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關(guān)鍵詞：新課程；初中物理；教學(xué)設(shè)計

我國新課程當(dāng)中規(guī)定要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨實施教學(xué)。這說明了在現(xiàn)代教育當(dāng)中教師不僅要重視對學(xué)生的知識性傳授和技能訓(xùn)練，同時也要重視對學(xué)生的興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在初中的物理教學(xué)當(dāng)中，教師需要重視設(shè)計的科學(xué)性，要讓學(xué)生真正投入其中，從而提升教學(xué)有效性。下面將對新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)討論和分析。

一、新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計特點

（一）重視基礎(chǔ)性

在初中的物理教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，教師需要從實際生活出發(fā)，然后逐漸融入物理教學(xué)當(dāng)中去，然后再從課堂走向?qū)嶋H問問題。在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中也要看重學(xué)生對于物理概念的理解和知識核心體系的建立。初中階段的學(xué)生好奇心和創(chuàng)新能力比較強，這個階段中教師一定要注意保護(hù)他們的探索興趣和求知欲望，在強調(diào)知識學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的興趣，從而促使學(xué)生能得到科學(xué)探究能力的提升。

（二）體現(xiàn)時代性

在現(xiàn)代社會發(fā)展背景下，物理的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展觀念的融入，強調(diào)知識的前沿性。同時要適當(dāng)融入一些國家的科技發(fā)展內(nèi)容，重視物理知識教學(xué)與現(xiàn)代物理之間的發(fā)展結(jié)合，從而為學(xué)生的日后發(fā)展和能力素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）反映選擇性

在初中物理的教學(xué)中教師需要充分考慮到學(xué)生的不同認(rèn)知特點和生活環(huán)境等影響因素，要精心為他們設(shè)計教學(xué)方案，促使方案更加豐富，能凸顯出教學(xué)特點，盡量讓學(xué)生接觸到更多他們沒有接觸過的內(nèi)容，從而促使學(xué)生能得到更加充足的發(fā)展空間。

二、新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在初中物理的教學(xué)當(dāng)中，主要是對學(xué)生進(jìn)行知識、技能以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)目標(biāo)制定過程中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的任務(wù)和知識體系，不能完全按照課本要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而是要更多突出教學(xué)特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。全面采取因材施教的策略，引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活緊密地聯(lián)系在一起，從而促使學(xué)生感受到物理在生活中的運用及其產(chǎn)生的社會價值。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的觀察能力。教師對此可以根據(jù)不同的學(xué)生層次和認(rèn)知水平來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，要讓每一個學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且具有創(chuàng)新精神。在教學(xué)的過程中還要體現(xiàn)出辯證唯物主義和思想品德教育內(nèi)容，從而為學(xué)生價值觀念的建立提供可靠的保障。此外，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出因地制宜的原則。要分析學(xué)生主體的區(qū)域特點，積極利用好當(dāng)?shù)氐馁Y源來進(jìn)行知識補充和教學(xué)開展，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

對于初中階段的教學(xué)來說興趣是十分重要的，只有學(xué)生對物理知識產(chǎn)生了足夠的興趣，他們才能在學(xué)習(xí)中更加主動進(jìn)行研究和分析，從而達(dá)到知識和能力上的全面提升。對此，在教學(xué)的過程中一定要積極為學(xué)生創(chuàng)造一個公平、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。尤其是在教學(xué)設(shè)計的過程中教師一定要注意設(shè)置出適當(dāng)?shù)奶骄啃灶}目內(nèi)容，并在課堂中留有一定的空白時間，讓學(xué)生能進(jìn)行知識交流和學(xué)習(xí)，同時也要認(rèn)真聽取學(xué)生的建議和想法，并給予適當(dāng)評價。要將當(dāng)中具有代表性的內(nèi)容全面記錄下來，以便于為學(xué)生制定接下來的教學(xué)計劃。作為教師，在課堂上要學(xué)會尊重學(xué)生，要了解學(xué)生的看法和思想，盡量為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使教學(xué)能達(dá)到良好的效果。此外，教師要利用物理實驗現(xiàn)象來引起學(xué)生的好奇心，要培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，從而達(dá)到物理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（三）科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是多方面的，當(dāng)中既要體現(xiàn)出教師對教學(xué)主體活動的指導(dǎo)，同時也要體現(xiàn)出教學(xué)活動主體在學(xué)習(xí)過程中的參與度，促使學(xué)生更好地參與到其中。教師針對教學(xué)主體的活動開展，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)強調(diào)當(dāng)中的針對性，并且要保證學(xué)生都能平等地參與其中。在教學(xué)設(shè)計中則應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的基礎(chǔ)能力和生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，以實踐案例的方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教手段，要求教師掌握多種不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)課堂的多樣化發(fā)展。同時，作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同班級的不同情況來設(shè)計出可見性比較強的教學(xué)計劃，要對學(xué)生在教學(xué)活動中所存在的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，彌補教學(xué)當(dāng)中的錯誤問題，促使教學(xué)設(shè)計能夠得到適當(dāng)?shù)难诱?。在教學(xué)活動的開展過程中教師還要注意學(xué)生的態(tài)度調(diào)動，只有學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)，才能更好地配合教學(xué)實施。對此，教師可以使用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行教學(xué)，也可以使用其他的方法，總之要保證教學(xué)設(shè)計的靈活性和多樣性，增強教學(xué)的趣味性，從而更多的學(xué)生愿意投入中。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探究和感受

現(xiàn)代社會中市場競爭是十分激烈的，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的知識，同時也要有良好的創(chuàng)新能力。因此，作為教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)然學(xué)習(xí)當(dāng)中的基礎(chǔ)部分也是很重要的，對于書本知識的學(xué)習(xí)只有通過探究和實驗的方式才能讓學(xué)生更加直接地了解到知識本質(zhì)所在，從而提升自身經(jīng)驗。創(chuàng)新不是實驗結(jié)果相同的不同實驗方法應(yīng)用，而是要求在理念上是全新的，在方法上也是全新的，只有真正認(rèn)識到了這一點才能給創(chuàng)新一個更高的期望。只有學(xué)生有了對知識學(xué)習(xí)的新認(rèn)識，他們才能更加主動地參與其中。初中物理的教學(xué)設(shè)計中，探究的方式是十分必要的，也是激發(fā)他們物理學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵所在，能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的意義，從而找到學(xué)習(xí)的樂趣。

（五）積極展開教學(xué)評價

教學(xué)評價不僅是對學(xué)生成績的評價，而且是對學(xué)生的潛能進(jìn)行開發(fā)的一個過程。學(xué)習(xí)評價一直以來都是教育當(dāng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量的重要方法。為了改變當(dāng)前的評價現(xiàn)狀，作為教師一定要認(rèn)識到學(xué)生主體地位，要在評價中重視人性化，從而促使學(xué)生的價值觀念能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實際問題解決能力和意志力等方面的培養(yǎng)，采取自評、互評等方式來讓學(xué)生對自我有更加深入的了解，從而促進(jìn)學(xué)生的健全人格發(fā)展。新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計，教師需要重視學(xué)生的主體性發(fā)展，同時也要從環(huán)境、氛圍和教學(xué)內(nèi)容等方面來進(jìn)行綜合的考慮，從而找到更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生的素質(zhì)和能力提升提供更加可靠的保障。

作者:陳善勇 單位:福建省建甌市房道中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】物理;探究式教學(xué);創(chuàng)新

一、中專物理探究式教學(xué)設(shè)計概述

物理學(xué)科作為中專階段職業(yè)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對培養(yǎng)中專學(xué)生的參與意識、合作意識以及提升實際應(yīng)用能力具有決定性的影響。與初中階段物理學(xué)科比較注重“理論知識教學(xué)”不同，中等職業(yè)學(xué)校物理學(xué)科教學(xué)更加注重“實踐能力、應(yīng)用能力”教學(xué)，這就需要我們廣大的中專物理教師必須要將探究式教學(xué)融入到物理學(xué)科課堂教學(xué)過程中，這樣才能夠達(dá)到激發(fā)中專學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的目的，從而為促進(jìn)中等職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。一般而言，所謂探究式教學(xué)主要指的是教師在課堂教學(xué)過程中幫助學(xué)生主動、積極地進(jìn)行學(xué)科知識建構(gòu)，引導(dǎo)廣大的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的“思考”來分析問題，并最終將學(xué)科知識內(nèi)化于心的一種“以生為本”的教育教學(xué)模式。與常規(guī)的教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式在中專物理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)中專學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象性思維，這對于培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)、提升他們的物理知識應(yīng)用能力具有顯著的促進(jìn)作用。因此，如何才能夠科學(xué)、合理地將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到物理課堂教學(xué)過程中，這是值得我們廣大的中專物理教師認(rèn)真思考的問題。

二、中專物理探究式教學(xué)設(shè)計策略

1.中專物理探究式教學(xué)設(shè)計原則與依據(jù)。(1)中專物理探究式教學(xué)設(shè)計的原則。探究式教學(xué)設(shè)計應(yīng)該堅持問題導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、過程性、問題性、民主性以及以生為本的原則，通過科學(xué)設(shè)計物理問題來激發(fā)中專學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性、主動性，這樣才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)“內(nèi)容”內(nèi)化于心，促進(jìn)物理課堂教育教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。(2)中專物理探究式教學(xué)設(shè)計的基本原則。中專物理探究式教學(xué)設(shè)計不能脫離“教材”、“實踐”，而應(yīng)該在以提升中專學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的前提下，將物理教材、物理課程標(biāo)準(zhǔn)作為探究式教學(xué)設(shè)計的“藍(lán)本”，充分體現(xiàn)中專階段物理課堂教學(xué)的特點，確保探究式教學(xué)設(shè)計符合物理學(xué)科的“設(shè)計原理”。2.中專物理探究式教學(xué)模塊設(shè)計。“模塊設(shè)計”是中專物理探究式教學(xué)設(shè)計的“核心”。實踐中，關(guān)鍵應(yīng)該做好以下幾點：(1)明確探究式教學(xué)設(shè)計思路。探究式教學(xué)設(shè)計的思路是中專物理課堂教學(xué)活動順利開展的“靈魂”，實踐中，應(yīng)該要特別注重突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，將教學(xué)設(shè)計的重點放在問題猜想、實驗操作、分析與論證、合作與交流等方面，遵循“理論教學(xué)——實踐教學(xué)——知識應(yīng)用”的設(shè)計導(dǎo)向，激發(fā)中專學(xué)生探究物理問題、分析物理問題的興趣，學(xué)以致用，加速該階段物理教與學(xué)的進(jìn)程。(2)優(yōu)化探究式教學(xué)設(shè)計“流程”。教案設(shè)計是否科學(xué)、合理，這將會直接影響到探究式教學(xué)模式在中專物理教學(xué)中應(yīng)用的效果，這就要求我們廣大的中專物理教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、板書設(shè)計等充分體現(xiàn)出“探究”的特點，即教師只是給予“點撥”、只是講解教學(xué)的難點與重點，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將物理課堂“還給”學(xué)生。(3)科學(xué)選擇探究式教學(xué)“載體”。探究式教學(xué)模式在中專物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不能僅僅依靠教師的“口頭”表述來引導(dǎo)學(xué)生，而且還必須要由相應(yīng)的“載體”作為保障，比如，教學(xué)器具制作、多媒體課件的應(yīng)用、教學(xué)視頻的選擇、經(jīng)典習(xí)題的講解等等，都必須要融入“探究式”教學(xué)的思想，這樣才能夠確保探究式教學(xué)不會成為無源之水，達(dá)到提升中專物理課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的目的。3.中專物理探究式教學(xué)設(shè)計的具體策略。(1)教學(xué)設(shè)計必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑能力”。質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題這是探究式教學(xué)模式應(yīng)用的前提。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計時，不能僅僅注重局限于讓學(xué)生能夠提出一般的“問題”，而是要引導(dǎo)學(xué)生提出可以引發(fā)思考、探究的深層次的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，創(chuàng)設(shè)問題情景、設(shè)置問題障礙、由實踐推斷理論基礎(chǔ)等等，這些都可以作為培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”的素材。(2)教學(xué)設(shè)計必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析能力”。“分析與論證”是中專物理學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容之一，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地分析物理實驗數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上推斷出相應(yīng)的物理結(jié)論，這是衡量學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)效果、物理知識應(yīng)用能力重要標(biāo)準(zhǔn)。(3)教學(xué)設(shè)計必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，離不開學(xué)生之間的交流與合作，否則，“探究”就必然會成為簡單的“設(shè)問”，難以取得預(yù)期的效果。培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”，關(guān)鍵需要引導(dǎo)學(xué)生擴大交流范圍、學(xué)會用物理“概念”表達(dá)自己的思想、學(xué)會傾聽小組內(nèi)其他成員的“意見”，從合作中汲取物理知識營養(yǎng)，獲得正確的認(rèn)知，從而為提升中專學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力提供必要的智力保障。

總之，探究式教學(xué)模式在中專物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師教、學(xué)生學(xué)相互“脫節(jié)”的不足，真正地做到了“以生為本”，使得學(xué)習(xí)者在“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的過程中，既掌握了物理知識點，又實現(xiàn)了物理知識應(yīng)用能力的提升，這對于加快培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才、勞動者具有一定的現(xiàn)實意義。

作者:張衛(wèi)平 單位:四川省涼山民族師范學(xué)校

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一、高中物理壓強實驗教學(xué)設(shè)計目的和要求

1、目的

通過對氣球這一物體做出的各種實驗表明，各種在相互作用的時候都會出現(xiàn)壓強內(nèi)外力的出現(xiàn)，就此這些實驗來證明壓強的存在和原理。

2、要求

采用不同的實驗形式，包括簡易到復(fù)雜，微小物體到龐大設(shè)施的實驗，都在說明壓強這一原理的作用和價值，需要我們通過對各種實驗的操作和掌握，能夠比較深刻的了解壓強的原理和作用。

二、高中物理實驗教學(xué)設(shè)計原理

1、演示力可以使物體發(fā)生形變、彈性形變

讓吹進(jìn)氣的氣球放置在桌上，用手掌壓氣球，能看到氣球被壓扁，表明力能夠使物體產(chǎn)生形變；松手后氣球恢復(fù)原狀，表明氣球是在彈性形變。

2．演示壓力的作用效果

a．如圖1，一手手掌平壓在氣球上，另一手用手指頂住氣球，可看到，與手掌接觸的那部分氣球形變較小，而手指頂著的那部分氣球形變明顯，并且用的力越大，形變越明顯。

b．如圖2，把氣球放在釘板上，再把木板放在氣球上，向木板上施加壓力，氣球形變但不會被釘板上的釘刺破，說明壓力的作用效果與受力面積有關(guān)。

3．體驗液體壓強的存在

如圖3，向玻璃管內(nèi)加水，玻璃管底部的氣球膜向下凸出，說明液體對容器的底部有壓強；如圖4，把下部蒙有氣球膜的玻璃管插入水中，橡皮膜向內(nèi)凹，說明液體內(nèi)部有壓強。

4．演示影響液體內(nèi)部壓強的因素

在玻璃管的開口側(cè)面和管底套上彈性較好的氣球膠膜并扎緊，用透明膠管（可用輸液管）加長玻璃管后向管內(nèi)注水，隨著膠管上端的升降，看到液面越高氣球膠膜越凸出，換成不同管徑或液體再做，以說明液體內(nèi)部壓強與高度和液體密度有關(guān)。

5．演示大氣壓的作用

準(zhǔn)備一個吹脹的氣球，一只邊緣平滑的塑料杯（或碗）。先讓氣球表面沾些水，再在塑料杯（碗）里倒?jié)M開水，過一段時間將開水倒掉，接著把塑料杯倒扣在氣球上。等一會兒，摸摸杯子已經(jīng)變得很冷了，拿起氣球再翻個身，可見塑料杯掛在氣球下，不會掉下來（可能要多試幾次才能成功）。原因是被開水燙熱的杯中充滿了熱空氣，扣在氣球上以后，杯口被密封，等里面的空氣冷卻了，體積縮小，使杯內(nèi)的空氣壓強小于杯外，在杯外的大氣壓力作用下，杯子被吸附在氣球上。若用手指按壓一下杯子邊沿的球膜，外面的空氣進(jìn)入杯內(nèi)，杯子馬上就脫離氣球了。

6．演示流體壓強與流速的關(guān)系

把氣球懸掛起來，向氣球的一側(cè)吹氣，會發(fā)現(xiàn)氣球向吹氣的一側(cè)靠近，原因是吹氣的一側(cè)氣體流速快，壓強小，另一側(cè)的氣體壓強大故而產(chǎn)生一個壓力差使氣球發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

7．演示大氣壓的存在──吞吐氣球

改進(jìn)“瓶吞雞蛋”實驗。用制取氫氣的啟普發(fā)生器的下部，將小氣球置于瓶口，導(dǎo)氣管連接抽氣機，當(dāng)抽出（或冷卻）瓶內(nèi)氣體時，大氣壓使小氣球被“吞”進(jìn)瓶內(nèi)，再將瓶倒置，向瓶內(nèi)打氣（或加熱瓶內(nèi)氣體），小氣球又被“吐”出。

8．演示反沖現(xiàn)象

將吸管插入氣球口，用細(xì)線把其扎緊，用氣筒給氣球打足氣，用手堵住吸管，讓吸管口朝下，然后放手，會發(fā)現(xiàn)氣球沿直線豎直上升。實驗?zāi)軌蚝芎玫卣f明反沖運動。在這里要注意選用吸管要稍長一些，有利于氣球沿直線上升。

9．演示氣體的體積與壓強和溫度有關(guān)

a．在直玻璃管的下端拴一個氣球，把氣球放入瓶中，并用塞子塞住廣口瓶口。先在氣球內(nèi)充入一定質(zhì)量的氣體，封閉直管，通過彎管向瓶外抽氣，發(fā)現(xiàn)氣球變大；向里打氣時，氣球又會變小。表明一定質(zhì)量的氣體在溫度不變時，壓強減小，體積增大，壓強增大，體積減小。

b．在氣球內(nèi)稍充氣，并把直管封閉，然后把廣口瓶放入熱水中，使瓶內(nèi)受熱，就會發(fā)現(xiàn)氣球變大，從熱水中取出后稍冷卻，就發(fā)現(xiàn)氣球又逐漸地變小?？梢哉f明氣體的體積與溫度有關(guān)。

10．物體的沉浮條件

用一個薄氣球，裝入水，密封好，緩緩放入水中，可以看到氣球在水中的懸??；然后在氣球中裝入酒精，則可以看到氣球在水中的漂浮；最后在氣球中裝入鹽水，則會看到氣球在水中的下沉，能有效說明了液體中物體的沉浮與物體的密度有關(guān)。

11．顯示空氣浮力

將幾個氫氣球掛在彈簧測力計的掛鉤上，氣球靜止時彈簧測力計顯示出相當(dāng)?shù)氖緮?shù)?？梢杂行У卣f明空氣浮力作用。

12．演示和分析浮力產(chǎn)生的原因

將可樂瓶去底后倒置，放入小氣球，先按住氣球緩緩加水，到水完全淹沒氣球才能放手，并繼續(xù)加滿水，氣球并不上??；再將整套裝置放入有足夠水位的水槽或大燒杯中，看到小氣球又向上浮出。

13．在空氣中演示浮沉條件與潛水艇原理

取氫氣氣球與空氣球在空中同時釋放，看到一個上浮而另一個下沉，若將二者綁攏則能懸浮于空中任意位置；此時若放出空氣球中的一部分空氣則兩氣球上升，反之若放出氫氣球中的一部分氣體則兩球下降?？捎靡哉f明浮沉條件，還可以分析潛水艇的工作原理。

14．演示星系在遠(yuǎn)離我們而去

如圖5，在氣球上粘一些金屬顆粒，把氣球看成是宇宙，小金屬顆粒是宇宙中的天體，用氣筒給氣球充氣，氣球膨脹時，任一小金屬顆粒周圍的其他小金屬顆粒都在離他遠(yuǎn)去，可以形象地說明星系在遠(yuǎn)離我們而去。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 中學(xué)物理教學(xué) 模塊化 流程設(shè)計

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0125-02

新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，物理學(xué)不僅含有探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)；讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力；關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進(jìn)步和問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正確的世界觀。

新課標(biāo)為中學(xué)物理教學(xué)的改革指明了方向，市級立項課題“中學(xué)物理教學(xué)的模塊化及流程設(shè)計研究”以新課標(biāo)為導(dǎo)向，立足實際教學(xué)需要，開發(fā)新的教學(xué)資源，以教與學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，改進(jìn)教學(xué)模式及方法，提高中學(xué)物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)、探究能力和科學(xué)精神，使中學(xué)物理教學(xué)獲得新的改進(jìn)和提高。

一 中學(xué)物理教學(xué)模塊化思想的引入

1.理論溯源

建構(gòu)主義理論強調(diào)真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程，否則就不叫理解，而是死記硬背，是被動復(fù)制式的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)理論也指出教學(xué)中的認(rèn)識活動無論如何特殊，總是需要在學(xué)生頭腦里進(jìn)行建構(gòu)和組織的，這一點教師是無法替代的，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的本質(zhì)體現(xiàn)，教師的教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)自覺、主動、自我追求的基礎(chǔ)上。

2.中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

第一，中學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)以“老師講、學(xué)生記”為主，進(jìn)一步的理解和掌握則通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來實現(xiàn)。學(xué)生缺乏科學(xué)探究的實踐活動，自主式、探究式的思維習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)生把主要時間和精力投入到建立“題型庫”上，解題過程成了“核對”題型，如果沒有“檢索”到類似題型，則會導(dǎo)致解題失敗。這是典型的機械式、存儲器式的學(xué)習(xí)，無法找到“智能型”、“探究式”的影子。

第二，應(yīng)試教育與傳統(tǒng)的評價體系對學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究、參與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動要求較低，師生均不重視探索科學(xué)的方法、能力、興趣與熱情的培養(yǎng)。

第三，受權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，學(xué)生缺乏獨立思考、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，缺乏尊重事實、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其人格塑造和創(chuàng)新意識的形成也受到影響。

3.模塊化教學(xué)思想的引入

鑒于上述理論與實際的原因，筆者將模塊化教學(xué)思想引到中學(xué)物理教學(xué)模式的改進(jìn)中來，將豐富多彩的教學(xué)方式和技術(shù)手段融入到新的教學(xué)模塊中，目的是通過新的模塊化設(shè)計達(dá)到以下效果：（1）通過有針對性的模塊設(shè)計，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，訓(xùn)練和提高學(xué)生的物理思維、探究能力、合作意識，增加學(xué)生的情感體驗，啟迪價值觀，煥發(fā)科學(xué)精神。（2）通過模塊化教學(xué)設(shè)計促進(jìn)新的教學(xué)模式、方式與手段的合理組合，使學(xué)生走出“死記硬背、被動復(fù)制式的學(xué)習(xí)”的怪圈，使教師的教學(xué)活動建立在學(xué)生充滿活力和自我追求的基礎(chǔ)上。

二 流程設(shè)計思想的引入

1.理論與現(xiàn)實

教學(xué)論指出教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計特別要提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

流行于我國中小學(xué)的教學(xué)流程通常是問題導(dǎo)入——引發(fā)思考——學(xué)生交流——教師評述、講解和結(jié)論——練習(xí)鞏固等?？傮w課堂教學(xué)板塊可歸納為：導(dǎo)入部分——新課部分——課堂練習(xí)——小結(jié)——布置作業(yè)——課后反思等。這其中學(xué)生的自主思考、探究實踐活動較少，缺乏激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、探究精神等環(huán)節(jié)的設(shè)計，難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。

2.流程設(shè)計思想的引入

結(jié)合理論與現(xiàn)實，本流程設(shè)計定義為“穿行”于模塊內(nèi)部和模塊之間的教學(xué)程序和活動安排，即各模塊內(nèi)部的學(xué)生組織、內(nèi)容設(shè)置、活動項目及時間分配，各模塊之間的教學(xué)行進(jìn)次序等。此外，本流程設(shè)計還充分考慮到教師的角色轉(zhuǎn)變（變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者）和教學(xué)方法的改進(jìn)，充分體現(xiàn)了探究式教學(xué)和素質(zhì)教育的新理念。

本流程設(shè)計吸納了傳統(tǒng)中好的教學(xué)流程的片段，如導(dǎo)入式、漸進(jìn)式、目標(biāo)推進(jìn)、及時鞏固等，吸收了國外教學(xué)流程設(shè)計中學(xué)生自主的課堂活動形式，讓學(xué)生在合乎教學(xué)規(guī)律的教學(xué)流程中獲取知識，生成愉悅的情緒，獲得積極的情感體驗。

三 中學(xué)物理教學(xué)模塊化與流程設(shè)計的統(tǒng)一

筆者對中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施建議等進(jìn)行了充分研習(xí)，將教育理論與教學(xué)現(xiàn)狀充分結(jié)合，吸收了“整體感知、提出問題”；“問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”；“匯報交流、抒發(fā)感悟”；“整體收獲、歸納總結(jié)”；“達(dá)標(biāo)檢測、應(yīng)用擴展”等模塊化教學(xué)思想，重新組織和安排教學(xué)內(nèi)容、組織方式、方法步驟、評價方式等，形成適應(yīng)探究式教學(xué)和素質(zhì)教育的具體的教學(xué)方案，即“模塊化及流程設(shè)計”的新方案。通過對新方案的實施形成新教學(xué)模式下的典型課例，與此同時還將對新的教學(xué)資源進(jìn)行梳理、整合并形成系統(tǒng)的素材庫。

1.課題設(shè)計的目標(biāo)

本課題將中學(xué)物理教學(xué)模式總分為幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實施步驟，簡稱為“五模塊一流程”，其中“五模塊”指的是實驗?zāi)K、素材展示模塊、演說辯論模塊、問題搶答模塊、測評模塊；“一流程”指的是這五個模塊內(nèi)部及模塊之間邏輯的、循環(huán)的推進(jìn)，其順序為：實驗?zāi)K素材展示模塊演說辯論模塊問題搶答模塊測評模塊。具體設(shè)計目標(biāo)為：

第一，內(nèi)涵豐富的模塊構(gòu)思。如實現(xiàn)文字、圖表、圖片、音頻、視頻等信息載體的多樣化，實現(xiàn)觀察、提問、猜想、實驗設(shè)計、探究實驗、過程和結(jié)果的分析與論證、交流與評估等操作形式的多樣化，實現(xiàn)小論文、討論、演講、辯論、練習(xí)運用、檢測與評價等多功能課堂活動類型的有機結(jié)合。

第二，規(guī)范靈活的流程設(shè)計。流程設(shè)計是“穿梭于”模塊內(nèi)部和模塊之間的“線路”，如果把模塊比作一個電路中的不同組件，如電源、開關(guān)、用電器等，那么本課題設(shè)計的流程就相當(dāng)于我們設(shè)計的一個多用途電路中的電流路徑，它可以完成多種情況下的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)各種不同的教學(xué)目標(biāo)，如應(yīng)用其中的部分或全部流程環(huán)節(jié)可應(yīng)對各種物理教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的要求。

2.課題設(shè)計的具體內(nèi)容

課題設(shè)計的具體內(nèi)容是根據(jù)課題設(shè)計的目標(biāo)確定的，具體內(nèi)容如下：

第一，模塊設(shè)計。模塊設(shè)計結(jié)合了新課標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、相關(guān)教學(xué)資源和手段，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時間、教學(xué)步驟在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)合理的整合。

“實驗?zāi)K”強調(diào)對探究實驗項目的歸類、計劃，包括實驗類型（如力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)、物質(zhì)屬性等）、實驗時間安排、學(xué)習(xí)小組的建立與分配、實驗主題、實驗?zāi)繕?biāo)、器材準(zhǔn)備、實驗報告要求等的前期計劃與安排，這便于早期做好如集中實驗器材或場地安排等的準(zhǔn)備工作。根據(jù)現(xiàn)實性與靈活性原理，有些探究實驗并不一定受實驗室場地和時間的限制，如參觀、戶外測量等。

“素材展示模塊”包括音頻、視頻、文字、圖表、圖片等的收集、歸類和整合，通過多媒體展示給學(xué)生，教師則負(fù)責(zé)現(xiàn)場解釋和答疑等。目的是盡可能向?qū)W生充分展示物理現(xiàn)象、物理學(xué)史、物理學(xué)家的故事、滲透于周圍環(huán)境和社會生活中各種各樣的物理知識的應(yīng)用以及新科技成果等信息，從而全方位向?qū)W生展示各種物理探究的方法、思維方式、理論成果、實際應(yīng)用，也為學(xué)生獲得高尚的情感、科學(xué)的態(tài)度和正確的人生觀、價值觀提供了大量的“滋補”。物理學(xué)史或物理學(xué)家的故事為培養(yǎng)學(xué)生相信真理、追求真理、不唯權(quán)威的科學(xué)精神提供了珍貴的借鑒。

“演說辯論模塊”要求學(xué)生在親歷探究實驗或充分接觸素材的基礎(chǔ)上，形成自己的思考和判斷，各小組內(nèi)部經(jīng)過討論、交流，并推選小組代表進(jìn)行演說，闡述本組對實驗探究的項目、素材展示的內(nèi)容給出系統(tǒng)觀點或完整結(jié)論；再通過各學(xué)習(xí)小組之間辯論與啟發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對各種物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)等的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對物理探究方法和思維方式的思考與總結(jié)。同時通過此模塊的運作還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、思辯能力。教師在此過程中的角色定位是“主持人”，學(xué)生是“嘉賓”，是舞臺上的主角。

“問題搶答模塊”的設(shè)計是為了進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生對物理知識的掌握（包括練習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容等）。教師通過多媒體形式提供各種物理問題，由學(xué)生代表各自的小組搶答，學(xué)生答題情況計入小組總分。這將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊意識、參與意識的提升，激發(fā)學(xué)生積極加強對物理知識的理解、掌握和應(yīng)用，同時開闊了學(xué)生的視野，并使學(xué)生體會到集體榮譽感以及由于自身對物理知識的深刻理解和掌握而帶來的成功解決實際問題的喜悅。

“測評模塊”是對學(xué)生所學(xué)知識和應(yīng)用能力的全面檢測，即測評與教師講解的過程。這可以幫助學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)中的不足和遺漏，起到糾錯或加深印象的作用，同時還可以幫助教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

第二，流程設(shè)計。（1）模塊內(nèi)部（之間）的邏輯推進(jìn)。流程設(shè)計包括模塊內(nèi)部的教學(xué)程序或安排包含在各模塊內(nèi)部去實施，實施模塊內(nèi)部的內(nèi)容安排、時間節(jié)點、方法運用、邏輯推進(jìn)等操作事項，還包括模塊之間的銜接，即不同模塊如何有邏輯地依次推進(jìn)，如小組合作、分組實驗、演講討論、問題搶答、邏輯辯論等教學(xué)步驟如何在一維時間坐標(biāo)上進(jìn)行分布。（2）目標(biāo)推進(jìn)原則。模塊推進(jìn)以“目標(biāo)明確”和“目標(biāo)實現(xiàn)”為原則。單個模塊要有具體可行的目標(biāo)，以目標(biāo)實現(xiàn)作為模塊間推進(jìn)的動力。

四 結(jié)束語

在中學(xué)物理教學(xué)中設(shè)計和實施新的教學(xué)模式，綜合運用一些新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進(jìn)，更是對新課標(biāo)、新理念、新技術(shù)的吸納和整合，是一項全新的教學(xué)改革行為。從設(shè)計思想的醞釀到設(shè)計方案的提出，再到設(shè)計方案的實施、反饋、修改和完善，其可行性和效果必將經(jīng)歷一次次的實踐檢驗。筆者相信，只要在中學(xué)物理教學(xué)的實踐中不斷摸索、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，必將對中學(xué)物理教學(xué)的改革起到拋磚引玉的作用，筆者將以此為榮。

參考文獻(xiàn)

篇5

［論文摘要］隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的面世和進(jìn)人實驗區(qū)，高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關(guān)注的焦點。

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下三個方面尋求新的創(chuàng)新：

一、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新

眾所周知，在應(yīng)試的重負(fù)之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓(xùn)練來立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)作傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。

在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，”這三個維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。

首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容。

其次，對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學(xué)活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理間題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習(xí)如何計劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊精神；要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

三個維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學(xué)而言，三個維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點內(nèi)容，又針對當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進(jìn)學(xué)生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養(yǎng)，就可能會導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。

二、因材施教的改革

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動剛開始甚至尚未開始就被

人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和實施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學(xué)在內(nèi)的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個僅以年級或班級為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認(rèn)識到學(xué)生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機方面會變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個體差異，全面把握學(xué)生成長的各個要素，采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。同時，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對不同學(xué)生有不同的要求。因為任何一位學(xué)生都潛藏著無限的發(fā)展可能。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是“面向全體學(xué)生”，啟動他們每一個人的內(nèi)在動力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個性的充分發(fā)展。

三、教學(xué)評價

考試作為教學(xué)評價的手段，其導(dǎo)向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認(rèn)真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)來評價物理教學(xué)時，到底要考什么、怎么考才是科學(xué)合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對學(xué)生知識與技能掌握情況所進(jìn)行的單項測量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過分地強化，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標(biāo)，這就不可避免地把師生都逼上應(yīng)試教育的絕路。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別“強調(diào)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進(jìn)行評價，還要從過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面進(jìn)行評價；不僅要做終結(jié)性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價；不僅是教師評價學(xué)生，還可以由學(xué)生自我評價和同學(xué)之間的互相評價等等。這就要求教師、學(xué)校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價形式、評價結(jié)果及其管理等在內(nèi)的整個評價制度上尋求新的突破。同時，由于教育教學(xué)評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以，它還需要得到全社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至于整個新課程改革才有可能獲得最后的成功。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉力：《新課程理念下的物理教學(xué)論》，科學(xué)出版社2007年1月版。

篇6

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 物理教學(xué) 漸進(jìn)培養(yǎng)

隨著新教材的實施，新教材不是變難了，而是更優(yōu)化，更合理了，同時也增加了一些與時俱進(jìn)的新知識。因此的我們的教學(xué)模式也要發(fā)生相應(yīng)變化。才能順應(yīng)時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”縱觀歷史世界各國、各民族的競爭是經(jīng)濟實力和發(fā)展?jié)摿Φ母偁?，歸根到底是科技和人才的競爭，其核心在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在其創(chuàng)新能力上。因此，中學(xué)階段實施創(chuàng)新教育是時代的需要，社會的需要。

我們的中學(xué)物理教學(xué)由于高考的因素，往往十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視得還很不夠．而在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該在中學(xué)物理教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個漸進(jìn)的、長期的、全社會人人都參與的培養(yǎng)過程。下面我簡單闡述在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要著重解決的三個問題。

一、物理教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師不僅僅要灌輸知識，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知。新教材的實施，將徹底改變以往的灌輸式教學(xué)，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性都要得到極大的尊重，教師不必注重師道尊嚴(yán)，而更應(yīng)做良師益友。他更多的是一個向?qū)Ш皖檰枴?/p>

二、課堂教學(xué)的主渠道作用

實施創(chuàng)新教育，教師首先必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮到學(xué)生所要掌握的知識、發(fā)展的具體能力以及思想品德教育等因素，更應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個性。

物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的漸進(jìn)培養(yǎng)，主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識激發(fā)創(chuàng)新欲實施創(chuàng)新行為形成創(chuàng)新能力塑造創(chuàng)新個性。

(一)教學(xué)設(shè)計滲透對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

教師在備課時，要認(rèn)真分析教材、學(xué)生狀況，注意落實好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計要始終有目的地滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)(即使每一個學(xué)生都有所創(chuàng)新)。在整個教學(xué)過程中，教師都要力求從學(xué)生的角度出發(fā)，因為有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學(xué)生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機會。教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點，這些切入點可以是教學(xué)難點和重點、演示實驗，也可以是物理學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷的體驗，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識，以使其對科學(xué)真理進(jìn)行追求與探索。

（二）課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道

在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新意識。

（三）習(xí)題教學(xué)和物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個有效途徑

習(xí)題教學(xué)要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，要能使學(xué)生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用“一題多解”、“一題多變”等形式使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來，這樣可以學(xué)生的發(fā)散思維或集中思維。

能“提出問題、解決問題”是創(chuàng)新能力的一個重要方面。物理教師要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上，加強培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計恰當(dāng)?shù)奈锢砹?xí)題，這些物理習(xí)題應(yīng)滿足如下要求：一要有適當(dāng)?shù)碾y度，二要在教和學(xué)兩方面富有探索性，三要能培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習(xí)慣。

在物理實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

（四）營造良好的班級創(chuàng)新環(huán)境

班集體作為一個單元。教師要在班內(nèi)營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，物理教師可利用靈活的形式組織學(xué)生參與各種活動，如在班內(nèi)展示學(xué)生的各種創(chuàng)新成果(科技小發(fā)明、小制作、小論文等)，舉辦物理知識競賽，實驗創(chuàng)新能手的評比等，并辦好科技板報、物理小知識報，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級氛圍．教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，并組織學(xué)生之間互相交流創(chuàng)新體會，使全體學(xué)生的創(chuàng)造能力和每個學(xué)生的創(chuàng)新能力相互激勵，相互增強。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中物理教學(xué)；評價層次；教學(xué)手段

教學(xué)手段就是教學(xué)活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備［1］。計算機和投影儀的結(jié)合，能以PPT課件、Flash課件等為平臺把文字、圖像、動畫、聲音、視頻等感官刺激元素有機集成，充分顯示出傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。本論文試圖圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成角度給出評價教學(xué)手段之優(yōu)劣的三個層次，然后根據(jù)這個評價層次對多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運用做出實例分析。

一、評價教學(xué)手段優(yōu)劣的三個層次

1.有效與無效之界

教學(xué)設(shè)計是有規(guī)律可循的，對教學(xué)環(huán)節(jié)的效果可以作出初步的評判。筆者認(rèn)為，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到正面的促進(jìn)作用則有

效，否則無效，甚至負(fù)效。特別是，多媒體課件作為一種課程資源，以此作為衡量尺度，能起到很好的篩選作用。

一般的，PPT課件的第一張幻燈片設(shè)計為一個封面，用來注明制作者姓名、單位和時間。筆者注意到，大多數(shù)課件在這個封面上還會粘貼精美的圖片，但粘貼的圖片非常隨意，殊不知這種隨意性可能犯嚴(yán)重的錯誤。

2.高效與低效之別

使用不同的教學(xué)手段完成相同的教學(xué)內(nèi)容，所能達(dá)到的課堂效果有高低之別。得到大量實踐肯定的情景教學(xué)中，就其情景引入環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，能夠幫助學(xué)生很快地進(jìn)入相應(yīng)的情景。

3.長效與短效之分

從記憶的穩(wěn)定性和理解的深刻性分析，采用不同的教學(xué)手段，達(dá)到的課堂效果還有長效和短效之分。教育心理學(xué)相關(guān)研究表明，與靜態(tài)相比，動態(tài)對人的刺激更強烈。因此，物理概念教學(xué)中，把關(guān)鍵字動態(tài)化，可以強化學(xué)生的理解，增強學(xué)生的記憶。

二、多媒體技術(shù)運用于高中物理教學(xué)的實例分析

1.激發(fā)學(xué)生興趣方面，多媒體教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢，但也要注意其不足

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！保?］使用多媒體技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)物理情景方面，具有獨特的優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生的

興趣。

然而，對一門學(xué)科的興趣絕不能停留在現(xiàn)象的感性刺激上，而需要對真理追求中理性地、系統(tǒng)地、深刻地思考作為持久的保障。就一堂課，給出多個物理情景，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己通過細(xì)心觀察畫面，利用所掌握的知識，對每一情景逐個分析，橫向比較、探究做圓周運動存在的共性，從而歸納總結(jié)出做圓周運動所受的合力應(yīng)該受到一個指向圓心的力——向心力，這就是一堂成功的

課。綜上，多媒體展示的情景能夠從感性刺激上培養(yǎng)學(xué)生初步的興趣，而持久的興趣源于對真理的孜孜追求中。在教學(xué)手段如此發(fā)達(dá)的背景下，對物理學(xué)科真正感興趣的學(xué)生卻越來越少。我們從這個高度反思多媒體教學(xué)，或許我們就不會陶醉于多媒體教學(xué)的優(yōu)

勢中。

2.突破知識難點方面，多媒體教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢，但也要注意其負(fù)面影響

長久以來，物理給人們的印象就是“難”，教師覺得難教，學(xué)生感到難學(xué)，其原因就是學(xué)生生活經(jīng)歷的缺失與物理同生活密切相關(guān)的矛盾、學(xué)生抽象思維的缺失與建立物理模型的矛盾。但需要注意到，高中物理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。如果高中物理中所有的抽象的知識點都通過多媒體技術(shù)一一化解，那么這就完全剝奪了學(xué)生抽象思維能力的鍛煉。因此，筆者認(rèn)為，從低年級到高年級，對抽象知識點的教學(xué)應(yīng)該逐漸擺脫對多媒體技術(shù)的依賴。

3.提高課堂容量方面，多媒體教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢，但也要注意其隱蔽的危害

使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，受到嚴(yán)重的時空限制：例如，口述多個不同的物理情景時，只能依次逐一敘述；做演示實驗時，幾乎不可能僅演示一兩遍而惠及全班同學(xué)?，F(xiàn)在有了多媒體技術(shù)，這些幾乎就不是問題了，一張PPT可以安放多幅不同情景的圖片，一切盡在不言中；對于觀察比較困難的演示實驗，可以拍成視頻，多媒體一播放，既真實又便于全班同學(xué)觀察。但是，筆者也注意到，有些教師使用多媒體教學(xué)時，一味地擴大容量，沒有考慮到學(xué)生的接受能力。一堂課下來，時間非常緊湊，學(xué)生點頭哈腰貌似理解了，實際上他們沒有消化。因此，從一堂課的知識目標(biāo)來看，大容量的多媒體教學(xué)是高效的，但從能力目標(biāo)的達(dá)成來看，則可能是短效的。

三、結(jié)論與思考

高效與低效、長效與短效是基于有效教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，但它們是相互獨立的，沒有明顯的包含或被包含關(guān)系，高效的可能低效，低效的可能長效。因此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該有機融合。在教學(xué)設(shè)計中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征和實際的教學(xué)條件，選擇最佳的教學(xué)手段，唯有如此，才能真正實現(xiàn)課堂效果的最大

化、最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］勞凱聲.教育學(xué)［M］.南開大學(xué)出版社，2001.

篇8

論文摘要：力的合成是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具，力的合成即矢量的運算定則是一個難關(guān)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是分散教學(xué)難點，直接教給學(xué)生力的合成定則，再讓學(xué)生在實驗驗證和反復(fù)運用中逐步深化對力的合成定則的理解。對照新課程理念對高中物理教學(xué)的要求，本案例的教學(xué)設(shè)計主要是以創(chuàng)設(shè)物理情境和學(xué)生自主實驗探究為主，加強同學(xué)間的討論與交流，師生間的相互反饋，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。

一、情境與探究相結(jié)合的教學(xué)案例設(shè)計背景

在教的過程中，倡導(dǎo)民主平等教學(xué)，新課標(biāo)下的教學(xué)最突出一點是以學(xué)生為主體，圍繞以人為本的教學(xué)理念。民主則在傳播知識時，能給予學(xué)生充分自由發(fā)表個人觀點的空間，強調(diào)了師生間的平等性；培養(yǎng)學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗成功。因此要關(guān)注學(xué)生體驗、感悟和實踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀的形成和統(tǒng)一。對物理學(xué)科來說，與學(xué)習(xí)知識同等重要的是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪懈信d趣的事物提出問題，并嘗試通過探究找尋答案。情境與探究相結(jié)合教學(xué)模式是一種學(xué)科滲透研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強調(diào)圍繞解決問題開展教學(xué)活動，而解決問題的主體是學(xué)生。在教師創(chuàng)設(shè)的貫穿于問題解決過程始終的情境中，學(xué)生通過親身參與發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，主動構(gòu)建包含在問題中的知識及科學(xué)探究的基本技能與方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、情境與探究相結(jié)合的教學(xué)案例設(shè)計內(nèi)涵

情境與探究相結(jié)合教學(xué)設(shè)計的目的是要達(dá)到高中物理新課程的目標(biāo)要求。如何幫助學(xué)生建立二力合成的學(xué)習(xí)情境和引導(dǎo)學(xué)生自主實驗探究是教學(xué)的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中調(diào)動眼、耳、口等各種感覺器官共同參與學(xué)習(xí)過程，則學(xué)習(xí)效率將得到極大的提高；而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本要素是“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會話”和“信息資源提供”。

為此創(chuàng)設(shè)情境和實驗探究是物理教學(xué)的主線：①在課堂教學(xué)上首先通過演示二力合成的圖片，模擬二力合成的實際生活情境，給學(xué)生以直觀的感受，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；教師提出問題，讓學(xué)生、思考、討論，先讓學(xué)生得出二力合成可以用“等效代替”的思維方法。然后在師生共同完成隨堂小實驗的基礎(chǔ)上討論自己的探究方案。②要讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程體驗科學(xué)探究方法，使學(xué)生學(xué)會如何透過生活中的表面現(xiàn)象去探究規(guī)律，教師再分析并總結(jié)，給學(xué)生提供科學(xué)而豐富的信息資源，得出正確而科學(xué)的結(jié)論。

三、教學(xué)案例反思與總結(jié)

貫徹課改精神，創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、動手實驗中學(xué)習(xí)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時在分組實驗中充分體現(xiàn)了合作探究的精神。要相信學(xué)生，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，體現(xiàn)出以下幾個特點： 轉(zhuǎn)貼于 　（一）讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法

學(xué)生在課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)探究的特征、方法和過程，而對于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計，不能脫離“學(xué)習(xí)”而盲目追求探究的形式，探究式學(xué)習(xí)的目的是掌握探究的步驟，領(lǐng)悟探究的方法，自主地建構(gòu)知識，探究過程需要教師給予必要的指導(dǎo)。本案例中對二力合成規(guī)律的猜想，對學(xué)生來講不是一件容易的事，本案例由生活情境出發(fā)引出了二力合成的等效代替思想，由師生共同的隨堂實驗鋪墊了探究實驗的思路，另外還充分發(fā)揮了計算機的作用，通過計算機采集到的數(shù)據(jù)同步畫出力的圖示，學(xué)生很容易邏輯推理、猜想、驗證出二力合成的規(guī)律。知識靠學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)，而不是由教師提供。

（二）充分發(fā)揮計算機在探究性教學(xué)活動中的作用

DIS數(shù)字實驗系統(tǒng)越來越被人們重視，逐步地進(jìn)入了課堂教學(xué)與學(xué)生實驗，實驗數(shù)據(jù)處理平臺，它能充分展示教師和學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)不同的需求實現(xiàn)自己的設(shè)計愿望。在本案例中，通過計算機采集到的數(shù)據(jù)信息，運用計算機對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，就減少了實驗數(shù)據(jù)的處理時間和提高了精度。

（三）當(dāng)然在本案例中我也發(fā)現(xiàn)一些問題

（1）有少數(shù)學(xué)生動手能力差，個別女生不敢放手做實驗；（2）學(xué)生運用計算機處理數(shù)據(jù)能力和作圖能力掌握不夠，所以在實驗當(dāng)中有些組未能完成實驗。

總之本案例以情境創(chuàng)設(shè)與實驗探究相結(jié)合為主，充分體現(xiàn)新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的要求，將物理情境、實驗探究與邏輯推理結(jié)合在一起，滲透了對學(xué)生的實驗技能、探究意識、科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

篇9

論文摘要：不同的知識有其不同的類型特點。知識學(xué)習(xí)過程中,如果能把握住不同知識的特點,采用相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略,這將對高中物理教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。本文就知識分類學(xué)說在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

認(rèn)知心理學(xué)家對知識類型進(jìn)行了廣義的劃分,把它們分為兩大類和三亞類,兩大類即陳述性知識和程序性知識,三亞類指除把陳述性知識作為第一類知識之外,把程序性知識再劃分為對外處理事物理的智慧技能和對內(nèi)用于支配和調(diào)節(jié)的認(rèn)知策略。

在學(xué)習(xí)第一階段,必須保證符號所表示的新信息(事實、概念、規(guī)則等)進(jìn)入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置,這也就是我們所說的理解。在學(xué)習(xí)的第二階段,如果是陳述知識,我們必須保證它們通過復(fù)習(xí)得到合理組織,使之有利于提取和利用。如果要轉(zhuǎn)化為辦事的技能,則必須保證它們在充分的變式條件下得到適當(dāng)練習(xí),以便于它們?nèi)蘸笤谛碌淖兓h(huán)境中應(yīng)用。一般認(rèn)為廣義知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了陳述性知識的習(xí)得階段、陳述性知識的鞏固和陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化階段、程序性知識在新情景中的遷移和應(yīng)用等三個階段。

1 高中物理陳述性知識的習(xí)得階段

在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)時,學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理概念、物理規(guī)律、物理觀念及物理方法等首先都是作為陳述性知識習(xí)得的。認(rèn)知心理學(xué)們認(rèn)為陳述性知識學(xué)習(xí)的核心是在于建立兩種聯(lián)系:新知識與原有知識之間的聯(lián)系,即外部聯(lián)系;新知識內(nèi)部之間的聯(lián)系,即內(nèi)部聯(lián)系。

直觀和概括是物理新知識的習(xí)得兩種的方式。直觀是從學(xué)生的直觀經(jīng)驗從發(fā),提供知識學(xué)習(xí)的例證。例如,在力的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供以下對推、拉、擠、壓等幾個事例,讓學(xué)生進(jìn)行分析。以這些經(jīng)驗為引導(dǎo)概括出力的的概念:力是物體間的相互作用。同化是另一重要的學(xué)習(xí)方式。同化就是把新知識納入已有知識構(gòu),使原有知識得到豐富和發(fā)展。同化方式有下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)力的概念之后再學(xué)習(xí)常見的三個力及其它形式的力概念就屬于下位學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過力、速度、加速度后再學(xué)習(xí)矢量的概念這是上位學(xué)習(xí)。

2 陳述性知識的鞏固階段

陳述性知識學(xué)習(xí)的難點大多不在于理解而在于保持,遺忘是學(xué)習(xí)的天敵。這時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給他們學(xué)習(xí)策略。常用的學(xué)習(xí)策略有以下幾種:

(1)復(fù)述策略。復(fù)述策略,就是學(xué)生為了記住知識內(nèi)容而不斷積極重復(fù)的過程,這種重復(fù)是積極地重復(fù),在復(fù)述過程中頭腦應(yīng)處于活躍的狀態(tài)。

(2)精加工策略。精加工策略,主要是教學(xué)生學(xué)會整理、記憶具體的知識點。如對比策略可以使學(xué)習(xí)者在概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)過程中通過對比找出細(xì)微差別,鑒別異同。

(3)組織策略。組織策略是對所學(xué)知識的重新編碼學(xué)習(xí)。組織策略的基礎(chǔ)是學(xué)生要知道知識間的邏輯關(guān)系。這樣才能對知識進(jìn)行重組、重構(gòu)。學(xué)生如何能有效對知識重新構(gòu)建。可以說學(xué)生就已經(jīng)真正掌握了所學(xué)習(xí)的知識。

3 陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化

陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的重點在于應(yīng)用。為促進(jìn)陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識,教師還要提供相應(yīng)的變式練習(xí),促使知識轉(zhuǎn)化為技能。變式練習(xí)的關(guān)鍵在于應(yīng)用情境、方式等要發(fā)生變化,而不是單純地讓學(xué)生套用和模仿。

4 知識分類學(xué)說對高中物理教學(xué)的指導(dǎo)意義

(1)在新課教學(xué)方面。新課的導(dǎo)入要能引起全體學(xué)生的注意與預(yù)期。另要了解學(xué)情,根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況進(jìn)行先行組織,先行組織的材料要有針對性和引領(lǐng)性。

(2)在學(xué)法指導(dǎo)方面。學(xué)會學(xué)習(xí)是高中物理新課改的目標(biāo)之一。認(rèn)知策略本身就一種程序性知識,只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷應(yīng)用它,學(xué)習(xí)策略才能對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。物理學(xué)科本身就具有很強邏輯性,因而通過學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生知識記憶長久、理解深刻、知識結(jié)構(gòu)合理。

(3)在知識的遷移方面。在物理知識的學(xué)習(xí)過程中變式練習(xí)對知識掌握有鞏固作用,同時我們更要注意到練習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生會做題。這里變式練習(xí)的重要作用在于促進(jìn)陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。

(4)學(xué)業(yè)測評方面。按布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類學(xué)說,把知識學(xué)習(xí)結(jié)果分為“識記”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合應(yīng)用”、“評價”這六個層次,這個學(xué)說指導(dǎo)著我們課程教學(xué)目標(biāo)的制定。

筆者認(rèn)為,只有給知識的性質(zhì)先定位,而后選擇教法和學(xué)法才具有針對性,測評內(nèi)容的也才具有科學(xué)性,測評的結(jié)果才具有可信度。因而,知識分類學(xué)說對高中物理教學(xué)的指導(dǎo)意思是明顯的。

本文為2007年江蘇省中小教研課題《任務(wù)分析在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果

參考文獻(xiàn)

[1]陳剛等.自然學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計.上海:上海教育出版社,2005.9:100.

[2]皮連生.智育心理學(xué).北京:人民教育出版社,1996.4:111.

篇10

近年來，隨著教育信息化的迅速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)的方式在教育領(lǐng)域日益受到重視。雖然在線學(xué)習(xí)具有學(xué)生可應(yīng)用的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，享受便捷的互動交流等優(yōu)勢，但也要肯定，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在教師的教學(xué)引導(dǎo)作用明顯、人格魅力影響突出、學(xué)習(xí)方法滲透顯著等優(yōu)勢。近年來，如何把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有效混合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，是中學(xué)教師共同關(guān)注的熱點問題?；旌鲜浇虒W(xué)就是要將課堂教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢融合為一體，既突出課堂教學(xué)中教師的引領(lǐng)、啟發(fā)、指導(dǎo)的作用，同時又發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體角色。[1]

目前混合式教學(xué)在中學(xué)物理學(xué)科的應(yīng)用實踐中，大部分踐行者只是停留在課堂教學(xué)和多媒體課件教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫使用形式上的結(jié)合，卻忽略了混合式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計中，到底如何實現(xiàn)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式在各個層面上進(jìn)行有效混合，如何充分利用兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認(rèn)知效果等，都是需要深入思考的問題。本文結(jié)合中學(xué)物理學(xué)科的特點，對基于網(wǎng)絡(luò)資源的中學(xué)物理混合式教學(xué)設(shè)計進(jìn)行初步探討。

1 混合式教學(xué)過程

混合式教學(xué)過程主要由教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、在線教學(xué)、教學(xué)評價等主要環(huán)節(jié)構(gòu)成（如圖1所示）。[2]

2 混合式教學(xué)設(shè)計的原則

混合式教學(xué)設(shè)計中應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計的基本原則：程序性原則、可行性原則、反饋性原則等。結(jié)合混合式教學(xué)自身的特點，混合式教學(xué)設(shè)計還應(yīng)強調(diào)以下三條原則。

2.1 主體性原則

學(xué)生是知識的主動獲得者，教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行者。在混合式教學(xué)中，學(xué)生是否發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性關(guān)系到教學(xué)的成敗。在物理教學(xué)設(shè)計中，要充分考慮學(xué)生的情感、認(rèn)知、技能水平等特征，給出合理的教學(xué)目標(biāo)，組織有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生活動空間更廣，給學(xué)生參與的機會更多。在教師必要的引導(dǎo)和督促下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保中學(xué)物理教學(xué)效果的提高。

2.2 主導(dǎo)性原則

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是指教學(xué)過程中的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來設(shè)計和決定。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知?R，施行言傳身教。教師要對教學(xué)的效果和質(zhì)量負(fù)責(zé)，學(xué)生主動積極性的發(fā)揮也要依靠教師來引導(dǎo)。教師受過專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，了解教學(xué)的目的、內(nèi)容，掌握教育教學(xué)的方法與技巧，教師的主導(dǎo)地位具有客觀的必然性。同時，在混合式教學(xué)實踐中常常出現(xiàn)教師的參與度不夠，學(xué)生的注意力分散，學(xué)習(xí)效果不理想等問題，也要求只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能夠指明學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方向。

2.3 評價性原則

教學(xué)評價是指對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果給以價值判斷。教學(xué)評價方式主要分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。在混合式教學(xué)設(shè)計中，要堅持在評價性原則的基礎(chǔ)上設(shè)計好具體的評價策略，利用科學(xué)的評價工具和評價方法，把教師評價和學(xué)生自我評價整合在一起。教師對學(xué)生進(jìn)行評價時要面向全體學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做到逐一進(jìn)行評價；要及時反饋評價結(jié)果，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和調(diào)節(jié)作用。

3 混合式教學(xué)設(shè)計探討

3.1 混合式教學(xué)中教學(xué)方法的設(shè)計

混合式教學(xué)在教學(xué)關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比存在許多不同。在教學(xué)設(shè)計中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所特有的交互性、共享性、協(xié)作性和開放性，精心設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的目的?；旌鲜浇虒W(xué)方法主要有以下幾種：[3]

課堂講授法：通過教師系統(tǒng)的講解，使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)方式。它偏重于教師的活動，學(xué)生往往被動地接受，其優(yōu)點是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。在混合式教學(xué)中，課堂講授法仍是最基本、最主要的一種教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在明確的任務(wù)驅(qū)動下，經(jīng)過自主探究、親身體驗、協(xié)作交流，最后完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。

問題探討法：在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、合作交流、集思廣益；從而使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的教學(xué)方法。

課堂演示法：教師把課前收集的視頻，制作的微課、課件、動畫等展示給學(xué)生，便于學(xué)生對知識內(nèi)容的把握，并從中獲得啟迪，找到解決問題的方法。

成果展示法：學(xué)生通過對自主探究學(xué)習(xí)過程中收集的材料，整理和內(nèi)化而形成的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生制作的網(wǎng)頁、微視頻，電子相冊、小論文、小課件、小實驗、小制作等；通過成果展示讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

以上各種教法中，教學(xué)目標(biāo)都始終貫穿整個教學(xué)過程，而教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都必須通過問題設(shè)置來完成，可以說問題的設(shè)計是混合式教學(xué)設(shè)計的核心。問題的設(shè)計圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，是教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展；問題的設(shè)計要考慮學(xué)生固有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠形成逐步深入的認(rèn)知階梯；問題的設(shè)計要能夠引起學(xué)生的好奇心，以激發(fā)學(xué)生的興趣愛好；等等。

3.2 混合式教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

在信息技術(shù)與中學(xué)物理課程整合過程中，應(yīng)該說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等虛擬環(huán)境確實給物理教學(xué)帶來了新的發(fā)展空間，但應(yīng)該明確，無論是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境還是虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生的物理技能和學(xué)科素養(yǎng)方面都存在各自的局限性。提出創(chuàng)設(shè)虛實融合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，目的是使教師和學(xué)生在兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)虛實環(huán)境的共存互補的有機融合。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境在面對面的課堂氛圍中，通過師生之間、生生之間的真實情感的互動與交流，讓知識的建構(gòu)更加人性化。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括課件、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源庫等知識吸收平臺，郵箱、微博、博客、QQ、飛信和微信等交流互動平臺。學(xué)生通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化定制，學(xué)生沉浸在虛擬的物理學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)和幫助下，最終實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。

3.3 混合式教學(xué)中教學(xué)資源的設(shè)計

教學(xué)資源是指為了教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括從網(wǎng)絡(luò)上獲取的各種有關(guān)資源。教學(xué)資源的設(shè)計是指確定學(xué)生學(xué)習(xí)主題所需的信息資源種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，主要包括應(yīng)從何處獲取、如何有效地利用這些資源等問題[4]。網(wǎng)絡(luò)教育資源形式多樣、種類繁多，但很多教學(xué)資源的建設(shè)都是盲目追求數(shù)量，在設(shè)計中缺乏對師生需求的分析，缺乏教學(xué)的針對性。因此，在中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計中，一方面要重視教材及其配套練習(xí)等文本材料的重要性，同時要注意收集各種形式的網(wǎng)絡(luò)媒體素材，對素材進(jìn)行整理，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，讓資源得到充分的利用，實現(xiàn)資源共享，提高物理課堂教學(xué)效率。

3.4 混合式教學(xué)中教學(xué)媒體的設(shè)計

媒體是承載信息、傳播信息的手段；教學(xué)媒體指教學(xué)過程中用以運載信息、傳遞經(jīng)驗的物質(zhì)手段和工具。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體主要包括課本、掛圖、錄音、錄像帶、黑板、實物等；現(xiàn)代教學(xué)媒體還應(yīng)包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等綜合操作媒體。在教學(xué)設(shè)計中針對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，考慮選擇使用哪些教學(xué)媒體，這些媒體能否引起學(xué)生的興趣，這些媒體能否與學(xué)生已有的知識水平要求相符合，教師自身能否熟練駕馭這些媒體等問題。信息技術(shù)與學(xué)科整合要求現(xiàn)代課堂教學(xué)必須綜合利用多媒體教室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺等優(yōu)勢，以豐富的多媒體信息刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，突破時間和空間的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。教師通過與學(xué)生展開積極的互動和情感交流，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)的態(tài)勢，優(yōu)化教學(xué)過程，提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

3.5 混合式教學(xué)中教學(xué)重、難點突破的設(shè)計

教學(xué)重點是指教材中最基本、最主要的具有統(tǒng)攝性、概括性，能舉一反三、廣泛遷移的知識；教學(xué)難點指的是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容。課程中的重、難點內(nèi)容的突破，是保證學(xué)生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)媒體資源，從各個方面刺激學(xué)生的感覺器官，幫助學(xué)生理解和記憶，從而達(dá)到突破教學(xué)重點、難?c的目的。物理史實的回顧、經(jīng)典實驗的展示、物理規(guī)律的探究、物理公式的推導(dǎo)、物理實驗的操作過程等，特別是一些無法用肉眼觀察到的微觀粒子模型等，都可以通過視頻、Flash動畫等動態(tài)地展現(xiàn)出來。

3.6 混合式教學(xué)中課外在線學(xué)習(xí)的設(shè)計

混合式教學(xué)是基于班級規(guī)模進(jìn)行設(shè)計的，教師的課堂講授只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求，對于那些課堂教學(xué)無法解決或沒有時間解決的問題，只有靠課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的互動交流來進(jìn)行研究解決。網(wǎng)絡(luò)互動交流有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過郵箱、微博、博客、QQ、飛信、微信等網(wǎng)絡(luò)互動方式，可以有效地對某一個問題進(jìn)行深入討論，彌補課堂討論由于時間、空間限制而造成的不足。

3.7 混合式教學(xué)中教學(xué)評價的設(shè)計

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。教學(xué)評價包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和進(jìn)行課程評價。中學(xué)物理混合式教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價可分為課堂評價、網(wǎng)絡(luò)評價兩大方面。在課堂教學(xué)過程中，對聽課回答問題的情況、課堂討論交流情況、實驗參與表現(xiàn)情況、課堂測驗考試情況等，教師進(jìn)行逐項評定，這有助于教師有效把握各階段每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，了解教學(xué)存在的問題和不足，以便能夠及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)；而在線學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過布置教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)成果展示、網(wǎng)上測試等進(jìn)行評價，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，以便及時督促和引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。總之，中學(xué)物理混合式教學(xué)評價必須遵循評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化的原則，在教學(xué)過程中實行階段性評價、形成性評價，為教學(xué)策略的隨時改進(jìn)、實施個別化教學(xué)提供了依據(jù)，真正實現(xiàn)“以評促教，以評促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。