導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課資源論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；文獻資源；圖書館；定位

高職院校圖書館文獻資源建設(shè)的定位關(guān)系到高職院校圖書館文獻資源建設(shè)方向和建設(shè)質(zhì)量，事關(guān)高職院校圖書館文獻資源建設(shè)的成敗和高職院校圖書館發(fā)展前景，高職院校圖書館文獻資源建設(shè)的定位顯得尤為重要。

筆者認(rèn)為：高職院校圖書館文獻資源建設(shè)的定位是一個科學(xué)的體系，涵蓋多方面的內(nèi)容，必須準(zhǔn)確而詳細的從多個方面對高職院校圖書館文獻資源建設(shè)進行科學(xué)定位，高職院校圖書館文獻資源建設(shè)的定位應(yīng)該是基于高職院校圖書館的定位基礎(chǔ)上，保證學(xué)科性、專業(yè)性文獻資源，凸現(xiàn)技能性文獻資源定位，具體涵蓋以下幾個方面。

一、目標(biāo)定位

高職院校圖書館文獻資源建設(shè)的目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)高職院校的目標(biāo)、性質(zhì)和高職院校圖書館的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)來確定。高職院校圖書館文獻資源建設(shè)是高職院校圖書館建設(shè)的重要組成部分，而高職院校圖書館又是高職院校的重要組成部分，因此高職院校圖書館文獻資源建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)與高職院校的目標(biāo)相一致。

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，不同于普通高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，高職院校培養(yǎng)的是一線所需要的高級應(yīng)用型技術(shù)人才，特別強調(diào)學(xué)生的實際操作能力。

二、學(xué)科結(jié)構(gòu)定位

文獻資源的學(xué)科結(jié)構(gòu)是指圖書館文獻資源中各學(xué)科間的比率結(jié)構(gòu)。

高職院校圖書館文獻資源的學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)與高職院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、重點學(xué)科專業(yè)、重點建設(shè)項目（省級示范專業(yè)、市級示范專業(yè)和院級重點建設(shè)專業(yè)）及各專業(yè)學(xué)生文獻需求結(jié)構(gòu)相一致，并根據(jù)高職院校各專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和相關(guān)學(xué)科的未來發(fā)展趨勢，在保持文獻資源體系相對穩(wěn)定的情況下，適時進行調(diào)整，盡力確保各專業(yè)核心文獻的收全率，同時根據(jù)學(xué)校的特色專業(yè)、特色教學(xué)，確定應(yīng)重點建設(shè)的特色文獻資源，確保特色資源的系統(tǒng)性和完整性。

三、學(xué)科層次結(jié)構(gòu)定位

高職教育以全日制?？平逃秊橹?，其它各種教育層次、教育類型為補充，培養(yǎng)面向一線的技能性、技術(shù)性人才，因此高職院校圖書館文獻資源的學(xué)科層次定位在以大學(xué)?？萍墝哟巍⒓寄苄?、技術(shù)性、實用性為主。

四、文獻資源等級結(jié)構(gòu)定位

等級結(jié)構(gòu)是指館藏文獻資源所反映的用戶需求的學(xué)術(shù)文化水平。不同層次用戶的需求水平就要求收藏相應(yīng)級別的文獻。根據(jù)圖書館文獻資源的五個級別，高職院校圖書館文獻資源等級結(jié)構(gòu)定位在大學(xué)級或略低于大學(xué)級是合適的，大學(xué)級館藏文獻資源是以滿足大學(xué)生和個人自修大學(xué)課程的需要為目標(biāo)。重點收藏與學(xué)習(xí)和教學(xué)密切相關(guān)的理論、實踐教學(xué)教材及教學(xué)參考書，有選擇地收藏各類課外讀物，兼顧素質(zhì)教育及思想政治教育，以滿足高職院校讀者自我學(xué)習(xí)的需要。

五、時間結(jié)構(gòu)定位

文獻資源的時間結(jié)構(gòu)是按文獻資源的產(chǎn)生時間來劃分的，圖書館收藏的各類文獻資源，產(chǎn)生的時間有先有后。對于文獻資源的利用者來說，最新的文獻資源在提供知識情報方面，一般總是更積極更有活力。由于高職教育直接面向經(jīng)濟建設(shè)，這就要求師生及時了解各類科技成果，以便能迅速產(chǎn)業(yè)化。因此，高職院校圖書館文獻資源在時間構(gòu)成上，必須求新、求快，努力擴大新文獻資源的入藏比率，保證文獻利用的活力。

六、文種結(jié)構(gòu)定位

文獻資源的文種結(jié)構(gòu)是指文獻資源中各類語種的文獻資源的構(gòu)成狀況，高職院校圖書館文獻資源都是由多種語種的文獻資源構(gòu)成的，例如中文和英文語種的文獻是最常見的，因此高職院校圖書館文獻在文種結(jié)構(gòu)上，除了以語言學(xué)習(xí)為目的的相關(guān)英文文獻外，其它文獻應(yīng)以中文為主，適當(dāng)考慮部分讀者的特殊需求，滿足讀者對其他語種文獻的需求。

七、文獻資源類型結(jié)構(gòu)定位

文獻資源的類型結(jié)構(gòu)是指文獻資源中各種不同出版形式、不同知識載體文獻資源的構(gòu)成狀況?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》明確指出：“在文獻采集中應(yīng)兼顧紙質(zhì)文獻、電子文獻和其它載體文獻，兼顧文獻載體和使用權(quán)的購買”。不同類型的文獻在傳遞、交流知識情報方面各有其特點和作用，同時讀者對文獻資源的需要也是多樣化的，因此高職院校圖書館只有建立多樣化的文獻資源類型，堅持印刷型文獻資源、電子文獻資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等各種類型的文獻資源協(xié)調(diào)建設(shè)，滿足讀者多方面多樣化的文獻資源類型需求。

八、服務(wù)定位

《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》明確指出：“高等學(xué)校圖書館應(yīng)以讀者第一，服務(wù)育人為宗旨，健全服務(wù)體系，做好服務(wù)工作?！惫P者認(rèn)為高職院校圖書館文獻資源的服務(wù)宗旨也應(yīng)該是讀者第一，服務(wù)育人。高職院校圖書館文獻資源的服務(wù)宗旨和高職院校圖書館的服務(wù)宗旨是一致的。

服務(wù)對象的定位：高職院校師生，與普通高等學(xué)校師生相比，高職院校教師讀者具有雙重身份，既有扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平，又有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；學(xué)生讀者層次不一，除了錄取普通高中畢業(yè)生外，還招收職業(yè)高中、中專和技校應(yīng)屆畢業(yè)生；有的還招錄初中畢業(yè)的五年制大專生。高職院校圖書館應(yīng)該針對讀者對象的特殊性，開張針對。

服務(wù)內(nèi)容的定位：提供多樣化的文獻資源服務(wù)，包括圖書、期刊、報紙等印刷型文獻資源，視聽資料、數(shù)據(jù)庫等電子文獻資源，學(xué)科資源導(dǎo)航、學(xué)科資源導(dǎo)航庫等網(wǎng)絡(luò)信息資源，提供文獻傳遞，用戶教育和用戶培訓(xùn)等多種內(nèi)容的服務(wù)。

參考文獻：

[1]李君之,王俊國.高職院校圖書館文獻資源建設(shè)初探[J].工會論壇,2008,5:115-116

[2]李莉.淺論高職院校圖書館文獻資源建設(shè)[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005,5:52-54

[3]張贊梅.21世紀(jì)高職院校圖書館文獻資源建設(shè)的合理定位[J].高校圖書館工作,2004,5:41-42

篇2

關(guān)鍵詞：微課；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)資源；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0203-02

Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.

Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research

1 微課概述

隨著教育信息化的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，便捷移動式學(xué)習(xí)日益成為學(xué)習(xí)者新的需求，微課在此背景下產(chǎn)生，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以開放、共享為理念的開放教育資源運動所帶來的顛覆性沖擊，使得“微”教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)逐漸蓬勃發(fā)展。微課是一種新型的教學(xué)資源，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，在10～20分鐘的時間內(nèi)記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要體現(xiàn)在，微課教學(xué)過程不僅僅包含知識導(dǎo)入、講授，鞏固練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)更重視運用多媒體技術(shù)，融合PPT、音頻為一體，內(nèi)容精煉、主題突出，形象生動再現(xiàn)知識點。微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的短小精悍和富有針對性也能很好的解決學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷問題，微課視頻及輔助學(xué)習(xí)資源總?cè)萘坑邢抟灿欣诰W(wǎng)絡(luò)傳播，特別是通過移動設(shè)備觀看。

2 微課在計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性

作為高校公共基礎(chǔ)課《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實際問題的綜合能力。由于授課學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和原有知識積累各不相同，教師比較難兼顧個體的差異。而以短小視頻為特征的微課在兼顧個體差異上有技術(shù)方面的優(yōu)勢，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，無論學(xué)生的接受能力如何，都可以提供滿足學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時間，也都有充分的學(xué)習(xí)時間。這對縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生整體計算機水平，使學(xué)生能更好地適應(yīng)信息時代的工作環(huán)境都是極具意義的。

計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)用操作性強，課時有限但技能點多，可以先將復(fù)雜的技能點進行科學(xué)的拆分，拆分出來小的知識技能結(jié)合具體教學(xué)活動進行系統(tǒng)化的組織與建設(shè)，制作成微課，眾多講解小知識技能的微課進而形成微課程。短小的微課視頻有利于學(xué)習(xí)者保持注意力，也有利于使用者根據(jù)自己的知識水平有選擇有重點地碎片化學(xué)習(xí)。

通過微課在課程的應(yīng)用可以滿足學(xué)生的差異化、自主化學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，因此計算機基礎(chǔ)教學(xué)中使用微課是可行的。

3 微課在計算基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種碎片化的學(xué)習(xí)資源，在設(shè)計時要遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，以聯(lián)通主義為指導(dǎo)設(shè)計有效的框架，以使用者設(shè)計理論為依據(jù)設(shè)置學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課資源進行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)資源是半結(jié)構(gòu)化的，在設(shè)計時應(yīng)該依據(jù)拆分重構(gòu)的策略，以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，伴隨著教學(xué)需求的變化、資源應(yīng)用的開展、學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋而不斷的修改完善。

3.1 教學(xué)設(shè)計

微課的教學(xué)關(guān)鍵是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我進行有深度的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的核心。在這里我們選擇“使用word進行小論文的編輯”作為此次應(yīng)用的選題，一方面論文的編輯是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。另一方面通過這個選題能夠很好地鞏固字體格式、段落格式的設(shè)置等技能點及掌握對論文格式規(guī)范的熟悉。在教學(xué)設(shè)計上，根據(jù)此次教W任務(wù)，設(shè)計論文編輯的微課程情境。接下來帶領(lǐng)學(xué)生熟悉小論文的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及格式要求，針對具體的格式要求分析使用Word的那些功能才能達成效果，然后操作演示整個小論文的排版過程，最后進行簡短總結(jié)。

3.2 微課視頻資源的制作

本文中微課程的學(xué)習(xí)資源的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，微視頻要按照教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)者的思維類型進行組織來幫助學(xué)生進行知識的建構(gòu)，以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)路徑，以問題來推動內(nèi)容講解，有助于學(xué)生引發(fā)對所學(xué)內(nèi)容的思考進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在視頻畫面上要美觀大方，符合學(xué)生的審美，結(jié)構(gòu)設(shè)計上有創(chuàng)意最好，更能吸引學(xué)生的注意力。由于此次選題的講解涉及微情景引入、PPT播放及技能點講解、軟件操作演示，故采用“微電影+錄屏”的方式比較合適。微視頻的開頭采用微電影的引入方式時間控制在3分鐘，小張同學(xué)面臨畢業(yè)苦于論文格式的編排遂到辦公室向老師求助，老師拿出規(guī)范的已出版論文帶著小張一起分析格式要求。接下來展示PPT授課課件介紹此次微課涉及的技能點并打開論文原稿進行排版演示，在PPT播放和操作演示環(huán)節(jié)采用錄屏軟件Camtasia Studio進行錄制，其中技能點介紹控制在2至3分鐘，操作演示控制在10分鐘左右，整個微課視頻不超過20分鐘。在整個錄制的過程中有幾點需要注意，微電影環(huán)節(jié)采用手機錄像的方式，主要拍攝時畫面的穩(wěn)定性及鏡頭的組接。錄屏環(huán)節(jié)要調(diào)整好話筒的位置及音量，打開PPT講課界面準(zhǔn)備開講后再點擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對教學(xué)視頻進行必要的剪輯和美化。

3.3 反饋與輔助資源的完善

微課視頻制作完成后，教師可以采用“反轉(zhuǎn)課堂”的模式，課前通過課程的微信教學(xué)平臺微課視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)反饋也是不可或缺的環(huán)節(jié)，課堂上教師應(yīng)注意與學(xué)習(xí)者的交流，了解學(xué)習(xí)者的疑問和需求。教師應(yīng)該明確微課視頻僅僅是一種教學(xué)資源，并不是一個完整的教學(xué)，必須配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案、練習(xí)題目、學(xué)習(xí)測試，并伴隨著學(xué)習(xí)者的需求而不斷完善。學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)方案更加有效地學(xué)習(xí)，通過練習(xí)題目進一步鞏固知識點，通過學(xué)習(xí)測試了解自己的不足，進行針對性的學(xué)習(xí)，通過這種方式可以有效復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，達到溫故而知新，從而營造一個正循環(huán)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

4 結(jié)束語

通過實際課堂教學(xué)和學(xué)生技能水平測試的反饋并綜合調(diào)查問卷情況的分析，都表明微課有助于學(xué)習(xí)者理解和深化知識，提高其學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)學(xué)習(xí)者經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)能完全掌握技能點，進而驗證了微課在計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性及實用性。微課不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也可以通過微課改進教學(xué)方式，在后期繼續(xù)對微課及輔助資源的設(shè)計開發(fā)并進行及時的跟進和修改，不斷的實踐和創(chuàng)新，滿足教學(xué)的需求。將微課的引入教學(xué)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代碎片化學(xué)習(xí)的需求，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了生機與活力，在微課的學(xué)習(xí)方式下學(xué)生也表現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度是非?？少F的。

參考文獻：

[1] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝. 微課程設(shè)計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J]. 開放教育研究，2013（1）：65-73.

[2] 鐘琦，武志勇. 高校計算機基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J]. 現(xiàn)代教育術(shù)，2014（2）：26-33.

[3] 余毅. 基于微課程模式的資源共享課建設(shè)探討[J]. 中國教育信息化，2014（5）：34-35.

[4] 董黎明，焦寶聰. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J]. 電化教育究，2014（7）：108-113+120.

篇3

0 引言

在當(dāng)今信息化社會的大背景下，計算機已經(jīng)成為人們生活工作中不可或缺的一種工具被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域中。對計算機技能的掌握和熟練的應(yīng)用已成為信息化社會對當(dāng)今大學(xué)生的最基本要求。計算機基礎(chǔ)教學(xué)作為高?；A(chǔ)教育中不可缺少的一部分內(nèi)容，其主要的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握計算機相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，能夠熟練的應(yīng)用計算機常用軟件，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，從而讓學(xué)生能利用計算機更好地解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門注重實踐操作的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一，很難利用學(xué)生的課余時間完成對學(xué)生的課后指導(dǎo)。并且對計算機軟件的實踐操作在日后需要應(yīng)用時很容易忘記之前學(xué)過的知識和技能。微課作為是一種新型的教育方法，通常以微視頻資源為中心，通過生動形象的視頻畫面完成對某個知識點的講解。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效利用學(xué)生的課余時間，從而提高計算機基礎(chǔ)實踐課程的教學(xué)效果。

1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容沒有考慮學(xué)生的個性化差異

由于全國各個地區(qū)和學(xué)校的信息化教育程序的差異，學(xué)生接觸計算機的程度不同，導(dǎo)致剛?cè)胄５拇笠恍律挠嬎銠C水平參差不齊。有的學(xué)生對計算機的使用非常熟練，有的學(xué)生又很少接觸到計算機，甚至還有少數(shù)同學(xué)幾乎沒有使用過計算機。然而在大學(xué)計算機基礎(chǔ)的實踐教學(xué)過程中對學(xué)生教授的內(nèi)容卻是完全相同的，這種統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容，對于計算機水平較好的學(xué)生來說不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，對于計算機水平較差的學(xué)生又顯得難度過高，很難使學(xué)生對該課程產(chǎn)生興趣。

1.2 教學(xué)方法單一

目前，計算機基礎(chǔ)實踐課程的教學(xué)多為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上一般都是教師對知識點進行統(tǒng)一的講解和演示，再安排學(xué)生上機操作練習(xí)。由于上機時間有限，很多同學(xué)無法在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成，課后練習(xí)又沒有教師的輔導(dǎo)，這樣的情況會嚴(yán)重的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

1.3 教學(xué)課時少

在學(xué)校教學(xué)改革的大背景下，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的課時普遍減少，以我校為例，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的課時由原有的60學(xué)時壓縮到現(xiàn)在的45學(xué)時，在這些課時中不僅要學(xué)習(xí)計算機的理論基礎(chǔ)知識，還要掌握常用的計算機軟件的應(yīng)用和操作。由于課程的知識點較多，學(xué)生的計算機水平差距明顯，部分學(xué)生會明顯跟不上教學(xué)進度，在課后練習(xí)時又不能得到有效的指導(dǎo)，問題逐漸積累嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和對計算機課程的學(xué)習(xí)興趣。

如何在學(xué)時少、知識內(nèi)容多、任務(wù)重的情況下更好地組織教學(xué)內(nèi)容，如何充分利用信息技術(shù)提高計算機基礎(chǔ)實踐課程的教學(xué)水平是我們面臨的嚴(yán)峻問題。微課作為一種新型的教育方法，將其與大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐課程的實際教學(xué)過程相結(jié)合，能有效解決所面臨問題。

2 微課的特點

微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課教學(xué)相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，具有短小精悍、授課形式多樣、主題突出、易于傳播等特點。其中短小精悍是微課最主要的特點。由于最容易被接受且學(xué)習(xí)效果最好的時間是5-10分鐘，所以微課視頻的時間一般為10分鐘左右，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。其次微課授課內(nèi)容明確，主題突出、設(shè)計合理、簡潔而又完整。微課以微視頻為主要實現(xiàn)手段，講授過程多以知識點和教學(xué)主題來呈現(xiàn)，使講授內(nèi)容碎片化、點狀化，和傳統(tǒng)的課程中錯綜復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比更加精簡。最后微課基于網(wǎng)絡(luò)，可以在線播放觀看，也可靈活方便地將其保存到移動設(shè)備，有助于網(wǎng)絡(luò)的傳播與使用。微課不受時間和地點的限制，學(xué)生可以充分利用課余的時間碎片，結(jié)合課堂教學(xué)深刻地理解所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

3 微課在大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

微課不是單純地將傳統(tǒng)課堂的知識內(nèi)容進行切片并加工成視頻，制作微課應(yīng)以學(xué)生為中心，對教學(xué)時間和內(nèi)容進行不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的安排和規(guī)劃，重新組織教學(xué)信息，精心進行教學(xué)設(shè)計，對微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)出趣味性和實用性，只有這樣才能吸引學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)。本文以使用Word制作長文檔目錄為例，闡述微課在大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用。

3.1 教學(xué)內(nèi)容選取

大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐課程中，使用Word進行長文檔排版是其中的一個重點也是難點。在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作中也是必須要掌握的一項技能，但是從學(xué)生后期的應(yīng)用情況來看，特別是在對課程設(shè)計報告或畢業(yè)論文等長文檔的排版時，很多學(xué)生對長文檔目錄的制作都存在問題，還有一部分學(xué)生是靠手工錄入的方式來完成的，并沒有使用到Word自動生成目錄的功能。使用手工錄入的方式來編制目錄不僅不規(guī)范，也非常容易出錯，如果對論文的內(nèi)容稍有改動后還會花費大量的時間去更新目錄。筆者針對這一現(xiàn)象，對我校高年級學(xué)生做了調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都表示大一學(xué)習(xí)完之后由于長時間沒有使用，到具體應(yīng)用時對相關(guān)的知識內(nèi)容幾乎沒有太多映像。對于學(xué)生存在的問題，以學(xué)生最感興趣的畢業(yè)論文排版為案例，制作微課講解如何使用Word完成長文檔目錄的制作。

3.2 教學(xué)設(shè)計

根據(jù)選取的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合微課的時長進行教學(xué)設(shè)計，時長控制在10分鐘以內(nèi)。

本次微課采用了場景再現(xiàn)的導(dǎo)入形式，微課的導(dǎo)入部分顯示一位學(xué)生正在使用手工錄入的形式制作畢業(yè)論文的目錄，在制作過程中發(fā)現(xiàn)這樣的方法不僅繁瑣并且很容易出錯，于是詢問老師使用Word制作目錄是否還有其他的方法。這樣的導(dǎo)入方式生動形象地展示了本次微課要解決的問題，也明確了本次微課的教學(xué)目的和內(nèi)容。

整個教學(xué)內(nèi)容以我校畢業(yè)論文的排版格式為案例，從分析一個完整的目錄結(jié)構(gòu)開始，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識到要制作出一份目錄，必須要先設(shè)置文檔各級標(biāo)題的樣式及正確的為文檔插入頁碼。由此展開分析Word中的樣式、分節(jié)符、制作不同頁碼、插入目錄等知識點，在分析相關(guān)知識點的同時再通過實例演示具體的操作過程，整個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后也就完成了畢業(yè)論文目錄的制作。

3.3 微課的制作

微課視頻媒體呈現(xiàn)形式多樣，制作工具也有很多選擇。本次微課使用PowerPoint軟件制作課件，盡量采用圖文并茂，動靜結(jié)合的形式以更好地展示要表達的知識內(nèi)容。微課的錄制和后期制作使用的軟件是Corel VideoStudio。

準(zhǔn)備好微課要使用案例素材和PPT課件之后，就可以啟動屏幕錄制軟件開始錄制視頻。錄制的過程中一邊講授一邊演示，PPT課件用以展示相關(guān)的知識點，盡量使講解的過程生動有趣。最后再將錄制好的視頻進行后期的編輯和整合，并制作微課的片頭和片尾。

3.4 微課的應(yīng)用

微課視頻可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給學(xué)生，不僅可以作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的參考，也可以作為課堂資源進行引入，這樣的引入方式更容易吸引學(xué)生的注意力。微課作為視頻資源可以長期保存并且易于傳播，在課前可作為學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，課后可輔助學(xué)生鞏固練習(xí)，即使是學(xué)生因為長時間未應(yīng)用和學(xué)習(xí)而遺忘相關(guān)的知識內(nèi)容，也可以通過微課平臺進行自主學(xué)習(xí)。微課可以實現(xiàn)讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴展，應(yīng)用微課教學(xué)方式能夠顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐課程的教學(xué)效果。

篇4

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

【摘要】微信作為新型的社會化媒體營銷工具，受到越來越多讀者的喜愛。分析了高校圖書館微信公眾號現(xiàn)狀，筆者探究高校圖書館微信的新思路—分層思維，提出高校圖書館微信的新策略。

關(guān)鍵詞 高校圖書館；微信；服務(wù)推送；創(chuàng)新思維

2011年微信（WEBCHAT）以其便捷性，對視頻，文字、圖片、語音的迅速推廣得到90后、00后年輕人的喜愛；2012微信用戶突破2億，徹底顛覆了微博曾經(jīng)風(fēng)靡一時的狀態(tài)。在高校，從QQ到微博，以至現(xiàn)在的微信，基于手機的APP日新月異，而年青人對此更是樂此不彼，微信不只是一款溝通交通的軟件，更多的是一種時尚一種根植在內(nèi)心的影響了一代年輕人的工具，微信在高校的學(xué)生中被廣泛使用。

微信平臺提供的咨詢模式主要包括實時互動咨詢和自助式咨詢兩種類型。而推送方式又分為雙向推送和單向推送。

1雙向服務(wù)推送

雙向服務(wù)號推送，采取群發(fā)的形式，受數(shù)量的限制基本采用自助信息查詢模式。推送方式為每月一次；雙向服務(wù)個性化服務(wù)拓展包括以下幾方面：

第一，很好地利用每月一次的推送，在第一季度的二三月間完成讀書節(jié)推薦，和新學(xué)期圖書館一些新版圖，新功能的介紹。

第二，第二季度是上學(xué)期中的重點月份，其中四五月間推出畢業(yè)生論文寫作類主題推送顯得成為重要，即可利用圖書館信息的專業(yè)性適時為讀者服務(wù)，又可減少畢業(yè)生對于整個信息量篩選的整合時間。

第三，第三季度為高校的暑假時間，簡單做一些旅游信息方面的推薦，可更好地吸引讀者，增加點擊率，利用館內(nèi)多種旅游雜志和報紙也可適時推薦其中的一些地方的人文、地理、文化、飲食。

第四，四季度多為高校新生入校的時間，在九、十月間推出新生入館的本館視頻，圣誕前后大型文史作品展或?qū)W生創(chuàng)意作品展覽的推送也能更深入地讓讀者了解館內(nèi)活動，提高參與性。

服務(wù)號雖然在用戶管理、自定義開發(fā)方面有其自身優(yōu)勢。但是圖書館作為服務(wù)窗口，要化被動為主動，把自身館藏與讀者需求相結(jié)合不斷增值，注重每月推送信息量的質(zhì)，和讀者互動、溝通，推出特色欄目，迎合讀者需求。

2單向服務(wù)推送

單向訂閱號每日推送信息（每日一次），訂閱號還包括了自動回復(fù)功能，設(shè)置二十四小時機器人應(yīng)答，當(dāng)咨詢的內(nèi)容達到多少重合時轉(zhuǎn)為自助服務(wù)；并對適時解答不了的問題采用第二天館員提供在線服務(wù)的模式互補。

在單純的服務(wù)體系內(nèi)把讀者分為三個群體,可以用微信群的方式來分開也可以訂制專門的文件夾,把一個主題折疊在文件夾內(nèi),讓有需要的讀者可及時翻閱,或訂制自己個性化的需要。以免造成信息量的推積，單向推送信息把讀者分為學(xué)生（非畢業(yè)生，畢業(yè)生）和教師兩大類。

2.1非畢業(yè)生推送內(nèi)容

為學(xué)院大多數(shù)在校學(xué)生主要為一二年級學(xué)生，對此類同學(xué)的信息推送主要考慮對本館認(rèn)識以及關(guān)注率。

2.1.1特色館藏

其中包括新書，以及我館一些比較好的資源推薦，經(jīng)典書目等。

2.1.2教務(wù)成績查詢

可直接把教務(wù)成績網(wǎng)站鏈接到圖書館微信號帳號中，通過學(xué)號直接查詢教務(wù)成績，網(wǎng)站中的交叉鏈接能更好地提高微信平臺的利用率。

2.1.3音樂下午茶和每周一影

同為休閑類的推送在內(nèi)容的選擇上要更貼近年輕人，推送時機很重要,以我院為例，高校學(xué)生在每日上午十點和晚上晚自習(xí)以后都是刷微信的時間,在推送時間上選擇這些時段能更好地抓住讀者的眼球.讓讀者迅速了解本館。

2.1.4通知快訊

及時館內(nèi)開放時間變更、節(jié)假日休息通知。

2.2畢業(yè)生推送內(nèi)容

畢業(yè)生作為學(xué)院的特殊群體，在學(xué)習(xí)中更多地融入社會實踐的內(nèi)容，尤其是一些畢業(yè)生論文，以及就業(yè)咨詢類的關(guān)注。

2.2.1職業(yè)生涯指導(dǎo)

圖書館可利用本身的資源優(yōu)勢，與系部加強合作，把一些優(yōu)秀老師職業(yè)生涯指導(dǎo)課程制作成視頻，在畢業(yè)生推送環(huán)節(jié)中不同學(xué)科的畢業(yè)生都能更好地把握自己的職業(yè)生涯體驗。

2.2.2論文主題精選

高校館內(nèi)的畢業(yè)論文咨詢和推薦可利用館內(nèi)資源有機地把網(wǎng)絡(luò)中一些其它資源整合在一起，例如萬方、知網(wǎng)等資源，并加入本院特色，把系部一些往年的畢業(yè)生論文上傳并整理，形成各個不同學(xué)科畢業(yè)生論文精選，為畢業(yè)生選擇主題思考和搭建提供更精準(zhǔn)的咨詢服務(wù)。

2.2.3名師講堂

名師講堂收集各專業(yè)老師的核心課程,或網(wǎng)上精選的選修課、必修課網(wǎng)站，讓讀者想學(xué)就學(xué)，自主自由。

2.2.4就業(yè)咨詢推薦

就業(yè)咨詢：可利用學(xué)院相關(guān)部門學(xué)生工作處和就業(yè)辦網(wǎng)站的鏈接，以便捷、快速的更新率為讀者服務(wù)。

2.2.5畢業(yè)生離館手續(xù)

畢業(yè)生可自助通過該微信號與圖書館帳號的綁定，查詢到離校時還是否有未還書籍，如果有遺失現(xiàn)象可通過網(wǎng)絡(luò)綁定支付寶進行賠償，能更好地節(jié)省人力物力使離校手續(xù)變得簡潔快速。

2.3教師推送內(nèi)容

教師作為知識的傳播者，館內(nèi)提供的資源也更應(yīng)從專業(yè)方面去考量。

2.3.1精品課程

各高校都有精品課程庫，分為國家級以及省級精品課程，很好地整合資源做到時時更新，讓專業(yè)課老師在實用性能上得到更多的便利。

2.3.2科研項目陣地

針對各類目的科研項目資料進行整理，適時研究對校內(nèi)的已結(jié)題科研項目進行專題放送，可以讓老師們更多地了解科研動態(tài)，并利用相關(guān)資源，提升教學(xué)與科研研究的質(zhì)量。

2.3.3館藏精品

同2.1.1，以推薦本館經(jīng)典資源為主。

2.3.4專業(yè)圖書新動向

高校圖書館的專業(yè)圖書往往對各自的專業(yè)領(lǐng)域有很高要求，尤其在新書的購薦中，體現(xiàn)其專業(yè)性的高端，適時更新專業(yè)書目的新動向更有利于老師在選擇專業(yè)圖書的同時，關(guān)注專業(yè)新動態(tài)行業(yè)發(fā)展，把咨詢服務(wù)更好傳送給專業(yè)教師，并通過學(xué)科館員收集和分析資料做到專業(yè)圖書和專業(yè)課程的無縫鏈接。

2.3.5熱點電影

同2.1.3。

3結(jié)束語

在圖書館微信的單向推送和雙向過程中，不是只在形式內(nèi)容上不斷更新，既要貼合讀者的需求又不至于在推送過程中過多地打擾到讀者，以至于流失大量的讀者。所以僅僅依靠圖書館館員的力量很難獲取較為全面的信息資訊，在自媒體的環(huán)境下，讀者不再是單純的受眾，同時也是信息的制造者和傳播者。在實踐過程中，我們應(yīng)建立以圖書館館員為主，師生讀者為輔的“媒體資訊工作小組”，通過有效的激勵措施，擴大信息內(nèi)容的來源渠道。（下轉(zhuǎn)第306頁）

（上接第198頁）圖書館微信的開通象征著一個數(shù)字化的時代新的征程，而特色是圖書館未來發(fā)展的靈魂。圖書館不管在辦館理念還是在服務(wù)方式和服務(wù)內(nèi)容上都要體現(xiàn)自身的特色。在創(chuàng)新理念更應(yīng)注重個性化的發(fā)展，微信是圖書館和讀者關(guān)系密切的鏈接工具，高校圖書館應(yīng)有效借助微信，提供新穎實用的信息服務(wù)以及建立良好的讀者溝通體系，必然能提升其在讀者心目中的地，更好地實現(xiàn)其讀者服務(wù)的功能。

參考文獻

［1］田蘭蘭.基于微信公眾平臺的高校圖書館服務(wù)研究[J].學(xué)子:理論版,2014,10:82-84.

［2］樓鋼.“985”高校圖書館微信公眾平臺現(xiàn)狀調(diào)研與分析[J].中國出版,2014.7:34-36.

［3］劉曉艷.大學(xué)生對高校圖書館微信服務(wù)的需求情況調(diào)查分析[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2014,21:58-61.

篇5

關(guān)鍵詞： 《日本文學(xué)選讀》 微課 課堂效率 自主學(xué)習(xí)

一、引言

教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語教學(xué)指導(dǎo)委員會即將出臺的《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“日語專業(yè)是我國高等學(xué)校人文與社會科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)科基礎(chǔ)包括日本語言、日本文學(xué)和日本研究?！睆娬{(diào)“日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力，自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力”。這一新的國家標(biāo)準(zhǔn)著重強調(diào)了人文精神的回歸，對教學(xué)目標(biāo)、體系、方法提出了新要求。與此同時，日本文學(xué)課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上面臨新的改革需求。

二、日本文學(xué)課面臨的課題

最近十年，我國高校的日語專業(yè)從辦學(xué)規(guī)模到學(xué)科建設(shè)都有了飛速發(fā)展，但針對日本文學(xué)課程的教學(xué)研究，因為難度較大，所以進步較小。以“日本文學(xué)課”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上搜索公開發(fā)表的論文，2001年為80篇，2002年為92篇，此后以10篇左右的增幅逐年上升。2010年達到213篇，2013年最多，達到258篇，2014年減少為233篇，2015年截至11月份為止才發(fā)表113篇。這從側(cè)面反映了日本文學(xué)類課程在教學(xué)和研究上面臨的困境。原因是多方面，主要表現(xiàn)在這幾點。

1.師資和課時的限制。《日本文學(xué)選讀》課要求教師從古代講到現(xiàn)代，從詩歌散文講到日記小說，對教師的文學(xué)素養(yǎng)和課時量要求較高。雖然日語專業(yè)在這十年有了飛速發(fā)展，但對大部分綜合性院校來說，日語專業(yè)都是一個小專業(yè)，文學(xué)方向的教師數(shù)量并不多。因此，《日本文學(xué)選讀》教學(xué)往往會因為師資和課時的限制而產(chǎn)生一定的偏向性，無法使學(xué)生進行深入全面的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生對文學(xué)課的熱情不高。外語專業(yè)的學(xué)生幾乎都把語言的學(xué)習(xí)放在首位，花費大量時間追求考級和口語提高。隨著網(wǎng)絡(luò)和智能科技的發(fā)展，所需的知識只用搜索引擎就能輕易地查詢到，不再只依靠閱讀這一條途徑獲得，因此很多學(xué)生沒有培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

3.教學(xué)方法和考核形式單一。多數(shù)日本文學(xué)課還是按照“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然很多教師使用了PPT課件，但對學(xué)生來說，只是把書上的內(nèi)容搬到多媒體上而已，無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。期末考核也基本上分為試卷和小論文這兩種方式，多針對日本文學(xué)的流派、作家、寫作風(fēng)格進行考核，鮮少涉及文學(xué)批判，達不到提高人文素質(zhì)的考核效果。

4.沒有完整統(tǒng)一的系列教材。根據(jù)杭州師范大學(xué)孫立春在《高校日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究》①（2015）一文中的調(diào)查顯示：目前浙江省高校的日語專業(yè)大部分使用的《日本文學(xué)概論》教材都以介紹文學(xué)思潮、流派、作家、作品為主，而《日本文學(xué)選讀》課這種作品選讀類教材的側(cè)重點則千差萬別，尚沒有統(tǒng)一完整的系列教材。這增加了教師在文學(xué)課教學(xué)上的難度，也不利于學(xué)生對日本文學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、微課教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在此背景下，日本文學(xué)課中進行新的教學(xué)模式改革勢在必行。而搭載現(xiàn)代化信息平臺的“微課”有“主題鮮明、短小精悍”的特點，能有效解決這一問題。

2012年，國家教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃指出：全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。隨著社會經(jīng)濟信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)校教育在知識的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動方式等各方面都需要適應(yīng)時代進行變革。微課具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學(xué)校教育的各個階段及各類課程。

自從2013年教育部開展首屆全國高校微課教學(xué)比賽以來，“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，受到普遍關(guān)注。2013年6月江西師范大學(xué)舉辦了首屆全國日語微課（網(wǎng)絡(luò)）大賽，向全國擁有日語專業(yè)的高校發(fā)出了賽事邀請?！拔⒄n”搭載互聯(lián)網(wǎng)的平臺優(yōu)勢，迅速成為一種新型教學(xué)方式，向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)起有力沖擊。

四、“微課”在《日本文學(xué)選讀》課教學(xué)中的實踐

“微課”作為一種教學(xué)模式，是否適用于《日本文學(xué)選讀》，必須在教學(xué)中加以應(yīng)用考證。為此，筆者從以下幾個方面進行實踐。

1.師生角色的轉(zhuǎn)變。“微課”教學(xué)使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，不再一味地充當(dāng)“授課”角色。整個學(xué)期的課堂教學(xué)分為兩個階段，利用三分之一的先導(dǎo)課程，由教師講解，系統(tǒng)地介紹日本文學(xué)的特點，選取各個時代有代表性的一種題材加以導(dǎo)讀，使學(xué)生學(xué)會如何鑒賞和批判文學(xué)作品，并對日本文學(xué)的發(fā)展有大致的了解。再由教師根據(jù)每位學(xué)生的水平和興趣合理分配一部分教學(xué)任務(wù)，進行自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館，查找文獻資料，組織語言，完成PPT的制作，為第二階段的教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

2.化被動為主動，提高學(xué)生對文學(xué)課的興趣。在第二階段的教學(xué)中，將課堂完全交給學(xué)生，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的位置推到講臺上，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。首先，由于每名學(xué)生承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，消除了學(xué)生的依賴心理，比“分組發(fā)表”的方式更能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其次，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)處入手，加入中日比較文學(xué)、東西比較文學(xué)、比較詩學(xué)等研究方法，組織學(xué)生進行“松尾芭蕉和白居易的詩詞比較”、“魯迅和芥川龍之介的對比研究”等比較熟悉、容易產(chǎn)生興趣的討論。此外，鼓勵學(xué)生利用音樂、電影、動漫等學(xué)生感興趣的資料，結(jié)合文學(xué)作品制作課件和教案。最后，在學(xué)生進行課堂授課的時候必須引導(dǎo)學(xué)生提問、布置作業(yè)，讓講臺下的學(xué)生一起參與，形成良好互動。

這樣的教學(xué)模式不僅不意味著教師不再參與課堂教學(xué)，相反，將老師和學(xué)生的關(guān)系由“教和學(xué)”的對立變成“教和學(xué)”的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生思考參悟。只有擴展和創(chuàng)造知識的深度，才能產(chǎn)生自己的想法，在課堂教學(xué)中增強交互性，有效提高學(xué)生對文學(xué)的理解程度。

3.課堂時間的重新分配和考核手法的轉(zhuǎn)變?！度毡疚膶W(xué)選讀》課涵蓋了各個時代各種體裁的文學(xué)作品，但一般只開設(shè)一學(xué)期。以一周兩課時，一學(xué)期16周的時間計算，一周一課最多只能講解16篇作品。運用“微課”的教學(xué)模式可以將90分鐘的課程劃分成四五節(jié)微型課，由不同的學(xué)生承擔(dān)不同部分。短篇的作品一周可以講兩篇甚至三篇，長篇的作品經(jīng)過幾位學(xué)生的分配講解，重點更突出，內(nèi)容更豐富，以達到更好的課堂教學(xué)效果。

考核的手法相應(yīng)地轉(zhuǎn)變成對課堂教學(xué)效果的考核。學(xué)生課堂發(fā)表的課件、教案、課堂提問、回答、課后作業(yè)的布置和完成都是期末考核的一部分。所以文學(xué)課的期末考試成績不再由最后的試卷和小論文決定，而是依靠每堂課的教學(xué)效果評價積累得來。這樣的方式可以消除學(xué)生對文學(xué)課期末考試的緊張心理，在平時的課堂教學(xué)中更放松，提高其參與課堂的積極性。

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)推送平臺，更新教學(xué)內(nèi)容?！拔⒄n”和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大的不同是對網(wǎng)絡(luò)的有效利用。隨著網(wǎng)絡(luò)和智能科技的迅速發(fā)展，能有效儲存教學(xué)資源的平臺越來越多。除了課堂教學(xué)和學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)之外，“微課”教學(xué)另一個重要環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡(luò)資源的儲備?，F(xiàn)在，要有效保留課堂的影像資料已經(jīng)不需要再通過預(yù)約微課教室的方法，簡單地用手機就可以完成當(dāng)堂錄制、后期制作和上傳網(wǎng)絡(luò)平臺的過程。每一堂微課的影像資料、課件、教案、問題、作業(yè)都可以用這樣的方式保留至網(wǎng)絡(luò)平臺，推送到筆記本電腦、手機、平板電腦等智能終端終端，方便學(xué)生利用碎片化時間復(fù)習(xí)、評價和反思。

文學(xué)存在于日常生活的方方面面，除了名家名作外，日劇動漫的劇本臺詞、日本每年舉辦的川柳大賽、網(wǎng)絡(luò)流行的經(jīng)典美文等都應(yīng)該涵蓋在文學(xué)范疇之中?！度毡疚膶W(xué)選讀》課目前可供選擇的教材的最大通病就是內(nèi)容陳舊，語言僵化，缺乏趣味性和時代性。因此，利用網(wǎng)絡(luò)平臺推送適合年輕人閱讀、適應(yīng)時代流行的補充資料是非常必要的。

五、結(jié)語

促進自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是日本文學(xué)課程的教學(xué)目的，也是新的國家標(biāo)準(zhǔn)的要求。網(wǎng)絡(luò)及智能科技的發(fā)展和運用在將來會給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來更多更廣的影響。因此有效地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，大膽嘗試“微課”等新型教學(xué)方法，勇于實踐，是高校教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢，也是解決當(dāng)下日本文學(xué)課程困境的一種有效途徑。

注釋：

①孫立春.高校日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究[J].文學(xué)教育（上），2015（01）：126-128.

參考文獻：

[1]教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組.高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱[S].大連理工大學(xué)出版社，2000.

[2]孫立春，連永平.高校日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究[J].文學(xué)教育（上），2015（01）：126-128.

[3]孫寧.談日本文學(xué)教學(xué)中存在的問題與思考[J].大舞臺，2010（07）：181-182.

[4]連永平，孫立春.網(wǎng)絡(luò)課堂輔助下的日本文學(xué)課教學(xué)研究[J].中國成人教育，2015（01）：144-146.

[5]劉曉芳.關(guān)于日語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)的一些思考[J].日語教育研究，2012（00）：26-35.

篇6

摘要：在全國外語改革的時代背景下，作為日語專業(yè)必修課程的寫作教學(xué)也面臨著同樣的境遇。本論文以實際教學(xué)實踐為例，圍繞應(yīng)用型本科院校日語寫作課程建設(shè)這一課題對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時安排、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進行了思考。

關(guān)鍵詞：日語寫作；課程建設(shè)研究；實踐

 

一、研究背景  

    根據(jù)教育部高教司2000年修訂頒布的《高等學(xué)校日語專業(yè)日語教學(xué)大綱》，我國高校日語專業(yè)課程分為三大模塊：1）日語專業(yè)技能課；2)日語專業(yè)知識課；3）相關(guān)專業(yè)知識課。日語寫作課程屬于第一模塊，是專業(yè)基礎(chǔ)課中分量較重的主干課。

1998年教育部高教司頒布了《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》， 并繼而于2001年修訂頒布了《高等學(xué)校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》，啟動并指導(dǎo)了外語教學(xué)改革。根據(jù)這兩個文件及即將出臺的“國標(biāo)”，近年來我國各外語院系都著力進行改革。日語寫作課程的建設(shè)研究和實踐正是在這種改革理念的指導(dǎo)下啟動的。

二、課程實踐

    筆者所在單位為應(yīng)用型本科院校，該課程的教學(xué)對象為中級水平學(xué)習(xí)者，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容不僅局限在詞匯語法方面，更重視文章內(nèi)容及作文結(jié)構(gòu)。

    寫作課分兩學(xué)期，共64學(xué)時。第一學(xué)期，選定熱點話題，通過例文提示相關(guān)表達方式，讓學(xué)生根據(jù)話題展開討論，然后進行寫作練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容分基礎(chǔ)和應(yīng)用兩部分。第二學(xué)期主要以畢業(yè)論文的寫法為主，分基礎(chǔ)篇和論文篇。

  1.課時安排：寫作課程具體課時安排如下：

2.教學(xué)方法

    教學(xué)堅持以學(xué)生為中心的原則，采用以談話或討論為中心的教學(xué)方法，加強語言基本功訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其參與學(xué)習(xí)全過程。

教學(xué)手段注重“以任務(wù)為中心”、形式多樣的教學(xué)活動，如專題發(fā)言、研討等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力。

  3.實踐（實驗）教學(xué)

開設(shè)《畢業(yè)論文寫作》這一實踐教學(xué)課程，具體教學(xué)內(nèi)容包括：選定題目、資料收集方法、申報課題及開題等。

三、總結(jié)：課程建設(shè)規(guī)劃

  1.課程內(nèi)容

精選后的課程內(nèi)容力求培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)論文及工作中不可欠缺的邏輯性思考能力、表達能力，如下：

    a. 日語寫作基本規(guī)則：表記のしかた、文體と書き言葉、段落分け；

    b. 「研究計畫書：寫作方法，語言運用能力，「研究計畫書表達方式。具體內(nèi)容有：テーマ、定義、問題點、引用、手順等；

    c. 講授論文與其他文章的用語區(qū)別、寫作的基本規(guī)則。具體包括：句読點・よく使われる文の形、表現(xiàn)・引用等；

    d. 論文篇講授內(nèi)容包括：論文的基本結(jié)構(gòu)、「序論「本論「結(jié)び為順序，講解各部分的寫法；

    e. 手紙（メール）、履歴書、年賀狀等的寫法；

f. 分析專業(yè)4級作文題目，并進行針對性練習(xí)。

  2.教學(xué)方法

    在教學(xué)中，計劃采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。要求學(xué)生多閱讀，加深對日本社會文化的理解，提高發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力。注重文章結(jié)構(gòu)的合理性、強調(diào)遣詞造句的準(zhǔn)確性、關(guān)注寫作的時效性。另外，a.多形式開展作文點評活動，讓學(xué)生意識到并對寫作過程中出現(xiàn)的問題做出改正。

b. 采用多媒體教學(xué)方式、利用網(wǎng)絡(luò)資源

合理運用多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將知識點、范文、集中性錯誤及修改意見及時直觀地展示給學(xué)生，豐富教學(xué)資源，便捷溝通方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)和自主研學(xué)的目標(biāo)。

通過日語寫作課程實踐教學(xué)，收到了較顯著的效果，提高了學(xué)生的畢業(yè)論文書寫能力，演講比賽中參賽學(xué)生的演講稿寫作能力也有了明顯提高。今后將繼續(xù)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，選擇適當(dāng)教材，運用多種教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，按上述規(guī)劃展開教學(xué)。參考文獻

[1]徐靈芝.引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日語教學(xué)模式研究[J].黑龍江科技信息,2011

[2]李想.日語寫作課程實訓(xùn)教學(xué)方法研究與實踐[J].文學(xué)界,2012

[3]崔琳杰.日語寫作課程形成性評價方式的構(gòu)建與研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014

篇7

摘 要：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！拔⒄n”是在傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將其更好地應(yīng)用及推廣。

關(guān)鍵詞 ：微課　高等數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

高等數(shù)學(xué)作為高職院校一門重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生后繼學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)起著重要作用。當(dāng)前，高職院校仍采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。教學(xué)手段是黑板與多媒體結(jié)合，每次課90分鐘的時間，包含大量的知識點，教學(xué)內(nèi)容多，師生互動少。教師基本是上課時來，上完課就走。學(xué)生有問題得不到及時解決，越積越多，在學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。加之學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，不僅讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更加“望而生畏”，而且嚴(yán)重影響到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

如果在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用和推廣“微課”這種新型教學(xué)模式，就能較好地解決以上問題。

一、“微課”的主要特點

“微課”（micro lecture）在國外，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。“微課”主要指教學(xué)視頻，同時還包含與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源。它們以一定的關(guān)系和方式共同營造了一個“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。它具備以下主要特點。

第一，教學(xué)時間短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。“微課”的時長一般控制為20分鐘以內(nèi)。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

第二，教學(xué)內(nèi)容少。相對于包含眾多知識點的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題集中，主題突出?！拔⒄n”主要是針對某個知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)片段，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)活動，因此又可以稱為“微課堂”。

第三，制作方法易。制作“微課”常用的方法有兩種：攝像機加黑板，錄屏軟件加ppt。第一種要求有相對較好的攝像器材及攝像技術(shù)，一般高職院校都具備。第二種只要掌握錄屏軟件的使用即可。兩種方法均可制作出高質(zhì)量的“微課”。

第四，資源容量小。制作“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），可保證流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上，為隨時隨地地學(xué)習(xí)交流提供了很好的保障。

第五，適用范圍廣?！拔⒄n”可用于知識點的介紹、學(xué)生的問題答疑、教師課后的教學(xué)反思及教學(xué)同行間的觀摩交流等，真正構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“微教學(xué)資源環(huán)境”。廣大教師和學(xué)生在這種真實的教學(xué)情景中可實現(xiàn)思維能力的提高、知識的遷移和提升，從而迅速促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

二、“微課”在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

“微課”在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用按教學(xué)內(nèi)容可分為理論知識點的講述、圖形變化的演示、例題練習(xí)的答疑、問題的交流討論等，按教學(xué)方法可分為教授法、討論法、演示法、啟發(fā)法、練習(xí)法等，按教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、練習(xí)鞏固、反思小結(jié)、課后拓展等。

結(jié)合近年來高職學(xué)生的實際情況及筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，可將“微課”在以下幾方面進行應(yīng)用。

1.將每節(jié)的重點及難點做成“微課”

筆者所在學(xué)院的高等數(shù)學(xué)教材共分十章，50小節(jié)。時間緊，內(nèi)容多，學(xué)生個體差異大，僅憑課堂時間要求所有學(xué)生去消化吸收，不太現(xiàn)實。教師可以把每一節(jié)的重點難點做成短小精悍的專題，供學(xué)生進行選擇，根據(jù)自己的實際情況，課下仔細琢磨推敲，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.將學(xué)生反饋的求解難題做成“微課”

定期在學(xué)生中做調(diào)查，將集中反映較多的問題做成專題。這樣可以在不耽誤正常教學(xué)時間的前提下，滿足學(xué)生對問題的不同需求，比如讓學(xué)生比較頭疼的函數(shù)的極限、復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)、隱函數(shù)的求導(dǎo)、換元積分法、廣義積分、二重積分的計算、冪級數(shù)的收斂性等等。課上時間有限，教師可能一遍而過，從而導(dǎo)致有些學(xué)生的反應(yīng)跟不上，影響了聽課質(zhì)量。將這些問題的典型例題分類做成“微課專題”后，就可以讓學(xué)生課下反復(fù)觀看，搞清每一步驟，彌補課上的不足，進而做到舉一反三。

3.將新課的預(yù)習(xí)做成“微課”

在新課講授之前，可以用“微課”的形式引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。90后的學(xué)生是先進科技產(chǎn)品的忠實擁護者，我們可以利用這一點，將他們早已摒棄的讀書預(yù)習(xí)以“微課”這種新穎的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)他們的興趣，通過“微課”中布置的問題，使其對所學(xué)內(nèi)容有初步認(rèn)識，從而取得聽課的主動權(quán)，起到事半功倍的效果。

4.將課后的拓展做成“微課”

為了照顧各個理解層次的學(xué)生，課堂上通常不允許對知識進行過多的延伸和拓展。這對部分有能力的和希望專升本的學(xué)生來說，總是感到“意猶未盡”。教師可聯(lián)系專升本教材，對內(nèi)容進行充實加深，將這些部分單獨做成“微課”，提供給有需要的學(xué)生。例如筆者學(xué)校使用的教材只講授二重積分，若參加試點本科函授或?qū)Ｉ荆赡芫蜁婕叭胤e分。

三、展望

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將“微課”應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，是課程改革的又一發(fā)展趨勢。“微課”的制作是一個精心設(shè)計、反復(fù)推敲，修改完善的過程，不僅可以滿足學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)，對知識進行查缺補漏，實現(xiàn)個性化教學(xué)，也適合作為案例，在教師、同行、專家之間進行展示、交流、指導(dǎo)和共享。但是，在推廣的同時，也應(yīng)注意一些問題：一是“微課”教學(xué)不能完全代替課堂教學(xué)，應(yīng)作為課堂教學(xué)的輔助手段；二是“微課”最好以系列的方式呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)知識的連貫性和完整性，做好內(nèi)容的銜接；三是不應(yīng)一味將內(nèi)容進行拆分做成“微課”，應(yīng)選擇合適的、最大限度發(fā)揮“微課”特點的知識點；四是“微課”應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)格的審核后才能，作為優(yōu)秀資源在網(wǎng)上實現(xiàn)共享。

參考文獻：

[1]胡芬蘭.微課程制作與在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)論文，2013(3).

[2]汪麗.數(shù)字與微化課程也優(yōu)化——試論信息技術(shù)微型課程的生態(tài)創(chuàng)新與發(fā)展[J].中國信息技術(shù)教育，2010(4).

篇8

[關(guān)鍵詞]微課 設(shè)計性實驗 大學(xué)物理實驗

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0222-02

在課程改革深入開展的背景下，大學(xué)物理實驗課程作為一門通識教育的必修基礎(chǔ)課和理工科學(xué)生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，尤其是在以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的民辦本科院校。在我國民辦本科院校中，大學(xué)物理實驗教學(xué)絕大部分還是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)，這種模式下的大學(xué)物理實驗?zāi)苓_到培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維的目的，但隨著社會節(jié)奏加快，崗位所需的“好員工”未必是學(xué)校中的“好學(xué)生”，這就對人才自主動手以及高質(zhì)量完成任務(wù)的能力提出了較高的要求。而無論是從專業(yè)、就業(yè)的角度還是從終身教育的方面，這都是學(xué)生需要具備且能受益終身的能力。大學(xué)物理實驗有著其他學(xué)科所不能比擬的先天優(yōu)勢，這其中，最能使學(xué)生達到這一目的的是設(shè)計性實驗。

為了適應(yīng)這種發(fā)展，設(shè)計行實驗的內(nèi)容需要增加，由于民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在進行此類實驗項目的學(xué)習(xí)時較為困難，因而對教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上都需要進行探索。微課作為網(wǎng)絡(luò)時代下的產(chǎn)物，作為重要的智慧學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的資源，在民辦高校大學(xué)物理設(shè)計性實驗中有著非常重要的作用。

一、民k本科大學(xué)物理設(shè)計性實驗教學(xué)現(xiàn)狀

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的授課，設(shè)計性實驗更加強調(diào)對利用規(guī)律和工具自主解決問題的實驗技能進行培養(yǎng)。在整個過程中，學(xué)生必須為主體地位，教師應(yīng)給予相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，并對課堂進行組織，必要的時候促進實驗的進行。學(xué)生需要自行思考，并進行團隊合作進而完成任務(wù)。這樣的實驗方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識，同時還能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

在民辦本科院校中妨礙教學(xué)質(zhì)量和水平提高的因素主要體現(xiàn)在兩個方面：

（一）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在進行設(shè)計性實驗前需要針對具體的實驗項目進行課前預(yù)習(xí)，對實驗項目的實驗?zāi)康摹⒃砑皟x器設(shè)備的使用進行學(xué)習(xí)，設(shè)計性實驗中需要用到的儀器多數(shù)情況下為傳統(tǒng)實驗中已經(jīng)使用過的儀器及少量操作較為簡單的新設(shè)備。每個學(xué)生對之前所學(xué)的實驗原理、設(shè)備使用知識等掌握程度不一，這就需要對這些知識進行整合，進而選擇適合的儀器設(shè)備、設(shè)計合適的實驗方法來完成實驗。學(xué)生在對實驗的關(guān)鍵問題進行深刻理解后方能做到實驗時胸有成竹，進而提高學(xué)習(xí)效率。而在預(yù)習(xí)時，學(xué)生通常會在如下方面遇到問題：

第一，在查閱相關(guān)知識的方法。

設(shè)計性實驗預(yù)習(xí)的方法大部分來源于書籍和網(wǎng)絡(luò)，新儀器設(shè)備的使用等多為二維的平面照片，受到這種條件的限制，學(xué)生只能對著照片想象實驗過程，胸中“畫”個“竹”。

第二，知識內(nèi)容的針對性差。

學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段會獲得海量的相關(guān)知識，由于信息量過大，與實驗相關(guān)的內(nèi)容被闡述的過于具體，甚至還有前后矛盾的情況，而學(xué)生此時的能力尚不能對知識進行有效篩選和鑒別，因而在預(yù)習(xí)時會花掉大量的時間和精力，這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂時間分配

設(shè)計性實驗主要是學(xué)生自主完成的，教師講解較少。對于在先前實驗中涉及到的儀器設(shè)備和實驗原理等，教師一般不會再進行重復(fù)講解。對于之前傳統(tǒng)實驗課上動手能力較好、理解力較強的學(xué)生，這些內(nèi)容掌握的相對較好，在實驗時遇到的困難也較少，教師若做重復(fù)講解學(xué)生就顯得不愛聽，甚至覺得嘮叨；還有相當(dāng)一部分動手能力較差或理解力較差的學(xué)生，明顯對這部分知識理解、掌握的不好，在實驗時顯得極為沒有條理，甚至有的學(xué)生對設(shè)計性實驗絲毫沒有思路，不知道設(shè)計性實驗在做什么，因而普遍顯得不愛動手，甚至?xí)嶒灝a(chǎn)生厭煩心理，對這種學(xué)生就需要進行重復(fù)的、較為細致的講解。而在有限時間內(nèi)，在這種掌握程度相差很大的情況下，教師很難在不占用實驗課上太長時間的情況下照顧到所有學(xué)生，教學(xué)效果很難提升。

二、微課及其特點

在設(shè)計性實驗中引入微課是能夠解決上述問題比較好的方法。微課主要是以微視頻的方式進行。教師可以對某個知識點、某種儀器設(shè)備的使用方法、實驗過程中需要注意的問題等常見的、典型的、有代表性的問題進行記錄?？梢园堰@種記錄看成一種完整的、“小而精”的教學(xué)活動，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源（如課件、設(shè)計、反思等）是一種新型教學(xué)資源，且每個微視頻都是獨立的“小”課堂，內(nèi)容完整針對性強，在大學(xué)物理設(shè)計性實驗過程中發(fā)揮著明顯作用。其主要優(yōu)勢如下：

（一）時間較短

設(shè)計性實驗過程中，需要在有限時間內(nèi)完成實驗任務(wù)，類似儀器設(shè)備使用方法、相關(guān)理論知識等方面的資源需要“短”而“精”，學(xué)習(xí)時不能過于占用學(xué)生時間，而微課指向性非常明確，不需要學(xué)生對海量信息進行篩選，且每節(jié)微課的時間一般不會超過20min，且應(yīng)用于設(shè)計性實驗的資源甚至可以制成7min左右，學(xué)生無論在課前或課上都可以進行查閱，避免長時間閱讀、篩選冗長的材料而造成疲憊，大大提高了實驗效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對性較強

應(yīng)用于大學(xué)物理設(shè)計性實驗的微課，一般都要針對具體的實驗項目進行制作，進而做直觀的表達，就實驗過程中的具體問題，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識掌握的程度以及課前、課上的實際需要進行選擇性的查閱和學(xué)習(xí)，并且查閱的次數(shù)沒有限定，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直至弄清為止，大大提高學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的個性化需求，非常適合設(shè)計性實驗的預(yù)習(xí)和課堂上進行使用。

（三）資源容量較小

傳統(tǒng)的教學(xué)視頻容量通常是比較大的，基本上是常規(guī)授課的時長，且存在下載和觀看費時的情況，而由于軟件問題，一些視頻在手機等移動載體上不能播放。而微課視頻及配套的輔助資源一般都不大，容量約在幾十兆左右，且使用網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式。這樣學(xué)生不僅可以在課前預(yù)習(xí)時使用，還可以在設(shè)計性實驗的課堂上利用手機、平板電腦等隨時流暢地進行播放和學(xué)習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生課上的使用情況對教學(xué)進行反思和研究。

（四）教學(xué)內(nèi)容通用化

針對設(shè)計性實驗教學(xué)制作的微課，一般都是完整的問題，雖然是針對設(shè)計性實驗中的問題進行設(shè)計，但都是完整的小課程，同樣可以在傳統(tǒng)實驗中進行輔助教學(xué)。

三、設(shè)計性實驗中微課的分類

在設(shè)計性實驗中，微課作為有力的學(xué)習(xí)資源，其優(yōu)勢是非常明顯的。按照實驗的需求，大致可分為如下幾類：

（一）v解設(shè)計性實驗本身的微課

在設(shè)計性實驗的教學(xué)過程中，很多學(xué)生不能理解什么是設(shè)計性實驗。對設(shè)計性實驗開設(shè)的目的、要求、步驟、研究方法、評價方法等認(rèn)識不清楚，上課過程中胡亂應(yīng)付的現(xiàn)象時有發(fā)生。因而需要制作介紹設(shè)計性實驗本身的微課，讓學(xué)生對課程要求有一定的認(rèn)識。

（二）各儀器設(shè)備使用方法及注意事項微課

實驗室各基本儀器設(shè)備的使用方法（例如游標(biāo)卡尺、讀數(shù)顯微鏡等的使用方法）需要制作成微課。學(xué)生在進行設(shè)計性實驗時會選用相應(yīng)的設(shè)備，對于不熟悉的儀器可以通過查找與本實驗室設(shè)備相匹配的設(shè)備微課進行預(yù)習(xí)。另外，對于各儀器設(shè)備在使用中需要注意的問題也可在微課中提及，方便學(xué)生在實驗過程中注意操作。

（三）相應(yīng)物理知識點的講解

學(xué)生在進行設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)時會遇到與實驗相關(guān)的物理知識，而在大學(xué)物理課的課堂上，學(xué)生并沒有特別注重該部分的知識，不能做到有效應(yīng)用。因而需要制作物理知識點微課，這種微課在內(nèi)容上要特別注意該知識點在設(shè)計性實驗中的應(yīng)用。

（四）相應(yīng)設(shè)計性實驗的物理學(xué)史微課

在設(shè)計性實驗開展的過程中，學(xué)生對相應(yīng)的科學(xué)家及相應(yīng)的物理現(xiàn)象研究歷史產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。因而可以根據(jù)設(shè)計性實驗中所設(shè)計的歷史人物及歷史事件制作關(guān)于物理學(xué)史方面的微課。

（五）與完成設(shè)計性實驗相關(guān)能力的微課

學(xué)生在設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)中，還出現(xiàn)了輔助能力不足的情況，例如不會撰寫實驗論文、不清楚小論文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)在邏輯；不能規(guī)范、科學(xué)地處理采集到的實驗數(shù)據(jù)（而這一點在常規(guī)實驗項目中也存在）等。因而可以單獨針對這類問題制作微課，有針對性地講解設(shè)計性實驗的這些輔助手段。

四、設(shè)計性實驗中微課制作的注意事項

（一）時間不宜過長，文件不宜過大

針對設(shè)計性實驗的微課學(xué)生一般要在課前預(yù)習(xí)時使用。在實驗進行過程中學(xué)生還會反復(fù)查閱，因而每個微課時間都不要太長，一般控制在7min左右，另外，微課文件不宜過大，方便學(xué)生在課上利用手機進行查閱。

（二）知識點要極具針對性

學(xué)生在有限的時間段進行設(shè)計性實驗時，需要高效地進行資料的查閱，因而微課知識點要特別注意針對性以提高學(xué)生實驗的效率。

五、結(jié)語

在課程改革的形勢下，民辦高校大學(xué)物理設(shè)計性實驗采用微課作為有力的手段進行補充教學(xué)是非常重要的。根據(jù)設(shè)計性實驗的需求，微課大致可分為講解設(shè)計性實驗本身、儀器設(shè)備使用方法及注意事項、物理知識點、相應(yīng)物理學(xué)史以及講解輔助手段、方法的微課。在微課的制作中還要注意時間不宜過長，文件不宜過大，此外還要注意知識內(nèi)容的針對性。微課能夠做到使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間都得到拓展和延伸，進而促進學(xué)生高效進行設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]陳賽艷，楊達莉.基于微課的大學(xué)物理探究性實驗教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（19）.

[2]敬曉丹，李義.淺談大學(xué)物理實驗中的設(shè)計性實驗[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014（01）.

篇9

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；微課

一、微課對中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升的價值影響

微課是在教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展過程中誕生的一種全新的教育資源形式，它有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的應(yīng)用前景。我國微課的概念最早是由佛山市教育局的胡鐵生老師提出的。他將微課定義為：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，“它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”。微課既可用作課堂教學(xué)的輔助教學(xué)資源，又可用作個體課外學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源。微課對中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升主要體現(xiàn)在如下四個方面：

1.以微課為媒介激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。微課作為一種在線視頻課程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過微課的設(shè)計和制作，教師可以將枯燥乏味的語言文字演繹為圖文并茂的動畫視頻，將抽象復(fù)雜的實驗描述演繹為直觀形象的實驗展示，將難點問題剖析得細致易懂，將單調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為有趣的闖關(guān)游戲等。學(xué)生不再是被動接受、而是積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的積極性被充分的調(diào)動起來。

2.以微課為媒介幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課作為一種在線視頻資源，可以為不同層次的學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以設(shè)計有明確梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以通過自己的努力逐級完成任務(wù)，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可根據(jù)自身情況完成其中一部分量力而行；微課還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可以“回頭”的可能。相比于傳統(tǒng)課堂，教師的講授、PPT的播放都有易消逝的缺陷，微課可以與學(xué)生共享并允許學(xué)生慢放或者反復(fù)播放。這給接受能力比較慢的學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固的機會，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.以微課為媒介提升學(xué)生的策略使用能力。數(shù)學(xué)課程是一門邏輯性很強的學(xué)科。學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中需要具備閱讀理解能力、解題方法和技巧、自練自查能力、歸納小結(jié)能力等。教師在微課設(shè)計過程中通過顏色、圖片、聲音、游戲等的合理設(shè)置激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解并歸納解題方法和技巧，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)并在線及時反饋，幫助學(xué)生自查自糾。

4.以微課為媒介輔助學(xué)生做自我評價。微課作為一種在線教學(xué)視頻，給學(xué)生的學(xué)習(xí)評價及教師對課堂教學(xué)效果的反饋提供了很多便利。不僅可以實現(xiàn)評價學(xué)生人數(shù)的全覆蓋，還給學(xué)生評價提供了思考的時間和空間，增強了評價的有效性和真實性。

二、提升中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的微課案例分析

針對微課精湛、短小的特點，微課可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、對教學(xué)重點、難點的剖析、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、課后復(fù)習(xí)等；既適用于新授課也適用于復(fù)習(xí)課。筆者在教學(xué)實踐中也做了一些嘗試：

1.改變預(yù)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)“拋物線的生成及標(biāo)準(zhǔn)方程”這節(jié)內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)拋物線的生成過程對于學(xué)生來說是一大難點。而課本教材花了大量的篇幅詳細描述了拋物線的生成方法并配以圖形，然而學(xué)生對此并不感興趣。傳統(tǒng)課堂上，我們已經(jīng)可以用動畫軟件演示拋物線的生成過程，但是對于學(xué)生而言，可望而不可及的感覺并沒有留下深刻的印象。新課程倡導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)生做。而中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)明確提出要讓學(xué)生親身感受知識的形成過程。鑒于以上背景，筆者做了一些準(zhǔn)備工作：如能固定一邊的白板，圖釘、棉線、鉛筆等等。之后以教材內(nèi)容為依托拍攝了《拋物線的生成》微視頻，并上傳至班級QQ群供學(xué)生下載。布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看視頻后利用手頭的工具在課前完成拋物線的生成過程，并帶到課堂上觀摩討論。學(xué)生參與的積極性很高，并且在自己動手反復(fù)練習(xí)畫拋物線的過程中掌握了正確畫圖的技巧及背后的原理，至此學(xué)生對拋物線的定義的理解已經(jīng)非常深刻。通過這次學(xué)習(xí)活動，筆者也做了一些理性分析：引導(dǎo)學(xué)生動手做的活動極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生在動手操作過程中必定會產(chǎn)生一些新的問題，如畫得不夠標(biāo)準(zhǔn)，甚至畫不起來。但是學(xué)生可以通過重復(fù)觀看視頻、反復(fù)練習(xí)進一步完善，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)；而學(xué)生對問題背后原理的自主討論和思考鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，課堂教學(xué)效果也得到了明顯的提升。

2.直觀化剖析重難點問題，提高學(xué)生解題能力。在學(xué)習(xí)“數(shù)列的實際應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容時，教材重點介紹了數(shù)列在銀行存、貸款問題中的應(yīng)用。而存貸問題的核心是單利和復(fù)利問題，學(xué)生理解起來比較困難。因此，在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，我將單利問題和復(fù)利問題制作成了微視頻，通過“分蛋糕”的不同方式，幫助學(xué)生理解單利問題中當(dāng)月利息不計入下月本金，而復(fù)利問題中當(dāng)月利息計入下月本金。學(xué)生通過生動形象的動畫演示，明確了單利和復(fù)利這兩種計息方式的差別。在解決相關(guān)應(yīng)用問題的時候能夠比較輕松的列出相關(guān)方程，提高了學(xué)生解題的能力。

3.系統(tǒng)化歸納解題方法，提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)水平。筆者所教班級學(xué)生需參加對口單獨招生考試，針對學(xué)生在平時考試過程中選擇題得分率不高的情況，我將選擇題解題方法做了歸納。一般數(shù)學(xué)選擇題有以下4個策略：（1）需挖掘已知條件和選項中的信息，并作出合適判斷，對明顯錯誤的項耍先排除，以縮小范圍；（2）若能用特殊值代入判斷，就不要用常規(guī)的解法；（3）若間接法更簡便就不用直接法；（4）若一題有多解，則宜選擇最簡、運算量最小的解法等。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)化掌握解選擇題的技巧 ，我結(jié)合具體例題詳細介紹了上述的解題方法和解題策略，并制作成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)和體會。當(dāng)然學(xué)生在做題時除了需要掌握上述的方法、具備上述策略外，更要做到細心、讀題、認(rèn)真分析、精確演算、避免疏漏，最后還要認(rèn)真檢驗以確保準(zhǔn)確。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

【⒖嘉南住

篇10

1 引言

隨著我國教育改革的不斷推行，各地區(qū)各學(xué)校加強了對教學(xué)方法及手段的重視及運用。近幾年，微課作為一種新的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中得到了廣泛的運用。不僅增加了課堂教學(xué)的吸引力及感染力，而且提高了課堂教學(xué)時間的利用效率。基于此，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，對微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用進行了較為系統(tǒng)的研究。

2 微課及其特點分析

微課作為一種概念被提出要追溯到2008年，當(dāng)時美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出的是“微課程”的概念[1]，后來經(jīng)我國學(xué)者，佛山市教育局胡鐵生引進國內(nèi)。微課其實是一種以視頻為主要載體，以教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動的過程為主要內(nèi)容的一種教學(xué)資源[2]。由此可以看出微課的核心是課堂教學(xué)視頻。

微課的主要特點包括以下幾個方面。首先，教學(xué)時間比較短，主題比較鮮明。微課的時長一般為5～8 min，最長也不會超過10 min，這也決定了微課所包含的教學(xué)內(nèi)容比較精煉、針對性強的特點。其次，因為微課的時長有一定的限制，所以微課主要是圍繞某個核心的知識點展開，比如教學(xué)重點、難點及疑點；也有些視頻是圍繞課堂中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題，對其教與學(xué)的活動過程進行記錄，而這部分微課的教育作用主要是對一些教學(xué)方法及教學(xué)流程的介紹與講解。另外，微課資源文件比較小，其視頻及相關(guān)的輔助資料的總量一般在幾十兆左右。

3 高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀 隨著計算機及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)受到越來越多的關(guān)注[3]。但是，面對高考升學(xué)的壓力，很多學(xué)生及家長對于信息技術(shù)相關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)熱情及興趣不是很高，很多學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)的重視力度也不是很大。畢竟信息技術(shù)課程不是一門升學(xué)考試的科目。再加上社會環(huán)境與家庭經(jīng)濟狀況之間的不同，學(xué)生對信息技術(shù)課程相關(guān)知識的掌握程度存在很大的個體差異，在計算機技能及水平方面也存在一定的差異。這就加大了教師教學(xué)的難度，很難滿足所有學(xué)生對知識的不同需求。另外，高中信息技術(shù)教學(xué)的課時比較少，每周一般只有2節(jié)，所以課堂教學(xué)所覆蓋的內(nèi)容相對于信息技術(shù)課程所包含的知識點來說是非常有限的?，F(xiàn)在的高中信息技術(shù)教材，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性及學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，信息技術(shù)課程的教學(xué)效率及效果都不是很好。

高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題 通過上面的分析可以看出，高中信息技術(shù)教學(xué)中存在一些比較突出的問題。

首先，高中信息技術(shù)教學(xué)體系不完善，由于課程開設(shè)時間不長，還沒有形成適合本學(xué)科特點及符合學(xué)生實際的完整教學(xué)體系。而且?guī)熧Y力量比較單薄，很多教師都不是科班出身，甚至一些學(xué)校的信息技術(shù)課教師是由考試課程教師擔(dān)任，以致課程表上是信息技術(shù)課，上的卻是任課教師的考試課程課。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高。高中生雖然處在對新鮮事物高度好奇的階段，但是信息技術(shù)作為一門會考科目，相對于高考的考試科目來說，不能引起學(xué)生的重視。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為這樣的課程可學(xué)可不學(xué)，反正不會影響高考。所以，整體表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏積極性和主動性的特點。

再次，高中信息技術(shù)教學(xué)方式比較陳舊。信息技術(shù)課作為一門運用性的學(xué)科，具有很強的實踐性，如果教師在教學(xué)過程中過于強調(diào)知識的傳授，而忽略了學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。

4 微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用

通過對高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的分析，可以看出，高中信息技術(shù)教學(xué)的針對性不強，課堂的吸引力及感染力也比較弱，教學(xué)的效率及效果比較低。而微課作為一種新的教學(xué)資源，運用在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有積極作用與意義?；诖耍P者對微課在信息技術(shù)教學(xué)中的運用從學(xué)生與教師的角度進行分析。

從學(xué)生的角度來說，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用具有以下幾方面的作用。

首先，微課的運用可以在一定程度上滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。不同知識結(jié)構(gòu)、不同技能水平的學(xué)生可以根據(jù)需要進行選擇，這樣既可以幫助學(xué)生查漏補缺，又可以幫助學(xué)生強化所學(xué)知識點，從而增強學(xué)習(xí)效果。

其次，微課在高中信息技術(shù)課程中的運用可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上注意力的集中時間遠遠低于在現(xiàn)實課堂中的時間。一方面是網(wǎng)絡(luò)本身對于學(xué)生的吸引力就比較大；另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不是很好，學(xué)生在上網(wǎng)絡(luò)課程的時候，經(jīng)常會受到一些頁面的干擾。所以，學(xué)生注意力集中的平均時間在10分鐘之內(nèi)。而微課的課程時長在學(xué)生注意力集中的時長之內(nèi)，所以說微課可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

再次，微課內(nèi)容比較具有針對性，圍繞的都是特定的知識點，學(xué)生在看完后，可以清楚地回想起課堂講授的內(nèi)容，有利于學(xué)生對知識點進行進一步的思考。這不僅有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，而且有利于促進學(xué)生對知識點的正遷移，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

從教師的角度上來說，微課作為一種重要的教學(xué)資源，其運用不僅可以增強課堂教學(xué)效果，而且可以革新自己傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，這也是自己教學(xué)及科研能力提高的一種重要表現(xiàn)。同時，教師在電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用方面，將更具有針對性和實效性。從微課研究來看，微課不僅課例簡單，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，這樣可以節(jié)約大量的學(xué)習(xí)和研究時間。教師也可以有更多的時間來放松身心，從而提高生活質(zhì)量。另外，教師從微課中可以受到啟發(fā)，從而完善自己已有的課堂教學(xué)資料；還可以將一些典型的微課資源照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中，豐富自己教學(xué)的內(nèi)容，改進教學(xué)的方法及手段[4]，從而迅速提升課堂教學(xué)水平，增加學(xué)術(shù)及人格魅力，促進專業(yè)成長。這不僅有利于提高教師教學(xué)及科研的積極性，而且有利于學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握及實踐操作能力的提高。所以，教師應(yīng)該加強對微課資源的重視及運用。

5 結(jié)語

通過論文的研究可以看出，隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種教育資源，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課不僅具有很強的針對性，而且對于單個知識點的講解更加透徹，利于閱讀理解。而高中信息技術(shù)課作為一門會考科目，存在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異大、教師重視不夠等方面的問題。微課的運用可以有效地提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果，值得廣泛運用。最后，希望論文的研究為相關(guān)的工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價值。

參考文獻

[1]吳美嬌，項國雄.國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀分析與優(yōu)化[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2009（2）.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.