導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

眾所周知，對(duì)于化學(xué)、生物、藥學(xué)等理工科專業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，而且是傳授知識(shí)與技能、訓(xùn)練科學(xué)方法和思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和品德、全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理工科高素質(zhì)人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用。而沿襲數(shù)十年的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已形成一套固有的模式，則使得教師的教與學(xué)生的學(xué)存在諸多矛盾，如學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是一門考查課，學(xué)習(xí)內(nèi)容不如理論課多，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、重視程度減退；厭倦寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)為寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是在浪費(fèi)時(shí)間，敷衍了事，對(duì)歸納、寫(xiě)作能力提高幫助不大；綜合能力較差，尤其反映在做畢業(yè)論文時(shí)，學(xué)生從老師那里領(lǐng)了論文題目后，不會(huì)查文獻(xiàn)資料，頭腦里沒(méi)有研究思路，不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，不會(huì)寫(xiě)論文，不知道如何答辯，應(yīng)變能力較差，等等。這些舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不適應(yīng)21世紀(jì)高等教育的發(fā)展和要求，我們必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一些舉措

針對(duì)以上問(wèn)題，在廣泛聽(tīng)取學(xué)生和教師的意見(jiàn)和建議，并通過(guò)相關(guān)教師充分討論的情況下，筆者試探性地整合了個(gè)別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增添了由學(xué)生和教師共同參與的、具有研究和開(kāi)發(fā)特點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)，即研究性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，取得了一些令人滿意的效果，有些成果正準(zhǔn)備以論文形式發(fā)表。這些研究性實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅鞏固和加強(qiáng)了有機(jī)物催化合成的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，而且學(xué)到了必要的科研思路和方法。學(xué)生普遍反映收益匪淺。筆者所進(jìn)行的研究性實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容包括以下三個(gè)部分。

2.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及方案的確定

2.1.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定。有機(jī)物催化合成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目突出的特點(diǎn)是催化劑的篩選和制備，也就是說(shuō)研究的催化反應(yīng)一定是個(gè)符合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展要求和趨勢(shì)的新型反應(yīng)。此外，催化反應(yīng)所用原料或試劑、實(shí)驗(yàn)條件、儀器設(shè)備等必須確保對(duì)學(xué)生安全可靠，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)，操作難度適中，測(cè)試分析能在學(xué)校實(shí)現(xiàn)等。因此，在確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目前，教師要對(duì)擬確定的題目進(jìn)行以上各方面因素的綜合評(píng)價(jià)。確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要反復(fù)進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可行性；然后要及時(shí)總結(jié)并列出實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，確保所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成功順利實(shí)施。

2.1.2實(shí)驗(yàn)方案的確定。根據(jù)所查閱的所研究對(duì)象的相關(guān)文獻(xiàn)和催化合成原理，教師向?qū)W生講述幾條不同的合成路線和方法，從不同的角度和學(xué)生共同探討、論證每一條合成路線和方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，最終確定一條安全可靠、合理可行的實(shí)驗(yàn)路線和方案。實(shí)驗(yàn)路線和方案確定以后，如何分組實(shí)驗(yàn)以找到最佳合成條件是實(shí)驗(yàn)方案確定的另一主要內(nèi)容。指導(dǎo)教師首先要讓學(xué)生掌握一些文獻(xiàn)檢索的理論、方法和技巧，通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，總結(jié)前人的實(shí)驗(yàn)條件和結(jié)果，找出適合本次實(shí)驗(yàn)的條件，確定好最終的實(shí)驗(yàn)方案。

2.2以學(xué)生為主體進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)

以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“納米復(fù)合固體超強(qiáng)酸催化合成己酸烯丙酯”為例，為了找出最佳的催化合成條件，我們把實(shí)驗(yàn)小組分成兩組，一組以固體酸催化劑的制備為主，找出催化劑最佳的制備條件；另一組以乙酸烯丙酯合成為主，找出最佳催化合成條件。該過(guò)程為實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，一般需要20個(gè)學(xué)時(shí)。

2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)和討論

按設(shè)計(jì)方案將學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總，并將合成出的初產(chǎn)物進(jìn)行干燥、常壓蒸餾、真空蒸餾、過(guò)柱、重結(jié)晶等實(shí)驗(yàn)操作，以得到精制產(chǎn)品，然后運(yùn)用紅外、折光儀等手段進(jìn)行產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)鑒定。在確定產(chǎn)物結(jié)構(gòu)過(guò)程中，讓學(xué)生與教師一道分析目標(biāo)化合物的結(jié)構(gòu)信息，使學(xué)生經(jīng)過(guò)最初的宏觀實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行詳細(xì)的結(jié)構(gòu)分析，直至得出一個(gè)正確的結(jié)果，這讓學(xué)生有一種成就感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總和討論過(guò)程是在科研性實(shí)驗(yàn)中一項(xiàng)必不可少的重要步驟，由教師向?qū)W生講授，約需4個(gè)學(xué)時(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得的效果

將研究性教學(xué)模式引入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，兩年來(lái)取得了良好效果。作為有機(jī)物催化合成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)本著先易后難，先簡(jiǎn)后繁，先驗(yàn)證后科研的順序開(kāi)出，循序漸進(jìn)，逐漸使學(xué)生掌握有機(jī)催化原理和實(shí)驗(yàn)操作技能，了解科研工作的基本思路。這一改革舉措符合學(xué)生求知欲望的心理要求，實(shí)施以來(lái)深受學(xué)生的歡迎，收到了良好的效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高：（1）增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，書(shū)中的方法并不總是最好的，這種認(rèn)識(shí)對(duì)提高學(xué)生的自信心和好奇心是十分有利的。（2）查文獻(xiàn)能力大大提高，學(xué)生積極自覺(jué)查文獻(xiàn)，不但從書(shū)和期刊上查資料，而且從網(wǎng)上查資料。（3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有所提高，除了常規(guī)的文字處理，在書(shū)寫(xiě)分子式、畫(huà)表格、插圖方面的能力有所提高，如從網(wǎng)上下載實(shí)驗(yàn)裝置圖等，使課程論文更加科學(xué)、美觀。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)物結(jié)構(gòu)解析軟件，積極性高。并且是一個(gè)教師教會(huì)幾個(gè)學(xué)生，然后由他們?cè)偃ソ虅e的同學(xué)，之后同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。（4）基本建立了研究問(wèn)題的思路，盡管有一部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中還不十分準(zhǔn)確，如可變因素的設(shè)計(jì)中同時(shí)改變兩個(gè)因素，不夠科學(xué)，但經(jīng)過(guò)討論，學(xué)習(xí)又進(jìn)了一步。學(xué)生變得主動(dòng)和愛(ài)動(dòng)腦，理論聯(lián)系實(shí)際能力有所提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容認(rèn)真仔細(xì)研究，利用所學(xué)知識(shí)，大膽提出疑問(wèn)。（5）寫(xiě)作有了一定程度的提高，盡管學(xué)生的論文還很幼稚，有一些內(nèi)容安排得還不盡合理，但是經(jīng)過(guò)評(píng)閱他人的論文和答辯，解決了一些問(wèn)題。（6）表達(dá)力有所增強(qiáng)，一部分學(xué)生本身能力較強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生較差，但無(wú)論如何，都需要我們給學(xué)生提供鍛煉或展示的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生有不同程度的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中增加以學(xué)生為主體的研究性綜合實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研意識(shí)，以及膽大心細(xì)、實(shí)事求是的工作態(tài)度。這樣，學(xué)生鞏固和加強(qiáng)了有機(jī)物催化合成的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)到了必要的科研思路和方法，培養(yǎng)了科技創(chuàng)新意識(shí)，為今后從事科學(xué)研究奠定了一定基礎(chǔ)。同時(shí)也完善了實(shí)驗(yàn)教材中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使教材中既有物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，又有合成實(shí)驗(yàn)；既有經(jīng)典的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，又有探索性的科研實(shí)驗(yàn)，為今后教材的編寫(xiě)打下了良好的基礎(chǔ)。

篇2

——題記

“實(shí)驗(yàn)”一詞包括兩方面的概念：其一是科學(xué)技術(shù)的成果的參與和運(yùn)用，在藝術(shù)上可以說(shuō)是科學(xué)技術(shù)為藝術(shù)的創(chuàng)作與創(chuàng)新提供了新的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中是泛指采用新的科技手段來(lái)輔助進(jìn)行教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其二是科學(xué)的方法與態(tài)度，對(duì)于藝術(shù)與教育來(lái)說(shuō)都是一種新的方法的嘗試，首先是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用科學(xué)的方法鼓勵(lì)一切大膽的假設(shè)和創(chuàng)新，創(chuàng)造成為一種無(wú)止境的追求。無(wú)論從哪一方面看，這兩者都與傳統(tǒng)形成尖銳的對(duì)立，它改變了傳統(tǒng)的藝術(shù)形態(tài)，提倡批判與創(chuàng)新。從這個(gè)意義上說(shuō)，“實(shí)驗(yàn)”就表示它是探索的、批判的、創(chuàng)新的。

20世紀(jì)90年代中國(guó)的實(shí)驗(yàn)藝術(shù)，是一個(gè)藝術(shù)思潮和文化主題逐漸具有全球視野的時(shí)期，各種媒介、美學(xué)和主題的實(shí)驗(yàn)都開(kāi)始和國(guó)際藝術(shù)新潮具有呼應(yīng)性。在藝術(shù)教育方面，最顯著的變化是在中央美術(shù)學(xué)院和中國(guó)美術(shù)學(xué)院先后建立了新媒體專業(yè)，一些實(shí)驗(yàn)藝術(shù)家被邀請(qǐng)到學(xué)院工作，在博物館、美術(shù)館方面，像上海美術(shù)館、廣東美術(shù)館、深圳何香凝美術(shù)館都設(shè)立一些常規(guī)性的實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的展示，比如，上海雙年展，中國(guó)當(dāng)代雕塑藝術(shù)學(xué)術(shù)年度展等等，而從2000年開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)藝術(shù)開(kāi)始被納入到政府間文化交流的項(xiàng)目中。①

2007年7月，上海證大現(xiàn)代藝術(shù)館藝術(shù)銀行聯(lián)合中國(guó)三大美院——中央美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院和中國(guó)美術(shù)學(xué)院舉辦中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教育展，央美雕塑系、川美油畫(huà)系以及國(guó)美的綜合藝術(shù)系的畢業(yè)生優(yōu)秀作品參加此次展覽，指導(dǎo)老師有隋建國(guó)（中央美院）、邱志杰、張培力（中國(guó)美院）、張奇開(kāi)（四川美院）。中央美院的雕塑作品略顯一絲學(xué)院派的嚴(yán)謹(jǐn)，但能窺視到扎實(shí)的造型功底和藝術(shù)史底蘊(yùn)。中國(guó)美院的學(xué)生們似乎更注重對(duì)日常生活的關(guān)注，樹(shù)葉、魚(yú)蟲(chóng)、生活用品、生活材料被用進(jìn)了藝術(shù)作品當(dāng)中，傳達(dá)了“藝術(shù)融入生活”的觀念。四川美院畢業(yè)生的油畫(huà)中，總是能感受到一股年輕活力，卡通造型成為了主流創(chuàng)作元素，讓油畫(huà)變得很“當(dāng)代”，更貼近年輕人的審美趣味。

在實(shí)驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)“碩果累累”的表面現(xiàn)象下，一系列藝術(shù)教育存在的問(wèn)題突顯出來(lái)。老師如何去教？學(xué)生如何去學(xué)？如何進(jìn)行教學(xué)成果評(píng)估？最終如何對(duì)藝術(shù)教育大綱進(jìn)行改革？當(dāng)這些問(wèn)題擺在我們面前，我們更需要就實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的內(nèi)容和其教學(xué)特點(diǎn)有清晰的分析。

一、實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)性主要包括三個(gè)方面的藝術(shù)②

1．指媒介和美學(xué)實(shí)驗(yàn)：包括裝置、錄像、攝影和網(wǎng)絡(luò)媒體等媒介實(shí)驗(yàn)；抽象繪畫(huà)的實(shí)驗(yàn)和寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)中的攝影性的模仿；文本、裝置、繪畫(huà)、表演和攝影中的觀念性；19世紀(jì)以前圖像美學(xué)的現(xiàn)代性改造和對(duì)歷史攝影的模仿；電子藝術(shù)、Flash動(dòng)畫(huà)和計(jì)算機(jī)視覺(jué)的影像實(shí)驗(yàn)。

2．變化反映的自我變異：包括對(duì)知識(shí)分子自我主體性、對(duì)商業(yè)文化和后殖民文化、對(duì)當(dāng)代藝術(shù)體制批判性或者反諷性的表達(dá)。

3．邊緣美學(xué)的探索：包括女性主義、身體和表演在藝術(shù)中的人性極限的表現(xiàn)等。

二、實(shí)驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

1．反標(biāo)準(zhǔn)、反常規(guī)

實(shí)驗(yàn)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是反“標(biāo)準(zhǔn)”的，反現(xiàn)存“規(guī)范”與“觀念”的。這樣的做法主要為了規(guī)避，可能有習(xí)慣與重復(fù)、參照、照搬，或者說(shuō)給予一些“限制”。也可以這樣理解，要在思辨中去形成自己的想法，而這個(gè)思辨的框架在筆者看來(lái)是沖著問(wèn)題而搭建的。③

2．院校實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的對(duì)象

對(duì)于一個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就形成自己成熟的作品是不太可能的，那么在學(xué)生成為一個(gè)成熟的藝術(shù)工作者之前，必定經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和嘗試，尋找適合自己的創(chuàng)作語(yǔ)匯，為將來(lái)的成果做必要的準(zhǔn)備。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的含義不僅僅只是試驗(yàn)，而是一種行動(dòng)力，是一種獨(dú)立思考的精神。而這種精神也將在學(xué)生的潛意識(shí)中扎下根基，使其成為以后藝術(shù)創(chuàng)作的原動(dòng)力和產(chǎn)生源源不斷創(chuàng)意的火種。教育工作者應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在思維、創(chuàng)作行為、創(chuàng)作形式上給予指導(dǎo)，將創(chuàng)新精神與態(tài)度傳達(dá)給他們。

3．實(shí)驗(yàn)藝術(shù)允許失敗

在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，教育著重指引學(xué)生力求作品的完整性，整體感，并按一個(gè)規(guī)定的審美模式套用在每一個(gè)學(xué)生的身上。而實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的教學(xué)中，我們?cè)试S并接受失敗，任何一個(gè)成功的藝術(shù)家誰(shuí)沒(méi)經(jīng)歷過(guò)失??？在實(shí)驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)中，我們認(rèn)為那些不成熟、不完美、不成功的作品同樣有機(jī)會(huì)進(jìn)入大雅之堂，甚至放置于展覽館由觀眾來(lái)品味。我們強(qiáng)調(diào)的不是作品的失敗，而是作品中可貴的閃光點(diǎn)，并使其發(fā)揚(yáng)。

4．實(shí)驗(yàn)藝術(shù)針對(duì)作品的形式與內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)藝術(shù)是多方面的，所涉及到的藝術(shù)問(wèn)題也不是單指藝術(shù)的形式問(wèn)題，在形式上指作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法、材料、媒介等。在內(nèi)容上指作品的內(nèi)涵，作品傳達(dá)的信息以及作品創(chuàng)作的目的等方面。無(wú)論形式與內(nèi)容都不是單獨(dú)存在的，他們是一個(gè)綜合性的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)藝術(shù)總是挑戰(zhàn)和反叛傳統(tǒng)審美藝術(shù)，與人們接受傳統(tǒng)審美教育相比，它顯得不美，甚至有些丑、怪。創(chuàng)造新的語(yǔ)言藝術(shù)形式，一種新的語(yǔ)言形式要被人接受總是需要一定的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)藝術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)的面目往往是反視覺(jué)的，這也使得實(shí)驗(yàn)藝術(shù)在被接受時(shí)存在一定的困難。

中國(guó)的實(shí)驗(yàn)藝術(shù)一方面接受傳統(tǒng)藝術(shù)的制約，另一方面也在影響著公眾對(duì)創(chuàng)新思維的意識(shí)。更為重要的是，它與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系使我們直接面對(duì)社會(huì)，面對(duì)人生，擴(kuò)展了我們的思維空間和審美視野。

藝術(shù)教育的最根本的目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具有個(gè)性，如何做到這一點(diǎn)，首先是藝術(shù)觀念的改變。藝術(shù)觀念改變后，藝術(shù)教育就不是灌輸和訓(xùn)練，而是激發(fā)人的潛能和天賦。所謂實(shí)驗(yàn)的藝術(shù)的目的是追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，藝術(shù)是什么，不停地問(wèn)下去，然后就試試，到底是什么。④在藝術(shù)院校從事實(shí)驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)是近幾年以來(lái)的事，有些藝術(shù)院校躍躍欲試，有些院校想從事這方面的教學(xué)，但是師資力量跟不上，各個(gè)院校發(fā)展是不平衡的。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可能性、可操作性到底有多大，還取決于具體指導(dǎo)老師是否有自己的當(dāng)代思考和教學(xué)程序。實(shí)驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)發(fā)展如何，教學(xué)的內(nèi)容如何安排，實(shí)驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃修訂等問(wèn)題都仍然需要我們不停地追問(wèn)下去，然后再去嘗試，最終在教學(xué)實(shí)踐中去總結(jié)歸納。

注釋：

①皮道堅(jiān).從詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換看80－90年代中國(guó)美術(shù)批評(píng).當(dāng)代藝術(shù)家.總029期.

②王廣義.重新解讀：中國(guó)實(shí)驗(yàn)藝術(shù)十年.北京青年報(bào)，2002年11月28日B5.

篇3

教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可采取互動(dòng)式的方法，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師是“總導(dǎo)演”、“觀眾”，學(xué)生既是“導(dǎo)演”又是“演員”，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，使學(xué)生的才華能夠得到充分的展示。通過(guò)互動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師不僅能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，提升教師的教學(xué)水平，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，學(xué)生不會(huì)也不敢偷懶，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)能力和解決問(wèn)題的能力。以便于將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)和工作，同時(shí)也能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)激發(fā)出創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作激情。

2培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，好的問(wèn)題總能夠令學(xué)生精神百倍，躍躍欲試，踴躍回答。這就要求老師在備課的過(guò)程中，多選取一些精致有趣的問(wèn)題，如一些具有濃厚趣味性、游戲性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)課，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃烈的興趣。也可以將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，以學(xué)生為中心，教師起輔助作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[4]。通過(guò)這種形式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力與溝通交流能力，也讓學(xué)生可以了解自身的不足，借鑒他人長(zhǎng)處。從而發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和本領(lǐng)，也在一定程度上解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題困擾。也可建立專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，積極建設(shè)實(shí)驗(yàn)素材庫(kù)，將所有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程資源統(tǒng)一上網(wǎng)，供學(xué)生自由下載學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3實(shí)驗(yàn)課時(shí)可利用隨機(jī)抽題法增加學(xué)生的緊迫感和新奇感

隨機(jī)抽題具有不確定性，而且實(shí)驗(yàn)題目種類繁多，學(xué)生會(huì)很有好奇心。隨機(jī)題由于較多因此設(shè)計(jì)的面比較廣，學(xué)生如果每次抽到的隨機(jī)題都能夠動(dòng)腦筋、想辦法做出來(lái)，這對(duì)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力有很大的幫助。使得他們對(duì)一些原本忽略的知識(shí)或錯(cuò)誤等有了更深入的理解和記憶，同時(shí)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有進(jìn)一步的加深理解。所有的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都參加實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來(lái)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)心得。每個(gè)學(xué)生抽到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都不同，因此會(huì)給學(xué)生帶來(lái)責(zé)任感，使得他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上不敢馬虎大意。能夠有效的促進(jìn)學(xué)生上課集中精神，認(rèn)真聽(tīng)講，課后多多鉆研實(shí)驗(yàn)知識(shí)。以任務(wù)方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為向?qū)?，加?qiáng)教師的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)

大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要想取得良好的成效，需要較高水平的師資人才，必須要有較高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，建立一支理念先進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)、勇于創(chuàng)新，既能從事理論教學(xué)、又能從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“雙能型”師資隊(duì)伍。雄厚的師資力量是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。要擁有高水平的實(shí)驗(yàn)教師，大學(xué)可以做好以下幾點(diǎn)：①定期組織一些教師講座或培訓(xùn)，也可讓教師提議自己需要哪方面的提高。②組織教師相互聽(tīng)課學(xué)習(xí)。③讓一些教師有機(jī)會(huì)走出去，到相關(guān)的企事業(yè)單位去工作學(xué)習(xí)一段時(shí)間，讓他們獲得更多的實(shí)踐和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，了解新方向，實(shí)用技術(shù)、學(xué)習(xí)新設(shè)備、新工具的使用，及時(shí)了解相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)、對(duì)人才能力和素質(zhì)的需求，確保在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。

5結(jié)束語(yǔ)

篇4

一、創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

成功的教學(xué)不是填鴨式的，而是努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)難，他們理解不了教材內(nèi)容，記不住物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)符號(hào)。針對(duì)這些剛?cè)腴T的九年級(jí)學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，效果就很理想。如在教《緒言》一課時(shí)，巧妙地配合趣味實(shí)驗(yàn)“清水變牛奶”、“鐵絲穿紅衣”等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在講酸堿的性質(zhì)時(shí)，用酚酞畫(huà)一個(gè)雞蛋，噴上堿，出現(xiàn)紅蛋，再噴上酸，紅蛋消失了，又噴上堿紅蛋又出現(xiàn)了。如此反復(fù)，“閃變紅蛋”激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在對(duì)物質(zhì)燃燒條件進(jìn)行探究的過(guò)程中，提問(wèn)學(xué)生，水火能相容嗎?還有燒不壞的手帕等奇妙的實(shí)驗(yàn)表演，使學(xué)生注意力集中，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣。學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)。

二、做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力

面對(duì)九年級(jí)學(xué)生，該演示的實(shí)驗(yàn)必須由教師親手去做，它對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)有著示范的作用。教師應(yīng)課前做好充足的準(zhǔn)備工作，注意操作規(guī)范合理，保證實(shí)驗(yàn)成功，且效果顯著。如在探究酸堿度對(duì)人的頭發(fā)的影響的實(shí)驗(yàn)時(shí)，步驟中有用手拉斷頭發(fā)，感受拉斷的難易程度的操作，憑手的感覺(jué)很不容易感受力的大小，在這里我改用彈簧秤去拉，做法是把頭發(fā)的一端打一個(gè)節(jié)掛在彈簧秤上，另一端繞在手上，觀察拉斷時(shí)所用力的大小，這樣不僅易于操作，而且能用數(shù)字準(zhǔn)確記錄力的大小，便于比較，結(jié)果更有說(shuō)服力。

三、組織分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生熟練掌握操作技能、技巧，鞏固和加深學(xué)生的理論知識(shí)。還可以培養(yǎng)他們協(xié)作、創(chuàng)新精神。因此，要認(rèn)真組織好每一次的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)作好課前準(zhǔn)備工作。首先應(yīng)充分準(zhǔn)備好儀器、藥品，并將儀器、藥品等放置有序。其次，教師除掌握實(shí)驗(yàn)成敗的條件和關(guān)鍵外，還要估計(jì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)可能發(fā)生的困難，擬出上課時(shí)向?qū)W生交待的注意事項(xiàng)。還要擬訂實(shí)驗(yàn)思考題，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材和學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)內(nèi)容。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須及時(shí)防止和糾正在實(shí)驗(yàn)操作上的錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。事實(shí)證明，通過(guò)組織分組實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

四、利用選做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力

現(xiàn)行初中化學(xué)教材中，選做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有九個(gè)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有目的地選做實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如，在自制酸堿指示劑的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，正逢冬季，沒(méi)有什么鮮花可以做實(shí)驗(yàn)材料，我改用一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。受此啟示，學(xué)生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍(lán)。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍(lán)。有的采來(lái)菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。并進(jìn)一步探究怎樣長(zhǎng)時(shí)間的保存和使用這些試劑，經(jīng)過(guò)討論、試驗(yàn)，終于得出了較好的辦法：將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應(yīng)用得以延伸?？梢?jiàn)利用選做實(shí)驗(yàn)，不僅加深了知識(shí)的理解，而且學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。

五、做家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

篇5

創(chuàng)新能力 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 初中化學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程化學(xué)教學(xué)要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，首先要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)懷有濃厚的興趣。因此，教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，充分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷提出富有探究性、啟發(fā)性問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)分析、探索、知識(shí)綜合應(yīng)用，同時(shí)通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)成功和失敗原因，使學(xué)生享有成就感及探究意識(shí)，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣。如在關(guān)于NH3實(shí)驗(yàn)室制法，演示完實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)疑，再提出以下問(wèn)題：①能不能用NH4NO3、NH4HCO3、（NH4）2CO3或（NH4）2SO3代替NH4Cl制備NH3？為什么？②能不能用NaOH或KOH代替堿石灰？簡(jiǎn)述理由。③管口放置錦花作用是什么？④如何檢驗(yàn)氨氣是否收集滿？能否用排水集氣法收集氨氣？⑤是否能用濃硫酸或五氧化二磷作為氨氣干燥劑？⑥用氨氣發(fā)生裝置還能制備哪些氣體？圍繞這些精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析制備NH3反應(yīng)原理及銨鹽、氨氣性質(zhì)，回答問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生敢想、善思、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

二、指導(dǎo)觀察方法，引發(fā)創(chuàng)新活力

觀察是創(chuàng)造的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力是思維的源泉，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先重視培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)觀察的習(xí)慣。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，要使學(xué)生觀察的注意力始終處在有意無(wú)意的狀態(tài)中。在學(xué)生眼里化學(xué)教師好象一個(gè)魔術(shù)師，化學(xué)實(shí)驗(yàn)好象是在變魔術(shù)，實(shí)驗(yàn)中那五顏六色的變化，爆鳴的聲響，奇異的氣味。以及耐人尋味的變化規(guī)律，無(wú)不引起學(xué)生的興趣，激起他們愛(ài)觀察。善于探究思考的好奇心。在課外，要留心觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，在觀察思考中發(fā)現(xiàn)獲取新的化學(xué)知識(shí)。例如切咸菜的刀和切鮮菜的刀時(shí)間長(zhǎng)了可觀察到切過(guò)咸菜的刀比切過(guò)鮮菜的刀易生銹，從而獲取電化學(xué)腐蝕比化學(xué)腐蝕更快，危害性更大。其次教給學(xué)生正確的觀察方法（1）觀察要全面，只有全面觀察，才能獲取完整的感性知識(shí)。例如在觀察細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)既要觀察到教師把細(xì)鐵絲饒成螺旋狀，又要觀察到在集氣瓶底預(yù)先鋪一層細(xì)沙和留少量水以及明顯的燃燒現(xiàn)象。（2）觀察要細(xì)致，要抓住主要現(xiàn)象，又不放過(guò)次要現(xiàn)象，例如：生銹的鐵釘放人稀鹽酸中，既要觀察到主要現(xiàn)象鐵銹消失、溶液變黃，又能觀察到次要現(xiàn)象有氣泡產(chǎn)生。（3）觀察要設(shè)疑、對(duì)比、歸納，只能這樣才能提高觀察效果，加強(qiáng)記憶與理解，例如：在學(xué)習(xí)Mg、Zn、Fe金屬活動(dòng)性順序時(shí)，可先設(shè)疑問(wèn)在實(shí)驗(yàn)室制氫氣，我們常用那種金屬跟稀硫酸反應(yīng)，學(xué)生會(huì)異口同聲回答：鋅，這時(shí)可進(jìn)一步設(shè)疑，為什么不用鎂、鐵呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生觀察鎂、鋅、鐵分別跟稀硫酸的反應(yīng)，通過(guò)反映劇烈程度的差異對(duì)比，學(xué)生很自然歸納出鎂、鋅和鐵的金屬活動(dòng)性順序，并能了解實(shí)驗(yàn)室選鋅作理想反應(yīng)物的原因。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，實(shí)驗(yàn)操作能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)新思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至能在已有的、已被相對(duì)驗(yàn)證正確的理論中，尋求新的突破。同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作還能培養(yǎng)學(xué)生在艱苦中探索，在迷茫中思索。持之以恒。百折不撓的品質(zhì)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師要根據(jù)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，盡量提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，在這些實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中。教師起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的作用。筆者認(rèn)為可從以下兩個(gè)方面倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)：

1、適當(dāng)安排隨堂實(shí)驗(yàn)，（邊講邊實(shí)驗(yàn)）即教師一邊講，學(xué)生一邊操作的實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)教材中，以下內(nèi)容可作為“邊講邊實(shí)驗(yàn)”素材，（1）有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)的敘述性教材，盡可能“邊講邊實(shí)驗(yàn)”，例如有關(guān)酸、堿、鹽性質(zhì)的一些實(shí)驗(yàn)。（2）對(duì)一些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生難理解不易掌握的知識(shí)點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。（3）知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系緊密，可以起到“承上啟下”的作為的內(nèi)容盡量讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。（4）為了形成或強(qiáng)化某一概念，要力求讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。例如在講中和反應(yīng)的概念時(shí)除了讓學(xué)生做課本上的向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中逐滴滴入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。還可增設(shè)向滴有石蕊的氫氧化鈉中逐滴滴人稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生自己親手操作，中和反應(yīng)的概念很容易得出。（5）把一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題改為操作實(shí)驗(yàn)。如：用托盤天平稱量藥品時(shí)，藥品錯(cuò)放在右盤內(nèi)，砝碼放在左盤，移動(dòng)游碼平衡后。問(wèn)藥品的實(shí)際質(zhì)量是多少？通過(guò)操作，這些問(wèn)題就能準(zhǔn)確地得以解決。

2、鼓勵(lì)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)，一是根據(jù)教材有關(guān)內(nèi)容作出進(jìn)一步的探究性實(shí)驗(yàn)。例如：鐵釘分別在干燥的空氣中、潮濕的空氣中以及不含氧氣的水中等三種條件的存放情況，研究鋼鐵制品銹蝕條件。加深對(duì)鐵及鐵制品銹蝕原理的理解。掌握一般的防銹方法。二是充分發(fā)揮家庭實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)的作用，借給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的儀器和藥品，讓學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)。如：檢查食鹽中是否含碘、草木灰中無(wú)機(jī)鹽含量的測(cè)定；活動(dòng)課題不受教材的限制。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好開(kāi)展活動(dòng)。如自制肥皂，洗潔凈等實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到盡情的發(fā)揮。

篇6

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀；原因；對(duì)策

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體思維到抽象思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，在推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探索生物世界的奧秘方面，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著其他教學(xué)手段所不具備的特有功能。實(shí)驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，因此在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。有的學(xué)校常規(guī)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展得較多，但是對(duì)新課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，新課程理念要求我們進(jìn)行的是探究實(shí)驗(yàn)課，許多教師卻以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，學(xué)生被動(dòng)地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到限制。

一、阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的原因

1.教育經(jīng)費(fèi)的不足制約著實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)儀器的配備、實(shí)驗(yàn)儀器損耗的填補(bǔ)、動(dòng)態(tài)的配備實(shí)驗(yàn)儀器，無(wú)不與教育經(jīng)費(fèi)的不足相矛盾，制約了實(shí)驗(yàn)課的正常開(kāi)設(shè)。 另外，相對(duì)理、化實(shí)驗(yàn)而言，許多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)要求及時(shí)購(gòu)買新鮮的活體材料才能保證實(shí)驗(yàn)得順利進(jìn)行，這也使某些實(shí)驗(yàn)教師產(chǎn)生了畏難的想法。甚至有些教師有圖方便的心理，把很多探究實(shí)驗(yàn)改成了課內(nèi)的書(shū)面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.受考查方式的影響。多年來(lái)，我國(guó)教育傳統(tǒng)上對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作考核基本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)，而現(xiàn)在實(shí)行的高二年實(shí)驗(yàn)考查中，也往往是走走形式過(guò)過(guò)場(chǎng)而已，并沒(méi)有真正達(dá)到考查的目的，導(dǎo)致了目前只“講實(shí)驗(yàn)”而“不做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。特別是為了高考，教師更看重考分而忽視了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，便形成了目前實(shí)驗(yàn)課的傳授方式教師把實(shí)驗(yàn)講熟講透，讓學(xué)生通過(guò)記憶和練習(xí)來(lái)鞏固實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這在一定程度上導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課難以開(kāi)展。

3. 師生在思想上認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)創(chuàng)造性不高。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)教師隊(duì)伍是課改成功的保證。因此，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，探索教學(xué)模式，更要清楚認(rèn)識(shí)到，我們培養(yǎng)的學(xué)生不只是會(huì)考試的學(xué)生，更要有創(chuàng)新思維，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是為我國(guó)未來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

4.教材實(shí)驗(yàn)本身的性質(zhì)，決定了某些實(shí)驗(yàn)在中學(xué)難以開(kāi)展。人教版的生物必修的三冊(cè)教材共有二十多個(gè)實(shí)驗(yàn)，但一般的學(xué)校只開(kāi)設(shè)7－8個(gè)實(shí)驗(yàn)。主要原因有以下幾種：有些實(shí)驗(yàn)的藥品較難買到，如低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化等；有些實(shí)驗(yàn)是由于實(shí)驗(yàn)條件限制而無(wú)法進(jìn)行；有些實(shí)驗(yàn)是由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，或野外活動(dòng)實(shí)施困難，如調(diào)查常見(jiàn)的人類遺傳病，探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插條生根的最適濃度等。

在新課程背景下要更好地開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)做到。

二、在新課程背景下開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

1.加大實(shí)驗(yàn)投資力度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)所用的儀器，并且實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)代化水平是反映實(shí)驗(yàn)室技術(shù)的基礎(chǔ)要素。近年來(lái),學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足市場(chǎng)需求,真正將復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到位，必然要加大對(duì)教學(xué)儀器設(shè)備的投資力度。一方面應(yīng)爭(zhēng)取教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、理解和支持，投入一定的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買必要的設(shè)備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應(yīng)克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設(shè)備的作用，盡量能基本完成新課程所要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂指導(dǎo)和管理。在一些生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們雖然看到了學(xué)生熱鬧參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但是，可能只是表面現(xiàn)象；我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力可能并沒(méi)有真正落到實(shí)處。多數(shù)初中生把觀察簡(jiǎn)單地理解為“看”，對(duì)看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗(yàn)完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和管理工作，讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察及實(shí)驗(yàn)方法，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并教育學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在教學(xué)中把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，改課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為課外實(shí)驗(yàn)，改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)，提高他們的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

4.課前充分準(zhǔn)備和精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序。教師應(yīng)該在每學(xué)期之初，認(rèn)真鉆研教材，科學(xué)制定切實(shí)可行的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，避免平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性。在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，課前認(rèn)真做幾遍，確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實(shí)驗(yàn)還需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能看到結(jié)果，因此課前的準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要。

5.對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)有多種因素影響、干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生有分析問(wèn)題的習(xí)慣及思維方法，分享體驗(yàn)其分析總結(jié)得出結(jié)論的快樂(lè)。

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關(guān)鍵詞：Java實(shí)驗(yàn)教學(xué) 項(xiàng)目方式 改革

一、目前計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題和研究目的

Java程序設(shè)計(jì)，作為一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程，在其教育教學(xué)模式上，需注意理論教育及實(shí)踐教育的雙重把握，不可偏廢，而其中尤應(yīng)注意突出實(shí)踐方面的教育。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心任務(wù)，計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有綜合性、層次性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我?，?nèi)容相對(duì)固定的情況；從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上看，以單一的基礎(chǔ)型、知識(shí)型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，而綜合型、設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)較少。很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只是要求學(xué)生照搬照抄已有的知識(shí)內(nèi)容，簡(jiǎn)單地調(diào)通、驗(yàn)證完畢即可，并沒(méi)有給學(xué)生自由、獨(dú)創(chuàng)的空間。這使學(xué)生失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，繼而也就失去了應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性。反思目前我們對(duì)Java語(yǔ)言的教學(xué)，尚停留在純粹的語(yǔ)言語(yǔ)法階段，所配置的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證為主，學(xué)生在練習(xí)以后懂得的僅僅是一些基本語(yǔ)法，而對(duì)開(kāi)發(fā)整個(gè)項(xiàng)目卻仍然很陌生，工程性的知識(shí)比較欠缺，學(xué)生依舊是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，自然不能很好地適應(yīng)今后工作的需要。

二、項(xiàng)目方式與非項(xiàng)目方式的Java課程實(shí)驗(yàn)的比較

1.非項(xiàng)目方式的特點(diǎn)

非項(xiàng)目方式是Java程序設(shè)計(jì)教師較常用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，是目前主流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。教師一般會(huì)在每個(gè)學(xué)期之前根據(jù)課程安排分章節(jié)、分知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)，突出驗(yàn)證特征的實(shí)驗(yàn)。

（1）針對(duì)性：這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接捎趯?shí)驗(yàn)數(shù)目沒(méi)有嚴(yán)格限制，所以其在內(nèi)容涵蓋上會(huì)比較豐富，能夠顧及各個(gè)課程的重、難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。并且針對(duì)教學(xué)某一特定內(nèi)容來(lái)說(shuō)，采用此種實(shí)驗(yàn)方式能夠更加具體、深入地對(duì)該知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，有利于學(xué)習(xí)的深化。

（2）可控性：非項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)方式具有較強(qiáng)的可控性。對(duì)于短而精的實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)周期或進(jìn)度靈活地對(duì)實(shí)驗(yàn)安排進(jìn)行撤銷、添加或更改。在學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也可對(duì)其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和調(diào)整。

（3）重復(fù)性：學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行該類型的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，所實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同，內(nèi)容上重復(fù)。在這種情況下，一方面，將有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，加強(qiáng)反饋式教學(xué)的效果，即：自主性自學(xué)自動(dòng)性反饋糾偏性補(bǔ)授診斷性反饋課堂討論。通過(guò)總結(jié)問(wèn)題的類型和數(shù)量，及時(shí)反映到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和重整理中，對(duì)實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出來(lái)的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，此外亦能加強(qiáng)學(xué)生們之間的交流和對(duì)問(wèn)題的共同探討，達(dá)到共同進(jìn)步。但是另一方面，也有可能會(huì)助長(zhǎng)某些學(xué)生的投機(jī)意識(shí)，而不愿去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣也就違背了教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本意。

2.項(xiàng)目方式的特點(diǎn)

（1）系統(tǒng)性：項(xiàng)目方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，能使其從整體上把握系統(tǒng)的構(gòu)建和設(shè)計(jì)，了解Java這一特定語(yǔ)言的組成規(guī)則和運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)“零距離”，提高其工程性意識(shí)及工程性設(shè)計(jì)能力。通過(guò)系統(tǒng)性的Java實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生能融合軟件工程的思想，有能力獨(dú)立完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

（2）多角度：鑒于項(xiàng)目方式的實(shí)驗(yàn)形式明顯地利用了軟件工程的思維，較嚴(yán)格地參照了軟件工程所要求的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排，故而項(xiàng)目方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在操作過(guò)程當(dāng)中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多角度的培訓(xùn)，包括項(xiàng)目可行性與需求分析、設(shè)計(jì)或是測(cè)試維護(hù)等方面能力的培養(yǎng)。這也在無(wú)形之中加深了學(xué)生們?cè)谟?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中的軟件工程意識(shí)，對(duì)日后進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目的編碼設(shè)計(jì)產(chǎn)生積極影響。

（3）協(xié)作性：若是由幾個(gè)學(xué)生分組協(xié)作完成一個(gè)項(xiàng)目，可加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。不同的學(xué)生，能力高低不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，所獲資源也不同，因此對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)層次也有差別。但是學(xué)生個(gè)體之間的交流、碰撞、溝通、爭(zhēng)議，不但能使資源共享，還有很大可能產(chǎn)生新的教育資源。因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生靈敏的悟性和良好的學(xué)習(xí)技巧，不同層次的學(xué)生提出的各種問(wèn)題，暴露出的各種知識(shí)缺陷，不同智慧的學(xué)生，不同的思維方式等等都可以是小組內(nèi)相互共享的學(xué)習(xí)資源，其開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值是非常之大。

三、教學(xué)意見(jiàn)

1.采用分層次、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于教學(xué)對(duì)象而言，因?yàn)閷W(xué)生的層次不同，掌握知識(shí)的多少、編程能力的高低也大相徑庭。所以實(shí)驗(yàn)方式的選擇可以根據(jù)不同類型的學(xué)生而有所側(cè)重。一方面是有語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可以采用純項(xiàng)目的方式；一方面是沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生要先以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、小實(shí)驗(yàn)為主，基礎(chǔ)打扎實(shí)了，最后結(jié)合項(xiàng)目方式進(jìn)行系統(tǒng)式的編程訓(xùn)練。故而實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)需保留必要的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，精簡(jiǎn)內(nèi)容單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

但在教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)因材施教，允許有潛力的學(xué)生進(jìn)一步提高水平。基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)這一階段全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生的基本技能得到應(yīng)有的提高，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)教學(xué)在基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使每位學(xué)生掌握理論和實(shí)踐相結(jié)合的本領(lǐng)。

2.提供給學(xué)生更多的自由

在Java程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，盡可能地提供完善的軟、硬件設(shè)備及其它教學(xué)條件，包括上文提到的實(shí)驗(yàn)課程分層次教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，高質(zhì)量的教材，完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)，具有啟迪新思維、有助于提高動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)儀器。

目前大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)是被動(dòng)實(shí)驗(yàn)，即所謂“照著做”的實(shí)驗(yàn)。這種完全按照教師意愿修訂的教學(xué)綱要，缺乏靈感，思維較單一，容易遏制學(xué)生們的創(chuàng)新思維。故而Java程序設(shè)計(jì)教師在修訂實(shí)驗(yàn)大綱時(shí)要注重科學(xué)性，集思廣益，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生們自主創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)大綱。使學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中自主學(xué)習(xí)，探索知識(shí)。教師則應(yīng)在學(xué)生發(fā)揮主體作用的過(guò)程中當(dāng)好指導(dǎo)者、激勵(lì)者和引路人的角色。

3.優(yōu)化課程考試方式

以前的“Java程序設(shè)計(jì)”的考試是以閉卷的方式進(jìn)行，以最后的試卷分來(lái)評(píng)定學(xué)生這門課的成績(jī)，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)課不獨(dú)立考核，不占學(xué)生的學(xué)分，學(xué)生的學(xué)科考試主要是看卷面成績(jī)；學(xué)生與教師的素質(zhì)評(píng)價(jià)，也是以理論課的成績(jī)或講課效果為依據(jù)。這樣的分?jǐn)?shù)只能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但不能很好地體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力。對(duì)于Java這樣的課程，更重要的是體現(xiàn)其編程能力，所以筆者建議將參加項(xiàng)目的最后的答辯成績(jī)作為學(xué)生的最后成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)，特別是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在語(yǔ)法本身，不能為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而要在項(xiàng)目的實(shí)踐中自然地對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通。對(duì)于Java這樣一門典型的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這樣的觀念必須樹(shù)立起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：傳熱學(xué) 仿真實(shí)驗(yàn) 探討

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0040-02

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工科類專業(yè)素質(zhì)教育的重要組成部分，是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)基本技能以及創(chuàng)新能力的重要途徑。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有助于提升整體教學(xué)水平。實(shí)驗(yàn)室硬件水平是開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本保障，但由于人力、物力、財(cái)力的限制，實(shí)驗(yàn)室硬件通常不能滿足實(shí)際教學(xué)需求。比如，實(shí)驗(yàn)室缺乏必要的專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃中的一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利開(kāi)展，或者部分教學(xué)設(shè)備陳舊老化、數(shù)量嚴(yán)重不足，無(wú)法為每個(gè)學(xué)生提供全程動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，另外某些專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格昂貴甚至實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在一定的危險(xiǎn)性也導(dǎo)致許多學(xué)校在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)常常有所保留。有些實(shí)驗(yàn)受到場(chǎng)地和課時(shí)限制，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)效果不理想，這些都直接影響了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。上述問(wèn)題除了通過(guò)合理的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和設(shè)備購(gòu)置來(lái)解決外，還可借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)解決。

2 仿真實(shí)驗(yàn)

仿真實(shí)驗(yàn)是指在交互狀態(tài)下，借助編程軟件、多媒體、仿真等技術(shù)在計(jì)算機(jī)上營(yíng)造可輔助、部分替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境，學(xué)生可以像在真實(shí)環(huán)境一樣完成各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所得的結(jié)果甚至優(yōu)于實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果。仿真實(shí)驗(yàn)具有很多的優(yōu)點(diǎn)它營(yíng)造了多樣化的教學(xué)環(huán)境，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將仿真實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)鏈接后，學(xué)生可以利用校園網(wǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間的限制；可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)多種實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

一些高等院校和企業(yè)開(kāi)發(fā)了適用于不同專業(yè)、實(shí)現(xiàn)不同功能的實(shí)驗(yàn)仿真軟件，促進(jìn)了仿真實(shí)驗(yàn)在工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。如能實(shí)現(xiàn)離心泵測(cè)定、精餾、吸收等功能的化工原理仿真實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證電工基本定理的電工電子仿真實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)、建筑工程仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等。在熱能與動(dòng)力工程專業(yè)中有西安交通大學(xué)[1]開(kāi)發(fā)的制冷過(guò)程多媒體演示與模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)，浙江大學(xué)[2]開(kāi)發(fā)的基于web的小型冷庫(kù)教學(xué)系統(tǒng)，東南大學(xué)[3]開(kāi)發(fā)的制冷空調(diào)綜合創(chuàng)新模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，長(zhǎng)沙理工大學(xué)[4]開(kāi)發(fā)的能夠?qū)崿F(xiàn)二維穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱、豎壁附近自然對(duì)流換熱和輻射角計(jì)算3個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)的傳熱學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)等。這些仿真實(shí)驗(yàn)借助計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、彩色圖像等豐富的表現(xiàn)力為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

3 傳熱學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)

傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與傳熱學(xué)理論課程互為補(bǔ)充，是課堂理論教學(xué)的繼續(xù)和深化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的解決工程實(shí)際問(wèn)題能力和研究開(kāi)發(fā)能力具有重要的作用。在傳熱學(xué)教學(xué)中引入仿真實(shí)驗(yàn)，是為了更好地完成大綱中規(guī)定而實(shí)際無(wú)條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容。以我校熱能與動(dòng)力工程專業(yè)為例，目前本專業(yè)傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括隔熱材料導(dǎo)熱系數(shù)測(cè)量（10臺(tái)）、外掠管束對(duì)流傳熱系數(shù)測(cè)量（2臺(tái)）、換熱器性能測(cè)試（3臺(tái)）等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)較少且實(shí)驗(yàn)臺(tái)數(shù)量太少遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)法保證每個(gè)同學(xué)的實(shí)際動(dòng)手操作。另外，因?qū)嶒?yàn)設(shè)備使用過(guò)于頻繁導(dǎo)致其老化加快，實(shí)驗(yàn)中就曾出現(xiàn)因設(shè)備部件故障而無(wú)法繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的情況，如換熱器性能實(shí)驗(yàn)中因熱電偶出錯(cuò)影響了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。因此，在不能保證足夠?qū)嶒?yàn)設(shè)備數(shù)量前提下，借助計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能擴(kuò)展本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生深入了解實(shí)驗(yàn)原理，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

3.1 傳熱學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)介紹

根據(jù)傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，我們對(duì)現(xiàn)有的硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了綜合分析，確定了這些設(shè)備能夠開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容用計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)代替。為此，我們開(kāi)發(fā)了一套傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)仿真軟件，下面就此軟件進(jìn)行介紹。

傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)仿真軟件采用的開(kāi)發(fā)工具為Visual Basic 6.0軟件，該軟件可以很方便地實(shí)現(xiàn)用戶界面、菜單、操作按鈕和工具條的制作，能夠完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要的原理演示、實(shí)驗(yàn)裝置構(gòu)成顯示、閥門開(kāi)關(guān)與開(kāi)度調(diào)節(jié)、數(shù)據(jù)讀取、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)幫助等功能，開(kāi)發(fā)的軟件用戶容易上手，使用起來(lái)很方便。圖1為其中的水平圓管壁面自然對(duì)流傳熱關(guān)聯(lián)式仿真實(shí)驗(yàn)主界面。界面主要由標(biāo)題欄、狀態(tài)條、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、操作按鈕組成。點(diǎn)擊操作按鈕可以實(shí)現(xiàn)加熱器的電壓調(diào)節(jié)，可以查看并學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的相關(guān)內(nèi)容，還可以查看實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的換熱量和溫度參數(shù)的動(dòng)態(tài)變化情況以及確定讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)仿真軟件的功能是能實(shí)現(xiàn)圓球法測(cè)導(dǎo)熱系數(shù)實(shí)驗(yàn)、二維導(dǎo)熱溫度場(chǎng)的數(shù)值計(jì)算、非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱溫度場(chǎng)的數(shù)值計(jì)算、水平圓管壁面自然對(duì)流傳熱關(guān)聯(lián)式實(shí)驗(yàn)、中溫輻射物體黑度測(cè)試和換熱器性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)等6項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。與實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備形成互補(bǔ)后，基本上涵蓋了包括導(dǎo)熱、對(duì)流、輻射和換熱器在內(nèi)的所有傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)仿真軟件采用模塊化建模，開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將每部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為一個(gè)單獨(dú)模塊。每個(gè)模塊中除了包括實(shí)驗(yàn)臺(tái)系統(tǒng)動(dòng)畫(huà)圖形外，還包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理方法和思考題等內(nèi)容。開(kāi)發(fā)過(guò)程中采用了動(dòng)態(tài)模擬技術(shù)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)參數(shù)可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)即時(shí)顯示，使模擬實(shí)驗(yàn)更貼近于實(shí)際情形，學(xué)生可根據(jù)參數(shù)的動(dòng)態(tài)變化隨時(shí)了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情況并判斷數(shù)據(jù)讀取的時(shí)機(jī)。由于該仿真軟件詳細(xì)地介紹了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、內(nèi)容、操作步驟、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，所以它也可作為傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)工具使用。

3.2 仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

通過(guò)使用該傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)仿真軟件，取得了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。首先，該傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)仿真軟件能夠?qū)崿F(xiàn)因缺少相關(guān)實(shí)驗(yàn)室硬件而無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成了傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生使用后，加深了對(duì)數(shù)值計(jì)算、對(duì)流傳熱、輻射、換熱器性能等實(shí)驗(yàn)涉及的理論和實(shí)驗(yàn)測(cè)試內(nèi)容的理解，豐富了學(xué)生的傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)傳熱學(xué)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)和理解。

其次，由于實(shí)驗(yàn)形式新穎，加上界面設(shè)計(jì)友好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，實(shí)驗(yàn)后普遍反映對(duì)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)尤其是原理和數(shù)據(jù)處理等相關(guān)內(nèi)容有了更全面和深刻的了解。另外，由于該仿真軟件具有完善的用戶幫助功能，且可以直接在Blackboard教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行操作，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)不受實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間限制，也可多次進(jìn)行，使用起來(lái)相當(dāng)方便，效果較好。

為了取得更好的教學(xué)效果，未來(lái)將在該傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)仿真軟件中進(jìn)一步增加測(cè)試與評(píng)分模塊，實(shí)現(xiàn)用戶仿真實(shí)驗(yàn)效果的即時(shí)測(cè)試與打分。還將在該實(shí)驗(yàn)仿真軟件中增加更多的動(dòng)態(tài)模擬內(nèi)容，使其更喜迎并方便用戶使用。

4 結(jié)論

針對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文探討了計(jì)算機(jī)仿真在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，分析了仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)我們開(kāi)發(fā)的一套傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)仿真仿真軟件進(jìn)行了介紹，并概括描述了仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：章華幸（1976-），男，浙江蒼南人，浙江農(nóng)林大學(xué)信息工程學(xué)院，講師。（浙江 臨安 311300）

基金項(xiàng)目：本文系浙江農(nóng)林大學(xué)校發(fā)展基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2006FK24）、基于STR710的USB驅(qū)動(dòng)程序研究的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0184-02

“單片機(jī)原理及接口技術(shù)”是電子信息類的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課，與生產(chǎn)生活結(jié)合密切，實(shí)踐性很強(qiáng)。其以數(shù)電、模電為先修課程，以嵌入式等為后續(xù)課程，在課程體系中起到了承上啟下的作用。而單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，但不被傳統(tǒng)教學(xué)所重視。近年來(lái)，教學(xué)管理人員和從教人員開(kāi)始意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，也提出了一些改進(jìn)的辦法，[1-3]但效果并不明顯，基于此，提出了單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)思路。

一、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)手段單一

高校里傳統(tǒng)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)通常采用實(shí)驗(yàn)箱或?qū)嶒?yàn)臺(tái)等設(shè)備，[4]硬件部分僅需簡(jiǎn)單的連線即可，實(shí)驗(yàn)手段非常簡(jiǎn)單。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地模仿，簡(jiǎn)單的編程驗(yàn)證即可，有的學(xué)生甚至要求教師提供參考程序，僅需簡(jiǎn)單的修改就可運(yùn)行，導(dǎo)致創(chuàng)新能力被嚴(yán)重傷害。這種教學(xué)方法只使學(xué)生懂得了一些程序。

2.內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教科書(shū)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，而根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)箱或?qū)嶒?yàn)臺(tái)內(nèi)容一樣落后。另外，與教材相比，依賴于硬件設(shè)備的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加難以更新，導(dǎo)致很多屆學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)完全一樣。整個(gè)班級(jí)的學(xué)生做同樣的實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性為主，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序或簡(jiǎn)單地修改現(xiàn)成的例程就能完成，缺少深度和廣度，與實(shí)際應(yīng)用相去甚遠(yuǎn)。單片機(jī)技術(shù)日新月異，而陳舊的教學(xué)內(nèi)容會(huì)極大地限制學(xué)生的視野。

3.學(xué)生被動(dòng)接受

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)地接受地位，發(fā)揮不了其積極性和創(chuàng)新能力，甚至培養(yǎng)不了興趣。由于被動(dòng)接受，缺少深入的鉆研，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)之后還不明白是怎么一回事，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

二、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)

1.實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備多樣化

針對(duì)實(shí)驗(yàn)箱或?qū)嶒?yàn)臺(tái)模式固定，硬件電路不能改動(dòng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老舊，難以適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展等問(wèn)題，自制實(shí)驗(yàn)板以作為重要的補(bǔ)充。文獻(xiàn)[5]和文獻(xiàn)[6]提出了自制實(shí)驗(yàn)板。實(shí)驗(yàn)板小巧、靈活，攜帶、使用都很方便，可以在實(shí)驗(yàn)室、教室、寢室等地方使用，成本低。文獻(xiàn)[7]提出將Protues和Keil結(jié)合的仿真軟件用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以脫離實(shí)驗(yàn)箱限制等。但這些設(shè)備、手段單獨(dú)使用均有不足之處，僅有實(shí)驗(yàn)板功能還不夠完善。仿真工具不能完全代替實(shí)物，但可以在預(yù)習(xí)階段或者課后總結(jié)時(shí)使用。

如圖1所示，各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備或軟件可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合實(shí)際情況合理選用。把實(shí)驗(yàn)箱或?qū)嶒?yàn)臺(tái)當(dāng)做基礎(chǔ)平臺(tái)，結(jié)合仿真手段，根據(jù)需要自制實(shí)驗(yàn)板和實(shí)驗(yàn)?zāi)K，將新型芯片及其相關(guān)電路做成實(shí)驗(yàn)?zāi)K，作為實(shí)驗(yàn)設(shè)備的重要補(bǔ)充，以保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟上單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的多樣化。

2.重視課外時(shí)間

任何一門課程，都需要大量的課外時(shí)間作補(bǔ)充。單片機(jī)的實(shí)驗(yàn)課需要重視課外時(shí)間，實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程如圖2所示。

實(shí)驗(yàn)前教師布置任務(wù)，列出預(yù)習(xí)的具體要求，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作、寫(xiě)好預(yù)習(xí)報(bào)告。沒(méi)有完成預(yù)習(xí)工作的學(xué)生，不允許做實(shí)驗(yàn)。在預(yù)習(xí)階段，允許學(xué)生自由發(fā)揮，教師參照指導(dǎo)書(shū)里的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容給出實(shí)驗(yàn)方向和準(zhǔn)則，讓學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行論證，畫(huà)出電路圖，詳細(xì)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理和步驟，列出預(yù)期結(jié)果并做仿真調(diào)試。由學(xué)生自行決定使用何種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，符合實(shí)驗(yàn)的方向和準(zhǔn)則即可。這種實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生必須在課外時(shí)間查閱大量的資料，獲取很多的信息，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)自身積極性。當(dāng)然，該過(guò)程也需要適當(dāng)?shù)目己朔绞絹?lái)保證。為從源頭上杜絕抄襲的情況，同班級(jí)的學(xué)生在同一次實(shí)驗(yàn)里所做內(nèi)容應(yīng)各不相同。

3.更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)關(guān)系到知識(shí)點(diǎn)，是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是依據(jù)實(shí)驗(yàn)箱或?qū)嶒?yàn)臺(tái)的硬件電路編制的，而這些內(nèi)容往往是生產(chǎn)廠家提供的，與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重?？梢栽诖嘶A(chǔ)上拓寬選材途徑，例如從理論教學(xué)、學(xué)生競(jìng)賽、教師科研、企業(yè)案例中選擇，精心設(shè)計(jì)，貫穿知識(shí)點(diǎn)，特別要結(jié)合新發(fā)展的技術(shù)。例如D/A轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)箱提供的往往是DAC0832電路模塊，但實(shí)際應(yīng)用很少，在設(shè)計(jì)D/A轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)時(shí)可以增加較常用的串行多通道10位以上的D/A轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)，通過(guò)兩種轉(zhuǎn)換器的比較，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生在應(yīng)用場(chǎng)合選擇芯片和設(shè)計(jì)電路的能力?；蛘咧付▽?shí)驗(yàn)的內(nèi)容為D/A轉(zhuǎn)換、電壓輸出，具體的方案由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自由發(fā)揮。

4.注意課程知識(shí)的聯(lián)系

單片機(jī)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，需要用到電子、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。模電、數(shù)電和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是其先修課程，先修課程的基礎(chǔ)對(duì)單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)影響很大，容易拉大學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的限制，先修課程的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法在課堂上重新講解，需要學(xué)生平時(shí)自行完成相關(guān)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，為加強(qiáng)各門課程之間的聯(lián)系，編寫(xiě)了一本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)補(bǔ)充手冊(cè)，將實(shí)驗(yàn)中用到的單片機(jī)課程以外的知識(shí)要點(diǎn)和原理列出來(lái)，以供學(xué)生查閱參考。例如實(shí)驗(yàn)中用到了運(yùn)算放大器，這是模電課程的知識(shí)，但在單片機(jī)應(yīng)用里卻不可缺少，學(xué)生若是不能理解，極有可能影響到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成。這種情況要在手冊(cè)中注明，以供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查閱。

5.建立合理的考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)體系需要公平合理的體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的工作量、發(fā)揮和創(chuàng)新，杜絕抄襲現(xiàn)象，因此設(shè)計(jì)考核方式需要科學(xué)、合理。實(shí)驗(yàn)的考核可以分成預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、發(fā)揮創(chuàng)新幾部分。預(yù)習(xí)報(bào)告主要在于實(shí)驗(yàn)原理的描述，包括電路連接原理、芯片工作原理、程序設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)效果原理等部分。預(yù)習(xí)報(bào)告要求學(xué)生自行查閱資料、自學(xué)實(shí)驗(yàn)中用到的其他課程知識(shí)、清楚實(shí)驗(yàn)的原理和步驟以及要得到的數(shù)據(jù)與結(jié)果等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的情況為：實(shí)驗(yàn)操作部分的考核著重在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)驗(yàn)完成的結(jié)果和質(zhì)量；實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法，以及對(duì)本實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)及改進(jìn)意見(jiàn)等，這部分可以考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，改進(jìn)和創(chuàng)新的能力；發(fā)揮和創(chuàng)新部分著重激勵(lì)學(xué)生不拘泥于所做的實(shí)驗(yàn)、突破慣性思維的限制、大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生深入并廣泛的探索，或者自行設(shè)計(jì)類似的實(shí)驗(yàn)、設(shè)定要驗(yàn)證的內(nèi)容等。實(shí)驗(yàn)的成績(jī)構(gòu)成及比例如下所示：

總分=預(yù)習(xí)報(bào)告（占20%）+實(shí)驗(yàn)操作（占20%）+實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告（占20%）+實(shí)驗(yàn)答辯（占20%）+發(fā)揮（占20%）。每一項(xiàng)還可以細(xì)分成幾個(gè)小項(xiàng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是單片機(jī)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要切實(shí)從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，跟上單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備多樣化、重視課程知識(shí)體系間的聯(lián)系、充分利用學(xué)生課外時(shí)間、完善考核評(píng)價(jià)體系等方面著手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞： 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 合作交流 探究能力

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是研究生命科學(xué)的基本方法。生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)。在生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手，勤于思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)操作、合作交流、科學(xué)思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，還能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中的若干做法。

1.優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要類型之一。在生物教學(xué)中借助于演示實(shí)驗(yàn)來(lái)再現(xiàn)生命活動(dòng)現(xiàn)象、驗(yàn)證生命活動(dòng)規(guī)律是必不可少的教學(xué)手段。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，將各種生命活動(dòng)過(guò)程生動(dòng)、形象地展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)理論有透徹的理解、深刻的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，甚至吸引一些學(xué)生投身于生物學(xué)的研究。在“說(shuō)出人體能量的供給”一節(jié)的教學(xué)中，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。老師先準(zhǔn)備如下實(shí)驗(yàn)器材：廣口瓶、帶溫度計(jì)的塞子、火柴、一罐薯片。提問(wèn)：薯片中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？學(xué)生回答后，讓兩位學(xué)生上講臺(tái)根據(jù)薯片罐上的營(yíng)養(yǎng)成分表確認(rèn)薯片中含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。薯片中營(yíng)養(yǎng)成分主要含有糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。然后一位同學(xué)點(diǎn)燃薯片放入廣口瓶中，迅速塞上塞子，另一位學(xué)生讀出塞子上的溫度計(jì)的溫度變化并告知全班同學(xué)。老師提問(wèn)：溫度計(jì)的溫度為什么會(huì)迅速上升？如果人吃了薯片，薯片在人體內(nèi)將怎么呢？從而引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此演示實(shí)驗(yàn)取材簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)效果明顯，溫度計(jì)溫度迅速上升，收到了很好的演示效果。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，老師是指導(dǎo)者，兩位學(xué)生是演示實(shí)驗(yàn)操作的主體，他們積極投入到實(shí)驗(yàn)中，并成功完成了實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生都專注于溫度計(jì)的溫度變化，并積極投入到問(wèn)題的思考中。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高了演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，收到了很好的教學(xué)效果。

2.利用分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)化的程度不斷加劇，社會(huì)化分工越來(lái)越精細(xì)，在這樣的社會(huì)背景下，一件事情由一個(gè)人單獨(dú)完成幾乎是不可能的。每個(gè)人總是和周邊的人發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力是教育的一個(gè)重要內(nèi)容?？梢岳梅纸M實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。在“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。在制作生態(tài)缸前，6人一組，圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)討論交流。生態(tài)缸可以用其他哪些材料代替？設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的生態(tài)系統(tǒng)各組成成分有哪些？生態(tài)系統(tǒng)各組成成分怎樣獲得？各組成成分的量怎樣？生態(tài)缸制作完成后，是否要密封？應(yīng)該放在怎樣的環(huán)境條件下？根據(jù)小組討論的結(jié)果，制作生態(tài)缸。組內(nèi)成員分工合作，有的同學(xué)從家中帶來(lái)廢棄的玻璃罐替代生態(tài)缸；有的同學(xué)在野外采集水草、浮萍和爛泥；有的同學(xué)從市場(chǎng)買來(lái)仙人掌和小烏龜，生態(tài)缸很快制作完成。每星期觀察一次生態(tài)缸內(nèi)生物種類與數(shù)量的變化，并做好記錄。根據(jù)觀察結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)生態(tài)缸在制作過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，最后在全班進(jìn)行交流。

在制作生態(tài)缸前，小組圍繞幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行討論，各自闡述自己的觀點(diǎn)，其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)，既加深了對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)知識(shí)的深入理解，又為制作生態(tài)缸奠定了理論基礎(chǔ)。小組成員分工協(xié)作、各展所長(zhǎng)，成功地完成了實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生深深地體會(huì)到合作和交流的價(jià)值，合作和交流的意識(shí)得到了增強(qiáng)，合作和交流的能力得到了發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程的基本理念之一。生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在生物學(xué)科教學(xué)中，教師通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能這塊內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備材料器具：紫色洋蔥鱗莖、葫蘆蘚、碘液（貼有警示標(biāo)簽）、30%的蔗糖溶液、人血涂片標(biāo)本、顯微鏡、載玻片、蓋玻片等。然后進(jìn)行探究活動(dòng)。（1）提出問(wèn)題：科學(xué)家常把細(xì)胞比作構(gòu)建生物體的磚塊。磚塊是房屋的結(jié)構(gòu)單位，有一定的模式。動(dòng)植物細(xì)胞是否也有一定的模式？（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：觀察洋蔥表皮細(xì)胞，觀察葫蘆蘚葉細(xì)胞，觀察人血涂片標(biāo)本。觀察后并繪制細(xì)胞的簡(jiǎn)圖。（3）交流總結(jié)：畫(huà)表格比較不同細(xì)胞（洋蔥表皮細(xì)胞、葫蘆蘚葉細(xì)胞、紅細(xì)胞、白細(xì)胞）中能觀察到的結(jié)構(gòu)（細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、葉綠體、液泡、線粒體）。（4）得出結(jié)論：嘗試?yán)L出高等植物細(xì)胞、高等動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖。

在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。不同學(xué)生在不同細(xì)胞中觀察到的現(xiàn)象可能有所差異，要尊重事實(shí)，以觀察到的現(xiàn)象為準(zhǔn)。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。在探究過(guò)程中獲得了生物學(xué)知識(shí)，掌握了植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)差異，通過(guò)探究獲得的生物學(xué)知識(shí)是牢固的、持久的、不易遺忘的。通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)探究的一般方法，熟悉科學(xué)探究的一般過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不僅使學(xué)生獲得了新知識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)生的探究能力。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分。改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)分依賴教材、過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的現(xiàn)象，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

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