導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培訓(xùn)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、字表的處理

字表處理包含文字和表格兩方面的內(nèi)容，在多媒體教學(xué)中對文字和表格的處理可以說能做到隨心所欲了，關(guān)鍵是看教師如何構(gòu)思，以及對軟件功能的掌握程度。

文字的大小、字體、顏色、樣式甚至動態(tài)效果等都可隨意設(shè)置或更改，因此，將平常在黑板上板書的內(nèi)容復(fù)現(xiàn)在多媒體課件中是毫無問題的。而且差錯少、正規(guī)，顯示速度快，課件制作者如有一定的美學(xué)基礎(chǔ)，制作效果可以令人賞心悅目。

但應(yīng)注意以下幾個問題：

⑴從心理學(xué)角度來看，學(xué)生不喜歡一次出現(xiàn)大段的文字，而喜歡逐句地呈現(xiàn)，以順應(yīng)人的認知習(xí)慣和教師的授課節(jié)奏。傳統(tǒng)的教學(xué)法中教師一般是按順序講到哪寫到哪，但課件制作時這樣做卻需要非常細心和耐心。

⑵有些人喜歡在文字出現(xiàn)時對文字配以聲音效果或動畫效果，以期提高學(xué)生的注意力和趣味性，但若用得太濫，反而易引起學(xué)生的視覺和聽覺疲勞，效果適得其反。

⑶文字要盡量精煉，做到言簡意賅，同時要盡量多用圖例。傳統(tǒng)教學(xué)方法和教材受條件限制常是用“圖”來配文，文為主，圖為輔，而目前電腦繪圖能力極大地提高，可大量采用以“文”配“圖”的形式，即圖形為主要內(nèi)容，而將文字作為注釋等進行輔助。筆者在教學(xué)過程別注意采用此方法，取得了很好的效果。其實圖形中蘊涵的知識信息比文字更大，有些教學(xué)內(nèi)容如果用文字來描述將

很繁瑣，而用圖形表達更為直觀和形象生動，兒童認識世界首先是識“圖”而后才是認字，不正是這個道理嗎？

教學(xué)中少不了表格，表格一般是很多數(shù)據(jù)的組合，傳統(tǒng)教學(xué)法中一般是讓學(xué)生對照書中的表格查閱數(shù)據(jù)，有了多媒體課件，可以將表格搬上投影屏幕，轉(zhuǎn)載請保留此標(biāo)記。學(xué)生可以直觀地觀察教師的查閱過程，也可以直接地觀察表格中標(biāo)明出的知識要點。要注意的是如何讓重點數(shù)據(jù)突出于其它數(shù)據(jù)醒目地顯示，這可以采用單元格填色等多種方法，而填色又可以有多種效果（如漸變色、逐漸填色，漸近漸遠、閃爍等）。

值得注意的是如果表格中數(shù)據(jù)較多，受屏幕的大小限制，則可能單個數(shù)據(jù)小得不易讓后排的學(xué)生識別，這時可以將表格分解處理，或者先整體顯示，后局部放大。

二、錄像片和動畫效果的處理

可以說錄像是對處理實踐過程的有效手段，實踐環(huán)節(jié)的作用和重要性無須贅言，以往這一過程只能由教師口頭表述，具備條件的則可以在講臺上邊動手邊講解，或者帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場授課。但很多實踐過程需要很大的代價甚至不可能帶領(lǐng)學(xué)生去完成，如參觀一個現(xiàn)代化工廠的產(chǎn)品制造過程，一個重要的手術(shù)過程等等，這時可采用錄像設(shè)備進行素材錄制，更為精彩的是，教師還可在電腦上對這些素材進行編輯處理，選擇關(guān)鍵的部分用于教學(xué)，使學(xué)生對整個過程更加清晰。另外，網(wǎng)上的錄像或動畫資料，以及光盤中的資料如果允許共享、不侵權(quán)的話，還可以在播放時用前述的抓圖軟件原樣“抓”下其中要用的一部分來，處理后嵌入到課件中。

目前雖然錄像技術(shù)非常成熟了，但仍有很多不能用錄像的方法實現(xiàn)，如微觀粒子的運動、信息的傳遞過程、宏觀宇宙中星系的運動，機器工作時內(nèi)部傳動系統(tǒng)的工作過程等等，如果能將一個過程用動畫表示出來，則無疑將使教學(xué)更有說服力，目前以繪制（或其它方法得到）的基本圖形為基礎(chǔ)進行深加工得到一份動畫片的技術(shù)也非常成熟了，常用的軟件有3dsmax、flash等等，如果只想做一個簡單的動畫，則autocad制圖軟件就可做到。動畫制作的原理很簡單（主要是制作關(guān)鍵幀、如何生成中間幀等），但制作過程卻很復(fù)雜，因是人工制作的，所以

其播放速度快慢、出場順序，觀察角度、細節(jié)顯示及圖形效果等等都可人為控制，使學(xué)生更能體會“過程”和“細節(jié)”，在很多方面比錄像更具優(yōu)勢，因而將是極有前途和必然發(fā)展的方向，在多媒體課件制作中應(yīng)盡量多地采用，它也可以說是動態(tài)的許多圖形的組合，是圖形應(yīng)用的高級階段。

三、多媒體課件制作與教學(xué)的忌諱。

教學(xué)是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)所進行的課堂活動。教師在課堂上所采用的任何教學(xué)手段都是為了能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們必須針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心篩選和運用適合的教學(xué)手段，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段如板書、直觀教具的演示或類比等直接或間接方法能夠達到良好教學(xué)效果的，就沒必要花大量的精力去設(shè)計課件。例如數(shù)學(xué)涉及很多公式的推導(dǎo)，采用多媒體的方式反而不如以黑板書寫的方式，更能夠讓學(xué)生清楚推導(dǎo)的過程，增強印象。濫用多媒體不僅讓授課老師加重備課的負擔(dān)，還會引起學(xué)生的反感。

一些教師制作的教學(xué)課件只是把書上的文字利用幻燈片的方式呈現(xiàn)出來，在課堂上照本宣科的念，并沒有科學(xué)地利用多媒體的圖文并茂、動靜結(jié)合等特點來吸引學(xué)生的注意力或者增加條理性?；脽羝铣霈F(xiàn)過多的文字很容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺和心理的雙重疲倦甚至產(chǎn)生抵觸情緒。所以設(shè)計課件時要避免出現(xiàn)過多文字，盡量以畫面、流程圖等方式進行表現(xiàn)，以體現(xiàn)多媒體課件生動活潑的特點。

多媒體課件可以利用聲音、圖像、文字等帶來豐富多彩的視聽效果，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，可以增強教學(xué)直觀性和生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，有很多教師容易忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意規(guī)律。在多媒體課件中頻繁地出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的畫面、聲音和小動畫，雖然能夠達到吸引學(xué)生興趣的目的，然而過于繁雜的畫面和動畫往往使學(xué)生分散注意力，不能專注于所學(xué)的內(nèi)容，最終效果適得其反。因此，在設(shè)計課件時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律，適當(dāng)選用多媒體效果。要避免采用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫，以免分散學(xué)生的注意力。

傳統(tǒng)板書教學(xué)中，對于邏輯推理性的問題，在由形象向抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時，有經(jīng)驗的教師總是讓學(xué)生自己去思考、推理，師生根據(jù)一條非常明晰的思路逐漸推進，直至得出結(jié)論，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。多媒體方式下，有些

教師的課件無法體現(xiàn)循序漸進、步步深入的推理過程，只是擺列出相應(yīng)的結(jié)論，進行直線思維，根本沒有留出空間讓學(xué)生獨立地思考，學(xué)生只能順應(yīng)教師的思維方式作一些簡單的應(yīng)答。這種做法很容易抑制學(xué)生的抽象思維能力和想象能力的發(fā)展，教師如果掌握了制作技巧完全可以通過流程的設(shè)計和采用動畫的形式很好地演示出邏輯推理過程，甚至做的比板書的過程更好。

有的教師在使用多媒體手段教學(xué)時忽略了多種教學(xué)手段的綜合運用，對多媒體教學(xué)依賴性比較強，很少用或者不用板書，其實很多課程的很多時候是需要多種教學(xué)手段共同配合使用的，板書作為一種傳統(tǒng)又實用的教學(xué)手段有其靈活的一面，不應(yīng)該徹底放棄。應(yīng)該注意搭配使用，在強調(diào)一些重點內(nèi)容、進行邏輯推理演算的時候都可以配以板書的方式。不過需要注意的是，多媒體手段與其他教學(xué)手段共同使用時，應(yīng)該交替順暢，銜接自然。

課件培訓(xùn)心得體會二

一、加深理解形成清晰的認識

我是一名社區(qū)工作者，在給居民講課時，要用到PPT，然而，我沒有接受過真正的PPT制作培訓(xùn)，之前全是自己看書、問朋友的，其中問題一大堆。這次培訓(xùn)，從基礎(chǔ)講起，使我比較透徹地認識了PPT，對PPT的功能、做法、技巧有了一個全新的認識，讓我認識到如何輕松、快速地完成一個PPT作品。

二、方法技巧 有待于靈活運用

以前做的PPT，只是單純地復(fù)制文本內(nèi)容，只是一塊黑板。在這次學(xué)習(xí)之后，我知道在PPT里可以插入動畫、聲音、圖片等等，可以使PPT動起來、活起來。

篇2

在新一輪的學(xué)校發(fā)展和課程改革中，為使教師的教育觀念和教學(xué)方法手段能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和實施素質(zhì)教育的要求，按照教體局統(tǒng)一部署，根據(jù)教師教育教學(xué)的實際需要，我鎮(zhèn)舉辦的電腦課件培訓(xùn)圓滿結(jié)束。

 二、培訓(xùn)過程

電腦課件制作培訓(xùn)，主講教師由劉熙清、鄒光耀兩教師擔(dān)任。培訓(xùn)從2011年7月7日到7月11日共五天。參加培訓(xùn)的老師本著提高自身綜合素質(zhì)的目的，積極參加這次學(xué)校組織的培訓(xùn)，以自己的行動去實踐新課程理念下學(xué)習(xí)型教師的倡導(dǎo)。

為了讓教師們盡早掌握課件制作的基本技能，培訓(xùn)班結(jié)合學(xué)員計算機水平，恰當(dāng)分組，并由有一定電腦操作水平的青年教師擔(dān)任組長堅持日常輔導(dǎo)，共同提高。

三、課件展示

培訓(xùn)結(jié)束后計劃舉行教師課件比賽，現(xiàn)在教師正積極著手準(zhǔn)備，到時將評出一、二、三等獎。

四、總結(jié)

通過本次培訓(xùn)老師對課件制作產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是制作技巧有了質(zhì)的提高。老師們在課件制作方面不在是零了，老師們敢于自己能手制作一些簡單的課件。分組教學(xué)的模式和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法得到教師們的一致好評。分班組到好處是老帶新，熟帶生，培養(yǎng)合作意識。學(xué)員們到放學(xué)時間仍然堅持學(xué)習(xí)，尤其是一部分沒在名額內(nèi)的教師，雖然沒報上名，但全程參與了培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極性高，對課件制作相當(dāng)重視，精神可嘉。相信在不久的將來，我鎮(zhèn)教師的電腦課件制作水平能更上一個新臺階。

 五、存在不足：

1、在教學(xué)中，存在衛(wèi)生、紀(jì)律難管理的現(xiàn)象，需要與相關(guān)學(xué)校加強配合，共同管理。

2、11日一天停電，課程安排在前一天時間完成，時間緊任務(wù)重，效果不理想。

3、 老師在制作課件的目的上不明確，制作的課件沒有解決課中的重點和難點。教師制作的課件有的浮于形式。

篇3

關(guān)鍵詞：微課；氣象培訓(xùn)；資源建設(shè)

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A

一、微課簡介

（一）概念

微課是微課程的簡稱，是指針對某個知識點、技能點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種“短小精悍”、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程，在微課教學(xué)過程中所用到的多媒體教學(xué)課件一般稱為微課件。

（二）主要特點

微課具有“短小精悍”的特點?！岸獭敝附虒W(xué)活動需要的時間短，一般不超過10分鐘；“小”指教學(xué)內(nèi)容主題小，資源容量??；“精”指內(nèi)容精選，設(shè)計精心，活動精彩；“悍”指交互性強，應(yīng)用面廣，效果良好。作為移動互聯(lián)時代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，其碎片化的內(nèi)容和移動化的傳播途徑滿足了現(xiàn)代人們對學(xué)習(xí)方式的新需求，為學(xué)習(xí)者的個性化自主高效學(xué)習(xí)提供了途徑，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和組織創(chuàng)造了條件。

二、微課的發(fā)展

（一）微課的起源及發(fā)展

類似“微課”概念的提出及應(yīng)用最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學(xué)的有機化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出了60秒課程的說法。真正意義上的“微課”概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出，他們將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個正式的概念開始進入全球視野。創(chuàng)作微課，在國外比較著名的有可汗學(xué)院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。

（二）國內(nèi)對微課的探索及應(yīng)用

國內(nèi)主要有中國微課網(wǎng)、全國高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課、Skillshare、微眾移動校園-微課堂、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺等。2013年由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”是微課在高等教育領(lǐng)域建設(shè)和應(yīng)用的一個典型，眾多新聞媒體對微課進行了大量的跟蹤報道，與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量呈井噴之勢，所以2013年堪稱“中國微課元年”。隨后，鳳凰視頻和華南師范大學(xué)推出的“鳳凰微課”，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育、文化教育、醫(yī)療保健等多個領(lǐng)域。國家開放大學(xué)現(xiàn)也建設(shè)完成了4000多個五分鐘課程，課程時長為5至10分鐘，涉及經(jīng)濟學(xué)、茶文化、百家姓等近60個系列。

三、微課技術(shù)開發(fā)

到目前為止，在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用取得了一定成績，尤其是微課的拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上均取得了重要突破。國際上，主要有美國的LiveScrive SmartPen與瑞典的Anoto智能筆，日本東芝公司設(shè)計開發(fā)的東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)等，并已經(jīng)引進到國內(nèi)，受到一線教師的歡迎。錄播教室的迅猛發(fā)展，也為微課設(shè)計開發(fā)提供了良好的硬件保障和系統(tǒng)環(huán)境。

同時，微課制作方法也得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛。在微課的形式方面，除傳統(tǒng)的視頻微課之外，Trivantis公司、Articulate公司等又開發(fā)出了更適合用于移動設(shè)備上的互動微課開發(fā)軟件，移動互動微課主要采用課件開發(fā)工具進行微課件開發(fā)，不再以微視頻為主要教學(xué)載體，而是更加注重微課的互動設(shè)計，利用互動來維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)微課，移動互動微課更易于開發(fā)，因占用內(nèi)存小，更利于在移動設(shè)備上存儲。

微課件的開發(fā)技術(shù)從很大程度上決定了微課的教學(xué)效果，因此，探索適合應(yīng)用于氣象教育培訓(xùn)的微課件技術(shù)具有十分重要的意義。

四、氣象教育培訓(xùn)微課件開發(fā)現(xiàn)狀

在氣象教育培訓(xùn)領(lǐng)域，微課件開發(fā)的設(shè)計和應(yīng)用依然具有很大的發(fā)展空間。干部學(xué)院遠程教育中心在研究開發(fā)用于氣象教育培訓(xùn)微課件的同時，還開展了面向省級師資的培訓(xùn)工作?，F(xiàn)已完成部分移動互動微課及視頻微課的開發(fā)，氣象遠程教育微課開發(fā)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)正在建設(shè)中。

（一）干部學(xué)院微課件建設(shè)情況

干部學(xué)院遠程教育中心針對視頻微課件和移動互動微課件的特征及制作技術(shù)進行了研究，分別使用錄屏軟件、Lectora軟件、Articulate Storyline軟件三種工具進行微課件的制作，并將制作完成的微課件應(yīng)用于手機客戶端。由于氣象培訓(xùn)微課件客戶端尚未建設(shè)完成，目前制作的移動互動微課件均為HTML格式，可通過手機瀏覽器學(xué)習(xí)。

正在建設(shè)的氣象遠程教育微課開發(fā)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，分為氣象遠程教育微課開發(fā)系統(tǒng)及微課演示系統(tǒng)兩部分。其中已完成的微課件以視頻微課件為主。

氣象遠程教育微課開發(fā)系統(tǒng)采用C/S架構(gòu)，包含開發(fā)、轉(zhuǎn)換、管理三大功能模塊。微課演示系統(tǒng)是基于云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新一代在線教育培訓(xùn)系統(tǒng)。系統(tǒng)由學(xué)員管理模塊、內(nèi)容管理模塊、任務(wù)管理模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、統(tǒng)計報告模塊、過程管理模塊、智能搜索模塊、社會化學(xué)習(xí)模塊等組成。

學(xué)員可通過微信掃描二維碼，按照提示從瀏覽器中打開下載客戶端到手機中，登錄后進入平臺學(xué)習(xí)?？蛻舳酥С痔O果iOS及Android系統(tǒng)智能手機的專屬名稱和形象的客戶端，支持PC或MAC端的web學(xué)員端，頁面采用響應(yīng)式web設(shè)計，可通過微信服務(wù)號接入平臺。

遠程教育中心已完成500個視頻微課件的制作及部分移動互動微課件的制作，微課件資源建設(shè)工作正在持續(xù)進行中。

（二）微課件制作培訓(xùn)

為了培養(yǎng)基層氣象人才隊伍制作課件的能力，豐富氣象遠程教育平臺的教學(xué)資源，干部學(xué)院通過舉辦遠程教育技術(shù)培訓(xùn)班，對各?。▍^(qū)、市）氣象局從事氣象遠程教育的課件技術(shù)人員進行微課件制作技術(shù)方面的培訓(xùn)，并自2013年起連續(xù)三年舉辦微課件評比，將各單位報送的微課件作品進行展示與交流，由專家進行點評，評選出優(yōu)秀微課件作品。并開設(shè)專題，將獲獎優(yōu)秀作品放入中國氣象遠程教育網(wǎng)供大家交流，促進資源共建共享。

（三）各省市微課件資源建設(shè)情況

干部學(xué)院的微課件制作培訓(xùn)和評比工作，調(diào)動了大家制作微課件的積極性，部分省（區(qū)、市）已開始著手進行微課件資源建設(shè)，大部分單位報送的參賽微課件作品多為依托培訓(xùn)而作，部分獲獎微課件已用于培訓(xùn)或本地科普宣傳活動中。

2015年福建省氣象培訓(xùn)中心依托福建現(xiàn)代化建設(shè)氣象科技和人才支撐建設(shè)工程，申請了福建天氣氣候多媒體課件制作項目，該項目共25個課件50學(xué)時，每個課件包含了多個微課件。運用多媒體元素包括圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等形式，以及動畫短片、展示特效等方式對課件內(nèi)容進行重點及要點的形象闡述。以微課的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、碎片化，每個微課件控制在15分鐘左右。

氣象干部培訓(xùn)學(xué)院新疆分院2015年在干部學(xué)院的支持下啟動了《新疆基層臺站學(xué)習(xí)資源建設(shè)》。該項目根據(jù)前期對新疆基層的遠程學(xué)習(xí)示范點調(diào)查，結(jié)合縣級綜合崗位的培訓(xùn)需求，將開發(fā)新疆地區(qū)基層亟需的自動站維護微課件和民族理論與政策微課件，自動站維護的課件預(yù)計制作9集，民族理論與政策的課件預(yù)計做8集，每集控制在15分鐘左右。

五、微課為氣象教育培訓(xùn)服務(wù)的展望

基層氣象職工由于平時工作任務(wù)繁雜，占用大塊時間專門學(xué)習(xí)較為困難，希望能夠利用零碎時間學(xué)習(xí)，而且目前網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課件僅局限于在電腦上學(xué)習(xí)，不便于在外工作期間使用其他移動設(shè)備翻查閱覽，因此開發(fā)出可用于手機等移動平臺的學(xué)習(xí)資源很有必要。微課因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動性，正好解決了基層學(xué)習(xí)中存在的困難，很有實用需求。

微課是信息技術(shù)發(fā)展、教育理念和教育實踐創(chuàng)新融合共同推動的產(chǎn)物。當(dāng)今，我們生活在被稱為網(wǎng)絡(luò)時代、大數(shù)據(jù)時代或微時代的社會里，移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的開放易用、移動終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境的發(fā)展為微課發(fā)展做好了技術(shù)支撐，依托移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，微課在氣象教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用和服務(wù)價值有著廣闊前景。

參考文獻

[1]崔穎，張頌惟，孫景榮.氣象培訓(xùn)微課件的設(shè)計研究[J].繼續(xù)教育，2015（11）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

篇4

科技培訓(xùn)取得了一定的成績，但還有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：一是農(nóng)民科技文化素質(zhì)偏低。 寬城縣共有農(nóng)村勞動力9萬余人，小學(xué)文化程度和文盲占23.17%，系統(tǒng)接受農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的農(nóng)村勞動力不到5%。農(nóng)民科技文化素質(zhì)不高，嚴(yán)重制約著農(nóng)業(yè)勞動效率的提高；二是培訓(xùn)隊伍建設(shè)有待加強。各培訓(xùn)機構(gòu)教師隊伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量都比較薄弱，難以適應(yīng)新時期農(nóng)民培訓(xùn)工作的需要；三是深入基層調(diào)查研究不夠。培訓(xùn)機構(gòu)深入基層較少，在培訓(xùn)專業(yè)的設(shè)置及內(nèi)容的安排上針對性不強，存在主觀確定培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)象；四是硬件設(shè)施不足。由于經(jīng)費不足，一些培訓(xùn)機構(gòu)硬件設(shè)施明顯不夠，影響培訓(xùn)；五是培訓(xùn)方式亟待改革。培訓(xùn)機構(gòu)沿用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，農(nóng)民受文化水平和接受能力的限制，難以真正理解所學(xué)內(nèi)容，也影響了參加培訓(xùn)的積極性。

針對培訓(xùn)中存在的問題，提高科技培訓(xùn)實效，應(yīng)該采取以下對策：

1. 整合資源，實現(xiàn)資源共享。許多部門開展農(nóng)民科技培訓(xùn)受經(jīng)費制約，教學(xué)、實驗設(shè)備都存在不足，如果各個培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合并形成一個有機整體，不但能夠提高資源使用效率，還能提高培訓(xùn)效果。

2. 強化師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。建立一支穩(wěn)定的、具有高素質(zhì)的師資隊伍，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。培訓(xùn)機構(gòu)要采取有效措施，不斷提高教師的教學(xué)水平。一是組織教師到生產(chǎn)一線開展項目課題的研究。教師帶著課題到最基層去研究、去實踐，對提高教師的能力和技術(shù)實用性有很大幫助；二是采取“送出去，請進來”的方式，加強對教師的培訓(xùn)。組織教師參加省、市舉辦的各種培訓(xùn)班和競賽，增加教師鍛煉和學(xué)習(xí)的機會；三是開展觀摩教學(xué)。對于受農(nóng)民歡迎的教師，組織教師觀摩其教學(xué)，使更多教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法 ，掌握教學(xué)技巧；四是聘請來自農(nóng)業(yè)一線的農(nóng)業(yè)技術(shù)專家和高等院校教授與本校教師組成一支專兼職結(jié)合的教師隊伍。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方法，使復(fù)雜問題簡單化。農(nóng)民年齡不一，文化基礎(chǔ)參差不齊，對文化知識和農(nóng)業(yè)技術(shù)理解困難較大，作為培訓(xùn)教師要在教學(xué)實踐中千方百計研究教學(xué)方法，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)員加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。一是采取多媒體教學(xué)法。將相應(yīng)圖片編入教學(xué)課件中進行直觀說明，生動形象，學(xué)員容易記憶；二是理論實踐同步化教學(xué)法。先介紹基本理論，然后現(xiàn)場進行講解，示范基本操作程序，學(xué)員通過觀察、提問等方式理解教師的演示過程。

4. 建立激勵機制，實行目標(biāo)管理。根據(jù)各崗位的人員分工，制定相應(yīng)職責(zé)；推行人事勞動制度改革。制定《目標(biāo)崗位責(zé)任制百分考核辦法》、《輔導(dǎo)教師聯(lián)教計酬責(zé)任制》，按照職責(zé)將工作任務(wù)分到個人，對工作完成情況逐項進行考核打分，年終兌現(xiàn)獎懲。制定《人事改革實施意見》、《農(nóng)廣校兼職教師聘任、管理制度》，與每位教師簽訂聘用合同，年底考核，考核合格的教師給予續(xù)聘，不合格的教師予以轉(zhuǎn)崗。

5. 深入基層調(diào)研，提高培訓(xùn)的針對性。組織教師深入到各村，調(diào)查了解農(nóng)民的所思所想和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地確定培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，組織長期在農(nóng)業(yè)一線工作的農(nóng)業(yè)技術(shù)專家編寫適合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實際和農(nóng)民需要的鄉(xiāng)土教材，確保學(xué)員所學(xué)內(nèi)容實用性強。

篇5

改革開放以來,富陽市農(nóng)民培訓(xùn)工作堅持面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民,通過認真抓好涉農(nóng)專業(yè)學(xué)歷教育、全面實施“綠色證書工程”,大力開展適用技術(shù)培訓(xùn),組織農(nóng)技干部送科技下鄉(xiāng),開展專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育,對農(nóng)民實施全方位的科技培訓(xùn),截止2004年已累計培養(yǎng)大中專(涉農(nóng)專業(yè))畢業(yè)生516名,農(nóng)技人員繼續(xù)教育培訓(xùn)1463人(次),“綠色證書”學(xué)員12830名,每年舉辦農(nóng)業(yè)短期適用技術(shù)培訓(xùn)1萬人次,尤其是去年,市委、市政府下達了《關(guān)于印發(fā)〈富陽市農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)工程實施意見〉的通知》文件,并安排了專項資金,對農(nóng)民實行免費培訓(xùn),從而培訓(xùn)力度更大,全年培訓(xùn)農(nóng)民20470人,極大地提高了農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì),取得的了明顯的成效。

當(dāng)前,富陽市農(nóng)民科技教育培訓(xùn)工作也面臨著許多問題:(1)需培訓(xùn)人數(shù)眾多。一是農(nóng)民多且文化程度普遍較低,根據(jù)《2004年富陽市統(tǒng)計年鑒》,至2004年末,全市農(nóng)村實有勞動力33.48萬人,其中從業(yè)農(nóng)林牧漁業(yè)勞動力11.98萬人,在農(nóng)村勞動力中,初中及初中以下文化程度占86.1%,且絕大多數(shù)農(nóng)民沒有參加過培訓(xùn)。二是農(nóng)技人員需不斷更新知識,廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技人員由于調(diào)動過于頻繁,許多專業(yè)不對口的人員從事農(nóng)技推廣工作,對農(nóng)業(yè)專業(yè)知識缺乏了解;除了知識能力不適應(yīng)外,專業(yè)結(jié)構(gòu)也不很合理,存在著“只懂糧棉油、不懂名特優(yōu)”的情況。(2)思想認識不足。少數(shù)部門對培訓(xùn)工作缺乏認識,往往只是為了應(yīng)付考核,導(dǎo)致被動培訓(xùn)者參加多而急需培訓(xùn)者參加少現(xiàn)象時有發(fā)生;少數(shù)農(nóng)民由于知識程度低對培訓(xùn)存在畏難情緒。(3)形成合力不夠,存在著部門之間各自為戰(zhàn),缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和指導(dǎo)。(4)硬件設(shè)施的建設(shè)不夠,現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)技培訓(xùn)中應(yīng)用面不廣。(5)培訓(xùn)的內(nèi)容、形式以及投入機制缺乏創(chuàng)新,還習(xí)慣于沿襲計劃經(jīng)濟體制和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)條件下形成的老套套、老辦法,無法適應(yīng)新形勢的要求。

2對策措施

2.1明確目標(biāo)任務(wù)

根據(jù)《杭州市農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)工程實施意見》、《杭州市農(nóng)民實用技術(shù)(綠色證書)培訓(xùn)實施計劃》、《富陽市農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)工程實施意見》和《富陽市新型農(nóng)民培訓(xùn)規(guī)劃(2004~2010年)》的要求,從2004年至2010年共培訓(xùn)農(nóng)民10萬人(次),其中綠色證書工程和農(nóng)函大培訓(xùn)1萬人(次),新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培植培訓(xùn)300人(次),綠色農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)3萬人(次),農(nóng)村黨員基層干部培訓(xùn)和農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移前的引導(dǎo)性培訓(xùn)4萬人(次),農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)2萬人(次)。

2.2強化工作措施

2.2.1大力拓展農(nóng)業(yè)科技教育培訓(xùn)的內(nèi)容

我們一定要樹立大農(nóng)業(yè)、大農(nóng)村、大科技、大市場的觀點,不僅需要對常規(guī)技術(shù)進行改良和推廣,還需要對高新技術(shù)的普及和培訓(xùn);不僅需要對傳統(tǒng)種養(yǎng)殖技術(shù)的改造和培訓(xùn),還需要對新興種養(yǎng)殖技術(shù)的培訓(xùn)和推廣;不僅需要對生產(chǎn)技術(shù)的培訓(xùn),還需要對經(jīng)營管理、市場營銷、政策法規(guī)、外向型農(nóng)業(yè)等多學(xué)科、多門類的新知識進行培訓(xùn)。要針對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村城市化的需要不斷拓寬與豐富教學(xué)內(nèi)容,除選用統(tǒng)編教材外,需編寫適合不同層次教學(xué)需要的鄉(xiāng)土教材。

2.2.2不斷創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技教育培訓(xùn)的形式

只有不斷尋求更新更好的形式,才能更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。各培訓(xùn)單位要堅持實用、實際、實效的原則,因地制宜,講究針對性,突出有效性,注重帶頭性。教學(xué)中需做到五個結(jié)合:一是集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合;二是理論講座與現(xiàn)場傳授相結(jié)合;三是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代傳媒手段相結(jié)合;四是經(jīng)驗交流與專業(yè)考察相結(jié)合;五是技術(shù)培訓(xùn)與科普宣傳相結(jié)合。

2.2.3充實農(nóng)技培訓(xùn)師資隊伍

在現(xiàn)有富陽市農(nóng)業(yè)適用技術(shù)培訓(xùn)講師團的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要,不斷從高等院校和科研院所等單位聘請理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師充實講師團。要認真開展師資進修培訓(xùn),不斷提高師資素質(zhì)。

2.2.4逐步完善農(nóng)業(yè)科技教育培訓(xùn)體系

根據(jù)農(nóng)業(yè)部和省農(nóng)業(yè)廳的要求以市農(nóng)廣校為基礎(chǔ),抓緊建立富陽市農(nóng)業(yè)科技教育培訓(xùn)中心。按照“分級負責(zé)、分層管理、分級培訓(xùn)、明確責(zé)任、互相協(xié)作”的原則,建立以市農(nóng)業(yè)科技教育培訓(xùn)中心(農(nóng)廣校)為龍頭、各業(yè)務(wù)站為骨干、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技服務(wù)中心為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)教育體系網(wǎng)絡(luò)。要增加投入,加強對培訓(xùn)基地硬件設(shè)施建設(shè),改善培訓(xùn)條件。要擴大建立農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)實習(xí)基地。

2.2.5有計劃地開展大中專學(xué)歷教育

市農(nóng)廣校要以農(nóng)村初中畢業(yè)生為主,面向社會招生,開展中等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育。同時,要不斷創(chuàng)造條件,積極和浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等高等院校合作,開展大專和本科學(xué)歷教育,滿足各層次人才的需要。

2.2.6加強宣傳教育

要積極引導(dǎo)和教育農(nóng)民解放思想、轉(zhuǎn)變觀念,確立沒有技術(shù)、不提高技能就不可能穩(wěn)定就業(yè)的新觀念,確立終身教育、終身學(xué)習(xí)的新理念,確立自謀職業(yè)、竟?fàn)幘蜆I(yè)的新意識,提高參加和接受教育培訓(xùn)的自覺性。各新聞單位要大力宣傳科技致富、培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)等先進典型,營造良好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍。

篇6

[關(guān)鍵詞] 商科應(yīng)用型；通用商科人才；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐；創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程

[中圖分類號] G647.38 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0081?03

在本科教育中如何開展行之有效的創(chuàng)業(yè)教育實踐，如何通過深化教育教學(xué)改革、摸索出具體的人才培養(yǎng)途徑來培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才迎接中國特色的社會主義事業(yè)在更高層次和更廣領(lǐng)域直接面對全球技術(shù)、信息和資本市場的競爭和挑戰(zhàn)，是商科院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐者面臨的首要問題。近年我院通過融入商科人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程群建設(shè)，探索出一條較為成功的路子。

一、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程群建設(shè)的背景和人才培養(yǎng)定位

為了適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展及上海國際貿(mào)易中心建設(shè)對服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的新要求，我院依照上海高等教育內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)和本院“十二五”內(nèi)涵建設(shè)―全球通用商科人才培養(yǎng)本科專業(yè)建設(shè)項目的要求，學(xué)校積極探索將創(chuàng)業(yè)教育融入到商科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格[1]的通用商科人才。

在我國高校中，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的環(huán)節(jié)多數(shù)以創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目臨時性安排和短期社會實習(xí)實踐等形式開展，停留在創(chuàng)業(yè)計劃競賽指導(dǎo)層面，沒有一個融入人才培養(yǎng)體系的規(guī)范的課堂模式；而一些高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐中，缺乏清晰的課程體系層次，強調(diào)重基礎(chǔ)、寬口徑，創(chuàng)業(yè)教育中缺失實踐性特征。

在創(chuàng)業(yè)教育開展實踐中結(jié)合我校的人才培養(yǎng)定位，我們認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊體系的建設(shè)完善是我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和重要實施載體，并應(yīng)納入人才培養(yǎng)體系中，在課程組織及師資輔導(dǎo)等方面能形成科學(xué)有效的制度性安排，使創(chuàng)業(yè)教育成為真正的成為人才培養(yǎng)體系中有機的組成部分。我們借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育開展的先進經(jīng)驗，積極摸索學(xué)習(xí)，強化了三層次由淺入深，由面到點，倒金字塔結(jié)構(gòu)的收斂式創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使創(chuàng)業(yè)教育既包含針對全體的普及教育，又包含針對特定學(xué)生側(cè)重創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)的重點教育，第一層次：普及性的創(chuàng)業(yè)教育，以講座形式開設(shè)；第二層次：滲透性的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教育，以專業(yè)課形式開設(shè)；第三層次：提高性的創(chuàng)業(yè)實踐能力教育，以實訓(xùn)課和創(chuàng)業(yè)實踐形式開展。

二、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)的主要內(nèi)容

1. 中荷合作《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程的開展

作為我校創(chuàng)業(yè)教育課程體系第三層次實訓(xùn)課程建設(shè)的重要內(nèi)容，2009年我校引入歐洲高校中非?；钴S的模擬公司概念與鹿特丹商學(xué)院合作開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程，首期針對我校經(jīng)貿(mào)學(xué)院的國貿(mào)、國商和物流專業(yè)背景的學(xué)生開設(shè)，30名我校經(jīng)貿(mào)學(xué)院大學(xué)生通過運營與鹿特丹商學(xué)院學(xué)生共同在荷蘭注冊的模擬國際貿(mào)易公司，將經(jīng)貿(mào)的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性指導(dǎo)實踐工作的應(yīng)用能力，使學(xué)生的專業(yè)知識得到鞏固、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和項目管理能力得到提升。

中荷合作的《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程的創(chuàng)新式

的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核體系激發(fā)了了我校學(xué)生的強烈興趣，在隨后的2010年、2011年報名參加此課程的學(xué)生人數(shù)逐年遞增，學(xué)生模擬公司的業(yè)務(wù)范圍也從單純的國際貨物貿(mào)易擴展到了為海外企業(yè)作市場、管理咨詢等服務(wù)貿(mào)易范疇。

從2012年，按照我校全球通用商科人才培養(yǎng)本科專業(yè)建設(shè)項目的總體建設(shè)要求，中荷合作的《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程以提升大學(xué)生的通用商科知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力及國際交流合作能力和自學(xué)與管理能力為培養(yǎng)目標(biāo)，課程授課對象擴展到了經(jīng)貿(mào)學(xué)院、金融學(xué)院和管理學(xué)院的所有專業(yè)學(xué)生。通過不同專業(yè)背景和不同國家文化的背景的學(xué)生參與到項目中，使得學(xué)生在國際化的商業(yè)文化環(huán)境和交叉學(xué)科的合作環(huán)境中專業(yè)知識得到鞏固、通用的商科知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力及國際合作能力得到提升。創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程有機的融入到商科人才培養(yǎng)體系中并成為重要的組成部分，并將創(chuàng)業(yè)教育由創(chuàng)業(yè)精神塑造、創(chuàng)業(yè)知識傳授進一步向提升通用商科人才綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力延伸。

在教學(xué)中我們創(chuàng)新性地完善了教學(xué)內(nèi)容和方式、考核指標(biāo)和師資建設(shè)，同時也推進了教材及其它基本文件的建設(shè)和課程延伸建設(shè)。

在課程運行中，我方學(xué)生每5人一組形成項目小組，與來自荷蘭鹿特丹商學(xué)院的學(xué)生小組配對，組建跨國創(chuàng)業(yè)團隊運營國際貿(mào)易或國際商務(wù)咨詢。課程分為兩個階段，分別在兩個學(xué)期內(nèi)完成，課程總計4個學(xué)分。第一階段為市場調(diào)研和項目策劃書的編寫，兩校學(xué)生跨國創(chuàng)業(yè)團隊成員合作開展市場調(diào)研和產(chǎn)品調(diào)研，分別就營銷、財務(wù)、人力資源、物流運營等方面撰寫研究報告，完成《項目策劃書》并做演示匯報；第二階段為商業(yè)實戰(zhàn)，在此階段中，運營國際貿(mào)易公司學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊成員需共同出資（每人100歐元起），在荷蘭正式注冊實體公司；國際咨詢模擬公司則承接荷蘭企業(yè)的市場或管理的具體項目，為在真實環(huán)境下從事進出口貿(mào)易或國際商務(wù)咨詢業(yè)務(wù)的實際商務(wù)演練，對其策劃書進行實施，就業(yè)務(wù)運行總體狀況和營銷、財務(wù)、人力資源分職能的績效進行匯報，項目結(jié)束時要提交年度業(yè)務(wù)總報告。

在實訓(xùn)課程教學(xué)過程中，教師并非傳統(tǒng)課堂上的知識傳授者，而是扮演項目導(dǎo)師的角色。課程教學(xué)采用學(xué)生主導(dǎo)模式，教師只是定期檢查其項目進度和進行必要的指導(dǎo)與答疑。課程的考核由學(xué)生之間的相互評分與指導(dǎo)教師的評分相結(jié)合，每周每個創(chuàng)業(yè)團隊都要向指導(dǎo)教師上交一周進程匯報，與項目策劃書和演示匯報一起構(gòu)成學(xué)生考核的主要依據(jù)，同時學(xué)生項目的定位、核心競爭力及團隊構(gòu)成和表現(xiàn)出來的主動性和創(chuàng)造性也是考核的重要內(nèi)容[2]。

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不但得到了創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，而且對自我特性有了更清醒的識別，并提升了英語水平、跨文化溝通能力、團隊合作能力等軟能力和獲得了全球化視野。

《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程團隊成員分別來自于金融管理學(xué)院、國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院、工商管理學(xué)院、學(xué)位后培訓(xùn)基地和鹿特丹商學(xué)院的教師，有著各自不同的專業(yè)背景和文化背景，這樣的團隊構(gòu)成對解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)過程中可能遇到的各類問題是非常有利的。但是創(chuàng)業(yè)教育對教師有著特別的要求，除了需要具備過硬的專業(yè)知識外，還必須了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論和實踐技能，我們也非常重視給教師提供這方面的交流和培訓(xùn)的機會。從課程建設(shè)至今，共7人才參加國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，極大的促進了創(chuàng)業(yè)師資隊伍的素質(zhì)建設(shè)，為我校其它創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和實訓(xùn)課程的開設(shè)做了很好的人才鋪墊。同時課程教學(xué)團隊完成了從教學(xué)方案、教學(xué)大綱、多媒體課件到案例集以及指定相關(guān)參考書目的一整套教學(xué)資料和課件。

課程進入第二輪起，為使學(xué)生更好地體驗國際環(huán)境，增進跨文化溝通能力和拓展視野，中荷雙方組織了學(xué)生互訪。我校學(xué)生兩次赴荷蘭進行了為期2周的學(xué)習(xí)和考察活動，參加了相關(guān)課程講座的學(xué)習(xí)，參觀了鹿特丹商學(xué)院科技創(chuàng)新孵化基地、歐盟總部和荷蘭海牙議會，極大的開闊了國際視野。

2. 中、斯、美合作《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程的開設(shè)

提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是我校通用商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)涵。 兩年前我校與斯洛文尼亞盧布爾雅那大學(xué)和美國雷鳥大學(xué)共同引進斯坦福教學(xué)模式開設(shè)的一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實戰(zhàn)項目《Design School》課程，學(xué)生以項目小組形式進行學(xué)習(xí)。2012年是第二輪運行，共招募26名學(xué)生，每3人或4人一組，與斯洛文尼亞和美國方面的各2名學(xué)生組成8人跨國項目團隊。課程教學(xué)模式采取以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔導(dǎo)下的項目研究與方案設(shè)計。根據(jù)給定產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品并圍繞：第一，新的設(shè)計是否會得到消費者認同？第二，新的設(shè)計從技術(shù)角度而言是否可行？第三，新的設(shè)計從成本角度考慮是否具有經(jīng)濟實用性？等問題進行產(chǎn)業(yè)調(diào)研和產(chǎn)品研究[3]，并對產(chǎn)品設(shè)計提出改進性思路，最終形成商業(yè)計劃書。

這個項目不僅提升了大學(xué)們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，也提升了他們的在國際商業(yè)文化背景下運作具體項目的能力。

3. 其它創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程的建設(shè)

同時我校在商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的體系下積極開拓其它的國際合作的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目，豐富創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使得更多的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程中，國際化的商科人才素質(zhì)和能力都得到大幅提高，使他們成為具有真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的全球通用商科人才。

目前我校正在積極完善與美國Ithaca College合作的Business Idea Competition項目，開發(fā)與英國East London University共同開發(fā)的Global Scholars創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目等國際合作課程。參加Ithaca College項目的我校學(xué)生這樣評價合作項目“Business Idea Competition”：“真正授課只有10分鐘不到，甚至都沒有翻開教材，但是在實踐后結(jié)合老師的講解能醒悟自己缺少的一塊，然后老師會要求回去復(fù)習(xí)書本的某幾章節(jié)后完善小組的計劃，并且在預(yù)習(xí)指定新課時完成一項與已學(xué)和自學(xué)知識相結(jié)合的作業(yè)”。學(xué)生們在實踐中不僅完善了所學(xué)的知識，而且形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的核心所在。

三、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)的創(chuàng)新點

1. 引入了中外合作實訓(xùn)課程，摸索出了創(chuàng)新式的任務(wù)驅(qū)動教育與項目驅(qū)動教學(xué)模式

目前國內(nèi)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實訓(xùn)類項目主要是創(chuàng)業(yè)大賽，但學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃書只是為了參加比賽，比賽結(jié)束后創(chuàng)業(yè)計劃書往往被束之高閣。而實訓(xùn)課程在教學(xué)過程中，不僅重視對學(xué)生進行專業(yè)知識應(yīng)用技能的傳授與輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃書的形成過程和質(zhì)量，更強調(diào)創(chuàng)業(yè)計劃書的實施，在真實環(huán)境下從事進出口貿(mào)易或國際商務(wù)咨詢業(yè)務(wù)的實際商務(wù)演練，這樣就形成了溝通第一課堂與第二課堂的教學(xué)模式；而且對于《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程中的運作相對成熟的學(xué)生公司也被推薦至我校校外創(chuàng)業(yè)實踐基地進行孵化，延伸了實訓(xùn)課程的內(nèi)涵，使創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程不僅僅是門課程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有可能成為商業(yè)實體的一個預(yù)孵化平臺；同時在整個教學(xué)組織過程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、在具體各個學(xué)生小組中采用項目驅(qū)動教學(xué)模式，創(chuàng)新式實踐了當(dāng)今高等教育中大力推廣的教學(xué)模式。

2. 依托創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的國際合作平臺，引領(lǐng)學(xué)生參與國際化商務(wù)演練

借助我校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的國際合作平臺所帶來的海外優(yōu)質(zhì)合作伙伴和教育資源，在創(chuàng)業(yè)教育的理念上緊跟國際潮流和形勢變化，在創(chuàng)業(yè)教育的實施上走中外合作的道路，通過引進國外高校的先進創(chuàng)業(yè)教育模式與課程體系，而且使學(xué)生得以在一個真實的國際化團隊中親身體驗國際商務(wù)活動和創(chuàng)業(yè)過程。通過中外合作的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程群的建設(shè)，從學(xué)生得以在國際化的氛圍中開展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，鍛煉了他們的跨文化溝通能力；并通過中外學(xué)生的互訪，使學(xué)生在課程實訓(xùn)過程中得以走出國門，走入國際市場，對全球化商務(wù)環(huán)境中的挑戰(zhàn)有了更深刻的體會。同時為未來在國際化、開放環(huán)境下的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提前做好了準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1] 顧驊珊，汪浩鴻.地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，2（5）：55-58.

篇7

建立幾種科研訓(xùn)練模式(以化學(xué)學(xué)科為例)

近幾年，我?；瘜W(xué)與化工系對各類化學(xué)實驗進行改革，創(chuàng)設(shè)了驗證型實驗、應(yīng)用型實驗、設(shè)計型實驗三段式實驗教學(xué)模式。改革的主要思路是：驗證型實驗可使學(xué)生通過課本描述的完整實驗步驟進行實驗操作，得出實驗結(jié)果。這一類實驗主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能；應(yīng)用型實驗旨在學(xué)生通過教材提示的實驗要點，設(shè)計具體的實驗步驟并按方案完成實驗。這一類實驗是對驗證型實驗的應(yīng)用和補充；設(shè)計型實驗是教師給予學(xué)生實驗題目，學(xué)生通過查閱文獻，設(shè)計實驗方案，交由教師修改后完成實驗。這一類實驗主要培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻的能力和數(shù)據(jù)分析的能力。通過幾年的教學(xué)實踐表明，實驗課程的教學(xué)改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析和解決問題的能力都有所提高。但也存在一些問題，如設(shè)計實驗的比例較少，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計型實驗不具有創(chuàng)新性；設(shè)計型實驗與社會實踐無聯(lián)系，無法更大程度激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在聯(lián)系我系的實際情況，主要從下面幾方面進行嘗試。優(yōu)化實驗內(nèi)容與科研訓(xùn)練相結(jié)合的研究通過調(diào)查問卷的形式，我們對我系學(xué)生進行調(diào)查，大部分學(xué)生認為在實驗教學(xué)中，應(yīng)用型實驗和設(shè)計型實驗都過于簡單，沒辦法引起學(xué)生的研究興趣，也使學(xué)生對于科研訓(xùn)練不抱太大的希望而沒有熱情參加。所以，針對這一結(jié)果，我們的做法是優(yōu)化實驗內(nèi)容，增加實驗難度，使實驗教學(xué)成為科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)。應(yīng)用型實驗和設(shè)計型實驗，考驗的是學(xué)生的綜合能力水平，既培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作水平，也培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻、設(shè)計實驗方案的能力。在改革的實踐中，學(xué)生普遍認為，改革后的實驗更像是科學(xué)研究，不再是教師演示操作，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)操作的單一模式，極大地提高了學(xué)生參與的興趣。而在實驗改革中，我們更加注重化學(xué)實驗與生產(chǎn)生活實踐相結(jié)合，在實驗方法和實驗難度上都有所提升，既鍛煉學(xué)生動手動腦的能力，也使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，為科研訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。分段式科研訓(xùn)練模式的研究針對不同年級、不同層次、不同需要的學(xué)生，制定不同的科研訓(xùn)練計劃。針對大一的學(xué)生，我系主要通過實驗教學(xué)課程，使學(xué)生掌握實驗的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)探究方法；對于大二的學(xué)生，開展多方式的實驗內(nèi)容，開展初步科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻，歸納實驗的能力。而對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或有意愿進行課題研究的學(xué)生，可申請實驗室開放基金或?qū)W術(shù)基金，通過指導(dǎo)老師指導(dǎo)，學(xué)生利用課余完成實驗并書寫論文；大三的學(xué)生，科研訓(xùn)練的形式上查閱文獻并制定實驗方案，進行實驗后書寫論文的一系列規(guī)范的科學(xué)探究方法的培養(yǎng)，為大四的畢業(yè)論文設(shè)計做鋪墊，學(xué)生也可在課余時間申請實驗室開放基金和學(xué)術(shù)基金；對于大四的學(xué)生，主要是科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文設(shè)計相結(jié)合。通過前面三個階段的積累，學(xué)生基本掌握科學(xué)探究的方法，根據(jù)自己的興趣選擇課題和指導(dǎo)老師，在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗并書寫論文提交。以教師科研項目、學(xué)生科研項目、開放實驗室項目、暑期社會實踐項目為依托構(gòu)建本科生科研訓(xùn)練模式的研究高校教師除了有教學(xué)任務(wù)外，還有科研任務(wù)以教師科研項目為依托，分支出學(xué)生科研訓(xùn)練的課題，也使教師在輔導(dǎo)學(xué)生的時候更加全面和了解學(xué)生的科研能力，制定適合學(xué)生科研訓(xùn)練的模式。學(xué)生可利用課余時間進行實驗室開放項目的申請，小組式的科學(xué)探究，有別于課堂教學(xué)，每位教師指導(dǎo)幾名學(xué)生，指導(dǎo)更加仔細，也能矯正學(xué)生實驗操作的不足，提高學(xué)生的實驗操作和進行科研訓(xùn)練的興趣。學(xué)生可利用暑假期間到化工廠等實習(xí)，到生產(chǎn)的第一線，理論聯(lián)系實際，將自己在實驗課程與科研訓(xùn)練中學(xué)到的知識應(yīng)用到工廠生產(chǎn)的一線，結(jié)合生產(chǎn)的實際，更好地思考自己科研訓(xùn)練的計劃，使科研訓(xùn)練成為大學(xué)生服務(wù)社會的社會責(zé)任的一部分。

在科研培訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的探索

篇8

關(guān)鍵詞：校企合作 課程 專業(yè)建設(shè)

一、學(xué)校校企合作概況

校企合作模式是一種注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)雙方合作的教學(xué)模式。學(xué)校利用企業(yè)提供的設(shè)備，企業(yè)不必為培養(yǎng)人才擔(dān)心場地問題，讓學(xué)校和企業(yè)就師資、設(shè)備及技術(shù)實現(xiàn)等方面進行優(yōu)勢互補，既節(jié)約了教育成本，又達到“雙贏”目的。

筆者學(xué)校校企合作的汽車品牌有：華晨寶馬、一汽奧迪、東風(fēng)標(biāo)致、東風(fēng)雪鐵龍、東風(fēng)本田和北京現(xiàn)代等。以上汽車品牌廠家均在學(xué)校設(shè)立培訓(xùn)基地。具體做法是：由學(xué)校選派骨干教師去汽車廠家接受培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后成為某品牌汽車培訓(xùn)師。該培訓(xùn)師回校后，主要面對汽車4S店員工以及即將畢業(yè)準(zhǔn)備上崗的定向班學(xué)生，開展有關(guān)技術(shù)、服務(wù)方面的培訓(xùn)。

學(xué)校汽車產(chǎn)業(yè)系專業(yè)分為：現(xiàn)代汽車維修、汽車電氣與空調(diào)維修、新能源汽車檢測與維修、汽車應(yīng)用與管理、汽車運動與改裝等。培養(yǎng)層次為高級工和預(yù)備技師。學(xué)生經(jīng)過4～5年的學(xué)習(xí)后，初步了解現(xiàn)代汽車結(jié)構(gòu)及工作原理，鍛煉了排除故障的能力，掌握了基本的汽車保養(yǎng)與維修技能。汽車專業(yè)建設(shè)取得一定成果，但與企業(yè)實際需求存在一定差距。主要表現(xiàn)在： 畢業(yè)生不了解企業(yè)文化、崗位要求，與同事相處存在困難，動手實踐能力較差等。

為了進一步促進汽車專業(yè)學(xué)生對汽車企業(yè)文化、崗位要求的了解，提高學(xué)生的動手實踐能力，使學(xué)生提早適應(yīng)社會和工作環(huán)境，筆者學(xué)校將校企合作培訓(xùn)課程穿插到日常教學(xué)過程中，使汽車專業(yè)課程內(nèi)容更加豐富，更加符合企業(yè)的需求。汽車產(chǎn)業(yè)系（預(yù)備）技師班從第二學(xué)年、高級工班從第三學(xué)年開始學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過兩年在校學(xué)習(xí)校企合作培訓(xùn)課程，其職業(yè)素質(zhì)有了很大的提高。

二、應(yīng)用方法

1.前期準(zhǔn)備

首先，汽車產(chǎn)業(yè)系篩選校企合作培訓(xùn)課程，借助汽車企業(yè)員工培訓(xùn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核方案，制定符合高年級在校生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核方案。

其次，安排上課時間。由于每學(xué)年第二學(xué)期有定向班畢業(yè)生的培訓(xùn)，外加對企業(yè)員工的培訓(xùn)，造成師資、設(shè)備以及場地比較緊張。故此在校生的校企合作培訓(xùn)課程大部分安排在每學(xué)年第一學(xué)期。

第三，對學(xué)校各個培訓(xùn)基地的設(shè)備、工具、資料和場地統(tǒng)籌安排，充分利用有限資源，培訓(xùn)更多的學(xué)生。

2.循序漸進，分階段進行

學(xué)校2012級汽車維修（預(yù)備）技師01班在校期間已學(xué)完汽車文化、電工電子基礎(chǔ)、汽車構(gòu)造、汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)、汽車底盤電控系統(tǒng)和汽車車身電氣等專業(yè)課程，初步掌握了汽車維修工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（預(yù)備）技師所要求的汽車維修技能。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加?xùn)|風(fēng)標(biāo)致校企合作培訓(xùn)課程，完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

第一階段：整體認知汽車企業(yè)，了解廠家生產(chǎn)的車型。

在此階段，學(xué)生認真學(xué)習(xí)《神龍汽車有限公司簡介》PPT課件，觀看有關(guān)介紹的視頻。重新認識東風(fēng)汽車公司和法國標(biāo)致雪鐵龍集團兩大股東，了解神龍汽車有限公司企業(yè)文化、發(fā)展歷程與四地四廠布局。重點理解東風(fēng)標(biāo)致“同心同行，標(biāo)新致遠”品牌口號、“嚴(yán)謹(jǐn)、激情、致雅”品牌優(yōu)勢與“藍色關(guān)愛”服務(wù)口號的含義，熟悉東風(fēng)標(biāo)致一系列車型的車內(nèi)電氣設(shè)備功能、操作方法，準(zhǔn)確區(qū)分不同車型配置不同的動力總成和底盤結(jié)構(gòu)。本階段實行理論、實操一體化教學(xué)，學(xué)生通過現(xiàn)場實操之后加深對企業(yè)、車型的認知。

第二階段：熟悉各車型總成結(jié)構(gòu)、工作原理，學(xué)會使用專用儀器和網(wǎng)絡(luò)資料。

東風(fēng)標(biāo)致的車型分為301、307、308、408、508和3008等，發(fā)動機型號有TU3AF、TU5JP4、EC5、EW10A和EW12A等，手動變速器型號有BE4、MA5，自動變速器型號有AL4、AT8。不同車型配置不同型號的發(fā)動機、手動或自動變速器。此階段課程主要要求學(xué)生掌握理論知識，包括多種型號的發(fā)動機、變速器及其他總成的結(jié)構(gòu)、工作原理；提升動手實踐能力：學(xué)生能順利使用東風(fēng)標(biāo)致汽車專用的DiagBox診斷儀，來讀取故障碼與數(shù)據(jù)流；能熟練地在神龍汽車有限公司提供的網(wǎng)站上查閱維修資料，能獨立、正確地拆裝不同型號的總成。

第三階段：培養(yǎng)學(xué)生對標(biāo)致汽車的故障檢測技能，撰寫技術(shù)總結(jié)。

在前期學(xué)生整體認識標(biāo)致汽車的基礎(chǔ)上，老師講解各總成的電控系統(tǒng)、車身電氣的電路圖、原理圖，設(shè)置一些電控系統(tǒng)、車身電氣的故障點，讓學(xué)生診斷、排除故障。學(xué)生要學(xué)會獨立分析標(biāo)致汽車的電路圖，寫出故障診斷的技術(shù)總結(jié)。其技術(shù)總結(jié)要充分體現(xiàn)出學(xué)生檢測故障的思路，方為合格。此階段安排的課程有：標(biāo)致汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)專項訓(xùn)練、標(biāo)致汽車底盤電控系統(tǒng)專項訓(xùn)練及標(biāo)致汽車車身電氣專項訓(xùn)練等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些專項訓(xùn)練課程，逐步提高自己對標(biāo)致汽車的故障檢測的實踐能力。

三、應(yīng)用效果

校企合作模式使學(xué)校、企業(yè)充分利用自己的資源，有針對性地為企業(yè)、社會培訓(xùn)人才。其培訓(xùn)課程應(yīng)用目標(biāo)是在不延長學(xué)制的情況下提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。采用校企合作培訓(xùn)課程與傳統(tǒng)汽車專業(yè)課程交叉教學(xué)，開拓學(xué)生的視野，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解最前沿的汽車專業(yè)知識，增強多種品牌汽車的維修技能，畢業(yè)后能很快適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修技術(shù)、客戶服務(wù)與運營管理崗位工作。2012級汽車維修（預(yù)備）技師01班四位學(xué)生在2016年初成功應(yīng)聘東風(fēng)標(biāo)致汽車維修、前臺接待及汽車銷售等職位。他們在各自崗位上得心應(yīng)手，盡職盡責(zé)，受到領(lǐng)導(dǎo)、同事的好評。通過校企合作培訓(xùn)課程的應(yīng)用，使學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與市場需求相適應(yīng)，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。 2015年12月，學(xué)校成功通過了國家示范校建設(shè)的驗收，汽車專業(yè)建設(shè)又上了一個新臺階。校企合作模式在汽車專業(yè)建設(shè)中起到了重要的作用。

四、思考

校企合作培訓(xùn)課程應(yīng)用到日常的教學(xué)進程中，深受學(xué)生喜愛，收到良好的效果，但也存在一些問題，值得我們思考。

1.教學(xué)資源充分利用，培訓(xùn)的人數(shù)多，有利于學(xué)生就業(yè)

根據(jù)學(xué)校以往校企合作的做法，接受培訓(xùn)對象僅限于企業(yè)員工和即將上崗的“定向班”畢業(yè)生，每年受訓(xùn)人數(shù)少，教學(xué)資源沒有被充分利用。自從學(xué)校的校企合作培訓(xùn)課程應(yīng)用到日常教學(xué)工作中后，受訓(xùn)人數(shù)增多，學(xué)生素質(zhì)大幅度提高，企業(yè)挑選人才面廣，多種崗位需求可滿足。

2.保護好企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)，處理好校企合作關(guān)系

筆者學(xué)校在校企合作中，盡量做到了學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享。但企業(yè)本身有知識產(chǎn)權(quán)的保護，有些關(guān)鍵知識點只能面對企業(yè)員工，不能對在校學(xué)生進行培訓(xùn)。企業(yè)側(cè)重于員工培訓(xùn)，不希望受到在校生培訓(xùn)的影響。所以學(xué)校要積極解決存在的問題，發(fā)排好培訓(xùn)時間和實踐場地，以免發(fā)生沖突，并繼續(xù)深化與企業(yè)的合作關(guān)系。

3.課程安排要注重漸進與交替式，有利于學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)

校企合作培訓(xùn)課程安排采用漸進與交替式。在授課內(nèi)容上先易后難，逐步推進；校企合作課程與傳統(tǒng)專業(yè)課程交替，各品牌汽車培訓(xùn)課程之間相互交替，使知識的傳授和技能的訓(xùn)練時刻處于實踐活動的氛圍中。

參考文獻：

[1]蔡福洲.探索“工學(xué)交替”培養(yǎng)模具專業(yè)（預(yù)備）技師學(xué)生實踐能力之路[J].廣州技工教育與培訓(xùn)，2013（5）.

[2]葉琦.試論校企合作“雙元制”教育的推廣與實施[J].清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（4）.

篇9

本文的研究重點是在新形勢下，如何將以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式以更好地應(yīng)用于企業(yè)，保證企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。筆者通過分析現(xiàn)狀、對比標(biāo)桿企業(yè)并借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)課程體系構(gòu)建及應(yīng)用的實踐經(jīng)驗，歸納總結(jié)了課程體系建設(shè)的三大特征;并從特征出發(fā)，牢牢抓住建設(shè)思路，以提出中高級管理人員培訓(xùn)課程體系構(gòu)建方法，為南方電網(wǎng)培訓(xùn)建設(shè)提供有效建議，也為電力企業(yè)的培訓(xùn)建設(shè)提供思路與方法。

中高級管理人員培訓(xùn)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀及經(jīng)驗分析

中高級管理人員培訓(xùn)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

南方電網(wǎng)一直十分重視中高級管理人員的培訓(xùn)工作，歷年組織的管理人員培訓(xùn)均取得了好評，并已擁有一定數(shù)量的培訓(xùn)課程資源。2011年，南方電網(wǎng)《中長期發(fā)展戰(zhàn)略》的，標(biāo)志著南方電網(wǎng)各級領(lǐng)導(dǎo)班子及各級干部人才隊伍成為公司新一輪快速發(fā)展、深入改革的關(guān)鍵。

但與公司新時期戰(zhàn)略發(fā)展要求相比，中高級管理人員培訓(xùn)課程體系在課程資源及課程管理等方面仍存在相當(dāng)大的差距，主要體現(xiàn)在三大方面：（1）培訓(xùn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和總體要求不夠清晰;（2）培訓(xùn)課程體系和課程資源不健全;（3）培訓(xùn)課程管理的規(guī)范性不到位?？傮w來說，目前針對中高級管理人員的培訓(xùn)課程還處于應(yīng)急化、零散化階段，尚未形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的培訓(xùn)課程體系，這對于落實培養(yǎng)、全面提升領(lǐng)導(dǎo)力的戰(zhàn)略要求還有待改進，也使教育培訓(xùn)難以全面發(fā)揮其支撐戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)的作用。

因此，構(gòu)建電網(wǎng)企業(yè)中高級管理人員培訓(xùn)課程體系迫在眉睫，電網(wǎng)企業(yè)中高級管理人員培訓(xùn)課程體系的成功構(gòu)建將大大增強培訓(xùn)實施的有效性、針對性和實用性，進一步優(yōu)化人崗匹配，實現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)，促進知行合一，實現(xiàn)“培養(yǎng)造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作風(fēng)上過得硬、員工群眾信得過的干部隊伍”的培訓(xùn)目標(biāo)。

總結(jié)企業(yè)中高級管理人員培訓(xùn)課程體系構(gòu)建經(jīng)驗

為構(gòu)建和完善中高級管理人員的培訓(xùn)課程體系，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，南方電網(wǎng)借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)課程體系構(gòu)建及應(yīng)用的實踐經(jīng)驗，結(jié)合培訓(xùn)需求，總結(jié)出課程體系建設(shè)需要具備的三個特征：

（1）完整性。課程體系開發(fā)應(yīng)具備完整性。這需要在基于課程體系的框架并在對應(yīng)崗位勝任能力的要求的基礎(chǔ)上，建立可延續(xù)性的培訓(xùn)課程菜單;需要明確培訓(xùn)教育部門的定位，拓展內(nèi)外資源，不斷創(chuàng)新思路，構(gòu)建完善的培訓(xùn)課程體系;需要將員工的培訓(xùn)與崗位準(zhǔn)入、工資待遇、崗位調(diào)整以及提拔任用等方面相掛鉤;需要在培訓(xùn)課程設(shè)計中不斷創(chuàng)新與完善課程體系，從而循序漸進地發(fā)展和豐富培訓(xùn)課程，達到提高課程體系的完整性目的。

（2）針對性。課程體系開發(fā)的內(nèi)容應(yīng)具備針對性。培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建，首先，要結(jié)合員工不同發(fā)展階段和不同的崗位職能需求，針對各層級建立公共課程、專業(yè)課程和崗位課程培訓(xùn)體系的概念，建立起與崗位需求相對應(yīng)的培訓(xùn)體系;其次，要幫助員工進行職業(yè)規(guī)劃與技能提升，進行有效的職業(yè)規(guī)劃能使員工的發(fā)展目標(biāo)與公司長遠戰(zhàn)略相結(jié)合，技能的提升能更好幫助目標(biāo)達成，課程體系設(shè)置要適應(yīng)學(xué)員不同知識結(jié)構(gòu)和個性化能力差異;最后，要以員工績效改善計劃為基礎(chǔ)，從適應(yīng)現(xiàn)崗位工作的補充知識、技能向擴展知識、提高能力、增強才干及培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展，提升課程開發(fā)的針對性及培訓(xùn)的有效性。

（3）契合性。課程體系開發(fā)的內(nèi)容與行業(yè)應(yīng)具有高度契合性。電力企業(yè)是一種知識、技術(shù)密集型企業(yè)，知識、技術(shù)更新的任務(wù)相當(dāng)繁重。由于電力行業(yè)具有獨有的特征，其課程體系的開發(fā)也應(yīng)具有針對性。南方電網(wǎng)的培訓(xùn)建設(shè)充分吸收國家電網(wǎng)優(yōu)秀培訓(xùn)體系的方法與經(jīng)驗，加強培訓(xùn)體系的分層分級，采用多樣化的培訓(xùn)授課方式，針對不同的課程實施有針對性的培訓(xùn)。同時，將員工分為管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、技能人員和輔助人員等人員，對人員有目的、有計劃地進行分層培養(yǎng)，有針對性地設(shè)計課程體系，從而提高課程契合行業(yè)特殊性的能力，以滿足電力行業(yè)的特殊情況。

中高層管理人員培訓(xùn)課程體系構(gòu)建核心思路

根據(jù)中高級管理人員培訓(xùn)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀以及對比標(biāo)桿企業(yè)中高級管理人員培訓(xùn)課程體系構(gòu)建經(jīng)驗，南方電網(wǎng)提出建立一套具有特色的中高級管理人員培訓(xùn)課程體系的目標(biāo)。其核心思路為：以“把員工培養(yǎng)成公司需要的人”為工作理念，以分層分類為原則構(gòu)建課程體系，以中高級管理人員崗位所需能力為基礎(chǔ)，以提高員工崗位能力為目標(biāo)。

以“把員工培養(yǎng)成公司需要的人”為工作理念，即以公司戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃、公司人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃等組織需求為導(dǎo)向進行設(shè)計中高級管理人員培訓(xùn)課程體系;以分層分類為原則構(gòu)建課程體系，即結(jié)合中高級管理人員崗位所需的能力基礎(chǔ)，通過分層分類等原則，系統(tǒng)規(guī)劃了各崗位針對性的培訓(xùn)課程;以中高級管理人員崗位所需能力為基礎(chǔ)，即基于勝任能力模型，依據(jù)戰(zhàn)略演繹和工作分析的方法，全面梳理了中高級管理人員的領(lǐng)導(dǎo)力要求，循序漸進地完善課程培訓(xùn)體系;以提高員工崗位能力為目標(biāo)，即在課程培訓(xùn)中，注重理論聯(lián)系實踐，豐富培訓(xùn)方式，使員工通過課程培訓(xùn)能夠?qū)⑺鶎W(xué)付諸實踐，保證了培訓(xùn)課程與實踐的密切結(jié)合，以實現(xiàn)培訓(xùn)是為了使用的最終目的。

中高級管理人員培訓(xùn)課程體系構(gòu)建方法

借鑒標(biāo)桿企業(yè)課程體系構(gòu)建經(jīng)驗，結(jié)合實際情況，建立中高級管理人員課程體系并落實以課程體系為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。建設(shè)步驟分為三個部分，見圖1：

以崗位勝任能力為依據(jù)制訂培訓(xùn)規(guī)范，保證規(guī)范的完整性

以崗位能力素質(zhì)模型為基礎(chǔ)，提煉本崗位必備的知識、能力、素質(zhì)，并以此為依據(jù)，搭建課程體系。在此基礎(chǔ)上，以公司戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，系統(tǒng)規(guī)劃各層級各崗位管理人員的內(nèi)在品質(zhì)、通用管理能力以及專業(yè)能力要素，形成崗位培訓(xùn)規(guī)范?；诠ぷ鞣治鼋⒛芰λ刭|(zhì)模型是公司設(shè)計培訓(xùn)課程體系的重要依據(jù)和保障。主要分為四步走：

第一，明確管理人員分類。人員分類與崗位勝任能力相對應(yīng)，針對中高級管理人員進行分層分類，對科級管理人員按照專業(yè)類別可以劃分為行政、企業(yè)管理等13類，每個專業(yè)類別覆蓋不同部門，如行政專業(yè)覆蓋了行政部（辦公室）和法律事務(wù)部;處級以上的管理人員按專業(yè)可以劃分為生產(chǎn)、營銷等6類，每個專業(yè)類別也覆蓋不同的部門，如生產(chǎn)類覆蓋了生技、輸變電等7個部門。按照這種分類方式，把具有相同工作性質(zhì)和相似能力要求的有關(guān)管理人員組成不同系列。在此基礎(chǔ)上，針對不同序列管理人員，建立培訓(xùn)課程體系規(guī)劃。

第二，明確培訓(xùn)課程分類。培訓(xùn)課程將依托崗位勝任能力進行分類：知識類課程包括以知識學(xué)習(xí)和信息獲取為主的相關(guān)課程;技能類課程包括完成崗位職責(zé)和關(guān)鍵績效所需的部屬培養(yǎng)、績效管理、電力營銷等專業(yè)能力;潛在素質(zhì)類課程包括企業(yè)價值觀和管理職責(zé)所要求的系統(tǒng)思維、組織協(xié)調(diào)等，針對不同層級管理人員將圍繞其所承擔(dān)的管理職責(zé)有所側(cè)重。

第三，培訓(xùn)課程與勝任能力一一對應(yīng)?；诟骷壒芾砣藛T崗位勝任能力，立足于勝任能力要素分析，針對行為要點的描述內(nèi)容和關(guān)鍵點，進行梳理和分類，形成對應(yīng)的培訓(xùn)課程，并確保培訓(xùn)課程與相應(yīng)管理人員所需具備勝任能力要素和行為要點一一對應(yīng)。

第四，逐步形成培訓(xùn)規(guī)范。根據(jù)各有關(guān)管理人員崗位勝任能力，規(guī)劃出與各勝任能力要素對應(yīng)的培訓(xùn)課程，及與之匹配的有關(guān)學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式、建議學(xué)時等，形成相關(guān)管理人員的培訓(xùn)規(guī)范。

以核心能力需求為原則設(shè)計培訓(xùn)課程，保證課程設(shè)計具備較強針對性

管理人員培訓(xùn)課程設(shè)置圍繞提高管理人員的勝任力、發(fā)現(xiàn)需求和存在問題這幾個方面，針對“能力短板”，重點提升能力弱項。課程內(nèi)容除涵蓋其崗位專業(yè)職責(zé)以及與企業(yè)文化和價值觀相對應(yīng)的內(nèi)在品質(zhì)之外，還應(yīng)分層分類設(shè)置。對于高級管理人員，應(yīng)著重培訓(xùn)其核心管理能力，如戰(zhàn)略、決策、執(zhí)行能力等;對于中級管理人員，應(yīng)重在培訓(xùn)其管理能力，如指揮、協(xié)調(diào)、溝通能力等。

（1）課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計：管理人員課程的面向?qū)ο蠓譃槿?，分別面向一般管理人員、中級管理人員和高級管理人員三類人員。管理人員課程整體結(jié)構(gòu)基于管理人員勝任能力設(shè)計，主要涵蓋四個方面的要求：通用素質(zhì)培訓(xùn)課程，以公司企業(yè)文化和價值觀要求為主要內(nèi)容;鑒別素質(zhì)培訓(xùn)課程，以管理人員所處崗位業(yè)務(wù)領(lǐng)域相關(guān)的能力素質(zhì)要求為主要內(nèi)容;核心知識課程，以管理人員履行本職專業(yè)工作必須具備的專業(yè)知識為主要內(nèi)容;核心技能課程，以通用管理能力以及履行本職工作的專業(yè)管理能力為主要內(nèi)容。

（2）培訓(xùn)課程設(shè)計方法：由于中高級管理人員是企業(yè)決策者與戰(zhàn)略制定者和執(zhí)行者，所以對其崗位勝任能力進行梳理是課程體系設(shè)計的重要基礎(chǔ)。課程體系將主要體現(xiàn)管理人員的能力素質(zhì)提升，課程設(shè)計時將采用以下幾個主要步驟：

第一，對公司的所有崗位進行分層分類研究;第二，通過戰(zhàn)略文化解讀、結(jié)構(gòu)化訪談等工具方法，依據(jù)戰(zhàn)略演繹和工作分析的方法，全面梳理一般管理人員的專業(yè)管理能力要求;第三，對崗位職責(zé)進行分析提煉，結(jié)合崗位的實際需要，對管理人員勝任能力要求進行劃分和排序，確定勝任能力培養(yǎng)的優(yōu)先級;第四，開展系統(tǒng)調(diào)研，了解當(dāng)前管理人員管理水平現(xiàn)況、管理水平與公司戰(zhàn)略所要求的管理水平的差距、管理人員對管理培訓(xùn)的期望和建議等內(nèi)容;第五步，根據(jù)前期的研究結(jié)果，以公司戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，針對“能力短板”、重點提升能力弱項為培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計系統(tǒng)性、實用性和前瞻性的培訓(xùn)課程。

以培訓(xùn)目標(biāo)為指導(dǎo)開發(fā)電子課件，保證其具備高度契合性

管理人員課程具有知識性強、知識結(jié)構(gòu)性弱、課程結(jié)構(gòu)差異性大的特點，電子課件的開發(fā)建設(shè)在充分考慮公司對中高級管理人員的培訓(xùn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的管理要求和管理實踐進行深度開發(fā)。在梳理、優(yōu)化現(xiàn)有課件資源的基礎(chǔ)上，建立電子課件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。

電子課件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)以崗位職能和管理要求為起點，圍繞著提升各級管理人員的管理能力來展開，實現(xiàn)對組織能力的管理。其次，電子課件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)以總結(jié)提煉組織知識為重點，有效地將管理的內(nèi)隱知識經(jīng)驗顯性化，成為可以傳遞的知識，支持管理人員通過培訓(xùn)達到崗位要求。最后，電子課件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)以課件結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完整性、有效性為要求，建立起能夠確保課件有效開發(fā)的工具。

在制作核心課程電子課件中，完善的課件開發(fā)流程能夠加快培養(yǎng)模式的構(gòu)建。針對所開發(fā)出的重要性高、可塑性強的培訓(xùn)課件，通過進一步制作成網(wǎng)絡(luò)電子課件，一方面能夠改善傳統(tǒng)集中授課方式中對于領(lǐng)導(dǎo)力片面的說教、培訓(xùn)效果不明顯的情況，另一方面利用電子課件生動活潑的情境化優(yōu)勢，通過對企業(yè)實際案例的研討，既有利于領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，又可以通過課件測試題達到效果評估的目的，促進各級管理人員能力的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)控銑床 課程建設(shè) 職教發(fā)展

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0101-02

我校地處金秀縣，這里也是瑤族自治州，豐裕濃厚的少數(shù)民族文化充斥著這里的每一個角落。為了踐行地方職業(yè)教育要與地方經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，為地方輸送高素質(zhì)技能人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展注入新的活動需要，我校結(jié)合所在地區(qū)旅游工藝品廣受歡迎并銷路暢通的實際情況，采用了德國的“雙元制”職教模式，開設(shè)數(shù)控銑床扶貧培訓(xùn)課程。

1 課程模式設(shè)計

1.1 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接

近些年，我國的機械制造業(yè)迅速發(fā)展，社會對數(shù)控專業(yè)人才的需求量猛增，而數(shù)控銑床專業(yè)的學(xué)習(xí)，不需要過深的理論基礎(chǔ)，只要學(xué)生認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，扎實掌握基本操作技能，就可以勝任這份工作。當(dāng)前，機械制造廠的數(shù)控銑床操作工的基本工資都在3000元/月左右，如果學(xué)生通過在校專業(yè)課程與基本操作技能的學(xué)習(xí)，完全可以在畢業(yè)后從事這一行業(yè)，并且，伴隨著經(jīng)驗的累積，技術(shù)的提升，收入達到8000元/月以上也是有可能的，這樣就實現(xiàn)了本課程以“扶貧”為初期目標(biāo)的設(shè)計要求。

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本的理論知識與基本的操作技能是本專業(yè)課程設(shè)計的目標(biāo)，為了達到這一目標(biāo)，必須將此專業(yè)與數(shù)控加工產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)對接，既產(chǎn)業(yè)發(fā)展決定專業(yè)發(fā)展，專業(yè)人才的培養(yǎng)要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢為導(dǎo)向。專家預(yù)言：21世紀(jì)是機械制造業(yè)的競爭，其實質(zhì)就是數(shù)控技術(shù)的競爭。機械制造業(yè)需要的是掌握一定的英語知識，會熟練的使用計算機，具有數(shù)控技術(shù)相關(guān)理論基礎(chǔ)，并且一定程度的動手能力。數(shù)控人才根據(jù)所掌握的知識結(jié)構(gòu)不同可以分為三個層次：第一層為藍領(lǐng)層，也就是數(shù)控操作技術(shù)工人，要求其要精通機械加工和數(shù)控加工穰，可以熟練的進行機床的操作，懂機床維修，技術(shù)要領(lǐng)；第二層為灰領(lǐng)層，也就是數(shù)控編程人員與專業(yè)機床維修人員，這類人才需要掌握數(shù)控機床的基本原理，掌握復(fù)雜模具的設(shè)計與制作；第三層為金領(lǐng)層，是指精通數(shù)控機床實現(xiàn)原理、可以獨立進行編程與維護的高級技術(shù)人員。作為中職院校來講，培養(yǎng)的主要目標(biāo)為藍領(lǐng)層次，還要為學(xué)生打下可以成長為灰領(lǐng)層技術(shù)人員的基礎(chǔ)。因此，我校數(shù)控銑床專業(yè)開設(shè)了基礎(chǔ)教育課程，其中包括中職數(shù)學(xué)、語文、英語與計算機基礎(chǔ)；開設(shè)了專業(yè)理論課程，其中包括機械制圖、機械制造基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)、機電控制技術(shù)基礎(chǔ)以及數(shù)控機床等；為了提高學(xué)生的實踐動手能力，我校采用校內(nèi)集中實踐的方式，開設(shè)了量具使用、銑床操作、繪圖等實踐類課程。這些課程的開設(shè)，就是將專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，將人才培養(yǎng)與社會需要相結(jié)合，最大限度的實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫連接。

1.2 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接

數(shù)控專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)計除了要考慮社會需求外，更重要的就是在課程體系中要滲透數(shù)控銑床操作工人的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國頒布的《數(shù)控車工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對數(shù)控車職業(yè)功能與工作內(nèi)容作出了明確的規(guī)定，其中職業(yè)功能主要分為加工準(zhǔn)備、數(shù)控編程、數(shù)控車床操作、零件加工以及數(shù)控車床維護與精度檢驗五個方面。每一類型的職業(yè)功能對應(yīng)著不同的工作內(nèi)容，例如，數(shù)控車床操作的主要工作內(nèi)容包括操作面板、程序輸入與編輯、對刀、程序調(diào)試與運行幾方面。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，是職業(yè)教育的一種新思路。

1.3 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育最大的不同就是于教學(xué)目標(biāo)，與基礎(chǔ)教育對比，職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的技能型人才，尤其是對于學(xué)生動手能力的提高更加重視。向?qū)W生傳授理論知識的過程中，同時也要傳授專業(yè)技能，就要求執(zhí)教的教師應(yīng)該是“雙師”型人才，既理論知識，也懂操作技能，那么，就要將教學(xué)過程中與生產(chǎn)過程緊密的結(jié)合到一起。為了將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有機的結(jié)合到一起，我校采取了三種措施：第一，專業(yè)技術(shù)人員進課堂。聘請了企業(yè)高級技術(shù)人員進課堂；第二，學(xué)習(xí)場所由教室變車間。讓學(xué)生理論知識在實踐中得到鞏固，操作技能在實踐中得到提升；第三，企業(yè)實踐為補充。一個學(xué)期安排固定的時間讓學(xué)生走進企業(yè)去實踐，了解真實的工作環(huán)境，掌握真正的操作技術(shù)要領(lǐng)。

2 在學(xué)生掌握典型零件加工的基礎(chǔ)上探討民族工藝品的創(chuàng)新

數(shù)控銑床技術(shù)加工的典型零件有行軸、套類零件、盤類、支架類零件、普通三角螺紋、錐螺紋、內(nèi)徑槽、外徑槽和端面槽的加工以及孔加工等。作為數(shù)控操作技術(shù)人員必須應(yīng)該熟練掌握以上幾種典型零件的加工。然而，這些都是普通數(shù)控銑工專業(yè)的發(fā)展方向。就我校所在地區(qū)金秀縣而言，旅游業(yè)發(fā)達，一些具有民族特色的旅游工藝品市場銷路旺盛，具有很大的市場潛力。那么，在確定專業(yè)發(fā)展方向時，我們就積極的探討如何使用數(shù)控銑床生產(chǎn)出具有我縣民族特色的旅游工藝品，這些旅游工藝品以數(shù)控銑床為加工工具，以體現(xiàn)地方民族特色為目標(biāo)，以機械加工與旅游產(chǎn)品二者完美整合為特點，開創(chuàng)我縣數(shù)控銑床制造業(yè)發(fā)展的途徑。將民族工藝品研究作為專業(yè)發(fā)展的一個目標(biāo)，我校是通過舉辦數(shù)控銑床操作技能大賽實現(xiàn)的，讓學(xué)生突破創(chuàng)新，努力將自己掌握的數(shù)控車床技術(shù)與民族文化結(jié)合起來，生產(chǎn)出有創(chuàng)意、有想法，民族氣息濃厚的藝術(shù)品。民族工藝品研究與數(shù)控銑床專業(yè)發(fā)展相結(jié)合是拓寬專業(yè)發(fā)展的思路，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展方向，融合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的重要途徑，它也是當(dāng)前職業(yè)教育面向市場、面向社會的一種重要體現(xiàn)。

將數(shù)控銑床專業(yè)與民族工藝品研究結(jié)合起來，并非易事，然而，這條道路卻是職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。探索適合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，具有地方特色的工藝產(chǎn)品，并且讓工藝產(chǎn)品含有先進的加工技術(shù)，可以實現(xiàn)一些手工產(chǎn)品的批量生產(chǎn)，都是推動這一課題研究向前的動力。

將數(shù)控銑床專業(yè)與地方民族文化結(jié)合起來，筆者認為可以從以下三個方面入手：第一，成立課題研究小組，專門進行數(shù)控銑床的專業(yè)研究，深入挖掘地方民族特色與專業(yè)建設(shè)的結(jié)合點所在，順藤摸瓜，找出實現(xiàn)這一想法的途徑；第二，在專業(yè)建設(shè)期間，鼓勵師生共同創(chuàng)新。將教師與學(xué)生的積極性充分的調(diào)動起來，發(fā)揮全體人員的聰明才智，集合大家的想法，讓教師與學(xué)生利用自己掌握的操作技能進行特殊產(chǎn)品的生產(chǎn)；第三，邊摸索，邊實踐。任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是一朝一夕能完成的，借鑒其他專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗，再結(jié)合自身專業(yè)與地區(qū)發(fā)展的實際情況“摸著石頭過河”，探索適合自身專業(yè)發(fā)展的新道路。使這一舉措服務(wù)于地方經(jīng)濟，同時推動地方經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)地方扶貧的意義。

3 培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才

中職對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)是希望實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的無縫連接，希望學(xué)生走出校門，跨入廠門，不需要在企業(yè)有什么過渡期與適用期。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我校在深入研究企業(yè)用人要求后，采用了三項措施。

3.1 車間與教室合一

在課程設(shè)置中，開設(shè)了大量的實踐課程，這些課程大都是在校內(nèi)車間內(nèi)完成的。校內(nèi)車間不僅模擬了企業(yè)車間環(huán)境，還提供了數(shù)控銑床，讓學(xué)生親自動手進行操作。學(xué)生在車間在進行實踐，既對將來的工作環(huán)境與條件有了預(yù)期的心理準(zhǔn)備，又學(xué)習(xí)到了企業(yè)工作中最需要的操作技能。車間與教室合為一體，既實現(xiàn)了為學(xué)生提供實踐的功能，又實現(xiàn)了讓學(xué)生將理論知識消化吸引，并接著學(xué)習(xí)更多的技術(shù)知識的要求。車間與教室合一是數(shù)控銑床專業(yè)特色所在，我們所培養(yǎng)的學(xué)生就是要具有扎實的理論基礎(chǔ)與過硬的操作技能，如果只在教室內(nèi)進行理論傳授那就是紙上談兵，如果只在車間在進行實踐那就是沒地基蓋高樓。將車間與教室合二為一，就有效的避免了上述問題的出現(xiàn)，可謂是一舉兩得。

3.2 師傅與教師合一

教師在數(shù)控人才的培養(yǎng)上，扮演著兩個角色，其一是傳授學(xué)生理論知識的教師，其二就是傳授學(xué)生操作技能的師傅，這就要求學(xué)校的教師應(yīng)深入企業(yè)參與實踐，具有一定的實際操作技能，而從企業(yè)聘請的高級技術(shù)人員將精湛的操作技能傳授給學(xué)生，還具備教師基本素質(zhì)，可以將技能要領(lǐng)準(zhǔn)確的傳達給學(xué)生。然而，師傅與教師兩個角色的扮演還涉及到不同情感知識的傳遞，不同學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)。在中國的傳統(tǒng)文化中，自有“師徒如父子”之說，手把手的傳授操作技能，以師傅的身份與學(xué)生進行交流與溝通，會讓學(xué)生感受到另一種學(xué)習(xí)體驗，心情更輕松，內(nèi)心更契合，這就會將教師身份在進行知識傳授過程中與學(xué)生之間產(chǎn)生的一些隔膜消除了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能的效率。

3.3 學(xué)徒與學(xué)生合一

讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)理論知識與提升操作技能同樣重要，忽視任何一方面的發(fā)展都會影響自身的職業(yè)成長。學(xué)徒的學(xué)習(xí)重心在操作技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心在理論知識的學(xué)習(xí)，其實這只是一個相對的說法，并不絕對，只是對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，定位這兩種身份，并且將兩種類型的學(xué)習(xí)區(qū)分對待，可以讓他們對自己的學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)甚至未來的職業(yè)成長有一個更為清醒的認識?，F(xiàn)代社會中需要的人才必須有技術(shù)，但是，如果想要擁有超人的技術(shù)，扎實的理論知識是不可少的。讓學(xué)生在車間內(nèi)當(dāng)學(xué)徒，將教師當(dāng)師傅，他會重點學(xué)習(xí)操作技能，讓學(xué)生在教室內(nèi)當(dāng)學(xué)生，將教師當(dāng)作知識的傳授者，可以讓學(xué)生頭腦與身心發(fā)生變化，有利于不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。同樣，教師也要對學(xué)生的操作實踐課與理論課程分別進行考核，兩種成績都要記錄下來，讓學(xué)生在操作技能和理論知識的掌握上都達到課程要求標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語

我校開設(shè)的數(shù)控銑床扶貧培訓(xùn)課程是為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，借鑒德國“雙元型”職教模式是為了實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)水平提升的需要。值得一提的是，進行專業(yè)建設(shè)，進行課程研究與設(shè)計也要結(jié)合實際情況，因地制宜的開展工作，切不可盲目追風(fēng)，照搬其他人的成功經(jīng)驗，要有自己的特點，有自已的想法，才能實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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