導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法學(xué)實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.相關(guān)法哲學(xué)理論的講授。法哲學(xué)理論的講授，主要是介紹現(xiàn)有的一些法哲學(xué)流派和主要的法哲學(xué)觀點爭議，這為日后提出問題奠定了基礎(chǔ)。法律認知科學(xué)的實驗設(shè)計主要是運用生理實驗解決法哲學(xué)問題或者部門法的主要問題，所以人文社科問題是實驗的目的之所在。很多法律認知科學(xué)的生理實驗流程大同小異，運用的設(shè)備相差無幾，但是其所解決的法哲學(xué)問題卻大相徑庭，所以，相關(guān)的法哲學(xué)理論的基礎(chǔ)必須夯實，否則實驗就是無的放矢。為了進行“法律認知科學(xué)”的實驗，就必須讓學(xué)生選修“法哲學(xué)”、“西方法律思想史”和各個部分法的法哲學(xué)課程（如“民法哲學(xué)”、“刑法哲學(xué)”、“訴訟法基礎(chǔ)理論”等課程）。為此，我們開設(shè)了“西方法理學(xué)”和“法哲學(xué)”等課程。通過相關(guān)法哲學(xué)課程的講授，并組織學(xué)生對部分重點問題、爭議問題進行詳細分析，提煉出核心爭議之所在，由此設(shè)想日后可以進行實驗的粗略方案。這一點也是體現(xiàn)“認知研究”與“治療研究”之間的區(qū)別，體現(xiàn)我們研究的人文社科的目的指向（而非一般的自然科學(xué)或醫(yī)學(xué)意義）。此外，我們還為法學(xué)碩士生開設(shè)了“神經(jīng)元法學(xué)”和“法律認知科學(xué)”等課程，對此類問題的探討更為專業(yè)、細致。

2.聯(lián)系醫(yī)院的醫(yī)生前來講課。由于課程具有跨學(xué)科性質(zhì)，這種課程需要其他學(xué)科的知識。而本學(xué)科的教師雖然具有一定的跨學(xué)科知識背景，但畢竟其主導(dǎo)學(xué)科還是法學(xué)或法理學(xué)，在其他學(xué)科方面的學(xué)識顯然不如這個領(lǐng)域的專家。所以，邀請其他學(xué)科的教師或研究人員前來授課就顯得很有必要。而對于法律心理實驗課程而言，這方面主要是請醫(yī)院的醫(yī)生前來上課。這里包含了以下三類，一類是神經(jīng)科專業(yè)的醫(yī)生，其為我們講解腦神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)知識。部分高學(xué)歷的醫(yī)生由于擁有系統(tǒng)的碩士、博士乃至博士后的教育和科研知識，甚至還可能從事過“認知”領(lǐng)域的生理研究，就能夠從“生理心理學(xué)”的“認知”角度為我們講解實驗設(shè)計的方案、流程等對實驗特別有意義的問題。

3.帶領(lǐng)學(xué)生前往實驗室參觀。由于法學(xué)專業(yè)學(xué)生對工科和醫(yī)科的實驗室一般都比較陌生，如果他們對醫(yī)療設(shè)備或者醫(yī)學(xué)實驗室沒有相關(guān)的認識，就不可能設(shè)計出好的實驗方案，因此，非常有必要讓他們參觀實驗室或者醫(yī)療設(shè)備。在參觀的過程中，由醫(yī)務(wù)和實驗人員進行相關(guān)知識的講解，其中包括儀器、操作流程和儀器軟件的介紹。老師和學(xué)生甚至可以進一步接觸機器，如進入密封的磁共振室，躺入磁共振儀器內(nèi)模擬作為實驗的受試者。這樣，他們能夠親身體會到躺在儀器內(nèi)接受檢查或?qū)嶒炚叩木硾r，設(shè)計出更加切實可行的實驗方案。從事“法律認知科學(xué)”實驗的儀器設(shè)備與“醫(yī)學(xué)治療和檢查”的實驗設(shè)備雖然相同，但是依舊存在一些差別。如磁共振機器，一般醫(yī)學(xué)治療目的進行的檢查往往只需要運用“1.5T”級別的機器；雖然這種級別的機器也能運用于“法律認知科學(xué)”實驗，但是相關(guān)實驗對儀器的要求往往更高，通常要求是“3.0T”級，此級別儀器在普通醫(yī)學(xué)檢查中的運用就比較少；認知科學(xué)實驗的磁共振儀器甚至使用到高達“12T”級別。

二、帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗工作

1.通讀實驗報告。法律認知科學(xué)相關(guān)的實驗論文很多，必須進行大范圍的選題篩選。粗略篩選之后的論文，由任課教師組織學(xué)生進行研讀。研讀的目的有兩個，一是看看研究現(xiàn)狀，知道他人的研究進程、重點、熱點和難點。通過這些研讀，我們就能夠根據(jù)現(xiàn)有的研究進度，選擇尚未研究（發(fā)表的）而又可能比較重要的一些問題，這些問題就是日后實驗選題的大致范圍。二是參考他們的研究手段、流程，對他們的研究方法進行借鑒?，F(xiàn)在發(fā)表的論文，一般都會大致介紹實驗的流程。然而，學(xué)術(shù)論文畢竟不是實驗報告，其更多側(cè)重于問題的提出、解決和分析，流程的介紹往往比較粗糙。當(dāng)然，部分學(xué)術(shù)論文也有比較詳細的實驗流程，對此類論文的仔細研習(xí)，就能對實驗設(shè)計產(chǎn)生比較大的影響。①

2.對主題進行社會科學(xué)的探討。在進行文獻研讀的基礎(chǔ)上，我們能夠得出大致的可能的研究“主題”，這時返回法律社會科學(xué)領(lǐng)域，以法哲學(xué)的視角重新進行審閱，才能更好地獲得“生理心理學(xué)”和“人文社會科學(xué)”之間的自然銜接。在生理自然科學(xué)領(lǐng)域可能可以從事實驗研究的“主題”，還必須獲得“法哲學(xué)”、“法社會科學(xué)”上的意義。因為，有的問題雖然在自然科學(xué)上具有很大的研究價值，然而從人文社會科學(xué)的角度看，其意義可能就會大打折扣（或者意義就不那么直接）。此類論文的價值更多是在“治療性”而非“認知性”。很多人文社會科學(xué)（法哲學(xué)）的問題雖然意義重大，但從自然科學(xué)（生理心理學(xué)）的角度看，在現(xiàn)階段卻還缺乏研究該問題的“方法”和“設(shè)備”。所以，必須獲得二者的協(xié)調(diào)和平衡。主題的選定是法律認知科學(xué)實驗的第一個難點。這個難點意指“我們要解決什么主題”，其既涉及“什么主題十分重要”，又指“對該主題的研究到什么程度”，還指“現(xiàn)在已經(jīng)具備研究該主題的手段或方法”。

3.組織實驗設(shè)計。從法律認知科學(xué)實驗的角度看，組織實驗設(shè)計的第一步是設(shè)計實驗方案，這是最重要的一步。設(shè)計何種方案、設(shè)計何種場景、設(shè)計何種問題，以及何種音像、問卷材料，都關(guān)系到實驗結(jié)果的真實與否。這也是法律認知科學(xué)實驗的第二個難點。我們要設(shè)計出一些“場景”或者“問題”，讓受試者在這種環(huán)境下能更真實地思考或者表達情緒，從而得出比較真實的實驗結(jié)果。西方國家在以往的研究中，存在比較巧妙的實驗設(shè)計，例如對于道德中不公正問題的容忍情況，研究者在最后通牒實驗中，部分受試者拒絕接受不公平的分配方案，這是其情緒化的表現(xiàn)。該實驗設(shè)計如下②：19名（方案接受者，“responder”）接受磁共振掃描，共進行了30輪游戲，對手（方案的提出者，“offer”）部分是人，部分是計算機。每次都涉及10美元的瓜分。對手所提出的方案中，一半是公平的（對半開），剩下的為2次“9比1”，2次“8比2”，1次“7比3”；在這些方案中，方案提出者的分配比例較大，而接受者的比例較小。結(jié)果是，對于公平的方案，方案接受者都接受了；越不公平的方案，則參與者的接受率越低，“7比3方案”至“對半開方案”的所有方案（即“5∶5”，“6∶4”，“7∶3”）都被接受了。在“9比1”和“8比2”兩種方案中，如果“方案提出者是人”，則其方案的接受率低于“方案的提出者是計算機”。這就意味著方案接受者對于不公平方案存有情感性反應(yīng)。這種不公平引發(fā)的腦區(qū)為：兩側(cè)前腦島（bilateralan-teriorinsula）、背外側(cè)前額葉皮層（dorsolateralprefrontalcortex，DLPFC）、前扣帶回（anteriorcingulatecortex）。這證明了兩側(cè)前腦島（bilateralanteriorinsula）厭惡不公平，作為負面情感的腦區(qū)，其反映出了對于不公平方案的厭惡。諸如此類實驗設(shè)計非常巧妙，就能夠為我們進行相關(guān)實驗提供設(shè)計上的參考或模仿。

4.進行預(yù)實驗。在實驗設(shè)計之后，有必要進行預(yù)實驗，檢驗實驗的可實施程度。這種預(yù)實驗，可以提升實驗者的信心，也可以作為申請相關(guān)課題的依據(jù)。更為重要的是，預(yù)實驗還可以檢測實驗的可行性，對可能出現(xiàn)的問題或缺陷進行適當(dāng)?shù)男拚?。在預(yù)實驗之后，還必須進行志愿者的招募和篩選。

三、實驗操作

實驗操作是實驗的核心狀態(tài)。法律認知科學(xué)的實驗流程具有自己的特殊性，其與醫(yī)學(xué)實驗相比通常更簡單。其運用的儀器設(shè)備有核磁共振（FMRI）、眼動儀和腦電圖等，其中核磁共振最為典型。該儀器不僅運用于醫(yī)學(xué)治療和研究，現(xiàn)在還廣泛運用于認知科學(xué)的各類研究。核磁共振運用于法律認知科學(xué)的研究，主要優(yōu)點在于其定位非常準(zhǔn)確（雖然時間上稍有遲滯）。由于實驗的磁共振儀器操作是高度專業(yè)化工作（而且機器極為昂貴），只能由專業(yè)的實驗技術(shù)人員進行操作，因此法學(xué)教師和學(xué)生不能從事，在此不做詳細介紹。

四、實驗之后的分析總結(jié)

實驗之后的分析總結(jié)屬于實驗的后期工作，主要是數(shù)據(jù)、圖像分析，以及人文社會科學(xué)分析總結(jié)。

1.數(shù)據(jù)、圖像分析。數(shù)據(jù)分析具有客觀性，需要專業(yè)的實驗工作人員進行數(shù)據(jù)和圖像的分析。法律認知科學(xué)實驗主要運用核磁共振儀器，對于腦區(qū)圖像的要求比較高，還需要比較好的核磁共振配套分析軟件，對此進行精細的分析。此類軟件一般只有磁共振專業(yè)技術(shù)人員才會使用，由他們進行相關(guān)數(shù)據(jù)圖像分析比較科學(xué)。如果涉及大量的數(shù)據(jù)分析和必須建立數(shù)據(jù)模型，則還需要數(shù)學(xué)專業(yè)人士進行相關(guān)的工作。此外，除了實驗工作人員和數(shù)學(xué)人才外，還需要神經(jīng)科專業(yè)醫(yī)師或者認知神經(jīng)學(xué)專家對此類數(shù)據(jù)和圖像進行“認知神經(jīng)心理”方面的分析。這種分析就是我們后期進行人文社會分析和理論化的基礎(chǔ)。

2.進行相關(guān)的人文社會科學(xué)分析總結(jié)。與前一步工作的科學(xué)性和客觀性相比，對實驗結(jié)果進行人文社會科學(xué)的分析總結(jié)則具有一定的主觀性質(zhì)。我們需要從已有的數(shù)據(jù)和圖像，根據(jù)我們需要解決的人文社科（法哲學(xué)）主題進行解讀。這種解讀是人文社科的解讀，是運用實驗數(shù)據(jù)和圖像得出人文社科的結(jié)論。所以，一定的主觀性是原有的實驗設(shè)計思路和人文社科理論基礎(chǔ)的延續(xù)?，F(xiàn)有實驗的理論分析，如道德的情感性實驗，就需要根據(jù)道德哲學(xué)理論進行分析；“先天犯罪人”問題的實驗，這就需要根據(jù)刑法哲學(xué)理論進行相關(guān)探討。

五、注意事項

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【關(guān)鍵詞】數(shù)字化資源建設(shè);理念;維度;優(yōu)化策略

推動法學(xué)實驗教學(xué)是法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新的手段之一，加強法學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)可以扭轉(zhuǎn)法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)進程中只重理論的單一教學(xué)形式。新時代對法學(xué)的教育定位為職業(yè)教育，對法律人才的培養(yǎng)更加注重其職業(yè)能力，因此重視法學(xué)實驗教學(xué)建設(shè)對于提升法學(xué)專業(yè)總體教學(xué)水平意義重大。

一、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)理念

我院法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)起步較晚，在推動過程中遇到了很多阻礙，特別是教學(xué)資源不足等問題。正是經(jīng)歷了搜索資源的艱辛，體驗了編篡資源、重組信息的不易，使我們對待教學(xué)資源的態(tài)度有了較大轉(zhuǎn)變，科學(xué)保存、共同分享已融入我們的建設(shè)理念中。搞好數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是我們實現(xiàn)愿景的最佳途徑。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料或教學(xué)系統(tǒng)[1]，具體包括多媒體課件、電子教學(xué)文檔、教學(xué)音視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及虛擬教學(xué)軟件等。在法學(xué)實驗教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)的過程中，我們秉承的理念是：

（1）符合可持續(xù)發(fā)展觀的要求。以往的教學(xué)資源開發(fā)與整合往往是零散的，形式各異的，不利于保存和管理，導(dǎo)致一次開發(fā)一次使用。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)就是要把各類教學(xué)資源以數(shù)字化的處理方式形成電子文檔、圖像、視頻、音頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程資源等利于保存與管理的教學(xué)資源，達到一次開發(fā)、永久使用的目的。

（2）利于教育公平化、學(xué)科發(fā)展均衡化。教育發(fā)展的不公平、學(xué)科發(fā)展的不均衡始終是困擾教育工作者的難題。隨著網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的擴大，計算機應(yīng)用的普及，遠程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源共享已成為緩解該類矛盾的主要措施。在遠程教育的模式下，網(wǎng)絡(luò)和平臺是載體，真正輸出的是教學(xué)資源本身。網(wǎng)絡(luò)傳輸對信息本體是有要求的，能夠傳輸?shù)氖菙?shù)字化技術(shù)處理后的資源信息，即數(shù)字化教學(xué)資源，因而數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的好壞直接關(guān)系著教育共同發(fā)展的大問題。

（3）利于智慧的聯(lián)結(jié)與最大化。數(shù)字化資源易于管理、保存和傳輸，一個年輕教師不僅可以借鑒到身邊其他教師的優(yōu)秀教學(xué)資源，還可以跨越時空和地域的界限借鑒到不同世紀(jì)、不同國家、不同地域的“大家”的智慧精華，這樣的機制可以促進知識的最大化傳遞;于此同時，我們也可以對現(xiàn)有知識進行重組、再創(chuàng)造，將相關(guān)知識進行整合與延伸，這對于智慧的聯(lián)結(jié)與最大化意義非凡。

在汲取其他學(xué)科專家智慧結(jié)晶的同時，對現(xiàn)有教學(xué)資源進行重組與再創(chuàng)造，

（4）利于自主學(xué)習(xí)體系建構(gòu)。技術(shù)在日新月異的發(fā)展，新技術(shù)、新媒體在不斷涌現(xiàn)，各級各類數(shù)字化教學(xué)資源令人目不暇接，從靜態(tài)的電子書到動態(tài)可交互的演示課件，再到集聲、像、音等多媒體復(fù)合的體驗式教學(xué)資源、虛擬仿真類教學(xué)資源，一代代產(chǎn)品的推出不斷豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗感、認知感，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和多樣化學(xué)習(xí)提供了條件。學(xué)習(xí)者可依據(jù)個人偏好和學(xué)習(xí)需求選擇不同類型、不同科目的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，建立自主學(xué)習(xí)體系。

二、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)維度

我院法學(xué)專業(yè)根據(jù)實驗教學(xué)建設(shè)的實際需求，從資源形式、資源設(shè)計、資源共享、資源管理四個維度進行教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)。

1.資源形式

我院法學(xué)專業(yè)的實驗類型主要分為模擬法庭實驗、虛擬仿真教學(xué)實驗軟件實驗及司法鑒定實驗，依據(jù)不同的實驗類型，教師和學(xué)生需要不同類型的實驗教學(xué)資源。其中模擬法庭和虛擬仿真教學(xué)實驗是線上線下，相互支撐的兩類實驗，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)，提高其職業(yè)能力。其教學(xué)形式前者主要是搭建真實的實驗環(huán)境，學(xué)生真實參與到法律審判的各個環(huán)節(jié)中;后者區(qū)別于前者，利用的是虛擬的場景和虛擬的角色扮演，使學(xué)生體驗整個法律實驗的各個環(huán)節(jié)。雖然形式上有所區(qū)別，但是兩類實驗需要的核心實驗教學(xué)資源大致相同，只是實驗的環(huán)境載體不同。司法鑒定類實驗，該類實驗在非警院類高校中開設(shè)較少，受限因素其一是儀器昂貴，其二是教學(xué)資源和案例不足。針對以上現(xiàn)實情況和教學(xué)需求，在資源建設(shè)的過程中，我們開發(fā)與整合數(shù)字化實驗教學(xué)資源形式偏重不同。對于第一類和第二類實驗，共同建設(shè)的數(shù)字化資源包括收集與開發(fā)電子文檔案例庫、視頻案例庫、多媒體交互案例演示課件、精品案例課程資源等，后者還需提供網(wǎng)絡(luò)平臺及虛擬仿真實驗軟件;鑒定類實驗由于現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源匱乏，教師需自主根據(jù)實驗任務(wù)及知識點編制電子教學(xué)文檔、錄制并處理教學(xué)視頻資源、開發(fā)虛擬演示課件資源等。具體形式如下表1所示：

表1 法學(xué)實驗教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)形式

2.資源設(shè)計

在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的進程中，我們往往過分關(guān)注于技術(shù)的實現(xiàn)手段，而忽視教學(xué)資源的設(shè)計，使得開發(fā)的資源華而不實，利用率低下，教學(xué)效果不佳。優(yōu)秀的教學(xué)資源應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，以最利于學(xué)習(xí)者掌握知識、技能為目標(biāo)，用最恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)來整合教學(xué)素材和資源。法學(xué)實驗教學(xué)兼具了教學(xué)的一般性，同時也有其特殊性，因而在對其教學(xué)資源數(shù)字化的建設(shè)中，我們應(yīng)依據(jù)其特性選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和技術(shù)手段，針對每門課程、每個知識點個性化、科學(xué)化的組織、開發(fā)教學(xué)資源。依據(jù)三大實驗類型分別簡述各自實驗教學(xué)資源的設(shè)計方法。

（1）模擬法庭：這類實驗旨在通過對法律各環(huán)節(jié)的模擬訓(xùn)練，使受訓(xùn)者各類案件、各環(huán)節(jié)所應(yīng)具備的法律職業(yè)技能和專業(yè)知識?；谝陨咸攸c，我院法學(xué)專業(yè)對該類教學(xué)資源的設(shè)計以模塊化教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以文字、圖像、音視頻處理的相關(guān)技術(shù)為技術(shù)支持，按照科學(xué)、規(guī)范的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，組織、整合、開發(fā)模擬法庭實驗教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)資源。其中模塊化教學(xué)的主要操作方式將每個案件、每個環(huán)節(jié)應(yīng)掌握的法律職業(yè)技能點設(shè)計為一個單獨的實驗教學(xué)資源模塊。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)也符合這類實驗的目標(biāo)需求，它能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。具體操作方式是將單個案件設(shè)置成一個任務(wù)，一個獨立的案件就是一個任務(wù)，一個任務(wù)就是一個實驗教學(xué)資源設(shè)計的對象，任務(wù)的完成具體步驟就是實驗教學(xué)資源設(shè)計的主要內(nèi)容。

（2）虛擬仿真：該類實驗通過建立仿真實驗環(huán)境，使學(xué)生在分析案件事實、收集證據(jù)、更好地進行人際交往和溝通、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強化，培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)所需要的專業(yè)技能【2】。這類實驗的特點決定我們在設(shè)計教學(xué)資源時應(yīng)注重仿真虛擬環(huán)境的搭建，應(yīng)以情景學(xué)習(xí)教學(xué)理論為指導(dǎo)，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)和增強現(xiàn)實的相關(guān)技術(shù)，建設(shè)能夠提升學(xué)習(xí)者沉浸感和體驗感的數(shù)字化教學(xué)資源。具體操作方式是我專業(yè)購入法學(xué)虛擬實驗教學(xué)平臺服務(wù)于實驗教學(xué)，軟件中已搭建好虛擬的法院、檢察院等相關(guān)場景，學(xué)習(xí)者通過在虛擬場景下模擬真實操作，學(xué)習(xí)掌握法律職業(yè)知識和技能。

（3）司法鑒定：司法鑒定學(xué)科是一門新興的、交叉的綜合應(yīng)用性學(xué)科，具有法學(xué)和自然科學(xué)的雙重屬性，區(qū)別于法學(xué)其他課程，其理論與實踐并重，不談實踐只談理論的教學(xué)就是空中樓閣。因而在其教學(xué)資源的設(shè)計中應(yīng)借鑒理實一體化的教學(xué)理念和模塊化的教學(xué)理念。具體操作模式是：將實驗內(nèi)容劃分為不同模塊，不同模塊在細化為子模塊，最終形式一個鑒定內(nèi)容為一個基本模塊單位。在每個子模塊的資源設(shè)計中注重理論與實踐相結(jié)合，將鑒定步驟、鑒定方法、鑒定現(xiàn)象與原理結(jié)合在一起，讓學(xué)生即掌握了鑒定的技能，同時也理解相關(guān)自然科學(xué)原理。

3.資源共享

數(shù)字化資源建設(shè)的攻堅階段是資源的共享問題。解決好資源共享才能真正解決教育資源分配失衡，教學(xué)資源供需矛盾等問題。在資源共享的實現(xiàn)上我們采用的是搭建教學(xué)資源共享平臺，將數(shù)字化處理后的教學(xué)資源上傳到平臺上供教師和學(xué)生教學(xué)使用，使用者可以不受時間和空間的限制，只需一臺可以上網(wǎng)的電腦便可輕松訪問教學(xué)資源平臺，并對其進行相應(yīng)的操作。平臺的搭建借助的是Moodle平臺，Moodle的開源性、簡單易操作性、支持SCORM2004標(biāo)準(zhǔn)匯入?yún)R出、支持教師離線上傳課程資源等優(yōu)勢為教學(xué)資源共享平臺的搭建提供了有利條件。目前法學(xué)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)的主要功能包括：資源上傳下載、在線瀏覽、在線開發(fā)教學(xué)課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等。同時平臺還支持協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)活動，凡是具備使用權(quán)限的使用者一方面可以通過平臺相互分享資源、相互切磋教學(xué)心得，進而進行資源的優(yōu)化與重組;另一方面可以借助平臺多教師共同合作完成一個教學(xué)資源任務(wù)的開發(fā)，這樣開發(fā)出的教學(xué)資源凝結(jié)了集體智慧，對教學(xué)資源的質(zhì)量起到了保障性作用。

4.資源管理

數(shù)字化教學(xué)資源的統(tǒng)一管理是實現(xiàn)可持續(xù)化教學(xué)體系建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。隨著數(shù)字校園理念的深入，國家及各高校都大力支持數(shù)字化資源的建設(shè)，不管從人力、物力、財力的角度都高成本的投入。但是開發(fā)好的資源如果不能科學(xué)的管理，同樣會造成資源開費的后果。鑒于資源管理的重要性，我們擬采取的是三類實驗教學(xué)資源分別管理、自成體系、專人維護的管理方案。具體方法是，首先借助Moodle平臺對資源進行分類上傳，然后對所開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源進行入庫管理，最后對入庫的資源進行備份保存。與此同時在資源入庫與備份的環(huán)節(jié)遵循專人維護的原則。所謂分類是指在三大類實驗類別的基礎(chǔ)上細化分類。資源的上傳應(yīng)嚴格依據(jù)類別上傳，這樣便于后續(xù)的管理。所謂入庫是指入單獨開發(fā)的數(shù)據(jù)資源庫。在入庫過程中，三大類實驗教學(xué)資源自成體系，分別按類入庫。備份是指對已入庫的資源備份保存，這樣做的好處是一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)癱瘓、系統(tǒng)異常等突發(fā)事件，資源都能正?；謴?fù)，不需重新開發(fā)。

三、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)優(yōu)化策略

在法學(xué)實驗教學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中，雖然我們不斷提升自己的技術(shù)水平，優(yōu)化建設(shè)模式，但是我們的資源建設(shè)水平還停留在初級階段。通過借鑒國內(nèi)外其他高校、其他專業(yè)的教學(xué)資源建設(shè)模式，結(jié)合我專業(yè)實驗教學(xué)的特點，擬在后續(xù)的建設(shè)過程中從以下幾個方面開展工作：

1.細化教學(xué)重點，建設(shè)微課資源

法學(xué)實驗課程教學(xué)內(nèi)容涉及很多知識點和技能點的訓(xùn)練，特別適合就單一知識點和技能點設(shè)計教學(xué)資源，這與微課資源的設(shè)計理念非常契合。因而在下一步的資源建設(shè)過程中，我們將重點建設(shè)該類資源，方法是將知識碎片化、細化，依據(jù)知識點的類型選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，開發(fā)出包含微課件、微視頻、微課程等不同“微”資源的實驗教學(xué)資源。

2.借助新興技術(shù)，多樣化資源形式

我院法學(xué)實驗教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)的主要形式還停留在傳統(tǒng)的電子文檔、音視頻資源及網(wǎng)絡(luò)課程資源等。如何多樣化教學(xué)資源形式、提升法學(xué)實驗教學(xué)資源的建設(shè)水平是我們努力的方向之一。目前比較熱的移動開發(fā)、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)是我們關(guān)注的方向。移動教學(xué)資源利于學(xué)習(xí)者隨時隨地進行學(xué)習(xí)，這類數(shù)字化教學(xué)資源有移動課件等。虛擬現(xiàn)實技術(shù)以提升學(xué)習(xí)者的體驗感為目的，使學(xué)習(xí)者在虛擬參與的過程中掌握相應(yīng)的知識和技能，這類技術(shù)典型的教學(xué)資源是模擬仿真軟件。增強現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)出的教學(xué)資源能大幅提升對學(xué)習(xí)者視覺、感官的沖擊，有利于提升其認知能力，該類技術(shù)實現(xiàn)的數(shù)字化教學(xué)資源有“未來之書”“三維立體書”等。以上三類新興技術(shù)和優(yōu)秀案例如能恰當(dāng)引入，必將對法學(xué)實驗教學(xué)資源的建設(shè)起到革命性的作用。

3.擴大智慧聯(lián)結(jié)，建設(shè)眾創(chuàng)資源

教師實驗經(jīng)驗不足，知識面有限等問題也是阻礙我們建設(shè)法學(xué)實驗教學(xué)資源的難題之一。

隨著web3.0時代的到來，跨平臺的集成和融合已成為互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢，這為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提供了有利條件。這樣的環(huán)境下，各平臺上的資源可以互通有無，達到智慧的最大化。同時這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以實現(xiàn)教師間、專家間的協(xié)作共享，有利于實現(xiàn)智慧的聯(lián)結(jié)、重組、再創(chuàng)造，平臺共享、大眾共建已然成為發(fā)展的新趨。這樣的資源建設(shè)模式一旦成熟與普及，法學(xué)實驗教學(xué)資源不足等問題也就迎刃而解，因而推動該種建設(shè)模式是我們主要的努力方向。

4.統(tǒng)一接口規(guī)范，實現(xiàn)資源共建

低水平資源重復(fù)建設(shè)，“信息孤島”這類問題我們尚不能很好解決。隨著共享共建機制的推進，我們意識到實現(xiàn)資源共建的重要性。想要實現(xiàn)資源共建，首要任務(wù)是解決技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和接口規(guī)范等問題。資源只有在出口和入口標(biāo)準(zhǔn)相同的條件下，才能在各個網(wǎng)絡(luò)及平臺間順暢的交互與傳輸，進而實現(xiàn)資源校校間、校企間的共享及協(xié)同共建。因而統(tǒng)一接口規(guī)范，實現(xiàn)資源共建也是法學(xué)實驗教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)下一步的優(yōu)化方向。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)字校園、智慧校園等新理念的提出，高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)也被推向了新階段。傳統(tǒng)的建設(shè)模式儼然不能符合新理念、新標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)要求，資源的共享化、最優(yōu)化、可持續(xù)化發(fā)展始終是我們建設(shè)的目標(biāo)。法學(xué)實驗教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)作為我院法學(xué)專業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)體系的先行者，其建設(shè)過程雖然崎嶇，但我們堅持不懈。相信在科學(xué)指導(dǎo)思想的指引下、新技術(shù)的支持下、集體教師的共同努力下，我們一定可以建設(shè)好服務(wù)于法學(xué)專業(yè)全體師生的數(shù)字化教學(xué)資源，為法學(xué)專業(yè)的更好發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻：

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一、實驗準(zhǔn)備階段：首先，主持教師制定單元計劃（見附件1）和課題單元計劃實施表（見附件2）其次，主持教師分別模擬“學(xué)生”和“教師”兩種身份制作多媒體演示文稿，（見教師演示文稿）進行換位思考，切身體驗學(xué)生心態(tài)；然后，在10月中旬進行課堂調(diào)查。調(diào)查結(jié)果：1、在199名學(xué)員中，經(jīng)常上網(wǎng)的大約80%以上，知道操作PowerPoint軟件的僅有兩人，其中一名還是從計算機專業(yè)轉(zhuǎn)入法律專業(yè)。2、知道操作Excel軟件的為零。根據(jù)此種“診斷”，教師立即簡單的演示如何使用PowerPoint軟件和Excel軟件，要求學(xué)生課后盡快自學(xué)掌握。

二、實驗實施過程：11月2日到3日，使用多媒體演示文稿《課題指南》見（附件3）布置課題，學(xué)生分組，每三到四人為一個小組。11月3日到11月8日，學(xué)生開始選題和進行文獻搜索。11月8日，在海華分院電腦教室，教師進行“網(wǎng)絡(luò)文獻搜索實驗演示”，設(shè)定的搜索主題為“自由權(quán)”，要求使用Google搜索引擎進行文獻搜索，學(xué)生和教師每人一臺電腦同步進行網(wǎng)絡(luò)文獻搜索，以“學(xué)生搜索到的文獻和教師搜索到的文獻是否保持一致”作為學(xué)生搜索結(jié)果是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。實驗結(jié)果：在一個班級的80余名學(xué)員中，達到合格的學(xué)員數(shù)為零！原因為：教師鍵入的關(guān)鍵詞是“論自由”，而學(xué)生鍵入的關(guān)鍵詞都是“自由權(quán)”或者“自由”。根據(jù)此種“診斷”，教師立即進行針對性的教學(xué)，指出全體不合格的根本原因是“關(guān)鍵詞確定錯誤”，并講授如何思考關(guān)鍵詞和如何進行高級搜索。11月3日到11月底，學(xué)生制作多媒體演示文稿，并且互相交流，互相評價。教師利用課余時間根據(jù)學(xué)生要求進行具體的“診斷后的對癥教學(xué)”。例如，某小組的題目為“家長可以跟蹤孩子嗎？”學(xué)生只是簡單堆砌了案例、圖表和相關(guān)法規(guī)作為素材，并且結(jié)論和作為觀點論據(jù)的素材之間沒有邏輯關(guān)系。教師便立即“對癥下藥”，就“法律問題和法律結(jié)論之間的法學(xué)邏輯關(guān)系是什么？”向?qū)W生進行具體講解輔導(dǎo)，使學(xué)生很直觀的得到了所需要的思路和知識，明白了如何取舍素材和強化論據(jù)和論點間的邏輯聯(lián)系，從而達到了訓(xùn)練法律思維方法的教學(xué)效果。

三、實驗總結(jié)階段：12月1日到12月5日，組際互相交換多媒體演示文稿，使用評價量規(guī)（成績表）互相進行初步成績評定。12月8日到9日，學(xué)生進行多媒體文稿演示講解，就講解部分由教師進行講評，指出問題，講授解決問題的方法。最后，教師對學(xué)生講演部分打分，加上學(xué)生互評成績，以確定該小組最后成績（也是每個小組成員的平時考查成績）。

四、講評階段發(fā)現(xiàn)的問題及解決方法通過講評，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)法律專業(yè)一年級新生中，存在如下比較普遍的問題：首先，對社會現(xiàn)象和社會關(guān)系缺乏基本的了解和認識，更難以從紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。例如，大部分同學(xué)都只是簡單的根據(jù)教師《課題指南》中列舉的具體課題設(shè)計自己的課題，而不會從生動具體的社會現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)具有法理學(xué)探討價值的事例。解決這一問題的根本方法是中學(xué)教育體制和教育方法的改革。其次，社會科學(xué)知識比較貧乏，自主思考和分析問題的能力差，大部分人只能夠被動的重復(fù)教材知識和簡單抄襲他人觀點，缺乏自主批判精神。究其原因，是因為學(xué)生長期處于家長和中小學(xué)教育“包辦代替”的不良教育方式所致。解決方法是加強實踐教學(xué)，閱讀與課程有關(guān)的參考書目，開拓知識視野，強化批判現(xiàn)實精神的灌輸和教育，解決學(xué)生知識貧乏現(xiàn)象的進一步加劇。第三，簡單堆砌素材，不會對搜索到的材料進行綜合分析和運用，挖掘材料中具有研究價值的部分并得出合理的結(jié)論。例如，很多同學(xué)在演示文稿中都仿照教師的演示文稿使用了和課題有關(guān)的數(shù)據(jù)和表格，但是卻無法對表格中的數(shù)據(jù)進行分析并且得出結(jié)論。解決方法是加強方法論教育，訓(xùn)練思維，使學(xué)生掌握正確的和科學(xué)的思維方法。第四，只會演繹不會歸納，反向思維能力不足。例如，有些同學(xué)在課件中只會被動的按照傳統(tǒng)的“定義——特征——法條——案例——結(jié)論”模式組織課件。這是傳統(tǒng)的灌輸教育方式所造成的，解決方法是加強社會實踐教學(xué)活動，大力開展診所式教學(xué)活動，教導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象和問題，再聯(lián)系教材內(nèi)容進行分析得出自己的結(jié)論，同時修正自己對知識和原理的錯誤理解。第五、只見文字，少見圖片、表格和其他表現(xiàn)手段。其原因在于形象化思維能力缺乏，同時檢索能力嚴重不足也是造成這一問題的關(guān)鍵原因。解決方法是強化啟發(fā)式教學(xué)方法，引進現(xiàn)代西方教學(xué)理念，比如詮釋式和案例式教學(xué)，組織讀書會和文學(xué)沙龍等有益開拓頭腦的課余活動。最后，跑題現(xiàn)象時有發(fā)生，所演示的課件和教師要求的題目相去甚遠。例如，在《課題指南》中，教師要求學(xué)生以“假如失去繼承權(quán)”為題目，探討法理學(xué)意義上的權(quán)利和義務(wù)的相互關(guān)系，結(jié)果幾乎所有以此為題的小組都在其演示文稿中都集合了關(guān)于如何放棄繼承權(quán)的法律規(guī)定以及如何進行放棄繼承權(quán)公證等民事法律知識，使法理學(xué)課題被錯誤理解為繼承法課題。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄和聽課注意力不集中所致，對此，只能依靠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，勤奮學(xué)習(xí)和一定的課堂紀(jì)律要求來解決。

篇4

關(guān)鍵詞　實踐教學(xué)方法；模擬法庭；案例

高職法律?？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等法律專業(yè)實用性人才，“實用性”和“職業(yè)性”應(yīng)是學(xué)校培養(yǎng)的重點。但很多學(xué)校都只注重對學(xué)生知識的灌輸，卻忽略了對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，絕大多數(shù)法學(xué)院、系的?？平逃龥]有明確的培養(yǎng)方向。特別是在教學(xué)過程中，尚未形成自身的特色，而成為同專業(yè)本科教育的“壓縮餅干”，沒有充分體現(xiàn)出法律?？平逃哪繕?biāo)特色。這與社會所需的法律實用型人才是嚴重脫節(jié)的，也造成了許多法律?？茖W(xué)生面臨著學(xué)無所用的尷尬局面。能否為社會培養(yǎng)合格法律人才，最重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的選擇。

一、舉辦模擬法庭，并將模擬法庭作為一門獨立課程納入教學(xué)計劃。

模擬法庭一直是各高校普遍采用的教學(xué)方法之一，在模擬法庭上，由學(xué)生組成審判庭，擔(dān)任原告、被告、人等，通過法庭質(zhì)證、調(diào)查、辯論，深入探尋案情，尋找對自己有利的證據(jù)和法律依據(jù)，參與者對實體法和程序法都有了更為深入的理解，其效果是課堂教學(xué)無法比擬的。然而實踐中模擬法庭教學(xué)中存在一些普遍的問題，首先，欠缺相關(guān)的制度，缺乏對模擬法庭教學(xué)的統(tǒng)一安排。很多學(xué)校沒有將模擬法庭寫入教學(xué)計劃，不是將模擬法庭作為一門課程來開設(shè)，只是作為臨時開展的課余活動。其次，教師主導(dǎo)地位體現(xiàn)不夠，指導(dǎo)不到位。模擬法庭教學(xué)要花費很多時間和精力，學(xué)生呼聲很高，但是由于缺乏相應(yīng)的激勵機制，教師的積極性不高，從而導(dǎo)致教師的指導(dǎo)不到位。正是由于這幾方面的原因，使得模擬法庭處于一個可有可無、可多可少、可上可不上的尷尬境地。

針對以上問題，我們認為應(yīng)當(dāng)采取如下幾方面的措施來加強模擬法庭教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：

第一，將模擬法庭作為一門獨立的課程設(shè)計，安排確定的學(xué)時、進度，這樣才能保證模擬法庭教學(xué)的實際落實。

這就需要我們有針對性地對其進行相關(guān)的課程建設(shè)。課程具體內(nèi)容的安排要與本學(xué)期所開設(shè)的其他課程相銜接，有針對性地開設(shè)民事、刑事、行政類模擬法庭教學(xué)，充分體現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，促進學(xué)生理論水平與實踐能力的同時提高。時間的安排上要放到二年級下學(xué)期年和三年級，因為模擬法庭教學(xué)要求有一定的法律知識為基礎(chǔ)，只有等到學(xué)生接觸到法學(xué)基礎(chǔ)的課程之后，再進行模擬法庭教學(xué)活動，這樣才能取得預(yù)期的效果。課程建設(shè)中要有獨立的教學(xué)大綱，明確本門課程的性質(zhì)，內(nèi)容、特點、教學(xué)對象等內(nèi)容，建立對教師的評價制度和學(xué)生的課程考核體系。要制定相應(yīng)學(xué)期的教學(xué)進度計劃，使課程有步驟地按計劃進行，避免流于形式。

第二，建設(shè)功能、設(shè)備齊全的模擬法庭實驗室。

法庭實驗室的建設(shè)是模擬法庭教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)與前提。實驗室首先要夠規(guī)模，保證有足夠大的空間進行活動。實驗室的設(shè)備要全面，且符合實踐的發(fā)展與需要，除要具有法庭應(yīng)有的審判設(shè)備外，一些先進的設(shè)備與儀器應(yīng)當(dāng)具有，如電腦、多媒體、投影儀、錄放機等，充分保證教學(xué)的需要。力爭把模擬法庭建設(shè)成理論與實踐教學(xué)一體化的專業(yè)教室，這樣既節(jié)省了教室，同時也使教學(xué)與實際演練一體化，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

第三，要建立固定的、合格的教師隊伍。

實踐教學(xué)對教師能力的要求更高。指導(dǎo)模擬法庭教學(xué)的教師需要有綜合的素質(zhì)，既要有較深的理論功底，又要有實踐經(jīng)驗：既有對法律知識有一個系統(tǒng)的理解與掌握，又要學(xué)有專長：既要掌握理論的前沿知識，又要了解實際辦理案件的情況。教師隊伍的建設(shè)要重視實踐能力的水平，要給教師充足的時間保證，讓教師有機會接觸社會司法實踐。只有教師的實踐水平提高了，才能夠去指導(dǎo)學(xué)生，才能更好的發(fā)揮模擬法庭的作用。

二、運用案例教學(xué)法，把法學(xué)專業(yè)知識講活。

篇5

關(guān)鍵詞：模擬法庭；教學(xué)方法；教學(xué)效果

近年來，我國模擬法庭實驗教學(xué)日益受到重視，越來越多的學(xué)校將模擬法庭實驗作為獨立課程開設(shè)。在模擬法庭實驗教學(xué)日益普及的情況下，其教學(xué)效果無疑值得關(guān)注。有學(xué)者對湖北、河南等地7所高校600名參加過模擬法庭實驗課程學(xué)習(xí)的本科生之問卷調(diào)查結(jié)果表明，認為模擬法庭實驗教學(xué)效果好的僅占11.2%，較好的占47.7%，一般的占36.5%，不合格的占4.5%[1]。近四成的學(xué)生認為模擬法庭實驗教學(xué)效果一般或者不合格，說明實驗課程能否受到學(xué)生歡迎，關(guān)鍵不在于課程的實驗性質(zhì)，而是取決于這門課程的教學(xué)方法本身。近年來，筆者在對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)法學(xué)院開設(shè)的模擬法庭實驗課程受到了學(xué)生的歡迎，在歷次本科教學(xué)質(zhì)量評估學(xué)生評教中均名列前茅。綜觀國內(nèi)模擬法庭實驗教學(xué)方法，結(jié)合筆者從事模擬法庭實驗教學(xué)的心得體會，筆者認為，我國模擬法庭實驗教學(xué)方法亟待變革。

一、教學(xué)目標(biāo)：從單一走向多元

我國模擬法庭實驗教學(xué)早期依附于訴訟法學(xué)教學(xué)之中，近年來才發(fā)展成為一門獨立的法學(xué)課程。在模擬法庭實驗教學(xué)依附于訴訟法學(xué)教學(xué)時，一般將教學(xué)目標(biāo)定位于幫助學(xué)生鞏固訴訟法學(xué)知識、熟悉訴訟流程，如有模擬法庭實驗教科書在闡述教學(xué)目的與要求時指出：“通過學(xué)生扮演法官、公訴人、辯護人、被告人、法警等角色進行演練，使學(xué)生熟悉開庭、法庭調(diào)查程序；法庭調(diào)查中7種法定證據(jù)的各種舉證和質(zhì)證方法?！盵2]隨著模擬法庭實驗作為獨立課程的開設(shè)，模擬法庭實驗應(yīng)當(dāng)成為一門培養(yǎng)法科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的實踐型課程?；诖耍P者認為，我國模擬法庭實驗課程的教學(xué)目標(biāo)亟待從定位于服務(wù)訴訟法學(xué)教學(xué)的一元目標(biāo)走向培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的多元目標(biāo)，即應(yīng)當(dāng)包括以下六個方面的內(nèi)容：

一是培養(yǎng)學(xué)生運用實體法分析案件的能力。審判的目的是為了解決實體糾紛，而實體糾紛的解決依賴于實體法的規(guī)定。在實體糾紛發(fā)生后，如何選擇相應(yīng)的實體法規(guī)定來主張自己的權(quán)利或判斷當(dāng)事人的責(zé)任并非易事。在模擬法庭實驗教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)該拋棄以往模擬法庭只涉及程序法問題的傳統(tǒng)做法，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案情分析實體法律關(guān)系，判斷實體責(zé)任，從而提高學(xué)生運用實體法分析案件的能力。

二是培養(yǎng)學(xué)生的程序意識和程序操作能力。講究程序、注重程序已經(jīng)成為現(xiàn)代法治國家的重要標(biāo)志，也是法律職業(yè)人應(yīng)有的思維方式。在模擬法庭實驗教學(xué)中，教師通過要求學(xué)生嚴格地按照訴訟法規(guī)定的環(huán)節(jié)和步驟進行模擬審判，從而讓學(xué)生在實踐中體會程序的價值，感悟程序的真諦，并掌握庭審操作規(guī)范，培養(yǎng)程序意識和程序操作的能力。

三是培養(yǎng)證據(jù)意識和證據(jù)運用能力。證據(jù)是訴訟的靈魂，是法院賴以裁判的依據(jù)。在模擬法庭實驗教學(xué)中，要讓學(xué)生切實地感受到打官司就是打證據(jù)，從而培養(yǎng)強烈的證據(jù)意識。不僅如此，還要培養(yǎng)學(xué)生運用證據(jù)證明案件事實的能力，讓學(xué)生在案件事實復(fù)雜的情況下，能迅速地抓住案件的主要矛盾，明確雙方的爭論點和共識點，并體會到如何圍繞爭論點向法庭舉證，如何對對方提交的證據(jù)進行質(zhì)證，在撲朔迷離之中如何認證，等等。

四是培養(yǎng)學(xué)生庭審語言表達能力。法庭語言作為一種專業(yè)性很強的語言，除了一般語言表達所要求的準(zhǔn)確、流暢外，還有一些特殊的要求，譬如法官的庭審語言必須保持中立，不能帶有任何傾向性；公訴人、律師對當(dāng)事人、證人的庭審詢問也有特別的要求，如不能采用誘導(dǎo)性的提問方式，等等。這些庭審語言的技巧和規(guī)律，需要在實踐中反復(fù)的訓(xùn)練才能逐漸地掌握。指導(dǎo)教師在模擬法庭實驗教學(xué)中，要有意識地根據(jù)庭審語言的要求培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

五是培養(yǎng)學(xué)生法律文書寫作能力。撰寫法律文書是法科學(xué)生的基本功，也是法律職業(yè)人必備的技能。就法律文書的寫作而言，從理論上講并不是很難；然而讓學(xué)生寫出符合要求的法律文書并非易事。在模擬法庭實驗中，要求學(xué)生根據(jù)提供的案卷材料以及所扮演的角色，撰寫相關(guān)司法文書，這為培養(yǎng)學(xué)生法律文書寫作能力提供了很好的實戰(zhàn)機會。指導(dǎo)教師應(yīng)該抓住此機會，通過學(xué)生自己寫作、指導(dǎo)教師批改、點評的方式培養(yǎng)學(xué)生的法律文書寫作能力。

六是培育學(xué)生法律職業(yè)倫理。正義是法律的天然屬性，訴訟是輸送正義的基本方式。法律職業(yè)倫理教育，絕非教師空洞的道德說教，而應(yīng)是讓學(xué)生實實在在的體驗與感悟，誠如學(xué)者所言：“法律職業(yè)道德教育的獨特性決定了法學(xué)教育必須尋求一種不同角色交往的教學(xué)方法，為學(xué)生提供情感體驗的情感場，才能使學(xué)生將道德認知內(nèi)化為道德判斷和推理能力。”通過不同的角色扮演，使學(xué)生親身體驗到法律職業(yè)中不同角色的道德要求，有利于其道德認知的內(nèi)化，即法律職業(yè)情感和態(tài)度的養(yǎng)成[3]。而模擬法庭實驗正好為此提供了環(huán)境。

二、教學(xué)形式：從表演走向?qū)崙?zhàn)

篇6

關(guān)鍵詞　法學(xué)　研究生　教學(xué)改革　教學(xué)方式

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A

2011年，教育部和中央政法委員會聯(lián)合了《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高〔2011〕10號），正式啟動了卓越法律人才培養(yǎng)計劃。其中，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。法學(xué)研究生教育旨在培養(yǎng)具有研究與創(chuàng)新能力的高層次綜合法律人才。法學(xué)研究生教育，作為后本科教育階段，與本科法律教育存在不同的教育目的和教育方式。改革法學(xué)研究生的課程教學(xué)方式，提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新法律人才的核心內(nèi)容。

1 當(dāng)前法學(xué)研究生課程教學(xué)方式存在的問題

隨著中國法治的不斷發(fā)展，三十余年來，無論是法律職業(yè)教育還是普法教育，都獲得了前所未有的進步。尤其是在法律職業(yè)教育領(lǐng)域，法學(xué)本科以及研究生教育發(fā)展尤為迅速。隨著法學(xué)研究生招生規(guī)模逐漸擴大，在研究生教學(xué)方式領(lǐng)域出現(xiàn)諸多問題，需要進行檢討與改革。

首先，法學(xué)研究生教學(xué)返歸本科生教育方式。法學(xué)本科階段主要是法學(xué)基礎(chǔ)知識積累階段，而研究生教育則屬于從本科知識學(xué)習(xí)階段向自主科研過渡的重要階段。法學(xué)研究生課程教學(xué)應(yīng)區(qū)別于本科生知識傳授型教學(xué)，更應(yīng)注重研究生科研能力以及實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，在實踐中，隨著法學(xué)研究生數(shù)量的大幅增長，法學(xué)碩士生教學(xué)逐漸向本科教學(xué)方式傾斜，依賴集體班級授課，教學(xué)資源配置不科學(xué)。

其次，法學(xué)研究生課程教學(xué)手段單一。我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式是以教師單項式講授為主，這種模式的優(yōu)點在于能夠盡快使學(xué)生了解學(xué)科的基礎(chǔ)知識和重點問題，在法律入門階段，該方法具有較高的效率。同時，該方法因缺乏師生間互動以及培養(yǎng)學(xué)生的主動性而被廣為詬病。目前，以“教師講，學(xué)生聽”的知識傳授型教學(xué)模式仍然是法學(xué)研究生教學(xué)中最主要的方式。知識傳授型教學(xué)模式主要是以教師講授為中心的講學(xué)方式，側(cè)重于單方的知識灌輸。針對知識傳授型教學(xué)模式的缺點，有些教師將教學(xué)方式改變?yōu)閷W(xué)生講授，教師點評的方式進行。這種方式一方面無法控制學(xué)生講課的質(zhì)量，另一方面，可能導(dǎo)致因教師備課不足而疏于解惑。

再次，案例教學(xué)、診所教學(xué)、實驗教學(xué)等方式尚未體系化。我國研究生法學(xué)專業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)，缺乏對研究生法律思維能力以及實踐操作能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)、診所教學(xué)、實驗教學(xué)是法學(xué)教育領(lǐng)域近年來探索使用的新的教學(xué)方式。但是，國內(nèi)學(xué)理界對上述教學(xué)方式本身存在的原理以及規(guī)律尚缺乏系統(tǒng)的研究，亦即，上述教學(xué)方法尚未體系化、科學(xué)化。在實踐教學(xué)中，案例通常是由教師根據(jù)個人的主觀認識來選舉，缺乏指引性標(biāo)準(zhǔn)，有些選舉的案例過于陳舊而與實踐脫節(jié)。診所教學(xué)與實驗教學(xué)往往由于研究生可利用的機會和頻率過少而流于形式。

2 研究生階段法律科學(xué)教育的特質(zhì)與導(dǎo)向

教學(xué)方法應(yīng)該與學(xué)科性質(zhì)相適應(yīng)，否則會南轅北轍，與教學(xué)初衷相反。就其性質(zhì)而言，法學(xué)主要歸屬于社會科學(xué)，但同時其知識體系又涉及自然科學(xué)與規(guī)范科學(xué)等。法學(xué)不僅是科學(xué)的知識體系，而且還是一門技術(shù)，技術(shù)的主要成分則在于實用。①法學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅限于理論知識的獲取，同時更多的在于實踐運用能力的培養(yǎng)。在研究生階段，法律科學(xué)教育應(yīng)著重注意以下幾個方面的內(nèi)容。

法學(xué)研究生教學(xué)應(yīng)深化專業(yè)理論知識。本科教育階段以法學(xué)主干課程教育為主，并未有細化的專業(yè)劃分，教學(xué)內(nèi)容以法學(xué)概念、特征以及法律規(guī)范介紹為主。在研究生教育階段，有明確的專業(yè)方向，研究生教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)課程安排。法學(xué)研究生理論課程的教學(xué)旨在教授學(xué)生更深層次的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生能夠檢索閱讀相關(guān)文獻。尤其是在比較法領(lǐng)域，因為涉及的領(lǐng)域具有開放性，所以需要教師以更科學(xué)的授課方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

法學(xué)研究生教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)法律思維能力。法律思維，簡而言之，是指按照法律的邏輯來觀察、分析、解決社會問題的思維方式。法律思維是法律職業(yè)者最基本的工作素養(yǎng)。本科教育階段，法學(xué)知識的獲取主要以理解和記憶為主，傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生聽”的講授式教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的法學(xué)知識。但在本科后教育階段，學(xué)生對法學(xué)基礎(chǔ)知識有一定掌握的情況下，應(yīng)著重培養(yǎng)其獨立的思考能力和法律思維能力。目前，我國法學(xué)研究生課程教學(xué)依然以法律理論分析、法律規(guī)范闡釋、以及法律體系的引介之上，缺乏對研究生法律思維的啟發(fā)性培養(yǎng)。

法學(xué)研究生教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力。法學(xué)研究生教育，旨在為國家培養(yǎng)高層次的法律科研人才和實務(wù)人才。法學(xué)研究生教學(xué)，應(yīng)目標(biāo)明確，有的放矢。在法學(xué)研究生課程教學(xué)中，應(yīng)注重研究生科研能力的培養(yǎng)和實際應(yīng)用能力，這勢必對教學(xué)方式提出了更高的要求。毫無疑問，研究生課程教學(xué)方式直接影響研究生教學(xué)質(zhì)量，以及研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。法學(xué)研究生教學(xué)，不僅應(yīng)注重提高研究生的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時，應(yīng)注重培養(yǎng)研究生對法學(xué)的興趣，提高研究生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力和實際操作能力。

篇7

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 實驗教學(xué) 科學(xué) 方法教育

初中化學(xué)實驗教學(xué)可以提升學(xué)生的積極性，化學(xué)實驗教學(xué)的興趣濃厚，不僅能提升初中學(xué)生的實驗意識，同時還能提升學(xué)生的操作能力以及化學(xué)素質(zhì)。為此，我們在今后初中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)該不斷地探究新的方法，為化學(xué)實驗教學(xué)作出自己的貢獻。

一、合理控制實驗過程，突出學(xué)生教學(xué)主體性

合理設(shè)計開放程度不同的實驗探究活動，形成應(yīng)用科學(xué)方法的技能、定勢和能力。方法總是跟一定的活動任務(wù)聯(lián)系著的，為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)科學(xué)方法的主體，需要精心設(shè)置活動的情境和任務(wù)，讓學(xué)生參加有關(guān)的科學(xué)實踐活動，組織其討論和設(shè)計完成任務(wù)的方法、交流有關(guān)的體驗，適時引導(dǎo)他們進行理性的思考、總結(jié)。按照知識的獲得或應(yīng)用過程來組織化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生自主的參加到解決問題的實驗探究活動中，是學(xué)生進行科學(xué)方法學(xué)習(xí)的有效途徑，也是進行科學(xué)方法教育的有力手段。實驗是一種探究性活動，積極開展以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，實施實驗探究教學(xué)，這是以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的核心思想。能夠為學(xué)生充分發(fā)揮實驗?zāi)軇有蕴峁┲匾緩?，同時也是對學(xué)生進行科學(xué)方法教育的有效途徑。[1]

1.以實驗為基礎(chǔ)

以實驗為基礎(chǔ)是實驗探究教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想，也是以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。以實驗為基礎(chǔ)，就是把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段。要求課堂教學(xué)盡可能用實驗來展開，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的實驗?zāi)軇有裕箤W(xué)生親自參與實驗，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗事實或?qū)嶒炇穼?，運用實驗方法論來探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。

2.強調(diào)學(xué)生的主體性

學(xué)生是實驗探究教學(xué)的主體，要想有效地實施實驗探究教學(xué)，就必須增強學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。為此，教師首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要前提和基礎(chǔ)；其次，要給學(xué)生提供更多的機會，如變演示實驗為邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究。[2]

3.強調(diào)知識技能在探究過程中的統(tǒng)一

掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，固然是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，但僅局限于此，是遠遠不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的要求的?？茖W(xué)教學(xué)要肩負起培養(yǎng)未來人才的使命，就不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，而且還要培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力，使他們形成科學(xué)態(tài)度。知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并不是對立的，而是統(tǒng)一的，三者在運用科學(xué)方法而展開的科學(xué)探究過程中得到統(tǒng)一。而使學(xué)生掌握科學(xué)方法和科學(xué)探究過程是實現(xiàn)三者統(tǒng)一的關(guān)鍵。

二、有序?qū)嶒?，突出思?/p>

1.實驗準(zhǔn)備階段

其中確定化學(xué)實驗問題和設(shè)計化學(xué)實驗方案是最主要的兩項工作。從方法論的角度看確定化學(xué)實驗問題過程是對學(xué)生進行提出問題、抽象、假說等方法的訓(xùn)練：而設(shè)計化學(xué)實驗方案是學(xué)生運用分析、綜合、提出問題、抽象、假說等方法的過程，教師應(yīng)根據(jù)實驗類別的不同，有選擇的進行假說、分析、綜合、比較、類比、實驗等方法的訓(xùn)練。

2.實驗的實施階段

其中的控制實驗條件是實驗的靈魂，全面、準(zhǔn)確地觀察是實驗的關(guān)鍵，測定是對實驗對象量的特征進行研究的重要方法。這一階段是進行實驗方法訓(xùn)練的重要途徑。主要包括測定、實驗條件的控制、實驗觀察、實驗記錄、實驗數(shù)據(jù)的表格化和線圖化處理。其中，觀察方法的訓(xùn)練是最主要、最直接的方法教育目的。

3.實驗結(jié)果的處理階段

對實驗結(jié)果進行分析和處理，實質(zhì)上就是運用分析與歸納等方法，對實驗結(jié)果進行純化；而對實驗結(jié)果做出理論解釋，則是對比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等科學(xué)方法的全面體驗和綜合運用。

在化學(xué)實驗探究教學(xué)中進行有效的科學(xué)方法教育。重要的是要把實驗過程當(dāng)作理性活動來把握。在實際教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實驗這一科學(xué)方法教育的教學(xué)資源，對學(xué)生進行有步驟、有選擇的科學(xué)方法教育。初中化學(xué)實驗以驗證性實驗為主，探索性實驗偏少，在教學(xué)中應(yīng)注意系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮。將驗證性實驗作為實驗探究活動的重要表現(xiàn)形式之一，與實驗探究活動其他功能的發(fā)揮緊密結(jié)合起來，重視獲得結(jié)果的過程，滲入探究性內(nèi)涵。[3]

三、鼓勵學(xué)生提出問題

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志若科學(xué)的真正進步?！痹诳茖W(xué)方法教學(xué)中所倡導(dǎo)的化學(xué)實驗問題，應(yīng)具有探究價值，同時應(yīng)具備動機功能、啟動功能、定向功能、交流功能。

根據(jù)化學(xué)實驗問題在教學(xué)認識中的作用，從化學(xué)教學(xué)論的角度可以將化學(xué)實驗問題劃分為三類：啟發(fā)性實驗問題，如：“蔗糖、食鹽和硝酸鉀在一定量水中是否能無限制的溶解？”；驗證性化學(xué)實驗問題，如：“食鹽水煮沸時的溫度是否比水煮沸時的溫度要高呢？”；應(yīng)用性實驗問題，如：“怎樣用實驗方法證明雞蛋殼和水垢中含有碳酸鹽？”。培養(yǎng)學(xué)生提出化學(xué)實驗問題能力的主要策略包括：創(chuàng)設(shè)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情境；營造和諧氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；留給學(xué)生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的時間和空間：引導(dǎo)學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)的問題以口頭或書面的形式加以表述。為使學(xué)生掌握提出實驗問題的科學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意：自己提出的問題要具備科學(xué)性、要結(jié)合教學(xué)實際、要符合邏輯和認識規(guī)律、要有一定的梯度。

化學(xué)教育中要求培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力，這些能力的形成都離不開觀察方法、實驗方法、邏輯思維方法等的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，化學(xué)教學(xué)中學(xué)到某種知識應(yīng)聯(lián)系對應(yīng)的科學(xué)方法。實驗教學(xué)要將知識教學(xué)、方法教育和能力培養(yǎng)有機結(jié)合在一起。知識、方法和能力在學(xué)習(xí)和研究活動中是密切關(guān)聯(lián)、相互依存的。在知識學(xué)習(xí)的同時不失時機地進行方法教育，有利于學(xué)生能力的提高。

參考文獻：

[1]郭傳恩.初中化學(xué)實驗教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)初探[D].山東師范大學(xué)，2006.

篇8

[關(guān)鍵詞] 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；病理學(xué)；提高能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）04（c）-0143-03

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法最先是黑龍江礦院副教授胥長辰提出來了，在我國的教育工作中也得到了廣泛的應(yīng)用，無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，各個領(lǐng)域中均取得了良好的效果。那么，什么是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法？所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師則作為指導(dǎo)者的角色存在。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法屬于啟發(fā)式的教學(xué)方法，教師作為啟發(fā)者，學(xué)生作為被啟發(fā)者。在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)過程中學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、掌握知識[1]。在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下主動積極地探索，其強調(diào)的是這個探索的過程以及在探索過程中所學(xué)到的東西。

隨著對病理學(xué)實驗技術(shù)越來越高的要求，對醫(yī)生病理方面知識的要求也在相應(yīng)提高。但是長期以來在病理學(xué)的實驗教學(xué)中，一直與其他實驗課一樣[4]，是以教師為主體的傳輸式教育。這種教育方法的弊端是使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大，課堂氣氛沉悶不活躍，學(xué)生對所學(xué)知識印象不深等。這就要求我們要打破傳統(tǒng)的教育理念，采用新的更能適應(yīng)當(dāng)今需求的教育方法。為了改變這一現(xiàn)狀，近年來，筆者在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的應(yīng)用上進行了有益地探索和改革，在病理學(xué)實驗的教學(xué)中采用了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，并收到了良好效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2010級護理本科專業(yè)學(xué)生為研究對象，按照學(xué)校對病理學(xué)實驗組分組的要求，把學(xué)生分為兩個班，一班為對照組，另一班為實驗組，且兩班學(xué)生人數(shù)均為30人。學(xué)生在成績等一些條件方面無顯著性差異，并采用同一教師在相同的環(huán)境中授課[5]。同時比較實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生在課堂提問、報告寫作、期末切片考試中的成績，并進行問卷調(diào)查。

1.2 研究方法

1.2.1 授課方法 對照組為護理1班30人，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；實驗組為護理2班30人，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。用同一教師對兩組學(xué)生進行授課，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師的講解為主，學(xué)生被動式地學(xué)習(xí)。實驗組學(xué)生上課步驟：上課前將相關(guān)資料交給學(xué)生――進行預(yù)習(xí)――課堂上以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主――教師指導(dǎo)――學(xué)生自主觀察――繪制切片――總結(jié)、提問。教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生更加主動積極地進行學(xué)習(xí)。老師指導(dǎo)的過程中根據(jù)教學(xué)大綱，對重點問題、疑難問題以及主要要求掌握的內(nèi)容進行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的實際情況對不同的學(xué)生進行知識的擴展，上課結(jié)束前對學(xué)生知識的掌握情況進行考核，并給出相應(yīng)分數(shù)，這些分數(shù)最終記入期末總成績。

1.2.2 考核方法 對照組和實驗組學(xué)生按照統(tǒng)一方法、標(biāo)準(zhǔn)進行考核。具體考核方法如下：病理學(xué)實驗總成績?yōu)?0分，其中平時成績5分（17%），主要考察學(xué)生課堂表現(xiàn)情況；實驗報告冊10分（33%），檢驗學(xué)生繪制圖片、重點知識的掌握以及病例分析的能力；期末切片觀察15分（50%），考察學(xué)生一學(xué)期對所學(xué)知識的總體掌握情況。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 11.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析與處理。計數(shù)資料采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組病理學(xué)實驗各項成績平均分比較

實驗組在平時提問、讀片答對率、切片考試三方面成績均高于對照組，且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（均P < 0.05）。見表1。

2.2 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用效果問卷信息反饋

在本學(xué)期試驗課程結(jié)束時，對實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生進行無記名問卷調(diào)查，以此來了解學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用效果，實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)實驗時的感受要明顯好于對照組。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：興趣、滿意度、課堂氣氛、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、滿意考核制度等方面。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用達到了預(yù)期的效果，只有少數(shù)同學(xué)對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法教學(xué)模式提出了改進意見或更高的要求。見表2。我們會結(jié)合調(diào)查問卷的建議，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更加完善學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。

3 討論

病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)科，它既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門橋梁學(xué)科，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床各學(xué)科間起到承前啟后的作用，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生都要學(xué)習(xí)這門課程，而且是學(xué)習(xí)的主要課程。在國外，病理醫(yī)生被譽為醫(yī)生中的醫(yī)生，這并不是說病理科醫(yī)生要比其他的醫(yī)生重要得多，而是說明了病理醫(yī)生是其他醫(yī)生診斷治療的基礎(chǔ)。只有病理醫(yī)生出具了準(zhǔn)確的診斷[2]，其他科的醫(yī)生才能根據(jù)其診斷來進行疾病的治療。特別是在一些比較嚴重、特殊的疾病中，例如腫瘤。這樣也就突出了病理學(xué)科的重要性，它的任務(wù)決定了它在醫(yī)學(xué)中不可替代的作用。

疾病是一個極其復(fù)雜的過程，病理學(xué)的任務(wù)就是運用各種方法研究疾病的原因在病因作用下疾病發(fā)生發(fā)展的過程以及機體在疾病過程中的功能、代謝和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變，闡明其本質(zhì)，從而為認識和掌握疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為防治疾病，提供必要的理論基礎(chǔ)。病理學(xué)的研究方法有很多，其中最主要的就是形態(tài)學(xué)方面的，這主要包括以下幾個部分：尸體剖檢、活體組織檢查、動物實驗、組織培養(yǎng)與細胞培養(yǎng)、病理學(xué)的觀察方法。病理學(xué)實驗主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是病理學(xué)的觀察。病理學(xué)的觀察又分為以下幾點：大體觀察、組織學(xué)觀察、細胞學(xué)觀察、超微結(jié)構(gòu)觀察、組織化學(xué)和細胞化學(xué)觀察[3]。

在病理學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用目的是使現(xiàn)有的教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)在對知識的要求，同時促進學(xué)生能力的發(fā)展，最終達到提高培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，它的教學(xué)是以學(xué)生為主體，而傳統(tǒng)式教學(xué)法是以教師為主體；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法主要教學(xué)形式是學(xué)生自學(xué)提問教師答疑[6]，傳統(tǒng)式教學(xué)法是教師講授學(xué)生記憶；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法主要以是自學(xué)、查閱文獻資料、討論、演練為主，傳統(tǒng)式教學(xué)法則主要以教師講述、學(xué)生聽課為主；應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃，課堂氣氛比較高，傳統(tǒng)式教學(xué)法課堂氣氛則比較平淡?？傮w來說，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法運用了科學(xué)思維的現(xiàn)代化教學(xué)方法，注重素質(zhì)教育，對培養(yǎng)敢于探索、獨立思考、富于創(chuàng)造的個性人才具有重要意義。但是同時也對應(yīng)用教學(xué)法的教師提出了較高要求，教師備課難度比較大，對教師知識水平素質(zhì)要求高，而且對學(xué)生基礎(chǔ)知識[7]、自主學(xué)習(xí)方面的要求也比較高。

在本研究中，通過對實驗組和對照組在平時成績、實驗報告成績、期末切片考試三方面進行的調(diào)查中顯示，實驗組即應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的學(xué)生成績明顯要高于對照組。同時，通過對兩組學(xué)生無記名調(diào)查問卷的考核中，了解學(xué)生對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法和傳統(tǒng)式教學(xué)法這兩種教學(xué)方法的體會，更加說明了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在很多方面所具有的優(yōu)勢。在今后的教學(xué)工作，在繼續(xù)發(fā)揚這些優(yōu)勢的同時還要做出相應(yīng)的改進[8]。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法為課堂教學(xué)注入了生機與活力，使教師的“教”不再是單純的書本知識的傳授，而更多的是學(xué)習(xí)方法的探索與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的“學(xué)”也不再是被動的接受式學(xué)習(xí)，而是在主動探求知識的過程中培養(yǎng)自身的自學(xué)能力與獨立思維能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，課堂上原有的那種講臺與教室、老師與學(xué)生之間的距離感消失了[9]。在對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的探索實踐中，教師在管理學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生、駕馭課堂、處理突發(fā)事件等方面有了很大的提高。在課堂中教師與學(xué)生的距離拉近了，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時給予他們幫助，并指導(dǎo)了教師自己。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在教學(xué)中的推廣應(yīng)用不能急于求成，要通過實際調(diào)查了解，要充分了解對學(xué)生情況，還要求教師主動探索新的教學(xué)模式的積極性高，善于調(diào)動學(xué)生。本研究中，在應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法時，要先掌握理論知識，然后采取分段推進法。第一個月主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力。第二個月主要培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽提出問題、主動討論解決問題的能力。然后教師精心備課，課堂教學(xué)中做到精講答疑。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以自學(xué)為主并得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)中求導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、學(xué)以致用、優(yōu)化智能、嘗試創(chuàng)新、用以促學(xué)的課堂教學(xué)模式。該模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線，以學(xué)生優(yōu)化學(xué)力（能力、智力、動力）結(jié)構(gòu)為主標(biāo)，提高課堂教學(xué)效度，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，其中“學(xué)”是重點，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“力”是目標(biāo)，“效”是目的。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用首先要鼓勵學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸[10]。要告誡學(xué)生，他們所面對的是一個競爭的時代，一個科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會。一個合格的人才必須具備自我發(fā)展能力與開拓創(chuàng)新精神，只有現(xiàn)在培養(yǎng)起自學(xué)能力，將來才可以有效地、主動地吸取先進的科學(xué)技術(shù)知識，獲取自我發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在素質(zhì)教育中所體現(xiàn)的意義，不能只用眼前學(xué)生的考試成績?nèi)ズ饬?，重要的是它能培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。

幾年來的病理學(xué)實驗教學(xué)的改革與實踐，使師生都受益匪淺。多樣化的教學(xué)手段，精心組織的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)方式體現(xiàn)了現(xiàn)代科技與教育教學(xué)藝術(shù)的融合，在實際教學(xué)中收到了事半功倍的效果，在今后的教學(xué)中我們要把其繼續(xù)發(fā)揚光大。

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篇9

關(guān)鍵詞：對象 方法 結(jié)果分析 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0096-02

1 調(diào)查對象與目的

1.1調(diào)查的目的

信息時代的到來，給我們的生活方式帶來了巨大的變化，青少年網(wǎng)民占有較大的比例，與網(wǎng)絡(luò)生活方式相配套的網(wǎng)絡(luò)法律教育體系嚴重不足，青少年網(wǎng)絡(luò)法律知識儲備不足，課題組通過對不同高校的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法律教育模式及大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)法律的知悉程度進行調(diào)查，用以推動高校網(wǎng)絡(luò)法律教育體系改革與完善。

1.2調(diào)查對象的選取

本次調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)信息檢索與調(diào)查，問卷的方法、訪談的方法對部分高校的網(wǎng)站建設(shè)情況，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教育體系中的軟硬件配備情況，學(xué)生對高校網(wǎng)絡(luò)法制教育的運用及態(tài)度等情況進行了研究。為了提升研究的性度與效度，對各層次的院校均選取了一定的樣本，對高校學(xué)生的調(diào)查則通過到高校隨機走訪調(diào)查的方法進行，隨機選取一本院校、二本院校、三本院校、高職院校各15所進行調(diào)查，地域遍及全國各地的高校，發(fā)放問卷450份，收回442份。

2 調(diào)查結(jié)果分析

盡管大部分高校均已加大了數(shù)字校園建設(shè)的投入力度，根據(jù)已有的研究表明：已經(jīng)有達到65.25%的高校建成數(shù)字化校園，有些高校將目標(biāo)設(shè)定為：“六個數(shù)字化”和“一站式服務(wù)”，即環(huán)境數(shù)字化、管理數(shù)字化、教學(xué)數(shù)字化、產(chǎn)學(xué)研數(shù)字化、學(xué)習(xí)數(shù)字化、生活數(shù)字化與一站式服務(wù)。但是，在課題組對高校是否實施網(wǎng)絡(luò)法制教育的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)法制教育網(wǎng)站體現(xiàn)出政府主導(dǎo)性特征，在高校數(shù)字化建設(shè)的過程中，網(wǎng)絡(luò)法制教育板塊占極小比例，在“六個數(shù)字化”目標(biāo)中側(cè)重于管理方面與學(xué)生生活方面，在調(diào)研的60所各類高校中，高校針對大學(xué)生設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)法制教育網(wǎng)站寥寥無幾，高校網(wǎng)絡(luò)法制教育主要通過大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》完成；非法學(xué)專業(yè)學(xué)生較少登錄專門的法制教育網(wǎng)站，大學(xué)生基本的法律知識欠缺，網(wǎng)絡(luò)行為的界限及網(wǎng)絡(luò)權(quán)利意識淡薄。實證調(diào)查從五個層面展開：其一，對高校網(wǎng)絡(luò)法制教育體系的現(xiàn)狀。針對這一問題，課題組從樣本高校的教務(wù)網(wǎng)站中收集到本專科的教學(xué)大綱與教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)很少有高校專門針對非法學(xué)專業(yè)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)法制教育課程，主要存在于《思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)》課程與相關(guān)選修課程中；其二，大學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)法律知識的方法。65%的學(xué)生表示不熟悉網(wǎng)絡(luò)法律知識，25%的學(xué)生表示有一定程度的了解，10%的學(xué)生表示不關(guān)心，其中有37%的人認為法律知識來源于法制在線等電視節(jié)目，42%的人認為對于網(wǎng)絡(luò)法律知識的獲取主要還通過日常生活中的經(jīng)驗與教訓(xùn)獲得；其三，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)法制教育網(wǎng)站的知悉程度及運用程度，大學(xué)生認知度較高的網(wǎng)站為中國普法網(wǎng)，有73%的學(xué)生表示知道中國普法網(wǎng)，43%的學(xué)生表示知道法制網(wǎng)，但當(dāng)被問有自己所在的大學(xué)是否通過建立法制教育網(wǎng)站或者利用相關(guān)的法制教育網(wǎng)站進行網(wǎng)絡(luò)法制教育時只有不足3.5%學(xué)生表示通過學(xué)校的相關(guān)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)法律知識；其四，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)活動中運用網(wǎng)絡(luò)法律知識的情況，在所調(diào)查的對象中99%的學(xué)生表示有過上網(wǎng)行為，但當(dāng)被抽象的問及是否有意識運用網(wǎng)絡(luò)法律知識時，85%的學(xué)生認為沒有意識到這個問題的存在，將問題具體化為是否在網(wǎng)上無根據(jù)虛假消息或者有損其它單位或個人的聲譽的言論時，有8%的學(xué)生認為有過此種行為，有13%的學(xué)生承認在網(wǎng)上接收或者上傳過涉黃內(nèi)容的影片或資料，有18%的人有過在淘寶網(wǎng)上進行虛假的刷鉆以獲取利益的行為；其五，對于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法律知識缺失的原因，有12%的人認為只要自己不犯法，學(xué)不學(xué)習(xí)沒關(guān)系，有27%的人認為高校沒有給予足夠的重視，沒有進行相關(guān)的法制教育，現(xiàn)有的法學(xué)教育體制沒有發(fā)揮好的效果。

3 高校網(wǎng)絡(luò)法制教育教學(xué)平臺的建立與完善

通過以上的分析，不難看出：高校網(wǎng)絡(luò)法制教育體系缺失的原因從表面上看是網(wǎng)絡(luò)法制教育教學(xué)體系在高校的缺乏，但通過學(xué)生對政府已建成的法制教育網(wǎng)站的低訪問量的調(diào)查結(jié)果中可以看出，相關(guān)網(wǎng)站的建立并不是根本的原因，我們認為：根本的問題在于師生網(wǎng)絡(luò)法律意識的淡薄，仍然習(xí)慣于用傳統(tǒng)的法律教學(xué)模式和傳統(tǒng)的思維方式應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代的到來，大部分高校雖然在數(shù)字化校園建設(shè)等方面取得了較大的成績，但利用數(shù)字化平臺進行網(wǎng)絡(luò)法制教育仍顯得落后，當(dāng)然，包括高等院校在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)法制教育網(wǎng)站的建立客觀上為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)法律提供了便利，而且相較于一些政府部門設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)法制教育平臺而言，高校網(wǎng)絡(luò)法制教育平臺可以根據(jù)大學(xué)生的身心特點、網(wǎng)絡(luò)行為的特點選擇內(nèi)容，但法律意識的加強并不是能夠短期內(nèi)能夠解決的問題，隨著信息化的推動，網(wǎng)絡(luò)行為在公民日常生活中的所占比例的增多，在網(wǎng)絡(luò)中面臨的法律問題必然也隨之增多，這將推動公民學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)行為中的規(guī)范與法律。但在大學(xué)教育體系中，急需解決的問題在于應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)行的高校法律教育體系中建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)法制教育平臺，注入網(wǎng)絡(luò)法制教育內(nèi)容，具體來說是，可以在各高校如火如荼進行的數(shù)字化校園建設(shè)中增加網(wǎng)絡(luò)法制教育的內(nèi)容，或者單獨建立網(wǎng)絡(luò)法制教育網(wǎng)站，或者將網(wǎng)絡(luò)法制教育納入實踐教育教學(xué)體系中，開發(fā)法律實驗?zāi)M系統(tǒng)。

3.1必須確定網(wǎng)絡(luò)法制教育課程的性質(zhì)與任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)法制教育是為了順應(yīng)信息化時代到來，為了讓公民熟悉網(wǎng)絡(luò)行為的基本要求而設(shè)立的一門課程，在整個教學(xué)體系中屬于選修課程，總課時量為32課時，其中2課時為老師講授網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺的使用方法及本課程的考試、考核方法，30課時為學(xué)生通過本平臺學(xué)習(xí)法律知識時間，但不宜將30課時統(tǒng)一安排在一個學(xué)期學(xué)完，應(yīng)分布在三個學(xué)年，平均每學(xué)年10課時，其基本目的在于將對網(wǎng)絡(luò)法律的學(xué)習(xí)融入大學(xué)生活整個階段增強學(xué)習(xí)的效果，但必須注意的是復(fù)雜的法學(xué)知識不可能通過短暫的30課時得到滿足，必須向?qū)W生強調(diào)應(yīng)當(dāng)融本課程于日常的網(wǎng)絡(luò)生活中，注重培養(yǎng)自己的網(wǎng)絡(luò)法律意識。本課程的目的在于通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，使大學(xué)生比較全面掌握網(wǎng)絡(luò)行為中的法律、法規(guī)，真正使大學(xué)生能夠做到在網(wǎng)絡(luò)行為中知法、懂法、守法。由于本課程是一門主要針對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的法學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)主要側(cè)重于法學(xué)基本知識的掌握，融實踐性與趣味性于一體，應(yīng)當(dāng)最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2網(wǎng)絡(luò)法制教育課程的基本內(nèi)容

本課程以高校網(wǎng)絡(luò)法制教育網(wǎng)站為平臺，網(wǎng)站中基本的模塊為：法律規(guī)定模塊、網(wǎng)絡(luò)精典案例導(dǎo)讀模塊、司法實驗?zāi)M平臺、網(wǎng)絡(luò)行為仿真模擬實驗?zāi)K、師生互動模塊、實驗考試考核模塊等。在法律規(guī)定模塊中，將包括網(wǎng)絡(luò)法制在內(nèi)的法律條文歸納在一起方便學(xué)生學(xué)習(xí)與查詢；在網(wǎng)絡(luò)精典案例導(dǎo)讀模塊中，案例的選取一定要做到客觀性、典型性、實用性的特征，選取生活中真實的典型的案例，對事情發(fā)生的背景要進行客觀地、如實地描述與介紹，從案件中引出法律的道理，不能脫離事實與案件空發(fā)議論，教學(xué)案例的選取應(yīng)當(dāng)選擇教師共同關(guān)注的熱點、焦點，具有較強的代表性，能夠揭示教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的典型性特征，案例還必須要具有現(xiàn)實意義、借鑒作用，能夠讓學(xué)生在日常的網(wǎng)絡(luò)行為中輕易效仿，當(dāng)應(yīng)對相同或相似的問題時，通過案例的啟發(fā)順利找到相對應(yīng)的解決方案；司法實驗?zāi)M平臺，學(xué)生通過老師的分配扮演法官、原告及被告等不同角色，像司法實踐中一樣，完整體現(xiàn)、立案、受理、審判等整個辦案過程，并根據(jù)案例完成相關(guān)的工作，本過程有利于學(xué)生真正了解司法工作的實踐，而且能夠最大限度使用獲得的法律知識，通過學(xué)生操作軟件的過程中逐漸地被灌輸，在這種潛移默化中加深學(xué)生的法律知識；網(wǎng)絡(luò)行為仿真模擬實驗?zāi)K，則模擬日常生活上網(wǎng)行為中可能面臨的問題要求學(xué)生找到正確的解決問題的方案，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)行為中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力；師生互動模塊可以使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中能夠及時有效的聯(lián)系老師及時解決學(xué)習(xí)過程中的疑惑；考核模塊則設(shè)計本課程考試方案。

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[3]高鴻飛.增強網(wǎng)絡(luò)法制教育實效的對策分析[J].法制與社會，2013，（10）：233-236.

篇10

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；法學(xué)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

截至2010年7月，獨立學(xué)院辦校已十一個年頭，總數(shù)量已達337所，承擔(dān)了三分之一的本科生培養(yǎng)任務(wù)，而獨立學(xué)院的法學(xué)本科在校生規(guī)模占所有全日制法學(xué)本科生在校人數(shù)的三分之一。另據(jù)統(tǒng)計，目前在全國337所獨立學(xué)院中，設(shè)有法學(xué)專業(yè)的獨立學(xué)院總數(shù)已達181個。2011年4月，全國獨立學(xué)院法學(xué)教育年會上，西南大學(xué)育才學(xué)院院長何向東強調(diào)說，法學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)科，全國有630所高校都開設(shè)有法學(xué)專業(yè)，學(xué)生約為29萬人，就業(yè)壓力很大。面對如此龐大的法學(xué)人才隊伍，獨立學(xué)院如何在激烈的競爭中推動學(xué)生順利就業(yè)，“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”是獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題。我院法學(xué)專業(yè)自2004年獨立招生、獨立辦學(xué)以來，至今才歷經(jīng)短短的8年時間。如何在激烈的競爭中占有一席之地，如何拓開就業(yè)市場，一直是筆者在教學(xué)中不斷思考的問題。筆者認為，構(gòu)建符合我院法學(xué)專業(yè)辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式才是解決這一問題的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師隊伍等內(nèi)容。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的制定

培養(yǎng)目標(biāo)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。在各校各專業(yè)培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)列居第一位。培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生特點為基礎(chǔ)。目前，主要有研究型人才和應(yīng)用型人才兩種培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)市場的需求和學(xué)生的特點，應(yīng)用型人才可分為技能應(yīng)用型人才和復(fù)合應(yīng)用型人才。技能應(yīng)用型人才針對高職高專學(xué)生而言，它強調(diào)以構(gòu)建學(xué)生掌握職業(yè)崗位技能和操作性技術(shù)知識為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的職業(yè)技能、較深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強的技術(shù)再現(xiàn)能力為重點，復(fù)合應(yīng)用型人才主要針對一本、二本院校的學(xué)生而言，它強調(diào)以通識為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面、較強的應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。復(fù)合應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)要求在教育部“《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》關(guān)于對法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求”中得到了證實，即把法學(xué)教育的重點強調(diào)為兩個方面——素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心是“運用法學(xué)理論和方法分析問題”，能力培養(yǎng)的核心是“運用法律管理事務(wù)和解決問題”。因此，很多學(xué)者把本科階段法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。但是，由于獨立學(xué)院本科學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，實踐需求相對較強，把復(fù)合應(yīng)用型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)顯然不妥。因此，具有良好的政治素質(zhì)，系統(tǒng)掌握法學(xué)理論知識和專業(yè)知識，具有較強實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力的高級應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)才是獨立學(xué)院法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。高級應(yīng)用型人才與復(fù)合應(yīng)用型人才相比有明顯差別，前者在法律理論基礎(chǔ)知識掌握的深度方面、非專業(yè)知識掌握的廣度方面相對要求較低，但在動手能力、實踐能力、社會交往能力、團隊合作能力方面，高級應(yīng)用型人才甚高一籌。

二、課程的合理設(shè)置

（1）完善理論課程體系?！敖逃龑嵺`，就是以課程為軸心展開的?！崩碚摻虒W(xué)體系的設(shè)置分為三大模塊，一是專業(yè)基礎(chǔ)課，二是專業(yè)方向課，三是專業(yè)選修課。法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課是法學(xué)的精髓，是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生具有法的精神和形成法學(xué)思維的基本訓(xùn)練課程，是學(xué)習(xí)應(yīng)用法學(xué)的基石、臺階和前提。在此環(huán)節(jié)，可把教育部規(guī)定的14門核心課程根據(jù)該校專業(yè)優(yōu)勢在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課中進行合理的歸類。筆者認為，法理學(xué)、憲法學(xué)、中國法制史應(yīng)當(dāng)歸屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，并把“法律英語”和“司法文書”納入到此模塊中。專業(yè)方向課應(yīng)注重結(jié)合社會實際需要和自身辦學(xué)特色、辦學(xué)條件開設(shè)，既可開設(shè)國際法方向、經(jīng)濟法方向、知識產(chǎn)權(quán)方向、民商法方向、環(huán)境法方向?qū)I(yè)課程，也可開設(shè)政府法務(wù)方向、律師法務(wù)方向、市場法務(wù)方向和國際法務(wù)方向?qū)I(yè)課程。專業(yè)選修課是結(jié)合學(xué)生愛好和自身辦學(xué)條件開設(shè)的科目，可開設(shè)《律師訴訟技巧》、《司法實務(wù)》、《談判技巧》、《非訴處理》、《證據(jù)學(xué)》課程，除了開設(shè)與法律密切相關(guān)的課程之外，還應(yīng)依托本校的其他優(yōu)勢專業(yè)，開設(shè)與法律有一定關(guān)系又與市場需求密切聯(lián)系的的課程，如《企業(yè)管理》、《會計學(xué)原理》。法律的這種培養(yǎng)方式也正如博登海默所說：“甚至在提高專業(yè)能力較為嚴格的法律教育專業(yè)階段，也必須提醒學(xué)生注意，法律乃是整個社會生活中的一部分，它絕不存在于真空之中。法律并不是社會科學(xué)中一個自足的獨立領(lǐng)域，能夠被封閉起來或者可與人類努力的其他分支學(xué)科相脫離?！保?）合理安排實踐環(huán)節(jié)。法學(xué)是應(yīng)用型極強的一門學(xué)科，美國歷史上最偉大的法官之一霍姆斯曾經(jīng)說過：“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗?！迸囵B(yǎng)學(xué)生運用法律知識分析問題、解決問題的能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳方法。獨立學(xué)院學(xué)生雖然入校分數(shù)較一本、二本院校學(xué)生低，基礎(chǔ)相對薄弱，但對實踐操作的興趣極大，他們希望通過通俗易懂的實踐來闡釋枯燥晦澀的理論。所以，適時合理地安排實踐環(huán)節(jié)是非常必要的。大一下學(xué)期，設(shè)置感知實習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生去法院庭審觀摩或組織學(xué)生參觀監(jiān)獄、看守所；大二下學(xué)期，設(shè)置案例分析環(huán)節(jié)，教學(xué)時數(shù)為2周；大三上學(xué)期，設(shè)置一個月的集中業(yè)務(wù)實習(xí)環(huán)節(jié)，實習(xí)地點為法院、檢察院，學(xué)期末，結(jié)合“12.4”法制宣傳日，安排學(xué)生進行法律宣傳與咨詢活動。法律宣傳的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會中新出臺并與老百姓利益息息相關(guān)的熱門部門法，宣傳的方式可為發(fā)傳單、掛橫幅、制作移動板報、一對一提供咨詢；大三下學(xué)期，設(shè)置模擬法庭審判和學(xué)年論文；大四下學(xué)期，設(shè)置畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，以上實踐環(huán)節(jié)中，諸如感知實習(xí)、業(yè)務(wù)實習(xí)和模擬法庭審判需要在公檢法機關(guān)或模擬法庭實驗教室進行，這需要獨立學(xué)院對法學(xué)教育建設(shè)進行必要的投入或發(fā)揮專業(yè)所依托行業(yè)的優(yōu)勢，積極、主動地建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。