導語：如何才能寫好一篇小學教育發(fā)展論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）.師資力量薄弱。

1.第一點是老師的綜合素質(zhì)偏低。農(nóng)村特別是偏遠農(nóng)村小學的教學主力仍然是轉正民辦教師。這些人為農(nóng)村教育奉獻了一生，勞苦功高，但是也不能回避一個問題那就是這些人原始學歷大多是初中，高中很少，甚至于還有部分是小學畢業(yè)。最近幾年，各個學校也補充了部分年輕教師，可扔擺脫不了“分不來、留不住、更新慢”的現(xiàn)狀。

2.第二點是老師的年齡偏大，平均年齡都在五十左右。爺爺奶奶輩是小學教育的主力軍，這些人教育理念思想觀念跟上社會的進步更難適應兒童的發(fā)展。年齡的上漲不代表閱歷的豐富，反而缺少年輕人的新意與活力。農(nóng)村教育缺少新的力量的推動。

3.第三點專業(yè)學科教師嚴重匱乏。開全課程開足課時是一項最基本的要求，可農(nóng)村學校根本就沒有音樂、體育、美術、科學、信息技術這些專業(yè)教師。因此這些學科在農(nóng)村學校要么不開要么由語文數(shù)學老師兼任流于形式，開全課程開足課時只是一種理想境界了。

（二）.教學設施落后由于這些年我們國家對農(nóng)村的投入太少欠賬太多，致使農(nóng)村和城市的教育差別越來越大。教育的均衡發(fā)展也成為水中月鏡中花。目前偏遠農(nóng)村學校的辦學條件仍然停留在九十年代普及九年義務教育的水平上。教育設施設備“普九”后基本沒有補充充實更新過。由于經(jīng)濟落后，教育缺少經(jīng)費的支持，農(nóng)村的教育設施極其落后。一些教育必需的設施比如基本的體育設施、多媒體、實驗器材很少甚至沒有。由于基礎設施的嚴重匱乏，導致許多教育內(nèi)容以及教學管理不能正常的開展并完成.

（三）.學生個人問題———留守兒童越來越多。在農(nóng)村的孩子大部分都是留守兒童，長時間的缺乏父愛母愛導致任性、偏執(zhí)等心理問題越來越嚴重，問題學生越來越多。也就造成了正常的教學工作無法很好的在他們身上開展并得到相應的效果，使得教學工作的困難日益加劇。并且由于缺少父母的關愛與教導，許多兒童的思想頑固不化，身上帶有不良的風氣，這就給教學工作增加了困難，老師很難的去管理與教育。

二.做好農(nóng)村小學教育管理的方法

（一）.加大資金投資力度，切實做好對教育事業(yè)的支持。為了使農(nóng)村教育更好更快的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，中央政府應加大對農(nóng)村教育事業(yè)的投資力度，政策向農(nóng)村教育傾斜。當?shù)卣畱袑嵃呀逃ぷ鞣旁谑孜唬粌H加大資金的投資力度，同時也要積極協(xié)調(diào)人力、物力、財力，努力發(fā)展農(nóng)村的教育事業(yè)。

（二）.加強教育基礎設施的建設基礎設施是農(nóng)村小學教育管理中一個重要因素，基礎設施的完善與健全會對小學教育管理起到莫大的作用。因此，面對當前基礎設施落后的現(xiàn)狀，加強對基礎設施的建設就顯得尤為重要與關鍵，當?shù)卣块T應加大對基礎設施的修建與維護，力圖保證孩子們在一個較好的硬件環(huán)境中生活與學習。

（三）.師資力量的擴充。首先國家應加大對大學生與農(nóng)村教書的鼓勵與支持，并相應的給予物質(zhì)上的支持與精神上的支持。大學生是一個國家的中堅力量，是教育事業(yè)的最新成果。他們帶著無盡的新鮮活力和與時代靠近的知識，讓他們?nèi)マr(nóng)村教課最合適不過。其次，也要加大對農(nóng)村小學教育的宣傳，使這些大學生知道農(nóng)村小學教育對于他每年的迫切需要與渴求，使他們懂得自己的社會作用。同時，也要提高對大學生的思想教育，使他們的思想境界以及人生觀，價值觀。

（四）.完善老師的管理運行機制老師作為農(nóng)村小學教育中的一個重要的可控對象，如何管理老師，留住老師成為農(nóng)村小學教育管理中的一個值得思考的問題。工資作為一種調(diào)控老師的手段，要與老師的工作和相結合。充分尊重有能力，能者多勞的老師，形成一種良性的競爭局勢，讓老師真正體會到工作的切實必要性與緊迫性。留守兒童作為一種群體，缺少父母以及周圍人的關心，從小心理就會產(chǎn)生變化與陰影。因而心理輔導就極為重要。一個好的心理教育不僅會改變孩子心里的整個世界，同時還會對他以后的健康成長有莫大的幫助。

三.結語

篇2

“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對教育的改革與發(fā)展提出了新的要求。根據(jù)對“科學技術是第一生產(chǎn)力”的理解，教育科研對教育改革和教育事業(yè)的發(fā)展來講也具有“生產(chǎn)力”的作用。尤其在當前社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善的過程中，在社會發(fā)展的全面推進過程中，教育面臨著大量的新情況、新問題，亟持通過科學研究探索解決的方法與途徑。因此，必須進一步明確“教育科研必須為教育的改革與發(fā)展服務，教育的改革與教育事業(yè)的發(fā)展必須依靠教育科研”的觀念，并落實在教育工作的實踐中。學校的教育科研是由教研室來組織完成的，因而有必要確立教研室的地位，充分發(fā)揮其職能，更好地推動學校的為教科研工作，深化學校的教育改革。

一、確立教研室地位

學校教研室接受校長領導和上級主管部門的業(yè)務指導，屬學校的中層機構。中學設置教研室開展教育科學研究，是總結和推廣先進經(jīng)驗的需要；是解決中學教育存在的問題，是中學技教育規(guī)律辦學的需要；是教育改革的需要；是提高教育教學質(zhì)量的需要。我們應該在學校工作中努力去確立其地位。

1．爭取領導支持，明確地位?！翱蒲信d?！币殉蔀閷W校的發(fā)展戰(zhàn)略、我們應該把教師的教育科研情況作為評模選優(yōu)、職評考核、職務晉升的重要依據(jù)之一。爭取讓學校在重視教學這個中心的同時又不忽視科研這個重點。爭取讓學校行政定期研究教育科研工作，確定研究重點，并列入學校工作計劃、安排、實施、總結等各個環(huán)節(jié)。恭請校長親自參加教育科研，并監(jiān)督和指導科研與教研工作的正常開展，對教育科研進行明確的過程管理和目標管理。通過領導強調(diào)學校各個環(huán)節(jié)的科研工作，達到明確教研室地位的目的。

2．力爭實現(xiàn)“五子”，落實地位。學校教研室應有“牌子”（單獨立室）、有“廟子”（配備辦公桌、文件柜、資料箱、專用微機等）、有“位子”（配備專職或兼職主任、科員、資料員）、有“票子”（有一定科研經(jīng)費）、初步走出“路子”（以區(qū)級以上課題為依托，以校級課題為基礎．以教研促教改，以教改為契機，推進學校工作的全面發(fā)展模式）。實現(xiàn)“五子”，就搭好了教研室工作的“戲臺子”，落實了教研室的地位。

3．通過自身建設，贏得地位。教研室成員應具有主人翁精神，樹立科研意識．突出一個“愛”字，落實一個“勤”字，發(fā)揚“敬業(yè)、奉獻、團結、務實、創(chuàng)造”的校園精神，群策群力，走出一條教育科研的新路子。

（1）明確科研的指導思想：樹立科研為教育服務。為提高教育教學質(zhì)量服務，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)合格人才服務的意識。

（2）具有良好的科研作風：本著為教育教學服務的宗旨，解決教育、教學中需要解決的問題。

（3）具有正確的科研態(tài)度：尊重教師，聽從他們的意見，尊重教師的勞動，維護他們的利益，民主制定和實施科研課題的申報、立項、指導、鑒定、推廣措施。

（4）遵循基本的科研原則：在貫徹黨的教育方針，改革教育教學方法，傳播教改信息，探索教學規(guī)律，提高教育質(zhì)量方面，積極倡導，大膽實踐，在求實的基礎上，以開拓精神創(chuàng)造性地開展工作。

（5）追求既定的科研目標：在科研工作中踏踏實實、真抓實干、兢兢業(yè)業(yè)、銳意進取、勤勤懇懇、無私奉獻、講求實效、多出成果。

同時，加強教研室的組織建設和教研室人員的修養(yǎng)。通過自身建設，和教師一道參與教改實驗的全過程，讓教研室成為教師們心目中的教研室，從而贏得教研室在學校中的地位。

4．主動參與管理，體現(xiàn)地位。教研室負責人應該參與學校行政會，研究學校的全面工作，提出建設性意見；教研室負責人應該成為學校教育科研設計和課題研究的主要成員；教研室負責人應該參與行政值周，全面了解學校的教育教學工作，以便有針對性地開展工作；教研室人員應該積極指導教師們的科研實驗，推進教育教學改革。在主動參與的過程中，就能很好地體現(xiàn)教科室的地位。

5．壯大科研隊伍、鞏固地位。教研室要讓教師樹立科研意識，激發(fā)科研積極性，重視發(fā)展和培養(yǎng)教育科研隊伍，努力為優(yōu)秀科研人員的迅速成長創(chuàng)造條件。教研室要組織全體教師參加教育科研基礎培訓，派科研人員參加學術研討會和各種課題論證會、階段評價會、鑒定會。通過講座、示范、編發(fā)資料，宣傳教育科研理論，讓教師們懂得教育科研的基本理論，掌握教育科研的基本方法和步驟，提高教育科研素質(zhì)。要求全體青年教師人人選題立項，投人教育科研實踐。由此逐漸壯大自己的隊伍，鞏固自己的地位。

6．體現(xiàn)科研特色，提高地位。教研室的工作只有通過大膽創(chuàng)新，注重實效，爭創(chuàng)特色。才能提高其地位。

7．接受監(jiān)督檢查，牢固地位。教研室的地位只有通過實踐檢驗，經(jīng)受起領導的檢查和教師們的監(jiān)督，得到大家的認可才算是真正的穩(wěn)固了。

二、發(fā)揮教研室職能

學校教研室是研究機構，主要研究本校存在的教育、教學和管理工作中存在的理論問題和實踐問題，以提高教育質(zhì)量；承擔評選、鑒定和推廣本校科研成果，為學校的教育教學工作和管理工作的決策提供依據(jù)、起好咨詢作用，成為教育教學工作的“參謀部”和“智襄團”。具體可以發(fā)揮以下幾個方面的職能：

1．發(fā)揮導向職能，體現(xiàn)中介性。既然教研室是學校的“參謀部”和“智襄團”，對學校的決策提供咨詢。那么，對學校的工作就有著導向的功能；教研室既要對學校教育科研提供理論指導．又要在實踐中不斷豐富和完善理論、促進改革的進一步深化，從而起到了中介作用。

（l）管理導向。教研室應配合學校行政堅持“全面貫徹教育方針，全方位育人”的辦學方向，端正辦學思想。我們結合本校實際。提出了“以德育為先導，以教學為中心，以教研教改為契機，以藝體科技促發(fā)展，以務實為根本”，完善學校管理，強化校風建設，優(yōu)化育人環(huán)境，促進學生德智體美勞諸方面生動活潑地全面發(fā)展，使學校真正成為‘實踐性、示范性、花園、樂園’學校、力爭一流質(zhì)量。

教研室應配合學校狠抓“兩全”（即全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量）。讓“三讓一樹”深入人心，把“愛每一個學生，讓每一個學生都成功”成為教師的自覺行動。還應要求教師不放棄每一個落后學生，每個教師必須和兩個落后學生交朋友。開展“同學，讓老師與你同行”的個案教育研究活動。在素質(zhì)教育中幫助教師樹立正確的質(zhì)量觀、學生觀、教學觀，從而增強素質(zhì)教育意識，提高素質(zhì)教育的有效性，讓素質(zhì)教育落到實處。

（2）德育導向。學校辦學應以德育為先導，健全德育工作機構，形成學校、家庭、社會緊密聯(lián)系的工作網(wǎng)絡。德育工作要貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，指導思想和總體目標要明確，做到全方位實施、多渠道拓展。堅持以愛國主義教育為主線，“整體構思，分層要求，分段實施，分類推進”，德育工作要做到學期有計劃，學月有主題，每周有安排，檢查評比落實。積極開展符合學生，實際的豐富多彩的教育活動，進行“五愛”、“五自”、“三會”教育。培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和行為習慣，鍛煉意志和品格，增長智慧、體力，立看今天，著眼未來。”

（3）評價導向。對教師的評價要做到：變單一的分數(shù)評價目標體系為全面的素質(zhì)教育評價目標體系、變結果評價為以過程評價為主；變“揉差”學生為提高教師自身素質(zhì)，不斷研究素質(zhì)教育的基本特征，努力鑄造師魂，培養(yǎng)師德，提高師能。對學生的評價應逐步取消百分制。采用等級+特長+評語的評價方式。注重知識、突出能力、加強平時、取消期中、淡化期末。堅持每年評選學校優(yōu)秀論文，編輯優(yōu)秀論文集，鼓勵教師不斷總結自己的教育教學經(jīng)驗，并向有關刊物推薦發(fā)表。

（4）科研導向。教研室要發(fā)揮科研主力軍作用，捕捉信息、緊踉形勢、抓好以素質(zhì)教育為核心的系列研究活動。

2．發(fā)揮構建學校教育科研網(wǎng)絡的職能，體現(xiàn)研究性。研究工作是教研室的基本任務。教研室既要研究現(xiàn)狀、找出問題、進行理論與方法的指導，又要不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題、探索其規(guī)律，逐步向深層次發(fā)展。學校的科研既要分工、又要合作，共同圍繞素質(zhì)教育這個中心展開研究，形成校長室一政教處、教務處——教研室——教研組、年段——教師一條龍的教育科研格局。

（1）突出“龍頭”課題。學校應把區(qū)級以上課題作為龍頭課題，加強管理，大力宣傳。加大科研力度和經(jīng)費投入，從而帶動其它課題的研究。

（2）落實校級課題。對本校有重要價值意義，研究方案合理并具有相應的研究條件的課題應審定為校級課題，它包括各辦公室、教研組、年段和個人研究課題。

（3）扎根個體實驗?？蒲幸ㄟ^實驗來完成，實驗要由個體來實施，個體實驗的效果將直接影響到科研的效度。因此，應著力于實驗的跟蹤研究。

教研室要指導教師選題立項，先由各教研組確定研究總課題，

再由教研組成員根據(jù)學生的實際性情況和自己的特長選定研究的子課題。

3．發(fā)揮教育科研的管理職能，體現(xiàn)領導性。教研室除了自身的研究業(yè)務外，還要組織領導全校職工進行教育科研，推動學校的教育改革。為了推動學校教育科研的有效開展，提高教育科研質(zhì)量，教研室應制定本校教育科研項目管理辦法，內(nèi)容包括項目的申報及審批辦法、成果的鑒定與評價方法、項目的經(jīng)費管理與獎勵辦法等、在具體操作過程中，領導重視是教育科研得以實施的保證，目標明確是教育科研富有實效的前提，內(nèi)容豐富是教育科研具有活力的關鍵，體現(xiàn)特色是教育科研適應發(fā)展的核心。所以，對課題研究應堅持計劃落實（每期教研室都要對課題研究擬出具體計劃，提出明確要求）、目標落實（教研室分別確定出課題研究的工作目標、育人目標、家長學校目標、成果目標）、組織落實（把課題研究落實到年級、班級，責任到人，精心組織，精心輔導，認真開展活動，為目標的實施創(chuàng)造條件。課題組成員要定期討論研究情況，確保研究工作的順利進行）、項目落實（根據(jù)研究課題，擬定出具體的內(nèi)容及其操作的系列和序列，讓活動豐富，注重實效，以利于研究的深化和細化）、時間落實（包括學科教學和各類活動）、資料落實（耍求教師認真做好活動記載，并收集好學生、家長、教師的作品、圖片、表格、總結等資料。教研室要按期收集整理資料，為提煉成果提供事實依據(jù)，學校圖書室要定期向教師開放，并提出學習進修的要求，發(fā)揮好各類資料的作用）、總結落實（每學期結束后，都要求課題研究人員寫出該期的課題研究總結，教研室要寫出課題研究的工作總結和階段報告）、評價落實（根據(jù)教師的研究情況和總結，評價教師的研究工作，以激勵教師的科研積極性）。從而保證教育科研有序、有效、生動活潑地發(fā)展下去。

4．發(fā)揮推動和改進工作的職能，體現(xiàn)服務性。教研室是學校教育科學的研究機構，通過教育科研能推進教育實驗的進一步開展，促進教師改進自己的工作，提高自己的素質(zhì)。

（1）教育科研能促進理論與實踐的統(tǒng)一。研究本身就是用理論指導實踐，再從實踐中形成科研成果的過程。

（2）教育科研是傳播先進的教育思想、正確的教育觀念的有效載體。教育實驗研究與成果推廣的過程，是普及先進教育思想的一個有效途徑。

（3）教育科研是辦好學校的動力之一?！皩嶒灐眱勺衷谌藗冃哪恐谐闪烁母?、創(chuàng)新、進取的代名詞。對學校的領導和教師又是一種壓力，壓力轉化為動力，推動學校的建設和發(fā)展。

（4）教育科研還是許多學校為適應市場經(jīng)濟需要，

擴大學校的社會影響力，增強競爭能力的方法之一。在當前社會主義市場經(jīng)濟的社會形態(tài)下，一所學校在本區(qū)域的聲譽和影響力，直接關系到它的生存和發(fā)展。因此，將學校辦出質(zhì)量、辦出特色幾乎成了所有學校追求的目標。

（5）教育科研還是師資培養(yǎng)的有效途徑。通過實驗研究，對提高師資質(zhì)量具有特定的魅力。

①教育科研能促進教學改革。學校根據(jù)實際需要組織教師有針對性地研究問題，把科研同教育教學和管理密切結合，是學校擺脫困境，求生存、求發(fā)展、上臺階、上水平的關鍵之舉。

②教育科研可促進教師水平的提高。規(guī)定科研任務，可以促使教師讀書學習，研究理論，留心教學中的種種問題，主動進行探索。研究成果又可直接用來指導實踐。所以，科研過程也是教師自我提高的過程。

③科研可以促進教師提高工作效率。有的教師的工作是超負荷的，但只要稍加分析就會發(fā)現(xiàn)：造成超負荷勞動的原因主要是教師水平低，不能有效地把知識傳授給學生，只有采用加時間這種笨辦法。如果向四十分鐘要質(zhì)量、要效益、不僅讓學生學習輕松愉快，教師也會有時間和精力從事研究，提高工作效率。

總之，在教育科研中，通過教師大膽創(chuàng)造探索、總結提高，有力地促進教師教育理論水平和思想水平素質(zhì)的提高，促進教師由“教書匠”向“研究者”轉變，形成科研促發(fā)展的氛圍，提高教育教學質(zhì)量。教研室組織好了全校的教育科研，也就等于為學校的發(fā)展服務。

5．發(fā)揮辦好校報?？鸷眯畔⒔涣骱妥稍兟毮?，體現(xiàn)傳遞性。辦好?？?。廣泛收集、整理、儲存各種信息，并用多種形式向教師傳播；堅持反映校園動態(tài)、交流校園教學教改信息、報道豐富多彩的校園生活，編印專題論文集，推廣“土生土長”的經(jīng)驗。辦好校報，可以充分展示學生的水平，增強學生的成功感。教研室還應該根據(jù)教育理論，解答教師在實際研究中提出的問題，使其研究逐步達到規(guī)范化、科學化。

篇3

【關鍵詞】小學語文 教師 專業(yè)發(fā)展 結構 實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.155

教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到重視。教師的提升能夠有效的提高教學質(zhì)量，為學生的成長成才提供良好的機會，這對教師的職業(yè)發(fā)展有幫助，因此在小學語文教學中，教師要重視自身專業(yè)的發(fā)展。

一、小學語文教師的專業(yè)結構

1.教育教學信念。小學教師的教學信念是師生觀、兒童觀、兒童發(fā)展觀和學科價值等方面的教育觀念的綜合。就小學階段的教育來說，學生的發(fā)展應該是一切教育活動的出發(fā)點。因為基礎教育是整個教育系統(tǒng)的基礎部分，在任何時代都不會改變，這是為了學生今后的學習奠定基礎，是學生的成長成才，成為一個對社會有用的人的前提。傳統(tǒng)的教學，教師忽略了學生的潛力和可能性，忽視了學生的主體性。而想要不斷的提高教學工作的質(zhì)量，建立科學的教育信念，教師要堅信小學語文學科獨特的育人功能，并且發(fā)揮它應該有的作用。所以教師在教學中應該培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛，使他們能夠熟練的掌握運用。同時，重視語文學科的熏染作用，培養(yǎng)學生的興趣。最終要關注學生的成長，培養(yǎng)學生的個性，激發(fā)學生的潛力。用正確的教育教學信念指導教學工作。

2.專業(yè)知識。專業(yè)知識是教師專業(yè)結構中的基礎，也是重要的內(nèi)容。小學語文教師應該具備語文學科知識和一般性知識。教師應該有作為一名教育者應該具有的知識，并且要具有廣博的人文素養(yǎng)。在這些的基礎上還需要擁有學科教學方法等知識，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師可以根據(jù)學生的實際情況，合理的運用教材和知識，根據(jù)學生的認知水平和興趣組織教學活動，培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

3.專業(yè)能力。小學語文教師在具備專業(yè)知識的基礎上，應該具備相應的專業(yè)能力，主要是指教師的組織、溝通、交流、引導和研究能力，總結起來就是教師的教學能力、教研能力和反思能力。教師的教學能力是指教師具備良好的聽、說、讀、寫能力，并且能夠熟練的組織教學，靈活的運用教學方法，良好的完成教學工作。教學能力需要與學生的特點相結合，最大化地發(fā)揮教師在教學中的作用，將課堂教學的效果最大化。教師的教研能力是指教師探討教學規(guī)律，并且能夠用規(guī)律不斷革新教學的能力，這也是教師教育能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，在教學中不斷總結教學規(guī)律和經(jīng)驗，用這些規(guī)律不斷的改進教學工作。最后是教師的反思能力，這是提升教學工作質(zhì)量的重要方式，教師應該重視教學反思，在不斷反思中提高教學質(zhì)量。

4.教師自我發(fā)展意識。教師的自我發(fā)展意識是教師主體性的表現(xiàn)，也是教師重視、熱愛教學工作的體現(xiàn)。教師的自我發(fā)展意識表現(xiàn)在對自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自己的工作的規(guī)劃上，從而指導自身職業(yè)的發(fā)展和教學工作的進步。其次，教師應該不斷的反思專業(yè)能力成長過程，不斷的發(fā)展自我，要對自身能力有一定的要求，不斷的與時俱進，發(fā)展自我。

二、小學語文教師專業(yè)發(fā)展途徑

（一）校本發(fā)展

教師在進入工作崗位之前已經(jīng)具有一定的理論知識，能夠用一定的理論知識指導教學實踐。但是教學工作知識只有理論知識是不夠的，教師需要與教學實際情況相結合，才能夠使教學工作符合學生的實際需要，才能夠很好地完成小學語文教學。因此，學校應該立足教師的專業(yè)發(fā)展，督促教師的成長。

教師要在教學實踐中總結經(jīng)驗，不斷地完善教學工作。首先教師要掌握小學教學科研的方法，知道該如何開展小學教學科研。其次教師要對語文課程和教學有充分的認識，知道教學的目的和任務是什么，知道怎樣能夠使教學工作符合時代的需要、符合學生的需要。并且能夠不斷的創(chuàng)新，根據(jù)教學實際不斷的改進，創(chuàng)造有本校特色的校本課程，最大限度的實現(xiàn)教學的目標。最后教師要在日常教學中不斷的思考、反思、學習，在發(fā)現(xiàn)問題時能夠及時的糾正，采用更加有效的方式進行教學。

教師要在實踐中反思，形成自己的教學風格。教師在教學中要不斷的反思，反思教學工作是否與學生的實際情況結合，教學目標的設置是否合理，教學方法的選擇是否最好，教學中又存在著怎樣的問題，產(chǎn)生問題的原因是什么，又該怎樣的改進等等方面。但是在教學中，教師往往忽視這些問題，采用一成不變的方式教育學生，導致教學效果不好。因此，在教學中教師要重視反思工作的進行。小學語文教學中的反思包括兩方面，一是理念方面，二是實踐操作方面。理念是說一個教師對小學語文教學的目的觀、價值觀的反思。

教師要反思自己的教學理念是否正確，能否在完成教學工作的基礎上培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，幫助學生成長成才。在實踐操作方面，教師要通過學生對教學的反饋，通過教學實踐中出現(xiàn)的問題，檢查自己在教學中存在的問題，不斷的改進。另外，教師要反思課堂內(nèi)行為的選擇，方法選擇和各種策略的應用效果。將這兩種反思相結合是教師的教學更加符合時代的精神，符合學生的需要。同時，在反思時教師要采用有效的反思策略。首先教師要做好教學實踐工作，并且勤思考，經(jīng)常寫反思日記，記錄課堂中的關鍵事件。其次教師應該在參與行動研究過程中，對相關課題的研究進行多方面的反思，形成良好的習慣。最后，教師應該形成自己的反思模式，可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

（二）非校本發(fā)展

首先要努力提升小學語文教師教育專業(yè)化水平。教師的專業(yè)化必須符合教學工作的客觀需求。在教學中，教師要不斷的豐富自己的教育專業(yè)知識，不斷的豐富相關的能力。在此基礎上還要注重自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷的提升專業(yè)能力，從而掌握語文學科專業(yè)素養(yǎng)。教師應該不斷的吸收新的理念，充分的認識到小學語文學科對人的發(fā)展的基礎性作用。要經(jīng)常給自己增加人文課程，加強自身的人文素養(yǎng)，提高精神水準。另外，在設計課程時，對于不同的課程內(nèi)容，教師應該靈活的把握。

篇4

1.研究緣起。隨著社會物質(zhì)與精神文明的迅速發(fā)展，美術教育也日慚趨于包括整個社會和人的整個一生的方向，其本質(zhì)也轉向培養(yǎng)受教育者的藝術審美和創(chuàng)造能力，促進其全面和諧地發(fā)展。但是，當前的中學美術教育卻多置美術之美育功能與任務于不順，只施以臨摹寫生的純技能訓練的應試教育；而小學美術教育又多是片面夸大稚拙童趣的藝術性，忽視基礎知識與基本技能的教授，使“稚美”思想壟斷整個小學發(fā)展階段，造成兒童的審美素質(zhì)與創(chuàng)造能力的長期“低幼化”。

2.現(xiàn)狀略析。以上所述的“有術無美”的功利主義教育與“有美無術”的自然主義教育其本質(zhì)都是一種與全面發(fā)展相背的、殘缺偏窄的、停滯孤立的審美誤導，在實踐中產(chǎn)生了諸多矛盾。

（1）與教的矛盾首先，普通中小學的美術教育區(qū)別于專業(yè)學校的美術教育就是其具有普及性、基礎性、綜合性并有一定建立于興趣之上的應用性，皆著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對技能的片面強化與對拙美的靜態(tài)依重均割裂了知識技能與情意美感內(nèi)容的有機聯(lián)系，形成小學與中學間的智能斷層和中學畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴重匱乏，影響教學任務的完成和教學質(zhì)量的提高。其次，美術教學必須遵循以審美教育為主線、精講多練講練結合、循序漸進等原則，遵循思想性與藝術性相結合、情感體驗與道德判斷相結合、理論與實踐相結合、教師主導作用與學生自覺性相結合的美育原則，在教學中也需要采用直觀、形象、情感與動作相結合的方法，而前述兩種顧此失彼的誤導都與此相去甚遠。

（2）與學的矛盾美術學習是一種促進主體美術知識、審美情感和表現(xiàn)技能逐漸準確和不斷發(fā)展的過程，是一種比其它學科學習還要復雜的生理和心理現(xiàn)象。

技能教育忽視了動機與興趣、情感與審美的心理基礎，忽視了學生身心發(fā)展的平衡性；小學夸張稚美的教育則忽視了學生在右腦神經(jīng)系能控制與其它神經(jīng)系統(tǒng)密切配合下的操作性，忽視了發(fā)展的生理基矗兩者都違背了學生身心發(fā)展特點。

另外，美術學習又是學生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動，美術教學任務實現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學生的眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，因而學習呈現(xiàn)著“觀察思維（感受）表現(xiàn)（創(chuàng)作）觀察……”的循環(huán)漸進過程。而前述兩種教育均切斷了這個螺旋型過程，不能實現(xiàn)視有所惑、腦有所思、手有所政、料有所用的最佳結合，也違背了學習規(guī)律。

（3）與個體完善和社會需要的矛盾美術教育作為學校美育的主要課程之一，除了對受教育者的審美結構的美育功能之外，還具有倫理結構的德育功能、智力結構的智育功能以及身心結構的健康功能。只有這些功能的全面發(fā)揮，方能培養(yǎng)出德智體美勞各方面健康發(fā)展的完善個體。而且，隨著文化科技的進步，藝術與生產(chǎn)、生活日趨融合，社會要求勞動者具有高層次的綜合素質(zhì)，其中包括豐沛的藝術情趣與創(chuàng)造意識。而前途美育的欠缺與片面都是美術教育功能的畸型發(fā)揮，都將造成個體心靈、精神和行動能力的巨大失衡，使人格和個性平面化，使再生產(chǎn)勞動力的感官運動與審美創(chuàng)造相分離，從而影響民族綜合素質(zhì)的提高，影響社會的順利發(fā)展。

二、中小學美術教育與發(fā)展的審美定位

1.美術的教育目的與發(fā)展中小學美術教育的目的可簡單概括為審美教育、智力開發(fā)與美術知識技能培養(yǎng)三項。目的總是依賴于過程。如果說美術表現(xiàn)與創(chuàng)造活動是一種行為藝術的話，那么這種行為本身就是智能、情緒、道德、知覺、美感、社會感與創(chuàng)造性等不斷成長提高的過程，而中小學美術教材也正從形式與內(nèi)容上整體地表現(xiàn)出了這種發(fā)展性，并要求通過繪畫、欣賞、圖案、手工等課題予以實施。

2.美術的學科特點與發(fā)展作為視覺化的造型藝術學科，美術具有其自身的特點，即教學的直觀性、形象的審美性、美術的創(chuàng)造性及制作的技能性。教學必須以直觀性前提，以技能性為條件，運用審美性方法，追求創(chuàng)造性目的。故而要求不斷為學生創(chuàng)設感受環(huán)境、提供審美對象、教授表現(xiàn)與創(chuàng)作方法，提高其美術的創(chuàng)造能力（美化生活的能力、美化環(huán)境的能力及藝術的綜合創(chuàng)造力），這就體現(xiàn)了美術審美教育功能的特殊性－－通過形體、色彩、材質(zhì)、空間等方面直接感性的視覺審美能力的提高，發(fā)展學生對視覺對象的欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

3.美術教育的現(xiàn)代化與發(fā)展隨著國家素質(zhì)教育體制的完善與對藝術教育的不斷重視，現(xiàn)代美術教育已突破了學校教育的范疇，成為一種以美術智能和審美素質(zhì)教育為核心的社會活動，旨在培養(yǎng)人高度的創(chuàng)造性，這就要求中小學美術教育首先要強化美術教育意識，轉變以往囿于學科內(nèi)的美育思想，放眼整個社會生活空間，發(fā)掘并利用藝術、自然和社會中的一切審美因素進行全面的審美教育。

其次要加強美術教育的改革與研究，以適應社會主義商品經(jīng)濟的要求，適應二十 一世紀對人才、素質(zhì)的要求。再次，在新知識、新技術不斷涌現(xiàn)的今天，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、方法與手段已不能適應時代要求，故而引進新的教學內(nèi)容、運用現(xiàn)代化教學手段也是美術教育的基本要求。

4.美術的素質(zhì)教育與發(fā)展作為普及型立體型的美術素質(zhì)教育，圍繞發(fā)展的核心表現(xiàn)出以下特征：①科學性－－基礎性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一，即向學生實施具有輔德、益智、健體（心）的美術“雙基”，具有全面整體的、優(yōu)化結構的、層次遞進的、有序發(fā)展過程的教育，②實效性－－因材施教與以點帶面的統(tǒng)一，即以因材施教為根本，通過針對性的教學活動，達到以點帶面的全局性教育效應；③創(chuàng)造性－－主體性與適應性的統(tǒng)一，即充分發(fā)揮教學雙方的主體能動性，做好相互間的合作與配合、促進教學活動從不適應向適應方面發(fā)展；④規(guī)范性－－有一 定的教育評量體系與活動，即對學校美術教育實施綜合評估并納入教育、管理常規(guī)，根據(jù)甘一世紀學生美術素質(zhì)的綜合要求與表現(xiàn)，建立健全一整套過程與結果并重的美術活動的評量規(guī)則，并使之在實踐中應用化；⑤發(fā)展性－－以人為全面發(fā)展和“教育是基礎生產(chǎn)力”的統(tǒng)一為宗旨，即確立了面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的教育方向，使未來的勞動者具有審美方面的生產(chǎn)能力和美化生活的能力的教育任務，以及培養(yǎng)學生具有一定審美能力并能運用美術語言手段去感受、理解和創(chuàng)造美的教育目的。

三、發(fā)展的審美教育的實施

1.樹立“大美術”觀念，將審美教育融注于一切美術教育活動之中。采用開放式的素質(zhì)教育，以廣義的美育思想指導學校、家庭和社會的美育活動，發(fā)揮多種美術教育要素、形態(tài)和范圍的綜合作用，形成美育的總體效應。

2.加強美術教研，促進美術教改。面向未來和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學美術教育的內(nèi)外因素，結合時代與學生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應個體與社會、有特色的中小學美育新路。

篇5

【關鍵詞】學校語文組；選題；方法；關系；整體與部分

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作為學校的一項基本工作，語文教研活動對學校的發(fā)展和教育的進步有著積極的促進作用，可以加強教師的交流，提升教師的素質(zhì)，使教師向著專業(yè)化的方向發(fā)展，同時還能夠改進教學方法和教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。因此，需要將語文教研工作作為一項重要的工作來抓，切實開展好語文教研工作，為提高教學質(zhì)量和推進課程改革奠定堅實的基礎。為了提高語文教研的有效性，需要從多個方面著手：

一、選擇合適的研究主題

要想達到語文教研的目的，需要從選題開始，即選擇合適有效的研究主題，這就需要立足學校發(fā)展的特點以及學科的特點，選擇那些具有代表性的、有研究性的題目作為研究的主題，能夠通過研究解決學校以及學科的實際難題。

選擇合適的研究主題，需要從以下兩個方面著手：第一，所選的問題要基于教學的實際，即實際教學中遇到的問題。因此要加強研究和調(diào)查，通過多種方式對學校的教學情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，作為研究的對象，第二，所選的問題一定要有普遍性和代表性，能夠代表學校學科教學中遇到的難題。這就需要采取有效的方式選擇出既能夠反映學校教學實際，又具有代表性的問題，可以通過調(diào)查問卷的形式，將教師在教學過程中的問題集中起來，選擇符合以上兩點要求的，還可以通過教師的日常反思，記下自己的困惑或者疑問，作為校本研究的內(nèi)容。

二、有效開展語文教研活動的方法

語文教研活動對語文教學起著積極的推動作用，可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，進行研討，并為教師教學提供指導，為教學質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎和保障。

（一）語文教研活動應處理好主體與客體的關系。在語文教研活動中，客體是指學生和文獻資料等，具有時空屬性、可觀察性以及數(shù)字化的特點，這就需要在進行教研活動時，加強對學生情況的觀察，及時了解學生在知識理解和應用中的情況。作為初中生，思維能力和各種綜合能力處于發(fā)展的過程中，這就需要抓住學生身心發(fā)展的特點，教研活動要滿足學生發(fā)展的需要。其次，要充分發(fā)揮主體的主觀能動性，加強對語文教師的關注，分享語文教師在教學過程中的難題。

（二）語文教研活動應處理好已知與未知的關系。在語文教研活動中，要加強對已知現(xiàn)象和未知現(xiàn)象的處理，一方面要充分利用有利條件加強對未知的探討，擴大教育活動的深度和廣度，另一方面要加強對已知的研究，避免已知的知識對知識探索的阻礙作用。在已知的基礎上加強對未知的探索。

（三）語文教研活動要處理好整體和部分的關系。在語文教研活動中，處理好整體和部分的關系可以提高語文教研的質(zhì)量。一方面整體起著決定性的作用，可以協(xié)調(diào)各個部分的發(fā)展，另一方面部分也是相互獨立的，可以對整體有反作用。因此在語文教研中，要做到從整體出發(fā)，從學校語文教學的主體出發(fā)，抓住主要的矛盾。同時要從部分出發(fā)，加強對語文教研活動的細節(jié)著手，避免影響到教研活動的大局。

（四）語文教研活動要處理好模型與原型的關系。作為一種科學的認知活動，教研活動需要借助模型作為研究的手段，進行研究，在模型的幫助下，可以將復雜的問題簡單化，可以降低教研活動的難度，同時可以對教研活動起到檢驗的作用，因為模型與原型有著很大的相似性，因此通過對模型的檢驗可以推測出原型的結果。當然在語文教研活動中，要做到靈活應用，加強原型與模型的聯(lián)系，提高教研的效果。

（五）語文教研活動應重視真理與錯誤。語文教研活動是通過分析問題解決問題，進而獲得真理的過程，因此需要加強對真理的探求與重視。同時要重視教研活動中的錯誤，這是因為錯誤可以為后期的工作提供指導和借鑒，起到警示的作用，并且錯誤中可能含有正確的思路和方法。這就需要加強對錯誤的研究，使錯誤和真理相互啟發(fā)，共同促進教研活動的開展。

（六）加強語文教研活動的學習與創(chuàng)造。語文教研活動是一個不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程，因此需要加強語文教研活動中的學習，實現(xiàn)智力因素和非智力因素的共同發(fā)展，獲得前進的動力。同時還要加強創(chuàng)造，實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，在學習中找到前進的方向，不斷進行積累，一方面語文教師要向著專家的方向發(fā)展，同時語文教師也要適當?shù)匕缪蓦s家的角色，真正帶動學校語文教研工作的開展。

（七）加強組織，科學評價。語文教研工作關系到語文教學的質(zhì)量和發(fā)展，需要加強對教研活動的組織，及時解決在語文教學中的困難，加強教師之間的交流與合作，推進教師向著專業(yè)化的方向發(fā)展。同時要對教研活動進行科學的評價，評價要全面而合理，既要發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚，同時要指出教研活動中的問題，為后期工作起到警示作用。

總之，學校的語文教研工作是以學校的教育活動發(fā)展為基礎的，確定好符合學校發(fā)展和學科教學的課題，一方面要對問題進行分析，在理論的指導下，借鑒其他的優(yōu)秀成果，并安排專業(yè)的人員對教研活動進行組織，同時需要上級教研部門的專職人員介入督促。校本教研最主要的特點和目的，就是解決當前教育教學中的各種實際問題。什么問題值得研究、怎樣研究，這是有效教研必須面對與解決的問題，只有研究主題明確，研究過程落實的教研才是有效的研究。學校教研組只有在實踐中不斷摸索，才能實現(xiàn)真正意義的校本研究，教師也才能在這樣扎扎實實的校本研究中實現(xiàn)由“教書匠”向“教育家”的轉變，教師也才能體會到工作的價值，實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)成長。

參考文獻

[1]王召榮.論語文教研過程中的六大關系[J].科技故事博覽，2008（10）.

篇6

關鍵詞：小學音樂；家國情懷；民族文化；音樂素養(yǎng)；民族音樂；愛國主義

一、民族文化在小學音樂教育中傳承發(fā)展可行性分析

中華民族是擁有上下五千年文化底蘊的民族，中華兒女在經(jīng)過世代接續(xù)奮進不斷前行中，努力創(chuàng)造并豐富我國的傳統(tǒng)文化寶庫，使得我國傳統(tǒng)文化不僅具有廣袤的內(nèi)容，還具有多樣的表現(xiàn)形式。其中以民族音樂為代表的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及靈動鮮活的傳唱方式演繹并傳承著我國優(yōu)秀的歷史文化，有效彰顯了民族精神，是過去與當前形勢下傳揚優(yōu)秀民族文化較好的方法與途徑。而以民族文化在小學音樂教育中傳承與發(fā)展模式，恰恰能夠在小學學生基礎認知階段，以豐富多樣的歌謠教學與傳唱模式，有效滲透家國情懷和民族精神，使得民族文化與小學音樂教育二者相輔相成，既有利于小學學生積極健康價值觀念的培養(yǎng)，也有利于對于小學學生音樂素養(yǎng)的有效積淀，能夠使小學學生在深入接觸民間歌曲及器樂的過程中，有效傳播和弘揚民族精神。作為一名小學音樂教師更要在音樂課程的教學過程中貢獻自己的一分力量，通過將民族文化與小學音樂教學相結合，教育學生災難來臨之際，拿出中國人堅韌的民族精神面對災難，共克時艱。因此民族文化在小學音樂教育中傳承與發(fā)展不但是可行的，而且在整體基礎教育音樂教學過程中也扮演著重要的作用。

二、民族文化在小學音樂教育中傳承發(fā)展策略

( 一) 提升小學音樂教師素養(yǎng)；明確教學目標及任務

對于民族文化在小學音樂教育中傳承與發(fā)展的過程來說，小學音樂教師可謂是扮演著重要的引導作用。尤其對于小學學生來說，音樂學科在這一階段的教學并不具有較強的專業(yè)性和技能性，而是以其獨特的教學形式啟發(fā)學生在日常生活中感受美和鑒賞美的能力，有效滿足小學學生的全面發(fā)展需求。因而在小學音樂課程教學過程中，教師不僅要扮演傳道授業(yè)解惑者，更要成為民族文化在小學音樂教育中傳承和發(fā)展的引導者，以較高的音樂素養(yǎng)，啟發(fā)學生音樂學科學習興趣，樹立正確價值取向，并通過明確在小學階段對于學生的教學目標及任務，切實推動并提高學生民族音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在小學音樂教學過程中，教師可以通過積極開展并參與相應的教研活動，累積各類民族文化素材和民族音樂知識，切實提升自身音樂素養(yǎng)，從而加深自身對于民族文化的理解和認知程度，為有效推動民族文化在小學音樂教育中傳承和發(fā)展提供良好的音樂理論基礎。與此同時，小學音樂教師必須要對小學學生音樂學習情況和喜愛水平進行調(diào)查，在開展民族音樂教學設計中，以貼合小學學生生理可接收程度的教學設計進行民族文化在小學音樂教育中傳承和發(fā)展教學目標的設定為促進民族文化在小學音樂教育中傳承與發(fā)展奠定良好的基礎。

( 二) 創(chuàng)設民族音樂教學情境；滲透家國情懷德育教學

要想切實提升民族文化在小學音樂教育中傳承與發(fā)展的成效，還需要引導小學學生深入到民族音樂教學學習的情時有效滲透愛國主義教育。尤其對于小學學生來說，正處在個體身心發(fā)展的基礎階段，對于外界的事物存在一定的好奇和探知心理，正處于個體健全人格的培養(yǎng)階段，需要教師引導學生在面向重大災害時做出正確積極的反應。此時教師在教學的過程中，就可以通過在小學音樂教育中緊跟時代步伐有效結合實事，創(chuàng)設多元的民族音樂教學情境，在有效滲透愛國主義教育的同時，強化小學學生對于民族音樂的理解和掌握程度，有效開展德育教育。

( 三) 完善民族音樂教學設施；增強學生學習體驗感

眾所周知，民族音樂在傳唱過程具有極其鮮明的感染力。但是在傳統(tǒng)小學音樂教育過程中，大部分音樂教師以播放音視頻的形式，引導小學學生對于民族音樂進行學習和傳唱。這種枯燥死板的教學模式，不僅不利于小學學生深入體驗和感受民族音樂特色，也不利于學生對于民族文化和民族力量的感知。因而，在小學音樂課程教學過程中，教師需要通過完善民族音樂教學設施，引導學生有效利用樂器感受民族特色，感知音樂文化，切實推動民族文化在小學音樂教育中的傳承與發(fā)展。與此同時，在這一過程中學生對富含中華民族文化特色的民族樂器進行學習和體驗，在有效增強對于民族音樂學習體驗感的同時，激發(fā)了學生的民族自豪感和榮譽感，使學生在音樂學科的學習過程中，更加注重對于家國情懷及民族精神的品鑒，進而有效促進民族文化在小學音樂教育中的傳承與發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，要想切實推動民族文化在小學音樂教育中的傳承與發(fā)展，不僅要注重對于學生音樂理論及曲目傳唱方面的教學，還應注重對于學生家國情懷和民族精神等愛國主義教育的滲透和培養(yǎng)，通過在教學過程中有效結合德育工作，引導學生在傳唱民族歌曲和體驗民族樂器的過程中有效增強民族意識和大局意識，指引學生形成正確的價值觀念，在切實強化學生民族體驗感榮譽感的同時，深化對于小學學生愛國主義教育成效，引導學生樹立正確的音樂價值觀念和目標取向，有效提升學生音樂品鑒能力和情懷感悟能力，切實提高綜合音樂素養(yǎng)。

參考文獻

[1]董萬明.如何激發(fā)學生學習音樂的興趣 [J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011(4).

篇7

1 對文本人文內(nèi)涵的把握和處理有失偏頗

現(xiàn)象：語文課結束時，教師啟發(fā)道：“狼往小羊身上撲去，大家想一想，小羊怎樣了呢？” 或者是“在當今社會中，你想做落花生那樣的人，還是做蘋果、石榴那樣的人呢”……于是，一石激起千層浪，學生眾說紛紜，各抒己見，課堂上熱鬧非凡。反思：經(jīng)典寓言《狼和小羊》最終以老狼惡有惡報、撞死于巨石或被正義使者獵人槍殺代替了原著中的小羊慘死；名家名篇《落花生》一課中，“花生派”在“蘋果石榴派”的滔滔雄辯下，黯然失色，退居二線。從種種逆向設計不難看出，教師在努力體現(xiàn)新課標所提倡的“閱讀是學生的個性化行為”，力求給學生創(chuàng)設“敢于發(fā)表個人見解”的氛圍，從而張揚個性，體現(xiàn)人文性。但我們不禁要問：提倡這類對文本的個性化理解究竟能給小學生留下些什么呢？眾所周知，狼永遠不會因為學生同情小羊的善心而改變吃人的論文格式本性，而落花生那種有真才實學卻不圖虛名的實干家也決不會因時代的發(fā)展而失去存在的價值。黑格爾告訴我們：想象要止于理性。所謂理性，是對文本內(nèi)涵及其價值取向的正確把握。語文課堂上許多來自學生的獨特體驗和思維方式實際上是偏離教學內(nèi)容真正的價值取向的。學生思維是活了，課堂氣氛是活了，但學生也失去了很多。他們失去的是富有理性的思考，是對課文人文內(nèi)涵的正確理解。求新、求異固然重要，但如果要以犧牲“求真”為代價，就有點舍本逐末了。

2 享受學習，積極營造環(huán)境的“人文性”

2.1關注差異，促進發(fā)展。每個學生都是獨立的人，有自己獨特的個性， 有其生活感受和情感體驗。在教學中，教師應關注學生之間的差異性，對待不同的學生要有不同的要求。只有從學生的差異上去關注每一個學生，為學生營造人文性的學習環(huán)境，才能讓學生得到很好的發(fā)展。例如，筆者在閱讀課上指導朗讀時，讓學生自由選一個同學作為競爭對手練習， 然后上臺比賽。對于平時讀書不流利的學生，只要他敢于挑戰(zhàn)優(yōu)秀的學生，就給予肯定。 在課堂上，只要經(jīng)過自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進行肯定。差生的努力尤其要及時給予鼓勵，不要因為答案不標準或錯誤就冷落他，應告訴他，只要努力，你就會和成功越來越近。當每個小學生看到自己經(jīng)過努力所得到的成績都能得到肯定時，他們會為之驕傲，感受到教師的人文關懷，從而產(chǎn)生繼續(xù)努力學習的動力，促進自身的健康發(fā)展。

2.2生生互動，自主合作。小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習能使課堂氣氛活躍起來，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂，看似體現(xiàn)學生自主發(fā)展、進行人文關懷實則搞形式的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。首先要合理分工，明確職責。小組內(nèi)應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地展開討論、交流、操作、探究的活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不論文格式同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔責任，又要相互支持、密切配合、發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。其次，要培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言；三是認真傾聽；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則，避免不必要的爭論和爭吵。只要使合作常規(guī)落到實處，為學生創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習環(huán)境，尊重和保護學生的參與熱情，就能讓學生充分體會到合作學習的快樂，從而使學生自主、活潑地學習，營造出一個人文性的學習環(huán)境。

2.3張揚個性，學會自評。長久以來，我們似乎已經(jīng)習慣于一種評價方式，那就是被評價者被動地接受來自外部的教師及其他學生的評價。其實，評價也是一個主動發(fā)展的過程。 在新課程改革中，各國都非常關注評價的主動性。英國曾提出一種“改善學習”的評價，它伴隨著課程學習的始終，以自我為參照基礎，要求學生了解已有的前提，明確學習目標并知道如何彌補達到目標的差距。德國在對教學評價的改革中也反映了這樣一種理念：教學評價應當引入學生自我評價機制。由此可見，評價已越來越重視學生的自我意識與個性張揚。在教學中，只有讓學生的個性得到張揚，使學生在互動中學會自我評價，才能更好地促進學生的發(fā)展，創(chuàng)建出人文性的學習環(huán)境。

3 學會學習，提倡人文性教學法

篇8

    小學教育論文參考的題目有哪些呢?小學教育非常的重要，對初中、高中的學習有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學教育論文的題目，僅供參考!

1.小學教育專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀分析              

2.小學教育專業(yè)實踐課程規(guī)劃與實施探討                 

3.關于農(nóng)村小學教育改革的幾點思考 

4.抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)小學教育政策探析 

5.小學教育專業(yè)認同感量表的編制 

6.高師院校小學教育專業(yè)心理學類課程設置該走向何方?——基于中美比較研究視角 

7.關于中央蘇區(qū)小學教育的若干思考 

8.探究小學教育教學管理的有效途徑 

9.新課改下小學教育管理模式研究 

10.小學教育專業(yè)“教學設計”課混合學習設計研究 

11.農(nóng)村小學教育教學面臨的困境與對策分析 

12.大學本科小學教育專業(yè)建設問題 

13.促進區(qū)域小學教育內(nèi)涵發(fā)展策略  

14.小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例 

15.文化視域下的中美小學教育對比分析 

16.小學教育專業(yè)學生專業(yè)思想建設的途徑 優(yōu)

17.小學教育專業(yè)特色及建設策略分析 

18.關于貧困農(nóng)村地區(qū)小學教育現(xiàn)狀的幾點思考 

19.江蘇高校小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究 

20.抗戰(zhàn)時期晉察冀邊區(qū)小學教育研究 

21.小學教育管理工作的價值取向探究 

22.回眸與反思:我國小學教育本科專業(yè)建設 

23.小學教育專業(yè)教育實踐課程探析 

24.小學教育本科專業(yè)課程設置的整合研究 

25.構建人才培養(yǎng)模式 服務農(nóng)村基礎教育——地方高師院校小學教育專業(yè)服務農(nóng)村基礎教育的探索與實踐 

26.對小學教育管理的思考與探索 

27.高師本科小學教育專業(yè)課程結構與訓練體系的構建 

28.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策 

29.小學教師專業(yè)化與小學教育專業(yè)建設 

30.論小學教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式 

31.今日加拿大小學教育的特點 

32.小學教育與“小升初”選拔模式的思索 

33.高校小學教育本科專業(yè)特色建設探析 

34.小學教育應融入創(chuàng)新思維的滲透 

35.小學教育中懲罰有效性的分析研究 

36.美國高校小學教育專業(yè)課程設置的基本特點與啟示 

37.本科層次小學教育音樂學專業(yè)素質(zhì)探究 

38.地區(qū)間農(nóng)村小學教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例 

39.高等院校小學教育專業(yè)課程方案探析 

40.論高師小學教育專業(yè)的學科基礎與學科建設 

41.小學教育特色專業(yè)建設目標與核心任務——以海南師范大學為例 

42.淺析小學教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進一步推動的策略 

43.小學教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)

44.清代學海堂中的小學教育與小學研究 

45.關于小學教育專業(yè)本科課程設置問題的探討 

46.新課程背景下小學教育管理改革研究 

47.中國和英國小學教育制度差異分析 

48.本科層次全科小學教育專業(yè)建設的反思與建議 

49.從教師專業(yè)化視角看我國小學教師教育發(fā)展 

50.小學教育教學管理中人本主義理論的應用 優(yōu)先

51.農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

52.對傳統(tǒng)文化在小學教育教學中重要性的幾點思考 

53.日本小學教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究 

54.寬與活:小學教育專業(yè)集群式課程模式改革構想 

55.關于當今時代小學教育性質(zhì)的討論——當代小學教育宏觀理論研究之一 

56.小學教育專業(yè)建設研究的思路與出路 

57.小學教育本科專業(yè)特色所在 

58.基于兒童生命的小學教育之思 

59.以未來的視角探問今天的小學教育——中國教育學會小學教育專業(yè)委員會首屆小學教育國際研討會綜述 

60.小學教育特色專業(yè)建設“四問” 

61.專業(yè)化背景下小學教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究 

62.中國地區(qū)間小學教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角  

63.關于小學教育性質(zhì)的再認識 

64.幼兒園與小學教育銜接的有效策略 

65.美國小學教育專業(yè)課程設置探析及啟示——以佐治亞州立大學為例 

66.新西蘭小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以奧克蘭大學為例  

67.小學教育改革的途徑與啟示 

68.試論小學教育的基礎性特征——關于小學教育特點研究之一 

69.高師小學教育專業(yè)“學術性”詮釋——基于我國高師小學教育專業(yè)建設現(xiàn)狀的分析 

70.美國小學教育的改革與發(fā)展——以加州小學為例 

71.小學教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標體系的建構 

72.關于小學教育教學管理問題的幾點思考 

73.對小學教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考 

74.淺談小學教育存在的問題及相關對策 

75.關于當今時代小學教育作用的討論——當代小學教育宏觀理論研究之三 

76.小學教育中的教育懲罰問題研究 

77.小學教育專業(yè)師范生數(shù)學教師知識的狀況及來源分析  

78.小學教育本科專業(yè)課程方案比較研究  

79.創(chuàng)新小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構想 

80.中國傳統(tǒng)文化對小學教育教學的啟示 

81.小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)機制 

82.專、本科小學教育專業(yè)課程建設的思考 

83.美國小學教師標準與小學教育專業(yè)的課程設計——以佐治亞州立大學早期兒童教育專業(yè)為例 

84.認識小學兒童 認識小學教育 

85.論小學教育專業(yè)的性質(zhì)和特點 

86.清末新式小學教育改革述論 

87.我們需要什么樣的小學教育——兼談《教育哲學視野下的小學教師知識基礎》 

88.本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析 

89.本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析 

90.中外小學教育本科專業(yè)課程設置的比較與啟示 

91.小學教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學教育狀況的定量研究 

92.小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析 

93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學教育普及情況分析——以云南省為例 

94.關于中國地方小學教育財政支出的實證研究 

95.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 

96.“全科—應用型”小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議 

97.全球化背景下小學教育的特質(zhì)和目標 

98.實踐取向的小學教育專業(yè)基礎課程的課堂實踐研究——以《小學數(shù)學教學論》等四門課為例 

篇9

論文摘要：職業(yè)技能已成為教師綜合素質(zhì)中的重要組成部分之一。良好的職業(yè)技能始終是教師們貫徹落實教育教學理念與實施教育教學改革的必備條件，而小學教育專業(yè)學生作為未來的小學教師，培養(yǎng)其全面而堅實的職業(yè)技能是高等師范類院校小學教育專業(yè)教學中的一項突出目標。本文從形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度、建設教師技能實訓的平臺、建設教師技能實訓的平臺等三個方面培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的職業(yè)技能。

在當前的小學教育基礎教育課程改革中，應當不斷更新教育觀念個改革人才培養(yǎng)模式，這就對小學教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學教育專業(yè)教育中，應當深入實施改革，重建與完善學生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學教育人才培養(yǎng)的針對性與實效性。

一、形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度

小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個十分復雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評價體系，訓練的效果將難以保證。近年來，筆者結合教學實踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評價動態(tài)劃分為三個階段：一是基本功考核，一般是在一年級或二年級學生中開展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實施過程中可以將這些技能進行考核打分，并依據(jù)一定比例計入各課程之中，并以此做為起點，建立起每一位學生的教師職業(yè)技能評價檔案，并作為今后技能考核之基礎。二是教學能力評價，一般是在二年級或三年級學生的教育實習前進行，主要內(nèi)容是教學設計、課件制作、說課與片段教學等課程，要求學生們在實習前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實習，從而督促學生們開展堅持不懈地職業(yè)技能訓練，以實現(xiàn)提高教學技能，為教育實習做好準備之目的。三是專業(yè)能力評價。一般在三年級學生進行教育實習后進行。評價內(nèi)容主要有兩項：其一是結合教育實習對學生進行職業(yè)能力綜合評價及認定，其二是結合學生撰寫的畢業(yè)論文開展教學反思和教育研究能力評價。通過寫出評課報告或者教育研究論文，能夠促進學生提升教育教學理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進式的技能評價，不僅對于學生在校期間的教師職業(yè)技能訓練具有積極促進作用，而且更是對于今后崗位的適應性檢驗。

二、將日常教學中融入教師職業(yè)技能訓練

為了實現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標，師范類高校應當將本項工作納入到學校的課程建設體系當中。在必修課與選修課當中應當滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓練課與活動課當中應當增加技能實踐機會，具體的實施方式有：一是在必修課當中提高技能訓練的水平。對于必修課，應當對任課教師的職業(yè)技能進行從嚴要求，每一個學期均應組織任課教師進行技能達標測試；同時也應當要求這些教師深入了解不同階段學生的職業(yè)技能培養(yǎng)計劃與評價的標準，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學當中，從而將提升小學教育專業(yè)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實處。二是在選修課當中拓展技能訓練的途徑。轉貼于 設置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當?shù)挠柧毞绞?，而學校也可通過設置專項網(wǎng)站供學生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學們共同分享成功之體驗。三是在訓練課當中落實技能訓練的基礎。每周應設置以學生個人練習為主要內(nèi)容的早自習訓練課，要求各班在規(guī)定的時間與規(guī)定的位置展示出訓練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學生輔導員等分別為學生們評定成績。同時，每個月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學生輔導員的評定成績材料與教師點評材料，以幫助學生們明確自身訓練之優(yōu)勢與不足，從而不斷完善與促進師范生的技能發(fā)展多元評價機制。四是在活動課當中提升技能實踐經(jīng)驗。每周都應設置活動課，安排教師指導學生們參加各類教學活動或教學用具制作技能競賽。

三、建設教師技能實訓的平臺

除了在課堂教學當中落實教師職業(yè)技能訓練之外，還應當強化實訓基地的建設，建設小學教師技能實訓場所，這是加強小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的重要一環(huán)。為了讓學生們能夠從課堂與書本知識逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應當專門組建起教師技能實訓中心，并分別設置微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動室、音樂訓練中心、書法訓練中心及語音教室等眾多的校內(nèi)實訓場所，以開展教學基本功和教育教學能力之實訓。與此同時，還要一批辦學質(zhì)量較高的知名小學建立起相互協(xié)作的關系，將其作為本校的教育教學實踐基地，通過開展觀摩、見習、評課、教育實習等多種形式的校外實訓，以促進學生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時，高等學校還應以國家精品課程作為依托，在校外基地設立了相應的教學工作室。這樣一來，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學術引領作用，從而推動小學教育之發(fā)展，而且還能及時收集與反饋基層教學之最新動態(tài)，從而對師范生的培養(yǎng)與課程建設形成影響，讓學校教育與學生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學教育專業(yè)教育教學改革的最前沿。

四、結束語

當前，培養(yǎng)一支適應新時展的具備較高教師職業(yè)技能的小學教師隊伍依然是小學教育專業(yè)的一項重要任務。應當從多方面培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機制?？梢姡瑢嵤┬W教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動我國小學教育工作的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]司成勇.當代小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當代教師教育，2009，(3).

篇10

能力培養(yǎng)是小學教師教育的重點

（一）基本理念“全過程教育教學能力培養(yǎng)體系”是指學生在校學習四年不間斷的教育教學能力培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學生的教師專業(yè)精神、教師專業(yè)知識和教師專業(yè)能力為指向，通過課上課下相結合，校內(nèi)校外相結合，學生個體、團隊和學校組織相結合，大學與小學合作等多種形式，展開系列化的能力培養(yǎng)過程。當今，能力這一概念無論在其深度還是廣度上都遠遠超越了傳統(tǒng)意義上人們對它的理解。就廣度而言，能力已并非簡單地指“教學技能”環(huán)節(jié)，而是指在大學人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿能力形成的理念，通過課內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構建完整的能力培養(yǎng)體系；就深度而言，能力也不能狹義地理解為具體操作層面的職業(yè)技能傳授過程或課堂教學理論的形象解說與應用，而是既強調(diào)人在實踐過程中的自主性和能動性，強調(diào)個體的獨有才能和心理差異，也強調(diào)情感體驗乃至無意識潛能對于理智認識的啟發(fā)和引導作用，以形成學生終身學習與發(fā)展的能力。教師要能像醫(yī)生一樣思考，在教學實踐中，不斷地批判和決策，使自己獲得專業(yè)成長與能力的提升，從而能夠在今后漫長的職業(yè)生涯中應對復雜多變的教學情境。因此，能力的培養(yǎng)必須貫穿于教師人才培養(yǎng)的全過程。（二）在真實的教育情境中，培養(yǎng)學生的教育教學能力，形成教育智慧教育實踐是養(yǎng)成師范生教育教學能力的關鍵環(huán)節(jié)，開展教育實踐要體現(xiàn)廣泛性、多樣性和層次性。一是廣泛性。為踐行公平教育的理念，首都師范大學將原來在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校六周的實習調(diào)整為4+6模式，即4周在遠郊區(qū)縣農(nóng)村校實習（大學三年級下學期），6周在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實習（大學四年級上學期）。4+6模式的實習能使學生對城鄉(xiāng)基礎教育有更全面的了解，獲得更多的教育體驗，從而提升學生的社會責任感和就業(yè)能力，在未來的工作崗位上有能力面對城鄉(xiāng)不同的學生群體，施教自如。二是多樣性。在教育實踐進程中，首師大初教院堅持課內(nèi)課外相結合，學院組織的實踐與學生個體（社團）相結合，教育教學實踐與社會實踐、科研實踐相結合等。此外，首師大初教院還開展音樂舞蹈藝術實踐、美術野外寫生、野外科學考察等活動。三是層次性。教育見習、教育實習、教育研習，每個層次的要求不同、目標不同。2011年，首師大初教院在原有城區(qū)74所基地校的基礎上又建設了54所遠郊區(qū)縣小學基地校并正式掛牌。另設有23個社會實踐基地、藝術實踐基地和野外科學考察基地。目前，學院各類實踐基地已達151個，覆蓋北京城鄉(xiāng)各區(qū)縣。（三）開放教學實驗室，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與動手能力小學教育專業(yè)是一個實踐性、應用性很強的專業(yè)，其人才培養(yǎng)要面向教育實際。為此，首師大初教院先后建成物理、化學、生物探究活動實驗室，小學科技制作車模、船模、航模實驗室，機器人設計制作實驗室，電腦美術制作工作室，工藝、美術制作室，小學電教攝像、電視編導實驗室，小學生心理咨詢與輔導研究實驗室，英語語言學習實驗室等25個實驗室。在這些實驗室工作的經(jīng)歷，讓學生獲得較強的實際操作能力，畢業(yè)生工作后受到一線小學的高度認可。2010年，學院學生代表隊在北京市大學生物理實驗競賽中榮獲一等獎。與此同時，在2010年北京市大學生藝術展演中獲篆刻一等獎、書法一等獎5項。2011年，在北京市大學生物理實驗競賽中榮獲二等獎1項，三等獎1項；在北京市大學生化學競賽中榮獲三等獎。2012年，還有學生獲北京市大學生英語競賽一等獎。（四）設立導師制，培養(yǎng)學生的教育研究能力具有教育研究能力是時展對小學教師的要求，教育研究能力也是小學教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是他們成長為研究型、專家型教師不可或缺的能力之一。為此，首師大初教院在北京市教改項目《小學教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)模式探索》研究的基礎上，系統(tǒng)構建了本科生教育研究能力培養(yǎng)模式，取得了良好效果。在培養(yǎng)內(nèi)容上，學院確立如下培養(yǎng)重點，即培養(yǎng)學生關注小學教育現(xiàn)象、研究小學教育問題的意識；幫助學生掌握一些實用的小學教育研究的基本方法；促進學生形成用教育研究態(tài)度與方法解決小學教育問題的思維方式；通過課程教學、科研活動以及畢業(yè)論文等系列活動，使學生體驗教育研究的全過程，在做中學，使其不斷加深和修正對教育研究的理解和掌握。在培養(yǎng)途徑上，學院主要從以下幾方面著手。第一，調(diào)整課程設置，采取“123”的課程模塊；整體設計，形成適合小學教育研究能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容；改革教學方法與教學手段，形成探究式教學模式；加強教師隊伍建設，確保教學質(zhì)量。第二，在一系列專業(yè)基礎課與專業(yè)核心課中不同程度地開展培養(yǎng)大學生教育研究意識與研究能力的活動，形成在教師教育類課程與教學中培養(yǎng)大學生教育研究意識與能力的模式。第三，在教育實習中關注學生教育研究能力的培養(yǎng)：一是將學生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實習的內(nèi)容之一；二是將畢業(yè)論文寫作與教育實習結合。第四，將學生教育研究能力的訓練與校園文化活動相結合，提高畢業(yè)論文與科研課題研究的質(zhì)量，完善培養(yǎng)大學生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授領銜的“大學生科研實踐活動學術指導委員會”，由其負責對學生科研項目的評審和全過程指導。為保障學生科研活動的科學有序展開，學院建立相關制度：從二年級開始，學生可以申報院級學生科研課題，經(jīng)過專家評審批準立項，提供經(jīng)費資助；三年級申報校級課題，從院級課題中選拔，給予經(jīng)費資助；要求四年級每位學生有課題研究的經(jīng)歷，在課題研究的基礎上撰寫畢業(yè)論文。學院“大學生科研實踐活動學術指導委員會”根據(jù)學生項目研究的內(nèi)容配備一位導師，導師負責對該項目的全程指導。（五）建立“小學教師教育教學能力實訓基地”能力的培養(yǎng)只靠學院的積極性是不夠的，必須調(diào)動起學生參與的主動性。為此，學生自發(fā)組織“音韻朗誦社”“墨池書社”“合唱團”“舞蹈隊”“《凱風》雜志社”等各類社團，實施“早讀我上講臺”工程、學生小教員輔導等。2012年成立的“小學教師教育教學能力實訓基地”為學生能力培養(yǎng)搭建新平臺，調(diào)動學生廣泛參與的熱情，整個校園一年四季充滿著濃厚的教師文化氛圍。

“發(fā)展性”是小學教師教育的生命力

面對科學文化知識的不斷發(fā)展和兒童世界的不斷變化，小學教師更應該把終身學習放在重要位置。小學教師的終身學習主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制訂發(fā)展規(guī)劃的能力。小學教師既是小學教育工作者，又是與小學生、與教育改革以及社會共同成長的學習者。小學教師要了解社會的變革、教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童的變化，同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學習的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣，不斷追求新知和吸納新的研究成果，不斷提高師德修養(yǎng)和提升教育智慧。在培養(yǎng)小學教師的實踐中，小學教師的綜合性知識結構特征使得小學教育專業(yè)學生要學的課程太多，遠遠超出了1~2個學科領域，除此以外還有諸多教育學、心理學、藝術類和通識類課程，使學生不堪重負。事實上，“綜合性”不等于“大拼盤”，“所學之多”并不等于“所獲之多”。為此，首師大初教院在學生培養(yǎng)過程中，把關注學生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展放在重中之重的位置上，通過理論與實踐相結合的課題研究、案例分析培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，即強調(diào)“真情境、小問題、高觀點”。