導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語有效教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.相信學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能。初中生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，他們有著較為豐富的想象力與創(chuàng)造力，有很大的潛能可供教師開發(fā)。因此我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究能夠自主地解決許多問題，在學(xué)到知識的同時得到技能與方法的整體提高。不要認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知能力有限，無法自主完成探究，而由教師包辦代替，這樣先學(xué)就失去了支撐。

2.深入探究，實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。先學(xué)并不只是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是要將學(xué)生的認(rèn)知引向深處，實現(xiàn)深度探究。這就需要廣大教師在設(shè)計預(yù)習(xí)問題時具有前瞻性、探索性與開放性，不僅要讓學(xué)生知道是什么，還要學(xué)會怎么用。如對于單詞，不僅要讓學(xué)生會讀會寫，更為重要的是要讓學(xué)生將音形義結(jié)合起來，會讀會寫會用，能夠自如地應(yīng)用于交際之中。

3.合作探究，提高學(xué)生認(rèn)知。對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，不能簡單處之，而是要讓學(xué)生就這些問題在小組內(nèi)展開合作探究與交流。這樣就可以充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢來解決一些問題，對于小組合作也無法解決的問題再拿到全班來進(jìn)行集中討論。

二、以學(xué)定教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心，我們要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不是說教師的教不重要。學(xué)生的學(xué)在整個教學(xué)活動中處于最核心的地位，是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。這也正是我們所說的以學(xué)定教。以學(xué)定教，所要解決的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中所無法解決的問題。對于這些問題也并不是教師直接告知，而是一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)所展開的師生互動探究。這需要教師做好調(diào)查與組織工作，實現(xiàn)因人而異、因材施教。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)對教師的教有導(dǎo)引作用，那么要搞好教學(xué)，首先就要對學(xué)生的情況深入了解，全面了解學(xué)生學(xué)情。包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律、接受水平、興趣愛好等以及學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的過程，要明了全體學(xué)生所處的不同層次，兼顧學(xué)生間的個體差異，這樣才能實現(xiàn)因人而異、因材施教，才能激起全體學(xué)生參與的激情，引導(dǎo)全體學(xué)生全面參與、全程參與，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，大致可以分為兩類，即共性問題與個性問題。共性問題即大多數(shù)學(xué)生所普遍存在的問題，對于這樣的問題我們可以進(jìn)行集中講解，而對于個別學(xué)生所存在的個性問題，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或是利用其他時間進(jìn)行個別輔導(dǎo)，盡量不要占用課堂教學(xué)中學(xué)生的共同時間，因為那樣會降低時間的利用率，不利于教學(xué)活動的正常開展。

三、多學(xué)少教

多學(xué)少教，我們首先要確定讓學(xué)生多學(xué)什么，教師少教什么，否則教學(xué)就會陷入誤區(qū)，而不利于教學(xué)效率的提高。多學(xué)，不僅是知識，更為重要的是能力、情感與思維?，F(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。新課改倡導(dǎo)要改變以往只重知識的教學(xué)傾向，要打破學(xué)科界限，重視學(xué)生情感的激發(fā)、技能的提高、方法的掌握以及思維的培養(yǎng)，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。少教，并不是不教，而是不直接灌輸。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究提供更多的條件、創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓學(xué)生有時間有空間來展開具有深度與廣度的思維認(rèn)知活動，讓學(xué)生分享知識、方法、能力與思想等，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就初中英語教學(xué)而言，我們要讓學(xué)生多運用語言，在交流中提高初中英語水平。初中英語對聽說讀寫具有很高的要求，要真正地掌握這門語言，即使教師傳授再多的經(jīng)驗與方法，學(xué)生不親身運用同樣無法達(dá)到教學(xué)目的。為此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計豐富的交際活動，讓學(xué)生在真實的交際場景中運用語言素材，讓學(xué)生大量輸出，這樣才能在運用中提高學(xué)生對單詞、語法、句型的理解，才能靈活地運用于交流實踐中，促進(jìn)語言素材的內(nèi)化。

四、總結(jié)

篇2

新課程要達(dá)到的目標(biāo)主要有以下幾點：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課程．適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)臉，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；（4）改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能；（5）改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能；（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

新課改主要趨勢首先是課改理念、課程理念的轉(zhuǎn)變。必須要認(rèn)識到教材并不是課程的一切，它只是課程的一部分，而課程也不在只是承載特定知識的文本，而是學(xué)生生活世界經(jīng)驗，課程也不在只是教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，而是師生共同求新知的過程，課程不在只是由教材這一單一因素構(gòu)成的靜態(tài)結(jié)果。同時課堂教學(xué)也要往能夠創(chuàng)設(shè)出設(shè)師生互動的情境；堅持課堂教學(xué)開放的原則；互動合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時在課堂教學(xué)中還必須要注意將課程的科學(xué)性與人文性相整合。

從課該目標(biāo)中不難看出，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容的改變，課程評價方式的改革。這一切都是為了要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以前課程內(nèi)容較難，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，難以提起學(xué)習(xí)的興趣，所以要對課程內(nèi)容進(jìn)行改變。評價方式的改變，是希望能夠有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，則更是需要學(xué)生對這一門學(xué)科有興趣，才能夠真正的主動的去學(xué)習(xí)。

從課改的趨勢來看，不管是創(chuàng)設(shè)情景，師生互動，還是課程的科學(xué)性與人文性相整合，都是為了讓學(xué)生不在對課程感到反感。這一切都是為了能夠激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。課該理念與課程理念的轉(zhuǎn)變，是為了教師能夠與學(xué)生之間樹立起和諧民主的關(guān)系，同時還要讓學(xué)生感受到知識與生活聯(lián)系的緊密性，因為只有這樣才能夠激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。情景的創(chuàng)設(shè)一個最直接的目的就是要讓學(xué)生在課堂生保持高度的興趣，從而更好的學(xué)習(xí)知識。

從課改的目標(biāo)與課改的趨勢這兩方面來看，要想切實的提高英語課堂教學(xué)的效率，那么就必須要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣防在首位。只有當(dāng)學(xué)生們對英語產(chǎn)生了興趣，才會積極主動的去學(xué)習(xí)，并能夠很好的配合教師的教學(xué)活動。英語學(xué)習(xí)其本身的特性也確定了它需要活躍的課堂氣氛與互動交流。興趣是促成這一切的關(guān)鍵，因此學(xué)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，對于每一個想成為一名優(yōu)秀的英語老師來說是必不可少的。只有真正的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會讓學(xué)生從不愿意學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W(xué)，從被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，并能夠以極大的熱情和頑強(qiáng)的意志去學(xué)。也只有這樣才能夠真正的提升課堂教學(xué)的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率

要培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并切實的提升課堂教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為需要做好以下幾點。

（一）建立平等和諧師生關(guān)系，構(gòu)建和諧輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍

有很多的因素都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，其中師生之間的情感會對學(xué)生是否會喜歡這門學(xué)科產(chǎn)生很重要的影響，而這也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素之一。因此要培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，首先要做的就是建立起平等和諧的師生關(guān)系。古人常說“親其師，信其道”，只有在平等和諧的師生關(guān)系這個大前提下，學(xué)生才能夠擁有良好的學(xué)習(xí)情緒，他們才能夠迸發(fā)出更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這也會促使良好的教與學(xué)的局面的產(chǎn)生。

（二）巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

萬事開頭難，但是只要擁有了良好的開頭，那么就已經(jīng)成功了一半。因此，必須要重視新課的導(dǎo)入，好的導(dǎo)入能夠有效地集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生很快地進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用音樂進(jìn)行新課導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力就是一種很不錯的方法。在新課導(dǎo)入時使用音樂，不僅僅能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。但是用音樂導(dǎo)入并不是隨便的放一首歌曲，而應(yīng)該是與即將教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，緊扣主題，只有這樣才會有預(yù)期的效果。例如在教學(xué)初中二年級Unit5 Can you come to my party?時，就可以放一首Happy Birthday歌來導(dǎo)入。對于這首耳熟能詳?shù)母枨?，學(xué)生們個個都很熟悉，不由自主地跟著哼唱起來。在課堂的開始播放這首歌曲，會讓學(xué)生們回憶起很多與生日有關(guān)的快樂的事，同時還能夠激發(fā)出他們的好奇心：“老師今天怎么會放這首歌啊，與今天所學(xué)的內(nèi)容有什么關(guān)系嗎？”只要能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心，這次課堂導(dǎo)入就已經(jīng)成功了一半。接下來必須趁熱打鐵，為同學(xué)們展示這次課堂的標(biāo)題，這樣就會使得課堂的主體更加的鮮明，能夠在學(xué)生的心目中留下深刻的印象，這樣一來，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面讓學(xué)生對即將要上的課程充滿了興趣。

（三）與生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)生參與熱情

在教學(xué)活動中采用多種多樣的教學(xué)手段，不僅僅能夠能消除學(xué)生的單調(diào)情緒和枯燥感，還能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲。目前情景教學(xué)是教師們常用的一種教學(xué)手段。它的關(guān)鍵就是情境的設(shè)置。情景設(shè)置是否合理會直接的影響到教學(xué)效果。在教學(xué)的過程中教師要有意識地設(shè)置一種適合的語言環(huán)境，布置一種情景格局。在英語教學(xué)的過程中，我們要將英語的氣氛貫穿課堂始終，要將課堂情景化，不能夠?qū)⒄n堂只當(dāng)做是課堂，而應(yīng)該根據(jù)教材的需要變成“商店”、“車站”，甚至是“倫敦”、“紐約”，教師所要做的就是嘗試用各種生動有趣的語言，將學(xué)生們引入某個具體的生活場所，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，還要讓學(xué)生們擁有開口說話的勇氣。英語是一門實踐課，它的語言技能需要學(xué)生通過實踐才能夠完成，而且其學(xué)習(xí)效果在很大程度上都取決于學(xué)生的主觀性與參與性。為此，教師就必須通過各種方法來為學(xué)生展示情境、再現(xiàn)情景，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出虛擬的或真實的情境，讓學(xué)生們能夠身臨其境，設(shè)身處地參與活動，提高參與熱情。例如初中初中二年級lesson 51學(xué)習(xí)過生日的對話，教師可以事先讓學(xué)生們準(zhǔn)備一些過生日所需要的物品，如蛋糕、蠟燭、鮮花、小禮物等，同學(xué)們的積極性很高，課前做好了充分地準(zhǔn)備。在課堂上，讓幾位同學(xué)模擬過生日的場景，在演的過程中讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識。輕松愉快的課堂氣氛，不僅僅活躍了課堂氣氛，加快他們的記憶過程，而且可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的趣味，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（四）適當(dāng)采用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生，他們基本都還是以感性思維為主，對很多事物進(jìn)行判斷時都不是從理性出發(fā)，而是從感性出發(fā)，此時多媒體教學(xué)恰恰能發(fā)揮自身優(yōu)勢，它可以大大的，豐富學(xué)生的感性思維。借助多媒體的幫助，教師可以很方便的為學(xué)生再現(xiàn)生活實際，為課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力。利用多媒體不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的思維方式，為學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)，還能夠極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，增大了課堂教學(xué)的信息量，讓學(xué)生加深對知識的理解，培養(yǎng)他們的聽說能力與運用英語的交際能力。例如初中三年級教材Lesson 10 Make our world more beautiful的課文篇幅較長，內(nèi)容較多，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體為學(xué)生們播放課文，同時配以貝多芬的《The Moonlight Sonata》，呈現(xiàn)各種美麗的畫面。在優(yōu)美的《The Moonlight Sonata》旋律中，通過視聽的結(jié)合，大大的刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和積極參與意識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

篇3

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)快樂參與

小學(xué)生活潑好動，對游戲更是情有獨鐘。將游戲引入教學(xué)，可以以游戲本身極強(qiáng)的娛樂性來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓整個教學(xué)處于輕松與愉悅之中，這樣才能滿足學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生主動而積極地參與到游戲活動中來，在游戲中輕松而愉悅地學(xué)到知識。如單詞的復(fù)習(xí)，以往是采用機(jī)械的默寫，枯燥無味，學(xué)生只是機(jī)械完成，并不能取得良好的鞏固與復(fù)習(xí)的效果。而采用游戲教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計單詞接龍、智闖迷宮等游戲，將單詞的復(fù)習(xí)寓于富有趣味性的游戲活動之中，這樣可以大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓整個課堂教學(xué)中洋溢著快樂的氣息，這樣更能感染學(xué)生、帶動學(xué)生，通過學(xué)生積極地參與游戲活動來達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固單詞的效果。

（二）降低教學(xué)難度，實現(xiàn)有效教學(xué)

對于小學(xué)生來說，初學(xué)英語，雖然出于好奇，會對英語產(chǎn)生很強(qiáng)的向往，而表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，對于一些知識點往往難以理解。此時通過游戲教學(xué)可以將內(nèi)容簡化，適當(dāng)降低教學(xué)難度，更能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，從而更加利于學(xué)生對于這些深奧知識的理解與運用。如對于一些復(fù)雜的句型，或是一問一答的句型，如果只是一味地講解，學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握這些基本句型。此時我們就可以設(shè)計游戲活動，如由教師說前半句，學(xué)生接下半句，或是讓學(xué)生說上半句讓教師來接下半句等。通過師生之間、生生之間的分工合作進(jìn)行愉悅的對接游戲。從而讓學(xué)生在愉悅的游戲活動中來進(jìn)行句型的訓(xùn)練與記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，而且可以鍛煉學(xué)生的聽說技能，更加利于學(xué)生英語語言綜合運用水平的整體提高。

（三）促進(jìn)身心愉悅，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)生正處身體、智力與心理發(fā)展的重要時期，此階段教學(xué)的重要目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握更多的知識，同時還要提升學(xué)生的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。英語游戲活動集知識性與娛樂性于一體，將玩耍與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識，在游戲中來加深同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生真正享受游戲所帶來的身體、心理與情感上的全面提升，更加利于學(xué)生的身心健康。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中運用游戲教學(xué)的幾點原則

（一）形式的多樣性

英語教學(xué)所涉內(nèi)容廣泛，主要有字母、單詞、句型、語法、閱讀、寫作、口語等，針對如此豐富的內(nèi)容如果只是采用單一的游戲形式，不僅不能更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而且活動形式單一學(xué)生會漸生厭倦，這都不利于教學(xué)活動的正常開展與順利進(jìn)行。因此，在設(shè)計游戲活動時，要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的豐富性，為學(xué)生設(shè)計形式多樣的游戲活動，這樣才能使游戲更貼近教學(xué)內(nèi)容，為特定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)；帶給學(xué)生新奇之感，讓學(xué)生對游戲活動保持長久的注意力與積極的參與熱情。如字母與單詞的學(xué)習(xí)相對簡單，我們可以設(shè)計一些相對簡單的游戲活動，如找朋友；而對于句型與語法，則最好要在情景會話中展開，這樣學(xué)生才不會機(jī)械記憶，而是將理解與運用結(jié)合起來，為此我們可以設(shè)計角色扮演等游戲，讓學(xué)生在真實的交際情景中來展開積極的情景會話，這樣才能讓學(xué)生快樂游戲、主動學(xué)習(xí)。

（二）參與的全體性

素質(zhì)教育提出教學(xué)要面向全體，我們的教育是面對全體學(xué)生的大眾教育，而非面對個別優(yōu)生的精英教育，這決定了我們在設(shè)計游戲活動時，要將全體學(xué)生吸引到游戲中來，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與，這樣才能是成功的游戲活動，否則只有個別學(xué)生參與，注定是失敗的。為了實現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與，我們首先就要深入學(xué)生，了解學(xué)生各方面的情況，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、接受水平以及興趣愛好等。只有做到心中有學(xué)生，對全體學(xué)生情況全面掌握，這樣在設(shè)計游戲活動時才能真正地貼近學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與。

（三）難易的漸進(jìn)性

學(xué)生并不是一成不變的，而是隨著年齡的增加、學(xué)習(xí)的深入，其認(rèn)知水平會逐漸提高，心理更加完善，這決定了我們的游戲活動的難易程度也要隨之發(fā)生變化。低年級要設(shè)計一些相對簡單、容易的游戲，而在高年級則要設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的趣味游戲，這樣才能滿足不同年級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，這樣才能激起各年級學(xué)生的強(qiáng)烈參與熱情，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如低年級設(shè)計找朋友這樣簡單的游戲就可以滿足學(xué)生的心理需求，實現(xiàn)學(xué)生的積極參與；但是對于高年級的學(xué)生，他們會覺得這些游戲過于幼稚，是小孩玩的游戲，此時再運用這樣的游戲就無法取得預(yù)期的效果，為此我們要設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性與智慧性的游戲，這樣才能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，取得良好的效果。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高校；英美文學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；語類理論

中圖分類號：G642；G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0026-02

在全球化、信息化的背景下，傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式需要盡快更新與修正。新的形勢要求英語教學(xué)跳出教師作為教學(xué)主體、課堂講解偏重語言現(xiàn)象的框架，以便大學(xué)生的能力得到多方面的鍛煉。與傳統(tǒng)的偏重語法與詞匯的教學(xué)模式相比，新形勢下的高校英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)更加切合實際，更加注重利用語言的交際能力與跨文化溝通能力；同時，現(xiàn)代大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是塑造有個性、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，這也要求教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計從傳統(tǒng)的教師講解變得更注重可行性、教學(xué)手段不再單一，而配套的教學(xué)材料也應(yīng)盡可能地多元化。另外，為了重建師生和諧的課堂氛圍，定期進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評估、在反思的基礎(chǔ)上不斷更新與調(diào)整教學(xué)模式，也是當(dāng)前深化高校教學(xué)改革的要求。這些改革與調(diào)整的終極目標(biāo)都是提高英語教學(xué)的有效性，讓大學(xué)生更好地適應(yīng)社會對人才素質(zhì)的需求。然而，針對英語專業(yè)而言，若想提高課堂教學(xué)的有效性，大而化之、一概而論是不可行的?；A(chǔ)課與專業(yè)課應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待，專業(yè)課中的各門不同的課程也理應(yīng)結(jié)合實際情況、探索最可行的教學(xué)方法。本文針對英語專業(yè)的英美文學(xué)課堂教學(xué)，結(jié)合廣受關(guān)注的語類理論，研究如何提高英美文學(xué)課堂教學(xué)的有效性這一實際問題。

一、高校英美文學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀陳述

二十世紀(jì)以來，人們愈發(fā)認(rèn)識到課堂教學(xué)是藝術(shù)性與科學(xué)性兼具的產(chǎn)物，而這種理想的教學(xué)狀態(tài)就是有效教學(xué)（effective teaching）。如何將兩者結(jié)合、同時科學(xué)地組織課堂教學(xué)，就成為了有效教學(xué)的核心問題。比起傳統(tǒng)教學(xué)中教師主觀性的主導(dǎo)地位，有效教學(xué)更注重探索如何運用科學(xué)理論和研究方法為提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。近年來“外教社杯”等各級高校外語教學(xué)大賽的舉辦，從側(cè)面說明了高校外語教師對提高教學(xué)的有效性的持續(xù)關(guān)注。有效教學(xué)的探索涉及文學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)與社會學(xué)等多個領(lǐng)域，引發(fā)了廣泛的關(guān)注與爭論。關(guān)于有效教學(xué)的概念，目前尚無統(tǒng)一的認(rèn)識。有人指出有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，目的在于“提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評估和目標(biāo)管理”。也有人認(rèn)為有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)律性和實效性，既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實踐”。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)指教師將科學(xué)的理念與方法融入課堂實踐，并不斷地用實際教學(xué)效果更正、更新教學(xué)理念的行為。教師應(yīng)懷有較強(qiáng)的時代感、懂得新形勢對高校英語教學(xué)的要求；既不能一味地恪守陳規(guī)、也不能無視他人已有的研究成果。

英美文學(xué)課是高校英語專業(yè)高年級的專業(yè)必修課，這門課程既能體現(xiàn)英語教學(xué)的普遍特點，也呈現(xiàn)出其自身特有的獨到之處?？v觀英語專業(yè)的各門課程，只有文學(xué)課結(jié)合了語言學(xué)習(xí)與跨文化交流能力、注重培養(yǎng)學(xué)生審美與思辨能力，是一門有別于其他專業(yè)課的重要課程。英美文學(xué)課要求大學(xué)生閱讀經(jīng)典西方名著，通過對經(jīng)典的閱讀與學(xué)習(xí)，大學(xué)生的知識面得以拓寬、認(rèn)知的深度得以強(qiáng)化，進(jìn)而具備將書本知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在修養(yǎng)的綜合素質(zhì)。在兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，閱讀經(jīng)典也是對大學(xué)生語言能力與對目標(biāo)語言的文化背景理解能力的綜合考察。上海外國語大學(xué)的虞建華教授曾撰文談及文學(xué)課對高校大學(xué)生的意義，認(rèn)為文學(xué)與哲學(xué)、歷史、美學(xué)、倫理學(xué)等都是智慧型的課程――試圖找尋作家、作品與現(xiàn)實之間可能存在的淵源和互動關(guān)系。雖然如此，近年來的文學(xué)課教學(xué)遇到了不少的問題：首先，大學(xué)生不滿于教師獨角戲式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而教師也覺得大學(xué)生的主動性根本沒有得以調(diào)動，二者的積極性都沒有調(diào)動起來；其次，經(jīng)典名著有一定的難度，而利用課堂時間進(jìn)行閱讀又十分有限，那么怎樣檢測學(xué)生的閱讀水平與進(jìn)度也成了文學(xué)課的難題之一。另外，文學(xué)課的大部分時間都用于講解“經(jīng)典”，而身為90后的年輕學(xué)子會感到課堂內(nèi)容與自身、與時代關(guān)系不大，代入感不強(qiáng)，故而提不起興趣。

針對這些情況，英美文學(xué)課若要提高課堂的教學(xué)效果與大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要在發(fā)揚文學(xué)課之特殊性的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式都要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)應(yīng)嘗試強(qiáng)化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、肯定大學(xué)生的主動參與，將教師的主觀講解從課堂教學(xué)的主要模式轉(zhuǎn)化為支架作用――即如何調(diào)動大學(xué)生的主動性、將大學(xué)生對知識的需求轉(zhuǎn)化為積極的自我學(xué)習(xí)模式，幫助大學(xué)生建立培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、保持學(xué)習(xí)興趣、將課堂知識內(nèi)在化的良性機(jī)制。文學(xué)課的終極目標(biāo)還包括幫助學(xué)生將文學(xué)課的學(xué)習(xí)與其他課程相聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、內(nèi)在化，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力與綜合人文素養(yǎng)。

二、語類概念與文學(xué)課有效教學(xué)的結(jié)合

近年來，引導(dǎo)系統(tǒng)功能語言學(xué)研究的悉尼學(xué)派代表人物馬丁（James R.Martin）提出了語類定義、語類模式、語類關(guān)系等理念。馬丁指出，語言本身絕非獨立的、偶然出現(xiàn)的，而是社會文化背景下的特定產(chǎn)物。馬丁的語類理論幫助我們從社會與文化的角度切入，研究社會文化與語言結(jié)構(gòu)和意義之間的相互關(guān)系。也就是說，語言現(xiàn)象與社會背景、文化寓意是渾然一體的。這種觀點意在強(qiáng)調(diào)，對語言的學(xué)習(xí)絕不能單純地停留在學(xué)習(xí)語言現(xiàn)象的層面上，而需要深入了解其背后的社會現(xiàn)象和文化背景。其實，無論馬丁的悉尼學(xué)派還是其他學(xué)派的語類研究，目的都是將語言的使用規(guī)律與特定的文化背景相結(jié)合、使得語言表達(dá)的意義能夠被目標(biāo)團(tuán)體接受，從而實現(xiàn)有效交際。這一觀點對提高英美文學(xué)課課堂教學(xué)的有效性也有極大的啟示：閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的目的不在于背誦客觀事實或名句佳章，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握有效交際的目的是如何實現(xiàn)的――如何根據(jù)不同的情境選擇不同的語言類型、統(tǒng)籌語言的表達(dá)并完成交際的目的――這些正是語類理論的重要啟示意義，同時也是文學(xué)課教學(xué)得以提高教學(xué)有效性的重要依據(jù)。

語類教學(xué)強(qiáng)調(diào)對不同語境中的語言規(guī)律加以辨別與分析，將傳統(tǒng)的語言點講解帶入語類框架內(nèi)整體把握。這種轉(zhuǎn)變的意義是，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的同時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注語言層面的表達(dá)，更將學(xué)習(xí)目標(biāo)延伸至促使語言表達(dá)的交際動機(jī)、看似偶然的表達(dá)與所處的篇章結(jié)構(gòu)及文化情境之間的互動作用等。盡管作為語言表達(dá)的基礎(chǔ)要素的語法規(guī)則與詞匯短語是固定的，但事實上如果大學(xué)生僅記住了某些固定的表達(dá)方式，而無法辨識不同的語境與交際目的，他們在獨立完成表達(dá)任務(wù)或交際任務(wù)時，將不明了語境與目的是如何影響基礎(chǔ)語素的，甚至導(dǎo)致偏離目標(biāo)的語義輸出。針對這種常見的問題，文學(xué)課教師需要調(diào)整教學(xué)思維、運用語類理論，將大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣向更深化、更靈活的方向引導(dǎo)。

三、語類支架式教學(xué)法與英美文學(xué)課教學(xué)的結(jié)合

“支架式教學(xué)法”是語類理論與課堂教學(xué)相結(jié)合的重要實踐之一，既強(qiáng)調(diào)教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中與大學(xué)生的互動，又確保大學(xué)生的參與度，讓相關(guān)文化背景的滲透式教學(xué)與語言現(xiàn)象的分析相結(jié)合?！爸Ъ苁浇虒W(xué)法”中的師生關(guān)系是平等的，課堂教學(xué)中充當(dāng)著共建的角色，這也是目前在專業(yè)課教學(xué)里力求實踐的新型教學(xué)模式。當(dāng)然，最終的理想模式是大學(xué)生獨立于教師的“支架”之外，實現(xiàn)自學(xué)、互助與自建相結(jié)合。這種自建，指的是在一定的師生共建基礎(chǔ)上，大學(xué)生掌握充分的基礎(chǔ)語言能力，已經(jīng)培養(yǎng)出有意地運用語類概念檢驗、反觀自我學(xué)習(xí)進(jìn)度與程度后的新型學(xué)習(xí)模式。

若要用語類支架式教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，首先應(yīng)該改變的就是課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。與中小學(xué)教育明顯不同的是，大學(xué)師生間融洽平等的關(guān)系是促進(jìn)大學(xué)生投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。而建立良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵則在于教師在注重課堂教學(xué)的同時絕不能忽略大學(xué)生的情感需求：大學(xué)生絕非接受信息的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是學(xué)習(xí)能力不一、情感需求相似的個體。文學(xué)課的內(nèi)容中相當(dāng)一部分對于大多數(shù)大學(xué)生而言都是陌生的，如果教師在這一點上對大學(xué)生有不切實際的期待，一味地按照自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，勢必造成師生之間更嚴(yán)重的隔閡。課堂中教師需把握好信息輸入的形式、進(jìn)度與強(qiáng)度，同時關(guān)注大學(xué)生處理信息的能力與進(jìn)度。文學(xué)課上信息量較大，學(xué)生對信息的處理在相當(dāng)大的程度上影響著課堂上的師生關(guān)系。與其讓每一位大學(xué)生都獨立地被動接受大量陌生的信息，不如嘗試小組互動模式――既能降低教學(xué)難度，又能加強(qiáng)大學(xué)生的反饋與參與度。教師可以有意將互助式學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)成教師支架的一種延續(xù)：比如，將課堂教學(xué)任務(wù)提前分配給各小組，要求大學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂展示，這既鼓勵了小組成員間開展合作項目，也提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更重要的是，學(xué)生的思辨能力、批判性分析能力都不露痕跡地融入了語言知識的學(xué)習(xí)中。

另外，教師的支架性作用應(yīng)體現(xiàn)在突顯教師拋磚引玉的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。不同于傳統(tǒng)文學(xué)課教學(xué)模式中教師“自問自答”的局面，教師如果將教學(xué)目標(biāo)分解為若干相關(guān)問題，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行思考、討論及概括，適當(dāng)?shù)卦黾哟髮W(xué)生的反應(yīng)時間，那么，在教師的有效支撐下，大學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度將大大提高。教師應(yīng)當(dāng)向大學(xué)生提前解釋自己所充當(dāng)?shù)慕巧皩Υ髮W(xué)生的期待，讓大學(xué)生對教師的支架作用有一個清晰的認(rèn)識，為師生的配合營造良好的環(huán)境。教師一旦主動從生硬的權(quán)威角色中走出來，課堂教學(xué)氣氛會有明顯的改善。然而，這一轉(zhuǎn)變的結(jié)果注定是逐步達(dá)到的：教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的實際情況，充分考慮到之前舊的教學(xué)模式對大學(xué)生學(xué)習(xí)與思維模式造成的負(fù)面效果，制定出一套具體的實施方案。在教師啟發(fā)、學(xué)生給予教師反饋的模式中，教師的支架作用至關(guān)重要。

這種模式一旦與教師的支架作用相融，大學(xué)生將體會到主動學(xué)習(xí)帶給他們的滿足感，并且著手思考如何調(diào)動自己的主觀分析與總結(jié)能力。這樣一來，課堂教學(xué)中教師的功能就從強(qiáng)制式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助式引導(dǎo)。更加難能可貴的是，大學(xué)生與教師在這樣寓教于樂的形式中達(dá)成了某種情感的默契。教師還可以嘗試進(jìn)行語言輸入的多模態(tài)化，創(chuàng)建輕松而不失教育性的語言情境。既然讓大學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)作者寫作技巧是文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)之一，那么對經(jīng)典文本的重新開發(fā)、實現(xiàn)舊作新讀，也可以通過引導(dǎo)大學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)公開課、將傳統(tǒng)課本與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源相結(jié)合來實現(xiàn)。這樣的舉措，既留給大學(xué)生更多的延伸閱讀空間，同時也充分實踐了教材立體化的新時代教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境與新要求的高素質(zhì)人才。

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篇5

（一）重視練習(xí)

知識和技能，要通過實踐練習(xí)才可能完成。由于初一年級的學(xué)生英語知識相對比較簡單，所以要從同角度、不同形式，對知識點進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生內(nèi)化為自己的體驗，甚至當(dāng)節(jié)課堂學(xué)生就可以掌握基本知識，并形成基本技能。但是在英語課堂的口頭或書面練習(xí)過程中，存在一些共性的問題：在口頭練習(xí)過程中，或是師生互動中，學(xué)生的聲音過小，后面學(xué)生聽不清前面學(xué)生的回答，而前面學(xué)生聽不清后面學(xué)生說什么，有的老師還當(dāng)傳聲筒。第三次強(qiáng)調(diào)，起始年段如果不作嚴(yán)格要求，以后習(xí)慣難以養(yǎng)成。在書面練習(xí)過程中，老師在學(xué)生中的巡回指導(dǎo)不很到位，很少去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中值得肯定或必需糾正的薄弱環(huán)節(jié)。走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，這也是一種師生互動，而且是近距離的互動。

（二）游戲活動

初中生，年少活潑，有的課堂適當(dāng)運用游戲的方法，改變教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，收到了很好的教學(xué)效果。這種活動，是一種片斷式的或者是微型的活動課，是心理健康教育活動課的一種變式，真正做到了師生互動、生生互動。比如英語課上的猜背后物品的活動就收到了事半功倍的效果。一是課堂小游戲活動，是教學(xué)活動，這里有一個精心設(shè)計、認(rèn)真組織和科學(xué)評價問題，特別是后者，一個小游戲活動后，一定要評價，由學(xué)生來作評價效果可能更好。二是課堂小游戲活動，不僅是課本知識點的演練，而且是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我們不能只站在教授知識的單一角度來看待游戲活動，要從綜合或立體角度來對待。比如，學(xué)生的站立說話、視線角度、面部表情等，怎樣做到文明禮貌、大方得體，怎樣做到相互信任、團(tuán)隊合作，取得最佳的活動效果；又表演者之間如何配合，相互激勵；觀看者如何觀看，如何贊賞，這就是德育滲透，是心理學(xué)團(tuán)體動力學(xué)的運用。這些都值得我們?nèi)パ芯?，去完善，去提高?/p>

二、初中英語課堂教學(xué)注重課堂培養(yǎng)優(yōu)秀

培優(yōu)重在課堂。當(dāng)然，我們也并不否定課外培優(yōu)輔導(dǎo)的作用，但課堂教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起培優(yōu)的任務(wù)。我們要把培優(yōu)當(dāng)作一項教學(xué)任務(wù)，這是一種重要的教學(xué)理念。比如，初中一年級英語第一單元第三個話題：這一課讓學(xué)生比較“a”和“an”用法的比較，并從中得出規(guī)律。盡管有些學(xué)生答錯了，但他們是經(jīng)過思考的；最后有一個學(xué)生答對了，這就是比較成功的培優(yōu)案例。從這個案例中可以看出，課堂教學(xué)培優(yōu)，是必需的，是可行的。從教學(xué)規(guī)律看，課堂培優(yōu)，是多方面、多角度的，不是僅僅局限于難度題目的訓(xùn)練。這關(guān)鍵是要解決三個問題，一是培優(yōu)的理念，一是培優(yōu)的載體，一是培優(yōu)難度和時間長度的把握。

三、結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 問題 對策

一、前言

小學(xué)階段的英語教育是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，所以，這一時期的英語教學(xué)必須要注重教法優(yōu)化，以提高教學(xué)活動的有效性。鑒于現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中依舊還有不少亟待改進(jìn)之處，教師在具體進(jìn)行教學(xué)安排的時候，有必要針對現(xiàn)行教法的弊端，對教學(xué)策略進(jìn)行有意識的調(diào)整。

二、小學(xué)英語有效教學(xué)中存在的問題及對策

1.現(xiàn)階段教學(xué)活動中凸顯出的問題。在當(dāng)前階段，小學(xué)英語教學(xué)活動中凸顯出的問題主要有下述三項：首先，教學(xué)設(shè)施利用效率不高。雖然很多學(xué)校都具備了應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的條件，但教學(xué)活動中現(xiàn)代設(shè)施的利用效率并不高，資源長期處于閑置狀態(tài)，無法充分展現(xiàn)教學(xué)輔助價值，教學(xué)活動開展模式與以往相比改變幅度并不算太大。其次，教師觀念陳舊、素質(zhì)有待提高。很多教師至今都沒有科學(xué)認(rèn)識英語教育的必要性，觀念陳舊在現(xiàn)階段屬于普遍現(xiàn)象，再加上不少教師的專業(yè)素質(zhì)有待提升，英語教學(xué)活動的計劃性與目的性都不強(qiáng)，最終導(dǎo)致活動效果不佳。最后，學(xué)生態(tài)度并不十分積極。小學(xué)生大多是從三年級開始接觸英語，在最開始的時候往往因為感到新鮮而興致高昂，但此種情況并不會長期維持，在發(fā)現(xiàn)英語比較難學(xué)的時候，他們的學(xué)習(xí)熱情也會隨之消退。

2.對策措施。

（1）充分利用現(xiàn)代設(shè)施資源。多媒體是小學(xué)英語教學(xué)中最重要的設(shè)施資源之一，對此，教師應(yīng)善加利用。多媒體的功能包括呈現(xiàn)圖片和動畫、播放視頻與音頻等，與板書相比更加靈活生動。再加上此種設(shè)施以互聯(lián)網(wǎng)為依托，在將其應(yīng)用于授課過程中時，教學(xué)資源將不再受制于時間和空間。考慮到多媒體優(yōu)勢顯著，小學(xué)英語教學(xué)中就可以根據(jù)實際需要，將其作為教學(xué)輔助設(shè)施，并利用其強(qiáng)大功能，來推動教學(xué)效果的改善。比如，針對小學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)的問題，教師可利用多媒體來為學(xué)生播放一些發(fā)音純正的音頻及視頻，以糾正學(xué)生在發(fā)音時的錯誤。或者，教師也可以利用多媒體播放一些英文兒歌，來促使學(xué)生開口，避免“啞巴英語”。

（2）轉(zhuǎn)變教師思想，并提升他們的專業(yè)素質(zhì)。對于英語教師觀念陳舊這項問題，建議學(xué)校盡快采取一些措施來轉(zhuǎn)變教師認(rèn)識。也只有教師實現(xiàn)自身作用的準(zhǔn)確定位，才能在英語教學(xué)設(shè)計和實踐中發(fā)揮出最大的積極作用。所以，轉(zhuǎn)變思想、更新認(rèn)識可謂是當(dāng)前最重要的任務(wù)之一。而對于英語教師專業(yè)素質(zhì)不高這項問題，現(xiàn)實中則需要通過以下渠道來改善。首先，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)教育部門的號召，不斷增強(qiáng)自身的師資力量。比如，學(xué)校應(yīng)將英語授課任務(wù)交于擁有專業(yè)基礎(chǔ)的教師，保證英語教師隊伍的整體素質(zhì)。教師素質(zhì)可對學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的程度及學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生極大影響，在教師素質(zhì)偏高的情況下，學(xué)生更容易對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。其次，注重對英語教師實施繼續(xù)教育。在進(jìn)入教師隊伍之后，很多人便忽視了自身的學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中對自己的要求也比較松懈，考慮到此種情況，學(xué)校一方面要督促教師不斷進(jìn)取，另一方面則要注重對他們實施繼續(xù)教育，比如安排教師參與培訓(xùn)及出去學(xué)習(xí)等。這樣做可增強(qiáng)教師對教學(xué)效果的積極影響，有助于英語教學(xué)早日擺脫效率低下的困境。

（3）增強(qiáng)學(xué)生興趣，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極的問題，建議現(xiàn)實中通過增強(qiáng)興趣的方式予以改善。有興趣就會有內(nèi)在動力，即使面對問題學(xué)生也會主動克服，所以，教師必須要正視興趣對學(xué)生態(tài)度的決定作用，并善于利用這一點。記單詞是小學(xué)生學(xué)英語的關(guān)鍵一環(huán)，但很多小學(xué)生都表示記單詞非?？菰铮?jīng)常是邊記邊忘，對此，教師可通過改變詞匯教學(xué)方式來提高小學(xué)生記憶單詞的興趣。以方位介詞為例，為了使學(xué)生快速記憶、準(zhǔn)確區(qū)分，教師可嘗試在授課時將這些詞編成順口溜或者采取對比法來提高記憶過程的趣味性。比如，教師可將behind和in front of放在一起作比較，利用二者含義的相反性來提高學(xué)生記憶的效率。或者，教師也可以將by、in、on放在一起作比較，強(qiáng)調(diào)三者含義的差異，以此來幫助學(xué)生區(qū)分單詞，以免學(xué)生記錯。若學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣的原因是教學(xué)過程對他們?nèi)狈ξ?，教師就可以通過活躍課堂氣氛、轉(zhuǎn)變教學(xué)活動開展方式的辦法來改善，具體措施包括引入角色扮演游戲、模擬真實場景對話等。

三、結(jié)語

總體而言，現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)活動有效性不高的問題較為普遍。出于優(yōu)化英語教學(xué)活動效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的考慮，建議各個學(xué)校從轉(zhuǎn)變教師思想并提升他們的專業(yè)素質(zhì)開始，主動采取措施盡快對英語教學(xué)模式加以調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵是人與科學(xué)的相互交融。語文學(xué)科作為一門學(xué)習(xí)類的語言學(xué)科，涉及的領(lǐng)域是多方面的，同時也肩負(fù)著為其他領(lǐng)域起到導(dǎo)向作用的重要使命。因此，語文對提升人的整體素質(zhì)、促進(jìn)社會的發(fā)展進(jìn)步起著決定性的作用。語文的學(xué)科教育對人類文化的傳承、積淀、智慧等方面的影響具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，在教學(xué)方面出現(xiàn)了諸多問題，教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教育功能的發(fā)展。因此，應(yīng)對高職語文課堂予以高度重視，并采取有效手段完善語文教學(xué)課堂，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、影響高職語文課堂有效性的客觀因素

從我國的古代到現(xiàn)代化的教育，語文一直占據(jù)著重要的位置。語文對學(xué)習(xí)者的品德行為產(chǎn)生了重要影響，從我國古代的四書五經(jīng)到修身、治國、平天下，都彰顯了語文在培養(yǎng)人的人格方面的獨特作用，但隨著時代的發(fā)展，教育逐漸走入了產(chǎn)業(yè)化，高校對教育的目標(biāo)不明確，使語文教育沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其是在以專業(yè)的技能學(xué)習(xí)為主的高等職業(yè)學(xué)校，對基礎(chǔ)的文化課的重視程度不高，致使語文學(xué)科的地位明顯下降，高職學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)語文的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，往往敷衍了事。從高等職業(yè)學(xué)校的角度來說，需要以專業(yè)的學(xué)習(xí)技能為前提條件，與此同時，重視文化課的學(xué)習(xí)。近年來，隨著高校不斷加大擴(kuò)招力度，招生標(biāo)準(zhǔn)降低，且高職生的綜合素質(zhì)較低以及知識儲備不充足，提升語文的實效性具有一定的難度。

二、現(xiàn)階段高職語文教學(xué)中存在的問題

（一）課程的定位與學(xué)生的實際情況不相符

課程的定位指的是某一科的課程，以此來確定其在人才培養(yǎng)過程中的地位，因此應(yīng)對高職語文課程進(jìn)行精準(zhǔn)定位，保證達(dá)到高職語文的教學(xué)目標(biāo)，促使語文教學(xué)活動有效進(jìn)行。從現(xiàn)階段的發(fā)展情況上來講，高職語文課程受到了利益化、社會化的影響，多數(shù)高職院校對語文課程的定位與學(xué)生的實際情況不相符，在實際的教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在多方面的問題。甚至部分院校還生搬硬套中學(xué)的教學(xué)模式，只培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，課時較少，完不成實際的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，大多數(shù)的高職院校將語文的定位放在寫作上，有效地提升了學(xué)生的寫作能力，但同時忽視了引導(dǎo)學(xué)生形成主觀的情感表達(dá)，忽視語文對人的潛移默化的影響以及創(chuàng)造性，對學(xué)生的個性培養(yǎng)極其不利。另外，在寫作中，語文教師缺乏對學(xué)生專業(yè)知識方面的引導(dǎo)，使寫作內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)相脫離，在一定程度上制約了學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，進(jìn)而對語文的實效性產(chǎn)生不利影響。

（二）在語文教學(xué)的手段上沒有發(fā)揮實際的作用

目前，許多高校語文寫作課程通過探究、開放式的平臺以及創(chuàng)新性的思想目標(biāo)來增進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐活動的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出教學(xué)方法的互動性、發(fā)展性以及優(yōu)勢。在實際的教學(xué)過程中，語文教師由于相關(guān)專業(yè)知識儲備不足，并不能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文寫作，其設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容也存在一定的不足，脫離學(xué)生的實際專業(yè)、知識儲備量、年齡以及興趣等，且教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有突出學(xué)生的主體作用。

三、改善高職語文教學(xué)的對策

第一，將人文的教育理念融入語文的教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科知識、語文教學(xué)活動、人文理念的三者結(jié)合。若語文失去了其原本的內(nèi)涵，就像失去了其靈魂，進(jìn)而影響語文的地位及其教學(xué)效果。所以，高職語文教師應(yīng)從豐富語文教學(xué)內(nèi)容的層面上創(chuàng)新語文的教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和語文綜合素養(yǎng)，為其步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成正確的思想意識。因此，從人文素質(zhì)教育的角度上來講，要做到“以人為本”，把培養(yǎng)全能型的人作為主要的教學(xué)任務(wù)，將創(chuàng)新融入到語文教學(xué)課堂活動的設(shè)計中，明確語文學(xué)科的定位，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感表達(dá)能力，注重個性化的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。

第二，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將“授”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來，幫助教師更好地發(fā)揮其課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，并注意突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。高職語文教師可以采用組織開展語文作文的體驗活動的手段培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用寫作能力，使學(xué)生在實踐的活動中得到更加豐富的情感體驗，將體驗的感悟帶到語文的寫作中。還可以成立學(xué)習(xí)語文的興趣小組、建設(shè)語文的學(xué)習(xí)活動教室，為學(xué)生搭建情景教學(xué)的平臺，以學(xué)校的日常工作以及年度重點工作為創(chuàng)建情景，例如，教學(xué)的管理工作、教學(xué)的評估工作、實習(xí)的實際訓(xùn)練工作等，讓學(xué)生親自體驗工作生活，提升學(xué)生的實踐能力，獨立完成任務(wù)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。語文教師應(yīng)秉著因材施教、因勢利導(dǎo)的基本信念幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文教師可以采用人文、情景教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生開展一些學(xué)習(xí)性的活動，結(jié)合課堂教學(xué)的任務(wù)及目標(biāo)，開展有組織、有目的、有計劃的語文教學(xué)活動。而且學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代化的信息手段進(jìn)行語文學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，運用發(fā)散型的思維模式、求異型的思維模式、多向型的思維模式批判性地對待網(wǎng)絡(luò)上的語文資料。

四、結(jié)語

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參考文獻(xiàn)的寫作更好的保障了前人的研究成果不被侵犯，這也是論文作者對前人的學(xué)術(shù)研究成果的一種肯定與認(rèn)可，同時也是對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和對他人的勞動成果的尊重。來看看千里馬網(wǎng)站的小編整理的關(guān)于拼音教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，給大家在寫作當(dāng)中帶來幫助。

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論文關(guān)鍵詞：語言游戲，大學(xué)英語，課堂教學(xué)，獨立學(xué)院

 

近幾年隨著教育改革與教育體制的變化，獨立學(xué)院無論從招生數(shù)量還是教學(xué)規(guī)模都呈上升擴(kuò)張的趨勢，雖然給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，同樣也帶來了許多教育質(zhì)量問題，筆者作為某獨立學(xué)院大學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中深有體會，比如學(xué)生的英語基礎(chǔ)、應(yīng)用能力都相對比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性積極性不高。針對這一問題，筆者認(rèn)為在非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂中引入“語言游戲”理論來指導(dǎo)教學(xué)計劃和課堂設(shè)計能起到一定的積極作用。

1．語言游戲說

維特根斯坦在《藍(lán)皮書》里提出了“語言游戲”（Sprachspiel）這一概念，后來在《哲學(xué)研究》中，他把語言和那些與語言編織在一起的活動所組成的整體稱作“語言游戲”。他認(rèn)為語言中的詞語只是些符號而已，只有通過使用教育教學(xué)論文，詞語才能在具體的用法中體現(xiàn)其意義。然而，詞語的使用要依據(jù)一定的用法規(guī)則，所以我們必須從具體的語境出發(fā)把握語義。另外，人們是在游戲的過程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會玩游戲，而不是在研究游戲規(guī)則的過程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會游戲。同樣，人們也是在運用語言的過程中習(xí)得語言的使用規(guī)則，而不是在研究字典和語法規(guī)則的過程中獲得語言的使用方法。

2．語言游戲說的理論要義

“語言游戲”說對語言定義的四個方面，即實踐觀，生活觀，規(guī)則觀和趣味觀，可用于指導(dǎo)大學(xué)英語課堂的教學(xué)活動。以下詳細(xì)分析這四個方面。

2.1實踐觀

語言游戲作為一種活動歸根結(jié)底在于語言的使用，而語言實踐是不斷發(fā)展變化的，所以語言游戲也必須隨之變化，表明語言具有實踐和發(fā)展的特性。在英語課堂中，教師以應(yīng)試為目的光講解詞匯和語法規(guī)則，還不足以使學(xué)生成為語言使用者，相反只會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生掌握并熟練運用語言的能力發(fā)展。學(xué)習(xí)者只有在具體的場景下觀察語言、參與語言實踐，才能把已知的語言知識內(nèi)化為語言運用能力。

2.2生活觀

語言源于生活，反應(yīng)客觀的現(xiàn)實世界，并由現(xiàn)實世界決定語言的變化及發(fā)展。語言游戲是語言和現(xiàn)實的大面積交織，語言游戲源于多種生活形式，語言是生活形式的組成部分教育教學(xué)論文，只有融入生活形式的語言，才能被理解，才是真正的人類語言，這充分體現(xiàn)了語言的生活觀。因此，課堂教學(xué)的話題應(yīng)該不斷更新，跟上時代變化的步伐。教師在課堂上使用的語言同樣也必須盡量的貼近生活，而不是脫離生活，趨向于書面的固定形式的語言。課堂教學(xué)的內(nèi)容也不應(yīng)該是單一的詞匯、語法及習(xí)題的羅列，而是反映生活形式的真實材料，讓學(xué)生在觀察語言的使用中發(fā)現(xiàn)用法規(guī)則，學(xué)習(xí)活生生的語言。

同時，學(xué)生接受生活化的語言才能發(fā)現(xiàn)和更好的體會語言的功能性，可以了解和感受該語言的人文文化，以此激發(fā)學(xué)生參與語言實踐的熱情，課堂氣氛才可能活躍，課堂教學(xué)效果才能提高。

2.3規(guī)則觀

“語言游戲說”在承認(rèn)語言用法規(guī)則的同時，把語言從語法規(guī)則的束縛中解放出來，既關(guān)注語言形式的規(guī)范性，又考慮語言形式在運用中的現(xiàn)實性問題，這就是語言的規(guī)則觀。語言用法規(guī)則實質(zhì)上是語言使用者在使用語言的過程中慢慢發(fā)展形成的，是各個語言使用者在不同的環(huán)境中對有關(guān)語句形成了相同的反應(yīng)的結(jié)果。確定語詞用法正確與否的標(biāo)準(zhǔn)是語言使用者是否會做語言游戲，會做一場語言游戲就等于掌握了一個語詞的用法，而掌握了一個語詞的用法就意味著懂得了一個語詞的意義。所以，我們應(yīng)該放下追求語言習(xí)慣用法的重?fù)?dān)，輕松自如地沉浸到語言游戲之中。

3．獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)的特點

3.1學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)積極性差

獨立學(xué)院學(xué)生多數(shù)按三類本科分?jǐn)?shù)線招生，非英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，語法知識不牢靠，詞匯儲存量少，平時自主學(xué)習(xí)英語材料的時間較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時普遍感覺比較吃力。此外由于獨立學(xué)院教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識的實用性，因此學(xué)生專業(yè)課程與實際技能的培訓(xùn)相對比較充足，每周安排的大學(xué)英語學(xué)習(xí)課時只有2～4課時，導(dǎo)致了非英語專業(yè)學(xué)習(xí)英語時積極性較差。

3.2英語課堂人數(shù)過于飽和，無法保證學(xué)生充足的語言輸出時間

由于獨立學(xué)院的招生條件相對寬松，生源相對比較飽和，因此多數(shù)專業(yè)，尤其是熱門專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，獨立學(xué)院的大學(xué)英語教師相對缺乏，導(dǎo)致非英語專業(yè)英語課堂人數(shù)飽和，尤其是大學(xué)英語課堂基本以2個自然班組成，課堂人數(shù)超過40人，英語教師以語言知識點及考試大綱為主，課堂教學(xué)目的以提高全國大學(xué)英語四六級的過級率為主，容易忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)熱情，在課堂上無法保證每個學(xué)生獲得充足的語言輸出時間，使得學(xué)生感覺學(xué)無以致用，課堂乏味。

3.3教學(xué)材料相對固定，教學(xué)目的以考試與書面為主

以筆者所工作的獨立學(xué)院為例，非英語專業(yè)大學(xué)英語教材近3年一直沿用新世紀(jì)大學(xué)英語教程教育教學(xué)論文，教學(xué)內(nèi)容和選取的文章多數(shù)是三年以前的文章，無法涉及時下熱門的話題和詞匯；盡管教育改革提出大學(xué)生英語四級考試過級與否不與畢業(yè)證學(xué)位證掛鉤，但是為提高學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)校的英語教學(xué)主要還是以應(yīng)試為主。這就造成了教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣減弱。

4．語言游戲說關(guān)照下的獨立學(xué)院英語教學(xué)創(chuàng)新

根據(jù)語言游戲說提出的語言的四大特征及對獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點的分析，筆者結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗及其他同行老師的心得，提出在語言游戲說關(guān)照下，獨立學(xué)院非英語專業(yè)英語教學(xué)理念及教學(xué)模式可進(jìn)行如下創(chuàng)新改革：

4.1教學(xué)理念上突出語言的使用與實用

維特根斯坦提出的“語言游戲”理論，揭示出語言使用的基本特征。“語言游戲”觀把語言看作一種活動，即人類基本的和首要的活動。因而把語言的使用置于整體的社會語境中。這樣維氏把語言抽象的分析轉(zhuǎn)向了活生生的語用上來。

綜觀最近幾年的大學(xué)英語教學(xué)改革方案，雖然也提倡改革創(chuàng)新，也強(qiáng)調(diào)語言的實用性，然而成效甚微。教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容還是沒變，無非還是以語法，詞匯為主。誠然，語言知識點和詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，打牢固基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)語言的第一步。然而對于高等院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以靈活運用語言，掌握目的語國家的文化習(xí)俗為主。對于獨立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生更是如此。一味的強(qiáng)調(diào)語法詞匯的重要性會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在語言游戲哲學(xué)的指導(dǎo)下，教師將課本中的知識融入到現(xiàn)實生活中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而不是過分的重復(fù)考級考試的題型、重點、考點。而獨立學(xué)院的制定教學(xué)大綱時也應(yīng)該盡量的因材施教，針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特點，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)別對待。

4.2教學(xué)過程必須注重語言的生活性與趣味性

有經(jīng)驗的教師總能根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及各種突變情況，適時調(diào)整甚至改變課堂教學(xué)方式方法教育教學(xué)論文，即課堂教學(xué)方式是靈活多變的，沒有統(tǒng)一的、固定不變的模式。據(jù)筆者調(diào)查，在筆者教授的非英語專業(yè)學(xué)生中，70%的學(xué)生更傾向于結(jié)合生活中，尤其是當(dāng)前發(fā)生的時事熱點來講授課文及詞匯。比如此前筆者在講授新世紀(jì)大學(xué)英語教程時，適逢日本9級強(qiáng)震的發(fā)生，結(jié)合當(dāng)時的課文單元manand nature這一關(guān)鍵詞匯的背誦與用法的羅列，而是結(jié)合實例讓學(xué)生體會到語言的生活性，并能時時感受到語言的變化與生命力。

此外語言游戲強(qiáng)調(diào)語言的趣味性，這里的趣味性貫穿在語言教學(xué)的過程中就是通過各種娛樂的手段，其中包括游戲，笑話，謎語，歇后語等各種形式。獨立學(xué)院的學(xué)生們希望在隨意自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)了解自己感興趣的話題和知識。結(jié)合這一特點，筆者在針對獨立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生講授英語時，也會適當(dāng)?shù)囊胗螒?、笑話、謎語，在課堂講授時，不斷的采用提問與回答的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識點。在此要強(qiáng)調(diào)的是在課堂中對游戲之類的趣味活動的比例的掌握。根據(jù)不同的專業(yè)、年級、班級，調(diào)整語言游戲的具體內(nèi)容。

4.3提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在語言游戲說的關(guān)照下，針對獨立學(xué)院大學(xué)的外語教學(xué)更應(yīng)提倡新型的具有針對性的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要以語言輸出為特征，即以學(xué)生為中心，通過完成不同的交際任務(wù)達(dá)到掌握語言功能和提高語言技能的教學(xué)目的因此教育教學(xué)論文，學(xué)生角色要由被動的接受者轉(zhuǎn)換為主動參與者，積極參與教師設(shè)計的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在使用中學(xué)會語言，在交際中學(xué)會交際。這才是語言學(xué)習(xí)的終極目的。

5．結(jié)論

獨立學(xué)院這種獨特的教學(xué)機(jī)構(gòu)既給與學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和提升機(jī)會，也給教學(xué)帶來眾多現(xiàn)實問題，如何針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點抓緊英語教學(xué)，既能在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，寓教于樂的同時也能適當(dāng)?shù)母纳茖W(xué)生的英語基礎(chǔ)，增加學(xué)生的考級考證的英語能力，而不是將語言的學(xué)習(xí)局限于書本和課堂，而是將這一過程延伸到生活中，體現(xiàn)語言實踐、生活趣味性及規(guī)則性。筆者以上只是就語言游戲說這一理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中的心得體會，以期更多的行之有效的教學(xué)實踐方法。

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篇10

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，跨文化，意識，培養(yǎng)

 

一 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的意義

語言是文化不可分割的一部分，語言有豐富的文化內(nèi)涵。文化是“特定社會中成員所擁有的信仰、思想方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式、社會習(xí)慣等的總和”。英語教學(xué)的根本目的就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有利于學(xué)生進(jìn)行跨文化交流。中學(xué)英語新課標(biāo)指出，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，不是靠單純灌輸語法知識的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式就能有效開展的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。教學(xué)中涉及的有關(guān)英語國家的文化知識應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

二 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的相關(guān)策略

（一）在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

詞匯中蘊含的豐富的文化內(nèi)涵，因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師不僅要教會學(xué)生英語詞匯的正確讀音和本義，還應(yīng)著重接受所教詞匯的文化意義，讓學(xué)生充分掌握英語詞匯與漢語詞匯的不對應(yīng)文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。例如，“紅色”在我們漢語文化中象征“歡樂、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個褒義詞，然而在英語文化中“red” 卻與“危險、暴力、流血”相聯(lián)系。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，并進(jìn)行歸納、總結(jié)、對比，找出這些英語詞匯與漢語含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時中學(xué)英語教學(xué)論文，在學(xué)到蘊含著成語，諺語及其典故的英語詞匯時，應(yīng)不失時機(jī)地將其介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的跨文化學(xué)識，同時教會學(xué)生運用這些詞句的場合，使學(xué)生能夠正確使用。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學(xué)生了解外語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、風(fēng)土人情渠道，也是英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和重要的手段。在教學(xué)過程中，初中英語教師不僅要給學(xué)生介紹閱讀材料中的文化背景知識，還應(yīng)對那些學(xué)生較為困惑不易理解的語言材料之外的文化因素有所涉獵，讓學(xué)生更好地了解該國的文化與本國文化的差異。只有這樣，學(xué)生才能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關(guān)系，從而加深對英語民族文化與本民族文化的了解，有效培養(yǎng)自身的跨文化意識，從而提高語言的交際能力論文提綱格式。初中英語教師在講授某篇新課時，首先可以對該課文的相關(guān)背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，由此導(dǎo)入新課，為增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以運用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，將生動活潑的影響材料呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生的背景知識。然后，教師與學(xué)生共同閱讀，讓師生都參與到閱讀中來，互相提問和解答，在問答中，教師應(yīng)對中西方文化有差異的地方增強(qiáng)敏感度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以加深對閱讀材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對英語語篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語篇的基本特征是：先概括，后細(xì)節(jié)，先開門見山言明論點，然后逐步進(jìn)行論述，層次分明，組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒有這么開門見山的。教師分析中英文的語篇模式差異，不僅提高了學(xué)生的英語閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。課后教師還可以印發(fā)幾篇相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，達(dá)到鞏固知識的目的。

（三）在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，口語是學(xué)生進(jìn)行文化交流的基礎(chǔ)。在初中英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)首先要求學(xué)生掌握語言知識，并運用語言清楚地表達(dá)自身的思想意識，在使用英語進(jìn)行口語對話時，應(yīng)教會學(xué)生考慮到自身扮演的角色，綜合自己的社會地位和所在語境，從對話者的反應(yīng)判斷出是否使用了恰當(dāng)?shù)恼Z言，并努力使受話人明白并接受自身表達(dá)的意思，只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師在讓學(xué)生說之前要告知其對話發(fā)生的相關(guān)背景中學(xué)英語教學(xué)論文，以及英美文化背景下的相關(guān)語用策略，讓他們了解該說什么，該怎么說。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個人問題視為隱私，教師告知學(xué)生這是應(yīng)當(dāng)避而不談的話題。教師可以將談話禁忌歸納為四個詞： I, WARM, where, meal。其中I代表 income， W 代表 weight, A 代表 age, R 代表 religion, M 代表 marriage。就是跨文化交流過程中，不問對方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學(xué)生更容易掌握與英語國家人士交談的禁忌。初中英語教師可在課堂上，安排學(xué)生進(jìn)行即興表演對話，構(gòu)建真實的口語交流氛圍，創(chuàng)設(shè)各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境，在實踐中體驗、感悟跨文化交流的魅力，使學(xué)生學(xué)會站在別人的角度去思考并進(jìn)行口語交流，在真實的英語語境中進(jìn)行對話，還可以在課外開設(shè)英語角活動，舉辦英語演講比賽等活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語環(huán)境，使學(xué)生在頻繁地口語鍛煉中培養(yǎng)自身的跨文化意識。

總之，只有在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。初中英語教師可從詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)和口語教學(xué)三個方面，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生真正熟練、準(zhǔn)確地掌握英語口頭或書面交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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