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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；文獻(xiàn)資源；圖書(shū)館；定位

高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)的定位關(guān)系到高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)方向和建設(shè)質(zhì)量，事關(guān)高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)的成敗和高職院校圖書(shū)館發(fā)展前景，高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)的定位顯得尤為重要。

筆者認(rèn)為：高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)的定位是一個(gè)科學(xué)的體系，涵蓋多方面的內(nèi)容，必須準(zhǔn)確而詳細(xì)的從多個(gè)方面對(duì)高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)進(jìn)行科學(xué)定位，高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)的定位應(yīng)該是基于高職院校圖書(shū)館的定位基礎(chǔ)上，保證學(xué)科性、專(zhuān)業(yè)性文獻(xiàn)資源，凸現(xiàn)技能性文獻(xiàn)資源定位，具體涵蓋以下幾個(gè)方面。

一、目標(biāo)定位

高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)的目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)高職院校的目標(biāo)、性質(zhì)和高職院校圖書(shū)館的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)來(lái)確定。高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)是高職院校圖書(shū)館建設(shè)的重要組成部分，而高職院校圖書(shū)館又是高職院校的重要組成部分，因此高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)與高職院校的目標(biāo)相一致。

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，不同于普通高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)，高職院校培養(yǎng)的是一線所需要的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

二、學(xué)科結(jié)構(gòu)定位

文獻(xiàn)資源的學(xué)科結(jié)構(gòu)是指圖書(shū)館文獻(xiàn)資源中各學(xué)科間的比率結(jié)構(gòu)。

高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源的學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)與高職院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目（省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)、市級(jí)示范專(zhuān)業(yè)和院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)）及各專(zhuān)業(yè)學(xué)生文獻(xiàn)需求結(jié)構(gòu)相一致，并根據(jù)高職院校各專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和相關(guān)學(xué)科的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，在保持文獻(xiàn)資源體系相對(duì)穩(wěn)定的情況下，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，盡力確保各專(zhuān)業(yè)核心文獻(xiàn)的收全率，同時(shí)根據(jù)學(xué)校的特色專(zhuān)業(yè)、特色教學(xué)，確定應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)的特色文獻(xiàn)資源，確保特色資源的系統(tǒng)性和完整性。

三、學(xué)科層次結(jié)構(gòu)定位

高職教育以全日制專(zhuān)科教育為主，其它各種教育層次、教育類(lèi)型為補(bǔ)充，培養(yǎng)面向一線的技能性、技術(shù)性人才，因此高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源的學(xué)科層次定位在以大學(xué)專(zhuān)科級(jí)層次、技能性、技術(shù)性、實(shí)用性為主。

四、文獻(xiàn)資源等級(jí)結(jié)構(gòu)定位

等級(jí)結(jié)構(gòu)是指館藏文獻(xiàn)資源所反映的用戶需求的學(xué)術(shù)文化水平。不同層次用戶的需求水平就要求收藏相應(yīng)級(jí)別的文獻(xiàn)。根據(jù)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源的五個(gè)級(jí)別，高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源等級(jí)結(jié)構(gòu)定位在大學(xué)級(jí)或略低于大學(xué)級(jí)是合適的，大學(xué)級(jí)館藏文獻(xiàn)資源是以滿足大學(xué)生和個(gè)人自修大學(xué)課程的需要為目標(biāo)。重點(diǎn)收藏與學(xué)習(xí)和教學(xué)密切相關(guān)的理論、實(shí)踐教學(xué)教材及教學(xué)參考書(shū)，有選擇地收藏各類(lèi)課外讀物，兼顧素質(zhì)教育及思想政治教育，以滿足高職院校讀者自我學(xué)習(xí)的需要。

五、時(shí)間結(jié)構(gòu)定位

文獻(xiàn)資源的時(shí)間結(jié)構(gòu)是按文獻(xiàn)資源的產(chǎn)生時(shí)間來(lái)劃分的，圖書(shū)館收藏的各類(lèi)文獻(xiàn)資源，產(chǎn)生的時(shí)間有先有后。對(duì)于文獻(xiàn)資源的利用者來(lái)說(shuō)，最新的文獻(xiàn)資源在提供知識(shí)情報(bào)方面，一般總是更積極更有活力。由于高職教育直接面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，這就要求師生及時(shí)了解各類(lèi)科技成果，以便能迅速產(chǎn)業(yè)化。因此，高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源在時(shí)間構(gòu)成上，必須求新、求快，努力擴(kuò)大新文獻(xiàn)資源的入藏比率，保證文獻(xiàn)利用的活力。

六、文種結(jié)構(gòu)定位

文獻(xiàn)資源的文種結(jié)構(gòu)是指文獻(xiàn)資源中各類(lèi)語(yǔ)種的文獻(xiàn)資源的構(gòu)成狀況，高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源都是由多種語(yǔ)種的文獻(xiàn)資源構(gòu)成的，例如中文和英文語(yǔ)種的文獻(xiàn)是最常見(jiàn)的，因此高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)在文種結(jié)構(gòu)上，除了以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的的相關(guān)英文文獻(xiàn)外，其它文獻(xiàn)應(yīng)以中文為主，適當(dāng)考慮部分讀者的特殊需求，滿足讀者對(duì)其他語(yǔ)種文獻(xiàn)的需求。

七、文獻(xiàn)資源類(lèi)型結(jié)構(gòu)定位

文獻(xiàn)資源的類(lèi)型結(jié)構(gòu)是指文獻(xiàn)資源中各種不同出版形式、不同知識(shí)載體文獻(xiàn)資源的構(gòu)成狀況?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校圖書(shū)館規(guī)程（修訂）》明確指出：“在文獻(xiàn)采集中應(yīng)兼顧紙質(zhì)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)和其它載體文獻(xiàn)，兼顧文獻(xiàn)載體和使用權(quán)的購(gòu)買(mǎi)”。不同類(lèi)型的文獻(xiàn)在傳遞、交流知識(shí)情報(bào)方面各有其特點(diǎn)和作用，同時(shí)讀者對(duì)文獻(xiàn)資源的需要也是多樣化的，因此高職院校圖書(shū)館只有建立多樣化的文獻(xiàn)資源類(lèi)型，堅(jiān)持印刷型文獻(xiàn)資源、電子文獻(xiàn)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等各種類(lèi)型的文獻(xiàn)資源協(xié)調(diào)建設(shè)，滿足讀者多方面多樣化的文獻(xiàn)資源類(lèi)型需求。

八、服務(wù)定位

《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程（修訂）》明確指出：“高等學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)以讀者第一，服務(wù)育人為宗旨，健全服務(wù)體系，做好服務(wù)工作。”筆者認(rèn)為高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源的服務(wù)宗旨也應(yīng)該是讀者第一，服務(wù)育人。高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源的服務(wù)宗旨和高職院校圖書(shū)館的服務(wù)宗旨是一致的。

服務(wù)對(duì)象的定位：高職院校師生，與普通高等學(xué)校師生相比，高職院校教師讀者具有雙重身份，既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生讀者層次不一，除了錄取普通高中畢業(yè)生外，還招收職業(yè)高中、中專(zhuān)和技校應(yīng)屆畢業(yè)生；有的還招錄初中畢業(yè)的五年制大專(zhuān)生。高職院校圖書(shū)館應(yīng)該針對(duì)讀者對(duì)象的特殊性，開(kāi)張針對(duì)。

服務(wù)內(nèi)容的定位：提供多樣化的文獻(xiàn)資源服務(wù)，包括圖書(shū)、期刊、報(bào)紙等印刷型文獻(xiàn)資源，視聽(tīng)資料、數(shù)據(jù)庫(kù)等電子文獻(xiàn)資源，學(xué)科資源導(dǎo)航、學(xué)科資源導(dǎo)航庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)信息資源，提供文獻(xiàn)傳遞，用戶教育和用戶培訓(xùn)等多種內(nèi)容的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)資源；應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）34-0203-02

Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.

Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research

1 微課概述

隨著教育信息化的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，便捷移動(dòng)式學(xué)習(xí)日益成為學(xué)習(xí)者新的需求，微課在此背景下產(chǎn)生，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的顛覆性沖擊，使得“微”教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)逐漸蓬勃發(fā)展。微課是一種新型的教學(xué)資源，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，在10～20分鐘的時(shí)間內(nèi)記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要體現(xiàn)在，微課教學(xué)過(guò)程不僅僅包含知識(shí)導(dǎo)入、講授，鞏固練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)更重視運(yùn)用多媒體技術(shù)，融合PPT、音頻為一體，內(nèi)容精煉、主題突出，形象生動(dòng)再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的短小精悍和富有針對(duì)性也能很好的解決學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題，微課視頻及輔助學(xué)習(xí)資源總?cè)萘坑邢抟灿欣诰W(wǎng)絡(luò)傳播，特別是通過(guò)移動(dòng)設(shè)備觀看。

2 微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性

作為高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。由于授課學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和原有知識(shí)積累各不相同，教師比較難兼顧個(gè)體的差異。而以短小視頻為特征的微課在兼顧個(gè)體差異上有技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，無(wú)論學(xué)生的接受能力如何，都可以提供滿足學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，也都有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。這對(duì)縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生整體計(jì)算機(jī)水平，使學(xué)生能更好地適應(yīng)信息時(shí)代的工作環(huán)境都是極具意義的。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用操作性強(qiáng)，課時(shí)有限但技能點(diǎn)多，可以先將復(fù)雜的技能點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的拆分，拆分出來(lái)小的知識(shí)技能結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的組織與建設(shè)，制作成微課，眾多講解小知識(shí)技能的微課進(jìn)而形成微課程。短小的微課視頻有利于學(xué)習(xí)者保持注意力，也有利于使用者根據(jù)自己的知識(shí)水平有選擇有重點(diǎn)地碎片化學(xué)習(xí)。

通過(guò)微課在課程的應(yīng)用可以滿足學(xué)生的差異化、自主化學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用微課是可行的。

3 微課在計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種碎片化的學(xué)習(xí)資源，在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，以聯(lián)通主義為指導(dǎo)設(shè)計(jì)有效的框架，以使用者設(shè)計(jì)理論為依據(jù)設(shè)置學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)資源是半結(jié)構(gòu)化的，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該依據(jù)拆分重構(gòu)的策略，以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，伴隨著教學(xué)需求的變化、資源應(yīng)用的開(kāi)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋而不斷的修改完善。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的教學(xué)關(guān)鍵是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的核心。在這里我們選擇“使用word進(jìn)行小論文的編輯”作為此次應(yīng)用的選題，一方面論文的編輯是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。另一方面通過(guò)這個(gè)選題能夠很好地鞏固字體格式、段落格式的設(shè)置等技能點(diǎn)及掌握對(duì)論文格式規(guī)范的熟悉。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，根據(jù)此次教W任務(wù)，設(shè)計(jì)論文編輯的微課程情境。接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉小論文的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及格式要求，針對(duì)具體的格式要求分析使用Word的那些功能才能達(dá)成效果，然后操作演示整個(gè)小論文的排版過(guò)程，最后進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)。

3.2 微課視頻資源的制作

本文中微課程的學(xué)習(xí)資源的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，微視頻要按照教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的思維類(lèi)型進(jìn)行組織來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)路徑，以問(wèn)題來(lái)推動(dòng)內(nèi)容講解，有助于學(xué)生引發(fā)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在視頻畫(huà)面上要美觀大方，符合學(xué)生的審美，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上有創(chuàng)意最好，更能吸引學(xué)生的注意力。由于此次選題的講解涉及微情景引入、PPT播放及技能點(diǎn)講解、軟件操作演示，故采用“微電影+錄屏”的方式比較合適。微視頻的開(kāi)頭采用微電影的引入方式時(shí)間控制在3分鐘，小張同學(xué)面臨畢業(yè)苦于論文格式的編排遂到辦公室向老師求助，老師拿出規(guī)范的已出版論文帶著小張一起分析格式要求。接下來(lái)展示PPT授課課件介紹此次微課涉及的技能點(diǎn)并打開(kāi)論文原稿進(jìn)行排版演示，在PPT播放和操作演示環(huán)節(jié)采用錄屏軟件Camtasia Studio進(jìn)行錄制，其中技能點(diǎn)介紹控制在2至3分鐘，操作演示控制在10分鐘左右，整個(gè)微課視頻不超過(guò)20分鐘。在整個(gè)錄制的過(guò)程中有幾點(diǎn)需要注意，微電影環(huán)節(jié)采用手機(jī)錄像的方式，主要拍攝時(shí)畫(huà)面的穩(wěn)定性及鏡頭的組接。錄屏環(huán)節(jié)要調(diào)整好話筒的位置及音量，打開(kāi)PPT講課界面準(zhǔn)備開(kāi)講后再點(diǎn)擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行必要的剪輯和美化。

3.3 反饋與輔助資源的完善

微課視頻制作完成后，教師可以采用“反轉(zhuǎn)課堂”的模式，課前通過(guò)課程的微信教學(xué)平臺(tái)微課視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)反饋也是不可或缺的環(huán)節(jié)，課堂上教師應(yīng)注意與學(xué)習(xí)者的交流，了解學(xué)習(xí)者的疑問(wèn)和需求。教師應(yīng)該明確微課視頻僅僅是一種教學(xué)資源，并不是一個(gè)完整的教學(xué)，必須配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案、練習(xí)題目、學(xué)習(xí)測(cè)試，并伴隨著學(xué)習(xí)者的需求而不斷完善。學(xué)習(xí)者通過(guò)指導(dǎo)方案更加有效地學(xué)習(xí)，通過(guò)練習(xí)題目進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)試了解自己的不足，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式可以有效復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，達(dá)到溫故而知新，從而營(yíng)造一個(gè)正循環(huán)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)和學(xué)生技能水平測(cè)試的反饋并綜合調(diào)查問(wèn)卷情況的分析，都表明微課有助于學(xué)習(xí)者理解和深化知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)能完全掌握技能點(diǎn)，進(jìn)而驗(yàn)證了微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性及實(shí)用性。微課不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也可以通過(guò)微課改進(jìn)教學(xué)方式，在后期繼續(xù)對(duì)微課及輔助資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)并進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)和修改，不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新，滿足教學(xué)的需求。將微課的引入教學(xué)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的需求，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，在微課的學(xué)習(xí)方式下學(xué)生也表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是非?？少F的。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

0 引言

在當(dāng)今信息化社會(huì)的大背景下，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活工作中不可或缺的一種工具被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中。對(duì)計(jì)算機(jī)技能的掌握和熟練的應(yīng)用已成為信息化社會(huì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的最基本要求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為高?；A(chǔ)教育中不可缺少的一部分內(nèi)容，其主要的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)常用軟件，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而讓學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)更好地解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)注重實(shí)踐操作的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一，很難利用學(xué)生的課余時(shí)間完成對(duì)學(xué)生的課后指導(dǎo)。并且對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)踐操作在日后需要應(yīng)用時(shí)很容易忘記之前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能。微課作為是一種新型的教育方法，通常以微視頻資源為中心，通過(guò)生動(dòng)形象的視頻畫(huà)面完成對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，從而提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性化差異

由于全國(guó)各個(gè)地區(qū)和學(xué)校的信息化教育程序的差異，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的程度不同，導(dǎo)致剛?cè)胄５拇笠恍律挠?jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用非常熟練，有的學(xué)生又很少接觸到計(jì)算機(jī)，甚至還有少數(shù)同學(xué)幾乎沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)。然而在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生教授的內(nèi)容卻是完全相同的，這種統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于計(jì)算機(jī)水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于計(jì)算機(jī)水平較差的學(xué)生又顯得難度過(guò)高，很難使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生興趣。

1.2 教學(xué)方法單一

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的教學(xué)多為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上一般都是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的講解和演示，再安排學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)。由于上機(jī)時(shí)間有限，很多同學(xué)無(wú)法在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成，課后練習(xí)又沒(méi)有教師的輔導(dǎo)，這樣的情況會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

1.3 教學(xué)課時(shí)少

在學(xué)校教學(xué)改革的大背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)普遍減少，以我校為例，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)由原有的60學(xué)時(shí)壓縮到現(xiàn)在的45學(xué)時(shí)，在這些課時(shí)中不僅要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握常用的計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用和操作。由于課程的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差距明顯，部分學(xué)生會(huì)明顯跟不上教學(xué)進(jìn)度，在課后練習(xí)時(shí)又不能得到有效的指導(dǎo)，問(wèn)題逐漸積累嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。

如何在學(xué)時(shí)少、知識(shí)內(nèi)容多、任務(wù)重的情況下更好地組織教學(xué)內(nèi)容，如何充分利用信息技術(shù)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的教學(xué)水平是我們面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。微課作為一種新型的教育方法，將其與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，能有效解決所面臨問(wèn)題。

2 微課的特點(diǎn)

微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，具有短小精悍、授課形式多樣、主題突出、易于傳播等特點(diǎn)。其中短小精悍是微課最主要的特點(diǎn)。由于最容易被接受且學(xué)習(xí)效果最好的時(shí)間是5-10分鐘，所以微課視頻的時(shí)間一般為10分鐘左右，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。其次微課授課內(nèi)容明確，主題突出、設(shè)計(jì)合理、簡(jiǎn)潔而又完整。微課以微視頻為主要實(shí)現(xiàn)手段，講授過(guò)程多以知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)主題來(lái)呈現(xiàn)，使講授內(nèi)容碎片化、點(diǎn)狀化，和傳統(tǒng)的課程中錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比更加精簡(jiǎn)。最后微課基于網(wǎng)絡(luò)，可以在線播放觀看，也可靈活方便地將其保存到移動(dòng)設(shè)備，有助于網(wǎng)絡(luò)的傳播與使用。微課不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以充分利用課余的時(shí)間碎片，結(jié)合課堂教學(xué)深刻地理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3 微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

微課不是單純地將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行切片并加工成視頻，制作微課應(yīng)以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的安排和規(guī)劃，重新組織教學(xué)信息，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出趣味性和實(shí)用性，只有這樣才能吸引學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)。本文以使用Word制作長(zhǎng)文檔目錄為例，闡述微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用。

3.1 教學(xué)內(nèi)容選取

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程中，使用Word進(jìn)行長(zhǎng)文檔排版是其中的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作中也是必須要掌握的一項(xiàng)技能，但是從學(xué)生后期的應(yīng)用情況來(lái)看，特別是在對(duì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告或畢業(yè)論文等長(zhǎng)文檔的排版時(shí)，很多學(xué)生對(duì)長(zhǎng)文檔目錄的制作都存在問(wèn)題，還有一部分學(xué)生是靠手工錄入的方式來(lái)完成的，并沒(méi)有使用到Word自動(dòng)生成目錄的功能。使用手工錄入的方式來(lái)編制目錄不僅不規(guī)范，也非常容易出錯(cuò)，如果對(duì)論文的內(nèi)容稍有改動(dòng)后還會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去更新目錄。筆者針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)我校高年級(jí)學(xué)生做了調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都表示大一學(xué)習(xí)完之后由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有使用，到具體應(yīng)用時(shí)對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容幾乎沒(méi)有太多映像。對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，以學(xué)生最感興趣的畢業(yè)論文排版為案例，制作微課講解如何使用Word完成長(zhǎng)文檔目錄的制作。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)選取的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合微課的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)。

本次微課采用了場(chǎng)景再現(xiàn)的導(dǎo)入形式，微課的導(dǎo)入部分顯示一位學(xué)生正在使用手工錄入的形式制作畢業(yè)論文的目錄，在制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的方法不僅繁瑣并且很容易出錯(cuò)，于是詢(xún)問(wèn)老師使用Word制作目錄是否還有其他的方法。這樣的導(dǎo)入方式生動(dòng)形象地展示了本次微課要解決的問(wèn)題，也明確了本次微課的教學(xué)目的和內(nèi)容。

整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以我校畢業(yè)論文的排版格式為案例，從分析一個(gè)完整的目錄結(jié)構(gòu)開(kāi)始，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到要制作出一份目錄，必須要先設(shè)置文檔各級(jí)標(biāo)題的樣式及正確的為文檔插入頁(yè)碼。由此展開(kāi)分析Word中的樣式、分節(jié)符、制作不同頁(yè)碼、插入目錄等知識(shí)點(diǎn)，在分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)再通過(guò)實(shí)例演示具體的操作過(guò)程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后也就完成了畢業(yè)論文目錄的制作。

3.3 微課的制作

微課視頻媒體呈現(xiàn)形式多樣，制作工具也有很多選擇。本次微課使用PowerPoint軟件制作課件，盡量采用圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合的形式以更好地展示要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。微課的錄制和后期制作使用的軟件是Corel VideoStudio。

準(zhǔn)備好微課要使用案例素材和PPT課件之后，就可以啟動(dòng)屏幕錄制軟件開(kāi)始錄制視頻。錄制的過(guò)程中一邊講授一邊演示，PPT課件用以展示相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，盡量使講解的過(guò)程生動(dòng)有趣。最后再將錄制好的視頻進(jìn)行后期的編輯和整合，并制作微課的片頭和片尾。

3.4 微課的應(yīng)用

微課視頻可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給學(xué)生，不僅可以作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的參考，也可以作為課堂資源進(jìn)行引入，這樣的引入方式更容易吸引學(xué)生的注意力。微課作為視頻資源可以長(zhǎng)期保存并且易于傳播，在課前可作為學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，課后可輔助學(xué)生鞏固練習(xí)，即使是學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間未應(yīng)用和學(xué)習(xí)而遺忘相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，也可以通過(guò)微課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴(kuò)展，應(yīng)用微課教學(xué)方式能夠顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

篇4

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

【摘要】微信作為新型的社會(huì)化媒體營(yíng)銷(xiāo)工具，受到越來(lái)越多讀者的喜愛(ài)。分析了高校圖書(shū)館微信公眾號(hào)現(xiàn)狀，筆者探究高校圖書(shū)館微信的新思路—分層思維，提出高校圖書(shū)館微信的新策略。

關(guān)鍵詞 高校圖書(shū)館；微信；服務(wù)推送；創(chuàng)新思維

2011年微信（WEBCHAT）以其便捷性，對(duì)視頻，文字、圖片、語(yǔ)音的迅速推廣得到90后、00后年輕人的喜愛(ài)；2012微信用戶突破2億，徹底顛覆了微博曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的狀態(tài)。在高校，從QQ到微博，以至現(xiàn)在的微信，基于手機(jī)的APP日新月異，而年青人對(duì)此更是樂(lè)此不彼，微信不只是一款溝通交通的軟件，更多的是一種時(shí)尚一種根植在內(nèi)心的影響了一代年輕人的工具，微信在高校的學(xué)生中被廣泛使用。

微信平臺(tái)提供的咨詢(xún)模式主要包括實(shí)時(shí)互動(dòng)咨詢(xún)和自助式咨詢(xún)兩種類(lèi)型。而推送方式又分為雙向推送和單向推送。

1雙向服務(wù)推送

雙向服務(wù)號(hào)推送，采取群發(fā)的形式，受數(shù)量的限制基本采用自助信息查詢(xún)模式。推送方式為每月一次；雙向服務(wù)個(gè)性化服務(wù)拓展包括以下幾方面：

第一，很好地利用每月一次的推送，在第一季度的二三月間完成讀書(shū)節(jié)推薦，和新學(xué)期圖書(shū)館一些新版圖，新功能的介紹。

第二，第二季度是上學(xué)期中的重點(diǎn)月份，其中四五月間推出畢業(yè)生論文寫(xiě)作類(lèi)主題推送顯得成為重要，即可利用圖書(shū)館信息的專(zhuān)業(yè)性適時(shí)為讀者服務(wù)，又可減少畢業(yè)生對(duì)于整個(gè)信息量篩選的整合時(shí)間。

第三，第三季度為高校的暑假時(shí)間，簡(jiǎn)單做一些旅游信息方面的推薦，可更好地吸引讀者，增加點(diǎn)擊率，利用館內(nèi)多種旅游雜志和報(bào)紙也可適時(shí)推薦其中的一些地方的人文、地理、文化、飲食。

第四，四季度多為高校新生入校的時(shí)間，在九、十月間推出新生入館的本館視頻，圣誕前后大型文史作品展或?qū)W生創(chuàng)意作品展覽的推送也能更深入地讓讀者了解館內(nèi)活動(dòng)，提高參與性。

服務(wù)號(hào)雖然在用戶管理、自定義開(kāi)發(fā)方面有其自身優(yōu)勢(shì)。但是圖書(shū)館作為服務(wù)窗口，要化被動(dòng)為主動(dòng)，把自身館藏與讀者需求相結(jié)合不斷增值，注重每月推送信息量的質(zhì)，和讀者互動(dòng)、溝通，推出特色欄目，迎合讀者需求。

2單向服務(wù)推送

單向訂閱號(hào)每日推送信息（每日一次），訂閱號(hào)還包括了自動(dòng)回復(fù)功能，設(shè)置二十四小時(shí)機(jī)器人應(yīng)答，當(dāng)咨詢(xún)的內(nèi)容達(dá)到多少重合時(shí)轉(zhuǎn)為自助服務(wù)；并對(duì)適時(shí)解答不了的問(wèn)題采用第二天館員提供在線服務(wù)的模式互補(bǔ)。

在單純的服務(wù)體系內(nèi)把讀者分為三個(gè)群體,可以用微信群的方式來(lái)分開(kāi)也可以訂制專(zhuān)門(mén)的文件夾,把一個(gè)主題折疊在文件夾內(nèi),讓有需要的讀者可及時(shí)翻閱,或訂制自己個(gè)性化的需要。以免造成信息量的推積，單向推送信息把讀者分為學(xué)生（非畢業(yè)生，畢業(yè)生）和教師兩大類(lèi)。

2.1非畢業(yè)生推送內(nèi)容

為學(xué)院大多數(shù)在校學(xué)生主要為一二年級(jí)學(xué)生，對(duì)此類(lèi)同學(xué)的信息推送主要考慮對(duì)本館認(rèn)識(shí)以及關(guān)注率。

2.1.1特色館藏

其中包括新書(shū)，以及我館一些比較好的資源推薦，經(jīng)典書(shū)目等。

2.1.2教務(wù)成績(jī)查詢(xún)

可直接把教務(wù)成績(jī)網(wǎng)站鏈接到圖書(shū)館微信號(hào)帳號(hào)中，通過(guò)學(xué)號(hào)直接查詢(xún)教務(wù)成績(jī)，網(wǎng)站中的交叉鏈接能更好地提高微信平臺(tái)的利用率。

2.1.3音樂(lè)下午茶和每周一影

同為休閑類(lèi)的推送在內(nèi)容的選擇上要更貼近年輕人，推送時(shí)機(jī)很重要,以我院為例，高校學(xué)生在每日上午十點(diǎn)和晚上晚自習(xí)以后都是刷微信的時(shí)間,在推送時(shí)間上選擇這些時(shí)段能更好地抓住讀者的眼球.讓讀者迅速了解本館。

2.1.4通知快訊

及時(shí)館內(nèi)開(kāi)放時(shí)間變更、節(jié)假日休息通知。

2.2畢業(yè)生推送內(nèi)容

畢業(yè)生作為學(xué)院的特殊群體，在學(xué)習(xí)中更多地融入社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，尤其是一些畢業(yè)生論文，以及就業(yè)咨詢(xún)類(lèi)的關(guān)注。

2.2.1職業(yè)生涯指導(dǎo)

圖書(shū)館可利用本身的資源優(yōu)勢(shì)，與系部加強(qiáng)合作，把一些優(yōu)秀老師職業(yè)生涯指導(dǎo)課程制作成視頻，在畢業(yè)生推送環(huán)節(jié)中不同學(xué)科的畢業(yè)生都能更好地把握自己的職業(yè)生涯體驗(yàn)。

2.2.2論文主題精選

高校館內(nèi)的畢業(yè)論文咨詢(xún)和推薦可利用館內(nèi)資源有機(jī)地把網(wǎng)絡(luò)中一些其它資源整合在一起，例如萬(wàn)方、知網(wǎng)等資源，并加入本院特色，把系部一些往年的畢業(yè)生論文上傳并整理，形成各個(gè)不同學(xué)科畢業(yè)生論文精選，為畢業(yè)生選擇主題思考和搭建提供更精準(zhǔn)的咨詢(xún)服務(wù)。

2.2.3名師講堂

名師講堂收集各專(zhuān)業(yè)老師的核心課程,或網(wǎng)上精選的選修課、必修課網(wǎng)站，讓讀者想學(xué)就學(xué)，自主自由。

2.2.4就業(yè)咨詢(xún)推薦

就業(yè)咨詢(xún)：可利用學(xué)院相關(guān)部門(mén)學(xué)生工作處和就業(yè)辦網(wǎng)站的鏈接，以便捷、快速的更新率為讀者服務(wù)。

2.2.5畢業(yè)生離館手續(xù)

畢業(yè)生可自助通過(guò)該微信號(hào)與圖書(shū)館帳號(hào)的綁定，查詢(xún)到離校時(shí)還是否有未還書(shū)籍，如果有遺失現(xiàn)象可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)綁定支付寶進(jìn)行賠償，能更好地節(jié)省人力物力使離校手續(xù)變得簡(jiǎn)潔快速。

2.3教師推送內(nèi)容

教師作為知識(shí)的傳播者，館內(nèi)提供的資源也更應(yīng)從專(zhuān)業(yè)方面去考量。

2.3.1精品課程

各高校都有精品課程庫(kù)，分為國(guó)家級(jí)以及省級(jí)精品課程，很好地整合資源做到時(shí)時(shí)更新，讓專(zhuān)業(yè)課老師在實(shí)用性能上得到更多的便利。

2.3.2科研項(xiàng)目陣地

針對(duì)各類(lèi)目的科研項(xiàng)目資料進(jìn)行整理，適時(shí)研究對(duì)校內(nèi)的已結(jié)題科研項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)題放送，可以讓老師們更多地了解科研動(dòng)態(tài)，并利用相關(guān)資源，提升教學(xué)與科研研究的質(zhì)量。

2.3.3館藏精品

同2.1.1，以推薦本館經(jīng)典資源為主。

2.3.4專(zhuān)業(yè)圖書(shū)新動(dòng)向

高校圖書(shū)館的專(zhuān)業(yè)圖書(shū)往往對(duì)各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有很高要求，尤其在新書(shū)的購(gòu)薦中，體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)性的高端，適時(shí)更新專(zhuān)業(yè)書(shū)目的新動(dòng)向更有利于老師在選擇專(zhuān)業(yè)圖書(shū)的同時(shí)，關(guān)注專(zhuān)業(yè)新動(dòng)態(tài)行業(yè)發(fā)展，把咨詢(xún)服務(wù)更好傳送給專(zhuān)業(yè)教師，并通過(guò)學(xué)科館員收集和分析資料做到專(zhuān)業(yè)圖書(shū)和專(zhuān)業(yè)課程的無(wú)縫鏈接。

2.3.5熱點(diǎn)電影

同2.1.3。

3結(jié)束語(yǔ)

在圖書(shū)館微信的單向推送和雙向過(guò)程中，不是只在形式內(nèi)容上不斷更新，既要貼合讀者的需求又不至于在推送過(guò)程中過(guò)多地打擾到讀者，以至于流失大量的讀者。所以?xún)H僅依靠圖書(shū)館館員的力量很難獲取較為全面的信息資訊，在自媒體的環(huán)境下，讀者不再是單純的受眾，同時(shí)也是信息的制造者和傳播者。在實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)建立以圖書(shū)館館員為主，師生讀者為輔的“媒體資訊工作小組”，通過(guò)有效的激勵(lì)措施，擴(kuò)大信息內(nèi)容的來(lái)源渠道。（下轉(zhuǎn)第306頁(yè)）

（上接第198頁(yè)）圖書(shū)館微信的開(kāi)通象征著一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代新的征程，而特色是圖書(shū)館未來(lái)發(fā)展的靈魂。圖書(shū)館不管在辦館理念還是在服務(wù)方式和服務(wù)內(nèi)容上都要體現(xiàn)自身的特色。在創(chuàng)新理念更應(yīng)注重個(gè)性化的發(fā)展，微信是圖書(shū)館和讀者關(guān)系密切的鏈接工具，高校圖書(shū)館應(yīng)有效借助微信，提供新穎實(shí)用的信息服務(wù)以及建立良好的讀者溝通體系，必然能提升其在讀者心目中的地，更好地實(shí)現(xiàn)其讀者服務(wù)的功能。

參考文獻(xiàn)

［1］田蘭蘭.基于微信公眾平臺(tái)的高校圖書(shū)館服務(wù)研究[J].學(xué)子:理論版,2014,10:82-84.

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篇5

關(guān)鍵詞： 《日本文學(xué)選讀》 微課 課堂效率 自主學(xué)習(xí)

一、引言

教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)即將出臺(tái)的《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等學(xué)校人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)科基礎(chǔ)包括日本語(yǔ)言、日本文學(xué)和日本研究?！睆?qiáng)調(diào)“日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力，自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”。這一新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了人文精神的回歸，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、體系、方法提出了新要求。與此同時(shí)，日本文學(xué)課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上面臨新的改革需求。

二、日本文學(xué)課面臨的課題

最近十年，我國(guó)高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)從辦學(xué)規(guī)模到學(xué)科建設(shè)都有了飛速發(fā)展，但針對(duì)日本文學(xué)課程的教學(xué)研究，因?yàn)殡y度較大，所以進(jìn)步較小。以“日本文學(xué)課”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上搜索公開(kāi)發(fā)表的論文，2001年為80篇，2002年為92篇，此后以10篇左右的增幅逐年上升。2010年達(dá)到213篇，2013年最多，達(dá)到258篇，2014年減少為233篇，2015年截至11月份為止才發(fā)表113篇。這從側(cè)面反映了日本文學(xué)類(lèi)課程在教學(xué)和研究上面臨的困境。原因是多方面，主要表現(xiàn)在這幾點(diǎn)。

1.師資和課時(shí)的限制?！度毡疚膶W(xué)選讀》課要求教師從古代講到現(xiàn)代，從詩(shī)歌散文講到日記小說(shuō)，對(duì)教師的文學(xué)素養(yǎng)和課時(shí)量要求較高。雖然日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在這十年有了飛速發(fā)展，但對(duì)大部分綜合性院校來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都是一個(gè)小專(zhuān)業(yè)，文學(xué)方向的教師數(shù)量并不多。因此，《日本文學(xué)選讀》教學(xué)往往會(huì)因?yàn)閹熧Y和課時(shí)的限制而產(chǎn)生一定的偏向性，無(wú)法使學(xué)生進(jìn)行深入全面的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生對(duì)文學(xué)課的熱情不高。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生幾乎都把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)放在首位，花費(fèi)大量時(shí)間追求考級(jí)和口語(yǔ)提高。隨著網(wǎng)絡(luò)和智能科技的發(fā)展，所需的知識(shí)只用搜索引擎就能輕易地查詢(xún)到，不再只依靠閱讀這一條途徑獲得，因此很多學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

3.教學(xué)方法和考核形式單一。多數(shù)日本文學(xué)課還是按照“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然很多教師使用了PPT課件，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是把書(shū)上的內(nèi)容搬到多媒體上而已，無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。期末考核也基本上分為試卷和小論文這兩種方式，多針對(duì)日本文學(xué)的流派、作家、寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行考核，鮮少涉及文學(xué)批判，達(dá)不到提高人文素質(zhì)的考核效果。

4.沒(méi)有完整統(tǒng)一的系列教材。根據(jù)杭州師范大學(xué)孫立春在《高校日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究》①（2015）一文中的調(diào)查顯示：目前浙江省高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大部分使用的《日本文學(xué)概論》教材都以介紹文學(xué)思潮、流派、作家、作品為主，而《日本文學(xué)選讀》課這種作品選讀類(lèi)教材的側(cè)重點(diǎn)則千差萬(wàn)別，尚沒(méi)有統(tǒng)一完整的系列教材。這增加了教師在文學(xué)課教學(xué)上的難度，也不利于學(xué)生對(duì)日本文學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、微課教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在此背景下，日本文學(xué)課中進(jìn)行新的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。而搭載現(xiàn)代化信息平臺(tái)的“微課”有“主題鮮明、短小精悍”的特點(diǎn)，能有效解決這一問(wèn)題。

2012年，國(guó)家教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃指出：全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)校教育在知識(shí)的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)方式等各方面都需要適應(yīng)時(shí)代進(jìn)行變革。微課具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各類(lèi)課程。

自從2013年教育部開(kāi)展首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽以來(lái)，“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，受到普遍關(guān)注。2013年6月江西師范大學(xué)舉辦了首屆全國(guó)日語(yǔ)微課（網(wǎng)絡(luò)）大賽，向全國(guó)擁有日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校發(fā)出了賽事邀請(qǐng)?！拔⒄n”搭載互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，迅速成為一種新型教學(xué)方式，向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)起有力沖擊。

四、“微課”在《日本文學(xué)選讀》課教學(xué)中的實(shí)踐

“微課”作為一種教學(xué)模式，是否適用于《日本文學(xué)選讀》，必須在教學(xué)中加以應(yīng)用考證。為此，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

1.師生角色的轉(zhuǎn)變?！拔⒄n”教學(xué)使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，不再一味地充當(dāng)“授課”角色。整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)分為兩個(gè)階段，利用三分之一的先導(dǎo)課程，由教師講解，系統(tǒng)地介紹日本文學(xué)的特點(diǎn)，選取各個(gè)時(shí)代有代表性的一種題材加以導(dǎo)讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何鑒賞和批判文學(xué)作品，并對(duì)日本文學(xué)的發(fā)展有大致的了解。再由教師根據(jù)每位學(xué)生的水平和興趣合理分配一部分教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館，查找文獻(xiàn)資料，組織語(yǔ)言，完成PPT的制作，為第二階段的教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

2.化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)課的興趣。在第二階段的教學(xué)中，將課堂完全交給學(xué)生，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置推到講臺(tái)上，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。首先，由于每名學(xué)生承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，消除了學(xué)生的依賴(lài)心理，比“分組發(fā)表”的方式更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其次，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處入手，加入中日比較文學(xué)、東西比較文學(xué)、比較詩(shī)學(xué)等研究方法，組織學(xué)生進(jìn)行“松尾芭蕉和白居易的詩(shī)詞比較”、“魯迅和芥川龍之介的對(duì)比研究”等比較熟悉、容易產(chǎn)生興趣的討論。此外，鼓勵(lì)學(xué)生利用音樂(lè)、電影、動(dòng)漫等學(xué)生感興趣的資料，結(jié)合文學(xué)作品制作課件和教案。最后，在學(xué)生進(jìn)行課堂授課的時(shí)候必須引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、布置作業(yè)，讓講臺(tái)下的學(xué)生一起參與，形成良好互動(dòng)。

這樣的教學(xué)模式不僅不意味著教師不再參與課堂教學(xué)，相反，將老師和學(xué)生的關(guān)系由“教和學(xué)”的對(duì)立變成“教和學(xué)”的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生思考參悟。只有擴(kuò)展和創(chuàng)造知識(shí)的深度，才能產(chǎn)生自己的想法，在課堂教學(xué)中增強(qiáng)交互性，有效提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解程度。

3.課堂時(shí)間的重新分配和考核手法的轉(zhuǎn)變?！度毡疚膶W(xué)選讀》課涵蓋了各個(gè)時(shí)代各種體裁的文學(xué)作品，但一般只開(kāi)設(shè)一學(xué)期。以一周兩課時(shí)，一學(xué)期16周的時(shí)間計(jì)算，一周一課最多只能講解16篇作品。運(yùn)用“微課”的教學(xué)模式可以將90分鐘的課程劃分成四五節(jié)微型課，由不同的學(xué)生承擔(dān)不同部分。短篇的作品一周可以講兩篇甚至三篇，長(zhǎng)篇的作品經(jīng)過(guò)幾位學(xué)生的分配講解，重點(diǎn)更突出，內(nèi)容更豐富，以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

考核的手法相應(yīng)地轉(zhuǎn)變成對(duì)課堂教學(xué)效果的考核。學(xué)生課堂發(fā)表的課件、教案、課堂提問(wèn)、回答、課后作業(yè)的布置和完成都是期末考核的一部分。所以文學(xué)課的期末考試成績(jī)不再由最后的試卷和小論文決定，而是依靠每堂課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)積累得來(lái)。這樣的方式可以消除學(xué)生對(duì)文學(xué)課期末考試的緊張心理，在平時(shí)的課堂教學(xué)中更放松，提高其參與課堂的積極性。

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)推送平臺(tái)，更新教學(xué)內(nèi)容。“微課”和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大的不同是對(duì)網(wǎng)絡(luò)的有效利用。隨著網(wǎng)絡(luò)和智能科技的迅速發(fā)展，能有效儲(chǔ)存教學(xué)資源的平臺(tái)越來(lái)越多。除了課堂教學(xué)和學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)之外，“微課”教學(xué)另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡(luò)資源的儲(chǔ)備?，F(xiàn)在，要有效保留課堂的影像資料已經(jīng)不需要再通過(guò)預(yù)約微課教室的方法，簡(jiǎn)單地用手機(jī)就可以完成當(dāng)堂錄制、后期制作和上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過(guò)程。每一堂微課的影像資料、課件、教案、問(wèn)題、作業(yè)都可以用這樣的方式保留至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推送到筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等智能終端終端，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)和反思。

文學(xué)存在于日常生活的方方面面，除了名家名作外，日劇動(dòng)漫的劇本臺(tái)詞、日本每年舉辦的川柳大賽、網(wǎng)絡(luò)流行的經(jīng)典美文等都應(yīng)該涵蓋在文學(xué)范疇之中。《日本文學(xué)選讀》課目前可供選擇的教材的最大通病就是內(nèi)容陳舊，語(yǔ)言僵化，缺乏趣味性和時(shí)代性。因此，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送適合年輕人閱讀、適應(yīng)時(shí)代流行的補(bǔ)充資料是非常必要的。

五、結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是日本文學(xué)課程的教學(xué)目的，也是新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求。網(wǎng)絡(luò)及智能科技的發(fā)展和運(yùn)用在將來(lái)會(huì)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)更多更廣的影響。因此有效地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，大膽嘗試“微課”等新型教學(xué)方法，勇于實(shí)踐，是高校教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是解決當(dāng)下日本文學(xué)課程困境的一種有效途徑。

注釋?zhuān)?/p>

①孫立春.高校日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究[J].文學(xué)教育（上），2015（01）：126-128.

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[2]孫立春，連永平.高校日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究[J].文學(xué)教育（上），2015（01）：126-128.

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篇6

摘要：在全國(guó)外語(yǔ)改革的時(shí)代背景下，作為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課程的寫(xiě)作教學(xué)也面臨著同樣的境遇。本論文以實(shí)際教學(xué)實(shí)踐為例，圍繞應(yīng)用型本科院校日語(yǔ)寫(xiě)作課程建設(shè)這一課題對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時(shí)安排、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)寫(xiě)作；課程建設(shè)研究；實(shí)踐

 

一、研究背景  

    根據(jù)教育部高教司2000年修訂頒布的《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)大綱》，我國(guó)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程分為三大模塊：1）日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課；2)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課；3）相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課。日語(yǔ)寫(xiě)作課程屬于第一模塊，是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中分量較重的主干課。

1998年教育部高教司頒布了《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》， 并繼而于2001年修訂頒布了《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》，啟動(dòng)并指導(dǎo)了外語(yǔ)教學(xué)改革。根據(jù)這兩個(gè)文件及即將出臺(tái)的“國(guó)標(biāo)”，近年來(lái)我國(guó)各外語(yǔ)院系都著力進(jìn)行改革。日語(yǔ)寫(xiě)作課程的建設(shè)研究和實(shí)踐正是在這種改革理念的指導(dǎo)下啟動(dòng)的。

二、課程實(shí)踐

    筆者所在單位為應(yīng)用型本科院校，該課程的教學(xué)對(duì)象為中級(jí)水平學(xué)習(xí)者，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容不僅局限在詞匯語(yǔ)法方面，更重視文章內(nèi)容及作文結(jié)構(gòu)。

    寫(xiě)作課分兩學(xué)期，共64學(xué)時(shí)。第一學(xué)期，選定熱點(diǎn)話題，通過(guò)例文提示相關(guān)表達(dá)方式，讓學(xué)生根據(jù)話題展開(kāi)討論，然后進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容分基礎(chǔ)和應(yīng)用兩部分。第二學(xué)期主要以畢業(yè)論文的寫(xiě)法為主，分基礎(chǔ)篇和論文篇。

  1.課時(shí)安排：寫(xiě)作課程具體課時(shí)安排如下：

2.教學(xué)方法

    教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，采用以談話或討論為中心的教學(xué)方法，加強(qiáng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

教學(xué)手段注重“以任務(wù)為中心”、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如專(zhuān)題發(fā)言、研討等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力。

  3.實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)

開(kāi)設(shè)《畢業(yè)論文寫(xiě)作》這一實(shí)踐教學(xué)課程，具體教學(xué)內(nèi)容包括：選定題目、資料收集方法、申報(bào)課題及開(kāi)題等。

三、總結(jié)：課程建設(shè)規(guī)劃

  1.課程內(nèi)容

精選后的課程內(nèi)容力求培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)論文及工作中不可欠缺的邏輯性思考能力、表達(dá)能力，如下：

    a. 日語(yǔ)寫(xiě)作基本規(guī)則：表記のしかた、文體と書(shū)き言葉、段落分け；

    b. 「研究計(jì)畫(huà)書(shū)：寫(xiě)作方法，語(yǔ)言運(yùn)用能力，「研究計(jì)畫(huà)書(shū)表達(dá)方式。具體內(nèi)容有：テーマ、定義、問(wèn)題點(diǎn)、引用、手順等；

    c. 講授論文與其他文章的用語(yǔ)區(qū)別、寫(xiě)作的基本規(guī)則。具體包括：句読點(diǎn)・よく使われる文の形、表現(xiàn)・引用等；

    d. 論文篇講授內(nèi)容包括：論文的基本結(jié)構(gòu)、「序論「本論「結(jié)び為順序，講解各部分的寫(xiě)法；

    e. 手紙（メール）、履歴書(shū)、年賀狀等的寫(xiě)法；

f. 分析專(zhuān)業(yè)4級(jí)作文題目，并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。

  2.教學(xué)方法

    在教學(xué)中，計(jì)劃采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。要求學(xué)生多閱讀，加深對(duì)日本社會(huì)文化的理解，提高發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的能力。注重文章結(jié)構(gòu)的合理性、強(qiáng)調(diào)遣詞造句的準(zhǔn)確性、關(guān)注寫(xiě)作的時(shí)效性。另外，a.多形式開(kāi)展作文點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到并對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做出改正。

b. 采用多媒體教學(xué)方式、利用網(wǎng)絡(luò)資源

合理運(yùn)用多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將知識(shí)點(diǎn)、范文、集中性錯(cuò)誤及修改意見(jiàn)及時(shí)直觀地展示給學(xué)生，豐富教學(xué)資源，便捷溝通方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)和自主研學(xué)的目標(biāo)。

通過(guò)日語(yǔ)寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)，收到了較顯著的效果，提高了學(xué)生的畢業(yè)論文書(shū)寫(xiě)能力，演講比賽中參賽學(xué)生的演講稿寫(xiě)作能力也有了明顯提高。今后將繼續(xù)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，選擇適當(dāng)教材，運(yùn)用多種教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，按上述規(guī)劃展開(kāi)教學(xué)。參考文獻(xiàn)

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篇7

摘 要：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！拔⒄n”是在傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將其更好地應(yīng)用及推廣。

關(guān)鍵詞 ：微課　高等數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

高等數(shù)學(xué)作為高職院校一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)起著重要作用。當(dāng)前，高職院校仍采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。教學(xué)手段是黑板與多媒體結(jié)合，每次課90分鐘的時(shí)間，包含大量的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容多，師生互動(dòng)少。教師基本是上課時(shí)來(lái)，上完課就走。學(xué)生有問(wèn)題得不到及時(shí)解決，越積越多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。加之學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，不僅讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加“望而生畏”，而且嚴(yán)重影響到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如果在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用和推廣“微課”這種新型教學(xué)模式，就能較好地解決以上問(wèn)題。

一、“微課”的主要特點(diǎn)

“微課”（micro lecture）在國(guó)外，最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱(chēng)為“一分鐘教授”。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！拔⒄n”主要指教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。它們以一定的關(guān)系和方式共同營(yíng)造了一個(gè)“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。它具備以下主要特點(diǎn)。

第一，教學(xué)時(shí)間短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容?！拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般控制為20分鐘以?xún)?nèi)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。

第二，教學(xué)內(nèi)容少。相對(duì)于包含眾多知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題集中，主題突出?！拔⒄n”主要是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)片段，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。

第三，制作方法易。制作“微課”常用的方法有兩種：攝像機(jī)加黑板，錄屏軟件加ppt。第一種要求有相對(duì)較好的攝像器材及攝像技術(shù)，一般高職院校都具備。第二種只要掌握錄屏軟件的使用即可。兩種方法均可制作出高質(zhì)量的“微課”。

第四，資源容量小。制作“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），可保證流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上，為隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)交流提供了很好的保障。

第五，適用范圍廣?！拔⒄n”可用于知識(shí)點(diǎn)的介紹、學(xué)生的問(wèn)題答疑、教師課后的教學(xué)反思及教學(xué)同行間的觀摩交流等，真正構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“微教學(xué)資源環(huán)境”。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的教學(xué)情景中可實(shí)現(xiàn)思維能力的提高、知識(shí)的遷移和提升，從而迅速促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

二、“微課”在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

“微課”在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用按教學(xué)內(nèi)容可分為理論知識(shí)點(diǎn)的講述、圖形變化的演示、例題練習(xí)的答疑、問(wèn)題的交流討論等，按教學(xué)方法可分為教授法、討論法、演示法、啟發(fā)法、練習(xí)法等，按教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、練習(xí)鞏固、反思小結(jié)、課后拓展等。

結(jié)合近年來(lái)高職學(xué)生的實(shí)際情況及筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可將“微課”在以下幾方面進(jìn)行應(yīng)用。

1.將每節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)做成“微課”

筆者所在學(xué)院的高等數(shù)學(xué)教材共分十章，50小節(jié)。時(shí)間緊，內(nèi)容多，學(xué)生個(gè)體差異大，僅憑課堂時(shí)間要求所有學(xué)生去消化吸收，不太現(xiàn)實(shí)。教師可以把每一節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)做成短小精悍的專(zhuān)題，供學(xué)生進(jìn)行選擇，根據(jù)自己的實(shí)際情況，課下仔細(xì)琢磨推敲，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.將學(xué)生反饋的求解難題做成“微課”

定期在學(xué)生中做調(diào)查，將集中反映較多的問(wèn)題做成專(zhuān)題。這樣可以在不耽誤正常教學(xué)時(shí)間的前提下，滿足學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同需求，比如讓學(xué)生比較頭疼的函數(shù)的極限、復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)、隱函數(shù)的求導(dǎo)、換元積分法、廣義積分、二重積分的計(jì)算、冪級(jí)數(shù)的收斂性等等。課上時(shí)間有限，教師可能一遍而過(guò)，從而導(dǎo)致有些學(xué)生的反應(yīng)跟不上，影響了聽(tīng)課質(zhì)量。將這些問(wèn)題的典型例題分類(lèi)做成“微課專(zhuān)題”后，就可以讓學(xué)生課下反復(fù)觀看，搞清每一步驟，彌補(bǔ)課上的不足，進(jìn)而做到舉一反三。

3.將新課的預(yù)習(xí)做成“微課”

在新課講授之前，可以用“微課”的形式引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。90后的學(xué)生是先進(jìn)科技產(chǎn)品的忠實(shí)擁護(hù)者，我們可以利用這一點(diǎn)，將他們?cè)缫艳饤壍淖x書(shū)預(yù)習(xí)以“微課”這種新穎的形式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)他們的興趣，通過(guò)“微課”中布置的問(wèn)題，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，從而取得聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，起到事半功倍的效果。

4.將課后的拓展做成“微課”

為了照顧各個(gè)理解層次的學(xué)生，課堂上通常不允許對(duì)知識(shí)進(jìn)行過(guò)多的延伸和拓展。這對(duì)部分有能力的和希望專(zhuān)升本的學(xué)生來(lái)說(shuō)，總是感到“意猶未盡”。教師可聯(lián)系專(zhuān)升本教材，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)加深，將這些部分單獨(dú)做成“微課”，提供給有需要的學(xué)生。例如筆者學(xué)校使用的教材只講授二重積分，若參加試點(diǎn)本科函授或?qū)Ｉ?，可能就?huì)涉及三重積分。

三、展望

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將“微課”應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，是課程改革的又一發(fā)展趨勢(shì)?！拔⒄n”的制作是一個(gè)精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲，修改完善的過(guò)程，不僅可以滿足學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，也適合作為案例，在教師、同行、專(zhuān)家之間進(jìn)行展示、交流、指導(dǎo)和共享。但是，在推廣的同時(shí)，也應(yīng)注意一些問(wèn)題：一是“微課”教學(xué)不能完全代替課堂教學(xué)，應(yīng)作為課堂教學(xué)的輔助手段；二是“微課”最好以系列的方式呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)知識(shí)的連貫性和完整性，做好內(nèi)容的銜接；三是不應(yīng)一味將內(nèi)容進(jìn)行拆分做成“微課”，應(yīng)選擇合適的、最大限度發(fā)揮“微課”特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)；四是“微課”應(yīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核后才能，作為優(yōu)秀資源在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)共享。

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篇8

[關(guān)鍵詞]微課 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0222-02

在課程改革深入開(kāi)展的背景下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為一門(mén)通識(shí)教育的必修基礎(chǔ)課和理工科學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端，越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，尤其是在以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的民辦本科院校。在我國(guó)民辦本科院校中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕大部分還是依賴(lài)于傳統(tǒng)的教學(xué)，這種模式下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維的目的，但隨著社會(huì)節(jié)奏加快，崗位所需的“好員工”未必是學(xué)校中的“好學(xué)生”，這就對(duì)人才自主動(dòng)手以及高質(zhì)量完成任務(wù)的能力提出了較高的要求。而無(wú)論是從專(zhuān)業(yè)、就業(yè)的角度還是從終身教育的方面，這都是學(xué)生需要具備且能受益終身的能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)有著其他學(xué)科所不能比擬的先天優(yōu)勢(shì)，這其中，最能使學(xué)生達(dá)到這一目的的是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

為了適應(yīng)這種發(fā)展，設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容需要增加，由于民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在進(jìn)行此類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)較為困難，因而對(duì)教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上都需要進(jìn)行探索。微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的產(chǎn)物，作為重要的智慧學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源，在民辦高校大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中有著非常重要的作用。

一、民k本科大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的授課，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)利用規(guī)律和工具自主解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須為主體地位，教師應(yīng)給予相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，并對(duì)課堂進(jìn)行組織，必要的時(shí)候促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。學(xué)生需要自行思考，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)而完成任務(wù)。這樣的實(shí)驗(yàn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

在民辦本科院校中妨礙教學(xué)質(zhì)量和水平提高的因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)前需要針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及儀器設(shè)備的使用進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中需要用到的儀器多數(shù)情況下為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)使用過(guò)的儀器及少量操作較為簡(jiǎn)單的新設(shè)備。每個(gè)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)備使用知識(shí)等掌握程度不一，這就需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而選擇適合的儀器設(shè)備、設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深刻理解后方能做到實(shí)驗(yàn)時(shí)胸有成竹，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。而在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)在如下方面遇到問(wèn)題：

第一，在查閱相關(guān)知識(shí)的方法。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的方法大部分來(lái)源于書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)，新儀器設(shè)備的使用等多為二維的平面照片，受到這種條件的限制，學(xué)生只能對(duì)著照片想象實(shí)驗(yàn)過(guò)程，胸中“畫(huà)”個(gè)“竹”。

第二，知識(shí)內(nèi)容的針對(duì)性差。

學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等手段會(huì)獲得海量的相關(guān)知識(shí)，由于信息量過(guò)大，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容被闡述的過(guò)于具體，甚至還有前后矛盾的情況，而學(xué)生此時(shí)的能力尚不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效篩選和鑒別，因而在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)花掉大量的時(shí)間和精力，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂時(shí)間分配

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生自主完成的，教師講解較少。對(duì)于在先前實(shí)驗(yàn)中涉及到的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)原理等，教師一般不會(huì)再進(jìn)行重復(fù)講解。對(duì)于之前傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手能力較好、理解力較強(qiáng)的學(xué)生，這些內(nèi)容掌握的相對(duì)較好，在實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的困難也較少，教師若做重復(fù)講解學(xué)生就顯得不愛(ài)聽(tīng)，甚至覺(jué)得嘮叨；還有相當(dāng)一部分動(dòng)手能力較差或理解力較差的學(xué)生，明顯對(duì)這部分知識(shí)理解、掌握的不好，在實(shí)驗(yàn)時(shí)顯得極為沒(méi)有條理，甚至有的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)絲毫沒(méi)有思路，不知道設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在做什么，因而普遍顯得不愛(ài)動(dòng)手，甚至?xí)?duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)這種學(xué)生就需要進(jìn)行重復(fù)的、較為細(xì)致的講解。而在有限時(shí)間內(nèi)，在這種掌握程度相差很大的情況下，教師很難在不占用實(shí)驗(yàn)課上太長(zhǎng)時(shí)間的情況下照顧到所有學(xué)生，教學(xué)效果很難提升。

二、微課及其特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中引入微課是能夠解決上述問(wèn)題比較好的方法。微課主要是以微視頻的方式進(jìn)行。教師可以對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某種儀器設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題等常見(jiàn)的、典型的、有代表性的問(wèn)題進(jìn)行記錄?？梢园堰@種記錄看成一種完整的、“小而精”的教學(xué)活動(dòng)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源（如課件、設(shè)計(jì)、反思等）是一種新型教學(xué)資源，且每個(gè)微視頻都是獨(dú)立的“小”課堂，內(nèi)容完整針對(duì)性強(qiáng)，在大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮著明顯作用。其主要優(yōu)勢(shì)如下：

（一）時(shí)間較短

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要在有限時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，類(lèi)似儀器設(shè)備使用方法、相關(guān)理論知識(shí)等方面的資源需要“短”而“精”，學(xué)習(xí)時(shí)不能過(guò)于占用學(xué)生時(shí)間，而微課指向性非常明確，不需要學(xué)生對(duì)海量信息進(jìn)行篩選，且每節(jié)微課的時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)20min，且應(yīng)用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的資源甚至可以制成7min左右，學(xué)生無(wú)論在課前或課上都可以進(jìn)行查閱，避免長(zhǎng)時(shí)間閱讀、篩選冗長(zhǎng)的材料而造成疲憊，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)

應(yīng)用于大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的微課，一般都要針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行制作，進(jìn)而做直觀的表達(dá)，就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度以及課前、課上的實(shí)際需要進(jìn)行選擇性的查閱和學(xué)習(xí)，并且查閱的次數(shù)沒(méi)有限定，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直至弄清為止，大大提高學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，非常適合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和課堂上進(jìn)行使用。

（三）資源容量較小

傳統(tǒng)的教學(xué)視頻容量通常是比較大的，基本上是常規(guī)授課的時(shí)長(zhǎng)，且存在下載和觀看費(fèi)時(shí)的情況，而由于軟件問(wèn)題，一些視頻在手機(jī)等移動(dòng)載體上不能播放。而微課視頻及配套的輔助資源一般都不大，容量約在幾十兆左右，且使用網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式。這樣學(xué)生不僅可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用，還可以在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課堂上利用手機(jī)、平板電腦等隨時(shí)流暢地進(jìn)行播放和學(xué)習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生課上的使用情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和研究。

（四）教學(xué)內(nèi)容通用化

針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)制作的微課，一般都是完整的問(wèn)題，雖然是針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，但都是完整的小課程，同樣可以在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行輔助教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中微課的分類(lèi)

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，微課作為有力的學(xué)習(xí)資源，其優(yōu)勢(shì)是非常明顯的。按照實(shí)驗(yàn)的需求，大致可分為如下幾類(lèi)：

（一）v解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身的微課

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生不能理解什么是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的目的、要求、步驟、研究方法、評(píng)價(jià)方法等認(rèn)識(shí)不清楚，上課過(guò)程中胡亂應(yīng)付的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因而需要制作介紹設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身的微課，讓學(xué)生對(duì)課程要求有一定的認(rèn)識(shí)。

（二）各儀器設(shè)備使用方法及注意事項(xiàng)微課

實(shí)驗(yàn)室各基本儀器設(shè)備的使用方法（例如游標(biāo)卡尺、讀數(shù)顯微鏡等的使用方法）需要制作成微課。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)選用相應(yīng)的設(shè)備，對(duì)于不熟悉的儀器可以通過(guò)查找與本實(shí)驗(yàn)室設(shè)備相匹配的設(shè)備微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。另外，對(duì)于各儀器設(shè)備在使用中需要注意的問(wèn)題也可在微課中提及，方便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意操作。

（三）相應(yīng)物理知識(shí)點(diǎn)的講解

學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理知識(shí)，而在大學(xué)物理課的課堂上，學(xué)生并沒(méi)有特別注重該部分的知識(shí)，不能做到有效應(yīng)用。因而需要制作物理知識(shí)點(diǎn)微課，這種微課在內(nèi)容上要特別注意該知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。

（四）相應(yīng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的物理學(xué)史微課

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的科學(xué)家及相應(yīng)的物理現(xiàn)象研究歷史產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。因而可以根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中所設(shè)計(jì)的歷史人物及歷史事件制作關(guān)于物理學(xué)史方面的微課。

（五）與完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相關(guān)能力的微課

學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，還出現(xiàn)了輔助能力不足的情況，例如不會(huì)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文、不清楚小論文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)在邏輯；不能規(guī)范、科學(xué)地處理采集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（而這一點(diǎn)在常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中也存在）等。因而可以單獨(dú)針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題制作微課，有針對(duì)性地講解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的這些輔助手段。

四、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中微課制作的注意事項(xiàng)

（一）時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，文件不宜過(guò)大

針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的微課學(xué)生一般要在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生還會(huì)反復(fù)查閱，因而每個(gè)微課時(shí)間都不要太長(zhǎng)，一般控制在7min左右，另外，微課文件不宜過(guò)大，方便學(xué)生在課上利用手機(jī)進(jìn)行查閱。

（二）知識(shí)點(diǎn)要極具針對(duì)性

學(xué)生在有限的時(shí)間段進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要高效地進(jìn)行資料的查閱，因而微課知識(shí)點(diǎn)要特別注意針對(duì)性以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效率。

五、結(jié)語(yǔ)

在課程改革的形勢(shì)下，民辦高校大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用微課作為有力的手段進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)是非常重要的。根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的需求，微課大致可分為講解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身、儀器設(shè)備使用方法及注意事項(xiàng)、物理知識(shí)點(diǎn)、相應(yīng)物理學(xué)史以及講解輔助手段、方法的微課。在微課的制作中還要注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，文件不宜過(guò)大，此外還要注意知識(shí)內(nèi)容的針對(duì)性。微課能夠做到使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都得到拓展和延伸，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高效進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]敬曉丹，李義.淺談大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（01）.

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【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；微課

一、微課對(duì)中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升的價(jià)值影響

微課是在教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展過(guò)程中誕生的一種全新的教育資源形式，它有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的應(yīng)用前景。我國(guó)微課的概念最早是由佛山市教育局的胡鐵生老師提出的。他將微課定義為：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，“它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”。微課既可用作課堂教學(xué)的輔助教學(xué)資源，又可用作個(gè)體課外學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源。微課對(duì)中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：

1.以微課為媒介激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。微課作為一種在線視頻課程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)微課的設(shè)計(jì)和制作，教師可以將枯燥乏味的語(yǔ)言文字演繹為圖文并茂的動(dòng)畫(huà)視頻，將抽象復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)描述演繹為直觀形象的實(shí)驗(yàn)展示，將難點(diǎn)問(wèn)題剖析得細(xì)致易懂，將單調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為有趣的闖關(guān)游戲等。學(xué)生不再是被動(dòng)接受、而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.以微課為媒介幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課作為一種在線視頻資源，可以為不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以設(shè)計(jì)有明確梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以通過(guò)自己的努力逐級(jí)完成任務(wù)，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可根據(jù)自身情況完成其中一部分量力而行；微課還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可以“回頭”的可能。相比于傳統(tǒng)課堂，教師的講授、PPT的播放都有易消逝的缺陷，微課可以與學(xué)生共享并允許學(xué)生慢放或者反復(fù)播放。這給接受能力比較慢的學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.以微課為媒介提升學(xué)生的策略使用能力。數(shù)學(xué)課程是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備閱讀理解能力、解題方法和技巧、自練自查能力、歸納小結(jié)能力等。教師在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)顏色、圖片、聲音、游戲等的合理設(shè)置激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解并歸納解題方法和技巧，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)并在線及時(shí)反饋，幫助學(xué)生自查自糾。

4.以微課為媒介輔助學(xué)生做自我評(píng)價(jià)。微課作為一種在線教學(xué)視頻，給學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教師對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋提供了很多便利。不僅可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生人數(shù)的全覆蓋，還給學(xué)生評(píng)價(jià)提供了思考的時(shí)間和空間，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的有效性和真實(shí)性。

二、提升中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的微課案例分析

針對(duì)微課精湛、短小的特點(diǎn)，微課可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、課后復(fù)習(xí)等；既適用于新授課也適用于復(fù)習(xí)課。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也做了一些嘗試：

1.改變預(yù)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)“拋物線的生成及標(biāo)準(zhǔn)方程”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)拋物線的生成過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。而課本教材花了大量的篇幅詳細(xì)描述了拋物線的生成方法并配以圖形，然而學(xué)生對(duì)此并不感興趣。傳統(tǒng)課堂上，我們已經(jīng)可以用動(dòng)畫(huà)軟件演示拋物線的生成過(guò)程，但是對(duì)于學(xué)生而言，可望而不可及的感覺(jué)并沒(méi)有留下深刻的印象。新課程倡導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)生做。而中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)明確提出要讓學(xué)生親身感受知識(shí)的形成過(guò)程。鑒于以上背景，筆者做了一些準(zhǔn)備工作：如能固定一邊的白板，圖釘、棉線、鉛筆等等。之后以教材內(nèi)容為依托拍攝了《拋物線的生成》微視頻，并上傳至班級(jí)QQ群供學(xué)生下載。布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看視頻后利用手頭的工具在課前完成拋物線的生成過(guò)程，并帶到課堂上觀摩討論。學(xué)生參與的積極性很高，并且在自己動(dòng)手反復(fù)練習(xí)畫(huà)拋物線的過(guò)程中掌握了正確畫(huà)圖的技巧及背后的原理，至此學(xué)生對(duì)拋物線的定義的理解已經(jīng)非常深刻。通過(guò)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者也做了一些理性分析：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做的活動(dòng)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中必定會(huì)產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，如畫(huà)得不夠標(biāo)準(zhǔn)，甚至畫(huà)不起來(lái)。但是學(xué)生可以通過(guò)重復(fù)觀看視頻、反復(fù)練習(xí)進(jìn)一步完善，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；而學(xué)生對(duì)問(wèn)題背后原理的自主討論和思考鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，課堂教學(xué)效果也得到了明顯的提升。

2.直觀化剖析重難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生解題能力。在學(xué)習(xí)“數(shù)列的實(shí)際應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教材重點(diǎn)介紹了數(shù)列在銀行存、貸款問(wèn)題中的應(yīng)用。而存貸問(wèn)題的核心是單利和復(fù)利問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我將單利問(wèn)題和復(fù)利問(wèn)題制作成了微視頻，通過(guò)“分蛋糕”的不同方式，幫助學(xué)生理解單利問(wèn)題中當(dāng)月利息不計(jì)入下月本金，而復(fù)利問(wèn)題中當(dāng)月利息計(jì)入下月本金。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)演示，明確了單利和復(fù)利這兩種計(jì)息方式的差別。在解決相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題的時(shí)候能夠比較輕松的列出相關(guān)方程，提高了學(xué)生解題的能力。

3.系統(tǒng)化歸納解題方法，提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)水平。筆者所教班級(jí)學(xué)生需參加對(duì)口單獨(dú)招生考試，針對(duì)學(xué)生在平時(shí)考試過(guò)程中選擇題得分率不高的情況，我將選擇題解題方法做了歸納。一般數(shù)學(xué)選擇題有以下4個(gè)策略：（1）需挖掘已知條件和選項(xiàng)中的信息，并作出合適判斷，對(duì)明顯錯(cuò)誤的項(xiàng)耍先排除，以縮小范圍；（2）若能用特殊值代入判斷，就不要用常規(guī)的解法；（3）若間接法更簡(jiǎn)便就不用直接法；（4）若一題有多解，則宜選擇最簡(jiǎn)、運(yùn)算量最小的解法等。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)化掌握解選擇題的技巧 ，我結(jié)合具體例題詳細(xì)介紹了上述的解題方法和解題策略，并制作成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)。當(dāng)然學(xué)生在做題時(shí)除了需要掌握上述的方法、具備上述策略外，更要做到細(xì)心、讀題、認(rèn)真分析、精確演算、避免疏漏，最后還要認(rèn)真檢驗(yàn)以確保準(zhǔn)確。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

【⒖嘉南住

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1 引言

隨著我國(guó)教育改革的不斷推行，各地區(qū)各學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)方法及手段的重視及運(yùn)用。近幾年，微課作為一種新的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。不僅增加了課堂教學(xué)的吸引力及感染力，而且提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率。基于此，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

2 微課及其特點(diǎn)分析

微課作為一種概念被提出要追溯到2008年，當(dāng)時(shí)美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的是“微課程”的概念[1]，后來(lái)經(jīng)我國(guó)學(xué)者，佛山市教育局胡鐵生引進(jìn)國(guó)內(nèi)。微課其實(shí)是一種以視頻為主要載體，以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程為主要內(nèi)容的一種教學(xué)資源[2]。由此可以看出微課的核心是課堂教學(xué)視頻。

微課的主要特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面。首先，教學(xué)時(shí)間比較短，主題比較鮮明。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8 min，最長(zhǎng)也不會(huì)超過(guò)10 min，這也決定了微課所包含的教學(xué)內(nèi)容比較精煉、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。其次，因?yàn)槲⒄n的時(shí)長(zhǎng)有一定的限制，所以微課主要是圍繞某個(gè)核心的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，比如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)；也有些視頻是圍繞課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題，對(duì)其教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，而這部分微課的教育作用主要是對(duì)一些教學(xué)方法及教學(xué)流程的介紹與講解。另外，微課資源文件比較小，其視頻及相關(guān)的輔助資料的總量一般在幾十兆左右。

3 高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀 隨著計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注[3]。但是，面對(duì)高考升學(xué)的壓力，很多學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情及興趣不是很高，很多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視力度也不是很大。畢竟信息技術(shù)課程不是一門(mén)升學(xué)考試的科目。再加上社會(huì)環(huán)境與家庭經(jīng)濟(jì)狀況之間的不同，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程相關(guān)知識(shí)的掌握程度存在很大的個(gè)體差異，在計(jì)算機(jī)技能及水平方面也存在一定的差異。這就加大了教師教學(xué)的難度，很難滿足所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求。另外，高中信息技術(shù)教學(xué)的課時(shí)比較少，每周一般只有2節(jié)，所以課堂教學(xué)所覆蓋的內(nèi)容相對(duì)于信息技術(shù)課程所包含的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)是非常有限的?，F(xiàn)在的高中信息技術(shù)教材，沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性及學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，信息技術(shù)課程的教學(xué)效率及效果都不是很好。

高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題 通過(guò)上面的分析可以看出，高中信息技術(shù)教學(xué)中存在一些比較突出的問(wèn)題。

首先，高中信息技術(shù)教學(xué)體系不完善，由于課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，還沒(méi)有形成適合本學(xué)科特點(diǎn)及符合學(xué)生實(shí)際的完整教學(xué)體系。而且?guī)熧Y力量比較單薄，很多教師都不是科班出身，甚至一些學(xué)校的信息技術(shù)課教師是由考試課程教師擔(dān)任，以致課程表上是信息技術(shù)課，上的卻是任課教師的考試課程課。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高。高中生雖然處在對(duì)新鮮事物高度好奇的階段，但是信息技術(shù)作為一門(mén)會(huì)考科目，相對(duì)于高考的考試科目來(lái)說(shuō)，不能引起學(xué)生的重視。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為這樣的課程可學(xué)可不學(xué)，反正不會(huì)影響高考。所以，整體表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏積極性和主動(dòng)性的特點(diǎn)。

再次，高中信息技術(shù)教學(xué)方式比較陳舊。信息技術(shù)課作為一門(mén)運(yùn)用性的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。

4 微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用

通過(guò)對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，可以看出，高中信息技術(shù)教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，課堂的吸引力及感染力也比較弱，教學(xué)的效率及效果比較低。而微課作為一種新的教學(xué)資源，運(yùn)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有積極作用與意義?；诖?，筆者對(duì)微課在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用從學(xué)生與教師的角度進(jìn)行分析。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用具有以下幾方面的作用。

首先，微課的運(yùn)用可以在一定程度上滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同技能水平的學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇，這樣既可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，又可以幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

其次，微課在高中信息技術(shù)課程中的運(yùn)用可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上注意力的集中時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在現(xiàn)實(shí)課堂中的時(shí)間。一方面是網(wǎng)絡(luò)本身對(duì)于學(xué)生的吸引力就比較大；另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不是很好，學(xué)生在上網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)受到一些頁(yè)面的干擾。所以，學(xué)生注意力集中的平均時(shí)間在10分鐘之內(nèi)。而微課的課程時(shí)長(zhǎng)在學(xué)生注意力集中的時(shí)長(zhǎng)之內(nèi)，所以說(shuō)微課可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

再次，微課內(nèi)容比較具有針對(duì)性，圍繞的都是特定的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在看完后，可以清楚地回想起課堂講授的內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的思考。這不僅有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，而且有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正遷移，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

從教師的角度上來(lái)說(shuō)，微課作為一種重要的教學(xué)資源，其運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而且可以革新自己傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，這也是自己教學(xué)及科研能力提高的一種重要表現(xiàn)。同時(shí)，教師在電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用方面，將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。從微課研究來(lái)看，微課不僅課例簡(jiǎn)單，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，這樣可以節(jié)約大量的學(xué)習(xí)和研究時(shí)間。教師也可以有更多的時(shí)間來(lái)放松身心，從而提高生活質(zhì)量。另外，教師從微課中可以受到啟發(fā)，從而完善自己已有的課堂教學(xué)資料；還可以將一些典型的微課資源照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中，豐富自己教學(xué)的內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)的方法及手段[4]，從而迅速提升課堂教學(xué)水平，增加學(xué)術(shù)及人格魅力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這不僅有利于提高教師教學(xué)及科研的積極性，而且有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握及實(shí)踐操作能力的提高。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微課資源的重視及運(yùn)用。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)論文的研究可以看出，隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種教育資源，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課不僅具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解更加透徹，利于閱讀理解。而高中信息技術(shù)課作為一門(mén)會(huì)考科目，存在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大、教師重視不夠等方面的問(wèn)題。微課的運(yùn)用可以有效地提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果，值得廣泛運(yùn)用。最后，希望論文的研究為相關(guān)的工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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