導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息論；實(shí)驗(yàn)課；研究型教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：尚緒鳳（1981-），女，山東萊蕪人，中國(guó)計(jì)量學(xué)院理學(xué)院數(shù)學(xué)系，副教授。（浙江 杭州 310018）

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)計(jì)量學(xué)院“信息論基礎(chǔ)”校重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0148-02

信息論、錯(cuò)誤控制編碼和密碼學(xué)是現(xiàn)在數(shù)字通信系統(tǒng)中的三大支柱。信息論基礎(chǔ)是應(yīng)用概率論、隨機(jī)過(guò)程和近世代數(shù)等方法研究信息的存儲(chǔ)、傳輸和處理中一般規(guī)律的學(xué)科，主要解決通信過(guò)程中信息傳輸?shù)挠行?、可靠性與安全性的問(wèn)題，是信息科學(xué)和通信科學(xué)領(lǐng)域中的一門(mén)基礎(chǔ)理論。[1，2]自從“信息論”課程在信息及計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)，筆者一直在研究和探索適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)，在該課程的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)采用分組討論、學(xué)生組與組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告互評(píng)、分組研究討論、通過(guò)圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)資源查找并研讀相關(guān)論文以及學(xué)生做研讀論文的研討報(bào)告等新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中收到了比較滿意的效果，也得到了學(xué)生比較認(rèn)可的評(píng)價(jià)。

研究型教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中筆者鼓勵(lì)學(xué)生除了學(xué)習(xí)選用教材上的知識(shí)外，還要借閱本課程相關(guān)的參考書(shū)，作為輔助學(xué)習(xí)資料，并用一些前沿科學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究和研究書(shū)本上沒(méi)有的東西，并通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)課程網(wǎng)站及文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，增加獲取知識(shí)的渠道，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用書(shū)本上的知識(shí)解決相關(guān)的科研問(wèn)題。為此，筆者在“信息論”課程的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供基于課程教學(xué)內(nèi)容而又略高于課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)研究問(wèn)題以及相關(guān)文獻(xiàn)資料和獲取文獻(xiàn)資料的途徑，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和途徑，滿足不同層次學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生搜集科研論文資料以及閱讀文獻(xiàn)的能力，逐步使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究的素養(yǎng)。對(duì)于研究型教學(xué)的范疇，教育專(zhuān)家們 對(duì)其內(nèi)涵和本質(zhì)的看法基本上是一致的，大體可以歸納為：以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)問(wèn)題為載體，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分參與，主動(dòng)探究，使學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，并從中體驗(yàn)“搜集資料方案設(shè)計(jì)方案研討實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證撰寫(xiě)論文”完整的科學(xué)研究過(guò)程，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握研究方法，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和探究精神。因此，研究型教學(xué)是一種學(xué)習(xí)和研究融為一體的教學(xué)體系，就是通過(guò)教師充分備課，提供基于課程教學(xué)內(nèi)容又略高于教學(xué)內(nèi)容的科研問(wèn)題，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，提供給學(xué)生參與研究工作和接觸科研問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)與研究方法，為進(jìn)一步的研究生科研工作做準(zhǔn)備。

課題組成員在多年的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽指導(dǎo)過(guò)程中，根據(jù)已有的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)精干的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、規(guī)范的組織體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃、新穎的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)手段、靈活的教學(xué)方法、交叉的知識(shí)補(bǔ)充等使得數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)在中國(guó)計(jì)量學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）倍受學(xué)生青睞，每年有數(shù)以千計(jì)的學(xué)子從中受益。只要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題，對(duì)于一些科學(xué)前沿科研問(wèn)題，他們可以通過(guò)已有知識(shí)，并查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，對(duì)科研問(wèn)題會(huì)有創(chuàng)新性的想法和思路。只要他們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神，他們可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并會(huì)有突破性的成績(jī)。鑒于在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽指導(dǎo)中的經(jīng)驗(yàn)，課題組成員把競(jìng)賽指導(dǎo)中的部分經(jīng)驗(yàn)方法應(yīng)用到信息論基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中，在過(guò)去一年的實(shí)踐中，已經(jīng)收到了不錯(cuò)教學(xué)效果，并有應(yīng)用信息論知識(shí)相關(guān)的科研論文公開(kāi)發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上。

一、“信息論”課程新的教學(xué)模式

1.理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，以最新科研成果做引導(dǎo)

堅(jiān)持以“理論和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，最新科研成果作為教學(xué)過(guò)程中知識(shí)學(xué)習(xí)的主線”，引導(dǎo)學(xué)生探知探究問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力。研究型教學(xué)需要給學(xué)生提供活躍的課堂學(xué)術(shù)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，為此，在教學(xué)中筆者采用互動(dòng)式討論的教學(xué)方法，特別是以網(wǎng)絡(luò)的BB平臺(tái)作為創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生討論組之間的互動(dòng)和問(wèn)題討論。特別是要善于激發(fā)學(xué)生求知欲使他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言參與教學(xué)和討論，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化拓展教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性，開(kāi)始每個(gè)章節(jié)的教學(xué)之前，課題組成員首先把與本章節(jié)相關(guān)的科研問(wèn)題在BB平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)教學(xué)中，讓學(xué)生先通過(guò)這些問(wèn)題了解主要的知識(shí)重點(diǎn)，并通過(guò)圖書(shū)館和文獻(xiàn)查閱，了解相關(guān)知識(shí)，并且在課堂的教學(xué)過(guò)程中，在分組討論的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己查閱的資料發(fā)表觀點(diǎn)，教師補(bǔ)充糾正部分問(wèn)題，學(xué)生發(fā)言的情況將作為期考考核的一部分。授課過(guò)程中注重跟蹤信息處理技術(shù)最新前沿問(wèn)題，通過(guò)引入信息論及編碼理論知識(shí)在文本識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別和圖像處理等方面的成功應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題之間的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用的過(guò)程。通過(guò)對(duì)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的研究和探討加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)以致用。

2.提高實(shí)踐教學(xué)的效果和效率，改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

由于受到教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的影響，一般一次實(shí)驗(yàn)課大約要2個(gè)自然班級(jí)一塊上課，由于學(xué)生人數(shù)比較多，教師在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中很難照顧到全部學(xué)生。針對(duì)現(xiàn)實(shí)的情況，目前大多數(shù)學(xué)生都擁有計(jì)算機(jī)，并且學(xué)校圖書(shū)館也有機(jī)房提供給學(xué)生使用，所以實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)在每次實(shí)驗(yàn)課之前，先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)書(shū)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)發(fā)問(wèn)，教師或者學(xué)有余力的學(xué)生都可以在平臺(tái)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，供學(xué)生共享，并且簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生之間互評(píng)，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)于一些還沒(méi)有解答的問(wèn)題，再在課堂上統(tǒng)一解答。并把每次做得較優(yōu)的幾個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)供全體同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，對(duì)于作為范本的學(xué)生在期末考核中實(shí)行額外加分。由于信息論的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多都是關(guān)于編碼的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生掌握Matlab以及C語(yǔ)言的基本操作代碼，在實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生們可以進(jìn)行討論和更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們的動(dòng)手能力得到較大提高，對(duì)于學(xué)生學(xué)過(guò)的“數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”以及“C語(yǔ)言”課程也是直接地應(yīng)用，部分實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)研究?jī)?nèi)容也可以作為下學(xué)期畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的后續(xù)研究問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合應(yīng)用能力。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把科研問(wèn)題引入到教學(xué)過(guò)程中，增加課堂的學(xué)術(shù)研究氛圍

自從2003年開(kāi)設(shè)信息論這門(mén)課程以來(lái)，筆者先后采用過(guò)以下三本教材《信息論——基礎(chǔ)理論與應(yīng)用》、[4]《信息論基礎(chǔ)與應(yīng)用》[5]和《信息論、編碼與密碼學(xué)》，[6]由筆者所教授的學(xué)生為信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所有最終筆者選擇采用《信息論、編碼與密碼學(xué)》這本教材。該教材更側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，更適合調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及編碼的編程能力，弱化編碼理論的繁瑣證明。

針對(duì)自信息、互信息、信息熵、平均互信息及信道容量等是“信息論”課程中較為重要的幾個(gè)關(guān)鍵概念和知識(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解和掌握，在教學(xué)過(guò)程中，筆者選擇了一些基于這些知識(shí)卻能被本科生所能理解的科研題目，提供相關(guān)文獻(xiàn)資料和獲取文獻(xiàn)資料的途徑等學(xué)術(shù)資料，給出“自信息量在文本處理中的應(yīng)用”、“Shannon-Fano-Elias編碼理論的改進(jìn)方法及應(yīng)用”、“圖像處理中無(wú)損壓縮算法研究”、“基于預(yù)測(cè)編碼的圖像壓縮算法研究”等題目。按照數(shù)學(xué)建模比賽的模式，以三人作為一組，學(xué)生自由組隊(duì)，自選其中之一題目進(jìn)行相關(guān)的討論和探究，學(xué)生通過(guò)查閱資料、定期匯報(bào)交流等環(huán)節(jié)完成任務(wù)，提交研讀報(bào)告或者學(xué)術(shù)論文。最終使基礎(chǔ)不同的學(xué)員都能夠提升學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)和合作的樂(lè)趣，學(xué)有余力的同學(xué)可以把有創(chuàng)新性觀點(diǎn)的科研問(wèn)題最后撰寫(xiě)成科研在學(xué)術(shù)期刊上。一年的教學(xué)實(shí)踐之后，已經(jīng)有兩篇論文公開(kāi)發(fā)表在國(guó)內(nèi)外期刊上，分別是《A NEAR-LOSSLESS PREDICTIVE COMPRESSION ENCODING BASED ON HEXAGONAL SAMPLING》發(fā)表在2013 International Conference on Machine Learning and Cybernetics 和《基于自信息的犯罪網(wǎng)絡(luò)情報(bào)分析與研究》發(fā)表在2013年的科技信息期刊上。

三、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高增加教師和學(xué)生的互動(dòng)

課堂教學(xué)上，采用板書(shū)與多媒體課件并重的形式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如：網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，提供學(xué)生訪問(wèn)國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的相關(guān)課程的網(wǎng)站，通過(guò)不同的途徑對(duì)本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和途徑，鼓勵(lì)同學(xué)了解信息論知識(shí)發(fā)展的最新成果。

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上設(shè)置主題討論區(qū)，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，例如：日常生活中哪些問(wèn)題可以用信息量來(lái)刻畫(huà)；什么是信息，能否舉例說(shuō)明；信息能否度量，如何度量等，通過(guò)這些問(wèn)題的解答可以是學(xué)生更加深刻的理解信息的概念，以便于后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把相關(guān)的概念與現(xiàn)實(shí)生活中的生活知識(shí)聯(lián)系在一起，便于把抽象的問(wèn)題具體話，學(xué)生掌握這些概念也不會(huì)太過(guò)于枯燥。同時(shí)設(shè)置答疑區(qū)，可以方便學(xué)生有問(wèn)題可以及時(shí)提問(wèn)，另外其他學(xué)生也可以看到相應(yīng)的問(wèn)題，教師統(tǒng)一做回復(fù)，這樣可以更加有效地增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)地解答學(xué)生的疑問(wèn)。

四、提升教學(xué)理念，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

由于新的教學(xué)模式，理論與實(shí)驗(yàn)并重，所以筆者采用新的考核方式，期末閉卷考試（60%）+課堂討論表現(xiàn)（10%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（15%）+專(zhuān)題研討（15%）+額外加分（10%）。對(duì)于有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)生可以額外加分，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的積極性。通過(guò)期末閉卷考試的卷面成績(jī)可以考核學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握情況，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及知識(shí)的應(yīng)用能力，并且也很好地反映學(xué)生熟練應(yīng)用軟件的程度。

五、總結(jié)

在研究型教育理念的指導(dǎo)下對(duì)“信息論”課程重新進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到全面發(fā)展。在過(guò)去一年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式的接受能力存在差異，因此如何針對(duì)不同層次學(xué)生開(kāi)展研究性教學(xué)將是下一教學(xué)周期課題組成員的研究重點(diǎn)?？傊诮虒W(xué)過(guò)程中，只有不斷探索和突破常規(guī)教學(xué)方法，積累有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。今后筆者將在教學(xué)過(guò)程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，力爭(zhēng)把信息論課程的教學(xué)和改革做得更有成效。

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[4]傅祖蕓.信息論——基礎(chǔ)理論與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，

2001.

篇2

［論文摘要］教師是學(xué)校賴(lài)以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質(zhì)的高低會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)聲望及辦學(xué)前景。本文就現(xiàn)在學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度存在的弊端及如何完善教師評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了探討和研究，希望籍此可以提升學(xué)校的管理質(zhì)量。

［論文關(guān)鍵詞］教師評(píng)價(jià)制度教學(xué)完善

一、目前學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度存在的種種問(wèn)題

（一）對(duì)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差。目前許多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的主要是為了鑒定和考核。有的領(lǐng)導(dǎo)把取得教師評(píng)價(jià)的結(jié)果看成教師評(píng)價(jià)工作的結(jié)束。并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)其實(shí)就是為了反饋教師工作的效果，進(jìn)而作為促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學(xué)校把對(duì)教師的評(píng)價(jià)僅看作獎(jiǎng)金分配及晉升職稱(chēng)的主要依據(jù)，因此因?yàn)槭芾骝?qū)動(dòng)，部分教師為了取得好的評(píng)價(jià)而走歪門(mén)邪道，而不去反思自己的教學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)制度結(jié)構(gòu)上存在嚴(yán)重的不合理。首先，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評(píng)價(jià)。經(jīng)常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽(tīng)途說(shuō)或者偶然見(jiàn)到的現(xiàn)象下結(jié)論。缺乏正確、準(zhǔn)確、客觀全面而又有效的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的隨意性，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度較差。這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、信息傳遞方向單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不可能充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的積極性和主動(dòng)性。

（三）缺乏教師的參與。評(píng)價(jià)時(shí)當(dāng)事人也就是被評(píng)價(jià)教師一般沒(méi)有在場(chǎng)，反饋信息時(shí)也過(guò)于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評(píng)價(jià)，教師們也不知道自己的弱點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)在哪里。

（四）缺乏建設(shè)性意見(jiàn)。有的學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，只是提出批評(píng)意見(jiàn)，而不能提出可供參考的有價(jià)值的建議，評(píng)價(jià)過(guò)后也不召開(kāi)教師會(huì)議討論研究如何改進(jìn)教學(xué)，把教師評(píng)價(jià)看成一種可以敷衍了事的任務(wù)。

由于以上種種原因，現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)制度及過(guò)程往往流于形式，沒(méi)有多大的實(shí)際意義。

二、如何完善教師評(píng)價(jià)制度

（一）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)教師評(píng)價(jià)的根本目的。首先，必須明確教育評(píng)價(jià)的目的主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)教師的工作。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校教師的素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）確立教師評(píng)價(jià)的正確依據(jù)。正確的依據(jù)應(yīng)該是：教師的教育價(jià)值觀、預(yù)期的教育目標(biāo)、社會(huì)的反饋、課堂教學(xué)效果、學(xué)生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學(xué)生群體的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力，教師的工作業(yè)績(jī)。在以上幾項(xiàng)評(píng)價(jià)依據(jù)中，尤以師德和教學(xué)能力為重。

三、制定合理的評(píng)價(jià)方案

（一）教師的自我評(píng)價(jià)。教師自評(píng)能促進(jìn)教師自我反省，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。每個(gè)教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面的內(nèi)容，以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃，形成一個(gè)教師自我分析評(píng)價(jià)表。

（二）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師首先要打破"師道尊嚴(yán)"的局面，讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；然后，通過(guò)學(xué)校管理者向?qū)W生定期召開(kāi)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)，作為定性評(píng)價(jià)；與此同時(shí)，教師自己還要不定期地召開(kāi)學(xué)生專(zhuān)題座談會(huì)，作為靈活性、過(guò)程性評(píng)價(jià)；學(xué)校還可以在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)專(zhuān)題信箱。也可以設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生通過(guò)紙面答卷的形式，完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者在操作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，首先要參與教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)，與教師個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行交流；在交流過(guò)程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢(shì)，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出可以改進(jìn)的富有建設(shè)性的建議。

四、發(fā)揮教師評(píng)價(jià)制度的作用提升學(xué)校管理質(zhì)量

（一）正確的導(dǎo)向。給教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向。

（二）激勵(lì)功能。能夠激起干部，教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人們工作的主動(dòng)性與熱情，激勵(lì)人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。

（三）鑒定功能。成功的教師評(píng)價(jià)制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。

（四）鼓勵(lì)教師積極參與教師評(píng)價(jià)活動(dòng)。

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 培養(yǎng)能力

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課存在的最顯著的問(wèn)題往往是課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果，分析出現(xiàn)紀(jì)律不好的原因，常常是由于教師未使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課的意義，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備和組織指導(dǎo)工作等因素而造成的。例如，教師忽略了指導(dǎo)和嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，以致不少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、操作步驟不甚明確。有的學(xué)生只是抱著“好玩”的態(tài)度來(lái)實(shí)驗(yàn)。到實(shí)際操作時(shí)，就形成盲目混亂。又如，教師在課前沒(méi)有準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用的儀器和藥品，到實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有某種儀器或藥品，或儀器已有破損，就會(huì)圍住教師要這要那，造成混亂局面。再如，教師沒(méi)有根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯W(xué)生實(shí)際，作好周密的指導(dǎo)計(jì)劃上課時(shí)，往往顧此失彼，陷于被動(dòng)、忙亂。有困難的學(xué)生常因得不到及時(shí)指點(diǎn)而呼喊教師；實(shí)驗(yàn)技能比較好的學(xué)生，又因提前完成了實(shí)驗(yàn)而未得到很好安排，就無(wú)事可作，互相談?wù)?，甚至?lái)回走動(dòng)，影響別人操作等等。因此要上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

1.作好課前準(zhǔn)備工作

首先要求教師做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)試。與演示實(shí)驗(yàn)，邊講邊實(shí)驗(yàn)的預(yù)試相比，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的預(yù)試實(shí)驗(yàn)的要求應(yīng)更高一些。除掌握實(shí)驗(yàn)成敗的條件和關(guān)鍵外，還要估計(jì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)可能發(fā)生的困難，擬出上課時(shí)向?qū)W生交待的注意事項(xiàng)，并作好課中巡視指導(dǎo)計(jì)劃。指導(dǎo)計(jì)劃應(yīng)包括重點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作技能，重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)生以及巡視指導(dǎo)的路線等。

其次，應(yīng)充分準(zhǔn)備好儀器、藥品和器材，并將儀器，藥品等放置有序，保持實(shí)驗(yàn)室的清潔、整齊。最后按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多少和難易程度，以及實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備情況將全班學(xué)生合理分組。盡量照顧人人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，防止造成某些同學(xué)只能作“觀察員”或“記錄員”的機(jī)會(huì)，還要擬訂實(shí)驗(yàn)思考題，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材和學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中作到明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模闱鍖?shí)驗(yàn)內(nèi)容，并理解基本原理，操作步驟，實(shí)驗(yàn)裝置和注意事項(xiàng)（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現(xiàn)象、廢物處理，安全防護(hù)等各方面的注意事項(xiàng)），扼要地作好筆記，為能自覺(jué)地、有目的地、獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)上課時(shí)的組織指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始時(shí)先要提問(wèn)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有時(shí)還要進(jìn)行課前討論和個(gè)別操作示范，然后掛出事先寫(xiě)好了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及重點(diǎn)內(nèi)容與安全注意事項(xiàng)的小黑板，待學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)用品齊全后，再允許學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，檢查時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通常采用重點(diǎn)深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)，即在重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即普遍巡視，如發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。一般應(yīng)著重從下面兩個(gè)方面巡視指導(dǎo)。

2.1 指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。在中學(xué)里，學(xué)生違反操作的情況是存在的。例：未墊上石棉網(wǎng)，就用酒精燈直接加熱燒杯，不按需要量取藥品，常將剩余的藥品倒回原瓶，不是用手腕而是用整個(gè)胳膊的活動(dòng)來(lái)振蕩試管；手握試劑瓶?jī)A倒液體藥品時(shí)，瓶上的標(biāo)簽不是向著手心，而是向著下方，面部靠近瓶口去聞氣體，用同一支滴管吸取一種液體試劑后，未經(jīng)沖洗清潔，又去吸另一種液體藥品等。指導(dǎo)學(xué)生遵守操作規(guī)程是一項(xiàng)必須堅(jiān)持不懈進(jìn)行的重要工作，指導(dǎo)中既應(yīng)重視使學(xué)生明確每一個(gè)正確操作所依據(jù)的原理，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤操作可能發(fā)生的危害，更要多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成正確操作的習(xí)慣和熟練的技巧。不能代替學(xué)生操作如需教師示范，示范后也要求學(xué)生重做，在糾正錯(cuò)誤中向?qū)W生分析說(shuō)明原理。

2.2 通過(guò)答疑與質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和積極思維。教師在巡視指導(dǎo)中，要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生情況給學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟沂居^察要點(diǎn)。例如，觀察反應(yīng)物和生成物的某些特征性質(zhì)，反應(yīng)中發(fā)生的某些特殊現(xiàn)象等。要善于對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)貑l(fā)提問(wèn)。例如，在講氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑色粉未逐漸變?yōu)榱良t色，證明有銅生成，同時(shí)試管口有水珠，證明反應(yīng)后有水生成，概括出發(fā)生的現(xiàn)象，以及化學(xué)反應(yīng)方程式等；要善于及時(shí)啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)失敗的問(wèn)題。例如，當(dāng)學(xué)生觀察到反?，F(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)失敗而不知如何解決時(shí)，教師必須及時(shí)地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面去仔細(xì)檢查，找出原因，使之重新做實(shí)驗(yàn)并獲得成功。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有利于提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生作好實(shí)驗(yàn)記錄。記錄的主要內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)題目，所用儀器、藥品、操作步驟，觀察到的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象的分析解釋和結(jié)論。四是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。教師在巡視指導(dǎo)中，應(yīng)隨時(shí)記下學(xué)生在以上各方面的具體表現(xiàn)并作為小結(jié)中講評(píng)的依據(jù)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要認(rèn)真總結(jié)

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關(guān)鍵詞：中職，計(jì)算機(jī)，實(shí)驗(yàn)教材，建設(shè)

 

0引言

教育部高度重視中職學(xué)校教材建設(shè)，對(duì)中職學(xué)校和廣大教師寄予厚望，在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》（2000.3.21）中提出：“中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，編寫(xiě)反映自身教學(xué)特色的補(bǔ)充教材和講義等”。博士論文，實(shí)驗(yàn)教材。因此，編寫(xiě)、選擇和補(bǔ)充適合中職學(xué)生口味的“教材套餐”，既要全社會(huì)共同參與，形成合力，精耕細(xì)作，精心打造，同時(shí)也是中職學(xué)校和全體教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。博士論文，實(shí)驗(yàn)教材。

1 當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教材存在的主要問(wèn)題

一是生源質(zhì)量較以往下滑，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教材偏難，與學(xué)生實(shí)際接受能力脫鉤現(xiàn)象。以往的中職生錄取是重點(diǎn)高中與普通高中之間的分?jǐn)?shù)段，而今是在普通高中分?jǐn)?shù)段以下，這是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，生源質(zhì)量下滑，而教材內(nèi)容和形式變化少，超出了學(xué)生的實(shí)際接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果不佳。特別是近年來(lái)，這一問(wèn)題不但沒(méi)有改變，甚至更加突出。

二是實(shí)驗(yàn)教材和理論教材的風(fēng)格接近，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教材的創(chuàng)新。博士論文，實(shí)驗(yàn)教材。博士論文，實(shí)驗(yàn)教材。課程總框架上理論課重而實(shí)踐課輕，而且專(zhuān)業(yè)課也是重專(zhuān)業(yè)理論而輕技能訓(xùn)練；授課模式上仿效理論教學(xué)，實(shí)踐課無(wú)法形成體系。造成實(shí)驗(yàn)課成了理論課的附屬。

三是實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)未與市場(chǎng)需要接軌，與用人單位需求往往有很大的差距，實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)沒(méi)有邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與，對(duì)市場(chǎng)了解不多不深，出現(xiàn)了編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材所選素材的“信息孤島”現(xiàn)象。

四是實(shí)驗(yàn)教材的更新速度慢，與計(jì)算機(jī)軟硬件的更新速度相比存在滯后的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度較快，而實(shí)驗(yàn)教材的更新速度相對(duì)較慢，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境不一致的情況，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

2 中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)若干問(wèn)題探討

中職生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求我們不斷更新教育觀念，樹(shù)立以人為本、以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，選擇好的實(shí)驗(yàn)教材，不斷完善教案、講義，進(jìn)行模塊化整合，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，一本滿足專(zhuān)業(yè)要求、學(xué)生愛(ài)不釋手的實(shí)驗(yàn)教材是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提和基礎(chǔ)。

1）建立“三層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并配套相適應(yīng)的三類(lèi)實(shí)驗(yàn)教材

由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此我們?cè)诶碚摻虒W(xué)的同時(shí)，特別注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)具備一定基本理論素養(yǎng)和基本技術(shù)技能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們選擇或編寫(xiě)三類(lèi)教材，即初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)版本級(jí)別的實(shí)驗(yàn)教材來(lái)滿足三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。博士論文，實(shí)驗(yàn)教材。學(xué)生按不同層次分組，使用不同教材，自主學(xué)習(xí)，并分別接受教師指導(dǎo)與訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，分類(lèi)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2）組織編寫(xiě)創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教材，構(gòu)建和完善適合中職特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)從滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求出發(fā)，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)摘要有各種風(fēng)格的視頻和音頻教材，同時(shí)輔之以虛擬實(shí)驗(yàn)室，為中職學(xué)生奉獻(xiàn)教材精品和提供訪問(wèn)友好的虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，促進(jìn)中職教育又好又快良性發(fā)展。博士論文，實(shí)驗(yàn)教材。

如何構(gòu)建和完善適合中職特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，我們有很多成功的例子，如北大青鳥(niǎo)從教材到教學(xué)已形成了自己獨(dú)特的體系，洪恩集團(tuán)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件使很多人學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)的操作等等，我認(rèn)為構(gòu)建和完善適合中職特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，首先要從實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系建設(shè)和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系建設(shè)入手，建立和規(guī)范對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控和全程監(jiān)控反饋機(jī)制，同時(shí)加大過(guò)程考核力度，建立健全相關(guān)規(guī)章制度，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵作用；其次就是引進(jìn)、學(xué)習(xí)一些知名教育集團(tuán)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，加以消化吸收，構(gòu)建適合本地學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；最后就是加強(qiáng)職業(yè)教育校際間的交流，聯(lián)合編寫(xiě)教材或講義，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)、教師教學(xué)比武和學(xué)生技能競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)不斷完善和豐富本地特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)一定要以職業(yè)能力發(fā)展為主線，以培養(yǎng)具備一定基本理論素養(yǎng)和基本技術(shù)技能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，不拋棄，不放棄，讓每一個(gè)學(xué)生都能走上健康發(fā)展的道路，在職場(chǎng)中找到自己的位置，最終到達(dá)成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：“311”創(chuàng)新模式；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，既可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維[1-3]．國(guó)際上大學(xué)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生更加自主地探索，在近代物理實(shí)驗(yàn)中，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課題與科研相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)科前沿接軌[4]．為此，圍繞物理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提出三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系．針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性較差，難以達(dá)到“獨(dú)立、綜合、創(chuàng)新”[5-6]的培養(yǎng)目的這一問(wèn)題，重新構(gòu)建了地方師范院校物理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并相應(yīng)提出了“311”創(chuàng)新模式，在技能訓(xùn)練和人才培養(yǎng)方面取得了一些探索性成果．

1構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“311”新體系

以地方師范院校辦學(xué)定位為依據(jù)，以特色培養(yǎng)為目標(biāo)，依托學(xué)科和師資資源，以學(xué)生為本，在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)上首先打破力學(xué)實(shí)驗(yàn)、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)、電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)和光學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科界限，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系科學(xué)分層，基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)3個(gè)學(xué)期，即“3”；綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)1個(gè)學(xué)期，即“1”；研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)1個(gè)學(xué)期，即“1”．設(shè)定該體系下的階梯式分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，旨在端正學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，夯實(shí)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的目的．1.1基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)．三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系將力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)部分根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，依據(jù)由易到難，循序漸進(jìn)原則，分層整合成3個(gè)教學(xué)模塊：基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)Ⅰ，基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)Ⅱ和基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)Ⅲ，即“3”．在教學(xué)進(jìn)程的分配上，針對(duì)地方師范院校特點(diǎn)，將該3大模塊分別開(kāi)設(shè)在第1，2，3學(xué)期．在教學(xué)方式上，重視夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論和基本技能，以彰顯對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)技能的穩(wěn)固提升．1.2綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)包括力、熱、電、光實(shí)驗(yàn)中的綜合實(shí)驗(yàn)部分、設(shè)計(jì)性課題和近代物理實(shí)驗(yàn)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在第4學(xué)期開(kāi)設(shè)，即“1”．本學(xué)期的教學(xué)為學(xué)生重塑知識(shí)體系和提升實(shí)驗(yàn)技能起到承前啟后的作用，該階段也是學(xué)生綜合創(chuàng)新思維的形成階段，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研意識(shí)．1.3研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)．研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)包括力、熱、電、光實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和近代物理實(shí)驗(yàn)中反映現(xiàn)代科技新成果和前沿性的內(nèi)容，在第5學(xué)期開(kāi)設(shè)，即“1”．該學(xué)期旨在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立完成科研項(xiàng)目的能力加以培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前沿性實(shí)驗(yàn)探究．“311”教學(xué)體系的構(gòu)建體現(xiàn)了向下延伸和向上拓展的特點(diǎn)：向下延伸是要與新課標(biāo)體系下的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)接軌，立足地方性，突出師范性；向上拓展是把實(shí)驗(yàn)課程延伸到科研實(shí)驗(yàn)室，與現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果和學(xué)科前沿接軌，強(qiáng)化實(shí)踐性，培養(yǎng)創(chuàng)新性．

2探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)“311”新模式

新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系創(chuàng)立了分層次循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提出了“311”創(chuàng)新人才培養(yǎng)階梯型模式：“基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)實(shí)驗(yàn)綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”（見(jiàn)圖1）．2.1基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膭?chuàng)造性培養(yǎng)．基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在培養(yǎng)規(guī)范性[7]，同時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)造性的培養(yǎng)．基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，重視樹(shù)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，端正科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn)行為，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)在貫徹紿終．因此，將夯實(shí)基礎(chǔ)和扎實(shí)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本功的任務(wù)，放在低年級(jí)3個(gè)學(xué)期進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，即“3”．與此同時(shí)，在先教后學(xué)、先講后做及學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等方面突出創(chuàng)造性，在教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中不斷探求創(chuàng)造新方法，研究解決學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中遇到的各種新問(wèn)題．2.2實(shí)驗(yàn)綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)．綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從查閱資料，提出課題，到設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備儀器，撰寫(xiě)論文和論文答辯整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位．本階段占用1個(gè)學(xué)期，即“1”，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得一整套綜合研究的方法訓(xùn)練，進(jìn)而綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)得以提高和培養(yǎng)．2.3科研與創(chuàng)新能力提高階段．在高年級(jí)的1個(gè)學(xué)期，即“1”，倡導(dǎo)科研型訓(xùn)練，將實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)成果延伸到科研項(xiàng)目中．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近代物理實(shí)驗(yàn)中具有前沿性的內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，也可以從教師正在進(jìn)行的科研項(xiàng)目中進(jìn)行選題，結(jié)合教師的科研成果進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)．同時(shí)還可以由學(xué)生提出感興趣的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生較早地接觸到科研，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表科研論文．對(duì)于有標(biāo)志性成果的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生大膽思維，勇敢探索，樂(lè)于創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力．

3科學(xué)實(shí)施“311”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的效果

“311”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)施，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模塊，從教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和手段．教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋等諸方面進(jìn)行相應(yīng)改革，科學(xué)制定詳細(xì)的、具體的和可行的配套措施．3.1新體系下的教學(xué)大綱．“311”新體系實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱按照分層次教學(xué)模塊編寫(xiě)，應(yīng)體現(xiàn)出新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特色和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)．在基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)部分，要體現(xiàn)向下延伸的特點(diǎn)，將中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)地融入，如“電位差計(jì)測(cè)電動(dòng)勢(shì)”的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要讓學(xué)生掌握中學(xué)用“伏安法測(cè)電動(dòng)勢(shì)”的方法，并且對(duì)2種方法進(jìn)行分析比較．在研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)部分，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡可能地開(kāi)發(fā)與前沿接軌的課題．同時(shí)要按照新實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱重新編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)．實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)既要“細(xì)”和“準(zhǔn)”，又要全面和深入，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方方面面的教學(xué)改革成果都在實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)中全部體現(xiàn)．3.2“嚴(yán)、放、帶”的課堂教學(xué)改革．實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的各個(gè)層次，應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，分別進(jìn)行課堂教學(xué)改革，突出各自的教學(xué)特點(diǎn)．對(duì)于基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)，突出“嚴(yán)”字，“嚴(yán)”就是夯實(shí)基礎(chǔ)．實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)要嚴(yán)格、規(guī)范．預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以問(wèn)題為導(dǎo)向，向?qū)W生下發(fā)預(yù)習(xí)思考題，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生提出問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也使教師的講解有了明確的針對(duì)性．在實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)上，應(yīng)有啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神．在低年級(jí)通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)風(fēng)端正、思維嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范和技能扎實(shí)的基本素養(yǎng)，接受科學(xué)的思想和嚴(yán)格的研究方法訓(xùn)練．綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，突出“放”字，“放”就是擴(kuò)散思維，對(duì)學(xué)生給予較多的自由空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，以科研的方式進(jìn)入課題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，突出“帶”字，“帶”就是示范啟迪，通過(guò)聘請(qǐng)一批高水平的、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課題研究，通過(guò)言傳身教把學(xué)生逐步帶入科學(xué)研究殿堂．3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革．基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)考核突出過(guò)程性考核，實(shí)驗(yàn)成績(jī)中增加預(yù)習(xí)成績(jī)和操作成績(jī)的比重，實(shí)驗(yàn)總成績(jī)=預(yù)習(xí)成績(jī)（20%）+操作成績(jī)（40%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（40%）．預(yù)習(xí)成績(jī)要從預(yù)習(xí)思考題和課堂提問(wèn)的完整性、正確性以及有無(wú)創(chuàng)新性等方面予以評(píng)定；操作成績(jī)要從學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度，操作技能的熟練程度以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理性給出成績(jī)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)要從報(bào)告的完整性，數(shù)據(jù)處理的正確性，誤差分析的客觀性和思考題回答的準(zhǔn)確性4個(gè)方面予以評(píng)定．綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核，要采用課程論文答辯方式，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師組成考核小組，進(jìn)行綜合評(píng)分．研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)考核，要由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師組成考核小組，以研究性報(bào)告的水平和標(biāo)志性成果作為考核依據(jù)．通過(guò)相對(duì)應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，及時(shí)檢驗(yàn)創(chuàng)新模式的實(shí)踐效果，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)校正，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)．

4結(jié)語(yǔ)

“311”創(chuàng)新模式構(gòu)建了物理學(xué)專(zhuān)業(yè)多層次階梯式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，形成科學(xué)有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式．通過(guò)“311”創(chuàng)新模式教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們近2年在各種大賽中取得優(yōu)異成績(jī)，如在2015年、2016年山西省大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽中，我系學(xué)生均獲得二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，在全省師范院校中名列前茅；在第七屆全國(guó)大學(xué)生與研究生物理教學(xué)技能展評(píng)暨自制教具與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)展評(píng)中，6名參賽學(xué)生全部獲得一等獎(jiǎng)；并且不斷有學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為科研成果，發(fā)表了相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文[8]，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生科研的零突破．“311”創(chuàng)新模式在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面雖然取得了一些成效，但能否很好地適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和需要，目前還處于探索和實(shí)踐階段．“311”創(chuàng)新模式還需進(jìn)一步完善，將“獨(dú)立、綜合、創(chuàng)新”原則滲透到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用．

作者:李建英 韓新華 單位:忻州師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；實(shí)驗(yàn)技能；實(shí)驗(yàn)體系

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對(duì)創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力提出了更高的要求。河北省著力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，推進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要一大批面向生產(chǎn)和建設(shè)的高層次應(yīng)用型人才?！笆晃濉逼陂g，河北省把促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心任務(wù)，對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求更為緊迫。因此，作為一所傳統(tǒng)的本科院校，從高等教育大眾化及地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，同時(shí)，為了與其他本科院校錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)并辦出自己的特色，提出大力培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程中，工程實(shí)踐能力是應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的一項(xiàng)重要素質(zhì)，是學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)需要的一項(xiàng)重要能力。實(shí)驗(yàn)技能是工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。給水排水工程專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中顯得尤為重要。杜志強(qiáng)等以培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才為教學(xué)目標(biāo)， 把綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)成實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自由選擇式、設(shè)計(jì)性和研究性的教學(xué)模式。高冬梅等通過(guò)發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢(shì)，對(duì)已具備基本實(shí)驗(yàn)技能的高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)單科實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)上的孤立性，加強(qiáng)了各門(mén)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性，大大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。楊正銀等對(duì)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)近十年來(lái)在改革進(jìn)展、思路及實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心新的實(shí)驗(yàn)課設(shè)置， 特別是綜合實(shí)驗(yàn)課的課程體系、開(kāi)設(shè)方案及教學(xué)目的進(jìn)行了研究。陳睿通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生能力，并利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)改革實(shí)踐。

因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及適當(dāng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)應(yīng)用型化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才是極其重要的。

一、促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量

在給水排水工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中引入綜合實(shí)驗(yàn)體系中，將基礎(chǔ)理論講述與綜合實(shí)驗(yàn)等過(guò)程融為一體來(lái)解決給水排水工程中的實(shí)際問(wèn)題。堅(jiān)持素質(zhì)教育與工程教育緊密結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化工程概念，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；堅(jiān)持理論教學(xué)與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，不但豐富材料力學(xué)的授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使學(xué)生更深刻地理解基本概念、基本方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；堅(jiān)持課內(nèi)、課外相結(jié)合，課堂教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)提倡研究，為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。通過(guò)本改革，得到一套完整、合理、科學(xué)的，適合于培養(yǎng)“應(yīng)用型本科”創(chuàng)新人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，制定出分別適合于各專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，以及“專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能考核”大綱，建立較完善的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生更好地掌握本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能。

二、實(shí)驗(yàn)體系劃分及分析

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行模塊劃分，明確各模塊的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。將實(shí)驗(yàn)課程體系劃分為基礎(chǔ)化學(xué)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊，三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)各不相同，修改實(shí)驗(yàn)課的大綱，重視三類(lèi)課程相互之間的銜接、重要知識(shí)點(diǎn)的互補(bǔ)。專(zhuān)業(yè)三個(gè)模塊的主要課程見(jiàn)表1。

在模塊內(nèi)部建設(shè)中，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生動(dòng)手拆裝常見(jiàn)的設(shè)備，增加學(xué)生對(duì)常見(jiàn)管件、閥門(mén)和容器及儀器設(shè)備的感性知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和工程觀念。

（二）建立基礎(chǔ)化學(xué)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程組，加強(qiáng)課程建設(shè)。同時(shí)，本課題組教師參加教研活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求，適時(shí)地修改或調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式，有利于提高“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)”和“專(zhuān)業(yè)”為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)。

（三）重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能方面的重要性，建立較完善的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)化畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程管理，重視前期畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的不足，制定修正策略并反饋到后期畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保證和管理工作中。

（四）對(duì)于本改革的效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查主要面向畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和用人單位，了解學(xué)生在畢業(yè)期間的實(shí)驗(yàn)操作狀況，到工作單位對(duì)工作的適應(yīng)性等等，并與以往的畢業(yè)生的情況進(jìn)行比較。

三、結(jié)語(yǔ)

該研究促進(jìn)了教風(fēng)及學(xué)風(fēng)的建設(shè)。端正了給水排水工程專(zhuān)業(yè)任課教師的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，使學(xué)生注重平時(shí)知識(shí)的積累，注重運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使教與學(xué)的雙方形成共識(shí)，明確教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)雙方的積極性，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論與綜合實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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[4] 陳睿.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)[J].大學(xué)化學(xué)， 2001.

篇7

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);三段式;三層次;三技術(shù);三結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)是大學(xué)本科計(jì)算機(jī)教學(xué)的核心內(nèi)容之一,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我?；A(chǔ)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本情況,我們將改革的重點(diǎn)放在打通計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的所有計(jì)算機(jī)課程,構(gòu)建上下統(tǒng)一、先后呼應(yīng)、互為鋪墊、前服務(wù)后的實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)體系,實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三段式”、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的“三層次”、實(shí)驗(yàn)體系的“三技術(shù)”、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三結(jié)合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索。

我校實(shí)驗(yàn)改革的指導(dǎo)思想為:加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能,注重實(shí)驗(yàn)基本技能和綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),在明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的前提下,整體考慮計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建。避免實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù),強(qiáng)化內(nèi)涵,提高水平,將課程實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建形成一個(gè)有機(jī)的、互動(dòng)的、充滿活力的、貫穿始終的整體,以符合學(xué)生的認(rèn)知水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相互呼應(yīng),通過(guò)實(shí)驗(yàn)努力滿足與充實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力。

2 “四個(gè)三” 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的“三段式”

第一階段(計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)):通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要求比備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和技能的訓(xùn)練。使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本方法與基本技能,熟悉常用計(jì)算機(jī)設(shè)備及其儀器儀表的操作使用方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作技能、應(yīng)用技能和編程技能,以及理工科專(zhuān)業(yè)必備的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)

結(jié)果及整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

第二階段(多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)):按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容歸類(lèi)梯次訓(xùn)練逐步深化的要求,從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性、時(shí)代性方面總體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系,把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求相近或相同類(lèi)別(例如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與C++,平面設(shè)計(jì)、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,采取由淺入深、循環(huán)漸進(jìn)、逐步推進(jìn)、融合重組等方式進(jìn)行深化。將原來(lái)分散于各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)整體化、系統(tǒng)化、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)融合。在加強(qiáng)計(jì)算機(jī)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí),在這一階段更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。

第三階段(開(kāi)放性、自主性、綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法):由指導(dǎo)教師講授課程實(shí)驗(yàn)的基本思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則,以及文獻(xiàn)檢索的基本方法、科研論文的基本要求,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的科研興趣創(chuàng)新精神,引導(dǎo)學(xué)生按照完整的課題研究模式,自主選題、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題方案,擬定技術(shù)路線,利用各種實(shí)驗(yàn)技能和手段,綜合運(yùn)用所學(xué)的課程知識(shí)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié),得出相對(duì)客觀的研究結(jié)論,完成科研論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)。這是一種以人為本,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)活動(dòng)。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三個(gè)形式”

將過(guò)去依附于理論課程的實(shí)驗(yàn)部分分離出來(lái),優(yōu)化重組,自成體系。按照計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系將全部實(shí)驗(yàn)整合為課程實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)、課程綜合實(shí)驗(yàn)等三種形式,逐步建立和完善以“基礎(chǔ)訓(xùn)練型、專(zhuān)業(yè)型、綜合設(shè)計(jì)研究型”三個(gè)層次為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介:劉興順(1957-),男(漢),河北秦皇島人,副教授。

課程實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性為主,主要是驗(yàn)證理論的正確性;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要求的基礎(chǔ)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能,注重專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng);綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的縱向與橫向的結(jié)合與運(yùn)用,本門(mén)課程知識(shí)的綜合、課程與課程之間的綜合、學(xué)科之間的綜合,培養(yǎng)學(xué)生綜合利用學(xué)科知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。

2.3構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系的“三技能”

實(shí)踐教學(xué)體系的確立是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它包括思想的轉(zhuǎn)變、體制的改變、機(jī)制的創(chuàng)新等諸多環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐,根據(jù)用人單位對(duì)人才的需求,在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上,以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為指導(dǎo),以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo),全面培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)以致用”的能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系核心包括基本技能、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)技能、綜合技能三大模塊。依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn),從低年級(jí)到高年級(jí)形成一個(gè)前后銜接,循序漸進(jìn)、由單一到綜合,貫穿全學(xué)程的縱向體系。在各個(gè)教育階段,根據(jù)基本技能、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)技能、綜合技能三大模塊構(gòu)建學(xué)生能力結(jié)構(gòu),開(kāi)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等,這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能培養(yǎng)的有效途徑,如圖1所示。

(1) 基本技能:基本技能訓(xùn)練是實(shí)踐的初級(jí)階段,主要培養(yǎng)學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的基本操作技能,為理論教學(xué)建立感性認(rèn)識(shí),打下良好基礎(chǔ)。

(2) 專(zhuān)業(yè)與職業(yè)技能:是指從事具體職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)工作中所具備的能力或具有從事某一工種的基本理論知識(shí)和操作技能。

(3) 綜合技能:是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用能力

和素質(zhì)培養(yǎng),具體承擔(dān)基于專(zhuān)業(yè)和職業(yè)崗位的綜合應(yīng)用實(shí)踐。

將實(shí)驗(yàn)體系的“三技能”方案概括為“一條主線” “三個(gè)層面”,即以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練三個(gè)層面。這三個(gè)層面之間相互聯(lián)系,前者是后者的基礎(chǔ)與支撐。在第三個(gè)層面,專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合能力得以實(shí)現(xiàn),如圖2所示。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三結(jié)合”

2.4.1課內(nèi)與課外相結(jié)合

將實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)延伸到課外。①開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。采用集中與分散、自選與統(tǒng)排相結(jié)合的方式全面開(kāi)放基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。開(kāi)發(fā)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)預(yù)約軟件,保證學(xué)生完成基本實(shí)驗(yàn)的鞏固訓(xùn)練和提高應(yīng)用層次的選作實(shí)驗(yàn)及綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。②充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助作用,安裝實(shí)驗(yàn)?zāi)M、仿真教學(xué)軟件,為學(xué)生提供課下實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的空間,提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力。③成立課外業(yè)余專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組,同學(xué)們可以根據(jù)自己的愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)興趣主攻某一方面的專(zhuān)業(yè)課程或技能,實(shí)驗(yàn)室給予必要的平臺(tái)支持,教師給予指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性和個(gè)性化。④鼓勵(lì)學(xué)生參加對(duì)外科技服務(wù)等橫向?qū)I(yè)或科研實(shí)踐活動(dòng),適當(dāng)?shù)貐⑴c社會(huì)兼職,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。⑤課外專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組導(dǎo)師制,將專(zhuān)業(yè)課程教師定點(diǎn)分散到各個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)課外學(xué)習(xí)小組,對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課外設(shè)計(jì)給予一對(duì)一的指導(dǎo),指導(dǎo)教師對(duì)有一定專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生可以從大二到大四給予全程輔導(dǎo)。

圖1技能型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

圖2 “一條主線、三個(gè)層面”專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式示意圖

2.4.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合

在實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)上,除了注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求的基本技術(shù)、技能培養(yǎng)的同時(shí),更要注重加強(qiáng)其綜合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),科研意識(shí)和科研能力的培養(yǎng),技術(shù)改造與技術(shù)革新能力的培養(yǎng)。①通過(guò)文獻(xiàn)查閱、調(diào)查討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等組織形式,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),為學(xué)生提供完成實(shí)驗(yàn)探索的條件。②通過(guò)實(shí)驗(yàn)論文報(bào)告和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果展示等方式,鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)變成“全面的智能考核和小型的科學(xué)研究”,挖掘?qū)W生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的潛能。

2.4.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合

實(shí)施科研在教學(xué)中的滲透和以科研為背景的教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題過(guò)程中,有意識(shí)地將科研課題或具有進(jìn)一步研究性的問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)課題。充分利用科研資源,創(chuàng)造條件使學(xué)生早期介入科研實(shí)驗(yàn)與課題研究。一是從低年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí),教師的科研題目吸收高年級(jí)學(xué)生加入,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研意識(shí)和能力的培養(yǎng)相結(jié)合貫穿始終。二是遴選成績(jī)優(yōu)秀、有創(chuàng)造能力的高年級(jí)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的科研工作,成為教師的科研助手。

3創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總結(jié)

在三年來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)中,我們以提高課程的整

體水平為總體目標(biāo),以?xún)?yōu)化教師的指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),確立了以學(xué)生為主體,以學(xué)生創(chuàng)新思維和能力、素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想,在此框架下,探索構(gòu)建新型教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)“四個(gè)三”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不斷地總結(jié)與完善,使我們?cè)谟?jì)算機(jī)課程教學(xué)的實(shí)踐中逐步形成了一套系統(tǒng)、有效、適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的運(yùn)行模式。在此模式下,促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)相長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與完善,新型的教學(xué)模式已成為相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程常規(guī)、有效的方法,促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),得到了學(xué)生們的普遍歡迎以及同行們的充分認(rèn)可。經(jīng)過(guò)系列的探究性獨(dú)立訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)獲得了全新的認(rèn)識(shí)和感受,促使學(xué)生在科學(xué)思維、人文素質(zhì)、主體意識(shí)和實(shí)踐能力等方面得到較充分的發(fā)展。特別是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程論文答辯,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),取得了明顯效果,不管是積極主動(dòng)地研究和動(dòng)手操作,還是踴躍的提問(wèn)以及嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的答辯,都是傳統(tǒng)教學(xué)中難以看到的局面。但目前新型教育模式仍處在完善之中,我們將結(jié)合我院的教學(xué)實(shí)際繼續(xù)不斷完善,在此基礎(chǔ)之上繼續(xù)進(jìn)行新的探索,力爭(zhēng)不斷取得教學(xué)改革的新成果。

參考文獻(xiàn):

[1] 姜代紅, 程紅林.《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)內(nèi)容及體系改革[J]. 福建電腦,2006(1):195-196.

篇8

【關(guān)鍵詞】土木工程專(zhuān)業(yè) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)新精神 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】海南省教育廳高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目（Hj200756）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】TU3；G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0054-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革時(shí)至今日，已形成共識(shí)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)[1]，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，仍是當(dāng)前各高校各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)程中十分重要與緊迫的課題。本文結(jié)合海南大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神這一目標(biāo)，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的改革與實(shí)踐，收到良好的效果。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系存在的問(wèn)題

海南大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：我校）土木工程專(zhuān)業(yè)含蓋建筑工程和巖土工程方向，從本科培養(yǎng)方案上看，有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的課程主要分布在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專(zhuān)業(yè)課程模塊的必修課和限選課中（其實(shí)也只有這些課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是可控的，詳見(jiàn)表1），再深入分析其實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式等其它實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，存在的問(wèn)題主要有以下幾方面。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍是課中實(shí)驗(yàn)。從表一可以看出，我校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了物理實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課外，其它實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均附設(shè)在相應(yīng)的理論課程中（也稱(chēng)課中實(shí)驗(yàn)）。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分散在相應(yīng)的課程總學(xué)時(shí)里，基本上是隸屬于整個(gè)課程教學(xué)體系中的極少一部分。

2.開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課比例偏低，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)偏少。包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課必修課和限定選修課在內(nèi)的47門(mén)課程中，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程有7門(mén)，占總門(mén)數(shù)的15%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)僅有6.8%。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)[2]。以鋼材的物理力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)為例，在《土木工程材料》和《材料力學(xué)》等課程交叉出現(xiàn)，又如簡(jiǎn)易土工實(shí)驗(yàn)在《土力學(xué)》和《巖土工程勘察與測(cè)試技術(shù)》等課程交叉重復(fù)， 每一門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都會(huì)重復(fù)介紹設(shè)備的使用等內(nèi)容，既浪費(fèi)了有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，又難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新積極性。

表1 我校2010級(jí)前土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置現(xiàn)狀

4.由于課中實(shí)驗(yàn)各自獨(dú)立，前幾年也象征性地進(jìn)行過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，但均以課程為核心，在各自課程中設(shè)置，綜合性和設(shè)計(jì)性?xún)?nèi)容簡(jiǎn)單，阻礙了學(xué)科之間的滲透，學(xué)生很難“創(chuàng)造性”地得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)未能落到實(shí)處。

5.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和研究性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅是理論課的補(bǔ)充，從教學(xué)內(nèi)容和形式上看，理論課和實(shí)驗(yàn)課重復(fù)敘述了實(shí)驗(yàn)方法、操作步驟，學(xué)生只需簡(jiǎn)單操作即可完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，數(shù)據(jù)處理也較簡(jiǎn)單。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課未單獨(dú)考核，實(shí)驗(yàn)教師僅依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，供理論課教師參考，這無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和研究性，也談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革思路與實(shí)施

針對(duì)上述存在問(wèn)題，我校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革的總體思路是：以培養(yǎng)地方高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主線，建立以理論教學(xué)為依托且相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系[3]。實(shí)施改革具體是：

1.實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)置。在分析各實(shí)驗(yàn)課程具體內(nèi)容，相互銜接及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置情況后，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和相關(guān)課程通盤(pán)考慮，統(tǒng)一規(guī)劃，落實(shí)各實(shí)驗(yàn)課應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不必要的重復(fù)、重組實(shí)驗(yàn)課程，形成實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)置。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革成敗的關(guān)鍵， 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合的具體做法包括：（1）刪除教學(xué)內(nèi)容已陳舊或與培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的項(xiàng)目；（2）合并內(nèi)容重復(fù)或類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；（3）減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，提高體現(xiàn)學(xué)科先進(jìn)性的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)理論內(nèi)容；（4）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少而精。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選定時(shí)，貫徹少而精的原則，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不宜過(guò)多，加強(qiáng)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的力度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量；（5）適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總課時(shí)數(shù)。

3.循序漸進(jìn)和適度跳躍[3]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教育基本規(guī)律。其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)， 在教學(xué)內(nèi)容上是循序漸進(jìn)的；其二，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次的提高，能力的培養(yǎng)也是循序漸進(jìn)的。對(duì)于具有相對(duì)獨(dú)立性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，必然會(huì)有部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容走在理論課前面，但只要出現(xiàn)這種情況的項(xiàng)目不是太多，這種適度跳躍是正常的。可以讓大學(xué)生嘗試對(duì)未接觸過(guò)的問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)、分析、探索來(lái)解決，這種能力的培養(yǎng)，在大學(xué)階段恰恰是必要的，也是符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

我校土木專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)整合與補(bǔ)充，基本形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系和其相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，改革后設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程有：

（1）《物理實(shí)驗(yàn)》，（2）《土木工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》（含建筑材料實(shí)驗(yàn)、材料力學(xué)試驗(yàn)、土工試驗(yàn)），（3）《土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)》（綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)），（4）《土木工程測(cè)試技術(shù)》（實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)），測(cè)量學(xué)、電工學(xué)保留課中實(shí)驗(yàn)形式，實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占40%，綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)占40%，工程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)占20%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)（不含其它實(shí)踐環(huán)節(jié)）占總學(xué)時(shí)比例達(dá)到20%。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革的層次與功能

我校土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革設(shè)計(jì)，基本形成相對(duì)獨(dú)立、層次分明和功能明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)分有以下層次及功能：

第一層次為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是驗(yàn)證型，包含建筑材料物理力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)室，簡(jiǎn)易土工實(shí)驗(yàn)，測(cè)量實(shí)驗(yàn)（習(xí)）通過(guò)本層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能掌握基本實(shí)驗(yàn)操作方法、正確使用儀器、準(zhǔn)確取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，掌握數(shù)據(jù)處理和誤差分析方法。同時(shí)幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義及其在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位，了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)章制度，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和敬業(yè)精神。

第二層次為綜合型實(shí)驗(yàn)。綜合型實(shí)驗(yàn)課程是在學(xué)生具備前一層次的基礎(chǔ)上，更深層次和系統(tǒng)地訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技能。綜合型實(shí)驗(yàn)有單學(xué)科綜合和多學(xué)科綜合，含蓋專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專(zhuān)業(yè)課程模塊，把原來(lái)劃分過(guò)細(xì)的各門(mén)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合并，有機(jī)串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容整合，體現(xiàn)系統(tǒng)性，給學(xué)生以完整的技能訓(xùn)練。主要是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，幫助學(xué)生驗(yàn)證一些有價(jià)值的定理，觀察一些特殊的現(xiàn)象，掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作流程，學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)中分析現(xiàn)象和給出結(jié)論逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三層次為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)層次著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用前兩個(gè)層次學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，輔以專(zhuān)業(yè)選修課的理論與知識(shí)，在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)審核后，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)[2]，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。在這個(gè)層次上的鍛煉，主要是幫助學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)、建筑樁基、建筑地基、基坑監(jiān)測(cè)等實(shí)驗(yàn)方法，能自主設(shè)計(jì)構(gòu)件承載力、變形等類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的方法和程序。

第四層次為工程實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)層次。土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入3年級(jí)以后，動(dòng)手能力應(yīng)當(dāng)日趨成熟，但工程能力的實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，創(chuàng)新素質(zhì)有待進(jìn)一步明確和提高，為了給畢業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須面對(duì)社會(huì)需求的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題實(shí)施改革[3]。在工程實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)層次，了解實(shí)踐建筑工程設(shè)計(jì)、施工與質(zhì)量檢測(cè)的有關(guān)內(nèi)容，了解國(guó)家有關(guān)技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，掌握建筑材料現(xiàn)場(chǎng)抽樣和檢測(cè)方法及判斷依據(jù)，掌握常用的現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)設(shè)備及無(wú)損檢測(cè)方法，基本能完成建筑材料、建筑地基、建筑樁基、基坑監(jiān)測(cè)、建筑結(jié)構(gòu)等的檢測(cè)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施檢測(cè)。

改革后的培養(yǎng)方案中，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)四年連貫發(fā)展。基本形成一年級(jí)學(xué)會(huì)設(shè)備使用和儀器操作，二年級(jí)能夠組織實(shí)施驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，三年級(jí)能夠獨(dú)立完成綜合性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，四年級(jí)可以進(jìn)行工程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)層次，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革實(shí)施效果

我校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革2010年初步探索后，配套有關(guān)教學(xué)管理制度，采取相應(yīng)的教學(xué)方法與手段，通過(guò)近二年的實(shí)施，新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)施取得了初步成效：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課后，教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作的積極性高，原來(lái)只擔(dān)任理論課教學(xué)工作的教師也原意承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程了，突出了教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基礎(chǔ)作用和中心地位，體現(xiàn)和貫徹了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等重要的思想觀念；二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課后課堂質(zhì)量可控，單獨(dú)考核、單獨(dú)記學(xué)分， 與理論課一樣實(shí)行不及格重修制度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性顯著提高；三是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能、分析解決問(wèn)題的工程實(shí)踐能力得到了提高，教師也原意將自己的科研課題邀請(qǐng)學(xué)生參加，進(jìn)一步提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用；四是從12屆學(xué)生畢業(yè)論文選題來(lái)看，選擇有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的畢業(yè)論文題目比例增加15%，畢業(yè)論文整體質(zhì)量得到了提高。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在“大土木”背景下，地方高校土木工程專(zhuān)業(yè)如何不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，探索培養(yǎng)適應(yīng)于地方社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，還需要進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2012）40-0121-02

1 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀

1.1 缺乏相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)控與管理與理論教學(xué)相比有著不同的特點(diǎn)，目前各高?；緦?shí)現(xiàn)理論教學(xué)監(jiān)控體系，理論教學(xué)監(jiān)控處于主導(dǎo)地位，主要是針對(duì)理論教學(xué)的特點(diǎn)制定的，比較強(qiáng)調(diào)于理論教學(xué)方面的質(zhì)量監(jiān)控，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控往往依附在理論教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)控點(diǎn)并未進(jìn)行詳細(xì)分類(lèi)監(jiān)控。缺乏一套完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系監(jiān)控方案。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控的信息缺乏系統(tǒng)的管理與分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控信息的收集與整理，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量分析是很有必要的，但目前作為學(xué)校層面的教學(xué)監(jiān)控部門(mén)，缺乏對(duì)獲取的信息做系統(tǒng)的管理與分析，缺乏橫向和縱向比較，只是簡(jiǎn)單地給予一個(gè)結(jié)果。如學(xué)生評(píng)教：缺乏不同課程之間、同一門(mén)課程之間的橫向比較，同一課程同一條評(píng)價(jià)項(xiàng)目、不同課程同一條評(píng)價(jià)項(xiàng)目的縱向比較。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控部門(mén)不但要及時(shí)收集在不同時(shí)間從各方面各層次反饋過(guò)來(lái)的連續(xù)、動(dòng)態(tài)的信息，并應(yīng)該給予歸納總結(jié)、深入分析，進(jìn)行橫向和縱向比較，針對(duì)存在的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷改進(jìn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1.3 缺乏基層（實(shí)驗(yàn)室、教研室）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控

學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要由各二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室或教研室承擔(dān)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作網(wǎng)絡(luò)就由校、院、室（實(shí)驗(yàn)室、教研室）三級(jí)組織機(jī)構(gòu)構(gòu)成，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控體系包含了實(shí)驗(yàn)教學(xué)整個(gè)過(guò)程的監(jiān)控。因此，在監(jiān)控過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室、教研室監(jiān)控是最能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其收集的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息是最真實(shí)的。而目前學(xué)校對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)都不是很重視。

2 構(gòu)建完善的多級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作網(wǎng)絡(luò)

2.1 構(gòu)建校、院、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生信息員等多級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障和教學(xué)過(guò)程監(jiān)控是整個(gè)監(jiān)控體系的核心，是日常教學(xué)監(jiān)控的重點(diǎn)，監(jiān)控的目的就是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍由校、院督導(dǎo)組人員、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教學(xué)部人員及實(shí)驗(yàn)管理員、學(xué)生信息員等組成。目前我院已實(shí)行多級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，校級(jí)督導(dǎo)組主要負(fù)責(zé)對(duì)全校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督，協(xié)助實(shí)驗(yàn)教學(xué)主管部門(mén)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行等。院級(jí)督導(dǎo)組主要負(fù)責(zé)所在院（系）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作；實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的講授、指導(dǎo)、信息的反饋。實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)部及實(shí)驗(yàn)管理員主要負(fù)責(zé)組織對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程檢查、實(shí)驗(yàn)室的評(píng)估等，如實(shí)將實(shí)驗(yàn)教師的講課方法、手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織課堂情況等信息數(shù)據(jù)加以匯總，及時(shí)反饋各二級(jí)學(xué)院。學(xué)生信息員負(fù)責(zé)收集來(lái)自學(xué)生的大量真實(shí)的關(guān)于教學(xué)條件、教學(xué)資源利用、教與學(xué)中所存在的問(wèn)題以及學(xué)生提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

2.2 建立校、院、室（實(shí)驗(yàn)室、教研室）三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作網(wǎng)絡(luò)

我校教學(xué)工作的質(zhì)量監(jiān)督、檢查、測(cè)量、咨詢(xún)的常設(shè)機(jī)構(gòu)有教學(xué)研究與監(jiān)控中心和教務(wù)處，作為一級(jí)組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)院（部、中心）構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)監(jiān)控體系給予具體工作指導(dǎo)，每學(xué)年定期對(duì)各學(xué)院（部、中心）的教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)、抽查和專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)，定期反饋測(cè)評(píng)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告。由中心牽頭、實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制定建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理組織體系，中心作為二級(jí)組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施對(duì)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況的監(jiān)控，是校級(jí)監(jiān)控的有效補(bǔ)充。中心在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作中發(fā)揮引導(dǎo)、服務(wù)和監(jiān)督職能，制定和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)章制度與評(píng)價(jià)機(jī)制。以實(shí)驗(yàn)室為單位，實(shí)驗(yàn)室主任為主導(dǎo)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的主體（實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生）為主體建立三級(jí)組織機(jī)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制訂教學(xué)大綱，教學(xué)要求，教學(xué)計(jì)劃及周歷，組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和不定期地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的檢查，組織全體實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員相互聽(tīng)課，開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，學(xué)術(shù)交流，學(xué)術(shù)討論。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控體系實(shí)施的具體措施

3.1 建立層次化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力為核心，采用三個(gè)層次的遞進(jìn)式教學(xué)方式，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)科間的交叉，體現(xiàn)了重基礎(chǔ)、創(chuàng)特色的特點(diǎn)，主要以“三大教學(xué)平臺(tái)”為載體，從“素質(zhì)、能力、創(chuàng)新意識(shí)”三要素的教育目標(biāo)出發(fā)。大膽實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上，加重設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分量，同時(shí)改革傳統(tǒng)的考試形式，重點(diǎn)加強(qiáng)以設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為考試內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作和科學(xué)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告能力，以每層次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和平時(shí)的規(guī)范操作情況作為每層次實(shí)驗(yàn)成績(jī)，并且合格后才能進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)，層層篩選，促使學(xué)生重視每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

3.2 落實(shí)制度，建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、保障體系

進(jìn)一步建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)章制度，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范。規(guī)范各職能部門(mén)的管理職責(zé)，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估制度，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程規(guī)范化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)?；瑢?shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)量化考核。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室工作成效作為教師教學(xué)工作考核的重要依據(jù)。總之，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平。

3.3 建立有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

為激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣以及營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，每學(xué)期組建各類(lèi)興趣小組，開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽，如：實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽、數(shù)據(jù)處理競(jìng)賽、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)論文競(jìng)賽等，制定了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法，用于獎(jiǎng)勵(lì)參加設(shè)計(jì)創(chuàng)新層的學(xué)生，主要體現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)新層中，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案科學(xué)、合理，有獨(dú)到的見(jiàn)解；實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新性強(qiáng)；以科技小論文形式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，格式規(guī)范、正確。由實(shí)驗(yàn)教師推薦，全體實(shí)驗(yàn)教師評(píng)議，經(jīng)中心審核發(fā)文給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。建設(shè)一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，是保證高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提條件。

4 加強(qiáng)建設(shè)，努力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)

4.1 積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍素質(zhì)

根據(jù)學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展的要求，研究制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。要像重視學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干那樣，培養(yǎng)和選拔實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)技術(shù)帶頭人。鼓勵(lì)高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

4.2 采取各種激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍

深化人事制度改革，實(shí)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員聘任制。科學(xué)核定實(shí)驗(yàn)室工作崗位，采取人員崗位公開(kāi)招聘、流動(dòng)編制等方式，堅(jiān)持“以人為本”思想，形成科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，將高學(xué)歷、高水平的人才吸引到實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)。結(jié)合學(xué)校定編定崗，競(jìng)爭(zhēng)上崗，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍。制定政策，采取傾斜措施，穩(wěn)定基本隊(duì)伍。同時(shí)要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的工作量核算辦法，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室工作的價(jià)值和意義，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)人員的工作積極性，必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理隊(duì)伍，形成一個(gè)學(xué)歷、職稱(chēng)、知識(shí)、技術(shù)、年齡等諸方面的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。努力建設(shè)一支熱心實(shí)驗(yàn)教學(xué)，整體素質(zhì)較高的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。

4.3 明確崗位職責(zé)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

細(xì)化崗位職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。各實(shí)驗(yàn)室要結(jié)合實(shí)際，制定各個(gè)實(shí)驗(yàn)室崗位的工作職責(zé)，明確要求，認(rèn)真落實(shí).要制定科學(xué)的績(jī)效考核體系，一是對(duì)實(shí)驗(yàn)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果、實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)室的管理等方面的工作加以考核；二是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如大型儀器設(shè)備的使用、維修、保養(yǎng)技能、實(shí)驗(yàn)方法的革新、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的改進(jìn)和使用效益等。

4.4 制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)室要研究制定實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行在職與脫產(chǎn)、長(zhǎng)期與短期相結(jié)合，組織不同層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí).在抓好基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，重點(diǎn)抓實(shí)驗(yàn)技術(shù)、儀器維修技能及科學(xué)管理能力的培養(yǎng)提高。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等措施，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)人員的技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)教學(xué)、科研工作的需要。

5 結(jié) 論

建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工作，構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、保障體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控體系中的各要素間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和各部門(mén)的大力合作，要緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際、整體教育、教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。體現(xiàn)“以人為本”的思想，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)成為評(píng)估而評(píng)估，為評(píng)估而教學(xué)的現(xiàn)象，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和程式化會(huì)使教師放棄個(gè)性化、創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格而去適應(yīng)評(píng)價(jià)程序，迎合評(píng)價(jià)要求。因此必須加強(qiáng)教學(xué)管理部門(mén)、實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)室人員、實(shí)驗(yàn)學(xué)生之間的溝通與交流，及時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)，深入了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的長(zhǎng)處與不足，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平。同時(shí)立足管理創(chuàng)新，從管理體制上明確實(shí)驗(yàn)人員崗位責(zé)任，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)的經(jīng)?；?、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度化，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的整體監(jiān)控作用，促使學(xué)校的整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

篇10

論文摘要:針對(duì)科學(xué)發(fā)展觀對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提出如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建以人為本的教學(xué)理念，構(gòu)建多樣化多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)施教學(xué)和科研互動(dòng)、教師與學(xué)生互動(dòng)、理論與實(shí)踐的三個(gè)互動(dòng)式教學(xué)方法以及如何加強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

1　引　言

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育的基礎(chǔ)教育之一，不僅對(duì)化學(xué)類(lèi)學(xué)生是基礎(chǔ)性的、關(guān)鍵性的，對(duì)生命、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐也十分重要。蘇州地處華東經(jīng)濟(jì)活躍帶，跨國(guó)公司云集，外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，也對(duì)蘇州大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教學(xué)理念的實(shí)施提出了實(shí)際的要求，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法及其創(chuàng)新要求必須及時(shí)跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的特色人才將會(huì)起著越來(lái)越重要的作用。要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，要樹(shù)立綠色化、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，使人類(lèi)與自然和諧相處，就必須對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段等進(jìn)行全方位的改革，構(gòu)建主體化多邊互動(dòng)機(jī)制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。所謂主體化，是指明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是學(xué)生，一切實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是個(gè)性化地圍繞主體展開(kāi);所謂多邊，是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須具有多樣性的特質(zhì);所謂互動(dòng)，是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是雙向、多向和主動(dòng)的。

2　構(gòu)建主體化，樹(shù)立以人為本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

早在中國(guó)封建社會(huì)時(shí)期舊學(xué)的教育家就提出“因人而異”、“因材施教”的教育理念，這是以人為本教育理念的雛形，只是這種以人為本的理念不全面、不完善、不具體?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)調(diào)關(guān)注人性、完善人格以及自我發(fā)展，因此高等教育必須在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式方法、教學(xué)目標(biāo)、課程的設(shè)計(jì)、教育效果評(píng)價(jià)等教育實(shí)踐方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育基礎(chǔ)實(shí)踐課程以及核心技術(shù)，它對(duì)理工農(nóng)醫(yī)藥各專(zhuān)業(yè)影響和輻射的特點(diǎn)，決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)和發(fā)展其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的全新理念。

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，堅(jiān)持以人為本的根本目的在于尊重人和尊重人性，只有如此才能廣泛地調(diào)動(dòng)起人們勞動(dòng)的積極性，充分地激發(fā)起人們的創(chuàng)造力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。以人為本就要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才是高等教育的根本目的。以人為本就是讓學(xué)生在有限的高校學(xué)習(xí)期間能最大限度地獲得更多、最新的知識(shí)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，操作技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。為此，在高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須以學(xué)生為本作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新途徑。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主導(dǎo)因素是建立起一支高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，人盡其才，人盡其用，充分發(fā)揮高等教育的人力資源，把最適合從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師吸引到基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)。

3　堅(jiān)持多樣化，搭建分層次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

高等教育進(jìn)入了大眾化階段，一部分學(xué)生入學(xué)時(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性相對(duì)精英教育時(shí)期要差，多年來(lái)中小學(xué)應(yīng)試教育的影響，使一部分學(xué)生以考入大學(xué)為終極目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，更多的學(xué)生也在大學(xué)這個(gè)更為自由民主的空氣以及和諧校園氛圍里催生出更為強(qiáng)烈的求知欲?？傮w而言，大學(xué)生兩極甚至多級(jí)分化現(xiàn)象明顯，不同的基礎(chǔ)，不同的能力，不同的價(jià)值取向，不同的學(xué)習(xí)興趣，不同的知識(shí)需求，不同的就業(yè)流向，不同的人生規(guī)劃，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取有不同的要求。因此，為實(shí)施“因材施教”以及以人為本的教學(xué)理念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，堅(jiān)持多樣化的教學(xué)模式，搭建分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同的實(shí)驗(yàn)套餐，通過(guò)多樣性的案例教學(xué)，掌握方法論，完善技能培養(yǎng)。重點(diǎn)研究如何以不同的問(wèn)題引導(dǎo)和激發(fā)多級(jí)分化的各種層次的學(xué)生的潛能，讓他們各得其所，各取所需，并都能成才。逐步形成“基礎(chǔ)—綜合—研究”三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并與此相適應(yīng)的完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)教學(xué)模式，既強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保持我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色和長(zhǎng)處，又強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的綜合性、設(shè)計(jì)性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

1)基礎(chǔ)層次。打破傳統(tǒng)的按二級(jí)學(xué)科劃分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的模式，按照操作技能和操作要求的循序漸進(jìn)原則，針對(duì)不同課程有不同的基本操作、基本技能和基本素質(zhì)的要求，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)占整個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)總數(shù)的40左右。

2)綜合層次。綜合階段把基礎(chǔ)階段的各項(xiàng)基本操作基本技能進(jìn)行融會(huì)貫通，把不同二級(jí)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化學(xué)的理解能力。開(kāi)設(shè)具有“制備—表征—應(yīng)用(創(chuàng)新)”三個(gè)階段的跨一級(jí)學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)，以“查閱資料—綜述—制訂方案—實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)報(bào)告(論文形式)”作為教學(xué)主線，綜合實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例占整個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例的40左右。

3)研究。研究階段以研究型教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要方案有: (1)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以“立題—設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)—論文“為主線進(jìn)行教學(xué); (2)提前進(jìn)入教師科研; (3)課外學(xué)術(shù)基金項(xiàng)目。通過(guò)以上3種形式讓學(xué)生去探求和吸取化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)，強(qiáng)化“三基”能力，培養(yǎng)“三創(chuàng)”(創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))能力。

4　體現(xiàn)互動(dòng)性，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該是問(wèn)題式教學(xué)和案例教學(xué)。即提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路直到問(wèn)題的解決。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)做到三個(gè)互動(dòng)，即教學(xué)和科研互動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng)，理論與實(shí)踐互動(dòng)，利用互動(dòng)的教學(xué)方式和開(kāi)放模式，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才的教學(xué)目標(biāo)。

(1)基礎(chǔ)教學(xué)階段，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件、課件和教學(xué)視頻，采取“網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)—計(jì)算機(jī)模擬—示范觀摩—反復(fù)練習(xí)”的方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“三基”訓(xùn)練;通過(guò)教師講解實(shí)驗(yàn)要求、示范基本操作，察看學(xué)生操作演習(xí)，必要時(shí)可以“手把手”教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生根據(jù)所掌握的程度可反復(fù)操作，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可在課外時(shí)間利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)基本操作訓(xùn)練。

(2)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，采用“啟發(fā)引導(dǎo)—自主選題—文獻(xiàn)檢索—方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)探索—撰寫(xiě)論文—評(píng)價(jià)與評(píng)定”教學(xué)方法，根據(jù)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)全程跟蹤指導(dǎo)的教學(xué)方式，類(lèi)似于指導(dǎo)研究生科研的教學(xué)模式，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。

《綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)》采用“啟發(fā)引導(dǎo)式”的教學(xué)方法。如針對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題可以采取三種答復(fù)方式:不回答(在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該掌握的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如一些溶劑的沸點(diǎn)等問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)的最基本操作方法等);引導(dǎo)性回答(對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中熟悉的內(nèi)容，如熔點(diǎn)、熔程與產(chǎn)品的純度、近熔點(diǎn)時(shí)的加熱速度的關(guān)系等);直接回答(對(duì)部分較難及部分儀器的操作方式的問(wèn)題，如紅外光譜、熒光、紫外的操作或原理等)?！毒C合化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材在編寫(xiě)前只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路，沒(méi)有完整的實(shí)驗(yàn)步驟和方案，因此學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，需針對(duì)課題完成文獻(xiàn)檢索和方案設(shè)計(jì)工作。在前期工作得到指導(dǎo)教師認(rèn)可后，方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，但是對(duì)于不成功的實(shí)驗(yàn)情況，學(xué)生需寫(xiě)出分析報(bào)告。實(shí)驗(yàn)完成之后，實(shí)驗(yàn)報(bào)告以公開(kāi)發(fā)表的論文格式書(shū)寫(xiě)，教師再對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程給予綜合評(píng)價(jià)與評(píng)定，每則實(shí)驗(yàn)給予一個(gè)分?jǐn)?shù)，幾則實(shí)驗(yàn)的平均分作為該學(xué)生整個(gè)課程的總分。

(3)研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)中心—教師科研—課外學(xué)術(shù)基金項(xiàng)目”三位一體的教學(xué)方法，促使具有強(qiáng)大學(xué)科背景的“化學(xué)化工學(xué)院”與具有“三創(chuàng)”培養(yǎng)目標(biāo)的“實(shí)驗(yàn)中心”之間，科研與教學(xué)之間，良性互動(dòng)，相互促進(jìn)和提升。

5　強(qiáng)化適應(yīng)性，構(gòu)筑高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)

對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不再以學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而是以人才市場(chǎng)和用人單位的評(píng)價(jià)和認(rèn)可程度為標(biāo)準(zhǔn)。研究如何通過(guò)教師視野的打開(kāi)，學(xué)校和教師與企業(yè)的各項(xiàng)合作，能夠創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法方案，跟蹤和適應(yīng)用人單位的需求。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并沒(méi)有完全改變學(xué)生的“被動(dòng)式”教學(xué)狀況，學(xué)生還缺少主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，必須逐步實(shí)施實(shí)驗(yàn)室的全面開(kāi)放教學(xué)，為實(shí)施以人為本、因材施教的教育戰(zhàn)略服務(wù)，培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)性的高素質(zhì)人才，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的方式很多，光靠一種方式還難以完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這就要求實(shí)驗(yàn)室管理者以及教育工作者開(kāi)動(dòng)腦筋，充分利用人力資源和技術(shù)物質(zhì)資源，圍繞培養(yǎng)具有探索精神的新型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，采取豐富多彩的開(kāi)放形式，遵循自主性、全面性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的原則，以期最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揚(yáng)以人為本的教育精神。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段的開(kāi)放，體現(xiàn)在基本技能訓(xùn)練和擴(kuò)展，利用實(shí)驗(yàn)室的空余時(shí)間，加強(qiáng)基礎(chǔ)培訓(xùn)。針對(duì)地方性高校生源基礎(chǔ)相對(duì)不平衡，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后基本技能水平差異較大的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)立利用空余時(shí)間進(jìn)行基本技能、儀器操作培訓(xùn)制度，目的在于提高“三基”能力。

綜合實(shí)驗(yàn)階段的開(kāi)放，目的在于“揚(yáng)優(yōu)”，通過(guò)自主選擇課題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每周7天，實(shí)驗(yàn)室從早7: 00~晚11: 00，學(xué)生在登記預(yù)約的基礎(chǔ)上，可以自由選擇任何空余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上可以提前完成。研究實(shí)驗(yàn)階段的開(kāi)放，主要形式是早期介入教師科研，學(xué)生可以選擇的實(shí)驗(yàn)形式有:課外學(xué)術(shù)基金項(xiàng)目、開(kāi)放研究課題(教師和學(xué)生雙向選擇)、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、自助式實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)建立校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。通過(guò)與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和高校建立本科生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)與研究基地，形成一套課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放管理的模式，將在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)與科學(xué)研究和實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，使學(xué)生盡快進(jìn)入科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際。為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)際解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]　陳新峰·以人為本教育理念在化學(xué)教學(xué)中的貫徹與實(shí)施[J]·遼寧教育研究， 2004(8): 81-83·