導(dǎo)語(yǔ)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)課深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：實(shí)驗(yàn)課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，以前測(cè)診斷學(xué)生的疑難點(diǎn)；課中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，創(chuàng)設(shè)適度開放、有思維含量的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、傾聽(tīng)、交流、思維碰撞、記錄、分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，有效完善實(shí)驗(yàn)方案；課后設(shè)計(jì)反饋單，精選有梯度的診斷問(wèn)題，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)需求；以“三單”為支架，在思維碰撞中促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師關(guān)注每名學(xué)生的觀點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；“三單”設(shè)計(jì)；深度學(xué)習(xí)

筆者通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)現(xiàn)，參與討論、操作、展示的總是少數(shù)學(xué)生，其他學(xué)生充當(dāng)著課堂的旁觀者，有時(shí)注意力甚至游離于課堂之外，其展示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或分析大多浮于表面，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的深入思考和思維層面的交互碰撞。這樣的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)最后往往是熱鬧過(guò)后、收獲不多。究其原因，一方面，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)缺少適度的開放性和思維含量，或脫離真實(shí)情境，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生具有惰性，主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求不足。筆者有幸參加了學(xué)習(xí)共同體方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其核心是通過(guò)師生、生生、組內(nèi)、組間建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，以共同學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以“三單”設(shè)計(jì)為支架，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)。“三單”包括：課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單、課后反饋單。結(jié)合本土資源，創(chuàng)設(shè)海南鶯歌海鹽場(chǎng)粗鹽提純的情境，設(shè)計(jì)“三單”，助力去除粗鹽中的雜質(zhì)離子實(shí)驗(yàn)課的深度學(xué)習(xí)。

一、課前預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)

1.預(yù)習(xí)單內(nèi)容(1)史料閱讀及思考教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中國(guó)制鹽歷史：5000多年前，人們就開始刮取海濱咸土、淋鹵煎鹽；隋唐之際，山西湖鹽生產(chǎn)已形成“墾畦澆曬”的生產(chǎn)工藝；宋元之際，福建海鹽生產(chǎn)已部分采用曬鹽法。引導(dǎo)學(xué)生思考：其中的“煎”“曬”等，類似初中粗鹽提純的什么操作？去除粗鹽中難溶性雜質(zhì)的操作是什么？所需儀器有哪些？寫出具體的操作方法。(2)思考交流引入情境，提出問(wèn)題：海南鶯歌海鹽場(chǎng)的粗鹽中除了含有少量泥沙，還含有CaCl2，MgCl2，Na2SO4等可溶性雜質(zhì)，寫出這三種物質(zhì)的電離方程式，并由此分析真正需要去除的雜質(zhì)離子是什么。2.預(yù)習(xí)單的功能、意圖、效果(1)功能預(yù)習(xí)單承載著前測(cè)與學(xué)情診斷，設(shè)計(jì)承上啟下的思考問(wèn)題，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的任務(wù)做鋪墊，并有效助力導(dǎo)入新課。(2)意圖對(duì)蒸發(fā)、過(guò)濾的基本操作進(jìn)行學(xué)情前測(cè)，診斷學(xué)生是否已認(rèn)識(shí)到辨識(shí)物質(zhì)在水溶液中的存在形式的方法，微觀探析真正要除去的雜質(zhì)離子為SO42-，Mg2+，Ca2+，為完成學(xué)習(xí)單的任務(wù)做鋪墊。(3)效果課前引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，可分析預(yù)測(cè)學(xué)生的疑難點(diǎn)，為思維碰撞提供支架。

二、課中學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)單的任務(wù)(1)任務(wù)1如果你是海南鶯歌海鹽場(chǎng)的技術(shù)員，請(qǐng)結(jié)合資料及所學(xué)的知識(shí)，選擇除雜試劑。資料見(jiàn)表1，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)需完成圖1的填空。(2)任務(wù)2設(shè)計(jì)所選除雜試劑的用量及加入順序的方案，完成后填寫任務(wù)單(見(jiàn)表2)。(3)任務(wù)3設(shè)計(jì)將海南鶯歌海鹽場(chǎng)粗鹽轉(zhuǎn)化為可售賣食用鹽的模擬操作流程。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簭拇质雏}水中去除泥沙及Ca2+，Mg2+，SO42-等可溶性雜質(zhì)，制取食用鹽。實(shí)驗(yàn)藥品：粗食鹽水，稀鹽酸，稀硫酸，NaOH溶液，Ba(OH)2溶液，Na2CO3溶液，BaCl2溶液。實(shí)驗(yàn)用品：燒杯，漏斗，玻璃棒，表面皿，濾紙，pH試紙，試管，膠頭滴管，鐵架臺(tái)(帶鐵圈)，坩堝鉗，蒸發(fā)皿，酒精燈。完成后填寫任務(wù)單。2.學(xué)習(xí)單的功能意圖效果(1)功能借助適度開放、有思維含量的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行獨(dú)立思考、傾聽(tīng)并記錄不同觀點(diǎn)，分析討論、思維碰撞、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。(2)意圖設(shè)計(jì)承上啟下的任務(wù)1，通過(guò)觀察溶解性表，診斷學(xué)生宏觀、微觀相結(jié)合選擇除雜試劑的能力水平。借助任務(wù)2、任務(wù)3的學(xué)習(xí)跟蹤及評(píng)價(jià)記錄表，相對(duì)直觀地呈現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的歷程及學(xué)生觀點(diǎn)的多樣性。(3)效果對(duì)于任務(wù)1，大多數(shù)學(xué)生能結(jié)合資料做出選擇，即用沉淀法去除雜質(zhì)離子，SO42-對(duì)應(yīng)Ba2+，Mg2+對(duì)應(yīng)OH-，Ca2+對(duì)應(yīng)CO32-。思維交互點(diǎn)：從微觀離子轉(zhuǎn)向宏觀試劑選擇時(shí)，有的學(xué)生選BaCl2，Na2CO3和NaOH，有的學(xué)生選Ba(OH)2和Na2CO3，兩種方式原理上均可行，引導(dǎo)學(xué)生查閱對(duì)比不同試劑的性價(jià)比資料，建構(gòu)成本意識(shí)，最終確定除雜試劑為BaCl2，Na2CO3，NaOH三種溶液。對(duì)于任務(wù)2、任務(wù)3，學(xué)生先思考形成自己的初方案，借助多樣性方案設(shè)計(jì)的分享，在傾聽(tīng)、記錄、質(zhì)疑、對(duì)話、分析、評(píng)價(jià)中，建構(gòu)“協(xié)同互學(xué)”關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，使學(xué)習(xí)所得由內(nèi)向外產(chǎn)出，最終共同建構(gòu)最佳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案及操作流程。模擬生產(chǎn)操作流程見(jiàn)圖2。課堂小結(jié)升華：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧、反思學(xué)習(xí)流程(見(jiàn)圖3)，建構(gòu)一般溶液體系中利用離子反應(yīng)分離提純的思維模型，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知核心素養(yǎng)。

三、課后反饋單設(shè)計(jì)

1.反饋單的內(nèi)容(1)任務(wù)如果你是海南鶯歌海鹽場(chǎng)質(zhì)檢員，為了對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)檢測(cè)食鹽中Ca2+，Mg2+，SO42-是否沉淀完全的實(shí)驗(yàn)方案。(2)思考題電子工業(yè)常用FeCl3溶液腐蝕銅箔制造印刷電路板，工廠的廢液含有大量的FeCl2，F(xiàn)eCl3和CuCl2，請(qǐng)完成如下問(wèn)題：第一，制造印刷電路板的化學(xué)原理是什么？第二，設(shè)計(jì)從廢液中回收銅并重新獲得FeCl3的流程圖，并寫出相關(guān)反應(yīng)原理的離子方程式。2.反饋單的功能和意圖(1)功能基于學(xué)情、學(xué)業(yè)要求、素養(yǎng)水平，精選有梯度的診斷練習(xí)、設(shè)計(jì)不同層次的拓展問(wèn)題，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)需求，有效促進(jìn)課堂知識(shí)在生產(chǎn)生活中的實(shí)踐應(yīng)用與延伸.(2)意圖幫助學(xué)生樹立“產(chǎn)品質(zhì)檢”觀念，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，通過(guò)設(shè)計(jì)分離提純流程圖，診斷學(xué)生運(yùn)用溶液體系中分離提純的思維模型解決真實(shí)問(wèn)題的能力水平，滲透培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約、“變廢為寶”等可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

“三單”是實(shí)驗(yàn)課引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要載體，更是學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)的重要工具。在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生個(gè)性，以“三單”為支架，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、交流、分享、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、完善，在思維碰撞過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)多聽(tīng)別人意見(jiàn)，考慮各方觀點(diǎn)，協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和批判性思維。此舉不僅能促進(jìn)每一名學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)教師關(guān)注每名學(xué)生的觀點(diǎn)，使注意力游離于課堂之外的學(xué)生大幅減少，讓學(xué)習(xí)獲得實(shí)效，同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化落地的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.

[2]孫銳.中學(xué)化學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2016.

[3]夏建平.學(xué)習(xí)共同體:在化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J].化學(xué)教與學(xué),2013(11):8-10.

作者：劉軍輝