導語：如何才能寫好一篇醫(yī)科大學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學校教育的核心首先是課程的設置，加強新疆醫(yī)科大學藝術教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領導，以發(fā)展醫(yī)學生綜合素質為出發(fā)點,構建以必修課為基礎，以選修課為發(fā)展導向，以第二課堂為必要補充的藝術教育課程體系；此外，對藝術教育的機構設置、課程設置、師資隊伍等基礎設施進行長遠規(guī)劃，使藝術教育成為新疆醫(yī)科大學醫(yī)學教育的重要組成部分。充分挖掘藝術教育資源,通過系統(tǒng)的藝術教育課程提高醫(yī)學生醫(yī)學技術的藝術化過程,使醫(yī)學生在臨床治療手段等方面更具人性化。通過藝術教育，促進醫(yī)學生掌握藝術診斷、藝術治療、藝術康復等技能,達到開發(fā)醫(yī)學藝術技術技能的目的。

2.全面實施醫(yī)學生的藝術教育,建立三位一體的良好藝術環(huán)境。

通過課堂教學和課外藝術活動，提高醫(yī)學生技能學習方法，培養(yǎng)他們的觀察力、控制能力；通過各種形式將醫(yī)學生對藝術的認識和感悟在診斷、治療、康復等醫(yī)學實踐過程中逐步展現(xiàn)出來，逐步提高醫(yī)學生的藝術治療手段。建立起學校、社會和個人三位一體的健康文化氛圍是開展藝術素質教育的基礎，有利于積極提升醫(yī)科院校學生的整體素質。新疆醫(yī)科大學應充分發(fā)揮團委、藝術教研室、大學生社團的職能，鼓勵高校與高校、高校與醫(yī)院、高校與社會的交流，并有計劃地定期舉辦高雅藝術進校園活動，積極推薦醫(yī)科院校優(yōu)秀文藝節(jié)目參加自治區(qū)級藝術展演，不斷加強學生藝術社團的建設，配備專業(yè)教師進行指導，定期舉辦大學生文化節(jié)、藝術節(jié)，組織豐富多彩的文化娛樂活動。

3.提高公共藝術教育教師的能力和素質,加強師資隊伍建設。

要提高醫(yī)學院校藝術教育水平，必須建立一支高素質的教師隊伍，因為醫(yī)學生的文化層次較高、具有較強的自我意識和分析判斷能力。在醫(yī)學院校從事藝術教育的教師必須是高水平和高素質的，不僅要有正確的審美觀點和較高的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，還必須要有廣博的知識及一專多能的教育能力；必須培養(yǎng)一批思想素質高、敬業(yè)水平好，理論能力強和醫(yī)學知識全的專業(yè)教師。

4.加大公共藝術教育基礎設施投入,重視考核體系的構建。

新疆醫(yī)科大學應該為公共藝術教育的發(fā)展設立專項基金，用以配備藝術教育所必需的教學設備、教學器材，對藝術教育的教學場地、活動場所等也應提供充分的物質保障。和大學圖書館合作，定制內容豐富的藝術圖書資料和報刊雜志，方便大學生課余學習和查閱；并通過學生公寓、食堂等公共場所設立的各種藝術宣傳欄,切實加強藝術教育的周邊環(huán)境建設，滿足大學生多方面的興趣和需求。讓同學們在優(yōu)美高雅的環(huán)境中開啟心智、陶冶情操。

建立合理有效的藝術教育考核體系是促進大學生全面發(fā)展的重要措施，應作為新疆醫(yī)科大學一項基本的教育理念來貫徹實施。量化考評方式可通過大學生參與活動的方式，采取定性指標與定量評分相結合的辦法，全面客觀地反映醫(yī)科院校大學生的綜合素質，帶動藝術素質的整體提高。

篇2

隨著大學新生英語能力的普遍提高，大學英語教育在課程設計上越來越呈現(xiàn)多層級和多元化發(fā)展的趨勢：綜英等基礎課程逐漸縮減，高級課程如ESP、EAP、翻譯課程等逐漸普及。然而，當前的大學英語翻譯課程主要定位還是“教學翻譯”課而非“翻譯教學”課，它以提高英語語言能力為主要目的，并不真正關注社會對翻譯的實際需求，與大學英語教育的更高要求也存在一定距離。其不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在教學理念上，將翻譯定位為語言的轉換，而非以交流為目的的社會行為；在教學內容上，以傳授基本翻譯技巧和翻譯理論為主，缺乏譯者意識的培養(yǎng)、語料檢索和平行文本學習的介紹，以及實操翻譯的培訓；在文體選擇上，以文學翻譯為主，缺乏應用文體的翻譯；在翻譯技巧的講解上，以字句翻譯為主，缺乏以篇章為單位的真實翻譯材料和以交流為目的的翻譯語境的模擬；在教學方法上，以譯文評析為主，學生自主練習偏少?？傮w來看，目前大學英語翻譯課程的設計普遍滯后，改革勢在必行。

二、大學英語翻譯課程改革研究進展

早在21世紀初，蔡基剛（2003）等學者就已注意到翻譯在大學英語教育體系中被嚴重邊緣化，無論是《大學英語教育大綱》還是在全國大學英語四、六級考試的題型設置上，都沒有給予翻譯應有的重視，因此倡議將翻譯課程設為必修課納入大學英語課程體系。在這些學者的呼吁下，近年來翻譯在大學英語教育中的地位已經得到了較高提升。羅選民（2002）和劉宓慶（2003）等學者認為，無論學生的專業(yè)是否為外語，他們對翻譯的興趣和需要是普遍的，翻譯教學對大學生來說是一種較為合適的素質教育。而據(jù)研究，非英語專業(yè)學生對于學習翻譯的興趣日益濃厚。王金波（2009）以上海交通大學為例調查了非英語專業(yè)本科生的翻譯教學需求，結果顯示，非英語專業(yè)本科生對翻譯學習動機強烈而明確，“希望開設更多密切結合自身需要的課程，采用以學生為中心的教學方法，加強教學材料的真實性”。盡管國內外需求強烈，大學英語翻譯課程的發(fā)展仍然面臨諸多困難，翻譯教學中存在諸多問題。李忠華（2007），王玉西（2010），劉曉民、劉金龍（2013）等學者都曾對我國大學英語翻譯課程的教學現(xiàn)狀進行了研究，指出其在學校整體規(guī)劃、教師培養(yǎng)、教學模式和學生語言能力等方面存在的不足，并提出一些應對策略。然而，目前的大學英語翻譯教學無論是教學大綱的制定，還是教學內容和方法的設計，都處于摸索階段，缺乏相關的研究。而從教材來看，市面上已有的大學英語翻譯教程主要還是以文學翻譯和字句為單位的微觀翻譯技巧介紹為主，難以滿足應用翻譯和語篇翻譯的訓練要求。與此同時，我國的翻譯專業(yè)特別是MTI（翻譯專業(yè)碩士）教育已經漸漸成熟，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的應用翻譯教材，如《非文學翻譯》（李長栓2009）等，對大學英語翻譯教學有極強的借鑒意義。但是，在實際大學英語翻譯教學中，教師應靈活使用教材，使之契合于學生能力和需求以及教學目標。

三、新形勢下的大學英語翻譯課程改革方向與措施

為了更好地順應社會對應用翻譯人才的需求，以及大學英語教育改革的總體趨勢，同時滿足非英語專業(yè)學生對于提高語言和翻譯能力、增強就業(yè)競爭力的需求，大學英語翻譯課程可以從以下三個方面謀求改革：（一）轉變教學目標。大學英語翻譯課程的定位應當從單一的語言技能課程轉變?yōu)榉g與語言的綜合技能課程。雖然翻譯能力常常被認為是外語能力五要素之一，但是外語語言能力卻并不是翻譯能力的唯一構成要素。據(jù)西班牙巴塞羅那自治大學的翻譯能力專項研究小組（ProcessintheAcquisitionofTranslationCompe-tenceandEvaluation），即PACTE研究組對翻譯學員和職業(yè)譯者的知識和技能習得過程開展的實證調查結果顯示，譯者的翻譯能力由心理因素、生理因素和五大次能力（雙語言次能力、語言外次能力、工具性次能力、翻譯相關知識次能力、策略次能力）構成（PACTE2005）。雖然大學英語翻譯課程的定位并非培養(yǎng)職業(yè)翻譯人才，但是經過課程的培訓，學生應具備基本的翻譯素養(yǎng)，能夠運用習得的翻譯知識和技能完成真實語境中基本的應用型翻譯任務。（二）拓展教學內容。傳統(tǒng)的翻譯教學以句子或段落為單位的翻譯技巧訓練為主，這種脫離語境的翻譯練習往往只涉及語言的轉換，與以跨文化交際為目的的真實翻譯差距較大。以提高學生應用翻譯和語言能力為目標的翻譯課程應將傳統(tǒng)的基本翻譯技巧與實操翻譯理論、語篇分析、語料檢索和平行文本學習相結合。整個教學大綱的設計應遵循由淺入深的原則，將技巧與理論知識融合在每個主題中，讓學生在實踐中掌握技巧、檢驗理論、提高能力。初級階段，學生應了解漢英語言的表達特點，學會分析英語句子和段落結構，通過簡短翻譯練習掌握基本翻譯技巧；中級階段，學會基本語篇分析以及具體語篇中翻譯的難點與重點，嘗試篇章翻譯；高級階段，了解目的論等實操翻譯理論、譯者的職責、翻譯的流程和應用翻譯的基本策略與原則，學習利用網(wǎng)絡資源和平行文本輔助翻譯，并綜合運用語言和翻譯技巧進行應用型翻譯實戰(zhàn)。（三）革新教學方法。大學英語翻譯課程教學應當提供多樣的文本類型和模擬真實的翻譯語境，結合個體翻譯、團隊翻譯、師生互評等教學形式，實現(xiàn)學生翻譯實踐效率最大化和效果最優(yōu)化。教學方法可借鑒翻譯專業(yè)的培養(yǎng)模式，采用翻譯工作坊的形式，給予學生充分的翻譯、討論、修改機會，讓學生在合作翻譯的過程中培養(yǎng)譯者意識，鍛煉翻譯實踐和翻譯批評的能力。隨著課程的推進，每個階段的教學內容和目標都應有所不同，翻譯練習的類型和難度也應隨之調整。如從小語篇到大語篇，從英譯漢到漢譯英，從兒童讀物到科普新聞，從全國大學英語四、六級考試真題到真實文本。學生是真正的學習主體，他們的翻譯實踐應貫穿課堂內外，而教師則是質量控制者和教學引領者，應通過譯文點評和總結等方式幫助學生學會應對不同的翻譯難題，初步形成譯文質量的判斷標準，掌握翻譯工作者應當具備的基本常識和技巧。

篇3

 

關鍵詞：臨床醫(yī)學專業(yè)  科研思維能力培養(yǎng)

        一  臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行科研訓練的必要性

        根據(jù)國家教委高等醫(yī)學教育的有關文件精神，其培養(yǎng)目標為: 1.有厚實的人文和科學素養(yǎng); 2.有較強的臨床醫(yī)學專業(yè)實踐技能；3.有一定的醫(yī)學科學研究的訓練；4.有較大的發(fā)展?jié)摿秃髣?，是未來的醫(yī)學精英人才。實現(xiàn)我國高等醫(yī)學教育與國際醫(yī)學教育接軌，適應未來國際醫(yī)學科學技術的競爭, 培養(yǎng)具有高素質和發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)學人才，實行本、碩連讀制的七年制臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)是一條重要途徑。為確保上述目標，對七年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行醫(yī)學科研訓練是必不可少的重要內容。

        二  七年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生科研分階段訓練及其重要性

        七年制臨床醫(yī)學專業(yè)科研訓練可分三個階段。第一階段：一、二年級 : 基礎學科階段, 初步培養(yǎng)學生科研的基本素質,可以通過導師、名醫(yī)、科研人員講座等形式, 啟發(fā)學生的科研興趣, 培養(yǎng)其初步具備科研的條件、方法和態(tài)度; 第二階段： 三至五年級：基礎醫(yī)學階段, 進行系統(tǒng)科研訓練, 培養(yǎng)學生科研能力, 如通過“課題設計—課題實施—撰寫論文—理性認識”科研訓練過程培養(yǎng)學生科研能力; 第三階段: 臨床學習階段, 則在臨床導師的指導下, 進行臨床科研訓練, 通過完成碩士研究論文和碩士論文答辯, 培養(yǎng)學生的科研能力。

在基礎學科階段, 學生的課程以理科類基礎課程為主,還沒有足夠能力參與科研, 而基礎醫(yī)學階段的科研訓練則直接關系到學生進入臨床階段能否以較短的時間開展課題研究, 撰寫學位論文, 乃至能否順利完成本碩連讀學業(yè)的大事。因此, 如何做好基礎醫(yī)學階段的科研訓練工作是七年制臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)中一項值得研究的課題[1]。

        三  基礎醫(yī)學科研訓練的方法—“大學生科研訓練計劃”

        1988年起國家教委批準招收七年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生, 新疆醫(yī)科大學至今已招收10 屆,實施的“大學生科研訓練計劃”(Student Research Training Program,SRTP)已歷經5期,它以學生完成課題，SRTP立項的方法, 經過系統(tǒng)的訓練, 把學生從“以教師為中心”的管理模式轉變?yōu)樽灾鱾€性發(fā)展的管理模式, 靈活運用所學的理論知識, 通過實驗或調查研究等方法去發(fā)現(xiàn)和解決問題以及突破常規(guī)進行創(chuàng)新研究, 摸索出科學研究的性質和律, 逐步形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和科研能力。

        四  “大學生科研訓練計劃”的實施

        新疆醫(yī)科大學SRTP 實施包括如下方面: 

        1.組織機構：成立了新疆醫(yī)科大學大學生創(chuàng)新性實驗計劃領導小組和新疆醫(yī)科大學大學生創(chuàng)新性試驗計劃專家委員會。由新疆醫(yī)科大學教務處實驗管理科負責日常管理工作。

        2.執(zhí)行程序：由“申報、評審、立項、中期教學檢查、結題驗收”組成，各學院教師組織學生自行申報，教務處組織專家委員會進行評審，確定立項課題，立項負責人組織實施，教務處組織專家進行中期檢查，通過中期檢查的立項繼續(xù)進行，最后，教務處組織結題驗收。

篇4

關鍵詞：畢業(yè)生；論文；選題；相關因素

隨著我國護理事業(yè)的發(fā)展，護理科研在護理水平評定中所占地位愈來愈重要。護理人才尤其是既具有臨床實踐能力，又具有科研能力的復合型高素質護理人才，是護理專業(yè)發(fā)展所翹首以待的。畢業(yè)論文是護理專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃的重要組成部分，也是對學生綜合運用多學科的理論知識與方法的全面檢查過程，是集中訓練學生科研能力和創(chuàng)新能力的最佳時機［1］。選題是科研工作最關鍵的階段，也在一定程度上反映了科研工作水平和研究價值，同時決定了最后撰寫論文的水平［2］。因此，為更好的解決護理本科畢業(yè)生在論文選題過程中遇到的問題，本研究采用自行設計的調查問卷對46名在昆明醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院實習的護理本科生進行回顧性調查，旨在了解護理本科生的選題障礙的影響因素，為今后學校完善本科生畢業(yè)論文選題指導工作提供參考?，F(xiàn)報道如下：

1對象與方法

1．1調查對象

昆明醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院實習的2016屆全日制護理本科畢業(yè)生46人，均為女性，年齡在20－25歲，學制4年，已修完規(guī)定課程，包括《護理研究》，《醫(yī)用高等數(shù)學》《醫(yī)學統(tǒng)計學》等，教授方式主要以課堂講授為主。

1．2方法

1．2．1調查內容：問卷參考本科生教學培養(yǎng)計劃以及其他資料自行設計，內容包括護理本科生對選題重要性的認識，選題的內容，選題的方式、時間，自覺影響論文選題的因素等，選擇式自由如實回答，共12道題目。

1．2．2調查方法：向46名護理本科畢業(yè)生發(fā)放問卷，采用現(xiàn)場發(fā)放與現(xiàn)場回收無記名方式，調查前向學生說明調查目的、填寫要求和注意事項，要求認真如實填寫。共發(fā)放問卷46份，回收46份，問卷回收率100％。

1．3統(tǒng)計學方法：描述性統(tǒng)計分析，計數(shù)資料以百分率表示。

2結果

2．171．74％的畢業(yè)生選題時間是實習中期，選題內容廣泛，包括臨床護理，護理管理，人文護理，社區(qū)護理，護理教育等，選擇臨床護理方面的是最多的，占41．30％，最少的是護理教育，占8．7％。選題方式各異，其中占63．04％的畢業(yè)生是自主選題導師認定，只有8．7％的畢業(yè)生是導師指定題目。而選題的依據(jù)中，最多是可利用材料豐富，占73．91％，最少的是老師提供的研究方向，占4．35％。

2．246位畢業(yè)生的學校指導老師職稱最多的是講師，占43．48％，最少的是教授，占30．43％，其余的是副教授。絕大多數(shù)畢業(yè)生認為學院老師對論文的關注程度對其積極性的影響一般，占58．7％，而28．26％的畢業(yè)生持無所謂的態(tài)度，只有13．04％的認為老師對論文的關注程度對其積極性的影響非常大。雖然整個論文寫作過程占主導地位的是學生，但是老師的職稱和關注度對部分同學的論文寫作存在一定的影響。

2．3絕大多數(shù)畢業(yè)生的論文選題選題都和下列因素有關：缺乏系統(tǒng)培訓，缺乏拓展材料，文獻查找困難，沒有時間精力，和指導老師缺乏溝通。其中占前三位的是：84．78％缺乏系統(tǒng)教育，78．26％缺乏論文寫作相關知識，73．91％不會查找文獻。

3討論

“選題”是開展畢業(yè)論文撰寫的第一步，在某種程度上決定著畢業(yè)論文能否順利進行和完成。通過對以上調查結果的分析，認為昆明醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院護理本科畢業(yè)生論文選題可能與下列因素有關。

3．1在學校缺乏科研論文寫作等的系統(tǒng)培訓。調查對象均為四年制護理本科生，在校期間已經學習過科研相關課程，比如《文獻檢索》、《護理研究》和《專業(yè)英語》等，因其學時數(shù)較少，學分比例低，對學生綜合測評成績的影響很小，而往往被學生所忽略。也安排了關于畢業(yè)論文撰寫的系列講座，邀請講授老師均是教授，副教授，但課堂教學內容與科研實踐的脫節(jié)，學生缺乏研究設計、論文選題、資料收集、統(tǒng)計分析、撰寫論文的系統(tǒng)訓練。同時，護理專業(yè)師資隊伍本身的科研素質與論文寫作能力還比較薄弱［3］，雖然部分教師能在教學過程中聯(lián)系學科科研的進展，但往往忽略聯(lián)系科研選題與研究思路，使學生對護理科研仍是一知半解。

3．2缺乏論文題目的拓展材料。在論文選題時學生因求資料好找，容易寫等原因，極易使得選題內容陳舊、選題不到位，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。因此在選題時要體現(xiàn)學生的自主性，讓學生作為畢業(yè)論文選題的主體，并與學生的專業(yè)興趣相結合。在這個過程中學生要查閱大量文獻，提煉選題，形成自己的見解，這本身就是一種能力的訓練和基本功的培養(yǎng)［4］。

3．3臨床實習任務重，精力投入不夠。緊張的畢業(yè)實習、找工作和各種考試是學生論文撰寫中的阻礙因素［5］。護理臨床實習任務的艱巨性及工作時間的特殊性等，導致學生無足夠的時間和精力顧及畢業(yè)論文的撰寫。又有28．26％的學生與論文指導老師溝通不良。在學校催促定選題之后，沒有過多與老師溝通和翻閱資料，隨便應付了事。

4結論

選題是研究工作的起步，正確的選題一經決定就為研究的成功奠定良好的基礎。選題也是撰寫畢業(yè)論文的開端，能否恰當?shù)倪x題，對于整篇論文寫作是否順利，關系極大。因此，教、學雙方均需提高認識，端正態(tài)度。［6］通過上述調查可見，可以把影響昆明醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院護理本科畢業(yè)生論文選題的因素總結為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：不會查找文獻；與論文指導老師溝通不良；實習期間太辛苦，沒有精力等?？陀^因素包括：整個論文籌備過程中缺乏系統(tǒng)的教育；缺乏論文寫作的相關知識；缺乏論文題目的拓展材料等。學生方面應當合理安排好自己時間，做好論文寫作的規(guī)劃，積極查閱相關文獻，在平時的學習中著重培養(yǎng)問題意識，開拓思維，全面地認識問題，并及時與導師溝通，提取有效信息，順利完成畢業(yè)論文。學校方面應在學校多組織相關講座和開設相關課程，強制性讓學生去學習，支持學生多參與前沿護理知識的學習，探討科研寫作的模式，使學生在實際的研究活動中得到鍛煉和提高，為畢業(yè)論文的選題和撰寫打好基礎。

參考文獻

［1］石燕燕．丁雪梅．錢英．護理本科生畢業(yè)論文認知和撰寫能力的調查．中華現(xiàn)代護理雜志，2010，16（35）；4306－4307．

［2］肖順真．護理研究．3版．北京：人民衛(wèi)生出版社，2007；16．

［3］謝倫芳．關于護理本科生畢業(yè)論文撰寫障礙的原因分析與思考［J］．護理研究，2009．23（2）；357－359．

［4］趙國玲，哈斯．本科學生畢業(yè)論文選題探討［J］．內蒙古財經學院學報，2007，5（2）；45－46．

［5］馬芳，宋建華．護理本科生畢業(yè)論文撰寫的分析與思索［J］．中國護理管理，2009，9（4）；64－66．

［6］段明娟，張曉勤．護理本科生畢業(yè)論文選題障礙的影響因素分析［J］．中華現(xiàn)代護理雜志，2011，17（2）；220－221．

［7］王向東，吳永強．大學生畢業(yè)論文寫作問題研究及對策［J］．四川文理學院學報，2011．

篇5

關鍵詞：軍醫(yī)大學；畢業(yè)論文；研究

畢業(yè)論文是畢業(yè)生需要完成的、與專業(yè)相關、合乎一定學術規(guī)范的文章或設計，在本科生人才培養(yǎng)方案中占有重要地位，其質量高低直接影響著人才培養(yǎng)效果。它是學員綜合運用所學基礎知識和基本技能進行科學研究工作的初步訓練，是培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學、科學研究和社會實踐相結合的重要途徑和集中體現(xiàn)。教育部辦公廳2004年專門通知強調：“畢業(yè)論文（設計）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，同時也是衡量教學水平，學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)?！币虼耍唧w分析軍醫(yī)大學本科生畢業(yè)論文存在的問題，制訂相應的策略措施，不斷提高畢業(yè)論文質量，對于深化教育改革，推進軍醫(yī)院校學員創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要意義。

一、我校本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀

我院系承擔了我校大部分本科專業(yè)學員畢業(yè)論文指導工作，系統(tǒng)完成了5屆上千份畢業(yè)論文指導工作。擁有比較完善的檢驗和藥學學科體系、先進的科研平臺、強大的師資力量，為本項目研究提供了有利的實踐平臺。

以我校2011年本科生畢業(yè)論文完成情況進行案例分析，我校2011屆醫(yī)學檢驗專業(yè)有33名學員，藥學專業(yè)有62名學員，實驗技術專業(yè)19名學員，生物技術專業(yè)41名學員，共155名學員完成了畢業(yè)論文。其中論文成績優(yōu)秀者47名，占31%；良好者95名，占61%；及格者10名，占6%；不及格者3名，占2%。其具體專業(yè)分布見下表：

■

從調查結果發(fā)現(xiàn)，2011年我校畢業(yè)論文整體質量有所提高，畢業(yè)論文優(yōu)秀率較2007屆（優(yōu)秀率14%）、2008屆（優(yōu)秀率15%）、2009屆（優(yōu)秀率17%）有了一定提升。為進一步推進本科生畢業(yè)論文管理工作，我們對2011屆本科生畢業(yè)論文完成情況進行了調查分析，以期為教育管理者提供改進的客觀依據(jù)。

二、對象與方法

（一）研究對象

我校2011屆醫(yī)學檢驗專業(yè)、藥學專業(yè)、實驗技術專業(yè)、生物技術專業(yè)共155名學員，論文完成時間為16周。調查對象基本信息見下表：

（二）研究方法與結果

選取“政策了解”“選題情況”“資料獲取”“老師指導”“時間安

排”以及“重視程度”6個維度自編《軍醫(yī)院校本科生畢業(yè)論文調查問卷》，共20個條目，開放性問題2個。對我校2011屆畢業(yè)學員發(fā)放問卷155份，回收147份，回收率為95%。

1.政策了解

主要設置了“是否了解學校本科生畢業(yè)論文相關文件要求”

“了解相關知識的主要渠道”以及“對畢業(yè)論文成績評定標準的了解程度”，調查結果顯示83.6%的學生對畢業(yè)論文的相關要求清楚或非常清楚，主要信息渠道來自導師指導。

2.選題情況

選題情況包括“選題來源”“選題難度”“選題意愿”三個項目，其中79.6%的學生由導師制訂研究方向，其余學生為自己選題、參考他人選題或其他。

3.資料獲取

資料獲取主要包括“獲取文獻資料的方式”“閱讀外文文獻的數(shù)量”“論文寫作學習情況”以及“專業(yè)學術期刊閱讀情況”，結果顯示72.8%的學生會使用各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫或雜志期刊查閱文獻，64%的學生閱讀了5篇以上外文文獻。

4.老師指導

老師指導包括“與導師交流次數(shù)”“導師指導情況”以及“對導師的評價”，其中92%的學生肯定老師的指導作用，在論文完成過程中能與導師及時交流討論，認為導師認真負責，嚴格監(jiān)督。

5.時間安排

67%的學生認為整個畢業(yè)論文完成時間太短，考研、公務員考試、就業(yè)面試等都會影響畢業(yè)論文的撰寫。

6.重視程度

62%的學生認為畢業(yè)論文成績好壞對自己不重要，對自己今后的就業(yè)發(fā)展沒有多大影響。

三、存在的主要問題

（一）資源過多，內力不足

部分文獻報道：“教員不具備論文指導資格，缺乏帶教經驗，是影響本科生畢業(yè)論文質量的關鍵因素?！钡c地方院校不同，近年來軍醫(yī)大學教師學歷逐漸博士化，而生源相對不足，絕大多數(shù)老師非常樂意指導本科生畢業(yè)論文撰寫，帶教經驗豐富、責任心強，加之學校、院系、教研室對帶教老師資格的嚴格把關，確保“一對一”指導，使指導老師的數(shù)量、質量并不構成影響本科生畢業(yè)論文優(yōu)劣的主要因素。而我們調查發(fā)現(xiàn)：相對于良好的外部環(huán)境，學生的內在動力不足，大多數(shù)學員認為畢業(yè)論文成績好壞與自己未來的前途發(fā)展沒有必然聯(lián)系，重視程度不足，投入的精力和花費的時間遠遠不夠。

（二）時間過短，彼此沖突

多數(shù)院校在學員大四專業(yè)課程學習或畢業(yè)實習階段才啟動畢業(yè)論文指導工作，對學員的科研意識、科研方法、科研能力培訓不夠，根據(jù)我們對我校2011屆畢業(yè)學員調研結果：52.3%的學員認為欠缺閱讀外文文獻的能力，68.7%和68%的學員認為缺乏搜索查閱文獻能力和實驗動手能力，53.7%的學員覺得自己的專業(yè)論文寫作能力較差，在較短時間內需學習多種科研方法和技術，顯得力不從心。另外，近年來本科生規(guī)模持續(xù)擴張，就業(yè)與升學壓力空前增加，必將擠占學生大部分時間，這都大大影響了畢業(yè)論文的總體質量。

篇6

辛彥和大多數(shù)同齡人一樣，有著上山下鄉(xiāng)的經歷，廣闊天地的錘煉造就了她敢于面對困難和百折不撓的性格。天資聰穎的她1978年參加高考，幸運地來到了中國醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)學習。入學后，她格外珍惜學習的機會，以飽滿的熱情如饑似渴地學習著，為后來在事業(yè)上的成功打下了堅實的基礎。1982年，她以優(yōu)異成績畢業(yè)留校。在選擇專業(yè)方向時，辛彥選擇了基礎醫(yī)學。由于辛彥在校學習成績突出，學校推薦她到第一臨床學院腫瘤研究所工作。當時的腫瘤研究所胃癌研究室的學科帶頭人是著名腫瘤病理學專家張蔭昌教授，他正承擔著國家“六五”攻關課題的研究。胃癌是我國高發(fā)的惡性腫瘤，每年大約有16萬人死于胃癌，死亡率高居我國惡性腫瘤之首，對人民的身體健康造成巨大的危害。學校的信任，學科建設的需要和自己對研究工作特有的濃厚興趣，辛彥來到胃癌研究室開始了研究工作。從那時起至今，一干就是25年，為腫瘤病理生物學研究和臨床病理診斷，奉獻了自己的青春年華和聰明才智。

辛彥虛心地向張蔭昌教授和其他老師學習，不懂就問，踏踏實實地學瘤病理學的專業(yè)知識和臨床病理診斷技術。從常規(guī)病理診斷人手，不斷豐富著自己知識的積累。為適應研究工作的需要，辛彥先后于1984和1991年考取了中國醫(yī)科大學腫瘤病理學專業(yè)醫(yī)學碩士研究生和醫(yī)學博士研究生。并以優(yōu)異成績畢業(yè)，獲得了相應的學位。她所完成的畢業(yè)論文被專家認為達到國內領先水平。1993年、1995年連續(xù)被破格晉升為副教授、副主任醫(yī)師和教授、主任醫(yī)師。

1993年。辛彥考取了世界衛(wèi)生組織獎學金(WHO Fellowship)。赴英國倫敦大學Chafing Cross&

Westminster

Medical

School(CXWM)組織病理學系留學，師從國際著名病理學家K?Henry教授進行胃惡性腫瘤病理生物學行為的研究，1994年11月學成回國。1995年9月，應愛爾蘭皇家外科學院病理系主任Mary Leader教授邀請，赴都柏林在該院病理系進行胃癌相關國際合作研究工作1年。因為胃癌研究室的工作需要，她放棄了已經再次與愛爾蘭皇家外科學院病理系簽署的工作協(xié)議，1997年回國工作。

校、院領導的支持，辛彥組建了自己的研究室――腫瘤所第四研究室，帶領全室同志和研究生忘我地投入到科研工作之中。經驗的積累和不斷的學習，使她承擔起了學科帶頭人的工作，站在更高層次的辛彥沿著老一輩科學家開創(chuàng)的道路，開始了新的征程。中國醫(yī)科大學腫瘤研究所是教育部腫瘤學博士點學科和省重點學科，肩負著為我國抗腫瘤事業(yè)培養(yǎng)高層次人才的使命。辛彥教授多年來一直負責中國醫(yī)科大學碩士／博士研究生專業(yè)基礎課《腫瘤病理學》的全程教學工作并出色完成教學任務。

辛彥身體力行，兢兢業(yè)業(yè)，長期的工作實踐，使她深深懂得大學老師的教學是建立在科學研究的基礎上的，沒有深入的研究工作，就不可能有好的教學水平。因此，她在講授專業(yè)知識的同時，總是以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，教導研究生要樹立誠信、實事求是的科學作風，注意培養(yǎng)鍛煉專業(yè)基本技能和獨立完成科學實驗的能力，結合自己的研究課題，教授同學們研究方法，以及如何選擇研究方向等問題。每年2-3月份是辛彥教授最忙的時候，為了指導當年畢業(yè)的研究生撰寫和修改學位論文，辛彥教授經常在實驗室伏案工作到深夜，直到把論文修改到滿意為止。在辛彥指導的研究生中有2人獲得中國醫(yī)科大學優(yōu)秀碩士論文和優(yōu)秀博士論文獎勵，4人獲得中國醫(yī)科大學優(yōu)秀研究生和優(yōu)秀畢業(yè)研究生榮譽稱號。在辛彥的教授下，她的學生在科學研究方面取得了令人驕傲的成績。多年來辛彥教授指導的研究生在國內外本專業(yè)核心雜志共60余篇，其中SCI收錄10篇；2名研究生獲得國家自然科學基金青年基金課題的資助；1名博士研究生作為第一負責人獲得遼寧省科技進步一等獎；2名出站的博士后目前都擔任所在科室的主任，成為學有所成、脫穎而出的中青年學科帶頭人。目前辛彥指導的已畢業(yè)的研究生均在國內腫瘤臨床、腫瘤病理診斷及科研工作中努力工作，積極為我國癌癥的防治事業(yè)奉獻著他們的青春和汗水，不斷成長進步。看到自己培養(yǎng)的研究生們已經成才，辛彥由衷地感到欣慰。

近年來，作為研究生導師，辛彥招收指導腫瘤病理學專業(yè)碩士研究生20名、博士研究生15名、博士后2名，為我國抗癌事業(yè)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的腫瘤病理學專業(yè)人才。辛彥常這樣說，“我非常幸運，搞研究是我的興趣，我能從事自己喜愛的工作，剛一畢業(yè)就能跟隨張蔭昌老師這樣的國內外著名專家學習和一起工作，有一個明確的科研方向和國內外很高起點的專業(yè)平臺，多么令人羨慕?！彼€說“我今天所取得的成績，是站在前輩的肩膀上走過的，也是我對前輩培養(yǎng)自己的一個報答?！?/p>

辛彥從一名初出茅廬的大學生，成長為在我國腫瘤病理生物學行為及侵襲轉移機理的研究領域內，科研成績突出的優(yōu)秀中青年腫瘤學專家和學科帶頭人，她付出了怎樣的努力。參加工作以來，對辛彥來說幾乎沒有節(jié)假日，實驗室就是她最衷情的“家”。她把自己所從事的研究工作當作是自己生命和生活的一部分，每天都工作在10小時以上。熟悉她的人，深深感受到她的毅力、持之以恒的韌性；不熟悉她的人，無論如何也不會相信眼前這位瘦弱的女子竟會是拿了國家大獎的科學家。

天道酬勤。辛彥用智慧和心血培育出了累累碩果，除與其他同志合作的課題外，辛彥共主持了國家自然基金《胃癌功能分類方案的確立與評估》等5項、美國CMB基金《胃癌亞臨床轉移預測的研究》、衛(wèi)生部青年基金《胃癌極其癌前病變組化功能酶譜的確立與應用研究》等21項課題，120余篇，《scI》收錄18篇，引用75次，多篇被《BA》《CA》《IM》等國際著名檢索期刊收錄并被同行引用，參編《胃癌》專著1部。這些課題有的已經完成，有的尚在研究中。

篇7

關鍵詞：生物信息學；創(chuàng)新思維；課外訓練；文獻抄讀

隨著生物信息學在生物學、醫(yī)學中的廣泛應用，許多高校開始開辦生物信息學專業(yè)，培養(yǎng)生物信息學人才。哈爾濱醫(yī)科大學是最早開設生物信息本科專業(yè)的高校之一。目前，幾十所高校陸續(xù)開辦生物信息學專業(yè)，包括：東南大學、同濟大學、南方醫(yī)科大學等。多學科交叉的特點，使得生物信息學人才的培養(yǎng)面臨極大的困難。生物信息學的本科生需要接受數(shù)學、統(tǒng)計學、生物/醫(yī)學、計算機科學等多個學科課程的學習。短短的幾年時間對于掌握這些知識，非常困難。更為困難的是，生物信息學的發(fā)展速度極快，讀研深造或就業(yè)生物信息公司，需要的大多是最新的生物信息學技術[1]。因此，哈爾濱醫(yī)科大學采取了課外創(chuàng)新思維訓練的模式，即為學生分配指導教師，學生加入教師所在的科研團隊，學習生物信息知識[2]。本文以哈爾濱醫(yī)科大學大慶校區(qū)學生為例，探討該模式的經驗和策略。

1生物信息技術培訓

通過宣傳，讓大一的本科生自由報名參加培訓，組織系內有科研經驗的教師對學生開展生物信息基礎知識培訓課程，每年培訓10幾次，每次根據(jù)授課教師的準備內容，講授2-4學時。這些課程大部分安排在周末進行，內容主要結合基礎知識和教師科研特點來設定，包括：非編碼RNA基本概念、microRNA、Cytoscape畫圖、統(tǒng)計學方法、聚類分析、二代測序理論知識等，詳見表1。授課場地利用計算機機房，這樣便于學生邊學邊做。學生的課外創(chuàng)新思維與課內創(chuàng)新思維最大的不同在于有效的結合了實踐活動。這些培訓內容均為教師實際從事科研所必須的知識，教師有豐富的實踐經驗。因此，可以學生一邊上課，一邊操作。學生有困難時，教師可以輕松的解答。研究生也可以參與其中，為學生進行答疑，傳授他們實踐知識和編程技巧，有利于學生對知識產生極大的興趣，提升求知欲望。生物信息的一個特點是：高校的科研內容往往與公司所需的技術接近，因此學生對這些內容的深入學習和實踐，對以后的就業(yè)有很大的幫助。

2文獻抄讀活動

文獻抄讀是科研中掌握最新研究動態(tài)和學習最先進技術的有效手段。從事生物信息科研的教師和研究生一般會定期的進行文獻抄讀。哈爾濱醫(yī)科大學大慶校區(qū)的生物信息團隊每周有三次的文獻抄讀，往往設定在工作日晚上進行。我們要求自愿參加課外創(chuàng)新思維訓練的本科學生與教師、研究生一同參加文獻抄讀活動。對于低年級的本科生，只需要聽，不需要講。即使這樣安排，低年級學生也很難聽懂，因為文獻抄讀的論文經常發(fā)表在頂級期刊，如：nature、science和cell。我們發(fā)現(xiàn)，由于低年級學生聽不懂，一段時期內會對生物信息參數(shù)厭倦感。有的學生一兩個月后會適應，有的學生需要半年及以上，還有一部分學生堅持不了，選擇退出。這段時期，對于教師和學生都是一個極大的考驗和煎熬。教師往往因為學生多次聽不懂而一籌莫展；學生因為多次聽不懂而灰心。我們采取導師制兼課題組負責的策略，部分緩解了學生和教師的壓力。一位導師帶1至2名低年級學生，科研方向相近的導師形成團隊，共同負責學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。根據(jù)團隊課題方向的特點，選擇方向相近的論文進行文獻抄讀。低年級學生主要聽所在團隊的文獻抄讀活動。有精力時，可以參加其它團隊的文獻抄讀。由于文獻抄讀內容相近，學生的接受程度有了較大的改善。對于高年級的本科生，我們選擇優(yōu)秀的學生閱讀和講授文獻抄讀。在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)高年級本科學生更加適合于講生物信息數(shù)據(jù)庫和軟件使用類的論文。因此，為學生主要分配這兩類論文，但要求學生要講清楚數(shù)據(jù)庫使用和軟件的操作步驟。當學生站在講臺上為其他學生、尤其教師和研究生講授論文知識后，學生的自信心會有很大的提升。從學生的講授過程，也可以考察學生的邏輯思維能力。往往邏輯思維能力有較大提升的學生，在講授論文時，表達非常清晰。在文獻抄讀過程中，我們注重與實踐結合。如果文獻中有需要使用的軟件和方法。我們會馬上安排學生去實現(xiàn)和使用該方法，然后寫幫助文檔并特異安排一次培訓，讓該學生教會教師、研究生、本科生軟件使用和方法。通過這一策略，一方面學生對文獻抄讀產生更大的興趣，因為文獻抄讀內容有很實用的知識和方法，學生課下可以馬上根據(jù)文獻內容來復現(xiàn)結果，并應用在課題組正在進行的課題當中。另一方面，真正為教師的科研起到幫助。教師安排學生立刻復現(xiàn)文獻抄讀內容，可以幫助對文獻理論知識的理解和掌握。學會文獻中的軟件，可以幫助科研的策略選擇。學會文獻中的數(shù)據(jù)庫使用，可以增加數(shù)據(jù)量和數(shù)據(jù)來源。但也需要注意一點，學生的知識面有限，在安排學生任務時，要評估學生是否能夠勝任該任務。

3結束語

本文以介紹生物信息本科生創(chuàng)新思維課外訓練的經驗為例，探討了生物信息學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略和方法。我們發(fā)現(xiàn)本科生參與文獻抄讀活動有利于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新思維。

參考文獻

[1]馮陳晨，李春權.如何培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力.科技創(chuàng)新導報,2015．

篇8

在我國，現(xiàn)有口腔醫(yī)生2.5萬人左右，口腔科醫(yī)生與人口的比例是1∶40000，而國際公認的，合適的比例應為1∶2000。與此同時卻有25億顆齲齒待填充，6億顆錯位畸形待矯正，10億牙周病患者待醫(yī)治。在上海口腔醫(yī)療中心，畸形齒矯正至少要排1年的隊。顯而易見，我國口腔醫(yī)生的數(shù)量遠不能滿足患者的需求，因此口腔醫(yī)學在我國還有相當廣闊的發(fā)展空間，選擇口腔醫(yī)生作為未來的職業(yè)是合乎時展潮流的，口腔醫(yī)生的明天是非常光明的。本期我們就為大家介紹這個專業(yè)以及相關的問題，以期給你在填報志愿時作點參考。

專業(yè)掃描?口腔醫(yī)學

【歷史沿革】1728年，第一本牙科專著《外科牙醫(yī)學》的問世，標志著牙科從牙匠向牙醫(yī)學發(fā)展。1840年美國第一個牙科學院的成立，牙醫(yī)學教育從醫(yī)學院中獨立出來，使現(xiàn)代牙醫(yī)學得到迅速發(fā)展。20世紀中葉后，牙醫(yī)學發(fā)展開始超越牙齒本身疾病的范疇，而擴大到整個咀嚼器官和口頜系統(tǒng)。牙醫(yī)學向口腔醫(yī)學發(fā)展，不少國家牙醫(yī)學院更名為口腔醫(yī)學院，牙醫(yī)學研究機構更名為口腔醫(yī)學研究機構。不久前美國國立牙科研究NIDR，更名為國立牙科和顱面研究院NIDCR。21世紀口腔醫(yī)學將經歷向口腔科學的發(fā)展。目前我們對幾乎所有的牙病和口腔病的病因、發(fā)病機制和規(guī)律，只知其然，不知其所以然，大多數(shù)治療技術是不完整和不徹底的。20世紀70年代醫(yī)學研究進入分子水平，而分子生物學滲透到口腔醫(yī)學還是近十幾年的事。21世紀將從分子水平揭示口腔疾病的本質，口腔醫(yī)學將全面發(fā)展為口腔科學。

【名詞解釋】口腔醫(yī)學是指學生通過學習口腔醫(yī)學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防方面的訓練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復和預防保健的基本能力。

【培養(yǎng)目標】本專業(yè)意在培養(yǎng)具備醫(yī)學基礎理論和臨床醫(yī)學知識，掌握口腔醫(yī)學的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機構從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復和與預防工作的醫(yī)學高級專門人才。

【課程設置】主干學科：基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學。主要課程：物理學、生物學、口腔解剖生理學、口腔組織病理學、口腔材料學、口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學、口腔正畸學。主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括口腔內科、口腔外科和口腔修復等學科的畢業(yè)實習，一般安排36-42周。

【修業(yè)年限】五年。

【授予學位】醫(yī)學學士

學校盤點?排名靠前的學校

口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生能力被評為A+等級的學校有：四川大學，武漢大學，上海交通大學醫(yī)學院，北京大學醫(yī)學部。

口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生能力被評為A等級的學校有：南京大學，浙江大學，西安交通大學，山東大學，中山大學，同濟大學，華中科技大學，中南大學，中國醫(yī)科大學。

學科評估排名：四川大學，上海交通大學，北京大學，武漢大學，中山大學，首都醫(yī)科大學，南京醫(yī)科大學，中國醫(yī)科大學，浙江大學，天津醫(yī)科大學，吉林大學，同濟大學，山東大學，重慶醫(yī)科大學。

名校推薦?天津醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院

天津醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院、口腔醫(yī)院為院系合一體制，是天津醫(yī)科大學所屬的集醫(yī)療、教學、科研、預防為一體的三級甲等?？漆t(yī)院。其宗旨是培養(yǎng)高等口腔醫(yī)學人才，普及和提高口腔疾病的預防和治療水平。天津醫(yī)科大學是后建立的第一所高等醫(yī)學院校，為國家“211工程”重點建設院校。建筑面積8000平方米，具有現(xiàn)代化的先進設備，為完成醫(yī)療、教學、科研、預防四項基本任務提供了優(yōu)良的條件。全院職工237人，其中具有高級職稱的醫(yī)師49人，博士生導師、碩士生導師30余人。設有7個教研室，1個中心實驗室下設7個實驗室和3個教學診室，擔負全院的教學工作。每年面向全國招收碩士研究生20余名，七年制、五年制各30名學生，同時每年招收部分留學生。

近年來該院師生在國際、國內專業(yè)雜志上發(fā)表學術論文400余篇，其中SCI、EI收錄10余篇，出版論著、譯著、教材10余部，承擔國家自然科學基金、國家863計劃、教育部科研基金、天津市自然科學基金等各級別科研課題約50項。獲得專利4項。獲國家級科技獎1項，省部級科技獎12項。其中《遺傳性乳光牙本質致病基因的研究》獲得國家自然科學二等獎，填補天津市醫(yī)藥衛(wèi)生新技術空白項目85余項。

該院重視發(fā)展國際間的合作與交流，與美國密歇根大學、澳大利亞昆蘭士大學、日本昭和大學、東北大學、廣島大學、日本大學松戶齒學部、芬蘭OLUE大學，加拿大British Columbia大學等10多個口腔醫(yī)學院校建立了長期友好的姊妹院校合作關系，聘請了國內外知名專家為名譽教授、客座教授來學院講學、指導臨床和共同進行科學研究。近年來該院從國內外引進、培養(yǎng)博士生近20名，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

有問必答?關于報考

問題1.口腔醫(yī)學畢業(yè)生應獲得哪些方面的知識和能力？

掌握基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識和實驗技能；

掌握口腔醫(yī)學各學科的基本理論知識和醫(yī)療技能；

具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急難重癥的初步處理的能力；

具有口腔修復工作的基本知識和一般操作技能；

熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；

掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有口腔醫(yī)學科學研究和實際工作的初步能力。

問題2：口腔醫(yī)學相近專業(yè)有哪些？

口腔醫(yī)學、口腔修復工藝學、中西醫(yī)臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、口腔護理。

口腔修復工藝是中專里面的專業(yè)，口腔醫(yī)學是普通全日制大專專業(yè)。口腔修復工藝和口腔醫(yī)學相輔相成，一個側重實踐一個側重理論。

問題3：口腔醫(yī)學和口腔醫(yī)學技術有什么區(qū)別？

口腔醫(yī)學，是系統(tǒng)地學習口腔醫(yī)療的各個方面；口腔醫(yī)療技術是新方法、新儀器、新理論等等的開發(fā)

問題4：口腔專業(yè)考研除了英語和政治、口腔綜合外還要考哪些？會考西醫(yī)綜合（病理、生理、診斷、生化、內外科）嗎？

不同的學校要求不一樣。而且口腔綜合的內容也不一樣。應該具體打聽你想考的學校的具體命題內容和形式。下面給出幾個學校的口腔專業(yè)的考試內容和形式，以供參考。

中山大學口腔專業(yè)：口腔綜合包括口腔解剖學、口腔病理學、牙體牙髓病學、口腔外科學、口腔修復學。形式為選擇題、名解、簡答題、問答題、病例分析題。

北京大學口腔專業(yè)：口腔綜合內容很多，包括口腔病理學、牙體牙髓、牙周、兒牙、黏膜、預防、口外、修復、口腔生物、口腔藥理、正畸等11門，形式為選擇、填空、名解、判斷、問答。

篇9

博士學位、主任醫(yī)師、教授、博士導師。

曾任中國醫(yī)學科學院中國協(xié)和醫(yī)科大學整形外科醫(yī)院整形美容中心主任，現(xiàn)任北京協(xié)和醫(yī)院整形外科主任，兼任中華醫(yī)學會腫瘤分會乳腺癌學組全國委員、中華整形外科雜志編委、中國美容醫(yī)學雜志編委、整形再造外科雜志編委。

主持和參加研究的課題曾獲衛(wèi)生部、中國醫(yī)學科學院和整形外科醫(yī)院科研基金多項。在國內外發(fā)表文章66篇，主編美容系列從書一套（共5本），副主編專著一部，參加編寫和翻譯專著8部；3篇論文被中華醫(yī)學會評為優(yōu)秀論文；兩項研究工作獲得中國醫(yī)學科學院科研成果三等獎；2篇論文獲得整形外科醫(yī)院第一屆科學年會三等獎。

鄭志忠

復旦大學附屬華山醫(yī)院皮膚科主任、教授、博士生導師。

中國醫(yī)師協(xié)會皮膚科醫(yī)師分會主任委員。中華醫(yī)學會上海市皮膚性病學會主任委員。曾赴法國進修皮膚細胞生物學和銀屑病。在色素性皮膚病和銀屑病等的基礎研究和臨床診治方面有較深造詣。

國內領先的自體表皮移植治療白癜風獲得上海市衛(wèi)生局科技進步獎，領銜完成的異體黑素細胞移植治療白癜風通過了上海市科委和教育部的成果鑒定，并獲得上海市優(yōu)秀發(fā)明一等獎。在各類核心期刊和權威雜志上30余篇，還參與編寫《現(xiàn)代皮膚病學》、《銀屑病的基礎與臨床》、《皮膚生理與病理生理學》等專著。

武淑英

副主任醫(yī)師，業(yè)務專長：生殖健康及計劃生育

女，漢族，山西省黎城縣人。1978年8月畢業(yè)于北京醫(yī)學院醫(yī)療系。畢業(yè)后分配在北京醫(yī)科大學第三醫(yī)院婦產科任住院醫(yī)師、主治醫(yī)師，1998年6月晉升為副主任醫(yī)師。

多年來從事生殖健康、優(yōu)生優(yōu)育、計劃生育、婦女保健的臨床工作；參加了藥物抗早孕的“八五”攻關課題；參與編寫《婦產科治療常規(guī)》一書。1993年獲北京市計劃生育手術萬例無事故先進個人獎，1994年獲國家計生委、衛(wèi)生部計劃生育萬例手術無事故先進個人獎，1997年獲國家計生委“八五”科技攻關二等獎。

現(xiàn)為中華醫(yī)學會會員。

李輝

首都兒科研究所生長發(fā)育研究室研究員碩士生導師

1990年畢業(yè)于中國醫(yī)學科學院中國協(xié)和醫(yī)科大學，獲醫(yī)學碩士學位。現(xiàn)任首都兒科研究所生長發(fā)育研究室研究員，碩士生導師；中國優(yōu)生科學學會理事，中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會發(fā)育專業(yè)委員會委員，《中華實用醫(yī)藥雜志》、《中華現(xiàn)代兒科學雜志》等編委。

篇10

【關鍵詞】公共選修課 問題 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0040-02

公共選修課是高校面向各專業(yè)學生開設、由學生自由選擇的課程。本文以廣西醫(yī)科大學為例，探討高校開設公共選修課存在的問題及其對策。

一、高校開設公共選修課存在的問題

公共選修課以其自由度、適應性，成為拓寬學生知識面，實現(xiàn)學科滲透、文理兼容的重要手段，同時也是高校培養(yǎng)復合型人才、造就現(xiàn)代化建設急需的開拓型、創(chuàng)造性人才，突出學校優(yōu)勢，凸顯人才個性優(yōu)勢的重要渠道。廣西醫(yī)科大學公共選修課在管理上有一些明確的規(guī)章制度，取得了一定的成績，學校作了很多努力，但目前仍存在一些問題。

（一）設置課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性方面有待進一步加強。廣西醫(yī)科大學開設的公共選修課由教師根據(jù)自己的研究專業(yè)或興趣特長，自主申報，填寫開課申請表、教學進度表及教學大綱等基本教學文件，并由教研室主任審核、學院分管教學領導簽字、學院蓋章后提交學校教務處審批。開課的程序看起來層層相關，科學嚴謹，其實教務處作為管理部門，往往只能做到開課流程方面的審查，沒有組織相關人員進行對開課教師的資質、開課上交材料等專業(yè)方面的審核，也沒有組織課前試講。因此，公共選修課在準入制上管理不嚴格，開課的自由性、隨意性較大，因人設課現(xiàn)象較多，公共選修課停開現(xiàn)象較頻繁。公共選修課課程體系相對缺少穩(wěn)定性和連續(xù)性。

（二）開設總量尚不足，結構不太均衡。近年來，高校人數(shù)連年增加，師生比失衡，教師人數(shù)相對不足，導致公共選修課存在開設總量不足、結構不均衡的現(xiàn)象。以廣西醫(yī)科大學2009～2010學年情況為例，目前廣西醫(yī)科大學為本科生開設的公共選修課有自然科學類和人文科學類，課程涵蓋基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、藥學、體育、藝術、文學等共80多門，在課程設置的數(shù)量上還有待進一步增設；在課程設置中有部分課程內容重復，而教師學術資質、規(guī)范課程名稱等也需改進；課程容量不太均衡，有的達二三百人之多，有的幾十人；從結構來看，公共選修課的模塊設置應考慮：一是繼續(xù)深造的需要；二是擴大知識面的需要；三是提高人文修養(yǎng)的需要；四是培養(yǎng)復合型人才的需要。廣西醫(yī)科大學雖設置了人文類、藝術類、經管類、計算機類、自然科學類等醫(yī)學類課程，但是設置不太均衡，其中人文社科類數(shù)量有待增加，另外，醫(yī)學前沿發(fā)展狀況類的課程還有待增設。

（三）學生選課缺少指導，沒有以興趣、專業(yè)基礎作選擇，混學分現(xiàn)象比較嚴重。由于學生年齡不大，對自己的課程選擇常處于懵懂狀態(tài)，加之知識水平也不太高，對選課本身的認識存在不足，有的學生選課存在“跟風”現(xiàn)象，導致一些應用性強、對未來直接有指導意義的課程或是比較輕松愉悅性的課程就會人數(shù)爆滿，如古典音樂類、瑜伽體育類，而自然科學類像全英專業(yè)醫(yī)學類或者是很專業(yè)的自然科學類由于其專精程度，讓很多學生望課程名字就心生畏懼，以至于這類課程由于選課人數(shù)太少達不到開課標準而停開。學生在選課時傾向于通過同學之間的口耳相傳，選擇容易通過考核的，而對教學難度相對較大的課程，或者對提高人文素養(yǎng)的“陽春白雪”類的課程，學生往往避而遠之，不予以選擇。就筆者對所教課程兩學期近兩百名學生的初步調查，真正對課程感興趣的學生雖占了大部分，但是有相當一部分學生學習目標并不明確，具體如圖1所示。

（四）教學過程管理監(jiān)控難以到位。目前大學必修課程教學質量的考核評估較為完善，但對于公共選修課的管理卻存在一些不足和缺失。一是教師方面。由于沒有明確的教學目標和教學大綱的指導，在備課上課形式上就比較自由隨意，而學生對公共選修課的態(tài)度也呈無所謂、混學分的狀態(tài)，學生課堂表現(xiàn)不夠積極也影響了教師的積極性。二是學生方面。公共選修課一個班級的學生基本上來自不同專業(yè)、不同年級，雖然是以一個班的教學形式組織起來的，但是，由于沒有統(tǒng)一的班委，同學之間彼此又不認識，為少數(shù)喜歡逃課的學生提供了便利，這給教師組織管理教學增添了一定的難度。三是管理層面。學校質量評價與監(jiān)督專家往往將監(jiān)督重心放在必修課上，對于公共選修課沒有系統(tǒng)的標準或評價體系，導致公共選修課在監(jiān)控體系上的不足。

二、對策

為樹立正確、先進的醫(yī)學教育人才觀、質量觀，廣西醫(yī)科大學將人才培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和人民群眾健康需求，有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高級醫(yī)學人才”。同時，由于當今社會越來越需要大量復合型人才，這就要求公共選修課與必修課更有效地發(fā)揮作用，以達到提升學生競爭實力的目的?；谏衔挠懻摰膯栴}，學校可積極采取以下策略加以解決。

（一）合理規(guī)劃公共選修課課程模塊。在公共選修課課程規(guī)劃和設置上，以國際醫(yī)學教育標準為依據(jù)，結合學校培養(yǎng)目標定位的原則即“達到‘標準’基本要求”，調整更新課程設置。根據(jù)以上指導原則，廣西醫(yī)科大學公共選修課模塊擬設置醫(yī)學專業(yè)類、社會科學與自然科學類、實踐應用創(chuàng)新指導等大類，在原有基礎上，將學科最新發(fā)展前沿的焦點問題、學科動態(tài)與專業(yè)相結合積極融入課堂。一是“人文與科學”相結合，既要注重對學生高品位人文素質的教育，也要通過自然科學課程訓練學生的理性思維。二是“特色與實用”相結合，根據(jù)本校教育資源特色，開設能提高學生解決實際問題的能力或對學生的就業(yè)具有指導性的實用性較強的課程。三是生動靈活的形式與學科動態(tài)相結合，積極引導教師開設緊跟學科最新最權威的發(fā)展動態(tài)的課程，用生動靈活的方式將這些知識傳授給學生，將公共選修課的價值充分發(fā)揮出來。

（二）引導和鼓勵教師開設公共選修課。針對課程數(shù)量不足的現(xiàn)狀，教務處、各學院應鼓勵支持有資質、有特長的教師帶頭開設公共選修課，如有條件的還可聘請校外的一些專家學者來校開公共選修課程、知識講座等。通常一些教學名師教學經驗豐富的同時也比較了解專業(yè)前沿的最新科研成果和學科動態(tài)，由于在學界的影響力較大、比較權威因而對學生的召集和凝聚力也會很大，所開設的課程更能受到廣大學生的歡迎。另外，公共選修課的門類應盡量全面，如既有文科的文史哲、藝術，又有理工科的專業(yè)性課程，如有條件的還可以申請經濟、管理類，真正體現(xiàn)一所大學百花齊放、百家爭鳴的局面，同時對公共選修課的開課體系、師資情況等方面進行評估從而全面合理地安排與規(guī)劃，充分利用學校已有的教學資源，形成本校的特色，優(yōu)化學校的課程體系，形成獨特的課程體系結構。

（三）完善網(wǎng)絡選課管理。廣西醫(yī)科大學學生選課是通過教務處的綜合教務管理系統(tǒng)平臺，實行學生自主在網(wǎng)上選課的方式。這一方式大大提高了管理部門的工作效率。但是，在選課過程中，仍存在一些不足之處。例如，由于課程對人數(shù)的規(guī)定，有的學生雖然是根據(jù)自己的興趣選的，卻在最后網(wǎng)絡系統(tǒng)進行自動篩選時沒有選上，這就會導致學生在選課上的滿意度不高從而影響上課的效果。因此，需要進一步拓展網(wǎng)絡選課系統(tǒng)的功能，完善選課信息，有效指導學生選課。一是制訂適用的選課指南或選課手冊。選課指南或選課手冊應包括學生選修公共選修課的目的、意義和作用；學生常見的選課誤區(qū)及其矯正方法；公共選修課模塊結構和課程體系；學生修讀要求等。二是完善網(wǎng)絡選課平臺功能。首先是加強學生選課信息的互動與反饋。為及時發(fā)現(xiàn)和解答學生選課過程中存在的各種問題，增強信息互動，應努力拓展網(wǎng)絡選課平臺；其次是完善選課功能，在原有基礎上增加選課討論區(qū)、咨詢答疑區(qū)、信息區(qū)、選課培訓區(qū)、選課操作區(qū)等，真正做到全方位服務廣大師生。

（四）指導學生選課。學校應讓學生充分了解到公共選修課的意義，認識到公共選修課和必修課是同等地位的，公共選修課程是必修課的延伸，公共選修課對于擴大自己的視野、提升自己的專業(yè)素質有著重要的作用。專業(yè)性較強的院校選課的指導原則是指導學生選課時多方面考慮綜合素質的提高，文科學生適當選修一些對本專業(yè)有意義的理科類課程，理工科學生適當選修一些文化類的課程，以提高個人修養(yǎng)，做到學科間的交叉融合。

（五）完善公共選修課教學質量監(jiān)控體系，加強公共選修課教學過程的監(jiān)督和管理。一是在開學之初就做好計劃，組織專家對公共選修課程進行系統(tǒng)督導聽課，在了解任課教師教學進度表之后安排專家有針對性地聽課，特別是新開課程，以及新的任課教師的授課，以便及時了解和反饋教學中的不足之處，解決教學過程中存在的問題。二是搜集學生意見，聽取學生的聲音。可選一些學生來擔任信息員，將教師上課的情況反饋到學校，這樣既有利于教師的進步，又有利于課程質量的提高。三是規(guī)范課程考核環(huán)節(jié)?？己诵问娇伸`活多樣，既可以是開卷，也可以是閉卷，還可以是寫論文的方式?？傊褪菓鶕?jù)上課的特點采取適當?shù)目己朔绞健?/p>

高校公共選修課是高校開設的供全校學生自主選擇的課程，旨在拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展，是高校課程體系的重要組成部分。因此，如何將公共選修課建設好、管理好，以及如何提高教學質量是高校管理者應該思考和解決的重要問題。加強高校公共選修課的教學與管理，應該在思想認識上有新提高，在機制改革上有新突破，在具體操作上有新舉措。

【參考文獻】

[1]劉建明.改進教學管理 提高高校公共選修課教學質量[J].教學園地，2009（3）

[2]胡江匯.廣西醫(yī)科大學公共選修課設置研究[J].科技信息，2006（7）

[3]劉臣洲.淺談高校公共選修課的教學管理[J].山西財經大學學報（高等教育版），2000（6）

[4]張茜.如何使公共選修課成為高校教學的亮點[J].科學教育研究，2007（2）

【基金項目】廣西教育廳項目（2011JGB031）