導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇夯實(shí)基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉(zhuǎn)變教師自身觀念

寫字教學(xué)就是在課堂上教會(huì)學(xué)生怎么寫課文中的生字。這是現(xiàn)今大部分教師的觀念。以一堂一年級(jí)的匯報(bào)課為例：

師：“接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)寫三個(gè)字（課件出示：田字格中的“一”“ 二”“ 三”，手指 “一”字）說(shuō)說(shuō)，這是什么字？”

生：“一?！?/p>

師：“仔細(xì)看看，寫好這個(gè)“一”字要注意什么？”

生：“寫一橫。”

生：“要寫在橫中線上?！?/p>

生：“還要寫在橫線的中間?！?/p>

師：“小朋友們觀察真仔細(xì)。好，下面，把小手舉起來(lái)，和老師一起寫，橫——”

…………

師：“好了，大家都會(huì)寫這三個(gè)字了吧，下面，把練習(xí)本拿出來(lái)，每個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真地寫一行?！保ㄉ蜷_練習(xí)本，埋頭書寫，教師一邊巡視一邊表?yè)P(yáng)寫得好的學(xué)生。）

自始至終，教師沒(méi)有為握筆不正確的學(xué)生把過(guò)筆，沒(méi)有為坐姿不端正的學(xué)生提個(gè)醒。課后，教研主任的一番評(píng)課讓所有在場(chǎng)教師警醒：一年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生剛?cè)腴T，一部分根本不知道該怎樣正確執(zhí)筆，該怎樣坐著寫字。當(dāng)然，也還有大部分學(xué)生在幼兒園就開始寫字了，但由于年齡小，沒(méi)能學(xué)會(huì)正確的書寫姿勢(shì)。作為一年級(jí)教師，就應(yīng)該不厭其煩地天天強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，課課強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，一拳、一尺、一寸要常常掛在嘴邊，努力幫學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。是的，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的黃金時(shí)期，這時(shí)候的寫字教學(xué)不僅要重視指導(dǎo)寫字的方法，更要重視端正寫字的姿勢(shì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生寫字興趣

“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)要重在以游戲、活動(dòng)為主。這是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)低年級(jí)教師識(shí)字教學(xué)的總指導(dǎo)思想。其實(shí)，寫字教學(xué)也一樣，要讓興趣引領(lǐng)學(xué)生寫好字，好寫字。而激發(fā)學(xué)生寫字興趣的方法有很多：（1）開展活動(dòng)激發(fā)興趣。低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，總希望得到老師的表?yè)P(yáng)。針對(duì)學(xué)生這一心理特征，可在班上組織一系列活動(dòng)。設(shè)最佳寫字姿勢(shì)獎(jiǎng)、最優(yōu)寫字態(tài)度獎(jiǎng)、最美字跡獎(jiǎng)等。讓學(xué)生在拿到一個(gè)個(gè)獎(jiǎng)?wù)碌耐瑫r(shí)體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)寫好字的自信心。同時(shí)，利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等機(jī)會(huì)大力表?yè)P(yáng)與宣傳，讓學(xué)生無(wú)論在課堂上還是在家里都有寫好字的興趣與信心。（2）運(yùn)用多媒體激發(fā)興趣。現(xiàn)今學(xué)校教學(xué)設(shè)備不斷完善，大部分農(nóng)村小學(xué)都有了多媒體教室。教師可充分運(yùn)用這一資源，讓學(xué)生直觀感受漢字的形體之美以及書寫漢字的樂(lè)趣所在。如：教學(xué)生書寫“皿字底”運(yùn)用課件出示與“皿”形象相關(guān)的幾幅畫面：折扇、健美運(yùn)動(dòng)員上身倒三角的矩型、腰身緊束的女子形象等。這些畫面都與“皿字底”的形象有著異曲同工之妙，讓學(xué)生結(jié)合人體及穿著之類形象地體悟出“皿字底”的字形之美，學(xué)生書寫“皿字底”的興趣也在不知不覺(jué)中慢慢被激發(fā)出來(lái)。（3）活躍課堂氣氛激發(fā)興趣。為提高學(xué)生寫字的興趣，在教學(xué)中可有意穿插一些與寫字有關(guān)的小故事，活躍課堂氣氛。如《王羲之臨池學(xué)書》《王羲之助老人賣扇》《鄭板橋賣字救窮人》等都是學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的小故事。在名人效應(yīng)下，孩子們想要寫好字的決心非常強(qiáng)烈。同時(shí)，還可以在教學(xué)中穿插一些有關(guān)相隨結(jié)構(gòu)的字的小故事。如《坡與蘇小妹對(duì)對(duì)聯(lián)》等，類似這樣的小故事可以使枯燥無(wú)味的寫字教學(xué)顯得生動(dòng)有趣，起到激發(fā)學(xué)生寫字興趣的積極作用。

三、教會(huì)學(xué)生寫字的方法

要讓學(xué)生寫好字，首先就要讓學(xué)生會(huì)寫字。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的寫字技巧，那么在以后的寫字過(guò)程中就會(huì)得心應(yīng)手、運(yùn)用自如了。

篇2

英語(yǔ)第一輪復(fù)習(xí)，無(wú)論采用什么形式，課本永遠(yuǎn)是第一位的。應(yīng)堅(jiān)持以教材為主。以課文閱讀為主線，逐步消化其中的詞匯知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)、提高英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫的能力。課文提供了大量熟悉的詞匯、日常交際用語(yǔ)、語(yǔ)法和句型，有利于鞏固所學(xué)語(yǔ)言，加深理解基礎(chǔ)知識(shí)。利用每單元的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課。將那些互有聯(lián)系又有區(qū)別的語(yǔ)法進(jìn)行整理、歸納，使之條理化、規(guī)律化，進(jìn)一步理解和運(yùn)用某些復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象。使其在高三復(fù)習(xí)中進(jìn)行第二次循環(huán)。這樣，從根本上把握了重點(diǎn)內(nèi)容，為以后的深入復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、有效訓(xùn)練聽(tīng)力

聽(tīng)力的練習(xí)要在掌握相應(yīng)的聽(tīng)力策略前提下做到持之以恒。練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)候要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，并做到邊聽(tīng)邊分析、綜合，聽(tīng)力測(cè)試問(wèn)題的類型一共就這幾個(gè)類型：概括中心話題，推理判斷，對(duì)談話細(xì)節(jié)等問(wèn)題要心中有數(shù)，對(duì)常考的談話內(nèi)容如打電話、買東西、看病、用餐、活動(dòng)安排等要做到熟悉而不陌生。聽(tīng)力的提高不是一個(gè)早晨就能實(shí)現(xiàn)的，它是慢功夫，但是要經(jīng)常聽(tīng)?？隙〞?huì)有大的長(zhǎng)進(jìn)。其次聽(tīng)力訓(xùn)練要掌握相應(yīng)的聽(tīng)力策略，用什么技能聽(tīng)懂什么。當(dāng)聽(tīng)不懂時(shí)，要思考自己在哪些地方欠缺知識(shí)而不能聽(tīng)懂。同時(shí)還要適當(dāng)訓(xùn)練短時(shí)記憶能力，短時(shí)記憶能力的提高有助于提高應(yīng)試能力。平時(shí)還可以多朗讀，大聲朗讀，增加語(yǔ)音對(duì)腦子的刺激，使語(yǔ)音與單詞成為一體，提高對(duì)語(yǔ)音的反應(yīng)能力。

二、加強(qiáng)單項(xiàng)訓(xùn)練

要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)單詞、慣用語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)考試離不開對(duì)單詞、慣用語(yǔ)的考查，同學(xué)們?cè)谄饺諏W(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要盡可能多地關(guān)注重點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)。尤其是名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞等常用詞性用法的掌握，在日常學(xué)習(xí)中要善于積累，不斷擴(kuò)充自己的詞匯量：對(duì)于名詞，要注意一詞多義的掌握：對(duì)于動(dòng)詞，既要注意單個(gè)動(dòng)詞的詞義，更要注意積累由某一動(dòng)詞所組成動(dòng)詞詞組的各類意義的掌握，如常見(jiàn)的動(dòng)詞：do，gp，have，hand，give，make，take，turn等的用法；拿動(dòng)詞go來(lái)分析，該詞有“去”“持續(xù)”“工作”“動(dòng)轉(zhuǎn)”“流傳”“變成”“習(xí)慣于某種狀態(tài)”等多種含義，由其所組成的動(dòng)詞詞組如go by(過(guò)去)；go ahead(前進(jìn)，進(jìn)行)；go down(流傳)：go in for(從事參加)；go on(繼續(xù)下去)；go over(復(fù)習(xí))；go through(查閱，經(jīng)歷)；go up(上升，上漲)；go with(與……相配)等，同學(xué)們必須對(duì)這一詞的詞義，所組成短語(yǔ)全面掌握。

要盡可能擴(kuò)充知識(shí)面，不斷豐富對(duì)詞、詞組的掌握及運(yùn)用：同時(shí)，在平日學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡可能多用重點(diǎn)詞、詞組來(lái)造句或進(jìn)行書面表達(dá)練習(xí)。這是高考單項(xiàng)選擇題的一個(gè)非常重要的組成部分，所以對(duì)此不可忽視。

三、熟練完形填空

完形填空不是單純測(cè)試某一方面的知識(shí)或能力，而是綜合考查詞匯知識(shí)、閱讀能力以及運(yùn)用邏輯推理、常識(shí)、情理、上下文等進(jìn)行靈活推斷的能力，也一直被認(rèn)為是高考英語(yǔ)中難度最大、綜合性最強(qiáng)、語(yǔ)言素質(zhì)要求最高的題型。必要的練習(xí)是提高做題熟練程度的有效途徑。做完形填空題時(shí)，首先看懂文章的第一句，接下來(lái)瀏覽全文，了解大意，然后邊研讀邊根據(jù)上下文、邏輯、常識(shí)、詞法知識(shí)等進(jìn)行初步推測(cè)。有了自己的初步判斷后，再對(duì)照所給選項(xiàng)，找出其中與自己預(yù)測(cè)完全一致或相近的選項(xiàng)。若四個(gè)選項(xiàng)均與所預(yù)測(cè)答案相差甚遠(yuǎn)，應(yīng)調(diào)整思路，再?gòu)男碌慕嵌冗M(jìn)行推測(cè)。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)瞻前顧后，適時(shí)調(diào)整。最后應(yīng)通讀全文，從閱讀的角度看文章是否通順、是否合邏輯。

四、抓牢閱讀理解

高考中閱讀理解題題材豐富，體裁多樣，內(nèi)容富有時(shí)代氣息，語(yǔ)言原汁原味，以考查深層次理解為主。如主旨大意，猜測(cè)詞義或句意，判斷推理，理解作者的寫作意圖和基本態(tài)度。文章題目等。

在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)就要養(yǎng)成好的習(xí)慣：精泛結(jié)合、擴(kuò)大視幅、不點(diǎn)讀、不出聲讀、不過(guò)多回讀；能根據(jù)上下文猜詞、樂(lè)于分析長(zhǎng)難句、堅(jiān)持做好讀書筆記、不斷擴(kuò)大詞匯等。訓(xùn)練中要以限時(shí)閱讀為主，把握好速度和準(zhǔn)確度的關(guān)系。在做題過(guò)程中要逐漸做到：快讀文章抓大意：回讀文章對(duì)應(yīng)答題。快讀文章不僅容易獲得文章的主題思想，而且可以減弱生詞多對(duì)閱讀的影響，所謂找對(duì)應(yīng)就是在明確文章表達(dá)的中心后，帶著問(wèn)題回讀文章，找到相關(guān)信息，把A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)逐個(gè)與原文對(duì)照，認(rèn)真分析，通過(guò)排除或?qū)Ρ葋?lái)獲得答案。這樣既能減少閱讀量，又能減輕閱讀壓力，從而提高閱讀的信心和效率。

篇3

中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)是教育督導(dǎo)工作的一次創(chuàng)新，是落實(shí)《教育督導(dǎo)條例》，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的內(nèi)在需求，是轉(zhuǎn)變政府管理職能、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校監(jiān)督指導(dǎo)的重要舉措。也是落實(shí)國(guó)家教育方針政策，規(guī)范辦學(xué)行為的有力手段。順義區(qū)高度重視，認(rèn)真謀劃，確保責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作落到實(shí)處，取得實(shí)效。2014年初，全區(qū)中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)100%掛牌到位、督學(xué)到崗、督導(dǎo)到校。2014年9月，北京市中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在順義區(qū)召開。在會(huì)上，順義區(qū)作了“雙輪驅(qū)動(dòng)、四級(jí)組織、多措保障，護(hù)航教育發(fā)展”的典型發(fā)言。今年3月，首批通過(guò)全國(guó)中小學(xué)責(zé)任督學(xué)創(chuàng)新區(qū)核查。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)劃掛牌督導(dǎo)工作藍(lán)圖

區(qū)政府高度重視責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作，將其列為辦人民滿意教育“最后一公里”的核心工程。確定責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作的總體思路是：以利民、利教、高效為目標(biāo)，以“雙輪”驅(qū)動(dòng)為工作模式，夯實(shí)工作基礎(chǔ)，創(chuàng)新督導(dǎo)方式，辦人民滿意教育。按照要求，區(qū)政府辦公室印發(fā)了《順義區(qū)中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)實(shí)施辦法》（順政辦[2014]15號(hào)），區(qū)教委和區(qū)教育督導(dǎo)室頒發(fā)了一系列關(guān)于責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作文件，全面領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作。

在區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了順義區(qū)責(zé)任督學(xué)工作聯(lián)席會(huì)議制度。由主管教育副區(qū)長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各鎮(zhèn)、街道及教委、發(fā)改委、公安分局、財(cái)政局等有關(guān)委辦局負(fù)責(zé)人為成員。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、社會(huì)反映的教委無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)、處理的教育發(fā)展熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

二、創(chuàng)新模式。架構(gòu)掛牌督導(dǎo)工作機(jī)制

根據(jù)多年督導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們探索出“雙輪”驅(qū)動(dòng)掛牌督導(dǎo)模式，保證了掛牌督導(dǎo)工作運(yùn)行的高時(shí)效，高質(zhì)量。

（一）架構(gòu)“雙輪”模式。監(jiān)督指導(dǎo)并重

依據(jù)國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)和市督導(dǎo)室的要求，順義區(qū)印發(fā)了《建立和完善督學(xué)責(zé)任區(qū)制度工作方案》，建立了督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，全區(qū)中小學(xué)校劃分成六個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)。針對(duì)教育督評(píng)專業(yè)性極強(qiáng)的特點(diǎn)，每個(gè)責(zé)任區(qū)聘任4-5名業(yè)務(wù)督學(xué)，并設(shè)一名組長(zhǎng)，督評(píng)學(xué)校的教育教學(xué)及管理工作。責(zé)任區(qū)督學(xué)主要由知名校長(zhǎng)、教育專家擔(dān)任，工作重點(diǎn)是指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育狀況，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

為充分發(fā)揮“屬地管理，便捷高效”的行政優(yōu)勢(shì)，便于及時(shí)解決百姓反映的教育問(wèn)題。區(qū)政府聘任各鎮(zhèn)（街道）教育助理為行政督學(xué)。他們工作在鎮(zhèn)政府或街道辦事處。有權(quán)協(xié)調(diào)鎮(zhèn)、街道相關(guān)部門，治理校園周邊環(huán)境，處理解決群眾反映的問(wèn)題。

業(yè)務(wù)責(zé)任督學(xué)、行政責(zé)任督學(xué)構(gòu)成順義區(qū)掛牌督導(dǎo)的“雙輪”。兩類責(zé)任督學(xué)本著“同一目標(biāo)，各有側(cè)重，有機(jī)結(jié)合，團(tuán)結(jié)協(xié)作”的原則，開展督導(dǎo)工作（見(jiàn)圖1）?！半p輪”模式的建立，不僅促進(jìn)了垂直管理與屬地管理的有機(jī)結(jié)合。提高了責(zé)任督學(xué)對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的處理時(shí)效，更保證了每一所中小學(xué)既有業(yè)務(wù)督學(xué)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位的指導(dǎo)與監(jiān)督，又有行政督學(xué)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)行為的監(jiān)督與指導(dǎo)。

（二）規(guī)范掛牌督導(dǎo)，確保“雙輪”驅(qū)動(dòng)

一是規(guī)范督學(xué)工作程序。順義印發(fā)《順義區(qū)中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)規(guī)程》，確保掛牌督導(dǎo)的規(guī)范性。圍繞責(zé)任區(qū)督導(dǎo)任務(wù)，梳理了問(wèn)題處理程序，建立四層組織，由責(zé)任督學(xué)分類，按流程處理（見(jiàn)圖2）。學(xué)校能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，責(zé)任督學(xué)則建議學(xué)校及時(shí)解決；需與屬地鎮(zhèn)政府（街道辦）協(xié)調(diào)解決的問(wèn)題，責(zé)任督學(xué)協(xié)調(diào)屬地政府有關(guān)部門共同解決：需與教育行政部門協(xié)調(diào)解決的問(wèn)題。責(zé)任督學(xué)協(xié)調(diào)教育行政部門有關(guān)科室共同解決；對(duì)重大問(wèn)題或重大責(zé)任事故，責(zé)任督學(xué)立即報(bào)告給教育督導(dǎo)室，由教育督導(dǎo)室上報(bào)主管區(qū)長(zhǎng)，經(jīng)責(zé)任督學(xué)工作區(qū)級(jí)聯(lián)席會(huì)議研究處理解決。

二是規(guī)范督學(xué)工作行為。印發(fā)《順義區(qū)中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)工作守則》和《順義區(qū)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作記錄單》，要求責(zé)任督學(xué)按規(guī)定的工作流程開展工作。在督導(dǎo)前有督導(dǎo)計(jì)劃。督導(dǎo)時(shí)確定重點(diǎn)督查事項(xiàng)，督導(dǎo)后客觀、公正、詳細(xì)記錄總結(jié)，及時(shí)向?qū)W校反饋，向督導(dǎo)部門匯報(bào)，對(duì)重大問(wèn)題形成書面意見(jiàn)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)，撰寫督導(dǎo)報(bào)告。建立督導(dǎo)工作臺(tái)賬。

三是有效利用掛牌督導(dǎo)結(jié)果。順義區(qū)將掛牌督導(dǎo)結(jié)果作為學(xué)校評(píng)先，校長(zhǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。每年由區(qū)教育督導(dǎo)室牽頭評(píng)選區(qū)級(jí)教育先進(jìn)單位；教工委、教委將督導(dǎo)結(jié)果作為學(xué)校干部任免、責(zé)任追究的重要依據(jù)。

三、方式科學(xué)。實(shí)現(xiàn)掛牌督導(dǎo)工作信息化

區(qū)政府投入300萬(wàn)元建設(shè)掛牌督導(dǎo)信息系統(tǒng)，推進(jìn)全區(qū)教育督導(dǎo)工作信息化進(jìn)程。業(yè)務(wù)督學(xué)和行政督學(xué)在網(wǎng)上不僅能夠進(jìn)行信息溝通、經(jīng)驗(yàn)交流、評(píng)價(jià)學(xué)校，還可以上向督導(dǎo)部門提交計(jì)劃、報(bào)告工作。下向?qū)W校部署工作、反饋意見(jiàn)、下達(dá)整改要求。督導(dǎo)部門和學(xué)校也可以憑借責(zé)任督學(xué)在網(wǎng)上的工作痕跡和工作績(jī)效對(duì)督學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，區(qū)教育督導(dǎo)室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體及時(shí)公布相關(guān)信息和報(bào)告，接受社會(huì)監(jiān)督。政府、學(xué)校、督學(xué)及公眾之間溝通順暢，通過(guò)交流互動(dòng)，了解、探討和解決教育問(wèn)題，高效協(xié)同工作。下一步，將整合順義區(qū)現(xiàn)有教育資源數(shù)據(jù)。加強(qiáng)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估；引進(jìn)社會(huì)監(jiān)督，對(duì)中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；建立學(xué)校自主發(fā)展電子檔案，引導(dǎo)中小學(xué)校進(jìn)行自主發(fā)展評(píng)價(jià)。提升區(qū)域教育督導(dǎo)現(xiàn)代化水平。

四、打好基礎(chǔ)，保障督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)

為保證“雙輪”驅(qū)動(dòng)掛牌督導(dǎo)模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，順義區(qū)狠抓掛牌督導(dǎo)工作的制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)和條件保障。

（一）健全制度，責(zé)任督學(xué)工作規(guī)范有序

一是建立會(huì)議制度。主管區(qū)長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)掛牌督導(dǎo)工作，定期召開聯(lián)席會(huì)議，研究掛牌督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的重大問(wèn)題，協(xié)調(diào)全區(qū)力量，制定改進(jìn)措施，領(lǐng)導(dǎo)全區(qū)掛牌督導(dǎo)工作；定期召開教育系統(tǒng)責(zé)任督學(xué)工作協(xié)調(diào)會(huì)、責(zé)任督學(xué)工作會(huì)，統(tǒng)籌掛牌督導(dǎo)常規(guī)工作，協(xié)調(diào)解決掛牌督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的一般性問(wèn)題。

二是建立中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度。全區(qū)中小學(xué)實(shí)施責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了全區(qū)學(xué)校全覆蓋掛牌。在學(xué)校門口顯著位置，統(tǒng)一懸掛督學(xué)公示牌，明示責(zé)任督學(xué)姓名、照片、聯(lián)系方式及八項(xiàng)經(jīng)常性督導(dǎo)事項(xiàng)。制定《順義區(qū)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)實(shí)施細(xì)則》，明確責(zé)任督學(xué)的基本職責(zé)和內(nèi)容；規(guī)定了責(zé)任督學(xué)每月下校不少于一次，應(yīng)實(shí)施經(jīng)常性督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)、綜合督導(dǎo)和協(xié)作督導(dǎo)等事項(xiàng)。

三是建立報(bào)告制度。要求責(zé)任督學(xué)每次督導(dǎo)完成后，由責(zé)任督學(xué)組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)校。每月責(zé)任督學(xué)組長(zhǎng)向區(qū)教育督導(dǎo)室匯報(bào)責(zé)任區(qū)督導(dǎo)情況。區(qū)教育督導(dǎo)室定期匯總掛牌督導(dǎo)情況，對(duì)責(zé)任督學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的建議及時(shí)向區(qū)教委通報(bào)；對(duì)發(fā)現(xiàn)的重大問(wèn)題，及時(shí)上報(bào)主管區(qū)長(zhǎng)。

四是建立問(wèn)責(zé)整改制度。制定了《順義區(qū)中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)問(wèn)責(zé)辦法》，確保了掛牌督導(dǎo)工作的權(quán)威性。健全了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出意見(jiàn)、預(yù)警通報(bào)、約談?wù)?、公開公示等問(wèn)責(zé)機(jī)制，保證了責(zé)任督學(xué)問(wèn)責(zé)程序的規(guī)范性。學(xué)校形成了“研究督學(xué)建議――制定整改方案――有效組織落實(shí)――結(jié)果及時(shí)反饋”的落實(shí)督導(dǎo)意見(jiàn)和整改要求的工作機(jī)制，對(duì)責(zé)任督學(xué)的意見(jiàn)和建議在限期整改。

（二）建好隊(duì)伍，責(zé)任督導(dǎo)工作根基扎實(shí)

一是完善督學(xué)聘任與培訓(xùn)機(jī)制。印發(fā)《掛牌督導(dǎo)責(zé)任督學(xué)聘任及管理辦法》，明確了督學(xué)選拔聘任標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容和職權(quán)：制定《順義區(qū)責(zé)任督學(xué)全員培訓(xùn)規(guī)劃》，建立了培訓(xùn)機(jī)制，制定了年度培訓(xùn)計(jì)劃，編寫了培訓(xùn)教材。采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、“督學(xué)大講堂”、參觀考察等多種培訓(xùn)形式，有計(jì)劃、分層次、分階段開展責(zé)任督學(xué)全員培訓(xùn)。針對(duì)督學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，開展了包括教育督導(dǎo)相關(guān)政策和評(píng)價(jià)理論、法律法規(guī)、學(xué)校管理、師德標(biāo)準(zhǔn)、安全衛(wèi)生以及招生、收費(fèi)、擇校、課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)科教學(xué)等內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開展了包括督學(xué)品行和職業(yè)道德等內(nèi)容的操守培訓(xùn)。

二是健全責(zé)任督學(xué)考核機(jī)制。印發(fā)了《順義區(qū)掛牌督導(dǎo)責(zé)任督學(xué)考核辦法》，規(guī)范了責(zé)任督學(xué)的考核內(nèi)容和程序，對(duì)責(zé)任督學(xué)進(jìn)行全面考核。每年年終，各中小學(xué)校按照責(zé)任督學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照責(zé)任督學(xué)的工作表現(xiàn)，對(duì)責(zé)任督學(xué)進(jìn)行考核；區(qū)教育督導(dǎo)室參照學(xué)?？己私Y(jié)果和社會(huì)各界對(duì)責(zé)任督學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)責(zé)任督學(xué)進(jìn)行全面考核。對(duì)年度考核稱職的責(zé)任督學(xué)，予以續(xù)聘；對(duì)考核優(yōu)秀的責(zé)任督學(xué)，給予表彰。對(duì)存在、弄虛作假、、等行為。干擾學(xué)校正常工作或在督導(dǎo)活動(dòng)中造成不良影響，及發(fā)現(xiàn)重大問(wèn)題未及時(shí)上報(bào)的責(zé)任督學(xué)，視不同程度給予批評(píng)、教育和處分，情節(jié)嚴(yán)重的取消責(zé)任督學(xué)資格。

（三）提供保障，責(zé)任督學(xué)工作條件充實(shí)

一是督導(dǎo)預(yù)算逐年提高。區(qū)政府將教育督導(dǎo)經(jīng)費(fèi)納入?yún)^(qū)級(jí)財(cái)政預(yù)算。做到逐年提高，應(yīng)保盡保。2014年，包含責(zé)任督學(xué)的酬金、通訊補(bǔ)助、辦公經(jīng)費(fèi)、掛牌督導(dǎo)工作設(shè)施設(shè)備等費(fèi)用共計(jì)72.8萬(wàn)元；2015年為148.1萬(wàn)元；2016年預(yù)算為260.9萬(wàn)元，充分滿足了掛牌督導(dǎo)工作需求。

二是為責(zé)任督學(xué)提供一切利于工作的條件。配備通訊工具：為每位責(zé)任督學(xué)配發(fā)專用工作手機(jī)一部，作為工作電話。解決交通問(wèn)題：責(zé)任督學(xué)可乘坐學(xué)校教師班車到學(xué)校開展工作。設(shè)立督學(xué)辦公室：在區(qū)教育督導(dǎo)室設(shè)立6個(gè)責(zé)任區(qū)督學(xué)辦公室，配齊、配足督學(xué)辦公設(shè)備：每所學(xué)校為責(zé)任督學(xué)設(shè)立一個(gè)辦公室。配齊辦公設(shè)備，安排一名副校級(jí)干部做學(xué)校評(píng)價(jià)代表。實(shí)現(xiàn)了掛牌督學(xué)與學(xué)校的無(wú)縫對(duì)接。

五、聚焦學(xué)校。力促辦人民滿意的教育

“雙輪”驅(qū)動(dòng)掛牌督導(dǎo)制度的不斷完善，使責(zé)任督學(xué)真正“沉下去”，進(jìn)入自己的“責(zé)任田”，聚焦學(xué)校。

一是高效利民。“雙輪”驅(qū)動(dòng)掛牌督導(dǎo)最大的優(yōu)勢(shì)是，責(zé)任督學(xué)能夠及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)校、鎮(zhèn)街、教委科室，解決百姓提出的絕大部分問(wèn)題，具有高效“利民性”。南彩二小有家長(zhǎng)反映，學(xué)校東側(cè)的馬路旁出現(xiàn)了無(wú)照流動(dòng)商販，影響交通。行政責(zé)任督學(xué)聯(lián)系南彩鎮(zhèn)城管分隊(duì)、食品安全辦公室進(jìn)行聯(lián)合執(zhí)法。通過(guò)整治，學(xué)校東側(cè)馬路交通順暢、環(huán)境衛(wèi)生得到恢復(fù)。村民反映：仇店學(xué)校門前的公交站點(diǎn)離學(xué)校門口太近，對(duì)學(xué)生出行造成安全隱患。行政責(zé)任督學(xué)立即報(bào)鎮(zhèn)政府主管領(lǐng)導(dǎo)。并協(xié)同安委會(huì)及時(shí)協(xié)調(diào)客運(yùn)公司，對(duì)停車地點(diǎn)進(jìn)行移位，圓滿解決了家長(zhǎng)反映的問(wèn)題。

掛牌公示以來(lái)，責(zé)任督學(xué)共接來(lái)電16000余個(gè)，電子郵件200余封，接待來(lái)訪300余人次。每天登陸公共郵箱及時(shí)處理、回饋提出的問(wèn)題，既有幫助家長(zhǎng)解釋政策問(wèn)題，也有幫助老師解決教法的困惑；既有幫助學(xué)校梳理辦學(xué)思路，也有幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理的困惑。受到了社會(huì)的好評(píng)和贊揚(yáng)，朝著辦人民滿意教育的目標(biāo)又邁近了一步。

二是高效利教。責(zé)任督學(xué)在實(shí)踐中逐步摸索出了“重點(diǎn)引導(dǎo)，全員參與”的督導(dǎo)方式。采取督導(dǎo)內(nèi)容上“統(tǒng)一要求與自主安排”相結(jié)合，督導(dǎo)時(shí)間上“規(guī)定時(shí)間與商定時(shí)間”相結(jié)合的督導(dǎo)策略。先后開展了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、幫助解惑、提出建議”的調(diào)研式督導(dǎo)，“注重方案設(shè)計(jì)、注重深入課堂”的基礎(chǔ)性督導(dǎo)，“幫助凝練特色理念、打造學(xué)校品牌”的幫扶式督導(dǎo)等模式。實(shí)現(xiàn)了責(zé)任督學(xué)工作經(jīng)?；⑷嵝曰?、人本化。木林小學(xué)提出走特色辦學(xué)之路，責(zé)任督學(xué)連續(xù)兩周下校，幫助學(xué)校梳理資源優(yōu)勢(shì)，尋找學(xué)校發(fā)展點(diǎn)，制定特色開發(fā)計(jì)劃，把握發(fā)展突破口。經(jīng)過(guò)兩年的跟蹤督導(dǎo)，學(xué)校書法教學(xué)特色初步彰顯。責(zé)任督學(xué)吳鳳英同志原是順義區(qū)教委主抓中學(xué)教育教學(xué)的副主任、北京市特級(jí)教師。她主動(dòng)深入順義十三中。參與學(xué)校課程改革設(shè)計(jì)和青年教師培養(yǎng)工作，兩年來(lái)，在跟蹤督導(dǎo)學(xué)校課程改革落實(shí)情況的同時(shí)，不定期聽(tīng)取三名青年教師的課共計(jì)50余節(jié)，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和青年教師的一致好評(píng)。

“雙輪”驅(qū)動(dòng)掛牌督導(dǎo)制度的建立，強(qiáng)化了責(zé)任督學(xué)的責(zé)任，延伸了教育督導(dǎo)的觸角，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校改革發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)校端正辦學(xué)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。

篇4

1、通過(guò)課本內(nèi)容，熟悉常見(jiàn)的詩(shī)歌體裁。

我們所學(xué)課本大多選取了詩(shī)詞兩類，，但在古詩(shī)鑒賞中，偶爾也會(huì)涉及到元曲，所以有必要全面介紹。從體裁上講，古代詩(shī)歌主要包括詩(shī)、詞、曲。詩(shī)又分為古體詩(shī)和近體詩(shī)，古體詩(shī)主要是指唐代以前的不太注重格律的詩(shī)，近體詩(shī)則是南北朝以后出現(xiàn)的講究格律的詩(shī)歌，包括律詩(shī)和絕句，特別要注意的是唐代以后詩(shī)歌也有模仿樂(lè)府的擬樂(lè)府，一般把它歸為古體詩(shī)。詞主要是宋詞，按字?jǐn)?shù)分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，按感情表達(dá)方式一般分為豪放派和婉約派。曲主要是元曲，包括散曲和雜劇，散曲又包括小令和套曲。學(xué)生了解了以上常識(shí)，只要分析一下詩(shī)歌產(chǎn)生的時(shí)間，注意詩(shī)歌的字?jǐn)?shù)和題目，詩(shī)歌的體裁就不難識(shí)別了。

2、透過(guò)所選詩(shī)詞，整體上把握各個(gè)時(shí)代的不同特點(diǎn)。

《唐詩(shī)宋詞選讀》是按時(shí)間編排教材，目的就在于擷取每一個(gè)時(shí)代的星輝，引導(dǎo)學(xué)生了解每一個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)貌與寫作特點(diǎn)。因此，我們有必要讓學(xué)生了解每個(gè)時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作傾向，這樣，他們?cè)儆龅酵瑫r(shí)期的詩(shī)歌時(shí)便有了方向感。以唐詩(shī)為例：初唐時(shí)期的詩(shī)歌受南北朝綺靡文風(fēng)的影響，片面追求形式的華美而沒(méi)有多少充實(shí)的內(nèi)容；盛唐時(shí)期國(guó)運(yùn)昌盛，達(dá)到了高峰，詩(shī)人們多傾向于積極的浪漫主義，昂揚(yáng)雄渾，闊大恢宏，唱出了時(shí)代的最強(qiáng)音；中唐時(shí)藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)以及日益尖銳的階級(jí)矛盾，使社會(huì)陷于嚴(yán)重的無(wú)法擺脫的危機(jī)之中，嚴(yán)峻、冷酷的現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人們不得不傾向冷靜的觀察與思考，詩(shī)歌轉(zhuǎn)向了現(xiàn)實(shí)主義道路；晚唐的政治形勢(shì)更為黑暗，人民生活更加貧困，所以現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌在晚唐繼續(xù)得到發(fā)展，淡泊情懷與綺思的主題在晚唐詩(shī)壇便十分流行。了解了這些，再去讀諸多唐詩(shī)，就會(huì)明白為什么有的昂揚(yáng)，有的低沉，有的飄逸，有的沉郁……

3、將所學(xué)詩(shī)歌按作者歸類，對(duì)詩(shī)歌的個(gè)人風(fēng)格作宏觀整體介紹。

在鑒賞詩(shī)歌中,我們發(fā)現(xiàn)，常常因?yàn)樵?shī)人不同,詩(shī)作描寫的景物、作者表達(dá)的情感、詩(shī)人的語(yǔ)言風(fēng)格等也不相同。這是因?yàn)樗麄冇胁煌乃囆g(shù)風(fēng)格。藝術(shù)風(fēng)格就是一個(gè)作家或者藝術(shù)家、詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)特色和個(gè)性。這種特色和個(gè)性的形成，往往與個(gè)人的身世與人生際遇有關(guān)系。所以，不同的詩(shī)人因遭遇不同總會(huì)表現(xiàn)不同的感情、主旨。而同一個(gè)詩(shī)人的諸多詩(shī)篇又會(huì)體現(xiàn)出同一種風(fēng)格。比如說(shuō)李白，他是盛唐文化孕育出來(lái)的天才詩(shī)人，盛唐詩(shī)歌的氣、情、神在李白的詩(shī)歌中發(fā)揮得淋漓盡致。他的詩(shī)歌創(chuàng)作，大都充滿了發(fā)興無(wú)端的澎湃激情和神奇想象，極度的夸張、貼切的比喻和驚人的幻想的運(yùn)用，使他的詩(shī)歌充滿了浪漫主義色彩。這是處在中晚唐的詩(shī)人不可能做到的。所以了解了一個(gè)詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)格，對(duì)于鑒賞他的作品會(huì)有很大的幫助。

我們比較熟悉的詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)格有：陶淵明的樸素自然、杜甫的沉郁頓挫、白居易的通俗易懂、李白的豪邁飄逸、王昌齡的雄健高昂、杜牧的清健俊爽、李商隱的朦朧隱晦、王維的詩(shī)畫一體、溫庭筠的綺麗香艷、高適的悲壯蒼涼、李清照的纏綿悱惻、陸游的悲壯愛(ài)國(guó)等，了解了這些內(nèi)容，再去鑒賞他的詩(shī)作，便感覺(jué)有章可循有本可依，容易的多了。

4、詩(shī)歌鑒賞基本的答題方法和步驟：

古詩(shī)詞鑒賞題，有一定的開放性，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地答題，能自圓其說(shuō)，都可給分。但還是要根據(jù)試題的要求，問(wèn)什么，相應(yīng)答什么；要什么，相應(yīng)給什么，講究答題一定的規(guī)范性，才不易丟分。

“詩(shī)眼”型題的答題模式：①肯定“好”或肯定哪一個(gè)更好；②解釋該字在句中的語(yǔ)表義和語(yǔ)里義；③展開聯(lián)想和想像，把這個(gè)你認(rèn)為“好”的字還原句中描摹景象；④點(diǎn)出該字表達(dá)了什么感情或烘托了怎樣的意境。

意境型題的答題模式：①找出詩(shī)中的物象、意象；②展開聯(lián)想和想像，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫面；③點(diǎn)明景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)，能用兩個(gè)雙音節(jié)形容詞概括出來(lái)，如：雄渾壯闊、恬靜優(yōu)美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等；④表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。

句意型題的答題要點(diǎn)：①闡明語(yǔ)表義，有時(shí)要發(fā)掘它的深層意思；②指出詩(shī)句的描寫作用，或表達(dá)了什么感情和旨趣。

語(yǔ)言特色型題的答題模式：①用一兩點(diǎn)或一二句話，準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色（簡(jiǎn)練傳神、凝練沉郁、入木三分、煉字精巧、一字傳神、對(duì)仗工穩(wěn)、語(yǔ)近情遙、莊諧俱見(jiàn)……）；②結(jié)合詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色；③闡述詩(shī)中用語(yǔ)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情。

主旨型題的答題模式：①分析具體詩(shī)句寫了什么；②抒發(fā)了什么情感，暗寓了什么。

技巧型題的答題模式：①準(zhǔn)確地指出用了什么表現(xiàn)手法（抒情手法：直抒胸臆和間接抒情。修辭手法：正反對(duì)比、巧用比喻、妙用比擬、夸張得體等。表現(xiàn)手法：襯托、對(duì)比、虛實(shí)、大小等）；②結(jié)合詩(shī)句分析，何以見(jiàn)得是用了這種手法；③這種手法表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情或旨意。

思鄉(xiāng)懷人類答題模式：要在整體感知的基礎(chǔ)上確定情感類別；抓住意象，構(gòu)建圖景；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體味藝術(shù)特點(diǎn)。

篇5

【例1】 (2010江蘇)設(shè)實(shí)數(shù)x、y滿足3≤xy2≤8,4≤x2y≤9,則x3y4的最大值為．

(此題的問(wèn)題情境比較生,條件與結(jié)論也相差太遠(yuǎn),但如果能把它進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化,問(wèn)題仍能化為教材中大家熟悉的情形)

解析一 (此解法是教材必修5P80例1、P81例2、P86習(xí)題2、3的綜合)：

把條件和結(jié)論都取以10為底的對(duì)數(shù),即為：設(shè)實(shí)數(shù)x、y滿足lg3≤lgx+2lgy≤3lg2，

2lg2≤2lgx-lgy≤2lg3.求3lgx-4lgy的最大值．

令lgx=t,lgy=s.z=3lgx-4lgy.則得線性約束條件：lg3≤t+2s≤3lg2,

2lg2≤2t-s≤2lg3.線性目標(biāo)函數(shù)為z=3t-4s.這就是我們大家非常熟悉的問(wèn)題了.畫出本問(wèn)題的可行域及z=0時(shí)的直線l0:3t-4s=0,從圖可知,當(dāng)直線l0平移到過(guò)點(diǎn)A時(shí),z有最大值

由t+2s=lg3,

2t-s=2lg3.得A(lg3,0)．

zmax=3lg3=lg27.

x3y4的最大值為27．

解析二 由條件知x3y4=x2y2÷xy2.因此令x2y2=y′,xy2=x′．

則問(wèn)題轉(zhuǎn)化為：已知實(shí)數(shù)x′、y′滿足3≤x′≤8，

16≤y′≤81.求y′x′的最大值

這也是一種常見(jiàn)題型.畫出可行域如圖所示.由y′x′的幾何意義知,

它表示可行域中的點(diǎn)與坐標(biāo)原點(diǎn)連線的斜率,當(dāng)點(diǎn)為A(3,81)時(shí), y′x′有最大值27.

x3y4的最大值為27

【例2】 (教材必修5P92例3)過(guò)點(diǎn)(1,2)的直線l與x軸的正半軸、y軸的正半軸分別交于A、B兩點(diǎn),當(dāng)AOB的面積最小時(shí),求直線l的方程．

若設(shè)A(a,0),B(0,b),(a＞0,b＞0),則此題的核心內(nèi)容為:

已知1a+2b=1,求S=12ab的最小值及此時(shí)a,b的值.

此類問(wèn)題的解法很多,現(xiàn)以課本中的例題為例,總結(jié)如下：

解法一 (基本不等式法)

1a+2b≥22ab,

ab≥8,

S=12ab的最小值為4,當(dāng)且僅當(dāng)

1a=2b=12.即a=2

b=4時(shí)取“=”．

解法二 (代“1”法)

S=12ab=12ab•1=12ab•1a+2b

=12(2a+b)≥2ab.

12ab≥2,ab≥8,S=12ab≥4.當(dāng)且僅當(dāng)2a=b即a=2,b=4時(shí),S有最小值4．

解法三 (代入消元法)

由1a+2b=1b=2aa-1>0，

a＞1，

S=12ab=12a•2aa-1=a2-1+1a-1

=a+1+1a-1=a-1+1a-1+2

≥21+2=4.

當(dāng)且僅當(dāng)a-1=1a-1,即a=2時(shí)取“=”,此時(shí)b=4.

此解法要注意求出留下變?cè)娜≈捣秶约氨仨毦邆潇`活的代數(shù)式變形能力．

解法四 (換元法)

1a+2b=1，

想到三角公式cos2θ+sin2θ=1，

作三角換元：即1a=cos2θ，

2b=sin2θ.

即a=1cos2θ,

b=2sin2θ.0

s=12ab=1sin2θ•cos2θ=4sin22θ≥4.

當(dāng)且僅當(dāng)θ=4π即a=2

b=4時(shí)取“=”．

此題還可以改編為下面的練習(xí)題：

1. 已知正實(shí)數(shù)a,b滿足ab=1,求1a+2b的最小值．

2. 已知正實(shí)數(shù)a,b滿足a+b=1,求1a+2b的最小值.

3. 已知正實(shí)數(shù)a,b滿足1a+2b=1,求a+b的最小值.

4. 已知正實(shí)數(shù)a,b滿足1a+2b=1,當(dāng)ab≥m對(duì)一切正實(shí)數(shù)a,b恒成立時(shí)求實(shí)數(shù)m的最大值.

5. 已知正實(shí)數(shù)a,b滿足1a+2b=1,當(dāng)a+b≥m對(duì)一切正實(shí)數(shù)a,b恒成立時(shí)求實(shí)數(shù)m的最大值.

6. 已知正實(shí)數(shù)a,b滿足a+b=1,當(dāng)

1a+2b≥m對(duì)一切正實(shí)數(shù)a,b恒成立時(shí)求實(shí)數(shù)m的最大值.

7. 已知不等式(a+b)1a+mb≥9對(duì)任意的正實(shí)數(shù)a,b恒成立,求正實(shí)數(shù)m的最小值.

8. 已知不等式(a+mb)1a+2b≥9對(duì)任意的正實(shí)數(shù)a,b恒成立,求正實(shí)數(shù)m的最小值.

這些題目仿上面的解法都能完成(參考答案：1. 22 ,當(dāng)a=22,b=2時(shí) 2. 3+22,當(dāng)a=2-1,b=2-2時(shí) 3. 3+22,當(dāng)a=1+2,b=2+2時(shí) 4. 22 5. 3+22 6. 3+22 7. 4 8. 2)

發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的群體在形式上都是數(shù)學(xué)的，因?yàn)槲覀儾豢赡苡衅渌闹笇?dǎo)。―達(dá)爾文

牛刀小試

1. (2010山東文)已知x,y∈R,且滿足x3+y4=1,則xy的最大值為．

2. (2011重慶理)已知a>0,b>0,a+b=2,則y=1a+4b的最小值是．

3. (2009天津理改編)設(shè)a>0,b>0,若3是3a與3b的等比中項(xiàng),則1a+1b的最小值為 ．

4. (2006陜西理改編)已知不等式(x+y)•1x+ay≥9.對(duì)任意正實(shí)數(shù)x,y恒成立,則正實(shí)數(shù)a的最小值為 .

5. (2007山東理)函數(shù)y=loga(x+3)-1(a>0,a≠1)的圖象恒過(guò)定點(diǎn)A,若點(diǎn)A在直線mx+ny+1=0上,其中mn＞0,則1m+2n的最小值為．

【參考答案】

篇6

隨著新課程首次高考及招生工作的結(jié)束，人們開始對(duì)新課程高考方案進(jìn)行反思和研究。對(duì)于高考這樣一種關(guān)乎千萬(wàn)考生、千萬(wàn)家庭利益的評(píng)價(jià)手段和制度，考什么，怎么考，怎樣考更有利，人們比以往任何時(shí)候都更為關(guān)注。為此，在新課程首次高考之后，我們必須理性地反思走過(guò)的歷程，分析取得的成績(jī)與存在的問(wèn)題，把改革的事情做得更好。

體現(xiàn)和保證基礎(chǔ)性

把基礎(chǔ)會(huì)考作為高考方案的組成部分之一，是經(jīng)過(guò)反復(fù)考量、權(quán)衡利弊的結(jié)果。

普通高中會(huì)考制度在海南一直堅(jiān)持到高中新課程實(shí)驗(yàn)開始。由于種種原因，大家在研究高考方案之初都希望不要再做有名無(wú)實(shí)的事情，主張取消會(huì)考，減輕負(fù)擔(dān)。但是，在經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究高中新課程方案之后，大家還是統(tǒng)一了思想：不是會(huì)考制度不好，不能簡(jiǎn)單地取消，而是要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)，使之更好地服務(wù)和促進(jìn)高中新課程方案的有效實(shí)施。

高考方案的制訂必須依據(jù)課程方案，課程方案對(duì)于課程內(nèi)容的基本原則要求是：

時(shí)代性——課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。同時(shí)，根據(jù)時(shí)展需要及時(shí)調(diào)整、更新。

基礎(chǔ)性——強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。

選擇性——為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求(教育部《普通高中課程方案(試行)》)。

作為基礎(chǔ)會(huì)考，最主要的就是在“基礎(chǔ)性”上得到體現(xiàn)和保證。很顯然，普通高中課程方案對(duì)于“基礎(chǔ)性”表述有兩點(diǎn)：一是“所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)”，二是“每一位學(xué)生”的“不同基礎(chǔ)”。我省高考方案的“3＋3”中，前者包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科，指向的是綜合“共同基礎(chǔ)”，后者分別包括政治、歷史、地理與物理、化學(xué)、生物，指向的是側(cè)重文科或理科不同方向發(fā)展學(xué)生的“不同基礎(chǔ)”。但是，如果而已，還是沒(méi)有真正解決“共同基礎(chǔ)”問(wèn)題。

作為一個(gè)全面發(fā)展的“人”，高中階段仍處在人生發(fā)展打基礎(chǔ)的階段。側(cè)重文科發(fā)展的學(xué)生，需要科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)；側(cè)重理科發(fā)展的學(xué)生，需要人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)會(huì)考定位于學(xué)業(yè)水平檢測(cè)，體現(xiàn)的就是“基礎(chǔ)”；采取文理學(xué)科反向考試，照應(yīng)的是“不同”發(fā)展方向?qū)W生的“共同”基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，由于我省高考方案規(guī)定高考科目在會(huì)考中不考，也就達(dá)到了減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

公眾眼中的新高考

2007年高考已經(jīng)過(guò)去，但是人們對(duì)新方案有怎樣的反應(yīng)？我們又有怎樣的再認(rèn)識(shí)？

為了了解人們對(duì)于新課程高考方案的意見(jiàn)，我們?cè)诟呖荚u(píng)卷期間曾經(jīng)作過(guò)一次調(diào)查(發(fā)出問(wèn)卷380份，收回356份)。

對(duì)于“基礎(chǔ)會(huì)考中文科考理化生、理科考政史地的做法”，調(diào)查結(jié)果是：

選項(xiàng)　認(rèn)同數(shù)

很好　82

還可以142

一般　51

不太理想　57

很不理想　21

經(jīng)過(guò)這兩年的基礎(chǔ)會(huì)考實(shí)踐，大家對(duì)于其實(shí)現(xiàn)課程修習(xí)的基礎(chǔ)性、科學(xué)和人文素養(yǎng)的均衡性是認(rèn)同的。正因?yàn)槿绱?，?duì)反向考試的做法，認(rèn)為“很好”和“還可以”的認(rèn)同率達(dá)到了63%。

對(duì)于“基礎(chǔ)會(huì)考以10%計(jì)入高考總分，您覺(jué)得這個(gè)比例設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)”，調(diào)查結(jié)果是：

選項(xiàng)認(rèn)同數(shù)

合理124

一般121

不合理、應(yīng)該提高所占比例47

不合理、應(yīng)該降低所占比例57

選擇“合理”和“一般”選項(xiàng)的認(rèn)同率達(dá)到69%，而選擇“應(yīng)該提高”和“應(yīng)該降低”的大體持平，這表明對(duì)于這樣一種比例與高考掛鉤大家認(rèn)為是可以接受的。

我們?cè)倏?007屆考生會(huì)考成績(jī)：

文科考生　成績(jī)理科考生　成績(jī)

4科平均總分　260.284科平均總分　320.38

物理平均分54.5　政治平均分　85.2

化學(xué)平均分71.0　歷史平均分　81.3

生物平均分66.0　地理平均分　79.6

技術(shù)平均分68.7　技術(shù)平均分　74.3

從考試結(jié)果看，無(wú)論是文科考生還是理科考生，考試成績(jī)?cè)谙鄳?yīng)層面都基本達(dá)到了考試的預(yù)期目標(biāo)，難度適中，差距不大。既促進(jìn)了課程的開設(shè)，又保證了科學(xué)和人文方面的基礎(chǔ)。

通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果和考試結(jié)果的分析，我們可以這樣認(rèn)為，實(shí)行基礎(chǔ)會(huì)考和基礎(chǔ)會(huì)考的反向考試以及以10%的成績(jī)比例與高考掛鉤的做法，利大于弊，得到了大家的認(rèn)同。

推動(dòng)新課程改革

反思會(huì)考方案的研制理念，我們深感其具有科學(xué)性；分析高考后的調(diào)查反饋，我們深感其大眾認(rèn)同度；展望課改的深化推進(jìn)，我們深感仍需改進(jìn)和發(fā)展。首批進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)的省區(qū)，高考方案各具特色，大家也都在不同層面進(jìn)行反思與比較。

我省基礎(chǔ)會(huì)考的基本做法是：考試科目4科，實(shí)行的是反向考試，成績(jī)以10%計(jì)入高考。其基本特點(diǎn)是：體現(xiàn)了共同基礎(chǔ)和不同基礎(chǔ)的有機(jī)結(jié)合，減輕了以往會(huì)考學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)校按照新課程要求開齊課程。比較其他省、市、區(qū)的高考方案，從某種意義上說(shuō)，我省的方案具有一定的普適性。

如果按照有的省市學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，把非學(xué)術(shù)性課程統(tǒng)統(tǒng)納入考試范疇，而且同樣將考試成績(jī)以一定比例計(jì)入高考，這樣做雖然一者顯得全面，二者促進(jìn)課程開設(shè)。但是，這樣的做法同樣存在一定的弊端：一是加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，二是使得非學(xué)術(shù)性課程的素質(zhì)特性和體驗(yàn)特性轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔浴⒅R(shí)性學(xué)習(xí)。

我省的基礎(chǔ)會(huì)考也存在有待改進(jìn)的地方。比如物理、化學(xué)、生物、技術(shù)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力考查，單靠紙筆方式是難以解決的。在教學(xué)安排層面，由于基礎(chǔ)會(huì)考與高考成績(jī)掛鉤，加上會(huì)考時(shí)間安排在上一年高考之后，學(xué)校須擠出時(shí)間來(lái)安排復(fù)習(xí)，這對(duì)于其他課程的開設(shè)及教學(xué)秩序不可避免地帶來(lái)一定程度的影響。

篇7

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）35-0064-01

許多初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)良好的學(xué)生進(jìn)入高中以后，有很多不適應(yīng)，自信心也受到了打擊。我認(rèn)為，高一起始年級(jí)的教學(xué)一定要放低目標(biāo)，降低要求，從基本抓起，夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.習(xí)慣培養(yǎng)從頭抓起。

高中階段，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠助力學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展，因而從入校時(shí)就要開始“定規(guī)矩”。例如，記筆記的習(xí)慣。首先要教會(huì)學(xué)生怎樣記筆記，記筆記可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清思路，增進(jìn)記憶。尖子生往往善于記筆記，總是一邊聽(tīng)課，一邊記筆記。很多學(xué)生在記筆記和聽(tīng)課之間不能平衡，總是顧此失彼。與之相適應(yīng)的是整理筆記和錯(cuò)題的習(xí)慣。可以利用每節(jié)課的最后五分鐘對(duì)重點(diǎn)詞匯、例句、典型題目、好句子、錯(cuò)題等進(jìn)行整理。其他如書寫規(guī)范、大聲朗讀、定期復(fù)習(xí)等習(xí)慣也要盡早養(yǎng)成。

2.學(xué)法指導(dǎo)常抓不懈。

教師的職責(zé)就在于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生自覺(jué)地接受、熟悉、進(jìn)而掌握英語(yǔ)，使他們即使離開教師也能高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就是所謂“教是為了不教”。教師要在注意指導(dǎo)“學(xué)”的方法的基礎(chǔ)上研究“教”的方法，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。例如，教會(huì)學(xué)生一些閱讀策略，從語(yǔ)篇的角度出發(fā)做完型、閱讀和任務(wù)型閱讀。這就要求我們重視課堂閱讀，充分利用書本作為載體來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生理解、識(shí)記、選擇、猜詞、分析、歸納、推論、評(píng)價(jià)、鑒賞等閱讀能力，不能因?yàn)闀r(shí)間緊，課時(shí)少等原因而忽略對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析和對(duì)語(yǔ)篇的理解。

當(dāng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)必須貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。只有在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才會(huì)逐步形成。

3.知識(shí)點(diǎn)教學(xué)循序漸進(jìn)。

很多教師會(huì)出現(xiàn)考前“趕進(jìn)度，趕課時(shí)”的現(xiàn)象，常常抱怨“內(nèi)容太多，課時(shí)不夠”。他們的誤區(qū)是：一，教材中的內(nèi)容無(wú)一不處理。由于高考的壓力，很多教師不但不敢對(duì)教材進(jìn)行刪減，甚至課堂補(bǔ)充很多超綱內(nèi)容，從而造成課時(shí)緊張、內(nèi)容講不透的后果。教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、大綱要求以及教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行取舍。二，知識(shí)點(diǎn)講解無(wú)一疏漏。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)把與某個(gè)單詞相關(guān)的重要詞組及用法從字典里一股腦兒地搬給W生，這種“字典式”羅列的講解方式不但費(fèi)時(shí)且效率不高。詞匯教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在高頻詞匯的處理上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適度拓展，而不是讓學(xué)生主次混淆，重點(diǎn)不分。三，語(yǔ)法教學(xué)過(guò)早歸納總結(jié)。例如，定語(yǔ)從句的講解貫穿了整個(gè)模塊一的三個(gè)單元的語(yǔ)法內(nèi)容，第一單元Introduction to attributive clauses中的Relative pronouns有that，which，who，whom and whose；第二單元Relative adverbs有when，where and why；第三單元Non-restrictive attributive clause。如果我們?yōu)榱俗寣W(xué)生樹立高考意識(shí)，從高一就做“鏈接高考”題，那么不少學(xué)生會(huì)因?yàn)榻忸}錯(cuò)誤率高而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。

篇8

“錯(cuò)題本”

有些同學(xué)作業(yè)和考試時(shí)出現(xiàn)了差錯(cuò)之后，往往會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是因?yàn)榇中拇笠庠斐傻?。而事?shí)上，出錯(cuò)的原因是很多的：有的因?yàn)楦拍顩](méi)有搞清楚，根本不理解而做錯(cuò)；有的因?yàn)轭}目頭緒很多，缺乏應(yīng)有的綜合分析能力做錯(cuò)；有的因?yàn)檫\(yùn)算或推理過(guò)程中漏掉了必不可少的步驟，結(jié)果出錯(cuò)。所以，在作業(yè)或考試中出現(xiàn)了差錯(cuò)之后，一定要對(duì)每一個(gè)錯(cuò)題作具體分析，看看它們的問(wèn)題到底出在哪里，然后找出相應(yīng)的對(duì)策。如果不是這樣，只是籠而統(tǒng)之地把所有的差錯(cuò)都?xì)w結(jié)為粗心，那就可能由此而掩蓋出現(xiàn)差錯(cuò)的其他原因，難以針對(duì)性地去糾正每一道錯(cuò)題。

一些善于學(xué)習(xí)的同學(xué)，則會(huì)有意識(shí)地把錯(cuò)題搜集起來(lái)，并認(rèn)真仔細(xì)地分析每一道錯(cuò)題出錯(cuò)的原因，以從中接受反面教育，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

那么，應(yīng)該怎么收集錯(cuò)題呢？

我的經(jīng)驗(yàn)是先對(duì)錯(cuò)題認(rèn)真審理，探究出錯(cuò)的原因，屬粗心造成的錯(cuò)誤，就把錯(cuò)處找出來(lái)，以引起今后的注意；屬理解有誤確實(shí)不會(huì)做的，就把有關(guān)章節(jié)再鉆研一番，力求吃透搞懂；屬因缺乏分析和運(yùn)算能力而出錯(cuò)的，就在重做的過(guò)程中注意培養(yǎng)有關(guān)能力。這樣處理好了，就將錯(cuò)題照抄在備好的錯(cuò)題本上，寫出正確的解題方法、步驟以及標(biāo)準(zhǔn)答案，并用紅筆將自己錯(cuò)誤的地方標(biāo)畫出來(lái)，注明錯(cuò)誤的性質(zhì)和類型、應(yīng)該吸取的教訓(xùn)等。

這樣做看似既花時(shí)又費(fèi)力，有點(diǎn)笨拙，但笨中可以出巧，拙后大有收效。這樣做，往往易于抓住難點(diǎn)，吃準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)。錯(cuò)題本做好后，還得經(jīng)常翻翻，特別是在復(fù)習(xí)迎考階段，更應(yīng)把錯(cuò)題本綜覽一遍，將各種錯(cuò)誤的類型再好好歸納一下，以免考試時(shí)重蹈覆轍。

“背課本”

有些同學(xué)很聰明，學(xué)習(xí)也還自覺(jué)，可就是不太愿下苦功，往往該多看幾遍的不肯多看，該多看的沒(méi)有多看，概念就掌握不扎實(shí)，遇見(jiàn)稍有點(diǎn)轉(zhuǎn)彎的題目，就會(huì)犯糊涂，解不出來(lái)。該背該默的不背不默，難題能攻，甚至附加題也能得分，可選擇、判斷、默寫、填空這些相對(duì)容易的題目，卻做得一塌糊涂。針對(duì)這些同學(xué)，僅有個(gè)“錯(cuò)題本”還不行，還得備個(gè)“背課本”。

所謂“背課本”，就是把每一科每一課必背的知識(shí)，都一項(xiàng)一項(xiàng)記錄在冊(cè)，并逐項(xiàng)去看，去背，去默。“背課本”可以采用活頁(yè)紙的形式，便于根據(jù)情況靈活地增補(bǔ)內(nèi)容。此外，“背課本”要分科書寫，這樣就條分縷析，便于查找。每學(xué)一課（章節(jié)），即應(yīng)分行寫下該課必背的內(nèi)容，一行寫一項(xiàng)，做到眉清目楚，不易混淆。再次，還要趁熱打鐵，馬上去讀，去背，去默。會(huì)背會(huì)默了，就在該項(xiàng)的“備注”下打個(gè)“√”。考試前，還要拿出“背課本”，將必背的內(nèi)容逐一回顧，記憶牢固的，再打一個(gè)“√”。有所遺忘的，再讀再背，確保全面過(guò)關(guān)。

總之，“背課本”為我們夯實(shí)基礎(chǔ)提供了一份“清單”，可以使我們受用無(wú)窮。

“總結(jié)本”

所謂“總結(jié)本”，就是專門用來(lái)總結(jié)所學(xué)知識(shí)的本子。

總結(jié)些什么，怎樣總結(jié)呢？一是按課進(jìn)行的新知識(shí)總結(jié)，二是按周或自定的時(shí)間段進(jìn)行的專題總結(jié)，三是每次重要的考試后進(jìn)行的考后總結(jié)。

按課時(shí)進(jìn)行的新知識(shí)總結(jié)，可以按章節(jié)進(jìn)行。值得注意的是，關(guān)鍵要自己總結(jié)，而不是把書上的知識(shí)摘抄一遍了事，還要用腦去理解，用心去記憶。僅總結(jié)概念等還不行，還得涉及一些重要的題型，包括書上的例題和筆記上已做過(guò)的習(xí)題，并工整地展示解答這一類題應(yīng)采用的規(guī)范格式。最后，還可以再寫幾道自己曾在輔導(dǎo)書上或通過(guò)別的渠道看到的有代表性的經(jīng)典題目。

按周或自定的時(shí)間段總結(jié)，并側(cè)重某個(gè)知識(shí)專題，以對(duì)某個(gè)知識(shí)專題有更系統(tǒng)更深入的了解。譬如學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)后，就可以總結(jié)所有的有機(jī)實(shí)驗(yàn)：用溫度計(jì)的有哪些，溫度計(jì)水銀球的位置如何？用瓷片的有哪些？用棉花球的有哪些？它們的方程式是什么？?jī)x器配置連接方式如何？有哪些注意事項(xiàng)？有哪些重點(diǎn)題型？主要與哪些章節(jié)有關(guān)聯(lián)……這樣，有關(guān)這一專題的內(nèi)容他就了然于胸了。同時(shí)，通過(guò)這樣的總結(jié)，還可以非常清楚地知道自己這一周或這一時(shí)段內(nèi)計(jì)劃完成得如何，下周或下一時(shí)段的計(jì)劃該如何制定。

篇9

校長(zhǎng)楊玉英，中小學(xué)高級(jí)教師，多年從事教育工作，穩(wěn)健開明，事業(yè)心強(qiáng)，在該校任校長(zhǎng)5年，培養(yǎng)出良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，教師勤奮敬業(yè)，團(tuán)結(jié)和諧，全校科研活動(dòng)蔚然成風(fēng)，重點(diǎn)抓基礎(chǔ)教育，持之以恒。

抓基礎(chǔ)教育不是一句空話，楊校長(zhǎng)說(shuō)，它應(yīng)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)重要組成部分，兒童前期培養(yǎng)非常重要，能使孩子們?nèi)姘l(fā)展，不斷提高，那才是最重要的。該校通過(guò)多種形式教學(xué)、科研活動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量，除搞好正常課堂教學(xué)外，并安排時(shí)間抓音、體、美教育不放松，讓孩子們視野開闊，思維敏捷，激活潛能，全面發(fā)展。

該校組織的民樂(lè)隊(duì)經(jīng)常排練演出，水平較高，二胡、笛子等民樂(lè)，孩子們很是喜歡，尤其是美術(shù)，多年來(lái)均獲得團(tuán)體獎(jiǎng)。孩子們通過(guò)參加各種學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使校園文藝活動(dòng)生機(jī)盎然。

培養(yǎng)孩子們的各種興趣和多樣的科研活動(dòng)目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。孩子和家長(zhǎng)都知道該校有一句口頭語(yǔ)："養(yǎng)成良好習(xí)慣，未來(lái)人才在這里誕生。"該校為培養(yǎng)好習(xí)慣，采取分步走的方針：每一階段用兩年左右時(shí)間，以達(dá)到循序漸進(jìn)、不斷提高的目標(biāo)，即引導(dǎo)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)全過(guò)程，老師們的諄諄教導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的誠(chéng)懇、耐心情結(jié)給我們留下了十分深刻印象。

師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和敬業(yè)精神是辦學(xué)的關(guān)鍵。該校抓住這個(gè)主旋律不放松。通過(guò)科研活動(dòng)不斷提高教師水平，1998年搞科研活動(dòng)只有7人，至今已發(fā)展為數(shù)10人，50％以上教師參與和指導(dǎo)科研，學(xué)校同時(shí)安排多種進(jìn)修、培養(yǎng)、交流、講座等活動(dòng)，提高教師綜合素質(zhì)。目前，該校師資穩(wěn)定，積極性高，綜合素質(zhì)好，得到了社會(huì)的認(rèn)可和家長(zhǎng)們的贊譽(yù)。

為什么能得到家長(zhǎng)們的稱道，有一位退休老師跟蹤統(tǒng)計(jì)受到良好習(xí)慣教育的學(xué)生群，此學(xué)生群中有40％以上考上大學(xué)，有80％以上考上大專，沒(méi)有考上的也無(wú)違法記錄。此老師的跟蹤統(tǒng)計(jì)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，養(yǎng)成良好習(xí)慣，可以終生受益。

篇10

關(guān)鍵詞：課堂模式；教學(xué)手段；學(xué)習(xí)方法；學(xué)生能力

初學(xué)外語(yǔ)的第一大障礙就是發(fā)音問(wèn)題。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，音標(biāo)學(xué)習(xí)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。江蘇地區(qū)自2012年秋開始使用的初一英語(yǔ)新教材在每一單元都增添了Study skills這一新的板塊，旨在讓初一學(xué)生通過(guò)課本中系統(tǒng)而全面的音標(biāo)學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音和單詞的拼讀規(guī)律，達(dá)到能夠根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、識(shí)記單詞和拼寫單詞的目標(biāo)，真正渡過(guò)語(yǔ)音難關(guān)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何集中實(shí)行音標(biāo)教學(xué)，把Study skills的任務(wù)落到實(shí)處？筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

一、改革課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在新課程理念的指導(dǎo)下，我校逐步形成了“自主參與，四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

在講授字母的發(fā)音時(shí)，筆者課前讓學(xué)生分組準(zhǔn)備學(xué)過(guò)的含有字母的單詞并注上它的發(fā)音。上課時(shí)，安排各組代表展示準(zhǔn)備的單詞，讓全體學(xué)生朗讀、體會(huì)和設(shè)疑。其中，學(xué)生最大的疑問(wèn)便是：為什么在cake，face，game等單詞中的發(fā)音為[ei]，在cp，mn，mp等單詞中的發(fā)音就成了[？]，在Chin中它讀成[？藿]，在what中它又讀成[？蘅]。部分學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了cake，face，game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)，也注意到cap，man，map等單詞的共性。筆者在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納出：在重讀開音節(jié)中讀[ei]，在重讀閉音節(jié)中讀[？]，在非重讀音節(jié)中讀[？藿]，在wh字母組合后面讀[？藿]等規(guī)律，同時(shí)呈現(xiàn)部分含有字母的新單詞鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)和朗讀以鞏固學(xué)習(xí)效果，并安排學(xué)生分組尋找的其他發(fā)音，如：[i][？蘅：][：]等，讓他們了解和接觸更多的含有的單詞。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣

莎士比亞說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！苯虒W(xué)中若能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，就會(huì)使學(xué)生興趣盎然，學(xué)而不厭。

在學(xué)習(xí)12個(gè)單元音時(shí)，大部分學(xué)生不能正確區(qū)分[e]和[？]，示范[e]的發(fā)音時(shí)，筆者便伸出食指橫放于口中；示范[？藿]的發(fā)音時(shí)，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發(fā)音時(shí)嘴巴咧開的程度，學(xué)生個(gè)個(gè)都跟著起勁地比劃。再如，學(xué)習(xí)極易混淆的雙元音[ai][？藿u]和[au]時(shí)，筆者把其中的[a]比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝，學(xué)生們立刻掌握并且牢記了[ai]和[au]。

在課堂中，我們需要采取多樣的教學(xué)手段，而不僅僅是老師朗讀、學(xué)生跟讀、死記硬背，枯燥無(wú)味。只有讓學(xué)生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動(dòng)和活躍的課堂氛圍。

三、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，重在識(shí)記而忽視運(yùn)用?！胺椒ǖ恼莆毡染唧w知識(shí)的掌握更重要”，筆者反對(duì)單純的讀背，更不主張機(jī)械地抄寫，而是經(jīng)常幫助學(xué)生歸納總結(jié)音標(biāo)的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生尋找含有相似字母與字母組合發(fā)音的單詞，這樣既能讓學(xué)生帶著好奇心地去驗(yàn)證發(fā)音規(guī)律，又能擴(kuò)充他們的詞匯量。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，筆者經(jīng)常給學(xué)生提供展示能力的平臺(tái)，如，讓讀音準(zhǔn)確的學(xué)生領(lǐng)讀，舉行根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞的比賽等等。