導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中歷史課程教學(xué)中制約教學(xué)效率的主要因素

造成高中歷史課程教學(xué)效率偏低的原因是多方面的，它們已經(jīng)成為制約高中歷史課程“高效課堂”構(gòu)建的主要因素，具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)觀念

在有些學(xué)校，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念等因素的限制，導(dǎo)致高中歷史的課程教學(xué)觀念比較落后，主要是對學(xué)生進(jìn)行單向的理論知識灌輸，沒有將歷史教學(xué)同學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，未能充分保證學(xué)生在高中歷史課堂上的主體地位，從而制約了學(xué)生在歷史課堂上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）師資隊(duì)伍的配備及其綜合素質(zhì)

在影響高中歷史教學(xué)效率方面，師資力量薄弱也是非常重要的因素之一。例如，很多高中歷史教師，并不是高校歷史專業(yè)畢業(yè)的，其歷史方面的知識也不夠全面，在很多歷史知識細(xì)節(jié)的把握上存在偏差。同時(shí)，很多歷史教師的專業(yè)教育素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)在教學(xué)手段單一、同學(xué)生的溝通能力差、教學(xué)觀念和教學(xué)方法上的落后等。

（三）教學(xué)模式與教學(xué)方法

由于受到高考升學(xué)壓力等因素的影響，目前的高中歷史課程在教學(xué)中存在著一個(gè)很大的誤區(qū)，錯(cuò)把高中歷史教學(xué)當(dāng)成歷史知識的“記憶課”，教師主要是在課堂上進(jìn)行單向的知識灌輸，學(xué)生提高成績的主要方法就是對歷史知識進(jìn)行“死記硬背”，忽略了師生間的良性互動(dòng)，造成高中歷史課堂上缺乏創(chuàng)新和活力，抑制了學(xué)生綜合素質(zhì)的良性提高。

二、高中歷史課程“高效課堂”的構(gòu)建途徑

（一）課前高效備課

為了提高課上高中課程教學(xué)的有效性和針對性，打造高中歷史“高效課堂”，教師需要在課前備課環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、歷史課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)方法的選擇等都進(jìn)行有效的分析，提前制定最科學(xué)的授課策略?，F(xiàn)在的高中生基本都是“90后”，在心理上正處于青春叛逆期，并且個(gè)性比較強(qiáng)，常規(guī)化的教學(xué)往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，高中歷史教師在課前備課環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備學(xué)生感興趣的案例，提前制定課堂互動(dòng)策略，做學(xué)生的“良師益友”，使同學(xué)在老師面前有種親切平等并且被重視的感覺。如教師講授“祖國統(tǒng)一大業(yè)”時(shí)，教師可以結(jié)合電影《建國大業(yè)》進(jìn)行課程的備課。如此一來，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情會(huì)很快就被激發(fā)出來，對相關(guān)理論知識的理解和掌握就相對容易了。

（二）課堂上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行高效組織與管理

為了切實(shí)解決高中歷史課堂教學(xué)中存在的各種問題，提高高中歷史授課效率和高中生的歷史素質(zhì)，教師必須懂得在課上45分鐘內(nèi)提高效率，對歷史課堂上的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行高效的組織與管理

首先，在高中歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要懂得教學(xué)情境的營造，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況，通過問題提問、歷史資料展示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。如教師單純將書本內(nèi)容提煉后轉(zhuǎn)移到多媒體上，效果也是參差不齊。對此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)齡特征，先向?qū)W生展示一個(gè)集文字、聲音、圖像、視頻于一體的多媒體資料，先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，然后再詳細(xì)講解PPT課件中的主要內(nèi)容。

其次，高中歷史教師要重視課堂教學(xué)氛圍的營造，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歷史學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，在課堂上給學(xué)生更多的自和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為高中歷史課堂的主人，使他們真正成為高中歷史課堂上的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者、成功者。

再次，教師在高中歷史教學(xué)過程中，要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)與課外實(shí)踐的有效結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。如可以引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館，結(jié)合高中歷史課程的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，這樣顯然能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（三）要重視課后的反思與評價(jià)

對高中歷史教學(xué)成果的反思與評價(jià)，是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的重要保障。在高中歷史課程教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐中，教學(xué)評價(jià)需要結(jié)合高中學(xué)生的特性和學(xué)齡特點(diǎn)，對傳統(tǒng)用于高考選拔的單一評價(jià)功能進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更加全面、客觀的評價(jià)。首先，高中歷史評價(jià)的方法不能統(tǒng)一化，要允許和尊重不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)成果和行為，并有針對性的使用評語、等級等多樣化的評價(jià)方法，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身歷史知識體系中的不足和學(xué)習(xí)缺陷。其次，對高中歷史課堂教學(xué)成果的評價(jià)，不僅要看到學(xué)生歷史知識的掌握程度，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)結(jié)果形成的過程及其影響因素進(jìn)行評價(jià)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、情緒以及特性等都可以納入教學(xué)評價(jià)的范疇。再次，要運(yùn)用多個(gè)評價(jià)主體，如學(xué)生自己、同學(xué)和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，這樣更有利于學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)和歷史素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總之，高中歷史課程“高效課堂”的構(gòu)建，代表的是一種全新的教學(xué)觀念，是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。對此，高中歷史教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本，對高中歷史的授課方式進(jìn)行創(chuàng)新性的探索與選擇，重視課堂教學(xué)氛圍的營造，充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性，不斷提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中歷史 創(chuàng)新 多媒體 小組合作 導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.147

創(chuàng)新高中歷史課程教學(xué)方法對我們教師來說不能僅僅只是有想法，更需要做出行動(dòng)。我們要從思想上樹立創(chuàng)新觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史課程的重要性，認(rèn)識歷史課程創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的重要性。在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中一些不利于學(xué)生發(fā)揮自覺主動(dòng)性的教學(xué)措施，要使用新的教學(xué)方法幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高高中歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新需要老師和學(xué)生的共同努力和相互配合，老師要及時(shí)更新教學(xué)方法和教學(xué)工具，借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具進(jìn)行授課，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行趣味課前導(dǎo)入；還需要學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，踐行小組合作探究式學(xué)習(xí)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，老師和學(xué)生要保持融洽的師生關(guān)系，歷史課堂上要營造活躍的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)的過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把課本知識與實(shí)際生活結(jié)合起來。對此本人根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對高中歷史課程創(chuàng)新教學(xué)方法有以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、借助多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行授課

傳統(tǒng)教學(xué)方法中通常是老師對照課本教材講課，學(xué)生就對著課本教材劃重點(diǎn)，這樣的講課方式導(dǎo)致了歷史課堂效率低下，老師講的知識內(nèi)容比較少，學(xué)生又覺得這樣的授課方式枯燥乏味，所以經(jīng)常走神開小差不認(rèn)真聽講。要想改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的板書式教學(xué)。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，多媒體等工具已經(jīng)逐漸走入日常的教學(xué)生活中，借助多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行課堂授課，不僅可以解放教師，提高老師的講課效率和講課質(zhì)量，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽課效率和學(xué)習(xí)效率。老師在課前將本節(jié)課所要講解的知識內(nèi)容制作成多媒體課件，將原本枯燥的課本知識通過圖片、音頻、視頻等形式展現(xiàn)出來，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在課堂上更加直觀地面對老師所講授的知識，方便學(xué)生接受和理解。另外，利用多媒體教學(xué)還能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在上課時(shí)能夠更加認(rèn)真的聽講，從而提高學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)效率。利用多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行授課不僅是一次教學(xué)工具的改革和更新，更是解放學(xué)生和老師的創(chuàng)新是教學(xué)方法，這有利于歷史課堂教學(xué)效率的提高，幫助學(xué)生在課堂上獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

二、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)

創(chuàng)新教學(xué)方法還要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織高中學(xué)生進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中過于獨(dú)立的學(xué)習(xí)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生自己按照老師的要求學(xué)習(xí)，時(shí)間長了往往會(huì)出現(xiàn)精力不集中或者學(xué)習(xí)態(tài)度懶散懈怠等行為，在學(xué)習(xí)過程中一直是個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)還有可能會(huì)導(dǎo)致思維僵化或者學(xué)習(xí)無效率的現(xiàn)象。然而小組合作探究學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中這些不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的弊端，擁有很多利于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

首先，小組合作探究學(xué)習(xí)是多個(gè)成員相互配合、相互監(jiān)督的過程。小組成員之間在學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)信息方面可以相互交流，在學(xué)習(xí)思維方面可以相互借鑒學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面也可以相互監(jiān)督、互相督促。學(xué)習(xí)資料的共享有利于學(xué)生開闊視野；學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的相互借鑒交流也可以幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，活躍學(xué)習(xí)思維；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面一旦有的小組成員出現(xiàn)學(xué)習(xí)精力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度懶散懈怠等行為，其他小組成員就可以督促學(xué)生集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以小組合作的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。其次，小組合作探究學(xué)習(xí)還注重學(xué)生自主探究。對于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生擺脫老師的思維模式，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)問題的過程中不僅可以鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)問題的答案，更加能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前導(dǎo)入

好的開始是成功的一半，要想高中歷史課堂高效有序，就要在課前進(jìn)行精彩的課前導(dǎo)入，將學(xué)生的思維代入到課程內(nèi)容中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中往往忽視課前導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生在上課的前幾分鐘思維還處于下課的狀態(tài)，不能及時(shí)的集中注意力，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以創(chuàng)新歷史課程教學(xué)方法還要教師注重課前導(dǎo)入，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行精彩的課前導(dǎo)入，可以快速地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍，有利于高效地利用課堂時(shí)間。同時(shí)，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歷史課堂教學(xué)要注意以下幾個(gè)問題。

首先，高中歷史老師要根據(jù)本節(jié)課主要講解的知識內(nèi)容認(rèn)真負(fù)責(zé)的編寫導(dǎo)學(xué)案，充分做好課前的備課工作。這就要求老師必須做到對課本教材的知識內(nèi)容能夠熟練的掌握和解讀，還要求老師能夠了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力，將兩者結(jié)合起來編制導(dǎo)學(xué)案，以確保該學(xué)案最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用必須準(zhǔn)確到位，不能只是泛泛而談，流于表面。在課前幾分鐘讓課代表把導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有時(shí)間通覽導(dǎo)學(xué)案，然后根據(jù)學(xué)案的要求，大體了解本節(jié)課主要講解的知識內(nèi)容，方便學(xué)生自主進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對上課內(nèi)容做到心中有數(shù)。這不僅有利于節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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關(guān)鍵詞：新課程學(xué)習(xí)方式能力 素質(zhì)

新課程倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。歷史學(xué)科是社會(huì)科學(xué)。它不是要給學(xué)生以某種生產(chǎn)性技術(shù)，而是要幫助學(xué)生建立起一種正確的社會(huì)觀念。中學(xué)歷史教學(xué)的重心，不在于澄清歷史本身的是是非非，而是要通過對歷史的分析和評價(jià)，幫助學(xué)生建立起評價(jià)生活、認(rèn)識社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，從而運(yùn)用這些方法，去處理紛繁復(fù)雜的諸多現(xiàn)實(shí)問題，塑造出良好的人格。這是中學(xué)歷史教育的終極目的。那么怎樣從中學(xué)歷史教育的特征和本質(zhì)出發(fā)，搞好教學(xué)創(chuàng)新呢？本文就高中歷史教學(xué)談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識。

一、改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

二、學(xué)習(xí)知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力的關(guān)系

在歷史教學(xué)過程中，歷史基礎(chǔ)知識的傳授與歷史思維能力的培養(yǎng)是密不可分的。能力源于知識。試問，對基本的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)空都茫然無知，你能說他有歷史思維能力嗎？當(dāng)然，知識又有待于轉(zhuǎn)化為能力，單純地提“知識就是力量”，也有片面性。知識必須經(jīng)過加工、聯(lián)系、拓展和重組，才能在今年內(nèi)后的實(shí)踐中應(yīng)用于。當(dāng)今世界上的經(jīng)濟(jì)、文化、民族、外交關(guān)系中的盤根錯(cuò)節(jié)、風(fēng)云變幻，深長思之，仍可從古今中外歷史現(xiàn)象中找得巫通之外。水有源，樹有根，在歷史教學(xué)分明新中，必須注意知識與能力并重，舍近求遠(yuǎn)何忽視知識傳授，片面強(qiáng)調(diào)能力的作法是不可只傳授知識，不教給學(xué)生思維方法，不培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的做法同樣是不可取的。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

在這個(gè)問題上，既要講繼承，又要講發(fā)展，對傳統(tǒng)教學(xué)手段不能一概否定。實(shí)際化教學(xué)，有形有影有聲，教學(xué)時(shí)能人眼入腦，活潑感人，這是創(chuàng)新；站在講臺上，一本書、一支筆或加一幅圖，娓娓道來，深入淺出，師生之間心靈感應(yīng)，產(chǎn)生情感上、意識上的共鳴，這也是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵不在表面，而在實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，絕不能以此為滿堂灌辯護(hù)。不過，歷史教學(xué)工作者有必要在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合上做文章，使自己教學(xué)更加趨于完美。不能固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，排斥先進(jìn)教學(xué)手段，而應(yīng)使二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

四、教學(xué)形式多樣化

歷史教學(xué)形式應(yīng)該多樣，因課而異，因材而異，因人而異。變化多樣的教學(xué)形式往往能給學(xué)生以新的刺激感，形式活躍的課堂氛圍，給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面，不少教師進(jìn)行了許多有益的探索與創(chuàng)造。有的把討論引入課堂，讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，說明道理，甚至圍繞一些史界尚有爭論的問題，把學(xué)生分為正方、反方，一形辯論。在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的課堂爭鳴只會(huì)帶來學(xué)生熱情的高漲，發(fā)散性思維能力和應(yīng)變能力的提高。

五、課內(nèi)與課外相互聯(lián)系

歷史課堂教學(xué)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是具有一定局限性的，因?yàn)檫€有一些無法避免的矛盾客觀存在。如歷史教材的相對穩(wěn)定與史學(xué)材料的大量涌現(xiàn)，歷史信息劇增的矛盾，歷史課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)的矛盾。所以歷史教學(xué)不僅要注重課內(nèi)，還要充分利用課外，只有課內(nèi)外雙管齊下，有機(jī)結(jié)合，形成合力，才能促進(jìn)歷史思維，歷史創(chuàng)新能力的發(fā)展。這里有很多形式可供利用。課內(nèi)是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主陣地，課外活動(dòng)則是課內(nèi)的延伸和深化。在這里，必須注意的是，課內(nèi)與課外，不能成為互不相關(guān)的兩張皮，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。豐富的知識是創(chuàng)造的先導(dǎo)。沒有豐富的歷史知識和其他自然學(xué)科、社會(huì)科學(xué)知識，就不可能縱覽古今，正確地總結(jié)過去、指導(dǎo)現(xiàn)在、預(yù)測未來，就談不上創(chuàng)造才能的發(fā)揮。學(xué)生的知識面愈廣泛，愈具有綜合性、滲透性，其創(chuàng)造力也就愈強(qiáng)。中學(xué)歷史教育工作者承擔(dān)著重要的使命，同21世紀(jì)建設(shè)人才的價(jià)值取向、人文素養(yǎng)、知識構(gòu)成和能力素質(zhì)緊緊相連。應(yīng)該站在“面向現(xiàn)代化、不懈的追求，研究和實(shí)踐歷史教學(xué)創(chuàng)新的途徑和方法，開拓出中學(xué)歷史教學(xué)大有可為的廣闊天地。

六、加強(qiáng)歷史學(xué)科的思想教育功能，凈化學(xué)生心靈：

愛國主義教育是全民教育，廣大青少年是教育的重點(diǎn)。加強(qiáng)青少年思想道德教育，是關(guān)系國家命運(yùn)的大事。學(xué)校是對青少年進(jìn)行教育的重要場所，要把愛國主義教育貫穿到教書育人的全過程中去，特別是要發(fā)揮好課堂教學(xué)主渠道的作用。愛國主義教育應(yīng)滲透到各學(xué)科的教學(xué)中去，其中歷史教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要任務(wù)，愛國主義教育應(yīng)是貫穿歷史課教學(xué)的一條主線，是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效途徑。中學(xué)歷史教學(xué)不但要從知識、理論、技能諸方面培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智力；而且，還需要從情感、意志、素質(zhì)等方面為學(xué)生高尚品德的形成打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 高效課堂 嘗試 基本策略

“高中化學(xué)高效課堂”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。構(gòu)建高效課堂，把精力全部集中在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要充分利用好課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，做到課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、建立明確的導(dǎo)學(xué)方案

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教材上新知識的80%可由學(xué)生自學(xué)獲得。學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的就讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又可以節(jié)省課堂時(shí)間，集中精力突破難點(diǎn)，同時(shí)，對樹立學(xué)生的自信心具有十分重要的意義。建立明確的導(dǎo)學(xué)方案，有利于指導(dǎo)學(xué)生有效地自學(xué)。學(xué)案內(nèi)容及呈現(xiàn)形式如下：

1、基礎(chǔ)知識和基本技能。通過自學(xué)，讓學(xué)生明確本節(jié)核心內(nèi)容有哪些，應(yīng)學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容。

2、研究問題的過程和方法。讓學(xué)生從學(xué)案中體會(huì)研究問題的過程和方法。學(xué)案給予學(xué)生完整的思維過程，有助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，可節(jié)省課內(nèi)時(shí)間，使學(xué)生有充足的時(shí)間攻克重難點(diǎn)。

3、基礎(chǔ)練習(xí)。通過基礎(chǔ)練習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容還存在問題。上課時(shí)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，目的明確，重點(diǎn)突出，有助于提高課堂教學(xué)效率。

二、關(guān)鍵環(huán)節(jié)在課堂上

在課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究的積極性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，是提高課堂效率的最有效手段。

1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。高效的學(xué)是在一定的問題情景中實(shí)現(xiàn)的，脫離具體情景的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機(jī)械記憶和被動(dòng)接受。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在問題情景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問題的欲望。

2、通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探究興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，認(rèn)識物質(zhì)變化的本質(zhì)。

3、運(yùn)用背景材料創(chuàng)設(shè)問題情景。在教學(xué)中可以將與新知識相關(guān)的背景材料，如化學(xué)史實(shí)、日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會(huì)發(fā)展的影響等，以信息材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在這些材料的影響下，積極主動(dòng)地對問題進(jìn)行探索。

4、通過圖表和模型創(chuàng)設(shè)問題情景。圖表和模型可以直觀、清晰地呈現(xiàn)信息間的關(guān)系，將各種事物間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系條理化，從而有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同事物間的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索。圖表簡明清晰地呈現(xiàn)了解決問題所需的信息，降低了解決問題的難度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

5、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是簡單的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)，起到為學(xué)生導(dǎo)航的作用，讓學(xué)生在探究過程中，主動(dòng)地獲取知識。

6、重視師生的感情交流。平等對待每位學(xué)生，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)學(xué)生，建立民主、平等的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師將課堂還給學(xué)生，將尊嚴(yán)還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維創(chuàng)新水融。讓學(xué)生豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧、全面發(fā)展；給學(xué)生創(chuàng)造猜測、想象、探索問題的美好空間，不僅有利于學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，更有利于學(xué)生在開放中思辯創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，這種生機(jī)勃勃的化學(xué)課堂氛圍，會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

7、發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，顯示出許多優(yōu)勢。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍等。具體優(yōu)勢體現(xiàn)如下：⑴增加課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率；⑵展示動(dòng)態(tài)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；⑶運(yùn)用多媒體技術(shù)，畫龍點(diǎn)睛，突破重難點(diǎn)；⑷將設(shè)計(jì)好的相似內(nèi)容進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生找出其共同點(diǎn)和各自特點(diǎn)，從而得出規(guī)律，使零散知識結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化等?？傊\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果，使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

隨著新課程與教學(xué)改革的深入發(fā)展，努力探索高中化學(xué)高效課堂的方法和途徑，以促進(jìn)學(xué)生智力和人格的全面發(fā)展、素質(zhì)和能力的不斷提高，是擺在我們每個(gè)高中化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn)

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2 劉朝暉.論“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的對立性[J].課程?教材?教

法，2005.10

3 王希畢.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評析[M].北京：開明出版社，2003

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關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；學(xué)生主體；成才

構(gòu)建高效課堂是每一個(gè)工作在一線的教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的課題，在如今很多學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)處于低效甚至無效的狀態(tài)十分普遍，之所以造成這些問題，與教師對高效課堂認(rèn)知不清有很大關(guān)系。很多教師在課堂上往往把高效課堂簡單地同傳授知識的多少掛鉤，在他們看來，一堂課講的知識點(diǎn)越多，課堂越是高效，其實(shí)這是灌輸式教育理念下對高效課堂的誤解。真正的高效其實(shí)是看學(xué)生在課堂上提升的能力和素質(zhì)的多少，知識量與能力和素質(zhì)的提升雖然具有一定的關(guān)聯(lián)性，但并不能完全劃等號。在認(rèn)清了高效課堂的內(nèi)涵以后，作為教師，就要重新審視自己的課堂教學(xué)觀念和使用的策略、方法。以下是筆者結(jié)合高中歷史學(xué)科特點(diǎn)總結(jié)的幾點(diǎn)構(gòu)建高效歷史課堂的想法。

一、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)和調(diào)控作用，目標(biāo)制訂的合理與否會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的高低。在以往，我們的教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，多以“知識的掌握”為基本目標(biāo)，每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)有哪些重難點(diǎn)知識需要學(xué)生掌握是教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容。這種“唯知識”的教學(xué)目標(biāo)的確立，使得學(xué)生除了知識以外難有其他更多的收獲。因此，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師一定要幫助學(xué)生制訂更加合理全面的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，在新課程中，我們強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)，知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)就是一個(gè)較為科學(xué)的目標(biāo)體系。作為教師，我們要認(rèn)真貫徹新課程理念，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，以三維目標(biāo)為框架，為學(xué)生制訂出科學(xué)合理的目標(biāo)。這樣會(huì)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升大有裨益，有利于培養(yǎng)學(xué)生成才。

二、重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)

事實(shí)上，歷史學(xué)科本身是一門非常有趣的學(xué)科。然而，由于當(dāng)前一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念和教學(xué)方式的影響，原本可以很有趣的歷史教學(xué)活動(dòng)變成了教師向?qū)W生灌輸一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的過程。很多教師在課堂上總是一副“老學(xué)究”的摸樣，一臉嚴(yán)肅地按照教案“波瀾不驚”地給學(xué)生講解歷史知識，這樣的歷史教學(xué)活動(dòng)自然難以引起學(xué)生的興趣。而在缺失興趣的前提下所開展起來的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)然也不可能有學(xué)生的積極主動(dòng)參與。如果教師在教學(xué)過程中注意采用一些生動(dòng)幽默的語言，開展一些有趣的活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，這樣自然會(huì)令教學(xué)活動(dòng)效果大大提升。記得筆者在給學(xué)生講到“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，由于是下午的第一節(jié)課，再加上天氣比較熱，很多學(xué)生都無精打采地趴在座位上?？吹竭@種情形，筆者并沒有訓(xùn)斥學(xué)生，而是這樣說道：“看來很多學(xué)生還沒有從午覺中清醒過來，個(gè)個(gè)都像霜打的蘿卜一樣，為了給大家提個(gè)神，老師在這邊獻(xiàn)丑了，給大家來一段清唱黃梅戲吧！”聽到教師要唱戲，很多原本趴在桌子上的學(xué)生立刻坐直了，所有的學(xué)生都開始盯著老師。于是，筆者清了清嗓子給學(xué)生來了一段黃梅戲《天仙配》。一段黃梅戲下來，學(xué)生身上的倦態(tài)已經(jīng)一掃而光，接下來，筆者就開始說道：“在剛才的《天仙配》中有一句歌詞 ‘你耕田來我織布，我挑水來你澆園’這種生活方式其實(shí)是一種典型自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)生活方式。接下來，我們就一起來看一下古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)到底是一個(gè)怎樣的狀況?！本瓦@樣，一段兩分鐘的黃梅戲就把整個(gè)課堂氣氛給炒熱了，學(xué)生的興趣被有效激發(fā)起來。在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生比之前顯得精神很多，本節(jié)課也在學(xué)生的積極參與下取得了非常好的效果。

三、開放教學(xué)內(nèi)容

在歷史課堂上，教學(xué)內(nèi)容主要來源于歷史教材，歷史教材集合了廣大教育專家和一線教師的智慧，立足教材當(dāng)然沒錯(cuò)，但是如果教師在講課的時(shí)候局限于教材，沒有任何突破，這也不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。歷史教材上的內(nèi)容都是一些經(jīng)過整理篩選的精華內(nèi)容，而古今中外的歷史資源是非常豐富的，如果僅僅把目光局限在歷史教材上，就會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)過好多東西，影響了學(xué)生知識面的拓展，進(jìn)而影響學(xué)生綜合能力的提升。因此，教師在開展歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，要注意開放教學(xué)內(nèi)容，除了教材知識以外，教師可以從其他多種途徑給學(xué)生搜集更多的歷史資料，這樣不僅可以對教材資料進(jìn)行有效地補(bǔ)充，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生的思維。

四、豐富課堂學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的對象，在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于學(xué)習(xí)主體的地位。然而，長久以來，我們都習(xí)慣于讓學(xué)生坐在座位上聽老師講課，而忘記了學(xué)生的學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，從而造成了學(xué)生的思維活動(dòng)缺乏活躍性。因此，在課堂上，教師要多給學(xué)生留一些空間，在課堂上多開展一些能夠讓學(xué)生發(fā)揮主體作用的活動(dòng)。例如，組織學(xué)生圍繞著某個(gè)問題進(jìn)行一場小型辯論賽，創(chuàng)設(shè)一定的歷史場景，讓學(xué)生進(jìn)行一次角色扮演等。豐富的教學(xué)活動(dòng)不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是，在各種各樣的活動(dòng)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，包括分析能力、創(chuàng)新能力、合作能力、語言表達(dá)能力等等。

課堂教學(xué)作為歷史教學(xué)活動(dòng)的最主要形式，它的高效與否對整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平都具有直接的影響。因此，作為教師，我們一定要努力為學(xué)生營造一個(gè)高效的課堂，讓課堂成為學(xué)生成才的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳文峰.新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性新探[J].考試

周刊，2010（56）.

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關(guān)鍵詞：時(shí)間管理 歷史課堂 探究 環(huán)節(jié) 模版

課堂時(shí)間管理實(shí)際上就是將既定的一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行合理分配。追求實(shí)現(xiàn)不斷接近的最合理化分配目標(biāo)，在進(jìn)行分配的過程中要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生狀況及學(xué)校實(shí)際等因素。合理分配每一節(jié)課時(shí)間，這不僅是個(gè)理念問題，他更涉及非常具體的現(xiàn)實(shí)操作，也是一個(gè)在實(shí)踐中不斷摸索探究的過程。

新課程改革下的高中歷史特點(diǎn)突出，與初中歷史教學(xué)從內(nèi)容和形式上都有著比較明確的分工，高中歷史的課程設(shè)置是以專題史的形式出現(xiàn)，在知識點(diǎn)上與初中歷史教學(xué)內(nèi)容不可能沒有重合，但更多的是整合與拓展，時(shí)間和空間跨度大，不利于學(xué)生理清脈絡(luò)及不同事件和歷史現(xiàn)象的橫向與縱向聯(lián)系，但就一個(gè)歷史問題而言，專題形式授課下的高中歷史把這一問題講的非常透徹，即使學(xué)生沒有扎實(shí)的歷史基本功或沒有連續(xù)性深入歷史學(xué)習(xí)，對學(xué)生某一歷史問題的掌握也不會(huì)造成明顯障礙。同時(shí)，不管傳統(tǒng)的歷史教學(xué)還是新課程改革下的歷史教學(xué)，歷史學(xué)科本身就存在空間廣、時(shí)間長、人物事件多、大量知識點(diǎn)相對獨(dú)立、掌握之后有容易遺忘等特點(diǎn)。

關(guān)于一節(jié)課的設(shè)時(shí)問題，不同的學(xué)校有不同的選擇。主要集中在30分鐘、35分鐘、40分鐘和45分鐘，而40和45分鐘最為常見。很多學(xué)校在設(shè)時(shí)問題上也不是始終如一的，也根據(jù)一些情況變化處于不斷調(diào)整之中。那么究竟設(shè)時(shí)多長時(shí)間最為科學(xué)，也不能一概而論。下面我們以每節(jié)課設(shè)時(shí)45分鐘為對象進(jìn)行探究。如何結(jié)合新課程改革下的高中歷史特點(diǎn)在有限的45分鐘內(nèi)達(dá)到最為高效的課堂教學(xué)效果，這是一個(gè)擺在每一位高中歷史教師面前必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。將45分鐘合理切割，分為若干時(shí)間板塊，課堂教學(xué)計(jì)劃具體到1分鐘。每一時(shí)間板塊設(shè)置一教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)有銜接更有區(qū)別，使課堂更加豐富，堅(jiān)決避免枯燥單一。豐富的課堂必須專注教學(xué)形式和內(nèi)容設(shè)置。正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講授的關(guān)系、復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)新知的關(guān)系、學(xué)習(xí)新知與練習(xí)鞏固的關(guān)系、自己摸索與群學(xué)探究的關(guān)系、任務(wù)布置與展示板演的關(guān)系等。

筆者根據(jù)任職高中歷史教師以來的教學(xué)經(jīng)歷，參考相關(guān)理論并結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況及歷史學(xué)科特點(diǎn)，歸納總結(jié)出高中歷史課堂時(shí)間管理參照模版，予以展示，請廣大同行批評指正并力求不斷完善。

高中歷史課堂時(shí)間管理參照模版（新授課為例）

第一，聽寫式復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)（3分鐘）?？鬃诱f過“溫故而知新”，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的。上課前三分鐘提問上節(jié)課講的知識，除了通過回憶進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識外，還可以制造相對緊張的課堂氛圍，是學(xué)生迅速從課間狀態(tài)轉(zhuǎn)入課堂狀態(tài)。

第二，自學(xué)式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（17分鐘）。自學(xué)式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)既定的預(yù)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中必須保證學(xué)生通讀本節(jié)課教材，并通過任務(wù)或目標(biāo)的設(shè)定突出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果必須有檢查、反饋。檢查的具體方式可以多樣化，可以是教師提問、小組間互問、小卷檢測、板演等。

第三，多元式講授環(huán)節(jié)（15分鐘）。經(jīng)歷了第一和第二個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生的注意力已進(jìn)入相對穩(wěn)定狀態(tài)，而且也有一些問題需要教師解決。教師要解決學(xué)生自學(xué)過程中自行解決不了的具體問題，要給學(xué)生一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，要進(jìn)一步明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個(gè)以講為主的環(huán)節(jié)中，形式可以多樣、風(fēng)格可以各異，但教師主導(dǎo)課堂的作用進(jìn)一步凸顯。在這個(gè)過程中學(xué)生以梳理知識、解決疑問、最終形成觀點(diǎn)和知識為主要任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中課堂在形式上相對不活躍，學(xué)生的大腦卻在積極地思考和搜集整理信息。

第四，練習(xí)式鞏固環(huán)節(jié)（10分鐘）。在學(xué)生經(jīng)歷了緊張的15分鐘的教師講授環(huán)節(jié)，學(xué)生的大腦開始處以疲勞狀態(tài)，注意力也開始下降。而第四個(gè)環(huán)節(jié)鞏固聯(lián)系是學(xué)以致用，這個(gè)過程有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的興奮點(diǎn)再一次被調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，鞏固聯(lián)系也是基本知識點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)的再現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深本節(jié)課已學(xué)知識的印象，有利于學(xué)生知識的掌握和運(yùn)用。

總之，歷史課堂的時(shí)間管理要結(jié)合歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)，將一節(jié)課的有限時(shí)間進(jìn)行合理分配，在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置明確的任務(wù)。教師在日常授課過程中一旦建成相對穩(wěn)定的時(shí)間管理模版后，就應(yīng)讓學(xué)生迅速了解、熟悉、適應(yīng)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)做最好的自己，讓學(xué)生最終成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪馥郁，楊建廣[M].成為富有創(chuàng)新能力的教師，新世紀(jì)出版社.

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關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)反思；有效運(yùn)用

在高中歷史的教學(xué)過程中，教師要想讓自己的教學(xué)方式更能夠適應(yīng)本班學(xué)生的知識層次以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，就必須在教學(xué)中不斷地進(jìn)行有效的教學(xué)反

思。教師，尤其是青年教師，只有在高中歷史教學(xué)中使教學(xué)反思能夠得到有效運(yùn)用，才能確保真正建立起受高中學(xué)生喜愛的教學(xué)課堂。

一、教學(xué)反思的有效運(yùn)用可以幫助教師在歷史教

學(xué)中正確使用多媒體教學(xué)

1.多媒體教學(xué)中存在的問題

毋庸置疑，在歷史教學(xué)中，多媒體課件的運(yùn)用使學(xué)生更加喜歡上歷史課。多媒體教學(xué)使歷史教學(xué)中的人文性、文化性以及情感性能夠彰顯出來，但是并不是所有多媒體課件都能夠在高中歷史課堂中得到有效的運(yùn)用，有的歷史課堂中多媒體的使用占據(jù)著大量的課堂時(shí)間，顯得有些喧賓奪主，也使高中歷史課堂出現(xiàn)一片熱鬧景象，但學(xué)生卻沒有真正得到歷史能力的提高。而有的歷史課堂中多媒體課件的使用沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，使學(xué)生對一些抽象的歷史事件不甚明了，建立不了具象的歷史思維。這就要求高中歷史教師，尤其是青年教師認(rèn)真反思在高中歷史課堂中如何正確使用多媒體課件，才能確保高效課堂的建立。

2.教師要善于反思，順應(yīng)課改形勢，確保在高中歷史課堂中正確使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

教師每上完一節(jié)歷史課，都要認(rèn)真思考在本次歷史課的教學(xué)中學(xué)生是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，是否

通過多媒體課件的使用確保了歷史能力的培養(yǎng)。在高中歷史課堂多媒體教學(xué)以直觀形象的作用成了常規(guī)教學(xué)不能替代的教學(xué)方式，作為教師，尤其是青年教師，更應(yīng)該認(rèn)真思考多媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合的過程中什么樣的結(jié)合點(diǎn)才能更適應(yīng)本班的學(xué)生，才能讓學(xué)生既享受到多媒體教學(xué)帶來的直觀，又能夠讓學(xué)生在一堂歷史課上最大限度地提高歷史能力，享受歷史知識所帶給自己的樂趣。

二、教師要有效運(yùn)用教學(xué)反思實(shí)施素質(zhì)教育

1.教師要認(rèn)真反思在高中歷史課堂中是否已經(jīng)實(shí)施了素質(zhì)教育

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)擺在高中歷史教學(xué)的重要位置。那么，教師如何才能運(yùn)用適合本班學(xué)生的教學(xué)策略和教學(xué)方式實(shí)施素質(zhì)教育，是每一個(gè)教師需要認(rèn)真思考的問題。而作為青年教師，更應(yīng)該養(yǎng)成良好的歷史思維習(xí)慣，積極思考，積極反思，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、開拓者。青年教師在每一堂歷史課后，或者在階段性的歷史教學(xué)完成的時(shí)候，都要認(rèn)真反思是否在教學(xué)過程中實(shí)施了素質(zhì)教育，并做好教學(xué)反思筆錄，確保在下一堂歷史課或者下一階段的歷史課中不會(huì)再出現(xiàn)相同的漏洞。

2.教學(xué)反思的有效運(yùn)用可以確保教師，尤其是青年教師的不斷成長

在教學(xué)中，學(xué)生能力的提升在于教師不斷的教育，而教師的有效教育來源于教師的不斷成長。新課程的理念是教與學(xué)的統(tǒng)一，知識的學(xué)習(xí)是交流中的一種碰撞。

三、在高中歷史教學(xué)中教學(xué)反思有效運(yùn)用的策略

1.采用調(diào)查表的方式進(jìn)行師生互動(dòng)

師生互動(dòng)的方式有很多，而不記名教學(xué)調(diào)查表可以幫助教師有效地通過調(diào)查反思教學(xué)過程中存在的種種問題，進(jìn)而尋求有效解決問題的方法。如，教師在進(jìn)行一個(gè)階段的教學(xué)之后，可以進(jìn)行“歷史學(xué)科調(diào)查”，教師要設(shè)計(jì)歷史學(xué)科教學(xué)調(diào)查表，了解歷史教師在新課程改革下的教學(xué)基本情況、學(xué)生對“歷史”這個(gè)學(xué)科的興趣、如何才能學(xué)好歷史學(xué)科的辦法以及對教師的要求，教師通過學(xué)生

實(shí)事求是填寫的歷史學(xué)科調(diào)查表確保下一步的教學(xué)策略，有效確

保了高效課堂的創(chuàng)建，也能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最有效地提升學(xué)生的歷史能力。

2.采用寫教學(xué)反思的方式進(jìn)行有效的教學(xué)反思

教學(xué)反思的撰寫是教師進(jìn)行高中歷史教學(xué)反思的重要途徑。教師在寫教學(xué)反思的過程中，不但可以通過自我思索的方式進(jìn)行，而且還可以加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓師生共同反思一堂教學(xué)課下來之后彼此的收獲以及遺憾。除了自我反思之外，教師還可以加強(qiáng)教研組同事之間的合作，讓集體的智慧指導(dǎo)著教師的成長。青年教師要不恥下問，向老教師討教教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題，同時(shí)和自己的教學(xué)過程作一下對比，這樣在不斷的反思過程中青年教師就會(huì)逐漸成長起來。

總之，在高中歷史教學(xué)的過程中，教師，尤其是青年教師，要在教學(xué)過程中不斷反思，讓教學(xué)反思不斷指導(dǎo)教學(xué)策略，而在教學(xué)過程結(jié)束后要不斷反思，從而在這個(gè)過程中不斷成長，提升專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]華裕芳.簡論歷史課堂中的情感問題[J].考試周刊，2010（04）.

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高中歷史的課堂教學(xué)是有效的，大多數(shù)老師有這樣一種觀點(diǎn)：一堂課上老師完成了課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也比較順當(dāng)?shù)剡_(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，那就是有效了；如果教學(xué)過程中學(xué)生能積極思考，主動(dòng)探究問題，教學(xué)雙邊活動(dòng)熱烈，那樣的課堂更算是高效課堂了。應(yīng)該說，這種認(rèn)識是有道理的。對大多數(shù)學(xué)科而言，如果學(xué)生能在每節(jié)課堂上都做到基礎(chǔ)知識鞏固、能力提高，從通過高考這個(gè)角度上來說，這樣的課堂是有效甚至是高效的。事實(shí)上目前很大層面上的高中學(xué)科教學(xué)還沒有達(dá)到那樣的層次。如果這樣來理解歷史課堂教學(xué)的有效性，則是狹隘的、片面的。新課程背景下的高中歷史教學(xué)，不光是純學(xué)習(xí)歷史知識的學(xué)科，它還承載了培養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的重任。歷史學(xué)科的根本價(jià)值就是“人文性”。而人文性的核心就是“人”，就是“生命”！作為歷史學(xué)科教育的價(jià)值與使命，理應(yīng)通過教授和學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識，發(fā)揮歷史知識中所蘊(yùn)含的文化陶冶功能，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的理性、智慧、情感和人格等全面和諧發(fā)展之目的。因此，高中歷史教育不排斥知識和能力的積淀和形成，但它承載了更多的責(zé)任：鍛造思想、涵育人格、陶冶精神，不斷提升人的文化品格。這些才是歷史教育的重要價(jià)值所在，也才是歷史教學(xué)有效性的終極體現(xiàn)。

高中歷史教師要深入理解新課程理念，迅速實(shí)現(xiàn)“新舊”角色轉(zhuǎn)換。一是要更新教育理念。新課程的終極理念是“基于生命，為了生命和促進(jìn)生命”。教育的全部使命就是旨在促進(jìn)受教育者的生命品質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)其生命境界的不斷提升。二是要通讀新課程下的各版本教材，重建知識體系。要把握新舊課程及不同的版本的教材之間的區(qū)別和聯(lián)系，對比分析編者對某些內(nèi)容進(jìn)行增刪的原因，從深層次上把握新課程的編寫意圖，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。

高中歷史教師要重視并參加新課程培訓(xùn)，克服輕視和害怕兩種不正常的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。新課程對歷史教師的要求更高，不僅要掌握專業(yè)知識，還要涉獵百科，了解政治、地理、軍事常識及文學(xué)藝術(shù)等。老師要增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)功底，課堂上才能縱橫捭闔，游刃有余，課堂才會(huì)更高效。高中歷史教師要堅(jiān)持以人為本的育人理念，精心設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)要以“基于生命，為了生命和促進(jìn)生命”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來設(shè)計(jì)。一是深入理解三維目標(biāo)的意義。理解知識與能力目標(biāo)的梯度，認(rèn)識過程與方法的落實(shí)對學(xué)生發(fā)展的意義，理解情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)形成對學(xué)生人文素養(yǎng)的價(jià)值。二是全面設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。要對教材進(jìn)行深入分析，通常的情況是重知識與能力，其他的二維目標(biāo)則被忽視。事實(shí)上過程與方法目標(biāo)的達(dá)成對學(xué)生的全面發(fā)展、終生發(fā)展有著不可估量的意義，是新課程改革的重要方面。三是準(zhǔn)確設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。要注意程度恰當(dāng)，應(yīng)準(zhǔn)確把握課標(biāo)的梯度。

歷史教師要探索新課程的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展。教學(xué)模式上沒有最好只有更好。就學(xué)習(xí)效果而言，很多先行試驗(yàn)新課程的地方的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。山東的“學(xué)案建設(shè)新課程模式”：“帶問題看書十分鐘——自主探究、教師點(diǎn)撥——共同探討深化認(rèn)識、形成能力——反饋練習(xí)。”個(gè)人以為這個(gè)模式前三個(gè)流程分別為三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)找到了途徑，比較好地為學(xué)生思維活動(dòng)開展提供了平臺。改變教材觀，加強(qiáng)材料教學(xué)也是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)行高考不管是主觀題還是客觀題，一般都以材料形式來呈現(xiàn)。因此以教材為材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料、提煉信息的能力，對高考有益，三維目標(biāo)‘也易實(shí)現(xiàn)?？傊畟€(gè)人以為，模式選擇上應(yīng)該博采眾長，能讓學(xué)生適應(yīng)，能達(dá)到三維目標(biāo)，能讓學(xué)生主動(dòng)成長，利于他們終生發(fā)展的模式都是有價(jià)值的。

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歷史這一課程大多都是資料性的內(nèi)容，不可避免的會(huì)有一些枯燥，使學(xué)生難有學(xué)習(xí)興趣。就目前高中歷史教學(xué)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)三種情形：排斥型:這類學(xué)生直接的排斥學(xué)習(xí)歷史，且人數(shù)占據(jù)了學(xué)生總數(shù)的半數(shù)以上，或許受制于歷史課程不如其他學(xué)科的實(shí)用性與趣味性，又或是歷史與高中生追崇新鮮奇特的年齡特質(zhì)相悖，且在中考總分中的占比分?jǐn)?shù)很低，所以導(dǎo)致很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不予重視，鮮有愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。熱愛型:這類學(xué)生熱衷史學(xué)，愛學(xué)歷史，但在學(xué)生總數(shù)中占比較小，他們受到或是父母、或是環(huán)境等諸類因素的影響，對歷史有一種與生俱來的熱愛。當(dāng)然，其中還是存在部分通過歷史的學(xué)習(xí)而逐漸愛上歷史的學(xué)生。折中型:這類學(xué)生不喜歡也不排斥學(xué)習(xí)歷史，且對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都存在這種折中心態(tài)，缺乏自主意識，同時(shí)也乏于上進(jìn)心，在諸多消極心態(tài)的牽引下，導(dǎo)致這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的除了應(yīng)付考試，也就是應(yīng)付教師、家長的催促?；谏鲜鋈N情形，當(dāng)下亟需每一歷史教師刷新自身教學(xué)理念，促成學(xué)生生成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚醒、激勵(lì)他們對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，準(zhǔn)確拿捏教學(xué)關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)效果“質(zhì)”的提升。

二、構(gòu)建高中歷史高效課堂的施行方案

（一）注重歷史變化因果，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

歷史課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注歷史的變化發(fā)展，注重歷史事件的前因后果間的聯(lián)系。任何歷史事件的發(fā)生都具有其一定的必然性，受到當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響。因而在歷史教學(xué)中應(yīng)重視因果分析，從現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)歷史變化發(fā)展的規(guī)律，便于學(xué)生理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)歷史探究能力。如講授史上某一次著名戰(zhàn)役的歷史事件時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的根本原因進(jìn)行探究，再布置具體細(xì)化的探究任務(wù)，讓學(xué)生單獨(dú)或結(jié)組查閱資料、總結(jié)依據(jù)，最后就戰(zhàn)爭事件提出自己的看法，在課堂上實(shí)現(xiàn)交流共促。

（二）正確解析歷史內(nèi)涵，端正學(xué)生學(xué)習(xí)思維

歷史教學(xué)中，對歷史概念內(nèi)涵的正確理解是進(jìn)一步展開教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生深入閱讀教材、全面掌握史實(shí)的前提條件，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的必要載體。由此，在基礎(chǔ)理論講授中，不僅要圍繞概念內(nèi)包含的基本要素，厘清歷史事件中的時(shí)間、地點(diǎn)及人物等，還要充分突出其具備的歷史意義，但切不可將概念抽離具體歷史環(huán)境。此外，教師還應(yīng)注意對概念內(nèi)涵所蘊(yùn)藏的引申含義的挖掘。

（三）綜合分析歷史事件，開拓學(xué)生知識視野

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所謂高效課堂，一般的解釋是：采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度地學(xué)到知識、提高個(gè)體能力。高效課堂是有效課堂的最高境界。對教師而言，課堂就像一個(gè)舞臺，每天在這個(gè)舞臺上都會(huì)有各種各樣的表演，如何讓這個(gè)舞臺更加絢麗、精彩是教師的責(zé)任和追求。當(dāng)前，教育界對高效課堂的研究正在向縱深發(fā)展，教師各顯神通，各有妙招和高見。對于如何構(gòu)建高中歷史高效課堂，作者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)突出以下三個(gè)方面。

一、備課精細(xì)充分

在演藝界有這么一句耳熟能詳?shù)拿裕号_上一分鐘，臺下十年功。作為教師，在講臺上教學(xué)又何嘗不是如此呢！要想把一堂課上好，就必須在課下狠下功夫。這種功夫不是一蹴而就的，而是靠教師的專業(yè)成長，靠教師的吐故納新和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

教師是課堂的實(shí)施者，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷成長，用高素質(zhì)、高學(xué)識來最大限度地影響學(xué)生。現(xiàn)代的教師應(yīng)是知識型、創(chuàng)新型的，應(yīng)是教育教學(xué)的研究者和學(xué)習(xí)者。而且這種學(xué)習(xí)與研究對教師來說是無止境的，教師無論在何時(shí)都應(yīng)該保持這種走在時(shí)代前端的精神。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)資源越來越豐富和多樣化，這是好事，但也存在許多弊端。很多教師往往從備課開始，在整個(gè)教學(xué)過程中忽略了對教材的研究和運(yùn)用，科學(xué)地運(yùn)用好教材，有時(shí)候會(huì)有很多意外的收獲。比如有些教師認(rèn)為單元導(dǎo)言并不重要，可以直接跳過或者一句話帶過。而作者會(huì)在每個(gè)單元的開始，特地在課前讓學(xué)生齊聲朗讀單元導(dǎo)言，根據(jù)作者的提示在單元導(dǎo)言中找出和這個(gè)單元每節(jié)課相匹配的話語。在這個(gè)單元結(jié)束后作者還會(huì)回到單元導(dǎo)言，讓學(xué)生根據(jù)提示總結(jié)歸納本單元主題。從多次的教學(xué)效果來看，利用單元導(dǎo)言構(gòu)建單元框架能更好地幫助學(xué)生從橫向和縱向兩個(gè)方面把握本單元知識，也更有利于學(xué)生對單元主題的理解和認(rèn)識。每節(jié)課中的“課前導(dǎo)言”“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”等也都是非常好的教學(xué)材料，有時(shí)候是一段摘錄的史料，有時(shí)候是一個(gè)有趣的歷史小故事……。不管是什么形式，這些材料都恰如其分地融入了這一課的難點(diǎn)、重點(diǎn)。這些材料更像是點(diǎn)睛之筆，讓歷史課堂變得有血有肉、有情有味。

當(dāng)然，課堂上除了要運(yùn)用好教材中的資源，教師還可以通過各種渠道去收集史料。這是考驗(yàn)功夫的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師不能憑個(gè)人喜好、熟悉度來選擇史料，要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本課重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，仔細(xì)認(rèn)真地篩選史料。比如可以選擇合適的歷史照片、視頻、音樂、小故事等，創(chuàng)造出引人入勝的課堂情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域集團(tuán)化”里“歐盟”這一知識點(diǎn)時(shí)，一首歐盟的盟歌《歡樂頌》可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到這個(gè)政治經(jīng)濟(jì)集團(tuán)的團(tuán)結(jié)程度。

二、教學(xué)方法得當(dāng)

高效課堂更考驗(yàn)教師的教學(xué)方法、組織能力，教師在課堂上開設(shè)“一言堂”，從頭講到尾，沒有側(cè)重，急于把知識灌輸給學(xué)生，往往會(huì)導(dǎo)致低效甚至是無效的課堂。一堂有效的歷史課，應(yīng)該更多地關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、思考和創(chuàng)造的能力，提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)歷史教育的真正意義。

從預(yù)習(xí)到精講，再到鞏固訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式是現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中普遍采用的。但有的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)太花時(shí)間，一般只給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間來預(yù)習(xí)或直接跳過這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，有效的預(yù)習(xí)會(huì)在整個(gè)教學(xué)過程中起到很大的促進(jìn)作用。預(yù)習(xí)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)更加有效地關(guān)注這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生回歸教材，掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們自主探究、發(fā)散思維的能力。在教師講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)有重點(diǎn)地去聽，有選擇地去聽，而不是盲目跟風(fēng)，被教師“牽著鼻子走”。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意分層次，基礎(chǔ)題和中等難度題共存?；A(chǔ)題主要針對平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或注意力不太容易集中的學(xué)生。中等難度題主要啟發(fā)基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。總之，一堂課中教師提出的問題應(yīng)該盡量覆蓋到全班各個(gè)層次的學(xué)生，讓全班同學(xué)都能參與到課堂活動(dòng)中來，有效促進(jìn)整體能力提升，使課堂真正實(shí)現(xiàn)高效。

當(dāng)然，課堂氛圍也非常重要。假如教師的教學(xué)安排不充分，課堂上學(xué)生沒有明確的任務(wù)，只是教師的“一言堂”，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，課堂就會(huì)散漫、混亂、無效；假如教師在整堂課中都在進(jìn)行難點(diǎn)講解，或內(nèi)容過多，任務(wù)要求過高，就會(huì)使學(xué)生感到吃力，課堂氛圍就比較緊張。學(xué)生喜歡的課堂應(yīng)該是輕松和諧、不時(shí)摩擦出智慧火花的課堂。因此，教師要憑借優(yōu)秀的課堂組織能力調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上全神貫注地聽講。這里我們重提的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是備課，只有教師充分備課，課堂才會(huì)精彩不斷。當(dāng)然，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，也就越能滿足學(xué)生的求知欲，越能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師在教學(xué)中要不斷地積累、摸索、成長，找到屬于自己的教學(xué)魅力。

三、教學(xué)反思及時(shí)

作為教師，下課鈴聲并不代表一堂課的終結(jié)。要想讓自己更快地成長，就要把握好課后的教學(xué)反思。這種反思應(yīng)該是全方位的，應(yīng)從備課開始，包括教學(xué)策略、課堂組織能力、史料的選擇、語言表達(dá)、學(xué)生習(xí)題反饋等。

課堂上學(xué)生的眼神最能直接傳達(dá)他們的感受，教師應(yīng)該細(xì)心觀察。一堂課中有哪些精彩環(huán)節(jié)，有哪些讓人感到不舒服的時(shí)刻，下課后把這些記錄下來，并想想為什么。教師及時(shí)把自己的想法寫下來，對以后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助。歷史教師一般都會(huì)帶好幾個(gè)班，那么第一個(gè)班級的教學(xué)完成之后如能及時(shí)反思，后面的班級教學(xué)時(shí)就會(huì)有明顯不同的效果。

例如，在講授“宋明理學(xué)”時(shí)，一開始作者把“郭巨埋兒”這則歷史小典故放在講宋明理學(xué)的消極影響時(shí)，但在課上作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個(gè)典故很感興趣，情緒激昂，課堂氛圍立刻活躍了很多。于是作者在課后反思，如果把“郭巨埋兒”作為本課導(dǎo)入是否會(huì)更好些。正如作者所預(yù)料的那樣，在接下來幾個(gè)班級的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍明顯好于第一個(gè)班。