教師專業(yè)發(fā)展的三大主題，我們不僅要把教師作為一種職業(yè)來經(jīng)營，還要把教師作為一種專業(yè)來研究，更要把教師作為一種崇高的事業(yè)去追求。

1.3促進學校發(fā)展

教師做研究能促進學校發(fā)展主體（學生和教師）的發(fā)展，提高學校教學工作的效率，形成研究型的教師團隊，構(gòu)建校內(nèi)專家隊伍，形成內(nèi)聚力和輻射力，優(yōu)化學校的社會形象，形成更積極的學校――家長關(guān)系。

1.4促進教育事業(yè)發(fā)展

我國的新課改從2000年開始，至今已走過13個春秋，在新課程改革過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，只有通過教科研，才能解決問題，推進新課改，從而促進教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2 英語教學研究的方法

英語教師做研究，一開始的時候只是英語教育現(xiàn)象的記錄，也就是我們常說的教學敘事，也有初步的英語教學經(jīng)驗總結(jié)，然而要從經(jīng)驗中總結(jié)出規(guī)律，就必須使用科學的研究方法，如：調(diào)查法、反思法、比較法、系統(tǒng)法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教師要思考教學過程中發(fā)生的一切、考慮達到教學目標的其它方法”，換言之，反思法是教師改變自己思維和行為的方式，擺脫過時的觀念和過時的教學方法束縛的教學研究方法，它的整個過程為“查知―確定―判斷―變革―行動”，符合的“實踐―認識―再實踐―再認識”的認識論。

3 英語教學研究的形式

中小學英語教學研究主要有校本教研、英語教學實驗研究、英語教學理論研究以及常規(guī)英語教學研究等類型。由于理論研究大多由專業(yè)研究人員進行，因此我們英語老師主要進行校本教研、英語教學實驗研究和常規(guī)英語教學研究。

3.1教本教研

校本教研是一種以促進學校的發(fā)展主體（學生、教師）的全面、終身發(fā)展為目的，以為了實現(xiàn)以上目的而進行的教學活動中呈現(xiàn)的需要研究的問題為研究對象，以學校的工作主體（教師）為研究主體，基于科學合理的研究方法，學校組織與支持，專家引導和協(xié)助，社會各種力量支持和參與的教學研究活動。

校本教研的程序通常為：學校組織―制定計劃―專家引領(lǐng)―發(fā)現(xiàn)與分析問題―確定解決方案―開展具體的校本教研活動―總結(jié)反思―開展新一輪校本教研。

校本教研的主體是全校教師。

校本教研需專家引領(lǐng)，如果校內(nèi)沒有專家應采取“請進來”或“走出去”的方式。

校本教研中發(fā)現(xiàn)與分析的問題主要是發(fā)現(xiàn)自己的教和學生的學中存在的根本性問題或關(guān)鍵性問題，然后對問題進行分析，找到問題的本質(zhì)原因，再確定解決問題的方案，再按計劃采取行動研究方法開展校本教研，最后進行總結(jié)反思。在一輪校本教研結(jié)束時，要進行科學的分析、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，為新一輪的校本教研作好準備。

3.2英語教學實驗研究（課題研究）

所謂實驗，就是在正式開始做某些事情之前的嘗試性活動。英語教學實驗是為了解決某一教育問題，提出一定的理論假設(shè)，開展有計劃、有控制性的嘗試性英語教育實踐活動，通過對嘗試性英語教育實踐活動進行分析，探索英語教育規(guī)律的一種教學研究活動。英語教學實驗研究也稱為英語課題研究。

英語教學實驗研究首先應確定選題，選題就是選擇問題，或者叫選擇課題，選題應注意以下幾點：

3.2.1選題的價值

即所選的問題是否具有普遍的教育教學價值，其它學校和老師是否面臨同樣的問題，問題是否有代表性。筆者于2010年選取《信息技術(shù)在高中英語教學中應用的研究》申報當年的安徽省教育科學規(guī)劃課題，此課題被成功立項并按期結(jié)題。選題的原因就是信息技術(shù)的發(fā)展極大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當今人類社會的生產(chǎn)生活方式，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已對傳統(tǒng)的教學模式、教學方法提出了挑戰(zhàn)，也為我們的教學改革提供了契機，信息技術(shù)在高中英語教學中的應用勢在必行。

3.2.2選題的方向

即所選擇的問題是否符合中學英語教育的發(fā)展方向，是否是未來中學英語發(fā)展需要先期解決的問題。

3.2.3選題的創(chuàng)新

即所選擇的解決問題的方法是否具有創(chuàng)新性，我們可選擇別人沒有研究過的問題。也可以選擇原有課題，通過實驗，對原有理論進行創(chuàng)新。作為英語教師，發(fā)現(xiàn)學科“減負”的新途徑就是一種創(chuàng)新。筆者主持的2004年度安徽省教育科學規(guī)劃立項課題《課改理念下高中英語多層次遞進式閱讀教學模式實驗與研究》成功結(jié)題，該課題從分層教學的角度針對高中英語閱讀教學的“減負”另劈新徑。

3.2.4選題的可行

即所選擇的解決問題的方案是否可行，提出的問題是否可以解決。比如我國從2011年開始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事業(yè)，那么這塊增大了的蛋糕如何分配就是個問題，是多往薄弱學校投入“雪中送炭”，還是多往優(yōu)質(zhì)學校投入“錦上添花”呢？不過這個問題不是我們英語老師研究和解決的問題，而是需要通過政策來解決，是決策者需要研究的問題，我們無法研究和解決。

課題選定后就應進行實驗課題實施，課題實施可分為以下階段：①編制實施方案。課題被教育行政部門批準立項后即應啟動實施方案的編制，實施方案應該按照實驗周期從實驗的開題到實驗結(jié)束的整個過程設(shè)計，實驗周期常分為前期實驗階段、中期攻堅階段和結(jié)題評估階段等階段，每個階段都應編制相應的實驗目標與實驗措施。②組織實驗開題。進行實驗開題就是要向?qū)嶒灷蠋熢敿毥榻B教學實驗的背景、實驗目的以及實驗要求等，使實驗老師能夠準確地理解實驗，以確保實驗的順利實施。③進行實驗教師培訓。為確保全體實驗教師全面了解實驗，尤其是實驗教學的要求，避免一些非控制性的變量影響實驗，開題報告會結(jié)束后，課題組應及時組織實驗教師培訓。④開展實驗教學。開展實驗教學是一個比較長的過程，是實驗進入實施階段的關(guān)鍵，將對實驗數(shù)據(jù)的科學性產(chǎn)生直接影響。課題組應該要求實驗教師盡快從其現(xiàn)行的教育理念、教學方法過渡到實驗要求的教育理念和教學方法。課題組還要提醒實驗老師：實現(xiàn)教學方法過渡的過程越短，實驗教學與實驗假設(shè)的正相關(guān)度就越高，實驗假設(shè)就越有可能通過實驗教學得到驗證。課題組必須要求每位實驗老師寫好典型課例教學設(shè)計，上好教學實驗課，做好課堂實錄和教學反思，必要的時候邀請課題組全體成員聽課并在課后進行體現(xiàn)實驗教學思想的有針對性的評課。課題組還應以問卷調(diào)查等多種形式對實驗教學進行動態(tài)的監(jiān)控，以保證實驗過程確實是按照課題實施方案的設(shè)計在進行，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，以保證刺激變量的刺激確實能形成反應變量，同時也保證反應變量的反應確實來自刺激變量。⑤進行階段總結(jié)。為保證課題研究自始至終都按照課題實施方案進行，課題組應及時進行實驗階段總結(jié)，對成功的經(jīng)驗及時進行推廣。⑥進行實驗修正。針對階段總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題，課題組應及時分析原因，找出解決問題的對策，根據(jù)對策對教學實驗進行必要的修正。⑦撰寫實驗教學論文。全體實驗教師在開展教學實驗的過程中應深入研究實驗，特別是實驗基本理論、實驗假設(shè)的理論基礎(chǔ)等，不斷總結(jié)實驗教學，總結(jié)成功的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的成果，并將這些研究撰寫成實驗教學論文，一是促使自己對實驗進行深度的思考，二是與其他實驗教師進行交流，以便更深刻地理解實驗思想，更好地組織和開展實驗教學。⑧編制階段性實驗報告。階段性實驗報告應該對階段實驗進行總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，明確下一階段的實驗方向。

⑨編制實驗結(jié)題報告。實驗結(jié)題報告主要說明實驗的過程與結(jié)論。

3.3常規(guī)英語教學研究

常規(guī)英語教學研究主要有說課和評課兩種形式。說課是授課教師面對同行或?qū)＜抑v述自己的教學設(shè)計，然后進行評價和改進的一種教研形式。首先由說課人說教學目的、教學內(nèi)容、教學程序、教學方法以及學習策略。接著評課人對說課內(nèi)容進行評議、討論和切磋，并提出改進意見和建議。最后說課人參考評價意見，修改完善原來的教學設(shè)計，以便更好的上課。評課是在教師作課后，聽課教師對其教學進行分析評價的教學研究形式，它集思廣益、操作簡單、運用方便，是一種普通使用的英語教學研究形式。評課應注意以下兩點：

3.3.1評課的原則

①發(fā)展性原則。發(fā)展性原則又稱提高性原則。英語教學評價應以改善英語教學，促進英語教師發(fā)展并最終促進學生的全面發(fā)展為目標，發(fā)展性教師評價是目前評價發(fā)展的主要趨勢，我們應積極倡導，從而規(guī)避評價的功利性。

②學習性原則。學習性原則又稱借鑒性原則或?qū)嵺`性原則。聽課評課是一種有效的學習方式，我們可學習借鑒別人成功的英語教學經(jīng)驗，結(jié)合自己班的具體學情在日常教學中創(chuàng)造性的應用，逐步形成自己的教學特色和教學風格。

③尊重性原則。尊重性原則又稱平等性原則，要從相互尊重的角度出發(fā)，平等虔誠地交流意見，不得進行人身攻擊，應對授課教師的英語課堂教學進行客觀公正的評價。

④研究性原則。研究性原則又稱反思性原則，應對教師的教學內(nèi)容、教學過程、教學策略、評價手段等進行研究和反思，總結(jié)成功與不足。

⑤多元性原則。多元性原則集中表現(xiàn)在評價者的多元性、評價方式的多元性，評價內(nèi)容的多元性等等。課堂評價既要有專家評價、領(lǐng)導評價、同行互評和學生評價，更要有教師自己評價；評價方式應包含評價量表式評價、對話式評價、研討式評價等；評價內(nèi)容既要關(guān)注教學目標、教材處理、教學程序、教學方法、教學功底，更要關(guān)注教學效果。

3.3.2評課的要素

①教學目標?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。具體到每一課的教學目標都應與課程總目標保持和諧統(tǒng)一。做到教學目標明確、具體，教學要求恰當，教學緊扣主題，能恰當?shù)刈⒁馑枷虢逃蛡€性品質(zhì)的培養(yǎng)。

②教材處理。教師要從實現(xiàn)英語教學需要出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用英語教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學策略等方面進行大膽的、適當?shù)?、?chuàng)新式的取舍和整合。做到教學內(nèi)容正確充實，分量適當，思想性強，理論聯(lián)系實際，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，反映學科前沿，突出重點，難點處理得當，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。

③教學程序。英語課堂教學是一種有目的有計劃的活動，必須做到程序合理，妥善安排教學活動。

④教學方法和手段。因課制宜，選擇有效的英語教學策略和方法，注意信息技術(shù)與英語教學的有機整合，合理高效利用現(xiàn)代化教學手段。

⑤教學基本功。語言清晰、精練、確切、生動；板書工整、設(shè)計合理；教態(tài)自然、親切，能靈活駕馭課堂。

⑥教學效果。課堂講授感染力強，能當好平等中的首席，調(diào)動學生參與教學過程，學生思維活躍，注意力集中，當面檢查面廣，目標達成度高。

4 英語教研成果表現(xiàn)形式

英語教研成果表現(xiàn)形式一般有：教學論文、調(diào)查報告、教學經(jīng)驗總結(jié)、教學實驗報告等。其中教學論文的格式為：題目―署名―摘要―關(guān)鍵詞―緒論―正文―結(jié)論―參考書目；調(diào)查報告的格式為：題目―導言―主體―討論或建議―結(jié)論―參考資料等；教學經(jīng)驗總結(jié)的格式為：題目―引言―正文―結(jié)尾―附錄等；教學實驗報告的格式為：題目―單位―作者―實驗方法―實驗結(jié)果―結(jié)論―附錄和參考文獻等。

5 結(jié)語

教科研的根是苦的，但長出的葉子是綠的，開出的花是香的，結(jié)出的果是甜的。作為當下的英語教師，只有傾力打造有學校特色的教科研平臺，才能為英語教學插上隱形的翅膀。

參考文獻：

[1]魯子問.王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

篇10

一、為人師表，率先垂范。

欲給學生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當今知識更新迅速的年代。從事教育科研工作以來，我潛心鉆研兒童教育理論，苦練基本功；為更好地適應工作，訂閱了大量的相關(guān)書籍資料；從網(wǎng)上認真學習、吸納別人的有效經(jīng)驗；還積極參加市縣的各種培訓活動。因為我明白：今天的學習就是為了明天更好的工作。干到老，學到老，才會永遠站在教育領(lǐng)域的前端。要想讓學生學到多的知識，首先要提高教師自己的教學本領(lǐng)；要想提高學生素質(zhì)，首先就要提高教師自身的素質(zhì)。在教育工作中，做到為人師表，率先垂范。

二、精益求精，追求卓越。

“學高為師，身正為范”，教師職業(yè)須永遠保持“學高”這一范疇，“逆水行舟不進則退”。多年來，我從教育教學刊物中汲取了豐富的知識和寶貴的經(jīng)驗。目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在全國全面推開，我在認真學習新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法，形成了自已的教學風格。我把課本知識與學生的生活相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)了一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會交流，提高學習能力。在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在輕松的環(huán)境中學會學習。

三、確定專題，加強研究。

在進行專題研究時，要充分發(fā)揮自己的特長和愛好。平時，我注重教學資源的開發(fā)和多媒體課件的制作。因此，我總是從教學資源的開發(fā)著眼，從身邊的教學課件實際入手，選定適當?shù)难芯糠秶蚍较?。本學期我注重了教學資源的開發(fā)，加強學生英語會話能力的培養(yǎng)，我進行有目的地教育，注重活動方法、步驟的具體指導，在行知村廣播臺指導時，強調(diào)認真準備、認真寫稿、認真審稿、認真讀稿，確保廣播臺的收聽率。加強對典型個案的剖析，進而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。另外，嘗試對研究成果進行個性化和科學化的表達?？蒲谐晒饕ㄟ^論文、教育故事、課后反思等形式來呈現(xiàn)，這就需要教師勇于嘗試系統(tǒng)地整理、收集相關(guān)素材和提出自己的獨到見解。同時主動大膽創(chuàng)作，相信發(fā)現(xiàn)就是進步，總結(jié)就是提高。為了形成高質(zhì)量、個性化的成果，我經(jīng)常閱讀相關(guān)雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內(nèi)容的前沿動態(tài)和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。我積極參與教育教學研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發(fā)現(xiàn)的新、奇、特，效果好的做法和想法科學地、準確地表達出來。本學期，認真寫好每天的教學隨筆,數(shù)量達上課總數(shù)的50%,能保質(zhì)保量地完成教科室布置的任務(wù),積極做好課題研究工作。

四、扎實工作，實在收獲

通過我的不斷努力，教育科研工作取得了明顯的成效。

20*年11月，由本人主持，張起善、曹豐、胡英超、王青、邵長靜等參與研究的“***”規(guī)劃課題《合理開發(fā)教學資源，提高學生英語會話能力的研究》，順利通過贛榆縣教育局教科室的鑒定，圓滿結(jié)題。

20*年11月，利用暑期制作的多媒體課件《2008，北京》在參加連云港市多媒體課件制作評比中榮獲一等獎，并被推薦到江蘇省電教館參評，獲江蘇省中小學學科教學軟件評比一等獎。

20*年11月，制作的多媒體課件《2008，北京》由江蘇省電教館推薦到中央電教館，并在中央電教館組織的第十一屆全國多媒體教育軟件大獎賽中榮獲國家級三等獎。

20*年12月輔導的學生田錦鑫在江蘇省教育廳批準、科學大眾雜志社承辦的第十八屆“國際科學與和平周”全國中小學生（江蘇地區(qū)）“可一”杯金鑰匙科技競賽中，榮獲三等獎。

20*年12月撰寫的論文《優(yōu)化多媒體設(shè)計，提高英語課堂教學質(zhì)量》，在連云港市教育學會主辦的優(yōu)秀教育論文評比中，榮獲市級三等獎。

20*年12月在贛榆縣教育局組織的全縣小學校長優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎。

20*年11月撰寫的論文《口語作業(yè)三步曲》，榮獲贛榆縣小學英語學科優(yōu)秀教學論文二等獎。

20*年11月在贛榆縣教師專業(yè)技能比賽中，榮獲小學組英語學科三等獎。