導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育發(fā)展論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）.師資力量薄弱。

1.第一點是老師的綜合素質(zhì)偏低。農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)主力仍然是轉(zhuǎn)正民辦教師。這些人為農(nóng)村教育奉獻(xiàn)了一生，勞苦功高，但是也不能回避一個問題那就是這些人原始學(xué)歷大多是初中，高中很少，甚至于還有部分是小學(xué)畢業(yè)。最近幾年，各個學(xué)校也補(bǔ)充了部分年輕教師，可扔擺脫不了“分不來、留不住、更新慢”的現(xiàn)狀。

2.第二點是老師的年齡偏大，平均年齡都在五十左右。爺爺奶奶輩是小學(xué)教育的主力軍，這些人教育理念思想觀念跟上社會的進(jìn)步更難適應(yīng)兒童的發(fā)展。年齡的上漲不代表閱歷的豐富，反而缺少年輕人的新意與活力。農(nóng)村教育缺少新的力量的推動。

3.第三點專業(yè)學(xué)科教師嚴(yán)重匱乏。開全課程開足課時是一項最基本的要求，可農(nóng)村學(xué)校根本就沒有音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)這些專業(yè)教師。因此這些學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校要么不開要么由語文數(shù)學(xué)老師兼任流于形式，開全課程開足課時只是一種理想境界了。

（二）.教學(xué)設(shè)施落后由于這些年我們國家對農(nóng)村的投入太少欠賬太多，致使農(nóng)村和城市的教育差別越來越大。教育的均衡發(fā)展也成為水中月鏡中花。目前偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件仍然停留在九十年代普及九年義務(wù)教育的水平上。教育設(shè)施設(shè)備“普九”后基本沒有補(bǔ)充充實更新過。由于經(jīng)濟(jì)落后，教育缺少經(jīng)費(fèi)的支持，農(nóng)村的教育設(shè)施極其落后。一些教育必需的設(shè)施比如基本的體育設(shè)施、多媒體、實驗器材很少甚至沒有。由于基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致許多教育內(nèi)容以及教學(xué)管理不能正常的開展并完成.

（三）.學(xué)生個人問題———留守兒童越來越多。在農(nóng)村的孩子大部分都是留守兒童，長時間的缺乏父愛母愛導(dǎo)致任性、偏執(zhí)等心理問題越來越嚴(yán)重，問題學(xué)生越來越多。也就造成了正常的教學(xué)工作無法很好的在他們身上開展并得到相應(yīng)的效果，使得教學(xué)工作的困難日益加劇。并且由于缺少父母的關(guān)愛與教導(dǎo)，許多兒童的思想頑固不化，身上帶有不良的風(fēng)氣，這就給教學(xué)工作增加了困難，老師很難的去管理與教育。

二.做好農(nóng)村小學(xué)教育管理的方法

（一）.加大資金投資力度，切實做好對教育事業(yè)的支持。為了使農(nóng)村教育更好更快的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，中央政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育事業(yè)的投資力度，政策向農(nóng)村教育傾斜。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)切實把教育工作放在首位，不僅加大資金的投資力度，同時也要積極協(xié)調(diào)人力、物力、財力，努力發(fā)展農(nóng)村的教育事業(yè)。

（二）.加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施是農(nóng)村小學(xué)教育管理中一個重要因素，基礎(chǔ)設(shè)施的完善與健全會對小學(xué)教育管理起到莫大的作用。因此，面對當(dāng)前基礎(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)就顯得尤為重要與關(guān)鍵，當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)加大對基礎(chǔ)設(shè)施的修建與維護(hù)，力圖保證孩子們在一個較好的硬件環(huán)境中生活與學(xué)習(xí)。

（三）.師資力量的擴(kuò)充。首先國家應(yīng)加大對大學(xué)生與農(nóng)村教書的鼓勵與支持，并相應(yīng)的給予物質(zhì)上的支持與精神上的支持。大學(xué)生是一個國家的中堅力量，是教育事業(yè)的最新成果。他們帶著無盡的新鮮活力和與時代靠近的知識，讓他們?nèi)マr(nóng)村教課最合適不過。其次，也要加大對農(nóng)村小學(xué)教育的宣傳，使這些大學(xué)生知道農(nóng)村小學(xué)教育對于他每年的迫切需要與渴求，使他們懂得自己的社會作用。同時，也要提高對大學(xué)生的思想教育，使他們的思想境界以及人生觀，價值觀。

（四）.完善老師的管理運(yùn)行機(jī)制老師作為農(nóng)村小學(xué)教育中的一個重要的可控對象，如何管理老師，留住老師成為農(nóng)村小學(xué)教育管理中的一個值得思考的問題。工資作為一種調(diào)控老師的手段，要與老師的工作和相結(jié)合。充分尊重有能力，能者多勞的老師，形成一種良性的競爭局勢，讓老師真正體會到工作的切實必要性與緊迫性。留守兒童作為一種群體，缺少父母以及周圍人的關(guān)心，從小心理就會產(chǎn)生變化與陰影。因而心理輔導(dǎo)就極為重要。一個好的心理教育不僅會改變孩子心里的整個世界，同時還會對他以后的健康成長有莫大的幫助。

三.結(jié)語

篇2

“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對教育的改革與發(fā)展提出了新的要求。根據(jù)對“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的理解，教育科研對教育改革和教育事業(yè)的發(fā)展來講也具有“生產(chǎn)力”的作用。尤其在當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善的過程中，在社會發(fā)展的全面推進(jìn)過程中，教育面臨著大量的新情況、新問題，亟持通過科學(xué)研究探索解決的方法與途徑。因此，必須進(jìn)一步明確“教育科研必須為教育的改革與發(fā)展服務(wù)，教育的改革與教育事業(yè)的發(fā)展必須依靠教育科研”的觀念，并落實在教育工作的實踐中。學(xué)校的教育科研是由教研室來組織完成的，因而有必要確立教研室的地位，充分發(fā)揮其職能，更好地推動學(xué)校的為教科研工作，深化學(xué)校的教育改革。

一、確立教研室地位

學(xué)校教研室接受校長領(lǐng)導(dǎo)和上級主管部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，屬學(xué)校的中層機(jī)構(gòu)。中學(xué)設(shè)置教研室開展教育科學(xué)研究，是總結(jié)和推廣先進(jìn)經(jīng)驗的需要；是解決中學(xué)教育存在的問題，是中學(xué)技教育規(guī)律辦學(xué)的需要；是教育改革的需要；是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。我們應(yīng)該在學(xué)校工作中努力去確立其地位。

1．爭取領(lǐng)導(dǎo)支持，明確地位?！翱蒲信d校”已成為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略、我們應(yīng)該把教師的教育科研情況作為評模選優(yōu)、職評考核、職務(wù)晉升的重要依據(jù)之一。爭取讓學(xué)校在重視教學(xué)這個中心的同時又不忽視科研這個重點。爭取讓學(xué)校行政定期研究教育科研工作，確定研究重點，并列入學(xué)校工作計劃、安排、實施、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)。恭請校長親自參加教育科研，并監(jiān)督和指導(dǎo)科研與教研工作的正常開展，對教育科研進(jìn)行明確的過程管理和目標(biāo)管理。通過領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)校各個環(huán)節(jié)的科研工作，達(dá)到明確教研室地位的目的。

2．力爭實現(xiàn)“五子”，落實地位。學(xué)校教研室應(yīng)有“牌子”（單獨立室）、有“廟子”（配備辦公桌、文件柜、資料箱、專用微機(jī)等）、有“位子”（配備專職或兼職主任、科員、資料員）、有“票子”（有一定科研經(jīng)費(fèi)）、初步走出“路子”（以區(qū)級以上課題為依托，以校級課題為基礎(chǔ)．以教研促教改，以教改為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校工作的全面發(fā)展模式）。實現(xiàn)“五子”，就搭好了教研室工作的“戲臺子”，落實了教研室的地位。

3．通過自身建設(shè)，贏得地位。教研室成員應(yīng)具有主人翁精神，樹立科研意識．突出一個“愛”字，落實一個“勤”字，發(fā)揚(yáng)“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、務(wù)實、創(chuàng)造”的校園精神，群策群力，走出一條教育科研的新路子。

（1）明確科研的指導(dǎo)思想：樹立科研為教育服務(wù)。為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)合格人才服務(wù)的意識。

（2）具有良好的科研作風(fēng)：本著為教育教學(xué)服務(wù)的宗旨，解決教育、教學(xué)中需要解決的問題。

（3）具有正確的科研態(tài)度：尊重教師，聽從他們的意見，尊重教師的勞動，維護(hù)他們的利益，民主制定和實施科研課題的申報、立項、指導(dǎo)、鑒定、推廣措施。

（4）遵循基本的科研原則：在貫徹黨的教育方針，改革教育教學(xué)方法，傳播教改信息，探索教學(xué)規(guī)律，提高教育質(zhì)量方面，積極倡導(dǎo)，大膽實踐，在求實的基礎(chǔ)上，以開拓精神創(chuàng)造性地開展工作。

（5）追求既定的科研目標(biāo)：在科研工作中踏踏實實、真抓實干、兢兢業(yè)業(yè)、銳意進(jìn)取、勤勤懇懇、無私奉獻(xiàn)、講求實效、多出成果。

同時，加強(qiáng)教研室的組織建設(shè)和教研室人員的修養(yǎng)。通過自身建設(shè)，和教師一道參與教改實驗的全過程，讓教研室成為教師們心目中的教研室，從而贏得教研室在學(xué)校中的地位。

4．主動參與管理，體現(xiàn)地位。教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該參與學(xué)校行政會，研究學(xué)校的全面工作，提出建設(shè)性意見；教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該成為學(xué)校教育科研設(shè)計和課題研究的主要成員；教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該參與行政值周，全面了解學(xué)校的教育教學(xué)工作，以便有針對性地開展工作；教研室人員應(yīng)該積極指導(dǎo)教師們的科研實驗，推進(jìn)教育教學(xué)改革。在主動參與的過程中，就能很好地體現(xiàn)教科室的地位。

5．壯大科研隊伍、鞏固地位。教研室要讓教師樹立科研意識，激發(fā)科研積極性，重視發(fā)展和培養(yǎng)教育科研隊伍，努力為優(yōu)秀科研人員的迅速成長創(chuàng)造條件。教研室要組織全體教師參加教育科研基礎(chǔ)培訓(xùn)，派科研人員參加學(xué)術(shù)研討會和各種課題論證會、階段評價會、鑒定會。通過講座、示范、編發(fā)資料，宣傳教育科研理論，讓教師們懂得教育科研的基本理論，掌握教育科研的基本方法和步驟，提高教育科研素質(zhì)。要求全體青年教師人人選題立項，投人教育科研實踐。由此逐漸壯大自己的隊伍，鞏固自己的地位。

6．體現(xiàn)科研特色，提高地位。教研室的工作只有通過大膽創(chuàng)新，注重實效，爭創(chuàng)特色。才能提高其地位。

7．接受監(jiān)督檢查，牢固地位。教研室的地位只有通過實踐檢驗，經(jīng)受起領(lǐng)導(dǎo)的檢查和教師們的監(jiān)督，得到大家的認(rèn)可才算是真正的穩(wěn)固了。

二、發(fā)揮教研室職能

學(xué)校教研室是研究機(jī)構(gòu)，主要研究本校存在的教育、教學(xué)和管理工作中存在的理論問題和實踐問題，以提高教育質(zhì)量；承擔(dān)評選、鑒定和推廣本?？蒲谐晒?，為學(xué)校的教育教學(xué)工作和管理工作的決策提供依據(jù)、起好咨詢作用，成為教育教學(xué)工作的“參謀部”和“智襄團(tuán)”。具體可以發(fā)揮以下幾個方面的職能：

1．發(fā)揮導(dǎo)向職能，體現(xiàn)中介性。既然教研室是學(xué)校的“參謀部”和“智襄團(tuán)”，對學(xué)校的決策提供咨詢。那么，對學(xué)校的工作就有著導(dǎo)向的功能；教研室既要對學(xué)校教育科研提供理論指導(dǎo)．又要在實踐中不斷豐富和完善理論、促進(jìn)改革的進(jìn)一步深化，從而起到了中介作用。

（l）管理導(dǎo)向。教研室應(yīng)配合學(xué)校行政堅持“全面貫徹教育方針，全方位育人”的辦學(xué)方向，端正辦學(xué)思想。我們結(jié)合本校實際。提出了“以德育為先導(dǎo)，以教學(xué)為中心，以教研教改為契機(jī)，以藝體科技促發(fā)展，以務(wù)實為根本”，完善學(xué)校管理，強(qiáng)化校風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞諸方面生動活潑地全面發(fā)展，使學(xué)校真正成為‘實踐性、示范性、花園、樂園’學(xué)校、力爭一流質(zhì)量。

教研室應(yīng)配合學(xué)校狠抓“兩全”（即全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量）。讓“三讓一樹”深入人心，把“愛每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都成功”成為教師的自覺行動。還應(yīng)要求教師不放棄每一個落后學(xué)生，每個教師必須和兩個落后學(xué)生交朋友。開展“同學(xué)，讓老師與你同行”的個案教育研究活動。在素質(zhì)教育中幫助教師樹立正確的質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，從而增強(qiáng)素質(zhì)教育意識，提高素質(zhì)教育的有效性，讓素質(zhì)教育落到實處。

（2）德育導(dǎo)向。學(xué)校辦學(xué)應(yīng)以德育為先導(dǎo)，健全德育工作機(jī)構(gòu)，形成學(xué)校、家庭、社會緊密聯(lián)系的工作網(wǎng)絡(luò)。德育工作要貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面，指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)要明確，做到全方位實施、多渠道拓展。堅持以愛國主義教育為主線，“整體構(gòu)思，分層要求，分段實施，分類推進(jìn)”，德育工作要做到學(xué)期有計劃，學(xué)月有主題，每周有安排，檢查評比落實。積極開展符合學(xué)生，實際的豐富多彩的教育活動，進(jìn)行“五愛”、“五自”、“三會”教育。培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣，鍛煉意志和品格，增長智慧、體力，立看今天，著眼未來?！?/p>

（3）評價導(dǎo)向。對教師的評價要做到：變單一的分?jǐn)?shù)評價目標(biāo)體系為全面的素質(zhì)教育評價目標(biāo)體系、變結(jié)果評價為以過程評價為主；變“揉差”學(xué)生為提高教師自身素質(zhì)，不斷研究素質(zhì)教育的基本特征，努力鑄造師魂，培養(yǎng)師德，提高師能。對學(xué)生的評價應(yīng)逐步取消百分制。采用等級+特長+評語的評價方式。注重知識、突出能力、加強(qiáng)平時、取消期中、淡化期末。堅持每年評選學(xué)校優(yōu)秀論文，編輯優(yōu)秀論文集，鼓勵教師不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，并向有關(guān)刊物推薦發(fā)表。

（4）科研導(dǎo)向。教研室要發(fā)揮科研主力軍作用，捕捉信息、緊踉形勢、抓好以素質(zhì)教育為核心的系列研究活動。

2．發(fā)揮構(gòu)建學(xué)校教育科研網(wǎng)絡(luò)的職能，體現(xiàn)研究性。研究工作是教研室的基本任務(wù)。教研室既要研究現(xiàn)狀、找出問題、進(jìn)行理論與方法的指導(dǎo)，又要不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題、探索其規(guī)律，逐步向深層次發(fā)展。學(xué)校的科研既要分工、又要合作，共同圍繞素質(zhì)教育這個中心展開研究，形成校長室一政教處、教務(wù)處——教研室——教研組、年段——教師一條龍的教育科研格局。

（1）突出“龍頭”課題。學(xué)校應(yīng)把區(qū)級以上課題作為龍頭課題，加強(qiáng)管理，大力宣傳。加大科研力度和經(jīng)費(fèi)投入，從而帶動其它課題的研究。

（2）落實校級課題。對本校有重要價值意義，研究方案合理并具有相應(yīng)的研究條件的課題應(yīng)審定為校級課題，它包括各辦公室、教研組、年段和個人研究課題。

（3）扎根個體實驗?？蒲幸ㄟ^實驗來完成，實驗要由個體來實施，個體實驗的效果將直接影響到科研的效度。因此，應(yīng)著力于實驗的跟蹤研究。

教研室要指導(dǎo)教師選題立項，先由各教研組確定研究總課題，

再由教研組成員根據(jù)學(xué)生的實際性情況和自己的特長選定研究的子課題。

3．發(fā)揮教育科研的管理職能，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)性。教研室除了自身的研究業(yè)務(wù)外，還要組織領(lǐng)導(dǎo)全校職工進(jìn)行教育科研，推動學(xué)校的教育改革。為了推動學(xué)校教育科研的有效開展，提高教育科研質(zhì)量，教研室應(yīng)制定本校教育科研項目管理辦法，內(nèi)容包括項目的申報及審批辦法、成果的鑒定與評價方法、項目的經(jīng)費(fèi)管理與獎勵辦法等、在具體操作過程中，領(lǐng)導(dǎo)重視是教育科研得以實施的保證，目標(biāo)明確是教育科研富有實效的前提，內(nèi)容豐富是教育科研具有活力的關(guān)鍵，體現(xiàn)特色是教育科研適應(yīng)發(fā)展的核心。所以，對課題研究應(yīng)堅持計劃落實（每期教研室都要對課題研究擬出具體計劃，提出明確要求）、目標(biāo)落實（教研室分別確定出課題研究的工作目標(biāo)、育人目標(biāo)、家長學(xué)校目標(biāo)、成果目標(biāo)）、組織落實（把課題研究落實到年級、班級，責(zé)任到人，精心組織，精心輔導(dǎo)，認(rèn)真開展活動，為目標(biāo)的實施創(chuàng)造條件。課題組成員要定期討論研究情況，確保研究工作的順利進(jìn)行）、項目落實（根據(jù)研究課題，擬定出具體的內(nèi)容及其操作的系列和序列，讓活動豐富，注重實效，以利于研究的深化和細(xì)化）、時間落實（包括學(xué)科教學(xué)和各類活動）、資料落實（耍求教師認(rèn)真做好活動記載，并收集好學(xué)生、家長、教師的作品、圖片、表格、總結(jié)等資料。教研室要按期收集整理資料，為提煉成果提供事實依據(jù)，學(xué)校圖書室要定期向教師開放，并提出學(xué)習(xí)進(jìn)修的要求，發(fā)揮好各類資料的作用）、總結(jié)落實（每學(xué)期結(jié)束后，都要求課題研究人員寫出該期的課題研究總結(jié)，教研室要寫出課題研究的工作總結(jié)和階段報告）、評價落實（根據(jù)教師的研究情況和總結(jié)，評價教師的研究工作，以激勵教師的科研積極性）。從而保證教育科研有序、有效、生動活潑地發(fā)展下去。

4．發(fā)揮推動和改進(jìn)工作的職能，體現(xiàn)服務(wù)性。教研室是學(xué)校教育科學(xué)的研究機(jī)構(gòu)，通過教育科研能推進(jìn)教育實驗的進(jìn)一步開展，促進(jìn)教師改進(jìn)自己的工作，提高自己的素質(zhì)。

（1）教育科研能促進(jìn)理論與實踐的統(tǒng)一。研究本身就是用理論指導(dǎo)實踐，再從實踐中形成科研成果的過程。

（2）教育科研是傳播先進(jìn)的教育思想、正確的教育觀念的有效載體。教育實驗研究與成果推廣的過程，是普及先進(jìn)教育思想的一個有效途徑。

（3）教育科研是辦好學(xué)校的動力之一。“實驗”兩字在人們心目中成了改革、創(chuàng)新、進(jìn)取的代名詞。對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師又是一種壓力，壓力轉(zhuǎn)化為動力，推動學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

（4）教育科研還是許多學(xué)校為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要，

擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力，增強(qiáng)競爭能力的方法之一。在當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)的社會形態(tài)下，一所學(xué)校在本區(qū)域的聲譽(yù)和影響力，直接關(guān)系到它的生存和發(fā)展。因此，將學(xué)校辦出質(zhì)量、辦出特色幾乎成了所有學(xué)校追求的目標(biāo)。

（5）教育科研還是師資培養(yǎng)的有效途徑。通過實驗研究，對提高師資質(zhì)量具有特定的魅力。

①教育科研能促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校根據(jù)實際需要組織教師有針對性地研究問題，把科研同教育教學(xué)和管理密切結(jié)合，是學(xué)校擺脫困境，求生存、求發(fā)展、上臺階、上水平的關(guān)鍵之舉。

②教育科研可促進(jìn)教師水平的提高。規(guī)定科研任務(wù)，可以促使教師讀書學(xué)習(xí)，研究理論，留心教學(xué)中的種種問題，主動進(jìn)行探索。研究成果又可直接用來指導(dǎo)實踐。所以，科研過程也是教師自我提高的過程。

③科研可以促進(jìn)教師提高工作效率。有的教師的工作是超負(fù)荷的，但只要稍加分析就會發(fā)現(xiàn)：造成超負(fù)荷勞動的原因主要是教師水平低，不能有效地把知識傳授給學(xué)生，只有采用加時間這種笨辦法。如果向四十分鐘要質(zhì)量、要效益、不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，教師也會有時間和精力從事研究，提高工作效率。

總之，在教育科研中，通過教師大膽創(chuàng)造探索、總結(jié)提高，有力地促進(jìn)教師教育理論水平和思想水平素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師由“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，形成科研促發(fā)展的氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教研室組織好了全校的教育科研，也就等于為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

5．發(fā)揮辦好校報?？?，起好信息交流和咨詢職能，體現(xiàn)傳遞性。辦好?？?。廣泛收集、整理、儲存各種信息，并用多種形式向教師傳播；堅持反映校園動態(tài)、交流校園教學(xué)教改信息、報道豐富多彩的校園生活，編印專題論文集，推廣“土生土長”的經(jīng)驗。辦好校報，可以充分展示學(xué)生的水平，增強(qiáng)學(xué)生的成功感。教研室還應(yīng)該根據(jù)教育理論，解答教師在實際研究中提出的問題，使其研究逐步達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師 專業(yè)發(fā)展 結(jié)構(gòu) 實施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.155

教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到重視。教師的提升能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長成才提供良好的機(jī)會，這對教師的職業(yè)發(fā)展有幫助，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視自身專業(yè)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

1.教育教學(xué)信念。小學(xué)教師的教學(xué)信念是師生觀、兒童觀、兒童發(fā)展觀和學(xué)科價值等方面的教育觀念的綜合。就小學(xué)階段的教育來說，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是一切教育活動的出發(fā)點。因為基礎(chǔ)教育是整個教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分，在任何時代都不會改變，這是為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生的成長成才，成為一個對社會有用的人的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師忽略了學(xué)生的潛力和可能性，忽視了學(xué)生的主體性。而想要不斷的提高教學(xué)工作的質(zhì)量，建立科學(xué)的教育信念，教師要堅信小學(xué)語文學(xué)科獨特的育人功能，并且發(fā)揮它應(yīng)該有的作用。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，使他們能夠熟練的掌握運(yùn)用。同時，重視語文學(xué)科的熏染作用，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。最終要關(guān)注學(xué)生的成長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的潛力。用正確的教育教學(xué)信念指導(dǎo)教學(xué)工作。

2.專業(yè)知識。專業(yè)知識是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)，也是重要的內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)該具備語文學(xué)科知識和一般性知識。教師應(yīng)該有作為一名教育者應(yīng)該具有的知識，并且要具有廣博的人文素養(yǎng)。在這些的基礎(chǔ)上還需要擁有學(xué)科教學(xué)方法等知識，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理的運(yùn)用教材和知識，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)能力。小學(xué)語文教師在具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該具備相應(yīng)的專業(yè)能力，主要是指教師的組織、溝通、交流、引導(dǎo)和研究能力，總結(jié)起來就是教師的教學(xué)能力、教研能力和反思能力。教師的教學(xué)能力是指教師具備良好的聽、說、讀、寫能力，并且能夠熟練的組織教學(xué)，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，良好的完成教學(xué)工作。教學(xué)能力需要與學(xué)生的特點相結(jié)合，最大化地發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用，將課堂教學(xué)的效果最大化。教師的教研能力是指教師探討教學(xué)規(guī)律，并且能夠用規(guī)律不斷革新教學(xué)的能力，這也是教師教育能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗，用這些規(guī)律不斷的改進(jìn)教學(xué)工作。最后是教師的反思能力，這是提升教學(xué)工作質(zhì)量的重要方式，教師應(yīng)該重視教學(xué)反思，在不斷反思中提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教師自我發(fā)展意識。教師的自我發(fā)展意識是教師主體性的表現(xiàn)，也是教師重視、熱愛教學(xué)工作的體現(xiàn)。教師的自我發(fā)展意識表現(xiàn)在對自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自己的工作的規(guī)劃上，從而指導(dǎo)自身職業(yè)的發(fā)展和教學(xué)工作的進(jìn)步。其次，教師應(yīng)該不斷的反思專業(yè)能力成長過程，不斷的發(fā)展自我，要對自身能力有一定的要求，不斷的與時俱進(jìn)，發(fā)展自我。

二、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展途徑

（一）校本發(fā)展

教師在進(jìn)入工作崗位之前已經(jīng)具有一定的理論知識，能夠用一定的理論知識指導(dǎo)教學(xué)實踐。但是教學(xué)工作知識只有理論知識是不夠的，教師需要與教學(xué)實際情況相結(jié)合，才能夠使教學(xué)工作符合學(xué)生的實際需要，才能夠很好地完成小學(xué)語文教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)該立足教師的專業(yè)發(fā)展，督促教師的成長。

教師要在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷地完善教學(xué)工作。首先教師要掌握小學(xué)教學(xué)科研的方法，知道該如何開展小學(xué)教學(xué)科研。其次教師要對語文課程和教學(xué)有充分的認(rèn)識，知道教學(xué)的目的和任務(wù)是什么，知道怎樣能夠使教學(xué)工作符合時代的需要、符合學(xué)生的需要。并且能夠不斷的創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)實際不斷的改進(jìn)，創(chuàng)造有本校特色的校本課程，最大限度的實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。最后教師要在日常教學(xué)中不斷的思考、反思、學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題時能夠及時的糾正，采用更加有效的方式進(jìn)行教學(xué)。

教師要在實踐中反思，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師在教學(xué)中要不斷的反思，反思教學(xué)工作是否與學(xué)生的實際情況結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理，教學(xué)方法的選擇是否最好，教學(xué)中又存在著怎樣的問題，產(chǎn)生問題的原因是什么，又該怎樣的改進(jìn)等等方面。但是在教學(xué)中，教師往往忽視這些問題，采用一成不變的方式教育學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。因此，在教學(xué)中教師要重視反思工作的進(jìn)行。小學(xué)語文教學(xué)中的反思包括兩方面，一是理念方面，二是實踐操作方面。理念是說一個教師對小學(xué)語文教學(xué)的目的觀、價值觀的反思。

教師要反思自己的教學(xué)理念是否正確，能否在完成教學(xué)工作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，幫助學(xué)生成長成才。在實踐操作方面，教師要通過學(xué)生對教學(xué)的反饋，通過教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，檢查自己在教學(xué)中存在的問題，不斷的改進(jìn)。另外，教師要反思課堂內(nèi)行為的選擇，方法選擇和各種策略的應(yīng)用效果。將這兩種反思相結(jié)合是教師的教學(xué)更加符合時代的精神，符合學(xué)生的需要。同時，在反思時教師要采用有效的反思策略。首先教師要做好教學(xué)實踐工作，并且勤思考，經(jīng)常寫反思日記，記錄課堂中的關(guān)鍵事件。其次教師應(yīng)該在參與行動研究過程中，對相關(guān)課題的研究進(jìn)行多方面的反思，形成良好的習(xí)慣。最后，教師應(yīng)該形成自己的反思模式，可以根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。

（二）非校本發(fā)展

首先要努力提升小學(xué)語文教師教育專業(yè)化水平。教師的專業(yè)化必須符合教學(xué)工作的客觀需求。在教學(xué)中，教師要不斷的豐富自己的教育專業(yè)知識，不斷的豐富相關(guān)的能力。在此基礎(chǔ)上還要注重自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷的提升專業(yè)能力，從而掌握語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)該不斷的吸收新的理念，充分的認(rèn)識到小學(xué)語文學(xué)科對人的發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。要經(jīng)常給自己增加人文課程，加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，提高精神水準(zhǔn)。另外，在設(shè)計課程時，對于不同的課程內(nèi)容，教師應(yīng)該靈活的把握。

篇4

1.研究緣起。隨著社會物質(zhì)與精神文明的迅速發(fā)展，美術(shù)教育也日慚趨于包括整個社會和人的整個一生的方向，其本質(zhì)也轉(zhuǎn)向培養(yǎng)受教育者的藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力，促進(jìn)其全面和諧地發(fā)展。但是，當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教育卻多置美術(shù)之美育功能與任務(wù)于不順，只施以臨摹寫生的純技能訓(xùn)練的應(yīng)試教育；而小學(xué)美術(shù)教育又多是片面夸大稚拙童趣的藝術(shù)性，忽視基礎(chǔ)知識與基本技能的教授，使“稚美”思想壟斷整個小學(xué)發(fā)展階段，造成兒童的審美素質(zhì)與創(chuàng)造能力的長期“低幼化”。

2.現(xiàn)狀略析。以上所述的“有術(shù)無美”的功利主義教育與“有美無術(shù)”的自然主義教育其本質(zhì)都是一種與全面發(fā)展相背的、殘缺偏窄的、停滯孤立的審美誤導(dǎo)，在實踐中產(chǎn)生了諸多矛盾。

（1）與教的矛盾首先，普通中小學(xué)的美術(shù)教育區(qū)別于專業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育就是其具有普及性、基礎(chǔ)性、綜合性并有一定建立于興趣之上的應(yīng)用性，皆著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對技能的片面強(qiáng)化與對拙美的靜態(tài)依重均割裂了知識技能與情意美感內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴(yán)重匱乏，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，美術(shù)教學(xué)必須遵循以審美教育為主線、精講多練講練結(jié)合、循序漸進(jìn)等原則，遵循思想性與藝術(shù)性相結(jié)合、情感體驗與道德判斷相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自覺性相結(jié)合的美育原則，在教學(xué)中也需要采用直觀、形象、情感與動作相結(jié)合的方法，而前述兩種顧此失彼的誤導(dǎo)都與此相去甚遠(yuǎn)。

（2）與學(xué)的矛盾美術(shù)學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)主體美術(shù)知識、審美情感和表現(xiàn)技能逐漸準(zhǔn)確和不斷發(fā)展的過程，是一種比其它學(xué)科學(xué)習(xí)還要復(fù)雜的生理和心理現(xiàn)象。

技能教育忽視了動機(jī)與興趣、情感與審美的心理基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的平衡性；小學(xué)夸張稚美的教育則忽視了學(xué)生在右腦神經(jīng)系能控制與其它神經(jīng)系統(tǒng)密切配合下的操作性，忽視了發(fā)展的生理基矗兩者都違背了學(xué)生身心發(fā)展特點。

另外，美術(shù)學(xué)習(xí)又是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動，美術(shù)教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，因而學(xué)習(xí)呈現(xiàn)著“觀察思維（感受）表現(xiàn)（創(chuàng)作）觀察……”的循環(huán)漸進(jìn)過程。而前述兩種教育均切斷了這個螺旋型過程，不能實現(xiàn)視有所惑、腦有所思、手有所政、料有所用的最佳結(jié)合，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。

（3）與個體完善和社會需要的矛盾美術(shù)教育作為學(xué)校美育的主要課程之一，除了對受教育者的審美結(jié)構(gòu)的美育功能之外，還具有倫理結(jié)構(gòu)的德育功能、智力結(jié)構(gòu)的智育功能以及身心結(jié)構(gòu)的健康功能。只有這些功能的全面發(fā)揮，方能培養(yǎng)出德智體美勞各方面健康發(fā)展的完善個體。而且，隨著文化科技的進(jìn)步，藝術(shù)與生產(chǎn)、生活日趨融合，社會要求勞動者具有高層次的綜合素質(zhì)，其中包括豐沛的藝術(shù)情趣與創(chuàng)造意識。而前途美育的欠缺與片面都是美術(shù)教育功能的畸型發(fā)揮，都將造成個體心靈、精神和行動能力的巨大失衡，使人格和個性平面化，使再生產(chǎn)勞動力的感官運(yùn)動與審美創(chuàng)造相分離，從而影響民族綜合素質(zhì)的提高，影響社會的順利發(fā)展。

二、中小學(xué)美術(shù)教育與發(fā)展的審美定位

1.美術(shù)的教育目的與發(fā)展中小學(xué)美術(shù)教育的目的可簡單概括為審美教育、智力開發(fā)與美術(shù)知識技能培養(yǎng)三項。目的總是依賴于過程。如果說美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造活動是一種行為藝術(shù)的話，那么這種行為本身就是智能、情緒、道德、知覺、美感、社會感與創(chuàng)造性等不斷成長提高的過程，而中小學(xué)美術(shù)教材也正從形式與內(nèi)容上整體地表現(xiàn)出了這種發(fā)展性，并要求通過繪畫、欣賞、圖案、手工等課題予以實施。

2.美術(shù)的學(xué)科特點與發(fā)展作為視覺化的造型藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)具有其自身的特點，即教學(xué)的直觀性、形象的審美性、美術(shù)的創(chuàng)造性及制作的技能性。教學(xué)必須以直觀性前提，以技能性為條件，運(yùn)用審美性方法，追求創(chuàng)造性目的。故而要求不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受環(huán)境、提供審美對象、教授表現(xiàn)與創(chuàng)作方法，提高其美術(shù)的創(chuàng)造能力（美化生活的能力、美化環(huán)境的能力及藝術(shù)的綜合創(chuàng)造力），這就體現(xiàn)了美術(shù)審美教育功能的特殊性－－通過形體、色彩、材質(zhì)、空間等方面直接感性的視覺審美能力的提高，發(fā)展學(xué)生對視覺對象的欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

3.美術(shù)教育的現(xiàn)代化與發(fā)展隨著國家素質(zhì)教育體制的完善與對藝術(shù)教育的不斷重視，現(xiàn)代美術(shù)教育已突破了學(xué)校教育的范疇，成為一種以美術(shù)智能和審美素質(zhì)教育為核心的社會活動，旨在培養(yǎng)人高度的創(chuàng)造性，這就要求中小學(xué)美術(shù)教育首先要強(qiáng)化美術(shù)教育意識，轉(zhuǎn)變以往囿于學(xué)科內(nèi)的美育思想，放眼整個社會生活空間，發(fā)掘并利用藝術(shù)、自然和社會中的一切審美因素進(jìn)行全面的審美教育。

其次要加強(qiáng)美術(shù)教育的改革與研究，以適應(yīng)社會主義商品經(jīng)濟(jì)的要求，適應(yīng)二十 一世紀(jì)對人才、素質(zhì)的要求。再次，在新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段已不能適應(yīng)時代要求，故而引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段也是美術(shù)教育的基本要求。

4.美術(shù)的素質(zhì)教育與發(fā)展作為普及型立體型的美術(shù)素質(zhì)教育，圍繞發(fā)展的核心表現(xiàn)出以下特征：①科學(xué)性－－基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一，即向?qū)W生實施具有輔德、益智、健體（心）的美術(shù)“雙基”，具有全面整體的、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的、層次遞進(jìn)的、有序發(fā)展過程的教育，②實效性－－因材施教與以點帶面的統(tǒng)一，即以因材施教為根本，通過針對性的教學(xué)活動，達(dá)到以點帶面的全局性教育效應(yīng)；③創(chuàng)造性－－主體性與適應(yīng)性的統(tǒng)一，即充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主體能動性，做好相互間的合作與配合、促進(jìn)教學(xué)活動從不適應(yīng)向適應(yīng)方面發(fā)展；④規(guī)范性－－有一 定的教育評量體系與活動，即對學(xué)校美術(shù)教育實施綜合評估并納入教育、管理常規(guī)，根據(jù)甘一世紀(jì)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的綜合要求與表現(xiàn)，建立健全一整套過程與結(jié)果并重的美術(shù)活動的評量規(guī)則，并使之在實踐中應(yīng)用化；⑤發(fā)展性－－以人為全面發(fā)展和“教育是基礎(chǔ)生產(chǎn)力”的統(tǒng)一為宗旨，即確立了面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方向，使未來的勞動者具有審美方面的生產(chǎn)能力和美化生活的能力的教育任務(wù)，以及培養(yǎng)學(xué)生具有一定審美能力并能運(yùn)用美術(shù)語言手段去感受、理解和創(chuàng)造美的教育目的。

三、發(fā)展的審美教育的實施

1.樹立“大美術(shù)”觀念，將審美教育融注于一切美術(shù)教育活動之中。采用開放式的素質(zhì)教育，以廣義的美育思想指導(dǎo)學(xué)校、家庭和社會的美育活動，發(fā)揮多種美術(shù)教育要素、形態(tài)和范圍的綜合作用，形成美育的總體效應(yīng)。

2.加強(qiáng)美術(shù)教研，促進(jìn)美術(shù)教改。面向未來和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)外因素，結(jié)合時代與學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應(yīng)個體與社會、有特色的中小學(xué)美育新路。

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)校語文組；選題；方法；關(guān)系；整體與部分

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作為學(xué)校的一項基本工作，語文教研活動對學(xué)校的發(fā)展和教育的進(jìn)步有著積極的促進(jìn)作用，可以加強(qiáng)教師的交流，提升教師的素質(zhì)，使教師向著專業(yè)化的方向發(fā)展，同時還能夠改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，需要將語文教研工作作為一項重要的工作來抓，切實開展好語文教研工作，為提高教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)課程改革奠定堅實的基礎(chǔ)。為了提高語文教研的有效性，需要從多個方面著手：

一、選擇合適的研究主題

要想達(dá)到語文教研的目的，需要從選題開始，即選擇合適有效的研究主題，這就需要立足學(xué)校發(fā)展的特點以及學(xué)科的特點，選擇那些具有代表性的、有研究性的題目作為研究的主題，能夠通過研究解決學(xué)校以及學(xué)科的實際難題。

選擇合適的研究主題，需要從以下兩個方面著手：第一，所選的問題要基于教學(xué)的實際，即實際教學(xué)中遇到的問題。因此要加強(qiáng)研究和調(diào)查，通過多種方式對學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，作為研究的對象，第二，所選的問題一定要有普遍性和代表性，能夠代表學(xué)校學(xué)科教學(xué)中遇到的難題。這就需要采取有效的方式選擇出既能夠反映學(xué)校教學(xué)實際，又具有代表性的問題，可以通過調(diào)查問卷的形式，將教師在教學(xué)過程中的問題集中起來，選擇符合以上兩點要求的，還可以通過教師的日常反思，記下自己的困惑或者疑問，作為校本研究的內(nèi)容。

二、有效開展語文教研活動的方法

語文教研活動對語文教學(xué)起著積極的推動作用，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，進(jìn)行研討，并為教師教學(xué)提供指導(dǎo)，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)和保障。

（一）語文教研活動應(yīng)處理好主體與客體的關(guān)系。在語文教研活動中，客體是指學(xué)生和文獻(xiàn)資料等，具有時空屬性、可觀察性以及數(shù)字化的特點，這就需要在進(jìn)行教研活動時，加強(qiáng)對學(xué)生情況的觀察，及時了解學(xué)生在知識理解和應(yīng)用中的情況。作為初中生，思維能力和各種綜合能力處于發(fā)展的過程中，這就需要抓住學(xué)生身心發(fā)展的特點，教研活動要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。其次，要充分發(fā)揮主體的主觀能動性，加強(qiáng)對語文教師的關(guān)注，分享語文教師在教學(xué)過程中的難題。

（二）語文教研活動應(yīng)處理好已知與未知的關(guān)系。在語文教研活動中，要加強(qiáng)對已知現(xiàn)象和未知現(xiàn)象的處理，一方面要充分利用有利條件加強(qiáng)對未知的探討，擴(kuò)大教育活動的深度和廣度，另一方面要加強(qiáng)對已知的研究，避免已知的知識對知識探索的阻礙作用。在已知的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對未知的探索。

（三）語文教研活動要處理好整體和部分的關(guān)系。在語文教研活動中，處理好整體和部分的關(guān)系可以提高語文教研的質(zhì)量。一方面整體起著決定性的作用，可以協(xié)調(diào)各個部分的發(fā)展，另一方面部分也是相互獨立的，可以對整體有反作用。因此在語文教研中，要做到從整體出發(fā)，從學(xué)校語文教學(xué)的主體出發(fā)，抓住主要的矛盾。同時要從部分出發(fā)，加強(qiáng)對語文教研活動的細(xì)節(jié)著手，避免影響到教研活動的大局。

（四）語文教研活動要處理好模型與原型的關(guān)系。作為一種科學(xué)的認(rèn)知活動，教研活動需要借助模型作為研究的手段，進(jìn)行研究，在模型的幫助下，可以將復(fù)雜的問題簡單化，可以降低教研活動的難度，同時可以對教研活動起到檢驗的作用，因為模型與原型有著很大的相似性，因此通過對模型的檢驗可以推測出原型的結(jié)果。當(dāng)然在語文教研活動中，要做到靈活應(yīng)用，加強(qiáng)原型與模型的聯(lián)系，提高教研的效果。

（五）語文教研活動應(yīng)重視真理與錯誤。語文教研活動是通過分析問題解決問題，進(jìn)而獲得真理的過程，因此需要加強(qiáng)對真理的探求與重視。同時要重視教研活動中的錯誤，這是因為錯誤可以為后期的工作提供指導(dǎo)和借鑒，起到警示的作用，并且錯誤中可能含有正確的思路和方法。這就需要加強(qiáng)對錯誤的研究，使錯誤和真理相互啟發(fā)，共同促進(jìn)教研活動的開展。

（六）加強(qiáng)語文教研活動的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。語文教研活動是一個不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程，因此需要加強(qiáng)語文教研活動中的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)智力因素和非智力因素的共同發(fā)展，獲得前進(jìn)的動力。同時還要加強(qiáng)創(chuàng)造，實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，在學(xué)習(xí)中找到前進(jìn)的方向，不斷進(jìn)行積累，一方面語文教師要向著專家的方向發(fā)展，同時語文教師也要適當(dāng)?shù)匕缪蓦s家的角色，真正帶動學(xué)校語文教研工作的開展。

（七）加強(qiáng)組織，科學(xué)評價。語文教研工作關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展，需要加強(qiáng)對教研活動的組織，及時解決在語文教學(xué)中的困難，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，推進(jìn)教師向著專業(yè)化的方向發(fā)展。同時要對教研活動進(jìn)行科學(xué)的評價，評價要全面而合理，既要發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，同時要指出教研活動中的問題，為后期工作起到警示作用。

總之，學(xué)校的語文教研工作是以學(xué)校的教育活動發(fā)展為基礎(chǔ)的，確定好符合學(xué)校發(fā)展和學(xué)科教學(xué)的課題，一方面要對問題進(jìn)行分析，在理論的指導(dǎo)下，借鑒其他的優(yōu)秀成果，并安排專業(yè)的人員對教研活動進(jìn)行組織，同時需要上級教研部門的專職人員介入督促。校本教研最主要的特點和目的，就是解決當(dāng)前教育教學(xué)中的各種實際問題。什么問題值得研究、怎樣研究，這是有效教研必須面對與解決的問題，只有研究主題明確，研究過程落實的教研才是有效的研究。學(xué)校教研組只有在實踐中不斷摸索，才能實現(xiàn)真正意義的校本研究，教師也才能在這樣扎扎實實的校本研究中實現(xiàn)由“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變，教師也才能體會到工作的價值，實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

[1]王召榮.論語文教研過程中的六大關(guān)系[J].科技故事博覽，2008（10）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；家國情懷；民族文化；音樂素養(yǎng)；民族音樂；愛國主義

一、民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承發(fā)展可行性分析

中華民族是擁有上下五千年文化底蘊(yùn)的民族，中華兒女在經(jīng)過世代接續(xù)奮進(jìn)不斷前行中，努力創(chuàng)造并豐富我國的傳統(tǒng)文化寶庫，使得我國傳統(tǒng)文化不僅具有廣袤的內(nèi)容，還具有多樣的表現(xiàn)形式。其中以民族音樂為代表的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及靈動鮮活的傳唱方式演繹并傳承著我國優(yōu)秀的歷史文化，有效彰顯了民族精神，是過去與當(dāng)前形勢下傳揚(yáng)優(yōu)秀民族文化較好的方法與途徑。而以民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承與發(fā)展模式，恰恰能夠在小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知階段，以豐富多樣的歌謠教學(xué)與傳唱模式，有效滲透家國情懷和民族精神，使得民族文化與小學(xué)音樂教育二者相輔相成，既有利于小學(xué)學(xué)生積極健康價值觀念的培養(yǎng)，也有利于對于小學(xué)學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效積淀，能夠使小學(xué)學(xué)生在深入接觸民間歌曲及器樂的過程中，有效傳播和弘揚(yáng)民族精神。作為一名小學(xué)音樂教師更要在音樂課程的教學(xué)過程中貢獻(xiàn)自己的一分力量，通過將民族文化與小學(xué)音樂教學(xué)相結(jié)合，教育學(xué)生災(zāi)難來臨之際，拿出中國人堅韌的民族精神面對災(zāi)難，共克時艱。因此民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承與發(fā)展不但是可行的，而且在整體基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)過程中也扮演著重要的作用。

二、民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承發(fā)展策略

( 一) 提升小學(xué)音樂教師素養(yǎng)；明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)

對于民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承與發(fā)展的過程來說，小學(xué)音樂教師可謂是扮演著重要的引導(dǎo)作用。尤其對于小學(xué)學(xué)生來說，音樂學(xué)科在這一階段的教學(xué)并不具有較強(qiáng)的專業(yè)性和技能性，而是以其獨特的教學(xué)形式啟發(fā)學(xué)生在日常生活中感受美和鑒賞美的能力，有效滿足小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展需求。因而在小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中，教師不僅要扮演傳道授業(yè)解惑者，更要成為民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承和發(fā)展的引導(dǎo)者，以較高的音樂素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生音樂學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，樹立正確價值取向，并通過明確在小學(xué)階段對于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，切實推動并提高學(xué)生民族音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師可以通過積極開展并參與相應(yīng)的教研活動，累積各類民族文化素材和民族音樂知識，切實提升自身音樂素養(yǎng)，從而加深自身對于民族文化的理解和認(rèn)知程度，為有效推動民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承和發(fā)展提供良好的音樂理論基礎(chǔ)。與此同時，小學(xué)音樂教師必須要對小學(xué)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況和喜愛水平進(jìn)行調(diào)查，在開展民族音樂教學(xué)設(shè)計中，以貼合小學(xué)學(xué)生生理可接收程度的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承和發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為促進(jìn)民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

( 二) 創(chuàng)設(shè)民族音樂教學(xué)情境；滲透家國情懷德育教學(xué)

要想切實提升民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承與發(fā)展的成效，還需要引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生深入到民族音樂教學(xué)學(xué)習(xí)的情時有效滲透愛國主義教育。尤其對于小學(xué)學(xué)生來說，正處在個體身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對于外界的事物存在一定的好奇和探知心理，正處于個體健全人格的培養(yǎng)階段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在面向重大災(zāi)害時做出正確積極的反應(yīng)。此時教師在教學(xué)的過程中，就可以通過在小學(xué)音樂教育中緊跟時代步伐有效結(jié)合實事，創(chuàng)設(shè)多元的民族音樂教學(xué)情境，在有效滲透愛國主義教育的同時，強(qiáng)化小學(xué)學(xué)生對于民族音樂的理解和掌握程度，有效開展德育教育。

( 三) 完善民族音樂教學(xué)設(shè)施；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感

眾所周知，民族音樂在傳唱過程具有極其鮮明的感染力。但是在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育過程中，大部分音樂教師以播放音視頻的形式，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生對于民族音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)和傳唱。這種枯燥死板的教學(xué)模式，不僅不利于小學(xué)學(xué)生深入體驗和感受民族音樂特色，也不利于學(xué)生對于民族文化和民族力量的感知。因而，在小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中，教師需要通過完善民族音樂教學(xué)設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生有效利用樂器感受民族特色，感知音樂文化，切實推動民族文化在小學(xué)音樂教育中的傳承與發(fā)展。與此同時，在這一過程中學(xué)生對富含中華民族文化特色的民族樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗，在有效增強(qiáng)對于民族音樂學(xué)習(xí)體驗感的同時，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和榮譽(yù)感，使學(xué)生在音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，更加注重對于家國情懷及民族精神的品鑒，進(jìn)而有效促進(jìn)民族文化在小學(xué)音樂教育中的傳承與發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想切實推動民族文化在小學(xué)音樂教育中的傳承與發(fā)展，不僅要注重對于學(xué)生音樂理論及曲目傳唱方面的教學(xué)，還應(yīng)注重對于學(xué)生家國情懷和民族精神等愛國主義教育的滲透和培養(yǎng)，通過在教學(xué)過程中有效結(jié)合德育工作，引導(dǎo)學(xué)生在傳唱民族歌曲和體驗民族樂器的過程中有效增強(qiáng)民族意識和大局意識，指引學(xué)生形成正確的價值觀念，在切實強(qiáng)化學(xué)生民族體驗感榮譽(yù)感的同時，深化對于小學(xué)學(xué)生愛國主義教育成效，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的音樂價值觀念和目標(biāo)取向，有效提升學(xué)生音樂品鑒能力和情懷感悟能力，切實提高綜合音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]董萬明.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣 [J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011(4).

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1 對文本人文內(nèi)涵的把握和處理有失偏頗

現(xiàn)象：語文課結(jié)束時，教師啟發(fā)道：“狼往小羊身上撲去，大家想一想，小羊怎樣了呢？” 或者是“在當(dāng)今社會中，你想做落花生那樣的人，還是做蘋果、石榴那樣的人呢”……于是，一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜，各抒己見，課堂上熱鬧非凡。反思：經(jīng)典寓言《狼和小羊》最終以老狼惡有惡報、撞死于巨石或被正義使者獵人槍殺代替了原著中的小羊慘死；名家名篇《落花生》一課中，“花生派”在“蘋果石榴派”的滔滔雄辯下，黯然失色，退居二線。從種種逆向設(shè)計不難看出，教師在努力體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢于發(fā)表個人見解”的氛圍，從而張揚(yáng)個性，體現(xiàn)人文性。但我們不禁要問：提倡這類對文本的個性化理解究竟能給小學(xué)生留下些什么呢？眾所周知，狼永遠(yuǎn)不會因為學(xué)生同情小羊的善心而改變吃人的論文格式本性，而落花生那種有真才實學(xué)卻不圖虛名的實干家也決不會因時代的發(fā)展而失去存在的價值。黑格爾告訴我們：想象要止于理性。所謂理性，是對文本內(nèi)涵及其價值取向的正確把握。語文課堂上許多來自學(xué)生的獨特體驗和思維方式實際上是偏離教學(xué)內(nèi)容真正的價值取向的。學(xué)生思維是活了，課堂氣氛是活了，但學(xué)生也失去了很多。他們失去的是富有理性的思考，是對課文人文內(nèi)涵的正確理解。求新、求異固然重要，但如果要以犧牲“求真”為代價，就有點舍本逐末了。

2 享受學(xué)習(xí)，積極營造環(huán)境的“人文性”

2.1關(guān)注差異，促進(jìn)發(fā)展。每個學(xué)生都是獨立的人，有自己獨特的個性， 有其生活感受和情感體驗。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，對待不同的學(xué)生要有不同的要求。只有從學(xué)生的差異上去關(guān)注每一個學(xué)生，為學(xué)生營造人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生得到很好的發(fā)展。例如，筆者在閱讀課上指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生自由選一個同學(xué)作為競爭對手練習(xí)， 然后上臺比賽。對于平時讀書不流利的學(xué)生，只要他敢于挑戰(zhàn)優(yōu)秀的學(xué)生，就給予肯定。 在課堂上，只要經(jīng)過自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進(jìn)行肯定。差生的努力尤其要及時給予鼓勵，不要因為答案不標(biāo)準(zhǔn)或錯誤就冷落他，應(yīng)告訴他，只要努力，你就會和成功越來越近。當(dāng)每個小學(xué)生看到自己經(jīng)過努力所得到的成績都能得到肯定時，他們會為之驕傲，感受到教師的人文關(guān)懷，從而產(chǎn)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。

2.2生生互動，自主合作。小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)能使課堂氣氛活躍起來，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂，看似體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、進(jìn)行人文關(guān)懷實則搞形式的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。首先要合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地展開討論、交流、操作、探究的活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不論文格式同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)責(zé)任，又要相互支持、密切配合、發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言；三是認(rèn)真傾聽；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則，避免不必要的爭論和爭吵。只要使合作常規(guī)落到實處，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，就能讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，從而使學(xué)生自主、活潑地學(xué)習(xí)，營造出一個人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3張揚(yáng)個性，學(xué)會自評。長久以來，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣于一種評價方式，那就是被評價者被動地接受來自外部的教師及其他學(xué)生的評價。其實，評價也是一個主動發(fā)展的過程。 在新課程改革中，各國都非常關(guān)注評價的主動性。英國曾提出一種“改善學(xué)習(xí)”的評價，它伴隨著課程學(xué)習(xí)的始終，以自我為參照基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解已有的前提，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并知道如何彌補(bǔ)達(dá)到目標(biāo)的差距。德國在對教學(xué)評價的改革中也反映了這樣一種理念：教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生自我評價機(jī)制。由此可見，評價已越來越重視學(xué)生的自我意識與個性張揚(yáng)。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，使學(xué)生在互動中學(xué)會自我評價，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)建出人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 學(xué)會學(xué)習(xí)，提倡人文性教學(xué)法

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    小學(xué)教育論文參考的題目有哪些呢?小學(xué)教育非常的重要，對初中、高中的學(xué)習(xí)有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學(xué)教育論文的題目，僅供參考!

1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析              

2.小學(xué)教育專業(yè)實踐課程規(guī)劃與實施探討                 

3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點思考 

4.抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析 

5.小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表的編制 

6.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角 

7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考 

8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑 

9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究 

10.小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計研究 

11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對策分析 

12.大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)問題 

13.促進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略  

14.小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例 

15.文化視域下的中美小學(xué)教育對比分析 

16.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)

17.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析 

18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點思考 

19.江蘇高校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究 

20.抗戰(zhàn)時期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究 

21.小學(xué)教育管理工作的價值取向探究 

22.回眸與反思:我國小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè) 

23.小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程探析 

24.小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究 

25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實踐 

26.對小學(xué)教育管理的思考與探索 

27.高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建 

28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策 

29.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè) 

30.論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式 

31.今日加拿大小學(xué)教育的特點 

32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索 

33.高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析 

34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透 

35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究 

36.美國高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點與啟示 

37.本科層次小學(xué)教育音樂學(xué)專業(yè)素質(zhì)探究 

38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例 

39.高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程方案探析 

40.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè) 

41.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例 

42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進(jìn)一步推動的策略 

43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)

44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究 

45.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題的探討 

46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究 

47.中國和英國小學(xué)教育制度差異分析 

48.本科層次全科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議 

49.從教師專業(yè)化視角看我國小學(xué)教師教育發(fā)展 

50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先

51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

52.對傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點思考 

53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究 

54.寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想 

55.關(guān)于當(dāng)今時代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之一 

56.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路 

57.小學(xué)教育本科專業(yè)特色所在 

58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思 

59.以未來的視角探問今天的小學(xué)教育——中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會首屆小學(xué)教育國際研討會綜述 

60.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問” 

61.專業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究 

62.中國地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角  

63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認(rèn)識 

64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略 

65.美國小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例 

66.新西蘭小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以奧克蘭大學(xué)為例  

67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示 

68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點研究之一 

69.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析 

70.美國小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例 

71.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu) 

72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問題的幾點思考 

73.對小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考 

74.淺談小學(xué)教育存在的問題及相關(guān)對策 

75.關(guān)于當(dāng)今時代小學(xué)教育作用的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三 

76.小學(xué)教育中的教育懲罰問題研究 

77.小學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識的狀況及來源分析  

78.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較研究  

79.創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想 

80.中國傳統(tǒng)文化對小學(xué)教育教學(xué)的啟示 

81.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實現(xiàn)機(jī)制 

82.專、本科小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的思考 

83.美國小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例 

84.認(rèn)識小學(xué)兒童 認(rèn)識小學(xué)教育 

85.論小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點 

86.清末新式小學(xué)教育改革述論 

87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識基礎(chǔ)》 

88.本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析 

89.本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析 

90.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示 

91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究 

92.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析 

93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例 

94.關(guān)于中國地方小學(xué)教育財政支出的實證研究 

95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 

96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議 

97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo) 

98.實踐取向的小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實踐研究——以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》等四門課為例 

篇9

論文摘要：職業(yè)技能已成為教師綜合素質(zhì)中的重要組成部分之一。良好的職業(yè)技能始終是教師們貫徹落實教育教學(xué)理念與實施教育教學(xué)改革的必備條件，而小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為未來的小學(xué)教師，培養(yǎng)其全面而堅實的職業(yè)技能是高等師范類院校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中的一項突出目標(biāo)。本文從形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度、建設(shè)教師技能實訓(xùn)的平臺、建設(shè)教師技能實訓(xùn)的平臺等三個方面培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。

在當(dāng)前的小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念個改革人才培養(yǎng)模式，這就對小學(xué)教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學(xué)教育專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)深入實施改革，重建與完善學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學(xué)教育人才培養(yǎng)的針對性與實效性。

一、形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度

小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評價體系，訓(xùn)練的效果將難以保證。近年來，筆者結(jié)合教學(xué)實踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評價動態(tài)劃分為三個階段：一是基本功考核，一般是在一年級或二年級學(xué)生中開展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實施過程中可以將這些技能進(jìn)行考核打分，并依據(jù)一定比例計入各課程之中，并以此做為起點，建立起每一位學(xué)生的教師職業(yè)技能評價檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學(xué)能力評價，一般是在二年級或三年級學(xué)生的教育實習(xí)前進(jìn)行，主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計、課件制作、說課與片段教學(xué)等課程，要求學(xué)生們在實習(xí)前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實習(xí)，從而督促學(xué)生們開展堅持不懈地職業(yè)技能訓(xùn)練，以實現(xiàn)提高教學(xué)技能，為教育實習(xí)做好準(zhǔn)備之目的。三是專業(yè)能力評價。一般在三年級學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)后進(jìn)行。評價內(nèi)容主要有兩項：其一是結(jié)合教育實習(xí)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合評價及認(rèn)定，其二是結(jié)合學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文開展教學(xué)反思和教育研究能力評價。通過寫出評課報告或者教育研究論文，能夠促進(jìn)學(xué)生提升教育教學(xué)理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進(jìn)式的技能評價，不僅對于學(xué)生在校期間的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有積極促進(jìn)作用，而且更是對于今后崗位的適應(yīng)性檢驗。

二、將日常教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練

為了實現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標(biāo)，師范類高校應(yīng)當(dāng)將本項工作納入到學(xué)校的課程建設(shè)體系當(dāng)中。在必修課與選修課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓(xùn)練課與活動課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加技能實踐機(jī)會，具體的實施方式有：一是在必修課當(dāng)中提高技能訓(xùn)練的水平。對于必修課，應(yīng)當(dāng)對任課教師的職業(yè)技能進(jìn)行從嚴(yán)要求，每一個學(xué)期均應(yīng)組織任課教師進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測試；同時也應(yīng)當(dāng)要求這些教師深入了解不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計劃與評價的標(biāo)準(zhǔn)，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而將提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實處。二是在選修課當(dāng)中拓展技能訓(xùn)練的途徑。轉(zhuǎn)貼于 設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，而學(xué)校也可通過設(shè)置專項網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學(xué)們共同分享成功之體驗。三是在訓(xùn)練課當(dāng)中落實技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學(xué)生個人練習(xí)為主要內(nèi)容的早自習(xí)訓(xùn)練課，要求各班在規(guī)定的時間與規(guī)定的位置展示出訓(xùn)練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等分別為學(xué)生們評定成績。同時，每個月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員的評定成績材料與教師點評材料，以幫助學(xué)生們明確自身訓(xùn)練之優(yōu)勢與不足，從而不斷完善與促進(jìn)師范生的技能發(fā)展多元評價機(jī)制。四是在活動課當(dāng)中提升技能實踐經(jīng)驗。每周都應(yīng)設(shè)置活動課，安排教師指導(dǎo)學(xué)生們參加各類教學(xué)活動或教學(xué)用具制作技能競賽。

三、建設(shè)教師技能實訓(xùn)的平臺

除了在課堂教學(xué)當(dāng)中落實教師職業(yè)技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)小學(xué)教師技能實訓(xùn)場所，這是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生們能夠從課堂與書本知識逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當(dāng)專門組建起教師技能實訓(xùn)中心，并分別設(shè)置微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動室、音樂訓(xùn)練中心、書法訓(xùn)練中心及語音教室等眾多的校內(nèi)實訓(xùn)場所，以開展教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力之實訓(xùn)。與此同時，還要一批辦學(xué)質(zhì)量較高的知名小學(xué)建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學(xué)實踐基地，通過開展觀摩、見習(xí)、評課、教育實習(xí)等多種形式的校外實訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時，高等學(xué)校還應(yīng)以國家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)工作室。這樣一來，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動小學(xué)教育之發(fā)展，而且還能及時收集與反饋基層教學(xué)之最新動態(tài)，從而對師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時展的具備較高教師職業(yè)技能的小學(xué)教師隊伍依然是小學(xué)教育專業(yè)的一項重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機(jī)制?？梢姡瑢嵤┬W(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動我國小學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當(dāng)代教師教育，2009，(3).

篇10

能力培養(yǎng)是小學(xué)教師教育的重點

（一）基本理念“全過程教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系”是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年不間斷的教育教學(xué)能力培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)精神、教師專業(yè)知識和教師專業(yè)能力為指向，通過課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，學(xué)生個體、團(tuán)隊和學(xué)校組織相結(jié)合，大學(xué)與小學(xué)合作等多種形式，展開系列化的能力培養(yǎng)過程。當(dāng)今，能力這一概念無論在其深度還是廣度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)意義上人們對它的理解。就廣度而言，能力已并非簡單地指“教學(xué)技能”環(huán)節(jié)，而是指在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿能力形成的理念，通過課內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的能力培養(yǎng)體系；就深度而言，能力也不能狹義地理解為具體操作層面的職業(yè)技能傳授過程或課堂教學(xué)理論的形象解說與應(yīng)用，而是既強(qiáng)調(diào)人在實踐過程中的自主性和能動性，強(qiáng)調(diào)個體的獨有才能和心理差異，也強(qiáng)調(diào)情感體驗?zāi)酥翢o意識潛能對于理智認(rèn)識的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。教師要能像醫(yī)生一樣思考，在教學(xué)實踐中，不斷地批判和決策，使自己獲得專業(yè)成長與能力的提升，從而能夠在今后漫長的職業(yè)生涯中應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)情境。因此，能力的培養(yǎng)必須貫穿于教師人才培養(yǎng)的全過程。（二）在真實的教育情境中，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，形成教育智慧教育實踐是養(yǎng)成師范生教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展教育實踐要體現(xiàn)廣泛性、多樣性和層次性。一是廣泛性。為踐行公平教育的理念，首都師范大學(xué)將原來在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校六周的實習(xí)調(diào)整為4+6模式，即4周在遠(yuǎn)郊區(qū)縣農(nóng)村校實習(xí)（大學(xué)三年級下學(xué)期），6周在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實習(xí)（大學(xué)四年級上學(xué)期）。4+6模式的實習(xí)能使學(xué)生對城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育有更全面的了解，獲得更多的教育體驗，從而提升學(xué)生的社會責(zé)任感和就業(yè)能力，在未來的工作崗位上有能力面對城鄉(xiāng)不同的學(xué)生群體，施教自如。二是多樣性。在教育實踐進(jìn)程中，首師大初教院堅持課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)院組織的實踐與學(xué)生個體（社團(tuán)）相結(jié)合，教育教學(xué)實踐與社會實踐、科研實踐相結(jié)合等。此外，首師大初教院還開展音樂舞蹈藝術(shù)實踐、美術(shù)野外寫生、野外科學(xué)考察等活動。三是層次性。教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)，每個層次的要求不同、目標(biāo)不同。2011年，首師大初教院在原有城區(qū)74所基地校的基礎(chǔ)上又建設(shè)了54所遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)基地校并正式掛牌。另設(shè)有23個社會實踐基地、藝術(shù)實踐基地和野外科學(xué)考察基地。目前，學(xué)院各類實踐基地已達(dá)151個，覆蓋北京城鄉(xiāng)各區(qū)縣。（三）開放教學(xué)實驗室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與動手能力小學(xué)教育專業(yè)是一個實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)要面向教育實際。為此，首師大初教院先后建成物理、化學(xué)、生物探究活動實驗室，小學(xué)科技制作車模、船模、航模實驗室，機(jī)器人設(shè)計制作實驗室，電腦美術(shù)制作工作室，工藝、美術(shù)制作室，小學(xué)電教攝像、電視編導(dǎo)實驗室，小學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)研究實驗室，英語語言學(xué)習(xí)實驗室等25個實驗室。在這些實驗室工作的經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的實際操作能力，畢業(yè)生工作后受到一線小學(xué)的高度認(rèn)可。2010年，學(xué)院學(xué)生代表隊在北京市大學(xué)生物理實驗競賽中榮獲一等獎。與此同時，在2010年北京市大學(xué)生藝術(shù)展演中獲篆刻一等獎、書法一等獎5項。2011年，在北京市大學(xué)生物理實驗競賽中榮獲二等獎1項，三等獎1項；在北京市大學(xué)生化學(xué)競賽中榮獲三等獎。2012年，還有學(xué)生獲北京市大學(xué)生英語競賽一等獎。（四）設(shè)立導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力具有教育研究能力是時展對小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是他們成長為研究型、專家型教師不可或缺的能力之一。為此，首師大初教院在北京市教改項目《小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)模式探索》研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了本科生教育研究能力培養(yǎng)模式，取得了良好效果。在培養(yǎng)內(nèi)容上，學(xué)院確立如下培養(yǎng)重點，即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象、研究小學(xué)教育問題的意識；幫助學(xué)生掌握一些實用的小學(xué)教育研究的基本方法；促進(jìn)學(xué)生形成用教育研究態(tài)度與方法解決小學(xué)教育問題的思維方式；通過課程教學(xué)、科研活動以及畢業(yè)論文等系列活動，使學(xué)生體驗教育研究的全過程，在做中學(xué)，使其不斷加深和修正對教育研究的理解和掌握。在培養(yǎng)途徑上，學(xué)院主要從以下幾方面著手。第一，調(diào)整課程設(shè)置，采取“123”的課程模塊；整體設(shè)計，形成適合小學(xué)教育研究能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，形成探究式教學(xué)模式；加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量。第二，在一系列專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課中不同程度地開展培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識與研究能力的活動，形成在教師教育類課程與教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識與能力的模式。第三，在教育實習(xí)中關(guān)注學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)：一是將學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實習(xí)的內(nèi)容之一；二是將畢業(yè)論文寫作與教育實習(xí)結(jié)合。第四，將學(xué)生教育研究能力的訓(xùn)練與校園文化活動相結(jié)合，提高畢業(yè)論文與科研課題研究的質(zhì)量，完善培養(yǎng)大學(xué)生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授領(lǐng)銜的“大學(xué)生科研實踐活動學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會”，由其負(fù)責(zé)對學(xué)生科研項目的評審和全過程指導(dǎo)。為保障學(xué)生科研活動的科學(xué)有序展開，學(xué)院建立相關(guān)制度：從二年級開始，學(xué)生可以申報院級學(xué)生科研課題，經(jīng)過專家評審批準(zhǔn)立項，提供經(jīng)費(fèi)資助；三年級申報校級課題，從院級課題中選拔，給予經(jīng)費(fèi)資助；要求四年級每位學(xué)生有課題研究的經(jīng)歷，在課題研究的基礎(chǔ)上撰寫畢業(yè)論文。學(xué)院“大學(xué)生科研實踐活動學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會”根據(jù)學(xué)生項目研究的內(nèi)容配備一位導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對該項目的全程指導(dǎo)。（五）建立“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實訓(xùn)基地”能力的培養(yǎng)只靠學(xué)院的積極性是不夠的，必須調(diào)動起學(xué)生參與的主動性。為此，學(xué)生自發(fā)組織“音韻朗誦社”“墨池書社”“合唱團(tuán)”“舞蹈隊”“《凱風(fēng)》雜志社”等各類社團(tuán)，實施“早讀我上講臺”工程、學(xué)生小教員輔導(dǎo)等。2012年成立的“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實訓(xùn)基地”為學(xué)生能力培養(yǎng)搭建新平臺，調(diào)動學(xué)生廣泛參與的熱情，整個校園一年四季充滿著濃厚的教師文化氛圍。

“發(fā)展性”是小學(xué)教師教育的生命力

面對科學(xué)文化知識的不斷發(fā)展和兒童世界的不斷變化，小學(xué)教師更應(yīng)該把終身學(xué)習(xí)放在重要位置。小學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制訂發(fā)展規(guī)劃的能力。小學(xué)教師既是小學(xué)教育工作者，又是與小學(xué)生、與教育改革以及社會共同成長的學(xué)習(xí)者。小學(xué)教師要了解社會的變革、教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童的變化，同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣，不斷追求新知和吸納新的研究成果，不斷提高師德修養(yǎng)和提升教育智慧。在培養(yǎng)小學(xué)教師的實踐中，小學(xué)教師的綜合性知識結(jié)構(gòu)特征使得小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)的課程太多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了1~2個學(xué)科領(lǐng)域，除此以外還有諸多教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)類和通識類課程，使學(xué)生不堪重負(fù)。事實上，“綜合性”不等于“大拼盤”，“所學(xué)之多”并不等于“所獲之多”。為此，首師大初教院在學(xué)生培養(yǎng)過程中，把關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展放在重中之重的位置上，通過理論與實踐相結(jié)合的課題研究、案例分析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，即強(qiáng)調(diào)“真情境、小問題、高觀點”。