導(dǎo)語：如何才能寫好一篇視頻教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：食品發(fā)酵工藝學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0097-02

綜合性實(shí)踐教學(xué)是高等院校工科類專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，也是培養(yǎng)應(yīng)用型工科類專業(yè)人才的有效途徑。《食品發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》是高等院校食品科學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的重要實(shí)踐性課程。在該課程之前，學(xué)生已具備了有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)，怎樣把這些基礎(chǔ)知識(shí)融合起來，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，是該實(shí)驗(yàn)課程需要解決的問題。本研究通過構(gòu)建全方位、多層次、多模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，綜合運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，建立多元化的實(shí)驗(yàn)考核方法三種手段綜合性設(shè)計(jì)《食品發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)踐教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

一、構(gòu)建全方位、多層次、多模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

（一）制定和完善綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，分層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

為保證《食品發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)大綱中設(shè)立了系統(tǒng)性、綜合性的系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。即以發(fā)酵食品的一般工藝流程為主線，設(shè)立若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可靈活調(diào)節(jié)。建立了包括菌種的分離、保藏和活化基本理論實(shí)踐，菌種的擴(kuò)大化培養(yǎng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，發(fā)酵條件的監(jiān)測(cè)及調(diào)控綜合技能訓(xùn)練，發(fā)酵產(chǎn)物的分離及純化創(chuàng)新技能訓(xùn)練4個(gè)漸進(jìn)層次。實(shí)驗(yàn)的選材設(shè)計(jì)兼顧科研需要及學(xué)生的興趣，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)課題，全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力等綜合素質(zhì)的提高。

（二）搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

虛擬仿真技術(shù)具有沉浸性、交互性和逼真性等基本特性。建立仿真工廠化發(fā)酵設(shè)備、仿真工廠化工藝流程、仿真工廠化操作和管理系統(tǒng)，學(xué)生可通過控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)虛擬仿真模型進(jìn)行操控，親身體驗(yàn)發(fā)酵設(shè)備運(yùn)行及發(fā)酵工藝操控的全過程。

（三）綜合應(yīng)用研究型、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循“發(fā)展”與“創(chuàng)新”的理念。研究性、開放型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新研究、大學(xué)生科技競(jìng)賽等活動(dòng)，將一些與發(fā)酵相關(guān)的創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目與《食品發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)結(jié)合起來。首先由學(xué)生最先提出一個(gè)創(chuàng)意的想法，確定小組研究成員；然后在老師的指導(dǎo)下探討項(xiàng)目的可行性，并制定詳細(xì)的研究方案；最后通過開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，由學(xué)生自行安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，利用開放性實(shí)驗(yàn)室提供的儀器設(shè)備資源來完成相關(guān)研究，提交研究產(chǎn)品、研究成果并撰寫產(chǎn)品說明書或研究報(bào)告。這種研究型、開放式相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，極大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)非常有利。

二、綜合運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

（一）合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)繁多，合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以成功實(shí)施的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是一個(gè)不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等的記錄，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成安靜、有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋和勤思考的研究習(xí)慣，要求學(xué)生嚴(yán)格按正確的操作規(guī)程使用每一臺(tái)儀器，做好儀器的清潔、保養(yǎng)，維持實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生整潔，樹立良好的公共服務(wù)意識(shí)。由于發(fā)酵過程通常需要2～3天甚至更長(zhǎng)的發(fā)酵周期，因此，必須合理安排試驗(yàn)時(shí)間，保證學(xué)生能夠及時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果及檢測(cè)發(fā)酵產(chǎn)物。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因并找出解決措施。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，這些都將會(huì)對(duì)學(xué)生科研能力和整體素質(zhì)的提高，起到深遠(yuǎn)的影響。

（二）理論講解影視化

為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，可采取播放視頻短片等形式來完成實(shí)驗(yàn)課的理論講解。特別是關(guān)鍵性實(shí)驗(yàn)操作的講解和演示部分，例如無菌操作條件下菌種的擴(kuò)培操作、發(fā)酵罐的無菌接種和取樣操作等，教師對(duì)這些實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的操作演示固然是必不可少的，但在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，教師的一次現(xiàn)場(chǎng)演示很難保證所有學(xué)生都看得清楚。為保證學(xué)生能看清楚這些關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)操作過程，有必要對(duì)操作過程進(jìn)行攝影，并對(duì)操作細(xì)節(jié)進(jìn)行放大處理，制作成視頻文件，利用多媒體大屏幕播放給學(xué)生看。影視化講解可有效避免學(xué)生因?yàn)榭床磺宀僮餮菔?，不能很好地掌握操作技巧而?dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，同時(shí)也增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課的趣味性和生動(dòng)性。

（三）學(xué)生間互評(píng)實(shí)驗(yàn)操作

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是教師來指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生往往處于“被動(dòng)實(shí)踐”的地位，采取學(xué)生間分組互評(píng)的方式，有利于發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的主體作用，變學(xué)生的“被動(dòng)實(shí)踐”為“主動(dòng)實(shí)踐”。例如，對(duì)于一些關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)操作，可采取小組間互評(píng)的方式，由一個(gè)小組對(duì)另一個(gè)小組中每位成員的操作進(jìn)行打分，指出存在的操作失誤并予以糾正。教師可根據(jù)學(xué)生間的互評(píng)打分，選出得分較高的學(xué)生，予以肯定及表?yè)P(yáng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)，能更好地發(fā)現(xiàn)自身的不足，有利于自身潛能的激發(fā)。互評(píng)過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間相互督促，相互學(xué)習(xí)，在這個(gè)互動(dòng)的過程中促進(jìn)學(xué)生們?nèi)婢C合素質(zhì)的發(fā)展。

三、多元化綜合性實(shí)驗(yàn)考核方法

實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)不僅僅是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的整體評(píng)價(jià)，同是也是衡量教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的參考。以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課評(píng)分，而實(shí)際上，單一的考核指標(biāo)很難準(zhǔn)確反應(yīng)出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，必須采用科學(xué)的和多層次的考核指標(biāo)來對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。

為了更科學(xué)、公正地考核每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，綜合了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（占10%）、實(shí)驗(yàn)過程（占60%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占30%）3項(xiàng)考核指標(biāo)來給學(xué)生打分，其中實(shí)驗(yàn)過程又包括考勤表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種多指標(biāo)、綜合性的實(shí)驗(yàn)考核方法，能從整體上反應(yīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，可以準(zhǔn)確、科學(xué)地考核學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)和能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高起到良好的導(dǎo)向作用。

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篇2

1.研究對(duì)象。

本研究是以平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)教師為研究對(duì)象。

2.研究方法。

2.1文獻(xiàn)法。

為了能夠更加準(zhǔn)確地了解中職學(xué)段《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，筆者通過中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)分別采取篇名、主題和關(guān)鍵詞三種形式的文獻(xiàn)檢索。

2.2問卷法。

筆者在開展研究之前對(duì)平湖市職業(yè)中專業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放教師問卷10份，學(xué)生問卷60份（每個(gè)年級(jí)20份，其男、女各10份）。教師的問卷回收率為100%，有效率100%；學(xué)生問卷回收率為100%，有效率100%。。

2.3訪談法。

為了更為準(zhǔn)確地掌握師生的真實(shí)情況，筆者采用隨機(jī)性的方式對(duì)5名教師和10名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

2.4觀察法。

研究過程中，筆者試圖通過課堂教學(xué)觀察（聽課、教研活動(dòng)）分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程中存在的問題。

2.5經(jīng)驗(yàn)法。

根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有效性提高途徑與對(duì)策的提煉，并聽取相關(guān)專家的意見和建議。

二、結(jié)果與分析

1.文獻(xiàn)綜述。

通過中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行的以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)設(shè)計(jì)為篇名、主題及關(guān)鍵詞的檢索。在對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行了下載與重點(diǎn)研讀。剖析目前所檢索到的文獻(xiàn)，其主要的研究?jī)?nèi)容為教學(xué)模式、教學(xué)方法等，而針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少。本文著重對(duì)幾篇涉及到《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)進(jìn)行了研讀。其中來自浙江省余姚市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的蔣海珍在其所撰寫的《將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課堂教學(xué)中——“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷環(huán)境分析”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中認(rèn)為“傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課基本上是以‘教師講、學(xué)生聽’的理論教學(xué)為主，要求學(xué)生死記其中的知識(shí)點(diǎn)，并能通過定期的筆試考核。在這種教學(xué)模式下，‘營(yíng)銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應(yīng)付考試的工具。”同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“電子商務(wù)專業(yè)要求學(xué)生以市場(chǎng)需求為前提，培養(yǎng)各種實(shí)用的操作技能。而具體到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷這門課，就要求學(xué)生能準(zhǔn)確分析市場(chǎng)環(huán)境，策劃可行的商務(wù)方案并進(jìn)行有效的市場(chǎng)推廣。”來自內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業(yè)論文《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究》中認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀并不樂觀,問題較多,主要有:知識(shí)呈現(xiàn)方式單一,忽視活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì);內(nèi)容結(jié)構(gòu)死板僵化,不能進(jìn)行全面有效的教學(xué)評(píng)估。”當(dāng)然，一些文獻(xiàn)中的研究成果也給我們帶來了許多的啟示，這對(duì)于筆者研究教學(xué)設(shè)計(jì)提高的途徑與對(duì)策有很大的幫助。如，《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)改革思考》、《教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略與開發(fā)》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索。學(xué)者黃梅在《教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)范疇及其有效性探析》強(qiáng)調(diào)“對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一,它是以對(duì)評(píng)價(jià)的反饋為途徑,通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的診斷性評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)、修正教學(xué)設(shè)計(jì),并使該教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善,從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。它主要包括兩個(gè)方面的工作:一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷;二是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析,并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。它通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)定、教學(xué)過程的觀察、教學(xué)效果的測(cè)評(píng),考查教學(xué)設(shè)計(jì)方案在知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)和落實(shí)情況,以達(dá)到對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過程的適切性，教學(xué)設(shè)計(jì)越適切教學(xué)過程，其有效性就越高，在其指引下的教學(xué)活動(dòng)效率就越高。反之，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學(xué)活動(dòng)效率就可能越低。”同時(shí)其也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計(jì)一般由學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。這五個(gè)基本環(huán)節(jié)是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。”

2.問卷調(diào)查。

通過研究前對(duì)10名教師和60名學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問卷調(diào)查，使筆者對(duì)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)的現(xiàn)狀有了基本性的了解。這些數(shù)據(jù)也為后續(xù)研究提供了重要的參考依據(jù)。我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師設(shè)計(jì)所用時(shí)間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來自教材（教參）和網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)前對(duì)學(xué)生做到非常了解的教師有60%；而學(xué)生對(duì)于教師精心設(shè)計(jì)的課所感興趣的有80%尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生比較關(guān)注，而對(duì)于教師是否關(guān)注自己的需求也是其中一個(gè)非常重要的影響因素。透過這項(xiàng)項(xiàng)目的調(diào)查，為如何設(shè)計(jì)一份有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的參考。

3.教學(xué)觀察。

研究過程中筆者通過多次的聽課加以教學(xué)觀察，先后聽了5位教師的課，對(duì)其存在的問題及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了匯總與梳理。筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要存在設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新性不高，教師受傳統(tǒng)思維影響較深。同時(shí)，一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能有效地對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，導(dǎo)致自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一刀切，缺乏針對(duì)性與差異性。有些教師在設(shè)計(jì)上存在為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，做秀成分存在。教學(xué)過程中，學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)主要有教師的課堂導(dǎo)入（開始的3-5分鐘）、教學(xué)案例（小故事）及課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等。

4.訪談結(jié)果。

筆者在對(duì)5名教師與10名學(xué)生的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教師希望提高自己教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，但由于自己工作內(nèi)容多，設(shè)計(jì)能力等問題一時(shí)無法提高。而學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)并不買帳，認(rèn)為其模式陳舊、無新鮮感，在教學(xué)手段上對(duì)于視頻教學(xué)法非常感興趣。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。

根據(jù)問卷調(diào)查、教學(xué)觀察、師生訪談及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，筆者認(rèn)為平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在一些問題，如教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念上需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，要更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，要結(jié)合學(xué)生水平差異性進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上要能夠做到優(yōu)化與重構(gòu)，在教學(xué)手段上要與時(shí)俱進(jìn)。

2.建議。

2.1拓展幾種提升渠道。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學(xué)校而言，我們可以通過向本組老師學(xué)習(xí)，通過看教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課堂教學(xué)及日常交流方式加以提高自己。當(dāng)然，走出學(xué)校，可以通過參加培訓(xùn)、教研活動(dòng)以及相關(guān)會(huì)議等形式提高自己。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因?yàn)檫@里除了即時(shí)交流之外，還有一些設(shè)計(jì)案例供我們鑒賞。總之，只有自己內(nèi)心想提高，才會(huì)在行為上有所改變，等和拖是無濟(jì)于事。

2.2掌握幾種教學(xué)理念。

在調(diào)研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有效與否，其所持的教學(xué)理念對(duì)其影響也是至關(guān)重要的。例如，“學(xué)中做，做中學(xué)”的理實(shí)一體化理念。掌握教學(xué)理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學(xué)設(shè)計(jì)必然是華而不實(shí)。掌握教學(xué)理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質(zhì)。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，不是設(shè)計(jì)幾份設(shè)計(jì)就可以做到的，而需要不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思以及踐行的循環(huán)模式發(fā)展。同時(shí)，我們還要區(qū)分哪些教學(xué)理念適合中職教育，因?yàn)橹新毥逃绕洫?dú)有的特殊性。

2.3辨明幾種教學(xué)方法。

隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進(jìn)，一些新的教學(xué)理念下催生了一些新的教學(xué)方法。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、微課教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分層遞進(jìn)教學(xué)法、引導(dǎo)文法、大腦風(fēng)暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關(guān)教學(xué)法等等。但是，這些教學(xué)法都有其自己的適用對(duì)象及實(shí)施條件。所以，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中加以辨明。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并非所有的課程或教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。我們必需堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。

2.4養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要，好的習(xí)慣可以鑄就一個(gè)人，不好的習(xí)慣可以毀掉一個(gè)人。同理，對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升而言也是一樣。筆者認(rèn)為在這方面，我們教師要養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，資料積累的習(xí)慣于聽課后反思的習(xí)慣。能力的提高是按照一定發(fā)展階段加以實(shí)現(xiàn)的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環(huán)節(jié)之一。同時(shí)，筆者也認(rèn)為教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)前要養(yǎng)成“我的教學(xué)對(duì)象是誰，我的設(shè)計(jì)理念是什么，我設(shè)計(jì)中我要做什么？我的設(shè)計(jì)還有無漏洞？”的思考習(xí)慣。

四、結(jié)語

篇3

1 電腦美術(shù)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用

一些傳統(tǒng)的電腦美術(shù)設(shè)計(jì)及其在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)作沒有真正落實(shí)好教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新,都是處于一種被動(dòng)發(fā)展的狀況,這是極為不科學(xué)的。我們要將傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)則作為革新的樣本,改變過去一些無法適應(yīng)當(dāng)前電腦美術(shù)設(shè)計(jì)及其在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)作的狀況,因?yàn)樵谶^去,人們的思想還處于單純的理論教學(xué)模式中,沒有發(fā)揮出積極的主動(dòng)性,從而不利于電腦美術(shù)設(shè)計(jì)及其在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)作的發(fā)展。

當(dāng)前,伴隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用普及,人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到電腦的作用之大,這主要體現(xiàn)在日常的教學(xué)、生活等方面。我們要積極地探索出電腦美術(shù)設(shè)計(jì)及其在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)作的方法,運(yùn)用這些方法可以為更新現(xiàn)代設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作,從而正確認(rèn)識(shí)電腦在美術(shù)設(shè)計(jì)中的重要地位。我們發(fā)現(xiàn),在通過電腦美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué),能夠快速地提高美術(shù)設(shè)計(jì),而且還可以在美術(shù)設(shè)計(jì)過程中,調(diào)整好色彩設(shè)計(jì),這對(duì)于滿足現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)起到重要的作用。這不光是教師的教學(xué)方法得到改變,還對(duì)于學(xué)生有更多的時(shí)間來自己動(dòng)手,活化了教學(xué)的任務(wù),讓學(xué)生成為電腦美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)著,這樣做的目的在于有效的將教師在教學(xué)理念上給予扭轉(zhuǎn)。我們?cè)趯?shí)際生活中發(fā)現(xiàn)一些教師會(huì)花時(shí)間和精力去構(gòu)思有效的課堂教學(xué)方法,這是對(duì)教學(xué)態(tài)度的改變,其實(shí),要教好一門功課,需要教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從中找到適應(yīng)電腦美術(shù)設(shè)計(jì)及其在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)作的新方法。我們要緊緊依靠當(dāng)前電腦美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的技術(shù),通過嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)為本,從提升自身電腦軟件技術(shù)操作能力開始,努力將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。

2 電腦美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

一些傳統(tǒng)的美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué),對(duì)于教師來講,只能促進(jìn)教師理念錯(cuò)誤的出現(xiàn)。為了更好地將電腦美術(shù)設(shè)計(jì)及其在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)作做好,這不光需要教師重視電腦美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué),還需要在研究和思考電腦美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法中不斷地更新。有很多的教師還處于對(duì)電腦教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),不能靈活運(yùn)用當(dāng)前電腦技術(shù)來處理教學(xué)中遇到的問題,這是不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的典型事例。有很多的教師不會(huì)要求學(xué)生去鉆研電腦美術(shù)設(shè)計(jì)是需要通過實(shí)踐來體現(xiàn),他們只是一味地遵照教師的要求,逐步走進(jìn)一個(gè)學(xué)習(xí)的框架,這樣是嚴(yán)重違背學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),尤其針對(duì)電腦美術(shù)設(shè)計(jì),是需要專業(yè)軟件的實(shí)際操作。教師要逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)的美術(shù)設(shè)計(jì)軟件的重要性,這樣才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。

電腦美術(shù)設(shè)計(jì)在學(xué)校教學(xué)中地位越來越高,這是因?yàn)橛辛穗娔X美術(shù)設(shè)計(jì)的技術(shù)支持,可以大大的降低教師的教學(xué)任務(wù),從而有利于提高教師的電腦軟件操作能力和教學(xué)水平。在日常教學(xué)中,我們的教師要運(yùn)用好電腦美術(shù)設(shè)計(jì)來處理好一些學(xué)生感興趣的人或者物作為素材,這樣可以讓學(xué)生在快樂和輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),提高學(xué)生的積極性,達(dá)到教學(xué)與創(chuàng)新的目標(biāo)。我們?cè)谔剿麟娔X美術(shù)設(shè)計(jì)在教師具體教學(xué)中作用時(shí),可以發(fā)現(xiàn)這些具體的實(shí)踐,都會(huì)告訴我們電腦美術(shù)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生一些基本效應(yīng)。這是值得我們研究的,我們?cè)诔醪讲僮麟A段,要以學(xué)生操作為主,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握軟件操作技巧。這才是最根本、最關(guān)鍵的。學(xué)生美術(shù)設(shè)計(jì)的自主環(huán)節(jié),還應(yīng)該在于教師能夠?qū)F(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)從初級(jí)階段上升到熟練階段。

在電腦教學(xué)中,教師也懂得利用網(wǎng)絡(luò)資源,例如采用視頻教學(xué)方式?，F(xiàn)在有很多專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站,中職教師也懂得利用這些視頻教學(xué)網(wǎng)站,自己和學(xué)生可以一起學(xué)習(xí),如51教學(xué)網(wǎng)、滬江網(wǎng)、大耳朵、軟件自學(xué)網(wǎng)等,學(xué)生在家也能學(xué)習(xí)軟件,不斷豐富實(shí)踐經(jīng)歷,提高實(shí)踐水平。

3 電腦美術(shù)設(shè)計(jì)軟件教學(xué)效果分析

電腦美術(shù)設(shè)計(jì)軟件方面的創(chuàng)新主要是軟件功能的添加,應(yīng)用工具的增加等。如PhotoshopCS6中添加的3D效果處理,增加藝術(shù)作品的立體效果;3DMAX軟件中為美術(shù)繪畫提供了強(qiáng)大的材料庫(kù),學(xué)生可以用軟件中的材料庫(kù)進(jìn)行真實(shí)模擬,無須考慮制作的誤差,全心全意地投入造型設(shè)計(jì)中。教師在教學(xué)中可以抓住學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情和渴望了解的心情進(jìn)行教學(xué),可以建立并鼓勵(lì)學(xué)生保持傳統(tǒng)的繪制能力,在上機(jī)操作之前做好充分的準(zhǔn)備和探討工作,更加靈活和熟練地將自己的設(shè)計(jì)理念通過電腦軟件繪制出來,實(shí)現(xiàn)人和電腦之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),學(xué)生提供設(shè)計(jì)方案,電腦幫助提高設(shè)計(jì)完成的效率和質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)兩種語言的溝通互補(bǔ)。電腦美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情和興趣,對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣,并且電腦為設(shè)計(jì)提供更多的材料庫(kù)和一些人為不能達(dá)到的特殊效果,教師要不斷創(chuàng)新電腦美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

篇4

1.1教學(xué)組織模式構(gòu)建的背景

1.1.1學(xué)生特點(diǎn)在高職康復(fù)專業(yè)開設(shè)“手語會(huì)話”課程很有必要?？祻?fù)專業(yè)學(xué)生由單招、統(tǒng)招方式錄取，主要課程包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類、康復(fù)醫(yī)學(xué)類、心理學(xué)類相關(guān)課程。學(xué)生特殊教育知識(shí)較為缺乏，對(duì)康復(fù)類知識(shí)有一定理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)需求上需要掌握一定量的手語日常詞匯和康復(fù)專業(yè)詞匯，使之具備實(shí)踐交流的能力。

1.1.2課程特點(diǎn)高職“手語會(huì)話”課程教育面向康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)理員、社區(qū)康復(fù)協(xié)調(diào)員等與聽力障礙患者康復(fù)保健服務(wù)有較多聯(lián)系的崗位，幫助此類崗位工作人員在康復(fù)保健服務(wù)工作中與聽力障礙患者進(jìn)行有效溝通交流。本門課程以手語詞匯的課堂講授和實(shí)踐操作為主，將手語實(shí)踐技能融入康復(fù)保健工作，提高學(xué)生在康復(fù)保健工作中的主動(dòng)性、適應(yīng)性和創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)手語溝通交流這一核心能力的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)能力的整合，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、心理調(diào)適能力、自學(xué)能力、問題解決能力等，從而促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

1.1.3教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)康復(fù)專業(yè)學(xué)生“手語會(huì)話”課程教學(xué)環(huán)境包括三類：一是集中學(xué)習(xí)環(huán)境，以教師講授和小組活動(dòng)為主，可以利用“手語會(huì)話”教材、視頻材料和多媒體課件等，面對(duì)面地進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)，優(yōu)點(diǎn)是能及時(shí)解決問題，但是受課程學(xué)時(shí)限制時(shí)間較少；二是實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，以項(xiàng)目活動(dòng)為主，學(xué)生通過完成手語自學(xué)與教學(xué)、手語歌曲創(chuàng)編與表演、手語職場(chǎng)情景對(duì)話和校外手語實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目等進(jìn)行手語的康復(fù)保健行業(yè)實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固以解決實(shí)際問題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)；三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生自學(xué)為主，通過利用“手語會(huì)話”課程精品資源共享網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)手語資源、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)問答等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，此類學(xué)習(xí)方法利用時(shí)間較多、自主性較強(qiáng)，但是會(huì)出現(xiàn)信息不暢通的情況。

1.1.4學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用的資源學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用的資源豐富，包括：（1）文字資料。選用會(huì)話訓(xùn)練為主的主導(dǎo)教材，潘一主編的高職高專院校規(guī)劃教材《手語會(huì)話》突出以會(huì)話訓(xùn)練為主的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)用語及手語翻譯作為主要內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性和可操作性。（2）多媒體資料。如課程多媒體課件：flash課件、flash習(xí)題集；視頻材料資源：教師剪輯或整理的手語相關(guān)視頻，形成有針對(duì)性的手語視頻材料，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)手語；教師自制視頻習(xí)題，通過教師自行錄制詞匯、句子、短文的視頻習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和口譯技能。（3）網(wǎng)上資源。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源依托校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)精品資源共享課程，網(wǎng)絡(luò)資源包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課教案、電子課件、視頻資料、課程習(xí)題、參考答案、在線考試等教學(xué)資料。另外，還包括學(xué)生使用百度、google等搜索引擎搜索網(wǎng)絡(luò)中大量有關(guān)手語學(xué)習(xí)信息和內(nèi)容的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源。

1.2基本模型“手語會(huì)話”課程使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)做一體化循環(huán)教學(xué)組織模式，由教師課堂教學(xué)、學(xué)生課外自學(xué)、行業(yè)課堂與實(shí)踐項(xiàng)目三個(gè)模塊構(gòu)成，在課程中循環(huán)、交叉進(jìn)行。

1.3模塊功能說明課堂教學(xué)：在教學(xué)中由教師導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體，通過模擬工作場(chǎng)景進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)方式上，采取“教學(xué)做一體”，以教師的“教”為引，過渡到學(xué)生的“學(xué)”和校內(nèi)外的“做”，強(qiáng)調(diào)方法的學(xué)習(xí)。在教學(xué)模塊下設(shè)計(jì)難度遞增的個(gè)人練習(xí)項(xiàng)目和小組練習(xí)項(xiàng)目，并進(jìn)行相應(yīng)的能力考核方式改革。課外自學(xué)：由教師助學(xué)，要求學(xué)生完成相應(yīng)自學(xué)項(xiàng)目并進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生可以通過查閱網(wǎng)絡(luò)資源、尋求教師指導(dǎo)等方式進(jìn)行。行業(yè)課堂與實(shí)踐：由教師促學(xué)，一方面讓學(xué)生在康復(fù)行業(yè)單位中進(jìn)行手語使用的見習(xí)；另一方面，將一些課程內(nèi)容放到特殊教育行業(yè)中，由特教一線教師對(duì)學(xué)生的手語技能進(jìn)行教授和指導(dǎo)。另外，要求學(xué)生進(jìn)入分組康復(fù)行業(yè)完成手語實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

1.4運(yùn)用本模式的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)上，可以采用包括“課堂學(xué)習(xí)+課外自學(xué)+行業(yè)課堂與實(shí)踐”、“個(gè)別學(xué)習(xí)+小組學(xué)習(xí)+集中學(xué)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)”等為主的多元化設(shè)計(jì)形式。教學(xué)方法主要以講授法、小組學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、角色扮演法等為主。講授法主要用于講授手語基本理論、手語詞匯，采用多媒體、板書、課件交替進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生對(duì)手語理論和基本詞匯的掌握；小組學(xué)習(xí)法將某些章節(jié)的手語詞匯或會(huì)話的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個(gè)部分，由每個(gè)小組進(jìn)行手語的自學(xué)，學(xué)習(xí)之后進(jìn)行制作PPT、練習(xí)材料，在全班進(jìn)行手語教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法是給學(xué)生設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，包括教學(xué)模塊內(nèi)的短期項(xiàng)目與貫穿教學(xué)過程始終的長(zhǎng)期項(xiàng)目，并根據(jù)不同專業(yè)方向分為固定項(xiàng)目和可變項(xiàng)目，從而增加學(xué)生手語實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升其職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力；啟發(fā)引導(dǎo)法主要從問題入手，提問學(xué)生，如如何進(jìn)行手語歌曲的創(chuàng)編，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過的知識(shí)來回答，然后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)；角色扮演法是根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生分組角色扮演以進(jìn)行職場(chǎng)手語溝通與交流，從而提高學(xué)生手語應(yīng)用能力。

2課程“教學(xué)做一體化”循環(huán)教學(xué)組織模式設(shè)計(jì)方案

課程“教學(xué)做一體化”循環(huán)教學(xué)組織模式包括中國(guó)手語基礎(chǔ)理論、職場(chǎng)稱謂用語理解與表達(dá)、社交用語理解與表達(dá)等模塊，其能力指標(biāo)、練習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)形式及評(píng)量方式表1所示。

3改革效果評(píng)估方式

在效果評(píng)估中應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)時(shí)監(jiān)控和能力考核相結(jié)合。實(shí)時(shí)監(jiān)控是指課程負(fù)責(zé)教師于課程中、課程后進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)模式改革的評(píng)價(jià)與反饋，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和重點(diǎn)。能力考核是對(duì)課程實(shí)施以過程評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)方式，一方面針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生手語技能的掌握，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中方式方法的問題；另一方面通過職場(chǎng)情景對(duì)話和期末卷面考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)促進(jìn)手語詞匯的識(shí)記和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而把握教學(xué)效果和課程共享資源的使用情況。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生個(gè)體、小組、校內(nèi)教師、行業(yè)專家等，多方面多維度地對(duì)學(xué)生的手語實(shí)踐技能進(jìn)行評(píng)估。每年舉辦的院系手語技能競(jìng)賽也通過個(gè)人賽、小組賽的方式進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對(duì)手語實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用，并作為能力考核的加分項(xiàng)目。

4結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：高職文秘專業(yè)；職業(yè)形象；教學(xué)設(shè)計(jì)

秘書作為一個(gè)單位的窗口崗位，其職業(yè)形象對(duì)企業(yè)形象的影響尤為突出。而對(duì)于講求與企業(yè)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)培養(yǎng)人才注重實(shí)用的高職階段的教育而言就更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生職業(yè)形象塑造方面的教育。由此可見，高職院校文秘專業(yè)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面應(yīng)高度重視其職業(yè)形象塑造能力的培養(yǎng)。本文通過對(duì)湖南省高職院校文秘專業(yè)開設(shè)職業(yè)形象設(shè)計(jì)課程情況的調(diào)查分析，以點(diǎn)及面分析我國(guó)高職院校文秘專業(yè)開設(shè)職業(yè)形象設(shè)計(jì)課程的情況，并針對(duì)教學(xué)中的主要問題，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐平臺(tái)和考核方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到以改促教的目的，以提高學(xué)生的自我職業(yè)形象塑造能力。

一課程開設(shè)情況與存在的問題

（一）開設(shè)情況

從調(diào)研結(jié)果來看，高職院校的文秘專業(yè)大多在大一就開設(shè)了形象禮儀課程，雖課程名稱各有不同，有商務(wù)禮儀、公關(guān)禮儀、秘書禮儀、形象禮儀等多種叫法，但其教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立都相差不大。此外，一些高職院校不僅為文秘專業(yè)學(xué)生開設(shè)了該課程，還為其他專業(yè)的學(xué)生設(shè)立了公共選修課?？梢姼呗氃盒Ｎ拿貙I(yè)普遍都有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)形象的意識(shí)，而學(xué)校也認(rèn)識(shí)到職業(yè)形象的塑造對(duì)全體學(xué)生都大有好處。另外，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都反饋職業(yè)形象禮儀在工作和生活中都扮演著重要的角色，認(rèn)為提升個(gè)人形象素質(zhì)刻不容緩，對(duì)學(xué)生的就業(yè)、成為社會(huì)人、職場(chǎng)生存都十分重要。

（二）存在的問題

雖然學(xué)校普遍有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)形象自我設(shè)計(jì)的意識(shí)，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中還是存在不少問題，具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容界定不清楚，或過于單一或過于零散。部分高職院校的學(xué)生對(duì)形象禮儀課程的理解不夠深入，將其簡(jiǎn)單的等同于化妝和服裝搭配等，導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高。（2）教學(xué)方式不夠新穎。技能的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方式不對(duì)等，很多學(xué)?，F(xiàn)在所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。部分學(xué)校的學(xué)生覺得上課枯燥乏味，內(nèi)容匱乏單調(diào)，缺乏發(fā)散思維和互動(dòng)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)老師的授課方式會(huì)影響學(xué)生們的積極性，傳統(tǒng)講授型的教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)在的教育過于落后，因?yàn)樗麄冎魂P(guān)注書本知識(shí)不能更好的將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，難以學(xué)以致用。（3）實(shí)踐平臺(tái)缺乏。理論與實(shí)踐未能很好結(jié)合，學(xué)生缺乏實(shí)踐平臺(tái)，訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)過就忘、教學(xué)成效差、學(xué)生職業(yè)形象素質(zhì)提升不明顯的問題。（4）考核方式不能達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)能力結(jié)構(gòu)來選擇。愛因斯坦在《培養(yǎng)獨(dú)立思考的教育》中說：“用專業(yè)知識(shí)教育的認(rèn)識(shí)不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”可見，教育究其根本是一項(xiàng)育人的工作，而卻不能停留在傳授知識(shí)的層面。具體到職業(yè)形象課程的內(nèi)涵分析上就應(yīng)該包含三個(gè)層面的內(nèi)容：外在形象，包括儀表、儀態(tài)、形體的塑造；專業(yè)素養(yǎng)，包括對(duì)秘書職業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和把握程度，體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上分寸把握得當(dāng)；內(nèi)在人文及美學(xué)素養(yǎng)，包括人文知識(shí)、美學(xué)藝術(shù)熏陶等。目前，大多高職院校在這門課程的教學(xué)中都設(shè)置有形體訓(xùn)練、化妝、儀態(tài)、商務(wù)禮儀訓(xùn)練的內(nèi)容，但對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)卻沒有提出要求，對(duì)人文及美學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)也是極少涉及。要塑造一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿貢殬I(yè)形象，本文認(rèn)為具體到職業(yè)形象設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)分為教學(xué)主線和副線。主線是課堂教學(xué)，通過教師設(shè)計(jì)豐富合理的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)；副線是課外的自我提升，通過教師布置豐富的與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的課后練習(xí)和訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。主線應(yīng)該包括以下五大模塊、十四個(gè)項(xiàng)目：（1）自我形象認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知。包括自我認(rèn)知測(cè)試和秘書職業(yè)認(rèn)知測(cè)試兩個(gè)項(xiàng)目。形象設(shè)計(jì)不僅是對(duì)時(shí)尚、色彩、禮儀的運(yùn)用，更多的是它容納了成功心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人際溝通交流等知識(shí)，因此要想實(shí)現(xiàn)對(duì)自己職業(yè)形象的塑造，就要首先對(duì)自我和所在的職業(yè)有清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過完成相應(yīng)的心理測(cè)試完成對(duì)自我形象重新認(rèn)知和對(duì)秘書職業(yè)的強(qiáng)化認(rèn)知。（2）形體訓(xùn)練。包括形體基本功訓(xùn)練和形體組合訓(xùn)練兩個(gè)項(xiàng)目。通過組織學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)改善學(xué)生的形體姿態(tài)的目標(biāo)。（3）儀容儀表模塊。包括十分鐘日常妝容、服飾搭配、基本姿態(tài)訓(xùn)練、行為舉止訓(xùn)練四個(gè)項(xiàng)目。（4）商務(wù)禮儀模塊。包括交往禮儀、宴飲禮儀、接待與拜訪禮儀、面試禮儀與技巧四個(gè)項(xiàng)目。（5）專業(yè)素養(yǎng)綜合模塊。分為商務(wù)禮儀綜合實(shí)訓(xùn)和求職面試綜合實(shí)訓(xùn)兩個(gè)項(xiàng)目。副線應(yīng)該包括要求學(xué)生完成對(duì)中國(guó)文學(xué)史的閱讀以提高人文素養(yǎng)，完成美術(shù)史的閱讀以提高美學(xué)素養(yǎng)，并輔以一些電影、視頻、紀(jì)錄片的推薦觀看，多方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，以完成學(xué)生的自我提升。為將效果落到實(shí)處，可每周安排課前十分鐘小活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生觀看文學(xué)史、美術(shù)史的效果。

（二）教學(xué)方法的改革

依據(jù)知識(shí)形成能力的渠道來選擇傳授知識(shí)的教學(xué)方法，好的教學(xué)方法在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力上能夠起到事半功倍的效果。高職院校生源的文化素質(zhì)較低，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。形象職業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)宜采用開放互動(dòng)的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)單靠老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，采用老師示范導(dǎo)學(xué)，學(xué)生練習(xí)修正，邊訓(xùn)練邊教學(xué)，并針對(duì)具體不同的教學(xué)模塊采用與其教學(xué)內(nèi)容想適應(yīng)的教學(xué)方式。因此對(duì)于該課程，我們定位為全實(shí)訓(xùn)課程，采用全實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，以訓(xùn)練促教學(xué)，在訓(xùn)練中提煉知識(shí)點(diǎn)，并通過課后練習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過程考核來鞏固。以知識(shí)完美融入技能訓(xùn)練見長(zhǎng)，讓每一節(jié)課都成為形成學(xué)生技能能力的關(guān)鍵。總的教學(xué)方法設(shè)想是：將模塊化的教學(xué)內(nèi)容通過設(shè)計(jì)的工作場(chǎng)景提出工作任務(wù)，學(xué)生通過完成具象的工作任務(wù)學(xué)知識(shí)練能力，老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再修正，將能力訓(xùn)練內(nèi)化。突出體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體、以實(shí)訓(xùn)為手段的教學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)融知識(shí)、理論、實(shí)踐為一體的教學(xué)活動(dòng)。在具體教學(xué)方法的運(yùn)用上，通過分析調(diào)查反饋的信息，發(fā)現(xiàn)與視頻圖片展示和PPT展示的教學(xué)方法比較，現(xiàn)場(chǎng)展示、情景模擬的教學(xué)方式更易被學(xué)生接受，知識(shí)拓展、發(fā)散思維、課堂互動(dòng)也為學(xué)生所看重。具體實(shí)施方法：1.總的教學(xué)思路。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目表發(fā)放給學(xué)生，按照高矮相當(dāng)優(yōu)劣搭配的原則進(jìn)行兩人一組的分組，并安排好固定的隊(duì)列和座次。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目表讓學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)了然于心，有了努力的方向和動(dòng)力。兩人優(yōu)劣搭配促進(jìn)分組訓(xùn)練不但可以提高學(xué)生在課堂中的參與度，發(fā)揮小組成員的集體智慧，提高能動(dòng)性，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)，在訓(xùn)練中學(xué)得較好較快的學(xué)生還可以指導(dǎo)稍微差一些的學(xué)生，解決了實(shí)訓(xùn)課程中教師由于分身乏術(shù)無法做到指導(dǎo)每一位學(xué)生的難題，從而提高整體的訓(xùn)練效果。2.具體模塊的教學(xué)方法運(yùn)用。（1）自我形象認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知模塊運(yùn)用測(cè)試自評(píng)法，讓學(xué)生對(duì)自己的自我形象進(jìn)行評(píng)估和再認(rèn)識(shí)；運(yùn)用測(cè)試客觀評(píng)價(jià)法，讓學(xué)生對(duì)秘書職業(yè)形成客觀、形象的認(rèn)識(shí)；最后撰寫評(píng)估報(bào)告。（2）形體訓(xùn)練模塊和儀容儀表模塊的教學(xué)內(nèi)容直觀性和操作性都很強(qiáng)，適合采用分解示范法、ppt圖片講解法、視頻教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。還可將教學(xué)過程錄成視頻文件，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源、平臺(tái)讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看復(fù)習(xí)和練習(xí)。拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間領(lǐng)域，而不再僅僅局限于課堂之上，保證學(xué)生課后練習(xí)的效果。老師在課堂上則重在分解示范、保證基本的練習(xí)到位，學(xué)生課后按照視頻示范進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)，完成老師布置的作業(yè)，老師于下一節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查鞏固練習(xí)的成效。以解決課堂上練習(xí)時(shí)間不足和課后自己練習(xí)缺乏標(biāo)準(zhǔn)的矛盾。（3）商務(wù)禮儀模塊的教學(xué)內(nèi)容直觀性和綜合性強(qiáng)，適合采用視頻教學(xué)法和實(shí)踐情景教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生分析禮儀情景視頻，老師設(shè)計(jì)日常交往、宴飲、接待與拜訪、面試四個(gè)情景任務(wù)，讓學(xué)生課后完成任務(wù)，并錄制成視頻，并于下次課進(jìn)行相互評(píng)估糾正。（4）專業(yè)素養(yǎng)綜合模塊是本課程的綜合提升模塊，要求高，教學(xué)難度也最大。職業(yè)氣質(zhì)培養(yǎng)項(xiàng)目可借鑒心理學(xué)的測(cè)試和分析方法，職業(yè)形象綜合訓(xùn)練項(xiàng)目可作為本課程總的技能測(cè)試項(xiàng)來完成，比如可布置求職面試綜合形象設(shè)計(jì)和求職面試自我展示兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成準(zhǔn)備工作，布置面試實(shí)景讓學(xué)生參加面試并評(píng)價(jià)打分，作為本課程的期末技能測(cè)試分?jǐn)?shù)。面試的過程中涵蓋了形體訓(xùn)練成果的展示、儀容儀表的自我設(shè)計(jì)展示、日常禮儀和面試禮儀的展示，可以說是個(gè)人職業(yè)形象設(shè)計(jì)成果的展示。

三實(shí)踐操作與考核方法的改革

（一）實(shí)踐操作的改革

做到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)范化，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，讓學(xué)生的實(shí)踐操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。按照職業(yè)教育“教學(xué)做”一體化的要求，以“能力訓(xùn)練”為主線，對(duì)應(yīng)教材的“學(xué)什么、怎樣學(xué)”開發(fā)“做什么、怎么做”的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，是教學(xué)過程中的實(shí)訓(xùn)載體和教學(xué)效果評(píng)價(jià)載體。設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，實(shí)現(xiàn)通過各種途徑對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行提升，促進(jìn)學(xué)與做的有效結(jié)合。并按照各模塊教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)與之配套的教學(xué)課件、教學(xué)情景案例、實(shí)際工作任務(wù)等。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書應(yīng)體現(xiàn)課程改革內(nèi)容，展現(xiàn)各種教學(xué)方法、教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，并將與課程相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行合理整合。

（二）考核方法的改革

篇6

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；稅務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)模式

所謂混合式教學(xué)，即是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）兩者的優(yōu)勢(shì)有效整合，并將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行重新組合。在該種教學(xué)模式下，課前時(shí)間將成為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要階段，課中變?yōu)榻處熃鉀Q學(xué)生問題以及拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，而課后即為知識(shí)點(diǎn)鞏固及測(cè)驗(yàn)階段，用這樣一種類似課堂“翻轉(zhuǎn)”的模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室化教學(xué)，而是多空間、多時(shí)間的碎片化學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程達(dá)到教師引導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)效果。本文將從《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)例出發(fā)，在對(duì)該課程目前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，開展混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以達(dá)到使該課程教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)遷移能力、相互協(xié)作能力提高的課程改革目標(biāo)，此外，還能督促授課教師不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)水平。

一、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革現(xiàn)狀分析

（一）課內(nèi)集體教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程要求學(xué)生在前期學(xué)習(xí)并掌握與該課程相關(guān)聯(lián)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及稅法等基礎(chǔ)課程后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)該課程的相關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生對(duì)前期知識(shí)的掌握程度并不完全相同，且學(xué)生已經(jīng)有了自身基本成型的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在學(xué)習(xí)《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程時(shí)表現(xiàn)出各自較大的個(gè)體差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式即在課堂上對(duì)全體學(xué)生展開學(xué)，并未考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，這也就給課程教學(xué)效果帶來了較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其突出表現(xiàn)為：一部分同學(xué)由于基礎(chǔ)扎實(shí)，更希望教師加深理論難度，并將理論與實(shí)際稅務(wù)操作相結(jié)合；而另一部分同學(xué)表現(xiàn)出了對(duì)該課程畏難甚至厭學(xué)的狀態(tài)，無法跟上課堂知識(shí)點(diǎn)講授及教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)教師的授課內(nèi)容不能更全面的考慮到學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異時(shí)，學(xué)生也將失去教師的個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)而打擊其學(xué)習(xí)積極性，影響課程的教學(xué)質(zhì)量。（二）課程評(píng)價(jià)體系單一，學(xué)生課堂自主活動(dòng)缺失?！抖悇?wù)會(huì)計(jì)》課程的考評(píng)方式一般分為平時(shí)成績(jī)以及期末成績(jī)兩大塊，平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)是考勤以及作業(yè)完成情況，而目前課程作業(yè)的設(shè)置主要是側(cè)重于各個(gè)不同稅種的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)考察，以課后獨(dú)立完成為主。既無法通過考核機(jī)制促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也無法促進(jìn)學(xué)生協(xié)作、交流和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此可通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)考核方式的改變，將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。（三）課堂講授時(shí)間偏長(zhǎng)，內(nèi)容偏多，易造成認(rèn)知超負(fù)荷。由于《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程理論內(nèi)容較多，涉及多個(gè)稅種，尤其是增值稅和所得稅的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，僅依靠課內(nèi)40分鐘的填鴨式教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不斷輸出，形成知識(shí)轟炸的局面，這樣相對(duì)偏長(zhǎng)的講授課時(shí)間會(huì)使學(xué)生很難保持注意力高度集中狀態(tài)，在學(xué)習(xí)效率受到較大影響的情況上，學(xué)生可能會(huì)隨之產(chǎn)生對(duì)課程的抵觸心理，導(dǎo)致其難以對(duì)《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程中各稅種的整體知識(shí)框架進(jìn)行自主化建設(shè)和學(xué)習(xí)。（四）課堂參與感不足，信息技術(shù)運(yùn)用程度偏低?，F(xiàn)階段，授課教師在《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程中對(duì)信息技術(shù)的使用大多局限于課內(nèi)PPT展示，學(xué)生多為原地“聽”課，參與感相對(duì)較弱，甚至?xí)霈F(xiàn)“教室低頭族”現(xiàn)象，若能更多應(yīng)用智慧教學(xué)工具，例如課堂派、雨課堂、微助教等，使學(xué)生可以課前針對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行線上留言，課內(nèi)對(duì)授課內(nèi)容或例題通過彈幕來參與互動(dòng)，課后通過學(xué)生手機(jī)端進(jìn)行限時(shí)測(cè)試等，會(huì)在一定程度上使得學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的興趣加深，此外還能進(jìn)一步促進(jìn)教師對(duì)新型教育技術(shù)使用能力的提升。（五）課堂內(nèi)容重于理論性，缺乏實(shí)際案例支撐?！抖悇?wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的各大稅種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，從納稅時(shí)間、納稅地點(diǎn)、納稅主體、政策規(guī)定及計(jì)算方法等各方面總結(jié)稅務(wù)知識(shí)以及其與會(huì)計(jì)之間的聯(lián)系，這些內(nèi)容都直接反映于現(xiàn)實(shí)生活之中，尤其是增值稅、個(gè)人所得稅等稅種，基本與日常生活以及稅務(wù)工作緊密相連，因此強(qiáng)實(shí)踐性應(yīng)該是該課程的一個(gè)主要的特征。但在課程設(shè)計(jì)中，課本內(nèi)容趨向于理論化，部分例題與實(shí)際的稅務(wù)操作不一致，導(dǎo)致該例題的學(xué)習(xí)可能無法幫助到學(xué)生未來從事相關(guān)稅務(wù)工作。因此，實(shí)際稅務(wù)案例的引入在《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容設(shè)置中顯得尤為重要。

二、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》混合式教學(xué)目標(biāo)

目前，《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容涉及增值稅、消費(fèi)稅、所得稅等十余項(xiàng)稅種，各稅種相關(guān)政策規(guī)定不斷更新，使得該課程靈活性強(qiáng)，系統(tǒng)龐大，還要求學(xué)生有較為扎實(shí)的前期基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生普遍反映對(duì)于課程主體和結(jié)構(gòu)的把握有一定的難度，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，將混合式教學(xué)模式引入《稅務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建一個(gè)“學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)”的線上線下混合式教學(xué)模型，將知識(shí)的傳授渠道、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)體系重新規(guī)劃，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)改善課堂教學(xué)效果和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)混合式教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)基本功的要求更高，需要任課教師對(duì)于課程的理解達(dá)到一定的深度和完整度，能夠很好地將稅法以及各個(gè)稅種的理論和應(yīng)用以學(xué)生可理解的方法傳授，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師自身專業(yè)水平的提高。

三、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前自主學(xué)習(xí)———整合課程資源，構(gòu)建微視頻教學(xué)體系。為了保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效開展，需圍繞各個(gè)稅種中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置10-15分鐘教學(xué)視頻體系，在這個(gè)教學(xué)視頻體系中，一部分由教師自行制作授課資源微視頻，另一部分是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源微視頻，兩部分內(nèi)容相輔相成，涵蓋《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程大綱所要求的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在正式上課前的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，授課教師會(huì)通過智慧學(xué)習(xí)工具在學(xué)習(xí)平臺(tái)上推送最近一次課程的任務(wù)卡并將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)素材，如微視頻、PPT或教材等數(shù)字材料傳遞到學(xué)生端。課前學(xué)習(xí)的階段即為了讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其在自行學(xué)習(xí)消化后帶著問題進(jìn)入后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。（二）課中知識(shí)內(nèi)化———設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，加強(qiáng)師生交流、協(xié)作與分享。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或智慧教學(xué)工具等實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，并整理學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的主要問題，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證課內(nèi)教學(xué)效果，最大程度地促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。當(dāng)然，知識(shí)的內(nèi)化不應(yīng)局限于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)點(diǎn)的遷移，換句話說，該成效應(yīng)該涵蓋理論及實(shí)踐兩部分。在理論知識(shí)部分，通過知識(shí)點(diǎn)回顧、重難點(diǎn)講解、學(xué)生質(zhì)疑、師生交流的程序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，全面掌握《稅務(wù)會(huì)計(jì)》的各基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；在應(yīng)用知識(shí)部分，通過課堂拓展問題的導(dǎo)入，結(jié)合相關(guān)案例，由學(xué)生分組協(xié)作探究，學(xué)生可根據(jù)自己的理解在課堂上說明解題思路或進(jìn)行成果展示，老師和其他組的學(xué)生可提出問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)態(tài)度以及分工協(xié)作能力。（三）課后知識(shí)測(cè)評(píng)———學(xué)生測(cè)試考評(píng)，教師總結(jié)反思。在混合式教學(xué)模式下，《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都將對(duì)應(yīng)習(xí)題測(cè)試或作業(yè)，并在課程中段進(jìn)行階段性檢驗(yàn)，通過對(duì)測(cè)試及作業(yè)的完成情況展開教學(xué)反思。授課教師應(yīng)重新建立一套完整教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此平時(shí)成績(jī)可以包含課前線上學(xué)習(xí)完成度、課內(nèi)互動(dòng)情況（如課內(nèi)彈幕、團(tuán)隊(duì)任務(wù)評(píng)價(jià)等）、課后討論留言等，最終由自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)四者結(jié)合產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)“單一”的評(píng)價(jià)方式向“多元化”的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。

四、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》混合式教學(xué)擬解決的問題

（一）線上教學(xué)資源的建設(shè)。混合式教學(xué)模式的一大難點(diǎn)在于“先學(xué)后教”前提下的前期線上學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。在《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課堂改革中，需要教師對(duì)MOOC、智慧樹、超星等平臺(tái)的相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻進(jìn)行仔細(xì)篩選，并自行補(bǔ)充錄制部分知識(shí)點(diǎn)微視頻并推送至學(xué)生端，而優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源將使學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能增長(zhǎng)，學(xué)生將逐步從僅在課內(nèi)“聽”知識(shí)轉(zhuǎn)為碎片化“尋”知識(shí)的狀態(tài)，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。因此，線上教學(xué)視頻的選擇和個(gè)性化教學(xué)視頻的錄制是本次課堂教學(xué)改革中最為重要的影響因素。（二）智慧教學(xué)工具的運(yùn)用。由于混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的必要性，因此該種教學(xué)模式的成功與否與師生、生生之間的交流程度極為相關(guān)。既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要提供一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，此時(shí)智慧教學(xué)輔助工具的選擇和應(yīng)用就顯得至關(guān)重要。該工具不僅要保證使用者之間的協(xié)作交流，保證授課教師能在智慧教學(xué)工具的幫助下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，還要能給授課教師創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境來時(shí)刻記載和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等。

五、總結(jié)

現(xiàn)階段，混合式教學(xué)模式的熱度持續(xù)高漲，已逐步進(jìn)入到各高校的課程教學(xué)之中，該模式讓學(xué)生將傳統(tǒng)的課內(nèi)滿堂灌學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇艿攸c(diǎn)和時(shí)間限制的碎片化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的主人翁意識(shí)不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式在《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用仍存在一定的不足，還需進(jìn)一步的理論研究以及各高校教師的授課實(shí)踐探究來逐步完善課程的設(shè)計(jì)方案。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

學(xué)校辦學(xué)理念和特色北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于石景山區(qū)八角地區(qū)，學(xué)校一校兩址，占地15000平方米，擁有2座獨(dú)立的教學(xué)樓，共有36個(gè)教學(xué)班，106名教師，1369名學(xué)生。

學(xué)校以社會(huì)主義核心價(jià)值體系和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)和借鑒中外現(xiàn)代學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，秉承“揚(yáng)長(zhǎng)教育”辦學(xué)理念，逐步形成了以“尊重個(gè)體、弘揚(yáng)個(gè)性；挖掘潛能、持續(xù)發(fā)展”的基本辦學(xué)思路，以“培養(yǎng)具有‘自信、求索、創(chuàng)新’品質(zhì)的英才少年”為育人目標(biāo)，堅(jiān)持“實(shí)驗(yàn)樂土、自信家園”的辦學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校的辦學(xué)特色是“揚(yáng)長(zhǎng)教育”。揚(yáng)長(zhǎng)教育是依據(jù)“道人之長(zhǎng)，越道越長(zhǎng)”的教育原理以及“多元智能”理論，在教育教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)并挖掘個(gè)體的積極因素和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，“揚(yáng)學(xué)校管理之長(zhǎng)、揚(yáng)教師專業(yè)之長(zhǎng)、揚(yáng)學(xué)生個(gè)性之長(zhǎng)、揚(yáng)家長(zhǎng)協(xié)作之長(zhǎng)”，通過期待、激勵(lì)、訓(xùn)練使隱藏在個(gè)體的潛能隨時(shí)處于噴發(fā)狀態(tài)，并將在此基礎(chǔ)上形成的良好心態(tài)逐漸遷移到其他方面，以揚(yáng)長(zhǎng)促其和諧發(fā)展，以揚(yáng)長(zhǎng)促其探索創(chuàng)新。

數(shù)字校園核心需求

1. 核心需求

建設(shè)之初，學(xué)校就校園現(xiàn)狀從數(shù)字環(huán)境、數(shù)字資源、數(shù)字應(yīng)用及隊(duì)伍的信息素養(yǎng)四方面進(jìn)行業(yè)務(wù)分析總結(jié)，確立了學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的原則為：數(shù)字校園的建設(shè)要在整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新，構(gòu)建一個(gè)面向社會(huì)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的數(shù)字化服務(wù)型平臺(tái)。因此，實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)字校園的建設(shè)過程中充分體現(xiàn)了上述設(shè)計(jì)原則，整體建設(shè)務(wù)本求實(shí)，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，整合現(xiàn)有的資源，借助市區(qū)級(jí)相關(guān)資源，把有限的資金投入到更需要的地方。學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)中圍繞一個(gè)核心，即以揚(yáng)長(zhǎng)教育理念為核心；指向四大主題，揚(yáng)學(xué)生個(gè)性之長(zhǎng)、揚(yáng)教師專業(yè)之長(zhǎng)、揚(yáng)學(xué)校管理之長(zhǎng)、揚(yáng)家長(zhǎng)協(xié)作之長(zhǎng)；建設(shè)四個(gè)環(huán)境：教科研環(huán)境、育人環(huán)境、管理環(huán)境、服務(wù)環(huán)境。

揚(yáng)長(zhǎng)教育是學(xué)校的辦學(xué)特色，根據(jù)這個(gè)理念，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的專業(yè)之長(zhǎng)，以生態(tài)教案管理系統(tǒng)、教研分析系統(tǒng)、班主任工作站、校本課程管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋、教師個(gè)人資源庫(kù)幾個(gè)方面，創(chuàng)設(shè)教師的教育教學(xué)研究氛圍，用數(shù)字化的手段清晰記錄下教師個(gè)人成長(zhǎng)的全部過程，發(fā)揮教師專業(yè)特色，并通過平臺(tái)的推優(yōu)、引用、個(gè)人管理、業(yè)績(jī)記錄等功能優(yōu)化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師清晰地查看個(gè)人成長(zhǎng)軌跡，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性之長(zhǎng)。基于揚(yáng)長(zhǎng)教育理念，學(xué)校在德育方面以主題實(shí)踐活動(dòng)走入社會(huì)大課堂、以校園節(jié)日活動(dòng)，如：頭腦奧運(yùn)節(jié)——數(shù)學(xué)知識(shí)大比拼，SUPER英語節(jié)——英語口語短劇節(jié)目展示。讓學(xué)生參與活動(dòng)，激揚(yáng)個(gè)性。少先隊(duì)社區(qū)，讓學(xué)生自主參與少先隊(duì)的管理，開展評(píng)價(jià)及少代會(huì)等活動(dòng)。德育常規(guī)管理，以育德為根本，通過對(duì)學(xué)生個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)打分，評(píng)出特長(zhǎng)之星。利用數(shù)字化手段進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)，展示活動(dòng)成果，并以虛擬花園的形式表現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步情況，使學(xué)生更好地張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，以長(zhǎng)促長(zhǎng)，以長(zhǎng)補(bǔ)短，以長(zhǎng)促全，全面發(fā)展。

揚(yáng)學(xué)校管理之長(zhǎng)。優(yōu)化學(xué)校辦公流程，通過數(shù)字手段解決教師通訊、交流、財(cái)產(chǎn)管理、維修等常規(guī)工作。通過對(duì)數(shù)據(jù)抽取，以圖表形式展示。在校情展示平臺(tái)上，校長(zhǎng)可以清晰直觀地查看學(xué)校各項(xiàng)工作變化，方便領(lǐng)導(dǎo)決策。

揚(yáng)家長(zhǎng)協(xié)作之長(zhǎng)。家長(zhǎng)最關(guān)心學(xué)生在校情況及學(xué)業(yè)成績(jī)，并希望通過溝通更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。通過需求調(diào)研，結(jié)合數(shù)字校園建設(shè)情況，利用平臺(tái)推送學(xué)生在校的各項(xiàng)情況，同時(shí)最新學(xué)習(xí)成果，把微課理念融入平臺(tái)，教師對(duì)作業(yè)的糾正情況、教學(xué)的重點(diǎn)等微課信息在平臺(tái)上供學(xué)生家長(zhǎng)使用。學(xué)生參與討論、學(xué)習(xí)成果。家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生情況，了解學(xué)校信息，更好地參與學(xué)校的建設(shè)。

2. 需求挖掘

從2009年實(shí)驗(yàn)小學(xué)上報(bào)數(shù)字校園設(shè)計(jì)方案開始，首先，學(xué)校由骨干教師和部門負(fù)責(zé)人帶頭，先主要、后次要對(duì)數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)行具體、有效的需求調(diào)研。其次，根據(jù)調(diào)研結(jié)果逐步匯編完成了具有針對(duì)性的需求報(bào)告，提高了數(shù)字校園建設(shè)的可操作性。

3. 需求整合

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)下，學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，以建設(shè)實(shí)用性、易用性、穩(wěn)定性、開放性、先進(jìn)性、安全性的平臺(tái)為原則，將需求匯總后劃分為基礎(chǔ)維護(hù)層、教師專業(yè)發(fā)展層、學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)層、家長(zhǎng)溝通層、校園文化展示層、領(lǐng)導(dǎo)決策層等6大類；確立了一期搭建數(shù)字校園基礎(chǔ)開放平臺(tái)、行政辦公綜合管理平臺(tái)，二期搭建揚(yáng)長(zhǎng)教育生態(tài)管理系統(tǒng)、揚(yáng)長(zhǎng)教育生態(tài)成長(zhǎng)系統(tǒng)的分期建設(shè)規(guī)劃，邊建邊用，以用促建，逐步完善。確保數(shù)字校園建設(shè)切合師生發(fā)展需求和學(xué)校實(shí)際特色需求，實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園需求從最初不實(shí)際的“高、大、全”到“實(shí)用、易用、精品”的轉(zhuǎn)變。

數(shù)字校園優(yōu)秀成果

秉承學(xué)校“揚(yáng)長(zhǎng)教育”辦學(xué)理念，本著一切為師生發(fā)展服務(wù)的原則，建設(shè)綠色生態(tài)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)字校園。

數(shù)字校園建設(shè)設(shè)計(jì)模型：

揚(yáng)長(zhǎng)教育生態(tài)管理系統(tǒng)——為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，形成“一袋”“一庫(kù)”“一室”的專業(yè)發(fā)展模式。

一袋：形成教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋。以教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋為依托，建立教師個(gè)人發(fā)展空間，圍繞教學(xué)、科研、管理、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。教師在完成各項(xiàng)工作的過程中，數(shù)字化平臺(tái)系統(tǒng)全面、真實(shí)地記錄下教師的研究軌跡，并自動(dòng)匯聚到教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋中，作為教師自我診斷、專業(yè)提升及管理能力評(píng)價(jià)的依據(jù)。

一庫(kù)：形成學(xué)校校本資源庫(kù)。數(shù)字化平臺(tái)對(duì)所有教師積累的資料進(jìn)行資源匯聚，并且組織推優(yōu)，篩選出各類優(yōu)秀資源，自動(dòng)形成學(xué)校各類校本資源庫(kù)。如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)課件、教學(xué)課例、音視頻教學(xué)素材等。方便教師課前、課中、課后的教學(xué)研究和反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一室：形成教師個(gè)性化研修工作室。教師成長(zhǎng)檔案一方面可以將教師的優(yōu)秀作品、成果、經(jīng)驗(yàn)等在個(gè)人空間平臺(tái)中“秀”出來，這是學(xué)校對(duì)教師成績(jī)的肯定，鼓勵(lì)教師再接再厲，取得新成績(jī)，獲得新突破。另一方面數(shù)字化的教學(xué)檔案作為教師的學(xué)習(xí)工具，可以記錄教師相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的過程，加速教師的專業(yè)提升。

揚(yáng)長(zhǎng)教育生態(tài)成長(zhǎng)系統(tǒng)——為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)服務(wù)，形成“學(xué)習(xí)”“激勵(lì)”“成長(zhǎng)”的個(gè)性發(fā)展環(huán)境。

學(xué)習(xí)：學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)以學(xué)校六大類校本課程（“學(xué)科拓展”“身心健康”和“實(shí)踐創(chuàng)新”“藝術(shù)創(chuàng)想”“傳統(tǒng)文化”“國(guó)際視野”）為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建，直接服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

激勵(lì)：以學(xué)校多元評(píng)價(jià)手段為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡充分記錄、統(tǒng)計(jì)、分析和挖掘，并以虛擬成長(zhǎng)花園和成長(zhǎng)樹的形式展現(xiàn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)狀況。學(xué)生可清晰直觀地看到自身的優(yōu)勢(shì)及不足，以長(zhǎng)補(bǔ)短、以長(zhǎng)促長(zhǎng)、以長(zhǎng)促全，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

成長(zhǎng)：以學(xué)校原有揚(yáng)長(zhǎng)教育評(píng)價(jià)手冊(cè)為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)虛擬化的學(xué)生成長(zhǎng)展示空間，記錄學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的成長(zhǎng)足跡。通過“我的自畫像”“活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”“參與體會(huì)”“志愿者行動(dòng)”“多元評(píng)價(jià)”多個(gè)板塊的記錄，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己、他人和社會(huì)，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題。

心理咨詢系統(tǒng)模塊截圖：

英語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)——按照不同年級(jí)的層次進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一二年級(jí)著重單詞識(shí)別，主要以游戲形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三四年級(jí)增加重點(diǎn)語句跟讀、短句閱讀跟讀、文章閱讀跟讀，采用游戲+語音跟讀模式。

五六年級(jí)建設(shè)PK模塊，以班級(jí)形式PK某一課文，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又方便教師查看指定課文的學(xué)生跟讀成績(jī)。中高年級(jí)通過口語平臺(tái)的語言分析功能，讓學(xué)生錄音后由后臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)診斷學(xué)生發(fā)音狀況，達(dá)到課內(nèi)課外均可學(xué)習(xí)與診斷的目的。

英語平臺(tái)自2014年3月正式投入使用，截至2014年4月28日，全校教師留口語作業(yè)的總數(shù)為52次，口語比賽共11次，后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示學(xué)校有1363名學(xué)生，使用口語平臺(tái)的學(xué)生有724名。其中，登錄次數(shù)最多的學(xué)生是2008級(jí)1班的，共登錄106次，具體使用情況如下表：

云教育互動(dòng)平臺(tái)——為家校互動(dòng)服務(wù)，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，將家校協(xié)同、微課社區(qū)和平板電腦互動(dòng)教室等功能集于一體。家長(zhǎng)、教師之間可以通過圖說、語音等方式溝通學(xué)生在校表現(xiàn)；教師可以針對(duì)課堂中學(xué)生的易錯(cuò)問題錄制微課，上傳到平臺(tái)中供學(xué)生學(xué)習(xí)；課堂上師生之間可以借助移動(dòng)終端開展互動(dòng)課堂教育，互動(dòng)課堂生成的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)自動(dòng)上傳到平臺(tái)中，供學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者查看，更好地跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)情況；同時(shí)，學(xué)生之間也可以相互展示學(xué)習(xí)成果。實(shí)現(xiàn)了利用多元融合的技術(shù)理念聚焦課堂，把教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及教學(xué)管理者緊密地聯(lián)系在了一起。

云教育互動(dòng)平臺(tái)使用情況：4位教師已經(jīng)開始試用工作，2014年5月的全市課程展示現(xiàn)場(chǎng)課的展示工作，其中一位教師利用平臺(tái)已進(jìn)行區(qū)域及市級(jí)展示3次、全國(guó)展示1次，受到與會(huì)專家及領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。課程評(píng)比1次，獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。已開始在五年級(jí)（1）班試用推廣，部分家長(zhǎng)已經(jīng)開始注冊(cè)登錄進(jìn)行交流，后續(xù)的全校推廣使用將在今年6月全校家長(zhǎng)培訓(xùn)后進(jìn)行。

綜合服務(wù)平臺(tái)——為學(xué)校教育教學(xué)管理服務(wù)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化辦公流程，提高學(xué)校各項(xiàng)業(yè)務(wù)效率。以資產(chǎn)管理為例，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校設(shè)備從入庫(kù)到出庫(kù)的流動(dòng)化跟蹤，資產(chǎn)條碼與移動(dòng)端掃描技術(shù)結(jié)合的方式更是大大簡(jiǎn)化了設(shè)備設(shè)施管理的難度。

數(shù)字校園在建設(shè)和應(yīng)用過程中的后續(xù)思考

1. 設(shè)計(jì)不求大，要求“精”

數(shù)字校園設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)校實(shí)際應(yīng)用，避免高、大、全的建設(shè)思路，要真正秉承學(xué)校辦學(xué)理念，突出辦學(xué)特色，打造精致的數(shù)字應(yīng)用，為師生發(fā)展服務(wù)。

2. 實(shí)施不求快，要求“細(xì)”

方案設(shè)計(jì)時(shí)容易理想化，從理想的角度談數(shù)字校園的建設(shè)，力求完美；但在實(shí)施中，會(huì)遇到種種問題。一是理想與現(xiàn)實(shí)的差距問題，設(shè)計(jì)中想到的東西，公司未必能完美地體現(xiàn)出來，在具體操作的時(shí)候，要能腳踏實(shí)地，調(diào)整細(xì)節(jié)；二是做好開發(fā)前的調(diào)研，項(xiàng)目開發(fā)前要配合公司做好調(diào)研工作，就細(xì)節(jié)問題雙方簽字逐一確認(rèn)，作為日后研發(fā)的依據(jù)，對(duì)任何的修訂都要雙方確認(rèn)，避免來回扯皮，牽扯精力；三是做好公司間的協(xié)調(diào)工作，項(xiàng)目建設(shè)之初要招監(jiān)理公司，配合我們做好承建公司間的協(xié)調(diào)工作，及時(shí)與公司間溝通，合理掌控項(xiàng)目進(jìn)展。

3. 推廣不求多，要求“活”

數(shù)字校園建設(shè)完成后，應(yīng)用推廣和使用是重頭戲。

如何有效應(yīng)用，并讓教師動(dòng)起來、用起來是關(guān)鍵問題。

學(xué)校在應(yīng)用推廣中采用如下方式。

一是以綜合服務(wù)平臺(tái)和即時(shí)通訊入手，打通學(xué)校、教師、技術(shù)人員的聯(lián)系通道。通過即時(shí)通訊，及時(shí)快捷地下達(dá)通知、培訓(xùn)文檔，輔導(dǎo)教師進(jìn)行應(yīng)用學(xué)習(xí)。

二是以個(gè)人網(wǎng)盤和校本資源庫(kù)為紐帶，讓教師改變?cè)械臄?shù)據(jù)存儲(chǔ)和使用習(xí)慣，利用校本資源庫(kù)下載和使用照片、視頻、課件等，體會(huì)到資源應(yīng)用的安全和便捷。

三是以生態(tài)教案管理系統(tǒng)應(yīng)用為突破口，引導(dǎo)教師備課實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的管理和交流；中層領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。通過引用、復(fù)備、評(píng)價(jià)、提升，讓教師體驗(yàn)教案生態(tài)管理系統(tǒng)對(duì)增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展帶來的益處。

四是以教師成長(zhǎng)檔案袋中的榮譽(yù)管理為增長(zhǎng)點(diǎn)，明確系統(tǒng)使用積分與各項(xiàng)考核項(xiàng)積分相結(jié)合，作為年終獎(jiǎng)勵(lì)的主要依據(jù)。教師通過個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，可清晰地查看自己本年度的教學(xué)成果和業(yè)績(jī)情況，找出自己與其他人的差距，明確發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)個(gè)人成長(zhǎng)。

通過以上舉措，逐步推進(jìn)，深化數(shù)字應(yīng)用的使用范圍和使用深度。

4. 激勵(lì)不求廣，要求“準(zhǔn)”

以揚(yáng)長(zhǎng)教育理念為核心基礎(chǔ)，借助學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，利用平臺(tái)的推優(yōu)、評(píng)價(jià)、展示、應(yīng)用積分等設(shè)計(jì)功能，師生可實(shí)時(shí)查看自己的積分情況及積分明細(xì)，幫助其查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。同時(shí)，每月各平臺(tái)應(yīng)用情況數(shù)據(jù)匯聚到校情展示平臺(tái)中，加以分類統(tǒng)計(jì)。校長(zhǎng)通過細(xì)致準(zhǔn)確的應(yīng)用報(bào)表對(duì)全校應(yīng)用情況有所了解，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)字平臺(tái)使用的廣度和深度。

5. 制度不求高，要求“實(shí)”

一是以資源建設(shè)規(guī)范及課程需求為依據(jù)，建立相應(yīng)的分類，保障資源的規(guī)范性。二是建立分工明確的管理和審核制度，保證數(shù)字資源信息的準(zhǔn)確性。三是建立行政領(lǐng)導(dǎo)和中層管理人員示范引領(lǐng)制度，帶動(dòng)教師群體對(duì)平臺(tái)使用的能動(dòng)性。四是建立以平臺(tái)信息為依據(jù)的評(píng)優(yōu)制度，保證教師評(píng)價(jià)的公開、公平、公正。五是建立圍繞平臺(tái)內(nèi)容建設(shè)開展的教科研工作，拓展平臺(tái)作用發(fā)揮的廣泛性。六是建立網(wǎng)絡(luò)信息管理制度，保證信息的安全性。七是建立各類評(píng)聘與教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)提供的管理數(shù)據(jù)掛鉤制度，提高學(xué)校管理的科學(xué)性。

6. 未來創(chuàng)新發(fā)展，要求“效”

數(shù)字校園初期建設(shè)是在整合學(xué)校各項(xiàng)需求基礎(chǔ)上的一種發(fā)展和創(chuàng)新，在實(shí)際應(yīng)用中必然會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的不足。為延續(xù)數(shù)字校園建設(shè)成果，把應(yīng)用做精、做實(shí)，我校在現(xiàn)有數(shù)字校園的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深度挖掘，提煉出未來應(yīng)用改進(jìn)的設(shè)想。

（1）在學(xué)生現(xiàn)有成長(zhǎng)檔案袋的基礎(chǔ)上，利用平臺(tái)充分記錄學(xué)生校內(nèi)外的表現(xiàn)情況。通過學(xué)生上傳的文字、圖片、視頻、圖說等資源結(jié)合師生互評(píng)，平臺(tái)自主記錄學(xué)生成長(zhǎng)的成績(jī)積分，積分自動(dòng)匯聚到學(xué)生虛擬成長(zhǎng)花園中，讓學(xué)生清晰直觀地查看自己成長(zhǎng)的軌跡，從而揚(yáng)長(zhǎng)促全，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）在學(xué)生應(yīng)用系統(tǒng)的多學(xué)科應(yīng)用方面，未來學(xué)校在科學(xué)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)㈤_發(fā)基于移動(dòng)終端應(yīng)用的自主認(rèn)知工具軟件供學(xué)生查閱資料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的多領(lǐng)域應(yīng)用環(huán)境。

（3）在現(xiàn)有平臺(tái)的基礎(chǔ)上，完善對(duì)教師的教學(xué)效益、學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、學(xué)校管理人員的管理效益、家校互動(dòng)的溝通效益的實(shí)時(shí)監(jiān)控追蹤系統(tǒng)，為后續(xù)平臺(tái)應(yīng)用制定相應(yīng)的追蹤分析評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園效益的提升。

數(shù)字校園建設(shè)是探索未來學(xué)校新型教育和創(chuàng)新性教育的根本。這是一項(xiàng)全新的具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的工作，實(shí)驗(yàn)小學(xué)在樹立學(xué)校揚(yáng)長(zhǎng)教育發(fā)展特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，秉承學(xué)校辦學(xué)理念，構(gòu)建服務(wù)于師生發(fā)展的綠色生態(tài)數(shù)字校園，最終實(shí)現(xiàn)師生持續(xù)發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展。

專家點(diǎn)評(píng)：

1. 特色與優(yōu)點(diǎn)

石景山實(shí)驗(yàn)小學(xué)在數(shù)字校園建設(shè)中圍繞一個(gè)核心，即以揚(yáng)長(zhǎng)教育理念為核心。指向四大主題，揚(yáng)學(xué)生個(gè)性之長(zhǎng)、揚(yáng)教師專業(yè)之長(zhǎng)、揚(yáng)學(xué)校管理之長(zhǎng)、揚(yáng)家長(zhǎng)協(xié)作之長(zhǎng)。建設(shè)四個(gè)環(huán)境：教科研環(huán)境、育人環(huán)境、管理環(huán)境、服務(wù)環(huán)境。

學(xué)校有系統(tǒng)地建立“一袋”“一庫(kù)”“一室”。

一袋：形成教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋；一庫(kù)：形成學(xué)校校本資源庫(kù)；一室：形成教師個(gè)性化研修工作室。該校有自己的教學(xué)理念與數(shù)字校園建設(shè)的具體設(shè)計(jì)，并且設(shè)計(jì)不求大，要求“精”；實(shí)施不求快，要求“細(xì)”；推廣不求多，要求“活”；激勵(lì)不求廣，要求“準(zhǔn)”；制度不求高，要求“實(shí)”，堪稱循序漸進(jìn)、務(wù)實(shí)型的數(shù)字校園建設(shè)。

2. 建議

未來可著重投入在建立學(xué)生學(xué)習(xí)歷程檔案庫(kù)，不僅僅記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)的課內(nèi)外表現(xiàn)均可由學(xué)生透過文字、圖片、影音等自主記錄。

數(shù)字校園涉及的學(xué)科應(yīng)用目前以英語學(xué)科為主，并且讓學(xué)生錄音提交聲音文檔，文檔中不知是否該功能結(jié)合語音分析系統(tǒng)，可以讓學(xué)生錄音后由后臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)診斷學(xué)生發(fā)音狀況，達(dá)到課內(nèi)課外均可學(xué)習(xí)與診斷。