導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇肢體語(yǔ)言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、肢體語(yǔ)言的對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的重要性

肢體語(yǔ)言在領(lǐng)導(dǎo)者的工作中所發(fā)揮的作用是不可估量的。1.1肢體語(yǔ)言是領(lǐng)導(dǎo)者所透露出的重要信息。肢體語(yǔ)言以及聲音的質(zhì)量對(duì)最終效果有決定性影響。每個(gè)人接受信息首先都要經(jīng)過潛意識(shí)的過濾，對(duì)方動(dòng)作聲音里任何不自信的線索都會(huì)被發(fā)現(xiàn)出來，進(jìn)而影響對(duì)信息真實(shí)可靠性的判斷。這個(gè)過程非常自然，迅速，我們自己都不會(huì)意識(shí)到，但研究表明93%的信息都是通過身體和聲音等非語(yǔ)言信號(hào)傳達(dá)的。無(wú)論你是在會(huì)議室還是在辦公室，你的肢體語(yǔ)言就已經(jīng)悄然地和別人進(jìn)行交流了。通過走姿、站姿、坐姿、表情、目光、儀態(tài)，你已經(jīng)無(wú)聲地告訴別人，你是充滿自信的領(lǐng)導(dǎo)者還是消極對(duì)待人生的失敗者。1.2肢體語(yǔ)言對(duì)提升領(lǐng)導(dǎo)力起著重要的作用。肢體語(yǔ)言能營(yíng)造和諧的氣氛，溝通上下級(jí)感情；肢體語(yǔ)言能構(gòu)筑良好的平臺(tái)，提高領(lǐng)導(dǎo)效果；肢體語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)下屬的注意力。領(lǐng)導(dǎo)力是一種選擇，當(dāng)你選擇相信自己的能力，并透過身體語(yǔ)言表達(dá)出來，就可以對(duì)提升領(lǐng)導(dǎo)力起到重要的影響。

2、領(lǐng)導(dǎo)者肢體語(yǔ)言的運(yùn)用

2.1領(lǐng)導(dǎo)者使用肢體語(yǔ)言的方法。2.1.1表情。面部表情是下屬接收到領(lǐng)導(dǎo)者最直接的肢體語(yǔ)言，領(lǐng)導(dǎo)者臉部表情能傳達(dá)熱誠(chéng)、欣賞等訊息，以增進(jìn)正向行為；相反的，面部表情也能顯露領(lǐng)導(dǎo)的厭惡、煩惱、或放棄的訊息，促使下屬做出不良的行為。領(lǐng)導(dǎo)者的面部表情：（1）時(shí)時(shí)帶著微笑：微笑是世界共通的語(yǔ)言；（2）要真誠(chéng)、親切——使下屬感到親和力，而不是壓迫感；（3）避免皺眉頭、板著張臭臉，這會(huì)降低下屬的積極性；（4）不要常對(duì)下屬表現(xiàn)灰心、失望的神情，這會(huì)打擊下屬的信心，導(dǎo)致自暴自棄。2.1.2眼神。眼睛是我們面部最重要的特征。眼為心靈之窗，眼神除了可以配合言語(yǔ)調(diào)節(jié)氣氛，還可用于強(qiáng)調(diào)和說明以及引起重視。比如笑意盈盈的眼神可起鼓勵(lì)和肯定贊許的作用。利用眼神的接觸，可以打開溝通、延續(xù)溝通或終止溝通。2.1.3語(yǔ)調(diào)（聲調(diào)和語(yǔ)速）。語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、音量的輕重都會(huì)直接影響語(yǔ)言的感彩。如果領(lǐng)導(dǎo)者說話的語(yǔ)調(diào)平淡，一個(gè)調(diào)子唱到底，大家就會(huì)感到索然無(wú)味，昏昏欲睡，這樣會(huì)嚴(yán)重抑制大家工作的積極性。如果你的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，跌宕有致，引人入勝，那么大家一定會(huì)聽得津津有味，興致勃勃。領(lǐng)導(dǎo)者的語(yǔ)調(diào)應(yīng)飽含激情，聲情并茂的去感染下屬。2.1.4姿態(tài)（手勢(shì)）。姿勢(shì)是非言語(yǔ)溝通的重要手段。是指坐立時(shí)的身體狀態(tài)，以及說話時(shí)的手勢(shì)。不同的姿態(tài)和小動(dòng)作可以傳達(dá)不同的信息。一般說來，領(lǐng)導(dǎo)者使用手勢(shì)的基本原則為：一要與講話內(nèi)容相一致、協(xié)調(diào)：手勢(shì)能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)內(nèi)容；二要保持開放的姿態(tài)，不要過分拘謹(jǐn)，具有親和力和感染力；三要注意手勢(shì)動(dòng)作自然，不夸大，不做作；四要注意手勢(shì)不要太過頻繁，讓下屬眼花繚亂；五要避免自己習(xí)慣性的小動(dòng)作。為了更加有效地使用自己的語(yǔ)調(diào)和身體語(yǔ)言信息，領(lǐng)導(dǎo)者可以參考如下建議：2.2領(lǐng)導(dǎo)者肢體語(yǔ)言運(yùn)用中存在的問題。很多領(lǐng)導(dǎo)在與下屬交往中，或多或少運(yùn)用了一些肢體語(yǔ)言，其目的也是為了能更好地將自己的意圖完整地表達(dá)出來，但存在以下幾個(gè)方面的問題。2.2.1忽視肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。一些領(lǐng)導(dǎo)者在日常工作中，一味地板著臉，目光嚴(yán)厲，不茍言笑，缺少和群眾之間的親和力。2.2.2肢體語(yǔ)言運(yùn)用不匹配。在日常工作中，有些領(lǐng)導(dǎo)者在應(yīng)用肢體語(yǔ)言中僅僅用一些單一的、重復(fù)的手勢(shì)或表情，不能正確、有效地傳遞自己所要表達(dá)的信息，使下屬對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的表情、手勢(shì)等得不到真正意義上的認(rèn)同與理解，從而使肢體語(yǔ)言起不到應(yīng)用的效果。2.2.3肢體語(yǔ)言的負(fù)面效應(yīng)。有的領(lǐng)導(dǎo)在與下屬的接觸中，有抓耳撓腮、雙臂交叉于前胸、腿腳隨意抖動(dòng)、頻繁濫用手勢(shì)變化，讓下屬眼花繚亂，分散了注意力，起到了相反的效果。肢體語(yǔ)言運(yùn)用要適時(shí)、適度。適度的掌握肢體語(yǔ)言的藝術(shù)，能夠幫助領(lǐng)導(dǎo)者識(shí)人、觀相、察心，透徹地認(rèn)識(shí)自我，從未知到已知，再到掌控，徹底改變對(duì)自己和他人的看法，掌握比言語(yǔ)更有效的溝通技巧。（本文來自于《華章》雜志?！度A章》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

作者：支丹 單位：遼寧稅務(wù)高等專科學(xué)校

篇2

【關(guān)鍵詞】肢體語(yǔ)言；身勢(shì)；表情；符號(hào)性；超級(jí)模特

臺(tái)上模特的儀態(tài)萬(wàn)方、姹紫嫣紅，給了我們很深的感官形象。她們的肢體語(yǔ)言直接、明快，能以極大的自由靈活度，用來表達(dá)人們難以用語(yǔ)言表達(dá)的某種特殊思想和感情，微妙地反映出只可意會(huì)不可言傳的獨(dú)特意境。因此，作為一種非語(yǔ)言交際的重要現(xiàn)象，筆者試就人頭馬超級(jí)模特肢體語(yǔ)言的實(shí)現(xiàn)、定義、符號(hào)性三方面，作具體的論述。

一、肢體語(yǔ)言的第一性美和第二性美

時(shí)裝權(quán)威黛安娜·維瑞蘭德曾經(jīng)說過：“脖頸、脊背、手臂和腿的伸展，以及輕盈的步履是與美緊密相連的”。肢體語(yǔ)言屬于體態(tài)語(yǔ)，是其無(wú)聲傳情的典型。這種非語(yǔ)言手段，在T型臺(tái)上獨(dú)領(lǐng)。模特們特有的魅力，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。通過她們自身的肢體語(yǔ)言，帶給觀眾愉悅的美感。肢體語(yǔ)言是一種立體、多維的語(yǔ)言，不同于相對(duì)平板的書面語(yǔ)，肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)在大家面前的是一片跳躍、豐富的繽紛景色。著名雕塑家羅丹曾說：“沒有比人體更能激起富有感官的柔情了，在它的形象上，飄蕩著一種沉醉的神往?！钡拇_，用肢體語(yǔ)言作為信息載體的模特，更能體現(xiàn)出第一性美和第二性美的完美組合。第一性美指模特們天然的外在條件：勻稱修長(zhǎng)的四肢、挺拔健美的姿態(tài)、端莊秀麗的容貌；第二性美指模特后天的內(nèi)在修養(yǎng)：高雅的氣質(zhì)、良好的學(xué)識(shí)。第一性美是硬件，只有擁有第一性這個(gè)基本條件，才能表現(xiàn)第二性，否則再內(nèi)秀的第二性也上不得T臺(tái)。不過，僅有第一性沒有第二性的輔助，也上不得大雅之堂。第二性為第一性錦上添花，烘托其應(yīng)有的理性深度?？傊?，兩者把高度、深度完好結(jié)合，提升、表現(xiàn)出模特應(yīng)有的秉性和靈動(dòng)。

人頭馬超級(jí)模特賽程中，有因身體比例不協(xié)調(diào)，被評(píng)委一針見血指出“不要走彎路”的，雖然她的表演很機(jī)智、到位，第二性美展示的淋漓盡致、令人折服，但是，第一性畢竟是第二性之母，所以，只能落得一聲嘆息。當(dāng)然，對(duì)于第一性的外形，不能苛求。有位比薩臉的模特就很令人欣賞，她優(yōu)雅適度的動(dòng)作、從容自信的風(fēng)度讓場(chǎng)內(nèi)評(píng)委和廣大觀眾驚嘆。盡管場(chǎng)外評(píng)委對(duì)她不屬傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的大餅長(zhǎng)相頗有微詞，但這并沒有阻礙她順利進(jìn)入二十強(qiáng)。

擁有第一性美和第二性美———和諧之美的典型代表，非場(chǎng)內(nèi)的評(píng)委陳穎小姐莫屬。她相貌清麗、眼神知性、舉止嫻雅。坐談時(shí)，微靠椅背，面帶柔和明朗的一抹淺笑；站立行走時(shí)，步履堅(jiān)定而輕快、神態(tài)雍容而大氣；當(dāng)觀看表演時(shí)，常把雙手合在一起，十指疊加；當(dāng)發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)用手在身前一頓，干脆利落。難怪廣大熱心觀眾評(píng)價(jià)陳穎為，“當(dāng)代T 臺(tái)大姐大、模特評(píng)委的大師級(jí)人物、優(yōu)雅知性的完美化身”。

和諧之美為至美，和諧強(qiáng)調(diào)的是整體，是第一性、第二性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、錯(cuò)落有致而又相輔相成。和諧之美使人如沐春風(fēng)，令肢體語(yǔ)言產(chǎn)生“磁力效應(yīng)”[1]。

二、狹義的肢體語(yǔ)言和廣義的肢體語(yǔ)言

“狹義的肢體語(yǔ)言，指的是伴隨語(yǔ)言二重性（口語(yǔ)和書面語(yǔ)）交際的各種非語(yǔ)言交際因素，即人體的各種動(dòng)作和姿勢(shì)，如面部表情、手勢(shì)、四肢動(dòng)作和身體姿勢(shì)等。廣義的肢體語(yǔ)言，指的是人類歷史上的一切具有示意性的身體姿態(tài)、面部表情以及對(duì)時(shí)間和空間的利用” [2]。無(wú)論廣義還是狹義，用肢體語(yǔ)言進(jìn)行交際的共同目的，都是把無(wú)形的語(yǔ)言思維直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的感官形象，來加強(qiáng)整體印象、增強(qiáng)表意效果。絕大多數(shù)研究專家認(rèn)為，在面對(duì)面的交際中，信息的社交內(nèi)容只有35℅左右是語(yǔ)言行為，其他都是通過非語(yǔ)言行為傳遞的。對(duì)于T型臺(tái)上的模特，我們更是有意識(shí)地根據(jù)其非語(yǔ)言行為，對(duì)她們的內(nèi)心狀態(tài)和綜合實(shí)力做出判斷。從屏風(fēng)后緩緩走出的第一步，到退場(chǎng)的最后一個(gè)姿勢(shì)，我們始終在用所有感官觀察她們，注意她們的衣著和舉止，留意她們的眼神和臉色，并留心她們唇齒之間的微妙變化。通過對(duì)動(dòng)態(tài)的、無(wú)聲的及非語(yǔ)言的線索進(jìn)行判斷，來決定是同意還是否定，是讓她繼續(xù)留在臺(tái)上還是終止比賽。實(shí)際上，在日常生活中，人們之間的交際只憑言語(yǔ)而沒有任何伴隨的肢體語(yǔ)言，是無(wú)法進(jìn)行和難以想象的。因此，非語(yǔ)言交際是整個(gè)交際中不可缺少的組成部分。作為一種形體藝術(shù)，肢體語(yǔ)言是“個(gè)人發(fā)出的有可能在他人頭腦里產(chǎn)生意義的非語(yǔ)言暗示的加工過程” ［3］（Malandro和Baker）。所以，模特的肢體語(yǔ)言重在研究她們的身體姿態(tài)和面部表情，以人體作為信息傳遞的媒介，其非語(yǔ)言形象可以分為以下幾種：

姿態(tài)。姿態(tài)包括站姿、走姿和坐姿。良好的姿態(tài)應(yīng)該是挺直而不生硬，輕松而不做作，展現(xiàn)出一種落落大方、颯爽英姿的精神風(fēng)貌。人頭馬超級(jí)模特中個(gè)別模特走秀扭胯幅度過大、貓步夸張，直接影響了對(duì)她的態(tài)度評(píng)價(jià)和資歷深淺的判斷，尤其是一些新秀。所以，姿態(tài)是信息的綜合表現(xiàn)，要想贏得評(píng)委的青睞，基本的臺(tái)步必須練到爐火純青。

動(dòng)作。動(dòng)作是肢體語(yǔ)言中變化最顯著的部分，具有很強(qiáng)的暗示性和感染力，主要是手、足的協(xié)調(diào)。人頭馬超級(jí)模特的歷次比賽中，都會(huì)給模特設(shè)置一個(gè)小道具，讓她們根據(jù)音樂用道具來表現(xiàn)形體。同樣是一個(gè)杠鈴，選手只是扛著它若無(wú)其事地在臺(tái)上轉(zhuǎn)了一圈，但陳穎評(píng)委就僅憑它的豎放，再加上一只纖足的輕踏，將自己的健美演繹到完美無(wú)倫。動(dòng)作之美，美在準(zhǔn)確、精當(dāng)，不可輕浮、粗俗。

表情。信息的表達(dá)55℅靠面部表情，人的面部24塊表情肌，每一塊都能傳情達(dá)意。眉頭、面頰、鼻子、嘴唇的蠕動(dòng)與變化，可以表達(dá)出人的喜怒哀樂。一般說來，面部表情是人自然、本能的表現(xiàn)形式，語(yǔ)義的顯現(xiàn)性強(qiáng)，表達(dá)的思想更真實(shí)，流露的情感更準(zhǔn)確。每一次伴隨著“T臺(tái)有限，夢(mèng)想無(wú)限”而黯然下場(chǎng)的模特們大多是因?yàn)楸砬榻┯不蛘咩紤?，而被淘汰的。表情是肢體語(yǔ)言中最敏感、最富有移情作用的部分，它能迅速、真實(shí)地反映出人的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒變化，因此，當(dāng)非語(yǔ)言信息遭遇理性的尷尬時(shí)，人們更相信面部表情。良好有加的表情自然應(yīng)該是自如而不疏放、親切但又富于變化的。

眼神。眼神是聚焦人心的一只攝像頭，是洞察人類靈魂的一把解剖刀。T臺(tái)模特的韻致全部濃縮于一雙眼睛里。眼神里的內(nèi)涵豐富，也最真實(shí)，最動(dòng)人。勝利者的眼神總是昂揚(yáng)自信、堅(jiān)定執(zhí)著。踏著音樂節(jié)拍走的步履是否輕盈、到位，從參賽選手的明眸里就可以看出，所謂“明眸善睞”，指美的眼神應(yīng)是：炯炯有神、友善坦然。

儀表。儀表不僅僅是簡(jiǎn)單的外包裝，它體現(xiàn)的是一個(gè)人深層的修養(yǎng)。模特上、下場(chǎng)要換兩三套衣裝，但無(wú)論休閑服飾，還是泳裝、禮服，每個(gè)選手的風(fēng)采都是迥異的。有的狂野、有的柔媚、有的中性、有的稍顯繁瑣邋遢。其實(shí)，儀表也是肢體語(yǔ)言綜合信息的反映，一個(gè)人美不美，有沒有魅力，全顯示在儀表里。根據(jù)中國(guó)人的傳統(tǒng)審美標(biāo)準(zhǔn)，得體的儀表應(yīng)該是：神清氣爽、天人合一。

肢體語(yǔ)言的定義有廣義、狹義之分，我們更側(cè)重特定語(yǔ)境中的狹義觀。

三、肢體語(yǔ)言符號(hào)的“能指和所指”

肢體語(yǔ)言是表達(dá)一定思想感情的物質(zhì)載體，借助于具體的動(dòng)作，解讀人的內(nèi)心世界。它是一種表達(dá)潛意識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)，可以比之于口語(yǔ)和書面語(yǔ)，而且還是這些系統(tǒng)中比較重要的?！皬臍v時(shí)語(yǔ)言學(xué)的角度來看，肢體語(yǔ)言先于有聲語(yǔ)言，當(dāng)時(shí)只是簡(jiǎn)單的身體姿勢(shì)和面部表情與客觀事物的直接結(jié)合的指意”[4]；有聲語(yǔ)言產(chǎn)生后，特別是文字的出現(xiàn)，人們的思維的進(jìn)一步發(fā)達(dá)和進(jìn)化，使得這種身體姿勢(shì)和面部表情等逐漸有了典型而復(fù)雜的意義，即人們可以用看得見、摸得著或感受到的客觀事物，去隱喻這些具有相似點(diǎn)的抽象的事物，而這些肢體語(yǔ)言概念的形成是多層次、多特征的。

肢體語(yǔ)言以人的身體姿勢(shì)和面部表情為物質(zhì)基礎(chǔ)，指向自然和社會(huì)的文明由于受地理環(huán)境、文化、歷史等因素的影響和制約，人們運(yùn)用體態(tài)姿勢(shì)和面部表情的指向性內(nèi)涵，就會(huì)千差萬(wàn)別。因?yàn)椤八负湍苤傅穆?lián)系是任意的”[5]，例如，“中國(guó)人用點(diǎn)頭表示肯定或同意，搖頭表示否定或不同意，而保加利亞人卻正好相反。西方人見面打kiss或擁抱，而東方人一般只禮節(jié)性地握手。肢體語(yǔ)言間的差別和不同肢體語(yǔ)言的存在就是證明。中國(guó)人同性攜手是友誼的象征，而西方則有可能被認(rèn)為是同性戀”[6]。當(dāng)然，肢體語(yǔ)言符號(hào)的任意性是指它的不可論證性。即對(duì)現(xiàn)實(shí)中跟它沒有任何自然聯(lián)系的所指來說，是任意的。

能指的線條性，讓超級(jí)模特用行云流水的動(dòng)作，將其展現(xiàn)的淋漓盡致。一步一步的邁、一點(diǎn)一點(diǎn)的舒展眉心，走臺(tái)、微笑，不僅在時(shí)間上展開，而且在空間內(nèi)延伸，既體現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)度、向度，是一條緯線，又體現(xiàn)一個(gè)深度、高度，是一條經(jīng)線。

“能指對(duì)它所表示的觀念來說，看來是自由選擇的，相反，對(duì)使用它的語(yǔ)言社會(huì)來說，卻不是自由的，而是強(qiáng)制的”。肢體語(yǔ)言并不同社會(huì)大眾商量，它所選擇的能指不能用另外一個(gè)來代替。這一事實(shí)似乎包含著一種矛盾，我們可以把它叫做肢體語(yǔ)言的“強(qiáng)制王牌”。已經(jīng)選定的東西，不但個(gè)人即使想改變也不能絲毫有所改變，就是大眾也不能對(duì)任何一個(gè)動(dòng)作行使它的主權(quán)；不管肢體語(yǔ)言是什么樣子，大眾都得同它捆綁在一起。

總之，肢體語(yǔ)言具有符號(hào)性，符號(hào)按索緒爾的說法是“概念和音響形象的結(jié)合。其中，概念等于所指，音響等于能指，所指是能指的內(nèi)容（意義）；能指是所指的載體。它們作為部分或組成要素，既相互對(duì)立，又共同構(gòu)成作為整體的符號(hào)”[7]。肢體語(yǔ)言同其他典型符號(hào)一樣，具有能指和所指，只不過以身體姿態(tài)、表情動(dòng)作取代音響形象，用來意合概念、情感和思想。符號(hào)性特征也是區(qū)分肢體語(yǔ)言與人體純生理動(dòng)作的重要標(biāo)志。比如，貓步，T臺(tái)下的人們也會(huì)走，但不代表脫俗的高雅之美，相反，會(huì)遭人嘲諷。肢體語(yǔ)言雖然具有與人體動(dòng)作相同的生理屬性，但它更重在表達(dá)某種語(yǔ)境中的獨(dú)特思想、具體情感。陳宗明所言“一件事物，只要能夠分析出其中的能指和所指，它便是一個(gè)符號(hào)；反之，便不是符號(hào)”。

綜上所述，肢體語(yǔ)言是非語(yǔ)言交際中的重要手段，而模特則把這種語(yǔ)言運(yùn)用到恰到好處。肢體語(yǔ)言一方面能把人體第一性和修為第二性完美結(jié)合，打造生動(dòng)活潑的個(gè)性形象；另一方面，又側(cè)重狹義的面對(duì)面交際中用各種具體動(dòng)作和多樣表情來傳達(dá)潛在信息，從而達(dá)到意會(huì)的高境界。同時(shí)，肢體語(yǔ)言也是一種表義的多功能的符號(hào)系統(tǒng)。作為非語(yǔ)言交際系統(tǒng)的核心和主要內(nèi)容，肢體語(yǔ)言在T型臺(tái)上可以傳達(dá)豐富、微妙的信息和情感，表達(dá)模特潛在的心理與意向，從而使人頭馬超級(jí)模特賽事更火，使超級(jí)模特活動(dòng)更貼近語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，使肢體語(yǔ)言的交際活動(dòng)更生動(dòng)、更感性、直接而又明確。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文靜.試論體態(tài)語(yǔ)審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（5）.

[2]況新華，曾劍平.論人體語(yǔ)言的交際功能及其文化性[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，（3).

[3]Allan Pease.Body Language[M].北京：新華出版社，2002.

[4]楊平.非語(yǔ)言交際述評(píng)[N].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1993，（3).

[5]胡明揚(yáng).西方語(yǔ)言學(xué)名著選讀[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.

篇3

        我在教學(xué)過程中主要采取了以下教學(xué)方式：

        一、以音樂為主線，寓練于聽

        舞蹈是綜合的藝術(shù)。舞蹈與音樂是密不可分的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是先示范與講授動(dòng)作，經(jīng)過一遍遍的練習(xí)后，才與音樂相連接，其中音樂與舞蹈是脫節(jié)的，整個(gè)講授過程由于缺少音樂的潤(rùn)色顯得非?？菰铩Ｔ诰毩?xí)過程中，由于教師的節(jié)奏與音樂節(jié)奏快慢有所不同，再加上部分同學(xué)節(jié)奏感不好，致使學(xué)生配樂時(shí)，不能更好的把握音樂和舞蹈的節(jié)奏，導(dǎo)致兩者脫節(jié)，更不用說情感的抒發(fā)了。

        在課堂教學(xué)中，我一直將舞蹈音樂作為背景音樂播放。在示范過程中，我更是不錯(cuò)過音樂與舞蹈交流的機(jī)會(huì)。使學(xué)生更加明白和直觀的體會(huì)動(dòng)作的節(jié)奏和情感。在初學(xué)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生掌握較慢，不可能跟上音樂的節(jié)奏，我便在一遍遍的口令聲中哼唱音樂，在連接處更是明顯提醒，這樣不但使音樂貫穿課堂始終，更使整個(gè)課堂在音樂的渲染下，節(jié)奏明快，這樣學(xué)生對(duì)舞蹈音樂和動(dòng)作的結(jié)合更加緊密。在音樂的渲染下，學(xué)生的情緒上來了，并且為了能跟上音樂的節(jié)奏，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地聽，認(rèn)真地練。音樂的加入使原本枯燥的練習(xí)變得有滋有味。可見音樂讓學(xué)生感受了舞蹈的情緒，而學(xué)生感情上的提高更為表現(xiàn)增加了神韻，促進(jìn)了“神”“形”的結(jié)合。《淮南子·說山訓(xùn)》講：“畫西施之畫，美而不可說；規(guī)孟賁之目，大而不可畏，君形者之焉?！保ㄗ⑨專捍笠馐钱嫵鑫魇┟婷?，雖美但不因人喜歡；突出戰(zhàn)士孟賁的大眼睛，但不讓人害怕，這是沒把主宰“形”的“神”畫出來）。在練中聽，在聽中練，使舞蹈美結(jié)合聽覺、視覺直觀地展現(xiàn)出來，為學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)埋下了伏筆。

        二、以活動(dòng)為主導(dǎo)

        愛玩是中學(xué)生的天性，教師在課堂上應(yīng)緊緊抓住學(xué)生好玩的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的角度思考，將舞蹈練習(xí)貫穿于游戲之中，學(xué)生做活動(dòng)的主角。教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在練中玩，在玩中學(xué)，從而使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不順利學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生通過舞蹈活動(dòng)直接獲得經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自我實(shí)現(xiàn)和人際關(guān)系等方面，更會(huì)使課堂氣氛產(chǎn)生意想不到的效果。

        例如，在講授古典手位腳位組合時(shí)，我配合的是《洪湖水，浪打浪》的音樂。學(xué)生在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)組合的節(jié)奏比較平穩(wěn)有序，跟好幾首歌曲的節(jié)奏都是一致的，于是我啟發(fā)學(xué)生開展“比一比，找一找”活動(dòng)，引導(dǎo)她們?cè)谡n余時(shí)間找與組合相匹配的音樂。在檢查作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們準(zhǔn)備得非常充分，有的邊唱《瀏陽(yáng)河》邊完成組合，有的竟然配上了歌曲《軍港之夜》。在同學(xué)們興致勃勃表演的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)作掌握水平也有不同程度的提高。原來，在匹配音樂的時(shí)候他們也在不自覺地進(jìn)行練習(xí)。在掌聲中，同學(xué)們實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的提升，自信心也得到了滿足。

       三、以創(chuàng)新為主旋律，以思促創(chuàng)

        在實(shí)驗(yàn)班級(jí)里，我采用了先發(fā)散思維、自由想象，再定向思維、比較思考的辦法，讓每一學(xué)生都感受到舞蹈的無(wú)盡變化。開始上課時(shí)，在悠揚(yáng)的音樂聲中，我并沒有交待舞蹈組合的內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單講授了舞蹈的主題動(dòng)作。像往常那樣又重新播放一直作為背景的音樂，讓同學(xué)們思考“怎樣根據(jù)音樂的情感來安排動(dòng)作？你能闡述你的動(dòng)作所描寫的故事和表達(dá)的情感嗎？”無(wú)定義、無(wú)范圍地感受音樂，而后自己創(chuàng)編舞蹈，這給了學(xué)生一個(gè)縱馬馳騁的想象空間，他們的思維活躍，想象范圍很廣。有的同學(xué)根據(jù)已有的動(dòng)作姿態(tài)創(chuàng)作了小姑娘雨中嬉戲的場(chǎng)景，有的同學(xué)創(chuàng)編了花朵享受陽(yáng)光的美麗舞姿……最后，我將整體的組合隨音樂演示一遍，同學(xué)們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來相同的舞姿，可以有不同的寓意。

        這件事大大地激發(fā)了同學(xué)們的“求異興趣”，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。從此課堂上同學(xué)們也更加敢于發(fā)表自己的不同看法，敢于大膽的想象和表現(xiàn)，在不知不覺中學(xué)會(huì)并掌握了組合動(dòng)作要領(lǐng)，有了創(chuàng)編的初步技能，學(xué)習(xí)效果明顯上了一個(gè)臺(tái)階。

        四、以評(píng)價(jià)為階梯，自信展現(xiàn)自我

        中學(xué)舞蹈課堂評(píng)價(jià)應(yīng)在原則、內(nèi)容和方法上體現(xiàn)全新的方式。評(píng)價(jià)要適應(yīng)全體學(xué)生，課堂評(píng)價(jià)一方面看學(xué)生的學(xué)習(xí)能否學(xué)的輕松，學(xué)的自主；另一方面要看學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有沒有學(xué)會(huì)。以上兩個(gè)方面只有達(dá)到和諧統(tǒng)一才能產(chǎn)生理想的課堂教學(xué)效果。

篇4

長(zhǎng)大了，當(dāng)語(yǔ)言還不足以充分表達(dá)時(shí)，孩子會(huì)用更多的肢體動(dòng)作來表達(dá)自己的情緒和想法。

孩子的“肢體語(yǔ)言”，你了解嗎？

幾乎所有的孩子都擁有屬于自己的“秘密語(yǔ)言”，這種語(yǔ)言不僅指話語(yǔ)，更表現(xiàn)在孩子身體的活動(dòng)和面部表情中，這就是我們平時(shí)所說的“肢體語(yǔ)言”。

肢體語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)心意思，有時(shí)比說話來得更加真實(shí)，它反映的是孩子切身的幸福感和舒適感，還有內(nèi)心最深層次的恐懼和沖突。

TIPS

美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家，《如何提高孩子的情商》的作者勞倫斯?E?夏皮羅博士認(rèn)為，“和孩子交流時(shí)，語(yǔ)言只是答案的一部分。手勢(shì)、眼睛交流、姿勢(shì)、聲調(diào)、反應(yīng)和其他非語(yǔ)言暗示，對(duì)于信息的表達(dá)和接受具有重要作用?！?/p>

通常，孩子的肢體語(yǔ)言可以折射出至少兩類信息：一類是先天能力的趨向；另一類則是后天習(xí)得的行為習(xí)慣。前者幫助我們發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)大孩子的優(yōu)勢(shì)，后者協(xié)助我們了解孩子的行為環(huán)境。

一、先天能力

美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德?加德納教授曾做過一些實(shí)驗(yàn)研究，在他的研究成果中，孩子的肢體語(yǔ)言蘊(yùn)涵著某種先天能力的體現(xiàn)：

1.語(yǔ)言能力

“典型語(yǔ)言”：

有的孩子聽故事喜歡閉上眼睛，腦中幻想他所聽到的景象，或者喜歡安靜聽別人朗讀⋯⋯

信息解碼：

根據(jù)加德納教授的研究理論：這樣的孩子，對(duì)語(yǔ)言相對(duì)比較敏感，具有較高的語(yǔ)言能力。

2.邏輯能力

“典型語(yǔ)言”：

孩子常愛把一排積木從大到小進(jìn)行排列，或是把果盤里的蘋果拿出來按照一定順序進(jìn)行排列，甚至把家中鞋柜里大大小小的鞋子，像儀仗隊(duì)似的在地板上整齊排列⋯⋯

信息解碼：

如果你發(fā)現(xiàn)孩子有上述現(xiàn)象，不要隨意責(zé)怪孩子調(diào)皮哦！或許他在邏輯思維方面的能力會(huì)比較出眾。因?yàn)?，根?jù)加德納教授的研究理論，喜歡比較哪個(gè)東西更大、更重、更響，并進(jìn)行比較排列的孩子，邏輯能力通常會(huì)比較強(qiáng)。

3.空間感

“典型語(yǔ)言”：

有的孩子在每天出門前，都要自己一件一件地選衣服。與那些連襪子都要媽媽穿的孩子相比，他們的表現(xiàn)簡(jiǎn)直太棒了。不過，媽媽卻常常為此擔(dān)心，因?yàn)楹⒆拥谋憩F(xiàn)似乎過于成人化了。

信息解碼：

有時(shí)，當(dāng)孩子表現(xiàn)出對(duì)著裝有自己“獨(dú)特”的喜好，似乎更愿意自主選擇穿著的時(shí)候，媽媽或許也會(huì)有點(diǎn)小小的煩惱：有現(xiàn)成搭配好的衣服他不喜歡，偏要自己東拿一件，西扯一件，這不是成心找事兒嘛！事實(shí)真是這樣嗎？如果這樣的孩子同時(shí)很喜歡看錄像和照片，那么，根據(jù)加德納教授的研究理論，其天生的視覺空間感要比其他孩子更強(qiáng)一些。

了解孩子先天能力的趨向，對(duì)我們更好地引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，無(wú)疑有著重要的意義。同時(shí)，也能幫助我們理解孩子的一些“怪異”行為，尤其是對(duì)那些表面上看上去不太合作，甚至“存心搗亂”的行為，能給予更多一份寬容。

二、后天習(xí)得

有時(shí)候，孩子就像大人的一面小鏡子，孩子的許多動(dòng)作就是成人動(dòng)作的“縮小版”。因此，在一定程度上，孩子的肢體語(yǔ)言也可反映其所習(xí)得的行為環(huán)境：

1.指責(zé)的環(huán)境

5歲的女孩琳琳，和其他小朋友玩游戲的時(shí)候，只要?jiǎng)e人動(dòng)作慢一點(diǎn)或做錯(cuò)了什么事，就用食指指著人家的鼻子尖，語(yǔ)氣很兇地指責(zé)那個(gè)小朋友。

琳琳的媽媽看在眼里，覺得很不好意思，連忙趕過來，也用食指點(diǎn)著琳琳，毫不客氣地訓(xùn)斥起來。一旁的家長(zhǎng)們看了直樂，這一大一小的動(dòng)作簡(jiǎn)直如出一轍。

信息解碼：

就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，意味著在這個(gè)家庭中，可能家庭成員之間的溝通模式偏重于指責(zé)型。如果琳琳的媽媽善于從孩子的肢體語(yǔ)言中讀懂這些信息，就可以從改善自己的行為模式入手，矯正孩子的不當(dāng)行為。矯正的過程從父母的自省開始，過渡到行為的糾正，過程可能會(huì)比較長(zhǎng)，還可能會(huì)有反復(fù)，卻是必須要走的。

2.單調(diào)的環(huán)境

方方3歲，剛進(jìn)幼兒園，媽媽很想知道孩子在幼兒園里的生活、娛樂情況，可方方無(wú)法表達(dá)清楚。于是，媽媽問孩子，“你在幼兒園里做得最多的動(dòng)作是什么？”孩子不置可否，媽媽便讓他表演出來；而方方呢，只是端坐在那里，一動(dòng)不動(dòng)。

信息解碼：

孩子的動(dòng)作至少傳遞以下兩個(gè)信息：一是，孩子不太合群；二是，幼兒園主要練的是“坐功”，教育和娛樂的手段相對(duì)較為單調(diào)和缺乏。爸爸媽媽一方面可以引導(dǎo)孩子多和小朋友交往；另一方面，也應(yīng)理解為什么孩子回家后有點(diǎn)“多動(dòng)”。了解這兩點(diǎn)后，請(qǐng)多給孩子一點(diǎn)寬容吧！

3.情緒的強(qiáng)化表達(dá)

成成6歲了，還是經(jīng)常喜歡發(fā)發(fā)小脾氣，跺腳、甩手都算小兒科啦，有時(shí)還用小拳頭打媽媽。

信息解碼：

3〜4歲的孩子，在情緒的控制上往往會(huì)有難度，他們?cè)诎l(fā)怒到無(wú)法言語(yǔ)的時(shí)候，通常在哭鬧中輔以強(qiáng)烈的肢體語(yǔ)言，如：有些孩子一邊哭喊，一邊扭動(dòng)身軀，表示極度地不情愿；有些孩子則用踢腿來表示自己不被理解；還有些孩子會(huì)邊抽泣邊緊緊抱住依戀的大人，表達(dá)內(nèi)心的恐懼、緊張、不安或委屈。

篇5

【關(guān)鍵詞】《忙、忙、忙》;肢體語(yǔ)言;舞蹈思維

中圖分類號(hào)：J712.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）10-0159-01

一、肢體語(yǔ)言的本體性

在舞蹈編導(dǎo)這門學(xué)科中，觀眾看到的是已呈現(xiàn)在舞臺(tái)上的舞蹈作品，但在實(shí)際的舞蹈編創(chuàng)過程中，卻有著細(xì)致的分工，是舞蹈編導(dǎo)和演員以個(gè)體肢體為基礎(chǔ)，展現(xiàn)在觀眾大腦中的藝術(shù)意象與情感手法。

由于不同的文化背景、生活閱歷、情感經(jīng)歷，中國(guó)和國(guó)外的舞蹈編導(dǎo)在藝術(shù)創(chuàng)作過程中所追求的內(nèi)容與形式有很大不同。中國(guó)的舞蹈編導(dǎo)更多是追求藝術(shù)作品的內(nèi)容、情感和意境，而國(guó)外的舞蹈編導(dǎo)更多是從肢體語(yǔ)言的本體出發(fā)。我想我們的創(chuàng)作應(yīng)該更多從自身的本體去尋找創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，首先以動(dòng)作為發(fā)源點(diǎn)，以單純的肢體語(yǔ)言發(fā)展尋找舞蹈的可動(dòng)性，創(chuàng)作出無(wú)限的身體語(yǔ)言可能性。在舞蹈《忙、忙、忙》中，動(dòng)作的發(fā)源點(diǎn)從個(gè)人的個(gè)性化身體語(yǔ)言開始，有翻書的動(dòng)作、抱小孩的動(dòng)作、打電腦的動(dòng)作等等，追尋單純和簡(jiǎn)潔的效果，旨在突出個(gè)人的性格，找到屬于自己的肢體語(yǔ)言，從肢體語(yǔ)言的本體形式中產(chǎn)生存在的意味。當(dāng)以“本體”為動(dòng)力去做動(dòng)作編排時(shí)，會(huì)使自己在動(dòng)作的質(zhì)感或形式中呈現(xiàn)一種自己身體的發(fā)力方式，找到自己的運(yùn)動(dòng)軌跡，挖掘身體的潛在可能性。

在作品動(dòng)作質(zhì)感處理上，本人也做了一些不一樣的效果處理，改變了觀眾固有的審美模式。如在第一舞段中，舞者自始至終都在突出個(gè)性化的動(dòng)作語(yǔ)言，在身體內(nèi)外空間，尋找多種身體的可舞性的肢體動(dòng)作，將很多觀眾認(rèn)為不能表現(xiàn)的生活動(dòng)作以及看起來比較不順勢(shì)的動(dòng)作修飾得連貫自如，產(chǎn)生了一種既有生活平常動(dòng)作又不會(huì)失去藝術(shù)性的效果。

肢體語(yǔ)言的本體性是舞蹈的構(gòu)成要素之一，身體的本體性也決定了舞蹈創(chuàng)作者和表演者應(yīng)從自己做起，了解自己。

二、舞蹈思維的認(rèn)識(shí)

肢體語(yǔ)言是舞蹈創(chuàng)作的主體表達(dá)方式，這也是舞蹈本質(zhì)屬性所決定的，但這種無(wú)聲的肢體語(yǔ)言不是舞蹈的全部，也包含了舞蹈創(chuàng)作的思維。

（一）情感思維。在舞蹈作品中，舞者的身體只是一種表現(xiàn)方式，作品的形成很大一部分需要情感思維的建構(gòu)。身體所做的動(dòng)作和姿態(tài)，是通過某些事物產(chǎn)生了情感并經(jīng)過藝術(shù)想象，提煉、精挑細(xì)選而成?！睹?、忙、忙》是從情感中來把握運(yùn)用語(yǔ)言的方式，這個(gè)作品的結(jié)構(gòu)側(cè)重突出了人物性格的塑造和情感的宣泄，把生活中的人物性格以及情感經(jīng)過藝術(shù)加工，產(chǎn)生出不同的動(dòng)作，營(yíng)造出忙碌的感情氛圍。在作品中，情感思維進(jìn)入到了多個(gè)位置，從開端、發(fā)展、、結(jié)束，它在每一個(gè)舞段中都充當(dāng)了一把助推劑，使得觀眾在欣賞舞蹈作品時(shí)能夠更好地融入其中。

（二）形象思維。舞蹈創(chuàng)作的形象思維是從形象開始到結(jié)束的一個(gè)立體式的思維模式，在這個(gè)過程中，思維的對(duì)象和思維的過程強(qiáng)調(diào)了形象的鮮明性以及個(gè)性化。這種模式中包含了多種參與的因素，比如說：動(dòng)作、音樂、布景、道具等等。在創(chuàng)作《忙、忙、忙》時(shí)，編創(chuàng)者們讓每一個(gè)人物形象都給觀眾以獨(dú)特的意味，這種結(jié)構(gòu)使用某種人物和形象的刻畫，直接決定了這個(gè)人物的動(dòng)作語(yǔ)言的處理，而動(dòng)作語(yǔ)言的選擇是否符合這個(gè)人物形象，則需要由形象思維的能力來決定?！睹Α⒚?、忙》更加注重編創(chuàng)者和舞蹈的技術(shù)能力和動(dòng)作進(jìn)入方式、發(fā)展方式、結(jié)束方式，如何讓形象在運(yùn)行中呈現(xiàn)出不一樣的效果，成為評(píng)判這種模式是否成熟的標(biāo)準(zhǔn)。

情感思維和形象思維均是一種寬泛的思維方式，是對(duì)我們學(xué)習(xí)者的一種開發(fā)和引導(dǎo)，從而能產(chǎn)出不同的情感表達(dá)方式和不同的藝術(shù)創(chuàng)作手法。情感思維和形象思維也是我們?cè)趯?shí)踐中需要經(jīng)常運(yùn)用的思維，當(dāng)然，并不是完全運(yùn)用某一種思維，而是還有其他思維方式地加入，使之構(gòu)成多元化的創(chuàng)作思維。

在《忙、忙、忙》舞蹈中，強(qiáng)調(diào)了肢體語(yǔ)言與舞蹈思維并用，肢體語(yǔ)言是工具，舞蹈思維是動(dòng)力。任何一部舞蹈作品總是在一定的思維的助推下孕育而成的，如果一個(gè)作品只有肢體沒有思維，那么它就如同被抽掉的靈魂一樣，只剩一個(gè)外在空洞的軀體。肢體與思維應(yīng)是有機(jī)統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系，缺一不可，肢體語(yǔ)言是舞蹈思維的物質(zhì)外化，舞蹈思維是肢體語(yǔ)言表述的借助工具，只有二者完美結(jié)合才能達(dá)到藝術(shù)的真諦。

三、結(jié)束語(yǔ)

《忙、忙、忙》舞蹈作品是筆者在學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)過程中的實(shí)踐成果，通過實(shí)踐創(chuàng)作筆者體會(huì)到了肢體語(yǔ)言和舞蹈思維的相互關(guān)系，明白了二者結(jié)合的重要性。通過實(shí)踐與思索，不斷獲得更多的知識(shí)養(yǎng)分，才能夠在將來的舞蹈編創(chuàng)中產(chǎn)生更多不一樣的閃光點(diǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]隆蔭培，徐爾充.舞蹈藝術(shù)概論[M].上海：上海音樂出版社，2009.

[2]呂藝生.舞蹈學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海音樂出版社，2003.

篇6

肢體語(yǔ)言在領(lǐng)導(dǎo)者的工作中所發(fā)揮的作用是不可估量的。

1.1肢體語(yǔ)言是領(lǐng)導(dǎo)者所透露出的重要信息。肢體語(yǔ)言以及聲音的質(zhì)量對(duì)最終效果有決定性影響。每個(gè)人接受信息首先都要經(jīng)過潛意識(shí)的過濾，對(duì)方動(dòng)作聲音里任何不自信的線索都會(huì)被發(fā)現(xiàn)出來，進(jìn)而影響對(duì)信息真實(shí)可靠性的判斷。這個(gè)過程非常自然，迅速，我們自己都不會(huì)意識(shí)到，但研究表明93%的信息都是通過身體和聲音等非語(yǔ)言信號(hào)傳達(dá)的。無(wú)論你是在會(huì)議室還是在辦公室，你的肢體語(yǔ)言就已經(jīng)悄然地和別人進(jìn)行交流了。通過走姿、站姿、坐姿、表情、目光、儀態(tài)，你已經(jīng)無(wú)聲地告訴別人，你是充滿自信的領(lǐng)導(dǎo)者還是消極對(duì)待人生的失敗者。

1.2肢體語(yǔ)言對(duì)提升領(lǐng)導(dǎo)力起著重要的作用。肢體語(yǔ)言能營(yíng)造和諧的氣氛，溝通上下級(jí)感情；肢體語(yǔ)言能構(gòu)筑良好的平臺(tái)，提高領(lǐng)導(dǎo)效果；肢體語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)下屬的注意力。領(lǐng)導(dǎo)力是一種選擇，當(dāng)你選擇相信自己的能力，并透過身體語(yǔ)言表達(dá)出來，就可以對(duì)提升領(lǐng)導(dǎo)力起到重要的影響。

2、領(lǐng)導(dǎo)者肢體語(yǔ)言的運(yùn)用

2.1領(lǐng)導(dǎo)者使用肢體語(yǔ)言的方法。

2.1.1表情。面部表情是下屬接收到領(lǐng)導(dǎo)者最直接的肢體語(yǔ)言，領(lǐng)導(dǎo)者臉部表情能傳達(dá)熱誠(chéng)、欣賞等訊息，以增進(jìn)正向行為；相反的，面部表情也能顯露領(lǐng)導(dǎo)的厭惡、煩惱、或放棄的訊息，促使下屬做出不良的行為。領(lǐng)導(dǎo)者的面部表情：

（1）時(shí)時(shí)帶著微笑：微笑是世界共通的語(yǔ)言；

（2）要真誠(chéng)、親切——使下屬感到親和力，而不是壓迫感；

（3）避免皺眉頭、板著張臭臉，這會(huì)降低下屬的積極性；

（4）不要常對(duì)下屬表現(xiàn)灰心、失望的神情，這會(huì)打擊下屬的信心，導(dǎo)致自暴自棄。

2.1.2眼神。眼睛是我們面部最重要的特征。眼為心靈之窗，眼神除了可以配合言語(yǔ)調(diào)節(jié)氣氛，還可用于強(qiáng)調(diào)和說明以及引起重視。比如笑意盈盈的眼神可起鼓勵(lì)和肯定贊許的作用。利用眼神的接觸，可以打開溝通、延續(xù)溝通或終止溝通。

2.1.3語(yǔ)調(diào)（聲調(diào)和語(yǔ)速）。語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、音量的輕重都會(huì)直接影響語(yǔ)言的感彩。如果領(lǐng)導(dǎo)者說話的語(yǔ)調(diào)平淡，一個(gè)調(diào)子唱到底，大家就會(huì)感到索然無(wú)味，昏昏欲睡，這樣會(huì)嚴(yán)重抑制大家工作的積極性。如果你的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，跌宕有致，引人入勝，那么大家一定會(huì)聽得津津有味，興致勃勃。領(lǐng)導(dǎo)者的語(yǔ)調(diào)應(yīng)飽含激情，聲情并茂的去感染下屬。

2.1.4姿態(tài)（手勢(shì)）。姿勢(shì)是非言語(yǔ)溝通的重要手段。是指坐立時(shí)的身體狀態(tài)，以及說話時(shí)的手勢(shì)。不同的姿態(tài)和小動(dòng)作可以傳達(dá)不同的信息。一般說來，領(lǐng)導(dǎo)者使用手勢(shì)的基本原則為：一要與講話內(nèi)容相一致、協(xié)調(diào)：手勢(shì)能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)內(nèi)容；二要保持開放的姿態(tài)，不要過分拘謹(jǐn)，具有親和力和感染力；三要注意手勢(shì)動(dòng)作自然，不夸大，不做作；四要注意手勢(shì)不要太過頻繁，讓下屬眼花繚亂；五要避免自己習(xí)慣性的小動(dòng)作。為了更加有效地使用自己的語(yǔ)調(diào)和身體語(yǔ)言信息，領(lǐng)導(dǎo)者可以參考如下建議：

2.2領(lǐng)導(dǎo)者肢體語(yǔ)言運(yùn)用中存在的問題。很多領(lǐng)導(dǎo)在與下屬交往中，或多或少運(yùn)用了一些肢體語(yǔ)言，其目的也是為了能更好地將自己的意圖完整地表達(dá)出來，但存在以下幾個(gè)方面的問題。

2.2.1忽視肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。一些領(lǐng)導(dǎo)者在日常工作中，一味地板著臉，目光嚴(yán)厲，不茍言笑，缺少和群眾之間的親和力。

2.2.2肢體語(yǔ)言運(yùn)用不匹配。在日常工作中，有些領(lǐng)導(dǎo)者在應(yīng)用肢體語(yǔ)言中僅僅用一些單一的、重復(fù)的手勢(shì)或表情，不能正確、有效地傳遞自己所要表達(dá)的信息，使下屬對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的表情、手勢(shì)等得不到真正意義上的認(rèn)同與理解，從而使肢體語(yǔ)言起不到應(yīng)用的效果。

篇7

應(yīng)聘者在面試中用錯(cuò)肢體語(yǔ)言，很可能會(huì)讓招聘官以為他對(duì)這份工作并不很上心，或有意想隱瞞些什么，從而導(dǎo)致面試無(wú)果而終。為了避免出現(xiàn)這種情況，有四個(gè)有關(guān)肢體語(yǔ)言的要點(diǎn)是作為應(yīng)聘者的你應(yīng)該注意的。

一、保持適當(dāng)?shù)难凵窠佑|。無(wú)論是過少的眼神接觸，還是過多的眼神接觸，都會(huì)影響招聘官對(duì)你的看法。在人力資源專業(yè)人士看來，如果你在被問到某個(gè)問題時(shí)，避免與他進(jìn)行眼神接觸，可能意味著你的回答中有不誠(chéng)實(shí)的成分。而如果你一直目不轉(zhuǎn)睛地直視著他，又會(huì)讓人覺得極不自在。

二、不要坐立不安。一方面，坐立不安表明你比較緊張，招聘官會(huì)想：“你連面試中的這點(diǎn)壓力都處理不好，以后還能處理好工作中的壓力嗎？”另一方面，你在坐立不安時(shí)出現(xiàn)的一些肢體動(dòng)作，也會(huì)影響和分散招聘官的注意力。

三、坐要有坐姿，站要有站姿，始終保持自信。無(wú)論是站還是坐，一副懶洋洋的姿態(tài)在招聘官看來都是缺乏自信的表現(xiàn)。

四、不要使用“封閉式”的肢體語(yǔ)言。雙手交叉抱在胸前或者拳頭緊握這樣的動(dòng)作，就是“封閉式”的肢體語(yǔ)言，它們傳達(dá)的是防御和緊張的信息。

篇8

你發(fā)出的信號(hào):你對(duì)自己缺乏信心,或欠缺經(jīng)驗(yàn)。

我知道瘦身專家的建議是,只坐1/3的椅子有助于消耗更多卡路里。但在會(huì)議等office正式場(chǎng)合,就座卻不坐滿椅子,看上去似乎如坐針氈,往往會(huì)給人經(jīng)驗(yàn)不足的感覺,并且似乎處于受制于人的下風(fēng)。Cecellia建議,這樣的場(chǎng)合你應(yīng)該坐直,并至少坐到3/4的座位。不過,最好避免完全靠在椅背上,否則當(dāng)你想要和別人分享觀點(diǎn)、前移傾聽時(shí)會(huì)不那么方便。

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好玩案例:CEO們用肢體語(yǔ)言說NO!

肢體語(yǔ)言專家Janine Dviver不久前對(duì)蘋果公司CEO喬布斯和谷歌公司CEO施密特的一組圖片進(jìn)行了解析,有趣地發(fā)現(xiàn)兩位CEO之間不但緊張,還有點(diǎn)尷尬。

證據(jù)一:腿部

兩個(gè)人隔桌對(duì)坐,都蹺著二郎腿且以大腿外側(cè)對(duì)著對(duì)方,這顯示出他們彼此疏遠(yuǎn),如同在彼此之間立起一堵墻,保護(hù)各自的腹股溝部位。Janine認(rèn)為這顯示了喬布斯和施密特之間的焦慮心情以及互不信任。

證據(jù)二:肩膀

談話時(shí),施密特的雙夾緊前傾,Janine由此得出,施密特害怕喬布斯。他肩膀前傾使得自己看上去顯得更小,Janine形容這就像罪犯面對(duì)著警察。

證據(jù)三:手臂

談話過程中喬布斯抬起手臂做打開手勢(shì),這顯示了開放的態(tài)度,他想要在自我解釋時(shí)去吸引施密特。而施密特雙手搭落在腿部,隱藏在桌面下,這恰恰在兩人間形成了第二堵墻。Janine Driver認(rèn)為,手臂和腿一樣,可以在兩人間形成一堵墻。

會(huì)議桌桌“縮小”自己

你發(fā)出的信號(hào):束手束腳縮在椅子里,這讓你在視覺上顯得更小。

這可能是大多數(shù)女性的習(xí)慣性坐姿,Varghese博士指出。然而,這有時(shí)讓她們和周圍的男同事相比,看上去顯得過于柔弱,因?yàn)槟腥丝偸潜M可能地占領(lǐng)更大空間。這種坐姿傳達(dá)給所有人一種“女性顯得渺小且無(wú)足輕重”的消極感。

雙臂交叉

你發(fā)出的信號(hào):你很焦慮,對(duì)自己缺乏信心。

Imageworks亞洲聯(lián)合顧問Ceceli Telkes說,女性雙叉站立,或者坐著時(shí)用一只手抱住另一只手,都會(huì)傳遞出一種“我缺乏安全感”的信息,你需要這樣的pose來讓自己感覺更安心。準(zhǔn)備在會(huì)議上提出你的觀點(diǎn)嗎?這種坐姿很可能導(dǎo)致你的觀點(diǎn)的可行性在別人心里大打折扣,因?yàn)?你所展示的肢體語(yǔ)言正暗示著,連你自己都不太確聲。

Tips

專家建議:Smart Pose應(yīng)該這樣擺!

篇9

一、什么是身體語(yǔ)言

人類的語(yǔ)言被分為口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和身體語(yǔ)言。身體語(yǔ)言（body language）是指通過身體各部分能為人所見的活動(dòng)來進(jìn)行表達(dá)和交流，主要分為神態(tài)語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和姿勢(shì)語(yǔ)，是有聲語(yǔ)言的重要輔助手段和補(bǔ)充。身體語(yǔ)言在人們的日常交流中發(fā)揮著重要的作用，因此，我們可以把身體語(yǔ)言充分運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，豐富英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、身體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

我們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中如何才能有效地運(yùn)用好身體語(yǔ)言，從而讓它更好地為我們的教學(xué)服務(wù)呢？

1.親切動(dòng)作化解師生隔閡

傳統(tǒng)的中國(guó)式教學(xué)講求師道尊嚴(yán)，老師與學(xué)生之間難免產(chǎn)生些許隔閡，學(xué)生不敢親近老師，這與西方學(xué)生老師玩在一起學(xué)在一起的學(xué)習(xí)方法是背道而馳的，因此，對(duì)于我們英語(yǔ)老師來說，要教好英語(yǔ)首先也要打破傳統(tǒng)教與學(xué)之間的隔閡。在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，給他一個(gè)贊揚(yáng)的微笑，或者給他翹起一個(gè)大拇指，學(xué)生肯定會(huì)很高興；在學(xué)生遇到困難時(shí)輕撫下他的頭，這都會(huì)給他無(wú)限的鼓勵(lì)來更好地參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)Nice to meet you.這個(gè)句型時(shí)就可以親切地與學(xué)生握個(gè)手，相信肯定會(huì)換來他們羞澀而純真的笑臉與發(fā)自內(nèi)心的歡喜。

親切的身體語(yǔ)言可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓課堂擺脫死板，學(xué)生也更能夠和老師互動(dòng)起來，從而成為學(xué)習(xí)的主要參與者。

2.生動(dòng)動(dòng)作理解詞匯含義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)之所以難，難就難在詞匯的學(xué)習(xí)和理解上，那么多的英語(yǔ)單詞，怎樣才可以學(xué)得又快又好呢？此時(shí)，生動(dòng)的身體語(yǔ)言就成為了老師教學(xué)的好幫手。

例如，在教學(xué)動(dòng)詞jump時(shí)，老師可以邊讀單詞邊上下跳，學(xué)生很容易就理解了單詞的意思；教學(xué)動(dòng)詞swim時(shí)，可以借助蛙泳、蝶泳、自由泳、仰泳等不同的游泳姿勢(shì)來讓學(xué)生練讀，學(xué)生邊說邊模仿，學(xué)習(xí)的勁頭肯定很高；教學(xué)名詞cat、horse、rabbit等時(shí)，可以借助不同動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)，用生動(dòng)的動(dòng)作來學(xué)習(xí)單詞；教學(xué)形容詞hot、hungry、thirsty等形容詞時(shí)，老師可以借助用手扇風(fēng)、撫摸肚子和長(zhǎng)大嘴巴等動(dòng)作來幫助學(xué)生區(qū)分單詞的不同含義。

同時(shí)，在教學(xué)一些詞組和短語(yǔ)時(shí)，身體語(yǔ)言也是教學(xué)不可或缺的好幫手。例如，在教學(xué)詞組come here時(shí)，教師只需邊說單詞邊向?qū)W生招招手，學(xué)生肯定就能很容易地體會(huì)出老師讓他“過來”的意思了。

很多詞匯都可以通過一系列生動(dòng)形象的動(dòng)作表達(dá)出來，趣味的模仿也讓學(xué)生更愿意參與到詞匯的學(xué)習(xí)和操練中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和熱情。

3.夸張動(dòng)作解決語(yǔ)音難點(diǎn)

對(duì)英語(yǔ)略有了解的人都有這樣一個(gè)感覺，就是有些英語(yǔ)單詞“長(zhǎng)”的都是很像的，比如說bag（包）和beg（乞討）只相差了一個(gè)字母，讀音也相似，但它們的意思卻是天淵之別。因此，讀準(zhǔn)單詞對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)是非常重要的。

就以這兩個(gè)英語(yǔ)中最易混淆的音標(biāo)【e】和【？】來說，教師在教學(xué)中，可以通過嘴型的夸張變化，來讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)音的重點(diǎn)在于前者口形比較扁小，后者則口形很大，教師“櫻桃小口”和“血盆大口”的夸張演示換來的不只是學(xué)生的捧腹大笑，也讓他們更好地記住了發(fā)音要點(diǎn)。

4.趣味動(dòng)作感受語(yǔ)篇氛圍

新課改喚來了《牛津小學(xué)英語(yǔ)》蘇教版的新一輪教材修改，而在最新出現(xiàn)的3A、3B和4A教材中，最明顯的不同就是把原本的“Learn to say”和“Read and act”部分分別改為了“Story time”和“Cartoon time”。相信從名字上就可以體會(huì)出教材改革的良苦用心。

“故事時(shí)間”將英語(yǔ)糅合進(jìn)了學(xué)生的日常生活，所以在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是以前一味地“學(xué)著說”，而是要像生活片段一樣的演著說，配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和手勢(shì)，更好地感受語(yǔ)篇的氛圍與情境。

而“卡通時(shí)間”就為學(xué)生的表演提供了更好的機(jī)會(huì)，因?yàn)槔锩娴闹魅斯ǔＪ强蓯鄣目ㄍㄈ宋?，有著搞笑的音調(diào)和趣味的姿態(tài)。例如，在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4A新教材Unit 6 At the snack bar的Cartoon time時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生表演Bobby和Sam這一貓一狗饑餓的動(dòng)作，然后看到前方“snack bar”時(shí)的驚喜狀態(tài)，以及最后看到巨大食物時(shí)發(fā)出的驚嘆“What a big egg！”此時(shí)的課堂當(dāng)然就充滿了歡笑和生氣，學(xué)生會(huì)愛上這樣的表演，愛上這樣的學(xué)習(xí)，也愛上了英語(yǔ)。

篇10

語(yǔ)言學(xué)家Franklin曾經(jīng)說過“Tell me，I will forget，teach me，I will remember，involve me and I will learn.”這句話更加突出了動(dòng)作以及學(xué)生參與的重要性。因此，在課堂教學(xué)中，肢體語(yǔ)言的作用不容忽視。肢體語(yǔ)言（body language）又稱身體語(yǔ)言，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作、舉止、神態(tài)代替語(yǔ)言，借以達(dá)意表情的溝通手段之一。

在英語(yǔ)教學(xué)中， 教師除了用語(yǔ)言表達(dá)之外， 還可以通過手勢(shì)、 眼神、面部表情、等肢體語(yǔ)言加以教學(xué)暗示，它有時(shí)可以達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果。

一、肢體語(yǔ)言在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

肢體語(yǔ)言很方便，只要教師想用就可以隨時(shí)隨地地使用，不僅僅用在英語(yǔ)教學(xué)中，也可以用于所有的科目。不需要教師做任何的課前準(zhǔn)備，隨時(shí)隨地都可用。老師只要根據(jù)課堂實(shí)際需要自然而然地表現(xiàn)就可以了，可操作性強(qiáng)。

1.肢體語(yǔ)言可輔助詞匯教學(xué)

首先，肢體語(yǔ)言可以經(jīng)常用來教學(xué)詞匯。

因?yàn)橛幸恍┰~匯很難用英語(yǔ)向?qū)W生講清楚，而要把所有的實(shí)物搬進(jìn)教室也是不太現(xiàn)實(shí)的，肢體語(yǔ)言正好可以解決這個(gè)問題，它可以在課堂上給學(xué)生展現(xiàn)出栩栩如生的形象，課堂的教學(xué)就會(huì)因此活潑而受到學(xué)生的喜歡，當(dāng)然老師也同樣得到學(xué)生的喜愛。

如教師就可以用走路、吃飯、洗衣服等動(dòng)作來演示教學(xué)這些詞匯：walk、eat、wash等等。

其次，如果沒有的肢體語(yǔ)言幫助，有時(shí)很難講清同義詞之間的區(qū)別，有了肢體語(yǔ)言，學(xué)生就能很快地理解同義詞的意義了，因此學(xué)習(xí)詞匯的速度加快了，印象也加深了。

例如通過看教師身體表演，學(xué)生能輕易地知道介詞on 和above之間的區(qū)別，又特別在教學(xué)through和across時(shí)，通過教師穿過教室的門口及穿過學(xué)生的座位的表演就能非常形象地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生一看就明白這兩個(gè)詞的區(qū)別了。

第三，肢體語(yǔ)言也能輕易地幫助比較反義詞。

如用手指的長(zhǎng)短就可以幫助學(xué)生明白long 是short的反義詞，用高興的臉部表情和痛苦的動(dòng)作就可以幫助學(xué)生明白pain是pleasure 的反義詞， fat是thin反義詞，good是bad 反義詞。 轉(zhuǎn)貼于

2.肢體語(yǔ)言可輔助句型教學(xué)

肢體語(yǔ)言可以用來教句型。例如，教師在教形容詞的比較等級(jí)的句型時(shí)，先伸出三根手指：中指、無(wú)名指、小指，就可以教學(xué)下面的句型了。

（1）The first finger is longer than the second.

（2）The second boy is longer than the third.

（3）The first finger is the longest of the three.學(xué)生就明白。

3.肢體語(yǔ)言可輔助語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)的語(yǔ)法也可用肢體語(yǔ)言教學(xué)。教師可以教學(xué)生對(duì)比兩種時(shí)態(tài)，例如，當(dāng)我們教學(xué)動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，可以通過教師的肢體來表現(xiàn)動(dòng)作，如用右手做打籃球的動(dòng)作后問學(xué)生：What is he doing ? 學(xué)生就明白： He is playing basketball. 這樣的例子很多。教師兩手做游泳狀，學(xué)生就會(huì)說出He is swimming 這樣的句子。

二、教師課堂肢體語(yǔ)言應(yīng)遵循的原則

教學(xué)有聲語(yǔ)言雖然可以傳遞各種教學(xué)信息，但若沒有恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，課堂就像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。肢體語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)削弱或破壞有聲語(yǔ)言的效果。

教學(xué)中的肢體語(yǔ)言應(yīng)遵循以下的原則。

1.不要過多地重復(fù)一個(gè)手勢(shì)和體態(tài)， 以免學(xué)生感到乏味。

2.不要做不適合教師的手勢(shì)和體態(tài)， 如把手衣服口袋，更不要做不雅的動(dòng)作， 如抓耳撓腮。

3.不要讓手勢(shì)和體態(tài)的動(dòng)作太快，以免學(xué)生感到突然。

4.要保持手勢(shì)和體態(tài)自然， 適度，達(dá)到“出其手其態(tài)若出其心”，不要?jiǎng)幼鬟^大，不要太夸張。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中， 有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言是相輔相成的。簡(jiǎn)潔明快、豐富得體、語(yǔ)域廣闊、富于趣味性和幽默感的語(yǔ)言， 以及工整、美觀、大方的板書是理想課堂必不可少的， 與此同時(shí)， 再恰如其分地運(yùn)用具有歐美風(fēng)格的肢體語(yǔ)言這一輔助教學(xué)法， 更能充分發(fā)揮出英語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)性， 達(dá)到悅耳、悅目和賞心的目的， 使學(xué)生全神貫注地進(jìn)入教師所主導(dǎo)的課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 并急切地等待著下一堂課來滿足自己求知的欲望。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

[2]薛中梁《英語(yǔ)課堂教學(xué)過程》.安徽: 安徽教育出版社，2002。