導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護(hù)理實(shí)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供互動式訓(xùn)練,通過對模擬病人的觀察、評估、實(shí)施護(hù)理措施以及用藥管理等,使學(xué)生各方面的能力得到系統(tǒng)的訓(xùn)練,幫助學(xué)生更好進(jìn)入臨床角色。在教學(xué)改革中,我們保持原來的教學(xué)計(jì)劃和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等課程,只是在臨床護(hù)理課程教學(xué)基礎(chǔ)上增加了綜合模擬實(shí)驗(yàn)課,在畢業(yè)考核時(shí)采用綜合能力考核。護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分3個(gè)階段進(jìn)行:護(hù)理基礎(chǔ)技能操作訓(xùn)練—模擬綜合實(shí)驗(yàn)—臨床實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合能力考核。

1.1第1階段為基本理論和技能訓(xùn)練階段

第1階段安排的主要課程包括護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估等護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本操作技能,通過強(qiáng)化護(hù)理基本技能訓(xùn)練,要求學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代護(hù)理觀念和目的,掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的理論知識和技能。

1.2第2階段為分析與綜合實(shí)驗(yàn)階段

第2階段主要課程是內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等臨床護(hù)理課程,是護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)開展的重點(diǎn)。教師根據(jù)不同專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,設(shè)計(jì)護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)案例,利用綜合護(hù)理模擬人進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力。

護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)要求教師在配合理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合臨床護(hù)理,討論并確定重要理論知識點(diǎn)應(yīng)該用哪種綜合實(shí)驗(yàn)手段強(qiáng)化,哪些技能操作或知識需要用綜合實(shí)驗(yàn)來體現(xiàn)其重要性。例如,內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中設(shè)計(jì)了5項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn),每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)將一個(gè)系統(tǒng)重點(diǎn)知識結(jié)合起來,通過案例設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)以病人為中心進(jìn)行護(hù)理。學(xué)生以小組為單位,既獨(dú)立又協(xié)作地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并提出相關(guān)護(hù)理問題,結(jié)合所學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)知識幫助病人解決問題。通過這個(gè)階段學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用能力,使他們學(xué)習(xí)積極性與主動性大大提高。如:完成呼吸系統(tǒng)疾病教學(xué)后,設(shè)計(jì)了COPD的案例,根據(jù)病情特征,讓學(xué)生提出相關(guān)護(hù)理問題,并采取措施,如:給氧、背部護(hù)理、霧化吸入及胸部物理治療等方法來減輕病人的癥狀,由學(xué)生獨(dú)立思考,小組成員分工協(xié)作完成。通過綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作能力和臨床處理問題的能力。在這個(gè)階段中,主要由護(hù)理專業(yè)課程老師負(fù)責(zé),實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)由原來見習(xí)課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如:呼吸系統(tǒng)見習(xí)課是按疾病內(nèi)容安排的,有8個(gè)學(xué)時(shí),我們調(diào)整為2次授課。1次為綜合實(shí)驗(yàn)課,4學(xué)時(shí),1次為臨床見習(xí)課,4學(xué)時(shí),這樣逐步通過課堂、實(shí)驗(yàn)再到臨床的過程,加深學(xué)生對知識的理解。

1.3第3階段為探索實(shí)驗(yàn)和綜合考核階段

第3階段主要內(nèi)容包括學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)考核。這個(gè)階段學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí),通過臨床實(shí)習(xí)將護(hù)理基礎(chǔ)知識、?？评碚撝R與臨床實(shí)踐連貫并結(jié)合起來。畢業(yè)考試包括理論考試和技能考核,我們把綜合實(shí)驗(yàn)考核作為畢業(yè)時(shí)技能考核,放在完成實(shí)習(xí)之后,是希望通過學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段,能更好地重視臨床實(shí)踐,強(qiáng)化學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力,而且對于病人的問題處理更符合臨床實(shí)際。綜合實(shí)驗(yàn)考核方法:考核內(nèi)容注重學(xué)生的綜合分析能力和操作的規(guī)范性。評分的權(quán)重包括:提出相關(guān)護(hù)理問題20分(內(nèi)容正確15分,格式行文通順5分);理論答題30分(口試為主,內(nèi)容正確25分,分析能力5分);實(shí)際解決問題40分(操作能力30分,組織能力5分,創(chuàng)新能力5分);其他,如儀表、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等10分。

2體會

2.1護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)有利于實(shí)驗(yàn)資源綜合利用

傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)室往往僅供單一課程教學(xué)使用,未能充分利用。開展護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芸朔胁蛔?有利于資源共享,提高實(shí)驗(yàn)室利用率。護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)可以將護(hù)理單一的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和臨床綜合能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,以原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為基礎(chǔ),通過科學(xué)綜合設(shè)計(jì),既體現(xiàn)跨課程、交叉滲透的特色,又體現(xiàn)觀念創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新。

2.2豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、注重綜合分析實(shí)踐能力培養(yǎng)

三段式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是護(hù)理基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合,實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容既要體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn),又要注意與臨床護(hù)理進(jìn)展接軌,目的是使學(xué)生充分利用所學(xué)過的知識和技能,注意培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和動手操作能力[4]。因此,編寫《護(hù)理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》時(shí),選取具有代表性、綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是開展綜合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵,既要體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性,又要為提高學(xué)生能力做必要指導(dǎo),并且在整個(gè)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著承上啟下的作用,通過綜合實(shí)驗(yàn)不僅強(qiáng)化學(xué)生操作技能,而且要在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析能力和解決問題能力。

2.3學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位和獨(dú)立能力得到加強(qiáng)

綜合性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)”的教學(xué)理念[5]。學(xué)生結(jié)合課堂講授的理論知識,根據(jù)案例設(shè)計(jì)護(hù)理目標(biāo),擬定護(hù)理措施,在老師指導(dǎo)下解決和完成實(shí)驗(yàn),不僅鞏固學(xué)生護(hù)理基礎(chǔ)知識,還使學(xué)生的獨(dú)立、協(xié)作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練[6]。如:危重病人搶救中,不僅是心肺復(fù)蘇技術(shù)的應(yīng)用,通知?dú)夤懿骞?、搶救藥物?zhǔn)備、給藥途徑選擇都應(yīng)該同時(shí)考慮,學(xué)生通過自主思考、判斷、解決和處理這些問題,可使其綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高[3]。在護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)中,保留一定的空間給學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)揮。如:對昏迷病人鼻飼營養(yǎng)的胃管末端固定方法,學(xué)生根據(jù)靜脈留置三通連接管原理設(shè)計(jì)了鼻飼管末端固定設(shè)想,雖然制作過程還存在一些問題,但教師的引導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.4對護(hù)理師資隊(duì)伍的建設(shè)提出更高要求

篇2

（1）保證課程學(xué)習(xí)需要：課程的學(xué)習(xí)還是以完成教學(xué)大綱規(guī)定的操作練習(xí)為主要任務(wù)（如新生兒沐浴及體格測量等），所以在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)優(yōu)先保證這部分內(nèi)容的教學(xué)，在合理安排時(shí)間的前提下進(jìn)行其他訓(xùn)練。

（2）符合崗位工作需要：在臨床實(shí)際工作中，護(hù)士僅僅具備理論知識和實(shí)踐能力還不足以很好地完成護(hù)理工作，還應(yīng)具備臨床思維和溝通能力。因此，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)考慮如何幫助學(xué)生學(xué)會基本的臨床思維方法，并進(jìn)行溝通技巧訓(xùn)練，包括健康宣教與操作指導(dǎo)等。（3）滿足各種考證需要：根據(jù)學(xué)生的考證需要，合理安排理論及操作教學(xué)。掌握操作對理論學(xué)習(xí)也是有幫助的，比如臀紅護(hù)理，經(jīng)過實(shí)訓(xùn)后的學(xué)生對該知識有更深刻的印象，有利于學(xué)生對理論知識的記憶。

2內(nèi)容設(shè)置

（1）基本操作技能訓(xùn)練。職業(yè)教育要求學(xué)生具有熟練的護(hù)理操作技能，因此在兒科護(hù)理的實(shí)驗(yàn)課上，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生兒科最基本的操作，包括兒科常用設(shè)備的使用和常用護(hù)理操作。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置上必須兼顧教學(xué)大綱需要、學(xué)生考證需要。部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作步驟多、耗時(shí)長，如新生兒沐浴、體格測量等，不適合以綜合訓(xùn)練的形式開展，需要專門安排時(shí)間進(jìn)行示教和練習(xí)；而另一部分操作相對簡單、用時(shí)短，可通過綜合訓(xùn)練的形式進(jìn)行教學(xué)。

（2）必不可少的溝通技巧訓(xùn)練。護(hù)士在工作中不僅要正確執(zhí)行醫(yī)囑、配合搶救，還要承擔(dān)宣傳健康知識、開展健康教育的工作，其中就包括護(hù)理技能的指導(dǎo)和健康知識宣教。在下面的病例討論中也可以看出，我們在設(shè)計(jì)病例問題時(shí)充分考慮了對學(xué)生溝通能力的訓(xùn)練。馬潔等的研究也認(rèn)為，講授配合角色扮演、小組討論、安全分析等方式能更好地提高學(xué)生的溝通技能。

（3）臨床思維能力訓(xùn)練。要求針對病例的討論問題有可操作性，不能僅僅停留在理論層面。隨著護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型分布的改變，越來越多的以病例為載體的選擇題（A2、A3、A4）出現(xiàn)在試卷中。通過對病例的分析，發(fā)現(xiàn)存在的護(hù)理問題，引出相關(guān)的護(hù)理措施及操作，這樣的思維流程不僅符合臨床工作思維，也符合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的要求。以消化系統(tǒng)病例為例：趙某某，男，1歲，因“大便稀溏2天”入院。近兩日食欲不佳，嘔吐兩次，小便明顯減少。入院體檢：體溫：37.1℃，呼吸：32次/分，脈搏122次/分，體重9kg。皮膚干燥，彈性較差，前囟凹陷，唇色鮮紅。腹平軟，腸鳴音亢進(jìn)。診斷為小兒腹瀉伴中度脫水、代謝性酸中毒。討論：①你按醫(yī)囑前去為患兒抽血查血清電解質(zhì)和血?dú)夥治?，患兒家長不理解為什么要給孩子抽血，請向他解釋檢查的目的和意義。②患兒家長因?yàn)榛純旱囊后w滴了幾個(gè)小時(shí)都沒滴完，加上患兒時(shí)有哭鬧，有些不耐煩，問你今天要輸幾瓶液，請你給他解釋一下今天大概的補(bǔ)液總量及原因。③醫(yī)生給患兒開了一些ORS（口服補(bǔ)液鹽），請你向患兒家長說明它的用途及使用方法。④你給患兒檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的肛周發(fā)紅，請對他進(jìn)行臀部皮膚護(hù)理。由病例及問題可以看出，討論的內(nèi)容不僅僅停留在理論學(xué)習(xí)層面，還包括技能訓(xùn)練及臨床思維訓(xùn)練。與消化系統(tǒng)相關(guān)的主要護(hù)理操作是臀紅護(hù)理及預(yù)防，這一內(nèi)容也是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容，所以這部分知識的學(xué)習(xí)既是崗位要求，也是考證要求。通過對這個(gè)病例的討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了臀紅護(hù)理及預(yù)防的具體操作流程，而且加深了對理論知識的記憶。

3教學(xué)實(shí)施

根據(jù)各班人數(shù)將學(xué)生按5人/小組進(jìn)行分配，每4個(gè)小組配一位帶教教師。

（1）集中講解：在最初的20～30分鐘內(nèi)進(jìn)行，內(nèi)容包括章節(jié)重點(diǎn)的簡單回顧、與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的設(shè)備知識及操作。對學(xué)生沒有學(xué)過的操作進(jìn)行示范或播放錄像，說明本次綜合實(shí)訓(xùn)課的病例問題及需要學(xué)生思考、解決的問題。例如在呼吸系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理的綜合實(shí)訓(xùn)課上，教師給學(xué)生展示氧療的設(shè)備，包括鼻導(dǎo)管、面罩等，重點(diǎn)介紹兒科特有的頭罩吸氧，并通過錄像讓學(xué)生學(xué)習(xí)嬰兒被動操，說明該操對嬰兒肺部保健的意義；在消化系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理的綜合實(shí)訓(xùn)課中，重點(diǎn)示范嬰兒臀部護(hù)理，特別是臀紅的預(yù)防和護(hù)理。

（2）學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)和病例任務(wù)演練。在完成集中示教后，學(xué)生分組練習(xí)，并按病例中的要求完成相應(yīng)的操作任務(wù)或溝通工作，如指導(dǎo)患兒家長拍背的注意事項(xiàng)、給患兒進(jìn)行相關(guān)護(hù)理等。在此過程中，教師對學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答，觀察學(xué)生表現(xiàn)，實(shí)施評價(jià)。

（3）操作回示及教師點(diǎn)評。在最后的20分鐘時(shí)間里，教師抽取各組學(xué)生展示練習(xí)及討論結(jié)果，溝通對話以角色扮演的形式完成，技能操作可在模型上進(jìn)行。師生均可對操作的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。

4教學(xué)體會

4.1精心設(shè)計(jì)，保證質(zhì)量

由于教學(xué)計(jì)劃的安排，各班的實(shí)驗(yàn)主講教師并不固定，為了保證改革后各班的教學(xué)信息一致，教研室必須進(jìn)行多次集體備課，對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，可在首次課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)調(diào)整，以保證教學(xué)質(zhì)量。新方案實(shí)施后，學(xué)生參加育嬰師等考試的通過率均達(dá)90%以上。

4.2理實(shí)一體，相互聯(lián)系

在以往單一的實(shí)訓(xùn)課中，操作與理論知識聯(lián)系不緊密，病例討論課也僅僅是對理論知識的討論，不涉及操作內(nèi)容。而改革后的綜合實(shí)訓(xùn)課以病例為線索、以任務(wù)為引導(dǎo)，將理論學(xué)習(xí)貫穿于實(shí)踐操作中，促使學(xué)生在相對輕松的氛圍中完成對理論知識的復(fù)習(xí)。同時(shí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐操作，學(xué)生明確了崗位工作的意義，有利于培養(yǎng)崗位情感，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.3激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)

從教學(xué)實(shí)施情況看，學(xué)生對新增設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目很有興趣，特別是嬰兒被動操、配奶等實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，無論在學(xué)習(xí)還是練習(xí)時(shí)都認(rèn)真投入，激發(fā)了學(xué)生對課程的興趣。由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生考證內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生也能自覺進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。同時(shí)，工作情境的設(shè)置也促進(jìn)了學(xué)生的相互溝通，他們不僅在學(xué)習(xí)的過程中增進(jìn)了交流，也在模擬環(huán)境中感受了護(hù)患之間的溝通，比單純的技能訓(xùn)練更有挑戰(zhàn)性。

5結(jié)語

篇3

【摘要】：在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，一些新的護(hù)理技術(shù)及護(hù)理方式也應(yīng)運(yùn)而生。但中等衛(wèi)生學(xué)校作為培養(yǎng)一線臨床護(hù)士的主力軍，和臨床護(hù)理密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻沒有能跟上發(fā)展需要。根據(jù)我從事護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及查閱資料，對中等護(hù)理專業(yè)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、改革措施做了一個(gè)綜合論述。

【關(guān)鍵詞】：中等護(hù)理專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀；改革措施

一、 現(xiàn)狀

1.1 學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置跟不上臨床護(hù)理需要

我國中等護(hù)理教育的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置已遠(yuǎn)跟不上臨床護(hù)理的需要。學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置為醫(yī)學(xué)專業(yè)的壓縮，沒有突出現(xiàn)代護(hù)理的內(nèi)容和特色。在人才培養(yǎng)方面，沒有完全脫離舊的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，存在不同程度的教學(xué)內(nèi)容脫離護(hù)理實(shí)際工作的需要，未能形成課程體系的整體優(yōu)化［1］。

1.2 對中等護(hù)理教育培養(yǎng)人才目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

中等護(hù)理教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是臨床一線的護(hù)理工作人員,所以就要在學(xué)生的動手能力上下功夫，側(cè)重于對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

1.3 對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識不足

目前，中等護(hù)理教育仍以理論教學(xué)為中心，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位不高，重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象普遍存在。在課時(shí)分配上，理論課學(xué)時(shí)比例過大，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)較少［2］。這對于中等護(hù)理教育來說，尤其不合理。究其原因有二：一是急功近利：老師投入相同的時(shí)間和精力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生在校期間顯示出來的成績明顯低于理論教學(xué)［2］；二是觀念問題：觀念沒有更新，傳統(tǒng)守舊，沒有跟上臨床護(hù)理發(fā)展的需要。

1.4 教學(xué)方法單一、死板

目前，中等護(hù)理教育的教學(xué)方法大多數(shù)仍采用以教師為中心，很少以學(xué)生為主。上實(shí)驗(yàn)課由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)物品，上課時(shí)由老師示范操作，然后學(xué)生“照方抓藥”進(jìn)行練習(xí)［3］。對各種新的教學(xué)方法，如反思學(xué)習(xí)、個(gè)案學(xué)習(xí)、設(shè)置問題教學(xué)法等采用較少，學(xué)生體會不到由創(chuàng)新和解決問題帶來的喜悅。實(shí)驗(yàn)課上老師強(qiáng)調(diào)操作程序要精確，動作要規(guī)范，使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活，規(guī)范而無創(chuàng)新，缺乏實(shí)際工作中的應(yīng)變能力，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣。

1.5 教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍以24項(xiàng)護(hù)理基本操作為主［3］，但臨床有些操作基本不用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容得不到更新，新的護(hù)理技術(shù)和成果沒能及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，存在不同程度的教學(xué)脫離實(shí)際現(xiàn)象［1］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有開放性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重制約學(xué)生的靈活性和個(gè)性思維的發(fā)展，使學(xué)生臨床實(shí)習(xí)期間遇到應(yīng)急問題時(shí)應(yīng)變能力較差［3］。

1.6 實(shí)驗(yàn)設(shè)備、陳舊

教學(xué)條件、設(shè)施以及軟環(huán)境等諸多方面，存在與培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才不相適應(yīng)的情況。臨床上的醫(yī)療設(shè)備更新較快，而學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，使學(xué)生在進(jìn)入臨床后對新設(shè)備不懂原理、不會操作，教學(xué)與臨床脫離。

1.7 實(shí)驗(yàn)考核手段單一

長期以來實(shí)驗(yàn)課成績依附于理論課，有的僅占該課程總成績的10%-30%，有的甚至不考核，因而成績很難反映出學(xué)生的實(shí)踐能力，造成學(xué)生輕實(shí)踐重理論的現(xiàn)象。現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)考核以技術(shù)操作為基礎(chǔ)，考評標(biāo)準(zhǔn)中過分強(qiáng)調(diào)某些細(xì)節(jié)，致使學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，機(jī)械的完成某些動作，卻達(dá)不到利用這些操作技術(shù)為病人解決問題的教學(xué)目的。

1.8 對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不重視

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的發(fā)展落后。傳統(tǒng)的教育認(rèn)為，教師是教學(xué)中心，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員處在“教輔”位置。這種認(rèn)識導(dǎo)致對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員培養(yǎng)力度很小，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)和工作積極性［3］。

二、 護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

2.1 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)比重

對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，摒棄或壓縮傳統(tǒng)的以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)，增加新的護(hù)理技能。如壓縮擦浴、洗頭等，增加三腔管壓迫止血術(shù)、穿刺術(shù)、減壓等操作技術(shù)［1］，注重教學(xué)與臨床接軌，使學(xué)生從學(xué)校到崗位的跨距縮小，達(dá)到專業(yè)知識夠用，技能要求實(shí)用的目的。我校已把實(shí)驗(yàn)課的比重由48%增加到62%。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法

課堂教學(xué)效率的高低往往取決于教師教學(xué)方式方法的不同運(yùn)用。改變教學(xué)方法能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)師生互動性。采用角色扮演、設(shè)立情境、設(shè)障礙法等靈活應(yīng)變方法，增加護(hù)生直接參與的機(jī)會，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果［4］。例如角色扮演，由學(xué)生扮演患者和護(hù)士，針對操作內(nèi)容，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)際情境?！白o(hù)士”除了要給“患者”進(jìn)行護(hù)理治療外，還要隨時(shí)與“患者”溝通，解決“患者”的各種實(shí)際問題。結(jié)束后互談感受，然后交換角色。培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力與解決問題的能力。

2.3 改革考核方式

注重對綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，加大實(shí)驗(yàn)課考核成績比例。對某些操作改變考核思路，如無菌操作強(qiáng)調(diào)無菌觀念，非無菌操作強(qiáng)調(diào)熟練程度［3］，改變一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生按操作步驟機(jī)械完成操作的做法，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用護(hù)理程序的思維方法。有的院校采用實(shí)驗(yàn)態(tài)度、口試、活動性考核、操作考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生互評綜合評價(jià)。對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評改打破“一刀切”的模式，對原文照抄的僅給合格分，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合分析，有創(chuàng)意的報(bào)告給“優(yōu)良”等級。

2.4 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在護(hù)理操作中，只要不違反操作原則，操作步驟可不盡相同。例如：口腔護(hù)理中，是先擦洗雙側(cè)牙齒，后擦雙側(cè)頰部，還是先擦洗一側(cè)牙齒和頰部，后擦洗對側(cè)?我認(rèn)為都行，因?yàn)椴粫绊懖裂赖男ЧＨ绱说膯栴}還有很多。因此，鼓勵學(xué)生要善于思考，敢于多問和質(zhì)疑，培養(yǎng)其臨床思維能力，分析解決問題的能力。

2.5 改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)物品準(zhǔn)備工作

臨床上很多學(xué)生到醫(yī)院后物品準(zhǔn)備不齊全。可在護(hù)理實(shí)驗(yàn)室每一組設(shè)一個(gè)器械柜與物品交接登記簿。上課時(shí)由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向老師索取相應(yīng)的物品，老師只需做好交接記錄，不再提示學(xué)生物品是否準(zhǔn)備齊全，學(xué)生課后將物品整理好交還老師。這樣可增加學(xué)生的責(zé)任心和動手能力，為學(xué)生日后的臨床工作打下基礎(chǔ)。

2.6 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理

1. 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室環(huán)境

實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和布局病區(qū)化，使實(shí)驗(yàn)室成為病房的縮影，同時(shí)在管理上也應(yīng)規(guī)范化。一切從嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。

2. 開放實(shí)驗(yàn)室

針對實(shí)驗(yàn)課時(shí)少的情況，在自習(xí)和課外活動時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，增加訓(xùn)練時(shí)間。學(xué)生可選擇在課上未能熟練掌握的護(hù)理操作［1］。教師定時(shí)檢查輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

3. 增加投入

增加資金投入，配置先進(jìn)設(shè)備，添置呼吸機(jī)、監(jiān)護(hù)儀、模擬搶救人等設(shè)備。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟上臨床護(hù)理發(fā)展的需要。

4. 擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)場所

不斷延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)場所：把實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)大到社區(qū)、家庭，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床見習(xí)同步進(jìn)行。如人際溝通、健康教育實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可到社區(qū)、家庭進(jìn)行實(shí)際溝通，培養(yǎng)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李繼平，劉素珍，李卉青.對21世紀(jì)護(hù)理本科人才培養(yǎng)的思考.現(xiàn)代護(hù)理，2004，10（1）：1-2.

［2］ 李英娥.加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革力度 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.醫(yī)學(xué)教育，2003，2（1）：32-33.

篇4

我們要根據(jù)臨床上的需求，在調(diào)研論證的基礎(chǔ)之上，要大膽的整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，拋棄傳統(tǒng)式的教學(xué)內(nèi)容，增加一些臨床上需要的急診操作的技術(shù)，從而注重實(shí)踐性的教學(xué)以及臨床上的需要進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生從學(xué)校到崗位上的距離縮短，并且還具有專業(yè)的技能知識，并應(yīng)用于臨床中。

2、建立多媒體實(shí)驗(yàn)室,創(chuàng)造良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分引進(jìn)多媒體進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效的方法是充分的利用電子科技調(diào)動音頻和視頻信息，因?yàn)槭褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，它能充分的展示各種事物的發(fā)展規(guī)律，從而揭示了事物的本質(zhì)性的特征，不僅加快了信息的呈現(xiàn)度，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體化和形象化，而且利用多媒體進(jìn)行教學(xué)還強(qiáng)有力的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體進(jìn)行精心的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與過程，時(shí)刻遵守“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的教學(xué)原則，給學(xué)生有利的時(shí)間進(jìn)行思考與探索，使其現(xiàn)代化的教學(xué)方式起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而發(fā)揮最佳教學(xué)的課堂效果。

3、開展情景教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在情景教學(xué)中，主要是以臨床上常見的問題為題材，分別采取角色的扮演和討論性的方式進(jìn)行的一種教學(xué)方法，該方法不僅能提升教學(xué)課堂的效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生在臨床中遇到問題時(shí)，應(yīng)變能力的提高。例如：讓學(xué)生們演示病人在入院和出院時(shí)的整個(gè)過程，當(dāng)中的角色有患者、患者的親人、導(dǎo)醫(yī)護(hù)士、門診醫(yī)生、住院部的醫(yī)生和護(hù)士、病房的護(hù)士、護(hù)士長等。將學(xué)生以小組為單位，讓他們都各自清楚自己所扮演的角色并做好準(zhǔn)備，在表演的過程中，患者于患者的家屬就會提出很多不一樣的問題，這樣就會激發(fā)學(xué)生的思考能力，最后老師和學(xué)生就會一起討論，并且對表演中的重要情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而找出其中的對與錯(cuò)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，既寫出報(bào)告。這種立體式的教學(xué)方法，不急可以增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且學(xué)生們通過觀察、實(shí)踐、體會，從而加深學(xué)生們的實(shí)踐印象，近距離的學(xué)習(xí)護(hù)理方法，并得到規(guī)范；同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的動手操作能力、合作組織能力、語言溝通能力，以及觀察、分析解決問題的應(yīng)變能力。

4、改進(jìn)成績的評判法，全面提升教學(xué)的質(zhì)量

教學(xué)改革的最終目標(biāo)就是要提升教學(xué)的質(zhì)量，然而成績的合理評定需要客觀的進(jìn)行評價(jià)。不論是理論成績還是實(shí)驗(yàn)操作成績，最終的評定都是反應(yīng)了學(xué)生掌握知識和技能的基本概況。在對學(xué)生的情況做評定的時(shí)候，我們要兼顧多方面的因素，首先要注重學(xué)生對新課程的掌握度，在上課前向?qū)W生進(jìn)行提問，可以了解學(xué)生是否掌握了該課堂所學(xué)的目的，或者是對實(shí)驗(yàn)課的操作目的、操作方法以及所要注意的事項(xiàng)的掌握度。其次是要注重平時(shí)的成績，并且還要包含學(xué)習(xí)的態(tài)度，作業(yè)的質(zhì)量等。通過這些綜合性的評定法，更加能全面、客觀、實(shí)在的評價(jià)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，從而得到認(rèn)可。

5、全天性的開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性創(chuàng)造空間

實(shí)踐中，技能知識的掌握是一個(gè)反復(fù)性的過程，它是需要不斷的練習(xí)才能達(dá)到熟能生巧的程度。因此，不僅注重課堂的實(shí)驗(yàn)操作，而且還要在課后全天性的開放，為學(xué)的練習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生在腦海里形成一種思維型的回憶。開放式的教學(xué)，還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣。課余時(shí)間開放實(shí)訓(xùn)室以學(xué)生管理為主體，選拔護(hù)理專業(yè)四年級的四名學(xué)生為實(shí)訓(xùn)中心管理員，學(xué)生管理員根據(jù)學(xué)生預(yù)約的時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室練習(xí)。3～4個(gè)學(xué)生為一組，在配備模擬病人和操作用品的床單元進(jìn)行護(hù)理技能訓(xùn)練，結(jié)束后學(xué)生負(fù)責(zé)人根據(jù)用物清單督促學(xué)生整理用物并做好記錄。讓學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)室管理，可增強(qiáng)其責(zé)任心和責(zé)任感，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，也鍛煉了學(xué)生的管理能力和實(shí)際操作能力，更利于學(xué)生操作技術(shù)水平的提高。

6結(jié)語

篇5

1．1重視力度不夠，實(shí)施不到位

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校特有的教育定位就是為培養(yǎng)實(shí)踐型、技能型的人才，各個(gè)學(xué)校都非常重視護(hù)理操作技能訓(xùn)練，也明確開放實(shí)驗(yàn)室的重要性，但是由于其面臨人力與教學(xué)資源不足的局面。因此在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中開放實(shí)驗(yàn)室的力度比較小，有的只在學(xué)生考核前幾天開放，有的只在周末定期開放，也有的學(xué)校是對于下臨床之前的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)才定時(shí)開放；開放實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)，這必然影響學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1．2實(shí)驗(yàn)室條件差，管理模式落后

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，實(shí)驗(yàn)設(shè)施相對落后，滯后于臨床實(shí)際。加之招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。造成在校生數(shù)量與學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備比例失衡。實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量不能滿足足夠的教學(xué)需要；加之實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一，缺乏開放性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)只停留在驗(yàn)證理論，配合課堂教學(xué)的功能上，對開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)的重要作用認(rèn)識不足。在一定程度上影響了實(shí)訓(xùn)課的授課質(zhì)量，進(jìn)而影響到護(hù)理人才的培養(yǎng)。

1．3教師隊(duì)伍整體素質(zhì)相對薄弱

有些教師本身臨床護(hù)理工作經(jīng)歷很少，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏嚴(yán)格的教師職業(yè)技能培訓(xùn)和護(hù)理專業(yè)技術(shù)操作實(shí)踐，對臨床護(hù)理實(shí)踐體會不深，其自身護(hù)理專業(yè)技術(shù)操作欠佳，對于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題指導(dǎo)性和針對性較弱，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。真正的“雙師型”教師又滿足不了教學(xué)的需要，因此這也在一定程度上影響了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐性教學(xué)的效果。

1．4學(xué)生素質(zhì)良莠不齊

目前我校大多為中專生，眾所周知，中職生大多數(shù)或因厭學(xué)、或因家處偏僻農(nóng)村而無法接受優(yōu)質(zhì)教育，在激烈的“應(yīng)試教育”中被淘汰，不得已才選擇上中職學(xué)校。只有少部分是因?yàn)檎嬲Ｍ麑W(xué)習(xí)技能、或想早日就業(yè)改善家庭條件而選擇上中職學(xué)校。學(xué)生在身心等方面的發(fā)展都不夠成熟，理解問題和分析問題的能力較弱，依賴性強(qiáng)、主動性弱，自我管理能力弱，易受外界環(huán)境的干擾，教與學(xué)的雙向互動得不到很好的體現(xiàn)，這也是影響開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素之一。

2對策

2．1更新理念，規(guī)范各項(xiàng)規(guī)章制度

實(shí)驗(yàn)室必須實(shí)行以人為本的管理理念，充分發(fā)揮人的潛力，把有限的人力、物力、財(cái)力充分調(diào)動起來。此外建立完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度，確保實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作井然有序、有章可循。制定嚴(yán)格的護(hù)理實(shí)驗(yàn)室學(xué)生開放制度，學(xué)生值班、交接班制度，實(shí)驗(yàn)儀器物品保管、使用、登記及賠償制度及實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)制度等。明確實(shí)訓(xùn)相關(guān)人員的工作職責(zé)，使教師學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來。

2．2設(shè)立專項(xiàng)資金，完善管理體制

針對實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)條件差的現(xiàn)狀，需要投入大量的財(cái)力、物力和人力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。建立開放式實(shí)驗(yàn)室能夠改變現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)室的管理體制，相對靈活自由的教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)室的有限資源得到充分利用。要讓有限的資金發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)就必須充分利用已有資源，通過改變實(shí)驗(yàn)室管理方式來實(shí)現(xiàn)已有資源的充分利用，在計(jì)劃學(xué)時(shí)之外開放實(shí)驗(yàn)室。不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)短缺的問題，也可以緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)室投資問題。

2．3加強(qiáng)護(hù)理師資的業(yè)務(wù)能力

學(xué)校要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，教師個(gè)人還要在學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，全面提高護(hù)理教師及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)能力。采取“送出去”“請進(jìn)來”的方式，每年安排教師去醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，接觸一線，學(xué)習(xí)一些新的理念與技術(shù)。同時(shí)不定期聘請臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理專家進(jìn)行專題講座或者示范性的教學(xué)。通過努力學(xué)習(xí)和掌握臨床護(hù)理新技術(shù)、新方法以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高，進(jìn)而保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．4發(fā)揮學(xué)生能力，加強(qiáng)其自我管理

選拔具有一定管理能力，又有操作基本功的學(xué)生負(fù)責(zé)部分課后操作練習(xí)的輔導(dǎo)。從而使她們能在開放的實(shí)驗(yàn)室中充分發(fā)揮“小老師”的輔導(dǎo)作用，達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的。此外學(xué)生也應(yīng)該在進(jìn)入護(hù)理實(shí)驗(yàn)室前進(jìn)行培訓(xùn)，以班級為單位由科任老師介紹各項(xiàng)制度細(xì)則，要求學(xué)生從準(zhǔn)備階段入手，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)及學(xué)生操作練習(xí)完畢都應(yīng)該嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)室管理制度進(jìn)行規(guī)范整理。通過合理的自我管理、學(xué)習(xí)與控制等環(huán)節(jié)達(dá)到自我管理能力的進(jìn)一步提升。

3小結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】護(hù)理實(shí)驗(yàn)激勵

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0231-01

一、引言

激勵的本質(zhì)在于通過外部刺激和影響，把原本不屬于個(gè)體的思想和行為主體化，以產(chǎn)生超常的作用和力量。如何正確應(yīng)用激勵手段，豐富課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是每位教師都必須思考的問題。本文通過對多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷運(yùn)用激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、運(yùn)用激勵的原則

1.因材施教、分類指導(dǎo)，給其創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，劃分目標(biāo)層次，提出不同的要求和不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如：學(xué)情好的同學(xué)應(yīng)達(dá)到較高要求，學(xué)情較差的同學(xué)本次實(shí)驗(yàn)課的要求要降低）同時(shí)，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類指導(dǎo)，提出不同的實(shí)驗(yàn)要求，使他們每個(gè)時(shí)期都有一個(gè)經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，使每位同學(xué)都能體會到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手熱情。

2.充分運(yùn)用榜樣激勵。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在醫(yī)院、生活中見到的一些不規(guī)范的言行和操作往往比試驗(yàn)中規(guī)范操作的學(xué)習(xí)的更快，所以教師必須以身作則，規(guī)范自己的言行，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程和實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律，處處成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。同樣實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的同學(xué)也是同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力不同進(jìn)行搭配，讓操作好的同學(xué)成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。重視榜樣學(xué)生的作用，激發(fā)其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，起到表率作用。

3.積極鼓勵操作能力差的同學(xué)，激發(fā)他們的自信心。大多實(shí)驗(yàn)操作能力差的同學(xué)，都存在想嘗試獨(dú)立操作，但又害怕在實(shí)驗(yàn)中出錯(cuò)，被別人看不起，不敢大膽操作的矛盾心理。面對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，鼓勵其大膽操作，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，對他們所取得的成績和進(jìn)步，把它當(dāng)作自尊的火種及時(shí)表揚(yáng)，熱情激勵，為他們創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的契機(jī)和良好的環(huán)境，讓他們“從失敗中來，向勝利中去”。提高實(shí)驗(yàn)成功率，最終達(dá)實(shí)驗(yàn)要求。

4.善于鼓勵、贊揚(yáng)學(xué)生的每一次成功。老師適時(shí)，要恰如其分的激勵會變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同層次的同學(xué)都渴望自己的努力得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，要善于用語言鼓勵贊揚(yáng)每一位學(xué)生，使他們在鼓勵中找到自信，在鼓勵中得到認(rèn)可，通過鼓勵激發(fā)學(xué)生更自覺、刻苦訓(xùn)練，不辜負(fù)老師同學(xué)的信任。

三、激勵方法

1.興趣激勵法。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考、求知探索的內(nèi)在動力。如在做床上洗頭的實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為操作簡單，臨床操作少，對實(shí)驗(yàn)不感興趣，不重視，沒新鮮感，易出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象。教師在實(shí)驗(yàn)課前先讓同學(xué)兩兩分組、自備洗頭用具，再分組為同學(xué)洗頭，這樣每位同學(xué)既能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又享受到一次免費(fèi)洗頭的服務(wù)。大大提高了學(xué)習(xí)的興趣，加之教師根據(jù)學(xué)生操作中存在的問題，逐一講解、點(diǎn)評，同學(xué)們很快將理論知識得以驗(yàn)證，大大提高實(shí)驗(yàn)效率。

2.目標(biāo)激勵法。每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都有實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，實(shí)驗(yàn)的難易度，將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行分解，但目標(biāo)要具有可行性和挑戰(zhàn)性。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)置不能太高，根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)多設(shè)幾個(gè)臺階，讓學(xué)生由易到難，由簡到繁，逐步加深，讓學(xué)生感到處處有成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。如皮內(nèi)注射是基礎(chǔ)護(hù)理最基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之一，我們在實(shí)驗(yàn)中先將目標(biāo)分解，從準(zhǔn)備用物開始，再到核對、正確評估注射部位、消毒、正確指針、繃緊皮膚的方法，每一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，教師都要及時(shí)鼓勵學(xué)生再接再厲，最后要求學(xué)生達(dá)到相互注射。這樣避免學(xué)生因操作復(fù)雜、產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)情緒。

3.參與激勵法。傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞牵豪蠋熓窘台D―同學(xué)練習(xí)――考核。這種模式下學(xué)生只是被動完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、主動性不高。采用參與激勵法，可選擇部位實(shí)驗(yàn)采用角色扮演法進(jìn)行，使學(xué)生主動參與，以提高實(shí)驗(yàn)興趣和效果。如實(shí)驗(yàn):體溫的測量，在實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生觀看有關(guān)電教片，做好心理和知識準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中將學(xué)生進(jìn)行分組，分別扮演患者、患者家屬、護(hù)士，親自體會護(hù)士、被服務(wù)者的感受，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，不斷改進(jìn)操作方法，完善操作技巧。

4.尊重激勵法。尊重激勵是一種基本的激勵方法，教師對學(xué)生的尊重是學(xué)生的一種強(qiáng)大精神力量。有助于取得學(xué)生的信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是學(xué)生因尊重而感到重視和關(guān)注，有利于將消極情感化為積極情感，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，難免受到其他同學(xué)的排擠，老師對其真誠的關(guān)心和愛的激勵是她們最終戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的有力因素。教師應(yīng)多關(guān)注、關(guān)心、尊重她們，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的真愛下得到幫助，放松情緒減輕心理壓力，逐漸掌握實(shí)驗(yàn)操作的技巧、方法，最終順利完成實(shí)驗(yàn)。

四、結(jié)論

總之，根據(jù)中職護(hù)理教育教學(xué)改革的需要，培養(yǎng)實(shí)用性人才的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性化，激勵能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生智力和實(shí)驗(yàn)動手能力的發(fā)展，更有效的提高護(hù)理實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，為臨床護(hù)理工作服務(wù)，是需要進(jìn)一步探討的問題。

參考文獻(xiàn):

[1]張培.現(xiàn)代護(hù)理管理學(xué)[M].北京:北京醫(yī)科大學(xué)出版社,2002.140.

篇7

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；護(hù)理操作技能；培養(yǎng)方法

一、改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙結(jié)合

大部分中職學(xué)生都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)較為薄弱。這種類型的學(xué)生普遍存在著理解能力以及動手能力較差的共同特征。因此，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)中職護(hù)理學(xué)生的動手能力。

比如：在教靜脈輸液知識時(shí)，教師可以利用多媒體將整個(gè)臨床輸液的操作步驟展現(xiàn)給學(xué)生，并且將輸液過程中的重難點(diǎn)詳細(xì)講解。然后教師讓學(xué)生當(dāng)病人，自己當(dāng)護(hù)士進(jìn)行真人實(shí)際操作示范，組織學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。整個(gè)練習(xí)過程，教師要進(jìn)行全程監(jiān)督，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且給予糾正。在學(xué)生完成練習(xí)之后，教師要針對所講知識進(jìn)行測評。護(hù)理教師可以隨機(jī)安排1～2位學(xué)生按照操作流程進(jìn)行操作，讓其他學(xué)生對操作進(jìn)行點(diǎn)評，教師不僅要給予相應(yīng)的點(diǎn)評還要打分。最后再放護(hù)理技能大賽靜脈輸液一等獎選手的錄像，再次強(qiáng)化操作流程。這樣的一個(gè)教學(xué)形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理操作技能，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生及時(shí)通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)理論知識的不足，實(shí)現(xiàn)理與實(shí)一體化，為學(xué)生適應(yīng)臨床工作奠定基礎(chǔ)。

二、精準(zhǔn)示范，規(guī)范學(xué)生操作

教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要提前做好精心的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行精準(zhǔn)的示范，讓學(xué)生通過教師精心的設(shè)計(jì)以及精準(zhǔn)的示范達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進(jìn)行示范時(shí)，要提前把學(xué)生分組，然后教師親自示范，要求學(xué)生對整個(gè)過程細(xì)心觀察。示范之后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后按小組進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，達(dá)到熟練操作護(hù)理技術(shù)。

比如：在開展體溫測量實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以讓小組間的學(xué)生互相測量體溫，并記錄測量數(shù)據(jù)，然后教師再進(jìn)行精準(zhǔn)的體溫測量示范。要求學(xué)生第二次按照正確的方式進(jìn)行測量，完成后對比兩次測量的結(jié)果，并且針對對比數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)前后兩次體溫測量方式存在的問題，及時(shí)糾正。接下來的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分別進(jìn)行三種不同方式的體溫測量。比如：喝熱水前后的體溫區(qū)別、溫度計(jì)在腋下時(shí)間長短的區(qū)別等。事實(shí)證明，學(xué)生了解了正確的測量體溫的方法，培養(yǎng)了實(shí)踐動手能力，在思考中加深了對護(hù)理操作技能的印象。

三、結(jié)合情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣

情境教學(xué)在近年來的護(hù)理教學(xué)工作中得到了非常廣泛的應(yīng)用。教師可以結(jié)合情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握全面的護(hù)理操作技能。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前安排一名學(xué)生對某種典型病例的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)的了解，讓這名學(xué)生扮演病患，其他學(xué)生對其進(jìn)行護(hù)理。在整個(gè)過程中，要求學(xué)生要有護(hù)患交流，扮演護(hù)士的學(xué)生要根據(jù)交流的情況，制訂出相應(yīng)的護(hù)理措施。這樣，每一名學(xué)生都帶著新鮮感與興趣進(jìn)行護(hù)理技能的操作，不但提高了護(hù)理技能操作、增強(qiáng)了與病患溝通的能力，而且有利于對病患做出及時(shí)的判斷與評估。

比如：在講解皮內(nèi)注射知識時(shí)，先為學(xué)生營造一個(gè)相應(yīng)的情境，讓扮演護(hù)理人員的學(xué)生對病患進(jìn)行病史以及藥史情況的詢問，這樣可以鍛煉學(xué)生與病患的溝通能力。然后再安排一名學(xué)生扮演青霉素過敏病患，要求學(xué)生對整個(gè)過敏性休克的情況進(jìn)行認(rèn)真的觀察，對出現(xiàn)的體征以及癥狀進(jìn)行仔細(xì)的記錄，然后制訂出搶救措施。這樣的一個(gè)情境，可以讓學(xué)生清楚地意識到檢查治療前與病患進(jìn)行交流的重要性以及必要性。然后，組織學(xué)生進(jìn)行皮內(nèi)注射的操作，把整個(gè)皮內(nèi)注射操作的流程都以實(shí)際的情景呈現(xiàn)，包括皮試液的配制、注射的方法、注射的操作等。讓學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，了解過敏性休克表現(xiàn)出來的體征以及病癥，以及出現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行搶救等護(hù)理操作技能。讓學(xué)生在實(shí)踐中提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生思考以及獨(dú)立解決問題的能力。

四、加強(qiáng)練習(xí)督促，提高護(hù)理技能操作

當(dāng)前護(hù)理實(shí)驗(yàn)課課時(shí)在整個(gè)護(hù)理教學(xué)課程中占到了一半。但是對于這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科而言，學(xué)生的熟練程度還是無法得到保證。因此，要想真正地提高學(xué)生的護(hù)理技能，需要對學(xué)生進(jìn)行督促。學(xué)校安排二年級學(xué)生上崗前停課兩化護(hù)理操作訓(xùn)練，要求學(xué)生利用課余時(shí)間經(jīng)常性地進(jìn)行練習(xí)。教師可以在課余時(shí)間為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自行安排時(shí)間反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到熟練的程度。教師在課余時(shí)間也要安排一定的時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室，了解學(xué)生練習(xí)的情況，并及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生能夠正確、規(guī)范、熟練地掌握護(hù)理操作技能。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞： 護(hù)理專業(yè) 病理學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)探討

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，也是我校四年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課，為認(rèn)識疾病的本質(zhì)及后續(xù)臨床醫(yī)學(xué)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐驗(yàn)證理論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力，是學(xué)好病理學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是護(hù)理專業(yè)與五年制臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)培養(yǎng)方案的差異，使其病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在一些問題。為了更好地完成病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本文將針對護(hù)理專業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及如何進(jìn)行教學(xué)改革應(yīng)對，從而提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討，分析如何在有限的課時(shí)內(nèi)結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)完成病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課。

1.護(hù)理專業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

本教研室通過在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)、應(yīng)用雙語教學(xué)和案例式教學(xué)及尸檢觀摩等多種教學(xué)方法，極大地提高臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。但護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)方案的特殊性使其病理學(xué)實(shí)驗(yàn)存在不少問題。

1.1課時(shí)量少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾

病理學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然是我校護(hù)理專業(yè)的必修課程，但是課時(shí)非常有限。目前，我校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的病理學(xué)共97學(xué)時(shí)，其中理論52學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)45學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課約占總學(xué)時(shí)的一半；而護(hù)理專業(yè)開設(shè)的病理學(xué)共56學(xué)時(shí)，其中理論40學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課占總學(xué)時(shí)的比例不到30%，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)偏少不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐。

另外，目前缺少針對護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的病理學(xué)教材，各院校選用的多為國家統(tǒng)編的供基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多個(gè)專業(yè)共同使用的教材，內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度大；并且實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)以后的臨床工作聯(lián)系不緊密，不利于高素質(zhì)專業(yè)護(hù)理人才的培養(yǎng)。

1.2.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

由于學(xué)時(shí)偏少等原因，很多院校對病理學(xué)實(shí)驗(yàn)不考核或者僅挑選少數(shù)章節(jié)進(jìn)行鏡下切片的繪圖、以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?yōu)榭己酥笜?biāo)。這就導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)真觀察需要考核的鏡下切片，把精力主要用在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫上；而對大多數(shù)不考核的章節(jié)的全部內(nèi)容及考核章節(jié)的鏡下切片以外的內(nèi)容不重視，部分學(xué)生甚至有“學(xué)不學(xué)都一樣、學(xué)了也沒什么好處”的消極想法。這就使考核失去原有的意義，不僅不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)考核的目的，還會挫傷學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性。很多學(xué)生對病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠，沒有學(xué)習(xí)積極性，課上玩手機(jī)、課后抄襲同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，對實(shí)驗(yàn)課持一種應(yīng)付的態(tài)度，敷衍了事，學(xué)習(xí)效果很差。這一方面是因?yàn)椴±韺W(xué)在護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)方案中的比重較低，另一方面是因?yàn)椴±韺W(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥、缺少相應(yīng)的教學(xué)改革。

2.護(hù)理專業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐

2.1合理安排課時(shí)

病理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，其地位的重要性決定了教師在授課時(shí)內(nèi)容必須全面，總論和個(gè)論的各種重要疾病都要兼顧。對于臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)，每次實(shí)驗(yàn)課為三個(gè)學(xué)時(shí)；并且個(gè)論部分的每個(gè)系統(tǒng)都安排了兩次實(shí)驗(yàn)課，一次是觀察鏡下切片和大體標(biāo)本的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，另一次是結(jié)合實(shí)際病例的臨床病理討論課。然而，護(hù)理專業(yè)課時(shí)量少與病理學(xué)涵蓋內(nèi)容多的矛盾要求我們對護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行優(yōu)化，科學(xué)地安排課程，突出重點(diǎn)內(nèi)容，在有限的課時(shí)里讓學(xué)生學(xué)到盡可能多的病理學(xué)知識。因此，我們對每一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了壓縮，將每次實(shí)驗(yàn)課由三個(gè)學(xué)時(shí)壓縮至兩個(gè)學(xué)時(shí)，突出重點(diǎn)，但是沒有偏廢，以免造成某些知識的空缺。此外，對于護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不在于臨床診斷和治療，因此我們?nèi)∠穗y度較大且與將來工作聯(lián)系不緊密的臨床病理討論課，從而保證總論和個(gè)論都能講到，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以互相參考，將疾病的共同規(guī)律和特殊規(guī)律有機(jī)聯(lián)系起來。通過對病理學(xué)知識全面的學(xué)習(xí)，除了對疾病的主要病理變化有所了解，更重要的是有助于形成對疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、好發(fā)部位、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的整體印象，思維習(xí)慣的培養(yǎng)能更好地指導(dǎo)學(xué)生今后的臨床護(hù)理工作，即使課堂上學(xué)習(xí)的深度有所不足，以后在工作中也能根據(jù)需要自學(xué)。

2.2變換實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容

2.2.1精簡鏡下切片的觀察

在臨床醫(yī)療中，病理學(xué)檢查是腫瘤等許多疾病診斷的“金標(biāo)準(zhǔn)”，因此病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是通過觀察顯微鏡下的病理改變進(jìn)行病理診斷。但是護(hù)理專業(yè)的工作重點(diǎn)不在疾病的診斷與治療，因此，每章節(jié)實(shí)驗(yàn)的鏡下標(biāo)本的數(shù)量可以適當(dāng)減少，挑選常見、重要疾病的典型病理變化進(jìn)行仔細(xì)觀察，其他切片只進(jìn)行教師示教即可，做到少而精。對于疾病的鏡下病理變化的講解要簡明扼要、重點(diǎn)突出，教師歸納出疾病最重要的幾個(gè)病理特征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而其他的組織結(jié)構(gòu)和細(xì)胞形態(tài)僅作了解即可。如觀察在整個(gè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)中多次出現(xiàn)的結(jié)核病時(shí)，著重講解和觀察結(jié)核結(jié)節(jié)、干酪樣壞死等結(jié)核病的病理診斷特征，讓學(xué)生對結(jié)核病與結(jié)核結(jié)節(jié)形成強(qiáng)烈記憶，看到結(jié)核結(jié)節(jié)就想到結(jié)核病，反之亦然。鏡下標(biāo)本的觀察相對來說比較枯燥，也比較難記，在短短兩個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，如果片面地追求全面和細(xì)致，觀察內(nèi)容過多，反而不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的消化和吸收。

2.2.2加強(qiáng)大體標(biāo)本的觀察

相較于鏡下切片，大體標(biāo)本更直觀，結(jié)合理論講解時(shí)學(xué)生更容易理解，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后的工作也具有更高的實(shí)用價(jià)值。經(jīng)過多年的努力，本教研室收集了大量有重要臨床價(jià)值的各系統(tǒng)疾病的大體標(biāo)本及其臨床資料并一一編號，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中可以根據(jù)編號找到相應(yīng)標(biāo)本的病歷摘要（包含患者病史、住院經(jīng)過、臨床診斷等信息）、標(biāo)本的觀察要點(diǎn)，部分標(biāo)本給出了病理診斷結(jié)果，部分要求學(xué)生仔細(xì)觀察后診斷。在觀察大體標(biāo)本這一環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生對照實(shí)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，然后選出代表闡述某一標(biāo)本的病理診斷并在標(biāo)本上指出其診斷依據(jù)，并根據(jù)病歷資料探討該病的病因和發(fā)病機(jī)制，教師對錯(cuò)誤的地方進(jìn)行更正。對每個(gè)大體標(biāo)本的觀察都相當(dāng)于一次微型的臨床病理討論，這一過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的臨床思維能力。

2.3加強(qiáng)與臨床的聯(lián)系

為了培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才，我們認(rèn)為有必要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)適度補(bǔ)充一些疾病的基本病理變化與臨床病理、臨床護(hù)理相關(guān)的知識，加強(qiáng)知識的橫向聯(lián)系，用于解釋和解決護(hù)理工作中的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“幻燈演示”，如在教學(xué)“損傷的修復(fù)”時(shí)，我們展示了一張兒童深度燒傷后皮膚表面的瘢痕疙瘩的圖片。通過該病例講解這是由于機(jī)體通過肉芽組織增生填補(bǔ)組織缺損，然后改建成熟為纖維結(jié)締組織，形成瘢痕，瘢痕組織過度增生并向周圍皮膚不規(guī)則地?cái)U(kuò)延形成外觀丑陋的瘢痕疙瘩。因此，在護(hù)理過程中為了避免瘢痕疙瘩的出現(xiàn)，應(yīng)該讓患者在新鮮創(chuàng)面逐漸愈合時(shí)穿戴壓力適當(dāng)?shù)膹椓σ绿祝畲笙薅鹊匾种评w維組織的過于生長并保持愈合創(chuàng)面的平整。在第二個(gè)環(huán)節(jié)“鏡下切片的觀察”，如在教學(xué)“組織的適應(yīng)與損傷”時(shí)，學(xué)生觀察到腎小管上皮水樣變性的典型病理變化如近曲小管上皮細(xì)胞腫脹、胞漿內(nèi)有紅染顆粒等，引導(dǎo)學(xué)生思考該病的病理變化與其發(fā)病機(jī)制、好發(fā)部位、結(jié)局與轉(zhuǎn)歸的聯(lián)系，結(jié)合患者的病歷資料分析出患者由于慢性酒精中毒導(dǎo)致細(xì)胞水腫，而近曲小管作為水分重吸收的部位往往最先受到損傷。但是這種損傷是可逆的，原因消除后大多可恢復(fù)正常。這種訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生面對問題時(shí)全面、透徹的思維方式，當(dāng)面對病人的某個(gè)癥狀時(shí)不只是被動地執(zhí)行醫(yī)囑，而是主動思考為什么會出現(xiàn)這個(gè)癥狀，應(yīng)該如何護(hù)理避免病情惡化。

2.4注重考核

護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)方案決定了實(shí)驗(yàn)報(bào)告是病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要考核方式，為了提高學(xué)生對病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度及教學(xué)質(zhì)量，本教研室將實(shí)驗(yàn)課的成績占到了病理學(xué)總成績的30%。此外，為了杜絕學(xué)生相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我們對雷同的作業(yè)都給予較低的分?jǐn)?shù)作為懲戒。教師在課堂上還會安排一定的時(shí)間進(jìn)行作業(yè)講評，將優(yōu)秀的范例在學(xué)生中傳閱，對實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的共性問題加以分析，對繪圖不認(rèn)真的學(xué)生要求重畫，幫助學(xué)生理解和掌握所涉及的知識點(diǎn)。

綜上所述，面對護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的一些問題，要科學(xué)地安排課程，突出重點(diǎn)內(nèi)容，緊密結(jié)合臨床并強(qiáng)調(diào)考核，引導(dǎo)學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用病理學(xué)知識，為臨床輸送更多、更好的高素質(zhì)專業(yè)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】護(hù)理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);現(xiàn)狀;改革

1護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)理念目前我國護(hù)理試驗(yàn)教學(xué)在理念上存在三個(gè)偏重三個(gè)忽略,既偏重于以教師為中心,忽略學(xué)生是教學(xué)中的主體;偏重于操作程序和動作要精確規(guī)范,忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);偏重于實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué),忽略實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合｡由此,出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課上教師緊緊圍繞某項(xiàng)單一護(hù)理技術(shù)組織教學(xué),學(xué)生則“照方抓藥”進(jìn)行練習(xí)[1]｡示范過程中老師過分強(qiáng)調(diào)操作程序及動作的精確規(guī)范,使護(hù)生雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活,雖規(guī)范但無創(chuàng)新,缺乏應(yīng)變能力[2]｡

1.2教學(xué)內(nèi)容目前護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容基本停留在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)上,專科護(hù)理試驗(yàn)教學(xué)相對薄弱｡《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容長期得不到更新,醫(yī)學(xué)科學(xué)新的發(fā)展成果和技術(shù)沒有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,存在不同程度的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象[3-4]｡ 實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上沒有開放性､設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),嚴(yán)重制約了學(xué)生的靈活性和個(gè)性思維的發(fā)展｡

1.3教學(xué)方法傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是:學(xué)生觀看操作､老師課堂示教或放錄像､學(xué)生回示､學(xué)生鋪開練習(xí)｡由于教師往往只注重技能的規(guī)范性､程序性和熟練性的講解與示范,忽略了對學(xué)生進(jìn)行“分析､判斷､解決､完成”這一過程完整結(jié)合的訓(xùn)練,學(xué)生在練習(xí)課上往往機(jī)械地模仿老師的操作流程進(jìn)行學(xué)習(xí)和強(qiáng)化,因而制約了學(xué)生在操作中的創(chuàng)造性思維｡

1.4實(shí)驗(yàn)設(shè)備就我國護(hù)理教育的現(xiàn)狀來看,由于認(rèn)識不夠､理念不新､經(jīng)費(fèi)不足,使實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)和布局缺乏科學(xué)性､合理性,使用簡單的解剖示教模型､局部功能顯示模型或單項(xiàng)治療技能模擬練習(xí)器及模型仍較普片｡一些實(shí)驗(yàn)室的主要儀器設(shè)備十幾年不更新,學(xué)生接觸不到現(xiàn)代化的儀器設(shè)備[5]｡另外,有些院校實(shí)驗(yàn)條件雖得到一定改善,但改善的進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于擴(kuò)招的速度,同樣影響學(xué)生試驗(yàn)技能的培養(yǎng)提高｡

1.5實(shí)驗(yàn)室管理有些院校實(shí)驗(yàn)室管理模式封閉落后,缺乏激勵教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的創(chuàng)新機(jī)制,規(guī)章制度不夠完善,或有章不循｡有些院校實(shí)驗(yàn)室不能高效利用,僅在上課時(shí)開放,[1]｡有些院校雖設(shè)有實(shí)驗(yàn)室開放的規(guī)定,但開放力度不夠,且限制練習(xí)項(xiàng)目及時(shí)間,使開放實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè),這必然影響學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的提高[6]｡

1.6實(shí)驗(yàn)考核現(xiàn)代護(hù)理學(xué)要求護(hù)理操作要以病人為中心,以滿足病人整體需要為出發(fā)點(diǎn),使其達(dá)到舒適與健康｡而現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)基本上是以技術(shù)操作為中心[7],這種考核標(biāo)準(zhǔn)勢必引導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)只注重快而準(zhǔn)確的完成操作技術(shù),而忽略病人的整體需求,甚至由于考評標(biāo)準(zhǔn)中過分強(qiáng)調(diào)某些細(xì)節(jié),致使學(xué)生為考試而學(xué)習(xí),機(jī)械的完成某些動作,卻達(dá)不到利用這些操作技術(shù)為病人解決問題的教學(xué)目的[8]｡

2護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.1更新理念體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想,采取形式多樣的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)主動參與的熱情 ｡以現(xiàn)代護(hù)理學(xué)對護(hù)理人員整體素質(zhì)的要求,模擬臨床真實(shí)情景,圍繞解決患者問題,滿足其整體需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容｡培養(yǎng)學(xué)生以人為本的護(hù)理理念,提高學(xué)生觀察､分析､判斷､解決問題的綜合能力｡

2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容許多院校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,注重實(shí)踐教學(xué)與臨床需要接軌,達(dá)到專業(yè)知識夠用,技能要求實(shí)用的目的[9]｡

2.3改進(jìn)教學(xué)方法

2.3.1角色扮演法角色扮演法在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用｡通常以預(yù)先準(zhǔn)備或自發(fā)式方式進(jìn)行｡ 角色扮演對學(xué)生而言,增加了學(xué)習(xí)積極性,能充分表達(dá)自已的態(tài)度､價(jià)值觀和情感,有助于溝通技巧的提高｡角色扮演對教師而言,不僅要熟悉教材內(nèi)容,更要結(jié)合臨床實(shí)際設(shè)計(jì)問題,選擇合適的病案和資料供學(xué)生使用;在組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中既要傳授知識､解決問題,還要給學(xué)生留下新的問題[10]｡

2.3.2綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通過對此類型試驗(yàn)的模擬演練,充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力｡教師預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)情景,課前老師對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo),要求學(xué)生通過預(yù)習(xí),提出解決方案;課堂中老師對學(xué)生提出的設(shè)計(jì)方案給予評價(jià)與分析,然后示教或觀看錄像;最后讓學(xué)生對照自己的設(shè)計(jì)方案與老師的操作,找出問題所在,提出最簡化的實(shí)驗(yàn)用物及實(shí)驗(yàn)步驟｡這種融知識､實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?#65380;創(chuàng)造能力為一體的綜合性實(shí)驗(yàn),可以說實(shí)現(xiàn)了“授人以魚”向“授人以漁”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變｡ 此類型實(shí)驗(yàn)也可安排在專業(yè)課臨床見習(xí)中,首先學(xué)生與病人溝通交流,提出護(hù)理問題,制定護(hù)理計(jì)劃,然后小組討論,教師再給予評價(jià)與分析｡院校老師要及時(shí)溝通,統(tǒng)一觀點(diǎn)和認(rèn)識,使學(xué)生處于課堂與臨床實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境中｡

2.3.3多媒體教學(xué)在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)手段上引進(jìn)多媒體,是對教學(xué)原則､教學(xué)過程､教學(xué)方法和教學(xué)管理進(jìn)行的全面優(yōu)化,使教學(xué)者､教學(xué)媒介和學(xué)生達(dá)到了三位一體,大大提高教學(xué)效果｡多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)利用實(shí)景拍攝､動畫､文字及畫外音等多種形式,開展情景教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容形聲化､表現(xiàn)手法多樣化,充分調(diào)動學(xué)生各種感官獲取知識的能力｡多媒體計(jì)算機(jī)的視頻使教師可以利用重復(fù)､慢放､定格等特技手段 來突出重點(diǎn)內(nèi)容和操作過程中的疑點(diǎn)難點(diǎn)｡借助電腦自助教學(xué)系統(tǒng),學(xué)生可以按需所取,靈活選擇,既方便實(shí)用,又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力｡運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)遵守“適時(shí)､適度､適當(dāng)”的原則,使其起到畫龍點(diǎn)睛的作用,以發(fā)揮最佳課堂教學(xué)效果｡

2.4改革考核方式,考試是一條指揮棒,教師會遵循考試的標(biāo)準(zhǔn)去教,學(xué)生會遵循這樣的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué),因此,確立新的評價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的首要問題｡根據(jù)Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類原則,醫(yī)學(xué)生的臨床技能分為技能知識､技能操作､個(gè)性品德､態(tài)度及交往技能｡因此考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括上述五個(gè)方面,才能較全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力｡福建中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)采用護(hù)士素質(zhì)(包含個(gè)性品德及態(tài)度)､用物準(zhǔn)備､操作技能(包含交往技能)與提問相結(jié)合的模式進(jìn)行考核｡加大考核力度,力爭人人達(dá)標(biāo)｡筆者所在學(xué)校技能考核,采取隨機(jī)抽簽確定考核內(nèi)容,對考核成績低于90分者,由指導(dǎo)教師對其輔導(dǎo)后再進(jìn)行抽簽考試｡有些院校對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評改打破“一刀切”的模式,對原文照抄的僅給合格分,對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合分析,有創(chuàng)意的報(bào)告給“優(yōu)良”等級｡

2.5強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理

2.5.1建立健全規(guī)章制度以現(xiàn)代護(hù)理工作模式為導(dǎo)向,對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格質(zhì)量控制,建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制,建立激勵教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的創(chuàng)新機(jī)制｡讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理工作,參與討論制定和實(shí)施各項(xiàng)規(guī)章制度､工作規(guī)程｡ 此種做法在不少學(xué)校已作為培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一個(gè)方面｡

2.5.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室環(huán)境及設(shè)備實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和布局病區(qū)化,使實(shí)驗(yàn)室成為醫(yī)院病房的縮影｡ 引進(jìn)先進(jìn)的儀器設(shè)備,滿足多元化的教學(xué)方法及學(xué)生實(shí)驗(yàn)練習(xí)需求｡如紹興文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心分成四個(gè)區(qū)域設(shè)計(jì)建設(shè):A模擬病房區(qū)域､B準(zhǔn)備區(qū)域､C示教區(qū)域､D操作聯(lián)系區(qū)域｡

2.5.3開放實(shí)驗(yàn)室開放實(shí)驗(yàn)室應(yīng)以提高學(xué)生動手能力､設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?#65380;知識綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力為主要目的,達(dá)到全天候､全方位的開放｡既時(shí)間的開放 ､實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放及 儀器設(shè)備的開放 ｡山東大學(xué)護(hù)理學(xué)院開放實(shí)驗(yàn)室,實(shí)行教學(xué)儀器､模型由學(xué)生自主管理､交接,取得較好效果｡

2.5.4增加設(shè)備科技含量醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施及病人自我保護(hù)意識的增強(qiáng),要求護(hù)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前,必須得到綜合思維能力和綜合操作技能的培養(yǎng)｡為此,國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校成立醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)中心,幫助學(xué)生從醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)過渡｡如通過計(jì)算機(jī)驅(qū)動模擬人,營造極為逼真的臨床情景,供學(xué)生操作演練,并由計(jì)算機(jī)判定操作正確與否｡

2.6培養(yǎng)新型教師堅(jiān)持“請進(jìn)來”和“送出去”的原則,從臨床一線選拔臨床護(hù)士擔(dān)任指導(dǎo)教師; 學(xué)校專職教師不脫離臨床,每周安排一定時(shí)間到臨床,或脫產(chǎn)到臨床進(jìn)修,及時(shí)了解和掌握新技術(shù)､新方法,使課堂教學(xué)跟上臨床護(hù)理的發(fā)展｡

3總結(jié)

篇10

外科護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，牽涉的護(hù)理基礎(chǔ)知識紛繁復(fù)雜，運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)往往過于枯燥乏味、甚至難以理解，致使教學(xué)效果差強(qiáng)人。與此同時(shí)，近幾年新推出的多元化教學(xué)方法因?yàn)楦迂S富多元的授課形式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，而在外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了更加顯著的作用。

關(guān)鍵詞：

外科護(hù)理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；多元化教學(xué)法

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是一門重要的學(xué)科，它關(guān)系到人們的健康問題，有人說，如今較為重要的領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)是與人們生活息息相關(guān)的衣食住行四大領(lǐng)域，然而，如果失去了健康，即使衣食住行樣樣都好，也無法享用。由此可見，醫(yī)學(xué)在人們生活中的重要性。而外科護(hù)理作為醫(yī)學(xué)的一部分，主要著眼于各種外科疾病。其教學(xué)在外科護(hù)理領(lǐng)域中作為基礎(chǔ)的一環(huán)，就必須要做好。所謂萬事開頭難，同樣的，一件事的開始一般也是最重要的。所以，優(yōu)秀的外科護(hù)理學(xué)的教育必不可少，而如何做到優(yōu)秀呢？回答這個(gè)問題之前，我們要先了解一下幾個(gè)重要的概念。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多元化教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從字面來理解，就是區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教育，通過實(shí)驗(yàn)的方法，來教授和驗(yàn)證知識。它是現(xiàn)代教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如今，各大院校都重視起了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，特別是當(dāng)它與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相結(jié)合時(shí)，更是可以發(fā)揮出它的優(yōu)勢。近年來，很多醫(yī)學(xué)院都相繼開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，逐漸加大實(shí)踐的力度，以期培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)、高能力的醫(yī)學(xué)護(hù)理人才，造福于民。多元化教學(xué)最早是美國學(xué)者霍華德•加德納提出的，他認(rèn)為人有八種智能（不排除還存在尚未發(fā)現(xiàn)的智能的可能性），分別是言語智能、邏輯智能、視覺智能、身體智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能以及自然智能。與這八種智能對應(yīng)的教學(xué)方式組合起來就是我們的主題——多元化教學(xué)，這種教育方式可以最大化的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且，作為一種新的教學(xué)理念，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方這就為教學(xué)改革提供了便利，多元化教學(xué)在未來勢必會成為教育的主流。

2.外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多元化教學(xué)法的運(yùn)用

在外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師們主要采用的教學(xué)方法有多媒體法、啟發(fā)法、討論法、互助法以及情景法。不同方法適用的環(huán)節(jié)不一樣，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對象加以合理運(yùn)用。

（1）多媒體教學(xué)法

多媒體可以生動、直觀地展示護(hù)理病人的基本操作過程，聲像和畫面的組合可以使學(xué)生觀看到具體的完整的操作流程和細(xì)微之處的處理，彌補(bǔ)了語言教學(xué)的蒼白和枯燥。例如，教師可以在課堂上先播放具有醫(yī)療題材的電視劇《心術(shù)》或紀(jì)錄片《生命緣》調(diào)動學(xué)生對護(hù)理學(xué)的興趣，然后再播放一些現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)護(hù)理案例，達(dá)到傳播護(hù)理理念的目的。

（2）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)法是指教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)注意設(shè)置懸念，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向同學(xué)們提出問題，啟發(fā)同學(xué)們主動參與護(hù)理實(shí)驗(yàn)并從中找到答案。啟發(fā)法的運(yùn)用可以在實(shí)驗(yàn)前也可以在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行。例如，在準(zhǔn)備講解打結(jié)的要點(diǎn)時(shí)教師可以先向同學(xué)們發(fā)問：“打結(jié)時(shí)為什么要用力均勻？”然后再讓學(xué)生們親自嘗試打結(jié)，由他們在實(shí)驗(yàn)中摸索原理。也可以先讓同學(xué)們體驗(yàn)打結(jié)的流程，有了自己的心得的基礎(chǔ)上再啟發(fā)他們思考一些護(hù)理上的相關(guān)原理。

（3）討論式教學(xué)

討論法往往是在實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行，這時(shí)同學(xué)們已經(jīng)通過親自操作過護(hù)理流程對教學(xué)內(nèi)容積累了一些自己的感悟，討論起來不至于沒有話說；而且不同人感受到的內(nèi)容往往是不同的，同時(shí)他們也有分享各自的“驚人發(fā)現(xiàn)”的強(qiáng)烈愿望，所以這個(gè)時(shí)候最適合由老師帶領(lǐng)學(xué)生們相互討論交流各自的感受和想法，這樣可以更好地拓展學(xué)生們的思路。

（4）互助式教學(xué)

“互助”即互相幫助的意思，這里的互助則更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)外科護(hù)理知識時(shí)的互相幫助。因?yàn)槲覀兊恼n堂通常是“老師一人面對多名學(xué)生”的安排，這樣老師很難做到關(guān)注每一位學(xué)生，為了盡可能照顧到更多的同學(xué)，教師可以采取學(xué)生幫扶學(xué)生的互助式教學(xué)，而且同齡人之間溝通起來也比較容易，所以教師可以仔細(xì)挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生，再由這些優(yōu)秀學(xué)生一對一幫扶其他學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，如此以來，同學(xué)們的整體學(xué)習(xí)能力就可以有很大的進(jìn)步。例如在了解各種手術(shù)器具的名稱、形狀和功能等知識時(shí)，由于所涉及的內(nèi)容比較廣泛，信息量太大很多同學(xué)可能一時(shí)難以掌握。這時(shí)一方面為了減輕老師的負(fù)擔(dān)，另一方面為了提高整體的學(xué)習(xí)效率和保證同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，教師可以對于一些理解能力和記憶能力比較強(qiáng)的學(xué)生單獨(dú)加強(qiáng)訓(xùn)練，再由他們重點(diǎn)幫扶學(xué)習(xí)慢、學(xué)習(xí)起來比較困難的同學(xué)。此外，在互相幫助的過程中，同學(xué)之間還可以加深情感交流，建立更加深厚的友誼。

（5）情景式教學(xué)

情景法在教學(xué)中是使用最廣泛的教學(xué)方法之一。它要求教育者人為創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的生活、工作場景，模擬現(xiàn)實(shí)情景布局，盡可能地使同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后再由學(xué)生們在其中扮演不同的角色，比如病人、醫(yī)生和護(hù)士等，由他們共同完成一項(xiàng)護(hù)理任務(wù)，例如給手術(shù)人員穿衣、消毒、傳遞手術(shù)器械、擦汗等等。情景式教學(xué)可以讓同學(xué)們暫時(shí)忘記自己的學(xué)生身份，忘情地融入角色之中，真切地感知護(hù)理情節(jié)，對護(hù)理工作產(chǎn)生更深入的了解和更多的認(rèn)同感。這對于他們以后學(xué)習(xí)護(hù)理知識會產(chǎn)生持續(xù)有效的積極影響。

3.多元化教學(xué)在外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中的效果

有關(guān)調(diào)查表明，多元化教學(xué)使外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果有了極大改善。相對于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，多元化教學(xué)更能夠豐富上課形式，活躍課堂氣氛，學(xué)生們的參與積極性和主動性有了明顯提高，而且理解能力和學(xué)習(xí)效率也有了很大進(jìn)步，長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展有重大作用。此外，在實(shí)行多元化教學(xué)的過程中，教師逐漸形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和觀點(diǎn)表達(dá)，而且在組織多種互動活動的過程中組織能力和應(yīng)變能力也有所提高，更重要的是多元化教學(xué)的成功實(shí)施要求教師擁有扎實(shí)的專業(yè)技能和大量臨床經(jīng)驗(yàn)，其綜合素質(zhì)也在不斷提高。

總而言之，科技的發(fā)展，帶動了醫(yī)學(xué)的發(fā)展，同時(shí)，教育學(xué)的發(fā)展也緊隨其后，通過各方面的調(diào)查研究，外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多元化教學(xué)的運(yùn)用非常廣泛且有效，相信在不久的將來，將會培養(yǎng)出一批更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)學(xué)子。

作者：馬麗 單位：石家莊人民醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：