導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)方法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）教學(xué)觀念較為陳舊

新時(shí)期人們的思想觀念發(fā)生了巨大的改變，不僅教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且學(xué)生也和以往的學(xué)生在思想觀念以及認(rèn)知水平上發(fā)生了巨大變化。但是當(dāng)前依然有教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些教師在內(nèi)心中仍然將初中語文教學(xué)看作是教和學(xué)的關(guān)系，教師只要負(fù)責(zé)教學(xué)就行了，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、原有基礎(chǔ)、學(xué)生興趣基本上不做了解，這些初中語文教師認(rèn)為在課堂上只要做好傳授者就可以。而下面的學(xué)生如果長(zhǎng)期受其交易模式的影響，在課堂上學(xué)生只會(huì)機(jī)械地應(yīng)付和照搬教師所講內(nèi)容。此外還有許多初中語文教師認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)初中語文知識(shí)的最好方法就是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)大量重復(fù)地記憶，以為只要初中生能夠多次重復(fù)地記憶就能夠?qū)⒊踔姓Z文知識(shí)點(diǎn)掌握理解，就能夠吸收消化。這種和新時(shí)代教學(xué)理念相違背的教學(xué)方法基本上不重視學(xué)生的內(nèi)心感受以及潛在需求，更是沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)規(guī)律，完全忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，沒有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為初中語文課堂就是一個(gè)乏味枯燥的過程，讓人難以提起興趣，不僅影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，更是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。因此，使得課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生不能夠在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，究其原因就是初中語文教師不能跟上新時(shí)代，不能及時(shí)更新教育教學(xué)思想，沒有領(lǐng)悟當(dāng)前初中語文教學(xué)課改精神。

（二）受應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重

新時(shí)期一些初中語文教師仍然受到應(yīng)試教育思想的影響，在日常的教學(xué)過程中一切以應(yīng)試為主，只要是考試考的內(nèi)容和要求的能力，初中語文教師就重點(diǎn)講解和訓(xùn)練，假如是考試不考的內(nèi)容和能力，初中語文教師基本上就是忽略不講。初中語文課堂應(yīng)該注重學(xué)生語言能力、表達(dá)能力、書寫能力的培養(yǎng)，而初中語文教師為了能夠讓學(xué)生取得一個(gè)滿意的成績(jī)，依然對(duì)學(xué)生實(shí)施填鴨式的教學(xué)方法，在語文課堂上教師占據(jù)大部分的時(shí)間來講解課本上的內(nèi)容，之后對(duì)學(xué)生就易考內(nèi)容進(jìn)行提問，最后對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)以及易考內(nèi)容布置許多作業(yè)。此種教學(xué)方法完全不適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的要求，使得初中語文課堂完全由教師來把控，學(xué)生只能被動(dòng)照做，不能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣造成的后果不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，更是讓學(xué)生對(duì)語文失去了興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容不符合時(shí)代，單調(diào)乏味

新時(shí)期社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)水平有了很大的提高，學(xué)生的思想觀念和世界觀、價(jià)值觀與之前有了很大的不同，他們的思想更加靈活，想法更加新穎，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也有了新的需求。新時(shí)期如果像之前那樣對(duì)待學(xué)生，絕對(duì)不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。當(dāng)前一些初中語文教師根本沒有認(rèn)識(shí)到這一變化，不承認(rèn)新舊學(xué)生之間的差異，在講授語文知識(shí)的時(shí)候教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，沒有時(shí)代感，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，初中生會(huì)因?yàn)閷?duì)語文新知識(shí)的需求和新時(shí)期的求知欲無法滿足而逐漸對(duì)初中語文課堂產(chǎn)生排斥感，不僅在初中語文課堂上無精打采，更是對(duì)這一科目失去興趣，不愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)。

二、新時(shí)期初中語文教學(xué)方法的改進(jìn)措施

（一）改變教學(xué)觀念

新時(shí)期在初中語文教學(xué)過程中，教學(xué)觀念在一定程度上直接影響著初中語文的教學(xué)質(zhì)量，因此，只有初中語文教師改革教學(xué)觀念，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。這就要求在初中語文課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確科學(xué)的引導(dǎo)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中不斷提升學(xué)習(xí)自主性。另一方面，初中語文教師的教學(xué)觀念和教師的教學(xué)態(tài)度有直接關(guān)系，因此，初中語文教師必須注重自己的教學(xué)態(tài)度，能夠使自己的教學(xué)態(tài)度符合新時(shí)期教學(xué)的要求。初中語文教師一定要改變傳統(tǒng)不好的教學(xué)態(tài)度，例如，認(rèn)為讓學(xué)生反復(fù)記憶就能夠提高學(xué)生成績(jī)，認(rèn)為成績(jī)就是初中語文教學(xué)的唯一目標(biāo)的態(tài)度，教師擁有這種態(tài)度不僅不會(huì)提高學(xué)生的語文能力，反而會(huì)讓學(xué)生的語文成績(jī)下降，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，因此，初中語文教師一定要端正態(tài)度，樹立正確的語文教學(xué)觀。

（二）采取多元化的教學(xué)方式

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鼓勵(lì)式的教育理念是我一直堅(jiān)持的，建立一個(gè)適用于高職學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。要時(shí)常鼓勵(lì)他們，肯定他們的進(jìn)步，讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語是一件開心的事情，而不是一件沒有面子的事情;下點(diǎn)功夫，去發(fā)覺高職學(xué)生們喜歡什么，什么可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生們自愿的投入到教學(xué)活動(dòng)中來，這一點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。剛參加工作的時(shí)候給高職的學(xué)生們上課，發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)底子都非常薄，有的甚至連一個(gè)完整的句子都讀不出來，詞匯量少，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽說的能力更是成問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法經(jīng)常是干起不發(fā)，提出的問題沒有學(xué)生響應(yīng)，讀一段課文讓你糾正起來都覺得無從下手。課堂也比較沉悶，不活躍。為了讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語有信心，真的需要下一番工夫的。起初我鼓勵(lì)大家張開嘴大聲的讀課文，不怕錯(cuò)，只要有勇氣讀出來就是好樣的。然后根據(jù)教材中的情景對(duì)話，用自己可以理解何接受的方式表演出來。讓所有的學(xué)生都有開口說英文的機(jī)會(huì)。以小組競(jìng)賽的方式開展教學(xué)。讓小組間的同學(xué)糾正彼此的發(fā)音，對(duì)有勇氣張口說英文的同學(xué)要給予一定的肯定和贊揚(yáng)。讓同學(xué)們明白，只要夠努力，每個(gè)人都會(huì)進(jìn)步飛速。

二、加強(qiáng)實(shí)用交際能力的培訓(xùn)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)法中，我們通常把翻譯課文講解詞匯當(dāng)作重點(diǎn)，從而忽略了學(xué)生的聽說練習(xí)。幾乎所有的高職院校都沒有對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)置英語口語課程，因?yàn)闆]有了這方面的訓(xùn)練，大多數(shù)的高職學(xué)生在用英語和人交談時(shí)，就有苦說不出了，有的甚至根本不明白別人說的是什么。稍微好一點(diǎn)的學(xué)生可能能聽懂覺不知道如何表達(dá)自己想要說的話?！耙詰?yīng)用為目的”的目標(biāo)根本沒有得以實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)孩子的實(shí)際應(yīng)用能力，我們必須得改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。我的方法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，每次課結(jié)束以后都給學(xué)生們留一個(gè)話題，讓學(xué)生們回去反復(fù)的琢磨，通過交談的方式提高學(xué)生的口語和聽說能力。自己悟出來的東西永遠(yuǎn)比別人教出來的記得扎實(shí)。

三、閱讀、翻譯一個(gè)也不能放松

高職高專的學(xué)生有好多看見長(zhǎng)篇的英文課文，還沒開始學(xué)呢，就從內(nèi)心開始排斥了，就已經(jīng)覺得自己肯定學(xué)不會(huì)了。我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，應(yīng)對(duì)今后在工作中實(shí)際應(yīng)用的需要。因此在選擇教材上就應(yīng)該區(qū)別于其他院校的教材，多選用實(shí)用性較強(qiáng)的教材，以聽說為主。閱讀、翻譯讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，說出自己的想法，不要求一字不漏的翻譯，只要符合文章的主旨，段落大意翻譯正確，這就是一次成功的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)中擴(kuò)大詞匯量，而不是單純的記單詞而不應(yīng)用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

人在社會(huì)上生活，需要交流，我們每天都要與人打交道，表達(dá)自己的想法無論在何時(shí)何地都是一件非常重要的事情。如何能讓學(xué)生們?cè)谝院蟮墓ぷ髦?，用英語流利地說出自己的想法，是我們高職院校英語教師面對(duì)的另一難題。我鼓勵(lì)學(xué)生們每天利用早自習(xí)何晚自習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的freetalk。人人有份，用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因?yàn)槿巳擞袡C(jī)會(huì)，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

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語音教學(xué)要講、練、聽三者結(jié)合。韓國語由21個(gè)元音，19個(gè)輔音字字母構(gòu)成。輔音中的松音、緊音和送氣音一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。另外，韓國語的音變現(xiàn)象也特別復(fù)雜，特別是同化現(xiàn)象(鼻音同化、邊音同化、腭化)，因此教師對(duì)于字母的發(fā)音部位和音變現(xiàn)象的規(guī)則都應(yīng)認(rèn)真講解，做好示范，學(xué)生在理解發(fā)音規(guī)則的前提下模仿，這樣與單純的聲音模仿比能起到事半功倍的效果。還必須保證“聽”、“讀”并舉。

2詞匯教學(xué)

課文由段落構(gòu)成，段落由單詞構(gòu)成，因此在外語教學(xué)中，詞匯是教學(xué)最核心、最基礎(chǔ)的部分。韓國語的詞匯結(jié)構(gòu)，是根據(jù)語素的結(jié)合形式，可以分為獨(dú)立詞、派生詞、合成詞和復(fù)合詞。獨(dú)立詞是指由一個(gè)實(shí)語素構(gòu)成的詞。派生詞是指實(shí)語素與詞綴相連接構(gòu)成的單詞。合成詞是指由兩個(gè)以上的實(shí)語素構(gòu)成的一個(gè)單詞。復(fù)合詞是指一個(gè)實(shí)語素與詞綴相結(jié)合，或者是由兩個(gè)以上的實(shí)語素相結(jié)合構(gòu)成的單詞。構(gòu)詞法是韓語單詞講解中重要的方法。詞匯語法的講解要緊密和能力考試結(jié)合。韓國語能力考試是針對(duì)學(xué)生聽力、詞匯、語法、閱讀，寫作能力的全面考察。實(shí)現(xiàn)聽說讀寫譯全面能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)的詞匯語法教學(xué),同時(shí)也應(yīng)該側(cè)重與韓國語能力考試的接軌。這就要求首先教師要對(duì)能力考試中的詞匯語法范圍，重點(diǎn)難點(diǎn)，?？荚~匯進(jìn)行整體的把握，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及考試方面的語法同匯雙重側(cè)重。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體等技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因而，在教學(xué)過程中，可利用多媒體融知識(shí)性、趣味性、新穎性、靈活性于一體，展開直觀教學(xué)。如讓學(xué)生觀看大長(zhǎng)今等韓劇，使抽象的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化、直觀化，使學(xué)生更易接受。通過多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生由識(shí)記向模仿、應(yīng)用轉(zhuǎn)化，提高韓國語的實(shí)用能力。

3課文講解

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【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 鍛煉口語能力 鼓勵(lì)與欣賞 課外實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0060-02

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確的指出，“口語交際能力是現(xiàn)代化公民的必備能力。”這也是根據(jù)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革綜合需要出發(fā)的，是口語交際在素質(zhì)教育方面改革的方向之一，在口語交際在小學(xué)階段的教育，是教師進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)，是語文素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行日常生活、學(xué)習(xí)交流重要的方式。

社會(huì)是由人與人組成的社會(huì)，人與人進(jìn)行交流，最主要的就是通過口語方面的交際，來完成信息方面的傳達(dá)，所以，作為小學(xué)語文教師，我們需要積極培養(yǎng)和塑造小學(xué)生口語交際方面的技巧與能力。其中我們要做的是在日常的教學(xué)中要對(duì)小學(xué)生口語交際能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣

1.作為小學(xué)語文教師，要根據(jù)小學(xué)生的心理身體素質(zhì)方面的特征，進(jìn)行有效的口語交際方面的話題訓(xùn)練，如果一開始提供給學(xué)生的話題是學(xué)生不喜歡的或者是不感興趣的，學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中就會(huì)感到比較得吃力，就沒有剛開始的熱情，出現(xiàn)厭煩、煩躁、呆滯無趣的狀態(tài)，慢慢地就對(duì)口語交際訓(xùn)練失去興趣。所以，教師在開始進(jìn)行口語交際方面的訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學(xué)生感到有話可說，產(chǎn)生口語交際方面的興趣，激發(fā)他們的熱情。

2.我們可以提供學(xué)生這樣一些話題，比如，來進(jìn)行自我的介紹或描述的話題，對(duì)其要求是自我介紹時(shí)要說明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說完整的情況下，盡量簡(jiǎn)短一些，也可以限定時(shí)間，在其他同學(xué)的自我描述時(shí)，要注意傾聽他們說些什么，最后進(jìn)行一些評(píng)價(jià)。

通過這樣的自我介紹的話題談?wù)?，就?huì)在不自覺中提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在輕松的話題中感受到語言表達(dá)的魅力所在，從而激發(fā)他們對(duì)口語交際這方面的興趣和愛好，此外，通過這一口語交際話題活動(dòng)，能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)坦然的面對(duì)客觀而真實(shí)的自我，調(diào)動(dòng)了學(xué)生“說”的欲望，學(xué)生有話可說了，進(jìn)一步會(huì)大膽的表達(dá)出個(gè)人的想法和觀點(diǎn)，從而加強(qiáng)了學(xué)生之間相互的了解。

二、培養(yǎng)小學(xué)生敢于表達(dá)的自信源泉

1.創(chuàng)造良好的口語交際氛圍，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。小學(xué)生都具有無所顧忌的特征，他們經(jīng)常會(huì)想說什么就會(huì)直接說出來。但是，由于受家庭、社會(huì)等等言語方面環(huán)境的影響，會(huì)使一些小學(xué)生比較膽小、害羞，甚至內(nèi)向一些，不敢于在大眾的面前去表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這就給語言表達(dá)規(guī)范學(xué)習(xí)帶來了一些障礙。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的口語交際氛圍，主動(dòng)給予這些學(xué)生關(guān)心和呵護(hù)，根據(jù)他們的特征來實(shí)施具體教學(xué)方式，著重把培養(yǎng)和塑造口語交際訓(xùn)練放在重要的位置。

與此同時(shí)，在實(shí)施課題教學(xué)中，要積極利用一些繪圖、相片、視頻、課件、簡(jiǎn)筆畫等，培養(yǎng)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的情趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅、平等民主的交流環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造心靈溝通的平臺(tái)，能夠使學(xué)生進(jìn)行自由自在的口語交際。

2.更多的鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信動(dòng)力。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我的天性，敢想敢說的特性，不害怕表達(dá)失敗，勇敢的、坦然的面對(duì)自己或別人在交際中的不足之處，培養(yǎng)強(qiáng)大而良好的心理素質(zhì)。在口語交際教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更多交際的機(jī)會(huì)學(xué)生，要善于利用學(xué)生口語交際點(diǎn)所在，給學(xué)生盡可能多的口語交際訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，比如，語言游戲、演講比賽等等，讓學(xué)生敢于積極表達(dá)，多給予鼓勵(lì)和欣賞，像說一些“你真棒！”、“你進(jìn)步很快！”、“相信你下一次發(fā)揮的更好！”等詞，來樹立學(xué)生的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累豐富的口語交際素材

在日常的口語訓(xùn)練的過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，有些學(xué)生對(duì)一個(gè)話題只有寥寥幾句話的表達(dá)，并且也非常的表面化，沒有自己的一些想法和觀點(diǎn)，原因主要在于，學(xué)生對(duì)于探討的話題并不有什么體驗(yàn)或了解，這就導(dǎo)致了學(xué)生語言表達(dá)的匱乏和表面化，所以，進(jìn)行口語交際課外實(shí)踐活動(dòng)是非常必要的，讓學(xué)生體驗(yàn)生活與大自然，在實(shí)踐中多聽、多看、多學(xué)、多想積累素材，這就會(huì)使學(xué)生在口語交際中自然表達(dá)出個(gè)人的情感，從而提高口語交際能力。

總之，在小學(xué)階段進(jìn)行有效語文口語交際基本能力的培養(yǎng)是非常必要的，通過各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，提高口語交際技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種交際活動(dòng)中，正確的傾聽、表達(dá)以及交流自己想法和觀點(diǎn)，真正使小學(xué)生學(xué)會(huì)基本的人際交流與溝通，為以后工作、生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：語言教學(xué)英語語法教學(xué)方法

隨著二十世紀(jì)七十年代交際法的興起，隨著交際教學(xué)思想的傳播，一直在語言教學(xué)中占有重要地位的語法在教學(xué)的地位被嚴(yán)重削弱。在我國，甚至有人把學(xué)生口頭交際能力較差的原因歸結(jié)于語法學(xué)得太多，因而也出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象。語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學(xué)中，語言的三要素都是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其中語法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系，它是為培養(yǎng)技能，形成語言交際能力服務(wù)的。語法知識(shí)對(duì)高效率的交際起著制約的作用，語法是交際能力的一部分，語法教學(xué)要重視，決不能淡化和排斥。

事實(shí)上，高職英語教學(xué)中教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)又要努力提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和英語等級(jí)考試的通過率并非易事。這對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱也已經(jīng)習(xí)慣了漢語語言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來說，徹底放棄語法規(guī)則的學(xué)習(xí)也并非明知之舉。問題的關(guān)鍵是我國的語法教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此，怎樣使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，并力求使學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當(dāng)今的教學(xué)中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考一些專家的理論實(shí)踐得到的體會(huì)。

教師在講解語法內(nèi)容時(shí)，一般都是按照教材順序，先講清規(guī)則和注意事項(xiàng)，然后舉例，再就是讓學(xué)生根據(jù)例句大量地模仿和練習(xí)。表面上學(xué)生一聽就會(huì)，一做也對(duì)，但一到綜合運(yùn)用時(shí)，卻經(jīng)常與復(fù)合句混淆，導(dǎo)致失分較多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，與教師的教學(xué)方法也不無關(guān)系。一堂課雖有明確的教學(xué)目的和組織得恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如果沒有相的教學(xué)方法，也難以收到良好的教學(xué)效果。那么什么是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考一些專家的理論實(shí)踐，總結(jié)了三種有效的方法。

1、“探究性教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)施中有三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段——進(jìn)入問題情景、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流與外語教學(xué)“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation這一階段中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學(xué)生前后聯(lián)系，探求相應(yīng)的記憶策略，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，然后操練（即探究、實(shí)踐問題）；在Production這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)比較級(jí)，最高級(jí)的時(shí)候，教師就可以通過實(shí)物比較（如三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書）和學(xué)生問答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時(shí)加時(shí)加以適時(shí)地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，如根據(jù)其用法，編對(duì)話或說一段話進(jìn)行freetalk。這樣以來學(xué)生既掌握了語法知識(shí)，了解了英語的語言結(jié)構(gòu)，又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用語言，達(dá)到了語言交際的目的。

2、情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化?？衫脠D片實(shí)現(xiàn)語法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個(gè)句型時(shí)，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過這幾種情景活動(dòng)，可把抽象的語法知識(shí)具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。3、活動(dòng)教學(xué)法即學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)。這也可以說是充分地發(fā)揚(yáng)了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生思維活躍，記憶就會(huì)更深刻。教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。設(shè)計(jì)巧妙、難度適宜的游戲活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“接龍游戲”，即一個(gè)學(xué)生說完一個(gè)由if引導(dǎo)的虛擬語氣的主從復(fù)合句后，下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)須將前一個(gè)學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽力和口語表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語法現(xiàn)象的理解,同時(shí)學(xué)生造句不乏幽默與樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運(yùn)用中掌握語言。切記在教學(xué)語法時(shí)要把握好尺度，不能過分強(qiáng)調(diào)，如果把語法當(dāng)作知識(shí)來教，有可能會(huì)使學(xué)生學(xué)成啞巴英語或是文盲英語，且會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語法知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的語言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運(yùn)用語言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

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3．陳慧媛、吳東旭，1998，任務(wù)難度與條件對(duì)EFL寫作的影響，《現(xiàn)代外語》第2期

篇6

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué) 提問式 啟發(fā)式教學(xué) 定向 設(shè)懸

［中圖分類號(hào)］H314 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2011）08-0215-02

提問，在教學(xué)中占有很重要的作用。課堂提問是英語語言教學(xué)中一個(gè)廣泛應(yīng)用的技巧，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地集中學(xué)生的注意力，既可以起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。它是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。提問作為啟發(fā)式教學(xué)的一種方法，幾乎在每一節(jié)英語課堂教學(xué)中都應(yīng)用，提問效果的好壞，已成為一堂英語課成敗的關(guān)鍵。本文就英語教學(xué)中的“提問式”教學(xué)方法，結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)談以下粗淺看法。

一、英語教學(xué)中提問式教學(xué)方法的作用

（一）激發(fā)作用

在英語教學(xué)中提問能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用。加涅指出：“離開了學(xué)者的動(dòng)機(jī)不能引起學(xué)習(xí)?！蓖瑯?，離開了教師的激發(fā)，動(dòng)機(jī)也只能處于潛伏狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)人具有一定的動(dòng)機(jī)時(shí)，人體內(nèi)部必然出現(xiàn)一種張力系統(tǒng)。提問能觸及學(xué)生心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑難之情，困惑之感，從而引起思想上的波瀾。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動(dòng)的時(shí)候，教師的提問會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懸疑，從而開啟思維機(jī)器去主動(dòng)尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推動(dòng)去攻克難點(diǎn)的時(shí)候，教師的提問會(huì)幫助他們開辟新的通道，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟的突破；當(dāng)學(xué)生要對(duì)思考過的問題進(jìn)行整理的時(shí)候，教師的提問會(huì)使學(xué)生的思維有條理的收攏，得到圓滿的結(jié)論。好的提問不斷激發(fā)學(xué)生和教師一起思索，一起破門而入，登堂入室，去探求“所以然”的秘密。這樣的提問，不僅能傳授知識(shí)，而且能開發(fā)智力。

（二）定向作用

思維是從問題開始的。教師的提問可以把學(xué)生立體思維活動(dòng)引向被問的認(rèn)知對(duì)象，被引向的認(rèn)識(shí)對(duì)象就形成一種推動(dòng)行為走向?qū)ο蟮呐懦饬ΑＫ季S活動(dòng)只能在提問的條件和要求的限定范圍內(nèi)進(jìn)行，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)講課中的提問，事先都有設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時(shí)候，他巧妙的提問把它集中起來。當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中到某一點(diǎn)產(chǎn)生疲勞感的時(shí)候，他又能用巧妙的問題把他它引開。從而使聽課疏密相間，張弛結(jié)合，以保證學(xué)生聽講的興趣經(jīng)久不衰，起到制約思維活動(dòng)發(fā)展方向的作用。

（三）設(shè)懸作用

提問至少有兩種思維方法：一種是輻合思維，即向著某個(gè)有明確公認(rèn)答案的問題發(fā)展，這使提問具有上述的定向作用；另一種是設(shè)懸思維，它雖然不像講評(píng)詞，但是為了吸引學(xué)生，設(shè)懸也是必要的。問題提出來，學(xué)生急需知道個(gè)究竟，教師卻不著急，甚至有時(shí)還預(yù)示兩種或多種答案，使學(xué)生暫處于莫衷一是的境地。直到問題解決了，學(xué)生才能放下這顆心，但教師卻又來一個(gè)問題。就這樣，在設(shè)懸和釋疑的矛盾中講完了一堂課。有時(shí)臨下課時(shí)再提出一個(gè)問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課，簡(jiǎn)直就是一種藝術(shù)享受。

（四）反饋?zhàn)饔?/p>

講課中的提問，還有反饋調(diào)解作用。講課中提出的問題，教師都必須給予明確解答。有時(shí)是教師自己回答，有時(shí)是讓學(xué)生回答，這樣可以當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握的程度。教師根據(jù)提問的效果，可以明了學(xué)生聽課和理解的程度，有針對(duì)性、有目的性地調(diào)整補(bǔ)充甚至原先的課堂設(shè)計(jì)，使教與學(xué)提問與回答同步進(jìn)行，滿足學(xué)生理解講課知識(shí)的目的。教學(xué)相長(zhǎng)，才能取得良好的效果。

二、提問式教學(xué)方法的種類

提問的方法很多，結(jié)合成人的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，這里只介紹多維型提問的種類。具有多指向多結(jié)果的提問，叫多維思維提問。它使學(xué)生心理過程朝著不同的方向，因而產(chǎn)生著不同的反應(yīng)。它易于避免思維的模式化，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、批判性、深刻性。

（一）引疑式提問

教師拂去教材表面的無疑性而從字里行間把問題找出來，叫引疑式提問。無疑而引，出于學(xué)生的意料之外?！斑@是為什么？”產(chǎn)生求答欲。于是調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面思考問題的積極性，無疑而問。思維沒有起點(diǎn)，問而不疑沒有思維的動(dòng)力，引疑而問促使學(xué)生的思維更加專注和主動(dòng)。

（二）跳板式提問

以問題做跳板探索問題以外的答案，叫跳板式提問。問題的答案不是在問題的矛盾雙方中加以選擇，又不能按題而答，于是激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行思維時(shí)所需要的那種心理上的不協(xié)調(diào)與不安的程度，這種跳板式提問使學(xué)生通過對(duì)矛盾復(fù)雜性的思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的整分能力，避免思維簡(jiǎn)單認(rèn)同性。

（三）轉(zhuǎn)換式提問

問題由主問和分問組成，分問是對(duì)主問常規(guī)性答案的再問。這樣，常規(guī)性答案成為正向思維，而對(duì)常規(guī)性答案的再問成為反向思維，這種結(jié)合形成轉(zhuǎn)換式提問，它使思維既要改變?cè)瓉碚蛩季S的部分結(jié)果，而又不能局限于這種改變，既不能不改變又不能全改變。因而這種提問要求人們用發(fā)展變化的眼光來探討事物的內(nèi)在規(guī)律性，而不能按圖索驥。思維具有性，惟此才會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性。

（四）樹狀式提問

從大的方面提出個(gè)別問題來，針對(duì)個(gè)別性問題又提出平行的幾個(gè)方面來，平行性的方面又提出正反面形成如樹狀，這叫樹狀式提問。樹狀式提問是制定事物或某個(gè)方面所具有的各種因素屬性的定性分析法的具體應(yīng)用，是通向更深入地認(rèn)識(shí)整體的道路。能從某一個(gè)方面中悟出全部新的方面、特征和部分來，進(jìn)而認(rèn)識(shí)某問題中的每一部分。

以上這些提問法，并不是各自孤立起來的，在實(shí)際英語教學(xué)中，這些形式往往是結(jié)合起來使用的，逐一提出分析的目的只是為了敘述的方便與分析的準(zhǔn)確。

三、在英語課堂上運(yùn)用提問式教學(xué)應(yīng)注意的問題

英語課堂提問是英語教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過相應(yīng)的對(duì)話和交流，引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生的回答予以分析和評(píng)價(jià)。其中教師可用來提問的方法雖然很多，但必須運(yùn)用的好。

首先，不能濫用。提問，要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平，不能搞一些俗套。像什么“Yes or No？”“Right or Wrong？”這樣問答的方式，雖有些作用，但用常了學(xué)生就會(huì)不動(dòng)腦筋地回答問題，所以還是盡量避免。另外，提問可以又多又少，但不能太多，沒有必要設(shè)問的地方就不要硬問。

其次，提問要恰當(dāng)，提問的內(nèi)容要準(zhǔn)確，提問的內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問？能在哪些地方產(chǎn)生疑問？都有哪些答法？事先都要叫準(zhǔn)，提問要有這種定向性，不能設(shè)一些不疑之問或莫名之問。提問的深淺程度也要恰當(dāng)，要能引起全班同學(xué)的關(guān)注，不能只激發(fā)少數(shù)人，而使大多數(shù)無動(dòng)于衷。提問中釋疑的火候也要恰當(dāng)。一般地說，教師不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，要讓學(xué)生充分地思考，解答討論甚至爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)生的思辨能力就是在這種實(shí)踐中提高的。沒有經(jīng)驗(yàn)的教師往往沉不住氣，急于去交“底”，致使提問的效果有所減弱。但是，釋疑不能拖得太久，那樣會(huì)使學(xué)生神經(jīng)疲勞，甚至興趣索然。所以，這個(gè)火候也要有靈活性。提問，必須事先設(shè)計(jì)好，整個(gè)講課共有幾問？問些什么？在什么地方問？采用什么方式問？答案是什么？這些都要精心設(shè)計(jì)。要估計(jì)到各種情況，切忌隨意問，信口問。但是，英語教學(xué)又不可以完全拘泥于原設(shè)計(jì)，在教與學(xué)的過程中，要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)反饋回來的信息，作必要的調(diào)整，而不能固執(zhí)于自己的偏見。如：學(xué)生明明答對(duì)了，但與教師事先設(shè)計(jì)的答案不一樣。在這種情況下，教師應(yīng)該立即修正原設(shè)計(jì)，表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性，而不應(yīng)該默守原答案，一問再問，硬逼學(xué)生就范，因此提問也應(yīng)實(shí)行“變式原則”。

總之，在英語課堂上，教師要時(shí)刻明確課堂提問的作用在于：集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提供反饋信息。教師應(yīng)正確把握提問時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問，及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，對(duì)每位學(xué)生的聽、說、讀、寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。另外，教師在使用提問的方法時(shí)不應(yīng)過于盲目，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問時(shí)機(jī)，及時(shí)提問，并選擇最能切合實(shí)際需要的提問方法。保持學(xué)生的有意注意，只有這樣，才能使“提問式”教學(xué)方法真正在英語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1993.

篇7

1重視教學(xué)方法的指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效果

方法，老生常談的話題?？墒?，磨刀不誤砍柴工，方法又顯得格外重要。作為新時(shí)期的教師，在新時(shí)期這種教學(xué)環(huán)境下，我們要不斷提高自身能力，重視教學(xué)方法的指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)效果。其實(shí)，初中學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)法，有一個(gè)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)過程。有的學(xué)生說：“學(xué)化學(xué)跟學(xué)英語一樣，枯燥無味。”把化學(xué)看成一門“死記硬背”的科目，這就暴露了學(xué)生中有一個(gè)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)問題。因此，我們?yōu)閹熣卟荒芤晃断驅(qū)W生灌輸死的知識(shí)，而是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“鑰匙”，讓學(xué)生從死記硬背中解脫出來，提高學(xué)習(xí)的興趣。比如，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多分析。在教學(xué)中，我們要盡可能聯(lián)系生活中的化學(xué)現(xiàn)象，多提幾個(gè)為什么，讓學(xué)生用眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)口議。在實(shí)驗(yàn)中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，都從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)裝置、反應(yīng)原理、結(jié)論和處理方法幾個(gè)方面加以研究，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)去研究化學(xué)問題的基本方法；學(xué)會(huì)通過觀察去掌握實(shí)際現(xiàn)象，去說明物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律；學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)去鑒別物質(zhì)的組成和性質(zhì)。同時(shí)我們教師還應(yīng)該合理指導(dǎo)學(xué)生會(huì)記憶，減輕學(xué)生壓力。學(xué)化學(xué)要強(qiáng)調(diào)必要的記憶。學(xué)生初學(xué)化學(xué)時(shí)，元素符號(hào)、化臺(tái)價(jià)，分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語接踵而來，所以必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。當(dāng)然讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維方法也是必不可少。在教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際勤于思考的習(xí)慣。習(xí)慣培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)可以伴隨學(xué)生的一生。因此，作為教師，我們要潛心研究，合理總結(jié)教學(xué)方法，并指導(dǎo)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

2精心組織問題，提高提問藝術(shù)

提問是課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)途徑，精心組織問題，并合理的提問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效果。其實(shí)，問題是培養(yǎng)思維和擴(kuò)展想象的鑰匙，能夠讓學(xué)生通過回答問題激發(fā)其對(duì)知識(shí)的渴求，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因此教師必須精心組織課堂問題，讓學(xué)生把自己所想到的問題都提出來，鼓勵(lì)他們的大膽思考。例如：在講授“物質(zhì)燃燒的條件”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，上課時(shí)，教師可以先往一個(gè)燒杯中倒入提前準(zhǔn)好的開水，然后向燒杯里放入一小塊白磷，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并說說能看到哪些現(xiàn)象。接著把一小片銅片蓋到燒杯口上，在銅片的兩端同時(shí)分別放一小塊紅磷和白磷。經(jīng)過一會(huì)兒后，放在銅片上的白磷開始自燃，而放在銅片上的紅磷以及放在熱水中的自磷都沒有發(fā)生燃燒。這時(shí)教師可以接著提問，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，并讓學(xué)生們進(jìn)行討論找出答案。這樣，除了可以激發(fā)學(xué)生們的問題意識(shí)，還能讓學(xué)生的思維保持高度活躍的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)不斷的創(chuàng)新思考。這樣就實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)目的，同時(shí)也有利于課堂教學(xué)效率的提高。綜上所述，新時(shí)期，對(duì)于初中階段的化學(xué)教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境；優(yōu)質(zhì)方法的合理指導(dǎo)；以及精心組織課堂問題，提高提問藝術(shù)，從根本上提高初中階段化學(xué)課堂教學(xué)效果。

作者：魏運(yùn)梅 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣臨淮中學(xué)

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 德育 滲透方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文這門學(xué)科它的重要特點(diǎn)是思想教育和語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一?！苯逃秊楸荆掠秊橄?。我國教育工作者通過不斷實(shí)踐得出：“語文教學(xué)既要育才，又要育魂?！盵1]語文作為工具性學(xué)科，具有獨(dú)特的教育魅力，德育要以自然的形式滲透于語文教學(xué)之中，這樣既能讓學(xué)生吸收知識(shí)、提高能力，又能受到潛移默化的思想教育。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中生動(dòng)而自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，達(dá)到“潤(rùn)物無聲”的效果呢？

一、在閱讀感悟中滲透德育

小學(xué)語文教材大多是一些文質(zhì)兼美、膾炙人口的好文章，蘊(yùn)含豐富而真摯的情感，小學(xué)生的認(rèn)知以感性認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，所以要充分發(fā)掘教材中的情感因素。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以情引人、以情動(dòng)人、以情感人，讓每一次的語文教學(xué)都成為學(xué)生獨(dú)一無二的情感體驗(yàn)過程。而有了內(nèi)心的情感積淀，就會(huì)觸及學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，迫切地需要在課文中探索情感的根源，學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，由情悟理、由情明理，這種情感體驗(yàn)的過程使學(xué)生的感性認(rèn)知慢慢演變?yōu)榇私游锓矫娴睦硇詰B(tài)度。因此，在閱讀感悟中滲透德育是小學(xué)語文教學(xué)中一種很好的方法。

古人說：“書讀百遍，其義自見。”在小學(xué)語文教材中，多數(shù)的課文內(nèi)容都淺顯易懂，思想情感是很自然的流露。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，從而內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變成自己的行為習(xí)慣。學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感，愿意在課內(nèi)外進(jìn)行多種形式的閱讀感悟，在讀中受到情感和思想的熏陶?？梢婇喿x是小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的途徑之一。教師應(yīng)該積極安排、開展形式多種多樣、內(nèi)容多彩豐富的語文閱讀活動(dòng)，這樣不僅有利于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且有助于學(xué)生高尚道德情操的培養(yǎng)。當(dāng)然，閱讀的時(shí)候要有選擇，書有良莠之分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，引導(dǎo)他們閱讀。書中的人物形象往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，堅(jiān)強(qiáng)不屈的孫悟空，聰明過人的諸葛亮，智勇雙全的武松……學(xué)生在閱讀中感受到的榜樣越具體越鮮明，對(duì)學(xué)生的德育滲透條件就越好。只有以讀為本，在閱讀感悟的基礎(chǔ)上發(fā)揮語言文字的魅力，發(fā)揮文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣賞文本的內(nèi)在價(jià)值。

在閱讀的熏陶中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)書中人物形象的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在閱讀中要真正學(xué)習(xí)知識(shí)、接受德育。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透應(yīng)當(dāng)貫穿于文本的閱讀感悟之中。

二、在言傳身教中滲透德育

古人云：“學(xué)高為師，身正為范。”這句話告訴我們，除了在語文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的德育教育之外，教師在平時(shí)生活中更應(yīng)該做好榜樣?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煙o論是在生活中還是在工作中，良好的形象會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。教師的一言一行在學(xué)生的注視下都會(huì)無限放大，他們會(huì)對(duì)教師的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終會(huì)直接地影響他們。教師在課后與學(xué)生的溝通交流中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行隨機(jī)教育，以自己的言談舉止和為人處世的態(tài)度，發(fā)揮表率帶頭作用，要求學(xué)生遵守日常行為規(guī)范，教師就應(yīng)該以身作則，第一個(gè)遵守這些行為規(guī)范，從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和堅(jiān)毅的人格品質(zhì)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)基礎(chǔ)沉淀的過程，為以后進(jìn)一步的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

教師是人類文明的傳播者，高尚的人格形象是教師職業(yè)對(duì)教師的必然要求。首先，教師就應(yīng)該是德育的具象化，我們難以想象出一個(gè)格道德水平低下的人能教出一批社會(huì)精英、國家棟梁。被人們稱為“人類靈魂工程師”的教師，在塑造學(xué)生的靈魂之前就要塑造好自己的靈魂。孔子說：“不能正其身，如正人何？”教師最基本的職業(yè)道德要求應(yīng)該是信行統(tǒng)一，這是喚起學(xué)生道德是非觀、養(yǎng)成文明行為習(xí)慣、提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的催化劑?！拔嵛匆娔芤娖溥^而內(nèi)自訟者也”[2]。學(xué)生會(huì)根據(jù)身邊的環(huán)境不斷認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的行為習(xí)慣。其次，高尚的人格是每一個(gè)教師特別是語文教師必須具備的素質(zhì)，一個(gè)語文教師只有具備高尚的道德人格水準(zhǔn)，特別是擁有強(qiáng)烈的“愛”才會(huì)在教學(xué)中自覺地把“教書”與“育人”結(jié)合起來。

在學(xué)校里教師是學(xué)生最親近最尊敬的人，學(xué)生具有天然的“向師性”。教師往往成為學(xué)生最直接的榜樣。教師的理想人格會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的人格，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生心靈的碰觸是深刻而久遠(yuǎn)的，甚至可能影響學(xué)生的一生，可以說優(yōu)秀的教師是學(xué)生人生道路的榜樣和導(dǎo)師。由此可見教師平時(shí)在與學(xué)生的接觸中所體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)都是能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人生價(jià)值和生活意義，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的道德因素，是推動(dòng)學(xué)生不斷前行的無形力量。

這樣在言傳身教中的德育滲透，潤(rùn)物于無聲之中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。語文教師必須寬闊的胸懷、高尚的人格，以自己的情操感染祖國的花朵，引導(dǎo)他們一步一步地走向道德的頂峰。

三、在習(xí)慣內(nèi)化中滲透德育

學(xué)生在親身的閱讀感悟中體驗(yàn)德育，在教師的言傳身教中接受德育，由此學(xué)生內(nèi)心的情感認(rèn)知和對(duì)待問題的認(rèn)識(shí)能力有一定的提高，但是這些變化都是學(xué)生的內(nèi)化，只是德育滲透的第一步，還要不斷深化和提高，不能讓學(xué)生的這種認(rèn)知能力僅僅停留在心中、存在于口頭，更重要的是讓學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知能力指導(dǎo)自己的行為，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和行為相統(tǒng)一，體現(xiàn)完整的德育過程。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要從學(xué)生和自身出發(fā)，有機(jī)地把德育滲透于教學(xué)中，這樣的語文課堂是豐富、飽滿、生動(dòng)的。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，學(xué)生才能成長(zhǎng)為更全面的人。

參考文獻(xiàn)：

篇9

化學(xué)平衡理論是學(xué)生在高中化學(xué)就重點(diǎn)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，在分析化學(xué)中講解影響沉淀溶解度因素的時(shí)候，就可以運(yùn)用化學(xué)平衡理論分別來解釋同離子效應(yīng)、鹽效應(yīng)、酸效應(yīng)、絡(luò)合效應(yīng)對(duì)沉淀溶解度的影響，這種方法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高了課堂效率。在教學(xué)過程中注意教師教學(xué)魅力和人格魅力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，注重分析化學(xué)課教師的教學(xué)和人格魅力是有效方法之一。教學(xué)魅力是教師在教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的能震撼學(xué)生心靈的力量。教師必須有淵博的知識(shí)背景，在講解每一個(gè)概念、每一個(gè)原理、每一步反應(yīng)都清晰準(zhǔn)確，這就要求教師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，鉆研教材，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。教師的人格魅力是教師在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中，通過自身的不懈努力、感悟和不斷完善所達(dá)到的一種至高境界，通過長(zhǎng)期的教育實(shí)踐而形成和發(fā)展的獨(dú)特的感染力、影響力、鼓舞力、親和力、向心力與號(hào)召力的總和。教師要儀表大方得體，語言優(yōu)美動(dòng)聽，關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)向，樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生，讓教師的人格之光對(duì)學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn)。

啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用非常重要。在教學(xué)中，教師的語言要富有邏輯性、系統(tǒng)性、藝術(shù)性，提問要引人入勝，充分利用聯(lián)想式啟發(fā)、對(duì)比式啟發(fā)、由淺入深啟發(fā)、總結(jié)式啟發(fā)等方法進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)充滿活力。分析化學(xué)內(nèi)容較多，計(jì)算繁雜，很多學(xué)生在初學(xué)分析化學(xué)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生畏難情緒而影響對(duì)課程的學(xué)習(xí)。如在講授常用的氧化還原滴定方法時(shí)，在高錳酸鉀法中，應(yīng)注意“三度一點(diǎn)”，其中“一度”是指酸度，那么應(yīng)該選什么酸呢？鹽酸、硫酸還是硝酸？讓學(xué)生自己分析每種酸的優(yōu)缺點(diǎn)，鹽酸容易揮發(fā)，硝酸是強(qiáng)氧化劑，容易對(duì)反應(yīng)產(chǎn)生干擾，那么一般我們就用硫酸來提供酸性條件。通過提問，讓學(xué)生自己去探尋答案，這樣學(xué)生掌握知識(shí)才牢靠，印象才深刻。然后在講解重鉻酸鉀法測(cè)定全鐵含量時(shí)，要加入硫酸———磷酸混酸，提問為什么要加入混酸，是不是提供酸性條件？通過對(duì)比，從而加深對(duì)加入混酸的目的并不是提供酸性條件。

類比式教學(xué)法

在講授酸堿指示劑的作用原理時(shí)，我們可以用“兵來將擋，水來土掩，酸來堿擋，堿來酸擋”的順口溜，聯(lián)系日常生活事例，讓學(xué)生從感性上易于接受。在講授酸堿滴定時(shí)，先講授強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的滴定，把滴定過程中pH值的變化、滴定曲線的繪制、滴定突躍、影響滴定突躍的因素講解清楚了，在后面學(xué)習(xí)強(qiáng)酸與弱堿或弱酸或弱堿滴定時(shí)，學(xué)生就很容易理解和掌握。在絡(luò)合滴定中，指示劑的封閉和僵化是學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是同學(xué)們經(jīng)?；煜牡胤剑@就要求我們?cè)谥v解金屬指示劑作用原理時(shí)，要非常詳細(xì)，一步一步把反應(yīng)歷程寫出來，并把每一步反應(yīng)溶液所呈現(xiàn)的顏色分辨出來，讓同學(xué)們清楚地知道反應(yīng)前、反應(yīng)中、反應(yīng)后溶液顏色的來源，這樣在講解指示劑的封閉和僵化時(shí)，就會(huì)得心應(yīng)手，同學(xué)們也會(huì)很好掌握。還可以根據(jù)封閉和僵化的字面意思來加以區(qū)分，如僵化，可以聯(lián)想到僵尸，而僵尸的形成是一個(gè)非常緩慢的進(jìn)程，所以由于置換反應(yīng)速率慢而使顏色變化不明顯就是指示劑的僵化現(xiàn)象。如在講解碘量法時(shí)，碘量法可分為直接碘量法和間接碘量法，直接碘量法又稱為碘滴定法，而間接碘量法又稱為滴定碘法，這兩種滴定法運(yùn)用類比式教學(xué)法可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。找出兩種碘量法的相同點(diǎn)，相同點(diǎn)是兩種滴定都是在酸性或中性條件下進(jìn)行。而后找出不同點(diǎn)，找不同點(diǎn)時(shí)根據(jù)它們的別稱，分別畫出滴定裝置圖，碘滴定法，碘是滴定劑，裝在滴定管里，錐形瓶中裝的就是待測(cè)的氧化物和指示劑；滴定碘法，碘是被滴定劑，錐形瓶中裝的就是碘溶液和待測(cè)的氧化物，然后根據(jù)反應(yīng)，找出它們二者指示劑顏色的不同變化，這樣就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。講解沉淀滴定法時(shí)，運(yùn)用類比式教學(xué)法也是不錯(cuò)的選擇，如將莫爾法、佛爾哈德法、法揚(yáng)司法三種滴定法的所用的指示劑、滴定劑、滴定反應(yīng)、指示反應(yīng)、酸度、測(cè)定對(duì)角加以類比，有利于學(xué)生的掌握。

篇10

“入世”十幾年，我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)已經(jīng)駛上經(jīng)濟(jì)全球一體化的軌道，要求職業(yè)教育也要面向世界。職業(yè)教育面向世界的理念，突出表現(xiàn)在職業(yè)教育資源的全球配置與人才的自由流動(dòng)。我國的高等職業(yè)教育起步晚，至今仍處于粗放型的增長(zhǎng)模式，應(yīng)大力引進(jìn)先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，提升辦學(xué)質(zhì)量。在這方面，可以向職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)的西方國家學(xué)習(xí)，諸如德國、美國、日本等，加強(qiáng)同這些國家的職業(yè)教育交流活動(dòng)。

二、我國職業(yè)教育教學(xué)方法的現(xiàn)狀

為了充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的和作用，我國已經(jīng)進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，在專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)體系、教材等方面的建設(shè)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，但還不足以推動(dòng)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。因?yàn)檫@些改革的成果最終還要通過具體的教學(xué)方法發(fā)揮作用，但是我國的職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)展速度緩慢，至今未形成完善的理論體系，亟需加大人力、財(cái)力的投入，認(rèn)真研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探索基本規(guī)律。我國的職業(yè)院校大多數(shù)是由普通教育院校改制而成，仍沿用普通教育教學(xué)的傳統(tǒng)方法。目前諸多職業(yè)院校仍然以理論教學(xué)為主，雖然不少高校實(shí)現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)，但并未從根本上改變“教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受”的落后教學(xué)方法，這對(duì)于文化基礎(chǔ)水平低的職業(yè)院校學(xué)生來說，上課聽不懂、學(xué)不會(huì)，實(shí)在是了無興趣。就讀于職業(yè)院校的學(xué)生大多對(duì)書本知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的興趣和耐心，他們喜歡動(dòng)手操作，更適合實(shí)踐教學(xué)，在教師演示和學(xué)生模仿的過程當(dāng)中適當(dāng)穿插理論知識(shí)的講解。然而，盡管很多職業(yè)院校每學(xué)期都開設(shè)了四周左右的實(shí)訓(xùn)課，但是理論課堂教學(xué)的時(shí)間仍占據(jù)80%，即理論與實(shí)訓(xùn)分段進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)只占次要地位甚至輔助地位。且由于我國缺少政策激勵(lì)和法律規(guī)范，學(xué)校和企業(yè)之間的工作人員很少相互溝通，校企合作共同培養(yǎng)職業(yè)人才的教育教學(xué)模式目前也很難實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法以協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、能力分組、開放教學(xué)等組織形式為主體，顯然，我國目前采用的職業(yè)教育教學(xué)法離現(xiàn)代職業(yè)教育理念的要求相去甚遠(yuǎn)。

三、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念需要建立新的教學(xué)方法體系

(一)由教師講授為主轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的理念

課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重視加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與?？赏ㄟ^引進(jìn)西方先進(jìn)的教學(xué)方法，諸如項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、分組討論法等，由學(xué)生通過行為活動(dòng)獲取新知識(shí)和技能，教師從旁引導(dǎo)與輔助，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)由重理論輕實(shí)踐轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐的重要地位

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)應(yīng)用能力又有一定理論基礎(chǔ)的技能型人才，在德國等發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育理論課與社會(huì)實(shí)踐課的時(shí)間安排比例為2:3或3:2，而目前我國各高職院校的比例是1:4。應(yīng)縮短理論課，延長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)課的時(shí)間，使二者的比例符合以實(shí)踐為重的要求。相應(yīng)的，教學(xué)方法上應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂講授為主轉(zhuǎn)向多樣化，多采用直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，使得抽象的理論知識(shí)以簡(jiǎn)單直接的方式輸送給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)加強(qiáng)同企業(yè)的交流與合作，校企聯(lián)合共同培養(yǎng)職業(yè)人才