導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué) 地圖

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180110

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，也是地理教師每節(jié)課必不可少最直觀的教學(xué)工具。在初中階段教師常常忽略對(duì)學(xué)生地圖意識(shí)及正確的讀圖技巧的培養(yǎng)，而是盲目地讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)或者擺脫地圖照本宣科，這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，卻忽略學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和地理學(xué)習(xí)能力的提高。為此，我們提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、解圖及繪圖的基本技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理這也是地理新課標(biāo)的基本理念之一。前蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：把圖片帶進(jìn)教室，就是啞子也會(huì)說(shuō)話(huà)了。這足以見(jiàn)得地理圖像在地理教學(xué)中的重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化利用地圖進(jìn)行教學(xué)，把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，通過(guò)讀圖帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，提煉出所需要的信息，突破難點(diǎn)，這不僅有利于幫助學(xué)生掌握較難理解和較為抽象的地理知識(shí)，并且能夠起到發(fā)展學(xué)生智能的作用。

一、地理教學(xué)中地圖的重要性

“離開(kāi)了地圖的教學(xué)不是地理教學(xué)”。這是由地理學(xué)科研究的對(duì)象所決定的，學(xué)生要想學(xué)好地理必須掌握正確的讀圖方法，地圖是學(xué)生獲取地理知識(shí)的一個(gè)有效途徑，又是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和鞏固地理知識(shí)的重要手段。讓學(xué)生掌握正確的讀圖技能既是地理教學(xué)的目的、重點(diǎn)，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。

1.利用地圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)一開(kāi)始學(xué)生都會(huì)感到比較好奇，都會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)，但如不加以引導(dǎo)，隨著知識(shí)的難度加大，以及受地理作為不中考科目影響，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣逐步消失。教師最好在學(xué)生一開(kāi)始接觸地理的時(shí)候就想方設(shè)法去引導(dǎo)他們，帶領(lǐng)學(xué)生在地圖的世界里遨游，去獲取他們想知道的信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。特別是在當(dāng)前地理學(xué)科普遍不受重視的情況下，如果我們只是一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得地理枯燥無(wú)味，加上沒(méi)有升學(xué)的壓力，學(xué)生普遍不樂(lè)意去學(xué)習(xí)。要改變這種現(xiàn)狀，借助地圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就顯得更為重要了。例如。在七年級(jí)開(kāi)學(xué)第一課《走進(jìn)地理――我們身邊的地理知識(shí)》這一節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生比較感興趣的地理求未解之謎帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地理。例如通過(guò)景觀圖片和視頻展示埃及神奇的金字塔、獅身人面像、盧克索神廟、阿布辛貝勒神廟等，以及死亡谷、百慕大三角等，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并通過(guò)圖片讓學(xué)生了解不同地區(qū)的民居建筑風(fēng)格與地理環(huán)境是密不可分的，如傣家竹樓、蒙古包、因紐特人的冰屋等，讓學(xué)生覺(jué)得地理與生活關(guān)系密切，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好地理知識(shí)可以幫助我們解決生活中的很多問(wèn)題，地理知識(shí)就在我們的身邊，地理是一門(mén)對(duì)生活、生產(chǎn)有用的學(xué)科，從而愿意去學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力

在地理教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖的觀察和分析，培養(yǎng)思維、想象能力。以亞洲的季風(fēng)氣候?yàn)槔?，在分析季風(fēng)氣候的特點(diǎn)時(shí)，可以先出示影響亞洲的冬、夏季風(fēng)圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖說(shuō)出什么是季風(fēng)，學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比兩幅圖后說(shuō)出隨著季節(jié)變換風(fēng)向正好相反的風(fēng)叫季風(fēng)，接著讓學(xué)生觀察這兩種風(fēng)各來(lái)自哪里，它們的性質(zhì)怎么樣？得出夏季風(fēng)來(lái)自低緯的海洋，帶來(lái)的水汽比較多，是一種溫暖濕潤(rùn)的氣流，而冬季風(fēng)來(lái)自于高緯的陸地，是一種寒冷干燥的氣流。最后讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況分析這兩種性質(zhì)不同的季風(fēng)對(duì)亞洲東部和南部的氣候會(huì)帶來(lái)什么樣的影響？學(xué)生思考后得出結(jié)論：亞洲東部和南部大部分地區(qū)夏季高溫多雨，冬季寒冷少雨。這些通過(guò)讀圖分析得出來(lái)的結(jié)論會(huì)在學(xué)生腦海中打下深刻烙印，為今后地理學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。地圖教學(xué)既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維、想象能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

地理圖像是地理信息的重要載體，在地理教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖獲取地理信息。特別是七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，必須要掌握一定的讀圖技巧才能入門(mén)。例如在地圖上辨別方向、經(jīng)緯網(wǎng)、等高線(xiàn)、氣候資料圖等這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能只是依靠教材上的文字材料，更不能讓學(xué)生去死記硬背知識(shí)點(diǎn)，必須要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)分析地理圖像，觀察、思考、討論，并最終得出結(jié)論，通過(guò)讀圖培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在地圖或在地球儀上準(zhǔn)確讀出任何一點(diǎn)的經(jīng)緯度位置是地理學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的能力也是重點(diǎn)知識(shí)，但經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不好，考試時(shí)丟分會(huì)比較多，一部分學(xué)生只寫(xiě)度數(shù)（數(shù)字后面沒(méi)有寫(xiě)字母），一部分學(xué)生對(duì)于東經(jīng)、西經(jīng)和南緯、北緯不能正確地運(yùn)用。我認(rèn)為對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容的教學(xué)可以這么處理：

（1）把教室設(shè)定為一個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)，橫代表緯線(xiàn)，列代表經(jīng)線(xiàn)，先由教師任意說(shuō)出排數(shù)和列數(shù)，所在位置的同學(xué)站起來(lái)，接著教師可以點(diǎn)名讓一些學(xué)生說(shuō)出自己所在的排和列。通過(guò)游戲的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

（2）把教室的經(jīng)緯網(wǎng)搬到大屏幕，給每一行和列定上相應(yīng)的度數(shù)，讓學(xué)生觀察經(jīng)度和緯度的變化規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖，觀察、探究、討論，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、提示。最終找到規(guī)律：度數(shù)向上（北）增加是北緯，度數(shù)向下（南）增加是南緯；度數(shù)向左（西）增加是西經(jīng)，度數(shù)向右（東）增加是東經(jīng)。

（3）小試牛刀：運(yùn)用所得出來(lái)的結(jié)論進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，再次經(jīng)過(guò)學(xué)生各種思維形式的加工處理，達(dá)到鞏固知識(shí)的作用，同時(shí)也讓每位學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓他們明白只要正確掌握了讀圖方法，地理學(xué)習(xí)起來(lái)是非常得心應(yīng)手的。

4利用地圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要?！彪m然教材中已經(jīng)設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)很多的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題一般都會(huì)與地圖或與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并回答這些問(wèn)題是非常重要的，但我們不要僅僅只對(duì)學(xué)生提問(wèn)，而應(yīng)發(fā)動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于提出問(wèn)題。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，每幅圖里面都蘊(yùn)藏著豐富的地理信息，只要學(xué)生仔細(xì)讀圖，積極思考，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)探討交流去解決問(wèn)題。如在講七年級(jí)地理世界氣溫分布時(shí)，讓學(xué)生觀察“世界氣溫分布圖”，多數(shù)學(xué)生能夠提出“世界氣溫分布有什么規(guī)律、世界最高氣溫和最低氣溫分別出現(xiàn)在哪里”等問(wèn)題，這些問(wèn)題是直接從圖中得來(lái)的，回答這些問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，不需要過(guò)多的思考。但教師不能僅滿(mǎn)足于學(xué)生的這些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去挖掘圖中的信息，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀圖提出“為什么在亞洲中部有一小塊地區(qū)的氣溫較周?chē)牡貐^(qū)低？為什么南半球的等溫線(xiàn)較北半球的平直”等問(wèn)題。要回答這些問(wèn)題就必須結(jié)合世界地形圖、世界海陸分布圖等方面進(jìn)行綜合分析，這就培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5利用地圖培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

地理教學(xué)有別于其他學(xué)科的重要特征是地圖教學(xué)，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、比較使用地理圖像，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，掌握地理事物的發(fā)展變化規(guī)律，從而使其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到逐步提高。思維的前提是觀察，在同類(lèi)地理事物的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)觀察，舉一反三，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如：在八年級(jí)地理（下）第二章中，學(xué)習(xí)了“滾滾長(zhǎng)江”后，要求學(xué)生利用分析長(zhǎng)江河流概況的方法來(lái)分析黃河的概況?？赏ㄟ^(guò)讀“黃河水系”圖，結(jié)合教材內(nèi)容，解決下列幾個(gè)問(wèn)題： （1） 黃河的發(fā)源地及注入的海洋。（2）黃河流經(jīng)的省（自治區(qū)）。（3）黃河上、中、下游的劃分。（4）黃河的重要支流及流經(jīng)的主要地形區(qū)。按照新課標(biāo)教學(xué)理論要求，在教學(xué)中，重要的不是教師教會(huì)學(xué)生什么，也不是學(xué)生學(xué)到什么的問(wèn)題，而是教師引導(dǎo)學(xué)生要懂得怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題，因此傳授學(xué)習(xí)技能比傳授知識(shí)重要得多，前者能讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，后者只會(huì)讓學(xué)生暫時(shí)掌握某一知識(shí)，“教”的最高境界是“不教”，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

二、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合理使用地圖的能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)地理只是簡(jiǎn)單地了解地理事物的名稱(chēng)及分布，地圖只是為了幫助了解這些地理事物分布的一個(gè)輔助手段，而隨著地理恢復(fù)高考，特別是新課改的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生能力的要求也越來(lái)越高，在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以圖為中心，以圖帶文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀圖、析圖、解圖、繪圖能力的培養(yǎng)，才能真正發(fā)揮地理學(xué)科在素質(zhì)教育中的作用。

1讀圖

“工欲善其事，必先利其器?！闭莆照_的學(xué)習(xí)方法才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。地圖是學(xué)生掌握地理知識(shí)最重要的工具，在地理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的習(xí)慣，掌握正確的讀圖方法，不能只滿(mǎn)足于是什么，在哪里，而是讓學(xué)生習(xí)慣于把這些知識(shí)落實(shí)到地圖上，不管是日常學(xué)習(xí)中的分析地理事物的本質(zhì)屬性，還是考試前的知識(shí)整理，都要習(xí)慣于運(yùn)用地圖去幫忙理解、掌握和運(yùn)用歸納，才能從根本上學(xué)好地理。

例如，讀等高線(xiàn)地形圖，要注意等高線(xiàn)上數(shù)值的變化規(guī)律，等高線(xiàn)的疏密程度及等高線(xiàn)的彎曲方向等；讀地形圖，習(xí)慣于找主要的地形類(lèi)型，主要的地形單元，通過(guò)色及主要地形單元的分布，了解地勢(shì)特點(diǎn)及海拔高低；學(xué)習(xí)區(qū)域地理能夠結(jié)合地圖，說(shuō)出該區(qū)域的地理位置、范圍、地形特點(diǎn)、地形分布、地勢(shì)特點(diǎn)、主要的氣候類(lèi)型、氣候特征，河流及人口分布等方面的基本信息，并能舉一反三。如在學(xué)習(xí)“香港特別行政區(qū)的國(guó)際樞紐地位”時(shí)，教師用課件展示“香港特別行政區(qū)圖”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖說(shuō)出香港的位置及范圍，學(xué)生通過(guò)讀圖能大致說(shuō)出香港的位置：香港南臨南海，位于珠江口東側(cè)，與廣東省深圳市毗臨。范圍包括新界、九龍和香港島，行政中心在香港島。由于這些內(nèi)容不是老師強(qiáng)加給他們的，完全是學(xué)生自己讀圖得到的結(jié)果，是一種理解性記憶，不是機(jī)械性記憶，因此，這種依托圖像來(lái)幫助記憶的方法，能夠讓記憶更持久地保留下來(lái)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)的難度，在加強(qiáng)記憶的同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2析圖

地圖類(lèi)型多樣，內(nèi)容繁多，當(dāng)面對(duì)不同的地圖的時(shí)候，先讓學(xué)生通過(guò)觀察地圖，找出圖上與所提高問(wèn)題相關(guān)的地理事物或地理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，找出問(wèn)題的答案，提高學(xué)生分析圖像的能力。例如在講到熱帶氣候的四種類(lèi)型時(shí)，先讓學(xué)生觀察四種熱帶氣候的景觀圖，通過(guò)讀圖分析造成這些氣候差異的主要原因是什么，學(xué)生通過(guò)四幅圖的植被對(duì)比，分析出造成差異的主要原因是降水的不同，熱帶雨林和熱帶季雨林氣候降水比較多，而熱帶草原和熱帶沙漠氣候降水較少，接著讓學(xué)生結(jié)合氣候的逐月降水量及氣溫變化曲線(xiàn)圖，分析這四種熱帶氣候的特點(diǎn)及差異。氣候資料圖的分析是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，世界氣候復(fù)雜多樣，不同的氣候類(lèi)型特點(diǎn)不同，哪怕是相同的氣候類(lèi)型也會(huì)存在著差異，如果學(xué)生只是去背誦記憶這些知識(shí)，是不能以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”的，學(xué)生只有真正掌握了讀圖分析方法，才能熟練的分析各種不同的氣候資料。

3解圖

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及所教學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生讀圖積極思考，從解疑中不斷發(fā)展學(xué)生的智力。例如在講到中南半島的地形與河流時(shí)，可以出示中南半島地形圖，讓學(xué)生在圖上找出中南半島主要的河流，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)問(wèn)題：中南半島的河流多發(fā)源于哪個(gè)國(guó)家？他們的流向有什么特征？為什么這些河流多自北向南流？北部主要是什么地形？當(dāng)河流流經(jīng)這里的時(shí)候水流有什么特點(diǎn)，什么資源豐富？這些河流的下游主要流經(jīng)什么地形，是怎么形成的。中南半島的人口主要集中分布在哪里，為什么？學(xué)生結(jié)合圖像思考并積極發(fā)言，這樣學(xué)生的思維就會(huì)隨著教師的提問(wèn)活躍起來(lái)，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4繪圖

在地理教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生繪一些簡(jiǎn)圖，能夠幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，掌握地理事物的空間分布特點(diǎn)，提高記憶效果。更重要的是能夠做到圖像與文字的轉(zhuǎn)換，理解地圖的語(yǔ)言。例如：在 學(xué) “中國(guó)主要鐵路干線(xiàn)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生與老師同步畫(huà)簡(jiǎn)圖來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，邊講邊在黑板上用紅色的五角星表示首都北京，接著用黃色的粉筆自東向西畫(huà)出五條南北干線(xiàn)，講一條，畫(huà)一條，并用文字寫(xiě)出起止的城市名稱(chēng)。然后再用綠色粉筆畫(huà)出三條東西鐵路干線(xiàn)。用圓圈繪出鐵路干線(xiàn)交匯點(diǎn)，并且讓學(xué)生熟悉這些重要的鐵路交通樞紐。最后根據(jù)所畫(huà)出來(lái)鐵路干線(xiàn)簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生選擇從北京出發(fā)到上海、昆明、烏魯木齊等地最近便線(xiàn)路該怎么走。整節(jié)課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、手的參與，既集中了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，又活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的趣味性?？梢?jiàn)在地理教學(xué)中適當(dāng)、適時(shí)的繪圖會(huì)取得意想不到的效果，對(duì)提高地理課堂教學(xué)效果起到很大的作用。

教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中合理使用各種教學(xué)地圖，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。而且利用地圖進(jìn)行正確、合理的教學(xué)，也是地理教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)技能。地理教師要以時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課改的要求，不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生愛(ài)學(xué)地理，會(huì)學(xué)地理，不斷提高課堂效率和教學(xué)水平，使我們的地理教學(xué)更上一層樓。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王錕.地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試：教研版.2012（9）.

[2]劉建英.初中地理新課程教學(xué)淺議[J].青海教育. 2010（3）.

[3]廖新紅.“變易、簡(jiǎn)易和不易”思想對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的指導(dǎo)作用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（6）.

篇2

關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

中學(xué)地理新課程改革，要求在中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學(xué)地理教學(xué)是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行人口、環(huán)境、資源教育、國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育的重要渠道，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還可以使學(xué)生初步樹(shù)立科學(xué)的資源觀、人口觀，樹(shù)立胸懷祖國(guó)、放眼世界、放眼未來(lái)，把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的雄心壯志，故加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)相當(dāng)重要。

一、趣味導(dǎo)課

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入挖掘教材的趣味因素，通過(guò)富有情趣的導(dǎo)言，使課堂一開(kāi)始便形成活躍而愉快的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生掌握新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在講授區(qū)域地理前，通過(guò)“地理之最”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講述亞洲地形特征時(shí)，先提問(wèn)：世界最高峰是什么山峰？海拔為多少米？講述南極洲時(shí)，用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚導(dǎo)入；用“世界最大的原料進(jìn)口國(guó)”作為日本地理方面內(nèi)容教學(xué)的開(kāi)端；用“世界最大的石油寶庫(kù)”引入中東地區(qū)的講述。另外，可運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹地理風(fēng)貌，在觀圖領(lǐng)略一個(gè)國(guó)家或地區(qū)風(fēng)土人情的基礎(chǔ)上講授新課。例如，先觀察埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風(fēng)光等，然后開(kāi)始?xì)W洲西部的學(xué)習(xí)；用克里姆林宮和紅場(chǎng)的圖片，引入俄羅斯的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生能力

地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。它以圖像、符號(hào)、注記和色彩等形式，貯存和濃縮大量的空間時(shí)間信息；以人們?nèi)菀捉邮艿男问絺鬟f給大腦，成為聯(lián)系地理事物與人的認(rèn)識(shí)過(guò)程之間的中心環(huán)節(jié)。地圖中包含眾多知識(shí)點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可通過(guò)觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，它有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最實(shí)用，也是不可缺少的教具。如果地圖運(yùn)用得好，那么不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力，從而收到事半功倍的教學(xué)效果；教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、判斷、推理、概括、綜合，培養(yǎng)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，鍛煉讀圖與析圖能力，是地理教學(xué)中最基本而重要的內(nèi)容，也是最富有地理學(xué)科特色的教學(xué)方法。

三、在讀圖中注意地理事象之間的聯(lián)系，通過(guò)讀圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

各種地理事象之間的聯(lián)系在同一幅圖中有所體現(xiàn)，讀圖時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)和探究。如圖中畫(huà)出了經(jīng)緯線(xiàn)并標(biāo)出了度數(shù)，畫(huà)出了海岸線(xiàn)，這些內(nèi)容提供了該地區(qū)經(jīng)度位置、緯度位置和海陸位置，如果圖中還有農(nóng)作物的內(nèi)容，那么讀圖時(shí)讀出這些內(nèi)容，能進(jìn)一步分析它們之間的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《黃土高原》這課時(shí)，充分利用中國(guó)地形圖和政區(qū)圖，引導(dǎo)學(xué)生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長(zhǎng)城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫(huà)出黃土高原的范圍，對(duì)照政區(qū)圖，明確黃土高原包括的省區(qū)。再讓學(xué)生指圖說(shuō)出黃土高原的范圍和包括的省區(qū)。這樣，學(xué)生不僅很快歸納出了黃土高原的范圍、包括的省區(qū)，還掌握了教材的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)大量的指圖回答，培養(yǎng)了學(xué)生閱圖和用圖的能力。引導(dǎo)學(xué)生利用地圖積極思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，提高解決綜合問(wèn)題的能力。

四、中學(xué)地理教學(xué)在生產(chǎn)建設(shè)中有重要作用

地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它在很多方面能直接或間接為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)。中學(xué)地理教學(xué)中講授的土壤資源、水熱資源、森林資源、天然草場(chǎng)等各種自然資源都是發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。了解各地自然資源情況，有利于制定切合實(shí)際的農(nóng)業(yè)發(fā)展措施；講授各種工業(yè)地理分布、工業(yè)原料來(lái)源、工業(yè)燃料和動(dòng)力的供給、工業(yè)的交通運(yùn)輸條件、工業(yè)產(chǎn)品的分配、各種工業(yè)之間的相互聯(lián)系和各種工業(yè)與自然條件的聯(lián)系等知識(shí)，對(duì)學(xué)生以后的生產(chǎn)實(shí)踐是有益的；此外，講授各種交通路線(xiàn)的地理分布和交通樞紐等知識(shí)，對(duì)學(xué)生將來(lái)參加交通運(yùn)輸業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐也是有幫助的，特別是地圖、地名知識(shí)等，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事通訊、郵電、貿(mào)易等工作也有很大幫助。

五、地理知識(shí)能增強(qiáng)人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)

地球是人類(lèi)生存、發(fā)展、棲息的唯一處所，隨著人類(lèi)活動(dòng)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，人們對(duì)地理環(huán)境的影響越來(lái)越大。近年來(lái)，由于人類(lèi)不合理地開(kāi)發(fā)、利用環(huán)境，導(dǎo)致各種污染日趨嚴(yán)重，出現(xiàn)資源緊缺、環(huán)境惡化等問(wèn)題，究其原因，是人們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí)，經(jīng)濟(jì)與環(huán)境不同步發(fā)展?，F(xiàn)在世界各國(guó)對(duì)環(huán)境問(wèn)題極為關(guān)注，我國(guó)頒布了《環(huán)境保護(hù)法》，明確制定了“誰(shuí)污染治理”的政策。我們應(yīng)增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，做到防患于未然，減少不必要的損失。這項(xiàng)艱巨的任務(wù)主要靠地理教育完成。

篇3

關(guān)鍵詞：中專(zhuān) 地理教學(xué) 區(qū)別

地理是一門(mén)綜合性、融合性較強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)點(diǎn)皮毛很簡(jiǎn)單，但真要學(xué)精、學(xué)通又絕非易事，對(duì)普通人如此，對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最重的中學(xué)生、中專(zhuān)生而言就更是如此了。但中學(xué)生和中專(zhuān)生由于對(duì)知識(shí)的需求層面和深度又有所不同，同時(shí)現(xiàn)在也沒(méi)有太好的甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為中專(zhuān)生編制的地理課本，因此作為地理老師的我們就得因材施教、因生施法，不僅要讓他們學(xué)會(huì)還得讓他們學(xué)對(duì)，要學(xué)以致用。

一、教學(xué)大綱的不同以及調(diào)整

教學(xué)大綱是一門(mén)學(xué)科的指揮棒、最根本的核心，必須指揮精確、分類(lèi)明確、條例清晰，真正起到指揮得了教學(xué)、指揮得動(dòng)課堂的作用。中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求主要取決于知識(shí)的豐富度和考試的要求，因此可以以教材原版大綱為依據(jù)，再根據(jù)當(dāng)?shù)乜荚囈笊宰鞲膭?dòng)即可。中專(zhuān)生則不同，由于他們不再有升學(xué)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)過(guò)多的深層知識(shí)則實(shí)為不必要，且容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟課本上的不少知識(shí)應(yīng)用于生活的機(jī)會(huì)甚少，所以對(duì)于中專(zhuān)生的教學(xué)大綱我們應(yīng)該對(duì)教材原版大綱做一個(gè)大手術(shù)。首先太難的、太深的、應(yīng)用幅度不大的知識(shí)點(diǎn)，可以大膽從教學(xué)大綱中刪除；繼而對(duì)難度不大但日常需求性也不大的知識(shí)點(diǎn)，可以降低大綱要求，比如從掌握降為理解，從理解降為了解，知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)數(shù)和講解時(shí)間也做同比例下降；最后對(duì)于日常需求、應(yīng)用性較強(qiáng)和對(duì)學(xué)生普通知識(shí)面擴(kuò)充以及對(duì)他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助的知識(shí)點(diǎn)，則應(yīng)該加強(qiáng)要求，相應(yīng)授課時(shí)數(shù)和講解時(shí)間也應(yīng)該做同比例增加。這樣對(duì)于中學(xué)生和中專(zhuān)生的地理教學(xué)從大綱上就有了一個(gè)更加合理的、規(guī)范的實(shí)際指導(dǎo)意義。

二、教學(xué)過(guò)程與方法的不同以及調(diào)整

首先來(lái)看中學(xué)生，由于他們首先要參加中考和高考，所以對(duì)于大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，老師必須講解到位，讓學(xué)生能聽(tīng)得懂；然后還應(yīng)該當(dāng)堂給學(xué)生輔助一定的練習(xí)題，從而達(dá)到第一層鞏固和掌握的目的，最后課堂之下我們還需再給學(xué)生一定量的最好帶有一點(diǎn)實(shí)踐意義的課后作業(yè)，從而達(dá)到第二層鞏固、掌握和靈活運(yùn)用的目的；我們還需要經(jīng)常性的、階段性的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核與了解，從而達(dá)到鞏固、掌握和靈活運(yùn)用的最終目的。再來(lái)看中專(zhuān)生，他們和中學(xué)生的最大不同就是沒(méi)有升學(xué)壓力，可以依據(jù)特別為他們制定的教學(xué)大綱，靈活呈現(xiàn)出地理的課堂，要做到既保證學(xué)生能學(xué)到、學(xué)會(huì)他們?cè)搶W(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又要盡最大可能性的活躍課堂的氣氛，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這其中除了講解法，我們可以提前了解學(xué)生的課外興趣愛(ài)好，講解過(guò)程盡量向這些東西靠近，講解知識(shí)點(diǎn)盡量與實(shí)踐相結(jié)合，多介紹一些該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用案例，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。對(duì)于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)能用到的知識(shí)點(diǎn)，我們甚至可以帶著學(xué)生與專(zhuān)業(yè)課老師一塊來(lái)到專(zhuān)業(yè)課堂或?qū)嵙?xí)場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣一個(gè)比較有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程，并輔助以適合中學(xué)生和中專(zhuān)生的教學(xué)方法，相信班級(jí)大面或大部分學(xué)生既能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，又能夠掌握適合自己需求的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是中專(zhuān)生還是中學(xué)生都能為自己的以后打下堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)。

三、課時(shí)量與教學(xué)時(shí)間的不同及調(diào)整

普通中學(xué)所學(xué)文化學(xué)科較多，但由于實(shí)踐課程相對(duì)中專(zhuān)生少很多，所以綜合來(lái)看分給地理教學(xué)的課時(shí)數(shù)一般在每周3到4節(jié)。針對(duì)我們的中高考要求，這個(gè)時(shí)間有些少，所以首先要求我們必須利用一些（比如多媒體）更加直觀的教學(xué)方式，用相對(duì)較少的時(shí)間把新課程保證在2節(jié)正課的時(shí)間里講解完畢，剩余1到2節(jié)課作為學(xué)生完成課后作業(yè)、階段考核以及試題講解的時(shí)間，另外我們必須保證每學(xué)期有一次期中考試的時(shí)間，每學(xué)期至少有兩次學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、反饋的時(shí)間。再來(lái)看中專(zhuān)生，由于中專(zhuān)生除了學(xué)習(xí)文化課還需要有大量的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，所以他們真正分到地理教學(xué)上的時(shí)間比較少，可能一周也就2節(jié)課。結(jié)合中專(zhuān)生的特點(diǎn)，我們特別為其修訂了教學(xué)大綱，首先我們要用2周也就是4節(jié)課的時(shí)間完成每學(xué)期平均6周的教學(xué)任務(wù)，對(duì)那些實(shí)踐意義不大、日常應(yīng)用較少、對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)意義很小的知識(shí)點(diǎn)一定要痛下殺手，以保證真給正學(xué)生能夠需要的知識(shí)點(diǎn)以足夠的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間。另外給中專(zhuān)生課后作業(yè)的安排也要與中學(xué)生有所區(qū)別，一是量要求少一些，二是一定要與實(shí)踐結(jié)合多一些。另外每三周我們必須保證學(xué)生有1到2節(jié)課的時(shí)間用來(lái)實(shí)踐教學(xué)，最好是帶著學(xué)生到外界，到大自然中，設(shè)身處地的感受地理知識(shí)帶給他們的作用，真正做到學(xué)以致用并提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。

四、學(xué)生特點(diǎn)的不同及對(duì)待方式

中學(xué)生由于有較大的升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，有時(shí)知識(shí)會(huì)吃得過(guò)深，而社會(huì)實(shí)踐能力則較弱，因此要求我們能在學(xué)生吃得太深時(shí)，及時(shí)提醒，避免做無(wú)用功或偏離正確軌道。上課時(shí)注意其社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而中專(zhuān)生則與此相反，往往學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，而社會(huì)實(shí)踐能力較強(qiáng)，所以要求我們要及時(shí)提醒學(xué)生加強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)重要性。通過(guò)這樣區(qū)別對(duì)待的方式，就能夠更加高質(zhì)量的完成中學(xué)生和中專(zhuān)生的地理教學(xué)工作。

篇4

地理科目是初中教育體系中極為重要的內(nèi)容，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。在近幾年新課改的深入推動(dòng)下，初中地理教學(xué)面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其中教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式均發(fā)生重大變革，對(duì)提高初中地理教學(xué)有效性具有推動(dòng)作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，初中地理教學(xué)仍舊擺脫不了幾千年的教育弊端，為進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)效果，筆者結(jié)合多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)于下文中提出問(wèn)題與措施。

關(guān)鍵詞:

新課改;初中地理;教學(xué)質(zhì)量

從整體角度分析，初中地理是一門(mén)不受學(xué)生重視的課程，遠(yuǎn)不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主門(mén)課程，但是從基本屬性分析，初中地理是一門(mén)具備實(shí)用性的科目，對(duì)提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動(dòng)下，積極提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率成為了每一位教育者所面臨的難題，下文筆者針對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)所存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，期望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，在教育體系的不斷變革下，地理教學(xué)始終發(fā)生變化，尤其在新課改深入推動(dòng)的這幾年時(shí)間內(nèi)，初中地理教學(xué)并無(wú)法按照三維教學(xué)的目標(biāo)開(kāi)展工作，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)。部分初中地理教師在教學(xué)中以提高學(xué)生的地理成績(jī)?yōu)橹?，所講解的內(nèi)容均以地理知識(shí)與技能為主，這種情況則在一定程度上忽視教學(xué)內(nèi)容。還有部分地理教師在教學(xué)中形成本末倒置的不良局勢(shì)，重點(diǎn)知識(shí)一筆帶過(guò)，而對(duì)學(xué)生感興趣甚至與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)的知識(shí)則花費(fèi)大量的時(shí)間。有諸多地理教師在教學(xué)中過(guò)分重視教學(xué)形式，雖然所采取的教學(xué)形式具有創(chuàng)意性，但是卻沒(méi)有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下滑。

(二)過(guò)分重視教學(xué)輕視學(xué)習(xí)

在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，只有真正保證教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計(jì)的規(guī)律性與匹配性，才能提高學(xué)生的地理成績(jī)。一般情況下，初中生正處于心智發(fā)育的階段，在教學(xué)中地理教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，則會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學(xué)中會(huì)嚴(yán)格按照的教學(xué)意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，且所采用的教學(xué)方法與手段也是自己比較喜歡，認(rèn)為具有效果的，這種情況下則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出不知所云的現(xiàn)象，難以對(duì)教師所講解的內(nèi)容加以理解［1］。另外，對(duì)于一些年齡比較大的教師，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂上會(huì)為了教而教，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力以及消化能力，一節(jié)課下來(lái)，雖然趕上了教學(xué)進(jìn)度，卻無(wú)法提高課堂有效性。

二、初中地理教學(xué)有效性的方法

(一)提高學(xué)生的主體地位

在新課改的推出之后，積極提高學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為了一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，學(xué)生作為課堂的主體，是課堂的靈魂，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，教師要一改傳統(tǒng)的角色，要在課堂中扮演學(xué)生引導(dǎo)者的身份，并且在課堂教學(xué)中要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受知識(shí)的能力等。另外，還需要在課堂上要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從地理教學(xué)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，比如在學(xué)習(xí)氣候與天氣的時(shí)候，要讓學(xué)生清楚了解氣候與天氣之間的差別，并且還要認(rèn)識(shí)、掌握天氣符號(hào)以及天氣圖，采取隨堂測(cè)試的方式提高學(xué)生的掌握能力。

(二)合理選擇輔助教學(xué)方式

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素，通常而言，在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠減少板書(shū)的時(shí)間，并且能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)變得有趣，將抽象的知識(shí)具象化，能夠讓學(xué)生在圖文并茂中提高學(xué)習(xí)興趣，掌握地理知識(shí)。但是值得注意的一點(diǎn)，在使用多媒體教學(xué)中不可形成依賴(lài)性，并且要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行整合，比如在初中地理課堂中講述地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候，地理教師可以采取多媒體教學(xué)的方式，利用動(dòng)態(tài)模擬圖將地球自轉(zhuǎn)的畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解自轉(zhuǎn)的規(guī)律，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以掌握［2］?？偠灾?，在初中地理教學(xué)中需要適當(dāng)借助輔助工具，并且還要根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法。

(三)設(shè)置情景

教學(xué)興趣是最好的老師，因地理知識(shí)具有枯燥性，很多初中生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出煩躁等不良情緒，這種情況下需要積極提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下主動(dòng)學(xué)習(xí)，如此才能起到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為在初中地理教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)囊肭榫埃⑶以谝雴?wèn)題的時(shí)候需要與學(xué)生的實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，要從學(xué)生角度出發(fā)，不可從教師的角度進(jìn)行分析［3］。比如在課堂中當(dāng)?shù)乩斫處熖岢鲆粋€(gè)問(wèn)題之后，且這個(gè)問(wèn)題在實(shí)際生活中遇到過(guò)，則會(huì)引起學(xué)生的共鳴，從而會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至有學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷開(kāi)拓思維，回答問(wèn)題。所以在初中地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)囊雴?wèn)題情景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn):

［1］徐云靜．探討如何提高初中地理教學(xué)效果［J］．學(xué)周刊，2013，08:47．

［2］孫秀云．淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性［J］．學(xué)周刊，2014，32:36．

篇5

目前，初中地理教師在國(guó)家相關(guān)法規(guī)的影響下，更加注重教材圖像與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，并對(duì)其分布特點(diǎn)做了詳細(xì)的分析。而隨著信息化的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)漸漸成為課堂主要的授課方式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成沖擊，但在實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的過(guò)程中，仍有很多不足需要彌補(bǔ)，因此，制定完善的執(zhí)行策略，是教師必做的一項(xiàng)工作。

關(guān)鍵詞：

初中地理；教材圖像分布；數(shù)字化；策略

教師在充分分析教材中圖像的分布特點(diǎn)后，可以有效利用這些圖像，讓學(xué)生理解講授的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而數(shù)字化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，能夠讓教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，用較短的時(shí)間達(dá)到或超出預(yù)期的教學(xué)效果，增加初中地理教學(xué)中的實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、初中地理教材圖像分布的特點(diǎn)及研究

1、初中地圖教材圖像分布的特點(diǎn)

1）圖像形式多樣化初中地理教科書(shū)中，插入了很多圖像，這些圖像的類(lèi)型包括地物、景觀圖、等，這些都是教材中常見(jiàn)的圖片形式[1]。地圖在整個(gè)圖像系統(tǒng)中有非常重要的位置，可以通過(guò)觀看圖像了解到事物的大致分布情況，發(fā)現(xiàn)各個(gè)事物之間的聯(lián)系等，它兼具直觀性與抽象性。景觀圖在教材整體圖像中占有的比例最大，有景觀圖和素描圖。景觀圖可以讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片的方式了解某種地形的真實(shí)地貌，便于理解知識(shí)點(diǎn)，但因?yàn)閳D片上有很多景物，很容易讓學(xué)生忽略地理特征。而素描圖沒(méi)有過(guò)多的色彩，只有黑色的線(xiàn)條，可以直觀的表達(dá)某種地形或事物的特點(diǎn)。

2）注重圖文的結(jié)合圖文結(jié)合共有兩種方式，其一是文字描述，圖像展示。這種方式把文字作為知識(shí)主要的表現(xiàn)方式，而圖像則是對(duì)文字的充分補(bǔ)充[2]。在新編的初中地理教材中，常?？梢钥吹皆趲锥挝淖置枋龊?，下面插入一張?bào)w現(xiàn)表述內(nèi)容的圖片，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們的日常生活。另外一種方式是圖像展示，文字說(shuō)明。這種方式是指把圖像作為主要呈現(xiàn)方式，展現(xiàn)不同地形的地貌特點(diǎn)，再配以文字說(shuō)明，給以提示。

2、對(duì)初中地理教材圖像分布特點(diǎn)的研究

目前，初中生使用的地理教材相較于以前有了很多變化，特別是圖片的使用上，增加了圖像的種類(lèi)，在教材中的比例要多于文字。也就是說(shuō)，國(guó)內(nèi)教育人員在地理教材圖像分布上加大了研究力度，吸取國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我國(guó)各中學(xué)的教師及教材編寫(xiě)人員不斷總結(jié)地理圖像教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材改革。其研究的方向主要體現(xiàn)在以下兩方面：提高學(xué)生的讀圖能力，增加圖像的用途，但這兩方面都是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，缺少教師教學(xué)策略的研究，其研究成果的論著多為期刊，學(xué)術(shù)論文只占一小部分，因此研究人員仍需調(diào)整重心，豐富圖像的功能。

二、初中地理數(shù)字化教學(xué)策略及研究

1、初中地理數(shù)字化教學(xué)的策略

1）改變教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)新教學(xué)方法很多地理教師雖然在課堂上加入了數(shù)字化教學(xué)，但仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，課堂教學(xué)收效甚微。因此，教師要根據(jù)學(xué)生在初中各階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)，提高課堂的趣味性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初中每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)都會(huì)有難有易，并且隨著學(xué)生年級(jí)的上升，整體難度也會(huì)增加，可能會(huì)造成學(xué)生已經(jīng)形成學(xué)習(xí)興趣隨著難度的上升而削減。所以，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用探求法、觀察法、復(fù)習(xí)法等，展開(kāi)教學(xué)[3]。

2）強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，讓地理教學(xué)直觀化在地理的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)地理表象的認(rèn)知有利于其形成知識(shí)體系，對(duì)地理有初步的概念，以此認(rèn)識(shí)到地理事物和不同現(xiàn)象之間的關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)對(duì)教材內(nèi)所講的每個(gè)地理事物都有了解，因此，利用數(shù)字化的手段可以模擬出不同的地形、地貌，可以讓學(xué)生感知到不同地區(qū)的地貌與生長(zhǎng)的植被等，形成地理表象，輕松理解地理知識(shí)，加深印象。比如，當(dāng)初中地理教師講“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，即可用數(shù)字化技術(shù)模擬海水運(yùn)動(dòng)，包括洋流的流動(dòng)方向以及分布等，讓學(xué)生直觀地看到洋流的動(dòng)態(tài)變化，感受自然運(yùn)動(dòng)，讓地理教學(xué)更具直觀性。

3）運(yùn)用一對(duì)一數(shù)字教學(xué)的方式教學(xué)在一些城市中，很多中學(xué)為了提高教學(xué)質(zhì)量，采購(gòu)了大量的計(jì)算機(jī)設(shè)備，并運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，建立多媒體教室，這就為一對(duì)一數(shù)字教學(xué)提供了支持。一對(duì)一教學(xué)是指每位學(xué)生上課時(shí)，有一臺(tái)可以與教師完成交互學(xué)習(xí)的電子設(shè)備，像是各類(lèi)計(jì)算機(jī)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流即可完成教學(xué)。比如，初中地理課本中《地球的自轉(zhuǎn)》這節(jié)課，教師便可以采用一對(duì)一數(shù)字教學(xué)的方式教學(xué)，首先，教師要對(duì)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力有充分的了解，接著設(shè)置預(yù)期的目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，給每位學(xué)生的電腦上發(fā)送幾張與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的圖片，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生分組討論預(yù)先給出的問(wèn)題，在課程結(jié)束十分鐘前，把討論的答案反饋給教師，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、初中地理數(shù)字化教學(xué)策略的研究

綜上所述，各中學(xué)的地理教師開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的諸多不足，通過(guò)客觀分析當(dāng)前的教學(xué)形式，漸漸轉(zhuǎn)變策略，開(kāi)始研究教師的教學(xué)策略，并以此為出發(fā)點(diǎn)，參考成功的教學(xué)案例。其研究的角度主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式著手，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把“數(shù)字化”作為原則，打破時(shí)空的限制，把最新的研究成果加入到課堂教學(xué)中。同時(shí)，這也滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的需求，了解現(xiàn)代地理科學(xué)采用的相關(guān)技術(shù)，建立協(xié)作式教學(xué)模式。

三、總結(jié)

目前，初中地理教材應(yīng)國(guó)家相關(guān)規(guī)定的要求，增加了圖片的數(shù)量，這有利于學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方式，理解知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，形成獨(dú)立的知識(shí)體系。同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用也加快了數(shù)字化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整整體研究的大方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王娜.初中地理教材圖像分布特點(diǎn)及教學(xué)策略研究[D].青海師范大學(xué),2014.

[3]耿鐵軍.數(shù)字化地理教室在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,33:91.

篇6

關(guān)鍵詞：高中地理；鄉(xiāng)土地理；意義；特點(diǎn)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0003

一、引言

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求重視高中的鄉(xiāng)土地理教學(xué)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)也確實(shí)是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，是地理學(xué)習(xí)過(guò)程從理解到應(yīng)用層次上的提高，可以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，不能將鄉(xiāng)土地理教學(xué)僅僅看作是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和外延，而要對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義有深刻的認(rèn)識(shí)，了解鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的策略。本文的目的就是要通過(guò)對(duì)這幾個(gè)方面的分析，探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的方向。

二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義

1. 加深?lèi)?ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的觀念雖然一直是學(xué)校教育的重點(diǎn)，但是這一觀念又顯得很抽象。鄉(xiāng)土成為學(xué)生觀察、了解祖國(guó)的“窗口”，通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)有更深切的感受，從而有助于學(xué)生萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。因此，鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)可以加深?lèi)?ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

2. 熟悉家鄉(xiāng)的地理環(huán)境

對(duì)于“生我養(yǎng)我”的家鄉(xiāng)，雖然更多的學(xué)生對(duì)一些自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境比較了解，但是專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的家鄉(xiāng)的地理環(huán)境學(xué)生了解的并不多，這中間還有一個(gè)將感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)之一就是要幫助學(xué)生以實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

鄉(xiāng)土地理可以讓學(xué)生將已初步掌握了的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和地理方法運(yùn)用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)；同時(shí)，由于鄉(xiāng)土地理所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生生活實(shí)踐，因而更利于學(xué)生開(kāi)展野外考察或社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)。因此，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，對(duì)于提高學(xué)生的國(guó)民素質(zhì)是十分重要的。

4. 深化學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀念的認(rèn)識(shí)

可持續(xù)發(fā)展是指既滿(mǎn)足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人需求的能力。可持續(xù)發(fā)展觀念是人們?cè)诜此既祟?lèi)改造利用自然的實(shí)踐中形成的。鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實(shí)際中才能逐步確立，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到可持續(xù)發(fā)展的理念與我們的生活息息相關(guān)。

三、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點(diǎn)

1. 以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)對(duì)幫助學(xué)生觀察周?chē)纳瞽h(huán)境、探究社會(huì)現(xiàn)象、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用等有重要作用。這種以學(xué)生為主體的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)與以往的以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別：首先，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)生深入實(shí)際，切身感受一些社會(huì)人文現(xiàn)象，并與當(dāng)?shù)氐木用襁M(jìn)行交互式對(duì)話(huà)交流；其次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作，對(duì)同一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象的各個(gè)方面可以由幾個(gè)學(xué)生小組分別調(diào)查，然后進(jìn)行匯總討論，各小組從本小組的角度出發(fā)提出意見(jiàn)和建議，以達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的目的。最后，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到引導(dǎo)作用，統(tǒng)籌各個(gè)小組的成果能夠及時(shí)得到共享。

2. 帶有地域烙印的教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)各個(gè)學(xué)校所在地的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況而設(shè)計(jì)的。各個(gè)區(qū)域的地理狀況千差萬(wàn)別，人文環(huán)境又具有濃厚的地方特色，這就決定了各地鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各個(gè)地域的鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重點(diǎn)必有側(cè)重。例如，黃土高原地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注和正確認(rèn)識(shí)水土保持與土地開(kāi)墾的關(guān)系，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)防止水土流失提出應(yīng)對(duì)的方案；而城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重城市建設(shè)用地?zé)o休止地?cái)U(kuò)大并侵占耕地的問(wèn)題。

3. 以服務(wù)當(dāng)?shù)貫槟康牡慕虒W(xué)目標(biāo)

鄉(xiāng)土地理教學(xué)最能反映當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)、人口與資源、環(huán)境與生態(tài)等重大的人民普遍關(guān)心的問(wèn)題。高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、觀察理解與分析問(wèn)題的能力都已達(dá)到一定的水平。他們?cè)卩l(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠認(rèn)識(shí)、了解家鄉(xiāng)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，而且能夠在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究工作。他們可以針對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)或自然環(huán)境的某一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究、分析評(píng)價(jià)，對(duì)家鄉(xiāng)未來(lái)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣，開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)就直接或間接地服務(wù)了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)。

四、實(shí)施鄉(xiāng)土地理教學(xué)的策略

1. 利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學(xué)的交互式和個(gè)性化使其網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，而這正迎合了現(xiàn)代教育信息化的要求。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到的是，基于網(wǎng)絡(luò)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要大容量、開(kāi)放式、充分體現(xiàn)交換合作、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化資源的支撐。并且鄉(xiāng)土教學(xué)資源一定要以本區(qū)域的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化為主題，這需要教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，立足本地，建設(shè)本地區(qū)具有地方特色的鄉(xiāng)土地理教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。首先，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要有針對(duì)性，是特定鄉(xiāng)土區(qū)域的教學(xué)案例、圖文資料、鄉(xiāng)土歷史地理等，以便學(xué)生在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候作為參考；其次，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源要有研討性，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生或教師可以把自己的所見(jiàn)所聞和大家共享，共同討論問(wèn)題的利弊，集思廣益，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)資源。

2. 運(yùn)用情景教學(xué)

鄉(xiāng)土是學(xué)生活動(dòng)的主要空間，學(xué)生從小培養(yǎng)起來(lái)（下轉(zhuǎn)第11頁(yè)）（上接第3頁(yè)）的鄉(xiāng)土情結(jié)使鄉(xiāng)土地理材料更具有親和力。教師在課堂上運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料實(shí)施情景教學(xué)能夠引起學(xué)生們的共鳴，讓他們“有話(huà)可說(shuō)”、“有感而發(fā)”，也便于他們?cè)谡n外進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使鄉(xiāng)土地理材料更加形象直觀。地理教學(xué)中有些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有些陌生，這時(shí)，可以以鄉(xiāng)土地理資料為引線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或者案例情景，啟發(fā)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象，以尋求解決方案。例如：在城市化教學(xué)中，把學(xué)生帶出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生進(jìn)一步加深城市擴(kuò)展的印象，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市化所帶來(lái)的問(wèn)題，包括耕地的荒廢、人口的擁擠等，激發(fā)學(xué)生思考過(guò)度城市化所帶來(lái)的不良后果。這樣，學(xué)生被置入一個(gè)個(gè)活生生的情景之中，對(duì)城市化這一概念也就不難把握了。

3. 運(yùn)用鄉(xiāng)土材料案例教學(xué)

進(jìn)行案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)其主動(dòng)參與意識(shí)，因此案例的選取應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活、為學(xué)生所熟悉。所選取的案例不但要與相應(yīng)的地理知識(shí)、原理相聯(lián)系，更重要的是教師在充分收集鄉(xiāng)土材料基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴO(shè)計(jì)使其直觀、生動(dòng)，具有一定的導(dǎo)向性。例如，在“工業(yè)地域的形成”一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于上海的高中，完全可以漕河涇工業(yè)園區(qū)為材料，設(shè)計(jì)出教學(xué)案例。同樣，教師可以把學(xué)生帶到上海市邊緣的生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)，考察生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)產(chǎn)生的自然地理環(huán)境。

五、結(jié)束語(yǔ)

認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土地理教學(xué)對(duì)于高中地理教學(xué)的重要意義以及特點(diǎn)，我們就要不斷改善高中地理教學(xué)中的方法，把高中地理相關(guān)知識(shí)與鄉(xiāng)土地理實(shí)際密切結(jié)合，使一向被學(xué)生視為枯燥乏味且用處不大的高中地理課教學(xué)頓時(shí)出現(xiàn)生機(jī)。這樣就讓學(xué)生提高了地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)好地理也是其自身必備的基本素質(zhì)，走向社會(huì)才能建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)既能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，教師組織學(xué)生探究平面地圖為什么會(huì)產(chǎn)生變形的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，為了更好地突出教學(xué)效果，地理教師可以把一個(gè)廢舊的地球儀的表皮按經(jīng)線(xiàn)的方向一塊塊撕下來(lái)，然后再請(qǐng)兩名學(xué)生試著將其再拼成一幅完整的平面地圖，這當(dāng)然是不可能完成的。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果也就會(huì)發(fā)生矛盾沖突。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白平面地圖會(huì)產(chǎn)生變形的原因就在于球面具有不可展性。但是，我們?nèi)粘Ｉ钪兴吹降钠矫娴貓D為什么又都是完整的呢？這一問(wèn)題的設(shè)置再一次激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知知識(shí)的探究欲望。這樣的教學(xué)既能夠引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，還能夠使得學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力都得到發(fā)展。

二、重視思維的深化與遷移

地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不要僅停留在事件的表面上，要透過(guò)現(xiàn)象關(guān)注事物的本質(zhì)與規(guī)律，并通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)W到地理理論或者原理，面對(duì)知識(shí)能夠進(jìn)行遷移，達(dá)到活學(xué)活用的目的。綜合分析一下近幾年的高考地理試卷，考察學(xué)生的死板背記的知識(shí)比例也越來(lái)越小了，試卷更加注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考察，也更加注重把自然地理與人文地理的結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考察，如把教材中的地理知識(shí)與國(guó)內(nèi)外形勢(shì)及人類(lèi)所面臨著的問(wèn)題等結(jié)合起來(lái)考察等，這些主要都是考察學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的綜合能力?？碱}也越來(lái)越靈活，越來(lái)越與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合大綱，靈活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生的高考提前“預(yù)演”。

三、結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

地理知識(shí)和人們的日常生活是緊密相聯(lián)的，在講授地理知識(shí)的時(shí)候，教師就可以充分利用高中生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，將地理知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活式的教學(xué)情境。建立這樣的教學(xué)模式，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，又能幫助他們將學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)處，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣，學(xué)生也會(huì)用掌握的地理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題，既能提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，又能提高他們解決問(wèn)題的能力。比如，在“熱力環(huán)流”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，教師首先可以向?qū)W生展示一下生活中燒水的情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并說(shuō)一說(shuō)水的運(yùn)動(dòng)實(shí)況，通過(guò)設(shè)置這一情境，活躍了課堂氛圍，然后教師再把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到大氣的運(yùn)動(dòng)狀況上面，他們根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，再結(jié)合教材內(nèi)容去學(xué)習(xí)就變得簡(jiǎn)單明了。再如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)海陸風(fēng)變化的感受和熱力環(huán)流的原理進(jìn)行授課，再根據(jù)氣溫和氣壓、氣壓與風(fēng)的關(guān)系進(jìn)一步解釋海陸風(fēng)變化的具體原因。這樣有利于加深學(xué)生的理解，提高他們的記憶效率。所以在地理教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中去獲得相關(guān)的知識(shí)與技能，真正促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，這也有利于學(xué)生在真實(shí)的生活中或者其他的學(xué)習(xí)環(huán)境中解決一些實(shí)際問(wèn)題。

在地理教學(xué)中，高效率的教學(xué)需要教師熟知教材的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，教師在課堂中在盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境教學(xué)，以便增強(qiáng)課堂的知識(shí)性與趣味性，讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中去體驗(yàn)、認(rèn)知地理知識(shí)，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，為提高課堂教學(xué)的效率打好基礎(chǔ)。

篇8

【關(guān)鍵詞】地圖；地理教學(xué)；讀圖

一、地圖

1.什么是地圖

地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，是地理的“第二語(yǔ)言”。地圖中包藏了眾多的知識(shí)點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可通過(guò)觀察、分析地圖得出，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。地圖中載有豐富的地理信息，是地理學(xué)科獨(dú)有的信息載體和教學(xué)工具。

2.教學(xué)地圖的分類(lèi)和特點(diǎn)

教學(xué)地圖一般具有以下基本特點(diǎn)：①教學(xué)地圖內(nèi)容上的專(zhuān)用性。教學(xué)地圖針對(duì)性強(qiáng)，主要考慮教學(xué)的需要。②教學(xué)地圖取材的現(xiàn)實(shí)性。③教學(xué)地圖表現(xiàn)手法的鮮明性。

3.地圖教學(xué)在地理學(xué)習(xí)中的作用

古人用“左書(shū)右圖”來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖。學(xué)生走向社會(huì)后也會(huì)越來(lái)越多地與地圖打交道，而在目前學(xué)校課程中，只有地理課程才講授有關(guān)地圖的知識(shí)，以及閱讀、使用地圖的方法。因此，地圖教學(xué)在地理教學(xué)中占有重要地位。

二、地理教學(xué)中教師用圖能力的培養(yǎng)

利用地圖激發(fā)興趣。教學(xué)中巧妙的借助地圖能有效地引起學(xué)生注意、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。那么教學(xué)中要如何巧用地圖呢？下面談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（1）要選準(zhǔn)圖像。如：解答中國(guó)地形特征規(guī)律時(shí)，要懂得選用《中國(guó)地形圖》或《地形剖面圖》。

（2）一圖多思、由淺及深。地理事物及多種地理因素的結(jié)合和聯(lián)系，都可以通過(guò)地圖準(zhǔn)確地反映出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，一圖多思。每一幅圖都可以提出“有什么？”、“在哪里？直至解決什么？”

（3）多圖并用、歸納總結(jié)。就是強(qiáng)調(diào)要重視圖與圖之間聯(lián)系，同時(shí)用幾幅圖來(lái)綜合說(shuō)明，比較某些地理事物和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

（4）生動(dòng)講解地圖。教師講解地圖時(shí)要求學(xué)生能圖文互換，力求做到“圖文并茂”，把圖和文字緊密結(jié)合起來(lái)，盡量把地理分布、地理成因、地理規(guī)律等知識(shí)落實(shí)到有關(guān)圖上，使圖上內(nèi)容與文字描述相互配合、相互補(bǔ)充。

三、地理學(xué)習(xí)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，要努力使學(xué)生掌握讀圖的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖像解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

1.要培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的興趣性

興趣是學(xué)生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師要引導(dǎo)學(xué)生，促使他們喜愛(ài)地圖，對(duì)地圖產(chǎn)生興趣。為此，我適時(shí)提出一些能激發(fā)同學(xué)閱讀地圖興趣的問(wèn)題，如在緒言課上讓同學(xué)看地圖冊(cè)找出，亞洲在東西半球中的哪個(gè)半球，中國(guó)在亞洲的哪一部分，中國(guó)的形狀像什么，是否能夠找出我們的家鄉(xiāng)――威海。這些簡(jiǎn)單的查閱拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學(xué)們閱讀地圖的興趣。

2.要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖像解決實(shí)際問(wèn)題的能力

這也是地理教學(xué)中運(yùn)用地圖的核心所在：①提高學(xué)生用圖簡(jiǎn)化地理知識(shí)的能力。②教會(huì)學(xué)生用圖解釋地理原理、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律。③運(yùn)用圖像所提供的知識(shí)解“題”。④運(yùn)用圖像學(xué)習(xí)生活有用的地理，使學(xué)生感到“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們身邊”。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

用圖解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生敢于提出假設(shè)、敢于有不同意見(jiàn)，敢于用不同方法解題，拓展學(xué)生的視野，使之向用圖的深度和廣度發(fā)展。如：分析《地球公轉(zhuǎn)圖》時(shí)，結(jié)合《地軸與公轉(zhuǎn)軌道面夾角示意圖》說(shuō)明地球四季變化規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想夾角成90度時(shí)地球就沒(méi)有四季變化的這種新的設(shè)想，在此基礎(chǔ)上教師還可提出如果地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中地軸指向始終在變化時(shí)，地球?qū)?huì)怎樣？讓學(xué)生放開(kāi)思維大膽設(shè)想，學(xué)生就會(huì)有各種各樣的答案。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

4.要求學(xué)生作好地圖筆記，加深地圖記憶

這里是指教師指導(dǎo)學(xué)生在自己的地圖上，用鋼筆作筆記，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確落實(shí)各地地理事物的空間位置，擴(kuò)大地圖信息量，讀懂地圖所隱含的地理信息，使讀書(shū)、讀圖、繪圖和填圖四者統(tǒng)一起來(lái)：①描出輪廓和線(xiàn)條。②標(biāo)出地理事物成因的文字和符號(hào)，可深化對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)。③用關(guān)鍵符號(hào)畫(huà)出圖中重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。目的是明確記憶和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。④補(bǔ)充新的事物，目的是適應(yīng)地理事物的變化，較快接受地理新信息。⑤寫(xiě)出讀圖記錄，目的是及時(shí)記下所看所想所問(wèn)的問(wèn)題。這樣做，學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳，多種感官的活動(dòng)能及時(shí)加深對(duì)地圖的記憶，回顧時(shí)，地圖筆記能再現(xiàn)原來(lái)記在地圖上的大量信息，明確記憶重點(diǎn)、難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳澄.地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì).華東師范大學(xué)出版社，2001.（7）.38-154

篇9

一、地理教學(xué)幽默的使用方法

（一）形象比喻，巧用修辭。

在地理教學(xué)中，比喻、擬人、類(lèi)比、借代等修辭方法，可增加語(yǔ)言的效力，把抽象的事物變得通俗易懂。例如：在講大氣的受熱過(guò)程時(shí)，有的同學(xué)會(huì)問(wèn)：“頭頂離太陽(yáng)近，為什么氣溫會(huì)低呢？”教師說(shuō)：“太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣返大地?！睂W(xué)生立刻心領(lǐng)神會(huì)。

（二）引入故事，變形夸張。

教師可以把問(wèn)題故意夸大，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的疑問(wèn)和好奇，從而使學(xué)生對(duì)此加深印象，加上幽默的語(yǔ)言，使學(xué)生在輕松愉悅中把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

例如：在講我國(guó)三大火爐時(shí)，可給學(xué)生講《中國(guó)熱都――武漢》的故事：地府中有一個(gè)小鬼犯了法，閻王大怒，當(dāng)場(chǎng)要施以酷刑下油鍋。不料，小鬼下了油鍋后，面不改色，渾渾然不以為是。閻王大驚，向左右問(wèn)道：“這是哪里來(lái)鬼？”左右答曰：“武漢來(lái)的?！闭n堂氣氛迅速的活躍起來(lái)。

（三） 總結(jié)口訣，婉言釋義。

地理學(xué)科是一種綜合學(xué)科，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)并不深，在教學(xué)中，可以把難點(diǎn)巧妙的轉(zhuǎn)化成口訣，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔意賅。例如：在講熱力環(huán)流力時(shí)，由于空氣受熱上升，形成低壓，空氣冷卻收縮下沉，形成高壓。在畫(huà)地面和高空的等壓線(xiàn)時(shí)，總結(jié)口訣為：高高低低(高壓向高處凸，低壓向地處凸)。學(xué)生容易理解，還不出錯(cuò)。

（四）借用漫畫(huà)，學(xué)科整合。

漫畫(huà)作輔助，既生動(dòng)形象、寓意深刻、豐富課堂活動(dòng)，易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，豐富學(xué)生的地理知識(shí)。如：在講解森林資源利用問(wèn)題時(shí)，選用一幅“小鳥(niǎo)的悲哀”的漫畫(huà)。畫(huà)面上，小鳥(niǎo)哀求：“請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”然后找學(xué)生回答：這幅圖說(shuō)明了什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生分析得出：由于濫伐森林，造成了環(huán)境嚴(yán)重惡化，使生活在森林中的野生動(dòng)物失去了理想棲息地，產(chǎn)生了生存危機(jī)。所以，小鳥(niǎo)要伐木工人把它帶走。課堂上使用一些合適的漫畫(huà)，既能夠說(shuō)明問(wèn)題，還能夠啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在笑聲中掌握知識(shí)。

（五）巧用妙言，精選俗語(yǔ)。

在地理教學(xué)中如能巧妙地利用幽默語(yǔ)言，可使課堂教學(xué)變得妙趣橫生，使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)會(huì)到其中蘊(yùn)含的智慧和哲理。學(xué)生在這樣的氣氛中接受與理解新知識(shí)，其效果遠(yuǎn)勝與直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。

例如：在講到目前我國(guó)的人口密度分布時(shí)可以說(shuō)：“現(xiàn)在我國(guó)人口主要由農(nóng)村涌往城市，這叫做農(nóng)村包圍城市；從內(nèi)地向東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)遷移，這叫做孔雀東南飛?！边@樣學(xué)生的情緒變得一下子活躍起來(lái)，使學(xué)生的心理活動(dòng)和思維活動(dòng)產(chǎn)生同步效應(yīng)，從而創(chuàng)設(shè)一種愉快的學(xué)習(xí)情境。

再如：講江南水鄉(xiāng)的河流污染情況日趨嚴(yán)重，教師可以用“50年代淘米洗菜，60年代水質(zhì)變壞，70年代魚(yú)蝦絕代，80年代不洗馬桶蓋”來(lái)表述，既形象又幽默。

（六）自我調(diào)侃，溝通感情。

一個(gè)性格開(kāi)朗，幽默風(fēng)趣的老師，不但能調(diào)侃他人，更應(yīng)心胸開(kāi)闊。有勇氣自我調(diào)侃，使學(xué)生感覺(jué)老師也是一個(gè)感情豐富的人，也是一個(gè)和自己一樣有著挫折失敗，歡樂(lè)和成功的人，從而拉近師生的心理距離，建立平等的師生關(guān)系。

例如：地球的運(yùn)動(dòng)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在講自轉(zhuǎn)時(shí)，把某個(gè)學(xué)生比喻為太陽(yáng)，教師比喻為地球，把身體的前方比喻為東半球，身體的后方比喻為西半球。教師可以以雙腳為軸，頭部隨著身體轉(zhuǎn)動(dòng)，來(lái)演示地球運(yùn)動(dòng)和晝夜現(xiàn)象。這樣就拉近了學(xué)生和老師的距離，學(xué)生更愿意接受他，喜歡他，從而樂(lè)于接受老師課堂講課的內(nèi)容。

二、地理教學(xué)幽默的運(yùn)用原則

幽默風(fēng)趣，既是地理課堂教學(xué)語(yǔ)言追求的一種效果，更應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力的教學(xué)手段。于漪說(shuō)：“風(fēng)趣，幽默，不可濫用，恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用，可催化感情、深化理智，達(dá)到教育的目的?！币簿褪钦f(shuō)要考慮課堂教學(xué)中幽默的適當(dāng)性。

（一）適度性原則。

教學(xué)中幽默的運(yùn)用，要服從于教學(xué)的需要，做到幽默與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)幽默時(shí)只是完成教學(xué)任務(wù)的一種方法手段，要始終服務(wù)與教學(xué)的目的。教學(xué)課堂上的幽默，內(nèi)容必須高雅、健康，要使學(xué)生從中產(chǎn)生深思，得到教育，獲得啟發(fā)。

（二）適時(shí)性原則。

教學(xué)幽默要達(dá)到恰到好處的運(yùn)用效果，就要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入幽默。要根據(jù)教學(xué)的需要，把握運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生注意力分散、心理疲勞時(shí)，幽默作為調(diào)味劑，便可刺激學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生的精神振奮，恢復(fù)精力，投入學(xué)習(xí)。

（三）適量性原則。

篇10

【關(guān)鍵詞】 初中地理課；鄉(xiāng)土地理教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-0-01

鄉(xiāng)土地理教學(xué)指的是學(xué)生所在地的位置、氣候、地形、等地理范疇內(nèi)的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。鄉(xiāng)土地理知識(shí)是學(xué)生在初中階段應(yīng)該重點(diǎn)掌握的知識(shí)之一，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合地理教材加深對(duì)當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)的了解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自己的綜合地理水平。但是在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)檫@部分知識(shí)沒(méi)有被納入中考的范疇，所以在教學(xué)中沒(méi)有被重視，無(wú)法取得理想中的效果。

一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前的地理鄉(xiāng)土知識(shí)教學(xué)中，存在的最主要問(wèn)題就是對(duì)這一知識(shí)的重視程度不夠，在教學(xué)中沒(méi)有給予起足夠的重視，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)這一學(xué)科的課程安排時(shí)間不足，再加上這一學(xué)科沒(méi)有被納入中考的范疇，所以在升學(xué)壓力下，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有對(duì)其引起足夠的重視，任課老師在教學(xué)中也忽視了這學(xué)科知識(shí)的重要性。在教學(xué)的過(guò)程中，老師沒(méi)有及時(shí)加強(qiáng)自己在這一方面專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)，在教學(xué)的過(guò)程中形式呆板，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際地理情況，不能掌握好所學(xué)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)。同樣在地理知識(shí)的應(yīng)用中不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終導(dǎo)致學(xué)生的綜合地理水平不高。

二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要作用

與一般教材上的地理知識(shí)不同，鄉(xiāng)土地理知識(shí)教學(xué)具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，因此在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生這一知識(shí)的教學(xué)。

因?yàn)猷l(xiāng)土地理教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生所在地區(qū)的地理知識(shí)的教學(xué)，所以通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)的了解，雖然學(xué)生平時(shí)生活在這，但是往往容易出現(xiàn)忽視了解這一地區(qū)地理情況的現(xiàn)象，而通過(guò)對(duì)學(xué)生鄉(xiāng)土地理知識(shí)的教學(xué)，可以讓學(xué)生將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐牡乩碇R(shí)。通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)的研究還能幫助當(dāng)?shù)夭块T(mén)及時(shí)了解經(jīng)濟(jì)建設(shè)的環(huán)境，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，提供地理環(huán)境上的依據(jù)，及時(shí)避開(kāi)不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素。通過(guò)鄉(xiāng)土地理教學(xué)還能幫助學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的觀念，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際地理情況，結(jié)合地理理論知識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)研究，采取可行的辦法促進(jìn)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，并幫助學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中樹(shù)立自己的可持續(xù)發(fā)展觀。

通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生的讀圖水平。眾所周知，在地理教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生具備一定的讀圖能力，借助地圖也能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)想象來(lái)理解地圖上的知識(shí)，而通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際地理情況讀圖，在不斷地實(shí)踐中也能夠提高學(xué)生的讀圖能力，最終提高學(xué)生的綜合實(shí)踐水平。通過(guò)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更多地接觸當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境。通過(guò)細(xì)致的觀察，使學(xué)生在不斷地實(shí)踐中能夠提高自身的地理實(shí)踐探究能力。

三、加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的具體措施

1、轉(zhuǎn)變對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)

要想讓鄉(xiāng)土地理這門(mén)課程在教學(xué)中能夠被充分重視，國(guó)家的各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師要轉(zhuǎn)變對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)，了解這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生的重要性。首先，各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)重視鄉(xiāng)土地理教材的編排工作，負(fù)責(zé)編寫(xiě)高質(zhì)量的鄉(xiāng)土地理教材，讓老師在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所依據(jù)。其次，應(yīng)該重視對(duì)地理老師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自身的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，讓老師在教學(xué)中能夠重視對(duì)學(xué)生這一地理知識(shí)的教育工作，積極探索有效的教學(xué)方法。學(xué)校在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中能夠安排足夠的時(shí)間讓老師進(jìn)行教學(xué)，并安排專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的地理老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理識(shí)教學(xué)，使老師在教學(xué)中能結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩韺?shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的鄉(xiāng)土地理知識(shí)水平。

2、提高鄉(xiāng)土地理教學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

在鄉(xiāng)土地理知識(shí)的教學(xué)中，任課老師發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，所以應(yīng)該提高教師的教學(xué)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，讓老師認(rèn)識(shí)到地理鄉(xiāng)土教學(xué)的重要作用，并通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐能力。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憩F(xiàn)狀，通過(guò)不斷地實(shí)踐，提高自己的教學(xué)水平，積極探索有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的地理水平。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在鄉(xiāng)土地理教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠取得較好的教學(xué)效果，必須在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助鄉(xiāng)土地理教材，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩韺?shí)際情況，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際地理情況的觀察和實(shí)際體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，可以選取可供課堂討論的教學(xué)內(nèi)容在課堂上供學(xué)生討論。例如，學(xué)生每天都要騎自行車(chē)上學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)自己上學(xué)路的地理風(fēng)貌進(jìn)行討論。這種教學(xué)方法能極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能在具體的實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要作用，地理老師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中進(jìn)行積極探索有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高自己的地理知識(shí)水平，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合地理水平，并對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

參考文獻(xiàn)

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