導語：如何才能寫好一篇小學英語詞匯教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：英語詞匯教學；有效教學；聯(lián)想法

英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配。

二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學大綱要求學生在高中畢業(yè)時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內(nèi)。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現(xiàn)的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰(zhàn)在教學一線的農(nóng)村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學和激勵教學

在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)了學生中的一些共同現(xiàn)象。因為我們學校的學生總體素質(zhì)比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生?？傮w上學生成績都不理想尤其是英語。

對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現(xiàn)老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規(guī)則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發(fā)音，比如開音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學生能悟到一些規(guī)則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據(jù)音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。

二、有效擴大學生詞匯量

在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎上進行適當?shù)臄U充。

三、充分利用課文

筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因為現(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養(yǎng)學生的語感。

四、充分利用合適的教學輔助資料

我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn進行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。

五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合

教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？”英語為“Howareyou?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語?！澳傻谜婧?！”“Youdidagoodjob.”“慢點走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。

六、科學記憶

我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國心理學家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關知識在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識“回生”。超級秘書網(wǎng)

因此復習是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經(jīng)常性讀寫背，達到熟能生巧。

七、適當編制適合學生的詞匯練習

由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關練習，即根據(jù)括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯(lián)想法學習鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學生一個問題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語：busy。而在這些單詞短語中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學習使用詞匯很有幫助，同時也可以鼓勵學生開口說英語。

英語的詞匯教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒有紅磚，房子是無法成形的。所以教師要進行積極有效的詞匯教學，把“房子”的基礎打好。

篇2

語言是人們表達感情、相互交流的工具，包含了大量的文化內(nèi)涵及語意背景。英語中有些詞意很模糊且具有不確定性。在不同的上下文語意也不同。對于詞匯教學，只有使學生體會到詞語在不同語境中的含義并分析比較其細小差異，才能對詞語做出正確的區(qū)分。

同時，語言本身是一個綜合的整體，不能獨立存在。詞匯的教學更是如此。老師不能單純的要求學生背記單詞，而要把聽說讀寫幾部分結合起來，培養(yǎng)學生的語感和綜合運用能力。

2對于當前問題所提策略

2.1利用英英釋義講解新詞

在初中階段，運用好英英詞匯教學法的確不是一件簡單的事情。對于初中生來講，英英釋義也確實不好理解。但只要堅持一段時間的訓練，習慣這樣的教學模式，相信學生的語言能力很快就會有所提高。教師和學生需要在課前做好充分的預習和查詞，這點非常重要。當然老師可將任務分給學生，以小組的形式分別查找對應單詞的英英解釋。老師利用課上時間集中解決學生遇到的問題；也可由教師準備釋義文檔，老師備課時，把新詞的英英解釋和例句查出，英英詞典的解釋條目清晰，易于分類。教師只需按照大綱要求，列出相應要求掌握部分即可。課上進行講解時，可先講文檔分發(fā)給學生，然后配合講解課文語境中新詞的意思以及更多相關的例句，一定會使學生對新詞的印象更加深刻。

當然，中英詞典也有英語解釋，但其釋義不夠清晰。還有最重要的一點，漢英詞典多為中國學者編制，無論學者的造詣多深，但終歸沒有nativespeaker理解的到位。而英英詞典完全出自英美學者之手，其用詞更地道、解釋更清晰。所以說查看英英解釋會對學生的幫助更大。下面以“over”一詞為例，對比英英及中英釋義異同、優(yōu)缺點。

我們知道，“over”既是介詞（prep.）也是副詞（adv.）,且其用法紛雜，不好掌握。但按照中學大綱要求，學生只需掌握“over”作為介詞的三種表達，即:a在…上方（以上）b越過c遍及。對比“越過”這一釋義，首先看英漢詞典解釋（以朗文英漢大辭典為例）：over<prep.>

from side to side of,especially by going up and then down again[尤指先向上然后在向下]從一邊到…的另一邊

英英詞典釋義（以麥克米倫高階英語詞典為例）：

from one side of sth to the other

2a going or looking across from one side of something tot he other

2b crossing some thing high such as a wall or mountain

對其進行對比不難發(fā)現(xiàn)，如果光看漢語解釋不僅看不明白，反而更糊涂。如“[尤指先向上然后在向下]從一邊到…的另一邊”這一解釋。但對照英漢雙語的解釋來看，如“fromsidetosideof,especiallybygoingupandthendownagain”，卻仍然沒有得到一個清楚的思路。那么反過來看英英詞典的釋義，

如“from one side of sth to the other

2a going or looking acros sfrom one side of somethingt o the other

2b crossing somethinghigh such as a wall or amountain”。

其解釋清楚、一目了然，然后老師進行更多的例句分析，學生將很快對其用法有一個明確的把握。理解英英釋義是一個循序漸進的過程不可操之過急，教師可根據(jù)學生的能力情況進行具體的實施計劃。但如果學生能從基礎階段就開始積累地道、準確的表達，一定會為以后的英語學習鋪平道路。

2.2結合語境，聽說讀寫相輔相成

前面已介紹了語境的重要性，這里不予重復。有多種方式可以參考。如，dictation練習、課文背誦、小組討論或情景再現(xiàn)等。以dictation練習為例[這一部分是聽說課上的聽寫練習，非常好的方法，我把具體操作進行了更具體的說明，在聽說課上，教師準備課文或課外的有聲材料。老師放錄音，學生將聽到的內(nèi)容一字不差的寫到紙上，如遇生詞，可根據(jù)上下文猜測并要求寫下正確的標點符號。首先將全文完整的聽一遍以明白文章內(nèi)容，然后老師控制錄音機，按意群或句子進行停頓給學生寫的時間，每一句可重復兩遍。學生沒有聽懂的地方可多重復幾遍。最后在完整的聽一邊原文，把遺落的部分補全，檢查標點是否得當。文章不宜過長，推薦新概念第一冊。而后進行小組討論，看看哪些詞沒有聽出來，大家普遍的問題都出在哪里等。老師收集整理比較典型的問題，進行總結。對比原文后，學生會發(fā)現(xiàn)原本自己覺得認識的單詞卻沒聽出來；原本很簡單的單詞卻出現(xiàn)了拼寫錯誤。對沒聽出來的部分印象會很深，幾次重復下來，新詞也記得差不多了。為了進一步鞏固知識的掌握，學生可跟錄音大聲朗讀課文和重點詞匯。爭取把文章背下來。這一練習綜合了聽力、寫作、單詞記憶、語境熟悉等多項內(nèi)容，長期堅持將提高學生語言運用的綜合素質(zhì)。

篇3

相關熱搜：英語教學  小學英語教學  中學英語教學 大學英語教學

以國際貿(mào)易專業(yè)為研究對象，以中職基礎英語教學中滲透專業(yè)知識為研究視角，提出了在中職基礎英語教學中滲透專業(yè)知識的具體實施方案，并對提高中職基礎英語課程的專業(yè)服務能力進行研究與探索。

 

中等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)服務于生產(chǎn)一線，具有解決實際問題的較強崗位適應能力的應用型人才和高素質(zhì)的勞動者。這個培養(yǎng)目標決定了職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向，以能力為本位。以學生為主體，注重對學習內(nèi)容的綜合應用，培養(yǎng)學生的綜合能力，這正是中職英語課程改革的努力方向。

 

一、對中職基礎英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查

 

目前我國職業(yè)教育普遍存在著知識與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，英語教學也不例外，筆者在幾年的中職英語教學中深有感觸。為了改變這種教學現(xiàn)狀，筆者先后對寧波某職業(yè)學校的高二在校生、英語教師、近年畢業(yè)學生三個不同的群體進行了相關問卷調(diào)查及訪談。其中，對高二在校生的調(diào)查，涉及13個班級，共分發(fā)問卷540份，實際收回530份，所涉及的專業(yè)有國貿(mào)、電子商務、財會等8個專業(yè)。

 

在問卷中，72.7%的學生傾向于學習對今后畢業(yè)有用的內(nèi)容，期望學習到與生活實際和專業(yè)相關的內(nèi)容。只有9.5%學生對目前的基礎英語教學很感興趣，80.3%學生對基礎英語興趣不大，其中26.9%學生明顯表示出對英語課不感興趣。同時有43.8%的學生希望能改革目前英語的教學內(nèi)容，因為他們的學習興趣、積極性隨著教學內(nèi)容的變化而變化，視內(nèi)容而定。認為增加專業(yè)相關內(nèi)容會對今后就業(yè)有幫助的達到87.1%。

 

同時，在對該校及外校共28位英語教師的訪談中了解到，有25位教師(占89.2%)提出英語學習不僅要為學生專業(yè)服務，還要能提高學生的就業(yè)能力和終身學習能力的希望。27位教師(占96.4%)認為中職學校學科之間的知識滲透與知識遷移很有必要，英語學科與專業(yè)基礎課之間有一定的聯(lián)系。

 

針對a目前中職基礎英語課越來越邊緣化的現(xiàn)狀，26位教師(占92.9%)提到基礎英語教學的出路是通過教學形式多樣化，對教學內(nèi)容進行拓展。適當結合學生專業(yè)進行知識滲透，不但能激發(fā)學習英語的興趣，而且對學生專業(yè)知識進行補充，也對之后過渡到專業(yè)英語學習有很好的銜接作用。訪談中了解到28位教師都一致希望能探索中職基礎英語教學為專業(yè)服務的改革新思路、新方法。然而，在具體實踐教學中，由于精力有限或?qū)I(yè)知識的欠缺，只有2位教師(占7.14%)會經(jīng)常結合學生的專業(yè)對教學內(nèi)容進行稍微的調(diào)整。

 

此外，對寧波某職業(yè)學校近年畢業(yè)學生(從事外貿(mào)相關工作)進行了追蹤調(diào)查，通過訪談形式讓他們以過來人的身份談談在校英語學習時的困惑以及哪些學習內(nèi)容對他們目前工作有幫助。關于在校時英語課堂教學，48名接受訪談的學生中，有25%會積極參與老師設計的課堂活動，70.8%的學生視具體教學內(nèi)容而定，從這個數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，如果對教學內(nèi)容感興趣，學生會積極參與課堂活動。關于教學內(nèi)容，期望與專業(yè)密切相關的學生比例占75%，與生活密切相關的學生比例占16.6%。通過分析訪談數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)基礎英語教學中滲透與專業(yè)相關的內(nèi)容，將會大大提高學生學習英語的興趣。

 

二、基礎英語教學滲透專業(yè)知識的實踐探索

 

為了轉(zhuǎn)變學生認為英語課無用論，遵循“英語教學為專業(yè)服務”的新課改理念，筆者試圖以國際貿(mào)易專業(yè)為例，從實施方案、教學案例及實施成效來進行實踐探索，努力構建中職基礎英語教學滲透專業(yè)知識的教學模式，促使中職生的英語文化學習能力和職業(yè)能力的同步提高。

 

(一)改革步驟

 

首先，觀察個別英語教師課堂教學行為和教學內(nèi)容。通過廣泛聽課，觀察授課教師的課堂教學行為，詳細如實地記錄整節(jié)課的教學步驟，關注學生課堂反應及教學效果，關注教師教的策略和學生學的方法，為下一步研究提供實證材料。

 

其次，根據(jù)聽課記錄及上課內(nèi)容著手分析其教學內(nèi)容與專業(yè)的聯(lián)系。聽課后，一方面與其他聽課教師著手分析此教學內(nèi)容是否與學生所學的專業(yè)存在一定的聯(lián)系，同時，向其他英語教師交流具體的教學內(nèi)容如何實施有效的專業(yè)知識滲透，努力找到基礎英語教學內(nèi)容與專業(yè)知識的一個最佳銜接點。另一方面，向?qū)I(yè)教師請教，滲透專業(yè)知識的英語教學構思是否符合學生的認知水平。

 

再次，整合教學內(nèi)容，著手撰寫一些具體的教學案例。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，針對2010年版高等教育出版社的基礎英語第一、二冊教材內(nèi)容，對絕大部分單元進行重組，整合外貿(mào)專業(yè)詞匯、術語、習慣表達、外貿(mào)郵件、外貿(mào)單據(jù)等內(nèi)容，努力找到基礎英語教學內(nèi)容與專業(yè)知識的最佳銜接點。

 

最后，將教學案例運用于所任教的班級并做適當修改。將教學構思在課堂上展示，做到邊教學邊反思，邊關注學生的反應，課后了解課堂有效性，為今后的教學提供參考。

 

(二)教學案例舉例

 

筆者在擔任國貿(mào)專業(yè)的英語教學工作期間，在完成各單元教學過程中，經(jīng)常不時地適當補充相關的外貿(mào)詞匯、術語、信函中涉及的專業(yè)表達，以使學生所學英語知識和語用功能更加緊密結合專業(yè)實際及需求。以下是以國貿(mào)專業(yè)為例，對高等教育出版社的現(xiàn)行基礎英語1、2中的4個單元內(nèi)容做了部分調(diào)整和滲透，作為典型教學案例。所涉及的具體話題有：①How much is it?②Have you ever done a part-time job?③Everything is made in China.

 

典型教學案例1：學習Book1 Unit 3 How much is it? 中的Listening & Speaking課時， 筆者在拓展環(huán)節(jié)，增加了討論單價的任務。先利用頭腦風暴法讓學生討論國際貨幣$，￥，￡，C等，之后引出外貿(mào)單價的構成：Unit price= 貨幣+金額+計量單位+貿(mào)易術語，再舉出例子：$150 per case CIFC5% New York最后，根據(jù)所給的中文表達，寫出相應的英文表達。如：到倫敦的成本、保險費加運費每箱50英鎊。在練習環(huán)節(jié)，使那些英語基礎不好但國貿(mào)知識好的學生有展示機會。而對于那些英語詞匯豐富的學生也很自豪的說出per piece/ carton/ kilogram etc.對于國貿(mào)專業(yè)而言，學生平時已經(jīng)開始接觸貿(mào)易術語，教師可適當將專業(yè)知識有效地融入英語教學，有利于學生鞏固已有的專業(yè)知識。

 

典型教學案例2：學習Book2 Unit 3 Have you ever done a part-time job?中的Listening & Speaking課時，筆者在speaking環(huán)節(jié)，當學生成為校創(chuàng)業(yè)街某店鋪的營業(yè)員(salesgirls or salesboys)之后，開始引入薪水待遇問題。從銷售量計算提成過渡到外貿(mào)業(yè)務中傭金(commission)，以計算題引起學生注意。例如銷售額1000美元有50美元的業(yè)務提成，那么用公式表示就是銷售提成=1000×0.05，而外貿(mào)業(yè)務中如何計算含傭價，請學生回憶公式：

 

f 然后，告訴學生出口羊毛衫200英鎊，傭金率為3%，請計算含傭價。這種滲透，引起了學生的注意力，學做合一的教學方式深受學生歡迎，并且大大地提高了學生的動手能力和計算能力。

 

典型教學案例3：學習Book2 Unit 9 Everything is made in China 中的Listening & Speaking課時，筆者在Warm-up 環(huán)節(jié)中，通過展示不同材質(zhì)的衣服，引出be made of 句型，例如毛衣是由羊毛制成的。(The sweater is made of wool.)，圍巾是由絲綢制成。(The scarf is made of silk.)體恤衫是由全棉制成。(The T-shirt is made of cotton.)再者對原材料(raw material)進行頭腦風暴法，plastic，cotton，wool，silk，wood etc.進行專業(yè)詞匯滲透。在Speaking環(huán)節(jié)中，從be made in(生產(chǎn)國別)過渡到產(chǎn)地證書Certificate of Origin，最后又借助產(chǎn)地證書(Certificate of Origin)。產(chǎn)地證書是外貿(mào)重要的單據(jù)，作為國際貿(mào)易專業(yè)的學生，必須能看懂并能熟練掌握產(chǎn)地證書。這種將英語知識與專業(yè)知識相結合的教學方式，使學生意識到學科之間緊密聯(lián)系，有利于提高學生就業(yè)后處理單據(jù)的能力。

 

(三)改革成效調(diào)查與分析

 

經(jīng)過一學年的英語教學實踐，本人再次通過問卷調(diào)查該班學生的英語學習現(xiàn)狀及基礎英語學習對本專業(yè)的作用，從中了解這種基礎英語教學是否能更好地拓展專業(yè)知識面，提升專業(yè)水平。

 

對照基礎英語教學中滲透專業(yè)知識之前與之后的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和學習態(tài)度等方面發(fā)生了變化，如對基礎英語課學習很感興趣的學生比例由之前的17.8%增加到目前的86.7%;英語課堂注意力能長時間集中的學生比例由之前的22.2%增加到目前的77.8%;對教師所講的內(nèi)容很感興趣的學生比例由之前的17.8%增加到目前的71.1%;認為學習基礎英語對自己的專業(yè)學習很有幫助的學生比例由之前的33.3%增加到目前的84.5%;認為基礎英語的學習對之后的專業(yè)英語學習很有幫助的學生比例由之前的28.9%增加到目前的77.8%;基礎英語課堂中總積極參與教學活動的學生比例由之前的17.8%增加到目前的62.2%;認為基礎英語學習對今后就業(yè)很有幫助的學生比例由之前的22.2%增加到目前的66.7%。

 

由此看出，學生的學習興趣和學習參與有很大的提高，尤其了解到學生普遍認為基礎英語課中滲透外貿(mào)相關的內(nèi)容，對他們的專業(yè)知識有很大的幫助，更好地拓展專業(yè)知識面，提升專業(yè)水平，為今后專業(yè)學習奠定了基礎，更為今后就業(yè)提供有力的保障。

 

三、中職基礎英語教學滲透專業(yè)知識的實踐總結

 

(一)遵循符合性原則

 

教學內(nèi)容合理的調(diào)整和整合，應關注學生已有的經(jīng)驗背景并且建立在學習者已有的專業(yè)知識、認知水平基礎上。作為一線英語教師，應與專業(yè)課教師、學生進行交流溝通，了解學生的學習情況，包括知識的掌握程度和學習進度等。

 

(二)遵循有效性原則

 

滲透過程需要銜接自然，符合學生的認知水平和學習能力，不能為滲透而滲透。在基礎英語教學中適當?shù)貪B透專業(yè)知識，要符合學生專業(yè)知識學習的進度，不能急于進行專業(yè)知識滲透。做滲透前，教師應思考這種滲透是有助于學生的專業(yè)學習，還是給學生帶來很大的學習壓力或?qū)W習強度。

 

(三)遵循主次分明原則

 

英語教師主觀上一定意識到不能將基礎英語轉(zhuǎn)變成專業(yè)英語，從而改變基礎英語的性質(zhì)。在基礎英語教學中，專業(yè)知識只是一種滲透，絕不是主體。專業(yè)知識不能成為基礎教學中的主要內(nèi)容，在基礎英語教學中，幫助學生建立一個完整的知識體系才是英語教師的首要任務。建立了完整的英語知識體系，才能幫助學生理解專業(yè)文章，否則，是行不通的。

 

(四)遵循實用性原則

 

所滲透的專業(yè)知識必須是學生感興趣的，并對學生今后工作有實質(zhì)幫助的知識。中職英語教學突出興趣以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，突出語言的應用性、生活性和職業(yè)性，努力培養(yǎng)健全的、能夠基本使用英語解決生活和工作問題、具備繼續(xù)學習能力的人。

 

總之，基礎英語教學中滲透專業(yè)知識的教學方式，不僅發(fā)展了學生的認知結構，提升了學生的專業(yè)水平，而且促使英語教師嘗試新的教學模式，逐漸適應“英語為專業(yè)服務”的趨勢，積極推進中職基礎英語教學改革。