導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是XX大學(xué)XX校區(qū)的一名應(yīng)屆畢業(yè)生，專業(yè)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，我希望能到您單位做會(huì)計(jì)及其相關(guān)的工作。

大學(xué)四年，我既注重基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，又重視對能力的培養(yǎng)。在校期間，我抓緊時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績完成了基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也有計(jì)劃地抽出時(shí)間去閱讀各種書刊、雜志，力求盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，緊跟上時(shí)代的步伐。學(xué)習(xí)之余，走出校門，我盡量去捕捉每一個(gè)可以鍛煉的機(jī)會(huì)，與不同層次的人相處，讓自己近距離地接觸社會(huì)，感受人生，品味生活的酸、甜、苦、辣，使自己盡快地成熟。

現(xiàn)在我渴求能到貴單位去工作，使所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，能夠使自己的人生有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

選擇單位，工資和待遇不是我考慮的首要條件。我更重視單位的整體形象、管理方式、員工的士氣及工作氣氛。我相信貴單位正是我所追求的理想目標(biāo)。我很自信地向您承諾：選擇我，您絕不會(huì)后悔。

此致

敬禮

篇2

（大理學(xué)院政法與經(jīng)管學(xué)院，云南大理671003）

摘要：《會(huì)計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)與管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科必修課程，其教學(xué)組織不同于會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》的課程教學(xué)。為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，同時(shí)也為了未來的經(jīng)濟(jì)、管理工作者能夠高水平地分析、運(yùn)用會(huì)計(jì)信息，會(huì)計(jì)學(xué)教育工作者迫切需要解決《會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容豐富與教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生主觀愿望想學(xué)好與教學(xué)客觀效果不理想等問題，并進(jìn)行了一系列的教學(xué)反思，旨在提高非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ：非會(huì)計(jì)專業(yè)；《會(huì)計(jì)學(xué)》；課程教學(xué)；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）09—0050—03

市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，特別是在20世紀(jì)80年代初我國進(jìn)行改革開放的社會(huì)背景下，經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)受到教育界和社會(huì)的重視，非會(huì)計(jì)專業(yè)對會(huì)計(jì)學(xué)理論、知識(shí)和技能的需求也越來越高，許多經(jīng)濟(jì)類、管理類、法學(xué)類等專業(yè)開設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，并將其設(shè)置為經(jīng)濟(jì)類、管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課，MBA教育也將其作為核心課程之一，它的重要性毋庸置疑。在非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐過程中，許多學(xué)者對如何提高其教學(xué)效果進(jìn)行了深入的研究，如陳景用5M1E理論對會(huì)計(jì)課程進(jìn)行研究，谷增君以山東工商學(xué)院市場營銷專業(yè)為例對非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)理論進(jìn)行了探索與實(shí)踐等。2012年，教育部公布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，［1］在此前提下，本文對非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查結(jié)果

根據(jù)筆者調(diào)查，大理學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)都開設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，法學(xué)類專業(yè)、全校通識(shí)選修課也都開設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)》的選修課，云南省37個(gè)具有經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的高校都開設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，MBA教育也將其定位為專業(yè)核心課程。據(jù)了解，全國高校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)也大致如此。各個(gè)高校非會(huì)計(jì)專業(yè)在經(jīng)管類甚至法學(xué)、工科類都開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)類課程，說明會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)很重要。筆者對非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，樣本主要是大理學(xué)院政法與經(jīng)管學(xué)院六個(gè)專業(yè)——經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、旅游管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)、公共關(guān)系學(xué)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)專業(yè)五個(gè)同學(xué)。調(diào)查結(jié)果客觀項(xiàng)目如下：

根據(jù)以上結(jié)果，梳理了問卷調(diào)查的主觀項(xiàng)目，并進(jìn)行訪談，得出以下非數(shù)據(jù)結(jié)論：

1.學(xué)生主觀上意識(shí)到了學(xué)好《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的重要性和知識(shí)掌握程度不夠之間的矛盾。學(xué)生主觀上想學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)，可由于客觀原因和自己不夠努力，加之不是專業(yè)課程，考試前夕為應(yīng)付其他專業(yè)課程的考試，復(fù)習(xí)時(shí)間不充足，使得考試成績不理想，教學(xué)效果不夠好。

2.學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)課程在未來的工作、生活中很重要，但并不是真正感興趣。

3.關(guān)于課程的難度，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到不是知識(shí)點(diǎn)難，而是考試成績不理想，所以稱其難；也有的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)間不充裕和自己學(xué)習(xí)時(shí)間投入不夠，沒有掌握知識(shí)點(diǎn)，所以認(rèn)為難。

（二）學(xué)生意見

在問卷調(diào)查中，學(xué)生有以下較為集中的幾點(diǎn)意見：

1.《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的先行課程或前期知識(shí)不夠，所以，突然要掌握很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)感覺有點(diǎn)難。

2.《會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容較多，而教學(xué)學(xué)時(shí)不夠，所以，難以掌握很多知識(shí)。

3.《會(huì)計(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要一定的動(dòng)手操作能力。

4.《會(huì)計(jì)學(xué)》課程能否與會(huì)計(jì)證考試相結(jié)合。

5.關(guān)于教材的選用，有的學(xué)生覺得太難，知識(shí)點(diǎn)太多；有的學(xué)生認(rèn)為需要與本專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)一步加以拓展。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，筆者與課程組教師進(jìn)行研討，大家認(rèn)為，本次調(diào)查的結(jié)論是客觀的，當(dāng)然，由于調(diào)查時(shí)間、對象、內(nèi)容等的局限性，有一些沒有反映出來的問題，需要大家共同研究，也需要參考其他高校的情況，進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為是否滿足受教者，是否科學(xué)；教學(xué)資源是否得到最大化的利用；對學(xué)生的教學(xué)考核是否真實(shí)地反映了教學(xué)效果，等等。

二、針對非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的思考和建議

（一）改革建議

1.需要進(jìn)一步重視非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的建設(shè)

首先，各高校非會(huì)計(jì)專業(yè)普遍開設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，從行動(dòng)上肯定了其重要性。但是，是否成立了專門的課程教研室，是否有充足的教學(xué)時(shí)間，是否有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室，是否有一定的教學(xué)資源投入，師資隊(duì)伍建設(shè)是否滿足需要，還需要進(jìn)一步加以落實(shí)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生需要

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才；而非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為是讓未來企業(yè)和社會(huì)管理部門的經(jīng)營管理者掌握分析、利用會(huì)計(jì)信息，為企業(yè)管理、社會(huì)事務(wù)管理、政府公共事務(wù)管理提供服務(wù)的技能，成為未來會(huì)計(jì)信息的最佳使用者，而不是生產(chǎn)者。為此，非會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)有嚴(yán)格的區(qū)分。

目前，很多從事非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的教師，對培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容、方式和手段都與會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式雷同，沒有區(qū)別對待。

施教應(yīng)該以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的需要，應(yīng)教會(huì)學(xué)生分析、使用會(huì)計(jì)信息，用基本的商業(yè)語言進(jìn)行財(cái)務(wù)管理和交流；其次，有的學(xué)生對會(huì)計(jì)課程很感興趣，也很有天賦，作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)該珍惜人才，積極引導(dǎo)，多加輔導(dǎo)，進(jìn)行專業(yè)、職業(yè)介紹，培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)高級(jí)應(yīng)用型人才；有的學(xué)生從擇業(yè)上考慮，需要取得會(huì)計(jì)證，教師也應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試對其進(jìn)行輔導(dǎo)、指引，盡量滿足學(xué)生的需要。

3.精心選擇教學(xué)材料，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

教材建設(shè)是課程建設(shè)的依托?？偟膩碚f，我國會(huì)計(jì)學(xué)教材能很好地反映我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的脈絡(luò)，并與國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌，能及時(shí)映射出我國會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的方向和改革的進(jìn)程，在一定程度上將理論和實(shí)際結(jié)合起來。2010年，胡語林提出，構(gòu)建包括會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》內(nèi)容的教材結(jié)構(gòu)和框架，立足于讓非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生“看懂財(cái)務(wù)報(bào)表，聽懂商業(yè)語言，理解會(huì)計(jì)信息，運(yùn)用會(huì)計(jì)思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值”。2011年，學(xué)者聶順江對我國高校的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國高校基本都編寫了會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材，而且多注明是通用教材，近來也有市場細(xì)分，有為非會(huì)計(jì)專業(yè)而出版的教材，但是很少。

我國高校傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)教材構(gòu)架是：前幾章節(jié)介紹會(huì)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展，會(huì)計(jì)的內(nèi)涵、特點(diǎn)，會(huì)計(jì)的目標(biāo)、職能，會(huì)計(jì)的要素、會(huì)計(jì)等式和復(fù)式記賬等會(huì)計(jì)學(xué)基本常識(shí)；然后介紹具體的會(huì)計(jì)核算方法，如會(huì)計(jì)賬戶和會(huì)計(jì)科目及設(shè)置，憑證的分類、填寫、審核，會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)核算程序；中間章節(jié)重點(diǎn)介紹資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、成本和費(fèi)用、利潤；最后章節(jié)是會(huì)計(jì)報(bào)表的類型及如何編制會(huì)計(jì)報(bào)表，如何進(jìn)行報(bào)表分析。教材是教學(xué)之本，不同的教材決定了不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)學(xué)時(shí)有限，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)》的積極性。據(jù)河南中醫(yī)學(xué)院李林紅統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)大部分會(huì)計(jì)學(xué)教材為通用教材，不區(qū)分會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的教材占會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材的98%，注明為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生使用的教材僅占1%，同時(shí)也只有0.4%的教材明確標(biāo)明為財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生使用。［2］這就需要授課教師精心選擇教學(xué)材料，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握、處理教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正興趣。

（二）教學(xué)建議

1.科學(xué)有效的教學(xué)方法

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)，由于教學(xué)時(shí)間的限制，在整個(gè)教學(xué)過程中，重理論，輕實(shí)踐，傾向于向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，忽略了對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，可以在教學(xué)學(xué)時(shí)中安排一定的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，教師進(jìn)行示范性操作，學(xué)生親自動(dòng)手，也可以在課后繼續(xù)完成，保證教學(xué)時(shí)間；也可以成立興趣小組，課后參觀企業(yè)會(huì)計(jì)工作，或在教師指導(dǎo)下分組閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表，對上市公司進(jìn)行投資分析。

充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，將《會(huì)計(jì)學(xué)》宏大的知識(shí)容量和龐雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，爭取更多的教學(xué)時(shí)間；同時(shí)，可以通過文字、圖表、聲音、色彩、動(dòng)漫等多媒體教學(xué)方式將《會(huì)計(jì)學(xué)》知識(shí)更充分地展現(xiàn)給學(xué)生；還可以引入更多的案例教學(xué)。

案例教學(xué)法就是依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)課程內(nèi)容自行設(shè)計(jì)和選用能較好配合教學(xué)理論知識(shí)的相關(guān)案例。這就需要教師精心組織，在分析案例的過程中開展課堂教學(xué)。選擇、設(shè)計(jì)案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵，一個(gè)好的案例能很好地與專業(yè)結(jié)合，能很好地捕捉到學(xué)生的興趣點(diǎn)，能充分展示《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)用性。為提高學(xué)生的綜合能力，案例通常選擇跨學(xué)科，涉及財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、投資和理財(cái)、法律事務(wù)等多方面的內(nèi)容，需要學(xué)生運(yùn)用各專業(yè)知識(shí)做出適當(dāng)?shù)姆治龊吐殬I(yè)判斷，其中，會(huì)計(jì)信息的處理是關(guān)鍵。

互動(dòng)式教學(xué)，就是在整個(gè)教學(xué)過程中，盡量不要采用老師一個(gè)人講，學(xué)生被動(dòng)聽、單方面接受的方式。互動(dòng)式教學(xué)就是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上邊聽邊思考，教師提問、學(xué)生答，學(xué)生提問、教師答，相互補(bǔ)充，相互問答。

2.保障教學(xué)資源的投入和充分利用

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程是應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也是經(jīng)管類的核心課程，這就需要教學(xué)資源的有效投入，并建立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和購置一定的教學(xué)耗材；實(shí)踐課需要較多的教師和時(shí)間，還要使用一定的低值易耗品，這就給教師備課、上課、教學(xué)管理帶來一定的難度，需要教師更多地投入時(shí)間和精力，這就需要建立有效的管理和激勵(lì)機(jī)制，使教學(xué)資源得到最大化的利用。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師素質(zhì)的高低直接決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，師資隊(duì)伍的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的前提。因此，首先，教師要不斷提高自身的理論水平和科研能力。我國正處于深化經(jīng)濟(jì)體制改革并與世界經(jīng)濟(jì)接軌的重要?dú)v史時(shí)期，會(huì)計(jì)制度也有許多需要改革和完善的地方，高校《會(huì)計(jì)學(xué)》教師除了教好書之外，更應(yīng)該有研究符合我國經(jīng)濟(jì)實(shí)際水平，并能走在世界前列的會(huì)計(jì)理論的歷史使命感；其次，教師要提高自己的實(shí)踐能力?！稌?huì)計(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，目前，很多高校教師都是從校園中畢業(yè)再到校園中工作，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論水平高，動(dòng)手能力弱，這就需要教師樹立現(xiàn)代高校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的理念，到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐，提高自身的動(dòng)手能力，積極探討教育改革，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量；教師要提高自身的學(xué)歷、職稱，提高外語水平和運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化工具的能力，這樣才能更好地在中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)接軌中先邁出一步。

4.高水準(zhǔn)的教研活動(dòng)

高水準(zhǔn)的教研活動(dòng)是保障非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程開展的前提。成立非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教研組，是建立良好教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，教研室要定時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)，積極研討《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，組織統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教材、教案等基本教學(xué)材料，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，研究教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試教學(xué)改革，研討我國乃至國際先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論、核算方法和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，共同申報(bào)教學(xué)質(zhì)量工程、教學(xué)改革研究和科研課題，形成優(yōu)秀的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇3

關(guān)鍵詞：專業(yè)會(huì)計(jì)；課程教學(xué)；課程改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對會(huì)計(jì)專業(yè)提出了越來越高的要求。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且缺乏實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)和培訓(xùn)，導(dǎo)致整體教學(xué)素質(zhì)不高，影響學(xué)生以后畢業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，制定完善的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，幫助學(xué)生解決遇到的專業(yè)問題，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的針對性和實(shí)踐性，為學(xué)生以后發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，本文首先分析會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策和建議。

一、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

在會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)因素的影響，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在很多問題，下面就分別展開論述。

（一）整體教學(xué)素質(zhì)不高

高校老師在實(shí)際教學(xué)過程，既要履行自身的教育職責(zé)，又要受到條件相對落后的制約，教學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，很難提升會(huì)計(jì)教學(xué)水平，影響到會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。1.隨著新課改的深入進(jìn)行，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革不斷發(fā)展。但是在一些學(xué)校，會(huì)計(jì)教師安于現(xiàn)狀，對大綱會(huì)計(jì)的要求，照本宣科，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往采用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的方式，對會(huì)計(jì)教學(xué)無法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，影響到會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。另外，缺乏優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教師人才，師資力量不夠，很難滿足實(shí)際教學(xué)的需要，對會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生教學(xué)產(chǎn)生不利影響。2.教學(xué)模式落后。在實(shí)際過程中，高校教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于不同學(xué)生會(huì)計(jì)水平的參差不齊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致有的學(xué)生像其他學(xué)生一樣進(jìn)行聽課，但是到實(shí)際過程中，依然存在很多問題。有的會(huì)計(jì)教師，沒有創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中缺乏耐性，課程設(shè)置不符合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生只能憑借想象進(jìn)行，學(xué)生在具體操作過程中，感到十分困難，使得會(huì)計(jì)內(nèi)容空洞無物，很難達(dá)到教學(xué)要求。

（二）不重視實(shí)踐教學(xué)

對會(huì)計(jì)教學(xué)而言，需要進(jìn)行大量的實(shí)踐教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)校只重視學(xué)生的理論教學(xué)，缺少基本的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)斷檔。會(huì)計(jì)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，會(huì)計(jì)理論教學(xué)如此，會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)如此。會(huì)計(jì)專業(yè)課程在理論課結(jié)束后，缺少為鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)而進(jìn)行的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)無法與會(huì)計(jì)實(shí)踐有效地結(jié)合起來，不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的興趣，也加大了集中實(shí)踐活動(dòng)的難度，學(xué)生往往學(xué)到后面忘了前面、眼高手低，動(dòng)手能力較差。在實(shí)際教學(xué)過程中，相關(guān)院系基本上設(shè)置了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。但實(shí)際教學(xué)中往往利用率過低，很多教學(xué)設(shè)備配置不全、實(shí)驗(yàn)教材落后、實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏或知識(shí)單一等，無法真正發(fā)揮會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的作用，影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）缺乏具體指導(dǎo)性

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，會(huì)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)計(jì)專業(yè)教師制定了很多條條框框，學(xué)生只能按照這種模式進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的積極性，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。第二，采用放羊式教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師只是照本宣科，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，無法集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，對學(xué)生提綱編寫指導(dǎo)不夠。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要按照會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際遇到的問題。但是受到課堂教學(xué)時(shí)間的影響，會(huì)計(jì)專業(yè)教師不可能對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一一的指導(dǎo)，只能從大的方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，影響了整體教學(xué)效果。這對教師會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。第四，會(huì)計(jì)專業(yè)教師對會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方法落后，沒有認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特殊性，沒有采用科學(xué)合理的教學(xué)策略和評價(jià)方式，要求學(xué)生必要按照考試要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，更多的是借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致指導(dǎo)存在很大的盲目性和不科學(xué)性，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、做好專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的措施

在實(shí)際會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，重視學(xué)生的基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。下面就針對如何做好會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革展開論述。

（一）采用行動(dòng)教學(xué)模式

在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式設(shè)計(jì)上，要控制好整個(gè)教學(xué)過程，把實(shí)際的會(huì)計(jì)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，分析影響會(huì)計(jì)教學(xué)各個(gè)因素。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，提升學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。教師要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的原則，提升學(xué)生的基本技能。比如在會(huì)計(jì)大小金額書寫和點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容摻入到填制原始憑證這一環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。

（二）創(chuàng)建仿真的職業(yè)環(huán)境

對會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，最終是要走上社會(huì)崗位的。為了增強(qiáng)學(xué)生的對會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除了要做好基本的理論教學(xué)以外，還要為學(xué)生創(chuàng)建仿真的職業(yè)環(huán)境。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)格按照企業(yè)布置會(huì)計(jì)部門格局，為教學(xué)營造良好的職業(yè)氛圍。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供真實(shí)的會(huì)計(jì)用品，提供真實(shí)的賬單等資料，比如原始憑證，賬簿報(bào)表等，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與工作零距離對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。另外，在每一個(gè)學(xué)期末期，教師要組織學(xué)生咨詢會(huì)，對學(xué)生反映的普遍問題進(jìn)行匯總和分析，為以后教學(xué)提供借鑒和幫助。為了提升教學(xué)的針對性和有效性，教師要重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生基本技能，保證教學(xué)效率。

（三）以課堂教學(xué)為主，課后教學(xué)為輔

就目前而言，大部分都是老師在教室里、課堂上進(jìn)行授課，幾乎沒有在課堂外授課的，即使有，也是被動(dòng)的，而不是主動(dòng)的，如有些教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行授課，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和解答學(xué)生提出的各種問題，之所以這樣做，完全是由于時(shí)間的原因，因出差在外或在外進(jìn)行課題調(diào)研無法在教室里進(jìn)行授課，不得已通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課。目前在教室里進(jìn)行授課有兩種方式，一種是傳統(tǒng)的粉筆授課形式，即教師利用粉筆在黑板上將主要的授課內(nèi)容書寫上，然后針對主要內(nèi)容進(jìn)行講解，當(dāng)然由于時(shí)間限制，書寫的內(nèi)容不會(huì)很多，主要還是靠講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果不明顯，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種授課方式有其優(yōu)點(diǎn)，即學(xué)生和教師基本能做到同步，該寫的時(shí)候大家一起寫，該聽的時(shí)候一起聽，協(xié)調(diào)性好，因此有較好的教學(xué)效果。第二種是利用教室多媒體進(jìn)行授課，老師將絕大多數(shù)授課內(nèi)容拷到電腦上，通過幻燈片放映的形式展示給學(xué)生，減少了教師利用粉筆書寫的時(shí)間，提高了效率；但也有一定的缺陷，即教師站在電腦后面針對幻燈片一張張講解，而學(xué)生既要聽還要書寫筆記，有可能顧此失彼，使學(xué)生對會(huì)計(jì)知識(shí)的理解程度降低，也有可能導(dǎo)致主次不分，該重點(diǎn)聽的沒有聽，非重點(diǎn)內(nèi)容可能聽得很多，最終會(huì)影響到教學(xué)效果。因此，為了教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方式。綜上所述，在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生成長成才，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需要。

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篇4

一、國際化

世界經(jīng)濟(jì)全球化必然帶來會(huì)計(jì)的國際化。它要求各高校更新會(huì)計(jì)觀念和會(huì)計(jì)專業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)的國際競爭力。要求培養(yǎng)能夠通曉國際會(huì)計(jì)慣例、有熟練專業(yè)外語能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才?！巴庀蛐汀?、“高素質(zhì)”成了時(shí)代的要求。

1.國內(nèi)“留學(xué)”。這是中外合作辦學(xué)的一種形式，四年都在國內(nèi)學(xué)習(xí)。國內(nèi)大學(xué)與外國教育機(jī)構(gòu)共同制定教育教學(xué)計(jì)劃，引進(jìn)國外教材，采用雙語教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生成為掌握會(huì)計(jì)理論、方法與技能，了解國際會(huì)計(jì)發(fā)展新動(dòng)向，熟悉與國際會(huì)計(jì)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力、英語交流能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠勝任企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、跨國公司和涉外經(jīng)濟(jì)部門的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)及管理工作的開拓型、實(shí)用型、復(fù)合型、國際型專門人才。

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)先后與英國的南安普敦大學(xué)，美國的韋伯斯特大學(xué)等多所大學(xué)簽訂合作協(xié)議，開設(shè)有會(huì)計(jì)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)、銀行與國際金融、數(shù)量經(jīng)濟(jì)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等專業(yè)。其中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分ACCA、CGA、美國會(huì)計(jì)三個(gè)專門方向。中外合作本科教育項(xiàng)目近半數(shù)課程配備雙語師資力量，授課教師絕大部分具有高級(jí)職稱或博士學(xué)位，60%以上具有國外學(xué)習(xí)背景；外語聽說課程全部由外籍教師授課。同時(shí)，學(xué)校還聘任了大量的外籍教師為學(xué)生講授專業(yè)課程，目前三分之一以上的專業(yè)課程都由外籍教師授課。

2.留學(xué)直通車。2003年3月1日，國務(wù)院了《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》。2004年6月2日，教育部公布的相關(guān)實(shí)施辦法規(guī)定：中國教育機(jī)構(gòu)可以采取與相應(yīng)層次和類別的外國教育機(jī)構(gòu)共同制定教育教學(xué)計(jì)劃，頒發(fā)中國學(xué)歷、學(xué)位證書或者外國學(xué)歷、學(xué)位證書，在中國境外實(shí)施部分教育教學(xué)活動(dòng)的方式，舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院是首批與國外大學(xué)開辦合作教育項(xiàng)目的院校之一，它的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與英國貝德福德大學(xué)合作開辦。國內(nèi)學(xué)習(xí)1～2年，國外學(xué)習(xí)2年，畢業(yè)時(shí)，國家統(tǒng)招生可獲得中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)士學(xué)位和外方合作大學(xué)學(xué)位。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)與澳大利亞科廷科技大學(xué)共同舉辦“會(huì)計(jì)學(xué)——國際會(huì)計(jì)中澳班”。采用“3+1”的教學(xué)方式，先在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年，然后赴澳大利亞科廷科技大學(xué)再學(xué)習(xí)一年。第三學(xué)年學(xué)習(xí)由科廷科技大學(xué)和該校教師共同授課的4門課程，使用科廷科技大學(xué)的教材、英文教學(xué)和考試。第四學(xué)年，在科廷科技大學(xué)學(xué)習(xí)8門課程。符合學(xué)位授予條件的學(xué)生將獲得科廷科技大學(xué)的學(xué)士學(xué)位和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。

3.雙語教學(xué)。教育部2001年在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。為推動(dòng)雙語教學(xué)工作的開展，保證雙語教學(xué)的質(zhì)量，很多大學(xué)制定了具體管理辦法。雙語教學(xué)，是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)使用英語和漢語并以英語為主要教學(xué)語言的教學(xué)活動(dòng)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)通過雙語教學(xué)使學(xué)生通曉國際會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則和現(xiàn)代公司理財(cái)方法，基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)，能熟練運(yùn)用英語從事會(huì)計(jì)事務(wù)和財(cái)務(wù)管理，成為具備國際競爭能力的專業(yè)人才。

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)班部分專業(yè)課程使用國際通用的英語原版教材，采用中英文雙語教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握國內(nèi)會(huì)計(jì)基本理論和實(shí)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握國際會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則，使其具備適應(yīng)會(huì)計(jì)國際化環(huán)境的執(zhí)業(yè)能力。該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)（雙語班）開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等8門雙語課程，共504學(xué)時(shí)34學(xué)分。

4.語言+專業(yè)。近年來，我國的外語類大學(xué)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，探索出“語言+專業(yè)”的辦學(xué)模式。北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、西安外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、四川外語學(xué)院等都創(chuàng)辦了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。它們的共同點(diǎn)是培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)方法與理論，掌握中外會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)，有扎實(shí)的英語聽、說、讀、寫、譯語言技能，能用英語作為工作環(huán)境交流工具的復(fù)合型高級(jí)專門人才。

北京外國語大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)英語必修課有精讀、聽力、口語、泛讀4門，共864學(xué)時(shí)48學(xué)分。還可以修英語雙學(xué)位課程，內(nèi)容包括英美文化與社會(huì)概況、語音、經(jīng)貿(mào)英語、英美文學(xué)簡介、時(shí)事英語、英語寫作、英漢筆譯、英漢口譯、英語閱讀與評論、論文寫作，共576學(xué)時(shí)32學(xué)分。

二、專門化

教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》分設(shè)十一個(gè)學(xué)科門類，管理學(xué)門類下設(shè)5個(gè)二級(jí)類，會(huì)計(jì)學(xué)是工商管理二級(jí)類的18種專業(yè)之一，代碼110203。于是，各校把原來的國際會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)都改為會(huì)計(jì)學(xué)。但開放的會(huì)計(jì)市場需要高質(zhì)量、有特色的人才。于是，有些大學(xué)走特色之路，人無我有、人有我精，為適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)化的要求，開辦了會(huì)計(jì)學(xué)的若干專門化方向。

1.會(huì)計(jì)學(xué)（CPA方向）。CPA是維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序的重要中堅(jiān)力量。中國資本市場的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的維護(hù)，需要強(qiáng)有力的CPA隊(duì)伍。1994年，財(cái)政部、中國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)認(rèn)定全國首批七所試點(diǎn)院校可招收CPA專業(yè)方向?qū)W生。迄今已有二十多所院校，如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、清華大學(xué)、北京工商大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、湖南大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西安交通大學(xué)等。

CPA課程基本上采用中國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)統(tǒng)編教材，開設(shè)的主要課程有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)概論、審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)審計(jì)等。培養(yǎng)掌握CPA執(zhí)業(yè)理論、方法和技能，具有良好的誠信品德和熟練的會(huì)計(jì)與審計(jì)技能，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能熟練、綜合文化素質(zhì)強(qiáng)的CPA執(zhí)業(yè)人才。

2.會(huì)計(jì)學(xué)（CGA方向）。加拿大注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CGA）成立于1908年，是經(jīng)加拿大國會(huì)批準(zhǔn)可以在加拿大執(zhí)業(yè)的會(huì)計(jì)團(tuán)體。1993年，為了幫助和促進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)在中加兩國的發(fā)展，培養(yǎng)下一代會(huì)計(jì)師，希望他們能夠達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)全球會(huì)計(jì)事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也為了增加和提高協(xié)會(huì)會(huì)員的數(shù)量和質(zhì)量，CGA應(yīng)中國政府之邀，在加拿大國家發(fā)展署的資助下進(jìn)入中國。

目前，我國已有清華大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)、吉林大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、中華女子學(xué)院、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院等與CGA建立了合作關(guān)系。它們引進(jìn)CGA部分原版英文教程，開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)（CGA方向）本科專業(yè)。CGA課程共18門，培訓(xùn)課程共14門，涉及會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、管理和IT等領(lǐng)域。學(xué)生在校期間，通過學(xué)校的課程考試，成績達(dá)到65分以上，即可獲得CGA相應(yīng)課程的豁免，無需參加全球考（TX1除外）。學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，成績合格，可獲得管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加PACE級(jí)和TX1的培訓(xùn)和全球統(tǒng)考，最終獲得CGA資格。

3.會(huì)計(jì)學(xué)（ACCA方向）。特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（ACCA）成立于1904年，是目前世界上領(lǐng)先的專業(yè)會(huì)計(jì)師團(tuán)體，也是當(dāng)今世界上規(guī)模最大、發(fā)展最快的全球性專業(yè)會(huì)計(jì)師組織，目前在全球170多個(gè)國家和地區(qū)擁有29.6萬名學(xué)員和11.5萬名會(huì)員。ACCA的宗旨是為那些愿意在財(cái)會(huì)、金融和管理領(lǐng)域一展宏圖的能人志士，在其職業(yè)生涯的全程提供高質(zhì)量的專業(yè)機(jī)會(huì)。20世紀(jì)世紀(jì)90年代初，隨著中國改革開放的不斷深化、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，ACCA開始致力于發(fā)展中國事務(wù)。

目前，ACCA在我國大陸已經(jīng)擁有1.7萬名會(huì)員和學(xué)員。ACCA分別在上海、北京和廣州設(shè)立了辦事處，在全國主要城市設(shè)有20多個(gè)考點(diǎn)、30多個(gè)培訓(xùn)中心。北京語言文化大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、四川大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西安交通大學(xué)、江南大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)等開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)（ACCA方向）本科專業(yè)。

4.會(huì)計(jì)學(xué)（國際會(huì)計(jì)方向）。一些大學(xué)部分引進(jìn)國外原版教材，采用雙語教學(xué)，為跨國公司、涉外企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等各類企事業(yè)單位，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論、管理理論和會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)英語及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，熟悉國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易知識(shí)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才。

2002年，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)辦國際學(xué)院本科教學(xué)試驗(yàn)班。設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)（國際會(huì)計(jì)）、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（國際商務(wù)）、金融學(xué)（國際金融）三個(gè)專業(yè)。國際學(xué)院在教學(xué)上有以下幾個(gè)特色：課程設(shè)置與國際接軌，引進(jìn)英文原版教材，主要專業(yè)課程用英語授課。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)聽到外籍教師、專家的講課與講座。

此外，會(huì)計(jì)學(xué)專門化方向還有上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)（美國會(huì)計(jì)方向）、東華大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)（涉外會(huì)計(jì)方向）、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)（網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)方向）等。

三、通識(shí)化

為了維護(hù)教育公平，教育行政部門禁止中小學(xué)舉辦各種形式的實(shí)驗(yàn)班。大學(xué)卻大不一樣，各種實(shí)驗(yàn)班出現(xiàn)頻率越來越高。如北京大學(xué)元培學(xué)院、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、中山大學(xué)的逸仙班、武漢大學(xué)的實(shí)驗(yàn)班等。這些實(shí)驗(yàn)班強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)、多口徑的通識(shí)教育，

一、二年級(jí)不分專業(yè)，學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，

三、四年級(jí)實(shí)行寬口徑專業(yè)教育。目的是培養(yǎng)具有較為廣博寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的理論和方法論基礎(chǔ)、較高的語言文字表達(dá)能力、適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。這種實(shí)驗(yàn)班有一部分學(xué)生會(huì)選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，可以認(rèn)為是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一種新的培養(yǎng)方式。

元培計(jì)劃是北京大學(xué)于2001年啟動(dòng)的以老校長的名字命名的本科教育和教學(xué)改革計(jì)劃，2007年9月升級(jí)為元培學(xué)院。實(shí)驗(yàn)班努力貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學(xué)方針，具體內(nèi)容包括：①低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育。按文理兩類招生入學(xué)后，主要學(xué)習(xí)通識(shí)教育選修課和學(xué)科大類平臺(tái)課。②自主選擇課程和專業(yè)。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下自由選擇通識(shí)教育課和平臺(tái)課，一般在第二學(xué)期末，提出專業(yè)意向申請，第三學(xué)期期末確定最終的專業(yè)方向，之后在有關(guān)院系選課，修學(xué)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的專業(yè)必修課和任意選修課。③學(xué)分制。學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，在3~6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。④導(dǎo)師制。學(xué)校從各院系聘請34位資深教授作為導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行選課、選專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法、研究方向等指導(dǎo)。⑤學(xué)生在高年級(jí)進(jìn)入專業(yè)后仍保持原有行政班級(jí)，統(tǒng)一由元培學(xué)院管理。

篇5

【關(guān)鍵詞】 非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)； 會(huì)計(jì)學(xué)； 企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤； 教學(xué)

《會(huì)計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的核心基礎(chǔ)課程之一，重要性不言而喻，其教學(xué)改革也得到廣泛的研究。企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤是近年來經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院不斷引入的新型模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。二者的融合將為非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程提升教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生興趣、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。本文首先分析非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)存在的爭議和解決方法，然后提出融合企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤的《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新安排以及教材編寫的新思路。

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)存在的爭議

眾多高校非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐和研究得到很多的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和共識(shí)，但是也還有一些有待解決的爭議和問題。主要的爭議集中在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位：使用者還是供給者

作為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，將來一般較少從事會(huì)計(jì)職業(yè)，而是走上經(jīng)濟(jì)管理崗位后需要閱讀和分析相關(guān)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行決策。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)定位于將學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)計(jì)信息的使用者而不是供給者得到較廣泛的共識(shí)，如劉永澤、周曉蘇教授在編寫《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教材時(shí)在前言中都作如此表述。

但在教學(xué)實(shí)踐中，教師們發(fā)現(xiàn)必須先講解會(huì)計(jì)信息供給才能幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)信息，比如，在一學(xué)期54課時(shí)的教學(xué)安排中，講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容和會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量將占用大部分課時(shí)，而如何應(yīng)用會(huì)計(jì)信息反而講授較少，學(xué)生疲于學(xué)習(xí)如何供給會(huì)計(jì)信息，而對如何應(yīng)用印象并不深刻。芳、萬文軍（2009）在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)458份問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67%的同學(xué)因?yàn)闀?huì)計(jì)教材內(nèi)容過于專業(yè)而對教材不滿意，在一定程度上反映了這樣的矛盾。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織：按會(huì)計(jì)要素組織還是按照企業(yè)流程組織

作為非會(huì)計(jì)專業(yè)一門綜合性會(huì)計(jì)知識(shí)的普及課程，《會(huì)計(jì)學(xué)》以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主體，適當(dāng)結(jié)合成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、管理會(huì)計(jì)內(nèi)容，屬于“大會(huì)計(jì)”范疇。具體教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)共識(shí)就是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)部分壓縮和簡化會(huì)計(jì)核算操作技術(shù)方法，而將中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中財(cái)務(wù)報(bào)表要素的確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告及分析作為重點(diǎn)和主體內(nèi)容。

在上述共識(shí)下，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分主體內(nèi)容如何安排出現(xiàn)了按會(huì)計(jì)要素組織還是按照企業(yè)流程組織的爭議。按會(huì)計(jì)要素組織是在實(shí)踐中更廣泛采用的方式，如劉永澤、周曉蘇教授在各自編寫的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程中采用這種主流模式，會(huì)計(jì)核算講解按照具體會(huì)計(jì)要素項(xiàng)目確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告展開，最終形成財(cái)務(wù)報(bào)告，在此基礎(chǔ)上集中講解財(cái)務(wù)報(bào)表分析。而按照企業(yè)業(yè)務(wù)流程組織是按照企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程組織講解會(huì)計(jì)核算，從而保持與企業(yè)具體實(shí)踐相結(jié)合。這些觀點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中也有采用，例如桂良軍等人編寫的《會(huì)計(jì)學(xué)》教材則采用了這種新模式。與這種安排相結(jié)合，還可改變將財(cái)務(wù)分析放在最后一章集中講解的做法，將其分散在前面適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)里，以便于學(xué)生理解和應(yīng)用。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)：會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)還是其他

重視案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)已經(jīng)成為非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)提升效果的共同認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論是手工會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)還是軟件會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)，都以訓(xùn)練證賬表的會(huì)計(jì)核算操作技術(shù)為主，無法激發(fā)學(xué)生興趣以及讓學(xué)生訓(xùn)練會(huì)計(jì)信息理解與應(yīng)用。例如芳、萬文軍（2009）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的同學(xué)認(rèn)為沒有必要開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，就是這種矛盾的體現(xiàn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)軟件主要針對會(huì)計(jì)專業(yè)開發(fā)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也以核算為主，對非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生比較困難。所以，我們需要更具有參與性和趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實(shí)驗(yàn)。

綜上而言，非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)研究中有許多有益的共識(shí)，但也有一些有待解決的爭議，而采用融合企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤模擬的方式來提升《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)效果就成為解決上述問題可行的嘗試。

二、企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤解答爭議問題

企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤要求6個(gè)同學(xué)一組，分別扮演企業(yè)總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、銷售主管、生產(chǎn)主管和采購主管等角色，接手管理一個(gè)價(jià)格接受企業(yè)，每個(gè)周期內(nèi)依次完成借款、購料、生產(chǎn)、銷售、生產(chǎn)線投資、新產(chǎn)品和新市場研發(fā)等簡要流程，小組之間互相競爭，共進(jìn)行4―6個(gè)周期的模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中生成會(huì)計(jì)報(bào)告和利用會(huì)計(jì)信息支持決策是核心。筆者在教學(xué)中對用友公司較早推廣的企業(yè)經(jīng)營手工沙盤進(jìn)行調(diào)整，使之側(cè)重會(huì)計(jì)知識(shí)，并使用EXCEL、VBA將其改編為電子版，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)融合企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)不僅能夠提升教學(xué)效果，也對上述爭議問題作出了解答。

（一）企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤真正賦予學(xué)生以決策者身份

學(xué)生應(yīng)該定位于成為會(huì)計(jì)信息使用者，但在學(xué)習(xí)過程中主要學(xué)習(xí)如何成為會(huì)計(jì)信息的供給者。對于這個(gè)矛盾，企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤通過角色扮演的方式解決。

在企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤中，至少賦予學(xué)生三種以上的決策者角色。首先也是最主要的，學(xué)生要扮演企業(yè)的高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，在生成會(huì)計(jì)信息的同時(shí)，更要利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行管理決策。其次，在每個(gè)循環(huán)周期開始時(shí)需要進(jìn)行貸款審批和定單競爭，設(shè)計(jì)學(xué)生扮演銀行信貸審批員、與企業(yè)簽訂銷售合同的客戶參與到其中。最后，在每個(gè)循環(huán)周期完成后，還設(shè)計(jì)稅收稽查員角色，對模擬企業(yè)的報(bào)告和所得稅進(jìn)行檢查。通過角色扮演、參與競爭的模擬實(shí)驗(yàn)真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生定位為信息使用者的目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)也吻合學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論，會(huì)計(jì)知識(shí)不是傳遞而是通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)自行獲得。

（二）企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤將會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程緊密聯(lián)系

會(huì)計(jì)學(xué)中會(huì)計(jì)核算知識(shí)講解按照會(huì)計(jì)要素項(xiàng)目組織還是按照企業(yè)業(yè)務(wù)流程組織各有優(yōu)勢。按會(huì)計(jì)要素項(xiàng)目組織與資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目和利潤表項(xiàng)目一一對應(yīng)，方便學(xué)生理解和閱讀報(bào)表，但是按照企業(yè)業(yè)務(wù)流程安排更能將會(huì)計(jì)核算與企業(yè)決策和實(shí)踐相聯(lián)系，有助于學(xué)生理解會(huì)計(jì)信息如何生成并如何應(yīng)用到企業(yè)決策中去。

融合企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)則需要按照企業(yè)業(yè)務(wù)流程組織，即按照籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、成果計(jì)算與利潤分配的流程安排講解會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)信息分析與應(yīng)用，并將重點(diǎn)的財(cái)務(wù)比率分解到具體講解的每一章節(jié)，改變以往集中在一章的做法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用它們分析問題。

（三）企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實(shí)驗(yàn)替代傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)分錄，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿到會(huì)計(jì)報(bào)表的循環(huán)程序，這與非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)簡化證賬表等會(huì)計(jì)核算技術(shù)的要求存在矛盾，而企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實(shí)驗(yàn)則在一定程度上簡化了會(huì)計(jì)核算技術(shù)和程序，將實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)信息支持企業(yè)經(jīng)營管理的應(yīng)用方面，并通過引入競爭和不確定性增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，是另一種角度的模擬實(shí)驗(yàn)，更加符合非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的需要。而且，在4―6個(gè)周期的模擬實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)期間其他小組的經(jīng)營數(shù)據(jù)都是本小組需要分析的競爭對手案例，這樣企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤也為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)提供了貫穿全書的案例。

企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤可以作為貫穿全書的輔助案例和實(shí)驗(yàn)支撐原有會(huì)計(jì)學(xué)教材和教學(xué)，當(dāng)然，也可以按照會(huì)計(jì)學(xué)與企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤深度融合的思路編寫新的會(huì)計(jì)學(xué)教材。

三、非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》與企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤融合的具體 做法

與非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)的基本內(nèi)容組織相一致，筆者提出采用五階段不斷深化的教學(xué)方法。這既可以作為教學(xué)安排參考，也可以是編寫教材的新思路。

（一）沙盤企業(yè)案例引導(dǎo)與會(huì)計(jì)學(xué)概論

開篇介紹沙盤企業(yè)的基本情況、基本決策規(guī)則與基本業(yè)務(wù)流程，作為引導(dǎo)案例講解企業(yè)決策的目標(biāo)和利益相關(guān)人對會(huì)計(jì)信息的需求，由此自然引出會(huì)計(jì)的概念、會(huì)計(jì)信息的供需分析、財(cái)務(wù)報(bào)告與財(cái)務(wù)報(bào)告要素（會(huì)計(jì)要素）與會(huì)計(jì)等式。該階段要求學(xué)生能夠利用會(huì)計(jì)等式記錄沙盤企業(yè)的簡單業(yè)務(wù)循環(huán)，并編制利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表簡表。

（二）案例比較與會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)

隨著學(xué)生對沙盤企業(yè)及實(shí)驗(yàn)規(guī)則的了解，教師開始比較沙盤企業(yè)與現(xiàn)實(shí)企業(yè)，分析沙盤企業(yè)保留哪些特征，由此引出“假設(shè)”的作用并可以適當(dāng)介紹企業(yè)理論相關(guān)知識(shí)。隨后介紹會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶以及復(fù)式記賬。該階段要求學(xué)生能夠?yàn)樯潮P企業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)科目體系，并用“丁”字型賬戶記錄沙盤企業(yè)基本業(yè)務(wù)，再次編制利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表簡表。

（三）手工實(shí)驗(yàn)與簡要的會(huì)計(jì)循環(huán)

進(jìn)入第三階段，簡要介紹會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿與會(huì)計(jì)報(bào)告構(gòu)成與格式，設(shè)計(jì)和使用沙盤企業(yè)的基本業(yè)務(wù)流程數(shù)據(jù)，通過下發(fā)紙質(zhì)記賬憑證、會(huì)計(jì)賬頁、會(huì)計(jì)報(bào)表手工形式完成簡要的會(huì)計(jì)循環(huán)實(shí)驗(yàn)，編制正式的多步式利潤表和賬戶式資產(chǎn)負(fù)債表。在這三個(gè)階段，并沒有開展小組間的對抗與演練，而是使用確定的沙盤企業(yè)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)在于理解會(huì)計(jì)信息生成的方法和程序，理解沙盤企業(yè)的行為規(guī)則與特征。

（四）模擬沙盤實(shí)戰(zhàn)對抗與按企業(yè)業(yè)務(wù)流程講解會(huì)計(jì)要素

在第四階段，正式進(jìn)行模擬沙盤競爭對抗實(shí)驗(yàn)，每次循環(huán)開始時(shí)由學(xué)生分組匯報(bào)、展示來爭取貸款和定單，各組進(jìn)行差別決策和競爭，設(shè)計(jì)自己的會(huì)計(jì)核算程序，完成一個(gè)期間的報(bào)表后，通過模擬股東大會(huì)、開展管理層評論等方式進(jìn)行小組展示?？偣惭h(huán)為4―6個(gè)周期。

第一個(gè)循環(huán)速度較慢，按照沙盤企業(yè)的決策過程，在課堂上講授籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、成果計(jì)算等涉及的主要的會(huì)計(jì)核算知識(shí)。并把核心財(cái)務(wù)比率分散在相應(yīng)章節(jié)介紹，分析如何使用財(cái)務(wù)比率獲得決策所需要的基本決策信息。

從第二個(gè)循環(huán)開始，強(qiáng)化學(xué)生匯報(bào)、演示與討論，講解預(yù)算的重要性、會(huì)計(jì)信息的決策有用性和審計(jì)的作用，要求每組學(xué)生在每個(gè)循環(huán)周期結(jié)束后綜合所有小組數(shù)據(jù)寫出簡要的財(cái)務(wù)分析報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)展示，評選出最優(yōu)企業(yè)。在學(xué)時(shí)分配上，課堂教學(xué)主要完成小組展示、貸款訂單安排、會(huì)計(jì)知識(shí)講解，企業(yè)沙盤的推演、小組會(huì)計(jì)核算等都安排在課后借助計(jì)算機(jī)軟件完成。

（五）模擬沙盤案例點(diǎn)評與會(huì)計(jì)知識(shí)擴(kuò)展

在第五階段，不再進(jìn)行模擬沙盤競爭對抗，而是開始將前面第四階段所形成的數(shù)據(jù)當(dāng)作案例進(jìn)行點(diǎn)評分析，讓各個(gè)小組明確成功與失敗的具體經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，清楚理解會(huì)計(jì)信息如何支持科學(xué)的決策。

更重要的是，在上述企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤4―6周期的業(yè)務(wù)循環(huán)過程中，有些復(fù)雜的會(huì)計(jì)知識(shí)沒有體現(xiàn)，被簡化省略，在該階段需要加以補(bǔ)充和擴(kuò)展。如借款費(fèi)用預(yù)提和資本化問題、采購中的增值稅問題、投資的核算問題、應(yīng)收賬款壞賬與資產(chǎn)減值問題、成本計(jì)算方法設(shè)計(jì)、所得稅會(huì)計(jì)問題、現(xiàn)金流量表等等。講解這些復(fù)雜問題時(shí)力爭使學(xué)生了解會(huì)計(jì)政策與估計(jì)的選擇問題、納稅籌劃思想和會(huì)計(jì)職業(yè)道德，并再次要求學(xué)生結(jié)合沙盤企業(yè)進(jìn)行有的放矢式的思考和討論。

總之，企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實(shí)驗(yàn)是一種有別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)的競爭性、趣味性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)在于如何理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息為管理決策服務(wù)，更加適合于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)。融合企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)也真正賦予學(xué)生會(huì)計(jì)信息使用者角色，按照企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程講解會(huì)計(jì)核算知識(shí)，利用競爭對抗式實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 劉永澤.會(huì)計(jì)學(xué)（第2版）［M］.大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2009.

［2］ 周曉蘇.會(huì)計(jì)學(xué)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇6

您好！

我是xxxx大學(xué)的一名應(yīng)屆畢業(yè)生，專業(yè)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，我希望能到您單位做會(huì)計(jì)及其相關(guān)的工作。

大學(xué)四年，我既注重基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，又重視對能力的培養(yǎng)。在校期間，我抓緊時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績完成了基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也有計(jì)劃地抽出時(shí)間去閱讀各種書刊、雜志，力求盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，緊跟上時(shí)代的步伐。學(xué)習(xí)之余，走出校門，我盡量去捕捉每一個(gè)可以鍛煉的機(jī)會(huì)，與不同層次的人相處，讓自己近距離地接觸社會(huì)，感受人生，品味生活的酸、甜、苦、辣，使自己盡快地成熟。

現(xiàn)在我渴求能到貴單位去工作，使所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，能夠使自己的人生有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

選擇單位，工資和待遇不是我考慮的首要條件。我更重視單位的整體形象、管理方式、員工的士氣及工作氣氛。我相信貴單位正是我所追求的理想目標(biāo)。我很自信地向您承諾：選擇我，您絕不會(huì)后悔。

此致

篇7

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)越重要，會(huì)計(jì)信息作為核心的價(jià)值信息滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面。在高等教育中，會(huì)計(jì)被賦予愈來愈重要的地位，高校的經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)一直將會(huì)計(jì)學(xué)設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)卻存在著一些不適應(yīng)實(shí)際需求的現(xiàn)象。盡管近年來對非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革問題已引起廣泛的關(guān)注，如王耕等（2005）從自身實(shí)踐中提出了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面的改革思路，王小紅（2013）以在校本科生為對象進(jìn)行了問卷調(diào)查并提出了針對本科生需求的教學(xué)改革設(shè)想，其他學(xué)者（范力，2007；祝素月，2006；芳等，2009；王珍義等，2009）也都提出了較中肯的《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革方案，但多數(shù)文獻(xiàn)僅從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革進(jìn)行主觀推斷，尚未出現(xiàn)從實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)需求的角度進(jìn)行調(diào)查研究和分析。

為了對非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革提供可靠的依據(jù)，我們在山東大學(xué)教改基金的資助下，利用山東大學(xué)MBA和EMBA的資源優(yōu)勢，以從事經(jīng)營管理工作的非會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生為對象，進(jìn)行了一次較大規(guī)模的問卷調(diào)查和當(dāng)面訪談。調(diào)查的結(jié)果揭示了我們在非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的觀念誤區(qū)以及錯(cuò)誤做法，希望能為其他院校的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)提供一些有益啟示。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的目的是了解現(xiàn)行非會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)是否能滿足畢業(yè)生在日后的實(shí)際工作中對會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的需要。內(nèi)容有會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法、教學(xué)效果等方面，試圖了解非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)際工作中對會(huì)計(jì)知識(shí)需求的差距。

本次調(diào)查以MBA和EMBA學(xué)生為調(diào)查對象。山東大學(xué)管理學(xué)院現(xiàn)有MBA和EMBA學(xué)生600余名，大部分為具有實(shí)際經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者。調(diào)查以不記名方式填答，以保證答卷結(jié)果的真實(shí)性。本次調(diào)查共發(fā)出問卷330份，收回有效問卷304份，樣本回收率92%。調(diào)查前后，對部分學(xué)生就《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的具體問題進(jìn)行了訪談。

三、關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在實(shí)際經(jīng)營管理中的作用

為確定會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在經(jīng)營管理中是否起到實(shí)際作用，我們對如下一些問題進(jìn)行了調(diào)查：

（一）從《會(huì)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)中獲益的大小

選擇“很大”的占42%，選擇“較大”的占41%，前兩者之和占83%，選擇“很少”的僅占不到2%，其他選擇了“一般”?？梢姡稌?huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)在培養(yǎng)經(jīng)營管理人才中的作用得到廣泛的認(rèn)可，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程在經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中作為一門核心課程來設(shè)置是十分必要的。

（二）在實(shí)際工作中是否經(jīng)常遇到與會(huì)計(jì)有關(guān)的問題

58%的被調(diào)查者選擇了“經(jīng)常遇到”，37%的被調(diào)查者選擇了“偶爾遇到”，只有約5%的被調(diào)查者選擇了“從未遇到”。這意味著高達(dá)95%的企業(yè)管理者在實(shí)際工作中遇到過與會(huì)計(jì)有關(guān)的問題，可見具備會(huì)計(jì)知識(shí)是一個(gè)合格的企業(yè)管理者必須達(dá)到的基本要求。

（三）在實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)遇到哪些會(huì)計(jì)問題

具體到遇到哪些實(shí)際會(huì)計(jì)問題，回答則較為分散，其中遇到較多的有“沒有充分和正確使用會(huì)計(jì)信息”（25%）、“看不懂會(huì)計(jì)報(bào)表信息”（22%）、“不明白的專業(yè)術(shù)語”（19%）、“不知道計(jì)算方法”（17%）、“沒有充分發(fā)揮財(cái)會(huì)人員的作用”（14%）等。在實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，管理者能夠體會(huì)到會(huì)計(jì)信息的重要作用，但卻不知道如何充分利用會(huì)計(jì)信息。另一方面，這些問題的存在也說明了《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)還不能滿足實(shí)際經(jīng)營管理的需要。

（四）《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)對企業(yè)管理者的具體幫助

學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，對經(jīng)營管理者提高自身的管理水平確實(shí)起到了一定的效果，只有1%的調(diào)查對象認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)沒有太多幫助。會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在如下方面對經(jīng)營管理者提供了幫助：（1）學(xué)會(huì)了從會(huì)計(jì)角度認(rèn)識(shí)企業(yè)管理（24%）；（2）學(xué)會(huì)了閱讀和分析會(huì)計(jì)報(bào)表（22%）；（3）掌握了很多利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行管理的方法（13%）；（4）了解了會(huì)計(jì)信息的特征（12%）；（5）學(xué)會(huì)了會(huì)計(jì)核算方法（11%）；（6）掌握了很多管理中的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語（10%）；（7）為理解其他課程打下了基礎(chǔ)（7%）。

（五）對《會(huì)計(jì)學(xué)》課程重要性的認(rèn)識(shí)

高達(dá)94%的被調(diào)查者認(rèn)為《會(huì)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)對于提高他們的工作能力有幫助或很有幫助；更有97%的被調(diào)查者在學(xué)習(xí)MBA課程中包含的《會(huì)計(jì)學(xué)》后加強(qiáng)了對會(huì)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)；94%的被調(diào)查者認(rèn)為，相對于其他專業(yè)課程，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程比較重要。

四、關(guān)于對《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求

對經(jīng)營管理者來說，似乎并不需要了解很多的會(huì)計(jì)理論，74%的被調(diào)查者滿足于對目前會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則等的簡單講解，只有13%的被調(diào)查者認(rèn)為會(huì)計(jì)理論的講授深度不能滿足需要。

相比之下，對于具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算方法的講授，有35%的被調(diào)查者認(rèn)為需要進(jìn)一步增加內(nèi)容；對于會(huì)計(jì)報(bào)表的閱讀和分析，有39%的被調(diào)查者認(rèn)為不能滿足他們的要求，應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)報(bào)表的深層分析方法；被調(diào)查者最不滿意的還是對案例分析的講授，比例達(dá)44%的被調(diào)查者要求增加案例教學(xué)內(nèi)容，61%的被調(diào)查者認(rèn)為案例教學(xué)內(nèi)容應(yīng)占全部內(nèi)容的30%-40%。會(huì)計(jì)理論遠(yuǎn)不如具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算方法、會(huì)計(jì)報(bào)表分析實(shí)用，最受歡迎的還是具有實(shí)際背景并能給人啟示的案例分析。

89%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)與經(jīng)營管理中的具體問題結(jié)合起來進(jìn)行講授。被調(diào)查者是從經(jīng)營管理需要的角度來學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的，與管理無關(guān)的內(nèi)容他們并不感興趣。與此相一致的是，在回答“希望進(jìn)一步了解的其他會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)”時(shí)，最多的被調(diào)查者選擇了管理會(huì)計(jì)，其次是成本會(huì)計(jì)，二者相加達(dá)55%，遠(yuǎn)超過選擇高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的20%和會(huì)計(jì)理論的14%以及會(huì)計(jì)電算化的11%。

五、關(guān)于《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方式

被調(diào)查者最喜歡的授課方式是“教師講授為主、結(jié)合學(xué)生分組討論”（43%），或“教師講授為主、結(jié)合學(xué)生報(bào)告”（36%），單純的教師講授并不為學(xué)生所歡迎（僅17%的被調(diào)查者認(rèn)可）。超過半數(shù)（52%）的被調(diào)查者感到每周3學(xué)時(shí)的教學(xué)安排無法滿足對會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要。但在目前高校提倡通識(shí)教育的背景下，增加教學(xué)時(shí)間似乎對大部分高校來說并不現(xiàn)實(shí)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的傳授確實(shí)是一個(gè)難題。由于《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)普遍存在課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，只對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講授也許是最好的方法，68%的被調(diào)查者認(rèn)可這樣的授課方式。被調(diào)查者并不歡迎脫離教材的發(fā)散式講授，他們還是希望將有限的時(shí)間用于最實(shí)用的知識(shí)上。85%的被調(diào)查者認(rèn)為《會(huì)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)難度高于其他專業(yè)課程。這給《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要想教好一門課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大的重要課程，需要每一個(gè)任課教師付出巨大的努力。值得欣慰的是，近80%的被調(diào)查者表示對會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)感興趣或很感興趣。教師的努力與學(xué)生的配合是完成繁重教學(xué)任務(wù)的前提條件。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，一定量的動(dòng)手練習(xí)是必要的。遺憾的是在這么少的課時(shí)安排下開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)似乎并不現(xiàn)實(shí)。另一個(gè)可供選擇的途徑是充分利用課外時(shí)間來補(bǔ)充教學(xué)時(shí)間的不足。91%的被調(diào)查者愿意在課外完成作業(yè)或其他練習(xí)。關(guān)于考核方式，只有極少數(shù)人（7%）喜歡閉卷考試的結(jié)果并不意外，更受歡迎的考核方式是“開卷考試”（38%），或“寫報(bào)告”（20%），或“根據(jù)出勤及平時(shí)成績”（36%）。但是，作為重要的必修課，很少有教師會(huì)采用閉卷考試以外的其他方法，至多將出勤和平時(shí)成績按一定比例計(jì)入最終成績。對于這種按比例計(jì)算出勤和平時(shí)成績的做法，被調(diào)查者更傾向于采用較高的比例。

六、非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考

（一）教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移

會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容可以分為兩大組成部分：一是會(huì)計(jì)信息的提供，二是會(huì)計(jì)信息的應(yīng)用。從調(diào)查結(jié)果來看，經(jīng)營管理者對會(huì)計(jì)信息的需求重心在會(huì)計(jì)信息的應(yīng)用，而非會(huì)計(jì)信息的提供（即會(huì)計(jì)核算過程），但目前高校管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)的重心卻是會(huì)計(jì)信息的提供。從大部分的《會(huì)計(jì)學(xué)》教材來看，講解會(huì)計(jì)報(bào)表分析的內(nèi)容一般只有一章，管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容只占不足四分之一。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于時(shí)間緊等原因?qū)?huì)計(jì)報(bào)表只是簡單介紹，對管理會(huì)計(jì)更完全省略?！稌?huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)幾乎就是壓縮版的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)。我們建議非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)重心由會(huì)計(jì)信息的提供轉(zhuǎn)向會(huì)計(jì)信息的應(yīng)用，會(huì)計(jì)報(bào)表分析和管理會(huì)計(jì)應(yīng)占一半以上的課時(shí)。當(dāng)然，這樣分配課時(shí)，需要大幅度削減會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容。

（二）講授模式的重構(gòu)

如何走出課時(shí)少、內(nèi)容多的困境，是長期擺在《會(huì)計(jì)學(xué)》教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。必須改變的一個(gè)觀念是，我們不能試圖按會(huì)計(jì)專業(yè)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的要求講授會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)。能夠?qū)Ω鞣N經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理是對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的要求，而不是對非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的要求。我們建議，將現(xiàn)有的“會(huì)計(jì)要素講授模式”（即按會(huì)計(jì)要素內(nèi)容進(jìn)行講授的方式）改為“主要業(yè)務(wù)講授模式”，即僅對材料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)、商品銷售、利潤結(jié)算與分配等主要業(yè)務(wù)的核算進(jìn)行講解。

（三）案例教學(xué)的擴(kuò)展

要把案例分析的比重提高到課堂講授的三分之一以上對于非會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)幾乎是不可能的，畢竟在有限的課時(shí)里有太多的內(nèi)容需要講解。不掌握一定的會(huì)計(jì)知識(shí)，沒有系統(tǒng)的理論作為前提，案例分析只不過是一個(gè)個(gè)有趣的故事而已。所以，《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)的目的畢竟是掌握一定的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，案例不過是為配合理論教學(xué)而引入的例題而已。但是，案例教學(xué)畢竟是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的有效途徑，學(xué)生通過案例分析不但能夠加深對理論的理解，也能提高解決實(shí)際問題的能力。所以，我們建議非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的案例分析應(yīng)“作業(yè)化”，即課堂教學(xué)中案例分析比重不宜過高，每章可配合理論講解一到兩個(gè)案例，其他案例分析（每章至少一個(gè)）可作為課后作業(yè)由學(xué)生單獨(dú)或小組討論后提交報(bào)告。

篇8

【摘要】本文在分析會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，研究了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)與設(shè)置原則，并進(jìn)一步深入探討了整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。

雖然會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)典型的應(yīng)用學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但至今人們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，更無權(quán)威性的研究與規(guī)范，缺少清晰的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與體系，這在一定程度上影響了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的提高，是一個(gè)需要關(guān)注的課題，筆者認(rèn)為有必要展開討論。

一、重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的意義

我國歷來提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合，但在精英教育的模式下，重理論輕實(shí)踐的思想根深蒂固，實(shí)踐教學(xué)（尤其是實(shí)驗(yàn)）對會(huì)計(jì)學(xué)的意義還需要重新認(rèn)識(shí)。

首先，從教育目標(biāo)的角度看，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。自從大學(xué)擴(kuò)招之后，本科教育的目標(biāo)正在悄然改變。每年新招本科生數(shù)以百萬計(jì)，顯然其中的多數(shù)已不是鳳毛麟角的天之驕子，我們的教育方針也不再是“精英”教育；而且從就業(yè)情況和未來發(fā)展來看，本科畢業(yè)生中的大多數(shù)應(yīng)該是普通勞動(dòng)者。因此，會(huì)計(jì)學(xué)的教育目標(biāo)應(yīng)該定位在：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、具有較高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的普通勞動(dòng)者。所謂較高素質(zhì)是指學(xué)生具有作為一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才所應(yīng)具有的學(xué)習(xí)能力、管理能力、實(shí)際操作能力與一定的創(chuàng)新能力。其中，實(shí)際操作能力的培養(yǎng)對會(huì)計(jì)學(xué)尤其需要受到重視，因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)是一個(gè)應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生只有懂得怎么做才能在競爭激烈的就業(yè)市場中找到自己的位置。

其次，從教育科學(xué)的角度看，也必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。無數(shù)事實(shí)證明：只有通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能加深學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力、職業(yè)道德意識(shí)和法律意識(shí)。例如：

（一）實(shí)驗(yàn)加深對課堂理論教學(xué)的理解，有助于掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，較熟練掌握會(huì)計(jì)基本核算流程，有助于培養(yǎng)會(huì)計(jì)基本技能。

（三）經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以初步學(xué)會(huì)在兩種不同技術(shù)環(huán)境下如何完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)。

（四）實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生對會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的重要性是無可置疑的。試想學(xué)生如果整天在教科書中兜圈子，難免理論脫離實(shí)際，缺少實(shí)際才干，這與大眾教育的培養(yǎng)目標(biāo)很不相符。因此，我們既沒有理由輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也不能繼續(xù)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)敷衍了事，否則培養(yǎng)較高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專門人才將會(huì)成為一句空話。

二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

雖然我國的教育方針提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合，但長期以來整個(gè)教學(xué)計(jì)劃以及許多主要課程的內(nèi)容設(shè)置幾乎都是從理論到理論，實(shí)驗(yàn)被放在一個(gè)很不起眼的位置。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍缺乏研究，既對實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)與重視，實(shí)驗(yàn)設(shè)置又不太合理，主要專業(yè)課一般都沒有安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在以下問題：

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有受到足夠重視。例如，不少院校對社會(huì)實(shí)習(xí)缺乏嚴(yán)密組織，甚至放任自流，由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，對實(shí)習(xí)缺乏具體要求、有效指導(dǎo)與嚴(yán)格考核。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置嚴(yán)重不足，除了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化的會(huì)計(jì)軟件或ERP應(yīng)用實(shí)驗(yàn)之外，主干課程的教學(xué)缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。例如財(cái)務(wù)管理介紹的許多理論與方法，未能通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深理解和靈活應(yīng)用。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程不配套。例如，原來的主要實(shí)驗(yàn)集中在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)電算化這兩門課程，其中尤其會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)涉及賬務(wù)處理、成本核算、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)審計(jì)等等許多內(nèi)容，顯然由于內(nèi)容太多，除了賬務(wù)與報(bào)表處理之外，其他內(nèi)容往往不了了之，而財(cái)務(wù)管理、成本管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等需要實(shí)踐的課程卻沒有安排實(shí)驗(yàn)。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)不規(guī)范，一些實(shí)驗(yàn)既缺少實(shí)驗(yàn)大綱，也無實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，甚至不計(jì)算學(xué)分。例如，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)期40學(xué)時(shí)卻不計(jì)算學(xué)分。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)不適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用獲得廣泛普及，但這些課程卻基本停留在手工會(huì)計(jì)的基準(zhǔn)，既無計(jì)算機(jī)處理方法的介紹，更無計(jì)算機(jī)如何處理的實(shí)驗(yàn)。例如財(cái)務(wù)管理中的許多方法或模型，利用ERP或Excel等軟件可以獲得非常有效的解決，但這些課程的教學(xué)大綱卻不安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

理論聯(lián)系實(shí)際是大學(xué)教育的一條真理，隨著社會(huì)環(huán)境的急速變化，以及現(xiàn)代信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性顯然需要重新認(rèn)識(shí)，其存在的問題需要我們正視。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)與設(shè)置原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)必須服從專業(yè)教育目標(biāo)的需要。一般來說，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、管理能力、實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力的會(huì)計(jì)人才。因此會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：通過較全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使受教育者不僅深入領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基本原理、技術(shù)以及應(yīng)用方法，而且學(xué)會(huì)如何從事和管理企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作所應(yīng)具有的實(shí)際操作能力。

為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下原則：

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要具有系統(tǒng)性，即不從單一課程而從整個(gè)專業(yè)目標(biāo)出發(fā)全面考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)置；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等主干課程都應(yīng)該設(shè)置實(shí)驗(yàn)，而且除了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，應(yīng)盡可能設(shè)置一些綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)計(jì)劃要具有規(guī)范性，即每種實(shí)驗(yàn)必須有明確的實(shí)驗(yàn)大綱，規(guī)定每個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)與學(xué)分、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容、教材與參考書、考核方式等等，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性。

（三）實(shí)驗(yàn)手段要具有先進(jìn)性，即會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不僅要設(shè)置各種手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而且在手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中也要盡量采用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如引入手工會(huì)計(jì)模擬軟件。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)置要與課程配套。盡可能在每門課程中設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，因而可以把會(huì)計(jì)電算化中的許多實(shí)驗(yàn)分散到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等主干課程中。

（五）校內(nèi)校外實(shí)驗(yàn)要相結(jié)合。社會(huì)實(shí)踐（如校外實(shí)習(xí)）也是一種實(shí)驗(yàn)，它與課程實(shí)驗(yàn)一樣重要，兩者不可偏廢，當(dāng)前尤其需要強(qiáng)調(diào)校外實(shí)習(xí)的作用，做到實(shí)習(xí)有目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃、有考核，真正收到實(shí)效。

四、對會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)置的初步設(shè)想

篇9

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；高校學(xué)生

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對會(huì)計(jì)教育所傳授的知識(shí)及技能的要求有了很大的變化。

第一，隨著企業(yè)信息化的深入進(jìn)行，企業(yè)的會(huì)計(jì)信息要與其他信息進(jìn)行整合，這就使原有的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)賴以存在的實(shí)驗(yàn)環(huán)境發(fā)生了變化。

第二，從最近幾年用人單位對會(huì)計(jì)畢業(yè)生的錄用標(biāo)準(zhǔn)來看，用人單位已不滿足學(xué)生只會(huì)簡單的借貸記賬工作，要求學(xué)生除了能夠熟練應(yīng)對日常工作以外，還要能夠根據(jù)一定的會(huì)計(jì)理論處理日常工作以外的其他工作，如對會(huì)計(jì)報(bào)表的分析、財(cái)會(huì)制度的設(shè)計(jì)、成本管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等工作。

第三，雖然會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，取得了不錯(cuò)的效果，但是從近幾年的授課情況來看，仍然存在一些缺陷，如：會(huì)計(jì)實(shí)踐系列課程內(nèi)容沒有考慮系統(tǒng)性和完整性；由于經(jīng)費(fèi)等原因，教學(xué)手段和方法沒有緊跟會(huì)計(jì)環(huán)境變化而調(diào)整；由于實(shí)際工作單位財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境的限制，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)難以取得令人滿意的預(yù)期效果等。

因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須不斷進(jìn)行革新，因?yàn)橹挥型ㄟ^加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，才能提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，才能培養(yǎng)社會(huì)所需的合格會(huì)計(jì)人才，滿足社會(huì)的需要?？茖W(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，是高等院校會(huì)計(jì)教學(xué)研究中一個(gè)非常重要的問題。

一、構(gòu)建合理的課程教學(xué)目標(biāo)

以專業(yè)建設(shè)目標(biāo)確定課程教學(xué)目標(biāo)――構(gòu)建以“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”和“應(yīng)用能力培養(yǎng)”相結(jié)合的課程教學(xué)目標(biāo)。大眾化教育環(huán)境下的大學(xué)本科教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并具有一定創(chuàng)新意識(shí)的專門人才。依據(jù)技術(shù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)校應(yīng)該以“技術(shù)立校、應(yīng)用為本”作為辦學(xué)理念和“注重基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐，突出能力”的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，確定我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位包括：一是人才層次定位――是應(yīng)用型專門人才；二是職業(yè)崗位定位――主要應(yīng)從事較為復(fù)雜的實(shí)務(wù)工作；三是知識(shí)結(jié)構(gòu)定位――在復(fù)雜的財(cái)務(wù)環(huán)境中從事職業(yè)崗位定位應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)；四是素質(zhì)能力定位――應(yīng)變?nèi)遮厪?fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)狀況須具有的獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

按照技術(shù)應(yīng)用型本科“應(yīng)用型”為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“創(chuàng)新思維”（重視研究性學(xué)習(xí) 、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)）的現(xiàn)代教育理念，《會(huì)計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》課程組根據(jù)這門課程作為財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)的“專業(yè)基礎(chǔ)課程”的特點(diǎn)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的弊?。阂皇窃诮虒W(xué)內(nèi)容安排的順序上，注重課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)和理論知識(shí)的灌輸，忽略課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和能力的培養(yǎng)；二是在教學(xué)方式與手段的運(yùn)用上，注重單一的課堂教學(xué)和統(tǒng)一性，忽視多種教學(xué)方式與手段的綜合運(yùn)用和學(xué)生的差異性；三是在課程教學(xué)內(nèi)容掌握的考核上，注重知識(shí)記憶性和最后結(jié)果的測試，忽視技能和創(chuàng)新思維的考核。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于：支撐專業(yè)培養(yǎng)定位的課程教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)和教育理念落后于大眾化教育下的教育多樣性和差異性的要求。所以，高校應(yīng)將“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”和“應(yīng)用能力培養(yǎng)”有機(jī)地統(tǒng)一起來，作為該課程的教學(xué)目標(biāo)定位。

二、改進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)手段和教學(xué)方法

一方面，由“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐?多媒體+板書”。多媒體的教學(xué)手段，加入生動(dòng)形象的案例和圖文并茂的集聲音、畫面、文字等一體的多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生身臨其境，深切感受和理解會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的編制程序和方法以及如何分析利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行具體的經(jīng)營決策，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。板書也是不可或缺的，教師演算時(shí)可以在黑板上即興發(fā)揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達(dá)到學(xué)生與老師互動(dòng)的效果。也一定避免運(yùn)用屏幕替代板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時(shí)無法與學(xué)生進(jìn)行交流，難以掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，仍不能根本改變灌輸式教學(xué)。

另一方面，推行財(cái)務(wù)報(bào)告導(dǎo)入式教學(xué)法+案例教學(xué)。

首先，在會(huì)計(jì)學(xué)課程開始時(shí)首先以多媒體方式向?qū)W生展示某一外貿(mào)企業(yè)主要的會(huì)計(jì)報(bào)表和會(huì)計(jì)報(bào)表附注，簡單介紹會(huì)計(jì)報(bào)表的及附注的內(nèi)容，讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)的目標(biāo)是提供經(jīng)濟(jì)信息，為企業(yè)內(nèi)部和外部的相關(guān)部門和單位決策提供依據(jù)，財(cái)務(wù)報(bào)告是會(huì)計(jì)信息的載體，讓學(xué)習(xí)了解財(cái)務(wù)報(bào)告在會(huì)計(jì)學(xué)中的核心地位，理解會(huì)計(jì)與他們專業(yè)的關(guān)系。接下來介紹會(huì)計(jì)報(bào)表編制原則及理論依據(jù)，包括會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式等基本會(huì)計(jì)理論。

其次，概述各個(gè)報(bào)表項(xiàng)目（即會(huì)計(jì)科目）的含義、及確認(rèn)與計(jì)量。并闡述各個(gè)報(bào)表項(xiàng)目與會(huì)計(jì)要素間的聯(lián)系。讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目所表示的經(jīng)濟(jì)含義。

再次，給出一個(gè)企業(yè)某一期間的實(shí)際發(fā)生業(yè)務(wù)，并進(jìn)行借貸復(fù)式記賬后，教授學(xué)生登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的方法，讓學(xué)生自己完成賬簿的登記，主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。老師對存在的問題進(jìn)行分析和講評，讓學(xué)習(xí)深入了解會(huì)計(jì)報(bào)表的形成過程，加強(qiáng)對報(bào)表的理解與運(yùn)用能力。

最后，是會(huì)計(jì)報(bào)表分析，重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)報(bào)表分析方法的具體運(yùn)用，同時(shí)也可以結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行某些內(nèi)容的分析，更好地滿足其專業(yè)需要，提高運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行企業(yè)管理的能力。

三、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)顯得更為必要。會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與技能，具有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。按“四段一體”實(shí)踐教學(xué)模式，可將實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)成以下四個(gè)環(huán)節(jié)并加以實(shí)施：

1、認(rèn)知實(shí)習(xí)。老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)財(cái)務(wù)部門進(jìn)行參觀，了解企業(yè)財(cái)務(wù)部門會(huì)計(jì)崗位設(shè)置情況，明確各會(huì)計(jì)崗位的崗位職責(zé)，通過觀察憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)資料，觀看會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程，使學(xué)生對實(shí)際會(huì)計(jì)工作有一個(gè)初步的、直觀的認(rèn)識(shí)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。加深其對系統(tǒng)知識(shí)的理解和鞏固，并鼓勵(lì)學(xué)生善于從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而研究解決實(shí)際問題。

2、模擬實(shí)訓(xùn)。模擬實(shí)訓(xùn)將會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的理解能力，利用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，對一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，通過編制會(huì)計(jì)憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿，計(jì)算成本、利潤和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)過程和掌握會(huì)計(jì)核算基本技能。重點(diǎn)是識(shí)別、審核和整理原始憑證，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)正確地編制記賬憑證，開設(shè)并登記明細(xì)賬和日記賬，編制科目匯總表，進(jìn)行成本核算，設(shè)置并登記總分類賬，期未結(jié)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，模擬實(shí)訓(xùn)能增強(qiáng)學(xué)生對會(huì)計(jì)核算的感性認(rèn)識(shí)。

3、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。為了充實(shí)學(xué)生的理論水平，在學(xué)完會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程后，將學(xué)生分成不同小組，由老師帶隊(duì)在校外實(shí)習(xí)單位進(jìn)行記賬業(yè)務(wù)，根據(jù)記賬所提供的真實(shí)項(xiàng)目資料，完成會(huì)計(jì)不同崗位的工作任務(wù)。理論與實(shí)踐相結(jié)合的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)還可以通過撰寫畢業(yè)論文的形式進(jìn)行。學(xué)生通過總結(jié)自己在學(xué)校獲得的專業(yè)知識(shí)和在實(shí)踐中所遇到的問題，再回升到理論階段去加以解決，不僅可以使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境、真實(shí)的條件下得到真實(shí)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題，提高邏輯思維能力和判斷能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，有利于職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成。

4、頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生到企業(yè)實(shí)際工作部門進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)，并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，強(qiáng)化學(xué)生對會(huì)計(jì)技能的實(shí)踐運(yùn)用。高校應(yīng)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、各類企事業(yè)單位建立長期的合作關(guān)系，選擇那些符合高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足高校教學(xué)要求的單位作為實(shí)習(xí)基地。高校目前當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加強(qiáng)校企合作，拓寬社會(huì)實(shí)踐教學(xué)之路，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐教學(xué)思路。

四、以應(yīng)用型專業(yè)特色提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送應(yīng)用型人才是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)，然而，如何正確理解“應(yīng)用型”這一概念的內(nèi)涵，在實(shí)踐中還存在一些認(rèn)識(shí)上的偏頗。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)對職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)重視不足，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力理解為動(dòng)手能力訓(xùn)練，把會(huì)計(jì)理解為一門“手藝”，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容大多停留在會(huì)計(jì)操作規(guī)程、會(huì)計(jì)循環(huán)等基本技能方面，顯然這是過于簡單形式化的認(rèn)識(shí)，它與現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)不相適應(yīng)，尤其是無法滿足我國新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系實(shí)施后社會(huì)對高層次會(huì)計(jì)人才的需求。我們認(rèn)為培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力不僅體現(xiàn)為基本技能的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。

市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)成為獨(dú)立的產(chǎn)權(quán)主體，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是企業(yè)利益相關(guān)者達(dá)成的有關(guān)會(huì)計(jì)信息生成與披露規(guī)則的一項(xiàng)公共契約，會(huì)計(jì)環(huán)境的不確定性使得會(huì)計(jì)準(zhǔn)則賦予了企業(yè)一定的會(huì)計(jì)政策選擇權(quán)，因此，對會(huì)計(jì)政策進(jìn)行選擇、對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行職業(yè)判斷就成為會(huì)計(jì)人員必須具備的一項(xiàng)基本能力。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)理論的內(nèi)涵日益豐富，對會(huì)計(jì)工作者的職業(yè)判斷能力要求也越來越高。為了適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，我們必須重新確立新時(shí)期會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，即由過去培養(yǎng)被動(dòng)的會(huì)計(jì)核算者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能動(dòng)的具有創(chuàng)新意識(shí)的管理者，將會(huì)計(jì)教學(xué)理念由過去僅注重技能的導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)基本技能與職業(yè)判斷能力兼具的“兩職”導(dǎo)向。

總而言之，教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，探索改革就是逐步完善事物的過程。任何事物的改革都需要經(jīng)歷試點(diǎn)摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修正完善、全面推行的過程，決不能急于求成、操之過急，把改革看得過于簡單。同時(shí)，不也能搞花架子，片面地以為修改一下教學(xué)或考核方式、課堂上講授一點(diǎn)新知識(shí)、能進(jìn)行出一兩個(gè)新實(shí)驗(yàn)就自認(rèn)為是改革，更不能全盤照搬、照抄別人的經(jīng)驗(yàn)。他人的做法只能借鑒，具體怎么去做，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析。隨著教學(xué)改革的逐步深入，更深層次的問題將會(huì)逐漸顯露出來，還會(huì)有很多問題有待解決。這就需要人們展開探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，以豐富和發(fā)展有實(shí)際意義的教育理論。

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篇10

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)方法

當(dāng)前，不少高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的班級(jí)多，合班上課、大班實(shí)習(xí)時(shí)常發(fā)生。在這樣的情況下，要確保會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)監(jiān)督和正確評價(jià)專業(yè)教師所上的每一門課和所帶的每一項(xiàng)實(shí)習(xí)，就顯得尤為重要。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具有專業(yè)理論課程涉及面寬、實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑復(fù)雜、理論與實(shí)踐教學(xué)并重的特點(diǎn)，為開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)帶來了一定的難度，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作因而暴露出了不少問題。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)評價(jià)中存在的問題

在開展了多年的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)之后，我們發(fā)現(xiàn)評價(jià)活動(dòng)在提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量方面的作用，已經(jīng)變得不很明顯。為此，我們從“教學(xué)評價(jià)的作用”、“教學(xué)評價(jià)的問題”、“教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)”三個(gè)方面，對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)部分高年級(jí)學(xué)生和全部專業(yè)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。從問卷“教學(xué)評價(jià)的問題”這項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中，主要問題有以下幾個(gè)：

（一）評價(jià)指標(biāo)難以真實(shí)反映不同課程的教學(xué)質(zhì)量

高校對所有專業(yè)及其所有課程均采用相同的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，不能體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)和各門課程的特點(diǎn)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不夠真實(shí)，有失公平。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不同課程的理論性、難易性差別較大，不僅對教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力的要求不同，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的要求也不相同。而按照相同的評價(jià)指標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理論性強(qiáng)、不易理解掌握的高層次專業(yè)課程的評價(jià)結(jié)果比一般課程的評價(jià)結(jié)果要差一些，使承擔(dān)這些課程的教師所付出的心血沒有得到應(yīng)有的肯定。同時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)勇挑教學(xué)重?fù)?dān)的教師的評價(jià)結(jié)果，不如多年只承擔(dān)相同教學(xué)工作的教師。許多教師認(rèn)為，按現(xiàn)有的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評教打分，不能全面反映出教師們的工作努力程度及其教學(xué)質(zhì)量的高低，還會(huì)影響到他們接受新教學(xué)任務(wù)的積極性。

（二）注重某個(gè)教學(xué)階段的評價(jià)，忽視整個(gè)教學(xué)過程的全面評價(jià)

高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要是以學(xué)生評教為主，再結(jié)合各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部評教、督導(dǎo)專家評教和教研室同行評教幾個(gè)方面綜合開展的。這幾個(gè)方面的評教一般都在教學(xué)中期前后進(jìn)行，而沒有對教學(xué)工作全過程進(jìn)行全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價(jià)，使評教結(jié)果僅能反映教學(xué)過程的某個(gè)階段的情況，而不能反映出整個(gè)教學(xué)工作的實(shí)際質(zhì)量水平。教師們在評教重點(diǎn)階段都有所防備，此時(shí)開展評教打分的結(jié)果不是真實(shí)、客觀的。評教重點(diǎn)階段之后，有些教師的工作熱情開始下降，教學(xué)效果不如人意，常出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部、督導(dǎo)專家、教研室同行的評教結(jié)論與學(xué)生的評價(jià)結(jié)果出現(xiàn)較大差異的情形。在學(xué)生評教方面，雖然他們是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是在評教活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，他們均被要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評教，而不是在教學(xué)活動(dòng)全部結(jié)束后進(jìn)行，使得教師后期的教學(xué)工作不在學(xué)生的評教范圍之內(nèi)。雖然有些教師的評教結(jié)果較為突出，但實(shí)際教學(xué)工作卻是虎頭蛇尾的，例如，不組織期末復(fù)習(xí)、答疑，甚至不嚴(yán)格組織期末考試等等。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是對整個(gè)教學(xué)工作的全面質(zhì)量評價(jià)，不能忽視期末階段，而教師們在期末階段的勤奮工作和對學(xué)生的嚴(yán)格要求，對提高教學(xué)質(zhì)量的作用更大。

（三）注重理論教學(xué)的評價(jià)，忽視實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)

不少高校購置了專用的教學(xué)評價(jià)管理軟件系統(tǒng)，制定了相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)管理制度，使得評教工作逐步規(guī)范化，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的促進(jìn)作用。但是，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的評價(jià)方面，存在著明顯的不足，值得高校教學(xué)管理部門的重視。由于有些專業(yè)實(shí)踐類課程，沒有列入或不能列入評教范圍，例如，社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等等。這些實(shí)踐類課程有的是由二級(jí)學(xué)院或?qū)I(yè)教研室統(tǒng)一組織，有的是由多名教師共同擔(dān)任的，教學(xué)評價(jià)管理軟件系統(tǒng)還暫時(shí)難以進(jìn)行這類課程的評教工作。這就導(dǎo)致了不少高校遲遲沒有開展或只開展部分實(shí)踐類課程的質(zhì)量評價(jià)，有不少實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量得不到嚴(yán)格監(jiān)控，實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到質(zhì)量要求，學(xué)生實(shí)際操作能力得不到應(yīng)有的鍛煉，并且造成了實(shí)踐類課程所占學(xué)時(shí)的浪費(fèi)，已引起了師生們的關(guān)注。

（四）注重課程教學(xué)的評價(jià)，忽視對影響教學(xué)質(zhì)量重要因素的評價(jià)

影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，只注重對課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，并不能完全揭示影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的原因所在，也不能清楚反映出任課教師的責(zé)任在哪里。影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素有：教學(xué)設(shè)施的配備、教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)的開展、與外校教學(xué)交流等等因素。只有加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量各影響因素的評價(jià)，才能更好地找出影響教學(xué)質(zhì)量的原因所在，才能對評價(jià)結(jié)果作出一個(gè)客觀、公正的判斷，才能有利于制定和采取科學(xué)的措施，確保會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。從理論上講，教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)不僅是對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，而且還是對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。但是，在實(shí)際上，學(xué)生們在評教時(shí)，只依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，直接對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分，而一般不會(huì)去調(diào)查了解影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素及其產(chǎn)生的影響。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，也把重點(diǎn)放在考評教師的工作努力程度和工作業(yè)績上，一般不評價(jià)影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素的問題，也不對督促這些問題的解決負(fù)責(zé)。

二、解決當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)評價(jià)問題的對策

上述種種問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)評價(jià)工作的權(quán)威性和有效性，使之導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理的功能難以得到正常地發(fā)揮。針對這些問題，我們參考了問卷“教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)”部分中的改進(jìn)建議，并與部分師生和從事教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深入地交流與溝通。在進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查研究之后，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度。

（一）加強(qiáng)全面質(zhì)量控制，合理設(shè)置評價(jià)指標(biāo)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程可分為專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課，而專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課。不論是什么課程，當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行的。為了加強(qiáng)全面質(zhì)量控制，在教學(xué)態(tài)度方面，應(yīng)設(shè)置反映承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的積極性、開展備課工作的及時(shí)性的指標(biāo)，可由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進(jìn)行評價(jià)打分；在教學(xué)方法方面，應(yīng)設(shè)置反映案例教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指標(biāo)，除學(xué)生可以評價(jià)打分外，也只有教研室主任和掌握情況的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)打分；在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)設(shè)置反映理論前沿性、難易度，或?qū)嶒?yàn)復(fù)雜性、難易度的指標(biāo)，主要由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進(jìn)行評價(jià)打分；在教學(xué)效果方面，應(yīng)設(shè)置反映課程考核情況的指標(biāo)，例如考試是否實(shí)行教考分離、班級(jí)平均分和及格率，并規(guī)定評分標(biāo)準(zhǔn)，主要由教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)打分。這樣，不僅細(xì)化了教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)，同時(shí)還明確了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的責(zé)任制度。同時(shí)，還應(yīng)按專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)地設(shè)置教學(xué)質(zhì)量的控制點(diǎn)，并用相應(yīng)的指標(biāo)加以考核，才能真實(shí)反映出專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正反映出專業(yè)教師的德、能、勤、績。這樣的評價(jià)結(jié)果與學(xué)校的激勵(lì)制度結(jié)合使用，才能更好地調(diào)動(dòng)起專業(yè)教師努力工作的積極性。

（二）加大專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，重視對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)

為了應(yīng)對教學(xué)評價(jià)，有些專業(yè)教師借用免費(fèi)軟件或外校實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上確保了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施上投入的不足，不是通過教學(xué)質(zhì)量評價(jià)或者忽視實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)，就能完全解決的。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這一問題。這一影響教學(xué)質(zhì)量的問題，應(yīng)向誰匯報(bào)應(yīng)由誰來負(fù)責(zé)？還是學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足暫不解決？他們也較為困惑。現(xiàn)在很多高校已經(jīng)開始重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)軟件購置、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，甚至網(wǎng)絡(luò)資源購建方面，每年都安排較充足的預(yù)算資金，在需要時(shí)可以立即投入。但是，也存在不少高校對專業(yè)教師提出的購建要求，常常不能及時(shí)滿足，甚至一拖了之。長期以往，教師們就不會(huì)再提這方面的要求了。也許現(xiàn)有的各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)都顯示在良好以上，而實(shí)際上可能有些應(yīng)開設(shè)的課程、實(shí)驗(yàn)就沒有列入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，或者被其他課程、實(shí)驗(yàn)所代替，已造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家也應(yīng)對專業(yè)教學(xué)設(shè)施的保障情況進(jìn)行評估，進(jìn)而進(jìn)一步加大對實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)。對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)中發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重問題，應(yīng)及時(shí)匯報(bào)給學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，以便其制定決策，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理。

（三）重視對教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的評價(jià)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響著一個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)高校都很重視專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前人才流動(dòng)性大的形勢下，各個(gè)高校在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面都不能輕易地投入經(jīng)費(fèi)，而只好拉開不同崗位的工資差異，由教師個(gè)人去努力爭取。如何讓一個(gè)碩士師資成為博士師資、博士后師資，不少高校并不照顧而是事后給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)，其中發(fā)生的費(fèi)用常常不能及時(shí)報(bào)銷，教師提高學(xué)歷層次就須經(jīng)歷這樣一個(gè)艱辛的過程。而日常的外出學(xué)習(xí)或參加研討活動(dòng)，也不是每位教師每年都有這樣的機(jī)會(huì)，一是學(xué)校有教學(xué)任務(wù)需要按時(shí)開展，二是學(xué)校規(guī)定的出外補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)常常不夠開支。盡管如此，督促教師們開展日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還是有很多行之有效的辦法，例如，學(xué)校二級(jí)學(xué)院或教研室制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并組織開展，專業(yè)教師自行申報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)自行開展。不管是哪種學(xué)習(xí)方式，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)必須落到實(shí)處，教學(xué)質(zhì)量的提高才能夠長久保持。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)更新很快，從教學(xué)內(nèi)容是否更新、教案講稿是否更新、實(shí)驗(yàn)軟件是否更新，甚至培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱是否更新，都能反映出專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況。因此，應(yīng)從這些方面入手，加強(qiáng)對專業(yè)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況的評估，以督促專業(yè)教師及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，不斷完善教學(xué)方法。

（四）重視對教研活動(dòng)的評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的交流

教研室是基層的教學(xué)管理單位，在教學(xué)工作的安排與組織、教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決、教學(xué)工作的總結(jié)與提高等等方面，都發(fā)揮了很大的作用。教研室開展的集體備課活動(dòng)、同行聽課活動(dòng)、試題庫建設(shè)活動(dòng)、流水閱卷活動(dòng)、培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱修訂活動(dòng)等等，都與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。教研活動(dòng)的開展情況和每位教師的參與情況，都對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。當(dāng)前，教師的教學(xué)與科研工作繁重，每日都在忙于這些工作，特別需要教研室這個(gè)平臺(tái)來開展專業(yè)教學(xué)方面的學(xué)習(xí)與交流。若缺少了教研室的教研活動(dòng)，各位教師的工作基本處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量常常參差不齊。專業(yè)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等各方面，均能得到廣大師生的認(rèn)可；而專業(yè)知識(shí)不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的青年教師，教學(xué)工作多半開展得不盡如人意。教研活動(dòng)可以為新、老教師間的傳、幫、帶提供良好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使新的專業(yè)知識(shí)得到交流、好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到推廣，教學(xué)工作的協(xié)同性作用得到充分的發(fā)揮。

（五）重視對校際交流的評價(jià)，提升專業(yè)的辦學(xué)水平

與其他院校交流，能發(fā)現(xiàn)學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)上的不足，并能及時(shí)地學(xué)習(xí)其他院校好的教學(xué)管理措施與方法。僅僅從教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)評價(jià)制度的建立入手，由各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、教研室同行、學(xué)生等方面按照評價(jià)指標(biāo)的字面含義直接予以評價(jià)打分，即使有高的指標(biāo)分值也未必有真正高的教學(xué)質(zhì)量。只有與其他院校的專業(yè)教學(xué)相比較，才能真正清楚本校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正了解什么是好的教學(xué)管理制度與方法，真正了解教學(xué)設(shè)施投入的作用，了解到教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)開展的重要性。當(dāng)前，校際交流與合作常常在校級(jí)層面上進(jìn)行，而專業(yè)教學(xué)與教研室層面上的校際交流與合作，則比較少，沒有形成慣例。教研室一般沒有專門經(jīng)費(fèi)支持這方面活動(dòng)的開展，或者是為了節(jié)約有限的經(jīng)費(fèi)，較少開展這方面的活動(dòng)，日常工作計(jì)劃也較少作具體的安排。長期以往，教研活動(dòng)常常是閉門造車，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得不到明顯的改善，專業(yè)辦學(xué)水平得不到實(shí)質(zhì)上的提高。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)層面上的校際交流與合作情況進(jìn)行監(jiān)督，督促其正常開展。

【參考文獻(xiàn)】