導(dǎo)語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設(shè)計(jì)模式論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

選址是指為項(xiàng)目選擇合適的地理位置。地理位置具有固定性，選址一經(jīng)確定很難變動(dòng)。不同的項(xiàng)目其選址考慮的因素有所不同，但一般都會盡可能地為項(xiàng)目選擇較好的區(qū)位條件，包括自然因素、社會因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、技術(shù)因素等。選址指在項(xiàng)目建設(shè)之前對擬選地址進(jìn)行論證及決策的過程。首先可在若干備選區(qū)域中確定選址的大致區(qū)域，然后具體確定選址的地點(diǎn)和方位。選址需要明確：一是不同的項(xiàng)目選址需要考慮的側(cè)重點(diǎn)不同；二是選址可采用定性方法與定量方法相結(jié)合；三是選址是在多方案中篩查較優(yōu)的方案。故選址報(bào)告的寫作側(cè)重于選，體現(xiàn)區(qū)位條件、產(chǎn)業(yè)門類等特點(diǎn)。畢業(yè)論文在此指本科生的畢業(yè)論文。教師對畢業(yè)論文指導(dǎo)按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路訓(xùn)練學(xué)生。論文寫作是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握的最基本的寫作技能。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)一題六體模式的實(shí)踐

（一）一題六體模式的實(shí)施流程設(shè)計(jì)

一是計(jì)劃階段。計(jì)劃的主旨在于設(shè)定目標(biāo)及保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施。學(xué)校2003年依據(jù)社會需求提出一題六體模式的設(shè)想，將傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文拓展為六種文體，并制定了實(shí)施措施。二是組織階段。科研訓(xùn)練組織形式靈活多樣，導(dǎo)師制與階段分包制相結(jié)合；實(shí)習(xí)則采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制；答辯按照文體分組，分為設(shè)計(jì)類組與論文組，由高級職稱教師擔(dān)任答辯組長，從組織措施上充分保障了模式的順利實(shí)施。三是協(xié)調(diào)階段。由于師資力量有限，需要調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，將碩士研究生納入教學(xué)資源中統(tǒng)籌安排，通過助學(xué)、助管、助教，參與到一題六體模式實(shí)施中。同時(shí)，采取分管院長負(fù)責(zé)制，調(diào)配全院教學(xué)資源，統(tǒng)領(lǐng)科研訓(xùn)練與經(jīng)濟(jì)寫作課程等各個(gè)環(huán)節(jié)，保障了一題六體模式的順利推進(jìn)。四是控制階段。立足過程控制、質(zhì)量控制，保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。制定本科科研訓(xùn)練及畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊，用于程序化、規(guī)范化管理，如實(shí)記載科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容、工作質(zhì)量、工作動(dòng)態(tài)。

（二）一題六體模式的實(shí)踐意義

1.構(gòu)建經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)技能體系根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、市場營銷及國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)各自的特點(diǎn)，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生的能力集中在分析、論辯、計(jì)算、規(guī)劃、策劃、評估等方面，從而構(gòu)成一個(gè)較為完整的專業(yè)技能體系。六種文體作為專業(yè)技能體系的載體，在教學(xué)實(shí)踐中具體化為對學(xué)生進(jìn)行六種文體的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練覆蓋大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程，使其在大學(xué)期間順利實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科教育到專業(yè)工作實(shí)踐的漸進(jìn)式過渡。2.一題六體模式實(shí)施中對學(xué)生的引領(lǐng)對學(xué)生的引領(lǐng)分兩個(gè)途徑：課外科研訓(xùn)練與課內(nèi)專業(yè)寫作訓(xùn)練。一是課外科研訓(xùn)練。為使學(xué)生在本科就讀期間獲得基本的科研素養(yǎng)，2003年起堅(jiān)持對本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練，科研訓(xùn)練采取階段分包制。階段各專業(yè)區(qū)分度均較小，對學(xué)生的科研訓(xùn)練由學(xué)院統(tǒng)領(lǐng)，旨在體現(xiàn)學(xué)科大類特色的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。階段的科研訓(xùn)練交由各系分管，旨在體現(xiàn)專業(yè)特色的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)研究和思考習(xí)慣〔1〕。二是課內(nèi)專業(yè)寫作訓(xùn)練。在一題六體模式推進(jìn)中，以師資為核心組成不同的指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由承接相關(guān)文體社會服務(wù)并具備高級職稱的骨干教師組成團(tuán)隊(duì)核心成員，核心成員對全院教師進(jìn)行相關(guān)文體寫作培訓(xùn)，為一題六體模式實(shí)施奠定了師資基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施一題六體模式的保障措施

篇2

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 網(wǎng)絡(luò)課程 五環(huán)節(jié) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0128-03

一、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式創(chuàng)建的背景

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。其質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)認(rèn)證的重要依據(jù)。

然而，我國高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)效果并不令人樂觀，原因主要有：第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)一般都安排在最后一年，與畢業(yè)實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，工作壓力較大，且學(xué)生散布在全國各地，面對面輔導(dǎo)難以實(shí)施。第二，指導(dǎo)教師中青年教師的比例偏大，經(jīng)驗(yàn)缺乏，再加上學(xué)院在這方面對教師們的培訓(xùn)偏少，指導(dǎo)教師的教學(xué)水平參差不齊。第三，傳統(tǒng)的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法已經(jīng)落后于數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)方式，過程監(jiān)控手段落后，質(zhì)量控制效率較低。這就需要我們改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。實(shí)踐證明，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程能解決遠(yuǎn)距離教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源零散不便共享、教學(xué)信息傳播不暢、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承受限、教師隊(duì)伍年輕、教學(xué)監(jiān)控管理困難等問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門提出要加快教育信息化進(jìn)程；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。

因此，創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式既是高職教育發(fā)展的迫切需要，也是我國中長期教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一。

二、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

“模式”來源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等?！澳Ｊ健币话阒秆芯繉ο蟮睦碚摰倪壿嬁蚣埽蚴侵改撤N實(shí)務(wù)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)或模仿的樣式，體現(xiàn)系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計(jì)思路和框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識體系，具有標(biāo)準(zhǔn)型、規(guī)范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中提出：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃；是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。結(jié)構(gòu)框架從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，活動(dòng)程序則突出教學(xué)模式有序性和可操作性。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)指其包含的五個(gè)因素（理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評價(jià)）及其之間有規(guī)律的聯(lián)系。

根據(jù)學(xué)院的需要、高職學(xué)生的需要、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的需要以及高職實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，筆者創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（見圖1）。

（一）“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的理論依據(jù)?！拔瀛h(huán)節(jié)”畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)模式在建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)等理論指導(dǎo)下創(chuàng)建。在構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、配置教師隊(duì)伍、改革評價(jià)體系，突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性解決問題能力、科學(xué)研究的能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表性觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)不是灌輸?shù)模菍W(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)的。在與外部環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者之間相互效仿、協(xié)助和激發(fā)，積極地建構(gòu)和改組自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是建構(gòu)和互動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)需要真實(shí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)習(xí)者應(yīng)自己規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、反思和協(xié)作在學(xué)習(xí)過程中起到至關(guān)重要的作用。在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程為高職實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)、交流、協(xié)作、反思的教學(xué)環(huán)境。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論?！坝幸饬x的學(xué)習(xí)”是人本主義學(xué)習(xí)理論的精髓，人本主義學(xué)習(xí)理論把發(fā)揮人的自主學(xué)習(xí)潛能看作為教學(xué)的基礎(chǔ)，將自我實(shí)現(xiàn)和追求自由作為教育教學(xué)目的，讓學(xué)生自主選擇有生活意義、實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)即“自我主動(dòng)學(xué)習(xí)、完全自主的、自由的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的過程就是自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教育的目標(biāo)即促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化及知道如何學(xué)習(xí)的人。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松、自由、受到尊重的良好學(xué)習(xí)條件，將學(xué)生置于真正的問題情境中，讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程教學(xué)任務(wù)的完成有賴于學(xué)生的“有意義的學(xué)習(xí)”，構(gòu)架科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程即自主、自由、有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是促進(jìn)“有意義的學(xué)習(xí)”的途徑。

（二）教學(xué)目標(biāo)。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課程學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力，鞏固和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。教學(xué)目標(biāo)分解表述如下：

1.專業(yè)能力：較強(qiáng)的閱讀、寫作能力和文獻(xiàn)處理能力。通過理論聯(lián)系實(shí)際、調(diào)查研究，文獻(xiàn)資料查閱及綜述，數(shù)據(jù)分析，論文及設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)）方案撰寫等環(huán)節(jié)，完成專業(yè)對應(yīng)崗位的基本技能的綜合訓(xùn)練，初步獨(dú)立從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究的能力；掌握綜合運(yùn)用所學(xué)各門課程的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的方法，具有獨(dú)立思考和獨(dú)立分析能力，解決所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域綜合應(yīng)用方面的實(shí)際問題的能力。

2.社會能力：強(qiáng)烈的責(zé)任感、高尚的職業(yè)道德，良好的服務(wù)和人際交往溝通能力。樹立正確的設(shè)計(jì)思想，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良工作作風(fēng)。

3.方法能力：計(jì)劃能力；時(shí)間管理能力；信息技術(shù)運(yùn)用能力；問題解決能力。

（三）操作程序。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）通過對高職學(xué)生的需求分析、根據(jù)高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的自然順序和安排，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工作安排，明確實(shí)施主體在各個(gè)環(huán)節(jié)中任務(wù)及關(guān)系（見圖2），此模式分五個(gè)工作環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生平行推進(jìn)，教管穿插監(jiān)管。

1.動(dòng)員面授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐工作實(shí)施啟動(dòng)的第一步，主要目的是提高高職生對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)識，知道畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，明確要達(dá)到的目的，清楚完成學(xué)習(xí)任務(wù)要經(jīng)歷哪些過程，如何使用課程網(wǎng)站（如何注冊、查詢信息、提交信息、與老師學(xué)生交流、協(xié)作、獲取幫助等），如何利用網(wǎng)絡(luò)課程提高學(xué)習(xí)效率，如何選題，如何檢索文獻(xiàn)，如何編輯畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動(dòng)手操作相結(jié)合，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好思想上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。

2.選題開題指導(dǎo)。選題開題對于高職生來說無疑是極具挑戰(zhàn)性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業(yè)生選題先例、結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行選題方法細(xì)化指導(dǎo)、制作開題報(bào)告模板及開題報(bào)告寫作向?qū)А⒎磸?fù)與學(xué)生商討修改等，一步一步地為學(xué)生成功選題和開題提供有力的學(xué)習(xí)支架。

3.作品創(chuàng)作指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作品創(chuàng)作含設(shè)計(jì)項(xiàng)目和畢業(yè)論文的寫作，直接影響到最終的學(xué)習(xí)成果。首輪指導(dǎo)，教師為學(xué)生的文章整體結(jié)構(gòu)、基本立論及研究方法把關(guān)。第二、三輪指導(dǎo)，教師重在對學(xué)生的重要論據(jù)及數(shù)據(jù)獲取的途徑及準(zhǔn)確性進(jìn)行審核。第四輪指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對文字進(jìn)行精加工，對文本格式進(jìn)行編輯，準(zhǔn)備交稿。

4.應(yīng)用價(jià)值檢驗(yàn)。學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）交企業(yè)方實(shí)習(xí)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)或業(yè)內(nèi)專家，征求一線專業(yè)人士、專家的修改意見，檢驗(yàn)其在實(shí)際工作中的應(yīng)用價(jià)值。

5.作品評價(jià)考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評價(jià)在三個(gè)層面展開。突出實(shí)用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，尤其是對學(xué)生的創(chuàng)新制作成果、發(fā)明專利成果、學(xué)術(shù)論文成果等給予積極的評價(jià)和支持，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性與主動(dòng)性。（1）校級層面。主要強(qiáng)化檢查與評估功能，通過查詢網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)，教學(xué)管理部門與教學(xué)督導(dǎo)部門聯(lián)合開展工作。（2）系及專業(yè)級層面。承擔(dān)主要的管理功能，針對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革實(shí)施方案，并在網(wǎng)絡(luò)課程上，對選題、指導(dǎo)、考核、成績評定環(huán)節(jié)作出具體的規(guī)定，有效組織教師做好過程性指導(dǎo)工作、組織系（或?qū)I(yè)）教學(xué)小組對學(xué)生的作品進(jìn)行審評及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯。制定完整科學(xué)的管理規(guī)定，確保各項(xiàng)舉措的科學(xué)性和可實(shí)施性，調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、企業(yè)各方面的積極性與創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)對指導(dǎo)教師（含校內(nèi)專職指導(dǎo)教師與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師）的管理監(jiān)督。（3）指導(dǎo)教師層面。利用網(wǎng)絡(luò)課程完成學(xué)生的過程性指導(dǎo)，從選題開題、設(shè)計(jì)實(shí)施、論文寫作、平時(shí)表現(xiàn)、作品質(zhì)量、原創(chuàng)程度、成果及獲獎(jiǎng)、企業(yè)反響、設(shè)計(jì)成果展示或論文答辯等多個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生，使他們達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為其走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施條件。由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段發(fā)生了根本的變化。為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程順利實(shí)施，必須對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教師、學(xué)生分別進(jìn)行面對面的集中培訓(xùn)，使師生清楚了解整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程和要求，掌握必要的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化；教學(xué)時(shí)間要妥當(dāng)安排，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程教學(xué)實(shí)施流程（見圖3）要清晰可控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要不斷優(yōu)化，并隨時(shí)提供客戶服務(wù)工作。

（五）師生、企業(yè)專家角色

1.教師角色。（1）服務(wù)者、導(dǎo)師：通過網(wǎng)絡(luò)課程及其他溝通方式為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供各種服務(wù)，在選題、寫作、質(zhì)量把握、實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)。（2）學(xué)習(xí)同伴：通過網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)同伴交流、協(xié)作，一起解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成的過程遇到的問題。

2.學(xué)生角色。（1）主動(dòng)參與者：探索畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程信息和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。（2）建立聯(lián)系：構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程學(xué)習(xí)意義。（3）實(shí)踐應(yīng)用：將理論知識應(yīng)用于有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并將自己的作品在網(wǎng)絡(luò)課程上。

3.企業(yè)角色。（1）協(xié)作者：面對面協(xié)助實(shí)習(xí)生解決工作中，通過網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作合作功能指導(dǎo)畢業(yè)生有效解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的問題。（2）檢驗(yàn)者：在工作中試驗(yàn)、檢查實(shí)習(xí)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作品中提出的問題解決方案的可行性。（3）指導(dǎo)者：從工作質(zhì)量和效率的角度指導(dǎo)幫助實(shí)習(xí)生完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（六）教學(xué)評價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境為過程性教學(xué)評價(jià)帶來了極大的便利，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容全面、評價(jià)主體多元、評價(jià)方式多樣的科學(xué)評價(jià)體系，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施效果

（一）提高課程教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式整合了先進(jìn)的課程理論、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，密切將課程教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生扎實(shí)地掌握研究專業(yè)基本知識和技能，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合運(yùn)用能力和職業(yè)能力。

（二）提高課程教學(xué)效率。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)施使課程教學(xué)更規(guī)范化，操作簡單，可持續(xù)利用的價(jià)值增強(qiáng)，有效減少了課程教學(xué)中的重復(fù)勞動(dòng)，使教師把更多的精力放到課程教學(xué)革新方面，更有效地發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。

（三）提升教師研究水平。在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究和實(shí)施過程中，項(xiàng)目全體人員學(xué)習(xí)課程開發(fā)理論、教學(xué)理論、專業(yè)知識、掌握正確的科研方法、運(yùn)用有效的教學(xué)策略、研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、調(diào)查研究各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其未來走向，學(xué)會科學(xué)評價(jià)教學(xué)和工作。在此過程中，教師的教學(xué)能力、科研能力和專業(yè)能力均能得到長足的發(fā)展。

（四）發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程在某學(xué)院旅游大類、商貿(mào)大類專業(yè)4屆學(xué)生中實(shí)施，通過對2011屆、2012屆涉外旅游、會展管理、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)成績總體上有明顯的提高（見表1）?？梢姰厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程對教學(xué)改革起到了較大的促進(jìn)作用。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點(diǎn)在于它的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性、共享性和可持續(xù)發(fā)展性。它是在科學(xué)的理論指導(dǎo)下的、以發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力為根本目標(biāo)的、適應(yīng)就業(yè)市場變化的、結(jié)合就業(yè)實(shí)際的、理論學(xué)習(xí)和工作真實(shí)任務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的背景下進(jìn)行的教學(xué)研究和課程開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程將高職教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)課程化，充分地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，有效地提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009

[2]李學(xué)芹，蔡燕.淺談教學(xué)模式的發(fā)展及其趨勢[J].教學(xué)與管理，2012（15）

【基金項(xiàng)目】廣西高校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃項(xiàng)目（桂教人[2009]62號）；2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2011JGZ102）

篇3

關(guān)鍵詞：本科；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；團(tuán)隊(duì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0202-03

一、指導(dǎo)教師存在的問題

1.精力投入不足。近年來，隨著高校本科招生規(guī)模的擴(kuò)大，師資力量明顯不足，一般教師指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)量均在6～10個(gè)左右。由于目前教師既要從事繁重的教學(xué)工作又要緊跟科研領(lǐng)域的迅猛進(jìn)展，因此，在學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視度嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀下，教師也很難以積極的態(tài)度完成對本科生的完善指導(dǎo)。

2.時(shí)間安排集中。各高校對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排一般均設(shè)定在本科第8學(xué)期，即學(xué)生真正參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間都是在每年的3月至5月底，要求學(xué)生在兩個(gè)月內(nèi)完成對四年專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)并應(yīng)用于實(shí)踐，且在對科技論文的寫作基本一無所知的情況下完成該類型論文的撰寫及答辯，無論對教師或?qū)W生確實(shí)存在較高的難度。另外，對于省屬地方高校的一般本科生，其著手工作的應(yīng)聘或?qū)嵙?xí)均安排在每年年初，即在完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還要解決就業(yè)問題。因此，即便教師能夠集中精力籌備指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，但學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，也很難在有限的時(shí)間內(nèi)以充沛的精力完成教師的合理安排。

3.科研方向有限。根據(jù)教師科研方向的不同，可以將教師分為理論研究型和生產(chǎn)實(shí)際型。從事理論研究的老師多以青年、擁有博士學(xué)位的教師為主，這部分教師絕大部分從高校畢業(yè)后直接走上工作崗位，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的工程工作和指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，難以短期內(nèi)成熟有效地完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)；而從事生產(chǎn)實(shí)際型的教師，盡管具備一定的工程實(shí)踐背景，但是正規(guī)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容以科技論文形式完成也是一大難題。

4.指導(dǎo)模式單一。目前，各高校指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式實(shí)行的是每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)題目各異，因此在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，獲得引導(dǎo)的途徑只能來源于教師，而與其他同學(xué)咨詢、合作的條件有限，無法獲得更多關(guān)于設(shè)計(jì)的啟發(fā)和思維的碰撞。另外，一個(gè)教師指導(dǎo)多名學(xué)生，也令教師沒有足夠的精力為多人設(shè)計(jì)適合其的更系統(tǒng)、更條理的指導(dǎo)規(guī)劃。

二、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的探索

1.科研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力是美國研究型大學(xué)本科教育的一個(gè)重要方面，國內(nèi)外許多院校紛紛開展結(jié)合科研項(xiàng)目提高本科生科研創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐。結(jié)合地方院校的實(shí)際情況，以我校工科專業(yè)的班級為例，每班大約有50～60個(gè)學(xué)生，考慮目前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，其中有大概過半的學(xué)生選擇考研。為了提高成功考研的可能性，這些學(xué)生更愿意選擇理論研究型老師作為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師。同樣，本科生科研作為一種新型的培養(yǎng)方式，對本科教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。針對此類學(xué)生的需求以及指導(dǎo)教師存在的上述問題，以教師科研團(tuán)隊(duì)的形式指導(dǎo)學(xué)生完成研究型論文的模式勢在必行。那么，科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)模式初步分為兩大類：第一類指導(dǎo)模式稱其為“大課題”模式（見圖1）。所謂的“大課題”模式，即以縱向課題（比如國家自然科學(xué)基金、省自然科學(xué)基金等）為牽引，將該課題分為若干小課題。此科研團(tuán)隊(duì)既包括教師也包括學(xué)生。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由課題主持人統(tǒng)領(lǐng)，成員應(yīng)為課題的參與者，這些參與成員可指導(dǎo)的學(xué)生在1～3名為宜。該指導(dǎo)模式最明顯的優(yōu)勢在于本科學(xué)生可以參與到完整的課題或基金的完成，對于培養(yǎng)其獨(dú)立、創(chuàng)新的科研能力有著積極的作用。第二類指導(dǎo)模式稱其為“似課題”模式（見圖2），即以某一個(gè)研究理論（一個(gè)研究方向）為牽引，將此理論的不同知識點(diǎn)作為若干小課題。此科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)保證指導(dǎo)教師均從事同一科研方向的研究，而每位老師指導(dǎo)的學(xué)生建議為1～2名。該指導(dǎo)模式最明顯的優(yōu)勢在于能夠拓展本科生理論知識的廣度和深度。

不論以上哪一類的科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)模式，其最大的優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生的互動(dòng)交流，而這類模式的具體實(shí)現(xiàn)均可分為三步驟完成，以“似課題”模式為例，具體的指導(dǎo)過程如下：第一步，科研團(tuán)隊(duì)由研究方向一致或近似的教師構(gòu)成，建議由一位教師組織該團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有教師指導(dǎo)下的全部學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行前期基礎(chǔ)培養(yǎng)，包括介紹學(xué)校和學(xué)院對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程和思路、相關(guān)注意事項(xiàng)以及有關(guān)研究方向的基礎(chǔ)知識的講解（也可借助研究生課程的旁聽），進(jìn)而為學(xué)生迅速進(jìn)入課題贏得寶貴時(shí)間，且能夠避免教師為重復(fù)工作浪費(fèi)更多的精力。第二步，在學(xué)生掌握了個(gè)人研究方向的基礎(chǔ)理論后，由其本人的指導(dǎo)教師開始有針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展具體的課題研究。以我校信息類專業(yè)從事盲信號理論和應(yīng)用研究的教師為例，首先由一位教師（此教師可以是研究生“盲信號處理”課程的授課教師，或者是授課壓力較小、對該研究方向基礎(chǔ)較為熟悉的教師，或者團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師輪流擔(dān)任此部分工作）引導(dǎo)學(xué)生明確關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的多方面要求，而后即可講解盲信號處理理論的基礎(chǔ)知識：包括盲信號處理的定義、研究該理論所需的數(shù)學(xué)基本知識等，這個(gè)階段教師的講解估計(jì)最低使用6個(gè)學(xué)時(shí)左右，而學(xué)生完成此階段相關(guān)內(nèi)容的學(xué)約需要兩周的時(shí)間；然后由學(xué)生各自的指導(dǎo)教師一對一介紹學(xué)生本人的課題的具體內(nèi)容，此階段教師的一對一講解大概每個(gè)學(xué)生僅需要2～4個(gè)學(xué)時(shí)，而學(xué)生完成此階段相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要四周左右的時(shí)間，此后學(xué)生可在兩周的時(shí)間內(nèi)完成論文的寫作和修改。

另外，以科研團(tuán)隊(duì)形式指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯，也可首先在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行。這樣不但便于學(xué)生之間的交流，而且從事同一研究方向的導(dǎo)師更能準(zhǔn)確判定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，進(jìn)而給予學(xué)生更為合理的畢業(yè)答辯成績。

2.應(yīng)用團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的設(shè)計(jì)。應(yīng)用團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的設(shè)計(jì)構(gòu)想源于要達(dá)到一個(gè)合格電子信息類工程師所具備的能力，僅依靠在高等院校的常規(guī)學(xué)習(xí)是不可能的，只有學(xué)生在企業(yè)或基本滿足生產(chǎn)需求的電子信息類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)過有在企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與管理經(jīng)驗(yàn)的工程師的指導(dǎo)下方可實(shí)現(xiàn)。因此，對于該指導(dǎo)模式提出以下兩個(gè)建設(shè)思路：第一類指導(dǎo)模式稱其為“學(xué)研”模式，團(tuán)隊(duì)由教師和學(xué)生構(gòu)成，即以橫向課題為牽引，課題主持人（或參與人）作為指導(dǎo)教師，而課題的參與者和完成者以學(xué)生為主，這些學(xué)生建議以參加過學(xué)科競賽或以前就跟隨該教師從事過相關(guān)工作的人優(yōu)先。該指導(dǎo)模式最明顯的優(yōu)勢在于畢業(yè)設(shè)計(jì)與橫向科研項(xiàng)目結(jié)合是解決目前學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足、儀器設(shè)備緊張、提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的有效途徑。第二類指導(dǎo)模式稱其為“產(chǎn)學(xué)”模式，團(tuán)隊(duì)由企業(yè)的工程師和學(xué)生構(gòu)成，即以校企合作為平臺，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)相結(jié)合。該指導(dǎo)模式最明顯的優(yōu)勢在于與企業(yè)零距離對接，不但遵循了學(xué)生學(xué)以致用的工科教學(xué)理念，而且為方便學(xué)生就業(yè)提供了便利條件。

三、結(jié)論

21世紀(jì)的高等教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主導(dǎo)的教育，考慮目前學(xué)生考研和就業(yè)的不同需求，文中提出了關(guān)于本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的科研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式以及應(yīng)用團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式。這些模式的采用，定會給學(xué)生帶來巨大的好奇心和挑戰(zhàn)的勇氣，激發(fā)學(xué)生去關(guān)注和研究科研與開發(fā)上的困難，使學(xué)生所學(xué)的知識融會貫通，更好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立進(jìn)行科研或?qū)嵺`的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳梟，李丹，王洪濤，李養(yǎng)良，王玉偉.地方型本科院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)中提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力研究――以九江學(xué)院為例[J].輕工科技，2013，（12）.

[2]楊智，陳榮軍，許清媛，苑俊英，陳海山.電子信息類卓越工程師培養(yǎng)模式探討[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2012，58（S2）.

[3]吳盤龍，李星秀，薄煜明.畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研相結(jié)合堵養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新能力[J].理工高教研究，2007，26（5）.

篇4

關(guān)鍵詞：生物專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0071-03

生物專業(yè)畢業(yè)生要求在畢業(yè)前提交一份具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值和水平的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是大學(xué)生從事科學(xué)研究活動(dòng)的最初嘗試，也是檢驗(yàn)學(xué)生在校期間掌握知識和運(yùn)用知識能力的一份綜合考卷?！懂厴I(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課是生物專業(yè)一門重要的限定選修課，通過該課程的講解，主要是讓學(xué)生對畢業(yè)論文整個(gè)過程有一個(gè)系統(tǒng)的了解，為畢業(yè)生規(guī)范地完成畢業(yè)論文寫作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。但目前國內(nèi)開設(shè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課的高校不多，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面還需要進(jìn)行探索。

一、課程現(xiàn)狀和存在的問題

1.缺乏專業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)的教材指導(dǎo)

目前生物專業(yè)沒有配套的《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課教材，現(xiàn)有的教材多數(shù)偏重于對一些概念和標(biāo)準(zhǔn)的講解，同時(shí)有大量空泛的理論內(nèi)容。學(xué)生拿到教材后，普遍感覺對自身專業(yè)適用性不強(qiáng)，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)作用，為此在主觀上降低了學(xué)習(xí)的興趣，直接影響教學(xué)效果。

2.課程設(shè)置學(xué)期不合理、課堂到課率較低

據(jù)調(diào)查，開設(shè)有《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課的高校，基本將該課程安排在第七學(xué)期，而第七學(xué)期恰好是學(xué)生找工作的關(guān)鍵時(shí)期，為了解決就業(yè)問題，學(xué)生經(jīng)常請假去參加就業(yè)招聘會，課堂到課率較低，學(xué)生無心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍較差，《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課的教學(xué)質(zhì)量自然難以保證。

3.限定選修課開課的局限性致使學(xué)生群體學(xué)習(xí)積極性不高

作為一門限定選修課，只有學(xué)生選課并且符合相關(guān)規(guī)定才可以開課。由于開課學(xué)期晚，少部分選修該門課程的學(xué)生，基本上是因前幾學(xué)期自己的限定選修課未通過而差一個(gè)學(xué)分才選修的，為此選修《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課的學(xué)生群體學(xué)習(xí)積極性本身就不高。

4.《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課堂重理論標(biāo)準(zhǔn)灌輸，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課課堂注重理論標(biāo)準(zhǔn)灌輸，教學(xué)內(nèi)容空乏，傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸教學(xué)方法往往使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生課后未將課堂所授的理論標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)實(shí)際有效結(jié)合。

5.缺乏一套行之有效的《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課教學(xué)模式、評價(jià)體系和方法

作為一門公共課，因?yàn)檠芯康念I(lǐng)域和方向不同，《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課堂教學(xué)在學(xué)科、專業(yè)之間存在差異。對畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課的教學(xué)仁者見仁、智者見智，沒有先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)模式、評價(jià)體系和方法以供參考。為此，《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課課堂教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。課程教學(xué)模式過于單一、評價(jià)體系和方法不夠健全等問題，有待進(jìn)一步明確和規(guī)范。

二、教學(xué)模式的改革與探索

1.結(jié)合生物專業(yè)特點(diǎn)完善課程教學(xué)大綱

浙江中醫(yī)藥大學(xué)生物專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課教學(xué)大綱指出，《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》為講座類課程，從本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作程序、畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)等方面介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求和完成的方法。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，文獻(xiàn)檢索方法，撰寫綜述、開題報(bào)告、外文翻譯，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文等畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求和技能。通過科學(xué)規(guī)范訓(xùn)練，掌握完成設(shè)計(jì)的全過程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。根據(jù)生物專業(yè)培養(yǎng)方案中對畢業(yè)論文寫作的相關(guān)要求，選取幾本理科類《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》規(guī)劃教材作為參考，結(jié)合生物專業(yè)特點(diǎn)完善課程教學(xué)大綱，增加畢業(yè)設(shè)計(jì)案例分析課時(shí)數(shù)的安排，合理精簡理工科類畢業(yè)論文寫作章節(jié)的理論教學(xué)內(nèi)容，提煉本科畢業(yè)設(shè)計(jì)基本程序和工作內(nèi)容要點(diǎn)，理清各章節(jié)之間的優(yōu)先順序，優(yōu)化各章節(jié)的教學(xué)課時(shí)。具體可從以下幾方面進(jìn)行改革。

(1)課程性質(zhì)，由限定選修課調(diào)整為必修課。因生物專業(yè)學(xué)生要求在畢業(yè)前提交一份具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值和水平的畢業(yè)論文，只有作為一門必修課，才能對所有畢業(yè)生提供有效的示范和指導(dǎo)作用。同時(shí)，必修課在課程安排和教學(xué)內(nèi)容要求上相對較高，學(xué)生會從思想意識上比較重視，可提高課堂教學(xué)效果。

(2)開課學(xué)期，由第七學(xué)期調(diào)整至第六學(xué)期。第六學(xué)期是專業(yè)課開課的重要階段，在第六學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課，可將課堂所授的理論標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)實(shí)際有效結(jié)合。因?yàn)樵搶W(xué)期安排有大量的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課教師可與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通，通過專業(yè)課教師向?qū)W生講解如何撰寫綜述、如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)和開展科學(xué)研究，等等，從專業(yè)角度豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課安排在第六學(xué)期，也可以暫時(shí)錯(cuò)開與就業(yè)工作的沖突，讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(3)學(xué)時(shí)數(shù)，《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課學(xué)時(shí)數(shù)由原先17學(xué)時(shí)(1學(xué)分)調(diào)整為26學(xué)時(shí)(1.5學(xué)分)。利用這增加的8學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)合理拓寬教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，增加畢業(yè)設(shè)計(jì)案例分析環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際開展。

(4)穿插實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)論文指導(dǎo)教師共同參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)整個(gè)過程中，本階段直接穿插一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓課堂所學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)際課題開展當(dāng)中。例如，可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，直接到各實(shí)驗(yàn)室找指導(dǎo)教師，參與到教師科研課題或自選研究課題，選擇指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。此過程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課授課教師可向畢業(yè)論文指導(dǎo)教師介紹畢業(yè)論文整個(gè)進(jìn)程安排和一些規(guī)范化要求等。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師則應(yīng)向畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課授課教師介紹畢業(yè)生基本情況和對課題的有關(guān)要求。更重要地是，能通過畢業(yè)論文指導(dǎo)教師向?qū)W生宣傳并教育他們按照規(guī)范要求和計(jì)劃進(jìn)程完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.成立“生物專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課教學(xué)模式研究”課題組，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，完善教學(xué)方法

成立“生物專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課教學(xué)模式研究”課題組，對“畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課”教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價(jià)體系和方法等進(jìn)行研究探索和實(shí)踐。

(1)優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。由每周2課時(shí)、共9周的授課模式調(diào)整為每周3課時(shí)、共9周的授課模式。在合理精簡理論教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，以專題形式展開，每周主攻一個(gè)專題，每周3課時(shí)的安排主要增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。具體教學(xué)進(jìn)程安排如下：第一節(jié)課安排理論教學(xué)，第二節(jié)課安排案例分析、師生互動(dòng)，第三節(jié)課安排合作探究、個(gè)案研究，這種互為銜接、科學(xué)有序的教學(xué)進(jìn)程安排容易為學(xué)生所接受，從而提高課堂教學(xué)效果。

(2)在教學(xué)方法和手段上，由傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)灌輸調(diào)整為啟發(fā)式、師生互動(dòng)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是研究性教學(xué)，不是將已有的結(jié)論分析給學(xué)生聽，讓學(xué)生聽懂記住，而是教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過逐層分析得出相應(yīng)的結(jié)論，是以“探究”為本，而不是以“學(xué)會”為本。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)邏輯的推理和展開。《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課課堂注重啟

發(fā)式、師生互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)，除了適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解和強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文寫作過程中的各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)外，重點(diǎn)探討歷屆畢業(yè)生畢業(yè)論文的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生剖析歷屆不合格畢業(yè)論文在各項(xiàng)環(huán)節(jié)操作中存在的問題，分享歷屆優(yōu)秀畢業(yè)論文的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合本屆畢業(yè)生畢業(yè)論文的典型課題開展合作探究和個(gè)案研究。每次課結(jié)束后，布置下節(jié)課的專題任務(wù)，以學(xué)生所在開展畢業(yè)課題的各分實(shí)驗(yàn)室為單位成立畢業(yè)生研究小組，讓各研究小組針對下次課堂專題開展調(diào)研和實(shí)踐，形成調(diào)研總結(jié)報(bào)告，并于下次課堂專題中開展討論。通過這樣的啟發(fā)式、師生互動(dòng)式教學(xué)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

(3)在評價(jià)體系和方法上實(shí)行考試改革，開展形成性評價(jià)，分為階段式測驗(yàn)，注重平時(shí)參與?？荚囀墙虒W(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教育評價(jià)的重要手段。開展形成性評價(jià)，分為階段式測驗(yàn)，注重平時(shí)參與。具體做法是：采用“平時(shí)成績結(jié)合期中、期末考試成績”考試模式，強(qiáng)調(diào)考試的過程化，將考試貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。其中，平時(shí)成績主要根據(jù)課堂提問、調(diào)研總結(jié)報(bào)告、修改論文情況核定。在開課期間，將已畢業(yè)生物專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文初稿發(fā)給授課學(xué)生，要求授課學(xué)生根據(jù)《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課課堂所學(xué)內(nèi)容，修改已畢業(yè)生物專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文格式等相關(guān)內(nèi)容，由修改結(jié)果給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為平時(shí)成績的重要組成部分；期末成績則以撰寫論文的形式完成。實(shí)行這種考試的目的，是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握畢業(yè)論文相關(guān)理論標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文寫作技能和要求，為后續(xù)畢業(yè)論文的開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“生物專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課教學(xué)模式研究”課題組要進(jìn)一步與其它高校生物專業(yè)合作，在參照理科類畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課教學(xué)模式安排的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身專業(yè)特色，探索出一條符合生物專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課課程教學(xué)模式。

三、教學(xué)改革效果評價(jià)

本次教學(xué)改革以2008級生物科學(xué)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)對象，以2008級生物技術(shù)專業(yè)為對照組，分別統(tǒng)計(jì)論文的選新率和選優(yōu)率，經(jīng)X2檢驗(yàn)顯示兩者之間的差異性，具體結(jié)果見下表。

可以看出，2008級生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題選新率和選優(yōu)率明顯高于2008級生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生，X2檢驗(yàn)顯示兩者之間有顯著差異。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生；畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)；積極性

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)或科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)其進(jìn)行知識創(chuàng)新的有效手段，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、創(chuàng)新和社會實(shí)踐相結(jié)合的綜合訓(xùn)練過程[1-3]。然而，當(dāng)前高校大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量卻有逐年下降的趨勢，降低了社會對學(xué)校所培養(yǎng)畢業(yè)生的認(rèn)可程度[2-5]。因此，有必要對造成大學(xué)畢業(yè)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不高的原因進(jìn)行分析，為改善大學(xué)畢業(yè)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的積極性提供改進(jìn)基礎(chǔ)。

1對指導(dǎo)模式的抵觸是造成大學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)積極性不高的重要原因

一般四年制高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)都安排在第八學(xué)期進(jìn)行，而這段時(shí)間正是學(xué)生找工作以及考研復(fù)試的關(guān)鍵階段。因此，部分專家和學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)積極性不高的直接原因是時(shí)間沖突[2,3,5]。實(shí)際并非如此。一般而言，學(xué)校的雙選會或企業(yè)的招聘會均安排在第七學(xué)期進(jìn)行，大部分學(xué)生在畢業(yè)前半學(xué)期就基本落實(shí)了工作意向。另外，考研復(fù)試則基本集中在3月末到4月中旬。因此，導(dǎo)致大學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)積極性不高的重要原因并不是時(shí)間上的沖突。根據(jù)筆者多年從事高校教育工作的經(jīng)歷以及和畢業(yè)班學(xué)生的交流來看，導(dǎo)致大學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)積極性不高的罪魁禍?zhǔn)自谟趯W(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重視程度不夠。而造成學(xué)生重視程度不夠的重要原因是很多學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)模式存在抵觸心理。以實(shí)驗(yàn)為主的工科畢業(yè)生為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的基本流程包括：指導(dǎo)老師確定選題，布置學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)檢索并撰寫文獻(xiàn)綜述。在此基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)老師主導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的制定并由學(xué)生進(jìn)行實(shí)施。然后學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)和圖表進(jìn)行整理與分析并撰寫學(xué)位論文。最后組織學(xué)生參加學(xué)位論文答辯并評定成績。也就是說，學(xué)生應(yīng)該是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的主體。然而事實(shí)卻遠(yuǎn)非如此。由于大多數(shù)參與指導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的老師同時(shí)又在指導(dǎo)若干個(gè)研究生，因此，大多數(shù)大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是在研究生的帶領(lǐng)下進(jìn)行的。這本無可厚非。但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)在研究生帶領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的大學(xué)生認(rèn)為是在為研究生白白勞動(dòng)，所做的事情其實(shí)與自己關(guān)系不大，完全是在被動(dòng)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作，因而大學(xué)生的重視程度不夠。即便部分大學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在最初能夠充分重視，但因自己很少能夠有機(jī)會與指導(dǎo)老師直接交流，而只能與研究生進(jìn)行交流，導(dǎo)致自己的工作往往不被指導(dǎo)老師認(rèn)可和理解，使得指導(dǎo)老師或研究生成了大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的主體，而大學(xué)生則完全處于被動(dòng)狀態(tài)。以金屬材料工程專業(yè)為例，由于不同指導(dǎo)老師的專業(yè)方向不同，有的方向甚至與學(xué)生所具有的知識體系完全沒有關(guān)聯(lián)。在確定大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題時(shí)，指導(dǎo)老師通常從自己的研究方向或科研課題中進(jìn)行選題，然后布置學(xué)生在3周左右的時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)檢索并撰寫文獻(xiàn)綜述。在這么短的時(shí)間內(nèi)，即使排除學(xué)生可能的找工作或研究生復(fù)試時(shí)間，學(xué)生也無法對指導(dǎo)老師布置的選題給出充分理解和消化。基本上采用的“Ctrl-C+Ctrl-V”模式敷衍了事，否則無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成文獻(xiàn)綜述和相關(guān)的英文翻譯工作。其結(jié)果是，開始做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對自己需要做什么、怎么做、所作的目的和意義完全沒有認(rèn)識。其結(jié)果是被動(dòng)地在指導(dǎo)老師引導(dǎo)下或研究生的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并機(jī)械地記錄，實(shí)際上大腦一片空白。導(dǎo)致部分畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)論文就是抄抄，就是為指導(dǎo)老師做苦力，就是在幫助研究生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對自己能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練幾乎毫無幫助，簡直是浪費(fèi)時(shí)間，還不如洗洗睡覺。針對畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)重視不夠這一現(xiàn)象，許多高校通過加強(qiáng)宣傳教育的方式對畢業(yè)生進(jìn)行引導(dǎo)，但收效甚微。特別是近年來學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致的畢業(yè)生人數(shù)增加，有的高校老師甚至要在半學(xué)期內(nèi)指導(dǎo)超過10名以上的大學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作，而且設(shè)計(jì)(論文)選題又不能重復(fù)，交叉也不能太多。加上專業(yè)老師還需要承擔(dān)較為繁重的教學(xué)和科研工作，因此,給畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)老師造成了很大的工作壓力,使得畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)老師沒有充分的時(shí)間把畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題思路和目的與學(xué)生進(jìn)行交流[6]。上述畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)模式導(dǎo)致許多大學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的積極性不高甚至有抵觸情緒。其結(jié)果造成了指導(dǎo)老師和大學(xué)生之間相互埋怨，大學(xué)生和研究生之間相互推脫，最終導(dǎo)致大學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的積極性不高進(jìn)而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量。

2對目標(biāo)結(jié)果的過分強(qiáng)調(diào)是大學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)積極性不高的主要原因之一

綜上所述，由于各指導(dǎo)老師的專業(yè)方向或科研課題存在較大差異，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題存在很大差異。以金屬材料工程專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的特點(diǎn)來看，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題幾乎決定了最終的評價(jià)結(jié)果。如果某一大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題平泛，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果也必然平泛，但如果該大學(xué)生能根據(jù)自己的努力認(rèn)真完成了選題內(nèi)容并能做出非常好的論述，那么該如何對其畢業(yè)論文的成績進(jìn)行評定？從目前來看，該生的成績通常會比選題且有前沿性的大學(xué)生的差，即使他們參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過程相當(dāng)，所運(yùn)用的基本理論與基本技能相當(dāng)。究其原因是另一名大學(xué)生的選題具有前沿性且結(jié)果看似“驚艷”，而該生卻因?yàn)檫x題平泛且結(jié)果也平泛而無法獲得相當(dāng)?shù)暮迷u。但就筆者來看，一個(gè)看似平泛的選題，對于一個(gè)剛剛學(xué)完專業(yè)課的大學(xué)生而言，其對該選題的理解可能并不簡單。如果他能通過自身努力給出對于該選題的認(rèn)識和理解，就應(yīng)當(dāng)給予肯定的評價(jià)。但如上所述，事實(shí)往往并非如此。試想，他參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的積極性又怎能提高呢？雖然對選題和結(jié)果的強(qiáng)調(diào)與大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目標(biāo)相一致，而且看上去可以提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，但現(xiàn)實(shí)卻遠(yuǎn)非如此。試想，在短短的半學(xué)期內(nèi)，一個(gè)剛剛學(xué)完專業(yè)課的大學(xué)生，怎能夠在有限的一學(xué)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)？答案顯而易見。

3現(xiàn)有的管理與評價(jià)體系是大學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)積極性不高的另一主要原因

國內(nèi)高校大學(xué)生學(xué)位論文成績評定大多采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行，即根據(jù)選題、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、學(xué)術(shù)水平與實(shí)際動(dòng)手能力、綜合應(yīng)用基本理論與技能的能力、文字表述與圖表質(zhì)量和規(guī)范要求等，綜合指導(dǎo)老師、評閱老師和答辯委員會三方面給出優(yōu)、良、中、及格和不及格的評定。該評價(jià)體系存在主觀性強(qiáng)、評價(jià)指標(biāo)單一等諸多不足[1]。此外，由于高校之間的競爭越來越激烈，是否有優(yōu)良且充足的生源是各高校必須考慮的重要課題。而就業(yè)率又是社會衡量高校好壞的最直接因素之一。為此，學(xué)校在大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的管理上處于左右為難的境地。為控制畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，學(xué)校希望嚴(yán)格把關(guān)。但為了不影響學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)，學(xué)校又希望靈活處理大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。在這種體制下，許多大學(xué)生對指導(dǎo)老師的從嚴(yán)管理可以不予理睬。在他們看來，不管如何對待畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作，最后肯定會順利通過畢業(yè)答辯[4]。也正是如此，許多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中以消極的態(tài)度對待畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，不能按時(shí)按質(zhì)按量地完成老師安排的任務(wù)，直到臨近答辯的時(shí)刻才在慌亂中參考別人的設(shè)計(jì)(論文)工作，套用別人的論文模板。如此完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，其質(zhì)量可想而知。

作者:侯清宇 斯松華 單位:安徽工業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]周科峰,趙鋒軍,李宇峙.提高工程類本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量途徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2013(8):206-208.

[2]吳益鋒,張淑敏,田夏.上海交通大學(xué)提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014(7):193-195.

[3]孫承志,熊田忠.采用“多位一體”方法提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[J].中國校外教育，2012(27):76-77.

[4]錢驥.工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及對策分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015(10):218.

篇6

高職國際貿(mào)易畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職院校常規(guī)教學(xué)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段，以及檢驗(yàn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。教育部辦公廳于2004年了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的通知》，這進(jìn)一步指明畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。江蘇省高職院校人才水平評估工作中，也將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）列為評估的重要指標(biāo)之一，不僅組織了省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評選，而且對高職畢業(yè)論文進(jìn)行不定期的抽查考核。面對高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性的日益突出，而別一方面高職院校的畢業(yè)論文的質(zhì)量日趨低下，甚至很多高職院校得出取消高職畢業(yè)論文。其實(shí)，我們需要反思高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問題，并研究出應(yīng)對的措施。結(jié)合我執(zhí)教國際貿(mào)易專業(yè)以來多年畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作的經(jīng)歷，試著對此進(jìn)行分析。

一、高職國際貿(mào)易畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高職國際貿(mào)易的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出：應(yīng)培養(yǎng)具備一定專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的涉外實(shí)踐應(yīng)用型人才。而目前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）還是沿襲學(xué)科本位下的“學(xué)術(shù)性”的論文模式，“學(xué)科本位”觀根深蒂固。近年來，部分高職教育老師認(rèn)識到高職教育與普通教育的差異，并在相關(guān)理論和實(shí)踐上進(jìn)行了研究和探索，取得了不少重大成果，如高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的定位、高職教育的課程觀、教學(xué)方法等。然而，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目標(biāo)、選題、撰寫要求等方而，仍然采用傳統(tǒng)“學(xué)科本位”的論文標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文對學(xué)生學(xué)術(shù)能力和科研能力的訓(xùn)練功能，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性、理論性、創(chuàng)新性。這與高職教育以實(shí)用性、應(yīng)用性為目標(biāo)的要求背道而馳。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題不合理

通過對我校及周邊四所高職院校近五年國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)論文的查閱發(fā)現(xiàn)，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題“學(xué)術(shù)性”影響根深蒂固，近五年四所學(xué)校的論文選題中絕大部分都是理論性的，平均選題理論研究型占比達(dá)到86%；而實(shí)踐研究型、調(diào)查報(bào)告以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，這些反應(yīng)高職教育教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)方面的選題占比都不過10%，具體見下表1。而且在查閱四所學(xué)校國際貿(mào)易專業(yè)論文時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多選題連年選用，選題固守沒有創(chuàng)新。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師方面存在問題

當(dāng)前高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的教師大多（83.8%）為擴(kuò)招后普通院校畢業(yè)的本科生或研究生。而普通院校本科生的畢業(yè)論文和研究生的學(xué)位論文的基本模式與高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基本相同，很多論文指導(dǎo)老師當(dāng)年本科畢業(yè)論文或研究生學(xué)位論文就是這么東拼西湊“寫”出來的。由此看來，高職國際貿(mào)易畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐應(yīng)用是本科畢業(yè)論文、研究生學(xué)位論文的一種延續(xù)。另外，有國際貿(mào)易專業(yè)青年教師參加工作后一周兩三門、20多節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已使他們難以招架，很少有時(shí)間進(jìn)行社會實(shí)踐和理論研究，對學(xué)生論文所涉及的問題知之甚少，其結(jié)果必然導(dǎo)致畢業(yè)論文指導(dǎo)成了師生間“空對空”的文字和思維游戲。更何況，隨著高職院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，師生比逐漸拉大，教師指導(dǎo)畢業(yè)生論文寫作的學(xué)生人數(shù)急劇增加，外聘指導(dǎo)老師又受資源所限，管理者不得不“趕鴨子上架”，讓那些并不具備論文指導(dǎo)能力的青年教師去指導(dǎo)。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)生方面存在問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在絕大部分院校都是放在大三的下學(xué)期，即第六學(xué)期。而這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要頂崗實(shí)習(xí)、準(zhǔn)備就業(yè)。這就使得學(xué)生為了實(shí)習(xí)和找工作，花在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作方面的時(shí)間和精力就相對少了很多；另一方面，由于學(xué)生在實(shí)習(xí)和工作時(shí)，與論文指導(dǎo)老師缺少面對面的指導(dǎo)，這都影響最終畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在與應(yīng)屆畢業(yè)生的交流過程中，很多學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫作與自己的實(shí)習(xí)內(nèi)容甚至學(xué)校所學(xué)關(guān)聯(lián)性不大；也有學(xué)生把這段時(shí)間內(nèi)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫視為一種無意義的負(fù)擔(dān)。

二、高職國際貿(mào)易畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的改進(jìn)

1.緊扣培養(yǎng)目標(biāo)做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題工作

對于類型和層次不同的國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)有區(qū)別對待，這便是教育界一直推行的“因材施教”?！皯?yīng)用性”人材的培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)，高職國際貿(mào)業(yè)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)決定了，高職學(xué)生不可能、也不應(yīng)該寫成“學(xué)科本位”意義上的高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。因此，高職國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題應(yīng)從：學(xué)生崗位實(shí)習(xí)或社會調(diào)查等實(shí)踐中遇到的與本專業(yè)相關(guān)的問題著手，以貼近“實(shí)用生”和具有高職教育特點(diǎn)的方面來選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）可以是調(diào)查報(bào)告（綜合性的或?qū)ｎ}的）、以頂崗實(shí)習(xí)單位經(jīng)營管理分析、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的設(shè)計(jì)等等。

2.合理安排國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作時(shí)間

高職院校國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫作大都安排在第六學(xué)期，由于學(xué)生需要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和找工作，這樣的安排使得學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文的寫作與生活中的其他工作安排相沖突。因此，建議將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫作時(shí)間適當(dāng)前移：從第4學(xué)期開始，對有條件的學(xué)校開設(shè)應(yīng)用文寫作課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展文獻(xiàn)檢索、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等寫作準(zhǔn)備性技能；第5學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生選題（選題可以結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位及實(shí)習(xí)崗位），并確定寫作進(jìn)度，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫作準(zhǔn)備；第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)行論文的撰寫，并定期與指導(dǎo)老師聯(lián)系、商量論文寫作。

3.強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師的師資

由于高職國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)重“實(shí)踐性”輕“理論研究”所以，在對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師的選擇上應(yīng)該選擇懂高職教育理念又具備國際貿(mào)易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行。在具體論文指導(dǎo)時(shí)可以形成：以校內(nèi)專任教師為主、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位及企業(yè)兼職專業(yè)老師為輔的論文指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。突出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作的實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教高廳.教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知[Z].2004.

篇7

 

近年來是否要取消本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的爭論有愈演愈烈的趨勢，贊同者有之，反對者亦理由充分(1)。其實(shí)這種爭論的本質(zhì)是現(xiàn)行的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，隨著高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，高等教育體制改革不斷深入，高等學(xué)校教學(xué)工作面臨著許多新情況、新問題，任務(wù)更加艱巨(2)。

 

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為畢業(yè)生走出學(xué)校的最后一次，也是最重要的系統(tǒng)性的實(shí)踐課程;筆者認(rèn)為應(yīng)該重新審視本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目的、方法、評價(jià)體系，改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、輕過程的教學(xué)模式;積極地將用于現(xiàn)代工程項(xiàng)目中行之有效的項(xiàng)目管理理論、方法引入本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量。

 

一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的培養(yǎng)目標(biāo)

 

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，其重要性近年來有被弱化的趨勢，主要原因在于目前本科畢業(yè)生面臨較強(qiáng)的就業(yè)壓力，往往忙于找工作而疏于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。教育部2004年在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》一文中重申了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用(4)。

 

長期以來對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目標(biāo)定位大多在學(xué)生能夠綜合地應(yīng)用所學(xué)的知識完成一個(gè)較復(fù)雜的課題上。畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施手段不外乎開題報(bào)告、翻譯、教師答疑、論文評閱和答辯。這種模式與其他教學(xué)模式(如課程設(shè)計(jì))有近雷同的趨勢且?guī)в刑鄬W(xué)究式的色彩，完全不同于企業(yè)對項(xiàng)目的開發(fā)方式;對學(xué)生缺乏足夠的吸引力，對面臨就業(yè)壓力的畢業(yè)生很難提供經(jīng)驗(yàn)積累。

 

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不僅是對大學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的一次實(shí)踐檢驗(yàn)，更重要的是能夠?yàn)閷W(xué)生走向社會提供一次準(zhǔn)職業(yè)化的訓(xùn)練。通過模擬企業(yè)的項(xiàng)目管理模式，學(xué)生能夠熟悉企業(yè)的工作方式，貼近企業(yè)的技術(shù)環(huán)境和用人標(biāo)準(zhǔn)，符合企業(yè)精確定位的用人需求。從而使學(xué)生認(rèn)識到通過認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，可以極大地提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

 

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的培養(yǎng)目標(biāo)除了我們傳統(tǒng)的認(rèn)識之外，當(dāng)前尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)包括解決問題的條理性、計(jì)劃性，強(qiáng)烈的質(zhì)疑精神，風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避意識，以及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作素質(zhì)等。這些素質(zhì)的培養(yǎng)必須改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、忽視過程的做法，而項(xiàng)目管理的應(yīng)用能夠確保以上素質(zhì)得到鍛煉和培養(yǎng)。

 

二、引入項(xiàng)目管理的必要性

 

創(chuàng)建于1969的美國項(xiàng)目管理協(xié)會(PMI)對項(xiàng)目的定義是：項(xiàng)目是一項(xiàng)為了創(chuàng)造某種特定的產(chǎn)品或服務(wù)所做的一次性的努力。項(xiàng)目管理就是為了滿足項(xiàng)目干系人對項(xiàng)目的需求和期望，將理論知識、技能、工具和技巧應(yīng)用到項(xiàng)目的活動(dòng)中，以滿足或超過項(xiàng)目干系人對項(xiàng)目的需求和期望。項(xiàng)目具有一次性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。項(xiàng)目管理的知識領(lǐng)域包括九個(gè)方面：項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目人力資源管理、項(xiàng)目溝通管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目采購管理和項(xiàng)目集成管理。

 

根據(jù)《項(xiàng)目管理知識體系指南》的定義，項(xiàng)目管理包括五大過程：

 

1.啟動(dòng)過程：認(rèn)可項(xiàng)目可以開始。

 

2.計(jì)劃過程：為完成項(xiàng)目所要達(dá)到的目標(biāo)要求而對實(shí)際可行的工作計(jì)劃的設(shè)計(jì)。

 

3.執(zhí)行過程：通過人員和資源分配執(zhí)行計(jì)劃。

 

4.控制過程：通過監(jiān)督、檢查進(jìn)度并在必要時(shí)采取改進(jìn)措施來確保達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)。

 

5.結(jié)束過程：正式地接受項(xiàng)目并使它有序地結(jié)束。

 

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完全符合現(xiàn)代項(xiàng)目的特征，理應(yīng)通過項(xiàng)目管理的方式提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的整體水平。項(xiàng)目運(yùn)行全過程中充滿了風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，只有有效地運(yùn)用項(xiàng)目管理的科學(xué)和藝術(shù)，才能極大地提高項(xiàng)目成功的可能性。傳統(tǒng)的對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的管理手段比較單一，主要依靠指導(dǎo)老師的督促和學(xué)生的自覺性，論文的好與壞完全取決于學(xué)生是否足夠優(yōu)秀，過于強(qiáng)調(diào)高水平運(yùn)用知識的能力而忽視了對學(xué)生其他科研素養(yǎng)的培養(yǎng)如溝通、合作等。

 

將項(xiàng)目管理引入本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過程中也是改變教育脫離實(shí)際的一個(gè)重要措施。項(xiàng)目管理不是精確科學(xué)，通常需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。這就要求指導(dǎo)老師或機(jī)構(gòu)能夠不斷研究企業(yè)的運(yùn)作方式和管理手段、工具。例如軟件類課題的管理，通常需要應(yīng)用多種工具軟件來管理項(xiàng)目，如版本控制軟件CVS、項(xiàng)目計(jì)劃變更軟件Project等。

 

將項(xiàng)目管理引入到本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過程中也是指導(dǎo)老師或機(jī)構(gòu)不斷成長、成熟的需要。通過系統(tǒng)化的細(xì)致管理過程，可以有效地積累指導(dǎo)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)并將這些經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行改進(jìn)。

 

三、在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)引入中項(xiàng)目管理的五大過程

 

項(xiàng)目管理是多種理論、方法、手段和工具的綜合，經(jīng)常需要在多個(gè)方面進(jìn)行權(quán)衡，某方面的獲得或許需要另一方面的損失為代價(jià)。在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中引入項(xiàng)目管理的五大過程，每個(gè)過程是產(chǎn)生結(jié)果的一系列行為。五大過程之間的關(guān)系如圖1所示。

 

圖1 五大過程之間的關(guān)系圖

 

(一)啟動(dòng)過程

 

啟動(dòng)過程標(biāo)志著本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的正式開始，學(xué)生認(rèn)可本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)啟動(dòng)?？梢酝ㄟ^較為隆重的大會形式，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、名教授的參與，往屆優(yōu)秀畢業(yè)談經(jīng)驗(yàn)，參加工作的畢業(yè)生參與座談等方式，以此強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的嚴(yán)肅性和重要性，使學(xué)生在思想上能夠引起足夠的重視。

 

(二)計(jì)劃過程

 

對畢業(yè)設(shè)計(jì)課題制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，計(jì)劃設(shè)計(jì)應(yīng)考慮分階段設(shè)置任務(wù)，通過設(shè)置里程碑的檢查點(diǎn)控制項(xiàng)目進(jìn)展，計(jì)劃設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮人員和資源的應(yīng)用，關(guān)注項(xiàng)目計(jì)劃中的關(guān)鍵實(shí)施路徑。項(xiàng)目可由教師和學(xué)生共同制定并達(dá)成共識，項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)是科學(xué)的和可行的，其變更應(yīng)是可控的。一些好的項(xiàng)目計(jì)劃軟件可以幫助我們實(shí)施計(jì)劃過程，如MS Project。

 

(三)執(zhí)行過程

 

執(zhí)行過程是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中最重要的階段，執(zhí)行過程是建立在項(xiàng)目計(jì)劃之上的，要嚴(yán)格按照項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施執(zhí)行過程，只有項(xiàng)目計(jì)劃發(fā)生改變，執(zhí)行過程才能發(fā)生改變。執(zhí)行過程要在控制過程的監(jiān)督之下執(zhí)行，要受到控制過程的影響。

 

執(zhí)行過程中要應(yīng)用時(shí)間管理，制定合理的工作時(shí)間，如項(xiàng)目周例會、技術(shù)研討時(shí)間、培訓(xùn)時(shí)間，項(xiàng)目走讀(Review)時(shí)間等，形成周報(bào)告制度。對學(xué)生加強(qiáng)各方面的培訓(xùn)工作，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃。

 

建立或開發(fā)適用于項(xiàng)目管理型的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)信息技術(shù)平臺，以有利于項(xiàng)目管理過程中信息的收集、溝通和運(yùn)用。

 

(一)控制過程

 

控制過程不僅直接影響執(zhí)行過程，而且影響計(jì)劃過程。當(dāng)控制過程識別到某些變化影響到計(jì)劃內(nèi)容，應(yīng)該從控制過程回到計(jì)劃過程，修改計(jì)劃后再變更執(zhí)行過程。

 

控制過程應(yīng)設(shè)在學(xué)校系一級或教研組，建議成立系級的本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制小組實(shí)施項(xiàng)目控制過程，控制過程應(yīng)在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文件的基礎(chǔ)上對項(xiàng)目的計(jì)劃、執(zhí)行和結(jié)束實(shí)行監(jiān)督和衡量，必要時(shí)可以采取改進(jìn)措施保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。質(zhì)量控制小組的成員應(yīng)定期參與項(xiàng)目組的周例會，并監(jiān)督、記錄、指出其不符合計(jì)劃或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的部分。

 

(二)結(jié)束過程

 

結(jié)束過程表示本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)可以有序地結(jié)束，結(jié)束過程必須通過控制過程，而不是從執(zhí)行過程直接進(jìn)入結(jié)束過程。論文評閱指導(dǎo)老師應(yīng)由質(zhì)量控制小組的成員擔(dān)任，應(yīng)由質(zhì)量控制小組提議是否允許某論文進(jìn)入答辯程序，而不是由指導(dǎo)老師確定。

 

四、建立項(xiàng)目管理型的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

 

采用項(xiàng)目管理的方式指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作是一項(xiàng)全新的變革，傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是不能適應(yīng)這一變革的，建立項(xiàng)目管理型的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是這一變革的必然趨勢。

 

美國PMI學(xué)會提出了組織項(xiàng)目管理成熟度模型OPM3，OPM3設(shè)計(jì)了一組用來提高組織項(xiàng)目管理能力的基本方法。OPM3把組織定義為4個(gè)級別：1.標(biāo)準(zhǔn)化的，2.可測量的，3.可控制的，4.持續(xù)改進(jìn)的。

 

項(xiàng)目管理型的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置不是一朝一夕能完成，可以參考OPM3的基本做法，腳踏實(shí)地地做好每個(gè)細(xì)節(jié)，確保組織能夠獲得不斷成長，最初應(yīng)做好標(biāo)準(zhǔn)化的工作，通過三、五年的努力力爭達(dá)到4級標(biāo)準(zhǔn)。

 

五、結(jié)語

 

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完全符合項(xiàng)目的特點(diǎn)，在執(zhí)行過程中充滿了風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，只有將項(xiàng)目管理的知識、方法有效地運(yùn)用到本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中，才能極大地提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量和成功的確定性。同時(shí)也能夠使高等學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)形成不斷改進(jìn)的項(xiàng)目成熟度模型，確保組織機(jī)構(gòu)的成長、成熟。

篇8

關(guān)鍵詞：電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)；問卷調(diào)查；指導(dǎo)模式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0279-02

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校電子類專業(yè)教學(xué)中的非常重要的環(huán)節(jié)，也是一次完整的綜合實(shí)踐訓(xùn)練的過程。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，既能提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識解決一般應(yīng)用問題的能力，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識、提升綜合能力素質(zhì)與電子類工程實(shí)踐應(yīng)用能力，對學(xué)生即將步入社會進(jìn)入電子企業(yè)工作有非常大的幫助。目前，高職電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何，值得探討。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查

畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查主要從時(shí)間安排、重視程度、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的感受4個(gè)維度設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。

1.時(shí)間安排。寧波地區(qū)電子類高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)所安排的時(shí)間基本為大三一學(xué)年或大三下學(xué)期。

2.重視程度。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)哪個(gè)方面最重視，學(xué)生有27%選論文格式，31%選結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，35%選內(nèi)容，17%選創(chuàng)新點(diǎn)。而教師有33%選論文格式，37%選結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，18%選內(nèi)容，12%選創(chuàng)新點(diǎn)。

結(jié)果顯示，學(xué)生更愿關(guān)注論文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而教師更重視論文結(jié)構(gòu)和格式。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)過程。從選題來看，學(xué)生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業(yè)生的題目32%，企業(yè)題目12%。

從這一數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)很少與企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生的選題具有網(wǎng)絡(luò)題目重復(fù)性較高，不具有研究的前沿性和創(chuàng)新性，并為學(xué)生參考和抄襲網(wǎng)絡(luò)及往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了方便。

從內(nèi)容來看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過后再整理的42%，稍微參考過一點(diǎn)，大部分學(xué)生自己寫的30%，完全學(xué)生寫的2%。

從這一數(shù)據(jù)可看出，大部分學(xué)生依賴于網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)上下載的論文整理而成。還有其參考文獻(xiàn)和論文內(nèi)容根本不相呼應(yīng)，在答辯時(shí)更是表現(xiàn)出對論文并未真正理解的。

對于畢業(yè)設(shè)計(jì)有無作品要求。每個(gè)學(xué)校的要求不同，12%的學(xué)生完成了實(shí)物作品，34%的學(xué)生有模擬仿真，而54%的學(xué)生只完成了畢業(yè)論文。

以上數(shù)據(jù)可看出，教師或者專業(yè)并無實(shí)物制作要求，學(xué)生基本不會主動(dòng)去完成實(shí)物制作的，只有很少學(xué)生學(xué)得好，動(dòng)手能力強(qiáng)的才會去做實(shí)物，一般學(xué)生能去電路仿真就已經(jīng)不錯(cuò)了。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)的感受。對于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中最缺乏的是什么，12%學(xué)生認(rèn)為是查找資料，35%的學(xué)生認(rèn)為是設(shè)計(jì)方案，13%的學(xué)生認(rèn)為是實(shí)物制作，40%的學(xué)生認(rèn)為是理解和答辯的能力。而教師的調(diào)查則是15%認(rèn)為是學(xué)生缺乏查找資料的能力，30%認(rèn)為是設(shè)計(jì)方案，24%認(rèn)為是實(shí)物制作，31%認(rèn)為是理解和答辯的能力。

這說明學(xué)生的能力都需要加強(qiáng)，尤其是設(shè)計(jì)方案、實(shí)物制作及答辯能力，這需要教師平時(shí)上課時(shí)加強(qiáng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)對頂崗實(shí)習(xí)起到的作用甚少，而根本無法達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，所以不管是教師和學(xué)生都很想改變目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不理想的主要問題及原因分析

從調(diào)查來看，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在論文選題相似度較高，研究內(nèi)容重復(fù)性較多，更存在抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，重視度不高等問題。為此，對現(xiàn)狀的主要原因進(jìn)行了調(diào)查、分析，并提出相應(yīng)的對策。

造成電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不理想的主要原因是：

1.時(shí)間安排不合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間可因?qū)W生而異做相應(yīng)的調(diào)整，不能一刀切。如果學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)難，在企業(yè)不能完成或沒時(shí)間完成的，可將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間分開，畢業(yè)設(shè)計(jì)可安排在頂崗實(shí)習(xí)前，安排在大三上學(xué)期，時(shí)間為一個(gè)月，只要學(xué)生專心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，一個(gè)月的時(shí)間足矣。如果學(xué)生已經(jīng)找好頂崗實(shí)習(xí)單位的，就可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，既完成企業(yè)的項(xiàng)目也完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.指導(dǎo)老師要求不高。學(xué)?；蛳道锵嚓P(guān)的文件規(guī)定，必須要有實(shí)物制作，論文字?jǐn)?shù)，并且重復(fù)率控制在20%以下，論文格式正確，結(jié)構(gòu)合理，設(shè)計(jì)方案正確，條理清晰等要求。指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照文件規(guī)定執(zhí)行，指導(dǎo)教師和學(xué)生都會重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師的監(jiān)督下一定也會認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.寫作水平有限，學(xué)生認(rèn)為不會寫畢業(yè)設(shè)計(jì)。教師在課程設(shè)計(jì)中最好能讓學(xué)生有機(jī)會練習(xí)寫設(shè)計(jì)報(bào)告或小論文。

4.對專業(yè)不感興趣。教師在教專業(yè)課時(shí)應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，如實(shí)在提不起個(gè)別學(xué)生的興趣，則對于這一類學(xué)生，要求可適當(dāng)降低，但是不能低于系里的底線，可挑平時(shí)課程設(shè)計(jì)里的項(xiàng)目或難度低的項(xiàng)目給這一批學(xué)生做。

四、高職院校電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式

為了能讓高職電子專業(yè)學(xué)生能高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，也為了指導(dǎo)教師能更好地指導(dǎo)好學(xué)生，并為提高高職電子專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)工作的規(guī)范化水平，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正達(dá)到鞏固和拓展所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，以及團(tuán)隊(duì)合作能力、報(bào)告制作能力和語言表達(dá)能力，課題組研究了電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式。

本文按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的步驟研究電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的“選題―開題―中期檢查―報(bào)告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個(gè)步驟的指導(dǎo)模式。

1.選題：選題必須要有專業(yè)性，但并不一定是電子研發(fā)類題目?？筛鶕?jù)教師在研課題選取子課題或者歷屆競賽題目或者教師分配題目，學(xué)生自主選題的話也需要教師通過后方可開題。避免了大多數(shù)同學(xué)抄襲，而讓大部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)崗位相結(jié)合。

2.開題：學(xué)生選題通過后，開題需完成開題報(bào)告，開題報(bào)告包括課題簡介、選題依據(jù)（來源）及意義、課題的實(shí)施方案、論文（設(shè)計(jì)）工作進(jìn)程及參考文獻(xiàn)五部分內(nèi)容，每一部分內(nèi)容都有注釋，比如課題的實(shí)施方案，包括兩部分的內(nèi)容要寫，第一部分是設(shè)計(jì)，要完整描述實(shí)現(xiàn)方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；最終設(shè)計(jì)方案，達(dá)到目的；要有一份設(shè)計(jì)說明書。第二部分是論文，先搜集資料，做好調(diào)研準(zhǔn)備，然后調(diào)研基本情況，匯總、統(tǒng)計(jì)、提取、比較調(diào)研結(jié)果，最后再進(jìn)行論證等；準(zhǔn)確說明所要使用的方法；最終目標(biāo)要明確表述出來。但需注意：這一部分的內(nèi)容應(yīng)該和《設(shè)計(jì)任務(wù)書》中的第一部分（設(shè)計(jì)內(nèi)容）、第二部分（具體要求）的內(nèi)容相對應(yīng)，就是說明怎樣完成和實(shí)現(xiàn)《設(shè)計(jì)任務(wù)書》中所規(guī)定的內(nèi)容要求，但不要照抄《設(shè)計(jì)任務(wù)書》。

3.中期檢查：在完成開題報(bào)告后，教師要對學(xué)生的開題報(bào)告進(jìn)行中期檢查，完成中期檢查表，內(nèi)容包括選題質(zhì)量、開題報(bào)告完成情況、階段性成果、存在主要問題、指導(dǎo)教師對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況做出相應(yīng)的評價(jià)五部分內(nèi)容。其中指導(dǎo)教師指出的存在的主要問題對學(xué)生接下來做的畢業(yè)設(shè)計(jì)起著重要的指導(dǎo)作用。

4.報(bào)告和作品評審：學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)終稿和實(shí)物制作后，交給指導(dǎo)老師進(jìn)行評審。對于學(xué)生來講，這一步驟是對他這么長時(shí)間完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告和作品是否能得到導(dǎo)師肯定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以報(bào)告和作品評審必須抱著公平公正的態(tài)度評審，當(dāng)然，評審需要評審標(biāo)準(zhǔn)。對于報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)，主要是從論文的格式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上進(jìn)行評審，其中內(nèi)容包括摘要、關(guān)鍵詞、目錄、背景和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、總體設(shè)計(jì)方案、具體的電路設(shè)計(jì)、測試方法和數(shù)據(jù)、結(jié)果分析及總結(jié)、參考文獻(xiàn)和致謝。作品評審從作品的難度、要求、學(xué)生完成的情況以及外觀、組裝、焊接、工藝進(jìn)行評分。

5.答辯：答辯主要審查學(xué)生的論文是否自己完成，審查學(xué)生對論文及相關(guān)知識的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進(jìn)一步有所提高。學(xué)生通過答辯，讓答辯組老師進(jìn)一步了解論文立項(xiàng)的依據(jù)和學(xué)生處理課題的實(shí)際能力，另外也檢查學(xué)生的PPT的制作能力、語言表達(dá)能力、現(xiàn)場的反應(yīng)能力。答辯組教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和答辯的情況給予評價(jià)，由兩部分成績――畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯成績組成，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量應(yīng)從選題對口性、信息收集處理、內(nèi)容創(chuàng)新和實(shí)用性、文字圖表規(guī)范等方面考核，答辯情況主要從學(xué)生表達(dá)、應(yīng)變及解決能力等方面考核。

6.評分及歸檔：最后對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評分和歸檔，并由分院專人整理和保管材料。學(xué)生總的評分由指導(dǎo)老師對學(xué)生的報(bào)告和作品評審和答辯兩部分成績組成，各占50%，歸檔是對學(xué)生的開題報(bào)告、任務(wù)書、論文終稿、中期檢查報(bào)告、報(bào)告和作品評審表、答辯記錄和答辯評分表和答辯成績表以及成績評定表進(jìn)行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤進(jìn)行歸檔。

五、總結(jié)

以寧波地區(qū)高職院校電子類專業(yè)作為調(diào)研對象，設(shè)計(jì)并實(shí)施問卷調(diào)查，主要調(diào)研了高職院校電子類專業(yè)師生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要存在的問題，最后，結(jié)合課題組對國內(nèi)外高職院校電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)的了解，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從“選題―開題―中期檢查―報(bào)告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個(gè)方面有針對性地提出電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的相關(guān)措施。特別是選題、報(bào)告和作品評審這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉浩，陳學(xué)昌.提高高職電子信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的思考[J].電腦知識與技術(shù)，2013，（12）.

[2]李小琴，葉章勇，李薇.高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀及改革探討――臺灣技職院校專題制作的啟示[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（10）.

篇9

關(guān)鍵詞：高職；食品營養(yǎng)與檢測；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0056-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要的常規(guī)性教學(xué)工作，是畢業(yè)生對所學(xué)知識與技能進(jìn)行總結(jié)與提升的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是畢業(yè)生就業(yè)前一次崗位能力鍛煉與體驗(yàn)的機(jī)會。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職學(xué)院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。在本院食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，為130學(xué)時(shí)，5學(xué)分，占實(shí)踐教學(xué)總量的1/5。由此可見，畢業(yè)設(shè)計(jì)在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中具有舉足輕重的地位，為順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮了重要的作用。

高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

學(xué)生多，教師少 擴(kuò)招使高職院校各專業(yè)招生規(guī)模大增，學(xué)生人數(shù)增多，師資力量不足，出現(xiàn)一個(gè)教師指導(dǎo)二三十個(gè)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。規(guī)模擴(kuò)大使教師教學(xué)任務(wù)繁重，一般為每周20多學(xué)時(shí)，而教師精力有限，這是許多高職院校共同面臨的問題。

儀器設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入不足，選題脫離實(shí)際 目前，很多高職院校有多個(gè)校區(qū)，為了避免重復(fù)建設(shè)，實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備往往只集中在一個(gè)校區(qū)，各校區(qū)之間實(shí)訓(xùn)設(shè)備分配不合理。為了方便學(xué)生就業(yè)，畢業(yè)生遷往離城區(qū)較近的校區(qū)上課，很難實(shí)現(xiàn)資源共享，造成完成畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的儀器設(shè)備嚴(yán)重不足，所以選題受到實(shí)際條件的限制，加之指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，所選題目脫離崗位工作過程，致使有些畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式。

完成時(shí)間短 畢業(yè)設(shè)計(jì)一般在最后一學(xué)期進(jìn)行，而即將畢業(yè)的學(xué)生急于找工作，心情浮躁，沒有心思做畢業(yè)設(shè)計(jì)。時(shí)間短，學(xué)生很難完成任務(wù)。

創(chuàng)新能力不強(qiáng)，論文寫作水平低 在高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)人才培養(yǎng)方案中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，具體反映在課程設(shè)置上，培養(yǎng)操作能力的課程占了半數(shù)以上，忽略了文獻(xiàn)檢索、寫作等語言應(yīng)用方面的課程，致使在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，對于如何獲取文獻(xiàn)資料，學(xué)生不知從何下手。很多學(xué)生表示，在校期間沒看過期刊論文，沒查過文獻(xiàn)，也不知道對本專業(yè)有何作用。在這種情況下，很難讓學(xué)生自己想出有創(chuàng)意的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和方案，往往依賴指導(dǎo)教師布置的題目，照著指導(dǎo)教師的設(shè)計(jì)思路去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。最終結(jié)果是，學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力沒有得到充分的鍛煉，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，沒有真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)期功能。畢業(yè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)完成后，如何組織語言把結(jié)果用論文的形式表現(xiàn)出來，又成了一大難題。有時(shí)，往往有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思路，有很好的試驗(yàn)結(jié)果，卻不能很好地通過論文表達(dá)出來，學(xué)生論文寫作水平欠缺。

缺乏監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制 對于畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，很難制定出一套具體的管理辦法。在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，單靠指導(dǎo)教師監(jiān)督檢查是不夠的，學(xué)生自覺性方面也需提高，學(xué)校、教師、學(xué)生三方之間缺乏一套激勵(lì)機(jī)制，教師和學(xué)生的積極性沒有得到充分發(fā)揮。

食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

延長畢業(yè)設(shè)計(jì)完成時(shí)間 把論文設(shè)計(jì)教學(xué)工作提前到二年級下學(xué)期至畢業(yè)之前完成。這樣使學(xué)生有足夠的時(shí)間來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，也可充分利用主校區(qū)實(shí)訓(xùn)室儀器設(shè)備資源，解決校區(qū)之間實(shí)訓(xùn)設(shè)備配備不平衡的矛盾。指導(dǎo)教師方面，在不增加師資的情況下，可把外聘教師利用起來，適當(dāng)給予報(bào)酬，采取自愿的原則，指導(dǎo)一些學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師可以根據(jù)自己開設(shè)的某一課程，讓學(xué)生選擇感興趣的有價(jià)值的題目來做。如開設(shè)《食品營養(yǎng)與健康》、《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》、《食品理化分析技術(shù)》、《儀器分析》等課程的教師把學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與課程緊密結(jié)合起來，在系統(tǒng)講授課程的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，也可根據(jù)指導(dǎo)教師的擅長進(jìn)行選題。

畢業(yè)設(shè)計(jì)—頂崗實(shí)習(xí)一體化模式 為了落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，各高職院校把頂崗實(shí)習(xí)作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一項(xiàng)非常重要的教學(xué)計(jì)劃來實(shí)施。與很多高職院校的做法一樣，以往在我們的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置中，頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是單獨(dú)設(shè)置、單獨(dú)進(jìn)行的，頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)現(xiàn)場完成，畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)校完成。在幾年的實(shí)施過程中，我們摸索出畢業(yè)設(shè)計(jì)—頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）—頂崗實(shí)習(xí)一體化模式是將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行的模式。在該模式下，學(xué)生的畢業(yè)論文和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)同步進(jìn)行。三年來，學(xué)校組織食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的學(xué)生前往廣州酒家、東方賓館、流花賓館、廣州尚加食品有限公司、珠江餅業(yè)、東莞東升醬油廠、廣東省農(nóng)科院土肥研究所等多家企業(yè)和單位頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)糕點(diǎn)生產(chǎn)、醬油生產(chǎn)等質(zhì)量管控和檢測，完成了近200人次的畢業(yè)設(shè)計(jì)—頂崗實(shí)習(xí)一體化實(shí)踐。此外，也有學(xué)生到自己聯(lián)系的各地食品營養(yǎng)咨詢機(jī)構(gòu)和食品檢測機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)—頂崗實(shí)習(xí)一體化的實(shí)踐。在具體管理過程中，學(xué)校規(guī)定35周歲以下的年輕教師要輪流帶隊(duì)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師住在企業(yè)里，或每周至少有2天下企業(yè)實(shí)踐，提升年輕教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)水平。同時(shí)也請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，共同管理和指導(dǎo)學(xué)生。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績評定，由企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師共同評價(jià)，分別占60%和40%。

完善畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式和激勵(lì)機(jī)制 我們更加注重畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控，學(xué)院、系、教研室負(fù)責(zé)人共同參與其中，定期抽查和督促學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在激勵(lì)機(jī)制方面，把學(xué)生各種評優(yōu)與畢業(yè)設(shè)計(jì)成績結(jié)合起來；適當(dāng)增加指導(dǎo)教師的課酬，如由原來的2學(xué)時(shí)/組計(jì)算課酬,增加到3學(xué)時(shí)/組計(jì)算課酬，并把指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作納入教師教學(xué)任務(wù)的一部分，和教師專業(yè)技術(shù)職稱評定掛鉤；對于優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，給予學(xué)生和指導(dǎo)教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，提高了學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性。

補(bǔ)修文獻(xiàn)檢索和寫作類選修課程 高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成過程中出現(xiàn)論文設(shè)計(jì)不夠新穎、寫作水平低的問題。本專業(yè)的課程設(shè)置偏重于化學(xué)和檢測類等專業(yè)技能核心課程的開設(shè)，而忽略了文獻(xiàn)檢索和寫作類課程。鑒于此，我們指導(dǎo)學(xué)生在選修自己感興趣的課程的同時(shí)，補(bǔ)修了文獻(xiàn)檢索和應(yīng)用文寫作等類似選修課，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作水平有了一定的提高。

在高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐過程中，既有與高職其他專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)共同面臨的問題，又有其特有的問題，以往的傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式越來越體現(xiàn)出弊端。高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）能否以更合理的途徑來進(jìn)行，以便更加體現(xiàn)其特色，有待于以后進(jìn)一步研究和實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳崇炯．高職工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索[J]．溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（2）：24-26．

[2]穆學(xué)玲，吳凌云．對高職化工類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J]．職業(yè)教育研究，2004（11）：28-29．

[3]徐立志，賈敏．對高職畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革的探討與實(shí)踐[J]．職業(yè)教育研究，2005（2）：36-37．

[4]吳紅，冷士良，徐冬梅．高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）——頂崗實(shí)習(xí)一體化模式的構(gòu)想[J]．煤炭高等教育，2009，27（6）：110-111．

[5]王焱，柳天杰．基于頂崗實(shí)習(xí)工作過程的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索[J]．山西建筑，2010，36（11）：210-211．

篇10

關(guān)鍵詞 高就業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Problems and Countermeasures of Graduation Design （Thesis） in the Context of High Employment Pressure

Abstract The graduation design has been shocked by the university's increase enrollment which causes the high employment pressure. How to get done with the graduation design under the high employment pressure are generally faced to various university. This thesis take Hangzhou Normal University for example， adopted with the method of investigation and analysis to analyse the problems and the reasons of graduation design. Last give a developmental measures combined with the university's reality.

Key words high employment； graduation design； countermeasure

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為高校教學(xué)過程最后一個(gè)重要的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的總結(jié)，也是衡量高校教學(xué)水平和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況的重要教學(xué)依據(jù)。

近年來隨著高校擴(kuò)招以及隨之而來的就業(yè)壓力的增大，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作安排的合理性受到質(zhì)疑，對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革的呼聲時(shí)有出現(xiàn)，高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作究竟該如何改革受到越來越多人的關(guān)注。本文以杭州師范大學(xué)為例，采用調(diào)查研究的方法，嘗試對高就業(yè)壓力背景下畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）面臨的一系列問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作現(xiàn)存的主要問題及原因分析

1.1 本科生增長較快與指導(dǎo)教師不足之間的矛盾

1999年開始，我國高校開始擴(kuò)大招生規(guī)模。1998年，我國高?？偣舱猩?08萬人，到了2006年，招生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到506萬人，是1998年的4.68倍。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，師生比也發(fā)生了變化，據(jù)統(tǒng)計(jì)， 1995年我國高校的師生比為1：9.83，2006年的師生比達(dá)到1：17.93，其中，2002年的師生比達(dá)到最高水平，為1：19，這一比例遠(yuǎn)高于專家提出的發(fā)達(dá)國家最佳師生比1：14。

招生人數(shù)規(guī)模擴(kuò)大在一定程度上增加了指導(dǎo)教師的工作任務(wù)，指導(dǎo)教師時(shí)間、精力有限，指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)越多，分配到每一個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力就越少，這在某種程度上必然會影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

1.2 找工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間沖突的矛盾

按照傳統(tǒng)慣例，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般都安排在第八學(xué)期，而這一時(shí)間段也恰好是就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。進(jìn)入大四，除了極少數(shù)畢業(yè)生能在第七學(xué)期找到合適的工作外，大部分學(xué)生都要面臨找工作。到了6月，部分教師考慮到學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)，不得不降低標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生妥協(xié)。這在某種程度上也對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量帶來了一定的負(fù)面影響。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的高要求與學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足之間的矛盾

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為一項(xiàng)初具獨(dú)創(chuàng)性的科研工作，它在形式和內(nèi)容上都有較嚴(yán)格的要求，對于大部分沒有真正從事過科研工作的學(xué)生而言經(jīng)驗(yàn)缺乏。調(diào)查顯示，不少學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期確定選題后根本不知道自己從哪里下手，沒有及時(shí)和指導(dǎo)教師溝通，等到有了初步成果后，指導(dǎo)教師卻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方式或格式規(guī)范完全不符合有關(guān)要求，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）都要修改甚至要重新來過，這對臨近畢業(yè)的學(xué)生來說無疑是一項(xiàng)繁重的工作。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作效率，在某種意義上也降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

1.4 教師的高期望與學(xué)生積極性不足之間的矛盾

作為一名畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師，教師希望學(xué)生有一定獨(dú)立科研能力和積極性，能夠高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。但是從實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)看，只有27.4%的學(xué)生高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），并盡力取得好的成績，其他學(xué)生則因?yàn)榉N種原因不能或不愿投入太多精力來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），其中，有47%的學(xué)生表示較重視，但是沒有足夠精力去取得好成績，更有24.5%的學(xué)生是抱著“只要能過關(guān)不影響畢業(yè)就行”的態(tài)度。由此可見畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作有相當(dāng)一部分學(xué)生的表現(xiàn)是不能讓指導(dǎo)教師滿意的。

1.5 指導(dǎo)教師工作考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際付出不成正比的矛盾

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作量計(jì)算時(shí)，基本上是以學(xué)生人數(shù)為依據(jù)的，沒有考慮到學(xué)生的差異性。假如所有的學(xué)生都站在同一水平線上的話，以最終論文成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評判教師的工作付出無疑是最公平的方式，然而事實(shí)上，學(xué)生的差異性是客觀存在的，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)、自覺性高的學(xué)生我們姑且稱之為“優(yōu)秀生”；相反，專業(yè)基礎(chǔ)一般、科研能力欠缺或自覺性不強(qiáng)的學(xué)生稱之為“普通生”。“優(yōu)秀生”指導(dǎo)起來得心應(yīng)手，往往花較少的精力就可以獲得較好的結(jié)果，而“普通生”往往需要指導(dǎo)教師花費(fèi)更多的精力，而結(jié)果卻不一定能很好。由于這種付出和產(chǎn)出的不成正比，導(dǎo)致很多教師更喜歡多指導(dǎo)幾個(gè)“優(yōu)秀生”，也不愿指導(dǎo)“普通生”。

2 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的建議

就業(yè)對學(xué)生、學(xué)校乃至整個(gè)社會的意義重大，無論是政府、學(xué)校都把就業(yè)工作作為頭等大事來抓，然而高就業(yè)壓力對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的沖擊也是客觀存在的事實(shí)，如何在高就業(yè)壓力背景下做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作是各個(gè)高校都必須面對的問題。我們認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)既不能墨守成規(guī)，一直延續(xù)以前的做法，也不能過于激進(jìn)，否定它的價(jià)值。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：60%以上的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）還是有必要的，50%的學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），但是沒有精力認(rèn)真完成。由此可見，開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）還是有必要的，只是需要進(jìn)行一定的改革來確保其整體質(zhì)量。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，除了要加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行規(guī)范化管理外，更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作進(jìn)行靈活調(diào)整，以多樣、靈活、人性化的方式適應(yīng)當(dāng)前的形勢。結(jié)合我校實(shí)際，提出以下建議供參考：

2.1 對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)整

目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間安排大致為：在第七學(xué)期中期（11月份）啟動(dòng)，要求在學(xué)期末（1月份左右）把選題發(fā)到學(xué)生手中，第八學(xué)期初（3月初）開題，5月份答辯，6月中旬完成二辯工作，時(shí)間安排比較緊湊。

如果對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，安排在什么時(shí)間更為合適？對2009屆的部分畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生意向主要集中在第六、第七、第八三個(gè)學(xué)期，其中14.5%傾向于第六學(xué)期，43.2%的學(xué)生傾向于第七學(xué)期，19.6%的學(xué)生傾向于第八學(xué)期，由此可見，第七學(xué)期相對合理一些。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）安排在第七學(xué)期進(jìn)行還有一個(gè)好處，就是對于在一辯、二辯中未能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的學(xué)生可以在第八學(xué)期進(jìn)行三辯，這樣就有足夠的修改時(shí)間，從而減少因?yàn)橹笇?dǎo)老師怕影響學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)而被迫降低畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。

2.2 分批指導(dǎo)，解決指導(dǎo)教師一次性指導(dǎo)任務(wù)過重的問題

目前可以通過錯(cuò)開學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）安排時(shí)間，指導(dǎo)教師分批進(jìn)行指導(dǎo)的方式緩解指導(dǎo)壓力。具體而言，對于部分指導(dǎo)教師緊缺的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以按照班級或自愿的方式進(jìn)行分批，第一批在第六學(xué)期期末啟動(dòng)，第七學(xué)期完成，第二批在第七學(xué)期中間啟動(dòng)，第八學(xué)期完成。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作啟動(dòng)初期對學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)工作

調(diào)查顯示，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中遇到的問題主要集中在四個(gè)方面：沒有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、選題難度較大、相關(guān)文獻(xiàn)資料少、時(shí)間精力不夠。沒有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)占了23.6%，是比例最高的一個(gè)。大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）初期會有一個(gè)迷惘期，部分學(xué)生因?yàn)椴欢靡?guī)范，做了很多無用功，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。針對這一問題，建議在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作開始時(shí)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)工作的簡單輔導(dǎo)。調(diào)查顯示，68.6%的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)輔導(dǎo)很有必要，20.9%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，4%的學(xué)生不清楚，只有5.7%學(xué)生認(rèn)為沒有必要，這說明對絕大多數(shù)學(xué)生而言，相關(guān)工作的簡單輔導(dǎo)還是非常有必要的。

為了避免該項(xiàng)工作流于形式，輔導(dǎo)方案一定要有較強(qiáng)的專業(yè)性和針對性，最好每個(gè)專業(yè)都有自己的輔導(dǎo)方案。對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的輔導(dǎo)可以采取兩種途徑，一是按照專業(yè)特點(diǎn)，由富有指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的老師做一個(gè)專題講座，把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全部流程作一個(gè)簡明扼要的梳理，把每個(gè)步驟環(huán)節(jié)的操作方法和注意事項(xiàng)一一講解給學(xué)生；二是可以按照專業(yè)編寫一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）常見問題警示冊，由本專業(yè)指導(dǎo)老師把近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中最常見的問題歸納整理，以醒目的方式印刷出來，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）啟動(dòng)時(shí)發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，并由老師進(jìn)行簡單講解，使學(xué)生盡量避免出現(xiàn)類似問題。

2.4 完善指導(dǎo)教師工作考核機(jī)制

如前文所述，由于指導(dǎo)教師工作付出和收獲的不成正比，在一定程度上影響了指導(dǎo)教師的工作積極性，因此建議學(xué)校進(jìn)一步完善考評機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。

2.5 條件成熟的專業(yè)可以考慮出臺畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化的制度

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果的途徑，是一種手段，并非最終目的。既然是手段，就應(yīng)該有可替代性。教學(xué)模式改革不只包括課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行大膽的探索。建議在條件成熟的專業(yè)中試行多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）制度，制定相關(guān)規(guī)范要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生用其他同等形式的成果來替代該學(xué)分，經(jīng)專業(yè)組織專家認(rèn)定，學(xué)校核準(zhǔn)后獲得相關(guān)學(xué)分，以此作為常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的有益補(bǔ)充。

3 結(jié)束語

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為高等教育的重要環(huán)節(jié)，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義，而擴(kuò)招帶來的高就業(yè)壓力也是當(dāng)前各高校必須要面對解決的問題，如何在保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）整體質(zhì)量的前提下，采取更多樣、更靈活、更高效的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），是高等教育教學(xué)改革中需要不斷探索的課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹建文，魏新莉.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題及其改進(jìn)[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（3）：72-90.

[2] 唐湘寧，華維慧.對本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式創(chuàng)新的思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（11）：198-199.

[3] 樓盛華.浙江省高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抽評結(jié)果分析[J].理工高教研究，2008（4）：121-124.

[4] 程航東，靳永銘等.嚴(yán)格管理 努力探索 不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（9）：72-74.