導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)w納教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、非謂語動詞 

“非謂語動詞”可分為動詞不定式、動名詞和分詞。它在句子中的作用很多：除了不作謂語外，它可以充當(dāng)主語、賓語、表語、定語、狀語與復(fù)合賓語(主語補(bǔ)語或賓語補(bǔ)語)。有些及物動詞后面接不帶to的不定式作復(fù)合賓語。這些動詞歸納如下：一感(feel)．二聽(hear，listen to)，三讓(have，1et， make)，四看(see，watCh，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和美國英語look at somebody do somthing。還有“二讓”屬特殊：get somebody to do something 與keep somebody doing。而有些及物動詞后面接動名詞(the -ing form)作賓語。這些動詞歸納為一句話：Papa C makes friends。這是由如下動詞的開頭字母組成：permit，advise， practise，avoid,consider,mind, allow,keep,enjoy,suggest, finish，risk，imagine,escape,need，delay，stand(忍受)。 為了容易記住，也可以編成順口溜：“允許完成練習(xí)，建議避免冒險(xiǎn)，考慮延期逃跑，喜歡保持想象，需要反對忍受”。其相對應(yīng)的動詞依次是：permit/allow,finish,practise； 

advise／suggest， avoid，risk： consider， delay， escape／miss； enjoy／appreciate， keep， imagine； need/want／require,mind． can’t help／can’t stand。 

二、復(fù)合句 

1、學(xué)生最容易混淆的是定語從句與同位語從句的區(qū)別。 

例如：A、The　news that our team has won the match is true． (同位語從句) 

B、The news that he told us surprised everybody here． (定語從句) 

關(guān)鍵的區(qū)別在于連接或關(guān)系代詞that：有意義的是定語， 無意義的是同位。因?yàn)橐龑?dǎo)定語從句的that在從句中作主語或 賓語，而引導(dǎo)同位語從句的that只起到連接詞的作用。 

2、接著容易混淆的是引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞that與 which：that之前是不定(代詞)、序數(shù)(詞)、(形容詞)最高級：which之前是介詞短語與逗號(非限制性)。 

例如：A、All that we have to do is to practise every day． 

B、The first lesson that I learned will never be forgotten． 

C、I have lost my pen，which I like very much. 

D、The house in front of which there is a garden is my home．  

三、It的用法 

1、It除了代替人和物以外，還可以作形式主語。而真正的主語(不定式、動名詞或從句)則放于謂語或表語之后。 

例如：It　is nor easy to finish the work in two days. 

然而有少數(shù)表語之后接動名詞作真正的主語。這些表語是：無助(no help)、無用(no use)、沒好處(no good)；工作(hard work)、費(fèi)時(shí)(a waste of time)、又危險(xiǎn)(a　danger)。 

例如：A、It is no use crying over spilt milk. 

B、It is a waste of time waiting for him． 

2、It還可以作形式賓語。通常下列動詞后面可接it作形式賓語：2f2tcjm(find，feel,think,take,consider，judge, make)。 

篇2

隨著社會信息化程度越來越高，社會對于大學(xué)生在計(jì)算機(jī)運(yùn)用方面的綜合能力也提出更高的要求。就傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)法而言，由于模式太過單一，已經(jīng)不能夠滿足大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的需要。案例教學(xué)法應(yīng)用能夠?qū)Υ髮W(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，案例教學(xué)是將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，較為適用于大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，并且這種方法也被廣泛的應(yīng)用醫(yī)學(xué)、管理以及風(fēng)險(xiǎn)投資等等各個(gè)方面，現(xiàn)在已經(jīng)被公認(rèn)為可能成為將來教學(xué)方向最為成功的教育模式。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引進(jìn)案例教學(xué)法不僅僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，并且還能夠充分的調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

一案例教學(xué)概述

1對于案例教學(xué)的具體定義

這種教學(xué)方法最早起源于美國的哈佛大學(xué)，并且被應(yīng)用到法學(xué)教育方面，目前也因?yàn)榘咐虒W(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的特性，被歐美一些院校所廣泛使用，同時(shí)也逐漸將這種教學(xué)方法引入到別的學(xué)科當(dāng)中。案例教學(xué)法具體是指，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照教學(xué)目的要求，促進(jìn)學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、思考、調(diào)查、探討溝通的一種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考分析，鍛煉其解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對一些重要概念以及基本原理的理解，這是一種帶有實(shí)踐性的教學(xué)方法。

2案例教學(xué)具有的理論性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的本質(zhì)目的在于讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識靈活運(yùn)用，并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，解決生活或者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，讓學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的能力，給以后學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。案例教學(xué)是從實(shí)踐的角度出發(fā)，把理論知識給融入到學(xué)生的生活當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探討，充分調(diào)動其主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。對此，我們不難看出建構(gòu)主義就是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。

二案例教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課教學(xué)中應(yīng)用要注意的事項(xiàng)

由于案例教學(xué)法通常都由感性慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇裕谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候也是將實(shí)際例子作為切入點(diǎn)，然后再上升到理論的高度，對此，案例教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題。

1選擇好的案例

第一，在進(jìn)行教學(xué)案例選擇的時(shí)候，首先要明確教學(xué)的主題，保證案例和教學(xué)主題相符合，并且能夠充分的將學(xué)習(xí)章節(jié)的所有知識點(diǎn)都融入其中，提高學(xué)生對于案例的興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓案例和學(xué)生的生活相結(jié)合；第二，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并且每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都有所不同，所以在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)的時(shí)候，將其分層次設(shè)計(jì)，將分為基礎(chǔ)任務(wù)以及提高任務(wù)，在基本任務(wù)中需要所有知識點(diǎn)，而提高任務(wù)則給一些基礎(chǔ)相對較好的同學(xué)做適當(dāng)?shù)恼n外延伸，這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識的同時(shí)，又能夠讓一部分同學(xué)有所提升。

2注意案例的時(shí)效性

在21世紀(jì)，我們已經(jīng)步入了信息化時(shí)代，目前信息大量的被消費(fèi)，并且計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代的速度非常的迅速，對此，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的案例，就必須時(shí)刻關(guān)注信息的變化，并且從中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，要保證案例必須和時(shí)展的步伐相符合，只有這樣才能夠使學(xué)生的求知欲得到滿足，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

案例教學(xué)法其本質(zhì)是圍繞著“學(xué)”服務(wù)的，較為注重學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己感受知識認(rèn)知的過程，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，調(diào)動其主觀能動性，讓其對問題自行進(jìn)行積極的探索。另一方面還能夠提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，在落實(shí)案例教學(xué)法的時(shí)候，教師應(yīng)該充分的激發(fā)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探索與分析，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間

在進(jìn)行案列教學(xué)時(shí)候，給予學(xué)生一定心理準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備以及知識準(zhǔn)備的時(shí)間，在實(shí)際的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，要讓學(xué)生充分的了解閱讀案例，并且給予其一定時(shí)間思考案例閱讀提示的問題，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，應(yīng)該給予其一定的鼓勵，讓其克服自卑、積極的對問題進(jìn)行探索，勇于發(fā)言，培養(yǎng)其批判精神。

三案例教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課中的設(shè)計(jì)

電子表格、文字處理以及演示文稿制作等等軟件，在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中都是屬于具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)章節(jié)，把案例教學(xué)法運(yùn)用在以上章節(jié)當(dāng)中，能夠充分的發(fā)揮出案例教學(xué)法獨(dú)有的優(yōu)勢以及特性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，下面我們就將Excel、Word以及PowerPoint當(dāng)做例子，進(jìn)行實(shí)際的案例設(shè)計(jì)。

1Microsoft Word―――畢業(yè)論文

Microsoft Word是一款由微軟公司研發(fā)的文字處理軟件，能夠適用于各個(gè)文檔的制作，比如：信件、報(bào)刊、論文等等方面制作，能夠讓用戶流程的處理文字信息以及數(shù)據(jù)，并且能夠創(chuàng)建出各種各樣的圖文。目前就我國高校的情況而言，每個(gè)學(xué)生必須要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，所以掌握Microsoft Word這款軟件對于大學(xué)生來說非常有必要。將畢業(yè)論文當(dāng)成案例來進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)楹蛯W(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，所以必然會引起學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生的重視，不僅僅對于對于學(xué)生自身有著一定的現(xiàn)實(shí)意義，并且對于學(xué)校畢業(yè)論文管理也有著一定影響。不同的學(xué)校對于學(xué)生畢業(yè)論文的規(guī)定也有所不一樣。在落實(shí)案例教學(xué)的時(shí)候，教師就能夠拿出已經(jīng)完成的紙質(zhì)版畢業(yè)論文，交給學(xué)生，讓其進(jìn)行傳閱，這樣能夠讓學(xué)生對于畢業(yè)論文有一個(gè)更加直觀認(rèn)識，然后結(jié)合學(xué)生傳閱的論文，提出學(xué)校對于論文的相應(yīng)規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣滿足規(guī)定要求、怎樣達(dá)到理想效果、具體的操作步驟、完成操作需要掌握的知識點(diǎn)。并且在課堂上作出較為規(guī)范的演示，然后指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，因?yàn)檎n時(shí)的關(guān)系，需要明確操作任務(wù)，給學(xué)生規(guī)劃出必須做的部分，然后讓學(xué)生對于各自的作品進(jìn)行點(diǎn)評以及交流，然后將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，經(jīng)由這樣案例教學(xué)讓學(xué)生融入教學(xué)情景當(dāng)中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動其積極主動性。

2Microsoft Excel―――學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)

Microsoft Excel是基于Microsoft Office的一款組件，由微軟公司研發(fā)，能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、輔助決策操作以及統(tǒng)計(jì)分析，適于用金融、行政以及財(cái)稅等各個(gè)方面，能夠有效的提高工作效率。在高校當(dāng)中，學(xué)生較為關(guān)注考試成績，并且也和考試成績有較多的接觸，教師一般也是使用Microsoft Excel對學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以及錄入，成績的排名以及分?jǐn)?shù)也常常以Mi- crosoft Excel電子版的形式出來。所以教師能夠?qū)W(xué)生成績統(tǒng)計(jì)當(dāng)做基礎(chǔ)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，把原始的成績與做出來的成績同時(shí)提供給學(xué)生作為參考，讓學(xué)生明確的知道需要完成的任務(wù)以及要達(dá)到的效果，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考完成任務(wù)所需要的操作步驟，在對Microsoft Word學(xué)習(xí)的前提下，把學(xué)生經(jīng)由查閱教材完成的操作留給學(xué)生，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)在課堂上給學(xué)生講解較為難的操作步驟，最后學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作，對其進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)行交流和討論。

3PowerPoint―――畢業(yè)答辯

PowerPoint是由微軟公司研發(fā)的文稿演示軟件，是一款演示成果以及傳輸文件信息的演示文稿制作軟件。使用PowerPoint可以制作出表格、圖片、組織結(jié)構(gòu)圖以及音頻為一體的文稿。因?yàn)檠菔疚母搴痛髮W(xué)生畢業(yè)答辯是密切相關(guān)的。就目前我國大多數(shù)高校說來，學(xué)生畢業(yè)都會要求其做一個(gè)大約十分鐘左右的PPT，將畢業(yè)答辯作為案例教學(xué)，教師可以拿出以前學(xué)生制作的優(yōu)秀PPT，對學(xué)生講解模板的選擇、幻燈片包含對象的設(shè)置以及設(shè)置配色方案等等，借此讓學(xué)生對于PPT有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識。

綜上所述，不難看出案例教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用具有積極的意義，作為教學(xué)方法的補(bǔ)充，能夠在教學(xué)中取得非常顯著的效果。案例教學(xué)法是一種理論和實(shí)踐相集合的教學(xué)方法，在對大學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候，不僅僅能夠讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識以及操作技能有一定的了解，并且還能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步提升大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇3

紅茶加工技術(shù)是茶葉專業(yè)的重要課程，也是我校重點(diǎn)打造的精品課程，《昭平紅茶加工技術(shù)》精品課程建設(shè)課題曾獲2014年廣西壯族自治區(qū)一級課題立項(xiàng)。學(xué)習(xí)紅茶加工技術(shù)的學(xué)生對茶葉加工有了初步了解，并初步掌握了綠茶加工技術(shù)，要上好《昭平紅茶加工技術(shù)》這門課，在教與學(xué)上要有一定的突破，就必須進(jìn)行課程教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，運(yùn)用一流的教學(xué)法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動理解和掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。情境教學(xué)法是近幾年引進(jìn)的被廣泛實(shí)踐，并被證實(shí)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的優(yōu)秀教學(xué)法，在精品課程建設(shè)中運(yùn)用情境教學(xué)法是有效的嘗試。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用生動的語言，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生的智慧、思維、猜測、想象、情感都充分地參與到教學(xué)中來，使學(xué)生的情感活動和認(rèn)知活動有效結(jié)合，從而逐步達(dá)到知、情、行相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。下面將探討如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于《 昭平紅茶加工技術(shù)》課程中。

一、學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是教學(xué)的突破口，它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動形式，營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動與情感活動的有機(jī)“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而保證教學(xué)活動的有效性與預(yù)見性。

1.情境教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.1重視與企業(yè)合作。對茶廠、茶莊等企業(yè)相關(guān)用人單位進(jìn)行調(diào)查與分析，了解相應(yīng)崗位所需人才的職業(yè)能力和素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇課程內(nèi)容，以企業(yè)典型的工作任務(wù)和工作過程為核心，在企業(yè)里選擇教學(xué)內(nèi)容載體，校企合作實(shí)施教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過程充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

1.2強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的課程體現(xiàn)。要想滿足用人單位的需求，必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)基于工作過程的教學(xué)過程，教學(xué)過程就是學(xué)生的工作過程，通過工作過程培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自主創(chuàng)新能力和分析解決問題能力等職業(yè)素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的使命?；诘湫偷墓ぷ魅蝿?wù)（紅茶加工）的分析，按照紅茶生產(chǎn)管理流程，遵循職業(yè)能力成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是一個(gè)具體任務(wù)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)情境要根據(jù)要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，把理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐性技能訓(xùn)練、實(shí)際應(yīng)用環(huán)境保障與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成組合在一起，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（能力描述）、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法建議、媒體選擇、考核與評價(jià)、學(xué)生基礎(chǔ)和教師能力要求等內(nèi)容，以真實(shí)的工作過程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過信息咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施執(zhí)行、控制檢測、評估評價(jià)的"六步"訓(xùn)練，將抽象的"生產(chǎn)過程"實(shí)現(xiàn)為完整的思維訓(xùn)練過程并逐步增強(qiáng)。其中"信息咨詢"為針對工作任務(wù)"信息收集、分析"，明確任務(wù)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和應(yīng)考慮的因素;"計(jì)劃"是指解決工作任務(wù)進(jìn)行的程序和要求;"決策"指解決工作任務(wù)的方法和路徑，確定應(yīng)使用的工具、材料等;"實(shí)施執(zhí)行"是指按（計(jì)劃、決策）既定方案實(shí)施完成工作任務(wù);"控制檢測"是指檢查工作任務(wù)是否得到完整、專業(yè)的實(shí)施，工作目標(biāo)達(dá)到與否;"評估評價(jià)"是針對任務(wù)的完成過程與成效進(jìn)行評估，明確今后要改進(jìn)的方面。學(xué)習(xí)情境以實(shí)現(xiàn)該課程的教育目標(biāo)為目的，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是相對獨(dú)立的單元，并且也是一個(gè)完整的工作過程，下圖為依據(jù)課程教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)"紅茶加工技術(shù)"課程學(xué)習(xí)情境而構(gòu)建的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。

小種紅茶

圖1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

課程教學(xué)結(jié)構(gòu)通過學(xué)習(xí)情境中"典型工作任務(wù)"完成的過程而建構(gòu)，知識在工作過程中有序化，學(xué)生知識技能的建構(gòu)順序也是基于工作過程，應(yīng)用性知識通過工作過程而系統(tǒng)化。學(xué)生通過"學(xué)中做"和"做中學(xué)"形成了自己的應(yīng)用知識體系，由實(shí)操歸納經(jīng)驗(yàn)，由過程歸納程序，由問題歸納策略，由實(shí)踐歸納技術(shù)，甚至由技術(shù)歸納知識，逐步從掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)升華為掌握理論知識。

3.單元學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境可以有若干個(gè)單元情境構(gòu)成，每一個(gè)單元可以分配不同的學(xué)時(shí)。同樣，每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)情境也都有明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元工作任務(wù)（例如專題討論、小論文、小項(xiàng)目等），并按照六個(gè)普適性的工作步驟思路實(shí)施教學(xué)。

3.1發(fā)現(xiàn)課題，設(shè)計(jì)課題。將學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)分解為若干個(gè)小任務(wù)或小項(xiàng)目，任務(wù)或項(xiàng)目不要太大也不能太小，并確定做什么，為什么要做，目的是什么，怎樣做，充分聽取學(xué)生的意見，把教師和學(xué)生的想法結(jié)合起來。

3.2確定目標(biāo)和計(jì)劃。在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。

3.3準(zhǔn)備階段。可采取集中學(xué)習(xí)或分組討論的方式進(jìn)行，考慮怎么做，需要哪些信息和資料信息，如何分配時(shí)間等。

3.4實(shí)施階段。學(xué)生確定小組內(nèi)的分工與合作形式，并按照各自計(jì)劃來實(shí)施。

3.5成果展示與成文階段。學(xué)生認(rèn)識工作成果，成果的展現(xiàn)形式和怎樣將成果展示給全體隊(duì)員，讓學(xué)生知道成果的重要性和別人對成果的興趣。

3.6評價(jià)階段。可采用學(xué)生自評，教師檢查的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，并分析評估結(jié)果及未來努力方向。

如課程開始的第一單元為"紅碎茶加工技術(shù)"，該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①了解紅茶產(chǎn)銷概況，②熟悉我國紅茶種類，③掌握我國大葉種紅碎茶的品質(zhì)要求，④掌握大葉種紅碎茶加工工藝及影響紅茶萎凋、揉捻（揉切）、發(fā)酵、干燥各工序的技術(shù)要點(diǎn)。根據(jù)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)定的任務(wù)是撰寫科技小論文，要求學(xué)生以小組工作的方式完成任務(wù)，包括搜集資料、分析提煉、撰寫提綱、寫作論文、制作答辯PPT文案等。最終學(xué)生的答辯效果證明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，完成任務(wù)較認(rèn)真，制作的PPT及答辯效果也很好，為下一個(gè)學(xué)習(xí)情境--紅碎茶加工實(shí)操打下了良好的理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，就要精心設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣才能使得教與學(xué)相得益彰。

1.針對學(xué)生情境的宏觀教學(xué)方法的選擇

學(xué)習(xí)情境是一個(gè)完整的工作過程，教學(xué)過程按照咨詢-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢驗(yàn)-評價(jià)六個(gè)行動步驟開展，因此，基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用"項(xiàng)目教學(xué)法"或"任務(wù)驅(qū)動（引導(dǎo)文）教學(xué)法"，基于任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)單元成為師生共同實(shí)施一個(gè)完整的"任務(wù)"而進(jìn)行的教學(xué)行動，就是完成以"某種類紅茶"為目的的工作任務(wù)，這就很好地體現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)，在"項(xiàng)目"教學(xué)中，采取教學(xué)過程與工作過程融為一體的模式。為了便于學(xué)生理清思路，針對不同學(xué)習(xí)情境采用案例教學(xué)法，每個(gè)情境采用不同的案例，同時(shí)分給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生邊學(xué)邊完成自己的任務(wù)。根據(jù)具體情況，授課地點(diǎn)也從教室轉(zhuǎn)移到了實(shí)訓(xùn)室。

2.針對單元教學(xué)微觀教學(xué)法的選擇

微觀教學(xué)法要充分體現(xiàn)行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生為主體，將教師從傳統(tǒng)教學(xué)活動的"主角"轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教學(xué)活動的"導(dǎo)演"，"講授"這種教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用比例大幅"弱化"，代之以引導(dǎo)、練習(xí)、討論，用引導(dǎo)文工作、演講、指導(dǎo)性自學(xué)、現(xiàn)場演示等多種以行動為導(dǎo)向的微觀教學(xué)方法，這樣既可以獲得隱性知識的自主構(gòu)建，又可以兼顧學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)組織方式的確定

常規(guī)的教學(xué)組織方式包括全班集中、小組工作、伙伴工作、單獨(dú)工作等多種形式。教學(xué)組織方式要盡可能與工作（或生產(chǎn)）組織方式相一致，這樣可以從教學(xué)組織的角度再現(xiàn)工作情境。"全班集中"可以是學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解到一個(gè)問題的多角度理解，便于開闊思路 ;"單獨(dú)工作"有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力;"伙伴工作"可以在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的交流與判斷能力;"小組工作"主要用于共同完成一項(xiàng)行動任務(wù)，或者討論某個(gè)行動任務(wù)的完成所遇到的問題以及解決問題的方法，這是一種非常具有社會性特征的教學(xué)組織形式，在培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和團(tuán)隊(duì)意識方面有著不可替代的作用。

三、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

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論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；討論教學(xué)法；案例教學(xué)法

1 討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過預(yù)先設(shè)計(jì)問題，在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學(xué)方法，能使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄ぶR。

學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識到過去那種教師講、學(xué)生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)探索精神、質(zhì)疑精神。學(xué)生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的意見。

教師首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地開展討論式教學(xué)。其次，要有民主思想和民主作風(fēng)，要放下架子與學(xué)生平等對話，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)靈活性。

在討論中，始終遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生發(fā)言，避免話語權(quán)被少數(shù)人壟斷。要能抓住問題的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論或辯論。注意問題要經(jīng)過真正的討論才能得出結(jié)論，而不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生。能根據(jù)反饋信息掌控討論進(jìn)程。遇到學(xué)生“卡殼”處，可啟發(fā)學(xué)生思維，提供思路，教給方法。最后總結(jié)時(shí)，做到語言準(zhǔn)確、簡潔，觀點(diǎn)明確，思路清晰。

下面舉一例說明討論教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

對不同而又相近的事物進(jìn)行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時(shí)，學(xué)生也可以在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學(xué)法完成。如我在講緒論一章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用文，便讓他們討論應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別。學(xué)生從不同角度分析了兩者的區(qū)別，所談零碎，具體，在此基礎(chǔ)上，我從兩者反映現(xiàn)實(shí)、社會功用、表現(xiàn)形式、語言運(yùn)用方面總結(jié)了學(xué)生的討論，使答案系統(tǒng)、概括、條理。但這樣的結(jié)論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實(shí)用性文章啟發(fā)學(xué)生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學(xué)生明白了文學(xué)作品的思維形式屬于形象思維，而實(shí)用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學(xué)生真正地領(lǐng)悟了應(yīng)用文的寫作規(guī)律。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。

案例教學(xué)法在大學(xué)課堂的運(yùn)用源于20世紀(jì)20年代的美國哈佛商學(xué)院。如何把它引入應(yīng)用文教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，是值得研究的。

在應(yīng)用文教學(xué)中，教師常常會通過大量生動、具體的例子，也包括自己的寫作體會來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學(xué)法。因?yàn)樗攸c(diǎn)突出，可以講得生動有趣，從而提高了學(xué)生的興趣，因此受到了學(xué)生的歡迎。但是，遇到實(shí)際寫作問題比如：請示、函、調(diào)查報(bào)告的寫作，學(xué)生仍然感到無從下手。實(shí)踐千變?nèi)f化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學(xué)法為我們打開了另一扇方法的大門。

例子教學(xué)法是演繹推理，先有權(quán)威結(jié)論，后用例子證明；案例教學(xué)法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實(shí)踐的順序來看，例子教學(xué)法是先觀點(diǎn)即理論，后材料即實(shí)踐；而案例教學(xué)法是先實(shí)踐，后理論，針對具體實(shí)踐內(nèi)容，選擇所學(xué)理論來解決問題。由此可見，案例教學(xué)法符合人們認(rèn)識事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認(rèn)知教學(xué)理論即讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，多角度思考問題，不輕信權(quán)威的良好習(xí)慣。

案例教學(xué)法在具體運(yùn)用時(shí)，首先要注意精選案例。所選案例應(yīng)具有目的性、典型性、現(xiàn)實(shí)性和開放性的特點(diǎn)。目的性是指符合教學(xué)目的，與有關(guān)教學(xué)理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內(nèi)具有代表性，以寫作教學(xué)為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等。現(xiàn)實(shí)性是指案例來源于現(xiàn)實(shí)，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復(fù)雜性，不像例子教學(xué)具有單純性，又指結(jié)論的多元化，不提供唯一答案，但可根據(jù)目的需要選擇最佳答案。

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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)型大綱 任務(wù)分級 可理解輸入 輸出

一、引言

許多國家和地區(qū)（如美國、加拿大、新加坡、香港等）的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)采用了任務(wù)型語言學(xué)習(xí)模式。在中國任務(wù)型教學(xué)首先出現(xiàn)在香港。2001 年我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》明確指出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出，在我國掀起了一股任務(wù)型教學(xué)的研究浪潮。[1]我國采用的是演講式、灌輸式、記錄式、分析式和閱讀式的教學(xué)模式，是輸入為主的學(xué)習(xí)文化，任務(wù)型教學(xué)法對于我國外語教學(xué)有重要的借鑒意義。

對任務(wù)型教學(xué)法較為系統(tǒng)的研究多見于近幾年的碩士論文，但梳理最為系統(tǒng)、研究最為深入的是2003年魏永紅的博士論文《外語任務(wù)型研究》。[2]該論文不但系統(tǒng)歸納總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法的興起背景、定義、理論基礎(chǔ)、任務(wù)型大綱的形式、難易度分級、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等各方面的具體狀況，還分析了其局限性、改善措施，使廣大一線教師看到了努力方向。

二、任務(wù)型大綱存在的問題

任務(wù)型教學(xué)法指為習(xí)得語言交際能力而設(shè)計(jì)一系列有意義的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生積極使用真實(shí)的語言進(jìn)行溝通。[3]任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為有效的語言學(xué)習(xí)要通過“做中學(xué)”，在“用語言做事”中讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的目的語體驗(yàn)，自我建構(gòu)起對目的語語言系統(tǒng)的認(rèn)識。

任務(wù)型大綱分為程序大綱、過程大綱、任務(wù)大綱。程序大綱提供的任務(wù)涉及范圍過窄，未能與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活緊密聯(lián)系，且排斥語言形式的學(xué)習(xí)；過程大綱則走向另一個(gè)極端，不規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，而由師生在教學(xué)過程中根據(jù)需要協(xié)商決定，卻沒有具體的操作措施。任務(wù)大綱試圖求全，但一直未明確規(guī)定任務(wù)的分類、任務(wù)分解的窮盡性以及任務(wù)的難易度分級問題。三個(gè)大綱都沒有就評價(jià)問題提出可操作的建議和步驟，這必將影響任務(wù)大綱的內(nèi)在有效性及教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

三、任務(wù)型教學(xué)的局限性

第一，對二語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識過于極端。基于對二語習(xí)得尤其是中介語、學(xué)習(xí)者內(nèi)在大綱理論的研究，學(xué)習(xí)者對二語習(xí)得表現(xiàn)出固定的順序，不因教學(xué)的干預(yù)而發(fā)生變化。中介語理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者開始二語學(xué)習(xí)后，會建立一個(gè)中介語系統(tǒng)。二語習(xí)得過程就是學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整、重組中介語系統(tǒng)，向目的語系統(tǒng)過渡的過程。教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在要引起學(xué)習(xí)者對目的語系統(tǒng)的注意，堅(jiān)決反對傳統(tǒng)語言教學(xué)對學(xué)生語言規(guī)則的傳授。這種認(rèn)識太極端，抹殺了語言形式教學(xué)的意義。語言是形式和意義的統(tǒng)一。將英語作為外語、對目的語的接觸極其有限的初學(xué)者，更有必要學(xué)習(xí)規(guī)則。

第二，任務(wù)選擇的隨意性。任務(wù)的選擇與排序本應(yīng)是任務(wù)大綱解決的問題，但現(xiàn)有文獻(xiàn)中，任務(wù)大綱的實(shí)例提到的僅有80年代初Prabhu的Bangalore試驗(yàn)所采用的任務(wù)大綱。Bangalore試驗(yàn)作為任務(wù)型教學(xué)的雛形與今天倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)大相徑庭，根本不具指導(dǎo)性、普適性。老師們在教學(xué)中對于任務(wù)的選擇也無操作性較強(qiáng)的實(shí)例教程可依據(jù)，且各高校的教材也因?qū)I(yè)設(shè)置、教學(xué)對象不一而不同，亟待出現(xiàn)針對各種教材而編寫的對口的任務(wù)范例參考書。大綱問題不解決，任務(wù)型教學(xué)無異于無本之木。這必將大大影響其可操作性，也將導(dǎo)致認(rèn)識和操作上的混亂。

第三，適用范圍的局限性。首先，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)習(xí)者大量接觸與運(yùn)用目的語，在與同伴的交流互動和意義協(xié)商中體驗(yàn)感受目的語，建構(gòu)起對目的語的認(rèn)識，領(lǐng)悟目的語語言規(guī)則。將目的語作為第二語言來學(xué)的學(xué)習(xí)者，生活在使用目的語的社會之中，日常生活中已耳濡目染目的語。而將目的語作為外語來學(xué)的學(xué)習(xí)者，僅憑課堂上有限的目的語接觸不可能領(lǐng)悟歸納規(guī)則。任務(wù)型教學(xué)用于二語習(xí)得很有效，但并不一定適合將目的語作為外語來學(xué)的環(huán)境。

第四，從任務(wù)型教學(xué)的原則和實(shí)施來看，評估的依據(jù)是任務(wù)的完成，不單獨(dú)進(jìn)行專項(xiàng)測試。迄今未發(fā)現(xiàn)如何對任務(wù)型教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的研究或報(bào)導(dǎo)。這種做法在英語學(xué)習(xí)以考試升學(xué)為主要目的的我國，恐難為人們接受，必然影響其推廣，也無法使人們對任務(wù)型教學(xué)的效果作出有說服力的解釋。

四、在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施的適用性及建議

（一） 外語學(xué)習(xí)環(huán)境與條件相異

任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者主要分布在英語屬于官方語言的國家和地區(qū)，他們的教學(xué)對象是已經(jīng)生活在目的語社會的語言學(xué)習(xí)者，即把英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者。他們可以在自然環(huán)境下習(xí)得英語。而我國大多數(shù)地方，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不同，教育資源分配不均，尤其是中小型城市和偏遠(yuǎn)地區(qū)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，在自然環(huán)境下習(xí)得英語對于初學(xué)者有些天方夜譚。但對于有一定語言知識和交際能力的大學(xué)生是可能的。

（二） 語言知識學(xué)習(xí)的必要性

外語學(xué)習(xí)通常需要更多正規(guī)教學(xué)和其它措施以彌補(bǔ)環(huán)境支持的不足，而第二語言由于其在環(huán)境中的廣泛使用而常常能夠不經(jīng)一種習(xí)得。課堂是唯一的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)者，需要更有效的接近目的語語法規(guī)則的途徑，而不僅僅是提供輸入和互動體驗(yàn)。因此，我國對任務(wù)型教學(xué)的借鑒應(yīng)該是抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，結(jié)合我國各地教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象，將語言形式和功能教育統(tǒng)一起來。

（三） 任務(wù)型教學(xué)大綱為主線，適當(dāng)結(jié)合語言知識和結(jié)構(gòu)教學(xué)

在大學(xué)階段，學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)恼Z言知識和語言能力，但交際能力依然亟待提高。一方面，仍然需要通過大量的閱讀等語言知識輸入以提升語言技能，另一方面，需兼顧形式與意義的輸出鍛煉交際和語言運(yùn)用能力。大學(xué)教學(xué)應(yīng)以交際法和任務(wù)型教學(xué)為主，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語、寫作表達(dá)能力和交際能力；且靈活采用合適的教法，如口語、聽力課適合采用任務(wù)型教學(xué)法，讀寫課宜將任務(wù)型與語法翻譯法相結(jié)合。

（四） 從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)任務(wù)

中介語理論的研究促進(jìn)了任務(wù)型教學(xué)由探討“如何教”向“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)多補(bǔ)充一些適合學(xué)生總體水平的“可理解性輸入”，注意觀察學(xué)生的語言錯誤，并幫助分析根源以便糾正。同時(shí)，還要重視培養(yǎng)“可理解的輸出”。無法順利表達(dá)思想時(shí)，學(xué)習(xí)者不得不轉(zhuǎn)換表達(dá)使之更連貫、準(zhǔn)確，為聽者所理解，即可理解輸出。使用目的語可激發(fā)學(xué)習(xí)者，促使他們注意自己的語言表達(dá)方式，以便能成功傳達(dá)意思。輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。因此，輸出在句法和詞法習(xí)得中具有潛在的重要作用。此外，還要通過對學(xué)生的需求分析來確定目標(biāo)任務(wù)。如設(shè)計(jì)學(xué)生將來可能從事的會用到英語的職業(yè)相關(guān)的、與社會角色、生活相關(guān)的任務(wù)。還可以用案例分析法，啟發(fā)學(xué)生思考。老師可搜集或讓學(xué)生自己編寫反映由于文化背景差異而導(dǎo)致交際失敗的小故事，也可以購買相關(guān)內(nèi)容的書籍。讓學(xué)生閱讀后展開討論，探尋交際失敗的根源所在，這樣可極大提高學(xué)生的閱讀、寫作、口語能力，并讓他們直接體驗(yàn)了解文化差異的重要性。

（五） 提高輸入質(zhì)量，增加來自生活的語言素材

學(xué)生一般通過閱讀接觸到的基本是標(biāo)準(zhǔn)的書面語，而在交際中包含大量的非正式用語、俚語、方言等，教師應(yīng)在選材上思維開闊、視野寬廣，并適當(dāng)讓學(xué)生熟悉與生活緊密相關(guān)的語言表現(xiàn)形式，如，英美貨幣、電影票、火車票、銀行卡、學(xué)生卡、租房、招聘、尋人啟事、合同、廣告（牌）、發(fā)票、信封、請柬等。

（六） 有效組織小組合作學(xué)習(xí)

老師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課圍繞一個(gè)主題，給出指定任務(wù)，任務(wù)的選取可來自學(xué)生生活中的真實(shí)事件或?qū)⒁l(fā)生亟待解決的問題，讓學(xué)生在課下編好故事或?qū)υ?，課堂上分角色逐組表演，并點(diǎn)評哪個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最有效、最全面、最正確地運(yùn)用了所學(xué)詞匯、句型和語法，并高效出色地完成了交際任務(wù)。教師應(yīng)記下學(xué)生表達(dá)中詞不達(dá)意或用語錯誤之處，并指導(dǎo)其進(jìn)行改正。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)并交替使用各種任務(wù)形式，如陳述報(bào)告、發(fā)表觀點(diǎn)、復(fù)述故事、給錄音片段配音和填充信息等單向任務(wù)，這些任務(wù)能鍛煉學(xué)生用英語思維，培養(yǎng)語感；雙向任務(wù)：辯論、討論熱點(diǎn)問題、收集信息和采訪?？山惶娌捎脫尨鹗健⒅苯訂柎?、懸念式提問法，pair work，group discussion，presentation或report演示，role play，interview，games，seminar，round-table meeting等形式鍛煉學(xué)生的外語交際能力。要保證這些活動有效必須經(jīng)過老師精心組織和學(xué)生充分準(zhǔn)備，一旦組織松散無序，易浪費(fèi)課堂時(shí)間。這樣既兼顧了語言使用的正確規(guī)范性與流利度，又保證了學(xué)習(xí)和使用語言是在真實(shí)或模擬真實(shí)的語言情景下，并給予學(xué)生充分的自由完成意義的交流協(xié)商，以任務(wù)促進(jìn)交際。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)的成功實(shí)施，要求教師熟悉各種教學(xué)法、教育學(xué)、語言學(xué)、二語習(xí)得理論、心理學(xué)等，還要懂得很多人文社科等跨學(xué)科知識，需要教師在繁重的課程外花大量精力去研習(xí)這些知識，精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，并花大量時(shí)間和學(xué)生交流任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評估，對于絕大部分生活重壓之下的教師是幾乎不現(xiàn)實(shí)的。很多人盡管有心嘗試，也最終會為了避免各種麻煩，只能心向往之。鑒于任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的各種阻力，只能寄希望于教育界的各行同仁甘于奉獻(xiàn)，齊力提高外語教學(xué)質(zhì)量，編寫出操作性、實(shí)用性強(qiáng)的任務(wù)案例教材，這樣，我國的任務(wù)型教學(xué)效果才會有質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張寶琴. 任務(wù)型語言教學(xué)文獻(xiàn)綜述[J] 科教文匯，2009（3）.

篇6

關(guān)鍵詞： 五步教學(xué)法 大學(xué)物理教學(xué) 創(chuàng)新能力

近年來在高校教學(xué)中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生走上工作崗位，感覺所學(xué)不能為己所用，認(rèn)為物理學(xué)枯燥、深奧、難懂、難學(xué)。為了改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新時(shí)期教育目標(biāo)不相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等，適應(yīng)新時(shí)期對人才培養(yǎng)的新要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象背后本質(zhì)的思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生通過嘗試創(chuàng)新增強(qiáng)創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而提高創(chuàng)新能力，筆者提出了五步教學(xué)法。

1.教學(xué)方法創(chuàng)新

五步教學(xué)法主要包括啟發(fā)、探尋、反思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.1啟發(fā)

即創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考，激發(fā)探究欲望。一改傳統(tǒng)教學(xué)由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，通過展現(xiàn)鮮活的豐富多彩的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生的各種生理和心理機(jī)制調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為創(chuàng)造性思維做好心理準(zhǔn)備。

1.2探究

即歸納現(xiàn)象，得出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的飛躍。在啟發(fā)已經(jīng)完成的情況下，教師應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納這些現(xiàn)象的共同特征，引發(fā)學(xué)生對共同特征背后本質(zhì)規(guī)律的思考。在這一過程中，會涉及物理學(xué)解決問題的思想方法（如：簡化模型、等效思想等），必然會引起學(xué)生的疑問，產(chǎn)生新設(shè)想和對已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的沖撞。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄這些思想火花，這是創(chuàng)新思維的開始（或產(chǎn)生）。

1.3反思

即鞏固規(guī)律，反思物理意義，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的初步跨越。在第二步中得出用數(shù)學(xué)公式或文字所表達(dá)的物理規(guī)律之后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號看蘊(yùn)含的實(shí)際意義，對公式進(jìn)行數(shù)學(xué)變換，再看其相應(yīng)的物理意義和實(shí)際意義，以解例題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問題，并挖掘規(guī)律的其他一切可能價(jià)值。在此過程中，注意啟發(fā)學(xué)生試圖用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，并提示學(xué)生及時(shí)記錄創(chuàng)新設(shè)想。在這一階段中，學(xué)生會產(chǎn)生大量的新設(shè)想或新問題，這是創(chuàng)新活動的開始。

1.4設(shè)計(jì)

即查閱資料，明確問題，并設(shè)計(jì)解決問題的初步方案，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學(xué)生頭腦中將會產(chǎn)生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究，學(xué)會查資料，學(xué)會正確表征自己所提出的問題，進(jìn)一步完善理論構(gòu)想，初步設(shè)計(jì)解決問題的方案。

1.5實(shí)踐

即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或理論推演，創(chuàng)造成果，最終實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的飛躍。

“五步教學(xué)法”堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，能克服以教師或教學(xué)內(nèi)容為中心、學(xué)生習(xí)慣于以教師為權(quán)威、全盤接受教師傳授知識的缺點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新行為提供可能。另外，筆者精心構(gòu)建的整個(gè)教學(xué)新體系，都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的總目標(biāo)進(jìn)行的。為了達(dá)到最后的教學(xué)目標(biāo)，筆者十分注意教學(xué)手段的運(yùn)用，對多媒體和板書取長補(bǔ)短，進(jìn)行適當(dāng)整合。筆者認(rèn)為，多媒體在演示動畫、展示情景、創(chuàng)設(shè)情境、畫圖及布置思考題等方面更有優(yōu)勢，而板書在理論推演、控制節(jié)奏、及時(shí)答疑等方面具有多媒體不可替代的作用。

2.教學(xué)組織實(shí)施

2011年暑假，根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)策略和研究方案，以及剛體的定軸轉(zhuǎn)動、流體力學(xué)、液體表面現(xiàn)象、穩(wěn)恒磁場和波動、幾何光學(xué)等內(nèi)容，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，在多媒體演示中插入更多形象生動的圖片。整節(jié)課對多媒體播放順序做了調(diào)整，更適應(yīng)“五步教學(xué)法”的節(jié)奏。

2.1設(shè)計(jì)小課題

根據(jù)每章內(nèi)容，初步擬定研究小課題，供學(xué)生參考，在實(shí)際研究中，學(xué)生可自行選題。下面列舉部分小課題：（1）人體骨骼的結(jié)構(gòu)和力學(xué)特性；（2）肌肉牽引骨骼的力學(xué)原理；（3）人體的運(yùn)動機(jī)制；（4）人體血液循環(huán)的力學(xué)原理；（5）對血壓的影響在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；（6）血液中各種細(xì)胞遷移現(xiàn)象分析；（7）B型超聲波的原理；（8）超聲波的生物效應(yīng)；（9）孕婦做B超對胎兒有害嗎；（10）醫(yī)學(xué)上常見氣體栓塞現(xiàn)象及其防護(hù)。

2.2教學(xué)案例

2.2.1教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施

2.2.1.1“五步教學(xué)法”和創(chuàng)新思維訓(xùn)練相結(jié)合。過去應(yīng)試的物理教學(xué)方式比較強(qiáng)調(diào)歸納總結(jié)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大量時(shí)間用于訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，教學(xué)過程基本是單向的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，由此萌發(fā)出怕學(xué)物理的心理。在創(chuàng)新教學(xué)新體系中，筆者以教學(xué)模式的改革為切入口，以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中注重物理圖像，注重物理學(xué)知識與自然現(xiàn)象、生活實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，采用教師與學(xué)生雙向交流和溝通的方式實(shí)施教學(xué)。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，筆者依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，遵循創(chuàng)新思維活動心理過程，以創(chuàng)新教學(xué)新體系為支架，遵循“五步教學(xué)法”原則，大膽開展創(chuàng)造性課堂教學(xué)，大大活躍課堂教學(xué)氣氛。如對流體力學(xué)的教學(xué)，筆者采用“五步教學(xué)”，首先呈現(xiàn)本章的知識構(gòu)架，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)粗略的框架，然后播放與流體有關(guān)的圖像和動畫，主要有臺風(fēng)、山澗小溪、水上沖浪、自來水管、輸液管、人體血液系統(tǒng)等，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的追問，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維狀態(tài)處于“最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，對現(xiàn)象本質(zhì)無限好奇之時(shí)，提示學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)解決問題的一般方法，根據(jù)實(shí)際流體的特征、性質(zhì)和要解決的問題，抓住主要矛盾，進(jìn)行合理簡化，建立理想流體和穩(wěn)定流動物理模型，并用物理語言和基本數(shù)學(xué)方法進(jìn)行描述，讓學(xué)生興奮地體驗(yàn)物理方法和物理思想的妙用，同時(shí)也完成了“五步教學(xué)法”中的“啟發(fā)”環(huán)節(jié)。這時(shí)，在學(xué)生會產(chǎn)生掌握方法的滿足感，迫切了解現(xiàn)象本質(zhì)的熱情有所下降，激烈的腦細(xì)胞活動也得到片刻休息時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生：“一切物理現(xiàn)象都遵循物理學(xué)的三大基本守恒定律?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“理想流體做穩(wěn)定流動會遵循怎樣的規(guī)律呢？”由此順利轉(zhuǎn)入“探尋”環(huán)節(jié)。此時(shí)學(xué)生思維活動狀態(tài)再次被激活，師生共同探尋規(guī)律，由質(zhì)量守恒定律，進(jìn)行邏輯和數(shù)學(xué)推演，得到連續(xù)性方程，認(rèn)識到：流體的連續(xù)性方程其實(shí)就是質(zhì)量守恒定律在流體力學(xué)中的應(yīng)用特例。再由機(jī)械能守恒定律，結(jié)合連續(xù)性方程，進(jìn)行邏輯和數(shù)學(xué)推演，得到伯努利方程，學(xué)生會深刻地體會到：將物理普遍規(guī)律，運(yùn)用于具體現(xiàn)象中，就會產(chǎn)生新的定律和定理，從而產(chǎn)生理智感，在接受知識的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造熱情，至此也完成“探究”環(huán)節(jié)。在得出連續(xù)性方程和伯努利方程之后，學(xué)生會以為掌握了規(guī)律，就已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可能不會再思考定律的深刻意義和價(jià)值，學(xué)生的心理活動暫時(shí)處于冷卻狀態(tài)。筆者抓緊時(shí)機(jī)，要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)律，解釋剛才所呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象。學(xué)生的思維活動再次激活，轉(zhuǎn)入對定律的“反思”環(huán)節(jié)。本單元的“反思”環(huán)節(jié)，主要解決定律中每一項(xiàng)的物理意義，定律本身的物理意義，定律在特殊情況下的表現(xiàn)形式，討論定律的各種用途等。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅會對定律有更深刻的領(lǐng)會，能較好地接受發(fā)散思維訓(xùn)練，體會運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題的過程，而且在理論與實(shí)踐的聯(lián)系中，學(xué)生會萌生許多問題或設(shè)想。筆者會提醒他們及時(shí)記錄問題，并鼓勵大家課后進(jìn)行更深入的研究。至此，完成了“反思”環(huán)節(jié)，并啟動了“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。整個(gè)課堂教學(xué)由張有弛，環(huán)環(huán)相扣，既重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.1.2課內(nèi)與課外相結(jié)合。課堂教學(xué)只能完成“五步教學(xué)法”中的前三步，對在“反思”中產(chǎn)生的問題，需要在課后進(jìn)行“設(shè)計(jì)”和“實(shí)踐”。而“設(shè)計(jì)”和“實(shí)踐”是進(jìn)行創(chuàng)造活動、形成創(chuàng)造成果的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。

在教學(xué)中，改變問題盡量解決于課堂的傳授式教學(xué)方法，課堂教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)思考現(xiàn)象、引導(dǎo)探尋規(guī)律、激發(fā)反思問題，側(cè)重講思路、講方法、引問題、重討論，而將許多通過思考可以自己掌握的內(nèi)容留給學(xué)生自己去做。課外作業(yè)形式多樣，除了常規(guī)作業(yè)以外，筆者布置一些思考題、討論題、設(shè)計(jì)題及小課題等。對學(xué)生，要求每一章學(xué)過以后，完成一定的常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，組織小組討論，學(xué)期結(jié)束，每人寫一份小論文，并實(shí)施新的學(xué)生考核方式。小組討論的目的，是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，同時(shí)也為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們提出在“反思”環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題，完成對問題的表征，并“設(shè)計(jì)”解決方案。布置小論文，目的是讓學(xué)生對問題有一個(gè)醞釀期，體驗(yàn)“頓悟”和“靈感”的作用，同時(shí)完成論文的過程，也貫穿著思維的“實(shí)踐”過程。小論文自由選題，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自覺性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；英語教學(xué)法；運(yùn)用

英語教學(xué)法課程中所使用的教學(xué)方法有很多，而案例教學(xué)法以其自身多個(gè)方面的優(yōu)勢而被有效的運(yùn)用在該教學(xué)課程中。因此，堆放于案例教學(xué)法在英語教學(xué)法課程中的運(yùn)用研究具有十分重要的意義。英語教學(xué)領(lǐng)域雖然在案例教學(xué)法方面有了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，并且其在實(shí)際的教學(xué)使用中也取得了很大的成績。然而，隨著英語教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高，現(xiàn)有的對案例教學(xué)法在英語教學(xué)方法中的研究已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求。因此，在今后的英語教學(xué)法課程中，要加強(qiáng)對案例教學(xué)法的重視和研究，并且在研究的過程中逐漸將對案例教學(xué)法的研究納入到英語教學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)課題，從而在更大程度上促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

1案例教學(xué)法在英語教學(xué)法課程中的應(yīng)用環(huán)節(jié)

英語教學(xué)法是英語師范學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門課程，該課程的學(xué)習(xí)不僅有可以為學(xué)生進(jìn)入教師工作提供一些理論上的知識，同時(shí)，還為學(xué)生在做教師的實(shí)踐方面做出了一定的貢獻(xiàn)。而如何學(xué)好這一課程成為了該課程教師應(yīng)該考慮的一個(gè)重點(diǎn)問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法能夠有效的提高英語教學(xué)法課程的教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生更好的達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因而筆者在此對案例教學(xué)法在英語教學(xué)法課程中運(yùn)用的環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究：

1.1精選案例，確定目標(biāo)

案例教學(xué)法的使用環(huán)節(jié)第一步也是最為重要的一步就是要對案例進(jìn)行精心的選擇，并且明確案例教學(xué)的最終目標(biāo)。而這一重要步驟是需要教師在備課時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備的，需要教師根據(jù)所要教授的英語教學(xué)法的理論來對資料進(jìn)行收集、進(jìn)而進(jìn)行整理和編寫。但是需要注意的是，案例的選取一定要具有代表性，能夠深入的體現(xiàn)理論，同時(shí)也應(yīng)該具有實(shí)踐性，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

1.2介紹案例，明確問題

在案例的介紹這一環(huán)節(jié)中，教師所要起到的作用不是一個(gè)演講者，也就是不是將案例直接講給學(xué)生聽，而是應(yīng)該采取一些讓學(xué)生自行閱讀、或者通過一些視頻等讓學(xué)生自身進(jìn)行了解。教師更為重要的任務(wù)就是要通過案例，明確問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、了解案例內(nèi)容。

1.3分析案例，找出問題

分析案例，找出問題就筆者看來是案例教學(xué)法中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自身進(jìn)行思考、在通過討論等形式，使得學(xué)生對案例進(jìn)行分析，并且在分析的過程中找出一些問題。而教師要做好組織者和引導(dǎo)者的身份。這樣對于提高學(xué)生在課堂上思維的積極性有著很有效的作用

1.4歸納總結(jié)、解決問題

案例教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是歸納總結(jié)、解決問題，這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。教師要先讓學(xué)生來對所提出的問題進(jìn)行解決，進(jìn)而對整個(gè)案例進(jìn)行總結(jié)之后，教師在進(jìn)行全面性的總結(jié)。除了要做口頭總結(jié)外，做好書面總結(jié)也是十分重要的。例如修改案例、根據(jù)案例設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)、撰寫案例分析報(bào)告等，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，還為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文或相關(guān)研究論文提供了素材奠定了基礎(chǔ)。

2案例教學(xué)法在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題

由上述可知，在英語教學(xué)法課程中，案例教學(xué)法應(yīng)用的環(huán)節(jié)看似簡單，但是實(shí)際操作起來卻并不是十分容易。如果在某些過程中不加以注意，那么很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因而，筆者在此對案例教學(xué)法在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了一定的研究，希望可以為案例教學(xué)法在該課程中的有效運(yùn)用而提供一些建議。

2.1科學(xué)合理地安排時(shí)間

要想將案例教學(xué)法有效的運(yùn)用在英語教學(xué)法課程中，首先就應(yīng)該合理的、科學(xué)的對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行安排。也就是說，每一個(gè)案例的長短不同，在課堂上拓展的時(shí)間也是不相同的。所以，教師要根據(jù)案例的具體情況，以及拓展的深入程度對時(shí)間進(jìn)行有效的安排。如果時(shí)間過長，那么則需要教師要提前進(jìn)行布置，進(jìn)而節(jié)省課堂的準(zhǔn)備時(shí)間，從而提供案例教學(xué)法使用的效率。

2.2創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境

所謂的案例教學(xué)法不是教師對案例的講述，這種觀念很明顯是非常錯誤的。在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式再也不是以教師為中心，教師在一整節(jié)課堂中都在不停的講解，這種教育方式顯然已經(jīng)不能滿足時(shí)代對于教育發(fā)展的需求。所以，在英語教學(xué)法中，教師在使用案例教學(xué)法時(shí)也應(yīng)該充分的注意這一點(diǎn)，將案例教學(xué)法的使用要僅僅的圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主體，激烈學(xué)生積極的思考、發(fā)言和創(chuàng)新。

2.3案例教學(xué)法的應(yīng)用不能脫離理論知識的支撐

案例教學(xué)法要想得到有效的運(yùn)用除了要注意以上兩個(gè)方面外，還應(yīng)該注意的一點(diǎn)就是該方法的使用不能脫離的英語教學(xué)法的理論。也就是說案例教學(xué)法只是一種教學(xué)的手段、一種教學(xué)的方法，如果在實(shí)際的教學(xué)過程中，只是單純的重視案例教學(xué)法的方法，而忽視了英語教學(xué)法的理論，那么該教學(xué)就會是一個(gè)非常失敗的教學(xué)。所以，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，要僅僅的依靠于英語教學(xué)法的理論，使得實(shí)踐與理論能夠有效的結(jié)合起來。

3結(jié)語

綜上所述，案例教學(xué)法在英語教學(xué)法中的應(yīng)用研究對于英語教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可忽視的重要作用。然而，案例教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用涉及的問題很多，同時(shí)也是一項(xiàng)比較復(fù)雜的研究，再加之我國英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诎咐虒W(xué)法應(yīng)用的研究還沒有達(dá)到一定的深度，因而不利于實(shí)際的應(yīng)用。所以，在今后的英語教學(xué)法課程中，要加強(qiáng)對案例教學(xué)法的重視和研究，并且要從案例教學(xué)法的多個(gè)角度，從英語教學(xué)法課程的多個(gè)方面進(jìn)行研究，從而研究出更有效的促進(jìn)案例教學(xué)法應(yīng)用的方法和措施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭敏敏.英語教學(xué)法種類及其適應(yīng)性淺談[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(01).

篇8

論文關(guān)鍵詞:外語教學(xué)　直接教學(xué)法　間接教學(xué)法

論文摘要:本文從教學(xué)法的歷史發(fā)展入手，闡述了直接教學(xué)法與間接教學(xué)法在教學(xué)中的作用以及應(yīng)用，提出了對于外語教學(xué)應(yīng)采用兩者相結(jié)合的綜合教學(xué)法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、外語教學(xué)法的變遷

在古羅馬帝國時(shí)代，羅馬貴族雇傭希臘人為家庭教師，委托他們對學(xué)生進(jìn)行希臘語教育，當(dāng)時(shí)他們使用的方法之一就是“直接教授法”。使用拉丁語和希臘語兩種語言來訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生成為會用兩種語言的人才。

經(jīng)過17至19世紀(jì)，語法進(jìn)入系統(tǒng)化。教授們根據(jù)這個(gè)系統(tǒng)化的語法來教授學(xué)生。其教學(xué)方法是:首先是語法規(guī)則和語法變格，其次是教翻譯。這種語法翻譯教學(xué)法到19世紀(jì)中葉由普雷斯們完成了系統(tǒng)化。

19世紀(jì)末期，語法翻譯受到批判，代之提倡的是語音教學(xué)法和自然教授法。所謂“語音教學(xué)法”就是使用發(fā)音記號進(jìn)行教學(xué)的方法。該方法到20世紀(jì)初就衰退了。所謂“自然教學(xué)法”就是幼兒學(xué)習(xí)母語的過程，強(qiáng)調(diào)側(cè)重心理規(guī)律教學(xué)。這種方法被系統(tǒng)化后，就漸漸發(fā)展為直接教授法。20世紀(jì)初直接教授法進(jìn)入極盛時(shí)期。

第二次世界大戰(zhàn)后受行動主義心理學(xué)的影響，開始流行結(jié)構(gòu)語言學(xué)，逐漸形成系統(tǒng)化的教學(xué)方法——“口語領(lǐng)先教學(xué)法”;即強(qiáng)調(diào)聲音(聽、說)優(yōu)先原則，文字(讀、寫)為其次。這種教學(xué)法到20世紀(jì)50年代末進(jìn)入極盛期，對全世界外語教學(xué)影響很大。

20世紀(jì)50年代末期，美國語言學(xué)家喬姆斯基對這種教學(xué)方法提出來質(zhì)疑。他認(rèn)為“口語領(lǐng)先教學(xué)法”是將耳朵聽到的語言立即原封不動的模仿出來，在反反復(fù)復(fù)的過程中固定句型;往往是從耳朵進(jìn)去立即直接從口出來，不考慮意思。他認(rèn)為學(xué)外語應(yīng)該是從耳到腦然后到口的過程。

到了20世紀(jì)60年代末，以加羅魯和奧斯貝魯為代表的認(rèn)識主義心理學(xué)家，批判了“口語領(lǐng)先教學(xué)法”的心理學(xué)基礎(chǔ)，提出了在外語教學(xué)中采用“有意思的學(xué)習(xí)”的外語教學(xué)理論。從而使外語教學(xué)進(jìn)入了“認(rèn)識記號學(xué)習(xí)理論”的時(shí)代。

二、直接教授法與間接教授法

如上所述，外國語教育發(fā)展的歷史長河中，雖然出現(xiàn)了視聽覺教育法、文法翻譯法、聲音教授法、心理學(xué)教授法等等，但都可以歸類于直接教學(xué)法和間接教學(xué)法兩種。

所謂“直接教學(xué)法”，則是不借助母語，直接用要教授的語言進(jìn)行教學(xué)的方法。間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的一種探究式教學(xué)方式。

大阪大學(xué)文學(xué)部日本學(xué)科教授對直接教授法這樣介紹到:

“他(大津木)教我們英語時(shí)所用的教學(xué)方法是很明確的直接教學(xué)法。學(xué)生即便是初學(xué)者也幾乎不講語法，當(dāng)教科書中出現(xiàn)不懂的單詞的使用方法時(shí)，用例句加以說明，課程的主要內(nèi)容是根據(jù)教科書進(jìn)行日常會話，主要目的是讓學(xué)生說，這樣可以簡單的矯正口語中的錯誤。尤其對于初學(xué)者，既不需要用他們的母語來教學(xué)，也不必沒完沒了地解釋語法?！?/p>

與此相比，日本東亞大學(xué)中文講師謝素晗這樣論述到:“語言學(xué)教師的素質(zhì)就是要了解所教語言的文化，努力地做到用學(xué)生的母語加以解釋，通過語言的相互理解，才能做到兩種語言的比較表達(dá)，才能得到巧妙的教授法”。兩位語言教育者分別強(qiáng)調(diào)了兩種不同教授法的重要性，似乎各有各的道理。對此 本文予以分別論述。

如前所述，直接教授法與間接教授法的根本區(qū)別有兩點(diǎn)。一是課堂教學(xué)使用所教授的語言是不是學(xué)生的母語;二是外語語法的教授問題，簡單的說，直接教授法不先講語法，而是直接進(jìn)行日常生活的會話。間接教授法是先講語法，然后進(jìn)行會話練習(xí)。

三、教授法與思維方式

教授法與思維方式有著密切的關(guān)系。眾所周知，思維方式一般分為演繹式思維和歸納式思維。演繹式思維與歸納式思維方式的區(qū)別之一在于特殊和一般的關(guān)系問題上。先特殊后一般為歸納思維;先一般后特殊為演繹思維。這與本國語言的學(xué)習(xí)和外國語言的學(xué)習(xí)的過程可以說是相輔相成的。本國語言的學(xué)習(xí)當(dāng)然采用的是歸納思維。而外國語言的學(xué)習(xí)多有教材和老師，即使是外語教學(xué)也是在抽象化后的理論基礎(chǔ)上，若是使用教材就更是如此。無論怎么說演繹思維的要求要多一點(diǎn)。極端的講，外國語言(外語)教學(xué)本身就是一種演繹的思維過程。

這是本國語言教育和外國語言教育的區(qū)別和結(jié)論。教授提倡直接教授法并取得了一定的實(shí)效。筆者認(rèn)為是順應(yīng)了語言學(xué)習(xí)的自然思維過程。即在該語言的社會文化環(huán)境中學(xué)習(xí)。無疑是先具體后抽象，先特殊后一般。謝素晗老師主張的間接教授法，是因?yàn)榉狭送庹Z學(xué)習(xí)的自然過程。在日本教授日本人學(xué)習(xí)中文，這對日本人來說當(dāng)然是外語(外國語言)，所以先抽象后具體，先一般后特殊才是順理成章。 　四、教學(xué)法與學(xué)習(xí)的階段性

這說明教授法與語言教學(xué)的階段也有著密切的關(guān)系。

在初級階段采用直接教授法，手里拿著一個(gè)蘋果說“This is an apple.”，大家都能模仿并猜測到:“這是蘋果?！钡囊馑?采用間接教學(xué)法在黑板上板書“This is”是判斷句的基本句型，“This”在判斷句中提示主語，“is”是“是”的意思。然后問學(xué)生:“This is a desk.”是什么意思，學(xué)生們會異口同聲地回答:“這是書桌”。

可是要表達(dá)一些抽象的意思，直接教授法靠老師的動作是不可能的，這時(shí)必須依靠書或幾個(gè)例句或音像資料來的講解。一個(gè)句型一堂課能否消化可能是個(gè)問題。應(yīng)用間接教學(xué)法，在黑板上寫下所要表達(dá)意思的基本句型，同學(xué)們就會用各種詞套這個(gè)句式。一個(gè)句型三五分鐘就足以處理。

在外語系高年級的教學(xué)課程里，一般有翻譯課，“翻譯就是用以民族語言準(zhǔn)確的再現(xiàn)另一民族語言所表達(dá)的思維內(nèi)容的活動?！币虼?，作翻譯工作就應(yīng)該通曉兩種語言的特征，所以在講述各種翻譯技巧前就必須介紹雙方語言的異同。這時(shí)間接教授法就大顯身手。

同樣，在有了一定的語法基礎(chǔ)上，要想提高聽說能力就必須導(dǎo)入直接教授法。這是能力的培養(yǎng)，只能靠反復(fù)的練習(xí)才能提高，只講理論(道理)無濟(jì)于事。

五、結(jié)論

綜上所述，筆者認(rèn)為關(guān)于外語教授法可以得出以下結(jié)論:

首先，研究和探尋外語教授法是一個(gè)有價(jià)值的活動，不同的教授方法會得出不同的結(jié)果。因此，不論是從理論上還是實(shí)踐中，都有必要開展分析和測試，以及設(shè)立典型案例研究，提高外語教育水平。

其次，采用何種方式應(yīng)根據(jù)環(huán)境、學(xué)生的狀況和學(xué)習(xí)階段決定。在中國教授外語，直接教學(xué)法從理論上講，比間接教學(xué)法更適合學(xué)生的思維方式。不同的目的應(yīng)采用不同的教授法，聽力，會話和讀解應(yīng)多采用直接教授法。

最后，直接教授法與間接教授法并非水火不相容的對立物，應(yīng)提倡綜合教授法。

不同的教學(xué)法，所培養(yǎng)的方向準(zhǔn)確地說，效果也不同。所以在外語教學(xué)課程的配置上應(yīng)把工作做細(xì)致。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)法 創(chuàng)新思維 教學(xué)實(shí)踐 效果評價(jià)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0041-03

現(xiàn)代教育教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)知識的掌握，更強(qiáng)調(diào)從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，更重視從結(jié)果、結(jié)論的學(xué)習(xí)向獲得結(jié)果和結(jié)論的過程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員在面對未知問題的時(shí)候，可以通過所學(xué)方法過程去獨(dú)立地分析和解決這些問題，從而提升學(xué)員未來的科學(xué)技術(shù)適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力。學(xué)員從院校畢業(yè)后，不論是繼續(xù)深造還是崗位任職，所面臨的問題基本上都是陌生的、未知的問題，教科書不可能列舉工作中將要遇到的所有問題，不可能傳授所有的知識。因此，要讓學(xué)員有很好的適應(yīng)能力，必須強(qiáng)化學(xué)員對陌生和未知問題的分析、研究和解決能力。

然而，在對學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的觀察和考核中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員深度分析問題的能力還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)員不能僅僅停留在淺層定量計(jì)算的層面上，面對各類問題，他們更需要究其發(fā)生發(fā)展的本源，要知其然，更要知其所以然。只有這樣，才能夠?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行深度剖析，對知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。

針對強(qiáng)化學(xué)員分析陌生問題和未知問題能力的教學(xué)改革需求，從2013年開始，課題組以軍事運(yùn)籌學(xué)課程為實(shí)踐對象，探索研究探究式教學(xué)方法。為此，針對課程教學(xué)內(nèi)容，我們設(shè)計(jì)讓學(xué)員通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究問題，圍繞客觀現(xiàn)實(shí)場景想定，訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)員切實(shí)體驗(yàn)“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)―問題歸納―模型構(gòu)建―檢驗(yàn)驗(yàn)證―實(shí)踐應(yīng)用”的完整過程，從而提高學(xué)員深度分析未知問題、解決未知問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

一、探究式教學(xué)方法

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維起源于疑難”?？茖W(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法，完成對創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教育家施瓦布認(rèn)為，教師應(yīng)該用探索的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家布魯納認(rèn)為“探索法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，也可稱作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。”[1]這些研究的一個(gè)共同觀點(diǎn)就是要求學(xué)員主動參與到教學(xué)過程活動之中。

教育界很多學(xué)者致力于探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐。[2] [3] [4] [5]一般認(rèn)為探究式教學(xué)是指學(xué)員在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)員自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

軍事運(yùn)籌學(xué)探究式教學(xué)試驗(yàn)課堂，就是教師拋出一個(gè)較為概略的場景想定，讓學(xué)員以自己既有的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的方法，去豐富和完善問題發(fā)生的環(huán)境和條件，挖掘事物認(rèn)識的方法基礎(chǔ)，教師則是通過引導(dǎo)課堂討論，拋出一個(gè)個(gè)具有過程特征的強(qiáng)調(diào)思考性的問題;經(jīng)過批判和辯論讓問題、現(xiàn)象的邊界逐漸清晰，讓影響問題、現(xiàn)象的主要因素逐漸凸顯出來;經(jīng)過課堂上不斷的肯定判斷、否定判斷，降解問題的分析難度和影響跨度，最終讓學(xué)員完全依靠自己的知識和方法來解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。[6]

二、探究式教學(xué)方法的實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

探究式教學(xué)最重要的作用，是面對未知問題，打開發(fā)現(xiàn)和解決問題的窗口。受知識面，思維方式，以及既有概念的影響，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于用探究式教學(xué)方法。通過探索實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)選擇探究式教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該遵循以下原則。

1.符合認(rèn)知規(guī)律，客觀上可討論。探究式教學(xué)方法適用于學(xué)習(xí)概念和原理，強(qiáng)調(diào)“探”和“究”的過程。軍事運(yùn)籌問題大多數(shù)來源于客觀現(xiàn)實(shí)，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，通常各種模型和方法在形成理論前都有一個(gè)“去粗取精，去偽存真”的過程，軍事運(yùn)籌學(xué)成果正是這些探索成果的固化。而“去粗取精，去偽存真”的過程就非常適合于用探究式教學(xué)法在課堂上再現(xiàn)出來。每一步的探究過程，都體現(xiàn)了探索性、試探性，強(qiáng)調(diào)探索和研究的過程，用反復(fù)的剔除錯誤，來重現(xiàn)人類對于科學(xué)和技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)之旅。

2.符合學(xué)員的知識背景，主觀上能討論。一個(gè)客觀上可討論的問題，主觀上未必能夠討論。討論的話題，必須符合學(xué)員目前的學(xué)習(xí)認(rèn)知和知識背景。不同專業(yè)的學(xué)生，對不同的領(lǐng)域話題有優(yōu)長，選錯了背景，會讓問題或者是解決方案不容易聚焦，課堂難以操控。對于模型、算法和方法的學(xué)習(xí)，通常都強(qiáng)調(diào)“怎么辦”和“為什么”，而探究的過程，則需要符合事物的認(rèn)知規(guī)律。問題的選擇應(yīng)該由淺入深，自上而下，先宏觀后微觀，先找大方向，再找小技巧?？梢砸袁F(xiàn)象、問題或案例等作為切入點(diǎn)展開探究。不同的探究類型，其特點(diǎn)各不相同，需要結(jié)合要探究的目標(biāo)。尤其是所研究的問題，既不能太大，大到學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)、智慧不足以分析的程度，又不能問題太小，小到問題本身不值得深入探討的程度。

（二）探究式教學(xué)方法探索

探究式教學(xué)方法的特點(diǎn)是：構(gòu)建開放討論的課堂氛圍，教師起引導(dǎo)的作用，要允許學(xué)員充分自由地發(fā)言，激發(fā)學(xué)員的好奇心和探究欲。如果沒有恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計(jì)，不能恰當(dāng)?shù)靥岢鲇行У膯栴}，依然不能有效地開展教學(xué)。為此，這就需要教師從案例裁剪、問題引導(dǎo)、實(shí)施討論等方面提出一定的原則與方法，從而確保教學(xué)的有效性。

1.案例裁剪。案例裁剪，就是圍繞著有待探索的核心問題，將問題發(fā)生的環(huán)境、背景，恰當(dāng)?shù)孛枋龀鰜?。因?yàn)檐娛逻\(yùn)籌學(xué)屬于科學(xué)基礎(chǔ)理論，因此很多問題都存在著需要從現(xiàn)實(shí)中歸納現(xiàn)象的步驟。但是當(dāng)不知道未來的研究結(jié)果會是什么的時(shí)候，剪裁案例很容易出現(xiàn)大小不適當(dāng)?shù)膯栴}。

在實(shí)踐過程中，案例裁剪原則是：如果要讓學(xué)員設(shè)計(jì)計(jì)算，就給出含具體參數(shù)的問題;如果不給出具體參數(shù)，讓學(xué)員去尋找解決途徑，則可以引出需要尋找方法方面的問題讓大家討論。

2.問題引導(dǎo)。在探究式教學(xué)中，問題引導(dǎo)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。通常如果問題是歸納的，需要完成正向推理;如果問題是演繹的，則需要逆向推理。教師需要找到各種“反?！辈拍懿粩嘁龑?dǎo)出新的問題。

對于歸納類的探索，一般的方法是：反復(fù)強(qiáng)調(diào)要?dú)w納出的結(jié)果。因?yàn)榇龤w納的結(jié)果目標(biāo)很明確，這樣就容易將學(xué)員的思考聚焦到核心問題上來。對于逆向推理類的探索，一是教師經(jīng)常問學(xué)員“怎么辦”，二是在學(xué)員提出了自己的方案后，教師根據(jù)問題的模型，推理給出學(xué)員所提方案的可能結(jié)果，將學(xué)員引導(dǎo)到邏輯推理上來，通過推理逐步解決問題。

3.實(shí)施討論。討論是探究式軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)實(shí)施中一個(gè)感覺難以駕馭的教學(xué)環(huán)節(jié)，它最大的挑戰(zhàn)在于學(xué)員的問題可能不聚焦。每個(gè)學(xué)員提出的觀點(diǎn)中有很少一部分是對的，但是大部分是不對的。如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)過不斷的討論，讓正確的內(nèi)容逐漸沉淀下來，聚攏起來，是實(shí)施討論時(shí)需要關(guān)注的核心問題。通常的做法是，對正確的內(nèi)容先重復(fù)，然后再明確加以肯定，并且將沉淀下來的正確答案，從整個(gè)問題中加以剝離，不再納入討論。

三、實(shí)踐效果分析

（一）評價(jià)指標(biāo)體系

探究式教學(xué)法在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)學(xué)員的探索精神，真正體現(xiàn)其主體作用，自始至終引導(dǎo)學(xué)員思考，啟動學(xué)員思維的閘門，提升思維強(qiáng)度，優(yōu)化思維效果，達(dá)成思維創(chuàng)新。探究式教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)員在教學(xué)過程中的主體地位，這就要求教學(xué)評價(jià)重心從教師的授課技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的學(xué)習(xí)效果?？梢詮娜蠓矫?2個(gè)指標(biāo)對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，其指標(biāo)體系如表1所示。

表1 探究式教學(xué)法評價(jià)指標(biāo)體系

（二）實(shí)施效果分析

對于教學(xué)實(shí)施效果的評價(jià)，可以依照教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)，采用隨堂聽課、問卷調(diào)查、學(xué)員座談會、成績檢查等方法進(jìn)行。經(jīng)過對軍事運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)過程的考查，我們得到這樣一些結(jié)果。

從課程的課堂實(shí)施過程看，在課堂教學(xué)過程中，通過教師學(xué)員的雙向互動，確實(shí)可以營造出一個(gè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，課堂氛圍融洽，上課同時(shí)舉手回答問題的人多;學(xué)員會更加大膽地提出問題，自主思考，自學(xué)習(xí)能力和積極性得到一定的提升;允許他們提出自己的觀點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)員提出非常有價(jià)值的新問題，這些問題更加有深度，教師本人經(jīng)常需要經(jīng)過深入的思考才能回答，教學(xué)相長效果明顯;學(xué)員的主動性增強(qiáng)，有些學(xué)員會主動要求做論文和從事研究，有些沒有被選中在課堂宣講論文的學(xué)員會主動要求額外給予機(jī)會;學(xué)員聽完課后感到值得回味，可以在不同層次上舉一反三，進(jìn)而深化理解、正確應(yīng)用。

從教學(xué)考核和結(jié)果分析中我們發(fā)現(xiàn)，相比于機(jī)械式的記憶和被動式接受型學(xué)習(xí)，學(xué)員對通過自主探索獲得的知識掌握更牢固，對問題的理解更為透徹;對于分析設(shè)計(jì)類的問題，學(xué)員回答問題的思路體現(xiàn)了主動思考的過程，看待問題的視角呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。就考試成績來說，以往悶頭背知識點(diǎn)的學(xué)員成績不太高，而經(jīng)常與教師互動、主動思考的學(xué)員成績較好，考試成績與平時(shí)成績的一致性較好。

從學(xué)員的能力培養(yǎng)方面看，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)員面對問題學(xué)會選擇先分析再計(jì)算，對于純計(jì)算問題，也會從習(xí)慣有標(biāo)準(zhǔn)答案、拿來就算的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄确治隹尚行?，再根?jù)邊界條件給可能的答案，并且接受答案可能不唯一的結(jié)果;學(xué)員定量分析的思維得到強(qiáng)化，面對問題，初步地學(xué)會了從定性分析到定量計(jì)算的思考，養(yǎng)成了哪怕僅僅是粗略的估計(jì)也要給出計(jì)算的依據(jù)的習(xí)慣。

四、結(jié)束語

探究式教學(xué)法基于建構(gòu)主義理論，倡導(dǎo)的是“以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育需求。在思維的形成過程中全方位訓(xùn)練學(xué)員的能力，通過參與分析討論和承擔(dān)專題講解，可以鍛煉學(xué)員搜集資料的能力、分析問題的能力、表達(dá)能力、組織能力、與人合作的能力;在課后自主學(xué)習(xí)與討論的過程中，需要通過閱讀資料自主學(xué)習(xí)，還需要自主去搜集資料，并與其他學(xué)員一起思考和討論，這可以訓(xùn)練學(xué)員的自主能力。

在經(jīng)過實(shí)踐后，課題組發(fā)現(xiàn)采用探究式教學(xué)法后，學(xué)員在發(fā)現(xiàn)問題、分析認(rèn)識問題和解決問題能力上得到大幅度提升，效果明顯。因此，我們認(rèn)為探究式教學(xué)，不僅值得學(xué)習(xí)和研究，而且值得推廣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 布魯納[美]著，邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1980.

[2] 王春華.高校教學(xué)中采用“探究式教學(xué)”模式探析[J].黑龍江高教研究，2004（3）：113-114.

[3] 陳夢稀.淺論高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性[J].中國高教研究，2004（3）：87-88.

[4] 張胤，胡菲菲.回歸實(shí)踐、回歸問題、回歸主體――論探究式教學(xué)的本質(zhì)、特征及實(shí)施模式[J].江蘇高教，2013（4）：67-70.

篇10

隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，國際商務(wù)活動也日益頻繁，各大高校也廣為重視并相繼開設(shè)了與此相關(guān)的課程。但國際商務(wù)禮儀是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分老師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，通過口頭語言和簡單的形體示范將禮儀知識傳授給學(xué)生，考核方式則選擇論文或報(bào)告的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法因缺乏實(shí)戰(zhàn)性演練，不能滿足學(xué)生對禮儀知識的需求，也不能反映出學(xué)生實(shí)際的掌握情況。由此可見，對國際商務(wù)禮儀的教學(xué)方法進(jìn)行改革是非常有必要的。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

行為導(dǎo)向教學(xué)法，起源于德國的雙元制教學(xué)，這種教學(xué)方法有別于以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，其最核心的意圖就是提出個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是指在教學(xué)活動中用行為來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法在國際商務(wù)禮儀課程中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法常用的教學(xué)組織形式包括：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法等。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法的各類教學(xué)模式中，項(xiàng)目教學(xué)法最具代表性。所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生和教師為了共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。國際商務(wù)禮儀的教材中，很多禮儀知識分布在不同的章節(jié)中，具有分散性，而在一個(gè)完整的商務(wù)活動中，需要涉及的禮儀知識非常全面。如在一次商務(wù)宴請活動中，需要用到個(gè)人形象禮儀、形體禮儀、介紹禮儀、交談禮儀、接待禮儀以及用餐禮儀等。所以教師在教學(xué)中可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的教學(xué)項(xiàng)目，將需要學(xué)生掌握的禮儀整合到一個(gè)禮儀項(xiàng)目中，然后以需要完成任務(wù)的方式交給學(xué)生，學(xué)生需自行收集材料、分配角色、討論項(xiàng)目流程并進(jìn)行成果展示，教師可與其他觀看的同學(xué)一起參與點(diǎn)評，將存在的問題指出來并加以正確示范，最后可通過視頻或其他方式進(jìn)行總結(jié)。項(xiàng)目流程如圖1所示，本文以接待美國客戶來公司參觀訪問為例來分環(huán)節(jié)探討項(xiàng)目教學(xué)法在國際商務(wù)禮儀課程中的應(yīng)用。

在整個(gè)流程中，教師除了第1及第6兩個(gè)環(huán)節(jié)中處于主導(dǎo)位置以外，其他環(huán)節(jié)可以作為旁聽者和引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生幫助。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入理解并進(jìn)行整合，再進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，避免遺漏重要知識點(diǎn)或知識點(diǎn)過于重復(fù)。在第2-5環(huán)節(jié)中，學(xué)生將以小組分工的形式完成，學(xué)生可分別負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施中的不同部分。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意，首先，教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)因材施教，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，確認(rèn)學(xué)生有能力完成該項(xiàng)目。其次，教師在中間環(huán)節(jié)中不應(yīng)徹底將主導(dǎo)權(quán)交于學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能保持興趣并順利完成項(xiàng)目。最后，在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)客觀理性的提出自己的意見，給予公正、深刻、到位的評價(jià)，最后教師可通過PPT或親自示范等形式進(jìn)行歸納與總結(jié)。

3.2 案例教學(xué)法

這是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、案例為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)目的和要求，以案例為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，針對案例內(nèi)容進(jìn)行分析，獨(dú)立做出判斷和決策，以此提高獨(dú)立分析和解決問題的能力。例如在講授拜訪禮儀時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)存在諸多問題的案例，如拜訪時(shí)衣著問題、行為舉止問題、自我介紹問題、遞名片時(shí)存在的問題等，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出正確的方案。教師在選擇案例時(shí)，也可選擇有針對性或新穎的案例。

3.3 “參與式“教學(xué)法

為更好地調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生對國際商務(wù)禮儀的興趣，可以在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)。例如，國際商務(wù)禮儀中有專門的章節(jié)介紹各國風(fēng)俗習(xí)慣與禁忌，教師可提前列出十個(gè)左右國家，同時(shí)將學(xué)生分為若干小組，每組三人左右，每組可選擇一個(gè)國家進(jìn)行介紹，由學(xué)生擔(dān)任主角收集材料、教學(xué)圖片和視頻、制作PPT并講解，每次上課時(shí)預(yù)留十分鐘時(shí)間，請不同組別分別介紹，每個(gè)同學(xué)都可參與到教學(xué)中，而其他學(xué)生也可在這個(gè)過程中汲取他人經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予不同分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)也可計(jì)算入期末考核成績中。

4 建立配套的考核評估方案